引論：我們?yōu)槟砹?3篇藥學專業(yè)的認識范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、培養(yǎng)學生中藥認知能力的教學實踐
1.針對全校學生開展中藥通識教育利用校內藥用植物園、藥學博物館等教學科研基地,中國藥科大學對全校所有非中藥專業(yè)的學生開展了藥用植物和中藥基本知識的通識教育。藥用植物園收集、引種栽培了1000余種藥用植物,建立了板藍根、半支蓮、鳶尾、馬藺、太子參、麥冬、郁金等藥用品種的種質資源圃。藥學博物館收藏藥用植物標本6000多種、25000多份,收藏各類中藥材標本3000多種、7000多瓶,其中有1973年在我國湖南長沙馬王堆一號漢墓出土的一級文物中藥材、德國Merck公司生產的世界性天然藥物等難得的珍貴標本,讓學生大開眼界。具體的教學方法為:首先在教室上課,讓學生對植物和藥材有理性認識,然后到藥用植物園、藥學博物館進行實物感知、識別,講解鑒別要點,加深學生印象,從而達到良好的效果。為增加趣味性,還設計了游戲活動,如尋找“藍寶石”行動、趣味知識競賽等。
2.針對中藥學專業(yè)學生開展專業(yè)教育中藥學專業(yè)的學生大多具有一定的中藥基礎知識。針對這部分學生,圍繞知識-能力-素質協調發(fā)展的前提,把實踐能力的培養(yǎng)放在重要地位,建立了“驗證-綜合-設計-開放-創(chuàng)新”的階梯式實驗教學新模式,加強與中藥生產、加工和制藥行業(yè)一線的有效資源相融合,將專業(yè)實踐教育延伸到校外一線行業(yè),拓展專業(yè)實踐教育的途徑,成為將課程實驗教學和創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結合的、教學科研與開發(fā)一體化的重要實踐平臺。根據專業(yè)和學科的特點,結合中藥產業(yè)、行業(yè)特色和發(fā)展背景,優(yōu)化重組中藥學實驗教學內容與結構,對實驗項目及內容進行模塊化組合,確定以中藥新藥創(chuàng)制流程為主線的模塊化實踐教學內容,將“藥用植物識別、資源調查及規(guī)范化種植、中藥材產地加工、儲存、中藥飲片生產、流通及質量控制”為教學內容的第一模塊,進而進入以對“中藥的活性物質與功效研究”為主題內容的第二模塊,最后進入“中藥現代化制藥”環(huán)節(jié)的第三模塊,對學生進行一體化的專業(yè)知識和研究的訓練,使學生更清晰地了解現代中藥產品從源頭到成品的生產研發(fā)的整個主線與流程,提高專業(yè)知識和素質,強化學生基本專業(yè)實踐技能。此外,鑒于本專業(yè)學生對中藥臨床應用階段的工作流程缺乏了解,模擬建設具有一定規(guī)模的模擬中藥房,使學生了解藥品調劑全過程,加深對藥品的感性認識,熟悉藥品管理政策等,在有限的實踐時間內更多地掌握中藥學相關專業(yè)知識。
3.針對學有余力的學生開展創(chuàng)新實踐教育《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出:“要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,深化教育教學改革,創(chuàng)新教育教學方法,探索多種培養(yǎng)方式,形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現的局面。”在全校學生中選拔一部分優(yōu)秀學生進行創(chuàng)新性和個性化培養(yǎng),通過開展開放性實驗、國家級大學生創(chuàng)新實驗等各個項目,為學生創(chuàng)造參與教師、企業(yè)的科研課題的機會。近三年來共設立了160項開放實驗項目、51項創(chuàng)新實驗項目,共有1055人次的學生參加了開放實驗和創(chuàng)新實踐項目的訓練。這些開放性和創(chuàng)新性實驗項目多以應用性更強的熱點問題為主,與實驗教學項目共同形成了“驗證-綜合-設計-開放-創(chuàng)新”多層次、多模式的實驗教學體系,使學生學會用所學知識解決實際問題,培養(yǎng)了學生自主學習的能力和創(chuàng)新科研精神。
三、培養(yǎng)學生中藥認知能力的效果和影響
1.激發(fā)了全校學生對中藥及相關專業(yè)知識的學習熱情通過開設中藥認知能力的實踐教學課程,在全校學生中掀起了中藥學習的熱潮。有700多名學生通過學校選課平臺選擇了開放性實驗“校內藥用植物的辨認和標本制作”課題的競爭,有500多人次選修了《中藥化妝品》、《藥用植物學》等有關中藥的選修課,很多學生參加《中藥識別》實訓課后,給教師發(fā)來短信和電子郵件要求推薦相關書籍,還有的要求旁聽有關中藥的課程。在全校范圍內實施“中藥”的分層次實踐教學,打破了學科之間界限,實現了真正意義的學科交叉與融合。
2.促進了中藥專業(yè)學生綜合素質的提高通過對中藥學專業(yè)學生開展中藥認知能力的提高訓練,學生深入了解了藥用植物種質資源和生物多樣性保護知識,中藥材生產過程中的中藥材種植、采收、加工等環(huán)節(jié),準確把握中藥流通領域的中藥材識別以及中藥材全程質量控制等基本能力。通過開拓野外實踐和企業(yè)實踐,為學生提供接觸生產和社會實踐的機會,學生對藥用植物的形態(tài)特征、生長環(huán)境、種植方法有了直觀的認識,加深了對課堂知識的理解。積極與醫(yī)藥企業(yè)展開全方位的產學研合作,使學生了解了行業(yè)發(fā)展的新動態(tài),增強了學生服務行業(yè)的能力。畢業(yè)生以“實踐能力強、綜合素質高”受到用人單位的廣泛歡迎。有關統計數據顯示,本校大學生就業(yè)率一直在全省和教育部直屬高校中名列前茅。
3.提高了學生創(chuàng)新實驗和開放實驗的質量加強對學生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),不僅教會學生“會做”,更是教會學生“會想”。學校及時更新實驗儀器設備,并有針對性地調整實驗項目和內容,使學生對現代制藥和分析儀器在中藥及天然藥物研究中的應用有了比較全面的了解,掌握了中藥、天然藥物質量控制常用的方法和技術。這不僅提高了學生參與實驗教學的積極性和主動性,而且也拓展了學生的專業(yè)視野和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),形成了以教學推動科研,以科研促進教學的良性循環(huán)。
四、培養(yǎng)學生中藥認知能力的思考
提高藥學專業(yè)學生的“認藥、制藥、用藥”等基本能力,是培養(yǎng)學生綜合素質和動手能力的主要內容。其中最基本的是“認藥”能力,它貫穿于“認、采、種、制、用”的全過程,是藥學生綜合素質的基礎和前提。但由于藥用植物和中藥的種類和用途繁多,形態(tài)千差萬別,加上天氣、季節(jié)、物候影響等導致“認藥”難、“采藥”難、“知藥”難。因此,在前期教學實踐經驗的基礎上,將嘗試從以下幾方面進一步完善學生認藥能力實踐教學體系。
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筆者選用中國中醫(yī)藥出版社出版的“十一五”規(guī)劃教材《中藥藥劑學》作為授課教材，該教材包括常用劑型、新技術、生物藥劑學與藥物動力學等內容，知識點多、內容繁雜，考慮到學生中有考取職業(yè)資格（執(zhí)業(yè)藥師）、職稱（藥師、藥士）、繼續(xù)深造等需求，期中執(zhí)業(yè)藥師考查的重點以基礎性、實用性知識為主，主要側重基礎知識與實用技能的測試，綜合性較強。筆者將該教材中理論性較強的章節(jié)如粉體理論、穩(wěn)定性、生物藥劑學與藥物動力學等進行簡略講解，重點、難點講清、講透；對常規(guī)劑型如口服液、合劑、片劑、膠囊劑、丸劑等醫(yī)院制劑室或制藥企業(yè)常用劑型從制備工藝、質量檢查、具體實例等方面進行重點講解，詳略得當達到理想的教學效果。
二、改進教學方法
學生普遍認為，中藥藥劑學內容繁雜、系統性不強，難以掌握，為使學生系統地掌握中藥藥劑學的專業(yè)知識，提高學習興趣，我們改變原有的填鴨式教學方式，進行了多項教學方法改革，取得了一定成效。
1.采用多媒體教學
多媒體教學將抽象的原理、生產操作形象生動的表現出來，便于學生掌握，并可加大信息量，補充新知識，拓展學生視野，從而提高中藥藥劑學的教學效果。筆者將圖片、文字、不同劑型的工廠生產錄像、實驗錄像制成多媒體課件，將抽象的知識直觀、形象表達，幫助學生對相關知識的理解和掌握。如將廠區(qū)選址、車間設計、空氣凈化原理等用Flash軟件制作動畫，講述選址、設計、空氣凈化的全過程，利于學生學習；制顆粒一節(jié)，將各種制粒原理制成動畫，結合不同設備生產錄像，進行講解，讓學生對擠出制粒、高速攪拌制粒、一步制粒、噴霧干燥制粒、干法制粒等不同制粒技術的特點、對物料特性的要求、物料性質與設備的選型有更加直觀的認識。
2.以工藝流程為主線，對劑型進行講解，引入具體案例，討論教學
顆粒劑由湯劑劑型改革而來，是藥物與賦形劑制成的顆粒狀制劑，筆者在授課時以板藍根的應用為實例，以其用藥形式引出劑型——顆粒劑，結合臨床用藥需求講解顆粒劑的特點與分類，根據據工藝流程圖依次講解輔料、提取、純化、制粒、干燥、整粒、質檢等內容，并將片劑、膠囊劑等相關章節(jié)內容有機聯系起來，便于學生更好的掌握。學生根據自身工作實際探討顆粒劑生產中出現的問題、解決方法，如浸膏的制備、制顆粒的方法、顆粒的粒度與溶化性等，真正做到學以致用。結合某些企業(yè)合劑生產中出現渾濁、沉淀等問題，討論影響浸出制劑質量因素，如浸提液pH值、純化方法等，將書本上抽象的問題具體化。將10版GMP關于工藝驗證等理念貫穿到授課中，為相關學生下階段從事GMP認證工作奠定基礎。將包合、微囊化、脂質體等新技術中的制備原理、應用等以具體實例介紹給學生。
如脂質體（liposome），是指將藥物包封于類脂質雙分子層內而形成的微型小囊，廣泛用作抗癌藥物載體，具有淋巴系統定向性，用脂質體為載體的抗癌藥物新劑型能使藥物的療效提高，減少劑量，降低毒性，減輕變態(tài)和免疫反應。如紫杉醇脂質體。
3.組織學生在實驗室進行現場教學
針對繼續(xù)教育學院學生未開設實驗課的特點，筆者除將部分實驗制成視頻，讓學生對實驗的關鍵操作有更直觀的認識外，帶領學生進入實驗室身臨其境，對多功能提取、濃縮機組、噴霧干燥設備、一步制粒設備、壓片機、滴丸機、臺式制丸機、溶出儀、崩解儀、融變時限儀等制藥及質量檢查設備進行講解，將制藥設備與制備工藝相結合、質量檢查與劑型相結合，拓寬學生思路、開闊學生的眼界。如丸劑的制備方法分為塑制法、泛制法、滴制法，初學同學總不得要領，通過對臺式制丸機、糖衣鍋、滴丸劑的講解，則茅塞頓開，記憶深刻。實踐證明，新的授課方式激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的積極性和主動性。
三、《中藥藥劑學》開設體會
本教學改革項目旨在根據高等成人教育中藥專業(yè)的培養(yǎng)目標，對中藥藥劑學學課程進行改革。教學改革實踐表明，建立的改革方案可行，起到了提高教學質量和教學效果的作用，經不斷努力，多年來學生對中藥藥劑學課程滿意度很高，為他們事業(yè)發(fā)展插上了騰飛的翅膀。
參考文獻：
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要使人文教育真正起到提高人的素質的作用，最重要的是必須將人文知識轉化為學生自身內在的人文精神。有些人，雖然讀了不少書，獲得了許多人文知識，但道德水準不高，品行不端，這主要是因為他們沒能將人文知識內化為人文精神。所以，進行人文教育的關鍵在于“內化”。筆者在大學語文課教學中，做了以下一些嘗試：
一、選講中國傳統文化的精華，培養(yǎng)學生良好的道德品質
從目前情況看，我國藥品、食品行業(yè)里缺乏一批優(yōu)秀的、具有良好職業(yè)道德和行為規(guī)范的高素質的生產者和經營者。有的專家認為“目前是在用良心和道德呼喚產品”，因而要求學校要加強職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)。培養(yǎng)學生良好的道德品質，對于學生盡快成人成才，具有非常重要的作用。作為高職院校的學生，雖然社會經驗少，閱歷淺，易受各種思想的影響，但是可塑性很強，只要教育正確，就能形成正確的人生觀和高尚的道德情操。在大學語文課中，選取中國傳統文化的精華，教育學生樹立正確的道德規(guī)范。傳統的忠、孝、仁、義、信是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，得到了中華民族的普遍認同，可以把它們作為教學內容，并賦予新的含義，教育學生。
教育學生正確理解“忠”的內涵，在教學中選取《論語》中有關論述，例如：“曾子曰‘吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？’”這里的“忠”是指忠于友情。穿插介紹錢學森忠于祖國，水稻之父袁隆平忠于職守的事跡。通過研讀與交流，使同學們認識到：“忠”，就是要忠于國家，忠于人民，忠于職守，忠于友情等等。藥品、食品專業(yè)的學生聯系自己所學專業(yè)認為，要做到“忠”，就是要為人民群眾健康恪盡職守。
“孝”是道德之本，孝在中國傳統文化觀念中占有十分重要的地位，是中國儒家文化的基石。儒家經典《論語》中所談到的許多內容在根本上都是關于如何做人，在關于做人的道理中，其中一條就是“孝”。選擇《論語》中有關“孝”的章節(jié)，同時選取現代人有關孝敬父母的文章，讓學生閱讀，然后談體會。通過學習、討論，學生深刻體會到“子欲養(yǎng)而親不待”的痛苦，孝敬父母是做人之本。在生活中把“孝”延伸到尊重師長，友愛兄弟姐妹、親朋好友等。
關于“仁”，孔子認為：“仁者愛人”。“愛人”是泛指，要求愛社會上的一切人，做到與一切人友善，而不只是愛社會中的某一部分人。選取墨子的《兼愛》，讓學生體會文章的主旨：天下兼相愛則治，“兼愛”就是愛人如愛己，要天下的人彼此相親相愛。在教學中，聯系80后、90后青年志愿者，在北京奧運會、在抗震救災中、在上海世博會的言行，讓學生充分理解愛的內涵。聯系所學專業(yè)，教育學生要做到仁愛，就要愛我們所選擇的事業(yè)，愛我們的服務對象――人民群眾，要為人民、為社會獻出愛心。
“義”是中國傳統文化的重要范疇。選取《論語》、《孟子》中有關章節(jié)和現代人們常說的“義不容辭”、“義無反顧”等詞語，和學生一起探討“義”的含義。《論語》中講的“君子喻于義，小人喻于利。”“義”就是“宜”，也就是說，君子走的始終是一條適宜的正路；而小人看重的是私利，在一己私利驅使下很容易走上邪路。君子應做到見利思義，舍生取義。教學中，聯系新時期道德模范臨危不懼、見義勇為的典型事跡，讓學生理解當代“義”的含義。結合所學專業(yè)，同學們進一步明確了自己所擔負的責任，在什么位置上就要盡力把應該做的事情做好。
對于“信”，古人認為“人言為信”。這是強調說話的人對所說的話要負責任，即人們常說的“說話要算數”。一個人說話要出于誠意，這就叫信；否則，就不值得信。正是出于這一層意思，后人才常把“誠”與“信”連在一起。教學時把《論語》中的“言必信，行必果。”以及現實生活中誠實德模范的事跡引入課堂，跟學生一起探討，每一個人都是社會的一分子，離開守信的社會便沒法生話；而在群體的社會生活中，許多方面都要靠誠信來維系。一個失信于社會的人，必定會被社會所唾棄！藥學、食品專業(yè)的學生將來所從事的工作直接關系到人民群眾的身體健康，因此，樹立誠信守信的觀念更為突出和迫切，必須把誠實守信作為自己立身處世的座右銘！
通過學習、思考、討論、體驗、感悟，使學生把忠、孝、仁、義、信，內化成自己自覺遵循的道德準則、行為準則。
二、闡發(fā)名言義理，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀
當代大學生，從整體上看多種價值取向并存，從個體上看，多數大學生尚未形成穩(wěn)定的價值觀，但已具有鮮明的特征。總的來說，當代大學生的價值觀主流是好的、積極向上的。大學生的絕大多數能夠認識到人的價值不僅包括社會對個人的尊重和滿意，還包括個人對社會的責任和貢獻。每個人都希望實現自己的人生價值，但是如何實現人生價值，有的大學生對此還不很明確。在大學語文課教學中，緊密聯系學生的思想實際，讓學生學習閱讀具有代表性的名人名言及經典，從中汲取營養(yǎng)和精華。教育學生要實現人生價值，首先要確立人生價值目標，形成正確的價值取向。
引導學生研讀《禮記?大學》中的章節(jié)：“古之欲明明德于天下者；先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；……心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”通過研討，大家認識到，要想使天下太平，要想報效祖國，只有滿腔熱情和美好愿望是不行的，首先要多讀書，深入思考，提高自己的道德修養(yǎng)水平。然后教育影響全家人，讓家人以及身邊的人，跟自己一樣都達到很高的水平。把治家的方法擴大到治理國家，就會是使天下平衡、和諧。
北宋哲學家、理學家張載提出：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”這四句話涉及社會和民眾的精神價值、生活意義、學統傳承、政治理想等內容。充分表達出儒家的襟懷，彰顯了儒家的宏愿，因而也可說是人類教育最高的向往。近年來，總理在國外演講或接受記者采訪，對此曾多次引用。2005年，時任臺灣主席的連戰(zhàn)先生訪問大陸，也曾用以寄語北大學子。足見張載四句名言的精神感召力。聯系我們學院所開設的專業(yè)，學生們將來所從事的工作，這先賢的追求也正是青年學生不懈的追求。引導學生認真研讀、討論，真正理解這四句話的內涵，并激勵學生認真踐行，以此實現自己的人生價值。
三、弘揚先賢精神，教育學生樹立正確的職業(yè)道德觀
在教學中充分利用藥品、食品行業(yè)的反面教材，聯系學生所學專業(yè)，教育學生樹立正確的職業(yè)道德觀。牢記社會主義市場經濟，是法制經濟，也是道德經濟。一個以人為本的現代社會，絕不能放任見利忘義的行為，絕不允許基本道德的失守。
教育學生把學業(yè)、專業(yè)、職業(yè)和事業(yè)聯系起來，使學生對自己科學定位，樹立正確的職業(yè)道德觀，對大學時期的學習、生活，以及未來職業(yè)和人生發(fā)展都具有重要意義。我們學院所開設的專業(yè)都與藥品、食品有著密切的關系，學院的辦學宗旨是：“為藥品食品事業(yè)服務，為人民群眾健康服務”。在教學中，緊密聯系現實，結合行業(yè)特色，從傳統文化中選取優(yōu)秀案例，弘揚先賢精神，教育學生樹立正確的職業(yè)道德觀。
在中國傳統文化寶庫中，中醫(yī)藥學占有非常重要的地位，從中選取一部分優(yōu)秀的醫(yī)藥古文，讓學生聆聽先賢的教誨，感悟時代賦予自己的責任，以此培養(yǎng)學生正確的職業(yè)道德。同學們從神農氏嘗眾草，辨百谷，對本草的精心研究，從中學到了古人執(zhí)著的敬業(yè)精神。同學們通過學習唐代偉大的醫(yī)藥學家孫思邈的《大醫(yī)精誠》，進一步受到教育和啟發(fā)。《大醫(yī)精誠》雖然是針對醫(yī)生的職業(yè)道德講的，但作為藥學以及食品行業(yè)的從業(yè)人員來說，職業(yè)目的都是為人類健康服務。在專業(yè)技術方面要做到“精”，要努力學習，要有真才實學，對所從事的專業(yè)知識及相關知識學會學好，做到精益求精。在職業(yè)道德方面要做到“誠”，要愛崗敬業(yè)，把關心愛護人民群眾的健康作為重中之重，正如孫思邈所說的“人命至重，貴于千金”。教育學生以人為本，尊重生命，呵護每一個人的健康。在將來所從事的藥品、食品的研發(fā)、選材、生產、檢驗、包裝、貯藏、運輸、銷售、監(jiān)督管理等工作中，把好各個環(huán)節(jié)的質量關，切實從源頭上杜絕假、劣產品。在工作中要遵紀守法，做事要認真、扎實，一絲不茍。要有遠大的志向和博大的胸懷，要團結協作，樹立團隊意識，才能成就偉大的事業(yè)。
四、點評中外文學經典，培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的能力
高職學生思維活躍，興趣廣泛，精力充沛，但許多學生文學知識比較欠缺。要使他們知識豐富，視野開闊，就要通過語文教學引導他們多讀書，讀好書。在大學開設語文的課時是有限的，在這有限的課時里，要充分發(fā)揮好教材載體的作用。為了讓學生了解中國文學史發(fā)展概況，熟悉在每個歷史時期代表性的作品，選取典型作品作重點分析。所以當談到《詩經》、歷史散文、《論語》等諸子散文、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說中的代表性作品時同學們如數家珍。對于現當代文學，指導學生重點學習先進性的、具有影響力的作家作品。對外國文學作品以博覽為主，以此吸收和借鑒世界各國優(yōu)秀文化成果。
以課上講授帶動課外閱讀，不斷拓寬學生的視野，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生終身學習的能力。在重點講授的基礎上，給學生開列自讀書目，內容涉及到古今中外的名篇名著，引導廣大學生從小書齋走入大課堂。讓學生在課余時間到圖書室、資料室借閱相關書籍閱讀，建議學生養(yǎng)成晨讀經典名作的好習慣。學生可以憑自己的學習興趣，或走馬觀花式地瀏覽，或下馬看花式地精讀，然后集中起來進行交流，老師適時加以點撥，激發(fā)學生的學習熱情。努力做到使傳統文化得到繼承，先進文化得到發(fā)展，健康文化得到支持，腐朽文化受到抵制，使民族文化與外來文化相互融合。
在語文教學中滲透優(yōu)秀的民族文化、民族精神，聯系實際體現時代性，聯系學生所學專業(yè)，體現針對性。通過大學語文課教學，培養(yǎng)和提高學生的人格修養(yǎng)和人文素質。同時，在學生原來語文水平的基礎上，增長知識，開闊視野，進一步提高學生的閱讀能力、口頭表達能力、寫作能力以及審美能力和明辨是非的能力等，培養(yǎng)學生高雅的生活情趣和良好的職業(yè)素養(yǎng)，使學生終身受益。
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一、認識實習
認識實習的主要任務有：了解常州港華燃氣公司一線部門的工作任務與生產工藝流程；了解港華公司各崗位職責與工作內容。在這一周中，學生被分成四個小組，分別在常州港華公司的運行調度部、管網部、CNG部、客戶服務部四部門各實習一天。周五上午全體同學至特瑞斯信力（常州）燃氣設備有限公司參觀學習燃氣調壓器、計量表的生產、結構、功能及使用，下午在校完成實習日志、實習報告。
在短短一周的實習期，我感觸良多，印象最為深刻的是學生寫的實結。通過批閱學生的實習報告，我感悟頗多，總體感覺學生成長了、進步了。這一周的實習他們是有收獲的，不僅鞏固了課本知識，而且學到了許多新知識。這足以證明理論聯系實際的重要性。以下是其中一個學生的實結。
“一周的實習生活很快就過去了，通過在常州港華一個禮拜的實習，我從中明白了很多的道理與做事的方法，我總結為四點：分工明確、工作責任制、涉及業(yè)務廣、對客戶禮貌，以客為尊！”
（一）分工明確。
在常州市內，有著港華公司的多家分部，這些部門的作用是不容忽視的。正因為有了這么多家不同部門的協調工作，才使得整個常州的燃氣供應得到了保證。整體分工是每個公司或是每個單位都必須做到的。但是，港華公司做出了一個超越其他公司并且將整個港華集團引領至成功的措施――細節(jié)分工。我在客戶服務部實習的時候，了解到安檢工作者上門安裝與調休，他們有著十分詳細的分工，有地上分工與地下分工。所謂地上分工就是指家庭內部或者工廠里的一些用氣設備的安裝與維修。而地下分工就是指一些管道維修，這樣的分工我認為非常好。為什么呢？因為在意外狀況發(fā)生的時候，工作人員可以很快地并且很精準地找到問題的所在并且解決這個問題，為社會、為公司、為用戶把損失減少到最低。這也是港華公司逐步走向成功的秘訣之一。
（二）工作責任制。
這一制度也許對其他企業(yè)來說是可有可無的，但是對于以“安全第一”為口號來要求員工的港華公司來說，這是必不可少的。在我實習參觀的時候，我意外地發(fā)現不管是在浦北的管網部還是在CNG加氣站，都有一個一樣的特征，那就是在每一個設備和輸氣管道上面都會有一個刻有責任人的鐵牌子。這一措施足以看出港華集團對員工的人身安全，對社會公共安全是十分負責的。相信在這樣的領導團隊下工作，前途會有的，安全會有的，工作會有的。
（三）涉及業(yè)務廣。
在上一學年，我曾利用暑假在電信打過工，做過兩個月的電話客服代表，負責解答一些電話詢問。在實習的第三天，我發(fā)現在局前街港華燃氣總公司內也應用了電話客服與推銷等一系列手法對燃氣用戶的安全使用的反饋做了相應調查。除此之外，在其他每個不同的部門里也分別涉及了燃氣灶具、安全消防、電腦監(jiān)控、數字化監(jiān)管等一系列高科技方法來強化公司的能力。
（四）以客為尊。
這條理論是我在與港華公司員工對話的過程中了解到的，這個公司對待客戶采用的是以自己的熱情渲染客戶的手法。而在如今的社會中想要賺到客戶的錢，得到客戶的認可與再次支持，對客戶的態(tài)度是至關重要的。只有將心比心，客戶才會相信你，繼續(xù)支持你的產品。這種以客為尊的企業(yè)文化，也是港華公司逐步走向成功的秘訣之一。我認為事在人為，讓我們一起從現在抓住點滴時間奮發(fā)努力，只有學習，才會有扎實的理論知識、過硬的專業(yè)技能，從而才能更好更快地融入港華這個強大的大家庭中。
這只是我選的一個具有代表性意義的學生實結，其真實反映出了學生的內心感受，這樣的實習是極具教育意義的，對今后的課堂教學也具有指導性作用。
二、認識實習的重要性
在認識實習后的一次授課中，我讓每小組派代表上臺演講，與同學分享實習的收獲和感受。學生毫不謙虛地毛遂自薦，平時不愛說話的學生在同組同學的幫助下也都能夠上臺說出個大概來，并且在今后的課堂教學中，個別愛睡覺的學生不再低著頭，個別愛交流的同桌不再竊竊私語，個別愛看科幻偵探小說的學生不再癡迷，這些都是我始料未及的。通過本次的認識實習，我認為學生在多方面得到了鍛煉。
1.學生端正了學習態(tài)度，明確了學習目標。學習目標是直接推動人學習的一種內部動因或力量。學生對專業(yè)課學習興趣不強，主要原因是不了解自己所學專業(yè)，對專業(yè)學習缺乏熱情。通過參觀認識港華到了解各部門職責與工作內容，同學們都在認真思考自己能否成為一名港華員工，如何才能成為一名港華員工。
2.鍛煉了學生的膽量。低年級班級上課氣氛較為沉悶，對于老師的課堂提問學生都保持沉默，只有一兩個學生在底下輕輕地回應。而教師到活躍的班級上課就感到身心愉悅和輕松。活躍的課堂氛圍不僅對學生有著積極的鼓動作用，對教師上課的發(fā)揮也是很有影響的。實習后的課堂教學中，班級上課沉悶的現象有所改觀，師生互動頻繁。
篇5
1.轉換教育理念，樹立應用型人才培養(yǎng)模式觀念
科技的進步在很大程度上靠各種發(fā)明、發(fā)現、開拓、創(chuàng)新所支撐。所以，各行各業(yè)對具有發(fā)明創(chuàng)新能力的應用型科研人才也越來越重視。行業(yè)競爭日益激烈，這類人才的需求越來越多，要求也越來越高，對于高等院校培養(yǎng)人才面臨著更大的挑戰(zhàn)。如何把生物工程專業(yè)辦成21世紀最具影響和競爭力的專業(yè)，怎樣才能使培養(yǎng)出的人才更具有創(chuàng)造性、開拓性，怎樣對學生的知識、能力和素質進行有效的教育是生物工程專業(yè)面臨的最現實的問題。顯然，傳統的應試教育，單一的知識傳授方式，已無法適應高素質人才培養(yǎng)的要求。著眼于學習能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓練，改變舊的教育觀念和教學方法，已成為高等教育改革的必然方向。21世紀科技的高速發(fā)展對整個生物工程專業(yè)的教育模式、課程體系、教學內容和方法、教育觀念等均提出了新的挑戰(zhàn)。教學改革刻不容緩，傳統的藥理學教學體系，已經不能適應新形勢的需要，不利于學生能力與素質的培養(yǎng)。
藥理學課程新教學的新模式，是根據社會對人才的要求與生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標結合，堅持教育“面向現代化，面向世界，面向未來”的方針，培養(yǎng)適應新世紀人才需求的教學方法。是使學生運用已經掌握的基本理論和基本知識學以致用，學習解決問題和分析問題的能力。也是新世紀科技飛速發(fā)展的迫切需求。因此，教育工作者首先應該轉變觀念，樹立培養(yǎng)面向生物工程專業(yè)應用型人才為目標的新觀念，深入研究和探討適應于生物技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的藥理學課程教學模式，培養(yǎng)符合國家、社會要求的新型生物技術人才。培養(yǎng)學生探求知識的科學態(tài)度、全面分析問題的能力，鍛煉和提高學生的實驗操作技能、科學的創(chuàng)造性思維能力及綜合素質。為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質應用型人才打下堅實的基礎。對于適應現代化高新技術產業(yè)發(fā)展對人才的需要具有重要的實際意義。
2.注重知識的整合，體現培養(yǎng)應用性人才的教改思路與方法
傳統的藥理學教學是以藥為中心，學生常常是知道藥物作用及原理，卻出現理論不能結合到實際中的問題。例如遇到某種疾病時，用什么藥物治療最佳，最佳治療思路及其作用機制等等，學生往往很難掌握，不能很好的應用藥理學知識分析其藥理作用機制及不良反應。在這種傳統教育方式下，學生學習的理論知識不能很好的應用，更不能上升到綜合分析能力培養(yǎng)的層次。這樣的學習效果并不是學生的學習不努力，也不是教師教學不認真負責，而是傳統教學方模式對于藥理學這樣集綜合性和應用性為一體的學科而言，已經遠遠不能達到應用型人才培養(yǎng)的教學目的，也不符合生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。
生物工程專業(yè)藥理學課程教學的新模式，使學生在了解藥理學知識、發(fā)病機制和用藥原理的基礎上，通過理論聯系實際，將生物工程相關的一系列知識通過整合和把整體學習的理念貫穿于藥理學教學之中的教學過程，培養(yǎng)具有較強的綜合分析能力的生物技術專業(yè)應用型人才的藥理學課程教學模式。使學生將已經掌握的基本理論和基本知識學以致用，學習解決問題和綜合分析問題的能力。包括優(yōu)化理論課內容、改進教學方法、增強學生的學習興趣等。諸如設計綜合性及案例教學法、改革考核方法，優(yōu)化提高藥理學的教學質量，培養(yǎng)適應現代化高新技術產業(yè)發(fā)展的人才。例如針對藥理學專業(yè)化比較強的特點，教師在對教學內容進行指導性教學時，對于所授相關知識的整合和鏈接顯得尤為重要。如解剖生理學知識、免疫及生化知識、疾病的臨床表現等，尤其是在講授重難點章節(jié)時，相關的背景知識介紹等等，為探求未知的領域埋下重要的伏筆。這一方面激勵教師通過不斷學習去拓寬自己的知識面；提高知識的深度和廣度。也激發(fā)學生的求知欲，讓學生帶著探求的精神去學習新知識。既為學生對知識的理解打下良好的基礎，又拓寬了學生的知識面，激發(fā)了學生的學習積極性和求主動性。同時通過列舉臨床實例留給學生去獨立思考和探求的空間，指導學生去通過查閱整理資料的過程解決疑惑，豐富知識；由此使學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，進而進形成較為完整的理論基礎。
3.合理運用多各種教學手段，有效地組織課堂教學
藥理學是一門綜合性較強的重要學科，其中涉及到醫(yī)學名詞、藥物作用機理以及疾病的臨床表現多復雜性，且有些機制難以直觀教學和理解。因此，正確靈活的運用多種教學教學方法和手段在藥理學教學就顯得更為重要。為了達到直觀易懂的教學效果，激發(fā)學生的探究精神，教師一方面要盡可能的為學生提供較為詳盡豐富合理的的感性學習材料；同時結合使用包括幻燈、錄像、自編多媒體課件、計算機等多種現代化教育手段達到最好的教學效果。例如利用多媒體教學采用大量彩色圖片和動畫演示，把抽象深奧的藥理學概念、概念、機制等理論通過制作成賞心悅目的視頻、音頻材料而形象逼真地展現出來，從視覺、聽覺等多個方面刺激學生的感官，加深學生的記識憶和理解，大大提高了教學的效果和效率。在使用現代化教學手段和設備的同時，傳統的講授教學法也不容忽視。先進的教學設備一方面使的教師擺脫了黑板便于走下講臺，走近學生適時講授，既避免了常見的坐在多媒體前單純機械的放映和宣講的弊端，又可以通過深入的講解與學生近距離交流和探討。從創(chuàng)設問題情境出發(fā)，激發(fā)學生的興趣和探究激情，引導學生自主體驗知識的發(fā)生過程，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。這種多媒體教學方法與師生近距離的互動、雙邊交流相結合的形式，既有利于學生學習理解和掌握知識、鼓勵學生進行質疑批判和發(fā)表獨立見解，又活躍了課堂氣氛。對提高教學質量和創(chuàng)新能力的作用效果顯著。
4.重視實踐，激勵創(chuàng)新精神，注重綜合應用能力的培養(yǎng)
藥理學實驗教學是生物工程教學的一個重要環(huán)節(jié)，實驗過程是對理論知識的驗證過程，學生通過實驗使抽象的書本理論和課堂教學更加形象、具體的再現，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型、應用型人才的第一實訓基地。因此建立新型的實驗課程教學管理體系，積極進行實習實訓的的改革，提高實驗效果，鞏固理論知識，提高綜合分析能力[4]，也是生物工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的教學模式的重要內容。一方面，進行實驗室制度的改革，對現有實驗條件進行必要革新。如打破了傳統實驗室運行模式，實行開放式實驗室管理制度，合理高效的利用實驗教學資源。隨時為學生提供開放實驗室，鼓勵學生積極利用課余時間開展各種形式的驗證實驗及探究型研究，培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力和動手能力。積極鼓勵學生主動的觀察、分析、探究，培養(yǎng)科學研究的意識和創(chuàng)新思維。另一方面，進行實驗內容的不斷改進，如變單一的基礎性實驗為集綜合性、探究性為一體的多層次實驗體系。如建立模擬藥品實驗室，讓學生進入實驗室猶如進入藥店，拿到一種藥物的外包裝既能說出藥物的名稱、作用機制、臨床應用、體內過程、不良反應禁忌癥等。鼓勵學生組建創(chuàng)新團隊開展探求型、設計型實驗，并將實驗結果以撰寫論文形式在全班開展論文的探究式答辯，團隊間進行交互式的信息交流[5]。充分發(fā)揮了大學生的主觀能動性。既鞏固了課堂知識，又學習了設計實驗的過程、了解論文的撰寫。這種使實驗教學具有創(chuàng)新性、系統性和高效性的實驗教學，鞏固了學生的理論知識，增加了學生的識記能力，激發(fā)了學生對知識的探求欲，增強了學生的學習自我檢測意識和自信心，提高了學生的動手能力。逐步形成了學生的能力體系和知識體系。
綜上所述，生工專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的藥理學教學模式，能加深理解、鞏固、驗證藥理學理論知識，更有利于大學生對所學知識的綜合，探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。調動主動學生學習藥理學知識的積極性，使學生在學習過程中認知科學現象、感知科學情境、歷經科研過程、體驗科學探究的曲折和堅持，從而形成勤于思考、勇于創(chuàng)新、善于探索的綜合能力較強的高素質應用型人才，進而達到培養(yǎng)適應新世紀人才需求的應用型綜合性人才培養(yǎng)的目標。
參考文獻
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篇6
收錄日期：2013年3月1日
隨著保險業(yè)的不斷發(fā)展和完善，加之保險展業(yè)對大量專業(yè)人才的需要，我國保險專業(yè)教育取得了長足發(fā)展。多年來，我國的高校保險教育成效顯著，為保險行業(yè)輸送了大量人才，有力地推動了我國保險業(yè)的繁榮和發(fā)展。但是長期以來，我國高校開展的保險專業(yè)教育，片面注重理論知識的培養(yǎng)，忽視實務操作能力的鍛煉，這在很大程度上導致高校培養(yǎng)出來的保險專業(yè)人才，不能適應保險公司的實際需要。保險公司急需充實一線隊伍，但是招來的學生缺乏上崗的實踐操作技能，保險人才培養(yǎng)和實際需求嚴重脫節(jié)。這表明保險教育資源的低效配置，導致高等教育人才培養(yǎng)的極大浪費。因此，面對不斷發(fā)展的保險市場，只有不斷完善保險的實踐教學改革，才能提高保險教學質量，為我國保險業(yè)培養(yǎng)出符合時展要求的高層次、實用型保險人才。
一、我國保險專業(yè)教育發(fā)展現狀
我國高校保險專業(yè)人才培養(yǎng)開始于1980年，中央財政金融學院（現中央財經大學）率先恢復國際保險專業(yè)，標志著我國保險教育正式拉開帷幕。20世紀九十年代后期，國家對高校進行合并、國家教委對專業(yè)目錄進行調整。與之相適應，1998年教育部批準中央財經大學、北京大學、武漢大學、南開大學和西南財經大學的保險專業(yè)為保留專業(yè)，隨后又批準了上海財經大學等兩所大學保留保險學專業(yè)，其他已經開辦保險專業(yè)但未獲得教育部批準為保留專業(yè)的院校，只能將保險專業(yè)作為金融專業(yè)的一個方向進行招生。
隨著我國于2001年加入世貿組織，我國對國外保險公司的逐漸開放推動保險業(yè)的迅速發(fā)展和不斷創(chuàng)新，從而對保險教育乃至人才培養(yǎng)提出了新的要求，也提供了大量的人才需求。國內各高等院校爭相恢復、增設保險專業(yè)，形成了保險專業(yè)遍地開花的局面。截至2011年6月，全國開設保險專業(yè)系或保險專業(yè)的中高等院校61所（包括本科和專科院校），保險專業(yè)在校生17，222人，師資力量923人，見表1。（表1）
二、我國保險專業(yè)教育面臨的問題
（一）保險專業(yè)學生就業(yè)意識差。我國保險專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大的背景在于國內保險市場的迅猛發(fā)展，居民的保險意識和保險需求的不斷增強，市場對人才的需求越來越強烈。但是，由于我國保險業(yè)起步較晚，在早期的發(fā)展過程中，保險公司片面重視市場開拓，而不重視人才隊伍的素質培養(yǎng)，招募許多社會人員進行保險展業(yè)，其中不乏許多學歷程度低，甚至是沒有學歷的人。這些保險從業(yè)人員雖然憑借豐富的社會關系和溝通能力，為保險公司進行了大量的展業(yè)。然而，由于部分人員素質低下，道德敗壞，為了業(yè)績不惜進行保險欺詐營銷，由此導致人們對保險行業(yè)存在很多偏見，認為保險都是騙人的。時至今日，這種觀點在許多保險欠發(fā)達地區(qū)仍廣泛存在，同時人們對保險偏見和誤解也是我國保險公司在展業(yè)時遇到的最大困境。
這種現實對高校保險專業(yè)招生產生負面影響，對一些新設保險專業(yè)的高校來說更是如此。許多學生在參加高考后，家長根本就不愿意讓孩子報考保險專業(yè)。如果所選專業(yè)志愿無法實現，可能在同意調劑的情況之下，被調劑到保險專業(yè)，造成學生的學習積極性受到相當大的消極影響。有的學生從大一開始就產生厭學情緒，不好好聽課，甚至怨氣沖天，覺得四年大學生活結束無非是去保險公司工作。同時，許多保險專業(yè)的畢業(yè)生在保險行業(yè)找不到合適的職位。因為除總公司以外的保險公司分支機構提供的職位大部分是保險人，由于保險人職業(yè)挑戰(zhàn)性強、社保福利缺失、收入穩(wěn)定性差、社會認同度低，所以絕大多數學生不愿意從事保險人的職業(yè)，最終只能放棄保險行業(yè)，流失到其他行業(yè)。
（二）教學內容與業(yè)務實踐脫節(jié)，教師缺乏從業(yè)經驗。首先，保險是一門實踐性很強的專業(yè)，保險市場需要的是能夠用理論指導實踐的具體操作人才，是懂得市場開發(fā)、產品設計、展業(yè)、承保以及為客戶服務的具體操作人員，需要那些從一線銷售做起的具有實戰(zhàn)經驗、熟悉保險理論的管理人才和培訓人才。但是，許多高校保險專業(yè)的教學內容大多是純理論的，教學內容多年沒有更新，而且這些理論缺乏現實的可操作性，從而這些高校培養(yǎng)出來的學生在實際工作中無法用所學的理論指導實踐。其次，就高校目前的保險教師隊伍而言，大多高校教師都是校門對校門的理論型人才，碩士或者博士畢業(yè)就到高校任教，沒有到保險公司進行過實踐，因此在理論教學過程中，對于保險公司的一些做法，只限于書面含義的講解，并不了解實際業(yè)務中保險公司的具體操作，不能夠做到學以致用，對保險市場的慣例做法也只限于紙上談兵。
（三）學院對保險實踐教學重視和投入不足。高質量的教學效果除了需要教師的努力之外，更需要學校對專業(yè)建設的投入和支持。作為一個開設時間不長的新專業(yè)，保險專業(yè)在大部分學校的地位都不如那些老牌專業(yè)。許多高校在學科和專業(yè)建設方面，熱衷于搞名牌專業(yè)精品課程，把大部分資金和力量都投入老牌和名牌專業(yè)建設中，像保險這些新專業(yè)，由于起步晚，力量薄弱，在獲得學院投入和支持方面沒有多少話語權。加之實踐教學體系的建設，無論是教學硬件還是軟件建設，都需要大量的資金和人力投入，這也在很大程度上制約了保險實踐教學的完善。
（四）缺乏有效的校企合作機制。作為一門實踐性強的學科，保險教育必須與企業(yè)需求緊密結合，只有這樣才可以培養(yǎng)出保險市場所需要的保險專門人才。要想提高保險專業(yè)的教育水平，必須強化校企合作。但是，到目前為止，許多高校的保險專業(yè)尚未真正形成校企互贏的合作機制。首先，校企合作機制的建立需要學院和眾多保險公司進行溝通、聯系，這需要花費很多時間和精力。而且保險企業(yè)有沒有興趣與高校合作是校企合作機制建立的關鍵，因此如何滿足保險企業(yè)的利益成為建立校企合作機制的最大困難。其次，有些高校雖然建立了實習基地，但存在很大的局限性，例如實習時間太短，某些關鍵崗位學生無法參與，因而無法掌握更多的業(yè)務流程等。受制于實訓基地數量少，學校的重視度不夠，以及保險企業(yè)配合情緒不高等方面的因素，目前產學結合的人才培養(yǎng)模式難以真正推行和取得實質性的突破，因此保險教育的改革沒有取得重大進展，難以形成有別于其他專業(yè)教學的鮮明特色。
三、保險學教學創(chuàng)新策略
針對上述問題，要想提高保險教學水平，必須從加強對學生專業(yè)觀的教育、加大對保險專業(yè)的投入力度、著力提高教師隊伍素質以及努力建設校企合作機制等方面出發(fā)，創(chuàng)造保險實踐教學的有利環(huán)境，真正把高校建設成高質量保險專業(yè)人才的培養(yǎng)基地。
（一）加強保險專業(yè)學生的保險意識教育。要想提高保險教育教學的效率，要解決的第一個問題就是學生的學習熱情。只有通過有效地培養(yǎng)學生的保險意識，調動起他們的學習積極性和主動性，才能實現保險教育的目標。
首先，在進行專業(yè)知識教育的同時，要加強保險的意識教育。結合生活中保險發(fā)展的最新動態(tài)，以及保險的現實案例，幫助學生對保險進行科學的認識，逐漸樹立正確的擇業(yè)觀。為了調動學生的學習興趣，組織分工細化的學習小組，例如證照考試學習小組、保險理論研究學習小組、保險法學學習小組、保險營銷學習小組等，這樣既可以使學生明確自己的學習目標和方向，也可以加深學生對保險專業(yè)的認識。
其次，提高學生的保險意識。可以在高校成立“保險咨詢”等實踐性教學團體，組織學生到城市社區(qū)等地方進行義務咨詢活動。這種第二課堂教育的開展為學生提供了積累實踐經驗的機會，通過直接接觸社會，了解到保險市場的真正需求；同時，通過服務于大眾，對保險進行科學的講解和宣傳，能夠充分體現保險的人性化，為保險行業(yè)樹立良好的社會形象，這對未來保險市場的發(fā)展、學生的從業(yè)也有益處。
此外，在保險專業(yè)教育中，應強調挫折教育和誠信教育。保險屬于服務性行業(yè)，且有其特殊性，尤其是保險營銷這一領域，需要從業(yè)者有極強的心理承受能力和不屈不撓的精神。因此，保險教學應該盡早有意識地培養(yǎng)學生在這方面的品質，這有助于學生在未來能夠更快、更好地適應工作需要。
（二）通過建立保險實驗室，完善保險實踐教學。除了傳統的課堂教學之外，學院要重視保險實驗室的建立。因為保險實驗室是保險教學、模擬實習、開展社團活動的重要場所，通過建立保險實驗室，能夠大力推動保險實踐教學的完善。例如，通過建立財產保險和人身保險實驗室，可以在實驗課上教會學生投保單和保險單的填寫過程和注意事項，通過模擬投保、索賠、理賠以及售后服務等環(huán)節(jié)，幫助學生掌握財產保險經營的全過程。再比如，保險營銷實驗室可以組織學生選擇角色進行展業(yè)，以客戶角色進行投保和索賠，以保險公司角色進行承保、核保和理賠。然后，不同組員進行角色互換，繼續(xù)模擬實踐，教師在一旁進行指導，解答學生的專業(yè)問題。通過保險營銷實驗課，可以幫助學生理解保險營銷的內涵，掌握市場細分策略和展業(yè)技巧。
（三）加大對保險教學的投入。保險專業(yè)作為一個新的專業(yè)，迫切需要得到各方的支持才能迅速成長，所以加大投入力度事關保險專業(yè)的生存和發(fā)展。在專業(yè)投入方面，一是要加大硬件設施的投入，從保險學科建設的實際出發(fā)，努力建設相關實驗室、培訓基地，為教學創(chuàng)造一個良好的硬件環(huán)境；二是要加大人才建設步伐，除繼續(xù)引進優(yōu)秀保險教師之外，重視對對現有教師的培訓力度，通過提供高校進修、參加學術會議以及到保險公司實訓等機會，不斷提高現有教師隊伍的專業(yè)素質和實踐；三是要加大資金扶持力度，每年要撥出一定資金用于購買軟件書籍影像、舉辦保險研討會、設立專業(yè)獎學金等。
（四）充分發(fā)揮業(yè)界與學界的互動作用。一方面充分利用業(yè)界的各種資源培養(yǎng)和提高師資隊伍。例如，高校和保險公司實行聯合辦學；保險公司可以通過博士（后）工作站、實驗基地、課題合作等方式，為師資隊伍建設，尤其是青年教師的培養(yǎng)提供一個平臺。通過這個平臺使教師能夠更加深入地了解保險行業(yè)的實際情況和存在的問題，完善知識結構，增加感性認識，豐富自身經驗，從而提高教學水平；另一方面應該大膽聘用業(yè)界專家型人才，吸納其成為教師隊伍中的一員。隨著我國保險事業(yè)的發(fā)展，業(yè)界出現了一大批懂理論、諳實務、會教學的專家型人才，這些人才是發(fā)展我國保險教育事業(yè)的寶貴財富。高校應采取優(yōu)惠政策鼓勵和吸引這些有豐富實務經驗的人，利用自身的優(yōu)勢資源為高校保險教學服務，完善教師隊伍結構，優(yōu)化保險教育師資。
（五）加強與保險企業(yè)的能動合作。保險專業(yè)教育與保險企業(yè)的發(fā)展是互相聯系、互相促進的。因為保險專業(yè)教育培養(yǎng)的高素質技能型人才是直接為保險企業(yè)一線服務的，為企業(yè)的發(fā)展注入活力；而保險企業(yè)的業(yè)務第一線是保險專業(yè)教育的最佳實習課堂，企業(yè)的發(fā)展會促進人才的需求、促進保險教育的進一步發(fā)展。要想提高保險實踐教學的有效性，必須建立校企合作機制。
校企合作機制的建立主要是校企契約合作模式。校企契約合作模式主要是學校和企業(yè)通過訂立合同的形式進行合作。在契約關系之下，學校和企業(yè)具有平等的法律地位，雙方權利和義務關系明確，任何一方都不能憑借其經濟實力優(yōu)勢而凌駕于他方之上。這樣的伙伴關系是互惠互利的。高校應當根據不同的專業(yè)知識體系分別和財產保險公司、人壽保險公司以及保險、保險經紀、保險公估等中介公司簽訂實習基地協議，定期安排學生進行相應的實習，以幫助學生增強保險行業(yè)感性認識，提高專業(yè)學習興趣。實習主要是通過參觀，熟悉保險公司和保險中介公司的工作流程和各崗位主要工作職責。保險專業(yè)實習是掌握、理解、運用保險專業(yè)知識的必備環(huán)節(jié)，通過專業(yè)實習一方面可以加深學生對已學保險專業(yè)知識的理解；另一方面還有利于他們及時洞悉自身不足，調整專業(yè)學習方向。
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篇7
1 高職高專藥學教育中引入校企合作人才培養(yǎng)模式的重要性
1.1 是培養(yǎng)高端技能型藥學人才的途徑
在對近些年來我國高職高專院校藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)成果進行研究時，我們發(fā)現要想培養(yǎng)出高端技能型藥學人才，那么就必須不斷的提升學生們的專業(yè)素質和實踐能力。醫(yī)學類院校藥學專業(yè)的教育工作者應與時俱進的更新自身的教學理念，進行教學改革的過程中應滿足社會發(fā)展的需求。應大力的推行校企合作的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生的實踐能力為主，不斷的改進和完善藥學專業(yè)的教育方式方法，從而培養(yǎng)出高端技能型藥學人才。
1.2 創(chuàng)新藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式
高職高專院校藥學專業(yè)校企合作的人才培養(yǎng)模式，不但能夠改變傳統的教學與實踐的單一模式，能夠更好的利用學校專業(yè)人才和企業(yè)生產實踐的優(yōu)勢，將學生所學到的理論知識和實踐技能緊密的結合，同時還能夠讓學生在企業(yè)的實踐中接受學校和企業(yè)的雙重管理，通過建立“校企合作工作站”派專人到企業(yè)中進行深入的走訪和調研，與企業(yè)領導就用工需求、生產技術改革等方面進行深入探討，了解企業(yè)對專業(yè)設置的意見和建議，從而制定有針對性的教學計劃和實訓計劃，大大的提升了學生的綜合能力，真正的創(chuàng)新了高職高專院校藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。
1.3 能夠滿足高等藥學教育工作快速發(fā)展的需求
高職高專院校藥學專業(yè)采用校企合作的人才培養(yǎng)模式，與社會主義市場經濟快速發(fā)展的用人需求是正好相適應的，在保證了藥學人才培養(yǎng)質量的同時，也大大的提高了學生的就業(yè)率。如果能夠較好的實施校企合作的人才培養(yǎng)模式，那么就能夠更好的突出藥學專業(yè)的辦學特色，同時也能夠培養(yǎng)出適應社會的高端技能型藥學人才，藥學專業(yè)的辦學水平也得到了很好的提升，促進了我國高職高專院校藥學教育工作的快速發(fā)展。
2 高職高專藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)現狀
隨著我國教育工作的快速發(fā)展，高職高專院校藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模也不斷擴大，不同學科之間不斷的滲透和交叉，并且已經實現了相互融合，同時也已經真正的形成了具有高職高專院校自身特色的藥學學科的群體和課程體系。現階段，我國絕大部分的高職高專醫(yī)學院校都是以培養(yǎng)技能型人才為目標的，而在實際進行教學工作時，由于實踐基地匱乏以及教材體制陳舊等因素的限制，教師進行教學時大多重視理論，而忽略了實踐，對學生整體素質的提升也產生了很大影響，無法達到市場以及行業(yè)所需要的高端技能型藥學專業(yè)人才的標準。因此，要想創(chuàng)新醫(yī)學院校藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，就應大力的推行校企合作的人才培養(yǎng)模式，突出藥學專業(yè)的特色，并且保證高職高專院校的辦學質量。
3 高職高專藥學專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的研究
3.1 高職高專院校藥學專業(yè)人才培養(yǎng)與市場和行業(yè)之間的矛盾
隨著我國經濟水平的快速發(fā)展以及各產業(yè)結構的不斷升級，企業(yè)更需要會操作、懂技術，并且能在生產、制造、管理、品質以及服務等方面能夠獨當一面的人才，既能夠做好生產的組織和管理工作，同時在工作中遇到問題時，也能夠運用所學的知識解決實際的問題。然而，由于長久以來形成的習慣，我國的高等教育工作大都是重理論而輕實踐的，其在醫(yī)學院校藥學專業(yè)的培養(yǎng)專業(yè)人才方面也有著明顯的體現。校企合作這種人才培養(yǎng)模式能夠更好的利用學校和企業(yè)的教學資源和教育環(huán)境，能夠提升學生的專業(yè)素質和就業(yè)競爭力，能夠更好的銜接學生所學到的理論知識和實際工作的經驗，參考不同單位的用人需求，培養(yǎng)出適應市場和企業(yè)的高端技能型藥學人才，因此，引入校企合作的人才培養(yǎng)模式對于解決其與市場和行業(yè)之間的矛盾是非常重要的。
3.2 高職高專藥學專業(yè)校企合作的人才培養(yǎng)模式的研究
首先，應建立統一約束企業(yè)、學校和學生的管理、監(jiān)督和評價的辦法，通過制定《校企聯合共建實踐基地計劃》、《“雙師型”教師培養(yǎng)計劃》、《企業(yè)技術骨干教師聘任考核辦法》、《企業(yè)職工繼續(xù)教育實施管理辦法》等文件，建立完善的“雙師雙掛”的制度，企業(yè)領導應到學校擔任藥學專業(yè)的帶頭人，而學校的藥學專業(yè)教師應在醫(yī)院和制藥企業(yè)中擔任職位，這樣才能為企業(yè)和學校的發(fā)展注入新鮮的活力，同時提升了教師的教學實踐水平。
我校藥學專業(yè)實施“校院企共育，分方向培養(yǎng)，三階段遞進”的藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式能夠更加準確的突出校院企的合作育人工作，引導學生在醫(yī)院藥學、藥物制劑二個專業(yè)方向形成分流，以職業(yè)崗位強化專業(yè)技能，三個階段分別為職業(yè)基本能力培養(yǎng)階段、職業(yè)核心能力培養(yǎng)階段和頂崗工作能力培養(yǎng)階段，它們之間的關系應該是相互遞進的。根據不同的職業(yè)崗位需求和專業(yè)培養(yǎng)目標，成立相應的專業(yè)教學指導委員會，校企共同推進專業(yè)建設，強化學生的職業(yè)道德，以提升他們的實踐能力，具體的人才培養(yǎng)模式如圖1：
從圖中可以看到，在學生入學后的第1學期和第2學期為“職業(yè)基本能力”的培養(yǎng)階段，主要完成思想政治、計算機、英語、人際溝通、基礎化學、醫(yī)學基礎知識等基本能力的培養(yǎng)工作，期間主要在校內進行實訓學習，使學生具備藥學工作崗位所需的基本知識、能力和素質；學生入學后的第3、4學期為“核心能力”的培養(yǎng)階段，按醫(yī)院藥學和藥物制劑兩個職業(yè)方向對學生分流，根據培養(yǎng)方向上的差異，以實際工作崗位能力設置課程、綜合實訓項目及實習內容，這樣學生就具備了藥品調劑、藥品管理、臨床用藥咨詢服務、藥品生產等崗位的工作能力；之后是“頂崗工作能力”的培養(yǎng)階段，將學生安排到藥品生產企業(yè)、醫(yī)院和社會藥店等內部進行社會實習，培養(yǎng)其具備較強的頂崗工作能力。
4 結語
通過以上的論述，我們對高職高專藥學教育中引入校企合作人才培養(yǎng)模式的重要性、高職高專藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)現狀以及高職高專藥學專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的研究三個方面的內容進行了詳細的分析和探討。進行高職高專藥學專業(yè)的教育工作時，應大力的推行校企合作育人的模式，采取企業(yè)和學校的雙導師制度，學生應零距離的接受企業(yè)生產實踐和臨床的鍛煉，采用這種校企合作的人才培養(yǎng)模式，能夠大大提升學生適應社會和適應不同崗位需求的專業(yè)能力和素質，充分的提高了他們的就業(yè)競爭力。
參考文獻
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1.1 學生配合不足
上課前部分學生自學能力和自我管理能力較差，過分依賴老師，獨立分析解決問題能力欠缺，不能高質量的完成老師教給的任務；在課堂上學生思維不夠活躍，不能形成各抒己見、百家爭鳴的活躍思維氛圍；可能會存在濫竽充數、渾水摸魚的學生。
1.2 教師經驗不足
教學質量參差不等；知識體系不完善，知識量欠缺，不能從分的為學生答疑解惑；教師課堂進度不容易控制，組織討論時引導、組織能力不夠；尚未有與任務驅動法教學模式向匹配的教材、教案、教學評估體系。
1.3 教學時間不足
無論老師還是學生，花在任務驅動法教學準備中的時間和精力都要遠遠多于傳統教學，而目前的課程安排難以組織更多的教學內容。
2 對老師素質的要求
2.1 教師應具有較高的品德修養(yǎng)和無私奉獻的敬業(yè)精神
知識可逐漸改變或完善個人品質，而優(yōu)秀的品格也將為獲得新的、有益的知識提供可能。謙虛好學、幽默詼諧、智慧、友善都是教師應具備的基本品質。教師優(yōu)秀的品質有助于建立起平等、民主、和諧互動的師生關系和課堂文化[2]，激發(fā)學生的學習興趣，改善學生對教學的配合程度，有利于任務驅動教學計劃的順利實施。開放式教學需要老師花大量的時間和精力備課，需要教師具備無私奉獻的敬業(yè)精神，不計較個人得失，同時將這種精神帶到課堂，對學生產生潛移默化的影響，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、無私奉獻的精神。
2.2 要求教師理解任務驅動法內涵，明確實施步驟
任務驅動法是基于建構主義學習理論的一種學習方法，老師是學習的促進者，而不是知識的灌輸者[3]，通過思維能力的培養(yǎng)，使學生擁有處理實際問題的“工具包”，重點培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。實施步驟分為四步：一、創(chuàng)設情境：創(chuàng)設與當前學習主題相關，并盡可能真實的學習環(huán)境，引導學生帶著“真實”的任務進入學習情境，使學習更加直觀化，生動化，利于學生用有關知識和經驗去同化新知識。二、確定任務：教師要選擇與當前學習密切相關的任務作為學習的中心內容，使學生面臨一個立即要解決的現實問題，學生在分析問題解、決問題的過程中建構新的知識體系；三、自主學習：在整個教學構成中以學生自主學習、獨立思考為主，教師起到引導思維和幫助的作用；四、總結評價：評價學生完成當前任務的過程和結果，以及團隊的協作能力和學生的自學能力。教師只有真正理解其內涵并很好的掌握的實施步驟，才能真正將任務驅動法實施到教學當中去。
2.3 要求教師具有扎實的專業(yè)知識和技能同時加大知識的儲備量
傳統教學方式老師通過認真?zhèn)湔n，準備出課上教授的內容，課上有老師為主導，老師提問學生回答，教學內容容易掌控。而任務驅動法教學模式是學生作為教學主體，在課堂上學生就某一問題或某幾個問題做較為深入的探討，學生思維處于主動、活躍狀態(tài)，思維所涉及的層面可能會超出當堂課所學內容，提出老師意想不到的問題，這就需要老師儲備大量的知識，遇到類似情況能從容應對，引導學生找到解決問題的方法[3]。
2.4 要求老師能夠激發(fā)學生對知識的興趣
任務驅動法教學模式正是師生配合，共同完成的一個教學過程。在上課前需要學生查閱大量資料，認真思考和準備。只有學生對所學知識感興趣，才能自覺的、高質量的完成任務。怎樣激發(fā)學生對知識的興趣，是影響任務驅動法教學效果的關鍵。教師必須了解學生的思維方式和認知結構，在教學過程中注意育人，通過各種方式讓學生認識到當前的學習是他們的需要和責任，激發(fā)學生的內在動力。成功的教育需要教師和學生互動[4]，只有調動起學生的興趣，才能建立良好的互動關系。
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一、引言
《試驗設計與統計》是研究數據信息處理以及試驗設計方法的一門課程，對于科學研究具有極強的指導作用，因此在生物、農學、醫(yī)學、化工、經濟管理等很多專業(yè)都開設了這門課程。近些年來在食品科學與工程專業(yè)也廣泛開設了這門課程，實踐表明對學生的科研能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。但是目前在烹飪本科專業(yè)開設《試驗設計與統計》課程的還不多見。[1]本課程作為對數理基礎要求較高的課程，學生在學習過程中難免會感覺枯燥，缺乏學習興趣，而且在教學過程中教師的教學方法也存在一些問題需要引起重視。基于此，本文對在烹飪本科專業(yè)加強《試驗設計與統計》課程的重要性及有效的課堂教學措施進行了分析。
二、烹飪本科專業(yè)加強試驗設計與統計課程的重要性
對于學習烹飪專業(yè)的本科生，有別于普通的技校或職業(yè)技術學院培養(yǎng)出來的學生，既要繼承祖國烹飪的精湛技藝，也要掌握對傳統烹飪進行理論研究的本領。烹飪本科專業(yè)的學生在課程安排中往往都是兼顧傳統烹飪技能技法以及現代食品科學理論，所以在中國傳統食品的研究方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。但是要發(fā)揮這一優(yōu)勢，必須要具備較強的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)。而對于烹飪專業(yè)的本科生來講，科研能力恰恰是一個短板，主要表現在對于試驗設計和實驗數據的分析處理方面的能力不足。所以在烹飪本科專業(yè)中加強《試驗設計與統計》課程的教學應該引起足夠的重視。雖然在我國高校的烹飪專業(yè)中《試驗設計與統計》課程基本都是屬于選修課的范疇，但無論是教學管理人員還是教師都應該重視這門課程的各個教學環(huán)節(jié)，學生更應該把這門課當做是進行科研的重要工具認真的學好。烹飪本科專業(yè)中《試驗設計與統計》課程的主要內容涵蓋數據資料的搜集和整理、假設檢驗、方差分析、回歸分析與相關分析、正交試驗設計等。在烹飪專業(yè)中，該課程帶給學生的不僅僅是數理統計的基礎知識，還包含烹飪專業(yè)領域中數理統計知識的實踐展現，對烹飪本科專業(yè)學生的實踐能力提高具有非常重要的意義。
但是筆者通過對部分高校烹飪本科專業(yè)開設的《試驗設計與統計》課程分析發(fā)現，存在著一系列需要引起重視的問題。1）由于該課程理論性較強，對于以實踐為主的烹飪專業(yè)學生在學習上適應起來較困難。這就容易造成學生在面對該課程時無從下手，不知道該制定何種學習目標;2）學生對《試驗設計與統計》課程在烹飪本專業(yè)所體現的價值認識不足，這和學生尚處于理論學習階段是分不開的;3）《試驗設計與統計》課程教學過于傳統化和模式化。教師往往采用“填鴨式”教學，在課堂上一味向學生“灌輸”知識，造成學生的興趣缺失，提不起參與學習的積極性。[2]
三、在烹飪本科專業(yè)加強試驗設計與統計課程教學的有效措施
1、“啟發(fā)式”教學模式的使用
由于《試驗設計與統計》課程理論性較強，教師更應該結合自身的科研實踐，為學生打造理論聯系實際的教學方法。因此，“啟發(fā)式”教學模式的使用可以起到不錯的效果。在教師對相關章節(jié)的教學過程中，可以專門安排一定的時間用于學生的討論，同時鼓勵學生提出在學習過程中遇到的問題。教師還可以結合自身的科研項目，讓學生參與進來，對獲取的試驗結果進行分析和討論。[3]這樣，就很好地讓學生將理論和實踐聯系起來，也提高了他們綜合動手能力的運用。在這種“啟發(fā)式”教學模式的使用中，學生還可以加強對統計理論的理解，鞏固了課程知識，同時也讓學生感受到這門課程的應用價值，從而激發(fā)學生學好這門課程的欲望。
2、案例教學法的科學使用
在烹飪本科專業(yè)的《試驗設計與統計》課程中應用案例教學方法無疑是使學生將理論和實踐深入結合的最好方法，其對于學生深刻理解統計的基本理論、基本方法以及培養(yǎng)學生實際應用能力具有重要的意義。這是因為案例教學法往往具有生動、形象的特征，讓學生面對的不再是枯燥的理論教學課堂。由于《試驗設計與統計》課程的本質所決定，教師在課程上往往會進行過多的公式推導，這種形式的授課對于數學基礎相對來講普遍較差的烹飪專業(yè)學生來說，很難提起他們的參與興趣和積極性。在案例教學方法的模式下，可以讓學生親自參與到案例的解決中去，引導學生利用課程中的基本原理進行案例問題的解決。例如，科學試驗研究步驟和程序，借助常見的試驗內容為實例，就可以實現抽象的統計原理轉變?yōu)閷W生熟知的感性的具體事例。學生不僅在其中激發(fā)了學習興趣，而且對烹飪專業(yè)相關知識也有了自己的理解和分析。另外，采用案例教學法還可以豐富課堂的教學內容，增強學生使用統計原理解決實際問題的能力，從而為下一步深入學習其他相關課程的內容打好基礎。
3、現代信息技術的合理使用
現代教學技術是提高教學質量的重要手段和方法。作為基礎理論課程，多媒體技術可以促進文字、圖像、動畫和聲音等教學材料的有機融合，促進不同統計方法在案例中的有效展示。信息量大、形象生動、具體化，對提高學生學習的主動性和自覺性作用很大。同時也能減輕教師工作強度，促進教學質量的提高。另外，和多媒體教學相比，傳統的板書教學方法也有其獨特優(yōu)勢。能給學生足夠的時間來消化，理解多媒體教學內容，是對多媒體教學技術的有益補充。經過實踐證明，在烹飪本科專業(yè)的《試驗設計與統計》課程中應用這種多媒體教學為主、板書教學為輔的教學方式能大大提高教學效果。
四、結語
綜上所述，在烹飪本科專業(yè)中加強《試驗設計與統計》課程教學可以為社會培養(yǎng)出更多高質量的烹飪人才，彌補人才需求的缺口，具有非常重要的現實意義。在課程的實際教學中，教師應該結合課程和專業(yè)實際情況，采取不同的教學模式，使學生更易于接受理論性較強的《試驗設計與統計》課程，以培養(yǎng)他們實際的動手能力。
參考文獻：
[1]曾祥云.烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)建設思考[J].揚州大學烹飪學報，2006（1）：40-42.
篇10
隨著航運事業(yè)的不斷發(fā)展，先進航海技術的廣泛應用，船員的工作壓力也在不斷增強，由于船員的心理問題所引發(fā)的海難事件在所有海損中也占有一定的比例，因此，船員的心理健康水平被越來越得到廣泛的關注。培養(yǎng)優(yōu)秀的航運人才，從文化素質、專業(yè)素質、身體素質再到心理素質是一項現實而緊迫的問題。
一、心理韌性理論的含義及評估工具
心理學界對于心理韌性理論的研究，最早起源于20世紀70年代。美國的心理研究者發(fā)現，在個體所處的情境發(fā)生改變的時候，個體出于自我保護的本能需求，在較短的時間內，會調動和調控適應這種情境的能力，它會在逆境下自然地挖掘出來，推動著個體對克服困難的境遇，去追求生存及發(fā)展的需要，這種來自生物遺傳的自我調節(jié)機制，引發(fā)了當時學術界對這種現象的熱議，伴隨著積極心理學思潮的興起，提出了“心理韌性”理論，即個體在應對災難和壓力中，以維持、促進個體生存、成長的一種相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)。
隨著學術界在心理韌性理論領域研究的不斷關注，在心理學中的不斷應用，在國內外的研究者對于心理韌性的評估工具的開發(fā)也不斷的發(fā)展，量化工作的使用也在不斷的研究與深入，在心理韌性評估中量表成為了主要的工具，國內外已開發(fā)出來十多種量表。目前，國內研究的中文版心理韌性測量工具，在我國被廣泛應用，更適合我國針對不同個體的情況，開展心理韌性理論的研究與應用。
目前國內的中文版心理韌性量表主要包括于肖楠和張建新翻譯修訂的中文版（CD-RISC）、李海壘、張文新和張金寶以心理韌性的動態(tài)模型為基礎修訂的青少年心理韌性量表（HKRA）、陳建文和黃希庭編制的中學生社會適應性量表，其中的一個分量表即為心理韌性（resilience）：分為自控性、靈活性、挑戰(zhàn)性和樂觀性四個成分。近期，胡月琴和甘怡群以心理韌性的過程模型為基礎通過訪談法開發(fā)出適合我國青少年群體的青少年心理韌性量表，該量表共27個題目，包含目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持和人際協助五個因子。在已公開發(fā)表的心理韌性量表中，多是以心理韌性的特質理論或過程理論為基礎編制的，在積極心理學研究背景下，心理韌性中的潛能觀理論也在發(fā)展，這就成為今后研究的努力方向。
二、航海職業(yè)對航海類專業(yè)學生心理韌性的要求
現代航運技術不斷發(fā)展進步，各級對船員工作經受的壓力已采取了很多有效措施，但作為這個職業(yè)仍然屬于艱苦職業(yè)，如職業(yè)特點使海員長期與親朋分離，情感上的需求得不到滿足，工作環(huán)境空間狹小，工作性質與外界社會脫離，日常生活嚴重匱乏，在航行中地域氣候環(huán)境以及在遠航過程中要經常面臨不確定危險因素的威脅等，這些都對海員的心理韌性提出了比常人更高的要求。
1、職業(yè)的壓力
隨著市場經濟的建立，產業(yè)結構的調整，公司用工制度的改革，船隊結構和規(guī)模的變化，船員增強了職業(yè)的危機感和憂患意識。目前，也在強調航\管理科學化、規(guī)范化與國際接軌。因此，對于這個行業(yè)的船員如果要適應新的形勢下發(fā)展，許多新的知識、新理念、新技術、新規(guī)則都需要了解和學習。此外，由于船舶的自動化水平的發(fā)展，船舶的工業(yè)、機艙的設備、航海技術也同樣在不斷的更新，對于外語水平的應用程度要求也越來越高，船員的職業(yè)要求在增高，壓力在越關心自己的前途和職業(yè)生涯。
2、安全感的缺乏
遠航的職業(yè)特點，長年累月在海上漂泊，海上天氣變幻無常、甚至會有不測風云，既要保船、保人、還必須要保證貨物的安全，他們的思想常常處于高度緊張狀態(tài)。除了航行中面臨著復雜多變的氣候等自然環(huán)境因素，海面和海域的情況越來越復雜，船員們對于船舶避險的安全壓力很大，加上恐怖組織以及海盜、海匪的猖獗，有時還會遇到不明國籍艦艇只追逐攔截。船員普遍感到沒有安全感，每天除堅持正常工作外，還不得不去花很大的精力去防范海盜、海匪、離港檢查以及反恐的保安演習等。
3、情感的需求
船員不是特殊的人，無論處于哪個年齡階段的船員，在經歷遠航的過程中，都面臨著與家人朋友分離的焦慮與痛苦。還會面臨著與戀人分手、家庭矛盾、夫妻情感危機、父母需要照顧、撫養(yǎng)子女，解決家庭中親人生病需要照料，子女升學就業(yè)等等諸多家庭中的瑣碎事情，也無時無刻不影響船員的情緒，給船員的思想也造成了極大壓力。雖然我們的船員，具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，高度的政治覺悟，盡量做到克制不影響工作，但免不了為家庭問題牽腸掛肚，精神壓力無法消除，影響思想穩(wěn)定，影響安全生產。
參考文獻：
[1]RICHARDSON G E. The m eta theory of resilience and resilience and resilience [J].Journal of Clinical Psychology， 2002（3）： 307-321.
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當前我國的中醫(yī)藥高等學院普遍存在這種現象：專業(yè)課教師只負責專業(yè)課，思想政治工作是輔導員的職責，基本上將教書與育人工作完全割裂開來。這種分割式教學方式不利于學生道德素質以及專業(yè)技能的提升。
2.思想政治教育的內容與形式存在一定的差距
一些中醫(yī)藥高等學院的專業(yè)課教師對課堂教學的狀況缺乏足夠的了解。如在日常的上課過程中對學生的遲到缺席情況基本上不聞不問，將學生管理工作完全交給輔導員。由于輔導員與專業(yè)課教師缺乏交流與溝通，在課后輔導員與專業(yè)課教師缺乏足夠的互動，導致兩者對學生的管理也缺乏一定的科學性。
3.體制機制的不統一
對輔導員與專業(yè)課教師的責任范圍沒有以工作框架的形式來進行科學的規(guī)定。專業(yè)課教師只重視科研工作，容易忽略教學工作，甚至很多中醫(yī)藥高等學院沒有將教師的思想政治工作的情況納入考核中，缺乏一定的考核約束，專業(yè)課教師的教學動力自然就會比較小。專業(yè)課教師與輔導員之間缺乏必要的互動，在協同配合上自然就會顯得比較生疏。
二、中醫(yī)藥高等學院輔導員與專業(yè)課教師合力育人機制的構建措施分析
1.合力開展社會實踐活動
社會實踐是學生步入社會必須經歷的一個過程，科學的社會實踐活動可以幫助學生更好地了解社會，進而了解社情民意，增強學生的社會責任感，為學生健全人格的塑造奠定堅實的基礎。受課堂教學任務等因素的影響，專業(yè)課教師以理論基礎以及專業(yè)技能見長，往往會忽略學生的社會實踐活動。而社會實踐活動對于學生而言又是異常重要的，因而可以通過輔導員與專業(yè)課教師的協同合作來開展社會實踐活動。如專業(yè)課教師負責理論知識的指導，輔導員擔起組織管理的重任，二者通過協同合作來為學生提供科學的社會實踐機會。
2.合力開展校園文化育人活動
校園文化是全校師生都認同的價值觀，在某種程度上體現了學生的心理文化素質以及教師的道德素養(yǎng)水平，在教學上校園文化的影響力是巨大的。校園文化也包括校園的精神文明建設，而校園的精神文明建設涉及的范圍比較廣，不僅包括校風、學風建設，同時還包括正確處理人際關系等。在精神文明建設中，學風占據主導地位，不管是輔導員還是專業(yè)授課教師，都在其中肩負著不可推卸的責任。學風建設得好，能夠營造良好的校園氛圍。校園文化建設離不開文體活動的開展，可以說文體活動是校園文化中最為活潑的部分，不管是輔導員還是R凳誑謂淌Γ都應該積極參與學生活動，通過豐富多彩的活動來培養(yǎng)學生的審美觀，進而促進學生的全面發(fā)展。
綜上所述，中醫(yī)藥高等學院輔導員與專業(yè)課教師合力育人機制的構建離不開二者之間交流溝通平臺的搭建，當前我國很多中醫(yī)藥高等學院的輔導員與專業(yè)授課教師之間的職能是彼此獨立的，這種獨立的工作狀態(tài)與局面是不利于學生全面發(fā)展的，因而必須建立二者的合力育人機制，通過面對面的交流與溝通來實現二者的優(yōu)勢互補，進而提高我國人才的培養(yǎng)質量，實現師資力量的提升。
篇12
我國已是制造業(yè)大國，為適應經濟全球化，我國正加快社會轉型和經濟結構調整，實現創(chuàng)新驅動的經濟平穩(wěn)較快增長。實現這一目標需要大量的各級各類人才，尤其是應用型人才。我國的技能人才和高級應用型人才一直緊缺，近年來有數據顯示，我國應用型人才的缺口約有三四百萬。
高職院校是服務于我國社會發(fā)展的現實需求，根據《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出的“加強實踐環(huán)節(jié)的教學和訓練，發(fā)展同社會實際工作部門合作培養(yǎng)，促進教學、科研、生產三結合”的要求，走出了一條新的培養(yǎng)高技能型人才為導向，“工學研”緊密結合的發(fā)展道路，取得了大量的豐碩成果。[1]
1.高等職業(yè)教育發(fā)展的意義
我國國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出了高職教育的重要性，提出高職教育要把提高質量作為重點，以培養(yǎng)在建設、管理、服務等第一線工作的高級應用技術型人才為目標。大力發(fā)展高職教育，對我國實現經濟社會的可持續(xù)發(fā)展至關重要。
2.何謂“工學研融合”
“工學研融合”是人才培養(yǎng)的重要途徑。目前，“工學研融合”已經成為獲得世界范圍內普遍認可的高職教育模式，是綜合利用學校、企業(yè)和科研機構不同組織環(huán)境的教育資源，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科研能力、就業(yè)競爭力等綜合素質為重點，推進企業(yè)自主創(chuàng)新，培養(yǎng)具有豐富實踐技能的高技能型人才的一種培養(yǎng)方式。長期以來，由于企業(yè)缺乏自主創(chuàng)新的動力和高職院校辦學條件不足，定位不明確，人才培養(yǎng)模式存在問題等原因，導致一方面高職院校實訓實習基地等辦學資源不足，培養(yǎng)方式及目標與市場需求不相適應，畢業(yè)生就業(yè)壓力大。另一方面企業(yè)缺乏高技能型人才，科研成果轉化困難和競爭力缺乏等。因此，對高職院校工學研合作人才培養(yǎng)模式的研究具有重要的社會意義和應用價值。
國外工業(yè)化時間較早，經過多年的探索和完善，在學研產結合上有許多成功的模式值得我們借鑒。德國實施高等專科學校和職業(yè)學院構成的“二元制”高等職業(yè)教育，美國實施高校和企業(yè)合作的高等教育模式，英國實施“工讀交替制”的多科技術學院體系，臺灣地區(qū)頗具特色的技職教育系統等均稱為高職教育的典型模范。
3.我省“工學研融合”的嘗試與探索
美國的“美國高校大學――企業(yè)關系委員會”、被視為“德國經濟騰飛秘密武器”的“雙元制”、法國的“教育――企業(yè)工作線”等發(fā)達國家高職院校校企合作的經驗表明，校企合作是高職院校最成功、最有效的辦學模式。
作為職教大省，江蘇省高職教育率先開展工學研融合、校企合作培養(yǎng)模式的探索，其規(guī)模和數量都位于全國高職教育的前列。但經過深入分析，我們發(fā)現，其中很多模式都只是對發(fā)達國家高職教育既有模式的借鑒與改造，缺乏因地制宜的創(chuàng)新，在適用性上存在著很大的局限。江蘇省一半以上的高職院校辦學歷史不滿十年，人才培養(yǎng)模式還處于探索階段，存在資格證書制度不完善、資金投入力度不夠、企業(yè)參與度不夠、辦學水平參差不齊、專業(yè)建設低水平重復、創(chuàng)新項目不足和社會認可度低等問題，且在高職教育界具有一定的典型性。[2]
4.單元操作對于制藥專業(yè)的重要性
長期以來，職業(yè)院校采用的都是傳統的綜合學科體系的教學，側重理論知識的歸納、演繹、分析和綜合，制藥專業(yè)相關課程的教學也不例外。以致我國高職學生專業(yè)理論水平很高，但是動手實踐能力卻長期處于較低的水平。這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在就業(yè)時表現出諸多的不適應，如到崗后不能立刻上崗，崗前培訓費時費力，嚴格一點說相比非專業(yè)社會勞動者沒有太大的優(yōu)勢。為了改變這種狀況，職業(yè)院校把目光聚焦到了高職教育的內涵建設上，而高職教育教學模式則是改革的核心。
高職教育課程體系的科學構建，必然強調其職業(yè)性，必須以能力為本位，改變以往實踐教學中以驗證理論為主的傳統教學體系。在工作過程中，把能體現出職業(yè)技能和素質的典型任務作為學習內容，真正將理論教學與實踐教學融合起來，構建起理論與實踐教學和諧發(fā)展的課程體系，確保實現“學做合一、工學結合”的目的。
制藥單元操作是藥品制造專業(yè)最能體現學生職業(yè)綜合能力和素質的核心課程，企業(yè)一線生產技術骨干的實際工作往往涵蓋了生產工藝、設備、自動化、GMP、質量控制、成本核算等綜合技能和素質。現有的教材中找不到符合“工學研融合”的新的學習領域課程要求的教材，因此，除了迫切需要編寫一套將理論和實踐緊密結合、以實際生產任務為導向的，體現學生綜合職業(yè)能力的“制藥單元操作”相關教材。而教材的素材除了課程本身的理論知識外，還需要專任教師經常深入企業(yè)一線生產崗位，與企業(yè)工程師或技術人員甚至一線工人進行調研，提煉典型工作任務，設置相應的學習領域課程。[3]
制藥專業(yè)中與制藥單元操作尤其是化學原料藥單元操作相近課程的改革在高職院校已經展開，這方面的“工學研融合”課改課程已有《制藥過程設備》、《化工單元操作》、《流體輸送》、《流體輸送與傳熱》等，有的還申報了國家精品課。中國農業(yè)大學出版社出版的高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材《制藥過程設備》是制藥類專業(yè)適用的教材，其參編作者有5%來自企業(yè)生產第一線的技術人員，然而該教材仍然存在重理論偏設備的問題，沒有系統地讓讀者真正緊密聯系生產實際，篇幅雖小卻不精煉，似乎是精簡的化工原理的上篇。天津大學出版社出版的《化工單元操作訓練》及化學工業(yè)出版社出版的《流體輸送與過濾操作實訓》等教材主要是一些簡單的驗證性實驗或孤立的小實驗，教材內容與實際結合不緊密，實訓無法達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。因此，制藥專業(yè)制藥單元操作工學結合課程體系的開發(fā)是必然趨勢。
5.如何實現制藥專業(yè)單元操作“工學研融合”
在當前高等職業(yè)技術教育飛速發(fā)展的形勢下，教育管理要正確定位，明確高職辦學目標，培養(yǎng)充足的、適應市場需要的實用專門人才，走有中國特色的“工學研融合”之路。目前我國的工學研融合仍處于起步階段，工學研融合的成功案例比較少，幾乎沒有成功經驗的汲取，造成了工學研融合發(fā)展緩慢。由于經濟體制、政策、資源等因素的影響，在學研產方面的探索也非常的有限，這使得學校和企業(yè)在合作的時候存在一定風險，無章可循。
制藥專業(yè)單元操作如流體輸送、沉降和過濾、攪拌、加熱和冷卻、蒸發(fā)和蒸餾、結晶和干燥等具有共同的物理變化、遵循共同的基本規(guī)律的基本操作。單元操作是制藥專業(yè)操作人員必須熟練掌握的核心技術。因為所有的藥物生產過程都是由上面所提到的若干種單元操作組合而成。而這門課程在學校教師往往都是通過理論知識講解，多媒體演示來傳授相關知識和技能。而實際生產中要求技術人員不是用眼睛看，更不是理論知識的回放。
以下是針對目前高職教育傳統模式和“工學研融合”人才培養(yǎng)模式比較，借鑒國外成功經驗，結合目前制藥專業(yè)社會和行業(yè)發(fā)展及崗位需求，借鑒蘇州高職院校學研產結合層次結構[2]，對目前存在現狀和解決措施作以下探討。
（1）培養(yǎng)目標
目前現狀：學校培養(yǎng)制藥專業(yè)人才的職業(yè)崗位針對性不強，實習到崗后依舊手足無措，不能將在校所學技能應用到相應崗位。高職院校應突破校本位的封閉單一辦學模式，考慮市場因素的同時尋求與企業(yè)行業(yè)的緊密對接，以工學研結合教育為切入方式，以校企結合、定向培養(yǎng)企業(yè)急需人才為切入點，保證“工學研融合”實踐性的教學模式，主動聘請制藥企業(yè)人員構成專業(yè)建設指導委員會；同時企業(yè)也應認識到學校培養(yǎng)的人才質量對自身生存與發(fā)展的重要性，與學校共同制定培養(yǎng)目標，統一學校的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展。[4]
（2）專業(yè)設置與改造
目前現狀：學校定性地做一定的市場調查，主要依學科和自身條件設置專業(yè)。但是由于制藥專業(yè)性較強，市場是動態(tài)的，企業(yè)的需求三年后往往有較大變動。學校培養(yǎng)學生的計劃趕不上市場和行業(yè)需求的變化。學校市場調研人員因調研的可操作性和其他因素使得調研數據往往非企業(yè)行業(yè)的第一手數據，與實際需求會存在一定的偏差。若學校主動聘請企業(yè)行業(yè)專家、高級技術人員及生產一線操作人員構成專業(yè)建設指導委員會，積極參與學校的專業(yè)建設，將其作為自身工作的一部分，提高企業(yè)的參與度，共同參與新專業(yè)設置和舊專業(yè)改造，則能夠幫助學校培養(yǎng)企業(yè)自身所需要的，能夠在最短的時間上崗，并能學以致用的人才。
（3）課程體系
目前狀況：企業(yè)認為課程體系的設計是學校的事情；學校課程體系設計沒有以市場需求為依據。這樣所帶來的直接問題是學校的課程體系沒有突出職業(yè)教育區(qū)別于本科教育的優(yōu)勢，即培養(yǎng)高級應用型人才。而解決這一矛盾的措施是企業(yè)與學校共同進行課程開發(fā)，企業(yè)將制藥生產中關鍵核心技術、成熟技術和技術改進引入課程體系，同時學校要注意相關核心技術的保密工作。這樣既能突出制藥專業(yè)課程體系的靈活性、職業(yè)功能性，同時制藥企業(yè)的參與保證了校企共同建立起來的、以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的課程體系的質量，實現資源共享和雙贏目標。
（4）教學條件建設與教學方法改革
目前現狀：企業(yè)只是為教學提供一定的設備、場地，而這些設備和場地毫無疑問是目前行業(yè)非主流甚至淘汰的設備和場地，所以學生到崗后仍然不能快速頂崗。學生還是以認識實踐為主，學校仍采用傳統的以課堂為中心的教學模式，脫離生產。解決教學條件的約束的切實可行的途徑是校企在共同的利益驅動下，如訂單培養(yǎng)，在學校為企業(yè)輸送專門技術人員的這一共同利益驅動下，校企才能真正緊密結合，共同進行教學基本建設和教學改革，構建起以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的教學方法體系。
（5）畢業(yè)實習與就業(yè)
目前現狀：學生的畢業(yè)實習只是參觀性的，停留在形式上，沒有真正起到頂崗實訓的作用。解決這一問題的措施是校企共同做好畢業(yè)生的實習和畢業(yè)設計，學生的畢業(yè)設計成果在甚至能為企業(yè)所用，既讓學生初嘗了職業(yè)成就感，使自己未來的職業(yè)生涯有一個良好的開端，又使三年大學生涯有一個圓滿結局。學生順利完成了學業(yè)實訓，畢業(yè)后還能被企業(yè)留用。
（6）科技合作
目前現狀：學校與企業(yè)基本沒有或屬偶然行為。目前中小型制藥企業(yè)往往沒有自己的研發(fā)部門，都實行研發(fā)外包；大型制藥企業(yè)雖然有自己的研發(fā)機構或部門，但是仍然不能滿足企業(yè)眾多產品的研發(fā)創(chuàng)新和技術革新，尤其是制藥生產工藝和技術優(yōu)化改革。而這些成果轉化或技術轉讓往往都發(fā)生在盈利性為唯一目的的科研院所，但是這些科研院所的成果一般并不成熟，且?guī)缀鯖]有后期的維護。高職院校往往沒有企業(yè)那么多的資金投入在設備上，同時自身實力制約了高職院校與企業(yè)進行學研產的結合。所以企業(yè)很少青睞高職院校，形成沒有需求也就沒有發(fā)展的局面。如果企業(yè)和學校有長期合作的具體規(guī)劃、目標、投入和利益分配協議，則在滿足企業(yè)需求的同時也能讓學校教師的教學研究工作取得較大進步。
（7）質量評估
目前現狀：企業(yè)是旁觀者，不參與教學質量和人才培養(yǎng)質量評估；學校也只是把評估看做教育行政部門和學校內部的事情。如果學校和企業(yè)都重視人才培養(yǎng)的質量，企業(yè)積極參與學校的質量評估，建立起內外結合的教學質量評估體系，則將大大促進“工學研融合”的良性發(fā)展，培養(yǎng)出更多的專業(yè)實用型人才。[4]
參考文獻：
[1]夏建國，李曉軍.加強產學研合作推進高職高專院校內涵發(fā)展[J].高職高專教育改革與建設，2002，（34）：60-67.
[2]李熙.蘇州高職院校學研產結合模式的研究[D].武漢：華中科技大學，2012.
篇13
隨著我國高等教育的普及和發(fā)展，人才培養(yǎng)模式逐步趨于合理化。但在高等教育人才培養(yǎng)過程中，曾較長時期地存在重理論、輕實踐的弊端，直到今天在某些高校中仍較嚴重地存在這個問題。在傳統的高等教育中，學校和企業(yè)基本上處于分離狀態(tài)，學校在制訂培養(yǎng)計劃、教學方案及設置課程體系等過程中沒有充分考慮用人單位的需求，使學生在校期間所學的很多課程實用性不強，而企業(yè)對學生的解決工程實際問題方面的知識和技能要求往往又被高校忽視，導致很多對口專業(yè)的學生在進入工作崗位后還需要企業(yè)其他工程技術人員長時間地傳、幫、帶，使高等教育與企業(yè)需求之間形成一條鴻溝，導致高等教育教學質量大打折扣，這種矛盾在地方應用型本科院校中尤為突出，因而較好地解決這一問題對應用型技術人才培養(yǎng)顯得非常重要。
校企合作是學校與企業(yè)聯合辦學的一種辦學模式，通過這種模式，可以讓學生理論所學與企業(yè)實踐有機結合，實現學校和企業(yè)的人才、設備、技術整合，資源共享、優(yōu)勢互補，從而提高人才培養(yǎng)針對性和實效性，提高實踐型人才的培養(yǎng)質量。校企合作辦學模式已經在職業(yè)教育中開展得有聲有色并取得了顯著成效。本科院校的藥學等應用型專業(yè)完全可以借鑒這一模式，實現產學結合，校企合作，建立相互促進、優(yōu)勢互補的校企關系，提高人才培養(yǎng)的質量。
藥學是一個應用性很強的專業(yè)，但傳統的藥學專業(yè)教育在教學方式上，重理論輕實踐；在師資方面，專業(yè)指導教師數量少；學生專業(yè)技能及動手操作能力不強，適應不了企業(yè)的需求；在辦學思想上還停留在學歷教育；一些畢業(yè)生找不到工作，而企業(yè)急需的技術人才學校又沒有培養(yǎng)。因此，在地方應用型本科院校藥學專業(yè)開展校企合作人才培養(yǎng)非常必要。
2.湘南學院藥學專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的實踐
我們從地方應用型本科院校藥學專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的專業(yè)指導委員會制度、外聘教師制度、見習與實習、畢業(yè)論文指導、產學研合作等方面進行改革探索。
（1）專業(yè)指導委員會制度。專業(yè)指導委員會由高校教師和企業(yè)專家組成，對專業(yè)建設、課程設置、教學內容、教學改革、人才培養(yǎng)模式等進行有效指導，共同探索校企合作的人才培養(yǎng)模式，及時發(fā)現并解決模式運行過程中產生的問題。
（2）外聘教師制度。聘用企業(yè)高級工程師和專業(yè)技術人員到學校授課，例如，我們外聘郴州市藥檢所、湘南學院附屬醫(yī)院和郴州市第一人民醫(yī)院的高級技術人員來校講授《藥物分析》《藥劑學》《藥事管理與法規(guī)》和《毒理學》等課程。同時建立外聘教師考核制度，定期進行督導聽課，在授課補貼上給予相應特惠，以保證其積極性。
（3）培養(yǎng)“雙師型”教師。根據湘南學院“三百工程”（即百名青年教師國內進修，百名教師進企業(yè)，百名教師出國研修），為進一步培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師專業(yè)實踐能力學校選派骨干教師到制藥一線企業(yè)頂崗鍛煉，并管理學生，同時了解制藥企業(yè)的用工信息、最新技術發(fā)展趨勢。頂崗鍛煉的老師還可幫助學校主動調整培養(yǎng)目標，修改課程設置，鍛煉后回校的老師，通過申報教學改革項目，可進一步改革教學內容和教學方法，使學校的教育與企業(yè)密切接軌。
（4）見習與實習。改進見習、實習制度，見習主要采用對大生產場地實地觀摩、經驗分享、小組討論的模式，生產實習中則實行崗位輪換制度，強化見習實習效果。
（5）畢業(yè)論文指導。安排部分大四學生去相關企業(yè)做畢業(yè)論文，畢業(yè)論文內容與企業(yè)生產科研相對接，解決學生在企業(yè)做畢業(yè)論文遇到的問題，規(guī)范畢業(yè)論文指導過程，提高畢業(yè)論文質量。
（6）產學研合作。我們與華潤三九（郴州）制藥有限公司、湖南大誠中藥生物有限責任公司、湖南濟草堂金銀花科技開發(fā)有限公司和郴州邦爾泰蘇仙油脂有限公司等企業(yè)建立了廣泛的產學研合作關系。探索與企業(yè)建立研發(fā)創(chuàng)新平臺、產學研基地等，加強與企業(yè)的科研合作，為企業(yè)發(fā)展解決技術難題及對企業(yè)管理提出合理化建議，為企業(yè)發(fā)展出謀劃策，提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。
3.實施校企合作人才培養(yǎng)的經驗總結
通過這幾年的藥學專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實踐，我們積累了一些經驗，供大家借鑒。
（1）校企合作應是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。誠然，校企合作中政府和法律這些外部的政策和法規(guī)保障至關重要，但還有賴于學校和企業(yè)內部的動力支撐。只有優(yōu)勢互補、互惠雙贏、利益共享，校企合作才能成為雙方的自覺行為，變成真正意義上的雙方互動。
（2）目前，我國企業(yè)參與合作辦學的內在動力不足，積極性不高，在這種情況下，學校應該增強服務意識，發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高服務功能，積極參與企業(yè)的項目開發(fā)、技術攻關、員工培訓，幫助企業(yè)解決他們急需解決的技術、管理，生產及勞動力問題，使他們切身感受到合作辦學的重要性，形成相互依賴的“利益共同體”。從而轉變觀念，將校企合作變成自覺行為，真正建立起校企合作謀求雙贏的長效機制。
（3）校企合作必須立足地方經濟。地方本科院校由于自身的影響力不大，科研水平不高，因此只能結合地方特色和需求開展科研合作項目。只有這樣，地方院校才能做出具有自己特色的技術研究成果，從而逐漸提高服務企業(yè)的水平，為校企合作注入動力。
4.結語
校企合作是國家大力倡導的辦學模式，是貫徹科教興國和人才強國戰(zhàn)略的重要舉措。通過學校和企業(yè)合作，實現校企雙方互相支持、互相滲透、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享。從人才培養(yǎng)角度，校企合作為高等院校發(fā)展帶來活力，促使學校在招生就業(yè)、課程建設、教學內容、教學方法等方面進行一系列改革，提高人才培養(yǎng)質量。同時，校企合作培養(yǎng)的人才令企業(yè)受益，學校不僅成為企業(yè)穩(wěn)定的人力資源供應商，而且人才質量在校企合作層次不斷加深的基礎上穩(wěn)步提高。在技術合作方面，高等院校所擁有的智力資源決定了他們適合開展科學研究和結合產業(yè)升級中的關鍵技術進行攻關，促進企業(yè)的發(fā)展，促進地方經濟發(fā)展，最終形成學校、學生和企業(yè)三方共贏的局面。
參考文獻：
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[3]明廣奇，鄔瑞斌，黃家利.藥學高職教育“校企合作”平臺的構建[J].海峽藥學，2009，21（11）：230-231.
