引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師科研能力的重要性范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、教育科研能力是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要
教育科研能力就是開展教育科研活動的能力，它是指研究者在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運用科學(xué)而系統(tǒng)的方法對教育問題進行研究，以探索教育規(guī)律、促進教育改革與發(fā)展的能力。
（一）時代的發(fā)展要求教師具有科研能力
人類已經(jīng)進入了信息時代，信息社會和知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，促進了教育深刻的歷史性變革，這對教師來講是一個全新的挑戰(zhàn)。中小學(xué)教師只有具備較強科研能力，才有可能面對新情況、新要求，創(chuàng)新和探索教育方法，迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)超越。
在貫徹《新課標(biāo)》的過程中，教師們?nèi)找娓械浇處熥陨硭刭|(zhì)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對課程內(nèi)涵做出了新的闡述，而且從教育內(nèi)容、教育方法、教育手段及教育的組織形式等各方面都提出了新的要求。作為一名教師在關(guān)注“育人”的同時更應(yīng)關(guān)注“育已”。單純地把教師當(dāng)作自己的職業(yè)，定位在知識的傳播者、傳遞者的層面已不能適應(yīng)當(dāng)今社會的教育教學(xué)要求。教師必須由職業(yè)化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化。走專業(yè)化的道路就要求教師成為教育實踐行為的研究者，把教師工作定位為“教學(xué)、科研雙肩挑”的專業(yè)崗位因而我認(rèn)為中小學(xué)教師參與教育科研是十分必要的。中小學(xué)教師是當(dāng)前義務(wù)教育的基本力量，其素質(zhì)高低，直接關(guān)系到中小學(xué)教育的質(zhì)量。
在中國的傳統(tǒng)意識中，教師歷來以“知識多來立身”，然而當(dāng)今社會知識的快速陳舊使教師的知識容量越來越小，教師自身所具有的知識信息很難滿足學(xué)生的需求。學(xué)生的許多知識來自于媒體、社會和家庭，教師給孩子的知識在孩子知識總量中所占比例也越來越少。此外，學(xué)生家長學(xué)歷的不斷提高、周圍高學(xué)歷群體的不斷擴大，這些都對教師崗位形成巨大沖擊。這就是說老師不能也不可能再以“知識多”來立身。所有這些改變，都要求教師必須改變現(xiàn)有狀態(tài)，以一種嶄新的角色讓社會認(rèn)可，讓學(xué)生接受。教育科研就成為提升教師整體素質(zhì)的重要途徑，也是教師專業(yè)化成長不可或缺的新生力量，教育科研足以讓教師以全新職業(yè)形象出現(xiàn)在家長、學(xué)生面前。
（二）教師專業(yè)發(fā)展也要求教師具有科研能力
教師專業(yè)發(fā)展是指一個教師不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升的過程。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教師專業(yè)水平的提高主要依賴于教師的教育科研能力。教師的教育科研能力是指教師對教育問題進行多方面的探索和創(chuàng)新的能力，是教師運用多方面的知識和經(jīng)驗，綜合地創(chuàng)造性地形成解決問題方案的能力。教師的科研能力使教師的工作更富有創(chuàng)造性，是教師在專業(yè)工作中自主能力的最高表現(xiàn)形式，也使更多的教師成長成為專家型教師。專家型教師一個很重要的特質(zhì)是具備教育科研能力，只有具備科研能力的教師，才能在實踐中具有對教育教學(xué)理論進行質(zhì)疑和檢查的意向；才能不斷地對自己教學(xué)實踐進行反思、質(zhì)疑和探討，并將其作為專業(yè)進一步發(fā)展的基礎(chǔ)；才能不斷地研究自己教育實踐的信念與技能，愿意與其他教師或研究人員一道討論其教學(xué)實踐活動。因此，教育科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生長點。
三、培養(yǎng)中小學(xué)教師科研能力的策略
教育科學(xué)研究，是教育范疇之中的研究，其科學(xué)性突出體現(xiàn)在自始至終以學(xué)生健康發(fā)展為本，以不發(fā)生可以預(yù)見的對學(xué)生健康發(fā)展的損害為最高要求。對于中小學(xué)任課教師而言，科研得結(jié)合教育教學(xué)工作來開展。教師們每學(xué)期教學(xué)、進修、各種檢查評比活動被學(xué)校安排得比較滿，在時間上也不允許做太深入的研究。對于還要兼管班級工作的班主任而言更是如此，全身心投入科研的時間少之又少。中小學(xué)教師們的科研活動，更多地體現(xiàn)出一種邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊反省、邊調(diào)整，時斷時續(xù)的狀態(tài)。這種科研狀態(tài)，與科研院所及高校的研究生們所做的研究又有著近乎本質(zhì)的不同，我們可以暫稱其為“準(zhǔn)科研”狀態(tài)，中小學(xué)教師科研能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下五方面入手。
（一）確立在教學(xué)中研究，在研究中發(fā)展的思路
教學(xué)具有特殊性，教師面對的是具有思想的學(xué)生，有思想必然就會有思考，有思考必然就存在是什么，為什么的疑問，也就推動了教與學(xué)的不斷深入。如果只注重知識的傳授，不注重問題的解決和對問題的深入探索，那么，教學(xué)也就失去了靈活性和創(chuàng)新性。課堂教學(xué)環(huán)境不僅為教書育人創(chuàng)設(shè)了一個恒常的實踐平臺，而且以每日原始的、鮮活的素材觸發(fā)教師的思考，形成科研的問題和方向，為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了道路。如何使課堂教學(xué)成為一種再生性的課堂（課堂教學(xué)不僅僅局限于知識的傳輸，更重要的是在教與學(xué)的相互作用下，產(chǎn)生新的知識、新的思想，提高新的能力）就要靠科研的推動中小學(xué)科研具有較強的實踐性，在于改進、解決教育的實際問題，也就是很多研究問題或項目都應(yīng)來自于自身的教學(xué)實踐，不是將教育與研究搞成兩張皮，而是在教育過程中進行研究。這些問題或項目得到解決，將會對中小學(xué)課堂教學(xué)具有直接的指導(dǎo)和應(yīng)用價值。
（二）提高科研興趣，保持持久的研究動力
興趣是最好的的老師，是一切的良師益友。只有對教育科研充滿興趣，有較高的熱情，才能擁有持久的動力做好教育科研工作。因此，中小學(xué)教師要弄明白為什么做科研，只有明確了科研對促進教學(xué)和個人專業(yè)成長的積極作用，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。這對人的認(rèn)識和活動會產(chǎn)生積極的影響，有利于提高科研的質(zhì)量和效果。中國科學(xué)院院士、中國工程院院士王選在談到科研成功應(yīng)具備的要素時提出：“科學(xué)研究需要真正的動力。[2] ”好奇心、難題和挑戰(zhàn)帶來的吸引力、取得突破后可能產(chǎn)生的深遠影響，是科學(xué)研究的真正動力。這種動力能使人癡迷、執(zhí)著、甘愿放棄常人享受的樂趣，充滿激情地持續(xù)奮斗十幾年。有了這種動力，所選擇的項目一定是自己喜歡做的事，也會從中得到很大樂趣。把獲獎作為目標(biāo)，為考核而寫SCI論文等等，都是缺乏科研真正動力的表現(xiàn)，不可能長期勤奮、百折不撓，因而也不會有大的作為。“嚴(yán)謹(jǐn)、細致、勤奮、有責(zé)任心，耐受常人不能耐受的寂寞和艱苦，這些都是科研應(yīng)具備的素質(zhì)和境界。 [3] ”
（三）堅持反思，在反思中不斷增強才干
中小學(xué)教師要自我提高科研能力，就必須對自己的工作堅持不斷地進行反思，在反思中自我增長才干。教育研究反思的方法，從時序上說，有研前、研中、研后反思。研前反思，就是在確立項目之前，對自己的教學(xué)積累、教研特長、教研條件進行審視，以確立研究的方向，使自己的研究行為成為一種自覺行動的反思。研中反思，就是對研究的各個環(huán)節(jié)，如制定計劃、實驗操作、階段工作等等環(huán)節(jié)進行及時、自動的審視和考查，及時發(fā)現(xiàn)和糾正研究過程中的偏差的反思，這種反思有利于提高研究的效率。研后反思可以直觀、具體、理性總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，找出原因和解決問題的辦法，將實踐經(jīng)驗化，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。從反思的屬性上說，反思方法又有批判性反思、戰(zhàn)略性反思、檢驗性反思等等。批判性反思，就是從正反兩個方面，特別是從反面對自己的研究行為審視的反思。總之，反思是增強教師研究能力、促進教師成長的重要方法和措施，它的形式是多種多樣的，每一種方法都有其優(yōu)點，也有它的局限性。教師只要根據(jù)自己的實際靈活運用，就一定能夠在自我提高研究能力上取得好效果。
（四）博采眾長，努力形成自己的研究風(fēng)格
研究風(fēng)格的形成是一個研究者在研究能力方面達到成熟的標(biāo)志。研究風(fēng)格主要體現(xiàn)在獨特的研究方向和研究方法上，對初入科研領(lǐng)域的年輕教師來說，要形成自己的研究特點，一方面要根據(jù)自己的特長、興趣和現(xiàn)有條件以及當(dāng)前、當(dāng)?shù)匾鉀Q的重點、熱點、難點問題選擇自己的研究方向，力爭自己在某個方面有深入獨到的研究，使自己在某一領(lǐng)域的教學(xué)和教研形成風(fēng)格，建立自己的模式，成為某個方面的專家，如政治思想教育方面，心理健康教育方面，某一學(xué)科的教學(xué)方面，某一課型的運用方面形成自己的“教”、“研”風(fēng)格。另一方面就是在研究方法上有自己運用得比較嫻熟的研究方法，擅長一種或幾種研究方法。如研究法、比較法、歷史法、預(yù)測法、統(tǒng)計法、內(nèi)容分析法等等，根據(jù)自己的實際，通過長期的運用，形成自己獨特的研究風(fēng)格。
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2.信息時代數(shù)據(jù)管理在公安工作中的重要性。公安信息資源以數(shù)據(jù)形式存在，而數(shù)據(jù)驅(qū)動警務(wù)變革成為現(xiàn)代警務(wù)發(fā)展趨勢，這對整個公安工作提供了機遇、提出了挑戰(zhàn)，使數(shù)據(jù)庫管理、維護和運用顯得尤為重要。首先，全球網(wǎng)絡(luò)化使人與人、人與物之間的聯(lián)系無所不在，促成了數(shù)據(jù)的爆發(fā)式增長，數(shù)字世界疆域擴大和數(shù)據(jù)內(nèi)容縱深發(fā)展，數(shù)據(jù)挖掘等非傳統(tǒng)手段的使用能力，極大地體現(xiàn)了公安戰(zhàn)斗力的強弱。其次，數(shù)據(jù)間各種聯(lián)系對公安工作蘊藏著巨大價值，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)收集、整理、分析、挖掘?qū)楣补ぷ魈峁┚薮笾Γ瑯O大地影響著公安工作模式。第三，網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作中，網(wǎng)上“打、防、管、控”辦案，網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)場勘驗，發(fā)現(xiàn)、收集、固定、保全電子數(shù)據(jù)證據(jù)和分析檢驗，開展網(wǎng)絡(luò)犯罪案件偵查、情報研判工作，也都離不開數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)管理。
3“. 互聯(lián)網(wǎng)+”時代的公安工作新特色。簡單地說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+XX傳統(tǒng)行業(yè)=互聯(lián)網(wǎng)XX行業(yè)”，對于公安工作“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融入公安工作中，要求公安工作者轉(zhuǎn)變思想，順應(yīng)信息化潮流。近年來，各地公安機關(guān)相繼以互聯(lián)網(wǎng)、行業(yè)網(wǎng)為基礎(chǔ)搭建了云計算大數(shù)據(jù)平臺，整合獲取各類信息資源形成數(shù)據(jù)資源池，圍繞這些數(shù)據(jù)資源的管理和利用，建立了自己的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，以提高公安工作效率，其中，數(shù)據(jù)的有效性是公安應(yīng)用成效的核心。
三、公安工作數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力需求分析
數(shù)據(jù)庫是可以表示信息的數(shù)據(jù)倉庫，在數(shù)據(jù)庫中可對這些數(shù)據(jù)按照組、列規(guī)則存放，并對其進行安全、規(guī)范、去冗余等集成化管理，最重要的是數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)強大的數(shù)據(jù)處理能力，幾乎超過任何一門語言處理能力。理解數(shù)據(jù)庫存儲原理和應(yīng)用是數(shù)據(jù)處理相關(guān)工作之必備能力，也是網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作人員的必備能力。數(shù)據(jù)庫課程是培養(yǎng)數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用能力、提高教學(xué)對象信息素養(yǎng)的有力工具。為使網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)畢業(yè)生能夠更快、更好地融入工作，有必要將該專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)與公安實際工作能力需要結(jié)合起來，創(chuàng)新改革教學(xué)方法，輸出滿足網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作需要的合格人才。
四、以培養(yǎng)能力為核心進行數(shù)據(jù)庫課程實踐教學(xué)改革
1.數(shù)據(jù)庫課程實踐教學(xué)中存在的不足。《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》是網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)開設(shè)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動利用數(shù)據(jù)庫解決實際問題的能力。課程本身具有較強的理論性和工程實踐性，通過教學(xué)實踐經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)在該課程的實驗教學(xué)中存在若干不足。
（1）教學(xué)內(nèi)容方面。該課程教學(xué)內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫設(shè)計理論（數(shù)據(jù)庫設(shè)計范式）、關(guān)系代數(shù)和集合運算數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)化查詢語言等，內(nèi)容繁雜且有較大跨度，但實驗實訓(xùn)中實際結(jié)合的案例少，導(dǎo)致課程與實際解決問題脫節(jié)。
（2）教學(xué)方式方面。課程內(nèi)容繁雜導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)較困難，而學(xué)生具有思維活躍、動手能力強的特點，二者相比，學(xué)生提出理論知識多且不好學(xué)，這說明傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適應(yīng)該課程。
（3）考核方式方面。數(shù)據(jù)庫課程兼具強理論性和強實踐性特點，導(dǎo)致傳統(tǒng)的考核方式反映不出真正的掌握情況。
2.以培養(yǎng)能力為核心進行數(shù)據(jù)庫課程實踐教學(xué)改革。為了提升數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)質(zhì)量，解決數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中存在的問題，我們以培養(yǎng)能力為核心向?qū)ВM行了相應(yīng)的課程教學(xué)改革實踐工作。
（1）調(diào)研并確定課程能力培養(yǎng)目標(biāo)。在調(diào)研階段，主要依據(jù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作對數(shù)據(jù)庫技術(shù)需求進行調(diào)研分析，結(jié)合數(shù)據(jù)庫教學(xué)中存在的上述問題，從我院學(xué)生具體情況出發(fā)，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)是：傳授數(shù)據(jù)庫基本知識和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生實際動手寫的能力以及分析、解決問題能力，提高學(xué)生的綜合信息素質(zhì)。
（2）組織合理的教學(xué)內(nèi)容。圍繞著上述不同層次目標(biāo)，從簡單到復(fù)雜遞進構(gòu)建數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)體系內(nèi)容，進行教學(xué)內(nèi)容的組織，可將網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法的數(shù)據(jù)庫課程分為兩個階段進行，一個是在大二階段進行《數(shù)據(jù)庫原理》課程教學(xué)，主要教學(xué)內(nèi)容為結(jié)合一個具體的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)庫基本原理和基本操作學(xué)習(xí)。之后，可在大三或大二下學(xué)期開設(shè)《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實踐》課程，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為開發(fā)簡單的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，通過實踐掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)，達到畢業(yè)后在工作中能夠迅速上手的教學(xué)目標(biāo)。
（3）設(shè)計教學(xué)方案并落實教學(xué)。根據(jù)數(shù)據(jù)庫教學(xué)內(nèi)容及課程性質(zhì)，數(shù)據(jù)庫課程的實踐教學(xué)在鞏固基礎(chǔ)知識、加強實際動手能力及提高綜合素質(zhì)方面尤為重要。依照課程能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容的分析，本課程的實踐教學(xué)包括課程實驗和工程實踐兩部分。課程實驗?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容和方案主要是針對理論知識的鞏固和吸收設(shè)置，工程實踐教學(xué)則為培養(yǎng)創(chuàng)新能力而設(shè)置，要求學(xué)生在原有理論基礎(chǔ)上，參與到實際問題解決中，了解前沿數(shù)據(jù)庫技術(shù)、解決實際問題，在實戰(zhàn)演練中將鍛煉和提高能力。
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2 提升大專院校音樂教師教學(xué)能力途徑
2.1 提高音樂教師的專業(yè)素質(zhì)
在設(shè)置音樂課程的過程中，要進一步加強音樂教法課的授課力度，增加音樂教學(xué)法內(nèi)容，使其和基礎(chǔ)教育改革、學(xué)生個體發(fā)展相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，必須優(yōu)化教學(xué)方法。例如，案例教學(xué)法，要讓音樂教師充分意識到理論與實踐教學(xué)的重要性，多角度、多層次培養(yǎng)音樂教師的教學(xué)技能，提高他們傳授音樂知識的能力，要成為新時期需要的高素質(zhì)人才。以聲樂教學(xué)為例，教師不僅要具備豐富的知識，還要學(xué)會靈活應(yīng)用演唱方法更好地詮釋音樂作品。在演唱過程中，教師要能夠從不同角度入手準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生。例如，音色、吐字，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確呈現(xiàn)音樂作品。教師還要具備較高的彈唱鋼琴能力，也就是說在教學(xué)的過程中能夠邊彈邊唱，可以借助演唱、視唱等教學(xué)內(nèi)容，進行必要的即興編配，幫助學(xué)生更好地理解、詮釋音樂作品。因此，提高音樂教師的專業(yè)素質(zhì)是為提高他們的教學(xué)能力做好鋪墊。在此過程中，要多為音樂教師提供一些交流學(xué)習(xí)的機會，多借鑒其他教師好的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗，博采眾長，為自己所用，在多樣化的教學(xué)實踐中不斷融合、創(chuàng)新，挖掘自身多方面的潛能，進一步提高課堂教學(xué)的效果。此外，和其他學(xué)科的教學(xué)相比，音樂教學(xué)難度更大，音樂教師必須培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)、分析乃至解決教學(xué)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解相關(guān)的音樂概念，準(zhǔn)確理解不同類型音樂作品的內(nèi)容，促使師生共同成長。
2.2 提高音樂教師創(chuàng)新教學(xué)方法的能力
在素質(zhì)教育背景下，教師可以結(jié)合音樂章節(jié)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。以“瑤族長鼓舞”為例，在課堂教學(xué)中，如果教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向?qū)W生詳細介紹其創(chuàng)作背景。作者想要透過音樂作品表達怎樣的情感，再逐句分析譜子，突破教學(xué)重點、難點，讓學(xué)生進行針對性的練習(xí)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對這種情況，教師必須注重提高自身的教學(xué)能力，學(xué)會利用多種教學(xué)方法。例如，啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法。在“瑤族長鼓舞”教學(xué)中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)工具，巧妙地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生欣賞管弦樂曲――《瑤族長鼓舞》的旋律，讓學(xué)生觀看音樂作品所呈現(xiàn)的畫面，刺激學(xué)生的感官，初步感知樂曲，使其迅速融入新課題學(xué)習(xí)中。這樣可以引導(dǎo)他們更好地理解該樂曲的主題旋律、瑤族音樂所具有的獨特旋律和特點，更好地學(xué)習(xí)鋼琴。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用對比分析的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生比較管弦樂、鋼琴各自的音色特點。對比分析音樂情緒，讓他們借助對比、試奏等方式更好地學(xué)習(xí)樂曲彈奏，突破教學(xué)重點與難點，逐漸提高學(xué)生的音樂感知能力、音樂實踐能力。還能在一定程度上提高教師創(chuàng)新教學(xué)方法的能力，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利開展。
2.3 優(yōu)化創(chuàng)新教師考核機制，提高教師音樂教學(xué)能力
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1.科學(xué)研究在高等學(xué)校發(fā)展中的必要性
《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”[1]因此，高等學(xué)校作為高等教育實施與開展的地方，其根本任務(wù)就是培養(yǎng)具有一定科研素養(yǎng)，形成一定科研能力的大學(xué)生，這個任務(wù)的實現(xiàn)得益于高校科學(xué)研究的發(fā)展。通過大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握教材基礎(chǔ)知識的同時，必須了解相應(yīng)學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，只有這樣，大學(xué)生才能夠在畢業(yè)步入社會后很快適應(yīng)其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展需要。無論是世界一流大學(xué)，還是國內(nèi)重點高校，都將科學(xué)研究作為學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容，科學(xué)研究對于推動學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)方法的改革都起到舉足輕重的作用[2]。
2.科學(xué)研究對教師發(fā)展的重要性
隨著教學(xué)研究型大學(xué)要求的不斷提高，高等學(xué)校對教師的要求已不僅局限于上好課、教好重要組成部分。科研課題、科學(xué)研究論文也已成為教師績效評價的重要內(nèi)容[3]。因此，教師如果想要在個人事業(yè)上取得發(fā)展，就必須開展科學(xué)研究，科學(xué)研究對教師發(fā)展起著越來越重要的作用，特別是大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等培養(yǎng)大學(xué)生科研素養(yǎng)項目在高等學(xué)校的開展，對高校教師科研能力的要求更加嚴(yán)格，教師作為高等教育的實施者，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生，就要求教師具有較高的科學(xué)研究能力。教師只有在自身科學(xué)研究上取得一定的進展才能很好地對學(xué)生的科研活動加以指導(dǎo)與幫助，這就要求教師從事一定的科學(xué)研究。從另一角度看，教師通過科學(xué)研究了解本學(xué)科的最新發(fā)展前沿，可以很自然地將這些前沿動態(tài)融入自身的課程教學(xué)中，不僅可以豐富、更新教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量。由此可見，科學(xué)研究與教學(xué)是相輔相成、相互促進的。
3.科學(xué)研究對大學(xué)生培養(yǎng)的重要性
對大學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為衡量高校教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。人們通常將大學(xué)生的科研素養(yǎng)的按組成要素分成四個要素：科研意識、科研知識、科研能力、科研精神[4]，這其中每個要素的培養(yǎng)都離不開科學(xué)研究。大學(xué)生通過參加一些科學(xué)研究工作不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力，而且可以激發(fā)大學(xué)生的科研興趣，特別是對相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。很多大學(xué)生都覺得單純的書本知識比較枯燥乏味，似乎沒有什么實際應(yīng)用價值。通過參與科學(xué)研究，能夠讓大學(xué)生了解本學(xué)科最前沿的內(nèi)容，提高興趣，從而端正對該學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善教師的教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生參與科學(xué)研究是對其能力培養(yǎng)的一個系統(tǒng)工程[5]。整個科學(xué)研究的過程不僅是動手做實驗，而且要從文獻查閱開始。大學(xué)生首先通過文獻查閱，初步學(xué)到凝練科學(xué)問題的方法，提高自學(xué)能力，同時對英文文獻的閱讀可以提高大學(xué)生的英文閱讀能力。隨后在課題設(shè)計與實施過程中，能夠顯著提高大學(xué)生分析問題、解決問題的能力，特別是對于小組合作的課題研究，能夠促進大學(xué)生與人合作和交流溝通的能力。最后在課題的總結(jié)階段，通過科學(xué)論文寫作提高大學(xué)生的科技寫作能力。這整個過程的進行無疑對大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。不僅如此，大學(xué)生通過科學(xué)研究的參與，取得了一定的科研成果，提高了其在社會上的競爭力。
綜上所述，科學(xué)研究作為推動社會進步與發(fā)展的重要動力已逐漸成為本科教學(xué)中不可缺少的一部分，通過開展科學(xué)研究，教師的科研素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量得到提高，大學(xué)生的包含科研能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)得到改善，高等學(xué)校也因為教師的發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高而得到發(fā)展。因此，科學(xué)研究是高等學(xué)校發(fā)展的動力，是高校教師進步的動力，也是大學(xué)生培養(yǎng)的有力手段，科學(xué)研究已經(jīng)并將繼續(xù)在本科教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。
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篇5
（一）研究對象
本研究文以16所高校體育教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀為研究對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法查閱中國知網(wǎng)、超星電子圖書、維普、萬方等電子資源，以信息素養(yǎng)、體育教師為關(guān)鍵詞搜索，共檢索出116篇相關(guān)文獻，為本研究提供了可借鑒的理論依據(jù)。2.訪談法筆者通過電話訪談了部分高校體育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和教師，了解其學(xué)校體育信息化硬件、軟件設(shè)施狀況，彌補了調(diào)查問卷無法了解到的信息。3.問卷調(diào)查法對16所高校的160名教師發(fā)放問卷，回收158份，回收率為98.7%，其中有效問卷155份，有效回收率為96.8%。4.實地考察法對部分高校進行走訪，實地考察了解體育教師的教學(xué)條件、觀摩部分體育教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)的過程。5.數(shù)理統(tǒng)計法通過EXCEL軟件對數(shù)據(jù)進行分類整理、統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果經(jīng)過專業(yè)人員審核無誤后，應(yīng)用于本研究工作的分析與論述。
二、研究結(jié)果與分析
（一）江西省高校體育教師信息意識情況
1.江西省高校體育教師對信息素養(yǎng)重要性的認(rèn)識結(jié)果顯示，56%的體育教師表示作為一名高校的體育教師應(yīng)具備一定的信息素質(zhì)，并且這是一項非常重要的職業(yè)素養(yǎng)；48%的教師認(rèn)為具備信息素養(yǎng)比較重要；4%的教師認(rèn)為信息意識跟職業(yè)關(guān)系不大，是否具備信息素養(yǎng)無所謂。由此可以看出，江西省高校大多數(shù)體育教師已經(jīng)認(rèn)識到信息化應(yīng)用于教學(xué)、科研的作用，明確了具備信息素質(zhì)的重要性，態(tài)度都比較積極。但同時也反映出有明確信息意識的人數(shù)還不算非常多，信息素養(yǎng)意識待提高的教師人群數(shù)量還有很大上升空間。2.江西省高校體育教師收集掌握信息的目的經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，30.1%的體育教師收集信息的主要目的是用于科研，希望在專業(yè)領(lǐng)域能有進一步的學(xué)習(xí)和探究，以得出較好的科研成績，并且可以應(yīng)用到平時的教學(xué)中；48.1%的體育教師搜集信息是為了教學(xué)；37.1%的體育教師是為了獲取體育運動競賽的動態(tài)和發(fā)展趨勢，以提高自身能力；只有8.6%的體育教師收集信息是留作保存以便日后參考。由此可以看出，江西省高校體育教師收集掌握信息的目的主要還是以科研為主，其次是為了獲取體育運動及相關(guān)競賽的動態(tài)和發(fā)展趨勢，然后應(yīng)用到教學(xué)，這反映出江西省高校體育教師收集信息的目的還是比較準(zhǔn)確的、科學(xué)的。3.江西省高校體育教師收集信息的情況從江西省高校體育教師收集信息的頻度來看，30.4%的體育教師能較頻繁地收集信息用于教學(xué)和科研，而69.6%的體育教師偶爾收集信息。收集信息頻度高的體育教師主要集中在講師和副教授職稱的教師。因為講師教師受職稱晉升的壓力，需要和申報課題，所以科研信息收集的頻度較高。副教授職稱的教師，專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗豐富，大部分是學(xué)科帶頭人，是課題任務(wù)的主要承擔(dān)者，所以要經(jīng)常收集信息。而助教職稱的教師，大多為剛參加工作不久的青年教師，在科研和教學(xué)經(jīng)驗方面的能力稍顯不足，能成功申報申請課題的機會相對也少，因此這些教師收集信息頻度低，只是偶爾收集。
（二）江西省高校體育教師掌握信息技術(shù)的情況
1.江西省高校體育教師掌握的計算機技能情況計算機的基本功能操作具體可劃分為：文字處理、軟件安裝、常規(guī)的系統(tǒng)操作、圖形處理、制作多媒體課件等。本研究通過對以上幾個方面對江西省高校體育教師的計算機水平做進一步的調(diào)查了解，結(jié)果顯示：96.6%的體育教師能夠進行一般的文字處理、61.6%的體育教師會常規(guī)的系統(tǒng)操作，7.5%的體育教師能進行一些圖形處理，46.8%的體育教師能夠獨立安裝一些常用軟件，59.2%的體育教師會使用打印機，68.0%的教師能夠制作多媒體課件。由此看來，目前高校體育教師的信息技術(shù)能力普遍尚可。2.江西省體育教師加工、處理信息的能力從調(diào)查數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，江西省高校體育教師加工和處理信息的能力較好。其中使用簡單計算機操作(借助計算機統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理)的方式處理信息的體育教師占72.9%；使用高級計算機操作(如，利用文字處理工具的剪貼功能引用他人的數(shù)據(jù)和資料并紀(jì)錄這些資料的出處并利用文字處理、圖像編輯、電子表格處理、和Web網(wǎng)頁制作等工具來創(chuàng)建文檔、圖像、圖表、講演稿等)的體育教師占21.8%，采用計算器處理信息的教師占4.3%；使用人工處理方式處理信息的體育教師占5.3%。由此看出，大部分教師能進行簡單計算機操作，并且能使用高級計算機操作的人數(shù)也占一定比例，間接反應(yīng)江西省體育教師加工、處理信息能力良好。
（三）影響江西省高校體育教師獲取和利用信息的相關(guān)因素分析
根據(jù)高校體育教師的環(huán)境和工作屬性，可以把相關(guān)的影響因素化分為九個選項內(nèi)容對其進行調(diào)查，采用多選并排序的方式回答。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，排在第一位的就是外語水平差，無法直接閱讀外文資料，占70.8%；第二位的是平時教學(xué)壓力太大，沒時間，占55.3%；第三位是缺少橫向與縱向的專業(yè)交流，占23.7%；第四位是領(lǐng)導(dǎo)部門和管理部門對信息工作的認(rèn)識和重視程度不夠，占16.8%；第五是對現(xiàn)代體育信息的重要性與作用認(rèn)識不足，占3.1%；最后是未掌握計算機網(wǎng)絡(luò)查詢和檢索技術(shù)，占0.8%；由以上數(shù)據(jù)可以看出，江西省高校體育教師能夠意識到信息時代獲取信息的重要性，外語水平差，無法直接閱讀外文資料是最主要的影響因素。
篇6
1科研實踐對物理化學(xué)教學(xué)的促進作用
1．1物理化學(xué)理論在科研實踐中的應(yīng)用
盡管物理化學(xué)科研實踐的實驗方法和手段比較復(fù)雜，但是常常使用了大學(xué)物理化學(xué)書本上的基本原理和基礎(chǔ)知識，因而，我們可以選擇一些合適的科研實踐活動將其應(yīng)用到物理化學(xué)教學(xué)中，以提高學(xué)生對物理化學(xué)基礎(chǔ)理論重要性的認(rèn)識，幫助他們更好地理解這些基礎(chǔ)知識，激發(fā)他們對物理化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應(yīng)用來闡述物理化學(xué)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的重要性。已有文獻報道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發(fā)還原沉積碳納米管上的現(xiàn)象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應(yīng)，電極反應(yīng)分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據(jù)電極電勢的數(shù)學(xué)公式計算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢以及碳納米管的氧化電勢，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進一步地研究表明利用原電池效應(yīng)可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價態(tài)的金屬氧化物，計算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過控制溶液的pH值和碳納米管的結(jié)構(gòu)等反應(yīng)條件實現(xiàn)中間價態(tài)的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關(guān)鍵是通過原電池效應(yīng)合成的碳納米管－金屬氧化物復(fù)合材料在催化加氫反應(yīng)、苯酚羥基化反應(yīng)等催化反應(yīng)中展示了比其他方法合成的該種復(fù)合材料更加優(yōu)異的性能，體現(xiàn)了合理的使用電化學(xué)方法合成材料具有重要的應(yīng)用價值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內(nèi)容比較廣泛，考慮的因素復(fù)雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學(xué)中原電池電極電勢的相關(guān)基礎(chǔ)知識。實際上，物理化學(xué)中熱力學(xué)、溶液中的化學(xué)勢、物質(zhì)的相圖、吸附脫附、動力學(xué)研究等基本知識在當(dāng)前的科研都有廣泛的應(yīng)用，利用這些基本知識來驗證過程的可行性或者借助它們推斷出物理化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科中更深層次的機理或者原理［5－7］。因此，物理化學(xué)的基礎(chǔ)知識在當(dāng)前的科學(xué)研究工作中仍然具有重要的價值，是學(xué)生為今后工作和學(xué)習(xí)所必須要掌握的。
1．2科研實踐對學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)的促進作用
物理化學(xué)中的基礎(chǔ)知識都是比較抽象，數(shù)學(xué)公式比較多，這增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，但是這些基礎(chǔ)知識都是來自科學(xué)實踐，相應(yīng)地能用來指導(dǎo)科學(xué)實踐活動，因而，學(xué)習(xí)物理化學(xué)基礎(chǔ)知識的時候借助于科研實踐來展示這些知識，能幫助學(xué)生更好了解和掌握這些知識。首先，科研實踐的學(xué)術(shù)論文為了更好地解釋相關(guān)原理往往都使用大量的圖表或者視頻，直觀地展示和支撐他們的實驗結(jié)果，幫助讀者理解論文的結(jié)論。教師可以根據(jù)物理化學(xué)相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容提煉這些學(xué)術(shù)論文，在教學(xué)中利用論文中直觀的圖片或者視頻給學(xué)生展示對應(yīng)的知識點，使得抽象的知識圖像化、具體化，同時將枯燥無味的理論知識形象生動地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，加深學(xué)生對該知識點的印象，促進學(xué)生對該知識點的理解和掌握。其次，物理化學(xué)的教學(xué)過程中可以借助科研實踐論文生動地展示給學(xué)生，不僅能幫助學(xué)生理解這些知識點，更能讓學(xué)生意識到物理化學(xué)課程中基礎(chǔ)知識與生產(chǎn)實際有緊密的聯(lián)系，而不是為了學(xué)習(xí)抽象的知識而學(xué)習(xí)這些知識。它們能夠直接應(yīng)用到實際科研和生產(chǎn)實踐中，并指導(dǎo)科學(xué)實踐和生產(chǎn)實踐活動，使得學(xué)生不再認(rèn)為理論知識難學(xué)而沒有用途，更不會消極地學(xué)習(xí)和理解這些物理化學(xué)基礎(chǔ)理論知識。學(xué)生會更加積極主動理解和掌握所學(xué)知識點，甚至通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等相關(guān)工具，更進一步地詳細了解與物理化學(xué)書本上相關(guān)知識內(nèi)容，從而間接地提高他們的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們積極主動學(xué)習(xí)的能力。最后，借助物理化學(xué)教學(xué)引入科研生產(chǎn)實踐的概念，讓學(xué)生接觸基礎(chǔ)知識應(yīng)用到令人好奇的未知世界，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)基礎(chǔ)知識的興趣。既使學(xué)生學(xué)習(xí)到必須掌握的物理化學(xué)基礎(chǔ)知識，同時又接觸到物理化學(xué)方向科研和生產(chǎn)實踐的前沿，掌握當(dāng)前物理化學(xué)科研和生產(chǎn)實踐的動態(tài)。讓學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識灌輸科研實踐的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科發(fā)展前沿和科研動態(tài)，使學(xué)生浸潤在科研的氛圍下，產(chǎn)生濃烈的科研傾向［8］。從而使學(xué)生尋找自身喜歡的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)興趣，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泻蛯W(xué)習(xí)態(tài)度，刺激學(xué)生對未知世界的求知欲望，并潛移默化地培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的工作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。因此，物理化學(xué)教學(xué)中引進科研實踐，不僅將枯燥無味的理論知識形象生動化，而且能讓學(xué)生認(rèn)識到物理化學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)他們的基本科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們對未知世界的求知欲望。
1．3教師科研實踐對物理化學(xué)教學(xué)的重要影響
對于普通本科院校來講，無論什么樣的教學(xué)改革都是圍繞教學(xué)方式和手段在課堂教學(xué)過程中的運用，無法代替教師的角色，無法改變教師授課主體的本質(zhì)，因而，教師在教學(xué)過程中起著重要的作用。只有通過教師的教導(dǎo)和示范作用才能使課堂教學(xué)變得更加生動鮮活，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為有直接地引導(dǎo)作用。因而，教師自身的專業(yè)水平?jīng)Q定了他的教學(xué)水平和教學(xué)能力，而科研實踐活動對教師有很大的鍛煉和啟發(fā)作用，增加了教師的業(yè)務(wù)知識水平，對課堂教學(xué)有非常大的促進作用，因而，要提高教師的專業(yè)水平應(yīng)該鼓勵教師積極參與科研實踐工作［9］。首先，本學(xué)科專業(yè)教師開展科研實踐工作之前必須不斷查閱大量新的文獻資料，了解當(dāng)前科技發(fā)展的動態(tài)，及時跟蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新進展，更新和豐富本學(xué)科的理論和知識。這個過程有利于提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并不斷更新和完善自己的知識體系，能更好地將當(dāng)前本學(xué)科科技發(fā)展動態(tài)傳授給學(xué)生，同時隨著知識水平的提高教師將以新的高度去思考學(xué)科發(fā)展趨勢，自然而然地應(yīng)用到教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的模式，進而思考未來人才的發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)的最佳方法。其次，教師從事科研工作對該學(xué)科未知領(lǐng)域的探索研究是一個長期而艱苦的過程，能提高教師的邏輯思維能力和表達能力，能培養(yǎng)教師一絲不茍和勇于創(chuàng)新的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、頑強拼搏的精神以及良好的科研素質(zhì)，激發(fā)教師的創(chuàng)新思想，迎合當(dāng)前國家鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潮流。教師在科研中的鍛煉往往對學(xué)生起到表率作用，促進培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、頑強拼搏精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，對學(xué)生成才起到推動作用。此外，教師的科研成果能讓學(xué)生直接感受到科研并非遙不可及，對學(xué)生有很大的引導(dǎo)和促進作用，同時可以激發(fā)學(xué)生對科研的興趣和求知欲望，主動參與到教師的科研實踐，激起他們對物理化學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的熱情［9］。因此，教師要實現(xiàn)物理化學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新，適應(yīng)當(dāng)前形式下物理化學(xué)教學(xué)的發(fā)展，僅憑教學(xué)經(jīng)驗是遠遠不夠的，必須從事科學(xué)研究去實踐、去探索、去創(chuàng)新，進一步提高本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，從而加快教育觀念的更替，逐步形成具有自身特色的教學(xué)方式，將新理論、新方法滲透到物理化學(xué)教學(xué)實踐中，才能改變多年從教的疲憊與困惑，同時也激發(fā)了自身潛在的創(chuàng)造力。
篇7
許多學(xué)生認(rèn)為科研活動比較深奧，需要大量的資金、專業(yè)的團隊、精密的儀器和復(fù)雜的實驗，所得到的成果都是對人類和社會有巨大的幫助，認(rèn)為自己是一個普通的學(xué)生而無法完成這些.這種認(rèn)識會導(dǎo)致他們沒有信心參加科研活動，從而降低了他們的創(chuàng)新意識，減少了創(chuàng)新機會.
1.2 缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)
已具有科研創(chuàng)新精神的學(xué)生的問題在于沒有專業(yè)的教師指導(dǎo).大學(xué)生的專業(yè)水平有限，在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的困惑，遇到的瓶頸，無法及時找出正確的方向，從而讓他們失去信心，創(chuàng)新終止.生物專業(yè)的科研創(chuàng)新離不開實驗，以及實驗要求的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和實驗結(jié)果的多樣性，更加需要一個專業(yè)的導(dǎo)師，適當(dāng)?shù)貫樗麄兪跇I(yè)解惑，促進科研活動的順利進行.
1.3 學(xué)校對學(xué)生參與科研活動的關(guān)注少
目前，高校清楚科研的重要性，但是只重視科研在教師中的作用，而對學(xué)生的宣傳缺乏力度，在評優(yōu)獎勵制度上仍然是成績第一的傳統(tǒng)制度，對于科研創(chuàng)新很少有相關(guān)評定，也就是說部分高校并沒有真正落實學(xué)生參與科研，鼓勵學(xué)生在科研上創(chuàng)新.這也是為什么學(xué)生對科研活動認(rèn)識不清，參與的積極性不強的原因.學(xué)校宣傳度不夠，說明其對學(xué)生參與科研的關(guān)注度不夠.大多數(shù)本科生都缺乏動手能力，知識經(jīng)驗流于書本，對于實踐和創(chuàng)新，表現(xiàn)出明顯的信心不足，因而需要學(xué)校加強鼓勵制度.
2 培養(yǎng)生物專業(yè)本科生科研創(chuàng)新的途徑
2.1 提高學(xué)生對科研創(chuàng)新的認(rèn)識
社會競爭大，壓力大，作為一名本科生，擺在面前有兩條路，繼續(xù)深造或者直接工作，無論哪一種選擇，都要求學(xué)生具有一定的科研創(chuàng)新水平，這樣才能更好地在社會立足，更好地服務(wù)和建設(shè)社會.因而在根本上，本科生就要有意識地培養(yǎng)自身的科研創(chuàng)新精神.生物專業(yè)的科研創(chuàng)新來自實驗，因此在平常的實驗中，本科生可以主動地培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力.如在研究光照對植物幼苗生長發(fā)育影響的實驗中，在確定實驗方向后，就要查找資料，設(shè)計處理的光照強度，在正式實驗時遇到的各種問題(如在種植過程中，植物幼苗的死亡，生長所需要的條件控制性不強等)，需要學(xué)生考慮到所有可能的因素，從而解決問題，使實驗繼續(xù)進行;后期的測試和數(shù)據(jù)分析則要求學(xué)生耐心、細心，出現(xiàn)問題時和教師一起商討.整個實驗過程其實就是在培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力.另外，多參加一些競賽也有助于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng).好勝心會促使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)新知識，在比賽中學(xué)生需要考慮怎么做才能贏得勝利，這其實就在鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.重視科研創(chuàng)新的重要性，在實踐中鍛煉能力，重要的一點就是積累豐富的知識.所有的科研創(chuàng)新都來自于扎實的知識基礎(chǔ)，因而，充實知識也是培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的一個重要方面.
2.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善實驗方法
為了更好地培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu).增加與科研活動相關(guān)的課程，并納入學(xué)分，明確要求學(xué)生參與其中.開設(shè)集思廣益的小課堂，讓學(xué)生對問題隨心所欲地進行探究和討論，集中大家的智慧解決問題，同時也讓學(xué)生感受到集體的力量，培養(yǎng)團隊精神.對于像生物這樣實驗多的專業(yè)，應(yīng)減少驗證性實驗，增加探究性實驗，尤其鼓勵學(xué)生提出問題，自主研究.在進行過驗證性實驗后，教師可以鼓勵學(xué)生對于自己仍然想知道和想了解的其它問題進行實驗，即有想法就要抓緊時間驗證，不要讓這個想法消失.也可以分小組進行，每個小組自主選定一個研究課題，從收集資料、設(shè)計實驗到得出結(jié)論、分析結(jié)論都由小組獨立完成，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo).這樣可以讓學(xué)生體會到科研的樂趣，提高他們科研創(chuàng)新的精神.
2.3 強化科研創(chuàng)新教育
高校應(yīng)該針對學(xué)生開展大量的學(xué)術(shù)報告，收集一些本科生科研創(chuàng)新的成果，讓學(xué)生了解科研創(chuàng)新究竟是怎樣的過程，同時也讓學(xué)生知道科研并非想象中那么復(fù)雜.邀請國內(nèi)知名學(xué)者給學(xué)生做報告，讓學(xué)生及時了解最新的科研成果，近距離地感受科研的氣息，從而激發(fā)他們科研創(chuàng)新的欲望.學(xué)校可以提出明確的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，改變大學(xué)生科研活動的無序狀態(tài)以及參賽就為評獎的心態(tài)，鼓勵學(xué)生以多種多樣的形式來展現(xiàn)自己的科研創(chuàng)新.根據(jù)專業(yè)和年級的特點，制定出相應(yīng)具體的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)任務(wù).科研創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也是一個循序漸進的過程，想要擺脫應(yīng)試教育帶給本科生的影響，就要從開始做起.對于剛邁進大學(xué)校門的一年級學(xué)生來說，大學(xué)是新奇的、未知的、懷有期待的，因而是培養(yǎng)他們科研創(chuàng)新精神的好時機，應(yīng)對其傳播科研創(chuàng)新的重要性和相關(guān)知識，讓學(xué)生明白大學(xué)要重點培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使他們從一開始就接受和關(guān)注科研創(chuàng)新.
2.4 培養(yǎng)堅實的師資隊伍
強大的教師隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵.我國的教育方式大多是灌輸式的教育.這樣在一定程度上降低了學(xué)生的動腦能力，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了聽，不愿意或者不主動思考問題，這樣培養(yǎng)出來的本科生的科研創(chuàng)新能力自然低下.因而想要提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力，首先，教師要擺脫固有的教學(xué)方法.教師應(yīng)采用鼓勵式教學(xué)，哪怕學(xué)生做了一點小事都要對其進行很大的鼓勵，在課堂上教師也要鼓勵學(xué)生說出自己的觀點和看法.這樣的環(huán)境下培養(yǎng)出來的大學(xué)生科研創(chuàng)新能力自然比較強.其次，學(xué)校要關(guān)注教師的科研創(chuàng)新水平.教師的專業(yè)水平和科研能力直接影響著學(xué)生的科研水平，因而應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)，有組織、有計劃地對教師進行培訓(xùn)，使其不斷提高科研創(chuàng)新的意識和水平.教師在教學(xué)過程中不斷地向?qū)W生傳播科研知識、科研方法和科研精神，教師和學(xué)生一起關(guān)注最新的科研成果，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生尋找課題、收集資料、發(fā)現(xiàn)突破口及撰寫報告，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望.學(xué)校要鼓勵教師率先參加科研創(chuàng)新活動，針對自己擅長的領(lǐng)域，結(jié)合前沿的科學(xué)問題，選擇一個科研項目來研究，可以讓學(xué)生參與其中，體會科研創(chuàng)新的過程，在實踐中培養(yǎng)他們的科研精神.
篇8
教育科研是運用科學(xué)的理論方法對研究對象之間關(guān)系的命題所進行的有目的、有意識、有計劃的實際研究，是揭示教育規(guī)律的認(rèn)識活動。簡單說，就是指研究者按照一定的原則制定研究規(guī)劃，并選擇相應(yīng)的研究方法，用以收集信息，并對研究結(jié)果進行統(tǒng)計評價的過程[1]。教育科研作為科學(xué)研究的一個分支，總是圍繞著如何解決教育問題而展開的。問題決定了研究的方向，也決定了研究的方式。解決現(xiàn)實生活中各種各樣的教育問題，揭示教育活動的客觀規(guī)律是教育科研的永無休止的任務(wù)[2]。教育科研的目的是探索、揭示教育規(guī)律，使人們按教育規(guī)律辦事，從而促進學(xué)生的發(fā)展。從我國高校定位和長遠發(fā)展目標(biāo)來看，還需進一步提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，改進教育科研的方法，加大科研工作力度，通過多種措施，使科研活動科學(xué)、規(guī)范、有序地開展，促使科研水平再上新臺階。
一、科研的重要性
現(xiàn)代社會在日新月異的發(fā)展過程中，對高等教育提出了更高要求，面對教育政策的調(diào)整，社會需求的變化和生源質(zhì)量現(xiàn)況，學(xué)校的發(fā)展、管理和教育教學(xué)的方式、方法以及教師隊伍的建設(shè)等均出現(xiàn)許多新情況、新問題。要很好地應(yīng)對和處理，就必須充分認(rèn)識改革、創(chuàng)新的重要性和必要性，大力開展科研活動[3]。科研為培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的特色人才提供了條件和渠道，一個學(xué)校科研水平是這個學(xué)校學(xué)術(shù)能力的直接體現(xiàn)，科研也是各高校的一項基本職能，高校的科研水平是綜合辦學(xué)實力的重要指標(biāo)，我國高校要強化“科研強校”理念，將開展科研活動作為學(xué)校進行各項工作的先導(dǎo)。科學(xué)研究的過程，就是改革創(chuàng)新、發(fā)展提高的過程，同時也是深入探索現(xiàn)代教育制度發(fā)展、教育觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)校管理體制創(chuàng)新的過程。
隨著我國高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大及教育改革的不斷深入，“以科研為先導(dǎo)，促進學(xué)校建設(shè)上水平”的指導(dǎo)方針已逐漸深入人心，許多高校教育科研開展得如火如荼，取得顯著成績[3]。教育科研在現(xiàn)代教育中占有非常重要的地位，這是因為科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，而教育在其中起著基礎(chǔ)性作用，高校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)人才、推進科學(xué)研究的重任，一所院校的科研能力可以直觀準(zhǔn)確的反映其綜合水平。高校中進行的教育科研的目的是為了解決高等教育中存在的理論重于實踐問題，從而提升高等教育的質(zhì)量。我國高校眾多，有許多高校經(jīng)由中專升為大專，或由大專升為本科，基礎(chǔ)較薄弱，普遍面臨著從外延擴張向內(nèi)涵提升發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變[4]。在眾多的高校中，發(fā)揮自身特色、提升科研實力是高校從激烈的教學(xué)競爭中脫穎而出的關(guān)鍵，這樣不僅可以提升學(xué)校的綜合實力，提高大學(xué)的社會聲譽，也是各院校保持發(fā)展、開拓創(chuàng)新的必然途徑。
大學(xué)是教授知識，培養(yǎng)人才的場所，大學(xué)教育與中小學(xué)教育的一個顯著區(qū)別就在與其與科研實踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)合格的大學(xué)生、本科生，僅靠課堂知識的講授是遠遠不夠的，要想深入了解知識的本質(zhì)，由理論聯(lián)系實際，廣大師生必須積極參與科學(xué)研究，教師在提高科研水平的同時，也必然提高自己的教學(xué)水平。大學(xué)教育的核心是學(xué)科的建設(shè)，學(xué)科的建設(shè)體現(xiàn)大學(xué)的辦學(xué)特色與核心競爭力所在。科研在此種起著關(guān)鍵作用。它為合理學(xué)術(shù)隊伍梯隊的構(gòu)建，科研成果的產(chǎn)出提供了平臺。教師們只有站在本學(xué)科的前沿不斷地從事科學(xué)研究， 通過系列學(xué)術(shù)成果的推出， 積累起系統(tǒng)的新思想、新知識，才能建設(shè)出一流的學(xué)科[5]。
二、科研目前存在的問題
1. 學(xué)科帶頭人的不合理設(shè)置，因人設(shè)崗問題嚴(yán)重
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，科研工作越來越復(fù)雜，僅靠個人的能力進行科研工作，不僅耗時，而且低效。因此，學(xué)術(shù)團隊便應(yīng)運而生，這是現(xiàn)代大學(xué)制度下的一種新型基層學(xué)術(shù)組織，對高等學(xué)校的科研工作起著基礎(chǔ)性作用。但是任何一個團隊為了合理安排、高效工作，都必須有一個核心，而學(xué)科帶頭人在一個學(xué)術(shù)團隊中就是起著這樣的領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)科帶頭人的選擇問題引起各高校的重視。我國研究型大學(xué)學(xué)科帶頭人的數(shù)量與質(zhì)量不能滿足迅速發(fā)展的教育科研的需要，而且我國學(xué)科帶頭人考慮很多能力以外的因素，如資歷、社會關(guān)系等，平均年齡與國外相比也偏大，青年骨干學(xué)術(shù)帶頭人青黃不接。且有相當(dāng)數(shù)量的高校對聘任的學(xué)科帶頭人要求的條件模式化，當(dāng)前社會科學(xué)社會分工日益細致化，名稱相似的科目可能在具體的研究操作上有很大不同，這就使得各學(xué)科帶頭人的專業(yè)方向等有很大不同。有部分高校在招聘學(xué)科或?qū)W術(shù)帶頭人的時候，可能聘請的人才在某一領(lǐng)域有一定的知名度，也具有相當(dāng)?shù)目蒲心芰Γc學(xué)校原來的方向關(guān)系不大，存在因人設(shè)崗、因人設(shè)研究院（所、中心）的現(xiàn)象，尤其是部分學(xué)校為申報碩士點、博士點，引進與原來學(xué)校研究方向相關(guān)性不大但有某一領(lǐng)域有較大貢獻的帶頭人，這樣的做法不僅浪費人才，沒有發(fā)揮出學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)作用，更阻礙了高校教育科研的推進發(fā)展。
2. 學(xué)校推動科研乏力，科研缺少目標(biāo)性
科研活動的順利開展離不開學(xué)校的指導(dǎo)安排，但是在我國各高校在一定程度上只是將“科研興校”、“科研興教”當(dāng)成口號，學(xué)校對教育科研缺乏足夠的重視，忽視科研管理與創(chuàng)新激勵，科研條件落后，學(xué)校開展科研活動只是為了應(yīng)付上級機構(gòu)的檢查，隨意展開研究，缺乏系統(tǒng)安排，無具體方向，科研任務(wù)不明確，科研活動效果不及預(yù)期。學(xué)校在科研活動中不起領(lǐng)導(dǎo)作用，這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約著其科研水平的提升，同時也不利于高校的長遠發(fā)展。高校對教師隊伍的設(shè)置不合理，造成人才結(jié)構(gòu)單一。很多教師接受的教育和研究方面缺陷明顯，普遍重教學(xué)而輕科研，科研實踐開展不足，創(chuàng)新能力較差，這樣勢必對科研的發(fā)展造成阻礙。教師個人根據(jù)自己的喜好來進行研究，或迫于評職稱，在自己博士論文的基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸研究（按規(guī)定，博士畢業(yè)后二年在數(shù)達到要求的情況下可以評副教授），以節(jié)省時間精力成本，但與整體學(xué)科方向不一致，缺乏團隊協(xié)作精神。學(xué)院整體研究方向分散，無法形成在某一特定領(lǐng)域的優(yōu)勢。
3. 按資排輩現(xiàn)象存在，科研經(jīng)費的安排不合理
學(xué)校在申報大型科研項目時，為提高申報成功率，往往采取以有資歷，有聲望的老教授作為帶頭人或負責(zé)人的措施，而具體工作均由年輕博士來做，這樣，雖然年輕教師負責(zé)了實際工作，但是部分負責(zé)人在經(jīng)費分配上，年輕博士無法分得或是所得太少，甚至形成“學(xué)霸”等現(xiàn)象，長期下來，導(dǎo)致年輕博士積極性受挫，開展科研活動的積極性不高。因此，建立起一種更有效的內(nèi)部激勵機制是提升高校教師科研創(chuàng)新水平的一個必要途徑。近年來，社會上針對整個科研經(jīng)費運用效率的質(zhì)疑源源不絕，科研經(jīng)費用于項目本身甚至不到一半，大量科研經(jīng)費被浪費或私人侵吞[6]。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面是由于我國目前缺乏對科研經(jīng)費使用情況的有效監(jiān)督，科研經(jīng)費下?lián)芎螅唧w使用主要由課題負責(zé)人分配，這樣就帶有隨意性并摻雜私人利益色彩，因為缺乏監(jiān)督，并且在具體實施過程中有空可鉆，課題的負責(zé)人會利用科研經(jīng)費為個人利益服務(wù)，比如為個人開支買單，甚至直接利用虛報經(jīng)費等方式套取現(xiàn)金。科研經(jīng)費流失嚴(yán)重。
4. 部分教師缺乏科研意識，教學(xué)與科研未能有效結(jié)合
正確的科研意識可以引導(dǎo)教師教育科研活動的正確開展，促進教師科研能力提升。但是在各高校，有相當(dāng)數(shù)量的教師并沒有清晰的認(rèn)識到這一點，主要是近年來隨著高校擴招，各類院校紛紛涌現(xiàn)，招生競爭激烈，面臨辦學(xué)條件必須達標(biāo)的壓力，這就使得科研工作得不到重視，而且隨著高校招生規(guī)模的擴大，高校師生比例嚴(yán)重不均衡，有限的教師數(shù)量面對不斷涌向高校的學(xué)生，繁重的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)使得教師疲于應(yīng)付，也很難有精力去搞科研。在很多高校，科研環(huán)境松散，氛圍淡薄，沒有科研壓力與緊迫感，學(xué)校考核教師主要依靠教學(xué)任務(wù)的完成情況，教師沒有來自于科研方面的競爭壓力，很難相互促進科研能力的提高。除此之外，甚至有部分教師對科研概念認(rèn)識不清晰，具體做法也不明確，認(rèn)為做科研是教育理論工作者的工作，與教師無關(guān)；還有科研就是寫論文、做實驗這樣的論調(diào)，而忽視了科研的最終目的都是對理論與實際技術(shù)的推動，具有很強的目的性和現(xiàn)實意義[7]。基于這樣的認(rèn)識水平，教師忽視了科研的重要性，沒有進行科研的主動性，對各類問題不敏感，從而造成了我國高校科研工作的滯后。
5. 存在胡亂申請、盲目研究現(xiàn)象
目前我國囿于現(xiàn)實情況，教學(xué)資源有限，經(jīng)費不足，這導(dǎo)致教師申請課題，展開科研活動存在困難，往往是知名高校的知名學(xué)者在申請課題做研究方面具備一定優(yōu)勢，而各職業(yè)院校、大專學(xué)校的教育工作者申請課題較為困難。在做科研的過程中，為了能順利申請課題，獲取經(jīng)費，部分老師（主要為副教授或教授）以課題為導(dǎo)向，缺乏具體的研究方向，存在哪方面有課題就做哪方面的研究，哪方面能申請到課題經(jīng)費做哪方面的研究的現(xiàn)象。研究方向無具體統(tǒng)一的領(lǐng)域，所進行的研究項目既不符合本身專業(yè)研究領(lǐng)域，與學(xué)院或者專業(yè)的整體方向嚴(yán)重脫節(jié)，也背離自己的興趣，這樣即使能夠申請一大堆各種類型的課題，但研究均不深入，致使很多課題無法結(jié)項。如此的科研行為既不能拓展理論的深度，對實踐也沒有指導(dǎo)意義，而且造成了國家有限資源和自身時間精力的浪費，害處極大。
三、提升科研水平的有效途徑
1. 優(yōu)化學(xué)科帶頭人選拔機制
學(xué)科帶頭人是學(xué)校教學(xué)的主力軍，是教育科研的核心力量，一名合格學(xué)科帶頭人應(yīng)具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和廣博的知識面，并且應(yīng)具有較強的研究能力和創(chuàng)新能力，對科學(xué)研究工作有強烈的愛好，濃厚的興趣。學(xué)科帶頭人對學(xué)生、特別是研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展有極其重要的影響。學(xué)科帶頭人是科研團隊的核心與領(lǐng)導(dǎo)者，除了應(yīng)具備的科研素質(zhì)，還要善于協(xié)調(diào)溝通，具備較強的團隊協(xié)作能力，起先鋒模范作用。為此，學(xué)科帶頭人的選拔應(yīng)講求層次性，不僅要考察學(xué)歷、社會聲望，對其實際層次級別清晰定位，并要實踐檢驗，否定唯學(xué)歷論，唯“海歸”論，不論是否留過學(xué)、過金，都要平等看待，看重道德品質(zhì)與科研素養(yǎng)。除此以外，還要要培養(yǎng)年青骨干，嚴(yán)格招聘制度，杜絕因人設(shè)崗的現(xiàn)象，招聘的人員需在學(xué)校原有研究方向或領(lǐng)域做出突出貢獻。學(xué)校應(yīng)向社會公開招聘，通過校外的廣泛應(yīng)聘及競爭機制，有利于選賢任能及與學(xué)生交流，從而活躍學(xué)術(shù)思想，促進教育科研發(fā)展。
2. 轉(zhuǎn)變觀念，推進科研型教師隊伍建設(shè)，明確科研方向，為科研活動提供便利
良好的科研環(huán)境是進行科研的前提和基礎(chǔ)，各個高校應(yīng)積極為科研活動創(chuàng)造一個優(yōu)良的環(huán)境。在資金和政策方面給予教育科研充分的支持保證，加大對教師科研能力的培養(yǎng)，構(gòu)建合理的科研團隊，為青年教師提供鍛煉科研能力的機會，使其在實踐中不斷積累科研經(jīng)驗。科研項目審批的標(biāo)準(zhǔn)過低和過于功利化嚴(yán)重制約高校科研水平的提高[5]。高校應(yīng)該提高科研項目的審批標(biāo)準(zhǔn)，對青年教師所申報的科研項目進行可行性的論證，在申報環(huán)節(jié)上實行權(quán)力分離和分級審批。具體以學(xué)院為單位，對學(xué)院整體研究方向進行規(guī)劃，明確學(xué)科研究方向，突出學(xué)院未來科研的重點方向。對學(xué)院教師按學(xué)院規(guī)劃方向進行劃分，每個方向均由多名教師組成相對穩(wěn)定的研究團隊，提高學(xué)院教師的凝聚力。學(xué)校要幫助教師認(rèn)清高職科研工作的定位、作用和方向，幫助教師掌握和運用正確的科學(xué)研究方法，規(guī)范研究的步驟與程序，提高教師科研工作的自信心和效率，并及時了解和解決教師在科研中出現(xiàn)的問題和困難。
3. 老教師指導(dǎo)，青年教師積極參與，合理分配科研經(jīng)費，有組織申報項目
知識淵博，實踐經(jīng)驗豐富的教授專家的確能夠更有效的申請科研項目，并在實際操作過程中指導(dǎo)青年教師，提高科研的效率，但是實踐中往往片面強調(diào)資歷，科研工作是一個很嚴(yán)肅的問題，講求真理，不能搞按資論輩。在項目申請時，可以讓有經(jīng)驗的資深專家教授指導(dǎo)青年教師進行，國家為了科研資源的合理利用，均要求申請人達到一定職稱，如副教授。為提高申報成功率，可以以教授為帶頭人、其他教師負責(zé)具體工作積極參與的方式。對申請下來的經(jīng)費，采取績效制度。而牽頭申報的教授，以指導(dǎo)的形式給予一定的經(jīng)費。學(xué)院應(yīng)加大科研在教師考評指標(biāo)體系中的權(quán)重，使科研工作和業(yè)績直接與職稱評定掛鉤，激發(fā)教師從事科研的積極性和自信心，促使青年教師從自身發(fā)展需要去關(guān)注科研。我國在高校科研經(jīng)費使用監(jiān)督方面存在漏洞，計算無依據(jù)，成本核算要素不完整，這樣會使得科研經(jīng)費隱形流失，集體資源浪費。為此，高校要在相關(guān)部門指導(dǎo)下建立公正合理的科研績效考核機制，檢驗科研的成效與實際效益，通過評價機制促進科研經(jīng)費的合理利用。相關(guān)部門要建立完善的監(jiān)督機制，堵塞發(fā)票漏洞防止虛報套現(xiàn)行為，同時保證科研經(jīng)費安全，防止科研經(jīng)費被私人侵吞，使得科研活動順利展開，進一步完善經(jīng)費管理體制，避免資產(chǎn)重復(fù)購置。
4. 加強教師科研意識，促使教學(xué)和科研有機結(jié)合
在我國各高校從學(xué)校到教師個人普遍重視課堂教學(xué)而忽略科研工作，想要促進高校科研工作的迅速發(fā)展，必須重視科研工作。為此，高校應(yīng)向在校師生宣傳科研的重要性，塑造并強化教師的科研意識，使教師認(rèn)識到開展科研活動是自己的責(zé)任，積極引導(dǎo)教師參與科研工作，提升教師科研能力，并建立良好的監(jiān)督激勵機制，從而建立良好的科研環(huán)境[7]。而不是以規(guī)定任務(wù)的形式，強迫教師從事科研活動，使得參與科研的教師以應(yīng)付了事的態(tài)度對待科研工作，從而弄巧成拙，無法從根本上推動科研工作的發(fā)展。此外，教學(xué)與科研并不是對立的，它們是一個相互促進、共同發(fā)展的有機整體，教師要做好教學(xué)工作，除了擴展自己的知識面，提高授課技巧，還有積極探索教育規(guī)律，高度重視科研的重要性，投身于教育科研活動之中，對各類實際問題敏銳觀察，主動研究，研究要有目的性和現(xiàn)實意義，跳出以往對科研的錯誤認(rèn)識，提升自己的科研水平，以教學(xué)促進科研，以科研帶動教學(xué)。
5. 對申報課題進行合理規(guī)劃，采取預(yù)研究形式提高教師積極性
教育是經(jīng)濟騰飛、科技發(fā)展的基礎(chǔ)與保障，現(xiàn)在投資教育，未來教育也將反哺社會，國家應(yīng)該加強教育的投入，并要與學(xué)校協(xié)力提高科研經(jīng)費的利用效率。在審批課題時要注重科研項目本身的質(zhì)量，知名學(xué)者的課題含金量固然可能更好，但是不代表其他教師就不會有創(chuàng)新研究，具體到課題應(yīng)當(dāng)一視同仁，公正對待。應(yīng)改變迫于職稱或其他壓力無規(guī)劃的申報課題情況，對學(xué)院規(guī)劃的學(xué)科研究方向每年設(shè)定課題，可以以預(yù)研究課題的形式，從學(xué)院劃拔給每個課題一定的經(jīng)費，鼓勵教師的積極性。對預(yù)研究的課題，鼓勵教師申報校外項目尤其是省部級以上項目。這樣既對教師評職稱有益，也可以改善教師的經(jīng)濟狀況，還有利于學(xué)院的整體發(fā)展，在部分研究方向上形成自身獨特的競爭力。
提高科研水平是高等院校實現(xiàn)自身價值的必然要求，科研對大學(xué)建設(shè)、教育發(fā)展的極端重要性，深入分析在我國教育科研事業(yè)中存在的幾類主要問題，并有針對性的提出了對應(yīng)建議。希望能為提升我國高校科研水平做出貢獻，使科研成為我國高校發(fā)展的助推力，并因此推動我國高等教育不斷向前發(fā)展。
參考文獻：
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篇9
教師專業(yè)化是促進教師發(fā)展的重要途徑。科研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，是教師專業(yè)化的核心，是教師專業(yè)化成長的土壤。教育科研能力是小學(xué)教師必備的基本素質(zhì)。新課程理念下，教師要完成從“經(jīng)驗型教師”到“研究型教師”的轉(zhuǎn)變，就必須提高教師的科研素養(yǎng)，積極參與教育科研活動，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
一 小學(xué)教師科研素養(yǎng)存在的問題
1.教師科研意識淡薄
科研意識是科研素質(zhì)的重要組織部分，強烈的科研意識能幫助教師形成良好的科研思維，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)教師的科研意識普遍淡薄，對科研的認(rèn)識存在誤區(qū)。有些教師認(rèn)為科研就是寫論文評職稱，有些教師則熱衷于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，覺得能做些科研工作是在向“名師”邁進，有的則認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，搞科研是額外負擔(dān)。
2.教師缺乏科研能力
一些教師缺乏基本的教育科研理論、科研方法和科研能力。在知識儲備以及邏輯思維能力、論文撰寫能力、調(diào)查研究能力方面差強人意。
在資料信息收集和處理能力方面，一些教師缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的信息素養(yǎng)，信息意識和信息能力差，不能充分獲取科研信息資源，對互聯(lián)網(wǎng)的利用基本只限于使用搜索引擎，對收集到的信息不能進行有效地篩選和使用。據(jù)調(diào)查，教師對收集來的資料，感到無從下手的比例為11.66%，采取拼接方式進行處理的比例為66.30%，能夠熟練駕馭資料的比例僅為21.74%。
3.教師缺乏科研勇氣
搞學(xué)術(shù)科研型必須抵住市場經(jīng)濟條件下的各種誘惑，耐得住寂寞。部分小學(xué)教師雖然知道教師科研工作的重要性，具備一定科研意識和科研能力，但是對科研或望而卻步或淺嘗輒止，缺乏“板凳要坐十年冷”的科研勇氣。
學(xué)校沒有充分認(rèn)識到科研是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動力，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路；沒有認(rèn)識到教學(xué)與科研是密切相關(guān)、相互促進的兩個方面，認(rèn)為科研與考試成績、升學(xué)率的關(guān)系不直接，耗時長、見效慢、與學(xué)校當(dāng)前相利益矛盾。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則是對教師沒有足夠的信心。
5.學(xué)校缺乏科研環(huán)境
學(xué)校除上級行政部門布置任務(wù)外，很少安排教師參與科研活動。由于得不到重視，科研活動需要的時間和科研環(huán)境便得不到保證，日常教學(xué)任務(wù)與科研發(fā)生矛盾，教師忙于備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)，無暇顧及科研。學(xué)校缺乏科研經(jīng)費和文獻資料，沒有調(diào)動教師積極性的科研管理體制，缺乏協(xié)同研究的科研合力的科研氛圍。
二 小學(xué)教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)的對策
重視培養(yǎng)和提高小學(xué)教師的科研素質(zhì)和能力，使教師科研能力與小學(xué)教育協(xié)同發(fā)展，已成為影響學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)化的根本因素。
1.要樹立從事科研的信心
從事科研活動，要能忍受寂寞和挫折，磨煉良好的自制能力和堅持不懈的精神。在最初從事科研時，可以選擇適合自己研究能力和知識水平的科研項目進行研究，避免直接從事難度較大的課題，首先培養(yǎng)科研興趣和科研信心。
2.要轉(zhuǎn)變對科研的認(rèn)識
第一，教師要克服認(rèn)為科研高不可攀的畏難情緒。通過學(xué)習(xí)，了解各類科研管理制度和政策的學(xué)習(xí)，關(guān)注和收集專業(yè)的最新研究動態(tài)，逐步參與課題研究和技術(shù)應(yīng)用。
第二，學(xué)校要提高對科研重要性的認(rèn)識，明確科研是教育發(fā)展和教師發(fā)展的需要，不具備科研能力的教師，就會影響教學(xué)質(zhì)量的提高，影響學(xué)校發(fā)展。學(xué)校在新教師入職教育培訓(xùn)時，要增加科研的培訓(xùn)，鼓勵教師由“教書匠”向“專家型”教師轉(zhuǎn)化。
3.要提高科研能力
第一，提高信息搜索素養(yǎng)，拓寬消息獲取渠道，充分利用網(wǎng)上大量的免費教育網(wǎng)站、教育類論壇、數(shù)字化學(xué)術(shù)期刊、文獻數(shù)據(jù)庫來獲取科研信息資源的能力。提高對資源的鑒別、篩選、利用和評價能力。
第二，通過專家輔導(dǎo)和自學(xué)方式，提高課題選擇、項目申報、論文寫作等方面的能力，深入掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識以及科學(xué)研究方法論等理論知識。
4.學(xué)校要改善科研環(huán)境
第一，學(xué)校要健全科研管理體制，在科研制度建設(shè)、科研條件改善等方面盡量提供保障，如增加科研經(jīng)費投入，增加更多圖書和數(shù)字化資源。
第二，制定激勵機制，將科研成果與獎金、福利、待遇等相結(jié)合，同時將科研與精神層面的榮譽感等相結(jié)合；將科研與教師職稱晉升、業(yè)務(wù)評優(yōu)掛鉤，促使教師從自身發(fā)展需要去關(guān)注科研。
第三，學(xué)校應(yīng)多開展課題研究活動，鼓勵教師參加學(xué)術(shù)交流，及時了解最新動態(tài)、提高認(rèn)識、開闊視野、加強教師的文字功底，以便將研究成果進行展示，為科研工作打下一定的寫作基礎(chǔ)。
5.提倡“校本科研”策略
以學(xué)校為主要培訓(xùn)基地，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，將培訓(xùn)與教師的教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合。發(fā)揮本校教研部
門或年級組的作用，敦促每一位老師參與研究，加強教師的互助合作，營造良好的科研氛圍。
參考文獻
篇10
“教而不研則淺，研而不教則空。”學(xué)校體育要發(fā)展，科研要先行。現(xiàn)在各地都在實行教科研興校，各校都認(rèn)識到搞好教科研不僅是學(xué)校發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)化成長的基本途徑，是教師專業(yè)成長的助跑器和催化劑。加強體育科研工作，不僅能有效地推動學(xué)校體育的改革，而且還能提高體育教學(xué)的質(zhì)量，提高競技運動訓(xùn)練的水平，但當(dāng)前很多體育教師對教科研的認(rèn)識還不夠深刻，如何成為一名科研型體育教師，令許多教師感到比較迷茫。
一、體育教師教科研現(xiàn)狀分析
（一）科研意識淡漠
當(dāng)前，不少的體育教師并不了解科研的實際意義和重要性，認(rèn)為參與科研是追求職稱評聘和行政職位升遷的必經(jīng)之路，對科研的重要性的認(rèn)識和參與科研的態(tài)度存在著明顯的差異。因此，必須加強教師的科研意識，使其真正意識到體育科研的必要性和重要性。
（二）教科研的認(rèn)識有誤區(qū)
大部分教師認(rèn)為體育科研是高校和科研機構(gòu)的事情，認(rèn)為體育教科研為深不可測的東西，并非中學(xué)教師所為，這種畏難情緒影響了教師參與科研的信心和決心，這些都是體育教師沒有充分認(rèn)識體育科研的性質(zhì)、功能和發(fā)展目標(biāo)，其片面性是相當(dāng)嚴(yán)重的。
（三）教科研具有功利性
不少體育教師為了達到職稱評審的條件，急功近利，為了教科研而進行教科研，論文東拼西湊，不加任何改動的成段抄襲，通過關(guān)系；教材的編寫圖解、說明等幾乎都是一致的，沒有任何創(chuàng)新的地方等等問題，教科研有很強的功利性。
（四）教科研管理制度不健全
當(dāng)前，教科研的管理缺乏系統(tǒng)性、整體性，也特別缺乏必要的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，科研管理組織不力，缺乏系統(tǒng)的科研計劃和相對措施。大部分的課題申報由于缺乏研究經(jīng)驗，管理部門指導(dǎo)不利，課題研究不能跟進，也有不少的課題不能及時的研究，半途而廢。所以教科研管理制度要及時的改進和完善。
二、提高體育教師教科研的對策
（一）要不斷地學(xué)習(xí)，充實自己
蘇霍姆林斯基說：“無限相信書籍的力量。是我的教育信仰的真諦之一。”教科研需要教師有豐富而深沉的文體素養(yǎng)，所以體育教師要博覽群書，開闊自己的視野，提高自己的認(rèn)知水平。另外，體育教師要積極訂閱能對提高教學(xué)和理論水平有益的雜志，或者是提高專業(yè)水平和教育教學(xué)能力的書籍，并要堅持學(xué)習(xí)。像《中國學(xué)校體育》、《體育教學(xué)》和《體育師友》等雜志就是非常貼近我們一線體育教師體育教學(xué)的雜志，可以為我們一線的體育教師進行教科研提供理論支撐。這些雜志中很多的欄目都是很貼近我們的教學(xué)實際，對我們的教學(xué)有很大的幫助，長期的有針對性地學(xué)習(xí)和積累，會使在體育教研路上探索的一線體育教師的教學(xué)和寫作水平提升到意想不到的效果。所以要多讀書，讀好書，不僅要讀和專業(yè)有關(guān)的書籍，其他學(xué)科的書籍也應(yīng)該有所了解，這樣才能不斷豐富自己，使自己的素質(zhì)不斷提高。
（二）要不斷地請教，虛心借鑒
教科研只靠我們自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗和研究是不夠的，在體育教研路上探索的一線體育教師只靠自己在教學(xué)中的體驗來獲取直接經(jīng)驗是完全不夠的，向優(yōu)秀的特級教師、名師、骨干群體學(xué)習(xí)是我們獲得間接經(jīng)驗和最新教育教學(xué)理念的最佳的方法和途徑，所以，我們要走出學(xué)校這個特定的學(xué)習(xí)圈，向?qū)W區(qū)、全區(qū)、全市其他教師借鑒。拜師就是一個很不錯的方法，俗話說：“名師出高徒”。特級教師、名師、骨干處在知識金字塔的最上層和最前沿，他們積累了豐富的知識和經(jīng)驗，都有自己獨特的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)特色。向特級教師、名師、骨干學(xué)習(xí)，然后對他們的東西進行研究，做到使他們的經(jīng)驗在自己這里得到升華。當(dāng)然，前提是基層體育教師要有主動虛心的求學(xué)態(tài)度，平時積極的交流和請教，真正讓師傅成為自己學(xué)習(xí)過程中的良師益友。
（三）要積極投身科研，跨越發(fā)展
體育教師要積極進行行動，積極投身科研，對信息技術(shù)、青少年身心發(fā)展規(guī)律、運動訓(xùn)練技術(shù)、運動恢復(fù)和保健學(xué)等學(xué)科進行整合研究，把教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識和對青少年的教育教學(xué)緊密結(jié)合起來，積極鉆研一線教學(xué)，體驗教學(xué)的過程，實現(xiàn)跨越式提升。我們一線的體育教師最大的優(yōu)勢就是我們體育課的感受和體驗，我們要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不能脫離教師的教學(xué)實踐，就是為了解決教學(xué)中的疑難，為教科研做好準(zhǔn)備，這樣就具備了教科研活動的行動研究，使教學(xué)行動具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、可行性，才使提高自己的理論水平，用以指導(dǎo)自己的體育教學(xué)。也可以積極鉆研常態(tài)體育教學(xué)，把自己的教學(xué)實踐體會嘗試著用自己的語言表達出來，來體驗教學(xué)的過程，實現(xiàn)跨越式提升。
（四）要認(rèn)真反思每一節(jié)體育課，多記多寫
體育教師要勤于反思，樂于反思。因為只有不斷的反思，才能積累豐富的教學(xué)策略；只有不斷的反思吸取教訓(xùn)，改進教學(xué)方法；只有不斷的反思，才能拓寬自己的思路和視野，實現(xiàn)教學(xué)相長。所以要我們多看、多聽、多談、多想、多記、多寫，通過勤發(fā)現(xiàn)、勤反思、勤學(xué)習(xí)、勤實驗、勤總結(jié)、勤創(chuàng)造來提高我們的教科研能力。特別是對每一節(jié)體育課，通過反思成功之舉、失敗之處，一旦產(chǎn)生了教學(xué)靈感，就要及時記錄下來，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，就能積少成多，不斷提高和完善自我，最終形成自己的教學(xué)特色，使自己的教科研能力不斷提高。
總之，提高中學(xué)體育教師的教科研能力，是一個逐步積累，潛移默化的過程。這就需要體育教師在學(xué)習(xí)體育教育科學(xué)理論的過程中，堅持不懈、持之以恒，只有日積月累，才能真正實現(xiàn)科研素質(zhì)的提高。
篇11
當(dāng)前高職教師參與科研工作主要是兩大類問題，一類是主觀方面的問題，即自身能力的不足和觀念的落后；一類是客觀方面的問題，即科研管理制度的不完善和科研經(jīng)費的投入不足等。2.1主觀方面。部分教師認(rèn)為自己的主要任務(wù)是教學(xué)而非科研，沒有認(rèn)識到教學(xué)與科研的有機統(tǒng)一和相互促進作用。有些教師自信心不足，自我評價偏低，對科研工作有畏難情緒。有些教師缺乏競爭意識，不思進取，科研動力不足。還有些教師由于自身知識面相對狹窄，不能及時把握學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，科研方向不清。高職教師參與科研工作大多是被動的，主要是為了職稱和完成任務(wù)；目前對于高職教師的績效考核主要集中在教學(xué)方面，教師在教學(xué)上獲得的報酬要遠大于科研帶來的報酬，這也在很大程度上壓制了高職教師參與科研的積極性。2.2客觀方面。高職教師對于科研工作有需要，有興趣，但是缺乏有利于參與科研的客觀環(huán)境。高職院校的科研工作還處在起步階段，科研管理缺乏經(jīng)驗，尚沒有形成一套科學(xué)、規(guī)范、有序的科研管理辦法，嚴(yán)重削弱了高職科研管理的效果。大多數(shù)高校雖然出臺了一些科研管理制度，但缺乏系統(tǒng)性和指導(dǎo)性；只注重對個人的獎勵，忽視對團隊整體績效的評估和獎勵。沒有看到高職教師參與科研工作的特殊性，脫離了高職院校的實際，高職教師較普通本科院校教師教學(xué)任務(wù)重，沒有較多的時間和精力參與科研，不能很好的兼顧教學(xué)與科研；有的高職院校雖然成立了科研處，但是職能僅限于課題信息的收集、，科研成果的審核、統(tǒng)計，科研經(jīng)費的管理等。科研經(jīng)費的投入主要在科研獎勵方面，實質(zhì)性的科研投入比較少，對整體科研水平的提高沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3當(dāng)前高職教師參與科研工作的對策與建議
按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，高職教師參與科研工作首先要解放思想，只有思想解放了，才能打開想象力，拓寬視野，增強自信心，爆發(fā)出參與或從事某項事務(wù)的積極性。高職教師應(yīng)改變過去對于科研工作的負面看法，即變“要我做”為“我要做”，要認(rèn)識到科研工作對于學(xué)校和自己的重要性。其次，要實事求是，對困難要有充分的估計。許多高職院校從中專改制或升格而成，辦學(xué)歷史短，辦學(xué)經(jīng)驗不足，教師的整體科研能力不強。在大多數(shù)情況下，高職教師是被動的參與到科研工作中，科研立項意識不強，研究方向不明，申報經(jīng)驗不足。許多高職教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作為，但是沒有經(jīng)過科研知識培訓(xùn)，缺乏從事科研工作的經(jīng)驗和基礎(chǔ)。在提升科研能力的過程中，高職教師可以組成類似于學(xué)術(shù)沙龍性質(zhì)的非正式組織。教師在非正式組織中，較少受到來自群體的壓力，在人際交往中會感到比較輕松；同時，不同的專業(yè)背景也有利于學(xué)術(shù)交流和靈感的激發(fā)。第三，要與時俱進，充分利用各種校內(nèi)外學(xué)術(shù)資源。隨著高職院校基礎(chǔ)設(shè)施的加強和完善，高職教師可利用的資源已跨越了時空的限制。以中國知網(wǎng)為代表的大型專業(yè)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫幾乎涵蓋了所有學(xué)科門類，并且提供了功能強大的搜索引擎，不僅能搜索到大量相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文，而且還能對學(xué)術(shù)熱點和研究趨勢進行科學(xué)分析。當(dāng)前高職教育科研的熱點集中在高職院校、高職教育、校園文化建設(shè)、科研工作、核心競爭力、戰(zhàn)略管理、產(chǎn)學(xué)研、師資隊伍建設(shè)、精品課程建設(shè)、辦學(xué)特色、校企合作、專業(yè)建設(shè)、高職教育發(fā)展、創(chuàng)新教育、高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育、專業(yè)建設(shè)和課程改革等方面。第四，要求真務(wù)實，端正學(xué)術(shù)思想，把握研究方向。高職教師不僅要教給學(xué)生謀生的技能，更重要的是要教會學(xué)生立身處世的本領(lǐng)。高職教師可以通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，敏銳的科學(xué)觸覺教會學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這才是教育的本質(zhì)。
篇12
一、建立一套教學(xué)質(zhì)量量化評估的指標(biāo)體系
學(xué)校開展教學(xué)質(zhì)量評估是加強師資隊伍建設(shè)和管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革的有效措施，是實現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化管理的重要手段。教學(xué)質(zhì)量量化評估是對教學(xué)實施結(jié)果的考核，是對教師教學(xué)質(zhì)量水平高低的階段性評價數(shù)據(jù)。通過開展教學(xué)質(zhì)量評估，使教師獲得綜合、全面的反饋信息以及時改進教學(xué)。為教師晉級、評優(yōu)等提供基本的依據(jù)；通過有效的教學(xué)質(zhì)量評估，產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵作用，調(diào)動教師的工作積極性，促進其在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行改進和提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)質(zhì)量，表現(xiàn)在教學(xué)效果上，反映在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，取決于教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平。
建立科學(xué)、客觀、公正和有效的教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系是教師教學(xué)質(zhì)量量化工作的基礎(chǔ)和前提。
建立教學(xué)質(zhì)量量化評估指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下幾條原則。
1.相關(guān)性原則
反映教師教學(xué)質(zhì)量的量化評估指標(biāo)必須是教學(xué)活動的組成部分或者是與教學(xué)活動有密切關(guān)系的因素，它們直接或間接地影響著教學(xué)質(zhì)量。
2.客觀性原則
反映教師教學(xué)質(zhì)量的量化評估指標(biāo)客觀性要強，評價數(shù)據(jù)是通過檢查教師教學(xué)活動過程的資料所得到的以及通過調(diào)查問卷所得，必須真實可靠，具有可比性。
3.可測性原則
教學(xué)質(zhì)量量化評估指標(biāo)是一種具體化的評價準(zhǔn)則，要求主觀臆斷的成分少，便于操作、測量，增強評價效果。
4.效率性原則
教學(xué)質(zhì)量量化評估指標(biāo)反映的是在相同時間內(nèi)的教學(xué)效果，講求效率，正確反映出教師的教學(xué)工作質(zhì)量。
5.導(dǎo)向性原則
教學(xué)質(zhì)量量化評估指標(biāo)一方面起到保證教學(xué)質(zhì)量的作用，另一方面也起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導(dǎo)教師的教學(xué)行為的導(dǎo)向作用。
教師的教學(xué)過程包括：備課、講課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、教科研活動、課程考試等。因而教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，就是圍繞上述活動過程及遵循原則來建立。它包括：學(xué)歷、授課計劃、教案、教學(xué)紀(jì)律、學(xué)生評教、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、教研活動、期末成績資料、教科研成果等指標(biāo)。
二、教學(xué)質(zhì)量的量化評估指標(biāo)
對教師教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的量化評估可以通過評分的方法來進行。
1.學(xué)歷評估
教師是對學(xué)生傳授知識、經(jīng)驗、授業(yè)解惑的。要求具有一定的知識水平。學(xué)生專業(yè)知識水平的高低很大程度上受老師知識水平的限制，名師出高徒。學(xué)歷是反映教師知識水平的指標(biāo)，達不到一定的學(xué)歷要求，是不允許其教學(xué)的。不同層次的學(xué)校對教師學(xué)歷的要求不同，對同一層次的學(xué)校按其上級教育部門規(guī)定的最高學(xué)歷要求，制定一個評分標(biāo)準(zhǔn)，對每一任課老師的學(xué)歷進行評分，得出其學(xué)歷評估分。
2.授課計劃的評估
教學(xué)工作是有計劃性的，在正式上課前，要對教學(xué)任務(wù)及流程制訂詳細的計劃，有助于教學(xué)任務(wù)的順利進行和教學(xué)潛能的充分發(fā)揮。授課計劃是在鉆研教學(xué)大綱、教材、明確本課程的性質(zhì)、任務(wù)，把握好知識、技能、實現(xiàn)目標(biāo)，了解重點、難點而設(shè)計的教學(xué)方案，對教師教學(xué)工作起著指導(dǎo)性作用。
任課教師講授每一門課程都要編寫并上交其授課計劃，根據(jù)上交授課計劃的時間，授課計劃是否符合教學(xué)大綱要求，編寫是否規(guī)范，以及抽查教學(xué)進度是否與授課計劃相符等方面進行評分。
3.教案評估
教案是教師為順利有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行的具體安排和設(shè)計的一種教學(xué)文書。編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書，從學(xué)生實際情況出發(fā)，因材施教，精心設(shè)計。它是教師上課的重要依據(jù)。編寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點與難點，進而選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教師合理地支配課堂時間，更好地組織教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)期結(jié)束后，每位任課教師將其該學(xué)期的教案上交到教務(wù)部門，由教務(wù)部門組織專家評估每位教師教案的規(guī)范、完整程度、教學(xué)目標(biāo)是否明確，以及授課順序，書寫情況來評估教案質(zhì)量分。
4.教學(xué)紀(jì)律評估
教師的教學(xué)紀(jì)律是任課老師必須遵守的教學(xué)規(guī)定。教學(xué)紀(jì)律有利于增強教師為人師表和教書育人的自覺性和責(zé)任感，有利于建立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、保障良好的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。教師違反教學(xué)紀(jì)律，直接影響著教學(xué)秩序，影響著教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)紀(jì)律的評分可以根據(jù)教師違反教學(xué)紀(jì)律的情況，如遲到、早退、曠教、教學(xué)中途離崗，私自調(diào)課等采取扣分的方法進行評分。
5.學(xué)生評教
教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，教學(xué)活動的目的是為了讓學(xué)生掌握知識、技能，促進學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的提高。學(xué)生是教學(xué)的直接接受者和體驗者，對教師課堂教學(xué)的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量感受最深，對教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生評教是教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)中的重要指標(biāo)。
學(xué)生評教的內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與技能、教學(xué)效果等方面。每項內(nèi)容應(yīng)明確、具體，便于學(xué)生操作、評分。
學(xué)生評教的幾個項目中，每一項都可以劃分為若干等級（如A、B、C、D）四個等級，每個等級確定一個分?jǐn)?shù)值，在各個班級抽取部分學(xué)生，對各科任課教師按上述等級進行不計名評分。將每位學(xué)生對某位老師的評分進行簡單算術(shù)平均便可得出這位教師的評分值。
由于一個學(xué)校有若干班級，每個班級對教師的評價尺度掌握得不完全相同，為使其在全校范圍內(nèi)保持平衡，消除各班學(xué)生的評價尺度的差異，需要對各班計算一個相對分系數(shù)，設(shè)為α
α■=■
α-相對分系數(shù)L-某班教師平均評分值i-第i個教學(xué)班N-全校班級總數(shù)
某班級每個教師的學(xué)生評分值乘以該班的相對分系數(shù)便可得出該班每個教師的相對學(xué)生評教分值。
若一位教師同時擔(dān)任多個班級的課程，則該教師的相對學(xué)生評教分為這多個班級的相對評教分的算術(shù)平均數(shù)作為該教師的相對學(xué)生評教分值。
6.批改作業(yè)評估
作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識，形成技能的重要環(huán)節(jié)。批改作業(yè)是檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是課堂教學(xué)的補充與提高，是教師教學(xué)工作的組成部分。通過批改作業(yè)，教師能充分了解學(xué)生對知識掌握的程度，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)，以提高教學(xué)效率。
按照不同性質(zhì)的課程，依據(jù)每上幾次課布置批改一次作業(yè)的要求，可確定每位教師應(yīng)完成批改作業(yè)的次數(shù)，在學(xué)期結(jié)束時，抽查任課教師批閱的作業(yè)次數(shù)是否足夠，以及批改作業(yè)的認(rèn)真、規(guī)范程度，從而確定每位教師的批改作業(yè)分。
7.課后輔導(dǎo)評估
課后輔導(dǎo)是教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的輔助、補充形式。課后輔導(dǎo)是教師檢查自己課堂教學(xué)，鞏固教學(xué)效果的一個重要手段，有利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。
任課教師根據(jù)課表安排，在規(guī)定時間內(nèi)到班上輔導(dǎo)學(xué)生，并進行簽名，學(xué)期結(jié)束時，統(tǒng)計每個教師輔導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)是否符合規(guī)定要求得出課后輔導(dǎo)分。
8.教研活動評估
教研活動是以促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的，以學(xué)校課程實施過程和教學(xué)過程中教師所面對的各種具體教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。教研活動的目的是切實提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增強教師的課程教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
教研活動評價可以根據(jù)學(xué)校組織的教研活動，教師是否無故缺勤、遲到、早退等采取扣分的方法進行評分。
9.期末成績資料評估
期末考試是學(xué)校通過試卷等形式對各門學(xué)科該學(xué)期應(yīng)掌握知識的檢測。學(xué)生考試成績既是對學(xué)生各學(xué)科知識的評定，同時也是檢測教師的教學(xué)效果的一個因素。
學(xué)期結(jié)束時，教師要及時上交學(xué)生學(xué)習(xí)成績的記載、試卷分析、成績分析等資料，缺交、遲交、資料不全、不符合要求者采用扣分的方法進行評分。
10.教科研成果評估
教育科研成果是教育科研人員對某一教育科研課題進行研究，通過觀察、調(diào)查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動，獲得具有一定學(xué)術(shù)意義或使用價值的創(chuàng)造性結(jié)果。成果的表現(xiàn)形式為論文、科研報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)等。
教師的角色要求教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者，不僅要教會學(xué)生掌握知識，更重要的教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師參加教育科研，有利于教師較快地更新教育觀念，將新觀念滲透到自己的教學(xué)實踐中；有利于提高教師素質(zhì)、不斷提高自己的能力和水平、提高育人效率、提高教學(xué)質(zhì)量。
任課老師撰寫的教科研論文、著作、科研成果、教科研獲獎、精品課程、專利等，根據(jù)其期刊的級別，科研成果鑒定單位的級別，著作、教材主、副編及出版單位的級別，授予精品課程單位的級別以及授予教科研獎單位的級別，分別確定其教科研成果分。
三、教學(xué)質(zhì)量的量化綜合評估
教師的教學(xué)質(zhì)量反映的是某一段時期的情況，是由多個因素綜合作用的結(jié)果。因而，可將上述10個方面的指標(biāo)綜合起來，分別給每一指標(biāo)確定一個重要性系數(shù)，再乘以該指標(biāo)的質(zhì)量分，然后求和得出一個教學(xué)質(zhì)量綜合分。
教學(xué)質(zhì)量綜合分=∑（某指標(biāo)質(zhì)量分*某指標(biāo)重要性系數(shù)）
教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)重要性系數(shù)是依據(jù)各指標(biāo)在總體教學(xué)質(zhì)量的重要性程度的大小來確定，重要性大的指標(biāo)，則重要性系數(shù)就大，反之，則小。為了準(zhǔn)確確定各指標(biāo)的重要性系數(shù)，可由上級教育部門或各校組織專家、學(xué)者對各指標(biāo)的重要性進行分析測評，從而得出重要性系數(shù)。一般來說，課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)最重要，因而學(xué)生評教的重要性系數(shù)最大，教案次之，教研活動對教學(xué)質(zhì)量的影響較間接，其重要性系數(shù)就小。有的任課教師（如體育課教師）無法評估其中的某一項指標(biāo)（如批改作業(yè)）的數(shù)據(jù)，則可將其重要性系數(shù)分?jǐn)偟狡渌笜?biāo)上。
教學(xué)質(zhì)量綜合分能定量反映出某一教師在某一時期的教學(xué)質(zhì)量的高低，在同一所學(xué)校內(nèi)具有可比性，為教師的考核評優(yōu)提供依據(jù)。學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量綜合分高的教師可以進行獎勵，教學(xué)質(zhì)量綜合分低的教師，可適當(dāng)扣除其課時津貼，并請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幫助其找問題、查原因，限期改正，營造激勵教師奮發(fā)向上，爭當(dāng)優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，使教師更加敬業(yè)愛崗，勤奮工作，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
篇13
1 建立一套考核教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系
教學(xué)質(zhì)量指的是教學(xué)對學(xué)生達到預(yù)期教育結(jié)果的促進程度。包括學(xué)習(xí)活動是否合理、恰當(dāng)，是否考慮了學(xué)生的特征，涉及眾多的教學(xué)因素。教師的教學(xué)質(zhì)量，表現(xiàn)在教學(xué)效果上，反映在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，取決于教師教學(xué)工作質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量量化評價是對教學(xué)實施結(jié)果的考核，是給予教師教學(xué)質(zhì)量水平高低的階段性評價數(shù)據(jù)，為教師晉級、評優(yōu)等提供基本的依據(jù)；通過有效的教學(xué)質(zhì)量評價，產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵作用，調(diào)動教師投入教學(xué)工作的積極性，促進其在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行改進和提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
教師類別有多種，如幼兒園教師、小學(xué)、初中、高中、中職、高等學(xué)校教師等。不同層次的學(xué)校對各類教師的知識水平、教學(xué)要求不盡相同。但對于某一層次的學(xué)校特別是同一所學(xué)校來說，對教師在教學(xué)方面的要求是一致的，因而教師之間的教學(xué)質(zhì)量具有可比性。建立科學(xué)、客觀、公正和有效的教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是教師教學(xué)質(zhì)量定量化工作的基礎(chǔ)和前提。
制定教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下幾條原則。
1.1 相關(guān)性原則 反映教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)必須是教學(xué)活動的組成部分或者是與教學(xué)活動有密切關(guān)系的因素，它們直接或間接地影響著教學(xué)質(zhì)量。
1.2 客觀性原則 反映教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)客觀性要強，評價數(shù)據(jù)是通過檢查教師教學(xué)活動過程的資料所得到的以及通過調(diào)查問卷所得，必須真實可靠，具有可比性。
1.3 可測性原則 教師教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)是一種具體化的評價準(zhǔn)則，要求主觀臆斷的成分少，便于操作、測量，提高評價效果。
1.4 效率性原則 教師教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)反映的是在相同時間內(nèi)的教學(xué)效果，講求效率，正確反映出教師教學(xué)工作質(zhì)量。
1.5 導(dǎo)向性原則 教師教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)一方面起到保證教學(xué)質(zhì)量的作用，另一方面也起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導(dǎo)教師的教學(xué)行為的導(dǎo)向作用。
教師的教學(xué)過程包括：備課、講課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、教科研活動、課程考試等。因而教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，就是圍繞上述活動過程及遵循原則來建立。它包括：授課計劃、教案、教學(xué)紀(jì)律、學(xué)生評教、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、教研活動、期末成績資料、教科研成果等指標(biāo)。
2 教師教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)
對教師教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的量化評價可以通過評分的方法進行。
教師是對學(xué)生傳授知識、經(jīng)驗、授業(yè)解惑的。要求具有一定的知識水平。
2.1 授課計劃的評價 教學(xué)工作是有計劃性的，在正式上課前，要對進行的教學(xué)任務(wù)及流程進行詳細的計劃，有助于教學(xué)任務(wù)的順利進行和教學(xué)潛能的充分發(fā)揮。授課計劃是鉆研教學(xué)大綱、教材、明確本課程的性質(zhì)、任務(wù)，把握好知識、技能、到達目標(biāo)，了解重點、難點而設(shè)計的教學(xué)方案，對教師教學(xué)工作起著指導(dǎo)性作用。任課教師講授每一門課程都要編寫并上交其授課計劃，根據(jù)上交授課計劃的時間，授課計劃是否符合教學(xué)大綱要求，編寫是否規(guī)范，以及抽查教學(xué)進度是否與授課計劃相符等方面進行評分。
2.2 教案評價 教案是教師為順利有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行的具體安排和設(shè)計的一種教學(xué)文書。編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書，從學(xué)生實際情況出發(fā)，因材施教，精心設(shè)計。它是教師上課的重要依據(jù)。編寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點與難點，進而選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教師合理地支配課堂時間，更好地組織教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)期結(jié)束后，每位任課教師將其該學(xué)期的教案上交到教務(wù)部門，由教務(wù)部門組織專家評價每位教師教案的規(guī)范、完整程度、教學(xué)目標(biāo)是否明確，以及授課順序，書寫情況來評價教案質(zhì)量分。
2.3 教學(xué)紀(jì)律評價 教師的教學(xué)紀(jì)律是任課老師必須遵守的教學(xué)規(guī)定。教學(xué)紀(jì)律有利于增強教師為人師表和教書育人的自覺性和責(zé)任感，有利于建立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、保障良好的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。教師違反教學(xué)紀(jì)律，直接影響著教學(xué)秩序，影響著教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)紀(jì)律的評分可以根據(jù)教師違反教學(xué)紀(jì)律的情況，如遲到、早退、曠教、教學(xué)中途離崗，私自調(diào)課等采取扣分的方法進行評分。
2.4 學(xué)生評教 教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，教學(xué)活動的目的是為了讓學(xué)生掌握知識、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的提高。學(xué)生是教學(xué)的直接接受者和體驗者，對教師課堂教學(xué)的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量感受最深，對教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生評教是教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)中的重要指標(biāo)。
學(xué)生評教的內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與技能、教學(xué)效果等方面。每項內(nèi)容應(yīng)明確、具體，便于學(xué)生操作、評分。
學(xué)生評教的幾個項目中，每一項都可以劃分為若干等級（如A、B、C、D）四個等級，每個等級確定一個分?jǐn)?shù)值，在各個班級抽取部分學(xué)生，對各科任課教師按上述等級進行不記名評分。將每位學(xué)生對某位老師的評分進行簡單算術(shù)平均便可得出這位教師的評分值。
由于一個學(xué)校有若干班級，每個班級對教師的評價尺度掌握的不完全相同，為使其在全校范圍內(nèi)保持平衡，消除各班學(xué)生的評價尺度的差異，需要對各班計算一個相對分系數(shù)，設(shè)為α
α-相對分系數(shù)，L-某班教師平均評分值，i-第i個教學(xué)班，N-全校班級總數(shù)。
某班級每個教師的學(xué)生評分值乘以該班的相對分系數(shù)αi便可得出該班每個教師的相對學(xué)生評教分值。
若一位教師同時擔(dān)任多個班級的課程，則該教師的相對學(xué)生評教分為這多個班級的相對評教分的算術(shù)平均數(shù)作為該教師的相對學(xué)生評教分值。
2.5 批改作業(yè)評價 作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識，形成技能的重要環(huán)節(jié)。批改作業(yè)是檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是課堂教學(xué)的補充與提高，是教師教學(xué)工作的組成部分。通過批改作業(yè)，教師能充分了解學(xué)生對知識掌握的程度，有利于教師及時調(diào)查教學(xué)，促進教學(xué)效果的提高。按照不同性質(zhì)的課程，依據(jù)每上幾次課布置批改一次作業(yè)的要求，可確定每位教師應(yīng)完成批改作業(yè)的次數(shù)，在學(xué)期結(jié)束時，抽查任課教師批閱的作業(yè)次數(shù)是否足夠，以及批改作業(yè)的認(rèn)真、規(guī)范程度，從而確定每位教師的批改作業(yè)分。
2.6 課后輔導(dǎo)評價 課后輔導(dǎo)是教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的輔助、補充形式。課后輔導(dǎo)是教師檢查自己課堂教學(xué)，鞏固教學(xué)效果的一個重要手段，有利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。任課教師根據(jù)課表安排，在規(guī)定時間內(nèi)到班上輔導(dǎo)學(xué)生，并進行簽名，學(xué)期結(jié)束時，統(tǒng)計每個教師的輔導(dǎo)學(xué)生次數(shù)是否符合規(guī)定要求得出課后輔導(dǎo)分。
2.7 教研活動評價 教研活動是以促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的，以學(xué)校課程實施過程和教學(xué)過程中教師所面對的各種具體教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。教研活動的目的是切實提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增強教師的課程教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教研活動評價可以根據(jù)學(xué)校組織的教研活動，教師無故缺勤、遲到、早退等采取扣分的方法進行評分。
2.8 期末成績資料評價 期末考試是學(xué)校通過試卷等形式對各門學(xué)科該學(xué)期應(yīng)掌握知識的檢測。學(xué)生考試成績既是對學(xué)生各學(xué)科知識的評定，同時也是檢測教師的教學(xué)效果的一個因素。學(xué)期結(jié)束時，教師要及時上交學(xué)生學(xué)習(xí)成績的記載、試卷分析、成績分析等資料，缺交、遲交、資料不全、不符合要求者采用扣分的方法進行評分。
2.9 教科研成果評價 教育科研成果是教育科研人員對某一教育科研課題進行研究，通過觀察、調(diào)查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動，獲得具有一定學(xué)術(shù)意義或使用價值的創(chuàng)造性結(jié)果。成果的表現(xiàn)形式為論文、科研報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)等。
教師的角色要求教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者，不僅要教會學(xué)生掌握知識，更重要的教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師參加教育科研，有利于教師較快地更新教育觀念，將新觀念滲透到自己的教學(xué)實踐中；有利于提高教師素質(zhì)，不斷提高自己的能力和水平，提高育人效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
任課老師撰寫的教科研論文、著作、科研成果、教科研獲獎、精品課程、專利等，根據(jù)其期刊的級別，科研成果鑒定單位的級別，著作、教材主、副編及出版單位的級別，授予精品課程單位的級別，以及授予教科研獎單位的級別，分別確定其教科研成果分。
3 教師教學(xué)質(zhì)量的定量綜合評價
教師的教學(xué)質(zhì)量反映的是某一段時期的情況，是由多個因素綜合作用的結(jié)果。因而，可將上述9個方面的指標(biāo)綜合起來，分別給每一指標(biāo)確定一個重要性系數(shù)，再乘以該指標(biāo)的質(zhì)量分，然后求和得出一個教學(xué)質(zhì)量綜合分。
教學(xué)質(zhì)量綜合分=∑（某指標(biāo)質(zhì)量分*某指標(biāo)重要
性系數(shù)）
教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)重要性系數(shù)是依據(jù)各指標(biāo)在總體教學(xué)質(zhì)量的重要性程度的大小來確定，重要性大的指標(biāo)，則重要性系數(shù)就大，反之，則小。為了準(zhǔn)確確定各指標(biāo)的重要性系數(shù)，可由上級教育部門或各校組織專家、學(xué)者對各指標(biāo)的重要性進行分析測評，從而得出重要性系數(shù)。一般來說，課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)最重要，因而學(xué)生評教的重要性系數(shù)最大，教案次之，教研活動對教學(xué)質(zhì)量的影響較間接，其重要性系數(shù)就小。有的任課教師（如體育課教師）無法評價其中的某一項指標(biāo)（如批改作業(yè)）數(shù)據(jù)，則可將其重要性系數(shù)分?jǐn)偟狡渌笜?biāo)上。
教學(xué)質(zhì)量綜合分能定量反映出某一教師在某一時期的教學(xué)質(zhì)量的高低，在同一所學(xué)校內(nèi)具有可比性，為教師的考核評優(yōu)提供依據(jù)。學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量綜合分高的教師可以進行獎勵，教學(xué)質(zhì)量綜合分低的教師，可適當(dāng)扣除其課時津貼，并請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幫助其找問題、查原因，限期改正，從而激勵教師奮發(fā)向上，爭當(dāng)優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，使教師重視教學(xué)質(zhì)量的提高，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量水平。
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