引論：我們為您整理了13篇語文閱讀教學策略范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、自主閱讀教學策略――走向學生
語文新課程強調：要使學生能適應終生學習的要求，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求語文教師要改變傳統閱讀教學方式和目標，要以提高學生的認讀、理解、吸收水平的實際所需的閱讀方式、方法來設計訓練目標。教師可以利用自主閱讀教學方式，以便更好地走進學生，提高學生的閱讀能力。
自主閱讀教學就是在語文閱讀教學中，教師根據教學目標、教材的特點、學生學習的狀況及學生的學習準備情況對學生進行有效的激勵與指導，使學生自主地、主動地進行閱讀實踐，以培養學生的自主閱讀意識，提高學生的閱讀能力。
在閱讀教學活動中，教師要充分發揮學生的主體性，變學生的被動學習為主動學習，讓學生在自主、自覺的閱讀學習中通過發現、討論和整合等多種方法去閱讀感知，去判斷創新，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，使教學一步步走向學生、走近學生。
二、探究性閱讀教學策略――體驗、品味
隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，探究性閱讀教學作為語文閱讀教學的一種有效途徑和方法，受到越來越受語文教師的重視。那么，什么是探究性閱讀教學呢？新課程標準認為探究性閱讀教學應該堅持以人為本，“以學生為中心”，使學生能夠自主地去探索、去辨析，從而使學生獲得熟練的閱讀技能。
所謂探究性閱讀教學是指教師根據課文內容精心創設問題情境，引導學生圍繞一個開放性的研究專題，在讀書思考的基礎上，自主鉆研、探究、討論、研究、交流、深入研究課文。它不僅重視思維能力的培養，更要注重感性認識的培養。在探究教學過程中教師要讓學生自己去感受、去體驗、去品味。
三、個性化閱讀策略――讀出自己
閱讀教學過程是學生、教師、文本三者之間對話的過程。我國教育家葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中這樣比喻三者的關系：“文字是一道橋梁，這邊的橋站著讀者，那邊的橋站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這一形象的比喻深入淺出地解釋了閱讀的真諦。這也同時說明閱讀是學生的個性化行為，存在著個別差異。
對文本來說，教師和每個學生都是讀者，教師、學生都是通過閱讀文本去探尋作者的寫作思路，體會作者所要表達的思想情感。教師和學生的閱歷不同、理解程度不同，因此對文本的理解也不同;不同的學生由于有個性差異，理解程度也不同。因此，學生的閱讀行為是一種個性化行為，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，教師要鼓勵學生對閱讀內容做出個性的反應，要鼓勵學生確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應，甚至是將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計。在教學過程中我們始終應該使學生心靈舒展，使學生的個性得以張揚，鼓勵學生批判地、獨特地和創造地去思考，也就是要讓學生讀出自己。
四、創造性閱讀教學策略――發現、感悟
創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育的靈魂在于教人創新。人人都有創造的潛能，這種潛能是可以開發和培養的。教師要善于運用創造性的教學方法挖掘教材中蘊含的創造因素，引導、啟發學生進行創造性的學習。閱讀求知的過程絕不是一個不假思索的全盤接受的過程，而需要閱讀者積極思考、主動求索，進行閱讀的再創造。
創造性閱讀是指教師在充分發揮學生的主體意識、充分尊重學生個性發展的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字對課文反復吟詠、細細體味，讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有的獨特的感悟和新異的結論。
創造性閱讀的實質就是學生在極具個性的閱讀評價和賞析時有超越課文希望說明的道理，產生出“超文本”的效果，在這種情況下，教師就不應該拘泥于統一認識，而要鼓勵這種大膽的創造，保護學生的新發現和新感悟，從而培養學生的創造性思維品質。
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一、小W語文群文閱讀的現狀
1.閱讀資源匱乏
目前，小學生基于課本的閱讀量根本不能達到新課程改革后所規定的閱讀量。尤其是對于地方小學，由于教學資金的缺乏，很多學校沒有圖書館，學生沒有足夠的閱讀資源，想要讀書就要自己購買，極不利于群文閱讀的實施。教師必須想辦法增加學生的閱讀素材，才能保證群文閱讀的順利實施。
2.教師教學理念落后
我國的應試教育根深蒂固，許多教師的教學觀念落后，教學方法都以提高學生的考試成績為目的。在傳統的小學語文教學中，教師通常都是對單篇課文進行逐字逐句地解讀，然后歸納中心思想。因為群文閱讀是教師將具有同樣特征的一組文章進行組合，指導學生進行閱讀，并針對某一或多個議題與學生進行討論，傳統的教學理念不利于群文閱讀的開展。
3.群文閱讀實施困難
小學生由于年齡和知識水平的限制，閱讀能力比較低下，而群文閱讀要求學生在短時間內閱讀大量素材，并針對議題進行討論。這對閱讀水平低下的小學生來說難度很大，稍有不慎就容易打擊學生的閱讀積極性與閱讀興趣，不利于群文閱讀模式的實施，不利于提高學生的閱讀能力與閱讀水平。
二、小學語文群文閱讀的必要性
1.拓展學生的閱讀范圍
在傳統的語文閱讀教學中，學生都是進行單篇閱讀，群文閱讀是學生在教師的指導下對具有同一特征的一組文章進行閱讀。相比之下，群文閱讀在單位時間內大大提高了閱讀量，拓寬了閱讀范圍。隨著新課程的改革，閱讀教學在語文教學中所占的位置越來越重要，群文閱讀是能夠提高學生閱讀能力的重要方式。
2.提高學生的閱讀速度
在信息化時代下，信息的更新與傳播速度越來越快，每天都會接受大量的信息，這對閱讀速度是一個巨大的考驗?，F代社會的競爭如此激烈，往往需要短時間內閱讀大量信息獲得所需知識來提高自身競爭力。而快速閱讀能力的培養需要大量的閱讀為基礎。相比傳統的單篇閱讀教學，群文閱讀教學模式更有利于培養學生的快速閱讀能力，掌握閱讀技巧，加快閱讀速度。
3.培養學生的思維能力
在應試教育模式下，在落后的教學觀念下，單篇閱讀教學并不重視學生的思維能力的培養，教師往往不夠重視學生在閱讀中提出的看法與意見，從而大大限制了學生思維能力的發展。在群文閱讀模式下，教師提供閱讀資料，學生自主閱讀，教師進行適當指導，師生圍繞同一個議題進行探討，學生能夠暢所欲言、各抒己見。群文閱讀模式極大地鼓勵了學生進行思考，培養了學生的思維能力。
三、小學語文群文閱讀教學策略
1.素材的選擇結合實際
新課程改革要求形成課堂上以學生為主體、教師為主導的教學模式，教師在教學中應該尊重每一位學生的水平與能力。在群文閱讀教學模式中，教師在選擇教學素材時應該立足于學生的個性與能力，尊重學生的能力，考慮到實際情況，選擇合適的教材，從而不斷提高學生的閱讀能力與閱讀水平。
2.教師進行適當指導
在群文閱讀教學中，應該以學生為主體，教師進行適當的指導，起到主導大方向的作用。（1）教師要提前準備好閱讀教材，將選擇的閱讀素材進行有機結合，有助于學生更順利地閱讀，不能雜亂無章地發給學生。（2）在閱讀過程中，教師應該圍繞議題對學生進行引導。（3）教師確定的議題要具有啟發性，有助于學生在閱讀和討論的過程中發散思維，起到教學效果。所以，在群文閱讀教學中，教師的適當引導是必不可少的。
3.議題的選擇具有橫向性
議題的選擇在群文閱讀教學中具有非常重要的作用。群文閱讀是教師將具有同樣特征的一組文章進行組合，指導學生進行閱讀，同時針對這組文章選擇一個或多個議題與學生進行討論，并達成共識。教師應該選擇合適的議題，可以橫向連接所準備的每篇文章，從而培養學生獲取信息、整合信息的能力，確保教學效率，提升學生的閱讀能力。
綜上所述，群文閱讀教學在小學語文教學中的運用與實施，有利于提升學生的閱讀能力與閱讀水平，提高獲取信息與整合信息的能力。但是我國目前的小學語文群文閱讀教學還存在一些問題，需要教師不斷尋找方法進行創新，提升教學方法，轉變教學理念，使群文閱讀更好地滲透進小學語文教學中。
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初中語文教學包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個部分，其中閱讀教學又糅合了語言的積累、理解、運用和情感的熏陶，是語文學習的重中之重。教學中，教師要緊扣字詞句段篇，切近學生的興趣和生活需要，基于文本，進行初中語文閱讀教學。
一、基于文本的認知性閱讀教學策略
1. 字詞語境理解教學策略。字詞的理解離不開所在的句子和語言環境，結合語境理解字詞意思又有利于深入理解文本。如，在教學《老王》一文時，為了幫助學生深刻了解老王的性格，從而進一步理解文章主題，對于“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子”的理解，就應抓住關鍵字“攥”，結合語言環境分析――老王在當時的處境下還能給楊絳一家送東西，楊絳反而給錢，“善良”誤解了“善良”，致使幾年過去以后，漸漸有了“愧怍”之情。
2. 字詞溯源理解教學策略。對于有些篇目的閱讀教學而言，追溯字詞的本義，有利于獲得獨特的閱讀感悟和體驗。如，教學《記承天寺夜游》一課，在引導學生理解“閑人”的含義時，不妨對“閑”字溯源。當學生了解“閑”字的意義后，再結合蘇軾的生平處境，讓學生理解此文主題就會更容易。
3. 誦寫強化教學策略。語文學科工具性的特點，決定了學生語文素養的提高，一定要建立在加強語文基礎知識積累的基礎之上。背誦有規范語言、積累語言材料、積累篇章、積淀學習習慣、培養學習興趣等多方面的意義，加強背誦是語文學習走向成功的基本條件。因此，語文教學必須從多讀多背入手，對那些要讀要背的文章，要誦寫結合，這樣才能形成夯實的語文基礎，真正解決語文教學的積弊。
二、基于文本的理解性閱讀教學策略
文本意義的理解是閱讀的核心，也是語文教學的核心。語文閱讀教學的目標之一是對文本要有自己的情感體驗，能領悟作品的內涵。因此，基于文本的理解性閱讀教學策略有：
1. 深鉆教材，精研文本。教師對教材編排的理解和對文本意義的把握直接影響教學效果，所以課前教師務必深鉆教材，精研文本。如，《斑羚飛渡》雖然入選到動物單元，并且編者也在誘導師生樹立人與動物共存的意識，思考人與動物的關系，但從《斑羚飛渡》文本本身出發審視文章的主題，應該達不到編者的這些意圖，或者要大打折扣，所以教師在教學時，應深鉆教材，精研文本。
2. 依文究理，生為主體，師為主導?；谖谋镜睦斫庑蚤喿x教學，就是要讓學生依托文本，真正找回自己的主體地位。這其中不能忽視教師的引導作用。要在閱讀中理解，在引導中理解，在樸實的教學中理解，不超越文本理解。例如，在教學《范進中舉》時，關于讓學生理解細節描寫對于刻畫人物性格的作用時，可以把范進中舉后發瘋的丑態，和《儒林外史》第六回《鄉紳發病鬧船家，寡婦含冤控大伯》中刻畫嚴監生不肯咽下最后一口氣的場景進行比較閱讀。教師引導學生通過品析人物在特定場景中的語言、動作和外形，充分依托文本語言增強教學效果。
三、基于文本的創造性閱讀教學策略
閱讀教學應提倡對文本的創造性理解，重視有創意的閱讀。對文本的創造性閱讀就是要創新文本，即創設新意境，創建新材料，創寫新語言。
1. 模仿遷移策略。學生語言的形成和發展離不開模仿，因此，閱讀教學應充分利用文本資源，讓學生進行有意識的模仿。如，在教學《理想》一詩時，讓學生模仿續寫詩歌，收效甚好。
2. 共因遷移策略?；谖谋镜拈喿x教學，會讓學生在解讀文本的過程中形成一定的知識經驗、技能，而這種知識經驗和技能又會遷移到對其他文本的解讀中。所以只要能尋找到已有知識經驗、技能和受遷移文本間的共因成分，就有利于拓展學生的思維，提高語文學習能力。
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一、指導朗讀訓練，引導學生感悟
教師在課堂教學中可根據課文的特點，運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀、表演讀、分角色朗讀、配樂讀等多種形式朗讀來引導學生深入感悟文本，讓學生在讀中求知，在讀中悟情，在讀中悟理。
二、創設連續情境，引領學生感悟
在閱讀教學中教師應發揮自己的主導作用，講究一些方法，注意引導，從而提高學生的閱讀效率，使他們在感悟的實踐中逐漸形成閱讀能力。如在講授《荷花》一文的過程中，我采用了連續情境創設的方法，帶領學生去荷花塘一起觀賞美麗綻放著的荷花，并引導學生幻想自己是一朵美麗的白荷花，學生在這樣連續完整的情境中對課文產生了更深層的思考和感悟，繼而獲得了情感的觸動和審美的快樂。第一，用鼻聞花。當慢慢靠近荷花塘鼻子會聞到一種什么香味？順勢引導學生思路融入到第一段中，感受到荷花的香味撲鼻，體會出觀賞荷花的急切心情。第二，用眼看花。遠遠聞到撲鼻的荷花香，這種急不可待的賞花心情溢于言表，隨即融進第二段中，引導學生先想想所看到的荷塘美景，再讀讀文中的精美句段，最后運用生動的語言將腦海中的心怡美景講給組內的同學聽，與小組學生進行零距離地交流。有些學生說看到荷葉彼此之間緊密挨擠，像若干個碧綠的大圓盤，在“挨挨擠擠”“碧綠”“大圓盤”幾個詞組中領悟到荷葉長勢很美。第三，用心想花。引導學生幻想自己化身為那一朵白荷花的美好情境。第四，親身演花。教師飾演荷花，學生飾演多種可愛的小動物，動物與荷花毫無芥蒂地玩耍，盡心交流與互動。
三、緊密聯系生活，喚起學生感悟
要喚起學生感悟，必須與學生的現實生活緊密貼合，這樣能全面調出學生腦海中的信息模塊和經驗，作為叩擊美好語句的“催化劑”和領悟課文中心思想的準備條件。
四、注重動手實踐，激活學生感悟
好動是學生的天性，教師應遵循他們這種天性，為學生營造出動手實踐的空間，使他們真正感受到成功的美好體驗。激活學生的感悟，筆者認為可以從以下幾方面實踐。（一）預習方法的巧設計在教學中，我一直采用“讀、思、圈、注、問”的方法，即讓學生在預習時通過初讀幾遍課文，思考文章的大意及課后相關的問題，再圈出文中的好詞佳句進行積累，提出自己在預習課文時遇到的不理解的問題，并在初讀感知課文后，在印象深刻或感受頗深的語句旁加上一些批注（初讀感悟）。（二）多讓學生寫練筆在學完某些課文后，教師可以以課文為“例子”，設計一些內化語言，讓學生聯系自己的生活實際來表達真實感受，在運用中加深學生的感悟。比如我在教學了《學會看病》這篇略讀課文后，讓學生聯系自己類似的生活經歷寫讀后感，進一步加深了學生對課文的理解和情感的體會。（三）課堂上適當的表演將課文中語言文字以繪聲繪色的畫面映射到學生眼中，同時，學生也能融入一些自己的情感和創新，如在教學童話、寓言時都可以靈活運用。（四）有目的地安排實驗有的課文，教師可圍繞教學目標引導學生動手實驗，如教學《稱象》《一次成功的實驗》等課文時，便可巧妙地穿插相關的實驗，讓學生從實驗中去感悟文本。
五、運用比較品評，促進學生感悟
通過對各種詞組、語句和語序的對比查找，才能探尋出文章中語言的妙用之處，品悟出語言潛藏的蘊意和內涵。如（1）詞組比較?？刹捎锰鎿Q、增添、刪減的方法。（2）語句比較。將原句以反問句、感嘆句等形式來理解感受，也可通過擴句、縮句等對比感悟。（3）標點比較。如《精彩極了和糟糕透了》一文教學中有這么一句話“七點。七點一刻。七點半”我在教學時設計了一個問題：“在‘七點’‘七點一刻’之間為什么用句號卻不用頓號？”這樣，順勢引導學生帶著問題去閱讀思考，就能使學生悟出主人公小巴迪內心焦急等待父親的心情，以及感受到他迫不及待地渴望見到自己敬仰的父親，想得到父親的贊揚的心理。
六、拓展課外資料，誘發學生感悟
學生因受年齡和閱歷的限制常常會在感悟文本時遇到一些困難，適時引進課外資料，不僅能讓學生順利地解決疑問，擴大學生的知識面，還能在學生的心靈中掀起波瀾，加深他們對文本的理解。如我在教學《圓明園的毀滅》一課時，有一位學生提出：“為什么圓明園會被侵略者燒毀？”當時為了激發學生熱愛祖國文化、仇恨外侵者的情感，我伺機將現代史教育融入其中，使學生感知到了當時清政府腐敗和無能的本質，牢牢記住了我國蒙受的奇恥大辱。
七、尊重個體差異，保護學生感悟
新課程標準倡導一種全新的學生觀，指出“學生作為完整個體，都有各自的獨特個性，學生是不斷發展的、有創新潛質的個體?！蔽淖终Z句是情感傳遞的載體，學生都具有自己鮮活的想法和個性，對于相同課文、相同語句、相同詞組也會形成不同的理解感悟。因此，教師要尊重學生的個體差異，保護他們的感悟。在閱讀教學中，教師如果能放開手腳，拋棄顧慮，做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，多讓學生在積極的思維和情感活動中去體驗，去感悟，那么就一定會被課堂上學生那多姿多彩的獨特感悟而震驚。
參考文獻：
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小學語文 自主閱讀 教學策略 案例分析
小學語文教學作為我國素質教育基礎且十分關鍵的一個環節，其主要教學目的是為了在教學過程中不斷的培養小學生的創新思維能力、不斷的提升小學生的認知能力，而自主閱讀教學作為小學語文至關重要的一部分，其不僅可以幫助小學生在閱讀過程中提升自己的表達能力，還能幫助小學生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實際教學過程中，教師一定要充分利用新穎的教學策略，不斷激發學生對自主閱讀的興趣，在提高學生閱讀積極性的同時，讓學生體會到自主閱讀的真正魅力所在。
一、小學語文自主閱讀的教學策略
1.課堂導入形式新穎
小學生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發展還未成熟，上課時注意力很難長時間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學生注意力，激發小學生自主閱讀的興趣，教師在實際教學過程中一定要不斷的豐富課堂導入形式，充分利用新穎的課堂導入形式，在第一時間內抓住小學生的注意力，促使小學生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用
有數據顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學生時刻保持高度的注意力，還可以提高小學生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學生對文字書寫的記憶能力，提高小學生的語言表達能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優美范文，不僅可以為小學生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學生掌握不同句型的表達方式，進而可以提高小學生造句、書寫段落的能力。因此，在實際教學過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學生樹立良好的模范作用，進而激發學生的朗讀興趣。
3.注重開發學生閱讀思維
事實上，從看到第一個文字的時候，小學生的閱讀思維就已經被啟動了。在自主閱讀過程中，小學生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環來表示：對看到的文字所提供的信息產生疑問――對這個疑問積極進行推理――帶著疑問和自我推理對閱讀產生無限的期待，正是這個閱讀思維循環的存在才使得小學生的自主閱讀不斷的向前進行。因此，在實際教學過程中，教師一定要善于利用學生的閱讀思維循環，通過積極引領學生走進閱讀，注重開發學生的閱讀思維能力，進而引導學生進行更深層次的閱讀思考。
二、小學語文自主閱讀教學案例分析
1.豐富課堂導入形式――激發學生閱讀興趣
比如在學習蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時，為了能夠激發學生的閱讀興趣，并在第一時間內抓住小學生的注意力，教學工作者可以設計與金字塔相關的趣味問答，比如通過讓小學生在課前搜索一些關于金字塔的傳說故事，激起學生對金字塔好奇心的同時，還可以通過新穎的課堂導入形式激發學生的閱讀興趣，在吸引學生注意力的同時引導學生自主的進行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學生的注意力，激發學生閱讀興趣的同時，也能提高自主閱讀教學的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用――積累寫作素材
為了充分發揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領朗讀、學生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調動學生的積極性，鼓勵學生積極參與大聲朗讀。比如，在學習蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學生跟隨錄音體會不同人物其感彩的轉化是如何通過朗讀形式體現出來的，其次教師再對不同角色依次進行分析講解，然后再讓小組分別進行練習，最后由不同小組分別進行朗讀表演，再由教師和學生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發揮朗讀的作用，還可以調動學生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學的課堂效率。
3.開發學生閱讀思維――提升學生閱讀思考能力
為了能夠不斷的開發學生的閱讀思維能力，進而提升學生的閱讀思考能力，教師在實際教學過程中，一定要積極引導學生打破局限，將閱讀的關注點放在整體而不是具體章節或段落，還要不斷提升學生快速準確捕獲關鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養學生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學習蘇教版5年級教材中《鄭和遠航》這一課時，教師一定要積極引導學生抓住題目中的關鍵字眼――“遠航”，并培養學生正確提出疑問――鄭和為什么“遠航”？除此之外，還要積極引領學生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發學生的閱讀思維能力，提升學生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學的課堂效率。
小學語文自主閱讀教學既是小學語文教學的關鍵環節，也是小學語文教學的難點所在，但更是提升小學生綜合能力的關鍵。因此，教學工作者在實際教學過程中，一定要不斷的提升自身的教學策略，通過豐富課堂導入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發學生的閱讀思維能力等策略，在激發學生自主閱讀興趣的同時，提升小學生的自主閱讀水平。
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一、通過模仿閱讀培養學生具有正確的語調
小學生需要在最初學習的時候，掌握正確的學習方法，使學生打好堅實的學習基礎，更好地在閱讀學習中感悟生活。例如，在學白的作品《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師用多媒體給學生播放標準的閱讀語調與發音，要求學生一邊聽一邊模仿閱讀，讓學生感受正確的閱讀方式，最后，教師進行考查，對學生的表現給予積極的鼓勵。通過這樣的教學策略，培養學生能夠養成獨立閱讀的習慣，通過自己的理解走進詩情畫意的情景中，成為課文中的人物，深刻地體會作者的感受與表達的情感，并在自己未來的生活中利用學習到知識去解決問題。
二、通過比賽閱讀激發學生的學習熱情
學生通過閱讀的過程可以更好地認識世界，了解社會的發展與變化，是學生學習中重要的學習環節。例如，在學習陳b的《為中華之崛起而讀書》時，教師給學生布置有關課文的問題，讓學生進行閱讀比賽，看誰在閱讀中找到正確的答案，最后教師給學生肯定和糾正。通過這樣的教學策略，提高學生的知識面，使學生具有發散性思維，主動地學習語文知識，從而提高自身的綜合能力。
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英國作家劉易斯?卡羅爾的《愛麗絲漫游奇境》，讓讀者跟著愛麗絲的腳步進入她的奇幻旅程；臺灣現代作家龍應臺的《親愛的安德烈》講述一對異地母子用書信的形式加深對彼此的了解，同學會不由自主地融入他們的對話，用另一種微妙的角度去感受他們的內心世界……閱讀一本好書，同學們會自發地學習書中的人物是怎樣待人處事，怎么考慮問題和對待不同問題，怎么把事情做得更完美。怎樣讓學生去理解這些？這就要著力于教學策略了。
一、小學語文拓展閱讀開展的益處
1.從個人能力上分析
可以提高學生的語言表達能力，愛閱讀的孩子，在語言表達上能力是非常強的，因為他吸收了書本上的內容，豐富的閱讀知識使他的個人世界非常的寬廣；可以增強學生的知識理解寬度；扎實的語文基礎，在今后面對閱讀型的題目時能比不愛閱讀的孩子更加具有優勢。
2.從個人形象上分析
閱讀不光是能給學生帶來腦力方面的收獲，更能讓喜愛閱讀的學生得到一份天然的書卷氣質。豐富的閱讀帶給他們沉著應對社會的涵養，以及知識作為后盾而產生的無形的力量。
二、關于教學策略的淺議
一是，一個人窮盡一生都讀不完全世界的書，我們的拓展閱讀要根據自身的教材來拓展，不是盲目選幾本學生閱讀書本這么簡單的事。通過理解和研究課文的內容，根據相關類別的內容，通過拓展，使得本課程內容得以延伸和加強，借此來達到更好的效果。通過拓展內容而讓學生喜歡看相關書籍，經典故事給他們很多啟發，考試時寫作文從來都不用愁，這也是需要選擇好的閱讀內容的目的。
二是，根據新教改的中心方向，實現生動的教學，即拓展閱讀也要作好教案，用豐富的多媒體來向學生們展示一個生動、吸引他們的故事。小學生的特性區別于中學生，他們好動，專注力不高，適當注入豐富多彩的拓展閱讀作為一個教學手段，能取得相當卓越的效果。通過課本內容，來拓展更多相關的信息，不但會讓學生加深對課本本身的理解，更能引發學生的好奇心和探索精神。
三是，單一的教學手段不再適合現階段的教育，要考慮到學生的特點，讓他們互動性地學習。適時開展討論課，把教學內容通過教師多方式的教學后，再讓同學和教師或同學和同學之間進行討論理解。這種思考問題的方式就會大大增強學生的理解力，他們把閱讀得到的知識拓展到更寬廣的空間中，以主動性好的學生帶動主動性差的學生，學生之間的互相影響會比教師的生輸硬灌更容易讓學生接受。
四是，根據學生的特點，針對性選擇拓展閱讀的方向，讓學生自發地喜歡閱讀，這才是我們的教學目的。要提高學生的自動性，就要精妙地安排緊湊課堂時間，教師要考慮到學生的心理特點，以及現階段學生群體愛關注的內容，才能激發學生主動關注的熱情。
五是，小學生還處于幼兒時代的一個新的轉換期，動畫片將他們的眼球牢牢地吸引在屏幕上，這也是當前孩子不愛讀書的一個重要原因。要想把學生的注意力引導在書本上來，可以根據時興的動畫片，找到相關的書本資料或者其他多媒體信息，來提高學生的興趣，從而達到一個正確的引導。
六是，一個好的習慣，可以讓人受益一生，拓展閱讀也將是培養閱讀習慣的一個重要手段。不同于其他的教學模式，拓展閱讀不僅會受到學生的歡迎，在家校結合中，家長也會非常支持教師培養學生的閱讀習慣。通過前幾個步驟收到了一定成效后，現在就要著重于堅持成習慣。在學生的學習模式中注入一種新的程序，從被動到主動，從課本到拓展，從拓展到自發參與，這是我們教育者所期盼達到的教學目的。
三、結語
根據新型教育的發展，我們的小學語文要求將會越來越高，通過拓展閱讀來實現提高小學生語文能力是一個影響長遠的最佳手段。教師在教學中如何有效提高學生的閱讀能力，是值得好好研究的一個課題。為國家培養更優秀的全素質人才，為學生鋪就將來的學業道路，是每一個教育者的職責。怎樣通過拓展閱讀來實現小學語文水平的提高，作者以教育策略淺議作為教育人的一個參考。
參考文獻：
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一、閱讀教學中巧妙激發學生的興趣
閱讀興趣是閱讀動機中最活躍的一份子，是閱讀的“凝聚力”。教師對一堂閱讀課創設相關的情境，激起學生的學習興趣，這樣就能讓學生的學習由被動變成主動。例如，將學生閱讀的課文以講故事或者播放多媒體的形式向學生展示，學生此時會產生本文的相關聯想，這就能吸引學生尋找學習文本的方式，從而通過閱讀文本，了解重點內容，師生探究并最終解決疑惑。由于閱讀的高層次境界是審美，對于讀者來說只有把文本當作一種美的事物來追求的時候，才能激發自己鑒賞的興趣，所以教師上的每一堂課都要讓學生有美的感受，再加上教師的評點，取得理想的課堂效果并不難，這樣這一堂課才能接近成功。
此外，教師鼓勵學生選擇閱讀材料的時候，還要考慮到學生的閱讀興趣，謹慎選擇文本。在推薦給學生閱讀的書籍之外，還要給出學生選擇其他文本的余地。語文新課標還明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，可見教師應指導學生充分利用這些資料來提高學生閱讀的興趣，鼓勵學生多讀一些文質兼美、閃爍著人性之光的書目，陶冶學生的人文情操。
二、閱讀教學中要培養學生的創造性思維
在傳統課堂中，教師只重視教學結果的現象十分嚴重，對學生的思維過程不屑一顧，壓榨學生的想象力，表現在以“機械的背誦閱讀答案”的模式去灌輸自己的學生，這就意味著閱讀教學這種師生互動的動態過程根本沒有奏效。語文新課標提到：“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發展。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法?！币敫淖冋Z文閱讀教學目前的狀況、提高語文教學效率，僅僅依靠學生的自主創新是遠遠不夠的，主要在于教師在閱讀教學方面的創新能力，教師要以自己的創新行為去帶動學生。所以廣大語文教師要重視學生思維的發散和集中，并且要有存異的教學思想。說到底是從多角度去培養學生尋找問題的答案，即從一個目標起點出發，沿著不同方向，從不同角度，提出設想，尋找解決問題的途徑。
此外，中學語文教材中有很多培養學生合作探究學習的板塊，在課堂中，廣大語文教師要利用這一現有的內容，激勵學生大膽想象，充分展示自己的個性，給學生充足的想象空間，讓他們在語文閱讀的海洋中體會到自己的價值，從而對閱讀充滿信心和正能量。學生在閱讀文本時不墨守成規，不唯書是信，能發現自己感興趣的新成分，同時能使用自己獨特的方法，別出心裁想別人之所未想，見別人之所未見。并且在閱讀中那些新穎獨特的發現對學生發展來說具有現實意義和借鑒作用。
培養學生創新精神還要求語文教師準確的把握文本的深層次內涵。例如，在講授朱自清的《背影》這篇課文時，父子之間的愛是表象，學生很容易讀出感悟，但是除了愛之外，父親與作者之間的隔閡也是文本的深層意蘊，另外，教師還要從深處挖掘作者對父親真正的情感是自責與懊悔。這些都是需要教師在講授的同時帶領學生體會出來的東西。教師要帶領學生走入文本，把握人物的思想，這樣才能接近作者的意圖。
三、閱讀教學過程中教師要突出對閱讀方法的指導
在語文閱讀課中，教材、現代化的教學設備等教學手段都和教師與學生有著復雜的信息傳遞關系。那么，師生之間的信息傳遞方式就構成了種種不同的教學方法。在閱讀教學過程中，教師指導學生精讀與略讀的方法尤顯重要。葉圣陶先生對精讀和略讀有著自己獨到的見解：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！惫P者認為二者應該結合應用，才能很好地掌握語文閱讀方法，提高課堂閱讀質量。
此外，教師要對閱讀教學方法有很好地專業性和研究，主要表現在主動積極，勇于探索；專心研究，獨立思考；質疑問難，協商合作；敢于發現，習慣總結。如此一來，學生在課堂中有太多的問題向老師提問，就為師生平等協商式的討論打下基礎。所以，學生正確的提問方式應該是：首先表明自己的觀點和理由，再詢問教師的看法并與之討論，對教師的觀點有何見解，要及與之質疑和討論。教師還要利用多元解讀的重要性，去提高學生的閱讀狀態。要引導學生從新的視角并且多角度的建構對文本的解讀。例如，著名詩人李商隱的《錦瑟》一詩，解讀其主題有很多種，譬如“悼亡說”“詠嘆身世說”“戀情說”等。對于種種不同的解讀，教師沒有任何理由給予否定。學生的不同理解，實際上表現了對文本主題的不同解讀，并且都是言之有理的。所以說對于同意文本的多元解讀是可以開闊學生的思維，并對其閱讀能力是有著十分重要的好處的。
四、掌握學生的閱讀的成效，建立有效的反饋機制。
教師作了大量的工作指導學生閱讀。但是教師只是要求學生去閱讀而沒有掌握學生閱讀的成效，甚至不知道學生閱讀了什么內容，那么老師所有的培養學生閱讀的工作都是失效的，就像風箏斷了線、馬失去了韁繩。特別是課外閱讀，因為在課外進行，更無法知曉。這時我們要掌握學生閱讀的成效，怎么辦呢？就要建立有效的反饋機制。
針對這一情況應該開設閱讀課，比如每周一第七節課為閱讀課。閱讀課安排為：第一，全班同學把自己前一個星期包括周末讀的作品，用幾句話概括介紹給全班同學。第二，同桌之間讀書筆記的相互交流和批改，然后七嘴八舌評講，最后教師做出點評。第三，“我讀得最好”的環節展示。在這個環節中學生有聲有色的介紹自己喜歡的作品。這樣的反饋收到了良好的效果，同時其他同學也學到了新的知識，使閱讀課成了課內閱讀和課外閱讀的橋梁。這樣真正的使大量的閱讀落到實處。老師和同學都有了看得見、摸得著的實實在在的閱讀收獲。才能真正達到了閱讀的目的。
總之，中學語文閱讀教學是語文教學中最重要也是最復雜的一環，是一個龐大而復雜的系統，對于中學生語文能力的發展起著至關重要的作用。作為廣大語文教師，必須不斷地探究更多的閱讀教學方法，不斷地提高學生的語文素養，使其能更好的適應這個飛速發展的社會。研究表明，語文教育不只是一項單純的技能訓練過程，而且是一個陶冶性情、促進文化素養生成的動態過程?！彼哉Z閱讀教學方法與呈現的形態是豐富多彩的，主要在于教師能否有對其創新的勇氣和鉆研精神。若能克服種種困難以文本解讀為基礎，再配以精彩的教學設計，那么一堂生動精彩的課堂就能完美的呈現在學生們的眼前。（作者單位：哈爾濱師范大學文學院）
參考文獻
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《新課程標準》曾經明確提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！彼栽谛W語文的教學中我們的教師有義務為學生創設一個良好的教學環境，搭建一個學習、探究的平臺，讓學生在教師的指引下完成閱讀的任務。那么
怎樣才能在小學語文的閱讀教學中培養學生們的自主閱讀能力呢？下面筆者就結合自己的教學實踐和經驗來談談小學語文閱讀教學的策略。
一、激發興趣是學生自主閱讀的動力
偉大的教育家孔子早就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币粋€人之所以能鐘情于一件事，最關鍵的就在于興趣。同樣，在小學語文的閱讀教學中，我們也應該關注到這一點，在教學實踐中我們可能也發現了學生學習閱讀的興趣才是激發學生自主學習的原動力。因此，在教學中我們不能忽視這一因素，并且我們要為學生們創設一些有趣的情境，激發學生自主閱讀的興趣，從而培養學生自主閱讀的能力。下面我們結合教學實際來舉例分析一下。
1.引入情境，激發探究心理
在上課時，尤其是面對小學二年級的學生時我們要了解學生們的心理特點，對于他們來講，好奇心是學習的動力，所以為了讓學生們更好的投入到自主學習的閱讀狀態中，我們的教師應該為學生們創設一個合適的情境，從而激發學生探究的心理。比如，在講《充氣雨衣》這一自讀課文時，筆者用生活中的實例進行了談話式的導課方式，以帶入學生走進課文情境，筆者是這樣導入新課的：孩子們，下雨的時候，有的人穿著五彩繽紛的雨衣在雨匆忙的穿梭、有的人則在雨中盡情的嬉戲，真像一幅美麗的充滿動感的畫兒。不過，美中不足的是，雨水總是會順著雨衣的下擺流到褲腿上。想必你在日常的生活中也遇到過這樣的困擾，那你們想過怎么解決這個問題嗎？但是，有一個叫小林的孩子，他很聰明就想出了一個好辦法，你們想知道這個辦法嗎？那接下來我們就自讀課文，看看小林到底想出了什么樣的辦法呢？當我說完這些話，提出這樣的問題后，學生們紛紛讀起了課文，都想一探究竟，看看小林到底想到了什么樣的好辦法。這樣以來，學生們就在老師創設的教學情境中走入了閱讀文本，從而使學生真正的參與到了閱讀的教學中來了。
2.利用情境，激發學生學習動機
單調傳統的授課方式不僅使學生對學習產生厭煩的心理，還影響教學效益的提高，因此在閱讀教學中，我們的教師要學會利用一定的教學情境并形成連動的整體情境來激發并維持學生學習的動機。
我們還以《充氣雨衣》為例，當學生帶著問題走入了文本，他們在整體感知文章的基礎上找到了小林解決問題的方法，但是這僅僅是我們的一個教學目標，為了讓學生從課文中感知更多，筆者又設置了這樣一個問題情境：為了把雨衣改一改，小林一直在想啊想，從這句話中我們得到了那些啟示呢？這樣問題提出后，學生又對文章進行了一個略讀，最終學生們獲得的啟示就是當生活中遇到難題，我們不能放棄，而是要積極開動腦筋去解決。通過這樣的問題情境，學生一次比一次的更深入了閱讀文本，在閱讀中為了解決教師提出的問題，學生自然而然的就開動了腦筋進行思考和探究了。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文閱讀的學習方法，這樣才能讓學生在毫無學習壓力的狀態中積極參與、主動探究。要想做好這一點，我們的教師必須教給學生方法，讓學生自主閱讀、自主發現、自主提高。
1.小組合作，開辟自主空間
教師是教學的組織者和引導者，所以在平時的閱讀教學中，我們有義務引導學生自主參與到學習中來，為了充分調動學生學習的主動性，筆者常常采用小組合作的教學方式。不過，筆者在此要多贅述一句，對于二年級的學生來講，我們使用小組合作的學習方式不能過于頻繁，學生還小，不管是學習能力、思維水平、自控能力都不是很高，如果^度的采用小組合作的學習方式反而會適得其反。因此，在閱讀教學中，我們的教師要選擇合適的文本內容適當進行小組合作的學習，從而為學生開辟自主學習的空間。
比如，筆者在教學《蜜蜂引路》時，為學生提出了這樣的學習目標：一讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；二問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；三講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。在這種方式的訓練下，學生們漸漸就會在小組中自覺提出問題和解決問題了，從而提高了自己的閱讀能力和自主學習的能力，那我們閱讀的教學效果就會不斷提高了。
2.質疑問難，發現學習問題
提出一個問題往往比解決一個問題更有價值，古人也曾說過：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。所以，在平時的閱讀教學中我們的教師要善于培養學生質疑問難的能力，因為人的能力的養成，創造性思維的發展都是從提出問題開始的，為了更好的培養學生自主閱讀和發現問題的能力，我們可以從閱讀中的疑點處啟發學生進行發問，從而讓學生在自主閱讀中擦除智慧的火花。
比如，筆者在教學《狐貍和烏鴉》這一文章時是這樣安排學生學習的，先讓學生迅速讀課文，當讀完課文，讓學生提出問題，教師來回答。這樣的角色轉化讓學生來了興趣，紛紛向出題考考老師。讀完課文后，一個學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”還有的學生問到：“課文寫的是狐貍和烏鴉之間的故事，那與愛聽好話有什么聯系呀？”還有一個學生問：“學完這篇文章，我們明白了什么樣的道理呢？”筆者這樣的閱讀教學安排，不僅激發了學生閱讀的興趣，還發散了學生的思維，每個學生在讀課文的基礎上都提出了一個問題，看似一個簡單的問題，實際上是學生對文本思考后的質疑，這樣以來學生們的創新思維和能力就被激發出來了。
參考文獻：
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理、知識、寫作技巧等，在教學過程中，老師一定要加強教學策略的應用，有效引導學生展開閱讀學習。隨著新課程標準的逐漸實施，對于現代文閱讀的教學策略也提出了更高的要求，老師一定要予以重視，進而有效提高學生的閱讀能力。
一、培養學生的整體閱讀意識
在高中階段開展現代文閱讀的時候，一定要加強三步讀書法的運用。首先，將全文大致瀏覽一遍，掌握大框；其次，進一步揣摩文章的細節；最后，聯系全文融會貫通。根據這樣的教學策略展開現代文的閱讀教學，其閱讀過程就是從整體到局部，之后再由局部到整體，通過這樣的方式，可以加強對文章的整體把握。比如，在閱讀《故都的秋》這篇文章的時候，老師可以讓學生先進行快速閱讀，對文章的整體進行一定的感知，之后利用文章中的一句話，對故都的秋的特點進行概括；同時，老師還可以提出一些問題，如：文章的主題是什么？這樣學生就可以帶著問題進行閱讀，從文章中很快找到答案，并且根據自己的理解，表達自己的觀點。在學生表達完畢之后，老師就可以順勢提出文章學習的重點與難點，進而讓學生更加深入地理解故都的秋“靜、清、悲涼”的意境，并且通過文章的閱讀，還可以讓學生學習到一些景物描寫的方式以及情感融入的手法等。接下來，老師就可以引導學生進行詳細的閱讀，描繪文章的幾幅秋景，并且讓學生對其特點進行探討，加深學生對相關意境的體會。最后，老師一定要和學生一起探討：秋景應該是多姿多彩的，如：紅葉似火的香山、明澈如鏡的昆明湖等，為什么作者只是描寫了“靜、清、悲涼”的景色？在學生表達完自己的觀點之后，老師予以總結，進而完成整個教學過程，實現預期的教學目標，培養學生的整體閱讀意識，從而提高學生的閱讀水平。
二、加強學生情感的培養
在開展閱讀教學的時候，老師一定要加強個性化閱讀方式的運用，通過對現代文的閱讀，抒發學生的真實情感，進而體會文章的深層含義，不僅僅是在老師和教科書的影響下達到相應的教學效果，可以對閱讀文章進行主動的理解與體會。在閱讀文章的時候，老師一定要加強對學生情感的引導，促使其在閱讀過程中可以進行更加深入的了解。比如，在閱讀《荷塘月色》這篇文章的時候，老師就可以引導學生對文章中的景色描寫進行探討，并且讓學生闡述自己的觀點，充分發揮學生的主觀能動性，同時在此過程中，一定要加強學生個人價值、個性價值的體現，充分調動學生的真情實感，進而幫助學生進一步了解文章的主旨和作者要表達的思想。當然，在開展教學的過程中，老師一定要注意，讓學生進行自我發揮，并不是放任自流，而是要在有一定指導的前提下，帶領學生從不同的方面對文章內容進行賞析與理解，進而在閱讀教學過程中，充分體現學生的主體地位，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性與創造性，進而達到預期的教學效果，促進學生閱讀水平的提升。
三、加強學生和文本的對話
在語文教學過程中，教材文本發揮著至關重要的作用，在閱讀教學過程中更是不可取代的，所以，在教學過程中，一定要加強學生和文本之間的交流與對話。這里指的教材文本，已經不再是傳統意義上被理解、被復制、被記憶的對象，而是可以和學生展開積極對話的一種主體或者說是一種意識，其主要就是一種表達方式，和學生在一定程度上，展開積極、有意義的交融。在學生使用教材文本的時候，不再解釋和記憶，而是更深層次地理解。在教學過程中，將語文教材文本看成是主體，引導學生和其展開直接的交流和對話，加強學生對文本內容的理解，同時在整體上掌握文本的概況，進而通過對文本的感知與體會取代老師對文本的講解與分析，對目前的復制教學方式進行一定的改變，創新教學方法，促進學生學習興趣的提高，從而在學習過程中發揮好主體作用，促進學生閱讀水平的全面提高。
總而言之，在高中語文教學過程中，現代文閱讀占據著至關重要的地位，并且在高考中的分值也越來越高，一定要予以充分的重視。在開展現代文閱讀教學的時候，一定要加強對學生整體閱讀意識的培養，激發學生的情感，深入體會文章的深層含義，并且和文本展開對話，進而促進學生閱讀水平的提高，在一定程度上增強學生的語文能力。
參考文獻：
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小學語文自主閱讀教學的重要理論與小學生的自主學習息息相關，自主閱讀教學注重引導學生對學習過程的全程參與和全力體驗。自主閱讀教學具有主體性、建構性、過程性、開放性和互動性的特征。它們的互動存在于學生與學生、教師、文本以及與媒體之間。在閱讀教學課堂上，教師要根據文章不同的風格，針對不同的教育對象，精心設計出不同導語的類型。體現抒彩濃厚的教學，撥動學生的心弦，更好地激發渴求新知的熱望;哲理啟迪，則能把學生帶入神思遐想之中。這樣學生就會很快的被課堂氣氛所感染而集中注意力。
例如，教師說課文中的小朋友，看著彎彎的月兒，為什么覺得像小船，而不像香蕉不像鐮刀呢? 學生：“我知道了，香蕉好吃不能坐，而小船就可以坐上去了?！苯處?“小朋友講得真好。你們可以閉上眼睛，聽著琴聲，靜靜地聽著，看哪些小朋友飛向藍天，坐在月亮上了?！保úシ拧缎⌒〉拇窐非非诮淌依锘厥?，小朋友們果真閉上了眼睛，看上去顯得十分入神。教師:“哪些小朋友覺得自己已經飛上了月亮?”學生:“我飛上去了?！绷硪粋€學生:“我好像身子變輕了?！薄昂?，現在你們已經飛上了夜空，坐在了小船里。你們睜大眼睛看看，在月亮上看到了什么?”教師給學生們創造了環境借助想象填補了詩句間的跳躍，不僅讓學生獲得意象、拓展了學生形象的思維，還讓學生對閱讀產生了濃厚的興趣。
二、開放教學過程，強化語言培訓
學生學習的天生習性就是自我指導, 學習是一個朝著既定目標不斷邁進的過程，其間學習者要持續地診視學習環境，設定和利用目標。學生在朗讀的時候，語言學習的規則都是通用的。我國傳統語文教學中都是很重視國文教學朗讀的，它體現出了國文教學的精髓，在強化內容與語言培訓理法的討論和研究方面比以前重視得多了，但是學生在吟誦這方面下的工夫少之又少，大多數學生只是看看而已，把其忽略了。唯有加強探究，重視吟誦，那才能兩全其美。強化語言培訓有三：其一，朗讀時語音停頓。其二，朗讀的重音。其三，朗讀速度。只要能達到這些方面的要求，朗讀文章的效果才會大大提高。在正確理解所朗讀文章的思想感情的前提下，恰當地處理音色、語氣和語調，這樣才能達到面部表情和語音表情的完美結合。
比如，教師讓學生們帶著表情朗讀課文，看看哪個讀得最像“萬獸之王”。有的同學朗讀聲音很洪亮，可是威嚴不足，聲音太柔弱。有的同學威風凜凜地宣布了獅子大王的命令，贏得了大家熱烈的掌聲。另一位同學則是不慌不忙地拿起了書，壓低嗓音，有氣無力地朗讀起了獅子大王宣布的命令。孩子們當中有的小聲說:“大聲點!”，有的撅撅嘴。老師也有些失望，讓他:“讀得神氣點兒!”可是他似乎只是聲音重了點，面部表情沒有明顯的變化。他讀完后，同學們就評論說太不像“萬獸之王”了?？蛇@位同學感到自己很委屈，解釋自己這樣演繹的道理:“我讀的是只老獅子王。他上了年紀，體弱多病，所以說話很慢，沒有力氣。要不然它怎么讓別的獅子接替它的位置?！苯處熯m時夸獎了他，說他說得很有道理。讀書就要這樣多動腦筋、多思考，老師贊同你提出的老獅子大王的猜想。但朗讀不同的文章表現出來的音色也不一樣。有的音色蒼老、有的音調低沉、有的聲音洪亮，但別忘了他可是‘萬獸之王’，所以威嚴還是不能失去的。不管什么樣的文章都得按文章中的故事情節來朗讀。教師這樣傾心關注的方式，才能激發更多學生發表自己獨特的、個性化的見解，形成個性化解讀的習慣，這才是強化語言培訓的目的。
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一個合格而又優秀的人才不僅僅需要有良好的思想道德品質，還要求有扎實而完備的知識體系，在當今競爭激烈的社會中能夠有良好的學習能力。古詩詞和文言文等我國古代文學是我國五千多年悠久歷史和燦爛文化沉淀下來的精華，初中學生學好古代詩文是為了打好古代文化的根基，加強自身的文化素養，培養熱愛傳統文化的感情。對于文言文教學，大家的共識是減少煩瑣的講解；注重朗讀、背誦；注意字詞的遷移運用；培養文言語感。在新課程改革的背景下，初中語文課程改革要求將教學的重點放在學生的自身發展上面，堅持以生為本，發揮學生的主觀能動性，不斷提高學生在語文課程學習方面的興趣和愛好，真正實現從學科本位向學生本位發展，實現應試教育向素質教育的轉變。然而，結合當前初中語文文言文的閱讀教學情況來看，仍然存在很多問題，現詳述之。
一. 初中語文文言文閱讀教學的現實及存在問題
（一）觀念陳舊落后，文言文閱讀教學的效果不佳
從很大程度上來說，學習是功利的，學生考試成績分數的高低仍然是評定一個學生優秀與否的唯一標準，在這種思維習慣下，文言文和語文科目中的其他題型相比較來看，所占分值的比重比較小，通常只占幾分，所以有的教師及學生在文言文的學習上都存在一些認識上的偏差，不同程度地忽視了文言文閱讀的重要性。總認為在以現代文閱讀為主的今天，文言文的閱讀微不足道。另外，有些老師在給學生進行文言文閱讀教學的時候往往側重于對學生“填鴨式”的教學，一張嘴和一支粉筆成為他們進行教學的唯一工具，很多情況下根本就沒有指導學生去思考，學生都是死記硬背老師教授的重點知識，這種學習方法極大地扼殺了學生的思考能力和創新能力，嚴重挫傷了學生學習文言文的興趣和熱情，對古文的理解也只能局限于理解詞句應付考試的表面階段，對于文言文中包含的人生思想則完全沒有領悟。
（二）教學條件制約，文言文的應用范圍狹窄
初中語文的文言文閱讀教學之所以得不到學生和老師們的重視，還有一個主要的原因在于其應用范圍過于狹窄，文言文知識和其他學科知識之間存在脫節的情況，除了在考試時會考到文言文閱讀相關的知識以外，我們在日常的生活交際中很難運用到文言文的知識，大家在日常的交流中都基本不會用到文言文，文言文離我們確實有些遙遠，其在現實生活中的應用范圍是很狹窄的，這也使文言文閱讀教學越來越得不到老師和學生的重視，所以學生在文言文考試中的成績也受到了影響。
（三）學生學習壓力巨大
對于很多學生來講，初中需要學習的語文知識體系極其龐大且相當繁瑣，不僅包括古詩詞背誦，也包括古文閱讀和翻譯等方面，剛開始接觸時，由于中學生特有的對事物新鮮感的原因，他們也許是熱情高漲，但隨著教學的深入進行，他們日漸失去新鮮感，文言文的學習學習變成一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課時他們難以提起興趣，不能跟著老師的思維前進，下課后不能順利完成作業，或者不會做或者是不愿意做。
二. 初中語文文言文閱讀教學策略探討
（一）創設具體情境，激發學生學習樂趣
在文言文的教學課堂上，老師要注重挖掘學生的興趣愛好點，因為每個學生的生活背景是不一樣的，而且接受知識的能力也是不一樣的。比如在學習《六則》時，語文老師可以通過創設具體的情境來幫助學生們理解和記憶其中的名句，例如，老師可以讓學生兩兩結對，一個學生問另一個學生：“《六則》富含學習態度和學習方法的智慧，如果用《六則》中的話來回答學習和思考之間的辯證關系，應該是哪一句?。俊?，另一個學生肯定會回答：“學而不思則罔，思而不學則殆”。通過創設生活中具體的情境，可以讓學生們感悟到文言文學習的興趣，減少疲憊感。其次，教師要尊重學生們的個性差異，鼓勵學生在課堂上展示自己的個性，發表對于問題的不同看法，鼓勵他們相互討論，且要多鼓勵少打擊。
（二）古詩文的默寫做到理解與記憶相結合
語文老師在文言文閱讀教學的過程中要善于引導學生向熱愛古詩文學習的方向發展，在教學過程中注重引導學生在理解古詩文的基礎上進行記憶，切不可盲目要求學生死記硬背，那樣只會抹殺學生的學習興趣。比如：在學習劉禹錫的《陋室銘》時，可以先教導學生準確理解這篇文章的大意，理解每一段文章的中心句，然后把握文章結構，將文章劃分為分段的部分進行理解并加以記憶。
（三）培養學生的思考能力和習慣
隨著中考試題的改革，文言文的閱讀試題越來越側重于考察學生的思考理解能力，題型設計上更加地偏重于主觀試題的考察，因而，在平時的教學中，語文老師們要注重訓練學生的獨立思考能力，讓學生們帶著問題去做題，使學生們覺得文言文閱讀是有規律可循的，比如：這篇文章是講什么主題的？文章的中心思想是什么？可以劃分為幾段？每一段的中心句是什么？例如在學習柳宗元的經典之作《小石潭記》時，老師們可以首先引導學生們大致讀懂課文，然后根據課文內容來分析“小石潭”名字的由來。這樣，學生們便帶著問題進行閱讀和思考，能夠有效地激發了他們的學習興趣，也有效地提高了閱讀效率。
（四）文言文閱讀要多練習，進行拓展練習
在平時的文言文閱讀教學課堂之外，老師們也要善于和適時地引導學生們在生活中積極地運用文言文的知識，比如逢年過節的時候可以引導學生們利用文言文來編輯幾條對仗工整、語義明確的短信，或者寫幾幅對聯等等。這些都能從不同的角度提高學生們的文言文閱讀學習興趣，還能于運用中更好的把握相關的文言文閱讀知識。
總之，文言文的閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，語文教師應從以上方法出發，結合學生實際，切實提高文言文閱讀教學課堂的效率。
參考文獻
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二、合作學習能力的培養探究性閱讀的教學策略
我認為必須從教師教的方法上，引導教師運用正確、合理、科學的指導方法來指導初中語文的探究性學習。
我們提倡教師運用下列方法來指導學生的語文探究性學習問題探究法，讓學生對在學習中自己提出的問題，或對教師提出的問題，進行探究和解決。我們一方面要求教師盡可能將語文課本探究練習中設計的問題放在課上完成，另一方面鼓勵學生自己提出問題探究。我上七年級語文《春》時，一位學生提出這樣的問題:紅的像火，粉的像霞，自的像雪，為什么紅的排在前面?經過全班討淪探究發現，作者這樣安排是按前一句桃樹、杳樹、李樹的順序排列的，較好地解決了這個疑問。要求學生在探究時思考這樣的問題:我為什么在這個地方提出疑問?我提出這樣問題的目的是什么?我是從哪幾個方面探究這一問題的?我探究的方法是什么?我探究的成果是什么?通過這樣的指導，既解決了學生語文學習沒有問題探究或問題少的情況，又解決了如何深入探究的問題。我通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力 。
三、創新能力的培養個性化閱讀的教學策略
