引論：我們?yōu)槟砹?3篇案例教學的價值范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1激發(fā)大學生學習物理的熱情，充分展現(xiàn)物理課堂的魅力
在傳統(tǒng)的大學物理課程教學中，教師側(cè)重理論知識的講解，一味的向?qū)W生灌輸理論知識。物理知識與其它學科知識相比，理論和公式的推理過程較為復雜多變，應用型本科學生的學習能力較差，學習基礎較為薄弱，數(shù)學的應用能力和實踐能力較弱，這在一定程度上增加了他們學習物理知識的難度[1]。導致一部分大學生反感物理知識的學習，降低了學習的主動性和積極性，不利于提升物理學習的質(zhì)量和效果。案例教學方法在大學物理課程教學中的應用把復雜無味的物理知識變得更加生活化，學生可以有效的將物理知識聯(lián)系到現(xiàn)實的生產(chǎn)生活場景中，通過對案例的閱讀、學習、分析討論和交流，學生會逐漸理解物理知識，并且做到有效的運用物理知識，從而使得物理課程教學變得更加生動有趣，形象飽滿。在物理案例的獲取中，教師會選擇學生比較熟悉的生活和生產(chǎn)場景，提升學生對于物理課程的親近感，通過了解案例，解決案例中遇到的問題，學生可以感受到物理學習的重要性，意識到物理知識的學習不僅可以提高學習成績，還可以解決實際中遇到的問題，實踐能力得到提升，有助于今后步入社會，提高就業(yè)的競爭力，樹，樹立較為強大的自信心和決心，調(diào)動了學生學習物理的主動性和積極性[2]。例如，在學習動量這一課時時，大學物理教師可以使用火箭升空這一案例，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放我國火箭升空的相關(guān)視頻，然后簡單的向?qū)W生介紹火箭技術(shù)涉及到的物理學家，最后向?qū)W生提出一些問題。例如，教師可以問學生：“通過你們的分析和推理，你們認為火箭的最終速度是由什么決定的？”并且在多媒體中列出相應的問題。在教師的引導和啟發(fā)下，學生會帶著問題進行交流和討論，漸漸推出火箭升空的最終公式，并且找到提高火箭速度的關(guān)鍵因素。這時，物理課堂的氣氛會活躍起來，并且學生會積極的參與到案例教學的討論中，最終計算出火箭的最終速度，掌握整個章節(jié)的知識點[3]。因此物理案例教學可以充分展現(xiàn)物理課堂的魅力，激發(fā)大學生學習物理的熱情。
2拓寬師生課堂交流的渠道，充分發(fā)揮學生的主體地位
在傳統(tǒng)的大學物理教學模式中，教師是物理知識的講解者和傳授者，學生則是被動的接受物理教育，被動的學習物理知識，“滿堂灌”的教學模式較為普遍。在物理信息的交流上，交流方式較為單一，主要為教師和學生面對面的交流，這種交流方式在一定程度上，不利于學生學習主體地位的發(fā)揮，降低了學生學習的積極性，課堂氣氛不夠活躍，教師雖然在物理課堂上盡力去講解物理知識，但是有一部分學生仍然存在著溜號、應付、偷玩手機、睡覺的現(xiàn)象，并沒有積極主動的參與到課堂的學習中，不利于物理知識的理解和掌握，降低了物理課堂的教學質(zhì)量和效率。教師使用案例教學方法，充分發(fā)揮其“導演”作用，而學生則是物理課堂上的演員，在教師的努力引導下，學生主動積極的參與到案例的分析和討論中，為了做好“演員”每個學生都會認真努力的學習物理知識，從而學習的熱情也會增強，主體地位得到充分發(fā)揮，物理課堂效果得到大規(guī)模提升[4]。案例教學方法可以輕松的將傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式，加強了教師和學生之間的交流，拓寬了師生交流的渠道，在教師有效的引導下，學生積極的去解決課堂上遇到的物理問題。除此之外，學生在物理課堂上，不僅僅可以接收到源于教師的信息，還可以接收到源于同學信息，交流模式拓展為老師對學生，學生對學生，學生對老師三種模式，進一步拓寬了傳統(tǒng)教學的交流渠道，增加了物理課堂的信息量，幫助學生學習更多的物理知識和相關(guān)物理技能[5]。教師也可以在案例教學中，更加深入的了解學生的性格特征，了解學生對于物理知識的掌握程度和理解程度，從而進一步改善物理課堂的教學方法，進行因材施教，幫助學生學以致用。例如，在講解運動學和動力學時，教師可以引入現(xiàn)實生活中發(fā)生的大型交通事故，進行力學鑒定。在某年某道路上，一輛摩托車與一輛大型貨車相撞，根據(jù)當時交通事故現(xiàn)場的圖片和相關(guān)的位置坐標圖，教師引導學生利用物理學中的力學知識，以及輪胎留下的痕跡，推算出發(fā)生交通事故前，大貨車的行駛速度，從而準確的判斷出大型貨車是否出現(xiàn)違規(guī)超車的現(xiàn)象。因為這個案例是現(xiàn)實生活中發(fā)生的，比較有親切感，所以比較容易吸引學生的注意力，教師提出的問題比較有意義，學生會爭先恐后的分析和思考[6]。在教師耐心的引導下，同學會積極的討論和交流，并且得出最終的答案，計算出大貨車發(fā)生交通事故前的行駛速度。在整個物理課堂的教學中，學生主動參與到其中，實現(xiàn)信息多向流動和暢通交流，充分發(fā)揮了學生的主體地位，大大增強了物理課堂教學的效果。
3培養(yǎng)學生利用物理知識結(jié)解決實際問題的能力，設置相應的案例情境
篇2
當前，我國社會經(jīng)濟發(fā)展速度加快，市場經(jīng)濟對人才的需求也越來越高，因此在教育教學應用的教學方法也應隨之改變。目前很多高職院校都開設了市場營銷課程，這門課程的教學質(zhì)量直接決定著市場營銷人才的綜合素質(zhì)。因此，教學的目的應從注重理論知識的掌握到重視實踐能力的提高，這就要求高職院校必須加強學生具體操作技能的培養(yǎng)，應用案例教學就是有效的方式。應用案例教學是在傳統(tǒng)教學基礎上的重大進步，能夠彌補傳統(tǒng)教學方法中的不足，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。案例教學法在應用的過程中，需要任課教師做好充分的準備，將市場營銷的成功案例和失敗案例引入課堂，給學生們自己思考和分析的空間，讓學生們在充分發(fā)揮主觀能動性的情況下逐步形成獨立思考能力，體會到傳統(tǒng)課堂上不具備的真實感受，并通過親身實踐，直觀地了解知識的構(gòu)成，無形中加深對知識的理解程度，把理論與應用在教學的過程中就緊密結(jié)合在一起，為學生之后參加工作打下堅實的基礎。因此，將在高職市場營銷教學中應用案例教學，符合當前課程改制的基本要求，對人才綜合素質(zhì)的提高有著極大的幫助作用，應用前景廣闊。
一、應用案例教學的目的
1、提供實踐平臺
做好市場營銷工作是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營盈利的基本保證，直接決定著企業(yè)的市場競爭力，關(guān)系到企業(yè)的長期穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)高等職業(yè)教育基本特點，要求突出培養(yǎng)學生的動手實踐能力，因此，在進行市場營銷的教學時，教師在傳授理論知識的同時，更需要一個進行實踐操作的平臺，而在教學中應用案例教學的主要目的就是建立實踐平臺，提高教學的綜合性。
2、培養(yǎng)靈活應變能力
市場營銷在實際工作中涉及到很多因素，其能夠使用的設計方案也多種多樣，在根據(jù)市場變化制定營銷策略時不可能兼顧所有方面，必須分清主次，通過市場的應用檢驗適應性，因此要求教師必須清楚地認識到教學的內(nèi)容本身的靈活性、多變性。應用案例教學就是很好的滿足了這些要求，通過實踐的平臺為學生提供了仿真的工作環(huán)境，結(jié)合了實際操作中的多方面因素，給學生提供時間和空間來根據(jù)環(huán)境的特點和變化趨勢，自行設計市場營銷方案，提高應對能力，了解到市場營銷的策略不是死板的模式套用，而需要經(jīng)過科學的分析，進行不斷的創(chuàng)新，不斷的變革，通過分析和研究制定科學的方案，最終滿足市場的需要。
3、加強理論與實踐的聯(lián)系
目前市場營銷已經(jīng)有了一套完整的理論體系，理論體系是通過實踐經(jīng)驗總結(jié)和積累而形成的，具有較強的指導性。因此，理論的教學必不可少，那么如何將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力就需要通過一套能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合的教學方法。案例教學法就是在理論的教學上更進一步，在教學中，以理論指導實踐，以實踐豐富理論，推動綜合素質(zhì)的提高。
二、應用案例教學的作用
（一）培養(yǎng)學生的營銷技能
在實際工作中，營銷案例多種多樣，密切地聯(lián)系著人們的日常生活，因此在案例教學中不難找到有利于學生理解的經(jīng)典的素材。除此之外，在案例教學中學生可以置身于一個仿真的實驗環(huán)境中，并且站在特定的角度對商業(yè)環(huán)境及影響因素進行分析，對出現(xiàn)的問題作出判斷，進行科學的管理。通過這種方式學生能夠快速地掌握營銷技巧，理解學習中的關(guān)鍵點，全面地提升學生的分析、判斷、決策以及應用能力。
（二）提高教學質(zhì)量
案例教學能夠為學生提供活動空間，發(fā)揮主觀能動性。案例教學改變了一往的教學模式，以引導代替灌輸，把學生作為課堂的主體，給學生機會發(fā)表自己的看法，進行廣泛的討論和交流，提出屬于自己的營銷方案，這種方式能夠?qū)⒄n堂的功能和教學的意義進一步延伸，大幅度提高教學的質(zhì)量。
（三）培養(yǎng)學生的綜合能力
根據(jù)市場營銷專業(yè)本身的特點，在學習中沒有統(tǒng)一答案的束縛。根據(jù)案例的不同特點，學生通過思考可以提出自己的意見，鍛煉學生的表達和溝通能力，通過學生和學生的交流以及學生和教師的溝通，更深刻地理解知識，自主的思考和把握不同案例之間的相同點，總結(jié)經(jīng)驗提高學習能力。這種學習方法可以讓學生們理解市場營銷的特點，掌握學習規(guī)律，把握學習重點，鍛煉獨立思考能力。
三、對高職市場營銷案例教學的幾點建議
（一）提高教師教學水平
在高職市場營銷教學中應用案例教學能否取得成功很大程度上取決于教師的教學水平。根據(jù)目前教學實際情況的要求，可以對教師進行專項能力的培訓。案例教學在實際操作中，需要教師有較強的案例選取和分析能力，保證案例典型有較強的參考價值。在教學過程中綜合的考慮到學生的學習能力，把握教學的進度，給學生足夠的思考以及拓展的空間的同時，又要有效地利用有限的時間，完成教學的全過程，為學生提供正確思考方向，為學生不斷提升綜合能力創(chuàng)造良好的條件。
（二）根據(jù)教學特點選擇優(yōu)秀教學案例
我國經(jīng)歷了從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟發(fā)展過程，在我國的社會主義市場經(jīng)濟環(huán)境下，市場營銷市場環(huán)境有著自身的特點，因此在案例教學中，為了能夠提高適應性，應選擇能夠反映我國特色的案例，其中包括我國企業(yè)的文化、運行機制和企業(yè)所處的社會環(huán)境。因此，在市場營銷教學中應用案例教學之前應首先做好案例的選擇和準備，從我國市場活動中選擇典型的案例非常重要。應根據(jù)高職院校教學應用性的特點，結(jié)合學生的綜合水平，把握案例教學的切入角度，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)發(fā)散性思維。案例的選擇應從以下幾個方面出發(fā)：首先，案例的選擇要緊密結(jié)合當前的實際情況，能夠充分地反映出當前市場經(jīng)濟的實際情況，是學生學習到的知識能夠更好地適應社會，滿足崗位對人才素質(zhì)的要求。其次，選擇時應注意將淺顯易懂與內(nèi)涵深刻的案例搭配結(jié)合，根據(jù)學生的理解接受能力，在課程的安排上由淺到深逐步遞進，制定科學合理的教學方案。最后，選擇案例時應兼顧趣味性與知識性，興趣是學習的重要動力，讓學生們對案例充滿新鮮感與探求欲能夠有效地提升學習的效率，同時在案例中又全面地包含了市場營銷學的理論知識，全面地促進綜合素質(zhì)的提升。
（三）建立學生實習基地
市場營銷教學中應用案例教學時主要是圍繞著案例進行思考與討論，如果對案例的研究僅停留在想與說的層面上，是無法培養(yǎng)學生的應變能力。為了讓學生能夠全面地提升市場營銷的專業(yè)技能水平，必須建立配套的實踐訓練基地，讓學生們親自動手去操作。學校應大力支持實踐訓練基地的建設，為市場營銷教學創(chuàng)造良好的環(huán)境。隨著學生綜合素質(zhì)的提高，教學的方法也應隨之改進，案例教學在高職高專教育中會受到越來越多的關(guān)注和重視，值得做進一步的探索和研究。
總結(jié)
案例教學法是提高高職市場營銷教學質(zhì)量的重要途徑，能夠在教授學生理論知識的同時全面地提升應變能力和動手操作能力。隨著對高職教育的重視程度的提高，市場營銷教學中應用案例教學應會不斷完善。
參考文獻：
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1 傳統(tǒng)教學法在內(nèi)科護理教學中存在的不足
傳統(tǒng)的教學模式是以學科為基礎、教師為中心、學生被動接受的灌輸式教學方式。這種教育模式既不能使學生很好地掌握本學科的前沿理論知識，也不能很好地密切聯(lián)系臨床實踐，極大地束縛了學生的創(chuàng)造性思維和學習的積極性、主動性，越來越無法適應現(xiàn)代社會的要求[2]。因此，如何改進教學方法，使學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，由“上課記筆記，下課抄筆記，考前背筆記，畢業(yè)扔筆記”的消極學習轉(zhuǎn)向帶著問題鉆研的積極學習，已經(jīng)成為教學改革的重要內(nèi)容。
2 臨床案例教學法在內(nèi)科護理教學中的應用背景與模式
現(xiàn)代護理學發(fā)展要求更合理的護理學教育模式，知識的更新和社會的發(fā)展對護校學生的整體素養(yǎng)提出更高的要求。為更好地實現(xiàn)護理學教育目標，培養(yǎng)出能適應醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)需要的護理專門人才，迎接當今醫(yī)療衛(wèi)生問題和挑戰(zhàn)，各類醫(yī)藥院校都在積極進行各種醫(yī)學教育改革。
以問題為基礎的學習模式(PBL)便是近年來引起人們極大興趣的一種新型學習方式，人們對PBL的過程及效果在認知和非認知領域進行了多方面的大量研究。目前應用PBL的原理，根據(jù)我國的國情，結(jié)合醫(yī)藥院校的實際，設計了病例為引導的教學模式。該方法是以案例分組為單位，在教師的指導下，以臨床病例為引導，啟發(fā)學生研究、討論有關(guān)的醫(yī)學科學問題，同時讓學生理解這些問題的實際意義[3]。
臨床案例教學法在內(nèi)科護理教學中的應用在借鑒國外先進教學經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合我國實情，對教學活動研究制定目標體系和評價標準，創(chuàng)造性地提出能促進教師和護生共同參與，尚能培養(yǎng)學生分析綜合能力、發(fā)展思維能力，并能切實提高教學效率和教學質(zhì)量的新型教學模式。
3 臨床案例教學法在內(nèi)科護理教學中的應用價值
臨床案例教學法在內(nèi)科護理教學中的應用，希望能夠改變護生的被動學習狀態(tài)，盡可能讓學生主動參與到教學活動中來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維和學習的積極性，使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習；增加師生的合作互動，形成以教師為主導、學生為主體的討論式教學活動模式，從而改善臨床課教學效果。
3.1改變學習狀況臨床案例教學法在內(nèi)科護理教學中的應用能改變護理學生不良的學習狀況，培養(yǎng)和提高參加案例學生的學習策略，從而減輕學生的學習負擔，減緩學習壓力，形成積極主動、高效愉悅的學習過程；通過學習策略的學習和內(nèi)化，使學生在情境教學中高效率地掌握知識，培養(yǎng)和提高自我調(diào)控、綜合思維、人際交流和習慣性的自主學習等能力，從而造就一個具有良好學習策略并走在護理前沿的合格護生，以此奠定終生學習的能力和可持續(xù)發(fā)展的基礎 。
3.2促進合作學習通過案例教學引發(fā)問題，以學生自主學習和合作學習的方式去分析問題、解決問題，培養(yǎng)和鍛煉了學生臨床中解決問題和創(chuàng)新思維的能力，教會了學生如何學習，如何發(fā)現(xiàn)和解決問題，這為將來早期診斷和處理病人的健康問題，提供高質(zhì)量的護理服務、穩(wěn)定護理隊伍、促進護理事業(yè)的發(fā)展打下堅實的基礎。
3.3提高科研水平通過案例教學，完善我校的教育環(huán)境，推動我校的科研工作，提高我校教師的教學水平，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的兼具較高的科研和教學能力的護理雙師型教師。同時也可通過研究，了解不同來源護生的學習能力差異，為將來護理人才的培養(yǎng)對象和模式提供依據(jù)，同時也為其它學科的教改提供參考。
4 臨床案例教學法在內(nèi)科護理教學中的應用原則與措施
4.1應用原則(1)互動性原則：在整個教學過程中。充分發(fā)揮以學生為主體、以教師為主導的雙向教學活動。教師需備課充分。要準備好教材、病例、進展、課堂設計等。(2)整體性原則：教與學的協(xié)調(diào)是十分重要的。教師不但在教學中研究如何教，更重要的是要調(diào)動學生學習的積極性和能動性，要考慮基礎與臨床的關(guān)系。(3)理論聯(lián)系實際的原則：引導學生運用所獲得的知識。去解決各種實際問題。培養(yǎng)出既有理論知識、又能實踐能力的護理應用型人才，是案例教學應該突出的特點。此原則也應貫徹到教學各個環(huán)節(jié)。
4.2應用模式(1)病例課堂討論模式：通常教師提前1～2周將要討論的病例和問題發(fā)給學生，學生利用課下時間查找資料，課堂上先小組討論后集體匯報，最后教師總結(jié)。在該模式中學生是主體，教師以組織和輔助者的身份參與小組討論，把握討論內(nèi)容的主旨方向，避免討論偏離教學內(nèi)容； (2)病例課堂導入模式 ： 以病例置疑為先行組織者呈現(xiàn)給學生，然后以教師講授為主，從病例分析至得出結(jié)論，發(fā)揮烙印、理解的功能；(3)片段穿插模式：引用一個小片段病例為學生設置一個特定的情景，學生根據(jù)病例所給信息組織自己相應的溝通交流方式。在課堂教學中；片段病例短小，涉及問題少，簡明易懂，用作課堂舉例有良好的效果；(4)大病例系統(tǒng)分析模式：以整體護理為理念，以護理程序為方法，系統(tǒng)全面地分析，解決問題。
參考文獻
篇4
（一）提高學生參與學習的積極性，增強學生的經(jīng)濟學觀念
經(jīng)濟學課程的理論性比較強，學生學習起來會感覺到乏味而失去學習的興趣，而案例教學法的應用通過教師對生活中與經(jīng)濟學有關(guān)的案例的列舉，讓學生進行分析并通過經(jīng)濟學的知識對案例進行分析，這樣可以有效地提高學生對知識的求知欲和學習的興趣，讓學生主動的參與學習當中。經(jīng)濟學中乏味的理論也可以通過實際案例的列舉加深學生對知識概念的印象，從實際的案例中總結(jié)出經(jīng)濟學的規(guī)律和原理，并學以致用。
（二）培養(yǎng)學生自主探究的能力，增強合作意識
在案例的分析過程中學生對案例分析產(chǎn)生了濃厚的興趣，在與同學間的交流中不但產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，而且也獲得了經(jīng)濟學知識，化被動學習為主動學習。教學中使用的案例大都是從學生的日常生活中搜集過來的，學生依靠團隊的力量挖掘生活中的案例，加強了同學之間的交流和合作，促進了學生之間的交流和合作。
二、案例教學法在經(jīng)濟學教學中的應用
（一）課堂引導型案例的應用
課堂引導型案例的使用要貼近學生的學習和生活，易于理解，學生通過教師講解經(jīng)濟學案例讓學生對經(jīng)濟學方面的原理和知識更加深入的了解。例如教師在講解經(jīng)濟學中的消費者需求理論時，要向?qū)W生先簡單舉一個例子：為什么鉆子會比水要貴很多呢？水對人們來說就猶如生命，但水的貨幣量要遠遠的低于鉆石的貨幣量。這樣一個生活中的問題可能學生都有疑問，但要用經(jīng)濟學知識來解釋會有很大的困難。教師可以通過這個例子引導學生運用經(jīng)濟學的知識和理論來解釋，把本節(jié)課的內(nèi)容貫穿到這個問題當中，運用需求理論和消費者剩余理論，根據(jù)需求曲線得出消費者對商品的消費不是按照消費的總效用來支付，而是按照它最后的效用來支付的。因此我們在消費水時，它的最后一個效用是洗衣服做飯，而水的數(shù)量也比較多，到最后水的效用會逐漸的降低，而鉆石比較少見，數(shù)量有限，且給人們璀璨奪目的效用，因此價格也比較貴。通過向?qū)W生舉出這樣一個困惑學生已久的生活問題，引導學生學會用經(jīng)濟學知識解決這個問題，不但收獲了經(jīng)濟學知識，也解決了生活中的問題。
（二）課堂討論案例的應用
經(jīng)濟學的教學離不開課堂討論，學生通過課堂中的相互討論為經(jīng)濟學課堂營造良好的學習氛圍，還能讓學生主動參與到課堂的討論中。不但鍛煉了學生獨立思考的能力，還增強了學生對學習經(jīng)濟學的興趣和愛好。例如在講解機會成本時，先向?qū)W生講解機會成本的概念然后提出學生生活中與這個概念相關(guān)的案例：大學生上大學的機會成本是什么？讓學生通過對這個問題的回答展開討論，讓學生可以從自己的角度出發(fā)進行討論，然后把問題進一步深化問學生為什么那么多的大學生畢業(yè)后還是要打工掙錢，那么學生上大學的意義在于什么？學生通過教師的提問回答出上大學的目的是為了賺取更多的錢。同時教師將本節(jié)課的機會成本引入到案例的討論中，并用經(jīng)濟學的消費者的預期消費對眼前消費的影響知識回答這個案例。并引出經(jīng)濟危機中人們在當前的消費中不愿意花錢的主要原因是對預期消費不容樂觀，這樣學生通過實例的講解不但明白了機會成本這個概念，還了解了生活中和社會中的經(jīng)濟學現(xiàn)象，在以后的學習生活中能夠利用經(jīng)濟學知識解釋這種現(xiàn)象。課堂討論案例的正確運用不但可以提高學生學習的主動性和積極性，而且可以讓學生通過討論，鍛煉學生經(jīng)濟學思維，使得經(jīng)濟學知識不再乏味枯燥，增強了經(jīng)濟學課堂的教學氛圍，具有良好的教學效果。
（三）課外思考案例的應用
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小組總結(jié)，實踐演練。小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，是各小組輪流展示討論結(jié)果，參與公關(guān)演練的時間。每個小組可選派代表上臺為全班同學做演示，但最好讓每位小組成員參與其中。公共關(guān)系倡導“全員公關(guān)”，將每位成員引入教學實踐演練當中，讓其參與體驗式教學，能培養(yǎng)其團結(jié)合作的行為習性，營造團結(jié)協(xié)作的學習氣氛，提高學生的公關(guān)實踐技能。總結(jié)歸納，形成報告。公關(guān)案例教學的最后一個環(huán)節(jié)是總結(jié)歸納，形成一份具備內(nèi)在知識體系的案例分析報告。在這一環(huán)節(jié)，可以由教師進行歸納總結(jié)，但最好是由老師引導學生自行進行歸納總結(jié)。教師對課堂討論中正確的分析思路給予肯定，對討論中暴露出來的問題進行點撥，結(jié)合自己的見解，提出幾種具有代表性的解決方案。案例教學的最后一個步驟是撰寫案例分析報告。學生結(jié)合課堂上的案例分析，討論，總結(jié)等，最終形成書面報告。案例分析報告是每位同學經(jīng)過思考、歸納、提煉而成的書面材料，能客觀地反映學生對案例的理解程度，對知識的掌握程度，解決問題的思路，實踐應變能力等，教師必須認真批閱每一份報告，對報告中正確可行之處給予肯定，創(chuàng)新之處給予贊賞，而不足之處給予點撥，留給學生進一步思考。
篇6
1資料與方法
1.1一般資料
選取2017年4月—2018年4月間在本院婦產(chǎn)科進行實習的110名本科生作為主要研究對象，將其通過隨機分配的形式分為對照組和觀察組，每組各55例。對照組學生平均年齡（21.46±0.38）歲，觀察組學生平均年齡（21.55±0.41）歲，兩組學生一般資料比較無統(tǒng)計學差異（t=1.1940，P=0.2351）。
1.2方法
對照組學生接受傳統(tǒng)的實習教學模式，即利用課余時間自行學習教科書，隨后跟隨觀摩教師診治患者的過程，并在掌握基本臨床診治技巧后嘗試對患者進行診治[3]。觀察組學生則在此基礎上額外接受微信結(jié)合案例教學模式，教師每日準備一個典型案例，包括患者的癥狀和體征、鑒別診斷和治療方法、疾病有關(guān)知識等內(nèi)容，并制作成圖片或音視頻的形式，通過微信平臺分享給學生，要求其通過觀看案例的形式進行自主學習，展開互動討論，并通過微信隨時與教師進行交流[4-6]。
1.3評價標準
對比兩組學生在實習結(jié)束時的平均成績，考核內(nèi)容主要包括3個部分：（1）理論知識水平通過出科考試進行評價，試題類型參考臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師理論知識考試，分為選擇題、病史采集以及病例分析3大部分，總分為100分，閉卷，時間限制2h；（2）模擬考試：挑選典型患者的病歷對學生進行提問，主要考核其通過患者體征和癥狀制定診療方案的能力；（3）實踐考試選取新入院的患者安排學生在教師的陪同下進行問診，并結(jié)合各類檢查結(jié)果嘗試做出初步診斷，并制定治療方案。采用醫(yī)院自制的學習能力調(diào)查表對學生的各項學習能力進行調(diào)查[7-10]。
1.4統(tǒng)計學分析
選SPSS20.0軟件統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，計數(shù)資料用（例/%）表示，采用卡方檢驗；計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗；P＜0.05提示差異有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
2.1對比兩組學生的考試成績
經(jīng)比較，觀察組學生在出科考試、模擬考試、實踐考試和平均分上均明顯高于對照組學生，差異顯著（P＜0.05）。詳見表1。
2.2對比兩組學生各項學習能力
經(jīng)比較，觀察組學生各項學習能力均明顯優(yōu)于對照組學生，差異顯著（P＜0.05）。詳見表2。
篇7
【案例描述】
本課采用中國科學技術(shù)出版社2010年7月出版，由曹洪珍主編的《公共關(guān)系學》作為教材。在進行《第三章 公共關(guān)系的客體——公眾》的第二節(jié)“組織基本目標公眾分析”，其教學目的是掌握公眾細分的方法、不同類型的公眾在公關(guān)活動中的地位和作用。
本課的教學內(nèi)容中，第二節(jié)內(nèi)容屬于基本性的知識點學習，主要是要求學生掌握一些目標公眾的分類方式和類目構(gòu)成。因此，案例教學法的使用能很好的突出情景性，強化學生對各類公眾的含義、特點、構(gòu)成等內(nèi)容的理解，有利于學生更好的掌握所學知識。
教學過程如下：
教師首先通過開放式提問的方式，帶領學生回顧了公共關(guān)系學視域中公眾的特點、分類、涵義、區(qū)別、構(gòu)成、特征等理論性內(nèi)容。
教師進入正式課堂教學時，首先對基本目標公眾中的員工公眾進行介紹，并進入第一個案例：“美國麥當勞公司在員工培養(yǎng)和任用方面的一些措施”。
接著，教師通過多媒體課件進行展示：顧客公眾是購買組織的商品或者服務的消費者，出現(xiàn)顧客公眾的原因是由“賣方市場”向“買方市場”的轉(zhuǎn)變。處理好與顧客公眾之間的關(guān)系具有很大的意義。
在講到媒介公眾時，教師表述：要處理好媒介公眾的關(guān)系，尤其要注意媒介公眾具有的雙重性：手段性和對象性，怎樣和媒體處理好關(guān)系是社會組織需要重視的。在第二個案例中，教師通過多媒體向?qū)W生展示：“新聞就是拉廣告，拉廣告就是騙錢的？”、“凡是有關(guān)新聞和廣告的電話一概不理”、“不予新聞界合作，無可奉告！”征求學生的意見。學生在課堂上，紛紛小聲作答。隨后，教師進行講解和點評。
在講到政府公眾時，教師特別說明：“政府公眾時政府機關(guān)及其內(nèi)部工作人員，在所有組織的目標公眾中最具權(quán)威性的對象。處理好與政府公眾的關(guān)系具有很大的意義。政府的認可和支持有高度的權(quán)威性和影響力。”教師舉出第三個案例：“嵩明縣政府辦公大樓不如嵩明縣學校教學大樓”。
第四個案例中，教師例舉了某銀行招考公關(guān)策劃專員的考題進行提問：“當國家利益和銀行的利益發(fā)生沖突時，你將采取什么對策？”有同學小聲回答：“國家利益”。教師展示思考分析：“回答一：我們應該堅定的站在銀行的立場上。這樣往往會捅婁子，不能聘用。回答二：作為國家的一員，應該保護國家利益。這樣的回答只適合在政府部門工作，不能聘用。回答三：當國家利益和銀行的利益發(fā)生沖突時，我要全力化解雙方的矛盾。這樣的回答具有協(xié)調(diào)性，予以錄用。”此時，教師提醒學生在參加公關(guān)員考試時要注意協(xié)調(diào)各組織利益，不能偏向某一方面。
教師接著講到政府作為公眾和組織，既是公關(guān)的形象也要講究組織的形象時，舉出第五個例子：“該下河游泳的是市長還是環(huán)保局長？”、“昭通市維護市容市貌（政府形象）將一名盲人乞討者丟入水池”。
教師接下來進入公眾分類中的社區(qū)公眾時進行理論解說，如“社區(qū)關(guān)系也稱區(qū)域關(guān)系”等。并對另一種公眾分類“名流公眾”進行解說，舉出“浙江衛(wèi)視主持周立波的名流效應使電視臺收視率提高”的例子，引起學生極大的興趣。教師再次強調(diào)，社會組織會對名流公眾產(chǎn)生興趣，希望借助名流公眾的知名度和美譽度提高組織的認知度，從而提高企業(yè)的效益。此時教師舉出“韋唯中斷演唱會數(shù)錢”的反面例子說明名流公眾不僅能帶來正面宣傳效果，還會帶來負面影響。
之后，教師表述公眾還包括國際公眾，教師提醒學生在公共活動中要處理好和國際公眾的關(guān)系。
最后，教師總結(jié)說，作為組織要和以上公眾處理好關(guān)系來塑造企業(yè)自己完美的形象，營造良好的整體輿論環(huán)境。
【案例分析】
教師在課堂教學過程中，嚴格按照教學要求實施教學，合理使用了多媒體等教學手段，活躍了課堂氣氛，基本達到了教學目的。
1.注意課堂教學之間的連續(xù)性
一開始上課，教師就組織學生對上節(jié)課的教學內(nèi)容進行回顧。非常流暢自然的引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，很好的兼顧了上節(jié)課和本節(jié)課的連續(xù)和延伸。
2.注意教學案例的豐富性
教師在課堂教學過程中，使用了包括：正面案例（嵩明縣政府辦公大樓差于嵩明縣學校用房）、反面案例（韋唯中斷演唱會數(shù)錢）、熱點案例（網(wǎng)友付費20萬請環(huán)保局長下河游泳）、經(jīng)典案例（浙江衛(wèi)視主持周立波的名流效應使電視臺收視率提高）等類型的案例，案例數(shù)量充盈，案例涵蓋面廣。
3.注意負面案例的正面引導
在教育教學過程中重視正面的引導和教育更勝于負面信息。任課教師在教學中意識到這一點，在每一個負面案例的學習和討論之后，都會提出解決的辦法和建議，引導同學們思考如何避免類似負面案例的出現(xiàn)。如在總結(jié)“某地將乞討者丟入水池中”的案例時，任課教師就在闡述完政府“危機公關(guān)”的一些做法后，提出解決的合理化建議，引導學生了解在今后的工作中要樹立怎樣的“服務意識”。
4.活躍了課堂氣氛
整堂教學過程輕松，學生在老師的組織引導下借助所學理論對案例進行分析、討論，暢所欲言，提出自己的見解。學生對課程的接受程度普遍較高。
但是，教師在教學過程中，也存在一些不足應加以改進：
1、留給學生討論和分析的時間不足。
有學者在案例教學法實施過程中提出“2/8”理論，即，案例教學中教師只需使用20%的時間來講述案例，剩余的80%的時間都應該給學生充分的分析、討論。在本課教學中，任課教師在給出案例后，只給學生留了很短的思考時間，在學生未充分思考之后就給出參考答案，使得學生們并沒有得到充分的鍛煉，學生學到的理論沒有得到充分的鍛煉和驗證，影響了案例教學法的效果。
2、教師對案例背景的闡述不夠。
盡量清晰明確的闡述能夠為學生創(chuàng)設一個更為明確、具體的情景，有利于培養(yǎng)學生在分析和解決問題時明確它的目標性和針對性。遺憾的是，教師在任課過程中沒有充分的注意到這一點，有的案例只有大約1-2分鐘的陳述時間，學生對案例背景的把握不準確，導致學生提出的問題解決方法大多缺乏針對性和科學性，實踐效果不盡如人意。
3、選用案例時要精挑細選。
選擇好的案例對于開展案例教學意義重大，好案例既要具有實際價值，也要符合討論學習的目的。案例挑選要注意時效性、典型性、真實性、目的性，即所選擇的案例應該是近期發(fā)生的、有典型意義的、能體現(xiàn)明確教學目的的案例。教師分別選用了1996年韋唯“橫店風波”和1996年劉曉慶“偷逃稅”兩個案例來說明名流公眾的公共影響，時間略于久遠，現(xiàn)實意義不足。
科學合理的使用案例教學法進行教學，是實現(xiàn)《公共關(guān)系學》課程實踐價值的基本途徑，不僅提高了課堂教學效果，而且能提起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)出知識深厚、能力突出的綜合型人才。
【參考文獻】
[1]包秀華.公共關(guān)系學課程案例教學的思考.內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報（綜合版）.2009（3），43-46.
篇8
許多高校都在進行教育學課程的改革，并取得了一定的成效。合作式案例教學已被許多高校采用，并得到教師的廣泛認可。合作式案例教學能夠激活師生的思維，提高學生學習教育學課程的興趣。因此，教育研究者致力于進一步探討合作式案例教學在高校教育類課程中的運用價值及要求，這對于促進案例教學在高校教育類課程中的深入運用有十分重要的作用。
一、合作式案例教學的準備、進行和評價
（一）合作式案例教學的準備
合作式案例教學需要師生雙方做充分細致的準備。這種案例教學直接面向教育實踐，具有高度的生成性、開放性和實踐性。合作式案例教學在高校教育類課程中的運用對教師提出了更高的要求，教師必須進一步掌握好知識的深度、廣度、高度，在上課之前，要提前做好知識儲備，理清教育理論和教育案例的關(guān)系，提前設計好學生的討論題和學生可能提出的問題。從學生方面來說，首先要有合作精神，有案例學習的意識，明白合作學習的重要性。除此之外，在上課之前還要熟悉案例，閱讀相關(guān)資料，保持合作學習的積極性。
（二）合作式案例教學的進行
合作式案例教學的進行強調(diào)教育理論的學習，在進行獨立教學的同時要與其他教學模式有機結(jié)合。教師作為合作學習的組織者，要創(chuàng)造利于學生合作學習的最佳場所，引導其進行小組討論，營造共同學習的氛圍。
（三）合作式案例教學的評價
教學評價作為教學內(nèi)容的一個重要組成部分，對教學的指導、改進、發(fā)展起著重要的作用。首先，要明確合作式案例教學評價目標的兩個依據(jù)：一是能夠掌握通過合作學習對教育案例的分析討論和得出的教育理論，培養(yǎng)運用教育理論分析教育實際問題的能力；二是培養(yǎng)學生的合作意識、合作技能及創(chuàng)新能力。其次，要不斷探索新的評價方式，任何一種教學方法都不可能是完美的，教育課程會隨著社會的發(fā)展、需求的變化而不斷改革。因此，評價方式也不能一成不變，要結(jié)合教育的發(fā)展、市場的需求以及學生的興趣進行調(diào)整，這樣才能對師生起到激勵、引導、發(fā)展的作用。
二、合作式案例教學在高校教育類課程中運用的注意事項
（一）合作式案例教學的適用范圍
合作式案例教學中所選取的教育案例具有復雜性和開放性，僅靠個人的思考是不能充分領悟的，需要學生通過合作學習、小組討論才能解決。但是如果教師選用的案例是比較簡單、容易理解的，那么，按照合作式案例教學的集體討論方法教學則沒有多大意義，反而會迷惑學生，影響他們參與課堂的積極性，浪費教學時間，降低教學的效率。
（二）合作式案例教學是非勻速教學
不同于以往普通的課程教學，合作式案例教學是非勻速教學，遵循先快后慢的原則，在合作式案例教學過程中，一個復雜開放的教學案例幾乎可以用來解釋所有需要學習的教育理論。因此，在教學中，教師只有很好地掌握運用這種方式，才能較好地控制教學進度，教學效率也能得到保證。
（三）教師的組織是個體知識向教育理論轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵
合作式案例教學首先是學生對教學案例的個體體驗，然后經(jīng)小組討論，個體知識進一步深化，形成組內(nèi)知識，最后由教師總結(jié)并結(jié)合書本知識生成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的理論知識。其中教師的組織在個體知識向理論知識的轉(zhuǎn)化過程中起關(guān)鍵的作用。教師的點評、總結(jié)便于學生理解和接受教育理論，是一種鼓勵啟發(fā)式的教育，使學生可以系統(tǒng)化、理論化地理解教育理論。
三、合作式案例教學在高校教育類課程中的作用
（一）使學生深入了解所學理論
教師講解理論的時候，往往會忽視學生對知識的體驗，導致學生覺得教育理論是無趣的。合作式案例教學通過日常教育案例引導學生進行思考，通過師生互動，使教育理論對于學生而言不再是抽象的、枯燥的，而是與自己息息相關(guān)的，讓學生對教育學的學習產(chǎn)生興趣，利于教師順利完成教學任務，也利于學生學習掌握理論知識。
（二）利于教育案例和教育理論的有機結(jié)合
合作式教育案例具有一定的復雜性和開放性，給予學生比較充分的思考和研究空間，通過師生互動的方式對案例進行深刻的分析總結(jié)，將教育案例和理論自然結(jié)合，深化學生對教育理論的學習。
四、結(jié)束語
篇9
1.重過程性的歷史教學。重視教學過程性已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要標志，強調(diào)了即時的學習過程和后續(xù)的學習能力。歷史的特質(zhì)是“經(jīng)歷”本身，教科書的精煉與高結(jié)論性舍去了其“經(jīng)歷”的特質(zhì)，教學即轉(zhuǎn)向從內(nèi)容的理解、辨析經(jīng)歷來發(fā)展其過程性。
2.重歷史觀念、方法形成的歷史教學。向歷史觀念、方法的傾斜是為了平衡三維目標而非輕視某一方。轉(zhuǎn)向的歷史教學彌補過去對時空觀、證據(jù)觀、歷史主義分析方法、查閱檢索資料等基礎技能和分析問題的能力。基礎教育階段的歷史教學應發(fā)揮歷史科獨有的教育功能，讓學生在看待社會、面對生活時感受到學習歷史的價值。
3.重現(xiàn)代公民培養(yǎng)的歷史教學。現(xiàn)代公民是具有“國家民族意識、權(quán)利意識、社會公德意識、人權(quán)意識、國際理解意識”和“仁愛情懷、寬容理念”等特征的國民。歷史的人文性決定歷史教育的人文育人功能，轉(zhuǎn)向后的歷史教學應成為培養(yǎng)現(xiàn)代公民的主力學科。
二、成就歷史教學轉(zhuǎn)向最實用的工具：檔案袋評價
檔案袋（Portfolio）是“對個人作品的系統(tǒng)收集。在教育領域，檔案袋則指對學生作品的系統(tǒng)收集”，檔案袋評價（Portfolio Assessment）即是基于學生系統(tǒng)作品的評價模式。檔案袋運用于教學具有“時間性、主體性、客觀性、反思性”等的優(yōu)點與“對教師理論要求高、花費師生時間、質(zhì)的評價難以定分數(shù)”等缺陷，根據(jù)這些優(yōu)缺點，筆者認為檔案袋評價是成就歷史教學轉(zhuǎn)向最具有可實施性的教學方式，其理由如下：
首先，檔案袋評價屬于過程性評價與終結(jié)性評價的綜合體，它始終貫穿于整個教學過程，有益于歷史教學重過程的轉(zhuǎn)向。檔案袋的存在讓直接給出史實和結(jié)論的教學難以進行，學生在這個過程中注意力會轉(zhuǎn)向如何充實自己的檔案，如搜尋存檔的歷史材料、為完善書面作業(yè)而深入理解、積極表現(xiàn)使他人和自我評價時獲得良好反饋，等等。檔案袋的時間性、主體性、客觀性同時也是學習過程的時間性、主體性與客觀性。借助檔案袋評價手段，能將歷史教學的過程展現(xiàn)出來，使歷史不再是史實和結(jié)論的堆砌。
其次，檔案袋評價是一種評價方式，但它能超越評價的功能成為一種培養(yǎng)歷史觀念、技藝方法的教學方式。由評價方式泛化為教學方式說明檔案袋的完成過程本身就體現(xiàn)著歷史教學的目標，因為檔案袋與歷史存在同樣的時間性（檔案袋是一段小歷史）、主體性（檔案袋與歷史知識都經(jīng)人的意識作用）、客觀性與反思性，所以檔案袋評價能夠讓學生形成許多歷史觀念和方法技藝，如通過制作檔案袋，學生逐漸形成時序觀、類別觀，懂得收集和尋找證據(jù)、懂得通過證據(jù)（材料）形成總結(jié)性的“新歷史”，同時反思某一事件的價值，等等。事實上，只要教師在課堂中使用檔案袋，這就使得學生作品的不斷收集與評估成為教學過程的焦點核心。教學副示由各種教學方法承載，檔案袋評價教學不僅是實現(xiàn)目標的工具，同時也是衡量目標達成的工具。
篇10
各教育主管部門、各級各類學校領導，要以對下一代健康成長高度負責的態(tài)度重視學校交通安全工作。要強化領導，確定一名校領導負責抓這項工作，把學生的道路交通安全教育工作列入重要的議事日程，納入學校安全教育計劃，與交警部門溝通協(xié)調(diào)，上好交通法規(guī)課。各區(qū)各校要根據(jù)本區(qū)本校交通安全的現(xiàn)狀、特點，及存在的問題，采取有效措施，堵塞漏洞，確保學生的交通安全。
二、成立機構(gòu)，深化教育
各教育主管部門、各級各類學校要與交警各大隊密切協(xié)作，加強學生道路交通安全教育與管理，同時要成立學生交通安全教育工作機構(gòu)，具體負責這項工作的組織、協(xié)調(diào)、宣傳、教育、監(jiān)督與管理。要充分發(fā)揮已有的道路交通安全教育教材的作用，開展形式多樣的交通安全宣傳教育，并以此為載體重點抓好“安全行走，安全騎車，安全乘車”的養(yǎng)成教育。學校要主動與轄區(qū)內(nèi)交警部門開展共建活動，邀請交通民警擔任學校交通安全教育課外輔導員，并使其成為制度，長期堅持下去。通過開展各種形式的經(jīng)常性的交通安全宣傳教育，使廣大學生掌握基本的交通安全自我保護常識和技能，養(yǎng)成良好的交通行為與習慣，確保交通安全。
三、加強監(jiān)督，落實措施
道路交通安全教育，要貫徹“誰主管，誰負責”的原則，建立交通安全教育責任制，由校長負總責，列入創(chuàng)建“平安校園”活動，作為年終檢查驗收的重要內(nèi)容。
各校應抓緊抓好這項工作，切實落實道路交通安全教育的各項有力措施，嚴格執(zhí)行學生出行的安全規(guī)定：
（一）組織學生集體外出活動要校長簽批，并經(jīng)教育主管部門批準。
（二）各校在開展道路交通安全教育的同時，必須加強對學校道路交通安全的內(nèi)部管理。
1、運送學生的車輛必須嚴格遵守有關(guān)道路交通安全法規(guī)。租車運送學生的，必須是具備營運資質(zhì)的專業(yè)運輸單位提供的車輛及駕駛?cè)藛T；單位自購車輛的，必須經(jīng)公安交通管理機關(guān)對車輛的安全狀況和駕駛?cè)藛T的資格進行確認。并加強對駕駛?cè)藛T的教育和管理，嚴禁超載和超速行駛。要杜絕非專業(yè)司機或有不安全駕駛經(jīng)歷的司機駕車。
2、充分發(fā)揮媒體的作用，加大宣傳力度，教育學生自覺遵守交通規(guī)則：過馬路要走斑馬線、地下通道或人行天橋；不滿12周歲的，不能在道路上騎自行車、三輪車，不能乘坐摩托車。滿12周歲的中小學生騎自行車上下學的，須由家長提出申請，作出保證后經(jīng)校方審批。家長應定期對學生的自行車車閘、車鈴等安全部件進行檢查。有條件的學校應組織對學生騎自行車的技能進行測試。嚴禁學生駕駛摩托車、騎乘電動自行車和搭乘非法營運車輛；騎自行車不得載人、不得有斜穿猛拐、逆向行駛或走機動車道等違章行為，搭乘摩托車要戴好安全帽。
篇11
初中政治課堂教學的主要要求是讓教師在講課的過程中引發(fā)學生的思考，讓中學生學會學以致用。初中政治教師為了達到上述要求需要轉(zhuǎn)變自己的教學方法，進一步提高教育教學質(zhì)量。應用案例教學方法可以滿足教師的相關(guān)要求，在初中政治的課堂教學中實施此方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，一旦學生對初中政治課堂產(chǎn)生出極大的興趣，勢必會求知欲旺盛，大大提高學習的主動性以及探索的積極性。案例教學方法同時具有生活化、經(jīng)典化兩種特點，尤其是在學習初中法律知識的過程中起到的作用更大。案例教學方法將比較抽象難懂的知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵我锥闹R。根據(jù)相關(guān)資料調(diào)查研究結(jié)果顯示，中學生往往對有情節(jié)的小故事比較感興趣，教師將一些比較經(jīng)典的案例講給學生聽，學生一般會比較容易接受，所以在聽的過程中會認真思考。教師可以在講完相關(guān)故事后讓學生自由發(fā)表自己的看法，繼而對學生的看法進行正確的引導，通過小組討論發(fā)言的方式總結(jié)出對知識的理解。上述方式方法能夠讓中學生更容易接受，因為是學生自己得出的相關(guān)結(jié)論，與此同時，這也加強了師生的良好關(guān)系，活躍了課堂氛圍，讓整堂課的教育教學效果得到質(zhì)的飛躍。
二、案例教學法在初中政治教學中的運用
1.正確選擇案例，科學合理確定教育教學目標
在案例教學方法的案例預習這一環(huán)節(jié)中，主要注意內(nèi)在影響因素以及外在影響因素，從中分析出誰是整件事情的決策者，另外還要注意影響角色以及目標的問題是什么。案例預習之前要選擇合理的案例，繼而能夠通過案例教學法加深學生對基礎知識的理解，幫助學生完成學習目標。例如，小明考試成績不夠理想，回到家后又被父親罵了一頓，而此時小明的心情非常糟糕，只想砸東西或者找人打一架，在此時身為小明的好友應該如何來勸解小明？此時需要充分考慮小明的心理情緒變化。首先，身為小明的朋友，需要站在小明的立場上想問題，可以幫助小明調(diào)節(jié)好不良情緒，可以陪小明去打球或者聽音樂，合理控制好自己的情緒，千萬不要上升到暴躁的情緒當中。其次，站在小明的父親立場上想問題，父親批評小明也只是為了讓小明更加努力，其本意都是出于愛小明。最后，小明需要冷靜分析自己的錯誤點，學會歸納總結(jié)來提高自己的學習成績。
2.把握教學時機，將經(jīng)典案例呈現(xiàn)出來
篇12
在新課改的基礎上，為了加強初中政治教育的水平，就要打破傳統(tǒng)的思想教育方式，不能只局限于傳統(tǒng)的教學模式，需要創(chuàng)新教學方法和理念相結(jié)合。教師可以通過教學實踐活動引進案例教學的模式。利用生活實際相關(guān)的案例在課堂上進行教學，既能破除傳統(tǒng)的說教模式課堂，又可以提高學生的興趣能力。減少生活與理論的差距，提高案例教學在政治課堂上教學效益。
一、初中政治教學的現(xiàn)狀
（一）教學模式單一
傳統(tǒng)的教學理念中，教師采取的是說教模式的課堂，學生作為主體的地位被抹殺，學生輪為抄筆記的機器，學生的主動性得不到激發(fā)，在枯燥乏味的課堂中調(diào)不起學生在學習中的積極性，不能有效的提高學生的學習，所以改變教學方法迫在眉睫[1]。
（二）教學效果不理想
政治課堂本來就比較枯燥，帶有說教性，然而教師采取的又是乏味的教學模式，無法帶動學生的積極性，導致學生對政治課中的內(nèi)容不夠了解，學生的綜合能力達不到教學水平，所以政治教學效果非常不理想。
二、案例教學法在初中政治教學中的應用分析
（一）教學中的案例選取
在政治初中案例教學中選擇案例是政治教育的第一步，在選擇案例是需要注意什么呢？一是與時代同步，案例要跟緊時代的步伐，政治的知識與案例都需要具備實效性，盡量避免選擇過時的老案例。二是案例選擇時，要突出教學內(nèi)容的重點，要與教學內(nèi)容貼近，使課堂教學進行時案例更貼近教材主題[2]。例如，在初中政治教育課本中的誠信這一課，可以利用現(xiàn)在相關(guān)的名人成功的案例，同時也可以采用故事的方式，但是內(nèi)容一定要結(jié)合教學知識的相關(guān)內(nèi)容，不能脫離教材內(nèi)容，不然會誤導學生，導致課堂教學無法進行。
（二）呈現(xiàn)案例
案例是各種各樣的，可以是視頻教材、文字教材、現(xiàn)場表演、音頻等方面。同時帶給學生的收獲也是不一樣的，但是現(xiàn)在的教學中，多數(shù)案例是采用文字進行呈現(xiàn)，第一是便捷；第二是符合當前教育模式。同時還可以采用其他模式，例如多媒體也是教師常用的一種模式，通過音頻呈現(xiàn)材料，給學生一種視覺效果，更好的幫助學生進行分析和發(fā)現(xiàn)問題，
（三）建立討論組織
在案例的呈現(xiàn)后，就要進入最主要的環(huán)節(jié)――討論環(huán)節(jié)，這時候?qū)W生就需要充分的時間來相互討論，自由發(fā)揮。教師可以吧學生分成幾個小組，然后提出一個問題和給出相關(guān)材料，讓小組成員自主分析。這樣就可以提高學生的記憶力，加深和鞏固課本知識，幫助學生更好的掌握和理解。
（四）總結(jié)
這是案例教學的最后一個環(huán)節(jié)，一般總結(jié)都會放在課堂最后進行。歸納總結(jié)不僅是對學生小組討論的總結(jié)同時還是對整節(jié)課做一個總結(jié)。教師通過學生討論的結(jié)果與課本知識相結(jié)合，進行點評，同時引導學生進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓等。
三、結(jié)束語
案例教學在新課改的基礎上對初中政治教學有重要的作用，隨著不斷的改善和發(fā)展，通過教育工作不斷研究和發(fā)現(xiàn)，案例教學一定會越來越更好的幫助學生鞏固知識，加深記憶，同時在初中政治課改中發(fā)揮著重要的推動作用。
篇13
過程與方法：學習遮罩層特點及創(chuàng)建方法；學習遮罩層運動、被遮罩層運動及二者同時運動的一般思路及操作步驟；探索可以作為遮罩層的對象。
情感、態(tài)度與價值觀：引導學生積極思考，巧妙運用技術(shù)手段實現(xiàn)個性化想法；增強學生協(xié)作意識；培養(yǎng)自我探究能力。
教學重點、難點
教學重點：遮罩層動畫原理及創(chuàng)作方法。
教學難點：遮罩層動畫的不同藝術(shù)效果。
教學過程
1.搭“腳手架”，確定問題
師：同學們，在以前的課中，我們學習了Flas的兩種主要運動形式――動畫補間和形狀補間，理解了不同補間的原理和創(chuàng)作過程，但是有時候一些動畫效果如探照燈、放大鏡等又需要實現(xiàn)透過某個窗口看后面內(nèi)容的效果，那么這樣的動畫是怎么實現(xiàn)的呢？下面，請同學們欣賞一段動畫“電影鏡頭”，如圖1所示，同時請同學們分析以下問題。
（1）上方的遮罩區(qū)域是什么內(nèi)容？
（2）該動畫的根本是誰在做什么運動？
（3）遮罩層和被遮罩層是什么關(guān)系？
圖1
設計意圖：通過欣賞、分析“電影鏡頭”動畫，激發(fā)起學生學習遮罩層動畫的積極性。同時也根據(jù)學生原有的知識水平，確立了“最近發(fā)展區(qū)”和學習主題，圍繞問題搭建腳手架，將學生引入問題情境。
2.進入情境，思維擴展
師：通過剛才的例子我們可以看出，F(xiàn)las是由一對遮罩圖層實現(xiàn)遮罩效果的。這兩個圖層分別叫“遮罩層”和“被遮罩層”。其中，在遮罩層，位圖、漸變、填充、顏色、線條都被忽略。無論使用何種單色或漸變，填充區(qū)域都是透明的，其他區(qū)域都是完全不透明的。
教師邊講授邊操作演示。
生：等于在遮罩層上挖了一個相應的洞。
師：是的。在剛才的遮罩層動畫中，可以定義遮罩層中電影鏡頭對象的變化如尺寸、位置、形狀等，最終顯示的遮罩層動畫效果也會隨著電影鏡頭的變化而變化。
學生恍然大悟。
師：因為遮罩動畫是由兩個圖層組成，接下來，我們來分別探討一下遮罩層運動和被遮罩層運動的情況。首先，我們來看一個遮罩層運動的例子，如圖2所示。
圖2
師：在這個例子中，通過遮罩層圓圈的移動實現(xiàn)了探照燈的效果，其實質(zhì)是在遮罩層中的圓圈內(nèi)做了動作補間動畫，而被遮罩層則是加了投影的文字。在設置好圖層順序后修改為遮罩層。下面請大家結(jié)合已學過的文字投影和動作補間試一下。
教師讓學生自主嘗試，并在巡視中指導，待學生將投影文字和動作補間完成后，及時給以指導。
設計意圖：將新知識的學習與原有知識框架相結(jié)合，通過分析將新例子與動作補間動畫、投影文字聯(lián)系起來，既培養(yǎng)了學生自主探究能力，又使學生盡快進入概念框架的某個節(jié)點，為后面“腳手架”的學習奠定了基礎。
師：在剛才的例子中，我們實現(xiàn)了遮罩層運動。那么反過來，我們再看一個被遮罩層運動的例子，如圖3所示。
圖3
師：這個例子通過被遮罩的移動實現(xiàn)了水波藝術(shù)字效果，通過原文件我們可以看出，這里的水波字實質(zhì)上是通過文字作為遮罩層、黑白色塊作為被遮罩層來實現(xiàn)的。通過黑白色塊的不斷移動，產(chǎn)生明暗的感覺，和最上層的前置文字重疊起來，好像在水波上飄動一樣。
生：文字也可以做遮罩嗎？
師：是的，不僅普通形狀，元件、文字都是可以做遮罩層的。大家可以在此基礎上隨心所欲地創(chuàng)作。
學生興奮起來，躍躍欲試。
設計意圖：在上一個例子基礎上進一步引申，使學生明確了步驟和方向，積極思考，沿概念框架逐步攀升。
3.獨立探索，協(xié)作學習
師：我看大家都有些“蠢蠢欲動”了，下面我們就進入實踐創(chuàng)作階段，請大家自主思考，完成下面的放大鏡動畫。如圖4所示，這是一個遮罩層和被遮罩層同時運動的動畫。要求：每3人為一小組共同協(xié)作完成，創(chuàng)作快的同學幫助一下稍慢的同學。前三份作品我們將面向全班交流匯報。
學生實踐操作。
教師巡視時發(fā)現(xiàn)各小組基本能順利完成放大鏡動畫，實現(xiàn)了遮罩層和被遮罩層同時運動，但個別小組在放大鏡手柄同步移動等外觀的美化方面稍顯不足。
圖4
教師分別請領先完成的前三個小組代表演示放大鏡的創(chuàng)作方法。
教師點評了三個小組的作品，肯定了其中的優(yōu)點，并在此基礎上探討外層放大鏡手柄隨遮罩層一起運動的方法。
設計意圖：通過“小組協(xié)作+任務驅(qū)動”的方式，引導學生積極思考，開展自我探索和協(xié)作學習，從而在一定的情境和框架中加深學生對概念的理解，幫助學生完成對知識的意義建構(gòu)。
教學反思
