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教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的對課堂進行創造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。它是教師專業發展的基礎和核心條件，影響著教師對教學理論知識的學習與運用，支配著教師的日常教學行為。從某種意義上說，教師教學水平的高低、教學能力的強弱，主要取決于他所具有的教學實踐智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何在繼續教育中培育教師的教學實踐智慧，以期促進教師專業成長。
1．教學實踐智慧形成的“基礎”不實。教學實踐智慧形成的基礎是教師教育理論與實踐。然而，從目前看，表現為教師教育的課程門類少，實踐訓練的時間短。教師教育課程多為《教育學》、《心理學》，而且學時少，如許多高校《教育學》、《心理學》課程為54 學時(每周3 學時) ，少的只有36 學時(每周2 學時)，教育見習、實習等實踐課程的學時也很少，一般僅為8周。這么少的學時怎能使未來的教師具備教育教學工作所必需的理論知識和教育教學實際應用的能力呢？而在教師教育較為完善的國家，教師教育課程是非常重視的。如美國，心理學一般都在9個學分(162 課時) 左右，師資培訓課程中有大約一個學期的時間集中用于教學實踐，而且平常也有很多走進課堂、與學生相處的機會。我國教師教育課程門類少，教學實踐訓練時間短，課程教學理論性過強。可以想象，這樣的課程設置及實施對后續的教育教學技能和教育實踐能力的形成難以起到應有的指導和支撐作用，更談不上形成教學實踐智慧。
2．教學實踐智慧形成的“引領”偏差。教學實踐智慧形成的“引領”是教師入職培訓。入職培訓是教師任教前的職前培訓，是一種初步的師范性質的適應性培訓。它對新教師轉變角色，樹立正確的教育教學思想，更好地履行教師崗位職責，完善綜合素質及提高教育教學質量具有重要的現實意義，是教師成長與發展的“第一步”，因此許多國家對新教師的入職培訓把關很嚴，美國新教師的培訓要求：增加新教師對教學神圣職責的認識；探究和發展新教師的知識技能、表現和操作能力、研究能力；通過他們對職業的奉獻,挖掘科研潛力；體現對所奉獻職業的快樂和追求。從我國目前的培訓看：培訓內容不全面，培訓過程缺少實踐性，而且培訓人數多，培訓內容不能結合各專業具體教學的要求，教師也不進行實踐技能方面的訓練，因此對青年教師教學實踐智慧的提高作用不大。
3．教學實踐智慧形成的“催化”不力。學校是教師教學成長和專業發展的場所，對教師教學智慧的形成起著催化作用。因為教師教學水平提高是在具體的學校情境中進行的。學校的政策導向、幫扶措施、激勵手段和學校文化等，是提高教師教學實踐智慧不可缺少的重要的外部原因。經常性的課堂行動研究讓教師采取自省的計劃、實施、觀察和再思考這一螺旋循環方式，運用設計、行動、觀察、反思、再設計、再實施、再觀察和反思的程序，利于教學實踐智慧的形成。然而現在許多學校教師業務學習，共性的要求多，結合教師具體的實際情況的少，結合學科的研究少，分析課堂情境的更少。許多學校專門開展教學研究活動的不多，忽視課堂行動研究，教師對自己的“課堂問題”不確定，因而也沒有改進的策略和方法。
4．教學實踐智慧形成的“動力”缺乏。教學實踐智慧形成的“動力”是教師自身的主體意識。教師的主體意識是建立在教師的自我認識、職業認同程度、自我效能感和成就動機基礎上的綜合反映，它對教師的成長和發展起著導向、激勵、規劃、維持、調節與監督的作用。長期以來，我國教師職業具有明顯的穩定性，教師可以“一勞永逸”；由于教師被當作促進學生發展的工具，其個人需要和專業發展受到漠視，許多青年教師開始工作就形成了一種根深蒂固的工具意識，失去了專業發展的愿望和動力；由于教學時間短，教學經驗缺乏，教學成就感不高；參與重大課題研究或參加學術會議的機會不多，沒有形成自己相對穩定的學科研究方向等，因而表現為專業發展動機和信心不足，專業發展意識比較薄弱。由于主體意識不強，進取心減弱，教學能力提高較慢，根本談不上教學實踐智慧的形成。
二、中小學繼續教育中培育教師教學實踐智慧的對策
1．確立以促進教師專業成長為宗旨的繼續教育觀念。教師的繼續教育已經成為許多國家教師教育的主導潮流，成為一切教師職業者的必然選擇。教師繼續教育不應以取得學歷、學位或晉升為主要目的。教師職業標準要求教師既需要有深厚的學術根底，廣闊的學術視野，追逐學術前沿的意識，又需要了解青少年身心發展規律，教什么和怎么教，掌握現代教育技術，同時具有熱愛學生、關心學生和對學生負責的品質，成為開發學生智慧、發掘學生潛力、激發學生創造性、培養學生健全人格的導師。中小學繼續教育應以此為基準，以促進教師專業成長為宗旨。而教師專業成長是教師個體的、內在的專業特性的提升，是教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。”赫伯斯特在總結美國師范教育發展歷史時認為：“我們已經犯下的最大錯誤是一味追求公共教育中教師地位的專業化，而忽視了培養我們課堂教師教學實踐的專業化。現在需要的是把兩者協調起來，使我們的教師像真正的專業人員一樣發揮作用。”很顯然，教師的教學實踐智慧被提到非常重要的位置上了。
2．變革理論與實踐“兩張皮”的課程體系，形成教師課堂管理技巧。目前承擔教師繼續教育課程開發任務的，主要是培訓實施單位的學科專家和課程研究人員。整個課程開發――實施過程基本上是遵循著自上而下的思路展開的。中小學教師基本上是被排斥在課程開發過程之外的。這樣開發出來的課程很難保證能夠滿足中小學教師專業發展的需要。而且是理論課程偏多，不實在、不實用。而參加繼續教育的在職教師已經具備了一定的教育實踐經驗，他們迫切需要能夠對其實踐給予切實指導的理論知識，如果能夠恰當地利用他們的經驗，并且將培訓過程中的理論課程和實踐課程合理搭配，有機結合，將會收到良好的教育效果。但是，目前的教師繼續教育課程設置并沒有在該問題上做出突破。很多中小學教師在繼續教育中最大的感受是，理論和實踐在培訓過程中明顯地成為“兩張皮”。
構建理論與實踐相結合的課程體系，尤其注重培養教師的課堂管理技巧，能為教師形成教學實踐智慧打好基礎。如在英國，教學法課有“教學材料的準備”、“教科書的使用”、“教學材料的使用”、“教案的制訂”、“評價方法”、“小隊教學”、“低能兒童教學”、“課堂提問的技巧”、“課堂的管理和組織”、“黑板的利用”、“視聽教具的利用”等，教學技能課有“學校與課堂教學中的人際關系”、“學生個別差異的成因與因材施教”、“學習環境”、“表達技巧”等，這反映了教師繼續教育的趨勢。
3．改革“講課―聽課―考試”的培訓模式，加強交流與反思。現在的教學基本上是“講課―聽課―考試”，受訓教師順利通過了課程考試, 便認為是完成了繼續教育的任務，把短暫的面授學習作為獲取學歷的唯一途徑。在這種“唯學歷化”的追求中, 在學歷提高的表面現象之下, 掩蓋了學力不足的事實。
尼利（A.M.Needy）1986年對新教師備課時的認知進行了訓練，結果發現受過訓練的教師在教學上優于未訓練的教師。這表明教學常規和教學策略是可教的。教師經常進行交流，觀摩專家教師的課堂教學，一起研討、分析，學習、研究專家教師駕馭專業知識、有效教學監控、調動學習積極性以及良好的教育機智等的本領，這樣可大大縮短教學的適應期，從而加快教學成長的進程，促進教學實踐智慧的形成。經常性、有針對性的甚至是系統性的反思能形成教師的創造精神，增強教師的教學創新能力。如：需要學習哪些內容、如何學習及何時學習等，這樣不斷回顧自己的成長過程，對自己的教學發展作出診斷，并尋求新的更好的發展策略。教師以自己的教育實踐活動為對象，對自己的行為、決策、理念以及由此產生的結果進行回顧、分析、評價，評判教學活動的得失，形成自我反思的意識和習慣，以積極的心態來審視自己的教學實踐活動，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進教學的成長與發展。
教師形成教學實踐智慧的過程是內外諸多因素綜合作用的過程，其中，核心因素是教師自身。教師必須全身心地投入到教學實踐活動的過程之中，必須滿腔熱情和充滿激情地關愛學生的學習與成長、發展與進步，關注學生學習活動的每一個方面。這樣就會培養起自己對所從事的教學實踐活動的深厚情感，就能深深地領悟教學活動的本質內涵，并把這種領悟逐步轉化為責任感、工作熱情和對教學工作精益求精的態度，就能形成一種自尊、自信和較為強烈的主體意識，促使對自己的教學行為提出更高標準的要求，并把這種要求作為對生命意義的一種追求。
參考文獻：
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新型師生關系的建立——促進教師教學智慧發展的前提
師生關系的好壞直接影響教學的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，在小學語文課堂教學中，構建“平等、和諧、互助”的新型師生關系顯得尤為迫切和重要。小學語文課堂教學中，新型的師生關系，從學生主體的認識特點出發，教師從三尺講臺走進學生，從傳道、授業、解惑的長者身份變為教學活動的參與者，學生學習的合作者。在傳統課堂教學中許多原先由教師完成的工作現在可以交給學生來完成，教師真正成為學生學習過程中的協助者和促進者；智慧的教師有能力迅速解決課堂中出現的各種問題。
日本學者佐藤學指出:“學習不是授受知識技能的個人活動，而是個體參與知識技能所聯結的共同體的實踐，是文化共同體的開成與個體成長相輔相成的過程。”課堂教學中的師生原本就是“學習共同體”，需要彼此共同承擔促進雙方共同學習、共同成長的責任。師生關系平等的小學語文課堂教學，不會是“預設”的活動，而是師生間、生生間的現時演練，這種演練體現出師生間交往互動、共同進步的熱情與熱誠。教師的教學智慧也即在這演練過程中，得以不斷地展示和積淀。
教學規律的總結積累——促進教師教學智慧發生的基礎
小學語文教師在課堂教學過程中能夠隨機地機靈處理不可預測的突發狀況和偶然事件，這種隨機行為實際上就是教師展示出來的教學智慧，教師的教學智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學目標順利完成。面對意料之外的突發事件，課堂中教師教學智慧的發生具有一定的偶然性，但這并不說明教師教學智慧的生成是隨機的、是沒有規律可循的。相反，小學語文教師應該記錄且細細體會自己所遭遇過的每一次處理不可預知的教學事件的經歷，日積月累，教師一定會從中有所收獲的，也就是說，小學語文教師平時越注意對教學規律的總結和積累，越能很好地在課堂中體現教學智慧，比如對智力因素和非智力因素規律、教學與發展辯正統一規律的掌握。
智力因素和非智力因素統一存在于小學語文課堂教學中。兩者相輔相成，離開了智力因素的輔佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的開發，也需要非智力因素的參與。
在小學語文課堂教學中，教學與發展是相互促進，教師不僅向學生傳授書本知識，同時也須注重對學生綜合能力的培養，即知識與技能相互依存、相互影響。比如，教師預先給學生們布置作業，可以說明其很重視對學生們智力因素如創造力、記憶力、思維力、想象力的培養。在課堂教學過程中，教師啟發學生勤于思考、善于觀察、就某一論點暢所欲言，說明其有意地對學生們非智力因素的培養，鼓勵大家從實際出發，大膽設計，勇于創新。
課堂情境的建構——促進教師教學智慧生成的平臺
課堂情境是師生從事課堂教學活動時所必需的教學背景，課堂情境的建構是保證小學語文課堂教學順利進行的必不可少的環境，它可以充分表現為師生間教與學的狀態、情感與情緒交流的方式，以便師生達成共識。良好融洽的課堂教學情境不僅為師生之間在知識、情感、行為等方面的信息交流提供了很好的平臺。互動活躍的課堂情境意味著和諧的師生關系、積極的學習氛圍、融洽的合作學習方式，它是促進小學語文教學順利進行的場所，也是促進教師教學智慧生成的外部條件，可以有效地激勵教師教學智慧的自主發展。
創設有效的課堂教學情境，需要教師展示其教學智慧，同時，課堂教學情境的建構也有利于教師教學智慧的生成。
師生共同構筑教學情境，使課堂迭起，師生彼此引領成長。比如，在講授《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以安排學生以文中角色朗讀課文，引導學生真實地融入于文中情境；接著，教師根據學生們的認知情況和當時的教學狀況，倡導大家進行相關的辯論，這說明教師能敏銳地捕捉到有價值的課堂信息，并加之利用，尋找新的順應課堂教學的契機。教師因材施教、因勢利導的構建教學情境，無疑為自身教學智慧的生成筑就了平臺。教師從中體會了成就感，收獲了幸福感，會激勵教師更加富有熱情和激情地進行后續的課堂教學活動；這充分彰顯了教師的教學智慧，
有經驗的小學語文教師懂得智慧性地教學，他們會積極創造良好的教學情境，讓學生在適宜的課堂情境中學習，只有這樣，學生的思維才會變得活躍，才會靈性地進行學習；而教師也會從中收獲啟發和教育，其教學智慧的價值追求也自然而然地實現于課堂實踐中。
綜上，充滿教師教學智慧的小學語文課堂，要求教師在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規律，發展智慧”。也就是說，智慧型的小學語文教師在教學目標的達成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學資源的遴選上，重視“針對性”和“發展性”；在教學策略的運用上，注重“合作性”和“開放性”；在設計教學程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養能力的關系，要注重培養學生的獨立性和自主性。小學語文教師重視對學生傳授知識、指導認識，關注課堂教學原則和教學策略的選擇，這都是教師教學智慧在語文課堂教學的彰顯。
參考文獻：
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一、加強日常管理，創設良好的學習環境
首先，抓考勤。我認為考勤是一把衡量教師工作的重要尺子。所以對這項工作我特別認真，也特別小心。扣不扣錢，發不發獎不重要，重要的是讓干工作的人心理平衡。如果哪位老師有事，哪怕是半小時我都有記錄。其次，抓德育。特別注重周一的升旗儀式，國旗下講話和班級周評工作，利用周一升旗進行上周工作總結和本周工作部署，得到引領學校教學工作的目的。另外，利用倡議書、演講賽、征文賽、書畫賽、手抄報等多種形式形式進行德育教育。其三，抓教學。一是查早讀和作業檢查評比，二是查課堂，向40分鐘要效率是課堂教學永遠的目標。三是查兩操，上好眼保健操和課間操，讓師生擁有健康的體魄。其四，抓安全。創建平安校園，構建和諧教育是我們共同的追求。確保學生安全是學校一切工作的保障。因此，我強調教師到校首先要抓好學生晨檢工作，做好學生安全教育，護送學生上下學，對以上幾項日常管理工作我常抓不懈，細致入微，并身體力行！
二、探索集體備課，營造學習和研究的氛圍
我們在去年推廣集體備課的基礎上，進一步加強集體備課的規范化、精細化管理，提高集體備課實效。今年，學區對集體備課制度進一步完善，對集體備課提出更明確、更具體的要求，并探討集體備課循環使用。要求各備課組每兩周開展一次集體備課交流。發揮群體優勢集體智慧，促進以老帶新,以新促老，真正實現集思廣益,博采眾長，資源共享，達到減輕負擔，提高質量的目的。
三、落實常規督導，指導作業備課
我們制定了《學區教學常規管理制度》、《常規考評細則》，要求教師備課要深；教學要活；作業要精；輔導要細；考核要嚴。備課要求搞好深入探討和交流；上課堅持學生主體地位，形式生動活潑，用好現代教學設備和手段，努力創設高效課堂；作業要求教師精心地科學設計，控制好作業量；輔導要求有針對性，面向少數，鼓勵建立學生互助組；考試要有效地進行教學質量監控，搞好檢測和分析反饋工作。常規督導，是在學校檢查的基礎上，學區再以教研組檢查，比如集體備課，各年級業務組根據集體備課中每個教師的主備情況、按時交流、建議修改情況以及集體備課使用、課后反思情況將本年級教師的集體備課得分排序。
四、走進新課程，提高教師課堂教學水平
在去年請教研室專家深入課堂指導教學的基礎上，今年實行走出去學習。一是組織全體教師聆聽了牛廣田教授題為《走進新課程的再思考》講座，以及三節妙趣橫生現身說法的示范課。二是組織各校領導和骨干教師到山東杜郎口、焦作永威中學學習。三是年11.5—11.7我區派出20多名教師到市劇院觀摩了市優質課。通過外出學習，使廣大教師開闊了眼界，豐富了教學業務知識，提高了課堂教學水平。同時，每次外出學習，都要求每個教師必須寫一份心得體會，上一節匯報課，在學校學區進行了交流。
五、開展大練兵，提高教師綜合素質
為落實市教體局開展的“研讀新課標，創建高效課堂”為主題的崗位大練兵活動。首先，學校為每位教師購買了新課標、《市普通中小學教學管理常規》、《中小學課程導論》、《蘇霍姆林斯基教學方法藝術》的必備書籍，又從新華書店購買了20余種教育理論專著，供教師學習。其次，組織開展了教育技能競賽，通過“四互”活動，即“互幫、互學、互聽、互評”活動，促進了教師綜合素質整體不斷提高。
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一、在教育變革中增長變革者的智慧
我們經常聽到來自理論層和各級管理層的各種抱怨，“一線教師的素質”往往成為問題的焦點，好像學校改革推行不力、進展不利，主要根源或決定性的原因在于我們的教師。這種抱怨反映出對教育改革的焦慮，可以理解，但我們決不能把問題責任轉嫁、推卸給一線教師。無論以什么方式、什么身份或者以什么心態參與改革，任何人都沒有理由推卸自己的責任。任何時代的變革都不是首先有了“合格”的變革者才開始的。在變革過程中，研究者和管理者可能是變革的始作俑者、推動者，可能對變革表現出更多的主動、關注、熱情和責任感、使命感，或者多擁有些可在教師面前炫耀的“先見”或“先進理論”，但這些卻不見得是什么變革智慧，因此也不能構成對教師居高臨下發號施令或指責抱怨的資本。
為什么要變革，從哪些方面認識變革的必要性，學校在變革過程中可承擔和應承擔的責任是什么？諸如此類的問題是進行教育變革必須解決的前提性和基礎性問題。這些問題，想變革和正在變革當中的群體和個人未必都能清楚，因為沒有相當廣闊的思想視野和深刻的思維品質，很難把握和體會在時代的背景、社會歷史文化的因素和學校教育自身的條件中，何為教育發展的應然與可能，即使是很“專業的”研究者或管理者也很難把握。但是，對這些問題的認識，卻可以隨著變革的深入，逐步滲透到理論者和實踐者的思想意識和行為之中，也就是說，只要置身于變革過程中，每個人都可能因變革的推動和進展而產生個體的適應性心理、觀念和行為變化，并可能促進個體變革智慧的內在生長。這種智慧獲得的途徑不是唯一的，表現形式也可以是多種多樣的，但必定是產生于變革之中或與變革緊密相關的。以教育的培養目標為例，“主體的人”、“個性的人”、“自我實現的人”、“創新的人”、“主動發展的人”以及“獨立而合作的人”，是幾十年來我國教育中的主體詞匯，也是很多其他國家教育改革的共同追求。同處國際化、信息化、高度消費化以及生活方式多樣化背景之中的各個國家和民族，出現類似的教育追求是很容易理解的，但是對于相同大背景下具體民族差異決定的不同教育發展需求，大家卻未必能一下子認識到。在日本，由于城市化和家庭孤立化現象日益嚴重，人們對人與人之間有聯系的、具有生活情趣的社區生活產生渴望，并借此重新審視教育的內容、方法、制度和政策，寄希望借助“個性原則”來實現新的生活理想。在我國，社會的轉型為社會發展和人的終身、全面發展的一致性提供了條件也提出了要求，急劇變化的復雜社會環境突顯了人的自我選擇意識與能力，“主動發展的新人”、“個性健全的人”、“獨立創新的人”等成為對教育新的期待。這些新理想和新期待，都首先出現在少數研究者的理論話語中，而后成為理論話語系統的主體詞匯，進而滲透到實踐話語之中，并或多或少地通過實踐者的觀念和行為實現著它的“實踐形態”。一種觀念從個別意識到普遍認同再轉化成實踐要幾經反復和曲折，這個過程足以見證個人認識和能力的膚淺和單薄，也足以摧毀任何個人對自己變革智慧的夸張想象。
任何一個人，都是在變革中認識變革并在變革中增長相應的智慧；任何和變革有關聯的人，無論是從事研究的、管理的還是實踐的，都是變革的成果或產物而不單純是前提性條件。所以，對那種想當然的自我陶醉和責任轉嫁，都需加以冷處理。在以往的變革思維中，教師一般被作為最后的責任承擔者，而事實上，他們只不過是充當了最后的執行者，是理論者和管理者描繪出藍圖指令他們來操作而已，在變革設計和謀劃過程中，他們被“分離”出來。變革謀劃和實施的“分段”，造成任何一方都不能透析變革的全局和復雜過程，而只能得到些局部的零星的見識。認識到這一點，參與變革的任何一方，就可以認真檢討自己認識中的過度自負，或者不恰當的過度自卑，努力給予自己和他者以恰如其分的理性認識。從研究者的角度來說，目前所要做的是真正拋開偏見重新認識我們的教師。其實，只要真正貼近和走進實踐，就不難發現我們的教師在課程開發、文化建設、學生管理等方面潛在的或者迸發的創造性的變革智慧，而這些智慧大多既不是先進理論者可給予的，也不是高明管理者能傳授的。已變得普遍的班干部競選制度以及后來的演進就能說明這個問題。把“競選”作為民主參與的一個手段和途徑，通過“競選”打破教師單方面指定班干部和班干部終身制的局面，在改革初期，在促進師生的民主意識和民主能力方面發揮了有力作用，但隨著認識的深入，“班干部崗位”從狹隘意義上的班主任幫手性質，逐步被看作是一個鍛煉學生管理班級和自我管理能力的公共資源，一種不為某些學生所專有的、人人都有機會和權利分享的資源，“競選”作為實現“民主”的一個常規性程序，其局限性就暴露出來并被意識到：“崗位”是有限的，“民主”并不能擴大參與面。此時，師生表現出非凡的制度創造才能，如建設兩個或三個班委會；對班級事務分類實行“工作組”制；從功能和形式上擴展崗位類型等，通過廣泛參與來營造競爭對比，學習合作的氛圍，同時還保證了學校中各種民主制度和形式獨有的“教育性”，這是一種了不起的實踐創造。有這種智慧性創造投入的教育變革，成功的可能性無疑會變大。
二、借鑒過程中警惕制度、方法和本土文化之間的漏洞
把時代的變遷和社會的發展匯聚在教育之中，并思考和定位置身于時代和社會之中的教育的應為與可為，可以避免就教育而論教育的狹隘思路，為準確把握教育發展的癥結所在和坐標所向提供基本條件；但這還僅僅是第一步，變革教育的措施一樣關系到教育發展的成效與意義的體現。日本近幾十年來教育變革的得失可供我們借鑒。
為了實現新的教育理想，20世紀70年代以后日本開始向產生“欺侮現象”、“校內暴力”等教育病理的中央集權制的“劃一的平等主義式教育和競爭性”宣戰，著手放寬各種規章制度，“寬松”和“個性”成為教育變革的指導思想和變革目標。學校變革中體現“寬松自由”原則的直接措施是增加課余時間和減少課程內容，如實行雙休日制，課程內容與50年代比，削減近50％等。在班級組織、紀律和教育方法上也有相應的寬松改變，如上課不講紀律，教師管教不管學；幾乎沒有家庭作業；班級里沒有“班長”或其他“班干部”，只有一些純粹服務性的“委員會”；還實施一種“平行教育法”，即在教課時不論有沒有能力，學生成績都要一樣；在運動會上或其他的比賽中不設一等獎，只設參與獎，只要參加了這項活動，就都可得獎，以避免落后的學生被別人看不起。學校為學生提供各項咨詢活動，對因為被欺侮而懼怕上學、拒絕上學的孩子，允許轉校、轉班或讓他們到學校的保健室自習，以脫離欺侮者等。
應該說，日本學校的各種改革措施在一定范圍和程度上確實有效，但同時也暴露出回避問題實質和轉嫁問題責任的傾向。作為醫治“欺侮”等教育問題的處方，實行周五日制和削減教學內容的目的是想把孩子還給家庭和社區，讓孩子生活得輕松和自由，以減輕心理壓力進而減少暴力行為的發生。從理論上可這樣推測，降低學校在青少年生活中所占的比例，那么與學校有關的各種病理現象就會減少。但顯而易見，這不是解決問題，而是把問題趕出學校之外，把責任推向社會和家庭。周五日制推行者所設想的學校以外是“健康的家庭和社區”，但事實上，學校以外的地方更可能是“私塾”和“鬧市”。“‘工作狂’的工作中心主義、公司中心主義和‘學校教育依存癥’、‘學校教育肥大癥’以及激烈的考試競爭，使得學校生活變得沒有放松的余地。”學校病理不是升學壓力、管理主義、學校生活與時代生活不一致等單方面造成的，而是社會、家庭和學校各種因素綜合起作用的結果，所以單純靠壓縮學校時間、教育選擇自由化等，解決不了教育問題，同時還增加了社會和家庭的負擔，導致新的社會問題。學校采取的一些如咨詢、指導和加強監護的措施，也多是在防、堵上做文章，不能觸及產生問題的根本。
“在世界歷史上，很難在什么地方找到另一個自主的民族如此成功地有計劃地汲取外國文明。”日本靠移植、“拿來”成功地解決了社會經濟的發展問題，促進了社會政治生活的轉型，也希望通過“拿來”的方式變革教育。日本的三次教育改革，都以歐美國家教育為范型，尤其是從第二次改革開始，在變革的制度和方法上全部仿照美國模式。但制度和方法很難孤立地評價出好壞，只有在具體的教育情景中、在社會文化的大背景下、并在運行過程中才能準確認識和判斷其價值。制度與文化處于相互構成的關系狀態，美國的民主制度誕生于它的文化并依賴這種文化，并與之相互滋養、相互生成。在具體制度和方法的借鑒過程中，日本所缺少的可能正是對自己社會文化特性以及不同民族文化差異性的深度反思。
日本和美國在思想、文化乃至風俗習慣等方面的差異非常明顯。日本社會以均質性、劃一性著稱，差異被當作異端。進入20世紀80年代后，由于日元不斷升值，許多企業紛紛到國外投資，而隨父母到國外生活和學習的孩子一旦回國后，就首先成為被壓制的對象。因為他們將國外的思維方法和生活方式帶回，“擾亂”了學校的正常秩序。所以，日本從表面看是一個善于接受外來文化、善于學習的國家，但它的成功大體上集中在技術和制度層面，至于更深層的文化心理，在客觀上和主觀上都有排斥傾向。雖然，第三次教育改革以自由、民主、平等和個人等思想為內容，但事實上，日本人所信奉的個人、平等和自由等觀念，卻都是很“日本特色”的。日本的“個性觀”，與其說是“個人主義”的，不如說是“關系主義”的，因為不論孩子還是成人，都是集團或關系中的“個人”，個人的地位、價值是以所屬集團的社會地位來衡量的。“與眾不同”就應被排擠、受侮辱，而且是“恥有應得”。這與歐美對個人主義的看法有不同的性質；即使美國人現在也強調在“關系”中認識個人，但其對特殊性的態度向來是欣賞和包容的。
此外在日本的文化傳統中，“身份制”和“等級制”是相互關聯并沉淀為潛意識的文化基因。“各得其所，各安其分，各盡其責”是他們理解的和諧秩序。給了你名分，也就意味著給了你這個名分下的社會地位，或者受尊重，或者受排斥，也都是“各得其所”。所以，理解日本人的平等、自由、個人等觀念，必須放在他們的“身份”和“秩序”的文化背景中，否則，就容易和西方的平等、自由和個人觀念等同。日本人用日本文化改造了西方的企業制度，但在民主自由的制度里面流動的卻是自己的劃一、等級色彩很重的文化血液，這種被改造的或“日本化”的企業制度在成人世界里可以順利運轉（但也可能表現出另一種類型的問題），但在兒童世界里，在學校生活中，卻會出現兒童化的問題，即一方面是劃一、等級和排斥異己的文化意識，另一方面是民主的制度和學生現實生活的無組織和無政府狀態，也即在制度和文化之間存在著一個漏洞，在這個漏洞中，會自行產生一種依靠自然法則（優勝劣汰、弱肉強食）處理群體關系的方式，欺侮現象就是一種表現。
教育體制和學校管理制度給個性、自由留出余地，但個性和自由卻沒有自然而然地“結果”。日本人傾向于把改革中出現的問題歸于舊制度的“疲勞”，但事實上“打不起精神”來的不光是劃一的集權制度，還包括美國式的新的“民主制度”；在一定程度上，也許正是民主制度誘發和加劇了欺侮現象、班級崩潰等問題的程度。在日本，也有人認識到自由、平等、個性等觀念是班級崩潰的真正土壤，認為那種把各種教育病理問題的重要原因看作是學校內部的東西，尤其是制度的東西，并把制度的變革與學校自由化、教育個性化直接從表面上聯系在一起，是不恰當、不明智的。對日本來說，缺少的或許并不是單純的制度性變革，而是縮小文化與制度之間漏洞的人為努力；在已有的文化基礎上、在新的社會結構上，重建新的社會文化環境和生活的價值觀念，才是文化建設的真義。
隨著對外開放程度增強，文化交流深入，“制度熱”在中國也暗暗升溫。在教育中，引進制度的熱情也一度異常高漲，但我們同樣需要思考我們是否具備產生這些制度和保證這些制度運行的文化土壤。從文化特性和變革思維方式上看，此時的我們和日本有很大的相似性。如果沒有相應的文化匹配，單純的制度挺進不是沒有可能，但卻不會行得太遠，類似日本的新的制度性問題也會在所難免；其實當前已有很多的制度疲憊現象和文化漏洞需要我們進行大量亡羊補牢的工作。“本來民主”和“為了民主”說明了文化根底的不同，民主制度運行于民主文化中可能是一種如魚得水的自然狀態，但脫離開它的文化母體，則可能導致無政府主義。
三、追求和實現教育變革的本土文化意義
教育變革賴以自足和驕傲的文化目標，還不在于致力于填補“借鑒”和民族文化之間的漏洞。這涉及如何認識學校變革和社會文化之間的關系、如何理解學校變革的文化使命以及如何尋找完成文化使命的途徑方式等問題；而且，也不僅僅是認識層面的問題，其中還涵蓋對民族文化的基本態度和文化變革的思想方法等。
我國正處于社會的全面轉型期，全面轉型，就意味著政治、經濟、文化和社會各個領域變革的同步性及相互作用性，就意味著社會各個領域都要為實現社會全面轉型而變革自身同時也為整體變革做出“分內之貢獻”。教育變革，一方面要依據社會文化的推動實現自身的轉變，另一方面，又不能等到社會文化轉型成功之后，再考慮自身的變革；教育同樣承擔著社會文化傳承、文化改造和文化創新的多重使命。對于社會文化和學校變革的相互生成性，“新基礎教育”有著自己相對全面的理解：教育提升文化的教育功能，以形成學生對周圍世界和自己的一種積極而理智的、富有情感和探索、創造意識的態度和作用，以開發學生的生命潛能；中國的現代化過程是培養新的一代和改造成年一代的雙重意義上的人的現代化過程，是學校教育與社會教育的雙重改造，包括觀念、內容、組織、活動及教育的行為方式的全面改造；學校要完成適應新時期發展所提出的新文化任務，唯一的出路是參與新文化的創造，按社會發展的要求和時代精神建構超越現實指向未來的新學校文化；學校新文化的建設并非要求對歷史和現實采取虛無主義的態度，而是應在現有文化的基礎上，按培養新人的要求，進行取舍、整合與轉化，使文化活化、動態化和面向未來。
教育的文化使命并不是理論的奢望和虛幻，因為文化作為生存方式，不是靜止的、凝固的“遺產”，而是活動、策略和變遷著的，它就滲透于人們日常的思想觀念和行為中，并通過“活動”表現出來；所以，文化的改造就意味著是對現實中人的觀念行為的改造，改造教育中人的觀念行為，也就觸及和走到了實現教育文化使命的基本途徑上。
教師和學生習慣于“執行”已經被安排好的什么，教師完全依賴于教科書教學、課堂上演出的是一幕幕事先編排好的“教案劇”，即使在教育變革中，教師也要求給“操作模式”，不僅被別人而且被自己降為按照固定流程和程序進行操作的“操作工”；班級中，學生“干部”和“群眾”層級分化，班干部天經地義地成為教師管理的幫手，行使“小警察”、“情報員”和教師“代言人”的角色和職權，作為“精英”包辦所有的班級事情，一般來說是“終身制”，不發生嚴重錯誤不會“下崗”，而其他學生則處于被動服從的地位，缺乏管理與自我管理的意識與能力；即使是班干部，也會認為“鍛煉的機會”是教師給的；等等。學校中師生身上體現出來的依賴順從和整個的社會文化傳統息息相關，而學校班級的組織結構和社會組織、社會結構也有很強的同構和同質性。所以，在這種意義上，更容易理解學校變革和社會文化發展之間的相互關聯和依賴關系，也更容易理解學校通過變革來實現自身的文化使命，是可以在日常性工作中、通過改變師生的觀念和行為方式切實進行的。
在師生心目中，對于班干部標準有以下幾種認識類型：
(1)成績和能力型：學習好，有能力。
(2)特長型：某些方面領先一步（如智多星、火車頭、水中魚）。
(3)態度和品質型：肯為同學服務，工作認真；說到做到；對自己要求高。
(4)資源型：把各種崗位看作每個人都可以享受的權力和每個人都可以享受到的鍛煉自己的資源。
對這些認識進行過程性的分析，我們發現一種明顯的變化趨勢：在改革初期，前兩項認識占絕對多數，后來中心逐漸后移，目前，第三類型成為普遍認識，第四類型開始增多。在一些學校中，班干部的推舉標準已經發生變化，即不再從能力，而是從“工作認真；熱心助人；說到做到；對自己要求高”等方面對班干部提出要求。當然，雖然推舉班干部時我們不再“唯能力”論，但在班干部上任之后，不僅要從能力和態度方面要求，而且還要有意識地從態度和能力方面對班干部進行培養和鍛煉，只有這樣，才能實現干部崗位的教育價值和作為一個公共教育資源的意義。與此相關的是對干部輪換制的認識變化，在實施干部輪換制的初期，各種阻力比較大，“做得好好的，為什么給撤下了”？思想上很難想通，心理上也很難接受。現在，班干部被輪換下來感到“很光榮，因為可以帶新干部”，還有人認為“可以到新的崗位上或挑戰新的有難度的工作，更多地鍛煉自己”。有的班干部會主動提出讓少數能力差、或沒有當過班干部、或擔任過的崗位難度較小的同學有鍛煉的機會，以培養能力、鍛煉膽量。而且，這種認識還輻射到家庭、社會。干部輪換制實行初期，最大的阻力其實來自家長，當家長也接受了“資源意識”后，“干部輪換制”的阻力自然消失。在這里我們可以感受到，教育變革和人的變革、教育中文化的變革和整個社會文化的變革，其相通性和一致性是內在的，而不是人為強扭的。
當然，追求和實現教育變革的本土文化意義，不僅是指對本土文化的改造或者對傳統文化的宏揚，它體現的其實是對待民族文化的一種基本態度、立場或者是在教育變革中必須秉承的文化信念，即“中國教育與中國本土文化是相互纏繞相互鎖定又彼此構成和彼此催育的，只有在民族文化土壤中扎穩根基，才有可能擺脫外來教育和文化對我們的強力牽引和拔根式的撼動，實現民族性意義上的自主發展”。
注釋：
[1][日]藤田英典著，張瓊華、許敏譯：《走出教育改革的誤區》，人民教育出版社，2001年版，3頁、89頁、88頁。
[2][美]魯思·本尼迪克特著，呂萬和等譯：《菊與刀——日本文化的類型》，商務印書館，1990年版，41頁。
[3]葉瀾：《世紀之交中國學校教育的文化使命》，《教育參考》， 1996年第5期。
[4]葉瀾：《讓課堂煥發出生命活力》，《教育研究》，1997年第7期。
篇5
下面，談談這次培訓中講得好、有收獲的方面。首先，說一說姚源和老師的培訓。
8月2日上午，我們在31205教室聽了三穗一小姚源和老師的《小學語文閱讀習作的實踐與思考》專題講座。姚老師的講座比想象中好，實在、具體、清晰、易懂，內容豐富而有條理，結合和貼近我們的教學工作實際，就好像是針對我們工作中的難題而專門進行的指導一樣，對我們的教學工作有很強的指導意義。
姚老師所講的都是他在自己平時做課題時總結整理出來的經驗和案例，是他自己工作中的所作所為、所思所得，內容真實具體，講解過程思路清晰，事例豐富，表達有序，理論與案例結合很好，語言頓挫得當，讓我們聽來清楚明白，深受觸動。
姚老師跟我們一樣本來是一個普通的一線教師，在他講來他讀書時語文并不好，是幾科中最不好的一科，但是工作后卻因為機緣一直教語文，到后來的現在做出這樣的成績，達到這樣的效果和高度，是因為他對工作的執著與熱愛，他在平時的工作中付出比我們多得多的辛勞與汗水，甚至達到了“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”的境界，他這種忘我的工作精神真的值得我們學習。
姚老師短短兩個半小時的講座內容詳實，比較完整地向我們展示了一個課題的完整框架，到他結束講座大家還意猶未盡，有的老師說還想聽他再講講別的案例。我從他的講座大致了解了一個課題的框架結構，可惜時間短，他講座的前兩個方面《語文課程標準課程目標解讀》和《目前閱讀與習作教學模式》沒有講解，相信如果經過他的解讀，也會給我們以啟迪。他講座的第三個方面《閱讀習作教學模式的探究》給了我們不少思考。
他這個教學模式應該是一個比較成熟的課題形式了，在此之前問題的提出是因為他在自己孩子讀一年級的時候遇到問題，尋求解決方案時看似順水推舟地做了幾個課題，然后一步步積累經驗，走上熟途。他研究這個課題的策略就有十四種之多：大聲讀給孩子聽；給家長的一封信；優秀習作匯編成冊和發表；建立班級圖書角；開展各項評比活動；向學生推薦課外讀物；給學生閱讀展示的舞臺；給學生充裕的閱讀時間和空間；注重學生語言的積累；片段描寫，提高寫作能力；學習文章的表達方法，進行仿說仿寫訓練；同文閱讀；讀寫結合；辦小報。方式方法之多之全，無不體現了一個老師的有心和用心。其實，這些方法我們也可以用，甚至其實有的方法我們也在用，只是遠沒有姚老師用得那么好那么系統，我們也懶得動腦動手去思考那些聯系、整理那些那些資料，我們過的是得過且過、任其自然的日子，所以看到別人能夠這樣做出成就，真的是內心里很佩服。
姚源和老師對這個教學模式的解讀用了幾個典型的案例來向我們展示。如《一張照片》這個看圖作文的案例。這個作文相信我們大多數老師都上過，它確實不好上，就那么一張圖片，怎么引導怎么講解都顯得空泛抽象，學生也難以想象出當時的情景，更難以寫出真實深刻的感受。而姚老師的方法獨特有效之處就在于他善于使用閱讀材料來引導學生體會這一類作文的寫法，并能通過他循循善誘的引導讓學生把這種寫法遷移到自己的習作中去。當然這除了授課者本身要有扎實的功底之外，還要很有心，愿意為這個事情去花費時間和精力，準備別的圖片，尋找合適的閱讀材料，根據學生情況想好授課策略等等。所有的一切，都不是那么容易的，但是對于那么用心有心的人來說，似乎又是順理成章手到拈來的，這種境界讓我們自嘆弗如。
又如姚老師的《寫活動場景——拔河》這個案例的展示。我們教過高年級的老師知道，寫活動場景是學生習作的又一個難點，學生往往抓不住場景的重點，也寫不出場景的熱烈，表達上也經常是沒有好的條理，這其實是跟我們的指導方法欠佳有關的。姚老師依然是運用閱讀材料引導學生抓典型、品細節，引導學生了解“通過一個點的精彩來感受全場的精彩”這種方法，然后在“情景再現、觀察圖片”時，指導學生抓住三類人物的特點和表現來體現整個拔河場景的熱烈，之后指導學生寫提綱、寫片段，然后在全班評議習作，最后總結全課。這樣的習作指導，不光是框架結構獨特完整，細節引導也很到位，在這樣的精心指導之下，相信聽課的每一個學生都會寫出自己當時的所見所聞所感。而長期的這種指導和熏陶，學生的語文能力和語文素養一定會得到很好的培養和提高。
姚老師的一個講座觸動了我們的心靈，撥動了我們的那根懶惰之弦，當然是因為他的講座如此貼合實際，讓我們聽得如沐甘露又時時反省。每個人的能力和所長不一樣也有限，也許我們無論怎樣努力都不可能跟上姚老師的步伐，做出他那樣的成績，但是我們在以后的工作中真的可以再勤奮一點、再努力一點，遇到問題多動腦子去想對策、想方法，本著從學生的發展出發，忘掉對得失利益的計較，對教育事業多一份執著與熱愛，相信我們也能夠解決一些習作教學以及其他教育教學中的難題，從而在工作中少一點困惑，多一點成就。這是與大家共勉。
另外，在這次的培訓中，凱里四小的周琴校長的講座也是力度鏗鏘，頭頭是道，每一條理論跟一個事例結合，講來語重心長，言意懇切。
周琴校長是凱里四小的領導和業務骨干，凱里四小的教學名師大多出自她的的殷切指導，她應該是一個業務能力很強、看問題高度很高、精力充沛智慧過人的老師。她的講座是《小學課堂教學藝術》，這樣的標題會有很多現成的理論，似乎我們也聽過看過一些，沒有新意。但是周琴校長的解讀卻讓我們覺得值得一聽，而且聽得進去，心中暗暗贊同，點頭稱道。周琴校長的講解分五個方面。首先是教師的課堂形象藝術，這個方面以前是不大聽人提及的。她說教師的課堂形象要大方、得體、儒雅、莊重，但也要有色彩，不死板、不老化。她說的這些我很認同，也從其他禮儀書上看到過這些說法，我覺得自己多年來也是這樣的著裝風格。作為老師，有一定的職業形象，那么著裝就也要有一定的要求和規則，大方得體、莊重優雅，講究色彩搭配但不花哨招搖，裝飾品不能繁雜過多，頭發要整潔利落，體態要自然大方、講究形體美，目光表情自然柔和，有親和力而不失威信。
篇6
一、手腕、手臂、雙腳站立放松與緊張的關系
1、手腕的放松。雙手的動作在合唱指揮過程中是最重要的指揮手段。因為手的動作的表現力是非常豐富和富于表現各種情感的，能夠給人以真實、細致和直接的感受，因此指揮的手勢及動作漂亮，則會給人以非常好的視覺享受。在進行指揮的過程中，指揮動作主要是運用手腕與小臂運動，從細節上劃分起來手腕、手掌、手指、小臂、肘部、大臂、肩部都有著密切的聯系，而主要起主導作用的是手掌。但在指揮過程中只要是舉起手來，無論手的動作是在動作中還是不在動作中，手的姿勢都應使手背略高于手腕，以支持手掌及手背。在指揮過程中手型應該保持一個非常良好的姿勢，指揮時手型的狀態應 呈弧形 ， 各手指自然彎曲的程度，與在學習鋼琴過程中的狀態幾乎相同，在進行合唱指揮基本姿勢的練習過程中，要盡可能地讓每個手指的關節都明顯地表現出來。在表現形式上 ， 手的語言是相當豐富的，食指稍微突出而五指稍微分開，可使指揮的動作相對放松，這種指揮動作多用于情感較為抒情的合唱作品。如： 四年級音樂課本湘版教材《西風的話 》，是一首優美抒情的童聲合唱曲。該曲為四四拍 . 歌詞以整齊的句式，優美的語言，通過第一人稱“我”（西風）與“你們”（小朋友）的對話，表現了一年中四季的變化，暗喻時間在飛逝，告訴小朋友要珍惜時間，好好學習和生活。旋律優美動聽， 在指揮這個 作品 時應注意將音樂放在手掌的中心，用這個手掌心的點來帶動手的指揮狀態，使音樂能在手上流動。2、手臂的放松。指揮時兩手揮動的方向多為上下、左右揮動，因為受地心吸引力的影響，因此手臂在向下揮動時不宜過于用力，應保持松弛狀態自然下落，只有這樣才能達到良好的狀態與效果。當手臂在很松弛的狀態下進行擊拍動作時，會感覺到到達 “ 拍點 ” 后雙手會自然地反彈回來，不是非常用力反而會出現一個好的效果。在學習指揮的過程中，指揮動作的放松有助于指揮動作的靈活多樣，也可以得到指揮動作的線條美，更可以做持久的指揮動作而感覺不到累。但在指揮動作中的放松是指不要僵硬，而并非絕對放松，因此作為一名指揮者在指揮的過程中應是集中而有理智的，思想上始終不能松勁。手臂的放松與緊張在多數情況下都是由于肩部的放松與緊張狀態而造成的。在指揮動作中肩部如果不放松而又抬得過高，勢必會影響手腕、手掌的放松，在視覺效果上則給人以極不雅觀和不穩定之感。3、雙腳站立的放松。雙腳站立的姿勢不宜用 “ 立正 ” 或者 “ 八字 ” 的姿勢站立，這樣很容易使身體在非常緊張的狀態下工作，最好的姿勢應是兩腳稍為分開一些，同時一腳稍微往前一些一腳稍微往后一些，這樣兩腳可以平均用力，也能使身體非常放松，無論站多長時間排練，雙腳都不會感到非常疲勞，同時也會很好地完成指揮動作。
二、“拍點”擊拍時的準確性
合唱指揮動作要想達到準確、放松、美觀大方的狀態，首先應掌握的第一個原則是必須養成在每一次擊拍時都要擊拍在 “ 拍點 ” 上的習慣和技巧，因為音樂在進行過程中每一拍都是從 “ 拍點 ” 開始，這就要求合唱指揮在音樂開始時就能很準確地將這一點做出來；其次要能很松弛地完成 “ 拍點 ” 擊拍過程，在這一過程中要注意手腕關節的運用自始至終要保持手掌略微朝上、手心向下的手形狀，要在擊拍過程中能夠感覺到手腕關節不支持時，手腕下墜，立刻再反射彈回來的感覺，這個下墜與反射彈回來的瞬間即是 “ 拍點 ” 完成的過程。音樂在表現過程中每一拍的擊拍點都是從強到弱的一個循環過程， 所以 在練習 “ 拍點 ” 擊拍過程中要養成自始至終每一拍的拍子都要從 “ 拍點 ” 開始 ， 而不是從開始擊拍時的起點開始 的習慣 。在起拍的瞬間要根據作品所給出的速度力求 “ 拍點 ” 到位，圖式清晰準確，只有這樣音樂才能在進行過程中準確無誤而又嚴格按作品所給出的速度來進行的。準確地表現 “ 拍點 ” ，首先是在于手腕關節的運用，手掌要注意平放、手心略微向上，手腕關節要支持才能準確地表現這一動作。
篇7
在成長的過程中，錢穆遇到了好學的父兄，更遇到了睿智的師長。僅在小學階段，錢穆就幸運地遇見了多位學識淵博、富有個性的好老師。
在錢穆上小學的無錫蕩口鎮果育小學，有一位音樂教師華倩朔先生，早年留學日本，在當時絕對算是一位“型男”，詼諧風趣，平易近人，擅長詩詞、書法與繪畫，其所編音樂教科書，由上海商務印書館出版，暢銷全國十多載。書中歌詞，都是其原創。在學校，他除了教音樂外，還兼上語文課。一次題為《鷸蚌相爭》的作文，十歲的錢穆寫了四百多字，并以“鷸不啄蚌，蚌亦不鉗鷸。故罪在鷸，而不在蚌”作結語。華老師閱之，大為欣賞，不僅將錢穆之作當成范文供全班同學觀摩，還進行精彩的點評。除此之外，他還讓錢穆跳升一級，獎勵他一本《史》，這進一步激發了錢穆的史學興趣。
顧子重先生是錢穆四年級時的國文教師，好讀歷史、地理，講課生動，讓學生有身臨其境之感。下午四時放學后，常有一些同學圍在他身邊，問這問那。一天，有同學看到顧老師正在讀《水滸傳》，便不解地問，何以這本閑書也印得這么漂亮？顧老師反問道，你們為何認為它是一本閑書呢？學生告訴他，有一位剛跳級的錢穆，熟讀“三國”“水滸”，每天上課前，大家都圍著他，聽他講故事。有同學把十一歲的錢穆叫來，顧老師問了錢穆幾個問題后，對他說：讀《水滸傳》，只看大字，不看小字，所知還有限。錢穆聽之大驚，何以老師知道其沒有讀小字？回家后他一字不漏地重讀《水滸傳》，才知道書中小字是清初大才子金圣嘆的批注，錢穆讀之不忍釋手。他把全書反反復復看了六七遍。
錢穆先生還深情回憶了自己求學經歷中一位對其影響甚大的童伯章先生。童先生理學和“六藝”的功底極為深厚，平時非常嚴肅，同學以“道先生”稱之。但一上講臺，他便成為一位表情豐富、演技高超的“演員”。一次，童先生講《史記?刺客列傳》，當童先生講完所學內容之后，課堂仍有空余時間，他便讓學生自讀背誦，如有疑問可以提出來。錢穆思考之后提出，“圖窮而匕首見”一語不甚明了，童先生卻挾起一卷大地圖，在講臺上緩慢展開：圖窮，赫然果有一小刀，師取擲之，遠達課堂對面一端之墻上，刀鋒直入，不落地，師遂繞講臺速走，效追秦王狀。錢穆回憶說：“他的課讓我受益匪淺，終生難忘。”
錢穆在蕩口鎮果育小學度過了小學階段的美好歲月，遇見的這一位位學養豐厚的老師，“皆于舊學有深厚基礎，于新學能接受融會。”聰慧的錢穆在這里得到許多老師的青睞和激勵，收益頗豐。只是像果育這樣薈萃眾多優秀老師的小學已很難尋覓了，“今欲在一鄉村再求如此一所學校，恐渺茫不可復得矣”。這些老先生們的學識和風度，給予錢穆一生享用不盡的精神滋養。
注重“快樂教學”的魅力教師
走上杏壇的錢穆，第一份工作是在離家不遠的三兼小學任教。雖然年輕，但博采眾家名師之長的錢穆，教學藝術很快便達到了創造性的層次，他寓教于樂，不拘泥于課堂，不拘泥于教材；他講課注重知識性、趣味性與思想性，教學效果極佳。聽他的課，學生在獲得知識之余，更能得到一種精神上的愉悅。
在小學教學過程中，錢穆能針對兒童的年齡特點，實施快樂教育，用豐富多彩的方式調動學生的學習興趣。一個秋高氣爽的下午，錢穆帶領全班同學，攜帶鉛筆、稿紙，來到郊外一園林，園林中有近百棵古松。錢穆先讓大家坐一樹下，靜觀四周環境景色，并將其寫下。寫罷，大家再圍坐在一起，各自陳述自己的作文后，根據實際景象互相討論：“何處有人忽略了，何處有人遺忘了，何處有人輕重倒置，何處有人先后失次。”經過一番七嘴八舌的品頭論足，錢穆告訴同學們：“有一景大家都沒有注意，聽見頭上風聲否，這風聲同我們平時所聽見的風聲有什么不同？”靜聽完畢，錢穆說：“此風因穿松針而過，松針細，又多隙，風過其間，其聲颯然，與他處不同，此謂松風。試再下筆，能寫其仿佛否。”學生們苦思寫出后，又一起交流成果，錢穆加以點評，定其高低得失。夕陽西下時，大家意猶未盡地打道回府。
從此之后，同學們都樂意寫作文，盼望上作文課。為避免學生作文時言不由衷或無話可說，錢穆一方面加強對學生觀察力的培養，經常開展情境教學，下筆前讓學生觀雨或帶學生參觀附近的名勝古跡、橋梁寺廟等；另一方面則追求作文課的“生活化”，給學生的作文題目十分貼近學生的年齡和實際。每一次作文結束后，他都要求同學們討論觀摩，取長補短。在語言的運用上，他要求同學們“語從心中吐出，而又如在目前”。不僅“吾手寫吾心”，而且形象生動，使所描述的對象達到栩栩如生的效果。
錢穆的快樂教育思想，以及豐富多彩的教學方式取得良好的教學效果，學生進步極快。僅半年時間，小學四年級學生的作文，短的有兩三百字以上，長的有七八百字，且皆文字通暢，條理明晰。興趣是最好的老師，為使學生對作文產生更加濃厚的興趣，錢穆拋棄了“以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心”的金科玉律，讓每一個學生都參與到教學中來，讓每一個求知者都能體會到求知的快樂，不視作文為畏途。正是這種寓教于樂、因材施教，使所有的同學都懷有極高的學習興致。反應稍慢的同學在錢穆的不斷鼓勵下，也走出了厭倦學習、恐懼學習、拒絕學習的惡性循環，進而變得熱愛學習。錢穆先生在幾十年前就提出如此科學創新的教學思想，實在讓今天的教師敬佩不已。
概括起來說，錢穆的教學智慧是：注重學生參與，實施快樂教育，教學方式豐富多彩。
篇8
中職機械制圖課是工科類各專業學生必須學習的一門專業基礎課，也是后續各門專業課學習的基礎。中職機械制圖課的教學目標是：培養學生具有一定的空間想象能力、形象思維能力和基本的繪圖技能，掌握機械制圖的基礎知識和國家技術標準有關制圖標準規定相關知識（繪圖過程），具有一定識讀中等復雜程度的機械圖樣的能力（識圖過程）。近年來，本人一直擔任中職機械制圖課的教學工作，現談談教授中職機械制圖課的一些體會。
一、做好示范教學
中職機械制圖課的實踐性很強，課程學習效果的好壞將直接影響工科學生將來的專業水準，因此，培養學生專業精準的繪圖能力和科學嚴謹的工作作風就顯得非常重要，學生的一些繪圖習慣和方法很大程度上受到教師風格、態度的影響。鑒于此，教師在教學過程中就要以科學嚴謹的工作態度、獨特有效的教學智慧做好示范，為學生的職業素養打下堅實的基礎。如，在開始學習幾何作圖時，教師可以先讓學生熟悉三角板、圖板、圓規、分規、直尺等的正確用法，了解其注意事項，掌握使用要領：一副三角板有45度60度兩種三角板，配合著使用可以畫出15度的倍角來，也可用兩個三角板畫出垂直線和平行線；分規是用來等分線段和在尺子上量取尺寸的工具，使用時兩個針尖要保持對齊；圓規是用來畫圓或圓弧的。鋼針分為臺階狀（支撐尖）和錐狀（普通尖），畫圓時應當用臺階狀的，以免針尖插入圖板過深。圓規的鉛芯應當用比畫直線的鉛芯軟一號的。磨成矩形的用來畫粗實線，錐狀的用來畫細實線。畫圓時勻速前進并向運動方向稍微傾斜可以減少畫圓阻力……如此等等，教師都要認真地、分步地給予示范教學，邊演示邊講解邊強調要領。
二、理論聯系實踐
中職機械制圖課應該以識圖為主、識圖和繪圖能力相結合為培養目標。學生要能識讀一定復雜程度的圖樣，并將圖樣內容應用于生產實踐中，實現圖樣所要求的技術指標，這就要求授課時應該要將理論聯系實踐的理念貫穿其中。傳統的教學模式強調學科體系的系統性和完整性，偏重知識的傳輸，忽視學生的主體地位，不適用于中職機械制圖課程的教育教學。實踐證明：以“學中練、練中學”為特點的“任務驅動、項目教學、討論式教學、目標考核”等教學方法，注重在實踐活動中學習理論知識、理論知識指導實踐操作技能，充分發揮學生的主體作用與教師的主導地位，逐步培養學生的自主學習能力、創新能力和動手能力，能較好地實現理論與實踐有機結合，有效地調動學生主動性、積極性，提升學生學習興趣，達到預期的教學目標要求。
三、善用多種教學媒介
篇9
二、多媒體教學是學好這門課的保證
現代教學設備，可使教師運用各種多媒體技術來提高教學質量，豐富教學手段。多媒體具有圖、聲、文并茂特點，能充分發揮多媒體的形象化、生動化，彌補傳統教學在直觀感、立體感等方面的不足。比如，可以運用錄音、錄像、幻燈等，能更生動、形象、直觀的表達制圖課中三維空間形體和二維平面圖形的轉換過程。在講解剖面圖時，就可能利用多媒體，多角度演示機件的外部和內部結構，使學生很輕松地看懂這個機件的構造，能夠很好地掌握基本原理、讀圖方法、做圖及機械零件的結構等基本知識，培養學生的空間想象力。并加強對學生進行手工繪圖和計算機繪圖的雙重訓練，相互促進，共同提高。實踐表明，在整個教學過程中學生的學習興趣提高了，學生的學習積極性、主動性增強了，使學生能用較少的時間掌握較多的知識，這是傳統教學手段和方法無法比擬的，學生能在愉快的學習氛圍中學到了知識，提高了教學效果，達到了教學目的。
三、項目教學法是學好這門課的前提
中等職業教育的培養目標是實用型、技術型和復合型人才，中職學生不但要懂得某一些專業的基本知識與基礎理論，還要具有崗位所需要的生產操作和動手能力，并能將技術意圖轉化為物質實體，解決生產中遇到的實際問題。現代技術型企業的產品換代時間短、周期快，項目生產是現代企業的主旋律，使得技術人員除了要有專業知識和專業技能外，還要有積極參與項目生產的理念和能力。因此，在教學中我大膽嘗試運用項目教學法，注重培養學生實踐操作能力和動手能力，使學生形成項目制作的綜合能力。同時，在理論性教學中也更重視實踐性和應用性教學，強調知識的實際應用，實現實用型、技術型和復合型的人才培養目標。
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中等職業學校職業與普通高中在數學課教學中有很大的區別。數學課在普通高中作為一門主科，學生基礎較好，學習興趣濃。而中職數學課作為一門工具課，是為專業課服務的，學生數學基礎差，大部分學生對數學毫無興趣，這給教學帶來了一定的難度。針對以上特點，幾年來數學教學進行了一些粗淺探索。
一、注重初中與中職數學教學的銜接
數學知識是前后連貫性很強的一個知識系統，任何一個知識的漏缺，都會給后繼課的學習帶來影響，因此，在教學中善于做好查缺補漏的工作，以縮短初中與中職數學知識跨度的距離，順利進入中職數學園地。
初中與中職數學教材內容有許多知識需要做好銜接工作，如：命題；函數的概念；映射與對立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函數與銳角的三角函數；立體幾何中線線，線面，面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直；二面角和平面幾何中的角；解析幾何中的直線方程與代數中的一次函數；拋物線和二次函數……等等，其中有的是高中的新內容，有的是初中的舊知識。因此在教學中不但要注意對初中有關知識的復習，而且更應注意講清新舊知識的區別與聯系，適時滲透轉化和類比的數學思想和方法，幫助學生溫故知新。剛開始要適當放慢教學進度，通過聯想對比，回顧初中知識，明確概念的內在聯系，知識的銜接，使學習逐步深入，適應職高數學教學的節奏。如：空間幾何教學聯想回顧平面幾何知識，可以將平面幾何與立體幾何中關于“垂直”、“平行”的概念相對比，通過分析它們的異同，加深學生對空間幾何概念的理解。使學生在復習舊知識的基礎上，愉快地接受了新知識，為學習其它專業課打下了良好的基礎。
二、靈活使用中職教學教材，針對不同專業制定數學大綱
隨著職教的發展，職教教材率先進行改革，采用新體系，引進新符號、新內容。它對傳統內容進行了精選，在知識的應用與實踐方面作了一定的增補，盡可能地考慮了各專業各大類的通用性和特殊性的要求。然而由于職業中等專業門類的多樣化，現行教材的文化課與專業課在知識的銜接上存在兩個方面的矛盾：（1）數學內容的安排順序與專業課對數學知識的需求在時間上脫節；（2）有些專業必須用的數學知識恰好是中職數學教材的刪減內容。針對這些特點，對數學教材進行靈活處理：在主體內容保持不變，不影響數學知識系統性的前提下，根據不同專業作必要的順序調整或作內容增補，制定了不同專業的數學大綱，使調整數學內容能與專業課很好地銜接。如： 1、對機械類專業、廣告設計專業，學習了“集合”后，就可以上“立體幾何”。“立體幾何”是一些專業刪去的內容，但對這兩個專業來說是最基本的知識，通過學習，可以提高學生的邏輯推理能力，空間想象能力，識圖制圖能力，為學習專業課打下基礎。2、電子類專業，應把“三角函數”“復數”等內容適當提前。特別是三角函數內容中，函數y=A sin(ωx φ)的圖像（其他專業刪去的內容）要作為重點講解。這種函數在物理學和工程技術方面有著廣泛的應用，例如：物體簡諧振動時，位移y與時間x的關系，交流電中電流強度y與時間x 之間的關系等，都有可以用這種形式的函數表示。這樣才能做到與專業課很好的銜接。3、對計算機專業，可以補充“邏輯代數”有關知識，如二進制等知識，為學生學習計算機打下必要的基礎。
通過對數學教材的靈活處理，制定不同專業的大綱，基本上適應了專業課對數學知識的需求，學生在學習中，由于有較強的實用性和針對性，學生的學習熱情高漲，專業課的學習興趣得到了激發，在教學中注意數學思想和方法的滲透。使學生通過數學學習，掌握化歸思想、函數思想、方程思想、模型思想、分類討論思想、數形結合思想及消元法、配方法、換元法、待定系數法、類比法等到數學思想和方法。如在學習兩角和與差的三角函數這個內容時，首先學習推導S（α-β）的方法，接著指出，由“減去一個數等于加上這個數不數的相反數”，公式S（α-β）=S(α+ (-β))化歸為S（α+β）推導，由Cosα=Sin(π/2 -α)式c（α-β）也可以化歸為S（α+β）的推導。由此可知：這部分的公式全是由公式S（α+β）通過化歸的方法推導出來。這樣學生不但容易掌握知識，而且深刻理解化歸的思想和方法，可以發展學生的數學能力，全面提高學生的數學素養。
三、注意教學中的層次化
由于職業學校的學生教學基礎差異也較大，若在教學中對學生發出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消，因此在教學上不能“一刀切”，要根據學生的情況分層次教學，力求做到因材施教，有的放失。1、備課中制定不同層次的教學目標，把學生分為優、中、差三個層次；不同層次的學生作不同層次的要求：基礎差的學生適當降低教學起點，力求學會最基礎最主要的知識，并逐步在掌握基礎知識前提下靈活應用：對中等學生要求在“熟”字上下功夫，對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力；對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。有了備課時不同目標的設置，教師可以針對不同層次的學生進行科學合理的分組，因材施教。2、在授課過程中高有“難、中、易”層次的問題，提問時，基礎題鼓勵差生作答，中等生補充，優等生對差等學生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優生補充完善，教師作出評價后，讓差生再回答；難題讓學生思考，再讓優生回答。這樣全班學生都有“參與”的機會，可以集中學生的注意力，調動學生的積極性，讓他們各抒已見，互相啟發，相互補充，達到相互推進，有利于激發學生學習的數學的興趣。在授課時，從中，差生都能接受入手，采用不同的方法施教，如：在講“等差數列”時，前25分鐘把全班分為三組，對基礎好的學生實施自學，對中等學生實施自學指導法，對差生實施講解法，后20分鐘教師集中解答疑難，這樣三級學生都有能達到各自學習的目標。3、在布置作業時，設計分層次的題目。對于全班布置必須掌握的基本題，又布置一些有一定難度的選做題。中下層學生會做課本例題和練習上的基本類型的題目，優等生除做課本題目外，還可以加做練習冊和老師特編的思考題。也可以就一個問題，根據不同層次的學生設計不同要求的作業。如在學習了如何確定一次函數的解析式后，設計了下面一組作業：第一組（好）：已知f(x)是一次函數，且f[f(x)]=4x-9求此一次函數的解析式。第二組（中）：已知一次函數y=kx b,當x=1時,y=-3當x=3時,y=5,求此一次函數的解析式。第三組（差）：已知一次函數y=kx 1,當x=5時,y=3求k的值。在教學中實施層次化教學，能夠使好學生“吃得飽”、中等學生“吃得好”、差生“吃得了”，使各層次的學生都各有所得。
總之，中職數學教學的特點決定了教學時既要“力爭在較短的時間內使學生掌握較多的實用的數學知識”，又要加強學生能力的培養；既要針對“中職實踐性強，應用性強，學生底子薄”的特點，又要注意數學本身的系統性和完整性。這就要求我們教師在教學過程中，一方面適當降低理論，調整教材、改進教學方法，另一方面領會大綱，吃透教材，了解學生，重新構建數學體系，同時加強數學教學與專業課教學相結合，從而獲得最佳的教學效果。
參考文獻：
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運用智慧教學，必然對小學數學教師素質提出高要求。一方面，教師要對于全體學生的學習水平有著全方位角度的觀察及了解，才能針對學生的特性來有效設計教學內容，使得學生的學習可以隨著教學的開展而提升；另一方面，教師的教學智慧貫穿于小學數學智慧課堂之中。教師的執教能力、教學綜合能力、課堂調控能力、教材內容分析能力、自我反思能力，都會影響到智慧教學在課堂的成效。教師要根據智慧教學中學生的表現做水平方面的評估，使得教學目標可以隨學生實際情況來進行調整及應對，使得學生在智慧教學中真正學有所得。
智慧教學不僅僅體現教師解決教學問題的能力，也是通過教師的教學經驗而沉淀的智慧實踐，體現的是教師教育素質的綜合表現。具體可體現為三個階段：第一階段，教師圍繞教學目標，合理開展教學內容，恰當運用教學技能及輔助教學手段，促進課堂師生的互動交流；第二階段，教師可以運用智慧去機智應對課堂教學的突發狀況，使得教學目標可以良好達成預期效果；第三階段，教師可以運用自身魅力，使得教學課堂因教學智慧而精彩，使得學生愿意在課堂中自主探索、自主感悟。
1.2幫助小學生認識數學規律
小學生階段正是腦力發展的起初階段，對于抽象知識較為接受困難，理解能力也需要從旁引導。而數學是屬于有規律、邏輯性強的學科，如果想引導學生學好數學，利于日后數學思維的拓展及學業的長遠發展，應用智慧教學在小學數學課堂上就具有現實性的教學意義。智慧教學可以方便教師根據學生自有基礎水平來設計教學內容，可以使得深奧抽象的數學知識轉化為生動形象的教學，調動小學數學課堂氛圍，提升課堂間的師生互動，增強小學生自主學習的能動性，從而促使學生從教學中摸索出數學規律，有效提升小學數學課堂教學成效。
2小學數學課堂中智慧教學的實施策略
2.1合理設計教學目標
運用智慧教學可以更好地達成小學數學課堂的教學成效。教學設計是教師對課堂教學的節奏掌控，關系到學生能否在教學中真正學有所得，關系到學生思維及創新能力的有效提升，因此合理設計教學目標顯得至關重要。即使教師在小學數學課堂中營造多角度的思想空間，促使學生隨著教師所引導的問題去探索、去爭論、去思考，但問題的探究方向都不會偏離教學內容，都要圍繞教學的重難點來進行開展。教學目標的合理設計才能促使學生思想探索的方向不偏離，使得學生積極參與問題思考活動，增強對教學問題的求知，使得小學數學課堂智慧教學得以運用，學生可以從中受到教學啟發并得到學習的滿足。設計教學目標包含教師對材料組織設計、教師對教學重難點的內容選擇、教師在課堂上與學生的互動交流、教師對教學方法的運用、教師對教學過程的調控管理等等方面。
2.2采用問題式教學模式引導學生，避免機械式教學
在小學數學教學中，要注重問題式教學模式引導課堂。首先，教師要避免集體詢問，多鼓勵學生進行獨立詢問。由于小學生基礎水平參差不齊，集體詢問無法引導全體學生積極參與。教師要對全體學生的基礎水平有所了解，將學生分為一般基礎、良好基礎、優異基礎階段，鼓勵每個階段的學生針對教學目標思考，鼓勵一般、基礎、優異階段的某個學生來逐步提問，使得每個階段的學生思想可以達到同步，使得全體學生可以跟隨教學問題來探索。同時，教師也可以根據學生的提問來了解學生對數學教學的認知水平，給予學生獨立思考的空間及留白時間。
其次，要避免瑣碎性問題，要針對合理地提問。問題式教學要有一定的針對性、合理性，才能引導學生分清問題主次，并圍繞教學重難點來思索問題，教師適當給予學生問題留白時間與空間，使得學生可以發揮主觀思維能動性，提升學生數學思維的創新意識，激發學生對問題的積極思考。比如在加法數學的教學中，“78+56+22=？”教師不需要提問太多，只需要引導學生注意加數的規律，鼓勵學生運用不同方法來運算，探討快速運算的方案。這樣學生思考的能力得以提升，并自主調動思維去探索問題，增強學生數學方面的思維及創新意識，利于小學生綜合能力的培養發展。
2.3鍛煉學生的實際操作能力
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教師作為教育者，在教育過程中起主導作用，而教育質量的提高，最終又取決于教師自身的素質。在面向二十一世紀我國職業教育迅速發展的今天，提高職業教師自身的素質已顯得十分迫切。它直接關系到培養出來的學生在人才市場上的競爭能力，也直接影響到學校的聲譽甚至興衰。因此，在對學生進行強化素質教育的同時，教師更應注重自身素質的提高，我的體會就是育人·先育己。
1.高尚的師德
高尚的師德，首先表現在敬業精神上，一位教師只有他所從事的教育事業，才能獲取努力提高自身素質的精神動力。師德的核心是熱愛學生，師生之間建立起感情的橋梁，會使學生樂意接近老師，愿意接近老師的教育。現在職業教學校的學生，大都是考不上高中或是家庭困難的農村孩子，對他們的教育往往需要花費教師更大的心血，付出極大的耐心，需要恩威并重。教師只有以自己的愛才能贏得學生的愛，才能教育好學生。我所任教的班級有一個叫張佳男的男孩，剛剛上初二就因父親喪失勞動能力，母親又長期找不到工作，家庭困難來到職業中專想學一技之長。由于年齡小，上課也不聽講，對老師的批評也不放在心上。幾次找他談話也不奏效。一天間操的時候，天很冷，小佳彬的耳朵都凍紅了，因為沒戴帽子，我用雙手捂住他的小耳朵的時候，問他：“沒戴帽子呢”？他說：“沒有”。第二天，我把兒子戴過的一個滑雪帽拿給他，他戴上了，什么也沒說，只是用眼睛看了我一會。幾天過去了，張佳男上課不鬧了，不僅自己認真聽課，周圍的人上課說話他都能制止。。一天，我的手上沾了點兒紅墨水，他以為是流血了，就把一張小小的紙巾遞給我說：“老師，擦一下吧，你手指出血了”。這一舉動，使我非常感動，“和風換的細雨”多好的孩子呀，只要你真心對待他，他就一定會把你當成知心朋友的。。這也增強了我教育好學生的信心和力量。
高尚的師德，還突出表現在教師自身的道德修養上。教師的品行具有表率作用，教師應時時注意以身示教，為人師表。確立自己在教育中的地位。。正是要求學生做到的教師應首先做到“其身正，不令其行；其身不正，雖令不從”。教師只有自己具備了良好的道德修養，才能有力地說服學生，感染學生。
我在中信一班當班主任的時候，正趕上慶祝2009年元旦，班級要開聯歡會，大多數學生紛紛倡議大家自己解決費用，我也和同學們一樣，當我把錢交到班長手里的時候，同學們教表示老師不用了，有我們大家呢。我說：“這是應該的，我是班級一員嗎？”運動會前班級練團體操，正當大家操練的時候，下起了小雨，我一動不動地站在雨里，和同學們一起完成每個動作，這時一個學生把雨傘遞給了我。我接過雨傘，輕輕地放在地上，一直堅持到練習結束。大家圍在我的周圍，這個說：“老師，衣服濕了吧？”那個說：“別感冒了”。我說：“沒事，老師也不是泥涅的，你們不也一樣嗎？”我的行動感染了每個同學，也教育了每個同學，大家圓滿地完成了運動會上的集體表演任務，還得了優秀獎。
2.豐富的知識和多種的技能
教師所掌握的知識應大大超過教學大綱的要求，教師有了比較寬厚的知識，才能透徹地理解教材，靈活地處理教材、準確地講授教材，有人認為，職業中學所教的都是一些淺顯的基礎知識，教師不必有高深的學問，只要弄懂教材就足以應付了。雖然這是一種很無知的看法。基礎知識與高深的學問，有著密切聯系。教師不能深入哪能淺出，不能居高豈能臨下。而且伴隨著職業教育的發展，專業教師還應具備一專多能的業務能力。職業學校的專業設置比較靈活，隨時變化的動態趨勢，這種趨勢要求每個教師的知識結構不能單一，必須具有開放性，轉換性，以適應專業調整的需要。
作為教師，一方面要貢獻自己的知識，另一方面又要向海棉吸水一樣不斷地吸取新知識，不斷充實自己的知識儲備，以適應教學工作的需要。為了更好地培養更多地實用性人才，職業學學校的教師應盡快地提高自己的實際操作能力，成為即能教書，又能育人，又能教練的全面的業務強手，教師除了對本學科的知識了解以外，還應有比較廣博的文化修養，廣泛獵取各種知識，具有多方面的興趣和才能，這樣才能有條件接近學生，贏得更多的教育學生的機會，幾年來，我教過政治課，汽車維修與應用專業的汽車材料課，短期培訓中的技能鑒定與考核，這樣為我贏得了更多的教育學生的機會，以后的教育教學工作更加得心應手。
3.良好的教學能力
要順利地完成教學任務，教師必須把所掌握的知識和理論轉變成教學的實際能力。職業教育在我國是一個新興的教育項目，如何針對學生的實際處理好材料，掌握鉆研好教材，透徹地了解教材的結構、重點、難點，并能自如運用，知道應補充哪些教材，怎樣才能教好，是教師應具備的教學能力。如：我采用層次教學法，教學過程中把學生按學習成績分成不同的小組，每個小組給予課題，然后組織他們去實訓基地參觀、走訪，請有經驗的工人師傅講解，在知識傳授的過程中不斷補充新的有說服力的案例，形象生動地講解，都收到了事半功倍的效果。另外不論課下準備得如何充分，教師都要通過語言將知識傳授給學生。這就使教師的語言素質具有特別重要的意義。教師的語言要確切明了簡潔，富有邏輯性，也要生動、活潑、情趣橫生，富有感染力。教師要提高自己語言的表達能力，不應單純在語言技巧上下功夫，要學生提高自己的思維能力，語言和邏輯的基礎知識，以及思維與理論水平。
篇13
下面就以小組合作學習在數學課堂中的實踐與應用談一些個人看法。
一、個體自主學習是小組合作學習的前提
小組合作學習必須建立在學生個體自主學習的基礎上，沒有自主學習就不會有高效的合作學習。結合遷安市“單元目標嘗試教學”課改實驗，數學課的預習主要是進行課前嘗試小研究，確保小研究扎實有效，重點是抓住小研究題目的設計和檢查兩個環節。
例如，“長方體、正方體的特征”一課，我組織學生課前自主學習，首先引導學生明確學習的目標：①認識長方體和正方體特征，進而發展空間觀念；②知道長方體、正方體各部分名稱，了解長方體、正方體之間的關系，并將學習目標具體化，通過課前自主學習研究、解決下列問題。
學生只有認真完成了上述自主學習的基本任務，才能具備參與合作學習的底氣。
二、合理組建小組是小組合作學習的基礎
提高小組合作學習效率必須合理組建、運用與評價學習小組，組成成員結構能夠優勢互補、互幫互學、相互促進的合作學習小組。從理論上講，每個學生參與活動的機會是隨著小組人數的增多而減少的。實踐表明，四人或六人小組最有利于發揮合作的優勢，使每個成員都有發言和參與活動的機會，充分地保證小組討論的觀點展現與爭論，促進提出與解決富有挑戰的問題。
小組成員的組合雖然沒有確定的規范，但研究表明“組內異質、組間同質”的小組組建方式能夠保證不同數學基礎、不同性別、不同興趣愛好的學生共同分享數學學習成果，取長補短，共同發展。
實施小組合作學習需重視小組長的選拔和培養。小組長是合作學習的關鍵人物，要全面負責小組活動。試想一個教學班里如有近10名得力的小組長協助教師開展教學工作，遠比教師單槍匹馬教學好得多。要讓小組長明確小組合作的目的、意義，以及利與弊。要定期召開小組長經驗交流會，評選優秀小組長等。要充分給小組長放權，讓他們自主開展工作，進行組員分工、制定組規并督促執行等。
總之，卓有成效的小組建設是保證小組合作學習順利進行的基礎。
三、學會合作技能是小組合作學習的保障
合作學習技能指導與訓練應是小學數學課堂教學中的重要內容。要提高小組合作學習的有效性，必須培養學生的合作學習思想與技能。在小學數學小組活動中，讓學生掌握合作規則，學會傾聽，學會表達與交流意見，是小組合作學習的主要技能與方法，要堅持不懈地引導學生掌握這些最基本的合作學習技能。
一是熟練掌握合作規則。“沒有規矩，不成方圓。”小組合作學習要講規則。一般情況下的小組討論可以這樣安排：小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各成員說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。
二是學會耐心傾聽。討論時認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴。聽后須思考，并做出判斷，提出自己的見解，以提高學生反思、評價的能力。這樣要求和長期訓練，學生就能養成專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，培養學生相互尊重的品質。
三是學會順暢表達。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，不只是優生要會表達、善表達，那些性格內向、不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。合作學習過程中教師要深入到小組中，調動學生的參與欲望，培養他們敢想、會說的勇氣。
四是敢于質疑、敢于爭論。這一點對于數學課堂尤為重要。數學是“思維的體操”，課堂上觀點的碰撞、思想的交流最為可貴。在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說。
下面以“分數乘整數”為例，說明必要的合作技能對于課上交流、研討的重要性。
1.問題提出。師：“今天的快樂小研究老師特意選取了我們身邊的問題。大家請看（出示花樣跳繩圖片）同學們喜歡花樣跳繩嗎？大家知道天天甩在手里的繩子有多重嗎？老師課前布置唐業軒同學稱了一條跳繩的質量，請唐業軒同學給大家介紹一下。”
“我用商店里的電子秤稱了一條花樣跳繩重千克，請問大家3條跳繩共重多少千克？”
小組長分發嘗試研究卡，學生自主完成。特別要求：想到幾種方法就寫幾種方法。
2.小組交流。結合感受最深的部分闡述自己觀點，成員之間相互補充，準備匯報。教師巡視，參與其中。
3.全班展示，師生質疑評價。指名一個組上臺匯報。重點說明：①怎么想到用乘法計算？ ②用乘法怎樣算？③哪種方法更好？
在全班交流環節，上臺匯報的小組匯報了本組兩種不同意見。即×3是等于還是？小組內誰也沒能說服誰。抓住這一契機，教師促成了本節課最重要最有意義的一次全班大討論，學生分成兩方進行質疑、釋疑。有的同學通過等于推測×3等于；有的同學則從相反的角度思考，如果得的話，約分后還是，顯然是不正確的。正所謂“真理越辯越明”，通過爭論同學們對分數乘整數的算法和算理有了清晰的了解。這一課例，充分說明順暢地表達、耐心地傾聽、勇敢地質疑等交流技能在合作學習的課堂上的重要性。
四、恰當的合作時機是小組合作學習的關鍵
在一節數學課中，小組合作學習并不是貫穿始終的，它常常要和教師的講解、示范以及學生的獨立學習等結合起來。因此，在什么情況下適合開展小組合作學習，是一個十分重要的問題。只有根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，才能更好地發揮其作用。教學實踐證明，以下幾種情況下開展小組合作學習將更有效率。
一是不吐不快時（需要與人交流）。如教學“長方體、正方體的特征”一課，共安排了兩次合作學習，第一次，交流長方體、正方體的特征。因為有了課前的自主探索人人有話要說，有話可說，讓生生之間暢所欲言，相互交流，充分激發學生的學習興趣。此時安排小組合作學習正當其時。
二是欲言又止時（需要互相探討）。還以“長方體、正方體的特征”一課為例，第二次合作學習是討論長方體和正方體的關系，這也是本課的難點，學生有困難，需要互相幫助。此時安排小組合作學習正解其渴。
三是思想交鋒時（需要與人爭論）。如在教學“分數的初步認識”一課時，教師為了讓學生深刻地理解“平均分”，故意設置矛盾沖突點：把一個圓分成兩份，每份是這個圓的二分之一對嗎？以此引起學生們的爭論，自然形成正反兩方，從而為學生創造合作學習機會。此時安排小組合作學習正中下懷。
