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篇1
一、高中英語閱讀教學中存在的問題
高中的閱讀教學受到學校和教師的重視，當然在應試教育還有傳統的閱讀教學模式的影響下，高中英語教學中的問題便自然而然表現了出來：
1.教師的教學理念和方法過于陳舊
對于高中英語閱讀教學來說，很多教師仍然會因應試教育而被局限住，傳統的課堂總是以教師為中心，這種模式讓學生學習很被動，這種簡單的但很落后的閱讀教學方法讓學生的自主學習能力無法得到提升，這樣學生的積極性和主動性都會受到挫傷，英語教師也會因為高中的升學率、壓力還有工作量過大而很難用心地進行英語教學理論學習，這樣教師就沒有辦法提升自己的業務水平，對教學方法更好地改進。
2.閱讀材料在內容上也缺乏新穎
在新的教材里，閱讀材料有著很多的優點，但是這跟學生在實際生活中所接觸過的閱讀材料相比，還存在題材不夠廣泛問題，不能夠很好地滿足閱讀需求。而在教學應用中，只是提供內容雷同、單一訓練材料的試題必然會讓學生的視野受到限制，讓學生的閱讀能力無法得到提升。
二、英語閱讀教學提升優化的方式方法
英語教師應該從實際出發，讓學生的思想更為開放，并讓新課標理念貫穿到課堂中去。對教育教學進行不斷優化，這樣教學中的問題便會迎刃而解。
1.教學理念更新，讓教學模式更科學化
教師應該更新理念，讓學生成為課堂的主體，并運用靈活的方法來讓學生在探究知識方面得到很好的發展，這有利于學生更好地獲取和處理信息，從而自主學習的能力得到提升。在發展學生與人合作和交流上，還應該采用小組合作的形式，讓小組內進行探討，讓每個學生都積極參與其中，這樣每個學生的性格特征還有獨特的個性都能夠展現出來，更有助于交流。
2.對資源進行充分利用，從而擴大學生的知識面
在閱讀中總會受這樣兩個因素制約，即文章和讀者。而進行學生與文章的互動，是全新的一種模式，這改變了以往的模式。在閱讀交流和互動中，學生會激活文章在修辭還有組織結構中的內容，這樣學生會破除之前在不同程度上的理解障礙。并且因為高中生處于身心發展，心智不夠成熟的階段，對于英語閱讀中遇到的問題，最有效的方法是讓學生自己去搜集其相關的資料，當然這個過程也需要教師的指導。
3.注重對學生日常的閱讀進行指導和訓練
閱讀能力的培養以及閱讀教學質量的提升，需要除了積累之外，還有一些技巧，來幫助學生在最短的時間內更好地、全面地閱讀，提升閱讀的質量。首先，需要培養學生在日常學習中的閱讀習慣。一個好習慣的養成需要一個長期的過程，而同樣，一個好的習慣對于學生在學習中所產生的作用也是非常大的。糾正學生在閱讀時的一些不好的習慣，提升閱讀質量。其次，要注意一些閱讀的技巧培養。在教學中教會學生一些如何更好地去閱讀的技巧，省時省力。比如有以下幾種方法。
（1）關鍵字法。找出文章的中心意思和關鍵字，就能在短時間內大致了解整篇文章的主要內容和中心思想。
（2）閱讀分階段。首先是粗略地進行閱讀，大致了解文章的一個主要內容。其次是細讀。能夠更準確地了解文章所寫及所表達的內容。最后是精讀，慢慢去體會文章所要表達的感情以及深層次的思想。還有就是要在平時教學中，注重加強對學生的閱讀強化訓練。通過大量的練習，讓學生找到適合自己的閱讀方法，激發閱讀的興趣，提升閱讀質量。
在高中階段，英語閱讀并不是一件簡單的事情，教師在其中也起著至關重要的作用。正確地引導學生，并在教學中對遇到的問題進行不斷的反思，準確把握新課標的思想，不斷更新教學理念，相信英語閱讀教學一定會得到優化。
參考文獻：
[1]張素梅.以學生為中心的英語閱讀教學設計[J].江西金融職工大學學報，2006（S1）.
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一、當前英語閱讀教學存在問題分析
在傳統的英語閱讀教學模式中，教師總是圍繞著教科書進行教學，沒有對時事、生活的聯系，也不向學生介紹英美生活、文化背景，在很大程度上依賴教科書，較少結合實際充實一些和時事掛鉤的教學內容、必要的英美文化背景知識等，使閱讀教學枯燥，學生學習沒有興趣，閱讀課也完全失去了訓練學習者閱讀技能的功能。同時，教師在教學中沒有做到以學生為中心，總是“教師講，學生聽”“學生練，教師判”“教師問，學生答”的模式，師生之間都是單向的教學活動，中間沒有反饋和交流，不能給學生提供充足的交際機會，不能調動學生學習的積極性和主動性，學生不能接觸原始的語言資料，影響閱讀課的教學效果。在閱讀教學中，教師總是對閱讀材料本身進行長時間的分析，而對學生的閱讀方法缺乏指導。教師應改變這種做法，在引導學生對材料準確把握的基礎上，適時培養學生的閱讀技能和和閱讀技巧。行之有效的閱讀方法能夠使學生比較快速準確的理解文章，抓住文章的主題。學生也只有掌握閱讀方法，形成了閱讀技能，才能提高自己獨立的閱讀能力。
二、指導學生掌握充足的詞匯量
沒有一定量的詞匯積累，無法閱讀文章材料，而對單詞、短語的掌握，需要一定的記憶技巧和記憶方法。一是學會聯想記憶，每個生詞都要和其他詞匯組成多種意義，一個孤立的單詞沒有任何意義，只有放在具體的語言環境當中，才會有其特定的含義，也就是說“詞不離句”。學生在記憶時，要多注意詞匯間的聯系，學會聯想記憶，例如記憶“knowledge”可以聯想到“know”這個舊單詞。這樣既學習新的單詞，又復習了以前學的詞匯，還加深了記憶。二是學會情境記憶。通過掌握上下文的意思和具體語境，記憶要學的單詞，才能真正掌握詞匯，準確把握生詞的具體含義。因此，學生在閱讀文章時，遇到生詞，就需要猜測，通過上下文的意思、整篇文章的主題以及詞匯結構來判斷生詞的意義和詞性。掌握一定量的詞匯是閱讀文章的基礎和前提，同時閱讀文章又是豐富詞匯、掌握單詞的重要途徑。在高中英語閱讀教學中，教師應該重點指導學生能夠根據具體語境判斷詞義的方法和能力。學生可以通過構詞法來判斷推斷生詞的含義。比如，“Can I take a look at your minibus？”中“minibus”是個生詞，但學生都知道“bus”表示“汽車或公共汽車”，“mini-”是一個表示“小或微型的”前綴，組合在一起則表示“小汽車或微型車”。
三、培養學生閱讀情趣和閱讀習慣
教師應引導學生制定自己的學習目標和學習計劃，倡議每人找一兩本英語課外讀物，然后集中起來，在教室后面辦一個圖書角，實現資源共享，要求學生模仿作品人物，用英語問候，進行簡單的交談，這樣，學生對英語閱讀逐漸產生濃厚興趣。教師把閱讀課變成競賽課，布置學生以小組為單位，每組學生一塊學習、討論、探究，要求精讀所學材料，然后把根據閱讀材料內容設計出來的問題平均分給各小組，再根據回答問題的情況給各小組分數。小組內不能答的問題，其他小組可以搶答，答對加分，答錯則扣分。學生個個興趣大增，主動發言，小組成員努力合作，整個課堂“活”起來，充滿民主競爭氣氛和探索、求知的熱情，這樣有效地提高了學生英語閱讀的能力，提高了教學質量。同時，教師要培養學生養成良好的閱讀習慣：一是養成默讀的習慣。默讀不是讀出聲音的讀書，而是主要通過眼睛去看，大腦去想，搜索文章中的核心的信息，比如材料的主題、作者的思想觀點等，通過上下文的具體語言環境判斷生詞的意義。二是養成限時閱讀的習慣。在閱讀時規定時間，學生不再朗讀或翻譯，直接用英語進行思維、分析、處理。高三年級學生應該以每分鐘60個詞的速度閱讀材料，生詞率不超過3%。三是學會英語思維的習慣。在閱讀材料時，學生根據對材料的分析，提煉出自己所需的信息，并能夠用英語思維進行處理，而不是翻譯成漢語再做題。
四、注重學生閱讀量的積累
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英語閱讀是英語學習的重要組成部分，考察一個學生英語知識綜合運用能力。學生既要掌握豐富英語詞匯，還需要掌握英語語法和英語語境運用。初三這個關鍵的學習階段，教師要幫助學生克服英語學習的障礙和困難，提高學生英語閱讀能力，能夠扎實運用英語基礎知識。新課程改革提出要創新教學，要不斷地開發學生的學習創造力和創新能力。初三英語閱讀教學要契合新課程改革的目標，著重培養學生的創造力和創新精神，有效提高英語閱讀教學效率，提高學生的學習力。
一、初三英語閱讀教學存在的問題
初三學生要應對中考，承受著巨大的應試壓力。因此，教師在英語閱讀教學中忽視學生的創新應用能力的培養，更多的是應試教學。學生和家長同樣如此，只注重英語考試成績，忽略英語實際應用及作用。條件較好的家庭會選擇課外補習班進行英語補習，也一定程度上只重視應試成績，忽略英語學習的重要性和實用性。
1.教學觀念的束縛。許多教師對英語閱讀的教學工作研究不夠深入，忽視英語閱讀教學的語言技巧教學。英語閱讀是培養學生英語語境、豐富學生知識、拓寬學生視野的重要途徑，并且有效地提高學生判斷理解能力、思考閱讀能力，加強學生英語知識綜合運用能力。但是初三英語教師忽略了英語閱讀的重要作用，往往讓學生死記硬背，傳統的教學觀念束縛學生的學習觀念。
2.教學方法的陳舊。目前初三英語教師在英語閱讀教學上都存在教學方法落后陳舊的問題，無法適應新時代的進步和發展，靈活運用新方法。很多初三英語教師對英語閱讀地教學，是對閱讀材料逐字逐句地講授，單詞的釋義、詞組的搭配、語法的運用等等，然后學生記、學生背，教師是固定的教學方法，學生同樣的學習方法。這樣的教學方法無法提高學生的學習能力。比如學生遇到新的閱讀材料，碰見生詞，學生就條件反射的去查英語詞典，套用詞語、句法等。
3.缺乏閱讀學習條件。初三學生有著巨大的學習壓力，背負著中考的沉重負擔，缺乏充裕的課余時間。因此在英語閱讀上時間無法得到保證，只有在課堂上、考試中涉及到英語閱讀，并且教材和試卷的英語閱讀材料具有很大的局限性。其次，教師和家長不重視學生英語課外閱讀，學校也沒有制定合理的閱讀計劃和配套的閱讀教材。初三學生缺乏良好的英語閱讀學習條件。
二、初三英語閱讀教學解決策略
根據目前初三英語閱讀教學中存在的問題，初中學校和英語教師記家長有必要重視學生英語閱讀學習，一是提高學生的英語學習能力和學習成績，二是要開發學生英語學習的創造力和創新能力，讓學生有著靈活的思維，豐富的知識閱歷。
1.改變教學觀念和教學方法。落后陳舊的教學觀念和教學方法十分不利于初三學生英語學習的進步。初三學生正是思想活躍、性格個性的年紀，教師要改變落后陳舊的教學觀念和教學方法，運用新穎的教學模式，改變教學結構，引導學生對英語閱讀學習產生興趣，開發學生英語閱讀學習的創造力和創新思維。授之以魚不如授之以漁，知識需要靈活運用，教師在英語閱讀教學中除了要教會學生單詞釋義、詞組搭配、語法知識等，還需要教學學生如何運用。例如情境式教學、趣味式教學、問答式教學、互助式教學等新穎的教學方式，既能改變一成不變的教學氛圍，還可以吸引學生對英語學習的興趣，還可以挖掘學生的思考能力，讓學生主動參與到英語閱讀中來，真正做到你教我W、活學活用。
2.提供良好的英語閱讀學習環境。英語是一門外語，語言的學習是需要一定的語言環境的。母語學習相對來說簡單是英語每天處在母語的環境中。要想提高英語閱讀學習的效率，學校、教師及家長也需要給學生營造一種良好的英語閱讀學習環境。例如學校可以開設英語廣播時間，讓英語學習優秀的學生擔任廣播員，在中午或者下午時間合理的安排英語廣播，廣播可以是英語笑話、英語故事、英語歌曲等等，這種英語環境可以讓學生感受到英語的魅力。其次，教師在課堂教學過程中也盡量用英語教學，減少漢語教學，并且能夠給學生提供充足的英語閱讀時間，同時學生要積極做好英語閱讀分享。第三，家長也可以積極地參與到學生英語閱讀中來，訂閱英語閱讀雜志，喜歡籃球的學生可以一起觀看原聲直播，也可以一起觀看有質量的原聲英語電影等。
三、結束語
英語閱讀教學和學習不是一種強迫式的學習過程，而是一種輕松愉悅的學習過程，學生既要掌握扎實的英語閱讀知識和閱讀技巧，還需要學生掌握英語閱讀的思維能力和創造力，豐富學生的學習思維能力和英語知識儲備，讓學生在現實生活中能夠用得著。隨著科學技術的發展，英語生活中隨處可見，英語閱讀教學還需要注重其實用性。
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一、高中英語閱讀教學中存在的問題
1.閱讀教學方法過于單一
閱讀教學的目標是：學生在閱讀過程中，能夠做到與文章進行互動，對文章的信息進行重組、加工，然后轉化為自己的知識語言，豐富自己的知識儲備，從而實現學生綜合能力的培養。但是在當今的高中英語教學中，存在著一些問題，使這種教學目標還沒有完全實現，主要表現為閱讀教學方法過于單一。如在對外國名著《Robinson Crusoe》進行閱讀分析時，教師受傳統教學模式的影響，在進行閱讀教學時，偏重于文章中詞匯和語法點的學習，沒有將文章中的深刻內涵與學生一起來分析，使學生實際運用語言的能力得不到更好的培養，也嚴重影響了閱讀教學的整體效果。
2.學生的主體性沒有得到充分發揮
在目前的閱讀教學中，大都由教師來選取閱讀材料，安排閱讀時間，學生只是被動的去接受，聽從老師的安排，使學生的主體性沒有得到充分發揮，具體體現在以下三點：①有的英語閱讀材料內容比較復雜，理解難度較大，學生需要花費大量的時間去消化、理解，但此時教師又加入了新的閱讀內容，增加學生的閱讀壓力，使學生產生厭煩情緒。②在閱讀教學過程中，過分強調教師的權威性和書本的絕對性，不允許學生產生質疑。③教師偏重于閱讀結果的獲得，而忽略了閱讀過程的重要性，對于文章，教師總會將分析的結果直接給學生，而不是創設教學情境，引導學生獨立去思考，自己發現問題，解決問題。這些做法都不利于學生主體性的發揮，會降低學生學習英語的積極性，長此以往，也會使學生喪失學習英語的興趣
3.多媒體的運用不合理
多媒體被引入英語閱讀教學中，是為了能夠彌補傳統教學的缺陷，為了能夠達到更好的教學效果。如果多媒體運用得當，能為學生營造良好的學習氛圍，也能激發學生學習英語的興趣，反之，如果多媒體運用不合理，對教學效果也會產生很大影響。在高中英語閱讀教學中，教師將課文內容和相關信息通過多媒體直觀的展現在學生面前，省去了學生對文章進行歸納總結的環節，不僅抹殺了學生探索新知的好奇心，也束縛了學生抽象思維的發展，使學生英語閱讀能力無法得到有效提高。
二、高中英語閱讀教學的有效策略
1.改進閱讀教學方法
傳統的閱讀教學方法中存在著一種觀念：單詞構成詞組，詞組的組合構成了句子，句子的疊加形成了段落，段落的拼湊就形成了文章，所以只要學會了單詞，就能夠理解整篇文章了。這種想法導致了閱讀教學方法過于單一，忽視了文章的文化內涵，忽視了讀者與文章之間的互動，所以高中英語教師要改進英語閱讀的教學方法，引導學生在把握文章整體脈絡的基礎上，對文章的知識點進行深入了解，同時還要弄懂文章所蘊含的文化內涵，使學生能夠做到將語言與閱讀有機的結合的到一起，進而培養學生英語閱讀能力，提高學生的英語整體水平。
2.尊重學生的主體地位
在高中英語閱讀教學中，教師應該充分尊重學生的主體地位，打破原來以教師為主導的教學模式，實現教學角色的轉換。教師在教學中扮演著引導者、參與者、輔助者的角色，學生才是學習的主體，要讓學生充分的參與到英語閱讀教學中，根據學生能力制定閱讀的任務量，以求達到最佳的閱讀效果；允許學生對教師的意見和課本的內容進行質疑，并鼓勵學生發表自己的意見，在使學生主體性得到發揮的同時，也能增強學生學習英語的信心；在閱讀前創設問題情境，引導學生自主學習，如在對《Gulliver's Travels》進行閱讀分析時，教師可以設置問題：“What area dose Gulliver have access to？”、“What he met in the journey？”，讓學帶著問題去分析，使學生能夠將所學的知識進行靈活運用。這樣才能在英語閱讀教學中培養學生的英語實際運用能力，才能為學生形成終身學習的良好習慣打下堅實的基礎。
3.合理運用多媒體
在高中英語閱讀教學中，教師要合理運用多媒體，充分發揮多媒體的輔助作用，而不是使其成為課堂的主導，限制學生主體性的發揮，要結合多媒體的優勢，為課堂注入活力和趣味，為學生抽象思維能力的發展創造條件。而教師自身，也要不斷武裝自己，充實自己的知識儲備，在制作課件時要運用先進的教學理念，以科學的教學原則為指導，還要認真專研教材，如在講解《Uncle Tom's Cabin》前，教師要對文章進行仔細分析，把握文章的主旨，使所制作的課件內容緊扣主題，條理清晰，并能夠起到吸引學生注意力的作用。這樣才有利于學生閱讀能力的培養，才能達到更好的教學效果。
結語：
總之，高中英語閱讀教學中教師要充分尊重學生的主體地位，引進先進的教學理念、教學方法，采用有效的策略解決閱讀教學中存在的問題，這樣才能使學生的綜合能力得到發展，才能使閱讀教學在英語教學中發揮其真正的價值。
參考文獻：
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一、文獻綜述
大學英語教學改革不斷深入和發展，外語教學的教學方法和科研方法也越來越科學化，同時也越來越側重于學習策略的研究。西方研究學習策略的專家Oxford（1990）指出，學習策略“是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或行動”。O’Malley（1990）則將學習策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略三大類，其中的元認知策略用于評價和管理。
二、現狀分析
根據已知研究成果，我們了解到英語閱讀的善學者與他們掌握學習策略的程度有很大的相關性。英語閱讀綜合運用能力強的學生能夠較多地使用多種學習策略，尤其是元認知學習策略。英語閱讀學習的善學者和不善學者在運用元認知學習策略的選擇和使用上有極大的不同。由此可見，如果想要提高學生閱讀方面的能力，那么，教師在課堂閱讀教學過程中就應該對學生進行元認知閱讀學習策略的培訓。
我國當前的英語閱讀教學一直是以應試為主要目的的教育，只重視閱讀方面的考試知識及技能的分析與講解，而忽視了對學生英語閱讀綜合運用能力的培養。大部分學生為了閱讀考試能及格，或者能過四六級，只做英語模擬題或真題來達到考試過級的目標。這樣做的后果顯而易見，學生的英語閱讀綜合運用能力根本沒有得到實質性的提高。
三、研究方法
（一）改進閱讀教學方法
從網絡教學平臺的優勢出發，采用多媒體方式進行英語閱讀學習，這樣就能夠擺脫傳統英語課堂閱讀教學的不良模式。同時，在網絡教學平臺上開展英語閱讀教學，手段和方法多樣且時新，學生們有大量的英語閱讀資料可以選擇，然后針對選擇的閱讀素材進行訓練或評估。此外，學生們還可以在網絡教學平臺上選擇原汁原味的且帶有講解和注釋的英語閱讀課件。教師在網絡平臺的教學環境中，可以對單個學生的個體需求進行解釋和答疑，這樣在很大的程度上加強了對學生的元認知閱讀學習策略的培訓。
（二）改善閱讀教學評價體系
傳統課堂閱讀教學模式采用的評價方式，是通過紙質試卷來評定學生的最終成績。而在網絡平臺的閱讀教學環境中，學生閱讀成績的考核方式不僅僅只有紙質試卷一種，還包括網絡平臺環境中學生的課堂表現、課后的自我監督和自我評價等。這種既有紙質試卷，又有學生親自參與相結合的考核方式，對于促使學生積極參與到課堂教學的閱讀學習環境中來，以及敦促他們對課后閱讀作業的有效完成是非常有利的。
（三）改變教師閱讀課堂中的身份
在傳統的閱讀課堂中，教師是閱讀教學的領導者；而在網絡平臺的教學中，教師的身份則改變成為課堂教學的引導者。在傳統的閱讀教學中，教師的身份非常單一，只充當知識的講解人或傳授者；而在網絡教學環境下，教師的身份則多樣化，比如說，除了充當知識的講解人和傳授者，還可以充當閱讀教學的設計者、閱讀課堂的組織者和閱讀成績的考核者。網絡教學平臺能夠幫助教師和學生進行順暢的溝通和聯系，這樣，學生借助網絡這個平臺，實踐了教師、學生和網絡有機結合且相輔相成的英語閱讀學習體系。
四、結論
在網絡平臺上進行的大學英語元認知閱讀學習策略的培養，是推進英語教學改革和促使學習者真正掌握語言技能的必由之路。利用網絡教學資源，可以突破教學資源的局限性，解決英語閱讀教學只停留在應試層面得不到真正重視的狀況，解決閱讀教學材料的真實性和多元化問題，豐富學生的語言輸入，提高他們的語言直覺。通過創設有趣和真實的情境和任務，為學生提供必要的英語元認知閱讀學習輔助工具。同時，也給學生提供了進行英語閱讀自主學習和運用的條件和環境，可以很好地激發學生的英語閱讀學習興趣，鼓勵他們培養英語閱讀學習的自主性和合作精神。
【參考文獻】
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1、中學英語閱讀教學中存在的誤區
（1）教學方法模式化
目前，在中學英語閱讀課程的教學過程中，大部分是教師引入相關話題，之后通過設置類似“What is the main idea？”的問題來進行信息的閱讀，然后再通過相關的配套練習找出閱讀文章各段的中心句，或者要求學生根據文章進行句子的排序。這種模式化的、單一的教學方法挫傷了學生對英語閱讀的學習積極性，使學生失去英語學習的興趣，進而影響英語閱讀的教學效果。
（2）閱讀任務本末倒置
在許多中學英語閱讀的課堂上，教師偏重于文化意識和情感態度的培養，造成了閱讀任務的本末倒置。
（3）教學的實踐性差
大部分中學生英語閱讀學習只是為了應付考試，在學習方法上也是習慣于單方面的接受，對于教師教授的知識和技巧不懂得自己思考，使得對于所學知識和技巧不能靈活運用，遇到教師未講過的題型時不知道變通。對閱讀題目通常只是單調機械地應用答題技巧進行解答，不能深入地進行理解學習和變通練習，造成中學生英語的口語表達遠遠低于書面表達。
（4）語法教學偏弱
在當前的英語課程改革標準中明確要求其改革的重點是突出語言的運用能力，改變傳統的過分注重詞法和語法知識的教學模式。但有些老師將其錯誤地理解成偏重任務型教學，淡化語法教學。這就造成在實際的閱讀教學過程中，學生的語法能力無法得到有效的提高，嚴重影響到英語閱讀能力的培養和提高。
2、提高中學英語閱讀教學質量的策略
（1）優化英語閱讀教學的方法和模式
英語閱讀教學課堂中，教師要深入貫徹活動為載體、關愛唱主角、說教當配角的教學方針，改變傳統的單一的、機械化的閱讀問答模式，本著課堂形式多樣性、學生評價綜合性以及理論聯系實際的原則積極開展學生樂于參與和接受的英語閱讀教學的問答活動，加強題目的趣味
性和知識性，充分發揮學生的自主創造性和探究性。例如，教師可以根據學生的興趣和文章的內容設計出趣味性和探究性較強的問題，讓學生充滿好奇地進行文章信息的閱讀，從中尋找答案。然后以問題為切入口，對文章進行精讀。之后再讓學生歸納文章內容，不僅提高了學生的英
語閱讀興趣，也提高了英語閱讀教學的成效。
（2）因勢利導，充分運用教材來提高學生的文化意識和情感態度
在英語閱讀的教學中，語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態度這五個要素相互統一，相輔相成。因此，教師在進行閱讀課的教學時，要積極地整合這五個因素，將對文化意識和情感態度的培養融入到語言知識、學習策略和閱讀技能的培養當中去。讓學生在閱讀分析的過程中不僅能夠讀懂文章的內容，還能夠進行自主思考，形成自己的見解，不斷提高自身的文化意識和情感態度。
（3）積極開展教學實踐活動，做到知行合一
英語閱讀教學是一門實踐性教學，只有在實際的社會生活中才能得到真正的發揮。因此，教師在進行英語閱讀教學時，要勇于打破傳統，將閱讀知識與實際聽說統一起來，組織學生對文章中感興趣的問題進行口語演說，加強英語口語的表達能力，提高學生的英語閱讀能力，鞏固學生對英語知識的掌握和運用，從而達到提高閱讀教學效率的目的。
（4）加強語法教學
教師可以根據閱讀文章內容進行情景設計，在實際的應用環境中引出語法和詞法的使用規范和技巧。同時，還可以讓學生在實際的英語應用中掌握和理解各種句型的實際應用方法。例如，將一個問題分別用倒裝句、強調句、定語從句、名詞性從句、并列句、狀語從句等進行表達，從而加深學生對英語語法的理解和掌握。
3、結語
高考制度也許有其不合理之處，但現階段以及未來的一段時間內，還需要高考成績去檢驗新課改的成敗。基于此，中學英語教師就必須要積極調整閱讀課堂教學，創新教學方法和模式，積極地更正教學中的誤區，提高學生的英語實踐能力，從而不斷提高英語閱讀教學的效率和成效。
參考文獻：
[1]閏英姿.初中生英語閱讀策略運用狀況的調查研究[D].東北師范大學碩士學位論文，2010.
[2]盛曉.中學英語閱讀教學存在的誤區及對策[J].文理導航（中旬），2011（5）.
篇7
（一）視頻資源的依賴性
所謂視頻教學方法，顧名思義，其最為核心的部分就是視頻教學資源，即視頻教學方法最大的特點就是其對于視頻資源的依賴性。視頻資源主要就是基于多媒體技術的發展而形成的一種新型的教學資源，在教育教學中有著十分廣泛的應用。視頻教學資源總體而言，有著以下優勢。其一，視頻教學資源能夠在較短的時間內[2]，融入大量的教學內容，比如在高中英語閱讀教學中應用視頻教學資源，學生能夠在有限的時間里學到更多的知識，顯著地提升了教學的有效性。其二，視頻教學資源具有使用的反復性，簡單來說，就是視頻資源能夠進行反復的使用，在一定程度上而言，大大減輕了老師的教學勞動強度，使得老師能夠針對學生其他方面的發展投入更多的精力。視頻教學方法的核心是視頻教學資源，因此探究視頻教學方法在教學中應用，對于視頻教學資源進行深入分析是十分關鍵的，一定要引起我們的重視。
（二）學生思維的引導性
視頻教學方法還有一個特點，也可說是視頻教學方法最大的一個優勢，即視頻教學方法應用于教育教學中，對于學生能夠進行很好的引導，即對學生思維的引導性。隨著我們對于教育本質的理解的不斷深入，漸漸認識到了引導性教學的重要性，只有進行引導性教學，學生的探索意識才能夠大大增強，學生對于學習的興趣才能夠大大激發。例如，在高中英語閱讀教學中進行視頻教學方法的應用，學生在教學中就會被一步一步地引導進行學習，而不是直接地被告知結論以及答案，這對于學生思維意識的養成十分重要。視頻教學方法之所以具有引導性，主要還是由于視頻教學資源具有豐富的教學元素，能夠培養學生的理解能力[3]，使得學生具有很強的抽象思維以及邏輯思維，加之視頻教學資源對于教學而言，能夠大大激發學生的學習興趣與動力，這就使得視頻教學方法更加具有引導性的作用。學生思維引導性的特點，是視頻教學方法的優勢，我們一定要在今后的教學中充分地發揮這一優勢。
（三）教育理念的先進性
視頻教學方法還有一個重要的特點就是，視頻教學方法在理念的層面上具有一定的先進性，這里所說的理念層面主要是指教育理念的層面。長期以來我們在傳統教育理念的影響下，過分地注重學生課程知識水平的提升，而忽視了學生綜合能力的發展，這對學生發展造成了較大的限制，這里所體現出的就是教育理念層面的滯后。教育理念的發展對于教育發展有著積極的引領作用，之所以說視頻教學方法具有理念層面的先進性，主要有著以下幾個方面的體現。其一，視頻教學方法所依賴的核心是視頻教學資源[4]，視頻教學資源是技術進步的產物，在教學中的應用本身在理念的層面就具有了一定的先進性。其二，視頻教學方法重在對于學生的引導，重在培養學生的自主學習能力，這與之前傳統教育理念下的灌輸式教學是完全不同的，總的來說也是體現了教育理念層面的進步。在高中英語閱讀教學中進行視頻教學方法的應用，能夠在理念的層面促進高中英語教學的發展，這一點也應當引起我們的重視。
二、如何在高中英語閱讀教學中應用視頻教學方法
上文中，對于視頻教學方法的特點進行了分析，總的來說視頻教學方法對于教學有著較大的促進作用，這也證明了在教學中進行視頻教學方法的推廣是十分必要的。如何在高中英語閱讀教學中進行視頻教學方法的應用是十分重要的，經過研究分析，筆者認為主要有以下幾個方面應用策略。
（一）加強視頻教學資源的建設
視頻教學方法應用于高中英語教學，首要的策略就是加強視頻教學資源的建設，視頻教學資源是視頻教學方法的核心，應用視頻教學方法的英語課堂，教學的開展主要就是通過教學視頻而開展的，可見加強視頻教學資源建設的必要性。對于如何加強視頻教學資源的建設，筆者主要有著以下層面的思考，首先，視頻教學資源合理化，例如，高中英語閱讀教學中所要應用的視頻資源，一定要緊貼教學實踐，一定要滿足課程教學的要求，簡單而言教學視頻一定要有效。其次，加強視頻教學資源的建設，還有一個很重要的方向就是，一定要重視對于視頻教學資源的不斷優化。例如，對于一些視頻教學資源老師可以根據教學實際不斷改進，從而形成較為完善的教學資源，以便后期教學中的應用。加強視頻教學資源的建設還有一個很重要的方向就是，建立英語閱讀視頻教學資源庫，資源庫的建設就是不斷收錄教學中應用狀況良好的視頻教學資源，形成資源庫，能夠在后期教學中應用，對于英語閱讀教學以及整體層面的英語教學均會產生十分積極的影響。[5]
（二）在閱讀教學中全面應用
為了發揮視頻教學方法對于英語閱讀教學的作用，在英語閱讀教學中應當全面應用視頻教學方法。首先只有全面性的應用，才能使得視頻教學方法對于英語閱讀教學的促進作用得到最大限度的發揮。其次，雖然英語閱讀教學僅僅是英語教學中的一個組成部分，但是其對于英語教學水平有著十分關鍵的影響。[6]英語閱讀教學集成了英語教學中的單詞、語法以及其他眾多的英語知識，再者英語閱讀教?W中的閱讀題材內容十分豐富，因此視頻教學方法必須在高中英語閱讀教學中全面應用。全面性的應用，主要有以下具體的策略，第一，在英語閱讀的教學的課堂中，廣泛開展以視頻資源為主的視頻教學方法，使得視頻教學方法的優勢得以發揮。第二，充分發揮學生的自主學習能力，使學生在大量的空閑時間里，應用視頻教學資源進行英語閱讀的學習。第三，在整個高中英語教學的過程，不僅僅是在閱讀教學中進行視頻教學方法的應用嘗試，還可以在英語語法教學中以及英語寫作教學中進行視頻教學方法的應用，這種在英語教學中全面性的應用，對于整個高中英語教學的質量水平的提升有著較大的促進作用[7]，值得我們去不斷研究和拓展，為高中英語教學發展提供依據。
（三）針對性地應用開展
視頻教學方法在高中英語教學中進行應用，為了確保應用的質量以及對于學生英語閱讀能力促進作用最大化的發揮，就必須采取視頻教學方法針對性開展的策略。所謂針對性開展的策略，主要在以下方面有所體現，其一，視頻教學方法的核心是視頻教學資源，視頻教學資源的種類是多種多樣的。以在教學中所應用的視頻為例，主要是動畫形式的視頻、真人講解的視頻[8]以及多種元素相結合的視頻，豐富程度不言而喻。但是在應用的過程中，學生對于每一種視頻應用的喜愛程度是不同的。在高中英語閱讀教學中，老師一定要抓住學生的興趣，學生感興趣的視頻形式可以較多地應用，以增加教學的效果。其二，視頻教學方法在閱讀教學中的應用，對于閱讀教學中較為復雜的內容，一定要進行針對性的教學。例如閱讀教學中，文章大意的理解是較為簡單的，文化詞句的分析是較為復雜的，因此就可以進行針對性的視頻制作，重點講解較難的內容，這對于學生閱讀能力整體層面的提升是十分關鍵的。
（四）學生自主學習能力的培養
為了使得視頻教學方法能夠在高中英語閱讀教學中更為有效地應用，并且從能夠長遠影響學生發展的角度出發，筆者認為，學生自主學習能力的培養是十分重要的。學生自主學習能力的培養對于視頻教學方法在高中英語閱讀教學中的應用的作用，有著以下層面的體現。首先，學生自主學習能力的培養，使得學生有能力有意識地在課下大量的空閑時間里，利用教學視頻進行學習，學生的學習能力以及課程知識水平將大大提升。[9]其次，自主學習能力的培養使得學生在課堂教學中，更容易理解教學內容，更加容易理解抽象的事物，大大提升了課堂教學的有效性。自主學習能力的培養，不僅僅對于學生英語閱讀能力的提升有所幫助，對于學生其他課程的學習以及學生今后的發展都有著十分積極的作用。自主學習能力的培養方式十分豐富，重在引導，老師可以結合英語閱讀教學，給學生布置相應的學習任務，經過這種長時間的引導，學生的自主學習能力將得到有效提升。
（五）反饋機制的建立
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一、英語閱讀教學的現狀和發展趨勢
經過多年教學一線的觀察和調查，筆者發現學生的閱讀水平掌握不均衡，對背景知識的掌握不夠，推理判斷能力薄弱。這既和學生本身基礎知識薄弱有關，同時也和閱讀課的教英語教學方法有很大關系。目前，限制我國英語閱讀教學的桎梏主要是：
1.文化背景知識的匱乏 我們大家知道，語言是扎根于文化這塊土壤的，東西方文化的差異給英語閱讀教學帶來較大的困難，除去區域的限制外，存在這種問題的根源主要在于教師的知識不夠廣博和學生閱讀能力的欠缺。
2.教師在英語閱讀教學過程中缺乏有效的教學手段和訓練方法 目前，我國英語教學大多依然采用傳統的教學方法和手段，就是老師臺上講，學生臺下聽，很難調動學生英語學習的主動性和積極性。對于課文，老師是逐字逐句的解釋分析，很顯然這對于學生閱讀能力和對整篇文章的駕馭能力的培養，并不是有效的手段。
但是，隨著認知語言學、心理語言學、應用語言學、語言習得、教育學等學科在閱讀研究中的深入探索以及西方修辭學、對比修辭學和語篇語言學的相關理論及其新發展，勢必會引發英語閱讀教學的一場新的革命。
二、重視教學方法的改進
目前雖然有各種教育教學理論可為閱讀教學提供指導，但實際可操作性并不強。傳統英語教學太注重詞匯訓練，會剝奪學生英語閱讀學習的興趣，因為在閱讀中令學生感興趣的不是詞匯、語法結構，而是篇章本身所蘊含的思想、觀點及趣味性等。因此，教師應采用一些比傳統模式更有助于提高學牛閱讀理解能力的教學策略。通過一線教學的觀察和總結，筆者發現以下教學方法取得良好的教學效果：
（一）堅持養成訓練
英語教學的最終目標是進行交流。口語訓練對閱讀理解有正面的幫助作用。傳統觀的英語教學觀對英語課程的教學理解不夠全面，教學中只滿足于學生對語言形式的理解和訓練，忽視對語言應用掌握。語言不僅是指語言的音、形、意統一，同時也指學生對所學語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強調使用語言的得體性。這樣才能達到交流思想的目的。這種交際情景的真實性，是學習語言的生命和實質，交際才具有實用性和有效性。這種語言學習的養成教育，不僅使你的學生能在考試中脫穎而出，而且使一代人會終身受益。
（二）注重教學策略，培養學生閱讀的技巧
為了培養學生用英語思維的習慣和能力，首先，在教學中注意以下幾點：①采用直觀教學手段，把英語和事物直接相聯系，讓學生直接理解、直接記憶；②采用純英語教學，讓學生直接用英語理解英語。其次，在英語教學中要求學生在閱讀時以意群為單位，而不是逐個單詞地閱讀。這樣逐步練習，可以一次連續讀完幾個句子，可以快速掌握文章大意。第三，要改掉不良的閱讀習慣。
（三）充分調動學生自學的積極性
自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。閱讀理解，費工費時，講解難度大，處理的不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。那么，我們怎樣培養學生的在閱讀方面的自學能力呢？
1.提供不同性質的閱讀材料，調動學生的閱讀興趣
英語閱讀能力的培養也要注重以人為本，針對個體差異，提供不同性質的閱讀材料，根據學生的個性特點來激發每個人的學習熱情，是培養他們自學能力的一個重要方面。
2.因材施教，注重潛能開發
教育教學是通過發展學生的一般能力并建立特殊能力的過程。與學生潛能開發的要求相一致。潛能開發要建立在個性差異的基礎上，因材施教，注重觀察能力的培養、注意力的培養、記憶力的培養和思維想象能力的培養。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰略上看，閱讀教學要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質上看，讀得懂，然后才說（輸出）得出，閱讀理解的重要性，由此可見一斑。
總之，閱讀教學既是常規教學的內容之一，也是素質教育的重頭戲。用科學的英語閱讀教學方法解決閱讀教學中遇到的各類問題。從而使每個學生能從閱讀學習中得到自我滿足，提高自信心，達到完善自我，具備良好的心態和社會適應能力。只有這樣，英語教學才能符合素質教育的要求，才能培養出高素質的外語應用人才。
【參考文獻】
[1]張曉明.英語專業閱讀課教學方法探索[J].西昌學院學報，2009，（4）．
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隨著世界經濟貿易一體化進程的加快，英語語言在各領域和各行業得到了廣泛應用和發展，英語的逐漸普及使社會生產和生活更國際化和前沿化。在國內外各類型企業，尤其是外貿企業中，對于英語語言的應用則成為企業正常運營的主要渠道，英語專業型人才已成為當今社會各企業急需的重要人才基礎。為了有效提升學生的英語語言技巧和英語交際能力，就需要加強英語知識的教育和學習，尤其要加強對文章閱讀和理解能力。因此，在迎合新課改要求的前提下，如何提升初中英語閱讀教學水平，有效采取切實可行的教學方法已成為教育體制改革的一項重要內容。
二、初中英語閱讀教學模式的基本現狀
英語閱讀是集單詞、詞組、語法和句型于一體的教學活動，也是有效培養學生英語運用和交際能力的重要途徑。當前初中英語閱讀普遍采取文章講解和問題分析相結合的形式，往往只注重英語基礎知識的講授，完全忽視學生英語語言綜合能力的培養，培養的學生根本不能適應新課改的基本要求，更不能適合現代化社會發展的需要。在英語教學過程中，一般都以教師為主體，一味注重語言知識滿堂灌的傳授方式，課堂上教師一直處于主動地位，學生往往處于被動地位，嚴重抑制了學生主體地位的發揮。在實施教學過程中，很多教師仍采取側重于閱讀材料進行語音、詞匯和語法等基礎知識的傳授上，這種傳統、固化、單一的教學模式，使課堂氣氛變得沉悶壓抑，大大降低了學生的學習興趣，削弱了積極主動性，嚴重制約了學生英語閱讀能力和語言運用能力的發展和提高。
三、改進初中英語閱讀教學方法的具體化措施
（一）認真導讀，激發學生的學習興趣
導讀是英語閱讀教學課程成功的前提條件，精心認真導讀能充分激發學生學習英語的興趣，并產生強烈的求知欲和探究欲，以便學生能全身心投入到整堂英語閱讀教學過程中[1]。例如，在講授Unit 3 Reading A一單元時，課堂導入可選擇符合學生心理和學生感興趣的話題做引領，首先直接引入開場白：Do you have a pet？于是有些學生會持肯定回答，然后繼續問道：What kind of pet do you like best？必然一些學生會回答喜歡狗這種寵物，于是繼續接著問：What dogs can do？同時也借助多媒體課件向學生演示一些關于狗的各種圖片，引導學生質疑并提出各類問題，讓學生們獨立思考并發表見解，再導入Dogs can help people a lot，這樣較大程度地激發了學生的學習興趣和學習主動性。
（二）用心精讀課文，提高閱讀理解力
速讀課文往往達不到既定的教學效果，這就要教師給學生預留足夠時間和空間，使學生以課后練習題為牽引進行整篇文章的認真精讀，在學生自己精讀文章的同時教師應該設計一些問題，并確保課堂保持安靜、和諧的閱讀氛圍，避免影響學生閱讀的整體思路和精讀速度，可采用如下方法了解和掌握學生對課文中心思想和文意的理解程度，因此可向學生提出若干相關問題。比如：What can a dog help a blind man？ After the manager led them to their room，John said，“ Excuse me，where is the fire exit？ Do you know why？What happened while John was asleep then what did he do？”這樣一系列邏輯性問題的提出，既促進了學生對于口語、語法的掌握，又還進一步提高了學生閱讀理解的能力。
（三）通過討論或辯論形式，增強學生創作型思維能力
教師可結合新授知識內容，提出相關的、恰當的話題，要求學生在限定的思考時間內自主組織語言，積極踴躍進行口頭表述，還可以將學生分為若干小組，通過辯論或討論的形式闡述觀點，最后由教師進行系統分析和總結[2]。例如，在講授JEFC 2A Lesson18“動物園的利弊”一單元時，教師將新授知識加以匯總，并提出了相關問題：Do you think it is good for animals to live in the zoo？Why or why not？在提出此兩個問題之后，將全班學生分為甲、乙兩組，甲組為贊成方，乙組為反對方，于是引導兩組就此問題展開激烈的討論，然后兩組分別派代表用英語闡述本組觀點并進行辯論。這樣有利于學生對新授知識的理解和掌握，并一定程度上加強了學生的創作型思維和創新能力。
四、結語
綜上所述，英語閱讀在英語教學中占據較為重要的位置，教師要結合學生的實際情況，采取各種教學方式和閱讀技巧，并不斷進行閱讀教學方法的探索和深入研究，以全面促進學生英語閱讀能力和英語語言交際運用能力的提高。
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2農村高中英語閱讀教學中存在的問題
結合自己的教學經驗，筆者對當前農村高中英語教學的現狀進行了深入分析，并總結了當前閱讀教學中存在的問題。下面，筆者將對這些問題進行一一闡述。
（1）農村高中閱讀教學重視程度不夠，過于片面
為了提高學生的英語綜合能力，讓學生取得較好的考試成績，農村高中英語教師往往十分重視各種閱讀技巧的傳授，讓學生在最短的時間內抓重點。但是，教師忽視了閱讀本身就是語言技能的重要組成部分。例如，部分教師在教學過程中，總是告訴學生要看每一段段首的第一句話，從而把握文章大意，但是卻忽視了文章中句式結構等的講解。
（2）農村高中英語閱讀教學方法單一
從教學方法來看，在閱讀教學的過程中，很多教師都把閱讀教學當做“精讀”課，按照講解生詞、補充詞組、拆分句子結構等流程進行；還有部分教師在教學過程中，只是讓學生劃一下重點單詞、詞組等，然后就草草結課。這些教學方法單一且陳舊，讓學生產生一種枯燥感，閱讀學習的興趣大大降低。總之，在目前農村高中英語閱讀教學的過程中，并沒有形成一套科學、完整、有序的教學方法，學生的參與度較低，學習效果也不是很理想。
（3）高中英語教師的專業素質較低
教師是學生學習過程中的重要指導者，教師素質的高低會對學生的學習效果等產生十分重要的影響。與城市相比，農村地區的經濟發展水平較低，就業以及進修的機會也相對較少。因此，高中英語教師的素質也相對較低。很多教師在課堂教學設計時，并沒有從學生的心理特點及水平出發，合理設置教學情境，導致學生的學習積極性及效率都較低，學生“舉一反三”的能力也相對較低。他們在授課過程中過分依賴教材，教法單一，課堂氣氛沉悶，甚至有些教師備課不切實際，不利于學生能力的提高。而從學生方面來說，農村高中學生的英語基礎知識不扎實，閱讀習慣不好，推理能力不高，嚴重影響了閱讀教學的順利開展。由此可見，當前我國農村地區高中英語閱讀教學過程中仍然存在很多問題，限制了教學水平的提高，對學生的全面發展也十分不利。
3提高農村高中英語閱讀教學水平的相應策略
英語閱讀教學水平的提高取決于很多因素，包括學生因素、教師因素、教材因素以及教學環境因素等。下面，筆者將從農村高中英語教師的角度出發，對提高農村高中英語閱讀教學水平的相關措施進行深入探討。
（1）充分認識英語閱讀能力對學生發展的重要性
只有充分認識英語閱讀能力對學生發展的重要性，教師才能積極投身于閱讀教學的過程之中。因此，各個農村高中英語教師必須深入了解英語教學的課程大綱，明確閱讀教學的主要目標等，充分認識閱讀教學的重要性，以便提高閱讀教學在課堂教學中的比重。同時，在日常教學過程中，教師要向學生闡明英語閱讀學習的重要性，將其置于與英語作文寫作、英語語法學習等同等重要的位置上，使學生自身也能認識到學會英語閱讀的重要性以及促進自身發展的積極意義。
（2）優化英語閱讀的教學方法
作為英語教學中的重要組成部分，閱讀教學效果的好壞與否將會對學生英語的綜合水平與能力的提高造成十分重要的影響。因此，優化英語閱讀教學方法十分必要，是英語教師應高度重視的問題。農村高中英語教師應該改革原有的整體閱讀教學模式，根據文章的實際情況，靈活選擇各個教學環節，甚至可以刪除部分不必要的環節。例如，教師可以刪除閱讀教學中的跳讀環節，將其改為精讀，使學生對整篇文章有非常深入的認識。另外，教師要多向學生傳授教學策略，讓學生學會分析閱讀材料的文體特點等。為了提高閱讀教學的實效性，教師應該合理分配教學時間，給學生留出一定的自我思考以及提出疑難問題的時間。
（3）提高英語教師的專業素質
如上文所述，農村高中學校中有部分英語教師自身的專業素質較低，無法真正落實閱讀教學的各項要求，影響了學生英語能力的提高。因此，各個農村高中學校應該加強對英語教師的教育與培養，多提供一些培訓與進修的機會，提高教師的閱讀教學能力。同時，每個教師也應該不斷審視自己，及時發現不足，而后嚴格要求自己，提高自己的專業素養；要積極地學習其它學校或教師先進的閱讀教學經驗，結合當前學生的實際特點，創新教學思路。另外，教師應該利用各種現代化多媒體技術，豐富閱讀教學的形式，調動學生的學習興趣，從而進一步提高教學效率。在備課過程中，教師應該充分考慮當前學生英語的實際水平，合理備課，設置教學內容，努力提高教學的實效性。除此之外，教師還應該幫助學生養成良好的英語閱讀學習習慣，提高其詞匯量，激發起學習興趣。
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一、初中英語閱讀教學中存在問題
1.教學觀念上的問題：許多教師在教學思想上， 沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。
2.日常教學中的問題：許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節。由于教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。
3.教學方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。
4.在課程設置上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。
二、初中英語閱讀教學策略
1.合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。
英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。
2.加強校本課程的研究和開發，提高英語閱讀水平的提高。
在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關文娛、運動，飲食文化，著名的節假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。
3.提高教師閱讀教學素養，全面規劃，保障閱讀教學順利實施。
教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。在教師的指導下加強閱讀訓練。
4.加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高。
為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。
（1）“語言點問題”的設計與作用。
根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。
（2）“整體理解性問題”的設計與作用。
隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力
（3）“趣味思考性問題”的設計與作用。
在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或后果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。
5.突出對學生閱讀技巧的指導和培養。
（1）應逐步培養學生對于不同體裁的閱讀材料采用不同的閱讀策略，有效地指導學生進行相應的閱讀訓練，比如：快速閱讀或限時閱讀。初中的閱讀材料以敘事性文章為主，可以通過指導學生進行略讀、跳讀，輔以適當的小組合作學習，理清文章中的時間、空間、事件發生的順序與關系：再配以一些思考性問題，組織學生討論，引導其抓住主題。
（2）感知文字獲取信息，抓住關鍵詞句歸納大意。
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2013年9月筆者對德宏職業學院2013級的三年制專科非英語專業的學生進行了英語應用能力A級考試閱讀技能摸底測試和問卷調查。摸底總人數為761人：閱讀部分成績為：313人及格，及格率41.3%。反映出以下問題：（1）學生英語基礎差，學習英語的興趣不濃；（2）英語課程設置不適合高職學生的特點；（3）英語教師授課方法跟不上時代的發展；（4）學生沒有養成良好的的閱讀習慣。
2 提高高職高專非英語專業學生英語閱讀能力的策略
英語閱讀教學效果的好壞直接關系到高職英語教學最終目標的實現，必須高度重視高職高專英語閱讀教學，要提高學生英語閱讀能力可以從以下幾個策略著手來進行。
2.1 以激發學生閱讀學習興趣為目標的英語教學策略
語言的具體運用會牽涉到如：情感、意志、信心、興趣等心理因素，因此重視學生閱讀學習興趣的培養就非常重要。
第一，在閱讀教學過程中營造濃郁的英語氛圍。為了激發學生學習英語的興趣，教師應適當采用生動、有趣的教學方法，提供給學生內容豐富的、難易適中的英語閱讀材料，并指導他們使用正確的英語閱讀方法，如：自主創辦英語報、自發組建閱讀興趣小組，通過做英語值日報告，自編情景會話，英語歌曲比賽、英文情景短劇表演、英語口語競賽、英語閱讀競賽等活動來激發學生學習英語的興趣。從而使學生產生強烈的學習要求和持續飽滿的學習熱情。
第二，緩解學生閱讀英語文章過程中的畏難情緒，增強學生學習英語的興趣。教師應注意在選擇閱讀材料時要充分考慮學生的現有水平，要選擇比學生的英語水平稍微容易的文章來給學生閱讀，以期增加他們對閱讀的信心，從而慢慢地培養他們閱讀興趣，引導他們愛上閱讀英文。
2.2 改進閱讀教學方法的策略
（1）以學生為主體的英語閱讀教學策略：在閱讀教學中，要以學生為中心，關注學生主體性的發揮。埃利斯（R.Ellis，1991）說過：“沒能給學習者提供自然交際機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進行。”在英語課堂教學中應該以學習者為中心，教師為中心的傳統教學模式已不合時宜了。第一、需要轉變教師的傳統觀念。教學過程是師生積極交往、良性互動、協同發展的過程。師生通過交往，構建和諧的師生關系。第二，需轉變教師的傳統角色。傳統教學模式中，教師講，學生聽，這樣的模式已經不適合當今社會的發展。教師的角色要從知識傳授者的角色轉向學習促進者的角色。教師應該培養學生的興趣、愛好，教會他們有效的學習方法，而不是只灌輸給他們知識。第三，轉換傳統的課堂教學活動模式。
（2）采取任務型教學法
任務型教學法在20世紀80年代逐步發展起來，是一種新興的外語教學方法。與傳統的填鴨式的教學方法相比較，任務型教學法學生能更主動地參與到學習當中，實現學習態度從“要我學”到“我要學”的的轉變。
2.3 增強學生的語篇分析能力的策略
詞匯、語法知識是英語閱讀理解能力提高的兩大要素。在此基礎上要提高學生的閱讀理解能力，還要讓學生學會分析語篇的。因此，在英語閱讀教學中，所選用的閱讀材料盡可能的涉及日常生活內容。教師教學生進行文章體裁特點的詳細分析，如：記述文、說明文、議論文等。最后讓學生研讀課文，進行更深層次的理解。使學生熟練地把分析語篇進行整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀實踐中，提高他們對整篇文章的理解能力。
2.4 擴大學生詞匯量的策略
影響英語閱讀理解能力的因素很多，就非英語專業學生而言，英語閱讀理解能力的好壞的關鍵主要是看學生的詞匯量，詞匯量越大，越有助于對閱讀材料的理解和分析，學生要想有效的進行閱讀，就必須擴大詞匯量。而擴大詞匯量最有效的方法是多閱讀。養成良好的閱讀習慣就會使閱讀活動進入一個良性循環。因此必須加強學生的課外閱讀以獲取詞匯量。
2.5 提高學生的閱讀速度練習的策略
閱讀速度是影響閱讀效率的重要因素之一。要提高學生的閱讀效率必須做好以下兩個方面的工作：第一，必須加強快速閱讀訓練。快速閱讀是一種有效的閱讀方法。大量的快速閱讀對提高學生閱讀速度和理解能力具有決定性的作用，。第二，教師還應注意培養和訓練學生的閱讀技能和技巧，有了行之有效的閱讀方法和技巧才會事半功倍，其中包括如何運用略讀跳讀兩種快速閱讀方法。然后，教師要有選擇性地講解文章中的重要語法知識結構和文化背景知識，幫助學生更好地理解文章。
2.6 培養學生的英語文化基礎以增強跨文化交際意識的策略
長久以來，在我校的閱讀教學過程中忽視了對中西文化差異的對比。一個民族的語言中儲存了該民族所有的社會生活經驗，更反映了該民族的文化。第一，英語閱讀是跨文化交際的一種，要透徹地理解讀物內容，提高閱讀速度和效率、掌握語言知識結構是關鍵，此外還得多掌握一些英語國家的風俗習慣、政治、宗教等等，這樣有利于更深入地理解所閱讀的材料所要表達的真實的含義。這樣在閱讀中才能做出正確的判斷和推理。
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【中圖分類號】G633.41
英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一。
目前初中英語閱讀教學中普遍存在以下一些問題：
1、教學觀念上的問題： 許多教師在教學思想上， 沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。
2、日常教學中的問題：許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節。由于教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
3、教學方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。
4、在課程設置上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。
根據對新的課程標準的理解和閱讀教學的現狀的分析，結合平時的教學實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：
一、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。
英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。
二、培養學生對各種不同文化習俗的求知欲，促進學生英語閱讀水平的提高。
在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，廣泛收集貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源下載、自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，多讓學生了解有關文娛、運動，飲食文化，著名的節假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等知識。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。
三、提高教師閱讀教學素養，全面規劃，保障閱讀教學順利實施。
教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料的難易制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間，在教師的指導下加強閱讀訓練，從而對英語閱讀的訓練提供有利保障。
四、加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高。
在初中學校針對英語教學方法的研究不夠，但是隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師應積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。
為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中對 "問題情景教學法"進行了嘗試，形成了以下的認識：
1、"語言點問題"的設計與作用。
根據閱讀課文材料，老師精心設計部分"小問題"，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。
2、"整體理解性問題"的設計與作用。
