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Juvenile Delinquency Based on the Perspective of School Psychology
XIE Gehui
（Department of Psychology， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）
Abstract Juvenile delinquency is a common phenomenon in all countries which is caused by their characteristics of age and mental development. How to play the role of the school， reduce youth crime rate， and guide the healthy development of young people is an important topic of school psychology.
Key words juvenile delinquency； school psychology； prevention and intervention
學校心理學主要是研究身心有缺陷和學習有困難的5～18歲的“問題”青少年。作為學校心理學最主要的任務和目標是通過心理診斷，把握學生異常行為的原因，為學生身上出現的異常表現進行干預，提供咨詢。據統計，在我國中小學中，有相當大一部分兒童（約占10%左右）學習不良。我們從調查研究中了解到，學習不良兒童不但是中小學教育的一個“頑癥”，而且引起了諸多問題（如輟學、逃學、青少年犯罪等問題）。在眾多對學習不良兒童進行的研究來看，學校心理學的貢獻是獨特且令人鼓舞的。
1 青少年犯罪高峰現象概述
“青少年的犯罪率遠高于其它年齡段的犯罪率”為各國共同面臨的問題；一旦邁入青少年期，犯罪率就飆升至高峰，隨后逐漸降低。Moffitt通過對官方統計數據的分析發現對于犯罪青少年而言，實際上存在著兩種不同類型的犯罪：一種犯罪稱作終身型行為，具體表現為其一生都會持續犯罪；另一種是僅在青少年時期犯罪，其被稱為青少年暫時型行為。這也就意味著，在青少年犯罪高峰現象中的大部分的青少年犯罪只是暫時的，僅有少部分的青少年會選擇終身犯罪。
2 青少年犯罪的心理學原因分析
為什么會出現青春期的大量行為呢？有幾種理論對這個現象進行了解釋。Moffitt提出的成熟代溝理論認為： 由于生理成熟與社會角色的發展不匹配而引起的矛盾引起了行為的偏差。而Newman和Ferracuti對青少年犯罪的心理學說進行整理后，將其分為人際因素論和個體因素論兩大類。持人際因素論者認為青少年在人際交往中出現的問題為青少年犯罪行為產生的重要影響因素。人際交往問題可能呈現兩種情況，要不是與青少年關系密切的家庭、社會團體本身有問題，要不是他們與青少年之間的交流出了問題。個體因素論又被分為可變和不可變兩種，不可變個體因素論的學者將青少年犯罪行為產生歸因于青少年的內在特質或一些難以改變的因素，如遺傳基因與生理特質。可變個體因素論的學者將青少年犯罪主要歸因于少年個體可改變的內在特質。他們認為如果能夠較好的解決這些因素，個體則不會步入歧途。
目前國際上通用的解釋青少年犯罪原因的范式為一般犯罪理論。一般犯罪理論認為所有的犯罪都有共同的特質：為了追求利益。絕大多數會采取犯罪行為的人，只不過是想追尋立即滿足，不顧長遠后果，行動缺乏計劃的犯罪性傾向者。又有人稱低自我控制者。Gottfredson與Hirschi認為犯罪人低自我控制歸咎于不良或無效的社會化，而學校的教育與家庭的教養為個體社會化主要途徑。
3 青少年犯罪行為的預防與干預策略
3.1 重視家庭教育
事實證明：生長在不和睦的家庭的孩子，由于關愛的缺乏，就難以養成活潑外向熱情的性格；父愛母愛的殘缺，也必然難以形成健全的性格；家長們尤其是長輩們對孩子溺愛，導致孩子自我中心嚴重，自私自利；另外有些家長的教育方式簡單粗暴，或是忽視等，都會對孩子的良好成長造成不健康的影響，從而成為青少年犯罪的誘因。撫養子女，教育子女是作為父母應盡的責任和義務，是父母家庭責任感和社會責任感最基本的要求和體現，同時也是青少年犯罪預防的基礎。
3.2 依仗學校教育
學校作為青少年活動的主要場所，學校教育與學生的心理活動及行為有著密切關系。因此，要落實抓好學校教育，把學校作為青少年違法犯罪控制的依仗。
思想政治教育的輔導：行為上的改變主要源自于思想上的改變，因此，除了在學校進行優秀傳統教育和社會公德教育外，還需要加強對學生思想的教育，愛國主義、集體主義等的教育。學校要把德育工作放在突出位置，增強學生辨別是非的能力、辨別真假的能力及辨別善惡的能力。形成良好的社會道德意識，樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀。（下轉第231頁）（上接第229頁）
道德品格的輔導：形成良好的行為規范是青少年適應社會的必要條件和前提，不良的行為規范是引發青少年適應不良的重要因素。對青少年進行道德品格的輔導就是為了使青少年將社會公認的道德原則和規范內化，提高其道德境界。不做有違社會公德與道德的行為，從而達到減少和預防青少年犯罪的目的。
健康成長指導：青少年在心理上處于一個急劇變化的階段，在這個時期，他們的身體技能迅速成熟，而他們的心理成熟發展的速度相對于身體成熟的發展較為落后，處于這種矛盾之中的青少年極易引發心理問題。關注學生的心理問題，重視對學生的心理教育應該成為學校的必然工作。除了開展心理健康知識的普及和進行心理咨詢活動外，還要注重對學生進行理性與自控內省教育。培養學生養成多思考，少沖動，多分析的習慣。明確班主任的責任，以班主任對班上的學生情況的了解，加強班主任與心理老師的溝通與協作。注重對青少年人格的培養，尊重青少年人格，保護學生自尊。
生活方式輔導：由于經歷和社會閱歷的局限，青少年還難以選擇足夠正確的生活方式，需要家長或老師等對其加以指導。正確的生活方式有利于青少年的成長和發展。正確的生活方式的培養首先要引導樹立正確的消費觀，培養學生養成良好的習慣，積極參與多種文娛活動。學校適當組織開展社團活動，指引學生合理利用課余時間，充實學生生活。
日常交往輔導：學校周邊往往充斥著游戲廳、KTV、酒吧等，并且良莠不齊。基于這種情況，學校應該適當聯系社會力量，整頓周邊環境，創造良好的校園分為，適當限制學生的外出。
3.3 家庭、學校、社會“三結合”
家庭、學校和社會是青少年生活與學習的重要場所，他們的有機結合為青少年提供教育和成長。因而，他們對預防青少年的違法犯罪行為起著重要的作用。家長要對學校教育予以支持，學校也要認真考慮與采納家長對教育的有效建議。學校在教育管理過程中，需要與家長經常溝通。另外，也不要忽視社區的建設。學生的生活與就業等都與社區息息相關，社區環境深深影響著青少年的成長。因而學校要重視與社區部門的溝通，重視與其合作，爭取共同努力為學生營造良好的環境。要經常與社會有關部門溝通，建立穩定的協作關系，共同努力，為青少年學生營造一個健康的社會環境。
參考文獻
[1] 俞國良，羅曉路.學校心理學與學習不良兒童[M].北京師范大學學報（社會科學版），1997.139（1）：30-36.
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（1）教師應擁有良好的心理素質，具備基礎的心理教育知識。首先，教師自身應擁有良好的心理素質，教師只有心理健康，才能夠解決學生的心理問題，從而對學生進行心理健康教育。其次，教師對學生進行心理健康教育的另一前提，便是要求教師應具備一定的心理教育知識，使之能夠做到對學生進行正確的心理教育引導。（2）學校應打造和諧健康的教育環境，營造良好的教學氛圍。學校打造和諧健康的教育環境，營造良好的教學氛圍，其一，便是要搞好教師與學生間的關系，營造良好的教學氛圍。這是教師進行課堂教育的重要基礎，學生與老師間只有保持融洽的師生關系，才能提高課堂教學的效率。學生與老師間加強交流，能夠提升學生的人際交往能力，培養學生的交流能力。其二便是對學校體育設施的建設。學校應定期定時增加更換體育器械，定期美化體育課外的教學環境，使學生能夠快樂學習，有興趣學習。（3）積極轉變教學方式，突出情感教育。教師們應在學生進行課外體育活動時，加強對學生的重視和指導，應和學生多加溝通與交流，鼓勵學生多問，增加其互動性，增進共同的情感基礎。同時，適時改變傳統的教學模式，利用好現代體育操場及多種多媒體設備，以引發學生們的學習興趣，引導學生自主學習。還可以將課內的活動納入到課外體育的時間范圍內，讓學生們在課外時實踐中提高自己的體育鍛煉能力，在增強身體素質的同時加強心理素質的培養。（4）對癥下藥。體育教學的知識構架雖然相當龐大，但知識與知識之間往往存在許多共通之處。在進行體育課外活動時，首先應該考慮的是學生的身體素質是否適合進行課外體育活動。并應顧及到學生與學生間在心理素質上所存在的差別，依教材內容與學生本身來制定教學進程。同時可以指導學生進行自主訓練，自己揣摩其中的不足之處，從而能夠加強學生的自身組織能力，拓展學生的思維能力、從而達到體育課堂教學的效果。這種方法不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且拓展了學生的思維，增強團結協作的能力等。同時又在學生的心理方面上，創造了一個剖析自己、彼此交流、公平競爭、鞏固知識的理想場所，可以使學生得到幫助和提高。總而言之，在體育教學中讓學生主動參與學習，才是真正讓學生學到知識，同時提高學生的身心素質的最佳途徑。
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1．厭學問題。
“厭學”作為一種心理狀態，不是特定學生個體所有的，而是所有學生在某種程度上共同潛在的問題。通過電話接聽、組織家長會和對一些中學生的接觸了解，我們分析認為“厭學”是現階段青少年存在的最普遍的心理問題。通過對我校3個隨機抽取的班級近165名中學生進行“厭學”情況調查表明:其厭學比例為31%。而通過調查、對比，我們得出的結論是初中階段是學生“厭學”情況表現的早期階段。主要表現為：學習缺乏動力，學習興趣不高，學習焦慮、考試焦慮，注意力難以集中、單位時間學習效率低下，成績下降或成績波動大、嚴重的甚至放棄學習。造成這一現象的主要原因有網癮、自閉（孤獨傾向、自責傾向）、早戀、學習壓力（家庭壓力、學校壓力）等因素，主要表現在
2．人際交往問題。
經對我校初一、初二年級學生的調查、了解，我校學生人際交往問題主要表現為：對人焦慮、孤獨傾向、敏感傾向、恐怖傾向、沖動傾向等。現在的學生大多數是獨生子女，缺少人際溝通能力，缺乏社交的基本態度與技能。通過日常中與青少年學生交談，發現他們中多數（約60%）不善于溝通，不能很好地處理同老師、同學、父母、鄰居之間的關系，普遍缺乏自我心理調節能力，多呈現敏感性格，喜歡奉承夸獎，習慣聽好話，而對待他人則往往自私、刻薄，一些簡單的社會交往事件或學習、家庭生活中的小問題都很難正確地調節和應對，受到挫折就會極大的傷害其“自尊”，而感到郁悶、壓抑，長時間不能釋懷，不能自我緩解心理壓力。
3．家庭關系問題。
家庭關系緊張問題不是最普遍的，卻往往是最突出的，表現最強烈的，同時也是最難修復的。大多數家長要求孩子“聽話”、學習好、會尊敬師長、能按家長的意識形態去思考問題，沒有考慮到青少年處在特定的生理、心理階段，這就形成了矛盾。而且這種矛盾往往表現的非常激烈。這種矛盾一旦形成就很難緩解，直至最后達到與父母無法溝通，漠視親情的程度。作為家長，要了解自己的孩子，更要理解自己的孩子，既要做嚴厲的“領導”，又要作可愛的“朋友”，要適應孩子生理、心理的變化。
二、立足長遠，努力探索青少年心理健康教育新思路、新方法。
采取以下具體措施，以培養學生良好心理品質。
1．加強青少年心理健康教育陣地的建設。
主要抓好以下幾方面的建設：
①優化學校、班集體的文化心理環境。學校教育應當重視校園文化心理環境建設、班集體建設。通過開展各種豐富多彩的活動，發揮、發展學生在班級生活中的自主性、創造性（例如：開展“干部輪流制”和“一日班主任”活動），培養學生的自我管理能力，以及加強集體主義的價值導向（培育集體觀念、增強集體榮譽感），使學校團隊、班集體真正成為學生精神生活的樂園。②加強學校心理咨詢室的建設。給學生提供了一種干凈、溫馨、舒適、放松、熟悉、親切的感覺，教師要引導學生形成健康、向上、樂學、合作的精神，要培養他們良好的行為習慣和健康的心理狀態。 ③加強對心理健康教育網絡的建設。充分發揮好網絡在心理健康教育工作中的積極作用，探索網絡服務新途徑，積極開展網上正面引導，開展熱點、焦點問題的討論，形成正確的教育導向，傳遞正確的思想理念。④加強青少年心理教育基地的建設。針對部分學生開展快樂學習訓練營、興趣活動小組、綜合實踐活動小組等都是解決青少年心理問題，擺脫心理困擾，使青少年健康成長的有效方式。
2．注重情感教育、感恩教育、自我教育，塑造青少年感性加理性的正確人生態度。
①情感教育、感恩教育，使其識恩、知恩、感恩和報恩，是培養學生健康心理品質的重要途徑。
在教育過程中，我們發現很多孩子情感冷漠，自私、自利、己為中心的現象很普遍，同時情感缺失，總認為別人應該對自己怎樣怎樣，欠缺回報父母，回報他人的健康心態。我認為應該通過情感教育、感恩教育的教育方法和手段，培養學生的家庭情感、社會情感，讓他們明確識恩、知恩、感恩和報恩的重要性，依托“以情動人”的方式幫助他們發現生活中的美好事物，喚發他們對美好事物的追求，形成感恩的心態、品德和責任，塑造他們感性加理性的人生態度，進而外化為感恩的行動。情感教育、感恩教育是培養青少年道德品質的重要手段和途徑，對個體成長、家庭和諧、社會穩定都有重要的價值。
②自我教育也是培養學生健康心理品質的途徑之一。
自我教育就是學生給自己提出任務，并主動采取行動自覺地培養自身的心理品質的過程。一些學生之所以自立、自理能力差，其中一個重要原因是學校引導學生進行自我教育的實踐不夠。因此，應把這種教育手段和其它方面的教育措施密切配合，學校要把學生的自我教育納入整體計劃，通過開展課內外教育活動，指導學生“以人為鏡”，學會觀察、分析、評價自己，逐步養成自尊、自愛、自信、自制等心理品質。
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（三）留守家庭或外來工家庭，對孩子教育不夠，孩子存在厭學、貪玩、說謊、迷戀電子游戲等不良習慣。
（四）有的青少年迷戀網絡，喜歡看電視、玩游戲，上網聊QQ，泡網吧，不喜歡紙質閱讀；浮躁，喜歡追星。導致部分青少年未能形成積極向上的主流價值觀和人生觀。
二、對青少年健康成長帶來的不良后果
這些不良的心理和行為既阻礙青少年自身的健康發展，給學校的教育教學工作帶來很多困難，也使很多家庭幸福感缺失。他們走上社會沒有健康的人格心理去面對社會，甚至因荒廢學業而沒能學到謀生的基本技能，有可能走上犯罪道路，引發更多社會問題。
三、從深層次分析有以下原因
（一）社會層面原因：青少年對于形象、有趣、富于變化的電視節目和網絡游戲愛好要高于對課外書籍的閱讀；青少年缺乏明辨是非的能力，對魚龍混雜的電視節目和瞬息萬變的網絡信息良莠不分，盲目模仿；家長不懂指導孩子綠色上網；一些書商、網吧老板、娛樂場所老板、影視制作人唯利是圖，非法營運或傳播不健康的圖書、音像制品，青少年接觸不健康的圖書、音像、網站之后心靈受到腐蝕，難以自拔。
（二）家庭層面原因：家長缺乏科學的家庭教育方法，不懂得與時俱進學習家庭教育方法，沒有認識到孩子心理素質培養和人格健全教育對身心健康成長的重要性。家長未能科學指導孩子閱讀優秀課外書籍，有些家長要求孩子讀書，自己卻在打麻將，更不會主動對孩子的閱讀進行有效指導；家長為謀生既無時間、無精力、管不了或不懂管孩子。進城務工的家長，其職業和生活方式，又難以在人格塑造方面在孩子面前起示范作用；一些鬧離婚的父母，有的為了讓孩子當盟軍，爭取撫養權，于是互相指責、攻擊，破壞對方形象，傷害了孩子童真心靈；有的為了推卸責任，對孩子思想、生活、學習疏于關心照顧，放任自流，導致孩子孤獨無助、叛逆；或者離婚后有補償心理，隨便滿足孩子無理要求，造成任性放縱。在失去家庭道德環境下成長起來的孩子，融入到人群中，難以與同齡人融洽相處，容易產生負面情緒。
（三）學校層面的原因：其一，學校開展心理健康教育面臨的主要困境是專業教師奇缺，全市義務教育階段學校的專職心理教師配備不齊或沒法開足課時；我市學前教育和小學階段均沒有統一規范的心理教材和讀本，教師要上心理輔導課只能搜集資料設計課例，心理教育不科學系統，效果差。其二，不論是過去還是新課改推行多年的今天，教師中片面追求分數、升學率，忽視學生身心健康的老師大有人在；一些老師對待學困生、行為偏差生的一些行為現象，沒有深入分析心理成因和尋求疏導轉化的對策，也沒有和家長溝通達成共識和爭取教育合力，而是厭煩、批評或遷怒家長，甚至放棄教育；一些教師不善于自身身心調適，某個階段身體或心理狀況不佳，容易讓情緒流露在學生面前，造成師源性心理傷害。
（四）區縣教育主管部門層面原因：有的區縣教育部門沒有意識到學生心理教育工作應“防重于治”，缺乏前瞻性、可行性的科學規劃，心育工作還處于起步階段。其一，各區縣教育局至今未按省市要求相應成立區縣心理健康教育指導中心，或分管的副局長、德育股長對心理教育工作業務不熟悉，能做到管一行、愛一行、鉆研一行的很少，更談不少與時俱進主動學習先進的心理健康教育經驗。其二，各區縣對上級教育部門的心育文件雖上傳下達，卻未能制訂出適合區域實際的工作方案，未發揮指導、跟蹤、評價、督促作用。對教師心理教育培訓缺乏科學理性的認識與行動，如：周泓用賞識教育把耳聾的女兒周婷婷培養成留美博士生，2005年前后，有些區縣就轟轟烈烈地推廣賞識教育；2009年教育部出臺文件說班主任有批評學生的權利，有些區縣就紅紅火火大談挫折教育和懲罰教育……對多元化的教育觀念未能以科學、客觀、批判的態度有選擇接受，而是跟風走，未能科學規劃指導區域的心理教育。其三，面上普及型的心理培訓缺乏互動、交流、研討，難以解決教育實踐中層出不窮的學生問題。
（五）政府層面原因：其一，心理健康教育課題研究是破解問題難題的首要工作，但相關科研經費的投入卻受到限制。如果政府加大對預防性、發展性心理專題活動或者課題研究的投入，更有利于青少年學生的身心健康成長，更有利于提高教育教學效果。其二，政府層面對書香家庭、書香校園、書香社區的建設力度不夠。閱讀關系到青少年的心靈成長，優秀讀物能陶冶人的高尚情操，但政府層面對培植書香家庭、書香社區、書香校園的力度和投入不夠，一些好的經驗做法未得到重視推廣，未能形成“書香汕頭”的大氣候，也就未能把廣大青少年引導到知書達理的正道上。
四、對策和建議
（一）加大宣傳力度，營造社會氛圍。青少年的心理健康教育，僅靠學校心理專業教師是解決不了問題的；家長是孩子的第一任老師，也是終身的師長，應從家庭源頭抓起，從幼兒開始就普及心理健康教育；心理健康教育是一門系統工程，探索創新我市青少年心理健康教育工作模式，以政府重視投入（出臺文件，投入經費、人力，提供活動場地），專家出謀獻策形成方案，家庭、學校、社區聯動，全員參與形成合力，全面鋪開，全程實施，構建“汕頭市青少年心理健康教育全面滲透工作模式”，才能扎實做好我市青少年心理健康教育這項任重道遠的“心靈工程”。
（二）成立家庭心理健康教育指導中心。組建家庭心理健康教育指導中心，成員由心理專家、中小學心理教師、優秀班主任、教子有方的家長、熱心人士組成；以邀請專家開心理講座，家長學校經驗交流等形式，讓廣大家長深入、全面學習心理健康教育知識、技能與方法，自覺地在家庭生活中滲透心育，當孩子的“心理保健師”； 以“預防性和發展性”為主，以“補救型和矯治型”為輔的心理教育模式，識別心理異常并及時尋求幫助；委托廣東省中小學心理健康教育指導中心培訓心理健康教育骨干。
（三）各區縣政府加大對心理教育培訓的財政投入。教師的心理健康程度、人格是否健全、心理教育水平高低，關系著全體學生的心理發展和家庭、社會的和諧穩定。為取得高成效，應單列增加資金投入，征求廣大家長、教師意見，請教專家，制訂培訓計劃，列入資金投入預算并在區縣教育信息網公示，接收群眾監督。培訓計劃應包括定期經驗交流，專題研討、案例反思、專題活動、專家講座和學校公開課，家長關于子女心理教育的咨詢活動，家長學校講座等。學校、社區、婦聯如計劃開展家庭教育研究或青少年心理健康課題研究或專題活動，政府應撥出專項資金扶助，盡快探索出科學高效的汕頭特色的青少年心理健康教育工作模式，為全市提供科學高效、可操作性強的工作經驗，讓科研成果盡快得到推廣，讓更多家庭、學校、社區得益，造福廣大青少年。
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1.1育界對學生心理健康教育缺乏應有的重視：雖然新課程實施以來，這一現狀有所改觀，但學生心理健康教育還沒有引起足夠的重視。部分教育工作者沒有認識到學生具備良好的情緒、健全的人格及適應能力對其知識、技能的掌握和智力發展的重要作用，把學生存在的心理方面的問題籠統地認為是學生的品德問題，沒有采取科學的方法和技術妥善地治療來解決學生日益增加的心理困擾。
1.2應試教育阻礙了心理健康教育的進程：當前教育市場化傾向加劇，校際間競爭愈演愈烈， 升學率成為競爭獲勝的法寶。在這個背景下，學校把升學指標分解到教師，教師再分解到學生來提高升學率。于是，無邊無際的題海，沒完沒了的考試，膽顫心驚的排名，壓得學生喘不過氣來。只有少數學生在獲得高分時才有那“開心一刻”，更多的學生在漫長的學習中得到的往往是失敗消極的心理體驗，他們整日惴惴不安，心事重重。加上學校集體活動少，學生之間缺少溝通，學生其他能力得不到表現。于是，厭學、孤獨、焦慮、嫉妒等不良心理像野草一樣滋生、蔓延。
1.3家庭教育方式不當：在家庭教育方式中，溺愛嬌慣、專制粗暴、放任自流等都是造成青少年心理健康問題不可忽視的原因。在家里，父母關心的往往是孩子的學習成績和衣食住行，而對子女的思想變化、心理狀況以及成長中所遇到的人生困惑等少有關心，相互之間缺乏應有的理解和溝通。
1.4學校教育與社會氛圍之間的不和諧帶來的影響：拜金主義、享樂主義、個人主義等腐朽生活方式以及誠信缺失、損人利己、唯利是圖、權錢交易，貪污受賄等社會不良現象嚴重影響著中學生的身心健康發展。所以單純依賴學校教育是不現實的，職能部門必需呼吁社會為了學生的健康成長創造良好的社會環境。
2 實施心理健康教育的對策[1]
2.1讓家庭成為學生心理健康教育的第一環境：家庭教育具有啟蒙性、長期性的特點，家庭需要與學校積極配合，家長不只擔負傳統意義上的養育職責，更要擔負起對孩子進行心理健康教育的責任。主要從以下幾方面做起：
2.1.1以身作則，樹立良好的榜樣。
2.1.2建立和諧的家庭關系，為孩子提供幸福和睦的成長環境。
2.1.3與孩子建立親密關系，做孩子的好朋友。
2.1.4采取正確的養育方式，培養孩子健全人格。
2.2讓學校成為學生心理健康教育的主陣地：具體可以從以下幾方面入手：
2.2.1形成有利于中學生心理健康成長的學校氛圍。以人為本的教育理念、積極向上的學習風氣、和諧的師生關系、團結互助的學生群體、豐富多彩的校園活動，變“應試教育”為素質教育，全面發展。
2.2.2重視教師自身素質的提高。教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發展
2.2.3建立和完善學校的心理教育與監控機制。目前，雖然許多中學已經建立起心理咨詢室，但明顯存在著心理教師專業化水平不夠、大部分中學心理咨詢老師由政教干事擔任，心理教育目標德育化和缺乏系統性、心理咨詢室使用率低下等問題。針對這些問題，學校可以采取具體措施對心理教育與監控機制補充完善。
2.2.4以班級為單位，開展學生心理健康教育與指導。班主任應以班級為單位開展形式多樣的心理健康教育的活動，多聯系學生的生活實際，向學生傳授有關自我意識、人際交往、情感教育、意志鍛煉、學習心理等方面的心理衛生知識。
2.3讓社會成為學生心理健康成長的大環境。我國正處于社會轉型時期，各種不良風氣不斷出現，價值觀的多元化，社會輿論的不良導向等都給尚處于成長階段的青少年心靈帶來了不良的影響。因此，創造一個有利于學生心理健康成長的大環境，是社會應盡的責任，可從以下幾個方面著手：
2.3.1國家要制定一系列保護青少年學生健康成長的法律法規，依法打擊會危害學生健康成長的行為。并建設好一支高素質的執法隊伍，加強影視、報刊、網絡等傳播媒體和娛樂場所的管理和監督，給青少年營造一個健康的文化環境。
2.3.2國家各級教育部門應盡快編撰專門用于青少年心理健康教育的教材并列入課程表，專業教師上心理健康課，把對學生的心理健康教育制度化、規范化，經常化。
2.3.3努力改善社會大環境，給予學生正面的社會激勵與輿論導向，樹立可供其學習的優秀榜樣。呼吁全社會提高對兒童青少年心理健康教育重要性的認識，為中學生的心理健康成長創造良好的人文環境。
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做為教育工作者尤其是班級的班主任，我們就更應該認識到三理教育的重要性。怎樣才能結合三理教育提高學生素質，下面我就根據幾年來的工作實踐談談我的看法。
一、正確認識開展“三理教育”的必要性
隨著社會和科技的發展帶來的種種變化，傳統的教育不斷受到沖擊和挑戰。我國青少年中心理不健康，生理知識模糊，倫理知識毫不了解的占相當一部分。種種不正常的表現影響著青少年的健康成長，有的學生厭學、逃學、說謊、作弊、自私、任性、焦慮，不與其他同學交往，自信力，耐挫力差，和內隱的心理行為問題等。還有的女學生認為與異性同學拉手或用異性同學的東西就會導致懷孕，認為自己是從媽媽的肚臍眼中出來的，男學生對遺精非常恐懼，女學生對月經害怕得要命，對生理知識非常模糊，也有一部分學生對自己與父親的弟弟什么關系搞不清楚等，對倫理知識不清楚。這些問題不但嚴重影響著兒童青少年的健康發展，也制約著正常教學任務的完成，影響著一代人的素質。試想一下如果我們教出來的學生，心理不健康，不知道自己是怎樣出生的，不清楚自己與父親的弟弟是什么關等，那么社會將向著一個什么樣的方向發展，我們的教育將是多么悲哀。因此我們必須認識到開展三理教育的重要性，將以往那種教師就是單純地教會學生知識的錯誤觀念拋開，認認真真地開展三理教育。
二、協調各任課教師注重提高自身的素質
教師的一舉一動都對學生有著極大的影響。調查發現如果一個教師經常在課堂上吸煙，那么這個班的學生養成吸煙習慣的要比其他班級的人數多的多。教師在學生眼中什么都是對的，大部分學生會模仿教師的舉動。更有甚者有一部分學生還會刻意模仿教師的言行。一個心理不健康的教師一定教不出心理健康的學生。一個在生理、倫理方面都不在意的教師也將影響著自己的學生。有的教師將在工作中受到的影響帶到課堂中、有的教師在學校不注意自身的形象等，這些都對三理教育產生負面影響。因此作為教師要有比較高的素質，其身正不令而行，在三理教育中首先要對學生上好榜樣著一課。
三、動員任課教師要敢講
三理教育在傳統的教學中是沒有的，有一些教師認為三理教育中的有些知識讓學生自己看看就可以了，沒有必要講。其實是教師在課堂上不敢講有些知識，怕學生笑話自己，怕其他同事對自己有什么看法。殊不知就是教師的這種“怕”，才導致學生對某方面知識的缺陷。也加重了學生對某方面的神秘感，從而刺激他們通過一些不正當的途徑去了解。為此使一少部分人走向犯罪。如在中學的生理衛生課中有關生殖器這一節，能在課堂中完整講完的教師少之又少，大部分教師講這課時都是一筆帶過，還有一些應該給學生講的有關性方面的知識，教師更是不敢講。調查發現青少年性犯罪率不斷提高，這其中相當一部分罪犯是因為在課堂中沒有受到應有的性教育而造成的，因此我們教師應該正確認識三理教育，在課堂中要敢講。
四、將三理教育溶入日常的教學活動中
三理教育是一個長期的教學過程，不是靠開展一兩次轟轟烈烈的活動。或者是簡單的開設一兩節課就能搞好的。要想能真正使學生健康的成長并了解有關的生理和倫理知識，必須堅持從日常抓起，利用一切可以利用的機會對學生進行三理教育。既可以利用平時一節課，也可以利用班會時間或者升國旗時等大型集會時間。如上課結合課文對學生進行心理教育和倫理教育，同時抓好生理衛生課對學生進行生理教育。也可在班會上開展專題班會培養學生的心理等其他方面的能力。還可以在全校集會上開展有關的教育等。注重與日常的教學活動相結合，同時調動廣大教師的積極性，使全體教師都能參與這項工作。只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，讓三理教育真正與日常的教學活動相結合，才能使三理教育落到實處，提高三理教育的教育效果，同時還可以帶動日常的其他教育教學活動。
五、注重社會、家庭、學校的結合
三理教育涉及到方方面面，它不單單是學校一方的責任。社會、家庭也都有責任對學生進行三理教育，學生在學校受到的教育，如果在社會上或家庭里不相符那么就會影響學生對這些知識的可信度，從而容易引起他們走向錯誤的一方。因此社會、家庭、也應注意對學生進行三理教育，這樣才能事半功倍，使學生都能健康成長。社會、學校、家庭如果有一方脫節，那將直接影響著三理教育的效果。有的家庭就不注意這方面的影響，孩子在家時父母經常吵架，有的還導致離婚，這樣孩子在無形中就會受到影響。調查發現單親家庭中的孩子有三成以上心理方面或多或少有缺陷。還有的家長經常在家進行打麻將、賭博等不良行為，時間長了孩子也受到影響染上賭博的惡習，從而走向犯罪的深淵。事實證明家庭對孩子的影響力是不容忽視的，同樣社會方面對孩子也有一定程度的影響。盡管學生在社會中的時間比較少。如有的地方在學校附近開網吧、酒店、洗頭城等娛樂場所。還有的地方出現的傍大款、包“二奶”等現象，這些都沖擊著青少年的防線，對孩子的成長都起著巨大的影響。開展三理教育必須要注重社會、家庭、學校的結合，只有社會、家庭、學校聯合起來，共同對學生進行三理教育，才能取得更好的教育效果。
總之，我們必須認識到三理教育的必要性，同時采用各種方式將三理教育落到實處深入開展，讓三理教育在學校開花結果，為社會培養高素質的人才。
參考文獻：
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一、厭學的表現及特征
1、是心智活動差，對各學科失去學習興趣，在課堂學習、課外作業等學習活動中，完全處于消極被動狀態。
2、是從學習興趣、動機、情感、意志等方面，隨意性和多變性大，厭煩并明確表露出不愿在學校繼續學習的意愿；
3、是因不努力學習致使學習成績差又毫不在乎，混日子、等文憑，形成惡性循環。厭學學生對學習都是由厭煩、厭惡再到厭恨，最終厭棄學習，他們愛尋找別的途徑實現所謂的"自我價值"，在學校生活中具有一定的破壞性。
二、厭學心理及行為的成因分析
1、社會因素
轉型時期文化開放使中國當代的文化背景更豐富，特定的文化氛圍和文化環境對青少年思想觀念產生潛移默化的影響，特別是網絡時代的到來，中學生作為對新生事物敏感的群體，爭當網民似乎成為中學生的時尚，不少學生課余時間幾乎都在網吧渡過，游戲機的強刺激，造成不少學生對學習產生了負遷移。社會風氣、社會環境也無時無刻不在影響著學生的思想， "讀書無用論"的影響和低俗文化因素的影響，社會上存在的一切向錢看，弱化對紀律精神、艱苦精神、服從精神的強調等錯誤導向，也使中學生逐漸產生了物質至上的拜金心理，學習積極性下降，甚至厭學。
2、學校因素
學校是中學生的主要學習場所,中學生厭學的產生與學校方面的因素有很大的關系。中學生厭學的重要原因之一的課堂教學歸因：課堂教學是教和學相結合或相統一的師生共同活動，是學生在學校學習的主渠道，教師、教材、教學方法手段、教學評價等諸多因素都對學生的學習構成影響，如緊張的師生關系、使學生學習缺乏安全感；單調枯燥的教學方法，使學生產生厭煩心理；沉重的學習負擔，使學生產生逆反心理；屢受挫敗的心態，使學生喪失信心。這些都可能成為學生厭學的原因。
3、家庭因素
家庭是青少年成長的搖籃,父母是孩子的第一任教師。家庭環境的好壞與家庭教育是否得當直接關系到青少年的健康成長。父母的言行有意無意之中給孩子起到了潛移默化的影響,父母的教養方式不當會對青少年心理健康產生消極影響,如有些父母"望子成龍"、"望女成鳳"心切,采取的教養方式易走極端,或過于嚴厲要求,或放任不管、過度溺愛,這都對學生的學習心態產生不良影響,產生厭學。
4、學生個性心理因素
有些學生由于性格原因，人際關系較差，經常與同學吵架甚至打架，最后同學、老師都不喜歡他，于是他感到在學校沒有意思，從而產生了厭學的心理。交友不善，沾染上壞習氣，也是厭學的原因。
三、厭學心理疏導對策
1、傾注愛心，與學生親和。愛是教育的真諦，愛是師德的核心，愛是教育學生的起點。教師在教學工作中傾注滿腔熱情，相信每個學生都會發展成才，是對學生成長、對教育事業、家庭社會負責、對自己負責的具體體現。教師要用高尚的師德、淵博的學識、良好的儀表、為人師表的形象影響和帶動學生；用先進的教育思想、全新的教育理念、飽滿的教育熱情、嚴謹的教學態度，營造平等融洽的師生關系、啟迪激勵的課堂環境和關愛和諧的學習氛圍。
2、調適負擔，為學生減壓。學校確定教學目標時，要變片面追求升學率為"為了一切學生、為了學生一切"，爭取讓每一個學生都得到全面發展。學校要全面實施素質教育，嚴格執行教學計劃，不提升教學難度和要求，不增加課時和教學時間，加強思想品德、情感和心理教育的滲透，減少教師的外在壓力；教師要更新教育觀念，充分利用現代媒體，為學生素質的全面提高創造良好課堂環境，促進不同層面學生的素質都有所提高。
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進入青春期以后，青少年們似乎都會感覺到一些這樣或者那樣的變化，尤其是在升學以后，周圍的環境變化，學習的壓力和人際關系的改變會讓青少年們產生一系列的情緒問題，進入青春期后有些青少年會感到孤獨、寂寞，最后以至于閉門不出。
在這一時期內，青少年們在如下幾個方面的變化尤為突出：
一是青少年自我意識的發展，獨立意識增強。
進入青春期以后，與身體迅速發育相比，心理發展還很滯后。這種矛盾給初中學生帶來了苦惱，從而讓青少年的心理發展面臨著沖擊和矛盾。而自我意識的發展又表現在如下幾個方面：1.強烈關注自己的外貌和體征2.深切重視自己的學習能力和學習業績。3.十分關注自己的人格特征和情緒特征。
有些同學在進入青春期以后自己的學習成績和其他同學出現明顯的差別，學習的壓力也讓自身感到很苦惱，最后以至于閉門不出，這些都反映了同學們在青春期內自我意識的發展。
二是情緒變化的特點。1、是不能自我控制的情緒波動。在這一時期內青少年遇到挫折和對抗很容易爆發自己的情緒，特別是在父母面前。在青春期的時候可能會因為一點小事和父母產生爭執，在這一時期的青少年們可能因為生活和學習上的事情產生情緒波動，讓他們感到孤獨和消極。如果消極情緒轉化為心境，則會使他們長期處在焦慮的情緒背景之中。所以在這一時期內，父母一定要體諒孩子們的情緒狀態，體諒他們的困境，要慢慢引導他們渡過難關。2、是青春期的躁動。那么這一時期隨著第二性征和的發展，出現性好奇和接近異性的愿望。如果在如異性的關系中某種行為受到指責和非議，青少年會經受壓力，在家庭關系中也常因為此事發生矛盾和沖突。
三是人際關系的變化。1、與同伴的關系。小學時期的同伴關系是團伙現象，變現為多個兒童在一起交往和游戲。進入青春期以后交友范圍則開始縮小，需要有一個能傾訴煩惱并且保守秘密的地方。男女同學之間的關系也發生了變化，隨著性意識的覺醒，開始對對方產生興趣，但是一般都不將對對方的情感表露出來。2、與父母的關系。青春期的兒童通過反抗走向自主自立，進入初中以后對父母的反抗情緒增加，也不再以父母為榜樣，看到父母的缺點也越來越多，與父母的關系也變得更加緊張。3、與教師關系的變化。在小學兒童的心中，教師還占有權威的地位。但是到了初中階段，隨著認識水平的提高，他們開始對老師評頭論足，對自己不喜歡的老師所教授的科目也持有排斥的態度。
除此以外還有青少年普遍存在的一些心理問題也是值得我們注意的，厭學、沉迷于網絡游戲、暴力傾向、早戀等問題。那么針對以上變化和問題我認為可以采用如下對策進行干預：
1、要增強青少年的抗壓能力。每個人都會經歷挫折和困難，在面對生活中的一些壓力和困難時，我們就是要勇往直前，克服這些生活的難事，多鍛煉自己的意志和精神品格。
2、家長在家庭教育中要因勢利導，悉心引導青少年的成長。在面對青少年的一些情緒和早戀問題時，家長一定耐心引導，不要給他們施加額外的壓力，在處理一些家庭問題上要考慮他們現階段的特點再進行適當和合乎他們身心發展的教育，這樣才會事半功倍。
3、在學校教育中，教育者也應當多注重對青少年的心理健康教育，引導青少年們對自己現階段的情況進行正確的認知，從而能讓他們進行正常的學習和生活，在處理人際關系上也能更好的把握。
總之，青少年的心理是否健康關系到家庭的幸福、社會的穩定和國家的發展。因此不僅是教育工作者，我們每一個人都有義務要加強對青少年心理問題的重視，使他們能真正成長起來，走向成熟！
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1初中生心理健康現狀
近年來，許多研究者對青少年的心理健康狀況或者某些心理問題做了一些研究，研究表明：有10%到30%的青少年存在著各種心理健康問題，主要表現在抑郁、強迫、偏執、人際關系比較敏感等，因心理問題退學的學生占30%到60%，初中生的心理健康狀況不容樂觀。
通過訪談法、問卷調查法等手段對這些學生做了相關調查，分析之后的結果如下表：
從表2中可以得出學習焦慮的人數最多，占44.71%，其次是身體狀況，再就是各種過敏傾向，有其他心理問題的人也不在少數。各種心理問題的產生不是某種因素影響的結果，而是各種因素的綜合。
2初中生心理問題產生的原因
（1）個人原因。中學生的年齡一般在13―18歲，是生理發育時期，屬于“青春期”階段，在生理和心理上發生了急劇變化。這一時期的青少年思維的批判性和獨立性都有了顯著地發展，但同時他們又有了很多的主觀性和片面性。其次，一些獨生子女的生活環境相對優越，應對挫折和困難的能力不足。最后和個人的性格有很大的關系。有些學生性格內向，不善于與他人溝通，這樣也容易產生心理問題。
（2）家庭原因。初中和高中是一個人心理成長的重要階段，家庭在其中扮演著重要角色。當代家長對子女的期望值過高，“望子成龍，望女成鳳”是每個家長的夢想。良好的家庭氛圍是子女健康成長不可缺少的條件，而父母的文化程度和教養方式也會對孩子心理特征和行為方式有影響。
（3）學校原因。在升學率的驅使下，課業負擔很重，考試頻繁，大部分學校只重視學生的分數，以考試成績作為衡量學生的標準，忽視了對學生個性的培養與發掘，使學生產生厭學情緒。加上教師的教育方法失當，使他們產生巨大的精神壓力，甚至會有自卑感。
（4）社會原因。社會的不良思想觀念與不良風氣會影響著青少年，社會理想與信念的紊亂會使中學生養成依賴、懶惰、好逸惡勞的性格，甚至會有撒謊、盜竊和迷戀游戲的情況發生，使他們缺少必要的精神支柱。其次是錯誤的傳媒導向，一些不良的書刊、電影、光碟等會荼毒青少年幼稚的心靈，使中學生難以形成真正的自我，甚至會走向違法犯罪的道路。
3應對初中生心理健康問題的對策
3.1積極引導初中生樹立正確的人生觀和價值觀
心理健康關系到學生未來的發展，各種心理問題都發生在學生自己身上，所以要進行自我教育、自我調整以及自我拯救。有了正確的人生觀和價值觀，就能正確地分析客觀事物，冷靜地處理事情；同時還能以樂觀向上的態度來面對事情，不會為各種雞毛蒜皮的小事和個人恩怨所困擾。這樣可以有效地保持心理健康，防止心理問題的發生。
3.2創建和諧的家庭環境
家庭是人類成長的第一搖籃，對學生的心理健康起著不可低估的作用；家庭是中學生學習、生活、活動的主要場所，其作用不可忽視；家庭是使孩子養成良好的習慣，培養優秀品格和高尚道德的第一個基地，對學生的影響很大。家庭是孩子的港灣，是孩子健康成長的堅實后盾，正如盧梭曾說過，良好的家庭氛圍是抵制壞風氣毒害的最好良劑。
3.3學校要開展心理教育工作
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隨著社會整體環境的變革，來自方方面面的各種競爭與壓力越來越多，對青少年的心理健康地產生了越來越多的影響，青少年的心理健康問題日益凸顯。當代青少年心理普遍存在以下特點：缺乏理想和信念，學習目的不明確；有上進心，卻不能專心學習；獨立意識強，不愿受約束，對家庭和學校的教育有對抗心理；心理早熟，有一定的是非觀念，但自控能力差；逆反心理重，不接受壓制和說教，渴望向他人傾訴，但很難得到心理上的幫助等。此外，來自離異、單親、特困家庭的孩子以及長期與父母分離的留守兒童的心理健康狀況更加令人擔憂，更需要社會、家庭、學校的共同關注與幫助。
一 特殊家庭成長起來的青少年存在的心理問題
1.離異家庭
據調查，73.5%的離異家庭的孩子心理不夠健康，具體表現為：自卑、敏感、抑郁、憎恨。
2.留守兒童
“留守兒童”比較突出的心理問題主要有：敵對情緒明顯，存在一定程度的孤僻、偏激、易產生敵對等不良心理問題；人際關系敏感，往往不愿跟其他同學一起參加活動，喜歡獨來獨往；厭學情緒普遍，由于生活在特殊的家庭環境中，很多學生在學習方面存在厭學心理。
3.特困家庭
由于現代社會競爭日趨激烈，受行為方式、價值觀念等因素變化的影響，人們的心理問題普遍增多。特困生的心理問題更加突出：自卑和無望感加劇，自卑與自尊的雙重性格，身心疾病突出。對自身狀況的客觀認識，使他們懂得只有發奮才能改變自身的處境，但難以解決的現實問題又時刻在困擾著他們，使他們長時期處于緊張和焦慮狀態。
二 校園心理健康教育存在的問題
1.“墻上的”心理健康教育課
很多學校只是在上級要求必須開設心理健康教育課的前提下將心理健康教育課列于課表之中，但僅是剛開始上一段時間，不久就將心理課的時間讓給了數理化等科目。
2.“講座式”的心理健康教育課
有部分學校意識到了心理健康教育課的重要性，但他們更看重心理健康教育的實效性。如在考試前開設心理講座。談應試心理，目的是為了提高學生的成績。也有的學校給學生講一些心理健康方面的知識，然后搞個競賽就結束了。
3.“班會式”的心理健康教育課
很多學生不清楚班會課的思想教育和心理健康教育之間的關系，認為教師在班會上講的有關心理方面的知識或進行一些談話活動就是心理健康教育，出現這種現象的主要原因是做心理教育工作的大多是學校的德育工作者或者班主任。
4.“醫務室”的心理咨詢
部分學校設立了心理咨詢室，但心理咨詢室和醫務室是在一個房間，并讓校醫做心理咨詢工作。一方面，校醫在心理健康教育方面是否專業是個問題；另一方面，將心理咨詢室和醫務室設在一個房間，會讓學生認為進行心理咨詢就是“有病”，使得學生在心理狀況出現問題時采取何種應對策略產生困擾。
心理健康教育出現偏差的原因有：缺乏專業性，缺乏長期性，缺乏針對性，缺乏全面性。
三 有效開展校園心理健康教育的措施
1.明確心理健康教育的重要性
學校領導和老師特別是相關教育部門都應該明確心理健康教育的獨立實體地位，必須聘用心理學專業的人才擔任心理課教師并設立專門的心理咨詢機構。要使心理健康教育真正落到實處，相關教育部門還必須立足現實制定政策，同時成立相應的督察小組隨時檢查，讓學校在執行政策的過程中無空隙可鉆。只有在政策上得到保障，心理健康教育工作才能順利有效地長期進行下去。
2.采用多種形式開展心理健康教育
首先，學生應該學習心理知識。從長遠來看，它有利于學生知識結構的完善，也有利于學生自身心理素質的發展。其次，提高心理健康教育的針對性。力求依據學生的心理發展特點及其關注的心理問題，提供相應的心理幫扶。最后，采用不同形式開展心理健康教育。如設立專欄、心理咨詢專線等，讓學生在遇到心理困惑時，能夠采取個人隱私得到保密的形式進行傾訴、得到幫助。
3.針對特殊家庭背景予以特別關注
首先，完善家庭教育。建立良好的家校聯系，幫助他們搭建能夠暢通交流的橋梁，加強父母與子女的溝通。培養良好的親情關系是家庭教育的重中之重。其次，加強學校教育，提高教師素質。作為學校應該加強對教師的素質培訓，使教師成為孩子心目中心理健康的表率，引導孩子身心健康發展。再次，加強和完善社會制度，充分發揮社會教育職能。擁有一個良好的社會環境是個體心理健康成長的必要條件，因此，社會有必要給予特殊家庭的學生更多的關愛，有效地彌補家庭教育對其關懷的不足。最后，提高自我調控能力。自我調控能力的大小對青少年心理健康發展起著重要的作用，為了使特殊家庭學生健康發展，必須培養他們的自我調控能力。
讓學校、家庭、社會聯手，共同關注校園心理健康教育，守護青少年心理健康。
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中學階段的學生正處于青春期發育時期，這個時候的學生身心智力均在發展階段，這個階段的教學不應該僅僅只是完成教學任務，更重要的是要滲透德育，潛移默化使學生人格、素質得到培養和完整，引導學生身心智力健康發展。在物理教學中，如何喚起學生的學習興趣和學習動機，這是每個教育工作者所必須考慮的問題，在教學中不僅要使學生掌握知識要點，還要培養學生各方面的能力，灌輸正確的世界觀、價值觀，使德育在教學中充分滲透。 初中學生正處于青春期，生理心理都在發育階段，思維能力已經開始超出了只感知具體事物能力，表現出了抽象思維能力，即從具體運算逐漸過渡到形式運算。在整個青少年時期，抽象邏輯思維處于絕對優勢，學生開始能獨立思考，并有逐漸有自己的思想，這個時候是創造能力培養的好時機。但這個時候學生的抽象邏輯思維的轉化還未完成，處于發展階段，初二年級是學生認知能力發展的重要時期，這個階段是思維發展的轉折點，容易引起學生的成績分化，影響學生道德思想的轉變。因此，這個時期的教育是相當重要的，正確的引導和培養對學生素質的發展起著舉足輕重的作用，德育與教學的相滲透相結合是必然的。
青少年時期是世界觀，人生觀，價值觀的形成階段，青少年辯證思維發展的不完善容易影響他們看問題的態度方法，影響他們的思維全面性。這個時期青少年看問題存在片面性，只能局部的去思考問題，遇到事物只考慮表面現象，忽視了其內在本質。學生雖然開始有獨立思考能力，但由于存在片面思維，并且自我意識的進一步發展，于是也呈現出了批判性，經常會不滿意師長對一些現象的解釋，喜歡自己探究，摸索現象的規律，獨立性和批判性明顯呈現出來，并且這個時期的學生喜歡和人爭論，盡管存在盲目性，但這是培養學生獨立思考能力和創新能力的好時期。
學生在小學升入初中后，由于身心的發展與成熟，對學習態度也有很大轉變，學生在這個階段好奇心較強，對事物都有強烈的求知欲，培養學生的興趣是重要的，興趣是學習最好的老師，但這個時期的學生因為容易產生叛逆心理，從而也就容易有厭學情緒，并且，中學生在初二階段，由于心理的不成熟，對學習的興趣難以持久穩定，并且會根據自身的特點選擇喜愛科目，忽視其他科目，從而導致產生偏科現象。
培養學生的學習興趣是培養學生學習態度的關鍵，培養學生的學習動機也是重點。培養學生的學習動機是德育工作的一部分，學生的學習動機直接影響到雪生的學習效果和學習態度。有人將學習動機分為兩類，一類是遠大的、與社會實際意義相聯系的，如爭當社會先進人才，為社會發展貢獻自己的力量；另一類是直接與學習活動本身相聯系的，如想取得好成績，考入好學校，有較濃學習興趣等。初中階段的學生學習動機偏向于第二類，只有隨著認識的深化第一種學習動機才會逐漸發展起來。
學生學習興趣和學習動機是影響學習態度的兩個重要因素，培養學生的學習態度，關鍵是要培養學生的學習興趣和激發學生的學習動機。在教育過程中，應該注重學生學習興趣和學習動機的培養，提高學生學習的積極性，形成興趣、動機、態度的循環，促進學生的學習效率。
最后，新的時代對教師的教學和學生的學習方法都有新的要求，素質教育的逐步推行也要求教師要順應時代的步伐，素質教育是一種深刻的教育哲學理念，一種進步的教育價值取向，它體現了時展的特征，也順應了世界文化的整體走勢。在教學中對學生的能力培養始終是一個值得探究的課題，是推行素質教育的關鍵。教師不僅要教會學生知識，更重要的是要教會學生如何學習，如何探究，引導學生學習研究，發展學生的發散思維是教學的核心問題。
在教學過程中培養學生獨立思考的能力和滲透德育的教學理念應當成為新時代教學的主流思想。教學應當結合學生的心理特點，有目的有針對性的培養學生的能力，如創新能力、提問能力，培養學生的創造『生思維，將德育滲透于教學當中，培養學生高尚的情愫、健全的人格、遠大的抱負和理想。
參考文獻
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1.學習問題
學習問題是學齡期青少年的主要心理衛生問題。很多青少年上小學后，由于種種原因，易出現適應不良。表現為注意力不集中、注意短暫、學習困難，甚至厭學等。青少年學習困難的發病率在不同的文化背景、社會環境和教育條件下存在著差異，并且受所采用的標準和定義、研究方法的影響。據國外統計：約20%的青少年在學校學習期間發生學習困難。國內調查小學生中學習困難的患病率分別是5%~10%，男女之比約為2∶1。
2.注意缺陷與多動障礙
注意缺陷與多動障礙又稱青少年多動癥，發生于青少年時期，與同齡青少年相比，表現為同時有明顯注意集中困難、注意持續時間短暫，及活動過度或沖動的一組綜合征。男童明顯多于女童。多動癥多在3歲左右起病，但多數到7~10歲時才被診斷，9歲最為突出。我國青少年患病率在1.3%~13.4%。
3.情緒問題
抑郁是常見的負性情感，一般報道20%~30%的青少年中有不同程度的抑郁癥狀。抑郁在8歲以下青少年中很少見，多發生于青少年期，女孩一般多于男孩。國外的調查資料表明，青春期前的青少年中，抑郁癥的患病率為1.8%，學前青少年只有0.3%，而14~16歲少年則升為4.7%。另一份調查顯示，在7~12歲青少年中，只有1.2%是抑郁癥，而有悲傷體驗的青少年則占17.6%。
二、青少年心理健康問題形成的內部影響因素
1.家庭教養方式
家庭教育方式直接影響青少年身心健康發展。一些家長采取嚴厲、專制、溺愛、放任的態度，都會影響親子關系，或破壞青少年與父母之間的正常感情聯系。不良教育方式與青少年少年行為異常、焦慮、心理障礙有密切關系。
2.親子沖突
心理學研究表明，親子關系的和諧程度與青少年心理健康程度存在顯著正相關。如果父母對孩子持有愛、信任、鼓勵、支持的態度，孩子在人際交往中更容易形成信任感、安全感，避免人際焦慮的發生。而在家庭因素中，頻繁的親子沖突會帶來消極的影響，從而使青少年心理行為問題增加，例如孤獨、無助感，人際交往焦慮，自卑心理等。研究發現家庭、婚姻和親子間的沖突，會導致一些青少年產生墮落感和自殺愿望。20世紀60年代以來無數的研究表明，親子沖突的增加引起青少年心理健康水平的下降、學業成績的下降、行為不良的上升、違法犯罪、酗酒、吸煙、吸毒等行為發生率的上升。
3.父母的教育水平
父母的教育水平與孩子心理健康之間是否存在顯著性差異在教育學、心理學、社會學領域一直是研究的熱點內容。調查顯示，父母文化水平越高，其子女在人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、強迫等因素層面越低；反之父母文化程度越低，其子女往往在上述因素上表現明顯。對于上述差異，學者們認為這是由于具有較高文化程度的父母，家庭生活環境更加民主，在子女教育方法上更具有科學性，父母自身也具有更好的示范作用。父母教育程度低的家庭，通常缺少和諧的、輕松的文化氛圍，父母教育常處于放任自流和專制的兩個極端，缺少對孩子的示范效應，往往會造成子女的心理脆弱而固執。
三、青少年心理健康的教育策略
1.營造良好的環境
良好的環境是保證孩子心理健康的必備條件，主要包括家庭環境、學校環境、社會環境。家庭環境是指孩子家庭的結構、家庭氣氛、經濟背景等，它影響到孩子在社會人際關系中解釋人際互動的思維模式及自身的角色定位。消極的家庭環境，會使孩子用一種灰色心理去應對社會關系中的人際沖突而不是積極應對這需要家長在孩子教育中積極保持與學校的聯系。學校要通過各種渠道建立起與家長的互動平臺，例如家長會、報告會、座談會等，以此來了解孩子家庭背景、孩子的家庭表現，并及時把孩子在學校的動態反饋給家長，針對出現問題共同需求解決方法。而學校環境則是影響孩子成長最重要的環境，因為一個孩子人格形成最為重要的時期就是學齡期。所以，學校在日常教育中除了關注知識的輸入，還應注意關注孩子的心理變化，尤其是出于青春期的孩子。社會環境是影響孩子心理最為持久的影響因素，不當的社會環境會給孩子帶來難以磨平的傷害。基于社會環境的某些不可抗因素，家長、學校應當做好工作，盡可能的使孩子遠離不當環境，同時幫助孩子樹立正確的價值觀，提高抵御丑惡現象的侵襲。
2.運用“羅森塔爾效應”實施愛的教育
羅森塔爾效應其實就是愛的效應。羅森塔爾的心理學實驗表明，積極暗示能對個體的心理與行為產生重要的作用，幫助個人形成積極的認知和行為。在學校教育中，如果教師以期待和愛的情感去教育學生，就會使學生自尊、自愛、自信，從而激起學生幸福、歡樂和奮發向上的主人翁意識。由于孩子正處于價值觀、人生觀形成的重要時期，幼年時期的經驗直接影響到他們以何種方式去看待周圍世界，去解釋身邊的現象。因此，愛的教育會使學生自我意識健康發展，保持青少年學生情感的健康。
3.建立起系統的心理健康干預體系
青少年心理健康干預體系建設必須涵蓋以下兩個基本層面：
第一，形成三級青少年心理健康教育網絡，即學校、社區、家庭三級心理教育互動體系。在學校層面，學校應建立心理咨詢室（或心理疏導站），開辟心理咨詢熱線電話、專用信箱、QQ群等信息通道；社區和學校相配合，定期開展青少年心理健康知識的普及，提高社會、家庭對青少年心理健康問題的關注以及處理青少年心理健康問題的專業化水平。家庭成員是青少年最為密切的接觸者，因而是青少年心理健康信息的主要提供者，應在日常生活者加強與青少年的溝通，關注其生活態度、方式等的變化，盡可能早的發現問題，及時采取措施矯正問題。對于已經出現的問題，家庭成員應密切配合學校或是心理專家開展救助活動，保障矯正效果。
第二，建立一支相對穩定、專業性較強的心理健康教師隊伍。由于青少年多為在校學生，所以學校和教師是青少年心理健康教育的主導和主體。其中，小學以心理健康教育兼職教師為主，但中學要配備專業的心理健康教育專職教師。對于專職教師，其要有心理學、教育學及相關專業的專業背景，甚至要經過國家心理咨詢師培訓職業技術水平認證以及相關各項培訓，持有各級各類心理健康教育的資格證書，以此來保證心理健康教育的科學性、有效性。
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（1）民辦高校心理健康教育逐步受到政府的重視
教育行政部門加強了對民辦高校心理健康教育的管理。2001年，國家教育部印制頒發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》提出“在全面推進素質教育工作中，必須更加重視德育工作，加強大學生的心理健康教育。”隨后，我國大部分省、市、自治區都成立了由領導、專家和一線教師組成的學校心理心理健康教育研究與指導委員會，推動了心理健康教育的廣泛深入開展。例如，河北省在“十五”“十一五”期間將心理健康教育工作作為省級重點課題在全省進行了一次覆蓋，省級實驗校400余所，實驗區30余個，有效的促進了此項工作的開展。
（2）民辦高校心理健康教育實踐有了一定的成果積累
特色工作轉為常規工作：如開展學生心理測量，建立學生心理檔案，進行學生心理輔導與心理咨詢，開設心理輔導課程，運用多種媒介宣傳心理健康教育，建立心理輔導中心并開通心理熱線等。
心理健康教育具有復雜性和長期性的特點，教育成果不是一蹴而就的事。大學生心理健康素質的提高需要長期努力。
二、心理健康教育中遇到的問題及原因分析
（1）學校管理網絡不健全
各個學校的心理健康教育仍處于各自為政，較為游散的狀態，缺乏系統明確的指揮協調機制。管理也不規范，學校心理健康教育該由誰負責，應歸入哪個部門，目前尚未有統一的認識和操作模式。心理健康教育在各個學校的具體運作方式也不同，有的將之劃歸學工處管理，局限了它的范圍，降低了心理健康教育工作應有的作用；有的將其劃歸教務處，導致心理健康教育工作無法深入開展。
（2）國家及學校制度保證不力
部分民辦高校對心理健康教育制度不夠重視，工作形式化、片面化。另外，心理輔導人員工作量未定，教師地位不確定以及其他教師對心理健康教育的冷漠態度，對心理輔導教師的工作的積極性也有很大影響。
（3）家庭功能是影響青少年心理發展的深層變量
良好的家庭功能會促進青少年完善性格和健康心理的建立，家庭功能的喪失則易導致抑郁、焦慮等消極情緒及問題行為的產生。家庭教育和學校教育的分離導致大學生心理問題沒有得到及時的解決。
（4）社會環境的影響
當今社會是一個復雜而快節奏的社會，無時無處的變化對人的能力和素質提出了更高的要求。一部分不能應付挑戰的大學生有可能因此而出現某些不健康的心理癥狀，如厭學、壓抑、自卑、嫉妒等等不一而足。大學生處于社會化過程中，他們辨別分析問題、過濾蕪雜信息的能力較弱。“金錢萬能論”、“讀書無用論”等消極觀念從信念上妨礙大學生的健康成長，許多觸目驚心的大學生犯罪的主要原因正是信念缺失所導致的不健康心理和扭曲人格。
三、相應的對策與建議
（1）提高心理教師師資水平
搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。可采用以下措施：對從事心理健康教育的教師進行專業培訓，通過培訓，使專業教師提高心理教育重要性的認識，掌握心理教育的專業知識和能力。經過培訓取得證書的教師，還要有從事專業心理咨詢教師資格認證，才能安排為專職心理咨詢教師。
（2）心理健康教育應與德智體美勞五育一起，構成學校教育的一個有機整體，納入學校教育管理體系之中。