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摘要： 高校圖書館內涵建設在大學生素質教育中具有重要的作用，本文闡述了新時期對大學生的素質要求，論述了高校圖書館內涵建設與大學生素質教育的關系，并從加強高校圖書館內涵建設的角度，分析了對大學生素質教育的影響。
Abstract: It plays an important role for connotation construction of university library in university students' quality education. In this paper, the requirement of university students' quality in the new period was expounded, the relationship between connotation construction of university library and university students' quality education was discussed, and the impact on university students' quality education was analyzed from the point of view of strengthening connotation construction of university library.
關鍵詞： 圖書館 內涵建設 大學生 素質教育 途徑
Key words: library；connotation construction；university students；quality education；approach
中圖分類號：G48文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0178-02
0引言
高校擁有人才培養、科學研究和社會服務三大功能，其中人才培養居于首位，是高校的基本功能。高等教育的根本任務是全面貫徹黨的教育方針，面向現代化，面向世界，面向未來，培養德智體美全面發展的具有創新精神和實踐能力的高素質人才。[1]高校圖書館作為高校辦學的三大支柱之一，既是為高校教學、科研服務的學術性機構及學校的文獻情報信息中心，還是學生從事學習活動的第二場所，在大學生素質教育中起著不可或缺的作用。
1新時期對大學生提出的素質要求
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。在大力推行素質教育的當今社會，綜合素質的高低往往是決定一個人事業能否成功的關鍵因素。新時期對即將走向工作崗位的大學生提出了以下素質要求：積極向上的人生觀；良好的思想品德修養；廣博的專業文化知識；較高的科學創新能力；較強的信息組織能力；廣泛的語言交際能力；崇高的愛崗敬業精神；樂于服務社會的奉獻精神等等。這些素質的獲得與提高往往和圖書館息息相關。
2高校圖書館內涵建設的內容
高校圖書館內涵建設是相對于圖書館主體建筑而言的，主要指圖書館主體建筑之外的各種設施及配置，如圖書設備、家具設備、電子設備、文獻資源建設、圖書館隊伍建設、各項管理制度建設、圖書館服務意識等，它是圖書館工作的主要物質基礎和靈魂所在。[2]加強高校圖書館內涵建設，就是對上述這些要素進行強化和建設，以使它在高校教學、科研和育人方面發揮更大的作用。
3高校圖書館內涵建設與大學生素質教育的關系
高校圖書館以其豐富的館藏文獻、現代化的服務手段和良好的學習環境，為大學生獲取知識，陶冶性情，提高人文、科學素養，提供了重要的載體，在大學生素質教育中扮演著重要角色。而這一重要功能的發揮，有賴于高校圖書館內涵建設的加強，和高校圖書館內涵建設密切相關。例如：①豐富的館藏資源可為提高大學生自身綜合素質提供優質精神食糧；②良好的館舍環境可為大學生提供重要的學習場所；③高素質的圖書館員對大學生道德修養，文明習慣的養成產生會潛移默化的影響；④合理的規章制度有益于規范大學生的言行，提高大學生的道德修養等等。
4加強高校圖書館內涵建設，推動大學生素質教育的途徑
4.1 擴大館藏資源，為大學生提供精神食糧館藏資源是圖書館賴以存在和發展的物質基礎，是服務讀者的知識載體，也是圖書館借以完成各項任務、發揮多種功能的前提。高校圖書館豐富的館藏資源是大學生提高文化水平、豐富人生閱歷的精神源泉。隨著計算機及網絡技術在圖書館的廣泛應用，館藏資源已從原來單一的紙質文獻轉變為由紙質文獻、電子文獻和網絡資源共同構成的圖書館信息資源。圖書館多樣化的信息資源既豐富了館藏，又拓展了讀者獲取信息的時空。進入書庫，大學生徜徉在知識的海洋中，不僅可以獲取知識，而且還能陶冶情操、凈化心靈；同時，網絡資源給讀者提供了與外界聯系的機會，開啟了通往世界知識寶庫的大門，讀者盡可吮吸全人類優秀的思想文化成果，提高自身綜合素質。
4.2 搞好入館教育，上好圖書館素質教育第一課一年一度的新生入館教育，是新生了解、認識并學會利用圖書館的起點，是圖書館對大學生實施素質教育的第一堂課，其目的是給新生熟悉和利用圖書館提供必要的幫助，使其盡快掌握圖書館檢索資料的必要知識和技能，激發利用圖書館的興趣，并強化有關遵循圖書館各項規章制度，養成良好的圖書館學習習慣的教育。新生入館教育內容包括圖書館概況、開放時間、館藏布局、館藏書目檢索、電子資源利用、服務流程、規章制度等等。圖書館盡可利用好這個平臺，由業務精，素質好、形象佳、善表達的人員擔任，還可配以有關視頻在大廳巡回播放，為新生盡快認識圖書館、適應圖書館、利用圖書館打好基礎。
4.3 做好導讀工作，避免讀者借閱的盲目性導讀又稱閱讀指導，是圖書館一項重要的讀者服務工作。讀者步入圖書館，面對浩瀚的圖書，往往徒生喟嘆，不知怎樣尋找自己所需圖書。圖書館可根據讀者閱讀需要和閱讀能力，通過各種形式引導讀者選擇圖書資料。如在張貼欄定期預告新書，使讀者及時了解館里新進圖書情況；推薦優秀書目；定期在讀者中舉行讀書會、書評會、研討會等，交流讀書經驗，避免讀者閱讀的盲目性，提高閱讀效果。圖書館還可指派有關人士在活動現場講解，解答讀者在讀書過程中遇到的疑惑。另外，館里還可以在大廳設立讀者咨詢導讀臺，幫助讀者迅速索取到自己所需圖書。[3]通過這些活動的開展，不僅使讀者可盡快閱讀優秀圖書，早受教益，而且使讀者的專業素養和文化修養同步提高，真正發揮高校圖書館對大學生進行素質教育的功能。
4.4 完善規章制度，規范讀者言行規章制度約束和制約著人們的言行，對道德品質的形成起著規范作用。圖書館規章制度是圖書館人員管理的基礎，也是圖書館日常管理的依據。圖書館規章制度包括兩個層面，一是針對工作人員，在日常的讀者服務工作中，要嚴格按照規章制度辦事；二是針對讀者，在平時借閱、學習過程中，必須遵守有關圖書館規章制度，進而養成辦事遵規守章的良好習慣和思維定勢，例如：讀者入庫須知、借書證辦理與管理辦法、讀者借閱圖書規定、關于損壞、遺失書刊及其他違章情況的處理規定、自習室閱覽制度等等。讀者在利用圖書館時，必須遵守相關規章制度，規范自己言行，養成遵規守則習慣，促使自己綜合素質的提高。
4.5 發揮館員職能，影響感化讀者高校圖書館擁有一支業務能力強、綜合素質高、文化知識廣的專業技術隊伍，其中不乏高學歷、高職稱的碩士、博士、副研究館員、研究館員。如果他們能全身心致力于讀者服務工作，其學養風范不僅會使大學生心情愉悅，提高學習效率，而且對大學生良好職業道德的養成會產生潛移默化的影響，從這個角度講，圖書館工作是沒有講臺的課堂，圖書館員是不上講臺的老師，這種育人作用是其他部門和職工不可替代的。[4]
4.6 優化借閱環境，營造學習氛圍圖書館靜穆有序的借閱環境，濃郁的學習氛圍，成為大學生良好的學習場所。圖書館在此方面大有可為，如保持閱覽室的整潔、安靜，在閱覽室、書庫、走廊等處懸掛名人名言、名人字畫等等，努力創造有利于大學生全面提高、便于學習的環境，使學生受到精神上的陶冶和美的享受，激勵學生刻苦學習，立志成才。[5]
4.7 強化服務理念，提高服務質量讀者是圖書館存在的根本，沒有讀者，圖書館便失去了存在價值。全心全意為讀者服務是圖書館工作的根本宗旨，一切為了讀者，為了讀者的一切，是圖書館工作永恒的理念，“讀者至上”是圖書館遵循的基本原則。強化服務理念，要求圖書館員樹立“讀者第一”意識，心系讀者，服務讀者，想讀者所想，急讀者所急，為讀者提供優質服務。
圖書館服務質量的好壞直接影響到圖書館功能、效用的發揮。圖書館員要想贏得讀者的尊敬，首先應有較好的服務態度。在館藏資源多樣化的今天，圖書館服務工作由原來傳統單純的坐等讀者上門、簡單的圖書借還服務變為現代復雜的科技咨詢查新、定題跟蹤、網上預約導航等服務。與之相應的是圖書館員也不再是單一文獻資料的保管者，而變為集文獻資料管理、科技咨詢查新、定題跟蹤等服務于一身的信息導航者。圖書館員唯有與時俱進，努力學習新的專業知識，不斷充實自己，提高自己的業務水平，以適應日益復雜豐富的服務項目，將過去坐等讀者上門的被動服務狀態轉變為積極為讀者解答各種信息咨詢、提供個性化定制服務的主動服務狀態，以滿足讀者的知識需求和心理需求，最終達到讀者綜合素質的提高。
4.8 舉辦文化活動，增長讀者見識為豐富大學生的校園生活，拓寬大學生的知識視野，圖書館可定期邀請一些國內外專家學者或本校知名教師做相關專題的學術報告，也可以開展形式多樣的文化活動，如組織評選優秀讀者、演講大賽、書評大賽等，與讀者互動，增長讀者見識，以達到提高大學生文化素質的目的。
4.9 開通網絡Blog，實時解答讀者咨詢Blog又稱博客，是在網絡上按照日期排列內容的一種記錄形式，使用這一簡單工具將要書寫的內容成可瀏覽的形式，可以分類整理，從而形成個人信息管理的工具，使用Blog、管理個人信息，并與網絡上的人們（網民）共同分享信息和知識，從而建立屬于自己的網絡社會關系。[6]
圖書館員可以自己的姓名建立Blog，公布自己的工作崗位，讓讀者了解自己的工作性質，將自己的工作經驗及遇到的疑難問題上傳到Blog頁面上，與讀者進行互動，讀者可隨時提問在閱讀過程中碰到的疑惑，也可咨詢平時學習、生活中遇到的一些棘手問題，館員在深思熟慮的基礎上實時予以解答，最終達到對讀者素質教育的目的。
5結語
育人，是高校的根本任務，國家、社會以及學生家長均對此寄予厚望。作為高校辦學三大支柱之一的圖書館，在大學生素質教育中擔負著重要的角色。高校圖書館應注重加強內涵建設，在日常讀者服務工作中，轉變思想觀念，強化育人意識，多措并舉，強勢推進素質教育，使圖書館成為學校整體素質教育一個必不可少的環節。
參考文獻：
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[2]曹福林.論圖書館內涵建設[J].蘭臺世界，2007，（3）：64-65.
[3]郝錦.強化高校圖書館信息素質教育[A].方小容，李明.讀者服務工作拓展與創新[C].北京：教育科學出版社，2008：253-255.
篇2
（二）教育內容的相輔相成性是二者整合的邏輯依據
文化素質教育不僅僅是文學、史學、哲學、藝術、美學等相關知識通過邏輯闡述對大學生的一種灌輸，而更關注知識背后的文化背景、文化根源，以及社會和價值理念對大學生內心的影響。將人類優秀文化成果特別是中國優秀傳統文化成果傳遞給大學生，使之內化為大學生的思維方式和能力氣質。思想政治教育內容主要包括政治理論課教育和日常思想政治教育，涉及大學生的世界觀、人生觀、價值觀、政治觀、道德觀和法制觀等方面。大學生文化素質教育里有大量的人性、道德、審美、人文素養和科學精神的內容，解決的是人與自然、人與社會、人與自身的問題，這些內容必然涉及思想政治教育的“三觀”問題，二者共同影響著大學生道德觀念和政治素養的形成。同時，立足我國的國情，大學生文化素質教育必須以理論為指導，為建設社會主義先進文化服務。總之，大學生文化素質教育和思想政治教育在內容上雖各有側重，但在促進大學生全面發展這一點上是相輔相成的。
（三）教育形式和方法的互補性為二者的整合提供了廣闊空間
大學生思想政治教育與文化素質教育都主要依靠課堂教學、校園文化活動和社會實踐等方式進行，都必須采取多樣化的方法。二者在深入開展的各項教育教學活動中相互借鑒、相互促進。思想政治理論課成為一門學科以后更加注重理論在大學生中的廣泛傳播和應用，引導和促成學生系統掌握和運用世界觀和方法論，其教育方法更強調系統教育理論的教授，在大多數高等學校思想政治教育教學實踐中，啟發式教學、互動式教學是輔助的教育方式。文化素質教育為了讓大學生汲取更多的人類優秀文化成果和思想精華,提高大學生人文素養和生活品質、豐富大學生的精神世界，其教學場景更加開放,不局限于課堂，其教學形式更加豐富多彩和容易接受并吸引大學生廣泛參與。通過營造生動豐富和充滿人文精神的教育氛圍,調動學生參與教育實踐活動的積極性,啟迪大學生智慧，激發大學生靈感，引導大學生思考,活躍大學生思維。那么為了進一步提高教學效果，增強學生學習的自主性和實踐性，二者需要在教學方法上取長補短。此外，校園文化活動和社會實踐的開展，均可以運用文化素質教育豐富多樣的教育形式，圍繞思想政治教育的內容設計主題，以把握文化素質教育的社會主義方向，增強思想政治教育的感染力和實效性。
二、大學生文化素質教育與思想政治教育整合的途徑
（一）以“三全”育人教育理念為指導思想
轉變觀念、統一思想是一切教育改革的前提。大學生文化素質教育和思想政治教育統一于素質教育，目的是促進大學生的全面發展，這是基本教育觀，也是時代對人才的要求。對此，高校中普遍存在認識上的誤區，一是認為文化素質教育和思想政治教育只是文化課或“兩課”教師、輔導員的責任，二是認為只要開設一些公選課就達到了提升學生素質的目的。實際上，大學生的文化素質教育和思想政治教育與其他學科的區別就在于，它們必須貫穿于學校人才培養的全過程和一切教育教學活動的全部環節，并依靠全體教育者的共同參與才能真正實現，是“全過程、全方位、全員”育人的最好體現。因此，各級教育管理者和全體教師都需要正確認識大學生文化素質教育和思想政治教育，認識自身的責任并努力承擔起這一重任。
（二）校內教育機構與師資隊伍的整合
1.改革和優化高校內部相關教育機構及人員設立專門的機構統一管理協調大學生文化素質教育與思想政治教育工作，職能應包括制訂教育教學計劃、優化課程設置、設計教育教學實踐活動、師資隊伍建設，以及教育效果評價等。將文化素質教育教師與思想政治教育教師隊伍合一，形成教育合力。同時動員全體教師共同參與，在所有的課堂上言傳身教，提升學生的科學精神、人文精神和思想道德水平。充分發揮政治理論課教師、文化素質課教師、專業課教師、輔導員和班主任在大學生素質教育活動中的指導作用。2.提高教師的文化素養和思想政治素質教師的文化素養和思想政治素質集中體現在日常的思維角度、言談舉止、為人處世、生活態度等細節上，對大學生的影響非常深遠。一方面要提高大學生文化素質教育工作者的思想政治素質，他們的能力越強，大學生文化素養的形成就越好、越完善，因此增強他們的思想政治素質能夠潛移默化地提升大學生思想道德素質。另一方面要提高思想政治教育工作者的文化素養，根據對東北林業大學部分學生的調查，65%的大學生認為思想政治教育理論課的課堂效果由思想政治教育課老師來決定。思想政治教育工作者的能力越強，大學生思想政治素質的形成就越快、越明顯，因此增強思想政治教育工作者的文化素質能夠潛移默化地提升大學生的文化素質。
（三）教育形式和方法的整合
1.將政治理論融入到文化素質教育活動之中大學里經過長期沉淀形成的文化氛圍是大學生文化素養形成和提高的土壤。大學各類科技節、文化藝術節內容豐富，各類社團活動精彩紛呈。將政治理論融入各種活動之中可以有效提高思想政治教育的效果，同時達到文化素質教育的目的。如東北林業大學將政治學習活動和主題推進式教育實踐融入多種形式的大學生文化素質教育活動。在活動中，生態文明建設等黨的新的發展理念和經驗總結潛移默化地傳遞給了大學生，對大學生進行了行之有效的思想政治教育，使大學生在有趣的活動中掌握了中國化新的理論成果，對中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系等都有了更深刻的認識。2.改革思想政治教育方式，提高大學生文化素養根據對東北林業大學部分學生的調查，在大多數大學生看來“兩課”是枯燥乏味的理論教育，不喜歡老師空洞的說教。但是通過課堂教學模式及考試形式改革，極大地調動了大學生學習的積極性。以東北林業大學為例，通過思想政治教育課程改革，音樂、影視、小品、相聲等藝術表現形式都應用到了思想政治教育課堂，極大地提高了大學生參與思想政治教育課的積極性，增強了思想政治教育的效果，同時也提高了大學生藝術素養、科學素質、文化品位等文化素質。
篇3
全面實施素質教育，推動教育事業在新的歷史起點上科學發展，是教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然選擇，是中國特色社會主義現代化建設的必然要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。而高等教育價值作為具體的歷史性概念必然隨著時代變遷和社會的轉型而不斷地發生變化，在新的現實條件下需要我們對其再認識、再反思。那么，高校素質教育的價值取向是什么?這是我們在高校實施素質教育必須首先回答的問題。實踐表明，高校素質教育的本質不是讓學生在教育的起點或過程上多么優秀，而是在人生終點上多么成功。高起點，并不意味著一定能到達理想的終點。調查顯示，1977年至2008年32年問的1000余位高考“狀元”中，沒發現一位是做學問、經商、從政等方面的頂尖人才，他們的職業成就遠低于社會預期。在教育中，一味地、過度地追求高起點，不僅不符合事物發展的不平衡規律，還會造成基礎扎實、創新不足，贏在起點、輸在終點的強烈反差。贏在終點是真正符合大學生成長成才內在規律、符合我國高等教育現狀和經濟文化發展需要的價值取向，現實意義重大。
一、贏在終點的教育學內涵
1.贏的涵義
《說文解字》上指出“贏，賈有余利也。”不難看出，“贏”起初是指商業往來中的獲利行為。可見，“贏”的教育學內涵之一，是指在不額外增加教育投入的前提下提高教育成效，使教育投入能物有所值，甚至能物超所值。《現代漢語詞典》還指出了贏的另一層含義，即“勝(跟輸相對)”。也就是說，贏還具有比較意義，是和另一參照物比對的結果。我們認為，教育學上的“贏”主要有兩個參照物：一個是把他人作為參照物，看能不能優于他人；一個是把自身作為參照物，看能不能戰勝自己。我們倡導后者，即戰勝自己，發揮自身最大潛能，最大限度地實現自身價值，而不是簡單地通過把他人作為競爭對象來獲得前進動力。正所謂“勝人者力，勝己者強”。當前，“贏”在社會上更多地界定為成績的高低，我們認為這是對“贏”的片面解讀。
2.終點的涵義
《廣雅》云：“終，極也；終，窮也。”《現代漢語詞典》指出“終點，一段路程結束的地方。”不難看出，“終點”是一個基于時空意義上的相對概念。我們認為，“終點”的教育學內涵有三個層面：一是教育對象所接受的單個教學活動或某一教學階段的結束；二是教育對象接受學校教育過程的結束；三是教育對象生命終結之時其人生目標的實現度及其對人類歷史的貢獻度。其中，前兩個層面的內涵是“形而下”的，第三個層面的內涵是“形而上”的。從教育學上界定“終點”，我們傾向于其第三個層面的內涵。
3.贏在終點的內涵
終點與起點是絕對與相對的辯證統一，在一定條件下可以相互轉化。贏在起點，不等于贏在終點；輸在起點，一樣可以贏在終點；片面夸大起點的決定作用，必將導致“宿命論”；決定學生贏在終點的主要因素不是起點如何，而是學生的終點意識、價值觀、理想和思維模式。贏在終點形象地揭示出人生就像是在百年的人生跨度中進行的一場馬拉松式賽跑，并非單純指一時、一事、一地之功，而是一個動態的、呈螺旋式上升的漫長過程。在這場馬拉松式賽跑中，不僅是看開始誰跑得早或跑得快，而是看誰先到自己的終點或誰的終點更遠；不是看誰在過程中更突出，而是看誰在終點上更優秀；不是看誰的基礎或先決條件好，而是看誰能百折不撓、百勝不驕，不拋棄、不放棄，堅持到底。
總之，贏在終點具有豐富的教育學內涵，是評價素質教育成敗的新論斷。把贏在終點作為高校素質教育的價值取向，體現出高校素質教育的根本要求，反映出高校素質教育的根本目的，也指明了高校素質教育的出發點和落腳點，對高校在新時期推進素質教育具有重要的理論意義和現實意義。
二、“贏在終點”的教育學功能
1.利于高校形成育人新理念
以贏在終點作為價值取向，利于高校形成育人新理念，推進素質教育改革。一是面向全體學生和系統培養學生，不斷優化人才培養機制，不分類別、不設門檻培養學生，為學生的持續發展奠定堅實的基礎；二是全面培養人和培養全面發展的人，確立素質教育的核心內容，重點突出地強化學生的素質和能力，不斷打造學生的核心競爭力；三是差異化培養人和培養有差異的人，尊重學生的個性差異，挖掘學生的潛質，有側重地培養學生，提升學生的個性特長。
2.利于高校教師優化施教行為
充分認識了贏在終點的教育學內涵，高校教師對高等教育會有全新的認識，對自身的施教行為也會不斷進行優化。一是注重引導大學生樹立終點意識，鼓勵大學生在放眼長遠，勝不驕，敗不餒，鍥而不舍；二是注重用動態的眼光評價大學生，堅信每位大學生都能達到理想的人生終點，不用教育過程中學生一時的先后或輸贏來定格學生的成與敗、好與壞；三是注重大學生的后續發展，引導大學生通過學習書本知識，不斷優化知識結構，提高發現問題、分析問題與解決問題的能力，養成良好的終身學習的習慣。
3.利于大學生可持續發展
贏在終點這一價值取向能最大限度地激發大學生的內在潛能，推動大學生持續發展，不斷進步。一是可以引導大學生正視起點，擺脫低起點所造成的心理陰影，建立強大的必勝信心；二是可以引導大學生正確看待輸贏，激勵大學生在逆境中依然具有堅忍不拔的意志，緊盯著人生終點，不斷戰勝人生征程上的困難、挫折；三是可以引導大學生樹立遠大的人生理想，不會因輸在起點而輸掉希望、信念和干勁，不會因輸掉一時而輸掉一生，也不會因輸掉過去而輸掉將來。
三、“贏在終點”的教育顯化路徑
1.創新素質教育模式
高校應適應國家發展和高等教育改革的需要，遵循高等教育規律和大學生成長成才規律，形成高校素質教育新模式。一是分清高校素質教育的主要矛盾和次要矛盾，根據主要矛盾確定高校素質教育的核心內容，提高素質教育的針對性和實效性；二是革新教育教學方式，形成與素質教育相適應的啟發式、研討式、參與式、實踐式教學，培養學生的興趣愛好，提高學生的學習積極性和學習效率；三是創新人才培養方式，注重區分學生的個性差異和特點，強化學生的自我教育、自我管理、自我提高的能力，以學生為主體對學生進行個性化培養，提高人才培養的自主性和差異性。
2.形成動態激勵新機制
韋曼(Veeman，1984)對9個國家的80多個研究機構的調查結果表明，激發學生的學習動機是教育的最大難題。在素質教育中，跳出“胡蘿卜+大棒”的常規激勵機制的窠臼，形成動態激勵新機制具有至關重要的作用。一是科學界定激勵的主體內容，在不同階段用不同內容激勵大學生，讓每個大學生都能在激勵的坐標系上找到適合自己的點位；二是以正激勵、精神激勵、內在激勵為主，而以負激勵、物質激勵、外在激勵為附，充分發揮“保健因素”、“激勵因素”的激勵效能；三是建立多元化的、立體的、常態的、差異性的激勵方法新體系，努力為每個大學生提供全方位、多角度的激勵，促進大學生主動發展。
篇4
高校；舞蹈教育；素質教育；結合
舞蹈對提升大學生情操、培養高素質文化涵養、推動素質教育有著深層的意義，通過舞蹈的滋養，個人的身心、情感在舞蹈中獲得釋放和熏陶。[1]目前，在高等素質教育影響下，素質教育不僅結合了全新的教學理念，還能夠拓展教學空間，從而使舞蹈教育與素質教育有機結合。
一、舞蹈教育與素質教育相結合的重要性
舞蹈是一門獨立的藝術，體現高校素質教育的重要學科，在促使大學生自身素質全方位發展的同時，亦引導著大學生的精神領域。[2]舞蹈教育與素質教育相結合，對提升高校學生整體綜合素質具有重要作用。
（一）德，精神領域的提升。藝術的感染力是無窮的，在培養道德情操和樹立高尚品德上，舞蹈利用獨特的情感影響著人們的精神世界，舞蹈教學實際就是讓大學生對生活有客觀體驗。舞蹈教育不僅可以培養學生的團隊精神，磨練其意志力，還能夠增強他們的合作意識，培養良好的精神品質。
（二）智，創造領域的提升。在舞蹈藝術教學上，大學生除了要提高自身專業技能外，還要對自身潛能進行充分挖掘，通過在舞蹈領域下的思維創造，智力得到進一步發展。大學生舞蹈藝術創造，需要豐富的想象力，而舞蹈又是依靠肢體語言塑造藝術形象，融合了個人的思想感情，離不開日常細微的觀察與領悟。通過學生在表演、訓練過程中不斷提高自身的創造力，發散個人想象思維、聯想思維，將思維情感融入舞蹈，不僅得到全方位的塑造與鍛煉，而且增強舞蹈感受力，在創新方面有著無法替代的作用。
（三）體，形態方面的提升。舞蹈教學注重肢體訓練，包括學生的力量速度、耐力平衡、自控協調等，是以提高學生自身靈活度、柔韌感為目的。好的舞蹈作品離不開舞者優美的形體表現，舞蹈教學在形體訓練上有助于促進學生身心的健康發展，不僅能保持良好體形，塑造優美姿態，還能夠增強身體素質。
（四）美，藝術領域的提升。舞蹈教育的價值主要表現在塑造學生正確的美學鑒賞能力上，培養大學生擁有美的創造能力，對于生活中的美用舞蹈的形式進行展示，與生活統一結合。舞蹈藝術蘊含著豐富的文化內涵，集精神領域、形態語言、哲學、美學思想和人文思想為一體。通過舞蹈的熏陶，一方面提升自身的氣質、形體、舉止言談；另一方面充實的內心情感借助舞蹈得以充分展現。
二、舞蹈教育與素質教育相結合的有效手段
（一）豐富舞蹈課堂教學，提升學生藝術氣息。通過豐富的舞蹈教學，擴展大學生藝術領域，引導學生接觸不同的舞蹈類型，提高學生藝術氣息，在素質培養上得到進一步升華。如我國舞蹈種類中，以舞蹈特征劃分為專業舞蹈、國際標準交誼舞、時尚舞蹈等，又以舞蹈的表現形式劃分為獨舞、雙人舞、三人舞、群舞、舞劇等。以民族舞《雀之靈》為例，表演者用充滿獨特韻味的肢體語言為觀眾帶來視覺上的震撼，用舞蹈特有的語言詮釋心中情感，凈化觀眾心靈。而古典舞《飛天》的舞蹈表現則是運用“長綢舞”，在綢帶飛揚下表現出的舞蹈意境直達觀眾的精神世界。因此，通過對不同舞種的學習，能不斷激發學生對藝術創造的追求。
（二）提升素質教育層次，豐富舞蹈藝術內涵。隨著素質教育的發展，全面提高學生綜合素質已逐漸成為教學領域的最終目的，要提升學生舞蹈藝術修為，首先以提升學生素質的全方位發展為主。在舞蹈教學中，欣賞教學能夠直接培養學生的審美能力，通過欣賞不同作品積累審美經驗，豐富舞蹈藝術內涵。[3]如《挽扇仕女》，舞者用細膩的肢體語言展示行走時輕盈的步態，動作舞動時的含蓄和面容上的平和穩靜，塑造了清代時期大家閨秀的形象。又如紀律觀念嚴格的群舞，要求團隊之間必須互助、友愛、團結，才能夠給觀眾呈現整齊劃一的舞蹈作品。因此，舞蹈不僅能表現舞者內在的情感，還能傳承文化，素質教育必須滲透到舞蹈教育中才能創造出充滿內涵的作品。
三、結語
綜上所述，高校舞蹈教育的最終目的是提升大學生的綜合素質，進一步提高學生的文化素養，提升舞蹈藝術水平，對學生德、智、體、美方面的發展起到正確的引導作用。舞蹈是人類的肢體語言，是一項美好的藝術行為，不僅有著陶冶情操的作用，還對培養團隊精神有著重要意義，在增強身心健康方面也有著重要的作用。
作者：李璐 單位：宜賓學院
參考文獻：
篇5
一、社團活動在高校大學生心理健康教育中的意義
1.高校社團活動是高校學生進行心理互動的重要平臺
高校大學生存在著從高中相對比較封閉的自我管理向半社會化的開放的自我管理的過渡。因此就需要有相應的心理互動平臺為其提供互動的關系和平臺。這種平臺提供是進行朋輩互助的心理活動的重要保障，也是高校大學生進行自我心理調整的重要途徑。高校社團開放的心理互助平臺具有發散性的特征。這種發散是從一個心理節點到關系復雜的心理網絡的過程。這種發散性能為高校大學生心理管理提供相對開放的管理，不但可以從一個心理平衡轉化為另一種心理的平衡，還有利于形成不斷進行群體心理更新的和不斷進行群體心理調適的自我更新機制。但是這種求助需要相關的制度保障。因此就需要相關的高校社團管理者提供相應的引導。
2.高校社團活動是高校大學生群體形成的重要機制
高校大學生心理互動包括了群體心理互動和個體心理互動，因此，存在著群體心理行為和個體心理心理行為。群體心理行為需要相應的群體互動平臺，而高校大學生的社團活動剛好為大學生群體心理互動提供了平臺，這種平臺是以相關的管理機制作為管理保障的，這種保障是由高校管理者作為社團中大學生心理互動的關鍵的引導者，并將高校社團的管理要求和國家相關的教育理念作為引導的重要內容，保障了高校社團活動目標的正確性和管理的有效性，因此在實踐過程中，高校社團能為高校大學生提供正確的有效的心理互動的救助，同時也是高校大學生進行朋輩互助機制形成的重要保障。
群體心理行為的互動為高校大學生進行個體心理行為互動做了準備。個體心理行為互動需要相關的群體心理行為作為依據，并在共同的價值觀念和心理趨向中進行自我心理的調適和完善。高校社團活動中的人際互動和群體形成，有利于高校學生群體中具有積極意義的非正式組織的形成。這種形成機制是對高校學生個體心理行為的導向。當然個體心理行為和群體心理行為之間相互的互動關系，是相輔相成的具有相互影響的作用。這種互動都可以在高校學生社團活動這個載體中實現。
3.高校社團學生活動是高校進行大學生心理教育的重要手段
高校大學生社團是在高校學生素質教育的基礎上出現的，是學生進行素質工程提升的重要渠道和手段。高校學生社團活動是對高等教育基本理念和素質教育理念有效的實踐和繼承，希望通過高校大學中的社團活動向高校大學生進行傳遞。學生在這種傳遞和互動過程中有利于形成自我價值取向和性格特征。這種性格特征和價值取向是在社團活動多維的關系和價值互動的基礎上形成的，因此具有一定的客觀性。大學生心理健康教育是大學生素質教育的重要組成部分。素質教育具有較廣泛的內涵，例如基本的技能、性格形成、價值取向、社交技能、專業技能等等都是屬于高校大學生素質教育的重要內容。
而除此之外素質教育需要相應的大學生心理健康教育作為依托。專業技能或者價值取向等都可以通過課堂教育等進行相關的傳授，但是大學生心理健康教育不僅需要有課程的教育，也需要有進行實踐的平臺和渠道來踐行心理健康教育內涵同時通過實踐來內化為具有自我約束能力的心理行為特征。這種可以在高校社團活動中得到實現，同時由于這種互動是多方的關系互動，因此這種心理健康互動關系具有參照的特征。大學生可以在群體心理健康互動過程中通過與朋輩之間的關系參照對自己的心理行為邏輯進行修正，得出具有自我意識的價值特征行為模式。這種行為模式具有客觀的心理價值和意義。
二、我國高校依托社團活動的大學生心理健康教育的現狀
1.高校素質教育與大學生心理健康教育脫離
高校素質教育與高校大學生心理健康教育脫離，主要表現在高校學生社團與高校素質教育之間的內涵分離、高校素質在學生社團活動中不能得到有效的反應，學生對高校素質教育高校社團活動的表現形式產生反感等。首先是高校學生社團活動缺乏素質教育內涵的指導。高校對于素質教育的實踐過程中強調了素質教育的形式和素質教育的表象，而忽視了內涵與活動之間的有效結合，以至于出現了素質教育內涵只是空頭上談的缺乏有效的實踐，同時高校學生的社團活動缺乏有效的內涵建設和素質內涵融合，使得在活動實踐過程中缺乏有效的科學精神和價值觀念作為指導，只是一味的表現高校學生的自我意識和自我表現行為，而忽視了其真正具有價值意義的內涵建設和品牌建設。這種品牌和內涵建設需要有學生的心理的相心力，這種相心力的培養和維護需要有相關的心理教育作為基本保障的，而大學生社團在大學生心理健康教育過程中的作用并未得到有效的發揮。其主要原因在于高校管理者將心理健康作為單一的管理職能和教育功能從學生社團活動中分離出來了，這種分離導致了學生社團中由于群體之間的關系互動變得單一，學生之間的心理變成只是單一的工作交流，缺乏有效的心理互動和心理參照，以至于朋輩之間的心理互動只是空談。
2.強化了社團的活動性忽視了心理健康的功能
高校學生社團中的活動組織和舉辦強調了學生的個體參與度和群體參與性，對活動的內容和活動的形式缺乏科學的設計，這種設計也忽視了融合心理健康教育這一基本的功能要求。首先表現為強化了社團的活動性，忽視了心理健康教育。缺乏有效的從心理健康教育的角度出發來選擇活動、組織活動和進行活動的效果反饋。社團活動往往會出現活動搞得很熱烈，但是實際收效甚微。其主要原因在于對高校大學生心理教育缺乏有效的合理的內容融入。因此需要關注高校大學生心理健康教育如何與高校學生社團活動進行融合問題。其次由于為提高學生的參與度和群體的認知度，高校學生活動社團往往會選擇學生普遍認為的價值理念和活動形式作為其進行活動的主要內涵，因此在具體的實施過程中由于忽視了具有向上的積極的價值導向，而是一味的從眾和趨同。其次高校學生社團與心理健康教育之間缺乏有效的制度設計。這種制度設計需要有學校社團管理部門進行制度設計和運行模式的設計來具體完善。
3.高校心理教育與社團活動設計之間缺乏管理和運行機制
高校學生的心理教育與社團活動之間缺乏有效的融合機制，這種融合機制缺乏主要表現為內涵之間的缺乏融合，管理模式之間缺乏融和，運行實踐之間缺乏協調。首先是兩者之間的內涵之間的融合問題。高校管理者由于過分將管理職能進行了細分，使得社團管理與心理教育進行的分工和職權分離，這種分離不利于兩者之間的內涵和價值導向的融合。同時由于分工和職權分離，出現了管理過程中的部門協調問題。在管理的實踐中由于部門之間的相互比較和封閉，價值融合缺乏有效的途徑和方法。其主要原因在于高校心理健康教育與社團活動管理之間缺乏有效的管理制度和運行機制。過分的強調了學生社團活動的學生價值的迎合忽視了各種功能之間的有效整合。尤其是學校管理者雖然進行了部門之間的有效分工但是在分工過程中缺乏制度設計和管理流程設計，使得在實行過程中并不能達到預期的效果。
三、社團活動在大學生心理健康教育中的應用對策研究
高校需要根據大學心理健康教育的具體情況和高校學生社團活動的具體實踐要求進行制度設計和管理模式選擇，并在實踐過程中強化心理健康的實施效果的評估和管理反饋的有效控制來提高高校社團活動與大學生心理健康教育進行有效的融合，并發揮其積極的作用。
1.高校管理者需要認識兩者之間融合的重要性
高校管理者在進行素質教育過程中，并未意識到心理教育與素質教育，素質教育與社團活動之間的關系和融合。首先，需要理清楚三者之間的關系和內涵的相關性。因為三者之間具有內在的提升學生能力素質的統一要求，因此在融合過程中需要進行有機的配合和共同價值的確定和管理模式的選擇。需要從管理層的角度來認識這個問題，強化心理教育在素質教育和社團活動中的重要性，并通過管理過程中不斷向教育的各個部門強化大學生心理健康教育與各種管理之間的關系和融合要求。形成相關的教育理念框架，在制定學生的教學素質培養計劃和目標時融入大學生心理健康教育的內容，在課程中體現心理健康教育的重要性，其次在社團活動的導向過程中需要強化其心理教育的職能，指導學生如何設計社團活動的目標和形式強化學生的心理活動過程。
2.制定社團活動形式的學生心理健康教育制度
制度設計首先要考慮社團活動的活動計劃和大學生心理健康教育的培養計劃之間的關系。通過高校各個部門之間的協調和專業研討，對兩者之間的關系進行有效的分析，并形成統一的相關的管理目標，并將其從管理理念和抽象的管理想法轉化為具體的可以操作的管理實踐。通過對高校中課程設計和活動模式的選擇來強化大學生心理健康教育在各個計劃的實踐要求，并通過教師和管理層的實踐來強化這種管理理念和管理要求。其次需要通過相關的制度和法規來規范社團和教學在心理教學過程中的行為。這種制度需要在高校總的制度框架下對相關的學生管理制度進行修訂，同時將社團活動與學生心理健康教育從管理中脫離出來并進行有機結合形成科學的管理目標和具有可操作性的管理實際。這種制度需要在各個部門互動的基礎上形成，并得到各個部門的認可和肯定，使其更具有實施的基礎。
3.成立相關的心理健康監控機制
這種依據高校社團管理和學生心理健康管理機制構建的心理健康監控機制能對高校的心理健康進行時時的監控和效果評估。因此，在心理健康管理的過程中，其主要發揮有效的評估和有效的控制兩個職能。心理健康教育效果的評估關鍵問題在于健康指標的設定和健康指標的有效測評。這種指標的設定需要在對高校學生的生活實際和管理實際進行有效的分析和監控，分析當代學生的心理特質和心理發展的規律，根據實際操作過程中管理要求和可操作選擇符合測評要求的監控指標，同時需要在測評過程中分析其測評的信度和效度，保證測評的有效性。其次是對管理過程的有效控制，其包括了社團管理前的目標的控制，社團實踐過程中的偏向控制和社團實踐過程后的效果控制。不僅需要在實踐中及時發現問題，糾正管理與目標之間的偏向，同時也要及時將控制和測評的結果反饋給管理，以利于在第二輪的社團管理過程中及時進行目標的改進和制度的完善。
參考文獻：
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二、大學生文化素質教育的時代意義
大學生是實現社會主義改革的主要動力，青年大學生對社會長期規劃與發展產生了重要作用，標志著時代青年主宰社會時期的正式到來。從實際教學情況來看，文化素質教育轉變了大學生的思想行為，具有多方面的時代意義。
1、思想價值。哲學對思想價值作用給予了肯定，提出思想意識是指導人類實踐的根本動力。大學生具有什么樣的思想意識，將直接影響其未來價值觀念的形成趨勢。文化素質是大學生個人發展需具備的思想理念，從思想文明方面改變了落后的社會觀念，端正了大學生人生觀念意識。例如，借助文化素質教育可轉變學生對校園生活、社會就業等方面的看法，引導其樹立正確的三觀。
2、實踐價值。新時期我國倡導培養各類專業型人才，借助人才資源儲備以促進現代化建設改革，大學生作為時展的主力軍團，其必須要具備綜合性的文化素質條件。高校對大學生實施文化素質教育政策，有助于增強大學生的實踐能力，全面培養學生參與社會實踐的積極性。例如，文化素質教育涉及到了實踐操作能力的培養，要求學生通過各類實踐活動鍛煉自己的綜合能力，這是文化素質實踐價值的表現。
三、大學生文化素質教育體制建設對策
我國正步入社會主義現代化建設階段，以經濟、政治事業發展為中心，協同科、教、文、衛等事業共同發展，這是我國當前改革建設的主要目標。新時期大學生文化素質教育有了新的方向，以科學發展觀為指導的文化教育體制日趨形成。筆者認為，大學生文化素質教育建設對策包括：
1、知識創新機制。文化素質不只是學校教給你的科學技術方面的知識，更多的是指你所接受的人文社科類的知識，包括哲學、歷史、文學、社會學等等方面的知識。這些知識通過你的語言或文字的表達體現出來、通過你的舉手投足反映出來的綜合氣質或整體素質[2]。所以有知識的人不一定有文化，不一定有思想，高校必須強化專業知識教學體制改革，豐富大學生的專業知識理論，力爭做一名有文化、有理想、有目標的青年人才。
2、文化培養機制。歷史文化是大學生素質教育的主要內容，其涵蓋了我國多年的文化發展歷程。例如，延安大學獲批教育部高等學校紅色經典藝術教育示范基地后，學校以基地建設為平臺，深入開展紅色經典藝術教育活動，從紅色經典藝術教育體系建設、師資隊伍整合、教學資源和教學平臺的建設、保障制度完善等多個渠道推動經典藝術教育進程，有力地提升了學生的文化素質。
3、時代改革機制。大學生是社會時展的推動力，大學生文化素質教育也要具備時代性特點，這樣才能發揮出素質教育的根本價值。高校創建素質教育體制需融入時代需求，深入理解中國夢的內涵，是實現國家富強、民族復興、人民幸福、社會和諧。當代中國所處的發展階段，決定了全面建成小康社會是中國夢的根本要求，中國夢呈現出這個階段大學生教育的時代特征。
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文章編號：1009-0118（2012）07-0048-02
武術文化作為中國文化的主體內容之一，同樣具有中國文化的特性，自成體系，內容豐富，可謂博大精深。武術作為一個文化主體，在發生和發展的過程中，不可避免地在文化傳播中進行內外文化的交流與融合，在其發展早期，就融入了中國哲學、美學、兵學、倫理、養生等眾多文化內容，自成一體。在其傳播與發展過程中，其概念的內涵和外延都在不斷的增深拓展。
一、武術文化的概念、特點和作用
（一）武術文化的概念
從狹義的角度來看，武術文化就是傳統的武術，專指源流有序、風格獨特、拳理明晰、自成體系的傳統武術拳種流派，其中蘊含的中國傳統文化內涵，武德要求，傳承制度等等。從廣義的角度來看，武術文化可定義為：與武術相關的各種領域中文化的總和，包括影視中的武術、體育領域中的武術、文化領域中的武術、學校教育中的武術等等。廣義的武術文化包含了武術內涵和文化內涵，武術是武術文化核心的一部分，沒有武術也就不會有武術文化。下面我們所講的武術文化和武術，指的是廣義的武術文化和武術的概念。
（二）武術文化的特點和作用
作為中華民族優秀文化的絢麗瑰寶，傳統武術無論從技擊性、健身性、哲理性、藝術性、娛樂性、觀賞性，還是從全面提升大學生素質，促進大學生個性發展與人格完善，培養大學生民族精神，提高民族文化素養，增強民族文化認同感等方面有著巨大的推動作用。下面從武術文化的概念角度，從不與武術相關的不同領域來概括歸納武術文化的功能特點和價值作用。
1、體育領域中的武術文化的作用特點
體育領域中的武術文化我們簡稱體育武術，體育領域中的武術文化，具有技擊性、健身性、防身性的功能特點，這是武術文化的基本功能。武術要發展，必須靠競技來提高，離開了技擊，武術就沒有了生命力。武術的健身功能、娛樂功能、競技表演功能、教育功能等，都是通過以技擊性為動作設計原則形成的各攻防技術動作來實現的。另外武術與中醫的結合，創造了獨特的中醫養生、武術傷科、功夫按摩、運動醫藥、傷科針灸、救治偏差、練功療法、特種功夫等成果，武術運動講究調息行氣和意念活動，對調節內環境的平衡，調養氣血，改善人體機能，健體強身十分有益，這就是體育武術所追求健身價值。體育武術的防身功能主要基于他的技擊的延伸，攻防技巧的應用，目前社會上熱門的女子防身術、軍警擒拿格斗術等武術防身應用招法就是很有力的證明。
2、影視領域中的武術文化的作用特點
影視領域中的武術文化我們簡稱影視武術，它具有的娛樂性、藝術性、觀賞性的功能特點，是從藝術審美的角度出發進行拓展而來。隨著現代科技文化的發展，人們娛樂的方式越來越多，達到娛樂的方法也越來越新奇。通過練習武術的過程中獲得身心的愉悅，釋放人心中的情感，達到娛樂的效果。武術無論套路表演，還是散手比賽，歷來為人們所喜愛,都會引人入勝，給人以美的享受，都具有很高的觀賞價值，通過對武術的表演觀賞中獲得藝術的享受，武術與戲曲、舞蹈、雜技、影視、文學、體育等文藝形式的結合表演，給人們留下深刻的、精彩的印象。通過武術表演促進學習，讓同學們在掌握武術基本技能的基礎上，在老師指導下自編套路或節目表演，傳統藝術的審美知識（形、神、氣、韻等）貫穿在武術教學中擴大教學的知識涵量。
3、文化領域中的武術文化的作用特點
文化領域中的武術文化簡稱武文化，他具有哲理性的功能特點，它是武術在其歷史演變和流傳過程中融匯了易學、哲學、美學、倫理學、兵學、醫學、氣功等傳統文化思想和文化觀念發展而來的。“武”字拆開就是“止”和“戈”，止戈，就是不要動武，從這里可以看出，中國武術的精神底蘊，武術追求的最高境界并不是單純的勝負，而是中國儒家學說的“致中和”的精神，是道家學說中“無為無不為”的精神。
4、學校教育中的武術文化的作用特點
學校教育中的武術文化，具有教育性的功能，中國武術蘊含著深刻的哲理思想，具有修心養性的功效，在習武的過程中養成獨立的生活習慣，樹立遠大的理想，培養堅強的意志和高尚的品質，這也是我們常說的武德精神，它是武術工作者在從事武術教學、訓練、競賽等工作中應遵循的倫理規范，正義、公平、公道——人類最古老的道德觀念。習武者需要有吃苦耐勞、知難而進、忍耐克己的精神，同時也要心胸寬廣，對人以誠相待，具有強烈的愛國主義責任感，保持不為名利、樂于助人的美德。武文化這種哲理性和教育性的功能特點，在武術的熏陶中得以培養、塑造、鍛煉、養成，人格素質得到升華。
5、其他領域中武術文化的作用特點
武術文化的交際功能和帶來的經濟價值功能，借助武術文化特色向全世界推廣漢語語言；憑借對外武術表演交流增進國際交流；借助武術文化橋梁搭建經濟舞臺；武術文化與思想政治教育的結合，深入的研究，提供一種教育的思路等等，無不能體現武術文化神通廣大的威力。
中華武術,發于防身，立于健身，搏于賽場，習于日常，載于武藝，歸于武德。武術的種種特性涵蓋了武術文化的內涵，它是一門學問，需要我們研究挖掘，充分發揮武術文化的價值。
二、武術文化素質教育的概念
從武術文化的特點和作用可以看出，武術文化對大學生綜合素質的培養具有其他教育模式無可比擬的作用，如果在高校得以廣泛的推廣，并加以引導并規范化、常規化，相信對大學生素質教育能起到事半功倍的效果。
我們把通過武術文化來推動大學生綜合素質的提高的教育模式稱為武術文化素質教育，從武術廣義的概念來講也可稱為武術素質教育。換句話來講，武術文化素質教育指的是根據人的發展和社會發展的實際需要，借助武術文化的教育教學途徑，來全面提高人的綜合素質的一種教育模式。
當今高校所開展的武術教學，其實和我們提出的武術文化素質教育有一定的相似之處，他們之間是相輔相成的關系，我們提出的武術文化是廣義意義上的武術概念，素質教育也涵蓋了普通的武術教學，武術教學是武術文化素質教育的重要組成部分，武術文化素質教育包涵了武術教學的全部內容，它是武術教學的拓展和延伸，武術文化素質教育是一個系統性的教育模式，它不僅僅局限于教學領域，他滲透到高校各個領域，他與學校的專業設置、課程建設、校園文化建設、師資隊伍建設、思想道德建設、學生管理、校園設施和校園環境建設、學風校風建設等都有著緊密的聯系。構建武術文化素質教育體系，充分發揮武術文化對大學生素質教育的促進作用。
三、武術文化對高校素質教育的促進作用
武術與中國傳統文化精髓的融合，如與易學、哲學、醫學、倫理學、兵學、美學等多種傳統文化理念的融合，使其內涵豐富，寓意深邃，它的教育意義是顯而易見的。武術文化的素質教育作用不能僅僅局限在武術在學校教育領域中的功能，它的教育意義應該與武術相關的各個領域中都能體現，充分涵蓋武術文化中武術內涵和文化內涵。武術文化與各行各業的結合，都有其發展創新的靈感源泉，我們充分挖掘其武術文化的特色價值，尋求在高等教育中的突破口，如果高等院校的素質教育與武術文化的充分結合，并不斷的研究創新，通過學校的專業設置、課程建設、校園文化建設、師資隊伍建設、校園環境建設、軟硬件建設等方面融入武術文化的因素，讓學生充分的了解武術文化、體驗學習武術文化，發揮武術文化的素質教育作用，我相信他們走向社會勢必會得到社會各界的歡迎和認可。
武術文化作為教育的一種手段，具有十分突出的教育功能。武術文化的實踐教學不僅可以強身健體、增強體質，而且可以磨練意志、陶冶情操、開發智力、增強生存能力，對學生的身心健康具有良好的促進作用；武術文化的理論教育具有培養學生文化修養、道德情操，提高學生綜合素質能力意義重大。
當今高校所開展的武術教學，其實和我們提出的武術文化素質教育有一定的相似之處，他們之間是相輔相成的關系，我們提出的武術文化是廣義意義上的武術概念，素質教育也涵蓋了普通的武術教學，武術教學是武術文化素質教育的重要組成部分，武術文化素質教育包涵了武術教學的全部內容，它是武術教學的拓展和延伸，武術文化素質教育是一個系統性的教育模式，它不僅僅局限于教學領域，他滲透到高校各個領域，他與學校的專業設置、課程建設、校園文化建設、師資隊伍建設、思想道德建設、學生管理、校園設施和校園環境建設、學風校風建設等都有著緊密的聯系。構建武術文化素質教育體系，充分發揮武術文化對大學生素質教育的促進作用。
四、推廣武術文化，深化素質教育，提高大學生全面素質
隨著素質教育的深入開展，許多高校的體育教學注重了對大學生體育知識、體育技能、體育道德、體育意識等方面的培養，對全面提高大學生的體育素質和健康水平做出了較大的貢獻。然而對武術文化的研究還遠遠不夠，武術屬于體育，但又高于體育，但事實上，常常被作為一種簡單的體育項目，而忽視了它的教育意義，很多人把重心放在競技武術的爭金奪銀上，把它作為高考加分為杠桿，競技武術的文化底蘊已經出現了明顯的淡化，傳承武術文化、弘揚民族精神就是一句空話。
武術文化是我國傳統體育文化的重要組成部分，大學生通過對武術動作的演練和領悟，達到由形及神、由表及里的審美意識，提高自身的生活文化境界；通過對武術的內外兼修的學習，既注重筋骨的鍛煉，又強調心神意氣的結合，尤其重視運氣、營氣，對大學生的情感調節和心理健康具有特殊作用；通過對武術技擊動作的演練體驗，提高大學生自身的潛能和應變能力。在高校體育教學中推廣武術文化，能深化素質教育，提高大學生的全面素質。
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1素質教育的內涵以及其目標要求
針對素質教育的內涵以及其目標要求來說,可以分成以下幾方面的內容進行分析。
1.1素質的內涵和素質教育
素質教育的內涵就是通過自身的認識和實踐,在先天遺傳的基礎上受到后天的教育并形成相對穩定的身心發展[1]。素質教育是在遺傳、環境以及教育的共同影響下,對大學生現有的水平與可能發展的潛力做出必要的準確判斷,并充分發揮教師以及學生的主觀能動性,使所有的大學生都能夠在自身原有的基礎上進行發展。
1.2素質教育目標要求
素質教育主要特征有全體性、全面性以及自主性,這3個特征表現的越加明顯,其素質教育達到的效果就更加具有優勢,結合到體育素質教育的實踐中,首先,全體性,將體育素質教育完整地滲透到課程中,就必須讓學生能夠在課程中感受到學習與鍛煉的雙重魅力,每個學生在進行課程的推進中,都能在體育實踐中進行自己目標的展現,并在體育課堂下得到成功的樂趣。其次,全面性的展現,這項內容的展現就要求學生在體育教育中有全面性的發展,這種全面性發展不僅僅是針對學生進行技能與體能的雙重發展,還需要對鍛煉的原理進行理解以及感情上的融合。最后,自主性,學生在進行體育鍛煉的階段,就應該將學生的積極性進行激發,讓學生能夠在自主的環境下進行知識的掌握,以此學會學習、學會鍛煉、養成終身體育鍛煉的意識[2]。
2高校體育素質教育存在的問題
想要將高校體育素質教育進行改進,就應該從存在的問題出發,按照問題的內容進行細節表述,以此來保證高校體育素質教育的有效實施。針對高校體育素質教育存在的問題來說,可以分成以下幾方面進行分析。
2.1大學生體育意識薄弱
由于大學生剛剛從高中緊張的學習生活中走出來,很多學生還是認為他們上大學的主要目的就是為了學好文化課程,體育鍛煉會影響到他們寶貴的學習時間,自己在不鍛煉的情況下還是能夠應付大學生活中的體育學習與考試,在加上現階段的應試教育模式,使學生長期都埋頭于書籍中,根本沒有時間進行體育鍛煉,造成了現階段大學生體育意識淡薄,體育能力差的問題出現。
2.2怕難、怕臟、怕苦、怕累
從大學生現階段的體育課程上課情況進行分析,很多學生在體育課堂上貪圖安逸、舒適,不愿意嘗試一些新的技術動作,更不愿意有汗流浹背的感覺。這種問題的產生充分展現了學生具有怕難、怕臟、怕苦、怕累等思想,上體育課程的現狀尚且如此,更不用說學生們的日常活動了[3]。
2.3缺乏競爭意識
很多學生認為體育鍛煉就是那些具有體育特長的學生以及身體素質好的學生的專屬內容,與自己無關,有時候老師、學生會動員大部分學生進行體育鍛煉,但還是有一部分學生總是以各種理由進行推脫,久而久之,就造成了該類學生失去競爭意識以及自我鍛煉的機會。
2.4體育教師的敬業精神有明顯的下降
在高校教師隊伍中,體育教師的待遇問題是一項十分突出的問題,在加上個別教師自身素質不高,并且受不住現有的社會市場經濟的模式沖擊,很多高校的體育教師已經出現的轉業情況,并將所有的精力都放在了自己的第二職業身上,體育教育變成了應付學生日常活動的事情,這很大程度上導致學生體育鍛煉活動的開展受到了不可逆轉的阻礙[4]。
2.5體育經費有限,活動場地少
教育部門的行政撥款都是對學校正常體育教學以及傳統競賽活動的要求進行考量的,但是這種經費考量根本沒有辦法將學生的課外體育活動開展進行改進,再加上學校的招生人數日漸增多,學校原本的體育場所已經不能滿足學生日常體育鍛煉的要求,這很大程度上阻礙了學生日常體育活動的開展。
3大學生體育素質教育內容改革
針對大學生體育素質教育的內容改革來說,可以分成以下幾方面進行分析。
3.1端正大學生的教育思想,建立面向全體學生的高校體育工作體系
就現階段大學生的身體素質來說,其心肺功能、身體素質在趨于不斷下降的趨勢,這同現有的國民經濟發展和人們生活水平不斷進步的今天,是一項十分不符合常理的現象,該問題的出現應該引起相關教育人員的廣泛關注。在對該問題進行剖析的過程中,應該端正大學生的教育思想,從之前只是關注競賽的結果變成現在的教學過程,重視個體差異。因此,高校體育工作者應該認真將相關素質教育的文件進行討論,將工作的關鍵點放在學生身上,保證體育教育能夠有比較全面的體育工作體系模式[5]。
3.2建立比較高素質高校體育教師團隊
學校的領導應該在大學生體育素質改革的過程中,對教師團隊進行思想改進,改善教師的工作環境,提升體育教師的待遇,使得他們能夠在自己的崗位上愛崗敬業,充分發揮體育教師在大學校園里的工作優勢。
3.3改變體育課程的體系模式
在體育課程的體系改革中,應該建立起與學生興趣、愛好相適應的體育課程體系內容,按照設計要的內容,教師不斷地轉變自身的角色,將學生變成課程的主體。由于應試教育的模式深入人心,學生的興趣愛好都在這樣的背景下受到了壓制,這種情況十分不利于學生的身心發展以及身體健康。所以,應該在教學目標下盡可能地將教學內容以及教學手段進行多樣性的展現,最大程度地保證學生對于體育課程的興趣程度。激發學生對于體育課程學習的積極性,并在該基礎上保證學生的個性能夠充分發揮。有利于學生的身心健康,達到增強學生體質的目的。
3.4建立與教學體系相結合的課外活動體系
培養大學生終身體育鍛煉的習慣就要求體育工作者在對體育課程加強宣傳,在這樣宣傳的同時,讓大學生能夠明白身體強壯的優勢。隨著人們的生活水平的不斷提升,很多大學生在課外之余還參加了適合自己的健身運動,大學校園就可以以這種內容為契機,建立與教學體系相結合的健身俱樂部,使得學生能夠在體育課程之外還有實踐的健身知識提升,為終身體育鍛煉打下堅實的基礎。
4結語
大學生體育素質教育的內容改革是一項長遠且細化的過程,在該過程中,應該由相關的教育部門、學校以及教師進行實踐分析,以保證學生能夠有更好的素質教育效果。
參考文獻
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篇9
一、高職學生素質教育的內涵
（一）高職學生
我國高等教育大學生教育階段分為兩種形式：大學本科（簡稱大本、本科、大學）和大學專科（簡稱大專、專科）。兩者區別主要有兩點：1、學制：大學本科4—5年，大學專科2—3年。2、學位：大學本科可申請學士學位，大學專科沒有學位。
大專教育主要有兩種實現形式：高等專科學校（簡稱高專）和高等職業技術學院（簡稱高職），兩者只是側重不同，無本質差別，前者重能力（如師范高等專科學校），后者重技術（如水利職業技術學院）。高專和高職同屬大專。
（二）素質教育
素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個體性，注重開發人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應。
素質教育是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。
素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態”。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。
（三）高職學生素質教育的內涵
在高等教育的對象中。高職生是一個比較特殊的群體。高職教育的目的是培養具有全面素質和綜合職業能力的，面向生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才。高職教育的核心問題是以職業崗位的需求為依據.培養學生的綜合能力。實現高職教育以就業為導向，以可持續發展為本位的教育理念。
人才的素質是多方面的，人才的全面素質結構大略可分為六個方面，即六大素質：①知識素質——人才素質的基礎，其它素質都是在知識素質的基礎上派生出來的。②能力素質——人才整體素質的核心，人才的知識素質只有轉化為能力素質才會真正發揮認識世界、改造世界的能動作用。③思想素質——決定著人才的社會價值和政治傾向，主宰著人類社會的走向，是人才素質最重要的方面，必須將其置于教育的首要位置。④道德素質——是人才素質的根本，是人格確立的關鍵。一個對人類、對社會的有用之才必須是一個道德高尚、人格獨立的人。⑤身體素質——人的知識、能力、思想、道德等素質物質依托，沒有朝氣蓬勃的生命活力，人才的其它素質的社會功效就不會得到應有的發揮。⑥心理素質——人的心理素質主要表現在人對自我情緒波動與外界刺激的反應方式和承受能力上，集中表現于意志和情感的調度。
人才發展的全面素質要求作為高職學生必須要“學會做人、學會學習、學會生活、學會創新。”即學會做人——樹立信念，學會學習——解決問題，學會生活——快樂的心態，學會創新——適應后的變通。
當離開需求來談教育，教育將變得孤芳自賞；當離開需求來談自修，自修將變成閉門造車。大學生的自修，為安身立命，必須了解需求；為馳騁千里，必須引領需求。緊跟需求，自強不息，厚德載物，當能學以致用！
高職教育不是模具，而是平臺。這個平臺，時刻提醒高職院校領導、老師要將大學之道融入高職之教，考慮學生的就業與可持續發展（職業能力與生涯發展）。這就需要研究高職教育的方法。
二、高職教育方法研究
在高等教育體系中，學生綜合素質的全面發展是人才培養的主要目標。為了完成這項重要的任務。教育工作者應準確地把握大學生全面素質教育的科學內涵，正確地選擇教育方法，采取積極有力的措施，保證全面素質教育的效果。
（一）高校圖書館之環境教育
高校圖書館為大學之“大廈”，它不僅是學校的學術機構，同時也因其具有良好的人文環境而起到良好的人文素質教育功能。要積極地采用先進的科學技術手段提高服務水平，讓學生最直接地接觸到時展的脈搏。
高校圖書館必須拓寬館藏口徑，豐富文獻信息資源。圖書館的藏書結構應考慮到適應實施素質教育的需要，使圖書館能夠真正發揮它在素質教育中的文獻支持作用增加人文學科、交叉學科和邊緣學科的館藏，在增加思想性強、知識性強、學術價值大、欣賞價值高的優秀作品的同時，加強電子文獻的建設，加強圖書館網絡建設，做到印刷文獻與電子文獻共存，本館資源與網絡資源共享，逐步形成適應多元化服務的館藏文獻體系，為實施大學生素質教育提供物質保障。
（二）素質教育的方法——播種式教育法
所為“播種式教育法”，就是只要播下種子，春天就會發牙，即使春天里沒有發牙，也沒有關系。因為只要種子還在，就會有機會發牙，不管是什么時候，當它一但遇到陽光、雨露（恰當的時機）時，埋下的種子就一定會發牙。
高職教育應給高職學生播下什么樣的種子？我個人認為應該播下“學習的種子”，即“自我閱讀的種子，自修學習的種子”。由于我們人生的教練就是那些成功者、好老師和一些好的書、好的課程、好的CD、VCD以及我們周圍的所有能幫助到我們的人。既然人生本如此，那么就來談談我們人生的教練吧——“如何學習”。如何學習，是一個老生常談的話題；選擇怎樣的學習方式，因人而異。而學習可以是讀書學習，也可以是讀圖學習，還可以是讀人學習。
1.讀書學習。馬克·吐溫說過，“不讀好書的人，不比不識字的人多占一點便宜。”只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想、提升修養。這樣就要求高職院校領導、老師和輔導員等都應借助一切的機會向學生推薦書籍并指導讀書，并針對現代大學生應當具有IQ、EQ、FQ及專業技能，作為推薦理由。①補讀蒙學類書籍（注釋本）。②生活智慧/實踐智慧類書籍。③健康與理財。④專業書籍等。
2.讀圖學習。在信息時代的今天，靠讀好書是不足的，還必須學會讀圖。讀圖包括影視欣賞與美術欣賞。①影視欣賞。每一部好的影片憂如一門好的課程。我們在推薦影片的時候，更是要引導學生欣賞，在欣賞情節過程中還要學會捕捉細節，細節里蘊藏著無限的教育。②美術欣賞。當前，素質教育對于人才的培養提出了新的要求，高素質的人才（職業能力與生涯發展）不僅要具備豐富的知識、創新的能力，而且要有美的心靈、美的品質。
3、讀人學習。向榜樣人物、英雄人物、偶像人物學習；向身邊所有能幫助到我們的人學習。
我們的教育就是要交給學生一生有用的東西——良好的學習品質（閱讀品質），這是最好的教育服務。學生許多品質都是在閱讀中自我形成的，一個會閱讀的學生，就是會學習的學生，就是會發展的學生。我們要鼓勵學生在閱讀中走近大師，走近經典，走近文明，走近現代，走近真理。閱讀是積累知識、情感、生活的途徑，而積累是形成學生素質的基本規律。
三、素質教育的內涵與素質教育方法的關系
（一）兩者之間的不同之處
1、素質教育的內涵。素質教育就是一種新的教育思想、教育觀念，它屬于大教育觀的范疇，提示教育活動的普遍規律，是關于教育的性質、目的、任務和作用等基本問題的綜合認識與把握。它決定教育目標的選擇和實現，體現教育基本特征。
2、素質教育方法。素質教育方法是為了完成和實現素質教育的性質、目的、任務和作用等基本問題而進行的一種具體的教育過程或一種具體的教育方法（手段），是某種特殊技能的培訓。
（二）兩者之間的關系
素質教育的內涵是教育目的、任務、依據，而素質教育方法是實現素質教育內涵的方法（手段）和過程。沒有素質教育的內涵，就沒有素質教育方法可言，兩者相互依存、相互促進、相互影響的。從“素質教育”觀來看，教育活動的目的是唯一的，而教育活動的過程則具有多樣性和階段性，兩者是統一的，而不是對立的。
四、結束語
高職教育就是考慮學生的職業能力與生涯發展，就是要交給學生一生有用的東西——良好的學習品質，這是最好的教育服務。高職學生素質教育的內涵，就是讓學生“學會做人、學會學習、學會生活、學會創新。”即學會做人，就是樹立信念；學會學習，就是解決問題，學會生活，就是快樂的心態，學會創新，就是適應后的變通。高職教育方法研究，就是應給高職學生播下什么樣的種子？我個人認為應該播下“學習的種子”，即“自我閱讀的種子，自修學習的種子”。
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大學生;人文素質;教育評價體系;建設
引言
隨著時代的不斷發展，我國的發展戰略逐漸由科技強國轉向人才強國，這是因為人才是一個國家持續發展的源頭和動力。大學生是人才的前驅，是國家和社會最寶貴的人力資源，是推動未來經濟發展和社會進步的主力軍。重視大學生的人文素質水平，不僅是大學生自身發展的需要，也是當今社會的發展需要，只有提高大學生的人文素質水平，才能保證國家在未來的激烈競爭中占據不敗之地。
1當代大學生人文素質教育的基本內涵
“人文”這個詞語的含義在東西方文化中存在差異，在中國古代，人文主要是指社會中的一些文化現象，而在西方國家，人文則泛指人們在自然科學和精神文明中的一些現象［1］。素質的含義是指人類在先天的基礎上，通過自身認識和社會實踐，形成穩定的基本素養和個人品質。人文素質是由人文知識、人文精神和人文能力等方面綜合而形成的一種素質，能夠體現出一個人的道德情操、文化修養以及行為方式等。人文知識:指人類在社會生活領域中需要用到的一些基本知識，例如政治、法律、文學、藝術等，在培養社會接班人的時候，既要向學生傳授相關專業知識，還要向學生傳授人文知識，提升學生的人文素質水平。人文精神:是人文素質教育的核心內容，在以人為本的基礎上正確處理人與社會、自然的關系，人文精神能夠對社會價值導向產生影響，是塑造民族精神，增強民族凝聚力重要手段，在培養學生文化知識和專業技能的基礎上，更要提高學生的愛國精神、奉獻意識。人文能力:能夠運用人文的方法去思考和解決生活中的問題，是人文素質的能力體現［2］。中關于人的發展學說中曾經提出，人類的全面綜合素質要素包含了道德、智力、情感、能力和意志等方面，對于當代大學生而言，在培養學生專業技術知識的同時，還要提高學生的與人交往能力、語言表述能力、社會應變能力等，才能推動學生全面健康發展。
2當代大學生人文素質教育的發展現狀
(1)大學生對人文素質認知情況比較良好。
通過對大學生人文素質教育情況進行調查，可以發現大部分學生能夠意識到人文素質教育的重要性，也明確知道人文素質包含人文知識、人文精神和人文能力三個方面，對人文素質的認知能力相對樂觀。
(2)當前大學生的人文素質水平較高。
在關于大學生人文素質情況的調查報告中，大部分學生選擇了主動按照社會道德標準來規范自身行為，并且愿意去遵守社會秩序和社會公德，體現出了當前大學生較高的思想水平和素質水平。
(3)大學生對現代化人文素質教育理解不全面。
通過對大學生人文素質水平調查報告進行分析，發現雖然大部分學生對人文素質教育有基本的認知，但是仍然有一部分學生對此缺乏足夠認識，有些大學生甚至認為人文素質并不重要。另一方面，大學生在人文素質的內涵上缺乏全面的理解，只有較少的大學生能夠明確人文素質的準確內容。
(4)人文知識嚴重匱乏。
在調查報告分析中，大約70%的學生認為自己在歷史政治、法律科學、文學藝術等人文知識方面嚴重匱乏，只有極少數的大學生對自己的人文知識掌握情況感到滿意，極大地凸顯出人文知識方面的學習和素質較差。(5)大學生人文素質基礎較差。在調查的這些大學生中，大部分學生的思想觀念太過功利，缺失了堅定的理想信念和正確的道德品質，同時也缺乏足夠的自立自強能力，導致當代大學生人文素質水平逐步下降。
3現代大學生人文素質教育水平下降的主要原因
隨著社會的不斷進步，國家深入執行對外開放和社會主義現代化經濟體制，社會主義市場經濟開始滲透到社會各個領域，對社會生活支配和調節中產生重要影響，同時也將功利思想和功利主義帶到了學校教育領域。由此，大多數學生產生了有悖人文素質的思想觀念，享樂主義、奢靡主義、個人主義等錯誤的價值觀開始在學生的思想里生根發芽，有些學生甚至將此作為人生哲學和人生價值，這些偏離人文素質的價值觀念使學生出現了一定程度的道德危機。根據人文素質調查報告可以發現，只有四分之一的學生還在堅持閱讀人文書籍，其余四分之三的學生沒有主動學習人文知識和人文精神的習慣。另外，在大學生學習教育中，普遍存在著只重視理工類專業學習，而忽視人文素質教育的現象。由于功利思想觀念的嚴重影響，導致學生將過多的學習精力用到實用性學科學習上，使人文素質教育水平不斷下降［3］。由于缺乏較好的人文素質教育環境也是導致人文素質教育水平持續下降的重要因素。調查報告顯示，超過75%的學生表示自己基本上沒有接受過人文素質教育。這是因為在大學教學課程中，還沒有單獨設立人文素質教育這門課程，目前我國的教育體制中，一所大學的辦學水平評價都是以科研成果和就業率作為核評標準，由于受到此標準的嚴重制約，導致大部分高校領導忽視了人文素質教育課程的重要性，也就無法使學生接受到人文素質教育。大約有11%的學生認為在人文素質教育中，教師能夠起到一定教育作用;58%的學生認為人文素質教育老師的教學效果相對一般，34%的學生則認為教師教學效果較差。并且將近有五分之二的學生認為人文素質教育老師的素質太低，無法在人文素質教育課程中起到作用。大學校園在人文景觀硬件方面無法滿足學生的期望，就會對學生的人文素質學習造成影響，另外，在各種功利主義、拜金主義和極端主義的多元化校園中，良莠不齊的校園氛圍很容易對學生的人文素質造成影響，學生只有在自由向上、積極樂觀的校園氛圍中，才能逐漸提高自身的人文素質水平。
4解析構建大學生人文素質教育評價體系的方法策略
(1)開設人文素質教育專業課程。
大學生接受教育和學習知識的第一渠道就是課堂學習，開設專業人文素質課程在教育過程中發揮著至關重要的作用。大約80%的學生表示在課堂上能夠學習到人文知識，但是，傳統的教學方式已經滿足不了現代化教學模式，學生長期處于教師講授，學生被動學習的教學環境中，缺乏足夠的社會實踐鍛煉。因此，學校要根據學生對實踐內容的興趣性和積極性，合理安排第一課堂的實踐環節，增強課堂教學性，提升人文素質教學水平。同時，在學習自身專業知識的過程中，也有逐漸將人文知識教育和人文精神教育滲透進去，實現專業教育和素質教育相結合，從而促進大學生全面綜合發展。
(2)豐富人文素質教育校園活動。
通過不斷豐富人文素質文化活動，能夠在潛移默化中提升大學生的人文素質水平。高校領導要積極開展讀書競賽、征文評選、知識競猜、百科知識比賽等校園活動，激發學生主動參與到人文教育活動中，充分調動廣大師生的學習積極性，努力營造一個積極向上的書香氛圍，通過開辦人文素質知識講座、人文知識電影評析和學生講壇等，提升當代大學生業余文化知識質量水平，提高人文素質活動層次。同時也要創新校園活動，加強對大學生的愛國教育和思想教育，努力培養大學生的社會責任感和民族認同感，使大學生通過學習能夠對發展國家產生強烈的責任感和使命感，激勵大學生為成為勇于擔當、奮發向上的社會合格人才而不斷奮斗［4］。
(3)加大社會實踐力度，理論同實際相結合。
引導大學生參加課外實踐活動是加強人文素質教育的主要方法之一，也是學生最愿意接受的一種教學方式。通過擴大教育范圍，延長學生假期實踐期限，豐富社會實踐方式，提供安全實踐保障，創建適合實踐基地等，加大學生在假期期間的社會實踐力度，鼓勵學生走出枯燥呆板的教學課堂，利用課余時間進行知識調查、知識宣講等實踐活動，使大學生在實踐過程中理解國家國情，增強學生同社會群眾之間的感情，激發學生積極主動為社會主義建設現身的熱情。同時，利用暑期實踐活動，不僅能夠豐富大學生的人生閱歷，開闊視野，陶冶情操，提升人格修養，還能夠使學生盡快熟悉社會環境，從而更加快速融入到社會中，為社會和國家做出貢獻。
結語
大學生是國家的未來，民族的希望，新世紀合格人才不僅需要具備專業知識技能，還需要具備較高的人文素質修養，因此，加強當代大學生人文素質教育是勢在必行的。這就需要高校領導開設人文素質教育專業課程，使學生在第一課堂中接受人文素質知識教育;不斷豐富校園人文素質文化活動，激發學生學習人文知識的興趣;加大社會實踐力度，鼓勵學生走出課堂，走入社會，使學生能夠將理論與實踐相結合，從而推動學生綜合素質全面發展。
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篇11
一、思想政治教育的根本是提升大學生的人文素質
1.人文素質教育與思想政治教育
人文素質教育與思想政治教育是辯證統一的，二者互為表里，互貫通、相互滲透、基本相融的。從內容上看，思想政治教育涉及以理論為軸心的人文社會學科群，涵蓋人文素質教育的主要門類。從目標上看，兩者基本一致。人文素質教育是將人類優秀文化成果通過知識的傳授、環境的熏陶、自身的踐行等諸多形式內化為人的相對穩定的內在品質，提高學生的文化修養。
2.人文素質教育：形勢與政策課程應有之義
作為思想政治教育的重要課程，形勢與政策課被賦予了濃重的政治色彩，其是重要時事評論舞臺，是向大學生宣傳黨和國家政策的前沿陣地。人文素質教育的根本目的是改造人，是促進人本身和諧、穩定的發展，也是實現馬克思所講的“人的全面而自由的發展”。因此，應在形勢與政策課程目標中，明確其人文素質教育的基本內涵，不能簡單的把人文素質教育和思想政治教育撕裂開來，把形勢與政策課當成政策宣講課來開設。只有確立和構建以人為本的高校思想政治教育理念，促進形勢與政策課的理念創新，使課程的成為人文素質教育與思想政治教育相融合的、以學生為本的、通識教育課程之典范。
二、獨立學院學生人文素質缺失成因
當前，從大學生人文素質現狀來看，整體是積極向上的，符合時展潮流的，但是，在大學生素質教育中，也發現大學生人文素質存在著一些令人擔憂的問題，必須引起足夠的重視。究其原因主要有三方面原因：
1.大學生自身人文素養欠缺
當今，部分大學生人文素質不高已是一個不爭的事實，在獨立學院大學生存在的人文素質問題更為突出。其主要表現以下幾個方面：
第一，人文精神的欠缺。人文精神是人類在改造自然、改造社會和改造自身過程中形成，貫穿在人的思想、言論和行為中的信仰、理想、價值取向、人格模式、審美情趣等。“當今的大學生，由于接受良好的文化熏陶不夠，自省教育缺少，不少學生存在道德困惑，在道德評價上采取雙重標準，知行脫節現象嚴重存在。”
第二，責任感不強。作為中國當代大學生更應如此，應該具備強烈的責任感。但是，獨立學院學生自我管理、自我教育、自我控制的能力較弱，容易受社會上不良風氣的影響。最直觀的表現就是一些學生沒有遠大的理想追求，缺乏崇高的社會責任感等。
第三，心理承受力較弱。當今大學生獨生子女較多，沒有受過挫折。大學生活，需要他們獨立處理學習和生活中的事物。由于缺乏挫折教育和實踐，面對困境時常常是驚慌失措，自我調控能力較弱。獨立學院學生大都經歷高考失利的打擊，心理承受能力更弱。有限的承受能力極不利于大學生健康心理素質的形成，不利于融入社會生活。
2.思想政治教師師德師風有待提高
大學生自身的人文素養的高低是內在因素，而人文素質教育的效果是受思想政治教師的師德師風制約的。教師是高校開展人文教育執行者。教師的師德師風不高以及教學理念的滯后制約了人文素質的教育效果。第一，教師人文精神有所欠缺。部分教師在崗位意識、主動溝通方面缺乏認識。有些教師不能用辯正唯物主義的觀點去觀察和分析問題，缺乏社會責任感和教育使命感。第二，教師缺乏以學生為本的教學理念。現代社會對人文素質教育的認同度普遍較高、人文素質教育的整體意識較強，但思想政治教師人文素質整體水平仍然不高，課堂授課缺乏對學生必要的人文關懷，成為了制約素質教育在大學推行的瓶頸所在。
3.大學生思想政治教育定位有所偏頗
人的價值具有豐富內涵，包含社會價值和個人價值。人的社會價值，就是個人的創造活動對于社會的滿足；人的個人價值，就是個人通過自己的活動來滿足自己的需要，二者在本質上是統一的。只有人的個體價值充分實現、人的自我需要得到充分滿足，才能調動個人的積極性、發揮他們的潛能以創造更多的物質財富與精神財富來滿足社會的需要，以把更多的個體價值創造活動的成果轉化為社會價值。
因此，在思想政治課程定位上，既要注重促進大學生社會價值的實現，又要滿足個人價值的實現的需要，二者缺一不可。事實上，高校的思想政治課程大多數只注重大學生社會價值的實現，而忽略了大學生追求個人價值實現的訴求，這也是大學生對思想政治課興趣不高的根本原因。以形勢與政策課為例，授課內容以時事為載體，進行客觀說明在前，國家政策宣傳在后，課程內容被較重賦予政治、經濟等功能的，而忽視或者缺少相應的人文素質的熏陶。在此種教學模式下，學生學習興趣不高，動力不足。
三、結合獨立學院學生特點，加強形勢與政策課人文素質教育
加強人文素質教育是一個系統工程，必須需要把握各種因素。在思想政治教育中實現人文素質教育目的，筆者以為，應從幾個主要方面入手：
1.以人文素質教育為根本，提升思想政治教師人文素養
思想政治教師在學生人文素質和人文精神培養中發揮特殊的作用，既是人文精神傳播者，又是學生精神世界的引路人。第一，提高師德師風。思想政治教師應具備強烈的職業認同感，把人文素質的提高作為一種自覺的行動，把人文素質內涵真正地融入到教學實踐中去，并且通過多種途徑學習提高自身的人文素質。第二，樹立以學生為本理念。思想政治教師應把人文素質培養視為自己工作的一部分，把以學生為本的現代教育理念運用到教學實踐活動中去，在教育與管理當中，充分尊重和發揮學生的主體作用，把學生當作鮮活的、有情感的、獨立個性的人，善于鼓舞學生，關心他們的發展，拓展和激發他們的潛能。
2.以學生人文素養培育為目標，確立課程的改革方向
在課程改革過程中，融合人文素質教育的觀念。在課程目標定位上，改變過去的只注重引導大學生社會價值的實現模式，引入人文素質教育的觀念，既要注重促進大學生社會價值的實現，又要滿足個人價值的實現的需要，二者缺一不可。在授課形式上，結合獨立學院學生動手能力強、思維活躍的特點，注重發揮學生的主體性，激發和樹立學生強烈的主體意識，增強學生對自我、對他人、對社會認識的情感體驗。在授課方法上，注重運用人文方法。通過領悟、認知和價值判斷等方法，使人文素質從主觀感受中詮釋出來，使其外在化、表象化，使學生能夠真切的感受到人文素質，從外在化的人文素質中吸收人文知識、人文精神中所蘊藏的各種社會實踐方法，并能靈活的用以解決社會生活和實踐中遇到各方面的具體問題。
3.以社會時事為載體，加強政策宣傳與人文素質教育相融合
思想政治教育一定要改變傳統的正面的、強制的、不分對象的灌輸方式，實施具體的、多樣性的、人性化的思想政治教育途徑與方法。形勢與政策課是以時事為主題的，時事選擇應更加體現人性化，應在維持其政治性基礎上，更加貼近大學生的生活，進行生活化思想政治教育，要使高校思想政治教育融入整個社會生活。生活世界是思想政治教育的魅力之源。
四、結語
大學生人文素質的提升離不開思想政治教育這個舞臺，更離不開具有較高人文素養的教師、以學生為本的教學理念，人性化的思想政治授課形式和方法以及學校管理的大力支持，高校各個方面緊密配合，素質教育的實現不會太遙遠。
【參考文獻】
篇12
高校教育重視人才的全面性發展，藝術教育就是全面發展中必不可少的組成部分。在培養大學生的藝術修養中，舞蹈藝術教育是重要的培養方式。通過積極的有計劃的舞蹈藝術教育，有利于培養學生的積極心態和樂觀精神，同時培養學生的勤奮刻苦的品質，提高他們的藝術鑒賞力和審美能力，挖掘學生的愛好特長，最終實現學生的綜合素質的提升，為大學生步入社會打下一定的基礎。
一、素質教育與舞蹈藝術教育
（一）素質教育的定義
素質教育的原則是以人為本，就是以實現人的全面素質的提高的教育模式，重視人的心理素質、思想道德、能力的個性化發展、身體健康和心理健康。素質教育是相對應試教育而言的，表現在：（1）素質教育的具體形式是多種多樣的，通過不同教育空間和教學手段進行；（2）素質教育重視德、智、體、美、勞等方面的全面發展，因材施教進行個性化培養教育。
（二）舞蹈藝術教育的內涵
舞蹈藝術有著其特殊性，主要通過舞蹈動作、肢體語言表達人們的性格、個性、思想及情感等內心世界，進而激發人與自然社會、人與人間的感情，以此創造出打動人心、內涵深刻的舞蹈形象，進而把舞者的審美理想、情感及精神境界表現出來[1]。
（三）舞蹈藝術教學與素質教育的內在關系
舞蹈藝術是一種優美、高雅的形體藝術。舞蹈主要通過人體姿態的連續性變化與動作造型表現舞者的內心世界和精神面貌。通過舞蹈動作把人的喜、怒、哀、樂等情緒形象生動的表達出來，讓人們獲得美的享受。舞蹈藝術不同于文學藝術，它可以更加形象生動地展示人物的內心獨白和情感變化。而人的素質是由多種要素組成的，各個要素之間既獨立又統一聯系、相互作用，而舞蹈的情感、審美、動作協調等就是人的素質具體體現。
二、我國高校的舞蹈藝術教育現狀
對于高校大學生而言，有計劃、合適的舞蹈藝術教育，可以增加大學生的生活學習情趣，可以增加他們的藝術修養，還可以培養學生的個性、促進其人格的發展。當前，各大院校都有舞蹈社團，開展舞蹈藝術教育豐富了大學生的校園生活。當前，在各大高校都積極開展了舞蹈藝術修養教育，以自選或者全日制教學方式進行舞蹈教育，是高校素質教育的重要內容，也是對大學生綜合學習水平和能力的考量標準之一。近幾年來，隨著高校素質教育的不斷深入，舞蹈藝術教育在我國高校得到了廣泛有效的開展。
三、舞蹈藝術修養教學的實施與作用
（一）實施舞蹈藝術教學，促進思想道德教育
對于高校大學生開展舞蹈藝術教育，利用舞蹈藝術的精神和內涵感染學生，因舞蹈有著很強的愉悅性、空間想象性及感染性，比傳統的教育更能讓學生接受。通過舞蹈藝術修養的教學，可使理性的思想道德教育對學生產生潛移默化的作用。在實施舞蹈教學中，應該充分發揮自由、輕松的教學形式[2]。比如：通過優秀作品的展示欣賞、自由創作等，激發學生的學習熱情和創新探索精神。
（二）多形式實施，有利于團隊精神的培養
當前大學生的團隊意識和團隊精神較為缺乏，不能很好地認識到團隊精神的意義和作用。舞蹈訓練多是團隊和諧、相互協作的集體舞，在實際的訓練和彩排中要注意隊伍的整齊、動作的一致，而舞蹈教學就是通過自覺性、熏陶的方式慢慢地增強了學生的團隊、奉獻精神，無形中培養了大學生的相互協作能力及團隊意識和集體精神。同時，讓學生開展自我組織或者分組的舞蹈創作、設計及訓練彩排，以此提高學生的合作能力。
（三）舞蹈藝術教育與智力素質教育的并進
舞蹈教學可有效地激發人的大腦潛能，開發人的形象思維和空間思維能力，同時還可激發學生的情感能力和創作設計能力。在高等院校的舞蹈藝術教育中，不僅可以改變不同學科間的分工智力教學模式，讓學生的智力呈現多元化的發展，還可以根據學生的個性差異和愛好特長開展針對性的培養教學。通過舞蹈藝術教學，引導大學生從事欣賞和創造舞蹈的活動，促進其想象和探索能力，進而運用其以往的感知信息進行創新改造，實現質的飛躍。
（四）舞蹈藝術教育有利于身心素質的提高
適當的運動有利于人體的健康發展，舞蹈就是一種形態活動的藝術運動。優美的音樂可以活躍、興奮人的腦細胞和精神面貌，通過神經的調節促使分泌出有益健康的激素。大學生通過舞蹈的前進、后退、旋轉等動作，活動骨骼、增強機體協調能力，促進新陳代謝功能，使得人的各個身體器官得到充分的鍛煉，進而促進人的身體健康[3]。
四、結語
素質教育的開展離不開舞蹈藝術修養的教育，舞蹈藝術可以通過其動作、內涵等直接的影響人的身體和內心。因此，切實地落實好高校的舞蹈藝術教育，有利于提高大學生的綜合素質，培養出綜合性的人才，實現真正的素質教育，為國家社會經濟建設提供合格的人才。
參考文獻：
[1]曹環.高校舞蹈教育在大學生素質教育中的作用[J].音樂時空.2012，（11）.
[2]戴麗娟.舞蹈教育與學生的全面發展[J].南方論刊，2018，（03），.
篇13
一、信息素質教育的內涵
信息素質是由美國波爾于1974年提出來的,經過幾十年的發展,信息素質的內涵得到了不斷的充實和完善。
從狹義上看,信息素質是指人們在工作中運用信息、學習信息技術、利用信息解決問題的能力。從廣義上看,信息素質是一種自由的藝術,它包括了社會、文化和哲學等內容。
信息素質可以分為:(一)工具素質,能使用印刷和電子信息資源的有關工具,如計算機、軟件等;(二)資源素質,掌握信息資源的種類、形式和查找、檢索方法;(三)社會結構素質,了解信息的社會地位、作用和影響;(四)研究素質,利用信息進行有關科學的研究;(五)傳媒信息素質,運用文本或多媒體報告研究結果。
信息素質既是一種能力素質,更是一種基礎素質,其主要內涵可以歸納為信息意識、信息能力、信息道德三個方面素質。具有信息素質的學生必須能夠高效地獲取信息,能夠熟練地、批判地評價信息,精確地創造使用信息。
二、美國高校信息素質教育的經驗
美國是信息素質和信息素質教育的發祥地,在信息素質教育方面具有豐富的經驗。
第一,制定信息素質教育標準。重視信息素質教育標準的制定是美國高校信息素質教育的顯著特點:①應具備明確信息需要的內容及范圍的能力。主要包括:形成信息需要,識別多種類型與格式的潛在信息源,獲取信息產生的效益,對所需信息內容及范圍進行評價的能力;②具備高效獲取所需信息的能力。主要包括:選擇合適的信息檢索系統,獲取所需信息,構建與實施有效的檢索策略,利用聯機檢索終端或親自使用一組方法檢索所需信息,改進檢索策略,獲取、記錄、管理信息與信息源;③能客觀、審慎地評價信息及信息源,并將其納入信息庫與評價系統。主要包括:提煉信息主題的能力,評估信息及信息源形成的標準,復合主題概念以形成新的概念,確定信息的附加值和新知識對個人價值體系的影響,通過交流,對信息的理解與解釋的有效性加以判斷,修訂初始的查詢;④有效地利用信息以完成特定的任務。主要包括:利用各種可獲得的信息完成計劃,以及產生特定的信息產品或成果,修訂產生信息產品或成果的過程,將信息產品、成果與他人交流;⑤掌握信息使用的經濟、法律以及社會因素,獲取與使用信息要符合道德與法律規范。主要包括:掌握信息與信息技術使用的相關法律、道德倫理以及社會經濟問題,在存取、使用信息資源時能夠遵守法律、法規、信息資源提供的規定。
第二,不斷完善課程體系。完善的課程體系是信息素質教育的重要保證。加州州立大學的信息素質教育基礎課,主要學習印刷和電子信息資源的組織、查找和評價。學生通過上課、實習及專題研究、課外閱讀等方式,掌握信息的獲取和利用技能。1996年美國又確定了“信息素質教育在普通教育計劃中的作用框架”。佛羅里達大學由教學研究所共同設計了七個系列的課程,對大學生進行信息素質教育,其中四個系列的課程是對低年級學生開設的,另外三個系列是對高年級大學生開設的,并且將七個系列的課程制成多媒體課件,供學生上網具體操作。
第三,重視改進教學方法。20世紀九十年代以后,美國大學信息素質教育在教學內容和方法上都有了深入研究,在全美大學得以實施,逐漸成為美國大學素質教育的有機組成部分。同時,美國大學在信息素質教育中的重要作用與地位也越發凸現出來。從1994年開始,普渡大學就實施了信息素質教育計劃,由教師講授有關信息技術和信息利用課程,并開發網絡課件。他們把信息素質教育分為三個層次:第一個層次是初級班,主要是對新生進行入門教育,以學生通過互動式的課件自學為主;第二個層次是中級班,在初級班的基礎上培養學生發現、評價、利用信息的能力;第三個層次是高級班,培養學生把信息技能應用到專門學科中去。通過系統的學習和實踐,使學生掌握獲益終身的信息技能。這種教學方法在信息素質教學活動中收到良好效果。
第四,發揮圖書館的作用。圖書館是信息素質教育的重要陣地,為信息素質教育創造了良好條件。20世紀八十年代后期,信息素質教育作為一門課程,主要由大學圖書館來講授完成。美國大學圖書館把對大學生開展信息素質教育視為新時代賦予自己的歷史重任,對信息素質教育理論和實踐進行深入研究,并取得豐碩成果。近20年來,高校圖書館在自動化、網絡化、信息化建設有著長足的發展,具有良好的信息環境,擁有豐富的文獻信息資源,是對大學生開展信息素質教育的基礎。高校圖書館擁有一批受過信息管理學、計算機、外語等專業教育的業務能力強、信息素質高的隊伍,是對大學生開展信息素質教育稱職的教師。佛羅里達國際大學的信息素質教育,由圖書館和教學藝術研究所聯合起來,對教師、學生進行信息技術教育,包括通過講座、討論、實習、個別咨詢等方式,培養他們掌握信息的獲取、評價、分析和利用技能。
第五,制定教育評估大綱。1990年美國高等教育委員會制定了《信息素質教育結果評估大綱》,對高校信息素質教育進行評估。加州大學在信息素質教育領域中,先行了一步,較早地把信息素質教育課程定為公共基礎課,為各類公共基礎課的信息素質教育制定培養目標、規格、課程設置及教學計劃等。在基礎技能課程中,主要講授方法和技能。在數理、人文和社會科學課程中,主要講授相關學科的主要信息源及利用技能,培訓學生如何利用信息源及信息工具來開展研究工作和科研活動。他們認為,信息素質是學生必須具備的基本素質,并分入學時期、就讀中期和畢業時期對學生信息素質水平的測試評估。1994～1995年美國高等教育委員會對全美3,200多所大學的信息素質教育情況進行了調查和評估。1995年美國對大學信息素質教育提出了一份信息問題解決技能課程基本培養計劃,該計劃的基本組成是確定信息的需求、評估與理解信息、闡釋信息、傳播信息、評估產品與程序。這些計劃和評估測評措施對提高大學生的信息素質,保證大學生信息素質教育質量發揮了重要作用。
三、對我國大學生信息素質教育的啟示
第一,提高對信息素質教育重要性的認識。美國信息人才大國地位,得益于發達的信息素質教育。信息素質教育是培養新型人才的基礎和橋梁。因此,要從培育人才的戰略高度認識素質教育的重要性。21世紀我國高等教育的中心主題是培養高素質創新型人才,其重點是培養大學生信息素質。信息素質教育是素質教育的重要內容,開展信息素質教育有利于推出素質教育,使他們具有學習能力、競爭能力、創新能力。信息素質教育是提高大學生競爭能力的有效途徑,開展信息素質教育能夠提高大學生就業競爭力,緩解大學生就業難的問題。
第二,明確信息素質教育目標。明確學習者教育目標是開展信息素質教育的重要保證,是培養學生信息意識和信息技術能力的基本動力,因此必須確定大學生信息素質教育的目標。高校信息素質教育的目標是培養學生具有豐富的信息知識、較強的信息能力和信息意識、較好的信息道德,特別是加強對大學生信息搜索、鑒別、判斷、評價和利用信息的素質和能力的培養。具體目標:一是敏感主動的信息意識;二是運用信息工具和技術獲取信息的能力;三是信息組織和利用能力;四是良好的信息道德素養:五是具有終身學習和信息創新能力。
第三,完善信息素質教育課程體系。根據信息素質內涵進行課程設計。在信息知識教育方面可設置計算機基礎理論與應用技能、網絡與多媒體技術、數據庫基礎知識等;在信息能力教育方面可設置信息的采集、鑒別、評價,文獻信息的檢索與利用,信息管理與決策,網絡信息檢索與利用,信息與科研設計,信息語言有關知識;在信息意識方面可設置信息主體意識、信息傳播方式、信息的更新、信息的價值、人類社會與信息化;在信息道德方面可設置信息道德、信息安全、信息傳播法規與知識產權、信息的合理利用,為提高信息素質教育質量構建完善的課程體系。
第四,發揮圖書館的重要作用。高校圖書館在開展信息素質教育方面具有文獻信息資源豐富、學術環境優良、信息人才眾多、信息技術先進的優勢。因此,美國高校在信息素質教育中圖書館員擔當重要的角色。借鑒美國經驗,在信息素質教育中要發揮圖書館的作用。在教學實踐中,把圖書館建設成信息素質教育的重要陣地,充分利用圖書館信息資源豐富的優勢,發揮圖書館在信息素質教育中的作用,確保獲得良好的教育效果。
(作者單位:安徽財經大學信息工程學院)
主要參考文獻:
