引論：我們為您整理了13篇初中歷史學習方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、講故事法
歷史課本內容豐富多彩，其中很多故事可以讓學生自己來講。這樣，可以讓學生真正成為學習的主體，激發學習興趣，了解相關歷史知識，拓展視野，提高語言表述能力。
三、角色扮演法
在初中歷史課堂教學中創設情境，讓學生扮演相關角色，可以使學生對歷史產生親切感，加深對歷史知識的理解。如學習“英國君主立憲制”時，可以讓學生扮演首相、國王和議員，理清各自的職責和相互關系；在學習“雅典民主政治”時，可讓學生假設自己是當時的一名公民，分析自己必須具備的條件、享有的權利等，體會雅典民主政治的進步性與局限性。
四、記筆記法
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”記筆記可以深化學習內容，理清思路，加深記憶。歷史成績好的學生往往善于記筆記，他們總是一邊聽課一邊記筆記。因此，歷史教師要注重培養學生記筆記的良好習慣。記筆記不能一記了事，課下還應對照課本認真整理筆記內容，直到全部弄懂為止，并經常翻看復習，溫故知新。
五、提問法
學習過程就是一個對新知識認知的過程。學生通過認真聽課、認真溫習、認真做作業，許多知識點已熟記在心，但還會有一些難點仍未解決。這就要求學生不恥下問、善于提問，在提問中去掉自己前進道路上的“攔路虎”。
六、閱讀課本法
要學好歷史，就要會快速、科學地閱讀課本，取得學習歷史的主動權。做到這一點，學生就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。因此，歷史教師要注重培養學生的閱讀技巧，使學生明白什么內容須詳讀精恩，什么內容可粗看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想，并設計有層次性、有針對性的問題，以疑激學、以疑促學。長此以往，學生不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養成良好的讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。
七、階級分析法
在初中歷史教學中，我們在分析某一歷史人物的本質、意圖，分析某一歷史事件的本質時，要先確定其階級立場，看清其反映、維護的階級利益，再給其定性。在利用階級分析法學習歷史時需注意以下兩點：第一，不能被表象所迷惑；第二，不能教條化。歷史是發展的，人是會變化的，因此在分析歷史人物、歷史事件時應具體問題具體分析。
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二、政史不分家，引導學生用“結合”的方法學習歷史?！敖裉斓臍v史是昨天的政治，今天的政治是明天的歷史”，要把歷史和政治的這一關系給學生講透，引導他們用政治學的知識分析歷史，用歷史學的知識檢驗政治，相互印證，相互促進。
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目前初中歷史學習方式的狀態
1、教師教學方式不科學，學生自主性不夠
在傳統的教學方式下，教師過多注重知識的傳授，只是一味的在講臺上講述書本內容，學生一味地接受知識，沒有思維的碰撞，學生缺乏思考過程，如果沒有激起學生對智慧的挑戰和好奇，那么整個教學過程就是機械的，無聊的，程式化的。這種教學方式下的的學生，總是在被動依賴老師，缺失主動思維能力，缺乏創新意識、創新能力。
2、學生學習缺乏興趣，學習方法刻板
由于中考歷史所占分值較低，初中歷史老師和學生對歷史課普遍都不是很重視，雖然每個學期會進行一次歷史考試，但都是學生考試前死記硬背一些老師所給出的重點內容。歷史課不聽、做其他作業的現象常常發生，教師的講授也倍感無力。因此初中學生學習歷史是刻板的，學生在這樣的學習環境下以形成不良習慣。雖然他們也可以學到一些歷史知識，接受教育。但是，這是一種負面影響十分嚴重的歷史學習方式。
3.學生死記硬背，自主性不高
目前被動接受、死記硬背的歷史學習方式的注定形成的是機械性記憶，嚴重限制了學生創造性思維的形成和發展。這種學習方式若長期持續的運用，會使歷史教育喪失其最重要的人文教育功能，影響學生個性的發展、人文素養和健全人格的形成，他們的終身學習方式，思維方式和實踐或多或少的會被影響?？傊粍咏邮?，死記硬背的學習是學習歷史的障礙，與現代素質教育的要求是背道而馳的。轉變這種刻板的學習模式已成為歷史課程改革的重中之重。
初中歷史學習新方式
1、利用多媒體教學手段
計算機、電視、錄像等現代多媒體的廣泛應用，開拓了學生學習的時間和空間，加強了學習方法的多樣性，有助于學生在一節課內獲取更多的信息，彼此之間有了交流時間，讓學生運用新的學習方法。同時也使學生對歷史有了濃厚的學習興趣，積極參加學習活動，將課堂轉變成學生的一種享受，一種愉快的體驗，。提高了教師的教學效率，學生學習也達到了事半功倍之效。根據初中學生對新事物的好奇心和求知欲的心理現象，在教學過程中，教師應鼓勵學生說出自己的直覺和猜測，在激發學生主動學習的歷史。在進入新課知識的教學中，應重視學生對以往知識的掌握情況，讓學生回憶、表述、整理，調動多種積極參與，引導學生主動學習。
2、激發學習興趣
教育，教給學生知識和培養學生的各方面的能力。培養能力是素質教育的重點，教學生學會學習是實施素質教育的核心內容。教學的過程是一種由教師的教和學生的學構成的雙關性的特殊交流的過程，教和學是密不可分的，教師應激發學生學習興趣，探索教與學的結合點。在歷史課堂上，教師如果按傳統傳道授業的教學方式難免會使課堂顯得沉寂，學生學不進去，教師教起來也沒有生氣。如果教師在課堂上可以適當的增加一點有趣的小故事來吸引學生的注意力，不僅僅可以讓學生集中注意力，還能讓學生充分利用好課堂有限的時間跟著教師的思維走從，而學習到更多的知識。例如，在學習唐代歷史時，老師可以給學生讀一首詩《長恨歌》唐代白居易：春寒賜浴華清池，溫泉水滑洗凝脂。比如，教師在講唐朝歷史時可以給同學們念一首白居易的《長恨歌》：春寒賜浴華清池，溫泉水滑洗凝脂。教師可以跟學生說說唐朝君王的凄美愛情，也讓他們在教師的解說之中可以很好的記住唐朝的興衰變化，這樣一來學生可以聯想到唐朝大致的社會發展程度和文化風俗。教師引進歷史小故事。引起學生的好奇心，也激發出他們對歷史事件的興趣，最后達到期望的教學目的。從而激發學生學習興趣，培養學生掌握學習方法隨之調動學生的學習主動性和自我學習意識、獨立性和創造性，充分發揮他們的主體作用，提高學習效率，而且能培養學生自主獨立精神和責任心。
在訓練中學會創新
學生普遍認為歷史只要背一背就能完成老師布置的任務，練不練并不影響什么。課程改革之后，歷史試題更注重學生的能力和素質，且命題方式、知識考查也千變萬化。教學過程中經常有同學做材料題時，覺得不知如何寫答案，平時學的知識不知該怎樣和材料聯系起來，經老師講解后又感到題并不難，答案中的知識點也很熟悉。這是學生的能力分析缺乏所造成的結果。因此，我們必須加強培養學生的科學思維和運用知識解決問題的能力。選擇、列舉、材料、問答是歷史考試的基本題型，若是想要正確解答就要觀察問題和答案中的材料，要注意解題時思考問題的關聯性、條理性和系統性。學生在長期的訓練中也會進一步掌握所學內容。
結論
在初中歷史教育改革研究的目的是激發學生的學習興趣，使學生能逐步參與教學活動的過程中，讓學生主動探索問題，從枯燥的、乏味的記憶中解放學生，充分發揮學生的思考能力。以上方式方法，都是從學生的實際情況出發。讓老師真正實現教與學的過程中想得到的教學目的：激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。
【參考文獻】
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歷史作為新課程標準下培養學生綜合素質的重要學科，具有較強的趣味性和綜合性，其鮮明的過去性還使得歷史學科的內容紛繁復雜而豐富多彩。但是，過去始終是無法改變的，更是無法重現在人們眼前的，如果在教學的過程中缺乏科學的方法，將會很難激發學生的學習興趣，也會阻礙歷史教學有效性的發揮。在新課程標準下，如何采取有效的初中歷史教學方法來提高教學效率，筆者對此作了幾點分析：
一、融入真情實感，以歷史事實打動學生
歷史科學的內容是豐富多彩的，歷史事件中的人和物也是鮮活生動的，但是因為歷史教材的篇幅限制，原來生動有趣的歷史故事很難被呈現出來，因此形成了枯燥無味的歷史學科概念，要想發揮學生的學習興趣，可以在學生掌握基礎歷史知識的基礎上，加強思想情感教育，注重語調、節奏、語音、表情等的變化，在課堂內容的講解過程中融入真情實感，以鮮活的歷史事實打動學生，讓學生全身心地投入到歷史學習中來。例如，在講解新航路的開辟內容時，為了突出思維航海家探索新航路的艱辛與成就，教師可以針對四位航海家的航海歷程進行注重渲染和描述，如在講述哥倫布的航海經歷后，教師可以充分按返回哥倫布的航行日記和其他相關資料進行繪聲繪色地挖掘，當講到各種艱辛和絕望之后的發現新大陸時，教師要注重發現的喜悅之情的轉變，調動學生的聽覺神經，激發學生的學習興趣，讓學生全程參與到歷史課堂教學中來。
二、利用圖片圖表，直觀展示歷史事實
歷史是以事實為依據的，在面對一些歷史事實的課堂講解時，應該尊重現實，用圖片圖表說話，直接展現歷史事實，幫助學生更準確地進行理解與記憶。初中階段的學生的邏輯思維能力和理解能力還處于發展過程中，而圖片圖表的直觀性可以幫助他們更好地進行理解與記憶，也強化了學生的情感態度價值觀的的理解，防止學生對歷史事實發生歪曲性理解，這在歷史戰爭中顯得比較有用。例如，在講解卑斯麥發動的三次對外戰爭時，教師可以通過計算機繪制一張地圖，通過邊介紹內容邊指示的形式，將學生帶到了戰爭行程中，學生就會產生新奇心理，跟著教師的思路走，不斷地掌握歷史基本知識，強化了一大串歷史知識的記憶，在趣味性的內容中強化了學習效果，也達到了教學的目的。當然，圖片、圖表在我國近代史戰爭中也具有著積極的作用，可以讓學生漸漸了解我國淪為半殖民地半封建社會的行程。
三、充分利用網絡資源，豐富教學內容
隨著網絡技術的不斷發展，網絡平臺上匯集了大量的信息資源，當然也包括初中歷史教學資源，充分利用網絡資源，可以豐富課堂教學內容，并將學生學習的方式從被動接受知識轉變為主動探索知識，在新課程標準的今天顯得十分有必要。因此，在初中歷史課堂中，教師一方面要充分結合網絡平臺中的有效資源，拓展教學內容，擴寬學生的知識視野，讓學生學到更多更有意義的信息和知識，另一方面，教師要鼓勵學生充分利用網絡平臺資源，積極探索自己感興趣和有探討價值的話題和課題，提高學生的自主學習能力和解決問題的能力，并培養良好的學習態度，形成終身學習的正確思想和習慣。例如，在學習內容的時候，教師可以布置一個作業，讓學生搜集關于的詩篇、小故事或者是一則信息，然后在課堂中分享學生的搜索結果，這樣一來，學生的自主學習能力就得到提高了，在久而久之的搜集資料、分析歸類、加工處理、自主思考、形成結論過程中也就會不斷積累學習方法和經驗了。
四、采用多種教學方式，拓展學生思維空間
歷史教學過程中，根據不同教材內容的特點和教學大綱的要求，可以采取不同的教學方式，通過綜合運用的方式，拓展學生的思維空間，如情境法、談話法、啟發法、提問法、討論法、競賽法、辯論法、聯系生活法等等。隨著時代的不斷進度，新穎的教學方法越來越被運用到初中歷史課堂中來，并在促進教學有效性方面起到了積極的作用。首先，虛擬歷史情境法指的是運用虛擬歷史情境，讓學生思考歷史情境中的某些現象和生活方式等，從而激發學生的學習興趣，強化學生的學校效果。例如，在學習唐朝內容的時候，教師可以虛擬學生乘著時光隧道到了唐朝，設想作為一種具體的社會角色的生活情境，然后進行討論，學生的學習興趣就被提高了。其次，模擬辯論法是指通過模擬歷史情境中的某一個話題和事件展開討論，讓學生融入到具體的利益關系中來，合理分析歷史事實。例如，在學習赤壁之戰內容的時候，教師可以讓學生扮演戰爭前曹操營內的各位大臣，針對是否能打贏這張戰役發表意見，讓學生合理分析戰爭利弊關系，學生可以深入體驗到探究和辯論的樂趣。
參考文獻：
[1]羅建榮. 對如何提高初中歷史教學的幾點思考[J]. 新課程學習（中）. 2011（04）
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二、傳統教學方法對學生提高成績的阻礙
（1）學生自身的知識點的貫穿受到一定程度的影響。在傳統教學過程中，學生自身的思維能力發展受到一定程度的限制，導致在一定程度上對于歷史學科產生一定的排斥心理。這種心理對于學生今后的歷史學科的學習產生了巨大的負面作用的，學生會將心理排斥逐漸發展成厭煩或抵觸心理，使得教學過程并不能夠起到積極的作用。
（2）學生自身考慮問題的全面性受到抑制。傳統歷史教學過程主要是以學生間接接受歷史知識為主，學生自身的動腦思考過程并不多，自身的思維方式很難得到拓寬。這樣發展所引起的必然后果就是教師教什么學生聽什么，在思考問題過程中很難進行相互聯系，使得思考問題過于片面，對于學生解決問題能力起到一定的阻礙作用。
（3）學生自主解決問題能力難以提高。在傳統的歷史教學過程中，學生對于知識點的硬性掌握，導致學生在解決問題過程中過于強調按部就班，問題處理并不能做到靈活多變，學生解決問題還是以依靠教師為主，依賴性過強，使得學生在處理問題時自主性并不能夠發揮主要作用。
三、初中歷史課堂探究式學習方法運用的優勢所在
（1）學生自身知識點的連貫性能夠得到不斷的培養。在進行初中歷史“探究式”學習方法的運用過程中，學生對于知識點的理解過程能夠做到更加充分，同時學生在進行問題思考的過程中，也能夠做到將以往所學知識進行不斷聯想，通過學生之間的相互交流可以將知識點逐漸進行完善并加以充分的注意。這樣學生的學習氣氛就會不斷得到優化，同時其思考問題的積極性愈加提升，對于知識點的相互串聯也能夠更加完整，使學生能夠形成一套適合自己的知識體系，這是我們在進行初中歷史教學的主要目標所在，同時也是該學習方式的優勢所在。
（2）學生在一定程度上可以全面考慮問題。在初中歷史“探究式”學習方法的實施過程中，對于學生自身的思維方式能夠做到進一步的優化，學生對于關鍵的知識點能夠進行牢牢地把握，通過教師所提出的問題，讓學生展開充分的思考，給學生足夠的思考空間讓學生的思維能夠得到高速運轉，在此中對于學生的考慮問題的過程就提供了更大的空間，使得學生對問題的思考過程逐漸變得全面，教師在引導過程中將學生的觀點也能夠進行正確的指引，使學生在思考問題過程中受到積極的鼓勵，讓考慮問題成為學生的興趣所在，這也是我們在運用“探究式”學習方法的優勢之一。
（3）學生自主考慮問題以及解決問題能力得到不斷的提高。我們通過運用“探究式”學習方法可以看出，學生對于學習積極性能夠起到極大的提高作用，在初中歷史教學中學生解決問題能力的培養也是重中之重，通過該學習法的運用可以使學生對于問題的自主解決起到一定的促進作用，同時學生可以針對問題進行不斷地練習，使其形成一套適合自己的學習方法以及考慮問題的方法，使學生能夠真正領會“舉一反三”的真正作用所在，在進行自主解決問題過程中將解決問題的思路逐漸清晰化，使問題解決過程更加簡單。我們從這一方面也能看出該學習方法的先進性與優越性，希望能得到廣大教師的重視。
以上就是本人對于初中歷史課堂探究式學習方法的運用所帶來的積極效果與傳統教學方法對學生成績提高的阻礙進行的相關研究與分析過程，在此之中對于優越性進行了著重的論述。在研究與探索過程中觀點還存在一定的不完善，希望能夠得到廣大教師以及學者們的意見與建議，為今后初中歷史教學的發展貢獻出自己的一份力量。
參考文獻：
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新課程改革的不斷深入給教師教學提出了更高的要求，要求教師變課堂主角為配角，變灌輸式教學為啟發式教學，充分發揮學生的主觀能動性，師生互動，合作互助，共同解決問題。然而，目前的歷史教學卻未能實現上述要求，教學現狀依然不太樂觀：課堂教學氛圍沉悶、師生關系緊張，以致于造成了教學質量不高的問題。究其根源，關鍵在于長期受應試教育的影響，很多教師習慣于運用傳統的以自己為主體的教學方法。面對這一現狀，我們如何做才能提高初中歷史課堂教學質量呢？對此，筆者提出了以下建議。
1.發學生的學習興趣
"興趣是最好的老師。"在日常的授課中，我發現如果學生學習動機明確、興趣濃厚，自然就能產生求知欲，課堂教學質量就高。既然興趣如此重要，那么初中歷史教學中教師要如何激發學生的學習興趣呢？
1.1巧妙導入，激發興趣。導入是一節課的起始環節，具有溫故知新、承上啟下和啟發、誘導的作用。一個成功的導入不僅能夠引發學生的好奇心、集中學生的注意力，還能激發學生的求知欲，使學生快速進入學習狀態。初中歷史教學中，教師應重視導入的設計，根據教學內容，找準切入點，或運用歌曲導入，或運用故事導入，或運用懸念導入，刺激學生的感性認識，調動他們的學習積極性，從而使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道，產生"欲知而后快"的期待心理。
1.2創設情境，激發興趣。歷史學科所描述的都是學生所不曾經歷過的"過去時"，學生要認識、理解那些遠距離的知識有一定的難度、興趣不高。為了激發學生的學習興趣，使他們更好地理解歷史知識，教師有必要創設歷史情境。初中歷史教學中，教師應挖掘知識中蘊含的情趣因素，根據教學內容，用充滿激情的語言，輔之教學工具，將豐富多彩的歷史內容、生動的歷史場景展現在學生面前，從而激發學生學習歷史的情趣，讓學生在真實的歷史情境中積極學習。當然，激發學生興趣的方法還有很多，如競爭激趣、游戲激趣等，只要我們教師結合學生的身心特點，從教學實際出發，選用合適的教學方法，就一定能夠調起學生的學習積極性和主動性，使他們變"要我學"為"我要學"[1]。
2.新內容設計，深度演繹史實
歷史是人類社會發展歷程的凝結，歷史課堂無疑中包涵大量的史實。面對如此錯綜復雜的歷史事實，如何幫助學生深刻理解并且牢記它們成為初中歷史教學要解決的重要問題。因此我們必須創新教學內容的設計才能改變歷史教材繁、難、偏、舊現象的要求，在教學中應該通過對基本史實的講述，剖析歷史發展的脈絡，幫助學生明曉歷史逐步演進的過程，從而獲得科學系統的歷史知識。這就要求初中歷史任課教師能夠對歷史知識有一個全面掌握，理清史實間的相互聯系，并挑選典型的史實進行直觀性講解，將史實以生動有趣的展現。例如在講述《凡爾賽一一華盛頓體系下的世界》時，面對抽象的課題，教師可以結合之前學過的第一次世界大戰的主要參戰國和發展過程，讓學生聯系以往知識分析一次世界大戰之后的世界格局。然后，讓學生在思考起因和結果中，體會帝國主義在第一次世界大戰后對世界的重新爪分和戰后帝國主義國家間的多極結構，這時可以由教師拿出課前準備好的世界地圖讓學生圈出相應的帝國主義國家，切實的感受當時的世界格局。讓其在史實的真實呈現中，感受歷史的繼住開來和承前啟后。
3.心設計課堂提問
問題是歷史教學的心臟。成功的課堂提問，能夠"一石頭激起千層浪"，激活學生思維，引發學生深入思考，有利于學生發現問題、解決問題。因此，教師一定要重視課堂提問，將其貫穿于歷史教學的始終。那么，如何設計課堂提問呢？我認為應注意以下幾方面：第一，提出的問題要難易適度，切合學生實際。既不能太簡單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學生無從下手，而應難易適度，讓學生"跳一跳，就夠得著"。第二，提出的問題要有梯度，能引導學生循序漸進的思考。教師要把復雜問題條理化、系統化，把深奧的問題明白化、通俗化，且問題要一環扣一環，逐漸深入，從而保證學生能夠沿著正確的思路輕松解決問題。第三，提出的問題要具有啟發性。教師所提問題不能浮于表面，而應具有一定的思考價值、啟發性，能夠發散學生思維[2]。
4.導學生的學習方法
科學的學習方法往往能讓學生更輕松地掌握所學內容。我個人根據這幾年的教學，總結了幾點學習歷史的方法。
4.1背好知識點。雖然現今強調素質教育，但這并不代表學生不需要背誦、記憶一些知識點，而是要求在理解的情況下記憶知識點，這能夠讓學生對知識點的印象更加深刻。具體來說，教學中教師應引導明確重難點，背誦、記憶重要的知識點。
4.2建立知識線索。要把所學內容更準確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學中一定要給學生滲透知識線索的指導。這要求教師在授課中，必須把課本內容講清楚，讓學生能夠有條理地把握相關內容，制作出每一課的相關知識線索，清楚每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點來講解。這樣，學生的頭腦里有了相關線索，需要查閱的時候，只要回想一下，很快就能確定所考內容在哪一課，也就能把答案確定下來，達到了學以致用。
4.3理解具體事件。歷史是過去的事，可概括為：原因、時間、地點、人物、內容、結果、作用、影響、啟發等方面。在教學中，我們可指導學生每學習一課之后，就按這個角度去歸納所學內容，概括出相關事件，然后再把這個事件的每個方面寫下來。這樣做，有利于學生理解所學內容，真正掌握所學知識。
5.結束語
以上僅是筆者對如何提高初中歷史課堂教學質量的一些粗淺看法。除此之外，方法還有很多。我堅信廣大初中歷史教師只要時刻保持對歷史老人的敬畏之情，無愧于一個教育工作者的良知，對歷史課堂教學多一點思考，就一定能夠開創歷史教學的美好明。
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高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。何謂高效課堂？所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識、破難解疑、方法優化、能力提高、學習高效的境界。那么，在期末短短的兩三節課里，如何幫助學生掌握歷史基礎知識，以及對歷史知識的整體、系統把握，對歷史知識的梳理與應用？
一、“試卷結構”的分析
以“2011學年第一學期期末質量檢測初中歷史考試說明”為例。題型和題量：
從題型和題量來看，初中歷史的期末檢測主要考查主干知識，基礎性題目的比例較大，因而在復習中應加強對解題方法的指導。
二、歷史復習方法的指導
（一）讓學生學會記憶歷史知識
《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》（以下簡稱《評價標準》）對學業水平達標的要求之一是“知道與了解”。新課程摒棄對知識的死記硬背，因此，教師必須讓學生博聞強記，在腦海里有豐富的歷史知識儲備，才能真正提高學生的歷史素質。比如我在講授科舉制的完善，唐太宗、武則天、唐玄宗是關鍵人物時，指導學生進行知識歸納：唐太宗——擴充國學規模；武則天——開始殿試，首創武舉；唐玄宗——詩賦成為進士科主要考試內容。雖然這句話有點“惡搞”，但也反映了學生對知識的理解和創新，學生在笑聲中掌握了首創武舉的人是武則天。另外我還從中點撥，武則天——武舉，都有個“武”字，可以快速地記憶，從而實現課堂的高效性。
（二）讓學生學會系統地掌握歷史知識
歷史學科的每一部分內容都是相互聯系的，具有完整的知識體系，并不彼此孤立。教師要注意教會學生把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握：一是掌握“橫”的線索，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。二是掌握“縱”的歷史線索，可尋找同一大專題或小專題下的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成“縱”的專題線索。如中國近代逐步淪為半殖民地半封建社會的過程，我就用“橫“的線索來進行梳理。
另外，面對外國的侵略，中國人民的抗爭，中國近代化的探索的聯系，我就用“縱”的線索來梳理。
這樣，通過用兩個表格的列表，就把9課書的基本的歷史知識用“捉住主干”的方式進行梳理，從而使學生從心理上減輕負擔，增強學習歷史的興趣和信心，從而實現課堂教學的高效。當然，在實踐過程中，應注意“縱”“橫”交錯。如果學生能像教師那樣把教材分析透徹，既做到宏觀把握，又做到微觀細研，那么教學效率必然會大大提高。
（三）讓學生學會閱讀歷史資料
學生現在獲得知識的途徑主要是教科書等文字資料。如何讓學生快速有效地把握文字資料，是需要解決的一個主要問題。為此，對于課文，則要求學生做到“三步走”：首先，全面瀏覽課文，搞清有幾目內容，有哪些專欄，有哪些圖片、史料和表格；其次，細讀每段課文，概括出主要內容，找出基本的歷史知識要點，并向全班介紹；再次，精讀重要段落，結合小字、圖片、史料、表格、注釋，加深理解，解答疑問。那么，在做題時要學會找出關鍵字詞。
比如選擇題：“魏主欲變北俗，……曰：……今欲斷諸北語，一從正音。其年三十以上，習性已久，容不可猝革。三十以下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊，若有故為，當家降黜?！彼侵副蔽盒⑽牡垡幎r卑族人必須接受什么（ ）
A.漢姓 B.漢服
C.漢語 D.漢字
解題思路和方法：首先通讀全文，然后找出關鍵字，這道題目的關鍵字詞有兩個，“北語”“語音”，由此可得出答案選C。
經過一系列的訓練，學生能比較迅速地統攬題目，把握到知識要點，從而大大提高了解題的速度和質量，輕松學習，高效掌握知識。
（四）結合單元測驗卷，讓學生學會解題思路的方法
在復習當中，針對每一種題型進行分析指導，特別是解題的方法、解題思路、回答問題規范化的分析和指導。
1.解選擇題。正如前面所舉的例子介紹到，要懂得查找關鍵
字詞。
2.做配伍填空題，道理也是一樣的。比如七年級上冊有道題目，如下：
配伍填空題（每空1分，共5分）
（ ）法家A.兼愛、非攻
（ ）道家B.民貴君輕
（ ）墨家C.主張改革，提倡法治
（ ）儒家D.知彼知己，百戰不殆
（ ）兵家E.事物都有對立面，能相互轉化
看到這樣的題目，首先是通讀全部題目內容，查找關鍵字，如“法家”對“法治”；“兵家”對“戰”；“道家”，對“對立面”，一下子5分的題目已經保證能拿3分，剩下2分，也很容易解決。
3.做材料解釋題，要提升學生答題的審題能力，鍛煉學生答題的語言組織能力，使其書寫必須工整、規范作答，養成良好的習慣，有利于在考試中減少不必要的失分。
例如材料分析題：
材料一：下面是古代著名的中西路上交通圖。
材料二：公元前1世紀的某一天，古羅馬的執政官凱撒大帝穿著燦若朝霞的絲綢長袍進入劇場，在場的百官及貴婦人都驚嘆不已，認為凱撒大帝的長袍美妙絕倫，于是穿中國的錦衣繡服成為當時男女貴族的流行時尚。
請回答：
（1）請說出材料一這條著名的交通要道的名稱。它的開辟與西漢哪兩位歷史人物直接相關？（4分）
（2）這條路線會經過西亞、河西走廊、新疆、歐洲、長安等地，請按從東向西的方向排列這些地名。（3分）
（東）長安（ ）（ ）（ ）歐洲（西）
（3）你認為材料二的情景真實嗎？請說出理由。（3分）
（4）這條通道在當時發揮了什么重要作用？對我們今天的現實生活又有什么價值？（5分）
解答讀圖材料題，可以根據問題看材料，從材料中提取有效信息，甚至有些答案能從材料中找出答案。學生通過讀題、審題，運用所學的知識進行分析，明確該用什么知識來回答這些問題。答題的內容找到了，那么就要看分答題。有幾分，就要答幾點，這樣也不容易因為沒找到答題要點而失分。
總之，讓學生掌握歷史學科的學習方法和復習方法，教師就應具備高水平的系統學習和研究歷史的能力，并通過教與學的互動過程，把這些能力逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的，做到既“授人以魚”，又“授人以漁”，大大提高課堂效率。
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一、如何利用圖示記憶歷史
通過圖形的識記增強記憶效果，同時也是借助圖形加強理解基礎上的記憶。運用圖示記憶歷史自古有之，美國圖論學者哈拉里曾經說過“千言萬語不及一張圖”，可見圖示記憶的重要性。圖示記憶法所用的圖包括地圖和插圖，插圖是歷史課本的有機組成部分，其作用與教科書文字緊密配合，能幫助我們更好的理解學習內容。例如學習明清北京城和長城時，仔細觀察和感受課本中關于故宮及長城的圖片時，就能充分領略其宏偉的氣派和博大的精神，這要比單純文字閱讀記憶的效果好的多。
二、如何巧用數字和關鍵字記憶歷史知識
歷史知識的記憶可以根據其內容的特點分成若干方面，再把相同或相類似的方面合成一個或幾個數字要點，通過簡易的數字代替繁雜知識的幾個方面，通過關鍵字詞代替知識的要點，從而化繁為簡，達到記憶知識的目的。如七年級下冊15課“明太祖加強君權的措施”這一問題，可歸納成三個方面，即改革機構；設錦衣衛；八股取士。另外“改革機構”可簡化為“廢行省、設三司；廢丞相、權分六部?！?/p>
三、如何掌握時間的歷史意義
我們往往從下列四方面評價歷史事件的意義。（一）歷史地位。這是向前看得出的意義。就是看它在過去歷史發展中占什么地位。這種意義往往帶有“第一、標志著、開端、序幕、劃時代、轉折點、分水嶺”等詞語。如隋朝大運河，是古代世界上最長的運河。（二）歷史作用。這是向后看（包括事件的經過）得出的意義。有兩方面：一是對舊事務的打擊、和動搖作用；二是促進和推動新事物的發展。如畢N發明的活字印刷術對傳播知識和促進世界聞名的發展起到了重要作用。（三）歷史影響。這是從間接看得出的意義。如指南針經阿拉伯人傳入歐洲，為環球航行和新大陸的發現提供了重要條件。（四）思想意義。這是從現在看得出的意義，也可以說是現實意義，有些事件得出的經驗教訓，也有現實的思想意義。
四、如何通過必要的聯系來歸納歷史發展的階段特點
有些歷史事件發生在同一時期看似偶然，實際上有其內在的聯系，并往往共同反映出這一時期的歷史特點。學習歷史要善于把一些看似偶然的事件進行聯系對比，從中找出它們的共性，以幫助我們加深對歷史發展階段特點的理解和認識。如七年級下冊第16課中“戚繼光抗倭”和第18課“鄭成功”“雅克薩之戰”三個事件，一個因日本而起，一個因荷蘭而發，一個因沙俄而生，但放在一起考慮，就不難發現，三個事件都因外國對中國的侵略而發生，這在以前的歷史上從未出現過。再與當時世界歷史的發展相聯系，就不難發現，明清時期的中國雖然強大，但在世界上卻正處于國力下降并逐步成為其他強國侵略對象的階段，這正反映了這一單元封建經濟繼續發展、封建制度衰落、中國開始出現危機的歷史特點。
五、材料式問答題的解答方法
在問答題中提供一定的歷史材料，其主要得目的在于使設問具有更明確的指向性或為問題的提出設置一個新的歷史背景。這類題目目前有增加的趨勢，即材料解析題和問答題逐漸趨于融合。從形式上看，材料式問答題主要由兩部分內容構成：材料和設問。在審題時要抓住兩個方面：審題，弄清材料的中心思想和信息范圍：看清設問，即題目要求回答什么。最后還要分析設問和材料之間的關系，有的是在材料提供的新的歷史情境中提問，有的是需要分析說明材料的觀點。
六、充分利用歷史地圖
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一、認真學習、深入研究《2015年初中畢業會考地理考試標準》
二、地理復習課應富有綜合性、針對性、新穎性
各個階段的復習課都非常重要，它是幫助學生全面地、系統地鞏固所學地理基礎知識，加強基本技能訓練，提高分析問題和解決問題能力的重要途徑。使每節復習課不僅具有綜合性、針對性，而且富有新穎性，把復習課變成一種“活動”從而不斷提高復習課的效率。
三、地理復習要注意“三法”
1、培養判讀各種地圖能力的方法。近幾年江蘇的地理學業水平考試題里面就多次出現與地圖相關的題目。學生讀圖能力的高與低，直接關系到地理成績的好壞。同時，地理復習中用圖來復習可以擺脫文字的限制，可以避免機械的死記硬背，有利于記憶。為此，在地理課堂復習的時間里，教師應指導學生將地圖裝在大腦里。（1）填、寫結合，讀、劃先行。在地理會考復習中必須要學生學會如何看經緯網地圖、等高線地形圖、天氣符號圖、地圖圖例、中國政區圖、中國地形圖、中國氣候圖、世界地圖等。例如：復習到中國地勢三級階梯知識點的時候，可以讓學生在空白地圖上畫出中國三級階梯的界限，這樣學生就能很直觀的掌握這個知識點了；復習中國行政區劃的時候，可以讓學生在空白地圖上填上中國的各大行政區域的名稱；復習中國地形時也可以讓學生在空白地圖上填涂中國的各大山脈和地形區。充分利用空白地圖能很好的讓學生將地理課本中的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不用憑空去記憶，提高學生的復習效率。（2）用圖示法分析地理事物的演變。如分析地理事物結構演變用圖示法即用復合圖去表象抓實質，在分析褶皺與斷層構造剖面圖時，從地質構造上看屬背斜還是向斜；從地形上看屬外力作用而成的山嶺還是山谷低地；進而分析出不同地質構造對鉆煤井、找泉水、修建水庫、鐵路要注意的問題等。這樣，就能避免被表象所迷惑，抓住了地理事物結構演變的實質。再如地殼結構與地下水示意圖、海底擴張與六大板塊構造圖、世界和中國能源消費構成變化等均可用此法。將地理事物量變的文字陳述轉換成圖表，或將圖表轉換為文字，揭示地理事物演變的基本規律（趨勢）。2、練、測并重――“對比強化記憶法”。通過讀、描、劃、寫填等一系列動手、動腦的復習活動，在熟練掌握地理教材的“雙基”內容的基礎上，對易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線、典型的經濟項目，可利用地圖和列表分析實行“對比強化記憶法”。相對和絕對的地理名詞用圖解法：如氣溫高與高氣溫、高氣壓與氣壓高，寒流與暖流等相對和絕對地理名詞都要 用圖解法，幫助學生加以理解。相似地理名詞用比較法：許多同類地理事物的特點既有共性又有差異，用歸納比較法區分它們的異同。如列表比較天氣和氣候的異同，如冷鋒與暖鋒天氣特點，歸納比較可抓出其異同點。 再如恒星和星云、氣旋和反氣旋、降水類型、兩類地下水、煤炭和石油，二戰前后國際人口遷移等地理事物特點都可用此法。這樣，有利于學生鞏固知識，提高區分事物共性和差異特點的能力。3、形象記憶法。地理教師在復習課上可以運用自己多年的豐富教學經驗，成為學生記憶的啟發者，讓學生輕松牢固記憶相關地理知識考點。例如，在講解大洲大洋、各國輪廓和中國行政區域時，可引導學生發揮想象，把南極洲比作一個蘑菇云，非洲像一個三角形，南美洲像雞腿，北美洲像只奔跑的袋鼠，俄羅斯像只哈巴狗，加拿大像小鹿子，中國像公雞，美國像松鼠，黑龍江省像天鵝，內蒙古像蝙蝠，青海省像一只奔跑的兔子，陜西像跪著的兵馬俑，山西像個平行四邊形，山東像跪著的駱駝，湖北像警察的大蓋帽，廣西像黑貓警察的貓臉，山東像一頭大象，臺灣像香蕉，海南像菠蘿等等，這樣可以讓學生在形象比喻中牢固記住考試重點要求國家和省區的輪廓。
經過上述幾個步驟，在教師的引導下，以地圖為中心線索，通過學生復習教材。相信更能進一步加強學生的地理空間觀念，進一步理清地理各要素之間的關系，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，達到較好的復習效果。
四、精練，培養學生考試技能
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一、認識和理解初中物理實驗教學的重要特點
邊學邊實驗教學模式和具體的實施方法，是指初中學生在初中物理教師的指導下，一邊學習物理教材中客觀的、基礎的知識，一邊進行物理實驗的教學組織方法;學生在教師的耐心組織分組實驗、示范試驗的指導下，通過自己的操作實驗獲取知識，這樣看來，通過這種教學方法就可以培養學生，能夠積極主動地用實驗進一步理解物理知識的能力。
首先，邊學邊實驗教學方法是一種良好高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，因人施教，結合初中學生的實際課的容量去理解新概念、技能和科學方法。新思維是指學生在一堂課上有一定的有意注意時間，并能充分利用時間開展思維活動。
邊學邊實驗的教學方法，改變了教師一門心思地單獨講、學生被動的單純聽，教師傳統式的單獨寫、學生自顧抄寫的現象，就形成了學生處于被動地位，教師一直是主導者的情況。而邊學邊實驗的教學方法，在學生自己閱讀物理基本理論材料，自己嘗試著完成了實驗，在這個過程中學生可以討論交流，因此他們學習的主觀能動性、積極創新性就得到了充分發揮。
邊學邊實驗的教學模式中，教師因材施教的做法就充分體現出來了。學生可以自己根據本節物理內容初步擬定學習的步調，有不懂的地方可以同學之間互相討論交流，在反復閱讀和理解了教材以后，再去做物理實驗，為了加深印象也可以反復操作，在實驗中還有解決不了的物理問題，學生就可以馬上去問老師。學生在物理教師的指導下，就可以發現自己的一些很好的發現問題的角度，在這種情況下，學生的思維可以得到傳統方式所得不到的效果，充分發揮的動手動腦能力，自己可以學得更加深遠一點，加深對物理現象的理解?？梢?，邊學邊實驗這種教學模式不僅使全體學生在實驗中都能獲得知識，又可提高物理實驗的操作能力，而且還可以使物理課堂教學的氣氛活躍起來。
其次，初中物理的這種邊學邊實驗方法，可以分為演示實驗與學生分組實驗。學生分組實驗是提高學生學習團隊精神，共同提高學習物理興趣的很好的手段，是提高教學質量的重要的環節。同時，在初中物理教育教學中，物理教師也發現了教師的演示實驗，以及學生分組做實驗都存在一些小小的弊端。在物理課堂上，教師的演示實驗是教師為學生提供一個感性認識示范的過程，它是沒有辦法代替學生自己的理解和自己動手的活動，教師可以把演示實驗合理地融入到學生當中去，讓學生邊學邊在教師的指導下去做實驗，這樣就能使學生對物理現象產生更加清晰和直觀的印象，在實驗中自然而然地學到新的物理知識，又能培養和提高物理實驗的分析與操作能力，提高學生學習物理的主觀能動性。
另外，邊學邊實驗這種教學模式是一種效率較高，聲情并茂的物理教育教學活動。但是由于具體的教學硬件的限制，在物理課堂上開展的邊學邊實驗的儀器還不健全，縱觀初中物理所關系到的所有物理實驗，其精確度、精密度要求還不是很高，有的僅僅能體現在一些物理基本現象、基本事實的認識。初中物理教師進行邊學邊實驗的教學方式可以根據物理授課所用的教材、基礎不一的學生以及物理器材不完善的實際情況，教師就要根據具體情況采用多種方式不同方法進行。物理實驗可以安排在物理新授課的開始，作為新一節課的導入設疑，起到引起學生好奇、激發學生物理學習的作用;也可以安排在新物理的講授過程中，用來理解物理新概念、探求物理基本規律好方法，這就為學生進行辨疑解難的一種有效手段。在教學時間安排上，可以用一整節物理課時，也可以用半節課或者幾分鐘。總之，根據初中物理教學的需要靈活地掌握，以達到最佳物理教學效果的目的。
二、初中物理邊學邊實驗的方法具有很強的教學功能
（一）有利于調動學生學習興趣，使其理解與掌握物理基本知識
《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教育教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅很好地提高學生學習興趣，而且能夠很好地調動學生學習物理的積極性。
心理學研究進一步表明，學生對學習物理內容的鞏固程度，與學習的組織方式關系很大。而邊學邊實驗，既能讓學生自己動手做實驗，又讓學生在操作實驗的基礎上討論，進一步總結分析結論，最后學生自己就能很容易地歸納出物理概念與規律。顯然，這樣有效的學習過程屬于上面所說的一種情況?？梢?，邊學邊實驗有利于學生理解與掌握物理知識。
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1初中數學教學方法的改革思路
1.1培養學生的學習習慣
良好的數學學習習慣可以幫助學生提高數學成績。數學教師在探索適合初中學生學習的教學方法時要注重培養學生良好的學習習慣。首先要根據學生的學習水平對學生進行不同層次的分類，針對不同的學生類別提出不同的學習要求；其次，教師應在鼓勵學生在課堂內外對于所學習的數學知識與技能進行反復的自主訓練，養成完全靈活掌握課堂內容的良好習慣；由于初中階段的學生正處于青少年時期，具有個性鮮明、活潑好動等特點，因此教師要根據學生性格進行適當的表揚，并且多關心成績較差的學生，想方設法提升學生的自信心；最后，教師要幫助學生制定合理的學習計劃，要求學生嚴格按照計劃進行學習，并且與學生共同度過剛開始時的不適應階段，經過一段時間以后，學習計劃就能明顯幫助學生提高學習效率。
1.2創設教學情境
教學情境能創造輕松愉快的學習氛圍，使學生更加積極地參與教學活動，全身心投入到學習情境中。因此教師在探索教學方法時，要注重課堂開頭的設計，例如教師在講解新知識之前，可以根據教學內容搜集相關的數學故事或社會問題，吸引學生的注意力，讓學生更加積極地投入到學習當中。并且在教學過程中，教師要以學生為本，讓學生充分發揮學習的主體性，在活躍的環境當中學習數學知識。
1.3鼓勵學生合作交流
當今社會十分注重人才的合作交流能力，因此在初中數學教學當中，教師要注重增強學生參與數學活動的合作交流環節。例如，教師可以在課堂上將學生分為若干學習小組，讓學生根據課題進行交流，將各自的不同意見進行整合。學生之間的交流互動有利于提高學生的學習熱情，完成教學目標。
2新型初中數學教學方法和實例分析
2.1“參與型”教學方法
新課標強調，學生是學習的主體。只有充分調動學生的積極性，發揮學生的創新意識和創新能力，才能達到提高教學效率的目的。因此，初中數學教師在教學的過程中，要完全尊重學生的主體地位，發揮教師自身的引領作用，讓學生在自由的學習環境中進行學習。例如，在教學“絕對值”一課時，教師首先要設置相關情境提出問題，教師可以利用多媒體技術將駱駝和兔子與原點用圖畫進行展示，圖畫中駱駝與兔子分別在原點的兩邊，教師此時提出問題“請分別舉例說明駱駝和兔子與原點之間的距離”。教師可以利用這個問題引出絕對值的概念，讓學生們結合實際的負數、正數和零進行觀察，調動學生的發散思維，讓學生求出絕對值。
2.2“互動型”教學方法
合作交流式的教學方法能有效提高學生的學習效率。以學習內容作為媒介，通過教師的適當引導，可以將學生的主體性和能動性充分發揮出來。例如，教師在講解“整式的加減的同類項”一課時，可以將事先準備好的幾份硬幣分給學生統計，要求以最快的速度統計出正確的金額。一名學生利用依次累計的方式將硬幣一個一個的進行累加計算，花費四分鐘的時間得出硬幣的總額數；一名學生將一角硬幣十個一組的進行累計，五角硬幣兩個一組進行累計，花費兩分鐘得出硬幣總額數；還有一名學生直接將一角硬幣與五角硬幣分成兩堆，分別統計兩堆數量，然后進行加法計算，花費20秒鐘得出硬幣總額數。在硬幣統計完畢之后，教師問學生哪一種方式最好，同學紛紛回答最后一種方式最好。然后，教師引出教學主題“整式的加減的同類項”。
2.3“應用型”教學方法
研究性學習方式在現代教育中的應用較為普遍，也就是選擇問題實例，然后進行分組研究，學生自主探索研究課題，并且整合資料歸納結論。這一種教學方法能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生自主學習數學內容。例如教師可以創設售貨情境，讓學生了解商場打折的計算方式，然后引出課題的教學內容：“原價乘以打折率等于現售價格”，接著教師可以利用售貨情境不斷地提出相關問題。比如，老板在進行打折銷售之前，將原價提高多少才能不虧本？這樣的教學方法能讓學生更加深刻地了解商品原價與售價之間的關系，對于打折率有一個十分充分的了解，讓學生從實際生活中加深對所學知識的掌握程度。
3結束語
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本文通過對當前推動初中歷史教學有效實施的必要性進行分析，談論了提升初中歷史教學實效性的相關教學策略。
一、推動初中歷史教學有效實施的必要性分析
初中時期，由于學生接觸過的歷史知識還較為薄弱，學生對于國家和民族的情感尚處于一定的缺失狀態。這不僅不利于學生的健康成長，還會使學生在未來的發展中因為受到其他不良觀點的影響，而產生行為和價值觀念的歪曲，使得國家的發展得不到新一代青年的支持。因此，要幫助學生建立深厚的國家及民族情感，引導學生成為當今時代合格的青年，就必須對學生進行有效的歷史知識教學。
由于歷史知識中的時間、人名、歷史事件等較為瑣碎、繁雜，初中學生在學習的過程中往往會感到特別吃力，久而久之還會造成學習興趣的嚴重降低，從而不利于學生對于歷史知識的掌握。就當前時期初中學生對于歷史知識的整體學習水平而言，許多學生由于找不到學習歷史的有效途徑，而喪失了學習興趣。而其他一些學習較好的學生，對于歷史知識的學習，也只處于一種較為淺薄的層面，不能真正領會到歷史教學的意義。這些都阻礙了學生未來的成長和發展，教師必須對這些問題加以改善。
隨著國家教育改革的不斷深入，教育部門對于初中歷史教學的重視程度開始逐漸提升，新的歷史教學目標要求歷史教師在課堂教學的實施過程中，要積極地調動學生學習的主體性，推動對于學生歷史教育的有效實現。因而，不管從哪方面來講，初中教師都必須在教學過程中提升歷史教學的時效性。
二、提升初中歷史教學實效性的相關教學方法
歷史教學實效性是要求教師在實施教學的過程中，一定要能夠通過對學生進行必要的歷史教學，幫助學生切實地獲得一定的收獲與進步。這就要求教師積極地調動自身的教學主導性，采取相關措施以推動教學實效性的實現。具體來講，歷史教師可以從以下幾個方面來提升歷史教學的實效性。
首先，歷史教師要提升自身的人格魅力以及綜合素質。
初中歷史教師一定要在日常的生活中有意識地涵養自己的人格魅力，通過不斷地學習相關的歷史知識以加強自身的知識積累，并且努力地去應對學生的心理來開展教學，同時還要加強與學生的平等友好相處，積極適當地去關心學生，這樣才能真正成為學生喜歡的老師，也可以調動學生學習歷史知識的興趣。而且，歷史教師一定要加強對新型的教學方法的研究，通過正確定位自己和學生的角色，有針對性地使用新的教學方法來開展教學，比如情境教學、問題教學等，以實現對于學生的歷史學習的有效引導。
再者，歷史教師還要在課堂中積極地采取措施以激發學生學習的興趣。
老師可以在教學開始之時，使用有效的工具將學生導入教學，從而在教學的一開始就抓住學生學習的興趣。而且，歷史教師在開展教學時，還要積極地利用課本中的插圖，或者是使用多媒體視頻及圖片等，以加強學生對于復雜地名、人名以及歷史事件的直觀感知，使學生真正地加深對于歷史事件的把握。比如，歷史教師在在教育學生學習的過程中，完全可以引導學生與自己一起分析列國的圖片，來對學生進行引導式的形象教育。
此外，初中歷史教師在教學的過程中還應該積極地通過設疑、提問等方法來激起學生自主學習和探究的欲望，從而幫助學生真正投入到歷史學習中來；或者是引導學生使用建立時間脈絡或事件脈絡等的方式，來幫助學生形成對于歷史知識的系統有效的認知。
三、結束語
初中歷史教師在教學過程中，一定要加強對于提升歷史教學實效性的問題的重視，通過采取恰當的教學措施等，以達到對于學生的有效的歷史教育。
參考文獻
