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篇1
黨的十七大報告指出：改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇，是發展中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興的必由之路。近30年的改革實踐已使國人形成共識：中國不改革沒有出路，改革決定未來。我國過去取得的世人矚目的成就靠改革，今后要實現更大的發展，解決我們前進中問題的根本出路還是要靠改革。當前我國經濟社會發展中存在一些影響科學發展的深層次的矛盾和問題，其中很多是與現存的體制和制度相關。為此，黨的十七大報告指出：深入貫徹落實科學發展觀，要求繼續深化改革開放，毫不動搖地堅持改革方向。要完善社會主義市場經濟體制，推進各方面體制改革創新，為發展中國特色社會主義提供強大動力和體制保障。
一、認清新時期改革的新特點
1．新時期的改革處在完善社會主義市場經濟體制階段。在全球范圍內，市場經濟仍然是一種發展中的體制形態，即使是老牌市場經濟國家，也存在體制落后、僵化，面對新的挑戰而不能不進行體制改革和創新的問題。我國已初步建立了社會主義市場經濟體制，但目前的經濟體制仍帶有明顯的過渡性質，今后將面臨完善市場經濟體制這一更高層次的改革任務。改革將進入向更高層次、更廣領域、向縱深發展的新階段。其性質之深刻，范圍之廣闊，任務之艱巨，將大大超過以往任何時期。
2．新時期的改革處在社會矛盾凸顯階段。當前，我國正由低收入國家向中等收入國家邁進。在這個發展階段，對于我國既面臨很大的發展機遇，同時又面臨諸多風險，是一個需要妥善處理諸多復雜矛盾的關鍵階段。伴隨著改革的推進，不少社會矛盾也日益顯露出來：如收入差距進一步拉大、城鄉失業率居高不下、社會保障發展滯后等，部分居民對社會存在一定的不滿情緒。
3．新時期的改革處在攻堅階段。事實上，“改革進入攻堅階段”已講了很多年，其至今“久攻不下”，“攻而尤堅”的原因是：當前，我們面臨的都是一些觸及面寬、涉及利益層次深、配套性強的改革；都是前些年由于某些原因想改而未改、改了未改好或未改到位的某些重要改革，改革確實到了真正啃“硬骨頭”的關鍵時期。改革的難度更大，復雜性加深。
4．新時期的改革處在開放倒逼改革階段。加入WTO標志著對外開放進入新階段，加入WTO之后，改革面臨全面對外開放的挑戰，開放倒逼改革的形勢十分明顯。改革的外部環境發生重大變化，WTO“過渡期”的結束，使國內市場國際化特征越發突出，更為激烈的國際競爭使中國改革面臨更為強大的國際壓力。
二、明確完善社會主義市場經濟體制的主要任務
1．繼續解決計劃經濟時期遺留下來、至今仍未得到根本性解決的深層體制矛盾。我國計劃經濟向市場經濟的轉軌，基本上采取的是“漸進”方式，其特點是改革由表及里，先易后難。這種改革方式決定最困難的改革留到了最后。當前，壟斷性國有企業、金融體系和計劃經濟延續下來的政府職能，這三者之間形成了互為依賴的“鐵三角”關系，集中了舊體制中主要的深層矛盾。這部分經濟的低效率，增加了整個國民經濟的運行成本和風險，制約了經濟結構調整和效率改進。
2．解決社會主義市場經濟發育過程中的突出問題。市場經濟的成長、完善和成熟，是一個自然發育過程。在好的環境中，這個過程可能縮短，但不可能超越。市場經濟并不是必然趨向有效率的經濟制度，它的]變方向存在著不確定性。在世界范圍內，可以觀察到效率和結果差別很大的市場經濟。市場經濟發育過程中遇到的問題，有些具有一般性，更多地則與不同的國情相聯系。當前和今后較長一個時期，我國市場經濟發育中需要解決的突出問題：一是加強產權保護。二是健全收入再分配體制，減少由于收入分配差距過大而導致的社會不穩定。三是逐步建立與經濟社會發展水平相適應的社會保障體系。四是加強反壟斷、促進競爭。五是發育和健全社會信用體系。從提高政府的公信力入手，加快發展和健全信用組織、機制和制度，培育信用文化，形成誠信為本的法律和道德規范。
三、推動改革在重大方面取得突破性進展
1．堅持和完善基本經濟制度。當前要以發展民本經濟為重點，構建市場經濟運行的微觀基礎。在傳統的觀念上，凡事都強調姓“社”姓“資”，所有制強調姓“公”姓“私”。在現代市場經濟條件下，只有確立適合生產力發展的所有制形式，才能調動企業的積極性，投資者的積極性，個人的積極性。社會主義市場經濟，歸根到底就是民本經濟。所謂“民本經濟”，主要是指民眾自我創業、自我發展、自我管理、自我致富為主要形式，以民有、民資、民營、民管為主要經營管理方式的經濟。民本經濟姓“民”。真正使廣大民眾成為社會主義市場經濟的發展主體。民本經濟的基本運行模式：民眾自我創業＋市場機制調節＋政府宏觀調控＝共同富裕。民本經濟的基本運行特征：市場配置資源、人民創造財富、企業自主經營、政府搞好服務。民本經濟的基本運行規則：依法經營、勞動致富、平等競爭、照章納稅。
篇2
“現實的人”是人學思想的出發點
“現實的人”是人學思想的出發點,馬克思在批駁德國哲學的理想主義傾向時指出:“德國哲學從天上降到地上;和它完全相反,這里我們是從地上升到天上,就是說我們不是從人們所說的、所想象的、所設想的東西出發,也不是從只存在于口頭上所說的、思考出來的、想象出來的、設想出來的人出發,去理解真正的人。我們的出發點是從事實際活動的人……”當然,歷代思想家和哲學家中提出以人為出發點的也不只有馬克思,費爾巴哈的人本主義思想就是以人為出發點的,但費爾巴哈談及的人只停留在抽象的“人”上,沒有從人們現有的社會聯系來觀察人,他“沒有看到真正存在著的、活動的人,而是停留在抽象的‘人’上”。馬克思偉大之處在于他把人與其社會性、現實性聯系起來。在他的視野之中,人首先是處于一定社會歷史條件下從事物質生產的人。可見,人學思想是以“現實的人”為出發點的。
科學發展觀把“現實的人”作為理論基點
科學發展觀繼承與發揚了人學思想,而且把“現實的人”作為其理論基點,并予以其時代意義?？倳浱岢龅目茖W發展觀其核心是以人為本,所關注的“人”也是現實的具體的人:不是生活在古代社會和未來社會的人,而是生活在當代社會的人;不是生活在西方發達國家和其他發展中國家的人,而是生活在社會主義中國的人。一句話,科學發展觀所關注的人是中國社會主義初級階段的人,即以工人、農民、知識分子等勞動者為主體,包括社會各階層在內的最廣大人民群眾,這是科學發展觀的重要前提和立論基礎。
首先,科學發展是解決我國社會主義初級階段人的問題的必然選擇?？茖W發展觀的提出是在對當代社會發展過程中,尤其是在對片面追求經濟增長的發展觀所付出代價的反思中,提出的一種社會發展理念。二戰后,發展幾乎成為世界各國的共同任務。在發展初期,世界各國都把發展視為經濟增長,國民生產總值被看成是衡量一個國家和地區經濟增長的主要目標。近代資本主義社會發展的一個沉重教訓就是把發展視為經濟增長,追求國民生產總值的高速增長是其主要目標和核心理念。這種發展觀的本質是以物(商品、貨幣)為本,人成為了物的附屬品和犧牲品,物則成了人的命運主宰、價值尺度和衡量標準,追求國家經濟的快速增長和個人物質財富的增加,支配著經濟社會發展的各個領域。隨著時間的推移,這種單純以經濟增長為目標的發展模式在獲得巨大成功的同時,也凸現了嚴重的弊端和危機。然而,社會主義社會發展的歷史進程也沒有解決好“人”的問題。前蘇聯和東歐國家過于抽象地談論“人”,在不同程度上忽視了經濟建設,把人道主義化;我國在改革開放前,曾把“人”的問題看作是資產階級的專利而加以批判,談“人”色變。同時又忙于搞政治運動,而忽視作為人的物質文化基礎的經濟建設,從而抑制了人的積極性、主動性和創造性的充分發揮?？茖W發展觀的提出糾正了近代世界各國經濟社會發展中出現的偏差,它強調的是科學發展,著眼于中國特色的社會主義社會,著力于解決社會主義初級階段中人的發展問題;它強調經濟建設不能為發展而發展,不能為了追求國民生產總值和“形象工程”的政績而發展,而是為了最廣大人民群眾的福祈,為了促進人的個性和能力從而推進人的全面自由發展而發展。
其次,調整社會關系是解決我國社會主義初級階段人的問題的必要外部條件。認為,人的本質在其現實上是一切社會關系的總和,和諧的社會關系是人類生存和發展必不可缺的社會條件,社會關系決定著人的發展程度。人的全面發展要在人與自然、人與人、人與社會的協調中才能實現,即在建設和諧的社會關系中才能實現。因此,我們黨從我國正處于社會主義初級階段的實際出發,提出了在科學發展觀的統領下建設社會主義和諧社會的宏偉目標,在原有的社會主義經濟、政治、文化建設之上,加上了社會建設的內容,并闡明了建設社會主義和諧社會的過程,從本質上講也就是推進人的全面發展的過程。如果把經濟增長作為發展的根本目的,這就把人變成了實現經濟增長的工具和手段,從而造成了馬克思曾經指出過的人的勞動及人自身的異化現象,造成人的畸形發展。因此,在社會主義初級階段的現實背景下構建社會主義和諧社會,就是要調整不適合人的發展的社會關系和社會組織結構,把對人的關愛放在突出的位置,滿足人的需要,解決人的現實問題,化解社會矛盾,為實現人的全面發展創造良好的外部環境。
再次,關注弱勢群體是解決我國社會主義初級階段人的問題的重要基礎。科學發展觀強調要“以人為本”,這里的“人”在理論層面涵蓋了社會各階層在內的最廣大人民群眾,而在實踐中更應該強調和關注弱勢群體。只有更加關注弱勢群體,才能調動各方面的積極性,才能保持經濟社會全面、協調、可持續的發展。社會主義初級階段的目標是實現共同富裕,關注弱勢群體,改善其生活與生存條件,提升其生存與發展能力,體現出政府和社會對處于不利境遇的社會成員的關心與幫助。因此,要轉變發展理念,在全社會提倡公平意識,制定相應的法律手段來保障弱勢群體的利益,充分發揮其自身的積極性、主動性和創造性,這是我國實現共同富裕之理想的基礎工程。其實,在視域中,“現實的人”是組成社會的基本因素,沒有現實的人,社會只能是空洞的抽象。正是由于科學發展觀把“現實的人”――社會主義初級階段作為自己的理論基礎和立論基點,才彰顯出其強大的生命力、現實感和社會感召力。
滿足“現實的人”的需要是貫徹落實科學發展觀的內在動力
人的需要是人反映現實的一種形式,也是人積極行動的內在動因。因而,滿足“現實的人”的需要就成為貫徹落實科學發展觀的內在動力。馬克思認為滿足人的需要是人行為的動力,“……一個行動綱領,如果不同人的實際需要相結合,即使他在理論上是基本正確的,那也毫無實際用處?！蓖瑫r,馬克思還認為,人的需要即他們的本性,人的需要是和人的本性聯系在一起的。發展經濟的目的就是要滿足人的需要。馬克思十分贊同費爾巴哈關于“沒有需要的存在是多余的存在”的觀點,并將其加工擴充為社會實踐本質的理論。滿足需要是人的生命存在的原動力,任何無視人的需要的主張都是不切實際,甚至是虛偽的。在社會主義初級階段,滿足“現實的人”的需要是科學發展觀得以貫徹落實的重要前提和內在動力。認為,需要是行為的動力。“個人在自己的自我解放中要滿足一定的、自己真正體驗到的需要。”“任何人如果不同時為了自己的需要和為了這種需要的器官而做事,也就什么也不能做……”“每一種革命和革命的結果都是由這些關系決定的,是由需要決定的。”“……一個行動綱領,如果不同人的實際需要相結合,即使他在理論上是基本正確的,那也毫無實際用處?！?/p>
馬克思、恩格斯從多方面闡述了需要的動力作用,說明了人的需要的重要性。因此,在社會主義初級階段,必須正確了解人的行為的動力,研究“現實的人”的需要。然而,人的需要是多種多樣的,概括起來可分為生存需要、享受需要和發展需要。生存需要是人的最基本需要,人們為了能在自然和社會中生存下去,首先就需要衣、食、住以及其他一些維持生命活動的基本物品,這種需要是人類存在和發展的前提和基礎,也是人類較低層次的需要。享受需要是人的生存需要基本得到滿足的前提下形成的一種層次更高的需要,這種需要是一種旨在提高生活質量、優化生存條件的需要。恩格斯曾說過:“人不僅為生存而斗爭,而且為享受,為增加自己的享受而斗爭?！毕硎苄枰侨说恼６制毡榈囊环N需要層次。發展需要是人為了自身的完善和文明程度的提高,為了增強人的自由個性而產生的需要。這是一種高層次的需要,是人區別于動物的本質體現。隨著我國經濟的快速發展、人民群眾收入的增加和社會文明程度的提高,在社會主義初級階段中人們的生存需要將逐步下降,享受需要和發展需要將逐步在人的需求結構中占據主導地位,成為最重要的組成部分。①因此,在貫徹落實科學發展觀的進程中,不斷滿足最廣大人民群眾日益增長的物質和文化生活需要是推動有中國特色社會主義建設的內在動力。
篇3
二、以科學發展觀為指導，按照大水文觀的要求，著力解決水文基建中存在的問題
1．超前謀劃，科學編制規劃
要按照大水文觀的要求，根據新形勢新要求，對全國水文事業發展規劃進行豐富和完善。在其指導下，全面開展“十二五”建設規劃和其他專項規劃的編制其他專項規劃。要統籌兼顧，全面規劃布局各類站點設施和業務系統，科學比選方案。要注意各類規劃之間的協調、銜接。爭取經過幾年的努力，初步形成科學有序、全面協調、符合大水文觀要求的水文規劃框架體系。
2.提高質量，繼續加強前期工作
前期工作一直是制約水文增加投入的瓶頸。當前迫切需要解決的是在繼續多儲備項目的同時，著力提高前期工作的深度和質量，保證建設時批復的投資能包得住。在實際工作中，要嚴格按照建設程序，對每一個項目在每一階段都要認真收集資料，加強現場踏勘，開展必要的地質勘探和科學試驗，落實必要的建設用地，開展市場調研，復核優化比選方案，保證前期工作在每一個階段都達到要求的深度。
3．實踐創新，探索適合水文設施特點的建設管理機制
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（二）在落實精致建設要求上要有新突破。精致建設是塑造城市美好形象的重要基礎。堅持精致建設，就是要求我們建設部門在經典規劃的基礎上，按照整體性、個性化和精細化的要求，堅持以人為本，通過精心組織勘察設計、精心組織施工、精心實施質量監管，重點打造精品工程，爭取出現建筑藝術品，努力做到“一草一木都是精品，一磚一瓦都是藝術”，充分彰顯城市特色。我們要在鞏固建設工程質量管理和攻堅年成果的基礎上，通過扎扎實實開展“建設工程質量績效年”活動，在深化建設工程質量管理、創新監管體制機制、加強行業管理、規范建設市場秩序、健全長效管理機制等方面取得新的成效。要通過深入學習實踐科學發展觀活動，牢固樹立加強建設工程質量管理、努力打造精品工程就是落實科學發展觀的理念，以對黨對國家對人民高度負責的態度，改革創新，攻堅克難，切實履行建設工作者的應盡職責。
篇5
一、科學實驗的內容與形式
不同時期的科學課程中實驗的主要內容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學科知識+基本操作—學科知識+基本操作+生活知識—學科知識+基本操作+生活知識+生產和環境問題。實驗的主要形式為演示實驗+學生實驗—演示實驗+邊講邊實驗+學生實驗+家庭實驗+設計實驗—編號實驗+科學探究+實踐活動+家庭實驗+習題+模塊。
科學實驗的作用和功能需要具體的內容和形式來體現，相應于科學實驗作用和功能的變化，其實驗內容和形式也呈現出顯著的變化。
1.科學實驗的趣味化、生活化、綠色化。
不言而喻，科學實驗的趣味化可進一步發揮實驗的動機功能，而貼近生活、體現社會熱點問題(如環保)的實驗更有利于科學價值的體現、環保意識和社會責任感的培養，同時也具有激發學生學習興趣的作用?，F行浙教版科學教材體系中，實驗內容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯，但這些實驗還多分布在選做實驗和家庭實驗等課外實驗中，在新課標課程中，這種趨勢已成為教科書實驗改革的重要方面，這類實驗不僅數量上明顯增多，而且內容深度上顯著加大。
在實驗的趣味化上表現出兩個顯著的特點，一是趣味實驗不僅出現在家庭實驗一類的課外實驗中，而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學科教學內容的趣味課堂實驗也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗二氧化碳與水反應生成的產物”等。這類實驗在完成其呈現原理、概念等使命的同時，用更引人注意的趣味化方式展現其魅力，融學科教學目標與情感培養目標為一體。二是更多地采用了可激發學生研究趣味活動實驗的創新設計，如研究靜摩擦的“筷子提米實驗”。隨著學生年齡的增長和知識的積累，實驗本身的學科價值和潛能開發功能的作用逐步增強，這正好與學生的心理、生理發展規律相符合。
實驗生活化的體現，一是實驗內容多采用來自平時生活中例子;二是用科學知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實際問題。如“溶液酸堿度對頭發的影響”、“用塑料瓶，砂石等自制簡易凈水器”。
實驗的綠色化最初是從師生健康角度關注實驗環境的清潔，后來逐步與環境保護聯系起來，不僅教科書的實驗設計體現了綠色化，而且要求學生就實驗的綠色化進行思考、討論，甚至研究、設計。不僅視角更大，力度更強，而且其教學功能大大擴展。
2.實驗形式的多樣化和探究化。
實驗的教學功能不僅與其內容有關，而且與實驗的形式、呈現方式，甚至與實驗在教學中出現的位置均有關系。如課內實驗、課外實驗與家庭實驗，其功能與作用就不盡相同。又如物質性質的實驗，如果安排在相關性質的介紹之后，這個實驗就只是在驗證事實;如果安排在相關性質介紹之前，并配以相應的問題思考，就賦予了這個實驗一定的探索性、啟發性;如果先提出問題，并要求學生通過實驗尋找答案，這個實驗就具有了探究性，而探究程度的高低仍與實驗的具體設計有關。
新課標教科書提倡盡可能由學生動手做實驗，沒有了演示實驗和學生實驗之分。在“科學探究”“實踐活動”和習題中也安排了不少實驗。這些實驗分布于各章節之中，這種編排將實驗由原先的附屬于各章節變成了與各章節平行的獨立內容，顯著提升了實驗在課程中的地位。新課標不僅多用探索性和探究性兩類實驗，而且統籌考慮安排，使實驗的探究程度循序漸進，隨著學習的深入和學生知識、技能積累的增多而逐步提高，使實驗的探究性上了一個新的臺階。
二、實驗教學中存在的問題與實施對策
隨著新課標的實施，初中科學實驗在課程中的地位、作用有了很大的變化和提高，但是從整體上看，“實驗課教學效率不高”、“實驗動手率低”、“實驗紙上談兵”、“觀看課件代替真實實驗”等情況還普遍存在。同時教師對新課程中實驗探究的實施也存在著認識不到位、嫌麻煩等問題。究其原因，主要集中在四個方面:一是教學時間緊張，怕實驗時間控制不好而影響教學進度;二是學校的實驗設備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統的教學手段;四是沒有相應的評價體系。
因此，新課程改革的一線教師應摒棄傳統的理論講授與實驗教學分開的教學方法，注重實驗與理論的有機結合。教材中的多數實驗屬于開放性、探究型，學生必須經過實驗才能得出結論，而且結論可能不唯一。教師應引導學生用“提出問題”“設計實驗”“分析與結論”和“實際應用”等關鍵詞構建“設計實驗”這個欄目的框架。在每個關鍵詞所涉及的內容中又細化實驗目的。例如，在“分析與結論”這個關鍵詞中要常常強調“進行描述”“制作圖像”“整理數據”“分析數據”“辨認關系”“計算結果”“比較結果”“進行推測”“作出解釋”“檢驗假設”等，用具體的實驗內容來培養學生在這些方面的技能。
在具體的實驗教學過程中，教師可采取下列方法以供參考。
1.實驗方案微型化。
所謂實驗方案微型化，就是為了保持原教材的邏輯結構體系，同時又體現課程標準的重點，將實驗方案簡化、精煉，安置在相關的科學概念、原理、定律等內容附近，以欄目“小實驗”的形式出現。雖然實驗方案微型化了，但其教學功能仍定位在培養學生科學探究的基本技能和對科學探究的本質的理解之上。舉例如下。
實驗:聽力測試
可以通過一個簡單的實驗測試你的聽力。實驗材料是一角、五角、一元的硬幣。請實驗合作者按照任意順序將它們從同一高度自由落下。你閉眼仔細傾聽，能辨別出不同的硬幣發出的聲音嗎?
描述與推測:描述聲音的差別，分析引起聲音不同的因素是什么?
學生們通過學習聲音的傳播、音調、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關系等內容;通過調查研究獲得證據;通過研究聽覺實驗的數據，完成有關的實驗方案。
2.實驗過程活動化。
將科學實驗的教學與學生分小組進行的探究活動、調查、討論、辨別等有機結合，使得實驗過程活動化。這樣設計中學科學實驗可以使課程標準所強調的重點能夠得到貫徹。為了讓學生感受科學與技術的真實世界，實驗過程應包含:活動、實驗、調查、討論、辨論、提出論點和質疑等，使它們相互交織在整個實驗活動中。
活動通常分為五個循環步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰、科學在前進、拓展練習。在循環步驟二中，一般融入相關的學生實驗或教師的演示實驗。以“家庭用電”為例。
活動一:電流的形成(學生實驗:電路的連接)。
活動二:電路連接(學生實驗:串聯與并聯電路)。
活動三:火線與零線的鑒別(演示實驗:測電筆的使用)。
活動四:保險絲(學生實驗:保險絲的作用)。
3.實驗內容生活化。
新課標認為，科學不能脫離社會，科學是社會的一部分。然而科學實驗本身是非常具有學科特色的。如何將實驗內容和生活世界結合是體現新課標精神的重要問題，因此實驗設計要表現出“實驗內容生活化”的特點。
教材中提出了許多與生活密切聯系、學生感興趣的、有意義的問題，在這些問題的導引下，學生經歷科學證據的收集、整理過程;學習對科學證據的獲得、解釋和評價的方法;探討科學證據的兩面性，即對人們生活、健康、環境等有利和不利的兩個方面，然后自己主動提出問題，并在基于科學證據而不是個人感覺的基礎上作出相關的、恰當的決策。學生親身參與各種科學探究活動有利于他們逐步理解科學的力量和局限性，理解科學是一個不斷提出問題、收集與整理證據的過程，而不是掌握一系列現成答案的知識體系。從這個意義上來說，教材給予學生的經歷，可以幫助他們獲得如何運用科學知識解決實際問題的能力。
4.實驗評價行為化。
通過實驗過程中的行為表現來評價學生對科學內容的理解是否具備各種探究的技能，是實驗評價的重要特點。行為化的實驗評價也是真實而公平的評價的具體表現。
評價學生的學科學習分為四個方面:檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中的行為評價主要是針對學生在“設計科學實驗”和“小實驗”中的表現。行為評價主要包括以下內容。
(1)是否遵守安全規則:嚴格遵守實驗操作過程中的一系列安全規章制度。
(2)對實驗技能的掌握:觀察、交流、預測、測量、解釋數據、使用數據、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導公式、構建模型、操作性定義等。
(3)對概念和定理的理解:通過實驗現象和實驗過程使學生明確概念、定理建立的依據，掌握其建立的方法，理解概念、定理的內涵，理解相關概念之間的聯系和區別。
(4)分析和總結:在遵循證據法則和運用科學知識的基礎上，分析解釋和總結必須具有邏輯上的內在一致性，通過批判性思考，合理地接受他人的質疑，并進行更改。
(5)情景的應用:思考、討論與現實生活密切相關的問題并發表觀點，評價學生運用科學知識進行生產、生活和對社會問題的看法的能力。
教師對學生學習的評價分為四個方面，并給出每個方面的比重，其中實驗教學的比重最大，分別為實驗室活動和實驗記錄、實驗報告占40%;知識評價占30%;研究性學習成果的展示占20%;參加班級活動占10%。學生在實驗活動中對圖表、實驗步驟、實驗內容等的語言描述往往比實驗結果更重要，學生參與討論和表現的過程也是教師評價學生的一個方面。
21世紀標志著人類社會進入了一個以信息、智力資源為重要因素的社會經濟文化時代。培養公民的科學素養主要并不在于增加其知識和信息的容量，重要的是培養科學思維的方法，以及獲取知識和信息，并利用它們發現、分析和解決問題的能力。正如著名的科學家愛因斯坦所說:“科學不只是定理的收集和事實的羅列，它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創造和結晶。”
科學發展的趨勢啟示我們應該重新認識和挖掘中學科學的教學功能，并且在新課程標準的指導下，設計與課程的三維目標和科學探究內容有機結合的科學實驗，從而使實驗的設計和課程的實施能夠更好地體現和貫徹新課標的精神。
篇6
一、把握基礎服務的重點
一是做好為金融機構服務的工作。為金融機構服務主要體現在政策服務、業務協調和窗口指導三個方面。政策服務就是要通過相關渠道和平臺及時準確地傳導國家貨幣政策，引導各金融機構正確地貫徹執行。在政策引導和政策服務過程中，基層央行必須樹立全局意識和宏觀意識，按照科學發展觀的要求，使各項貨幣政策的執行標準到位，這樣才能有利于促進經濟社會的全面協調和可持續發展，這樣也才能真正體現基層央行應有作用。政策上的為民服務必須是全局性的而不應該只考慮局部的利益，尤其是國家在宏觀調控期間的貨幣政策更要求基層央行準確把握。
業務協調則直接體現在基層央行的各項基礎業務工作當中，是較為直觀的為民服務。目前，基層央行基礎業務與金融機構密切相關的主要體現為支付體系建設及運營管理、貨幣發行及流通人民幣管理、國庫業務及系統管理、金融統計及調查分析、征信體系建設和反洗錢工作等。基層央行通過組織實施這些基礎業務工作，最終作用于整個金融市場，從而更好地服務于社會公眾。在這個過程中，基層央行最首要的任務就是在確保各業務系統正常運行的前提下，加強與各金融機構的溝通協調和指導服務，及時反映和解決業務運行中存在的問題。
窗口指導也是基層央行為金融機構服務的一個重要方面。通過窗口指導使各金融機構的工作能更好地體現國家和央行的政策意圖，特別是國家需重點支持和扶持的產業和群體，比如對“三農”的金融服務和金融支持，對高科技環保型實體經濟的金融服務和金融支持，對有利于社會穩定的弱勢群體及小微企業的金融服務和金融支持等，都需要基層央行加大窗口指導力度，為經濟社會的平穩、和諧發展作出應有的努力。這些在現階段市場經濟尚不發達，市場調節作用尚不充分的情況下，窗口指導就顯得更為重要。由于金融與社會公眾的緊密聯系，因而做好對金融機構的服務，事實上也是為民服務的一個重要方面。
篇7
【Abstract】 the subject construction is the core of the college construction and development. Proposed national characteristic development is the art education discipline construction conform to the requirements of The Times， is the national culture consciousness of consciousness and the more valuable. Art education of colleges and universities the necessity of the development of health.
【Key words】advanced art education; National characteristic; Discipline construction
當今世界正處在大發展、大變革、大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。隨著中國經濟社會的快速發展，社會物質文化生活對美術人才及藝術消費品的需求也在不斷地增長。各高等學校美術教育為適應社會發展對人才的需求，也進行了系列教育改革，這種教育改革包括教育體制、教育方向等在內的反思與探索，且已形成一股潮流和趨勢，其共同的目標就是必須積極加強教育理念和辦學模式的轉變，努力打造特色品牌。高校要想在異常激烈的競爭中立于不敗之地，就要通過特色化來挖掘自己的生存空間，取得競爭優勢。當下，中國高等藝術教育呈現快速發展的態勢，地處內地高校特別是邊遠民族地區的高校美術教育，應保持清晰的發展脈絡。搞好專業布局，以學科建設為中心，發揮地域優勢和民族特色，探討以民族和地域特色引領美術教育發展，以學術研究深化特色的內涵，理論與實踐并重；以自己獨特的文化內涵強化競爭活力，拓展生存空間。彰顯民族傳統文化藝術資源，特別是凸現民族民間美術資源在學校美術教育中的價值，并形成個性與特色是本地高校美術教育健康發展的必然途徑。
關于學科和學科建設的概念與內涵， 已經有眾多學者從不同角度進行論述。學科在《辭?！分杏兄鞔_的定義，是“學術的分類， 指一定科學領域或一門科學的分支”和“教學的科目”?！皩W科是指按照知識體系自身的邏輯，對在科學研究的發展過程中已形成自身相對穩定的研究領域進行的一種相對固定的科學的劃分和界定”。學科建設則是以學科學術性質為核心所展開的建設活動， 是集學科方向建設、學科梯隊建設、基地建設和項目建設于一體的綜合性建設， 是高校履行人才培養、科學研究和社會服務三大社會職能的載體；是高等學校教育發展的核心工程，是高校美術專業特色化發展的基礎。中國科學院院士朱清時先生認為： “學科建設是創建一流研究型大學的關鍵。一所一流大學一定有某些學科在教學科研方面都達到一流水平”。由此可以看出， 學科建設是高等學校長期的根本性的戰略任務， 是高校建設和發展的核心，是整體辦學實力、學術地位和核心競爭力的體現。提出以學科建設促進“民族特色化”發展，是民族地區高校美術教育事業可持續發展必然選擇，因為民族特色是一個地區、一個國家的品牌象征。民族之所以成為這個民族，是因為它有自己特有的東西；一個國家若要成為該民族的國家，也應該有自己的特色，才能體現其民族精神。
中國素有五千年的歷史文化源遠，以眾多的民族和豐富的民族文化聞名于世。各民族在不同的歷史時期，由于地域性、宗教、習俗、生產和生活方式的不同，形成了各自特色鮮明的民族文化，在數千年的積淀與發展中，各民族文化藝術相互交匯、融合，共同構筑、豐富了中華民族的文化藝術寶庫，創造人類共同的財富。內地高校特別是地處邊遠民族地區的高校，在發展過程中應打好“民族”這張牌。充分發揮所處地區的地方文化藝術資源優勢，融豐富的民族民間美術資源于高校美術教育中，構建校本專業或特色課程，通過教育與教學實踐，逐步形成民族特色濃厚、地域色調鮮明地學科辦學體系，建立長效機制，以此創建特色品牌，立足民族地區高校美術教育于不敗之地。
民族特色化有其自身的價值取向。首先：其價值取向是建立在本身的文化屬性上：祖輩傳承下來的民間藝術是全世界各民族鮮明特點的重要組成部分。隨著全球一體化趨勢加劇和現代化進程加快，古老民間藝術都面臨著斷層失傳的威脅，民族文化多樣性受到前所未有的挑戰。各國政府、學者、各界人士正努力采取各種方法，搶救瀕臨消失的民間藝術，保護各自歷史悠久的民間藝術。 例如，地處四川西北部的藏羌民族地區，有著極為豐富的藏羌文化藝術資源，在5.12汶川大地震中遭受毀滅性破壞。處于極重災區的羌民族受到了社會各界的深切關注，這種關注除了災區受災民眾的家園重建外，更多的是受到了來自各地的專家學者對災區羌民族的精神家園的重建――那就是羌民族文化遺產的研究與保護工作。身處該地區的民族高校美術教育本身就擔負有承載民族文化的傳承和保護責任，應把握機遇，迎接挑戰，發揮高校教育科研優勢，以一種民族文化責任感的姿態，積極、主動承擔起羌族民間美術各項研究工作，立足于本土羌族民間美術資源優勢，轉變辦學理念和模式，創建特色，促進民族地區高校美術教育專業的可持續發展。其次,高校美術教育自身的教育功能體現：民族特色既是一種文化現象，又是美術學科人文價值的一種體現。美術教育要強調“文化”，“要讓文化的輝光映照美術教育”。在《美術課程標準》中指出：“美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。通過對美術課程的學習，有助于學生積極參與文化的傳承，并對文化的發展做出自己的貢獻。”再次，民族文化在特定區域又可稱為“地域文化”，“地域文化”專指中華大地特定區域源遠流長、獨具特色，傳承至今仍發揮作用的文化傳統，具有很強的獨特性，是一個區域、一個民族、一個社會的物質財富和精神財富的總和。地域文化的傳承和保護工作更需要建立在以教育為目的的平臺上開展。
“高校特色化發展必須在與社會的互動中形成，高校特色化的價值必須取決于其對科學發展、 最終為社會發展做出的被社會廣泛承認的實際貢獻的大小”。高校的建設和發展規律須與一定的社會、民族、經濟、文化等因素相諧調相適應，高校的美術教育要有對中國傳統文化的認知和理解，要建立對少數民族民間藝術的尊重和認同感。其發展要順應時代的要求，體現美術教育的文化性，要有明確的民族文化意識。特別是置身于民族文化資源豐富的特定區域環境里，要讓民族文化意識由不自覺走向自覺。美術是文化的載體，美術教育也應該是在一種文化的關照下的學習過程。這不是藝術上的創舉，而是“文化”的覺悟。應該讓學生在一種文化情境中理解美術，感受和接受文化的影響，進而參與文化的傳承，表達和創造文化。作為美術學科，要想真正建立起一個特色鮮明而又行之有效的發展模式，首先是要深刻地理解學校的總體發展目標和辦學理念的定位。其次還要深刻地認識到地方高校，尤其是特定在民族地區的高校藝術教育自身的優勢和潛在資源是什么。再次是要深刻地總結自身發展成長的歷史，認真吸取和借鑒其他同類藝術院校學科發展的成功經驗與模式，周密籌劃和具體落實，踐行學校的總體發展目標和“民族特色化”發展的學科辦學理念。
【參考文獻】
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關于數學的生活化趨勢，筆者認為有三點：第一，數學教學內容的生活化；第二，數學應用意識的培養；第三，數學地思考問題。
二、數學學習的活動化、過程化
數學學習是經歷數學活動的過程。學生的學習是學生用已有的知識處理新的任務，并建構自己的意義的過程。新課標反復強調：讓學生在課堂上開展名符其實的交流，讓學生的各種觀點進行真誠地交鋒，使學生從經驗中、活動中，通過思考與交流建構自己的知識結構，獲得富有成效的學習體驗。數學學習要在豐富的數學活動中進行。實際上是對以往過于單一的講授法的教學模式的一種修正。這里的“豐富”指的是教學形式多樣化、學生學習方式多樣化。學生的數學學習活動是生動活潑的、主動的、富有個性的。因而，教師的主要任務應轉變為：如何激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生成為學習的主人。
在教學實踐中，筆者多次發現在選擇一些問題的解題策略時，許多學生首先選擇最簡單的解題策略，或是選擇那些動手操作實踐過的知識和方法?？梢?，學生在活動化、過程化的教學時學習的印象會更加深刻?；顒踊⑦^程化的學習也是意義建構的一種重要模式。數學課堂活動化、過程化也必將成為一種趨勢。
三、數學教學美學化
數學與其他學科相比，相對比較抽象，但是數學的美卻非常豐富，包括對稱美、奇異美、和諧美、簡潔美、樸素的美、理性的美等。從心理學角度來看：人人都愛美、追求美。數學教師培養學生對數學的感情，在很大程度上也是依賴于向學生揭示數學美、展示數學的美，以美來吸引人，用美來感染人，讓學生在美的感染下，激發其內在求知欲。因此，在數學教學中，教師若善于把數學中的這些美學本質挖掘出來、揭示出來，通過教學，可以激發學生對數學美的體驗，培養學生愛好數學、認識數學的興趣。
四、數學教學內容的趣味化
增強學生興趣，一直以來都是我們努力的方向。如：適當地設計一些富有挑戰性、探究性的趣味題，或在課堂教學設計時適當地穿插一些數學歷史故事、編一些數學游戲等，不僅能極大地提高學生學習的熱情，還可以培養學生的高尚情操。
數學內容的故事化也是趣味化的一種形式。在課堂教學設計時適當地穿插一些數學故事，既可以調節課堂氣氛，又可以使教學設計增色不少，給人一種耳目一新的感覺。
五、數學教學的層次化
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二、提高創新能力，努力改善辦事效率
我們在長期學習和工作中，容易形成傳統思維和固定的工作方式，習慣于“過去我們就是這么辦”的思維模式開展工作，并以此為借口，不愿根據新形勢新要求，創新工作思路，變換工作方式，這樣的思維和工作模式，就會讓工作沒有突破，毫無效率。
我作為一名處級崗位上的新兵，從科級到處級的過渡期，感覺到工作的壓力和不適應，工作任務和工作職責的變化，讓我感到一種前所未有的本領恐慌。因此，通過學習科學發展觀，深刻理解科學發展觀的根本方法是統籌兼顧，運用統籌兼顧的方法，來系統思考、系統安排工作，理清工作思路，做到忙而不亂，以緩解工作壓力。同時，辦公室工作要求我們具有綜合分析和研究的能力，要能夠在復雜的人物和事件中透過現象看本質，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，并根據事物的發展趨勢，前瞻性地思考工作和問題，超前采取防范措施，把工作做在前面，想在前面，掌握工作的主動權，創新地開展工作。落實到我具體負責的工作中，就是要求我更加務實高效地做好外事、會務和接待工作。
在出國境培訓中，需要打破慣式思維，在出國（境）培訓工作中，要不拘一格地選擇送培區域，更好地利用國際培訓資源，為培訓骨干師資和管理者所用。同時，在制定相關出國（境）培訓制度時，應該制定相關規定，限定出國（境）培訓人員的英語水平，有力地促進出國（境）培訓人員英語水平的提升。會務工作要堅持做到：提前準備、分工負責、層層把關。做到會場布置整潔莊嚴，會場服務細致不馬虎，會議材料齊備無差錯。接待方面，本著熱情、周到、滿意、節儉的原則，進一步劃分接待范圍，嚴格接待標準，規范接待程序。
三、提高協作能力，努力做到合作共贏
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插畫從產生開始就是服務于文字的角色，是為了增強文字的說服力，烘托文章的氣氛，隨著發展，慢慢的插畫發展成了多種形式，以至于發展到今天的繪本，完全以插畫為主角，文字為配角。從插畫的出現到今天市場的廣泛認可，可以說，插畫做為一門藝術表現形式，走過了比較艱難坎坷的一段發展歷程。今天，大學課堂出現的插畫設計課程完全是合乎市場需要的，但如何上，怎么上好這門課是關乎插畫師未來命運的。插畫這門課，如果能深入的進行學習與探討，是完全可以轉化為一項本領或者說一個職業，學生可以在一個學期的時間內，完全掌握插畫表現技巧、了解插畫市場、創造出自己的得意作品。
具體的教授辦法，筆者總結如下：
一、引導學生了解市場，做市場分析講解
如果引導學生了解市場，作為教師一定要首先了解市場，當前的插畫種類有多少？什么插畫占據市場主體？當前的插畫稿酬標準如何？如何進行制作？這些問題都應該得到真實的一些信息。作為視覺傳達的教師如果不是從事插畫教授出身的，可以通過市場調研得到上訴問題的準確數據，然后再運用到教學工作中來，進行講解。如果從事過插畫創作的教師，或者是兼任一些平臺插畫師身份的教師就更容易得到這些問題的答案了。
筆者在做大學教師的同時，是兼任一些雜志和一些圖書出版公司插畫師身份的，筆者在2003年開始就在各個雜志上進行插畫創作，曾經給將近十個雜志做過插畫師。這些雜志有《故事家》、《科幻世界》、《team magazine》、《新武俠》、《一汽榜樣》等。出版的成套圖書有《七彩虹系列――左右腦開發樂園》、《弟子規》、《成語接龍》等。目前正在制作的有《龍游四書》、《封神游》等漫畫制作。因此，筆者的市場分析可以說是比較客觀合理的。當前的插畫主要分成低幼插畫、兒童插畫、游戲插畫與商業插畫幾種類型，漫畫并不屬于插畫的范疇。當前的市場應用最多的是低幼插畫與商業插畫。那么具體如何定義這些種類呢？低幼插畫就是服務于1歲到3歲之間的小朋友相關圖書書籍的插畫；兒童插畫就是服務于4歲到12歲左右的受眾群體圖書書籍的插畫；游戲插畫就是服務于游戲制作方面的插畫；商業插畫就是服務于企事業方面需求的插畫。這里面稿酬的多少不等，以低幼插畫的稿酬最低，以游戲插畫的稿酬最高。低幼插畫由于質量要求比較低，因此，出道的門檻也比較低，目前所從事低幼插畫的從業人員基本上以中專畢業為主。稿費有計件和基本工資加計件兩種形式，稿費的標志是簡單的低幼插畫以10元起價，最高的質量不超過500元。低幼插畫中間的價位是比較穩定的，黑白基本上是維持在30-50之間一p，彩色的從100-300不等，當然稍微再高的也有一些，不過非常少。
低幼插畫圖書一般的定價從10元一本到幾十元一本不等，銷售情況非常樂觀，究其原因是，在沒有上幼兒園和學前班之前，插畫圖書是一種可以增強幼兒學習的主要手段，所以繪畫的質量比較精美的低幼圖書會很快的進行多次再版印刷。游戲類的插畫是當前稿酬最高的一塊，國外的《萬智牌》制作，成本高達幾萬元人民幣一張，退居其次的是日本的賽璐璐風格的插畫，日本的卡牌制作稿費也是最少上千元制作成本。
二、教授插畫的分類表現技巧
當前的幾個種類的插畫表現技巧，其中以低幼插畫的表現技巧最為容易，以游戲插畫表現技巧最為有難度。這些表現技巧的最根本核心還是繪畫中的“造型”，剛開始學習的學子可以參考法國的一些插畫素材，因為法國的插畫比較講究造型的歸納，而日本和美國的個性化特征過于明顯，從法國的插畫入手后，可以逐步的來分解其它國家一些插畫師的作品，最后走出自己的面貌。插畫目前所應用的數碼軟件也非常多，我們現在一般都從手繪轉到了數碼繪制的領域，因為數碼繪制有手繪不能達到的優勢，一是適合出版，有分辨率的設定，二是命令的設定方面，一個退步就能把畫錯的部分回復到正常的頁面，加強了作者在繪畫中的成稿完成幾率。當前我們經常用的幾個軟件有photoshop、sai、comicstudio、opencavans、painter等。手繪板選用方面，國內的品牌有漢王、友基等、國外品牌有wacom等。運用手繪板進行繪制，基本有以下幾個步驟：繪制草圖。進行勾線繪制。進行上色繪制。后期處理。經過以上的制作基本一張作品就可以完成了。
引導學生獨立創作符合當前市場主題的插畫作品，并進行分別的指導和比較分析，在可能的情況下，分享實現價值的平臺給學生，讓他們在實戰中得到真正的成長。學生必將創作出讓人感動的作品，對于受眾群體付出一定心血的任何藝術作品都能使受眾或多或少的進入沉浸狀態。
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（1）對于知識的學習要遵循“突出重點，分散安排”的原則；
（2）要一步一個腳印地去學習，要運用螺旋上升方式呈現重要的概念或思想，不斷深化認識；
（3）對于新教材中出現的內容盡可能做到聯系實際，以實際問題為出發點建立數學模型，再進一步研究新的實際問題，做到循環相扣.
二、精心設計教學，優化課堂結構
有效的課堂離不開教師的精心設計，初中數學課亦不能外.我們必須從學生的原有認知出發，細致地分析教學內容和學生實際，保證學生的學習能夠更自主、更開放，培養學生自主學習和探究的精神.
例如，筆者在和學生一起學習“圓周角”時，進行了如下幾個設計：
1.課堂導入
在復習“圓心角”的知識后，結合教具，提出問題：“當其它條件不變時，角的頂點移到了圓上，還是圓心角嗎？如果不是，那是什么角？”
設計意圖：提出這個問題目的在于以現有的發展水平為基礎，以“最近發展區”為定向，利用新知識與學生認知結構中的有關知識之間的矛盾，提出學生力所能及但又富于挑戰性的問題，很能激起學生參與的欲望.
2.定理的證明
該環節既是本節課的重點，又是難點.為了突出重點，突破難點，筆者首先在復習舊知識時，先設計問題：“點和角的位置關系有幾種？”其次，在教學時，先利用電腦演示，提出問題：“在O中，圓心角AOB與圓周角AO′B （O′是圓上一動點）的位置關系有幾種？”最后提出問題：“三種情況中你覺得哪個圖形較特殊一點，你能利用該圖來證明剛才我們發現的同弧所對的圓周角與圓心角的大小關系嗎？”
設計意圖：以問題作為載體引導學生充分地思考，在學生充分討論的基礎上，接著采取了“幫、扶、放”的教學方法，先幫助學生理清思路，一起解決問題；然后是扶上“馬”送上程；最后是完全放手讓學生去解決問題.這樣，既體現了教學的層次性，又充分發揮了學生的主體作用.
3.例題的講解
對于課本上的例題，要充分挖掘它的內在潛力.對于本課的例題可以提出這樣的問題：“如果本題的條件和結論反過來，又將如何呢？還可以怎樣變化呢？”
設計意圖：通過教材中問題的解決，接著引導學生反思，讓學生有自由發展的空間，在自主探索中享受到成功的喜悅，同時又分層次照顧了全體學生，滿足了不同層次學生的需求.
4.課堂小結
和前面的圓心角相比較，再一次提出問題：“你能通過列表表示出二者的區別和聯系嗎？”
設計意圖：數學知識具有較強的系統性，通過問題進一步引導學生從角的邊、頂點、度數等幾方面各抒已見，議論紛紛.這樣，既充分調動了學生主動學習的興趣，又教會了學生學習的方法.
實踐經驗表明，我們在教學過程中各個環節都要精心設計，努力創設一種教師、學生、教材之間的相互對話.唯有如此，才能有效達成預設的學習發展目標.
三、強化數學思維訓練
對于數學教學而言，要想學生獲得最大化發展離不開思維訓練，數學思維是人腦利用數學符號或語言、運用抽象概括等方法、對數學對象間接概括的反應過程.因此，數學教學中，在重視基本概念和原理的學習的同時更應該注重思維訓練.
1.以問題為載體，營造思維環境
學生是學習的主體，不過思維并非瞎想瞎撞，我們應該設置科學的問題，引導學生以小組為單位進行科學探究，然后再經過頭腦思索分享自己的研究成果，擴大思維的體量.
例如：在學習相似三角形的時候，教師可以先設置一個問題，在ABC的邊AB和AC上分別有一點D和點E，如果要使ADE與ABC相似，應該再加一個什么條件？然后合理地把學生分為若干個合作小組，讓學生分小組討論.當然，小組討論的時間教師一定要進行合理的掌握，然后讓一個小組派代表跟全班同學分享，再讓其他小組進行補充.這樣的教學方式堅持了學生的主體地位，能夠讓學生積極地參與到學習中又營造了輕松活躍和諧的課堂氛圍.所以初中數學教師要根據新課改的要求，不斷完善教學手段和教學方式，提高初中數學課堂教學的效率.
2.注重非正向思維的訓練
正向的思維往往是學生思維的常態，而在解決一個新的問題時，往往需要學生從多個角度進行思考，因此，用側向思維、逆向思維等非正向思維來思考問題，是絕大多數人沒有想到的思維方式，可以起到四兩撥千斤的作用.在學元一次方程組時經常有這樣的題目：小華到文具店買文具時，營業員告訴他：買1支鋼筆和2本練習本需共4元錢，若買2支鋼筆和1本練習本共需5元錢.若小華只買1支鋼筆和1本練習本，他付給營業員的錢為
A.3元 B.5元 C.6元 D.9元
常規做法是：設1支鋼筆和1本練習本分別需要x、y元錢，依題意得x+2y=4，
2x+y=5，解之得x=2，
y=1，所以若小華只買1支鋼筆和1本練習本共需x+y=3元.如果利用側向思維方式我們就會發現兩次一共買了3支鋼筆和3本練習本共9元，也就是說1支鋼筆和1本練習本共需3元.利用側向思維的方法去解這道題目既可以省去解方程組這一繁瑣步驟又可以提高正確率，一舉兩得.
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初中學生學業負擔過重，已成為一個社會、家庭關注的熱點問題。學生課外作業的沉重負擔直接影響到學生的身心健康。無法使學生主動地、積極地、創造性地進行學習。而發展性作業以學生發展為本，在鞏固知識、掌握技能、培養能力的基礎上、促進學生今后的學習與發展，體現出這種作業高效率、發展性的優越性。因此，優化科學作業是急切需要解決的問題。
二、 發展性《科學》作業的設計策略。
學習新課標，認真分析教材，把握教學重點、難點，遵循學生認知規律，科學地把握作業的質和量以及作業的難度目標和完成作業的時間，真正地減輕學生負擔。
1. 精選作業，科學指導。
教育家卡羅爾的掌握學習理論認為，掌握學習任務所需的時間越少，學習的達成度則越高。當然不能簡單地理解為《科學》作業量少，學習時間少，效率就高。要提高《科學》學習效率，作業設計應科學合理。教師有準備的選材，針對課程標準的主干內容進行研究，突出知識重點、突出科學思想方法，注重題目的典型性、易錯性。精心設計這些典型練習題與易錯題，可以起到事半功倍的效果。
(1) 精心選擇典型作業 設計所學內容中的一些典型例題，從中去鞏固這些例題的基本方法、基本策略與基本思想。通過典型題的解答，學生對知識有一個再認知的過程，并且對一些常用的科學思想方法、基本策略有更深的實踐體驗。
例1 某同學用顯微鏡觀察蛔蟲卵時發現視野中有一小污點，為了判斷此污點究竟位于玻片上，還是位于顯微鏡的鏡頭上，該同學進行了如下操作：① 移動玻片，結果視野中的污點不移動② 移動轉換器，將低倍物鏡轉換成高倍物鏡，結果視野中原先的污點仍然存在。由此可以推測視野中的小污點最可能位于 (）
A. 玻片上 B. 低倍物鏡上
C. 高倍物鏡上D. 目鏡上
(2) 精心選擇易錯作業 通過易錯題的練習，提高學生的審題能力、解題能力、提高題后反思能力。
例2 A、B兩種物質，其溶解度均隨溫度升高而增大，在10℃時，10克水中最多能溶解1.5克A物質，在30℃時，將23克B物質的飽和溶液蒸干得到3克B物質，則在20℃時，A、B兩物質溶解度的關系是(）
A. A＞BB. A＜B
C. A＝BD. 無法比較
【解析】本題若不仔細審題，很容易錯選D。算出10℃時A物質的溶解度和30℃時B物質的溶解度再根據條件“A、B兩種物質，其溶解度均隨溫度升高而增大”即可得出答案。
2. 創新內容，激發興趣。
興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，是一種自覺的動機，是對所從事活動具有創造性態度的重要條件。興趣具有追求探索的傾向，良好學習興趣是學習活動的自覺動力。作業內容的選擇應從新、近、活、精等方面入手。
(1) 求新―提供新鮮的東西引起興趣
① 題材新 為了激發興趣，可根據教學內容，設計一些學生喜歡的題。
例3 在中考體育測試的跳繩項目中，某同學取得了每分鐘跳150次的好成績。假設他每跳一次所用時間相等，每次跳離地面的平均高度為60cm，則他跳繩時的功率最接近于(）
A.7.5WB.75W
C.750WD.7500W
② 題型新 目前課本中的題型大多是選擇題、是非題、計算題。筆者在教學中注意使用一些新題型如開放題。
例4 氯化鎂是一種常用的化工原料，化學上可以用多種方法來制取。請寫出用鎂或其化合物通過一步化學反應制取氯化鎂的化學方程式。
(2) 求活―利用一題多解、一題多變、一解多題提高學生興趣。
例5 有一長方形小金屬塊，實驗室備有毫米刻度尺、調節好的天平、砝碼、彈簧秤、量筒、玻璃杯、足夠的水、細線等，請你自行選擇器材，盡可能設計多種方案測出金屬塊的密度。
學生一見題后，興趣就生，想出了一種方法后，興趣不減，繼續考慮。結果在作業本上出現了六種方法，拓寬了學生的思維。
(3) 求近―找出學生身邊的例子、提高學習興趣。
在作業中揭示出知識的應用價值，讓學生體驗到科學在他們周圍世界的力量，真切感受到所學的知識是有用的，學用結合，可以大大提高學生的作業興趣。
① 貼近生活實際 為了讓學生從解決“身邊發生”的問題中去認識學習科學的重要性，可設計一些這樣的作業。如在學習了酸的內容后，筆者設置了：
例6 下圖是某橙汁飲料標簽上的部分內容。
配料：純凈水、白砂糖、鮮橙濃縮汁、檸檬酸、維生素C、食用香精
鮮橙原汁含量≥10%
凈含量：500mL
(1) 除配料中所涉及的營養物質外，人體必需的營養物質還有（寫出兩種即可）。
(2) 該飲料的pH7（填“＜”、“＝”或“＞”）。
(3) 如何檢驗一種無色溶液是否具有酸性？請設計兩種實驗方案（寫出簡要的實驗步驟、現象及結論）。
通過這些發生在學生周圍的學用結合的作業，學生不但應用了課本知識，還解決了實際問題，能使學生產生強烈的求知欲，提高作業興趣。
② 貼近社會熱點 隨著社會經濟的發展，節能已經成為社會熱點問題。為了讓學生及早接觸這方面的知識，提高節能意識，可在作業中給予滲透。如結合電功率的內容，讓學生練習：
例7 電視機可以用遙控器關機而不用斷開電源，這種功能叫做待機功能。這一功能雖給人們帶來了方便，但在待機狀態下電視機仍然要消耗電能卻鮮為人知。例如小明家的一臺34時彩色電視機的待機功率大約是10瓦，假如他家電視機平均每天開機4小時，看完電視后總是用遙控器關機而不切斷電源。試計算：
(1) 小明家一年(365天)中因這臺電視機待機浪費的電能是多少千瓦時?
(2) 請你設計一種測電視機待機功率的方法。
(3) 請你就電視機待機功能的正確使用方法提出一條建議。
這種從當今社會熱點的實際出發而設計的作業，使學生學以致用，讓他們當一回“小能人”、“小家長”，形成為用而學，越學越有用，越學越愛學的良性循環。
③ 貼近學生最近發展區
心理學的研究表明，人的學習遵循“最近發展區”原則，使學生“跳一跳，夠得著”。最近發展區就是在原有認知結構的基礎上，最易被同化和順應的認知結構。
如學習了浮力的內容后，可結合前面學的二力平衡知識給予練習提高。
例8.在杭州西湖孤山草坪上有一只觀光用的載人升空氣球（氣球可看作球體），球的半徑是4米，球內充氦氣，氣球搭載物體的最大質量為165千克。（ρ氦=0.18千克/立方米，ρ空=1.29千克/立方米）問：
(1) 若該氣球只搭載一個質量為55千克的人觀光，則當氣球搭載此人勻速升至高空時，需要用多大的力，才能將氣球拉?。?2) 氣球的球殼和配重物的質量總共為多少千克？
三、 發展性科學作業的設計類型。
1. 體驗成功的作業
以題組形式或模塊形式出現，面向全體學生，適合不同層次讓每一個學生體驗成功。
例9. 蛋白質是機體生長及修補受損組織的主要原料，人體通過食物獲得的蛋白質在胃腸中與水反應生成氨基酸，蛋氨酸（C5H11O2NS）就是其中的一種。求：
(1) 蛋氨酸（C5H11O2NS）的相對分子質量______
(2) 蛋氨酸中各元素的質量比C∶H∶O∶N∶S=
(3) 蛋氨酸中氮元素的質量分數為______
2. 探究性作業
探究性作業的設計一般在新授課后，采用課外小組活動，讓學生通過觀察、調查、假設、實驗等多種形式的探究活動，提出自己的解釋，或者設計和制作自己的作品；這種作業設計的基本流程是：提出問題深化教材查找資料動手操作成果匯報總結評價。如在《熔化和凝固》一節課后可以設計探究作業：
小實驗：在家長的陪同下，熔化家中的豬油，觀察豬油熔化時溫度的變化，判斷豬油是晶體還是非晶體?？纯醇依镞€有哪些物質是晶體？
這種知識性的探究作業，既克服了以往作業的缺點，又提高了學生的分析問題的能力。
3. 反思性作業
反思是一種特殊的思維方式，它指的是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是學習中不可缺少的重要環節。反思性學習，就是通過對學習活動過程的反思來進行學習，它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。反思性作業可以分為日反思、周反思、階段反思或知識點反思、知識塊反思等等。下面是筆者在學校長期在做的階段反思作業。
以卷面形式發給每組學生，由組長安排分工。
4. 分層作業、
作業設計要求有多個層次，即有共同要求，也有供自主選擇的作業。每個班都有科學優秀生（如參加學校奧賽班的）、中等生、學困生。作業按照難易程度分A（基礎）、B、（中等）C（較難）三組題，A、B組題全體學生都做；C組題供優秀生選做，允許學困生不做，中等生連續三次獲得優秀，可向課代表申請選做。A組、B組、C組難度有一定的比例，大約為3∶2∶1。
參考書目
篇13
關鍵詞 ：計算機基礎；任務驅動；應用型本科；分層教學；計算思維
文章編號：1672-5913(2015)17-0059-05
中圖分類號：G642
基金項目：2012年河北省高等教育教學改革研究項目“基于Blended Learning理論的高校教學改革——以計算機基礎課程為例”( 2012GJJG124)。
第一作者簡介：孫海民，男，副教授，研究方向為網絡教育應用和教學設計，mikebnu@sina.com。
0 引言
新升本科院校向應用型本科轉型過程中，大學計算機基礎課如何改革是一個重要課題。重視計算機理論知識、忽視實踐能力培養的課程體系已經不能滿足應用型本科院校人才培養的要求，計算機基礎作為一門工具性質的大學公共課程，應該從應用型本科院校的人才培養定位和課程體系訴求出發，構建課程的目標、內容、實施、評價等體系。
1 應用型本科院校人才定位及課程訴求
隨著我國經濟的迅速發展，高校人才輸出出現與社會需求不適配的問題。一方面，每年大量高校畢業生由于缺乏市場需要的崗位技能而難于就業；另一方面，我國經濟快速發展需要具有創新精神的人才。應用型、創新型人才培養成為高校改革的關鍵?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規?！?。有研究者指出，應用型本科院校以應用型為辦學定位，以培養注重理論基礎和實踐能力的應用型人才為目標，是適應我國市場需求和滿足高等教育大眾化的產物。應用型本科院校人才培養的特點是以培養學生的應用能力為目標，以滿足市場需求為導向，以高等教育大眾化為己任，以服務特定行業和地方經濟為首要任務。
落實應用型人才培養，必須要落實人才培養的具體問題，而首當其沖的是課程建設問題嘲。課程建設的核心是課程開發者所持有的課程理念，是進行課程設計、實施和評價的認識論基礎。新課程理念要求在注重知識應用、技能培養的同時，重視知識的理解、知識的融會貫通和知識體系的構建。單一的課程理念，如功利主義課程觀不足以滿足應用型人才培養對課程的要求。多元整合課程觀在課程形態上博采眾長、各取所需，對應用型本科教育的發展具有一定指導意義。
有研究認為市場上真正適應力強的應用型人才得益于一般能力的習得和綜合素質的提高，與深厚理論基礎沒有直接關系。因此，應用型本科教育的課程目標要做到“綜合化”和“基礎實”，淡化學科發展規律，以職業需求為導向，以技能培養為主線來選擇課程內容；在課程設施上要圍繞學科知識設計問題，以學習共同體為單位，以任務驅動實施教學，注重共同體成員的人際協作和問題協商以及默會知識的開發。
2 課程定位
大學計算機基礎課程是培養非計算機專業學生計算機知識和能力的公共課，具有較強的實踐性與應用性。該課程改革要符合應用型本科院校人才培養課程體系的整體思路，合理確定自身在課程體系中的地位。
2.1 基礎性
通過該課程的學習，學生掌握信息化學習所需要的基本知識和操作能力。在信息化教學環境下，各門課程的學習離不開信息的獲取、識別、處理、加工和應用，學習者的信息技術知識和能力會影響課程學習效果。該課程在大學一年級開設非常必要，有利于學生后續課程學習質量的提高，避免讓信息技術知識和能力成為制約高校信息化教學的障礙。該課程在應用型本科院校課程體系中的基礎地位毋庸置疑。
2.2 針對性
當前計算機技術的觸角已伸向各個學科領域，很多專業都需要計算機技術和專業知識相結合的課程，例如美術專業的網頁設計與開發、音樂專業的數字音樂制作、理工科專業的CAD軟件使用、會計專業的數據統計與處理等。如果說基礎性將該課程定位于培養學習者的信息技術素養，那么該課程的針對性在于滿足學習者由于專業不同而需要的相應計算機知識和能力。
2.3 服務性
服務性意味著該課程有工具價值，對學生學習和工作起到支撐作用，課程目標要面向學生當下學習和今后工作而設定。學生掌握計算機知識固然重要，但更重要的是將所學知識應用到現實情景中，利用計算思維分析問題和解決問題。在教學中要淡化學科知識，強化學生的計算機應用能力，培養其利用計算機進行問題求解的能力。
3 課程改革
以應用型本科院校課程體系的功能定位為導向，大學計算機基礎課程須從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價4個方面進行全方位改革。
3.1 課程目標
教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出的教學目標中包含了“應用計算機的問題求解能力”，即計算思維能力。計算思維能力的培養是學生運用計算機解決專業問題的基礎。C9會議認為計算思維能力的培養是大學計算機基礎教學的核心任務。面向能力發展的大學計算機基礎課程目標由低到高可分為3個層級：第1級，培養大學生適應信息化學習和社會需求的信息技術素養，是基本目標；第2級，培養應用計算機知識解決專業問題的能力，是重點目標；第3級，計算思維能力的養成，是核心目標。
3.2 課程內容
教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出，計算機基礎教學內容涉及“系統平臺與計算環境、算法基礎與程序設計、數據管理與信息處理、系統開發與行業應用”4個知識領域。計算機基礎教學有別于計算機專業教學，授課對象是非計算專業學生，沒必要涉及4個知識領域的方方面面。面向應用能力發展的大學計算機基礎課程，在內容選擇上應以培養學生信息素養為基礎，以專業相關的計算機應用需求為導向，表1列出了大學計算機基礎的具體課程安排。
該課程在課時分配上減少面授時間，增加學生自主學習時間，面授與自主學習時間比例為2:1；同時，依托Moodle教學平臺展開混合式教學，為學生提供學習資源、安排學習任務，讓學生進行小組討論、撰寫學習心得，開展基于任務驅動的學習。
3.2.1 大學信息技術基礎課程
大學信息技術基礎課程目標在于培養信息時代大學生的信息技術素養，表2為該課程的知識體系，課程內容涵蓋學生應該具備的信息技術知識和能力。在信息時代，學生須懂得在繁雜的數據中查詢信息和識別知識，“Where”比“Why”更重要；同時，培養學生的網絡安全意識和網絡文明與道德，這是當前網絡文化建設的重點內容，因此，“信息技術與學習”作為知識體系的一個重要組成部分，被安排在本門課程的前面。
隨著信息技術在中小學的普及，一些大學新生已經具備一定計算機知識和操作技能，有的甚至達到較高水平；但也有一些學生對計算機仍很陌生。因此，有必要在入學時對新生進行計算機基礎知識和能力測試，按照測試結果劃分不同層級，以便展開不同層次的教學。大學信息技術基礎教學根據學生計算機知識的初始能力可分為基礎班、提高班和進階班3個層級，圖1為該課程分層教學的內容設計。
基礎班添加“零基礎”模塊，和提高班一樣沒有安排“多媒體素材處理”模塊。與提高班相比較，進階班的“文字處理”、“演示文稿”和“電子表格”模塊專注于高級功能應用。不同層級教學設置不同教學目標，表3為分層教學的目標設計。
3.2.2專業相關計算機課程
作為大學信息技術基礎課程延伸的專業相關計算機課程，為學生將來從事崗位工作奠定專業相關的計算機知識和能力。通過文獻調研和采訪調查，筆者設計出專業相關的計算機課程(見表4)，每個專業可從8門課程中選擇一門進行學習，表中用“√”表示某類專業的推薦可選課程。
專業相關課程中剔除了C、C++和Java語言程序設計課程，此類課程專業性較強且需更多課時才能讓學生達到項目開發的水平，因此不建議非計算機專業開設。Access數據庫應用、VB程序設計和Excel VBA程序設計3門課程與某些專業密切相關，學習難度系數小，學生在較短時間內可以達到實際應用的目標，適合某些理工類專業開設。
3.3 課程實施
課程內容設計界定了向能力發展的計算機知識體系，如何在實施過程中培養學生信息技術和專業相關的計算機應用能力是課程改革的關鍵。
3.3.1 初始能力評估
根據分層教學改革思路，在新生入學時對其計算機知識和能力進行初始評估，根據評估結果劃分不同班級。以河北民族師范學院2014年化學和數學兩個專業189名學生的評估為例，此評估采用網絡考試的形式，要求學生40分鐘內完成40道單選試題。測試結果如圖2所示。
結果表明，雖然現在學生從小學就開始學習信息技術課程，但是其計算機水平不容樂觀。113名學生成績不及格將進入基礎班，74名學生成績合格或者良好將進入提高班，僅2名學生成績優秀進入進階班。
3.3.2任務驅動教學
在課程實施過程中，任務驅動教學符合面向能力發展的計算機課程改革的內在要求，它以解決現實問題為目標，以學習共同體為單位，在真實或模擬環境下展開項目合作，完成任務的路徑包含知識的應用、知識的意義建構和對知識情景因素的認知。任務驅動教學有利于學習者之間合作能力和團隊意識的培養，為學生將來適應信息化社會奠定基礎。
任務驅動教學中最為關鍵的是學習任務設計，必須滿足以下幾點：
(1)包含要習得的知識點。任務的結果并不重要，重要的是在完成任務過程中建構知識的意義，這是任務驅動教學的最終目標。
(2)包含多個知識點。某些知識點可能同屬某一章節，也有可能跨越不同章節或領域，學生須綜合應用知識才能完成學習任務。
(3)以問題為載體，包含時間、地點、工具、規則、人力、材料等情境因素。問題是引發學生學習興趣的起點，解決問題是學習任務完成的標志，設計學生感興趣并努力解決的問題是任務驅動教學的關鍵。
(4)多維評價標準。由于學生在執行任務時具體情況不同，其結果存在差異，故完成任務的標準不應唯一，否則會走向刻板抹殺創造力的極端。任務驅動教學注重學習者對問題的感知、知識的建構、默會知識的生產和成員之間的合作，評價標準只起到一定的導向作用。
大學信息技術基礎和專業相關計算機課程都具有工具性質，實踐性很強，非常適合任務驅動教學。例如在學習數據處理時，可以設計“某大學學生消費調查分析”“某大學學生時間管理分析”“某大學學生對教師教學認可度分析”等任務。表5為“某大學學生消費調查分析”成果的評價標準設計。
在執行任務時，學生必須明確某些具體事項，例如：定義消費類型（如飯費、圖書、零食、上網、日常用品）；定義家庭經濟狀況（上、中、下）；統計不同消費水平人群在各個年級的分布等。一個個子任務的界定和解決使學生進入情境，在情境中建構知識的意義，應用知識，培養計算思維能力，促進非智力因素的發展。
專業相關的計算機課程課時較少，原則上每門只設計一個貫穿整個課程的學習任務。每次課程的教學內容、學習資源、學習活動的設計都將為完成這個學習任務而具體設計，學習者最終要提交一個完整的作品，例如網頁設計與開發課程可以設計“承德土特產品展銷網”，flash動畫設計課程可以設計“避暑山莊廣告片”等任務。
3.4 課程評價
大學計算機基礎課程要改變以期末考試作為課程考核的評價方式，這是因為該課程是一門工具性質的課程，注重操作和應用能力，雖然考試成績在一定程度上能夠反映學生對某些知識點的掌握情況，但也存在學生考試成績很高而應用能力很差的現象。
課程評價須以面向能力發展為目標，教師要改變“以分數給學生貼標簽”的評價思想，認識到診斷和激勵功能，將評價作為學生努力學習的重要外部動力，注重課程的過程性評價，將其融入任務驅動教學過程中，及時對學生的學習和階段成果給予積極評價。同時，評價還須注重多元性，評價主體不僅是任課教師，還應有小組成員和學生自己，評價依據包括任務作品以及學生在課程中的參與程度，例如課程論壇的發帖數量、提交學習反思的數量等。
4 結語
課程改革是新升本科院校向應用型本科院校轉型過程中的重要問題。在借鑒其他高校經驗及展開調查研究的基礎上，筆者提出了計算機基礎課程改革方案。該方案還存在不完備的地方，如未提及任務驅動教學中小組劃分與任務實施，未能有效結合線上線下教學等，仍須與業內同仁共同探討，不斷完善，以求取得更好的教學效果。
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