引論：我們為您整理了13篇生物化學綜述范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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（二）高職高專護理專業生源質量逐年下降
最近幾年開設護理專業學校在逐年增加，而且各個學校的辦學規模也都在擴大，與之相反的卻是考生數逐年遞減，學校之間招生的競爭越來越激烈，這就導致了學生的入學成績在逐年下降，其相關能力也都在下降。另外，護理專業對文理科沒有嚴格的要求，所以大部分學校在招收學生時候都是文理兼收，有些學校還招收一些對口、3＋2的學生。文科生、對口生以及3＋2的學生的生物學和化學基礎很薄弱，直接導致了學生的空間想象力的匱乏，使得學生在學習一些空間立體構象時難以理解，尤其是一些細胞內進行的肉眼無法看見的化學反應更是無法理解。
（三）學生主動學習能力不高
我國的應試教育，從小學到中學一直都是被動式的“機械學習”，高職高專招收的學生更是習慣于這種學習方式。他們大多喜歡直接得到標準答案，不喜歡也不擅長自己動腦去分析問題、解決問題。這種學習習慣與職業教育的特點相違背，職業教育要求教師教授的內容和教學過程盡可能與學生的就業相一致。學生在將來的職業資格考試和工作過程當中，往往要把理論同真實的案例相互結合起來，去尋找問題、分析問題、解決問題。這對習慣于被動式“機械學習”的學生來說就增加了難度。
（四）理論教學課時有限
根據職業教育發展的趨勢和社會就業導向的需求，要求學生具有極強的動手能力，因此許多學校都在進行較大規模的教學改革，其中改革幅度最大就是專業相關課程的設置。大幅度精簡專業基礎課，增加專業課和實驗實訓課的比例，因此生物化學的課時數得到了大幅度壓縮。作為教師在教學中為了保證學生的實驗實訓課的比重，只能在理論課上進行壓縮，而所需要講授的理論教學內容多，對于教師在有限的教學課時內完成教學內容提出更高的要求，學生也難以在短時間內充分領悟到生物化學的核心。
二、提高高職高專護理專業生物化學的教學效果的對策
（一）注重上好第一次課
俗話說良好的開端是成功的一半，所以第一次課的教學特別重要。每個課程的第一次課都是對課程的整體介紹，也是課程的入門向導，同時也是教師在學生面前的第一次亮相。學生中流傳著“生化、生化，等于神話”的順口溜，使得同學對生物化學從一開始就會產生一定的恐懼心理，更別說激發學生的學習興趣了。所以上好第一次課對于增強學生的新鮮感，激發學生的求知欲極其重要。第一次課盡量避免平鋪直敘的教學方式，多講述一些日常生活常見的學生感興趣的事例。例如：護士洗手后要使用酒精消毒和蛋白質變性的關系；現在市面上盛行的減肥藥左旋肉堿為什么能夠減肥；和尚吃素也可以長肉；大寶SOD蜜里面的SOD是什么物質，有何作用；養生堂生產維生素E為什么可以抗衰老；食用油為什么橄欖油最健康等等。利用這些和生活密切相關的事例來消除學生的恐懼心理，增強好奇心，增加學生的學習積極性。
（二）采用多媒體輔助教學和板書教學相結合的方式
多媒體教學最大的優點是圖像生動，將抽象的理論知識和相關概念以形象和直觀的形式呈現給同學，例如在講解基因工程時，可以插入克隆羊“多利”的照片以及引入2013年3月在發生安徽亳州的首例克隆豬二代的事例，用類似相關的例子來增強學生的注意力，獲得更好地學習效果。在使用多媒體教學時，要緊緊抓住教學主線，植根于基礎知識，加強與后續相關專業課程的聯系。多媒體教學雖然有很多優點，但是由于課件制作水平、播放速度等原因，在教學中也會有各種問題出現。為了避免多媒體教學中的不足，在多媒體教學中注重板書設計，黑板上面可以寫出講授的主干內容，并且把主干內容保留到每次課的結束，以便于最后總結和學生對于本次課內容的整體把握，使學生在課后的復習中能夠有一個清晰的思路。
（三）案例式教學，促進學生自主學習，提高學習的目的性
案例式教學是一種成功的教學模式，在我國的教育教學中已經被廣泛應用，并且已經取得了卓越的成就，推動著教學改革。案例式教學關鍵是如何選擇合適的案例，選擇案例要與教學目標相一致，優先選擇一些生活實踐、新聞報道及科學發現的案例。例如：生活中常見的糖尿病可以與糖代謝的內容結合起來；高血脂可以與脂代謝的內容結合起來；2008年發生的三聚氰胺奶粉事件與蛋白質的含氮量結合起來；吃糖為什么可以長肉與物質代謝結合起來；女性所使用的美白化妝品當中所添加的酪氨酸酶抑制劑和黑色素的形成結合起來。另外，還可以在課堂上留下與學習內容相關事例，讓學生課余時間利用所學知識去進行分析，促進學生自主學習的積極性，對學習內容能夠有更加深刻的印象。
（四）啟發式教學，培養學生思考問題的能力和思維的主觀能動性
學生是學生的主體，教師在教學中要起到很好的引導作用，學生的大腦不是用來接受知識的容器，而是用來整理、加工知識的器官。古希臘教育學家亞里士多德說過“思維自驚奇和疑問開始”。知識只有經過迂回曲折、歷經坎坷才能融會貫通。讓學生自己去思考問題、解決問題，把問題解決出來之后教師要適當給及鼓勵，讓學生產生一種驕傲和自豪感，這種驕傲和自豪感能促使自己在以后的學習當中更加積極的去發現問題、思考問題、解決問題。例如：中國有句俗話“種瓜得瓜，種豆得豆”，從中提出問題，為什么會有這種現象，為什么不可以“種瓜得豆，種豆得瓜”，讓學生自己結合相關遺傳學的知識去思考。
（五）情景式教學，讓學生對于理論知識有更加直觀的感受
生物化學的很多內容理論性極強，學生難于理解。如果把某些知識創設出相似的情景，讓學生用眼睛去觀察，用身體去感受，有了更直接的感官刺激，更加利于理論的教學。例如：在講述DNA雙螺旋結構的時候，帶領學生去親自感受一下旋轉樓梯，臺階就像兩條鏈向內伸出并嚴格配對的堿基，扶手由磷酸和脫氧核糖交替排列組成。有了宏觀實物的比較，學生就更容易理解DNA雙螺旋結構。在講述拓撲異構酶的時候，提前讓坐在一起的兩位同學準備好纏繞的繩子，一位同學掐住繩子的一端，另一位同學用力扯開繩子，學生可以親眼目睹擰緊、打結、纏繞現象的發生，對學生形成的強烈的感官刺激，用剪刀剪斷其中一股或者兩股都剪斷之后，學生能看到不會再有變形的現象發生。這樣的簡單的創設相似的情景，對于教學效果起到了極大的推動作用。
（六）比喻法教學，讓晦澀難懂的概念變得通俗易懂
生物化學的名詞多，概念拗口，難以理解。在教學中，運用一些形象的比喻，就可以使得這些名詞通俗易懂，利于學生掌握。例如：在講述蛋白質一級結構的時候，可以把氨基酸的種類及排列順序與音樂樂曲相比較，中國古典音樂的5個音符（宮商角徵羽）或者現在國際通用的7個音符（1234567）就組成了無數支美妙的樂曲，那么人體內的20種氨基酸就可以組成更多功能各異的蛋白質。在講述同工酶的時候，概念復雜難懂，可以把本校教授生物化學的6個教師比喻成同工酶，干著相同的工作比喻成同工酶催化相同的反應，教師之間性別、長相以及性格的不同比喻成酶的組成、結構、性質及免疫學功能不同。在講述活化能的時候，將活化能比喻成跳高的欄桿，酶可以降低欄桿的高度（反應活化能降低），反應速率增加。
（七）框架式教學有利于與后續臨床課聯系
高職高專的生物化學學時少、所學內容多、跨度大，但是有些章節相互之間是有聯系的。筆者在教學中根據這些聯系將所講授內容劃分為了三大模塊，分別為物質代謝模塊（包含酶、糖代謝、蛋白質結構、功能及代謝、脂代謝、生物氧化、維生素）、基因信息模塊（核酸結構及功能、復制、轉錄、翻譯、基因工程）以及專題模塊（肝膽生化、酸堿平衡、水、無機鹽代謝）。實踐結果表明，框架式教學能夠使所學知識條理更加清晰、層次感更強，學生更便于記憶。教師在教學中的針對性更強，與后續的臨床課學習結合的更加緊密。
（八）強調實驗課教學在教學中的重要推動作用
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1 教學內容的調整和優化
傳統的生物化學的教學內容包括蛋白質的結構與功能、 酶和維生素、激素、糖類代謝、蛋白質代謝、脂類代謝、核酸代謝等，目前又增加了分子生物學和葉綠素以及生物膜等方面的內容。因此，需要及時增加新知識，相應調整課堂教學內容[3]。從這一點來看，生物化學教學要想提高教學實效性，就要對教學內容進行適當調整和優化[4]，應做好以下幾個方面工作：
1.1 對教學內容進行全面掌握
生物化學教學要想提高教學效果，就要根據教材內容，制定具體的教學方案，教師在備課之前，必須清楚全部教學內容，并做到根據教學內容采取相應的教學策略，保證生物化學教學能夠得到全面有效的推進，進而保證課堂教學效果[5]。
1.2 對教學內容的重要程度進行劃分
在生物化學教學內容中，根據考試要求和教學大綱要求，教學內容分為重點內容、次重點內容以及一般了解內容。在課堂教學中，要想提高課堂教學效果，教師就要對生物化學教學內容的重要程度進行分層次教學[6]。
1.3 采取重點精講、次要內容一般介紹的教學策略
考慮到生物化學教學時間相對固定，在同樣的時間內要想提高教學效率，就要對重點內容進行精講，對次要內容和一般了解性內容進行區別對待，使生物化學課堂教學能夠在教學效率和教學實效性上有所體現，滿足教學需要[7]。
2 重視課堂教學和實驗教學
教材作為教學內容改革最集中的表現形式，在課程建設中要充分重視。根據培養目標和教學大綱要求積極組織編寫相關講義，建立高效、全面、多能、運行良好現代化實驗室[8]。高度重視實驗室的管理和建設，實驗室在不斷完善各種規章制度的同時，還注重將各項制度貫徹到整個實驗室的建設和運行過程中。考慮到生物化學教學實際，既要重視課堂理論教學[9]，也要對實驗教學引起足夠的重視，具體應從以下幾個方面入手：
2.1 重點開展課堂理論教學，豐富課堂教學內容
在生物化學課堂教學中，我們應根據課堂教學實際，重點開展理論知識教學，使學生能夠在課堂中獲得更多的理論知識介紹，既滿足教學需要，又給學生提供了良好的知識體系，使學生的知識面得到了拓展，促進了教學效果的提升[10]。
2.2 積極開展實驗教學，提高學生的動手能力
生物化學與其他實踐性課程一樣，對學生的實踐能力要求較高。為了滿足這一教學要求，積極開展實驗教學，努力提高學生的動手能力，成為了生物化學教學的重要內容。從當前生物化學的實驗教學來看，全面培養學生的動手能力尤為重要[11]。
2.3 重視理論聯系實際能力的培養，全面提升學生的綜合素質
生物化學是一門特殊的學科，既有豐富的理論知識，同時也有較多的實踐知識，為了保證學生能夠在課堂中學習到更多的生物化學知識，并掌握生物化學知識要點，做到生物化學知識的活學活用，在課堂教學中應重視理論聯系實際[12]。
3 創新教學模式和教學方法
在生物化學教學過程中，要想提高整體教學實效性，就要對教學模式和教學方法引起足夠的重視[13]，不但要制定具體的教學模式和教學方法創新方案，還要在實踐中檢驗教學模式和教學方法是否能夠滿足實際需要。結合生物化學教學實際，教學模式和教學方法的創新應從以下幾個方面入手[14]：
3.1 教學模式創新中應重視因材施教
強調基礎教育的同時，強調因材施教和學生個性的發展，更多的采用啟發式、研討式、參與式教學方式，保證教學質量，提高教學水平教學中采用答疑、質疑等多種形式，分階段、分章節進行集體或個別答疑[15]。
考慮到學生學習基礎不同，并且個性特點較強的現狀，只有采取因材施教的策略，才能保證生物化學教學取得積極效果。因此在教學模式創新中，因材施教是關鍵手段[16]。
3.2 教學方法創新中應重視分組教學
在教學方法上，基于生物化學課堂教學實際，以及學生的知識掌握情況，教師應及時的推出分組教學方案，使得不同基礎的學生能夠分開教學，從而提高教學實效性，滿足教學需要[17]。
3.3 教學創新中應在課堂上檢驗實際創新效果
無論是教學模式創新還是教學方法創新，都要在實施之后對實行效果進行檢驗。從當前教學創新過程來看，最重要的一條是要在課堂教學中對創新效果進行檢驗，對個別不足之處進行適當調整[18]。
4 重視教師素質的提高
基于生物化學的實際難度，要想提高生物化學教學實效性，教師素質是決定教學質量的關鍵。為此，除了重視教師素質之外，還要制定具體措施，全面提高教師素質[19]，使其滿足教學需要。為此，可從以下幾個方面入手：
4.1 積極開展生物化學課程建設工作
課程建設的關鍵是擁有一支高素質、高水平的教師隊伍。應始終把提高教師隊伍的總體水平擺在突出位置，積極開展和國內外同行的學術聯系與交流，參加學術會議等。
考慮到生物化學教學的實際難度，在教學過程中，我們應積極開展課程建設工作，利用課程建設解決教學中存在的實際問題和困難，滿足教學需要的同時，達到提高課堂教學效果的目的，保證整體教學實效性的提高[20]。
4.2 根據生物化學學科特點，選聘部分高素質專業人才
基于生物化學課程的教學難度，只有合理選聘高素質的專業人才，才能保證生物化學教學在教學質量上有所提高。從這一點來看，生物化學學科應重視專業人才的選拔，保證生物化學教學取得實效。
4.3 制定具體的培訓措施，積極開展業務培訓
為了保證教師素質得到全面提高，滿足教學需要，在日常教學活動之外，應積極組織相關培訓，使教師的整體素質得到全面提高，最終達到課堂教學標準，促進課堂教學水平的提升。
5 培養學生的學習興趣
為了提高學生的學習興趣，鼓勵學生查找資料獲取知識，尋找基礎理論與臨床的更多聯系。讓學生通過生物化學理論與疾病發生、診斷和治療的聯系[21]，使學生建構自己的知識框架，進一步體會生物化學理論與技術在醫學中的重要地位，激發學生的學習興趣，使學生的主觀能動性得以充分發揮，有效地培養學生的主動學習能力，增強新知識的本領，應從以下幾方面入手：
5.1 大部分學生理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，甚至學習目的不明確，學習上得過且過、效率低下，針對此種情況，老師就要將生物化學的內容與生活常識、臨床知識相聯系，以提高學生的學習興趣。
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根據目前的就業情況，醫學高職高專畢業生除進入醫療系統工作外，也有相當一部分畢業生在醫藥企業從事產品研制和生產等工作，這些崗位都對學生的實踐能力提出了較高的要求。生物化學的實踐教學旨在訓練學生的操作技能，提高分析及解決問題的能力，在實用型人才的培養中起著舉足輕重的作用。但是，目前生物化學實驗內容主要以驗證性實驗為主，如血糖、血鈣的測定實驗，琥珀酸脫氫酶的作用及其競爭性實驗等，雖然能夠加深學生對理論知識的理解，培養基本的實驗操作能力，但是在培養學生的創新思維和解決實際問題的能力方面是非常不夠的，因此綜合性和設計性實驗的開設對體現實踐教學的職業特色至關重要。綜合性實驗應在實驗內容中將相關學科理論知識交叉融合，實驗材料和方法綜合運用［1］。例如“小鼠飽食和饑餓狀態下肝糖原和血糖含量測定的比較”的實驗，將動物實驗、血清制備、分光光度計使用、血清中葡萄糖含量測定、肝糖原的提取和含量測定等一系列的實驗融合在一起，形成一個任務整體，既能反應物質在體內的動態變化，又可綜合驗證理論，更有利于培養學生動手以及思維能力，以適應職業的要求。設計性實驗教學過程中，由實驗指導教師提出選題的方向，實驗目的和條件，具體實驗設計、實施等問題由學生自行完成。這種自我發揮、自我實現的實驗模式能夠激發學生的興趣，調動其主觀能動性和積極性，達到應用能力和創新能力的職業培養目標［2］。另外，學有余力的學生還可以在課余時間參與教師的相關研究課題。學生根據指導教師的研究方向和研究課題，查閱相關的文獻，設計研究方法、路線。經指導教師嚴格的審查和科學的論證后，自主實施實驗方案，分析整理研究結果。實踐證明，這種實驗模式不但能培養學生的思維能力、科研素養，同時也能推進教師的科研進程，在師資、設備的優化配置方面有突出的優點。高職高專院校普遍存在課時緊張的問題，綜合性實驗和設計性實驗有一定的開設難度，而建立開放實驗室，學期結束后開設小學期實訓課程，學生假期參與教師的科學研究等措施可以有效緩解這一問題。
3教學方法的職業特色體現
從醫學高職高專的育人目標和適合學生實際情況的角度出發，生物化學的教學都應強調體現職業特色的方法，如通過引用實例、角色扮演、基于案例的PBL教學法等，將生物化學的教學與臨床或行業密切結合，提高學生分析與解決實際問題的能力，培養良好的職業態度和職業素養。
3．1實例引用法
生物化學理論性強，代謝途徑復雜，分子式、結構式多，單純的理論講授往往使學生感覺生澀難懂。因此，在課堂教學過程中豐富的實例引用不僅能夠加深學生對理論知識的理解，提高學習興趣，而且引用臨床病案、經典實驗研究，或者醫藥領域以及生產、生活實踐中的典型案例，有助于學生將理論知識與今后的工作實際相結合，提高分析和解決問題的能力，避免理論知識與實踐運用脫節。如講授生物氧化時，可結合甲狀腺功能亢進、CO中毒；講解糖代謝時，可介紹糖尿病的發病機制和胰島素的作用機制；講解脂代謝時，可結合高脂血癥、脂肪肝加以闡述；介紹氨基酸代謝時，可聯系氨中毒、帕金森病、苯酮酸尿癥等。通過這些臨床實例的引用，生物化學的基礎理論與臨床實際應用有機結合，更有利于培養學生的學習興趣和解決實際問題的能力。當然，根據授課專業的不同，舉例要有針對性。對醫學及護理專業的學生，可以適當結合醫療保健方面的案例；對藥學專業的學生，最好能結合藥理方面的案例，如講解膽固醇代謝時，可以聯系他汀類調脂藥的作用機制。除了在課堂上引入實例外，課后作業和課程考核均可通過引入實例體現職業特色。如糖代謝章節，可介紹臨床有關糖尿病的分類，然后要求學生查閱不同類型糖尿病的臨床表現、病理特征、診斷依據等。這種教學方式不僅可調動學生學習的主動性，而且可通過查閱病例知識，復習鞏固教學內容。同時在生物化學的結業考試中，也可以改變傳統的題型為相關案例分析。
3．2基于案例的PBL教學法
PBL（Problem－Based－Learn－ing）教學是以問題為基礎的教學模式。在醫學職業教學中，應以疾病問題為基礎，緊密結合臨床實踐，培養學生解決問題的能力。案例的選擇與問題的設計要經過精心的準備，要與教學內容密切相關，如維生素這一章節的教學過程中，可以選取典型的維生素缺乏癥作為病例。老師將準備好的病例和問題制作成教學案例，提前1周發給學生，讓學生在課前檢索資料，對如何解答每個病例設計的問題進行準備。并在課堂上進行分組討論，每組由1名學生對病例及其問題進行全面闡述，然后提出本組討論的結論，同時還可以針對病例提出自己的問題，由其他組同學進行討論解答。教師在這個過程中要對學生的討論做出正確的引導，對學生的觀點給予及時的補充、完善以及必要的糾正。基于案例的PBL教學有利于學生綜合分析應用能力的提高，并且起到了將理論知識和實踐運用結合起來的橋梁作用。
3．3角色扮演法
這里的角色扮演指的是在教學中始終強化學生作為未來的臨床醫生、護士或其他相關的職業角色［3］。在課堂教學、課后作業及考試環節中均要求學生從職業的角度來分析和解決問題。這種方式不僅有利于提高學生的學習興趣，更在于培養學生良好的職業態度。如教師在進行案例分析時，始終設定學生作為臨床醫生，要求學生做出的分析和結論必須嚴謹、周密，而作為醫生，必須要求嚴謹的工作態度才能促進病人的康復，保證病人的安全。
4教師素質的職業特色體現
4．1知識結構的完善
盡管近年來的青年教師大多具有博士或碩士學位，擁有良好的教育背景，但是其知識結構并不一定非常完善。生物化學是很多醫學專業的基礎課，作為一門基礎課教師，面對的學生往往來自多個不同的專業，如臨床、護理、口腔、藥學等。為了更好地將生物化學的理論知識與不同專業的相關課程聯系起來，幫助學生將知識更好地融會貫通，教師必須對不同專業的基本課程有所了解，完善自己的知識結構。另外，部分生物化學教師其第一學歷不是醫學院校，而是畢業于綜合、農業、林業或師范大學。這部分教師對生物學、分子生物學、遺傳學、基因組學等有著比較深的研究，但是缺乏臨床醫學背景，對教材中臨床學科相關知識難以展開和講透，引用的臨床實例也相對匱乏。針對這些問題，青年教師必須主動完善知識結構，從而將生物化學教學與醫藥相關學科緊密聯系起來。首先，要積極參加各種培訓及業務交流，主動閱讀不同專業的教材或相關書籍，對不同專業學生的課程設置和相關課程內容有所了解后，生物化學的教學能做到有的放矢，體現相關專業的職業特色。另外，可以積極參與集體備課，如來自醫學院校的生物化學教師的臨床知識較豐富，而來自其它院校的生物化學教師的生物學、分子生物學知識較豐富，因此要充分利用這一特點，采取集體備課，研討教材，互通有無，取長補短。除此之外，廣泛關注新聞媒體中有關疾病、食品、藥品、營養健康等方面的內容，尋找這些內容與生物化學的聯系，將這些內容作為課程教學的案例分析素材，不僅能夠使生物化學更貼近學生的生活，增加學習興趣，還能促使學生學以致用，提高其分析解決問題的能力。
4．2“雙師”素質的培養
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【Key words】 Biochemistry test; Comprehensive analysis ability; Integrated experiment
基金項目：2010遼寧省教育規劃課題
作者單位：116044 大連醫科大學檢驗醫學院
通訊作者：趙春艷 生物化學檢驗技術是醫學檢驗專業的核心課，又是一門以臨床病理診斷為主要目標的實踐性強、應用性強的專業課程［1］。因此其實驗教學質量尤為重要。為了培養學生科學思維能力、自學能力、綜合分析能力，我們將實驗課進行了整合。
1 整合實驗，提高學生自主學習能力
首先我們將不同糖尿病患者的臨床病例資料提供給學生(包括臨床癥狀、體征、相關檢查情況等信息)，讓學生任意選擇其中的病例，去查文獻，根據自己所學的專業知識，確定此患者需要檢查的一系列實驗項目，然后我們進行匯總，把檢測糖尿病及其并發癥的所有生化檢測項目(血糖測定、糖化血紅蛋白測定、血清β羥丁酸的測定、尿素氮及肌酐的測定)整合到一起，做成系列實驗。這樣全面的提高學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力，拓寬了學生知識面，使學生自主學習的能力得到培養［2］。
2 靈活掌握及運用多學科知識，提高學生綜合分析及判斷能力
我們將整合在一起的6個實驗項目，為學生做好相關的實驗準備，提供給學生模擬的實驗標本(所有6個實驗項目的結果均偏高)，做系列檢測，得出這6個實驗項目的檢測結果。學生根據所得的實驗結果，廣泛查閱資料，進行分組討論，綜合運用自己所學過的多學科的知識來分析實驗結果，判斷此患者是否是糖尿病患者，有無并發癥出現。最后由教師公布這些患者最終的臨床診斷。這樣不僅培養學生運用以有的知識，發現問題，提出問題，進而獨立解決問題的能力，而且使學生能夠掌握并且運用這些檢查項目的臨床意義，來分析判斷患者的病情，使檢驗專業的學生不單單成為“檢驗將”，還能為臨床診斷提供第一手資料和合理的建議。由此提高了學生綜合能力，尤其是分析問題的能力得到了培養［3］。
3 強化學生的動手能力，提高學生實驗技能
實驗操作技能是醫學檢驗專業學生立足社會的最基本能力，因此我們在平時的實驗教學過程中，對學生進行有目的、有計劃的實驗操作技能的訓練，規范其實驗操作，強調實驗操作細節，注重結果的準確性。當實驗失敗或者出現意外結果時，老師均帶領學生一步步的進行分析，找出失敗的原因，總結失敗的經驗，這樣調動了學生學習的主觀能動性，使學生不僅是做實驗看結果，還要注重實驗操作的每一步，讓學生知道，想得到準確的實驗結果，整個實驗過程均不能馬虎，都要認真對待。為了得到準確的實驗結果，我們讓學生做平行管，這樣能夠讓學生直觀的了解自己存在的問題，及時加以糾正。由此強化學生動手能力，提高了學生實驗技能。
通過整合相關實驗,不僅提高了學生分析問題、解決問題的能力,而且充分調動了學生的學習主動性及積極性，使學生運用所學知識解決實際問題的能力得到了培養。
參 考 文 獻
篇6
主辦單位：中國生物化學與分子生物學會
出版周期：雙月刊
出版地址：上海市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1000-1336
國內刊號：31-1384/Q
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1981
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
期刊榮譽：
聯系方式
篇7
生物化學作為一門重要的專業基礎課，不僅在生命科學相關專業作為必修課開設，也在食品科學與工程、制藥工程、化學工程、環境工程等工科專業開設。生物化學是一門從分子水平上研究生物機體化學組成和生命過程中的化學變化的學科，課程內容涉及面廣，既包括生物分子的化學組成、結構、性質和功能，也包括物質代謝、能量代謝及其關系，還涉及遺傳信息的傳遞。生物化學課程的特點是需要識記的知識點多、重點難點多，表現為生物大分子結構復雜、代謝反應途徑多而復雜、基本理論抽象，是一門歷來被認為教師難教、學生難學的課程。有關改進教學方法，旨在提高課堂教學質量、激發學生學習興趣和提高學生綜合素質的研究探討已有很多，如問題導入式教學法、討論式教學法、啟發和互動式教學法等。生物化學課程考核和成績評定除了傳統的期末閉卷考試外，多采用結構評分方式綜合考核學生學習成績，即期末考試成績僅占課程總評成績的一部分（40%-70%），而將出勤、測試、課堂答問、課外作業等納入平時成績考核，實驗教學非獨立設課的還包括實驗成績。綜合評定成績的方式既能減輕學生死記硬背過考試關的壓力，又能使學生注重平時學習和知識積累，在高校這已成為必修課成績評定的一種主要方式。然而，如何通過課外作業激發學生學習興趣，提高學生綜合能力，避免作業流于形式而成為學生新的負擔，在生物化學教學研究中卻少有探討。筆者將傳統統一布置課外作業方式與學生自主選擇課外作業方式相結合，探討了自主選擇課外作業對學生學習效果的影響，分析了多元化課外作業方式對提高學生綜合能力的作用。
一、研究背景
課外作業作為考查學生平時學習情況的一種方式，從基礎課、專業基礎課到專業課都很普遍，作業類型包括完成教材所附習題、課程論文或教師布置的思考題等，因不同課程或教師在布置作業數量和類型上差異較大。就生物化學課程來說，課外作業除了必要的生化習題外，大多要求學生完成課程綜述論文。但近年來隨著電腦的普及，在普通本科院校，除了少數學生能認真對待課外作業外，學生作業普遍存在抄襲現象，一類是同學之間互相抄，另一類更常見的是從網上抄，有的幾乎是不加修改地照搬網上資料或別人已發表的文章。究其原因，一方面是學生認為課外作業要么太簡單沒有挑戰性提不起興趣（如完成教材所附習題），要么太難完成起來花時間（如撰寫有一定要求的綜述）；二是教師在作業批改方面的原因，主要是在一些合班公共基礎課或專業基礎課，因選課學生人數多，教師沒有或者無法全部批改作業，而是采取按比例抽改，或只要上交作業就給成績，對作業質量沒有較高的要求，這使學生認為作業完成好壞一個樣，抄與不抄一個樣。這種不良現象延續到后續課程，就普遍出現作業不認真的現象，有學生總結完成課外作業的方式就是“復制+粘貼”。
筆者自2002年起開始承擔本校制藥工程專業生物化學課程，采取了多種方式布置課外作業，發現布置生化習題或思考題類作業存在同學之間相互抄答案的現象，而綜述性論文或需要查閱資料的作業，不少學生都是直接抄襲網上內容，只有少數學生能認真按要求完成。近年來，作業不認真和抄襲現象越來越明顯，這反映出現代化網絡雖然給學生提供了更便捷的獲取信息或知識的渠道，但若學生只是依賴網絡進行簡單的復制加粘貼應付老師，課外作業則形同虛設，僅能滿足課程成績評定在形式上的需要，而對學生在知識掌握和能力提升上毫無助益。有感于此，筆者結合往屆授課在課外作業布置上的得失，在制藥工程2011級采取了課外作業傳統布置與學生自主選擇相結合的方式，探討了多元化課外作業對學生學習成績和綜合能力提升的影響。
二、研究方法與內容
制藥工程生物化學為專業基礎必修課，理論課單獨設課不含實驗部分，共48學時，2011級修課學生共3個班109名。第一節課先向學生說明課程成績考核采用結構評分法，即期末考試卷面成績占70%，課堂測試（4次）成績占10%，課外作業（4次）成績占20%。
多元化課外作業方式的研究不考慮學生入學成績和前修課程成績，只在保持課外作業總量與往屆一致的前提下，由學生自主選擇課外作業方式。在學生選擇前只提出對各種類型作業的基本要求，不提出任何與項目研究有關的暗示，以避免對學生自由選擇的干擾。學生選擇情況由班長匯總，一周內可以更改，自主選擇型作業按學生自己確定的類型和完成時間提交作業。對統一布置作業，只告知學生4次作業的布置時間和完成時間，具體內容不事先說明，以免學生避重就輕進行選擇。
課外作業共4次，學生可選擇全部由老師統一布置，也可全部完成自主選擇型作業，或選擇統一布置作業與自主選擇型作業相結合（表1）。自主選擇型課外作業類型包括文獻綜述、英文翻譯、提出值得研究的問題、結合實驗寫論文、實驗設計、教材糾錯、課堂講專題以及學生自行確定的其他方式（表2）。
除統一布置作業按規定時間統一上交外，自主選擇型作業按學生自己計劃的時間提交（從第4周至課程結束后一周）。作業全部批改，給出成績與評語，及時返回學生，并在課堂上分析存在的問題。對不符合要求的作業返回重做，但修改后再提交的作業予以適當扣分。
課堂測試仍與往屆一樣，主要考查基本知識點。一般在完成2-3個章節的教學內容后進行一次，替代出勤點名和課堂提問納入部分平時成績的不足，前者占用課堂時間，而后者不可能覆蓋所有學生。課堂測試允許學生翻閱教材和相互討論，目的是讓學生掌握基本知識。期末閉卷考試按教學大綱要求出題，考核內容覆蓋所有教學內容，題型及分值仍與往屆基本一致，按統一的評分標準評分。
三、結果與討論
（一）學生課外作業選擇情況
表1列出了109名同學的課外作業選擇情況，大多數同學還是習慣于接受老師的統一布置安排，敢于自我挑戰的還是比較少。11人（占10.1%）選擇全部按老師統一布置完成，73人（占67.0%）只選擇完成1次自主型作業，選擇完成2次自主型作業的有24人（占22.0%），而只有1人選擇完成3次自主型作業，沒有同學選擇全部完成自主型作業。選擇3次或4次自主型作業之所以極少，主要是這些作業都有特定的要求，比如不能有相同的題目和內容（杜絕相互抄襲），不得抄襲網上內容或剽竊他人文章，綜述和英文翻譯有字數和格式要求，教材糾錯要有依據，實驗論文要有數據、分析、討論和參考文獻，實驗設計要有一定方法和具體內容，課堂講專題要事先提交PPT并試講等。對有些自主作業的要求而言，學生還沒有掌握相應的知識，可能認為完成起來較為困難，學生選擇統一布置作業次數較多，一是認為可能相對要簡單一些，二是有一致的答案可以相互借鑒。
（二）學生自主課外作業與能力培養
在7種自主課外作業方式中，學生大多選擇了文獻綜述和英文翻譯，這兩種作業方式在其他課程也多被采用，學生可能更為熟悉，而選擇其他方式則較少（表2），教材糾錯只有1人選擇，表明學生課外認真閱讀教材的主觀意愿較差，課堂講專題或選擇自己認為合適的方式則沒有學生選擇，說明學生還欠缺自我挑戰性，還是習慣于跟著教師的步調走。從各類型作業的成績來看，兩極分化較為明顯。一般能認真按照作業要求完成的能獲得較好的成績，相反還是有少數同學不能認真對待。
設計多元化課外作業的目的在于從不同方面提升學生的能力和素質，主要包括五個方面。一是培養獨立完成作業的能力：如對“文獻綜述”、“提出值得研究的問題”和“英文文獻翻譯”，都要求學生圍繞生物化學教學內容自行擬定綜述題目或選擇英文文獻，經老師檢查無重復及符合要求后按作業規定完成；二是培養誠實做人、不抄襲剽竊的科學素養：如學生提交綜述論文時還必須提交主要參考文獻的PDF電子件，英文翻譯也必須提交原文及出處，發現存在抄襲內容時及時指出并返回重做；三是培養科學客觀的求實精神：要求結合獨立設課的《生物化學實驗》課程，完成“結合實驗寫論文”或“實驗設計”作業，前者要求客觀記錄實驗結果并進行統計處理，然后按照論文格式而不是實驗報告進行總結和分析討論，后者要求針對實驗項目選擇多種實驗方法并進行設計，不能僅僅按照實驗指導書上的要求抄寫；四是培養嚴謹細致的科學作風：對各類作業均在語言文字、標點符號、排版格式、參考文獻格式、英文大小寫和正斜體等方面嚴格要求；五是培養勇于探索、敢于質疑的探究精神：鼓勵學生提出與生化內容有關但目前尚不能解決的問題，或者對某些存在爭論的假說或問題提出自己的觀點，或者對所用教材及其他同類教材中存在的各類錯漏予以指正。
通過不同類型的課外作業和老師的嚴格要求，對每位同學而言，都能或多或少地在上述一個方面或多個方面有所獲益。筆者相信，通過這些點滴的積累學生會逐漸養成一些作為當代大學生應當具備的基本素養。
高等學校培養高素質的綜合性創新人才體現在大學教育的各個方面，教師不能僅僅將課堂教學當作傳授某一方面知識的平臺，更重要的是要將其作為學生能力培養的渠道。只有通過所有任課教師的共同努力，通過理論教學、實驗實習教學、社會實踐等多個環節的共同教育，才能培養出善于思考、能獨立工作、有一定創造性思維的大學畢業生，才能增強他們在自主擇業時的競爭力和社會適應性。
（三）學生自主課外作業與課程成績
從表3可見，除選擇3次自主課外作業只有1人而不具比較意義外，學生選擇自主課外作業的次數越多，其期末考試平均成績、課堂測試平均成績和課程總評成績均呈增加趨勢，課外作業平均成績則差異不大（這與允許作業重做有關，重做后縮小了成績差距）。從課程總評成績分布來看（表4），選擇2次或1次自主課外作業的同學在高分段（90分及以上）的比例較高，分別為16.7%和15.1%，雖然選擇全部完成統一布置作業的同學在81-89分值段的比例達到27.3%，但沒有同學達到90分以上成績。這表明學生自主選擇課外作業次數多少與其主動學習的動機有關，一般愿意在課外作業上多花時間的學生，在課堂學習和課外學習都更努力和認真一些。
結構評分方式在高校課程考核上具有一定普遍性，平時成績所占比例從20%到60%不等。雖然在生物化學教學實踐中大家更關注課堂教學或實驗教學研究，如應用多種教學手段、激發學生的創新意識、培養學生的學習興趣等，但對學生課外學習的方法和效果研究也值得重視。平時成績中除了課堂測試、課堂提問、小組討論和實驗成績評定外，值得教師探討的是如何有效地將課外作業這個方式利用好，使其既能充分反映學生課外自主學習的實際效果，又能作為培養學生能力的手段，而不是作為讓學生課程考核過關的工具。采用多元化課外作業可改變傳統作業的單一性和缺乏變化，有利于減少學生被動應付和抄襲現象，有利于調動學生的學習熱情和提高學習效果，更有利于培養學生研究性學習能力。
四、結語
生物化學教學研究除了探討如何在理論和實驗教學上提高教學質量外，學生課外學習的方式方法和學習效果也值得重視。生物化學課程考核多采用結構評分方式，平時成績中課外作業占有一定比例，布置課外作業也被多數教師所采用。然而，傳統作業方式較為單一，不易激發學生興趣，作業抄襲現象也較普遍存在。采用多元化課外作業方式，有助于激發學生自主學習的興趣，有助于提高課程學習效果，更能將培養學生誠實守信、科學客觀、嚴謹細致、自主思考、探索求真等方面的能力與素質貫穿于教學過程中。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 趙玉萍.多種教學模式在醫學生物化學教學中的應用[J].中國醫學教育技術，2011，25（1）：98-101.
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對于一個患病的機體來講，同時存在著機能、形態和代謝方面的改變。案例分析是生物化學教學過程中經常使用的方法，也是學生應當具備的學習能力［8］。如女性較為注意自己的形體，關注自己身體各部位的比例正常，有些女性刻意減少飲食量以保持身材苗條，有的女性由于過度減少進食量而出現低血糖的現象。教師授課時首先提出日常生活中可以見到的這個現象，引起學生的強烈好奇心，再分析糖代謝的內容，最后回到案例本身，使學生既學到了糖代謝的相關基礎知識，又能將這些知識運用到生活及臨床實踐中，為將來的臨床課程學習打下基礎［9］。在案例的選擇中我們特別注重案例與生化知識點的相關性及相互聯系。例如:我們選擇糖尿病的病例，講解了糖代謝中血糖的來源及去路，與學生一起分析糖尿病患者為什么會出現“三多一少”的癥狀，糖尿病患者為什么容易出現酮癥酸中毒?通過這個案例的學習，不僅講解了糖代謝，同時還與脂代謝途徑聯系在一起，有利于學生對生化各章節內容從縱向到橫向結合起來。在討論的過程中，請學生先分析，教師參與討論，及時引導，調動了學生的學習積極性、活躍課堂氣氛，是一種有效的、主動的學習方式。同時建立起案例討論成績評定方法以考核學生分析、解決問題的能力。即大班病例討論成績由病例討論課現場討論各班成績(70%)和個人成績(30%)組成。其中討論課現場討論成績由教師及學委組織的答辯委員會評出;而個人成績則根據每人準備工作多少、答辯參加狀況、任務完成情況等內容，由學委組織學生評分。案例式教學考核提高了學生的綜合能力和團隊精神［10］。
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在臨床醫療診斷中，生物化學檢驗的地位日趨體現，已經成為了臨床醫學不可或缺的部分。生物化學檢驗室醫學檢驗專業的專業課程，教學目標是讓學生具備醫學檢驗專業高素質的高職高專人才所需要的生物化學檢驗技術的基本知識和技能，具有一定的自學能力和運用知識分析問題、解決問題的能力。
1 臨床生物化學檢驗實驗教學的現狀
1.1 學生方面的問題。缺乏良好的心理素質，缺乏正確的醫學倫理觀。目前醫學專業的學生大多數是90后，加之她們是獨生子女，比較任性和自私，個人主義表現強烈，有叛逆心理。在教學的過程中我們發現學生表現為依賴性大，動手實踐能力比較差，沒能夠樹立起正確的醫學倫理觀，所以無法扮演好檢驗師這一角色[2]。
1.2 實驗課內容不完整。已往的教學過程中實驗內容雖然比較多，但是多數項目都是由技術人員準備，學生的任務比較少，不能很好地完成整個實驗內容，導致實驗教學的完整性不足。因為教學課時數的限制，安排的實驗課就只是將注意點放在了學生必須掌握的技能中，忽視了基本技能的培訓和講解。
1.3 教學模式呆板。已往的教學模式多采用基礎課程的學習、專業課程、實驗這三個階段，學生真正接觸實踐的機會就比較少，因而直接服務的對象也就少了。這就造成理論和實踐不能完整的掛鉤，真正工作時欠缺經驗。
1.4 教學方式單一。有些教學老師自身素質不高，把教學過程當成硬性任務來完成，囑咐學生做些事務性的工作，卻不傳授他們工作技巧。除此之外，有些老師對學生缺乏耐心和責任心，只顧著自己能夠快點完成工作，忽視了讓學生自己動手[3]。
2 臨床生物化學檢驗實驗教學的改革
2.1 學生方面。積極培養學生良好的心理素質，增加他們的職業責任感，強化醫德觀念。要培養學生以患者為中心的工作觀念，深切體會到自身工作的重要性。加強自身知識理論的學習的觀念，在空余時間，學生需要多看涉及自身專業的書籍，了解到檢驗師這一專業的發展動態。不斷豐富自身的知識涵養，提高自我道德修養[4]。
2.2 樹立新的教學思想和目標。以問題為中心，有利于高職業素質和職業能力人才的培養。以前的教學目的是知識的傳授、培養學生的智力。
2.3 優化教學模式。將已往的基礎課程的學習、專業課程、實驗這三個教學階段轉變成基本技能、崗位實習、成果檢驗這三個部分，教學模式更加注重學生的理論與實踐相結合，讓學生學習的第二年就進入實習階段，有助于學生視野的擴展，增強責任感。
2.4 優化教學內容，改進教學方式。對教學內容進行整理，將重點放在學習的實用性、先進性和科學性上，淘汰老套的實驗和內容，更加注重綜合性。這樣可以加強學生對實驗的理解、也能夠掌握基本的操作技術。教學方式可以采用形象生動的動畫教授方式和深發式教學模式，實驗課上增添學生到附院實驗的內容[5]。在器械準備過程中可以加入學生，讓其協助實驗的前期準備，鼓勵其設計實驗方案。
2.5 建立實驗教學評價方法。在安排學生實驗的同時，可以建立科學的實驗考核體系，建立百分制的考試模式，其中20分為平時成績，20分為實驗報告，60分為實驗綜合技能考試分數。以此也可以看出教學中的不足[6]。
3 結束語
臨床生物化學檢驗實驗教學是將學校和醫院緊密結合的重要橋梁，在發現教學問題的基礎上，積極尋找出解決措施是提高教學質量的重要內容。通過對臨床生物化學檢驗實驗教學的改革，在提高了學生綜合素質和能力的同時，也提高了我院整體的教學水平。與之前相比，學生的參與熱情明顯提高，理論知識的掌握更加扎實。然而檢驗實驗教學改革仍是一個比較龐大的工程，為適應社會對人才的需求，改革仍需進行。
參考文獻
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生物化學是高等院校生物類專業必修的一門專業基礎課，是生命科學研究中非常重要的部分，與農業、環保、醫藥和食品等各領域有廣泛而又密切的聯系，有其獨特的研究方法和實驗操作技術，這些方法和實驗技術已廣泛滲透到了生命科學的各個領域。但生物化學理論比較抽象，涉及的代謝反應錯綜復雜且相互聯系，因此是一門難教也難學的課程，要將這些深奧復雜的代謝機理及反應深入淺出地傳授給學生，使學生易于理解，是每一位教師不斷探索的問題。
一、目前生物化學教學中存在的主要問題
1.生物化學教學沒有為地方經濟建設服務。近幾年來，地方本科院校一般由傳統的專科院校升格而成，其人才培養目標為了區別于研究型本科和職業型專科人才，主要是培養適合區域經濟發展的應用型人才。但目前地方本科院校辦學轉型過程中，在人才培養與辦學理念上盲目的追逐研究性本科院校的腳步。生物化學作為一門專業基礎課，教學內容往往定位在為學生考研和繼續深造打下基礎，似乎該課程與地方經濟發展的關聯不大。目前培養的學生，在生物化學知識的綜合應用方面不能適應當今社會對特色動植物資源的保護、開發、利用能力人才的需求。其實生物化學課程教學還是較容易體現地方特色，學生在學習生物大分子的結構、功能及代謝機理時，增強學生利用地方特色動植物資源，進行生物活性成分的分析、開發、利用等方面的實際工作能力的培養，為地方經濟建設培養人才。
2.實驗教學依附于理論教學。目前，在生物化學教學中，大部分還是先理論后實驗的教學模式，這樣突出了教師的主導地位，卻忽視了學生的主體作用。以教學計劃為指導，以教學大綱為依據，以課堂教學為陣地，重視系統理論知識的傳授，實驗教學依附于理論教學，驗證性實驗較多，綜合性、設計性、研究性實驗較少。每個實驗都是統一的實驗指導，統一的目的要求，統一的操作方法。這種模式使學生處于被動的地位，實驗的效果不好，不能較好地培養學生的動手能力。
3.課堂教學形式較為單一。目前生物化學的課堂教學多采用多媒體教學，可一定程度地增大教學信息量，豐富教學手段，拓寬學生的知識面，適合大學課程的教學。但課堂形式還是采用老師從頭講到尾，學生盲目做筆記，不利于學生觀察力、注意力和思維想象力的培養。
4.考核方式不能全面地反映學生掌握知識的程度。目前生物化學課程的最終學業成績一般包括期末考試成績（70%）和平時成績（30%）。平時成績包括考勤、期中測試、平時作業等內容;期末的考核方式以閉卷考試為主，強調基本理論和基本知識的掌握程度，死記硬背的東西太多，不能全面地反映學生掌握知識的程度更無法檢測學生分析問題和解決問題的能力。而且生物化學學科在不斷進步，新知識、新概念越來越多，教材越來越厚，難點越來越多，學生投入的時間和產出的成績往往不匹配。這樣就導致學生上課時不去思考，只能死記硬背，就談不上能力和思維的培養了[3]。
二、生物化學教學改革的幾點設想
1.教學內容的改革。教學內容的改革是教學改革的核心之一，是保證教學質量的前提[4]。我院目前有生物工程、植物科學技術和食品科學與工程三個專業，因此在生物化學的課程內容上應有選擇性，即使各專業都能掌握最基本的生物化學知識，又照顧不同專業的特點。針對生物化學的一些概念和代謝過程難懂的情況，對教材內容要突出主線，濃縮理論知識，刪繁就簡，同時考慮專業及其后續課程的需求，盡量深入淺出地將復雜的生化反應講解給學生。在組織教學內容時以蛋白質、核酸、脂類、糖類等生物大分子為主線，詳細介紹生物大分子的結構、功能及代謝過程，突出靜態生物化學和動態生物化學兩部分教學內容。其他部分，比如維生素、激素等可以以學生自學為主。教師在授課時，可以以一些生物化學有關的經典小故事，或與地方經濟發展密切相關的問題出發，做到各章節融會貫通，突出實用性和先進性，引導學生探索學習生物化學的興趣，從而獲得好的教學效果。
2.調整實驗內容。實驗教學是課程體系中的重要環節，是培養學生實踐能力、創新能力和團隊精神的重要部分。在實驗設置上驗證性實驗項目，增加綜合性和設計性實驗項目，鍛煉學生的創新能力和綜合素質。在實驗課內容調整中，總體思路是注重基本技能及基本知識的實用性，重視研究性與先進性，突出學生能力培養。具體內容以實驗項目為載體，構建“基本型、綜合型、創新型”三層次實驗項目，形成由低到高、由單項到綜合、由接受知識到形成綜合能力的逐層提高的實驗課程層次化體系，著力強化學生的實踐動手能力和創新能力;同時，結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，增設科研創新型實驗內容，拓寬學生實踐能力、創新精神的培養途徑。課外開放生物化學實驗室，在老師指導下，學生自己查閱文獻，設計實驗方案，開展實驗，分析實驗結果，撰寫研究報告，滿足學生自我設計、自己動手的實驗需要。
3.課堂教學形式多樣化。教學內容、教學對象、教學環境以及教師素質的不同，要求教學形式必須多樣化。一是改進傳統講授法，對傳統講授法的態度和做法應該是揚長避短。在生物化學課堂教學中，要以調動學生的主觀能動性為目的，使學生從被動學習轉變成主動學習狀態;二是在傳統講授法基礎上，針對不同的教學內容合理使用不同的教學形式。如講解物質的新陳代謝時，可從學生熟悉的糖尿病、高脂血癥、肝性腦病等臨床疾病入手，采取案例分析討論形式，消除學生學習物質代謝反應的心理恐懼感;講解遺傳信息傳遞時，可采用影音動畫形式，將抽象問題進行具體化;講解生物分子的結構與功能時，可采取列表歸納的形式，將各種生物分子之間的聯系與區別歸納總結，便于學生掌握。三是課后對講解的內容進行補充學習，主要采取問題探究的形式。在講解部分內容后，老師可布置一些問題，要求學生組成小組后查閱文獻并進行問題探究討論，可使學生通過合作學習，小組成員互相啟發、互相幫助，達到共同提高的目的。如學習蛋白質的結構與功能后，可布置問題“雞蛋煮熟吃和生吃，那個更有營養？”，要求學生分查閱資料后討論，將討論結果在下次課時與全班學生分享，老師進行點評。這樣既加強了學生之間的交流，也拉近了老師與學生之間的距離，并把兩者有機地貫穿起來，使信息交流呈縱橫交錯的立體結構。通過調整生物化學課堂教學形式的多樣化，使學生的思維在學習過程中始終處于主動、積極、活躍的狀態，充分調動學生的各種感官參與教學活動，提高學習效率。
4.優化考核方式。根據地方院校創新人才培養的需求，我們對生物化學課程的考核方式進行了一些優化，主要在于考察學生的分析問題、解決問題、改革創新的能力，將課程考核方式由傳統的單一閉卷考試轉變為文獻閱讀、實踐操作和閉卷考試相結合的方式。培養創新意識的第一步是閱讀文獻，只有在閱讀文獻中才能體會到如何利用基本理論解決問題，然后再提出新的理論。在生物化學課程的教學過程中，對于處于不同學習階段的學生來講，文獻閱讀的要求不同，應由淺入深地培養學生的閱讀文獻能力和理解科研的設計過程。當學生剛接觸生物化學時，教師可帶領學生閱讀并講解較早的相關綜述，比較淺顯，能夠給學生由淺入深的宏觀印象;當生物大分子結構與功能部分授課結束后，建議學生閱讀一些近些年的研究論文，重點分析作者采用的方法手段是如何支持他得出相應結論的;當物質代謝部分的授課結束之后，可給學生一個選題，比如葡萄糖轉運與糖尿病、脂代謝與高脂血癥等，讓學生自行查閱資料，進行自由提問討論，教師根據講解的程度和回答問題的程度進行評價。
實踐操作考核目前已經在許多院校重視起來了。它主要是考核學生在遇到問題時的處理方式和效果，能反映學生實際操作、溝通協調、團隊合作能力。地方性本科院校生物化學實驗課上的技能考核，可作為重中之重。通過考核，可促進學生認真做實驗，在實驗的過程中不斷地鍛煉自身技能能力和嚴謹的科學態度。
綜上所述，在地方院校生物化學課程改革過程中，還存在許多問題，比如師資水平需要提高、實驗實踐教學條件落后、教學資源短缺等不足，需要我們不斷的努力和改進，進一步突出對學生技能能力的培養。在以后的工作中，教師要不斷的創新思維，開拓生物化學教學的新思路、新方法，為培養更多高素質應用型人才而努力。
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“生物化學”這一名詞大約出現在19世紀末、20世紀初，起初為運用化學的理論和方法研究生命物質的邊緣學科。隨著生物化學引人矚目的快速發展，其已成為生命科學領域最為重要的前沿學科，在廣度和深度上都發生了巨大的變化。
雙語教學可以有不同的形式，如浸入型雙語教學、保持型雙語教學和過渡型雙語教學。目前，我國主要采用學生入校時使用母語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科教學的保持型雙語教學方式，第二語言也主要指英語。2001年國家教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確提出“積極推動使用英語等外語進行教學”，并對雙語教學條件、教材及師資等做出了相關要求。學好生物化學是探索生命科學微觀世界的前提。生物化學雙語授課形式可在掌握專業基礎知識的前提下，幫助學生及時了解該領域的前沿動態、理論和先進技術。
本校在生物工程、食品科學與工程及生物制藥等多個專業開展了生物化學的雙語教學。為更好的開展生物化學雙語教學工作，筆者從英語基礎、開課時間、中英文授課比例、教材選用、授課過程、考核方式及學生學習感受等方面對已完成課程學習的三個專業的197名學生進行了匿名調查問卷。以期在對調查結果進行分析總結的基礎上，結合教師上課經驗及學生學習效果評價等為該課程的順利開展、質量提升提供指導與借鑒。
1 雙語教學中的問題分析
1.1 英語基礎問題
既然是雙語教學，就存在中文和外文的交叉運用問題，學生的外語水平對保證雙語教學的效果至關重要。就英語而言，生物化學雙語教學不僅要求學生完成了基礎英語的學習過程，還要具備一定的專業英語知識，其特殊性對學生的英語水平提出了更高的要求。筆者在問卷中設置了“你學習雙語時的英語水平”和“你的英語水平能否滿足雙語課程學習的要求”選項，發現學生的英語水平參差不齊。盡管數據顯示有72.3%的學生在學習此課程時英語水平為CET-4及以上，但仍有68.2%的學生認為個人英文的讀、寫、譯能力無法滿足該門雙語課程的學習，造成英語水平或英語理解專業知識能力的高低成為其學習雙語課程的主要障礙。外語基礎好的同學學習積極性高，聽課認真，善于思考，能及時把握課程要點，與教師互動性好。而英語基礎薄弱的同學則將精力主要用在了專業單詞的識記及句式語法的分析上面，導致無法及時理解專業知識和掌握授課內容，從而逐漸產生挫敗感和失落感，增加對雙語課程學習的畏難、抵觸情緒，慢慢喪失了對該課程的學習信心。這是導致在“開設雙語課程的必要性”選項中65.5%的學生投了反對票的主要原因。
1.2 知識理解問題
生物化學課程的另一特殊點是課程內容難度高，知識體系龐大，內容復雜抽象，系統性、邏輯性強，知識點交叉聯系且與其它生命科學領域的學科如微生物學、分子生物學、遺傳學等關聯緊密。同時，該門學科發展迅速，新的實驗方法和技術不斷出現，新的研究領域不斷拓展，是歷屆學生反映最難學的基礎課程之一。調查數據顯示，52.9%的學生認為雙語教學形式增加了他們學習的難度，影響了學生對專業知識的理解和掌握。由此可見，非母語環境下快速學習并掌握大量冗長、抽象的英文專業詞匯對學生來說頗有挑戰性，這也是學好生物化學的基礎；其次是過高的英文授課比例將會影響學生在英文語境下對知識的概括理解、綜合運用和邏輯分析能力。所以，能否有效解決上述問題是雙語教學取得成功的關鍵因素之一。
1.3 雙語師資問題
生物化學雙語教學過程中出現的另一亟待解決的問題就是教師的專業外語水平距離雙語教學的要求還有一段距離，這也是影響雙語教學效果的關鍵因素。基礎外語授課教師屬于語言課教授，缺乏專業知識；而專業課教師又缺乏系統的讀、寫、譯培訓，影響了其對專業知識的表達與傳授。目前，盡管國內從事雙語教學課程的高校教師接觸科技外語較多，但大多未有國外生物化學專業的學習經歷，終究難以用英文以靈活多變、自由轉換的方式駕馭整本原版外文教材。如58.0%的學生認為教師的作用還停留著對專業詞匯、實驗方法及工藝過程的解釋，無法將專業知識融會貫通和系統表達。
1.4 授課方式問題
如何恰當的掌握雙語教學的漢英比例，采用何種教學模式，使專業學習和語言學習相得益彰，是一項值得深入研究的課題。筆者在實際教學中發現，授課方式的選擇、中英文的比例皆因不同的學生、不同的章節而異。如認為最適英文比例為50%的學生只占13.8%，而認為英文比例為30%的學生為33.3%，其他的學生則認為英文比例應該在30%以下。同時，χ杏⑽慕彩詵絞降奈示肀礱鰨83.9%的學生認（下轉第73頁）（上接第70頁）為應以中文講授為主，英文解釋為輔。所以，在實際教學過程中，針對靜態生物化學部分和動態生物化學部分中相對較易理解和掌握的章節我們主要采用了英文為主，中文為輔的授課方式，而對綜合性較強的其他章節則采用了中文為主，英文為輔的講課方式。這種“因材施教，因人施教”的方法可以有效緩解學生學習過程中的畏難情緒，提高雙語教學的效果。同時，筆者還嘗試選取與實際生活密切相關知識點讓學生查閱英文資料、撰寫英文綜述、開展英文分組討論，鼓勵學生上講臺講解，即為學生提供了一個表現自我的平臺，又提高了學習的積極性和專業興趣。此外，為考察學生的學習效果，在開展生物化學基礎實驗時，由雙語教學的授課教師親自指導，真正做到理論與實踐相結合，以強化對專業知識的掌握。
1.5 雙語教材問題
筆者調查發現，國內目前真正具有生物化學專業特色，適應進行雙語教學的學科類配套教材比較缺乏，大多數高校是采用一本中文教材加一本英文教材（或部分章節）的形式。這種專業教材的組合方式在一定程度上給學生提供了“避難就易”的學習機會。如分析調查結果得出，71.1%的學生認為中文講解的部分應為中文教材，而英文講解的部分則應為英文教材，顯然此選項是基于雙語學習的畏難情緒而做出的選擇。也就是說學生在實際的學習中更傾向于掌握知識點的中文講解，而刻意回避難度較大的英文學習方式，對英文教材基本置之不理，從而失掉了雙語教學的目的意義。此外，考慮到學科發展的需要，我們還定時查閱最新的英文學術文獻，搜索大量的英文網絡資源，及時把前沿動態、研究熱點、發展新趨勢和新成果補充到教學內容中來，但也并未收到理想的效果。
2 雙語課程的效果評價與思考
縱觀整個匿名調查問卷來看，學生對生物化學雙語學習的畏難情緒較大，并未因采用雙語教學的形式而提高其學習的興趣。60.9%的學生認為此次雙語課程學習的效果在“一般”以下。大多數學生認為雙語課程的學習僅僅是為了提高其英文文獻的閱讀能力和對考研有所幫助，而未認識到通過該門課程的學習應培養自己主動獲取國外生物化學領域最新理論與技術的能力。
3 結語
雙語教學是比較大的系統工程，對教師和學生都有著極高的要求，至今還只能在有限的范圍內嘗試，未形成熟的、統一的理論模式或教學經驗。就生物化學雙語教學而言，本次調查分析不僅可為同類院校在開設學期、授課方式、師資配備、教材選擇和過程考核等方面提供參考，也可為探索出一條行之有效又適合我國教育特點的雙語教學模式提供借鑒，更能為雙語教學的進一步的完善和推廣積累寶貴經驗。
參考文獻
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文章編號：1671-489X（2016）20-0148-02
隨著社會不斷發展和科技飛速進步，各行業就業壓力空前巨大。用人單位對于就業者的要求也有了新的變化，不再一味注重學歷，而更青睞于選擇實踐能力強、具有崗位勝任力的畢業生[1]。而培養適應基層的高素質技能型、實踐型醫護人才，對于推進我國科教興國戰略和全面醫療戰略的實施，提高廣大人民群眾的整體醫療服務水平，加快全面建設小康社會的步伐，具有重要意義[2]。因此，廣大高等醫學教育工作者必須順應時代變化的需要，不斷更新教學理念，改革教學方法，全面提升學生的綜合實踐能力。
基層護理人員是我國初級衛生保健的主力軍和健康教育的主要實施者，如何提高護理學專業學生的實踐能力是目前護理教育改革的著眼點[3]。為了切實提高護理專業生物化學教學水平，培養基礎知識扎實、實踐能力過硬的優秀護理人才，從教學大綱、考核形式、理論教學及實驗教學等多方面對護理學專科生物化學教學進行改革，開展以全面提升學生實踐能力為目標的教學實踐與改革。
1 重新修訂教學大綱
教學大綱是教師開展課程和專業建設、規范教學內容、控制教學質量的重要依據，是實現人才培養目標的基礎和指導方案，是引導教學有計劃、有目的進行的“指揮棒”[4]。為了突出體現護理專業人才的技術性和職業性特征，培養實踐型護理專業人才，增強其崗位勝任力，教研室與護理專業負責人經反復溝通及研討，重新制定護理學專科生物化學教學大綱。在新修訂的大綱中，從面向基層、服務基層、勝任基層的培養目標出發，在已有的教學內容和課程體系基礎上，對教學內容、理論學時與實驗學時比例等方面進行改革與調整。
新制定的教學大綱更側重于基礎知識與臨床病理現象的關系以及生物化學基本原理與臨床護理工作的聯系，使學生在學習過程中能夠認識到生物化學基礎知識在臨床護理工作中的重要性，夯實理論基礎，并進一步將醫學基礎知識與臨床護理實踐相聯系，提升學生的學習興趣。同時，新版教學大綱從護理工作實際需要出發，縮減遺傳信息傳遞、基因表達調控等與臨床護理工作聯系不大的分子生物學內容；刪減和生理學、病理學等學科相重疊的教學內容，減輕學生的學習負擔，增加學生的自主學習時間。此外，為了加強學生的實驗技能訓練，大幅增加實驗學時比例，切實促進學生動手能力和實踐操作能力的培養。
2 考核方式改革
以往的生物化學考核以期末理論考試為主，考核內容及形式片面單一，已經不能滿足培養實踐型護理人才的要求。為了激勵學生端正學習態度，促進學生對醫學生物化學知識的理解與掌握，切實有效地反映學生的學習水平，在教學大綱的修訂過程中，將護理專業的職業特性與生物化學知識相融合，對課程考核內容及方式進行改革，進一步加強教學過程的實踐性、職業性和開放性，注重在教學過程中對學生實踐能力和自學能力的考核，并加強對學生實驗能力及平時學習能力的考核。
在期末理論考試試卷中，根據護理學專科學生的學習能力及專業特點，以考核學生基礎知識為主，適當增加考查學生分析問題、解決問題及綜合應用能力的試題。此外，對平時成績的考核制定量化標準，從學生的課堂出勤率、課堂提問及聽講情況、平時作業和專題講座等方面全方位對學生進行考核。既往實驗考核成績的主要依據為實驗報告書寫情況，容易造成學生投機取巧，輕過程、重結果的實驗習慣；改革后的實驗考核項目更為全面，包括對學生的實驗操作技能、實驗報告書寫、主動實踐能力及協同合作能力等多方面的考核。
3 理論教學改革
一直以來，學生普遍反映生物化學課程的學習難度大、內容抽象繁雜，理論知識難以理解掌握。為了調動學生的學習積極性，克服畏難心理，提高學生的自主學習能力，在理論授課過程中，教研組從護理學專業角度出發，定期開展教學方法研討會，確定多種教學方法相結合的教學方案。
1）問題式教學法，即教師提出與臨床護理實踐工作密切相關的問題，學生帶著問題進行生物化學知識的學習[5]。如在講解維生素D之前，首先向學生介紹兒童佝僂病及成人軟骨病的臨床實例，然后引入問題：“佝僂病及軟骨病和維生素D有什么關系？對于佝僂病患者的護理工作有什么樣的特殊性？”使學生在好奇心的驅使下，認真聽講、積極思考，對相應疾病的病因、發病機制及護理要點產生較為深刻的理解和認識，并使學生能夠在課后主動學習，查閱相關資料，提高自主學習的積極性。
2）研究性學習法，即充分發揮學生的主動性、探索性學習能力，使學生自主分析、尋找研究性問題的答案[6]。例如：在進行基礎知識講解后，確定研究專題，讓學生自主學習、總結；在講解完糖、脂類及蛋白質代謝后，啟發學生將胰島素代謝異常在糖尿病中的作用進行總結歸納。通過這樣的訓練過程，不僅使學生全面復習三大物質代謝及調節過程，同時對臨床常見病的發病機制有了全面而深入的了解。
3）小組合作式學習法，即將不同層次的學生分為一組，以小組合作、討論的形式對特定的教學內容開展學習及討論[7]。如在講解完蛋白質構象病后，讓學生對帕金森病的病因、發病機制、臨床表現、護理要點、治療及預后等知識點進行全面的文獻查閱，形成論文綜述，小組成員集體學習討論，有效增強學生學習、分析及應對臨床實踐問題的能力。
在全面實行教學改革后，為了隨時掌握學生的學習動態，及時幫助學生解決學習過程中出現的困難，各任課教師在課堂授課的同時，注重與學生的溝通與交流，經常通過課代表及班級干部了解學生的學習情況，鼓勵學生在學習過程中發現問題、討論問題，并力爭解決問題。同時，教研室建立生物化學師生學習QQ群、微信群、生物化學精品課程網站及Web學習平臺，在網絡上將有利于學生學習的生物化學圖片、視頻、PPT等資源共享。并通過QQ群和微信群及時回答學生在學習過程中提出的疑問，針對不同學生的學習方法給出針對性的建議。
通過上述多種渠道的努力，加強師生交流，使教師同步掌握學生的學習情況并及時調整教學方案，促進教師和學生在教與學的過程中實現共同進步。
4 實驗教學改革
實驗教學是生物化學教學整體中不可或缺的環節，強化實驗教學，對于鞏固生物化學基礎理論知識具有舉足輕重的作用，對于培養護理專業學生的動手實踐能力、規范操作技能和良好的職業習慣具有重要意義[8]。實施教學改革后，根據護理專業特點及生物化學課程需要，課程組精選與臨床聯系較密切的“血清轉氨酶活性的測定”及“血清膽固醇測定”等實驗。在實驗教學結束后，要求學生課后查閱“轉氨酶”“膽固醇”等檢測指標在臨床檢驗中的應用及意義，書寫學習報告，將枯燥的生物化學基礎知識與生動的臨床生化指標相結合，使學生能夠深刻地認識到醫學基礎知識在臨床實踐中的重要性。
以往的實驗教學過程為教師講解及示范―學生實驗操作―書寫實驗報告。在實施實驗教學改革后，增加學生的實驗預習任務，強調預習在實驗教學中的重要性，要求學生在預習過程中將實驗涉及的生物化學基礎理論、實驗方法及原理、臨床意義進行總結，使學生在預習過程中從整體上認識實驗內容的重要性，并在預習過程中發現問題、提出問題，在實驗結束后重新回顧問題，討論及解決問題。
由于學生人數眾多，實驗教師難以對每名學生的實驗操作過程全面指導。因此，將學生分成若干實驗小組，小組成員自主分工，合作完成實驗任務。在實驗過程中出現問題時，先由實驗小組討論、分析問題，提出合理解決方案，當小組成員意見不一致，或找不出解決問題的正確方法時，教師并不馬上給出答案，而是逐步引導提示，讓學生自己尋找解決問題的正確答案，最終自主完成實驗任務。在這樣的學習過程中，學生逐漸提升提出問題、分析問題、解決問題的實踐能力，并能夠逐漸養成勤于思考，善于動腦的學習習慣。
5 結語
生物化學是護理學專業必修的重要醫學基礎課程之一，但又一直是讓學生頭疼的“難課”。護理學專科學生的學習基礎較為薄弱，要想切實提高其綜合實踐能力和崗位勝任力，教師必須深入了解護理專業特點及學生特點，挖掘生物化學理論、實驗與護理學專業的內在聯系，深入淺出，聯系實際，以“朋友”的身份多和學生溝通交流，建立平等的師生關系，全面提高學生的學習興趣，努力增強學生的自主學習能力，讓學生逐步克服畏難情緒，提升學生的自信心，培養合格、勝任的基層護理人才。
參考文獻
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一、在運用任務性案例教學方法時需要明確的問題
1.制定明確的目標
對于任務型案例教學法，最重要的是注重結果導向，這個指標不單是教學中的重要點，在平時的生活中，也要有明確的目標及方向。所以就要求教師在制定任務時，要將教學的重點巧妙地融于任務過程，對于教學難點，要針對性的增加任務步驟。只有教師將學習目標足夠細化，才可以讓學生按照原本的規劃進行任務，最終讓學生在完成任務的過程中熟練的掌握教學內容。
2.適當把握所制定任務的難易度
為了使更多的學生有興趣參與到任務中來，教師在制定任務時一定要結合客觀實際，在充分體現教學內容的基礎上與生活實際相匹配。還要根據學生年齡段的不同，制定符合學生自身發展的任務，只有這樣，學生才會對教學任務產生興趣，同時只有任務符合大部分學生的認知能力，才可以讓任務具有開放性，有利于完成教學相長的目標。
3.在任務過程中注重師生互動
任務型案例教學法區別于傳統教學方法的地方就在于它可以很好的促進師生間的互動，只有在過程中形成互動，教師才可以輔助學生高質量的完成任務，學生也才能提高自己的實踐能力。互動方式可以是互相提問，也可以小組辯論。
二、如何對生物化學課程教學進行任務案例設計
根據生物化學課程的主要特征，細化生物化學的課程章節，使之與設計的任務型案例契合，再結合多媒體等硬件設施，將案例教學與課堂教學有機結合。具體設計方法可以參照以下步驟。
1.針對性的積累素材
藝術源于生活，同樣案例的素材也主要來源于生活，例如毒膠囊、人造肉等具有代表性的事件，就可以用來給學生作為案例素材。如果是學生親身經歷過的，教育教育意義會更深刻，例如非典對生活造成的影響。另外，案例還需要有具體的情節，相關的數據及細節信息體現，教師要提前做好詳細調研，以便于案例在出現漏洞時，可以及時采取補救措施。
2.結合實際案例整合新案例
在教學設計過程中，如果沒有適用的現成案例，就需要教師對前期搜集的案例信息進行整合，對合適的、具有代表性的案例重新編寫，如在編寫“毒膠囊”案例時，就可以把重點放在膠囊的化學構成及食用后對人身體造成影響方面探究，使學生在了解事件根源的基礎上引發其他思考。
3.有效組織案例實施
在教學過程中，始終堅持教師為引導、學生為主體的教學理念，創建小組討論、問題互答等多形式的任務案例教學，教師在任務進行要實時的把握教學節奏，及時的發現學生在過程中出現的問題，并加以指導，使整個教學過程順利完成。
三、任務型案例教學法是怎樣提高學生綜合能力的
1.任務型案例的準備過程有利于學生共同學習
教師在布置任務案例后，學生需要從課外搜集有用的信息，整理成小綜述，在這個整理的過程中，學生知識及能力都在潛移默化的提高。例如DNA測序技術在課堂教育時，教師論述其目前的特點是成本居高，但通量卻很低。在案例教學中，學生可以查找到第二代的測序技術主要代表是Illumina/Solexa、ABI SOLi D,Roche 454技術，它已經實現了成本降低，通量和效率反比例上漲，現在已經被廣泛應用。之后的第三代代表是SMRT及納米孔單分子測序技術，三代不僅將人類基因的測序成本降低至1000美元之下，更值得欣喜的是通量并沒有降低。這項技術使得遺傳病的治療變得簡單化、便捷化，還可以使醫療向個性化發展，達到保健身體的目的。案例型教學在1個小團隊、2名學生的PPT中完成了教學內容共享，讓平時鮮有接觸的高端科學技術走進了課堂，使更多的學生認識到科技改變生活的道理。課堂上的積極互動，課堂下的深入研究，都有利于學生主動積極的掌握學習知識。
2.任務型案例與專業學習有著密切的聯系
學生在準備PPT報告的過程中，都盡自己最大的努力與小組成員把生物化學的有關原理與專業知識相結合。例如在教師教學三梭酸循環是糖代謝的經典途徑時，相關專業的學生就會查閱醫學類書籍，找出三梭酸循環其實與中醫五行循環有共通之處的特點，他們都由五個基本物質及關鍵部分構成，都同樣不可以反向進行，都以不同的速度與外界的物質、能量進行交流，在交流的過程中形成其他物質。還可以得知中醫之所以在治療過程中見效緩慢，主要是與西醫的治療周期不同，中醫主推的是通過調節五臟六腑來逐漸實現強身健體的目標，不同于西醫的立竿見影，調理過程更加適合于慢性病癥。隨后，生命科學發現三淡酸的循環交流是存在于人體內較強的精確小循環，因此得出，在三淡酸循環理論基礎上的西醫理論更適合于急性病癥。在此案例的分析中，學生將生物化學理論與中醫理論有機的串聯起來，既使得課堂氛圍積極活躍，也使得學生在課下的知識儲備量增加。
3.任務型案例教學對學生的語言表達能力有一定的提升
在傳統的教學模式中，學生是作為接收者的存在，教師乏味的授課方式，容易導致學生疲憊無積極性。任務型案例在講解時大部分需要以PPT形式，配合之前預演好的動作，可以讓教學活動豐富生動。例如在學習生物氧化時，其中一部分知識涉及“旋轉催化”，在教師的引導下，學生配合形象的肢體語言進行講解，使得復雜的內容變得簡單明了。除此之外，學生還可以切身體會到被人認同的感受，在掌握知識點的同時，增強了語言及肢體表達能力，既增強了自信心，也可以將此技能運用于生活當中。
四、運用任務型案例教學法后對生物化學課程的作用
好的教學方法可以快速的達成教學目標，更可以加速學生對知識的接收速度。一直以來的傳統教育方法，使得學生的主觀能動性下降，缺乏對教學知識的思考，只懂得一味的接收教師傳授的課本知識，而評判學習效果的方法大多是以考試為主，極大程度上遏制了學生的思維創造能力，對于學生綜合能力的提高有害無益。實行任務型案例教學方法后，學生可以暢所欲言的表達自己的觀點，在引經據典的過程中更是溫習了學習過的理論知識。在師生互動、分享的過程中，既培養了學生的創造力，也鍛煉了學生的動手能力，同時，開放性的教學更有利于學生的分析表達能力提高。在生物化學這一復雜的學科引進此教育方式，無疑會對課程乏味的現狀完成優化轉變。最后要強調的是，任務型案例教學法雖然可以對教學方法完成升級，但并非所有的課程都適合。我們需要依據課程的實際情況，套用適合的教學方法，生搬硬套只會讓教學形式趨于本本主義，不僅浪費精力，還會引發學生的負面情緒。所以我們要不斷的探索，讓任務型案例教學法在適用的課程上合理運用。
五、結語
綜上所述，教師在運用任務案例教學法的教學過程中，要對生物化學課程的內容進行細化，使案例更加適用于本學科，切忌盲目的追求新穎化，這樣才能對教學效果有所裨益。
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