引論：我們?yōu)槟砹?3篇對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的理解范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3DMAX是一門與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的應(yīng)用相關(guān)的計(jì)算機(jī)類設(shè)計(jì)軟件，同時(shí)也是門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，這里面不僅包含到的環(huán)境空間知識(shí)量不僅大，而且對(duì)設(shè)計(jì)的表達(dá)效果要求較高。無論是環(huán)境室內(nèi)效果圖，還是環(huán)境建筑、景觀設(shè)計(jì)效果圖，3DMAX強(qiáng)大的功能和靈活的操作性都是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)造力的最好選擇。因此，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)3DMAX軟件更是課程體系中不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。目前很多國內(nèi)高校在環(huán)境設(shè)計(jì)課程建設(shè)上強(qiáng)調(diào)以學(xué)科體系為中心，以傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)為主體的教學(xué)模式。而以專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和邏輯為導(dǎo)向，以知識(shí)為中心，以教師為主體的這種教學(xué)模式在3DMAX課程教學(xué)中，學(xué)生很難將抽象的三維概念與實(shí)際具體的案例相對(duì)應(yīng)，那么課程最終導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解和掌握空間的知識(shí)。最后導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)，所以以這樣的傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)課程常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，很難達(dá)到對(duì)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，更別說達(dá)到課程的預(yù)期效果，讓學(xué)生在最終的效果圖表達(dá)上達(dá)不到專業(yè)的要求。那么如何能夠針對(duì)3DMAX軟件和環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)開展好這門課程的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間想象力思維的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，就成為課程實(shí)際應(yīng)用與調(diào)整的關(guān)鍵。
1 3DMAX課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中教學(xué)現(xiàn)狀
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)類課程主要都是建筑的室內(nèi)外相關(guān)的設(shè)計(jì)課程，而這些課程的最終表達(dá)方式都與3DMAX密切相關(guān)，所以對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，3DMAX不光是一門專業(yè)課程，也是一樣設(shè)計(jì)效果模擬工具。很多高校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程上還是采用以專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和邏輯為導(dǎo)向，以知識(shí)為中心，以教師為主體的這種教學(xué)模式。很難將抽象的三維概念與實(shí)際具體的案例相對(duì)應(yīng)，無法讓學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識(shí)體系。如果按環(huán)境專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)課時(shí)安排上，3DMAX課程在理論與實(shí)踐教學(xué)中偏重理論，那么結(jié)果就是沒有充足的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力;在教材選用上，如果選用3DMAX軟件專業(yè)性較強(qiáng)的教材，那么結(jié)果就是沒法按照環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)去選擇性教學(xué)。這樣學(xué)生在應(yīng)用的時(shí)候無法和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)的積極性得不到提高。在教學(xué)重點(diǎn)上，如果教師把大部分的時(shí)間都安排在基礎(chǔ)建模和模型材質(zhì)處理的練習(xí)上，那么就會(huì)撿了芝麻丟了西瓜，模糊了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，最后不能讓學(xué)生很好地理解環(huán)境空間構(gòu)成的方式和方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)環(huán)境空間認(rèn)識(shí)的簡單化和表面化。而現(xiàn)在的高校因?yàn)?DMAX在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中室內(nèi)外空間效果圖表現(xiàn)是相對(duì)出色的，所以在專業(yè)教學(xué)中對(duì)計(jì)算機(jī)輔助類軟件3DMAX越來越重視，卻完全忽視了對(duì)于學(xué)生環(huán)境空間構(gòu)成思維的培養(yǎng)。而三維空間能力的培養(yǎng)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)最基本且重要的內(nèi)容，如果掌握不好，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的過程中會(huì)走彎路。從而在教學(xué)中沒有做好學(xué)生對(duì)空間想象力的培養(yǎng)，那么如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，如何利用3DMAX培養(yǎng)學(xué)生良好的空間想象力及設(shè)計(jì)創(chuàng)新性。成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)3DMAX教學(xué)中必須要思考的一個(gè)問題。
2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的空間想象力
空間想象力的概念是指不能直接觀察到的客體，通過人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、綜合，想象其具體形狀的一種能力。而在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，空間想象力也是將二維平面設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為三維立體設(shè)計(jì)的一種能力。一般在專業(yè)的課程安排上，學(xué)生最先學(xué)習(xí)和掌握環(huán)境空間的平面構(gòu)成，而空間想象力的表現(xiàn)就在于：通過對(duì)環(huán)境平面構(gòu)成的了解，在頭腦中構(gòu)成研究對(duì)象的空間形狀和簡明結(jié)構(gòu)，并對(duì)實(shí)物進(jìn)行相應(yīng)的分析求解，并在頭腦中進(jìn)行相應(yīng)的思考，最后轉(zhuǎn)化為環(huán)境的實(shí)體三維構(gòu)成。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容之一就是研究空間形體，所以對(duì)于空間想象力的培養(yǎng)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中尤為重要。
3 如何引導(dǎo)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)
3.1 空間想象力培養(yǎng)的基礎(chǔ)
空間概念的形成是空間想象力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，如果掌握不好在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)中很難形成系統(tǒng)的思維模式。一般的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，作為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)類課程的工程制圖和效果圖表現(xiàn)技法讓學(xué)生學(xué)習(xí)了正投影的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)3DMAX的時(shí)候能正確并且清楚地認(rèn)識(shí)視圖的控制區(qū)域，在進(jìn)行操作的時(shí)候，能夠在3DMAX的前視圖、頂視圖、左右視圖以及透視視圖中快速地來回切換來進(jìn)行操作。對(duì)空間轉(zhuǎn)換有清楚的認(rèn)識(shí)。環(huán)境設(shè)計(jì)主要是以空間的結(jié)構(gòu)和變化的形式來作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)中能夠?qū)Νh(huán)境空間的形象、結(jié)構(gòu)上做到推陳出新，空間結(jié)構(gòu)有變化，有對(duì)比，這是環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
3DMAX與現(xiàn)在市面上其他三維類軟件相比，最大的優(yōu)點(diǎn)就是操作的便利性，界面設(shè)計(jì)的合理性，而且界面上的工具按鈕圖標(biāo)設(shè)計(jì)能讓使用者馬上明白按鈕的實(shí)際功能，使用的時(shí)候可以同時(shí)輸入精確的數(shù)據(jù)，并且根據(jù)設(shè)計(jì)的深入逐漸添加細(xì)節(jié)。以上幾點(diǎn)對(duì)于剛剛接觸的環(huán)境設(shè)專業(yè)的學(xué)生尤其是缺乏空間想象力的學(xué)生來說非常重要。因?yàn)檎麄€(gè)軟件設(shè)計(jì)根據(jù)使用者的操作習(xí)慣來逐步更進(jìn)，在創(chuàng)造三維空間模型的過程中更好地培養(yǎng)了他們的空間感和尺度感。有助于學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)。
3.2 空間想象力培養(yǎng)的教學(xué)方法
在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，為了更直觀地了解設(shè)計(jì)意圖，通常會(huì)通過三維空間效果圖的視覺手段來虛擬實(shí)際效果。而根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)軟件類課程的特點(diǎn)，很難形成以知識(shí)為中心，教師為主體的課程模式。所以應(yīng)該擺脫學(xué)生的知識(shí)體系來源依靠教師為主體的這種單一的方式，換成以教師為導(dǎo)向，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)模式。而制作三維空間效果圖需要學(xué)生在二維圖紙的基礎(chǔ)上建立一個(gè)空間的維度，所以對(duì)學(xué)生的三維空間的想象力有著較高的要求。
在平時(shí)課題學(xué)習(xí)中，除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些簡單的基礎(chǔ)體的三維建模練習(xí)，最常用的教學(xué)方式是臨摹一些優(yōu)秀作品，在臨摹的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考這是什么類型的空間，這種類型的空間特征有哪些，如何表達(dá)某種特定類型空間等問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也對(duì)加強(qiáng)自己的設(shè)計(jì)靈感的培養(yǎng)。
對(duì)于高校教育來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才是人才培養(yǎng)的最高境界，而設(shè)計(jì)類的人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是如何把教學(xué)從單一的形式法則的復(fù)制變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，變?yōu)樵O(shè)計(jì)類創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教學(xué)。最好的方法就是專題構(gòu)成教學(xué)。專題構(gòu)成教學(xué)的實(shí)施實(shí)際就是設(shè)立一個(gè)有意義的教學(xué)專題，在課堂上教師和學(xué)生一起探討并完成。在讓學(xué)生先理解并掌握了基礎(chǔ)3DMAX建模和空間的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)后，根據(jù)課程規(guī)劃中空間建模的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定一些具有代表性的主題創(chuàng)意性作業(yè)。如給定一個(gè)已知尺寸的自由空間，設(shè)定一個(gè)主題性商業(yè)或文化展示空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意，任意的完成空間三大基面的設(shè)計(jì)建模。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時(shí)又可以加深學(xué)生對(duì)空間想象力的能力培養(yǎng)。在課堂上通過各種專題性教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)意性思維的發(fā)展。靈活的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法賦予學(xué)生的思想更大的自由度，并有益學(xué)生空間想象力的發(fā)展。
篇2
環(huán)境設(shè)計(jì)；課程改革；
1、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的困境與機(jī)遇
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)源于原環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，該專業(yè)開設(shè)時(shí)間早，基礎(chǔ)深厚，得益于中國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展該專業(yè)也迅速的成長為設(shè)計(jì)類專業(yè)的支柱專業(yè)之一。但是隨著經(jīng)濟(jì)的成熟與穩(wěn)定，爆發(fā)式增長的時(shí)代已經(jīng)過去，如果想要繼續(xù)發(fā)展環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)必須要尋找新的路徑，一是深化環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、二是拓展環(huán)境設(shè)計(jì)的新分支。很多設(shè)計(jì)類專業(yè)知名院校與在面臨市場變化時(shí)依舊顯得從容，除去名望帶來的影響，專業(yè)內(nèi)涵的豐富性更是名校之所以成為名校的原因所在，無論是學(xué)校整體的文化氛圍影響還是專業(yè)教師對(duì)于本專業(yè)專業(yè)理論的深刻理解以及工作實(shí)踐的優(yōu)秀能力，都是學(xué)校以及專業(yè)的內(nèi)涵和吸引力之所在。深化內(nèi)涵、拓展分支以及提高課堂趣味性都是提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程質(zhì)量的手段。
1.1教師以及學(xué)生的文化內(nèi)涵層面
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師要能夠做到剝離專業(yè)的外殼之后仍舊是一個(gè)受社會(huì)歡迎的人。其次是專業(yè)層面，有思考又有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)加上對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)以及其工程實(shí)踐的理解，最后這些內(nèi)涵都表現(xiàn)到課堂之中，表現(xiàn)到教師的一言一行與學(xué)生的日常生活中，這樣的內(nèi)涵發(fā)展就是有效的。深化環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)涵遵循了國家打造匠人精神的指導(dǎo)方針，在橫向發(fā)展空間受阻的情況下只有向下扎根縱向發(fā)展、打造精品才有出路。
1.2拓展新分支
拓展新分支則需要在廣度上放眼四望，尋找新的專業(yè)增長點(diǎn)，比如軟裝設(shè)計(jì)，小庭院設(shè)計(jì)、智能空間設(shè)計(jì)等等具備相當(dāng)潛力的環(huán)境設(shè)計(jì)的新分支。如此在寬度和深度上同時(shí)著手，專業(yè)才能夠得到發(fā)展。
1.3課題中找到學(xué)生的興趣點(diǎn)
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)還面臨著一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)就是尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，新時(shí)代的學(xué)生都具有強(qiáng)烈的個(gè)性，可塑性受到了一定的影響，對(duì)專業(yè)不感興趣，再好的教學(xué)方式都是無用的，而此類學(xué)生的比例正在逐年增高。面對(duì)這樣的難題我們只有盡力尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)以將其的主要精力集中到專業(yè)的學(xué)習(xí)中。方法有以下幾種：1)跨界，引導(dǎo)學(xué)生有相當(dāng)一部分學(xué)生是由于高考的失利或者院校層次的考慮來到我們專業(yè)，他們對(duì)自己有比較高的期許，但面對(duì)與自己興趣點(diǎn)相悖的專業(yè)就會(huì)出現(xiàn)消極甚至厭惡的情緒。而在現(xiàn)實(shí)中設(shè)計(jì)大類中很多的專業(yè)都是互通的，并不會(huì)出現(xiàn)喜歡平面就不會(huì)做建筑這樣的問題，但學(xué)生往往沒有這樣的認(rèn)識(shí)，因此我們應(yīng)該在這個(gè)問題上引導(dǎo)學(xué)生。2)認(rèn)同，激勵(lì)學(xué)生很多時(shí)候不喜歡代表著不認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到專業(yè)的優(yōu)秀文化、高端代表人物會(huì)在很大程度上改善學(xué)生的積極性3)以學(xué)生為中心，關(guān)心學(xué)生很多時(shí)候很小的事情會(huì)激勵(lì)起學(xué)生的求知欲，對(duì)教師的感激與崇拜就是很有效的一種。4)不同層次不同方案很多時(shí)候符合學(xué)生所在層次的教學(xué)更能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革的思考
課程的改革方式多種多樣各有其優(yōu)劣，但是我們在注意到課堂表現(xiàn)形式的同時(shí)也不能忘記抓住課堂的精髓，這樣形式與內(nèi)容相互映襯才可以得到最好的課程效果
2.1課堂的時(shí)代性
在課堂中要以學(xué)生心目中有意思的事例來承載專業(yè)知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過新時(shí)代的文化熏陶興趣點(diǎn)會(huì)與教師有很大不同，不斷的跟隨甚至引領(lǐng)設(shè)計(jì)潮流，認(rèn)真的走到新一代人群的內(nèi)心世界中去，這甚至比專業(yè)概念還要重要，此外我們還需要在課程的認(rèn)同感上下足功夫才行，有認(rèn)同才有興趣。
2.2課堂的專業(yè)性
實(shí)質(zhì)上，無論課程改革到什么地步，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的課堂是不會(huì)有好的滋味的，就像一道只有調(diào)味料的菜肴一樣，這就需要教師具備真才實(shí)學(xué)，真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而這一點(diǎn)正是我們現(xiàn)今大多數(shù)教師所缺乏的，真實(shí)的見解會(huì)像真正的食材一樣使課程有滋味有嚼頭，甚至教師的經(jīng)驗(yàn)之談本身就可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而這類講解往往好過書本。因此教師的實(shí)踐非常重要，無輪在什么時(shí)候都應(yīng)該將這一點(diǎn)放在首位。做好趣味性和專業(yè)性，再配以先進(jìn)的教學(xué)方法課程也就成功了，但必須是建立在有趣味有專業(yè)內(nèi)容的前提之上。
2.3課程的延續(xù)性與鑲嵌模塊
前后知識(shí)點(diǎn)的銜接與延續(xù)是一個(gè)問題，過長的戰(zhàn)線往往會(huì)導(dǎo)致戰(zhàn)爭的失敗，專業(yè)學(xué)習(xí)也一樣。我們可以打破一些基本的知識(shí)點(diǎn)將其分散到每門需要的課程當(dāng)中。但是這對(duì)于某些需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的課程就顯得比較為難，零碎的知識(shí)點(diǎn)沒有經(jīng)過循序漸進(jìn)的過程更難接受，也很難形成體系。同時(shí)有些比較難的知識(shí)也比較難以自學(xué)。關(guān)于這個(gè)問題有一個(gè)解決方案是鑲嵌模塊，比如表現(xiàn)技法類課程，在經(jīng)過系統(tǒng)化的講解課程之后，在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程或景觀課程設(shè)計(jì)中再嵌入一個(gè)針對(duì)室內(nèi)或景觀的表現(xiàn)模塊，由模塊所屬課程的教師來承擔(dān)講解，這樣既解決戰(zhàn)線過長的問題，更具有針對(duì)性，這時(shí)候的講解也往往比課程系統(tǒng)講解更容易吸收，鑲嵌模塊的獨(dú)立性也不會(huì)破壞課程本身的系統(tǒng)性。在講授室內(nèi)設(shè)計(jì)這樣的綜合設(shè)計(jì)課程的時(shí)候?qū)⒃O(shè)計(jì)及表現(xiàn)所需的系統(tǒng)知識(shí)根據(jù)項(xiàng)目流程進(jìn)行一遍重新演示，會(huì)得到很好的效果。
篇3
一、多媒體在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中發(fā)揮的作用
筆者在實(shí)踐教學(xué)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的多門課程都要通過多媒體教學(xué)，多媒體在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，有利于教師提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具體來說主要包括以下幾個(gè)方面：
1.有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)容量，拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)知識(shí)面。隨著科學(xué)技術(shù)已經(jīng)與信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)于各種信息在速度以及數(shù)量上要求越來越高，這就需要環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)過程中應(yīng)該涉及到各方各面的知識(shí)點(diǎn)。怎樣才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)講授更多的專業(yè)知識(shí)，是環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革需要考慮的重要問題。而在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，既可以幫助教師把更多的知識(shí)展示給同學(xué)們，又可以大大節(jié)省課堂時(shí)間。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中使用多媒體教學(xué)，有利于拓展學(xué)生知識(shí)面、滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而鍛煉學(xué)生收集、歸納、理解知識(shí)的能力。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維。一般來說，學(xué)生們的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)豐富的專業(yè)知識(shí)存在著一定的距離，學(xué)生們在理解一些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候存在著一定的困難，而多媒體教學(xué)就可以通過比較直觀的方式，把你理解的知識(shí)點(diǎn)展示給同學(xué)們，方便與學(xué)生的理解和記憶。多媒體教學(xué)是一種通過將圖像、聲音、情景等融為一體進(jìn)行教學(xué)的方式，多樣性和新穎性容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和興奮點(diǎn)，從而激勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)思考、分析、解決專業(yè)問題。俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生們一旦對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生了興趣，那么對(duì)于概括性和專業(yè)性比較強(qiáng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握起來的難度就降低了。
3.幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的難度大，在于其存在一定的綜合性、抽象性以及陌生性。多媒體教學(xué)可以通過直觀、形象的圖像資料將專業(yè)知識(shí)生動(dòng)真實(shí)的展示給同學(xué)們，從而有利于學(xué)生們了解難以想象的專業(yè)知識(shí)。教學(xué)心理學(xué)研究表明，試聽的學(xué)習(xí)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的各個(gè)器官，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)影響。讓學(xué)生們通過抽象思維和感性知識(shí)相結(jié)合，在最短的時(shí)間內(nèi)全面系統(tǒng)地掌握環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)。
二、在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中使用多媒體教學(xué)的基本原則
1.綜合性原則。綜合性原則可以從以下兩個(gè)方面來考慮：首先，是綜合運(yùn)用各種電化器具。交叉使用各種電化器具，有利于充分發(fā)揮每一個(gè)媒體的功效，從而克服單一媒體的有限性。通過多個(gè)媒體的補(bǔ)充使用，鍛煉學(xué)生們抽象思維和具體思維相結(jié)合，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中始終保持注意力集中。其次，還應(yīng)該注意多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)該考慮課堂的客觀需要，適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)。就教師而言，教師應(yīng)該將演播和講解有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)效果。就學(xué)生而言，學(xué)生應(yīng)該將視聽與思考、練習(xí)相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)該清楚多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，絕不能將傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全摒棄。
2.目的性原則。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)，是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)。因此，在多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該首先要明白完成什么任務(wù)以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢。一般來說，運(yùn)用多媒體教學(xué)就是為了幫助教師完成教學(xué)難點(diǎn)以及用傳統(tǒng)教學(xué)方式難以講清楚的教學(xué)內(nèi)容。因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該切記隨意、盲目、不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，否則不但不會(huì)收到理想的教學(xué)效果，而且還浪費(fèi)了教師和學(xué)生的時(shí)間。
3.最優(yōu)化原則。最優(yōu)化原則是指在有限的硬件、軟件條件下，使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的媒體教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，當(dāng)然最優(yōu)化原則是相對(duì)的。最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是指用最少的時(shí)間、資金投入，獲得最佳的教學(xué)效果。因此，多媒體教學(xué)的選擇，既要考慮到能否獲得較好的教學(xué)效果，又要考慮是否可以用更少的時(shí)間和資金投入。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的多媒體教學(xué)中應(yīng)該正確把握好形式和內(nèi)容之間的關(guān)系，讓形式更好地為內(nèi)容服務(wù)。絕不能為了形式而盲目地使用多媒體教學(xué)，更不能在一個(gè)問題上使用多種多媒體教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目的性、沒有規(guī)律性，這樣只會(huì)得到事得其返的效果。
總而言之，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段是教學(xué)改革的必要趨勢之一。教師自身素質(zhì)的高低，直接影響著現(xiàn)代化教學(xué)手段使用成功與否。因此，教師應(yīng)該重視提高自身的業(yè)務(wù)水平、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新思維，大膽利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率和課堂實(shí)效性。
篇4
一、環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重要意義
應(yīng)用技術(shù)型院校指的是專業(yè)性設(shè)計(jì)較強(qiáng)，具有實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)院或者藝術(shù)學(xué)院，隨著整個(gè)教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展，應(yīng)用技術(shù)型院校更加能夠不斷的意識(shí)到環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性，更加能夠結(jié)合自身的發(fā)展特點(diǎn)而營造相應(yīng)的發(fā)展環(huán)境和氛圍。理解環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的意義，尤其是應(yīng)用技術(shù)型院校中的意義，我們需要從三個(gè)方面進(jìn)行理解。其一，應(yīng)用型技術(shù)院校的專業(yè)屬性對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求很高。那么，實(shí)踐對(duì)環(huán)境的要求很高，在這種邏輯下，環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)涵就在某種程度上影響到了實(shí)踐的效果，可以說，環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)于教學(xué)實(shí)踐非常的重要。正如同語言教學(xué)需要模擬出情景的設(shè)計(jì)，同時(shí)，我們也能夠看到在學(xué)習(xí)任何一種理論或者技術(shù)，都需要有一定的研究背景，我們說這些都可以與實(shí)踐的環(huán)境設(shè)計(jì)相提并論，因?yàn)樗麄兪窃谠擃I(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)的必備元素。其二，應(yīng)用技術(shù)型院校更加注重與市場和社會(huì)的對(duì)接，注重工作導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，也就是務(wù)求達(dá)到學(xué)以致用，或者學(xué)以現(xiàn)用的地步。越來越多的高校畢業(yè)生在學(xué)用脫節(jié)上的問題嚴(yán)重，為了更進(jìn)一步的達(dá)到相應(yīng)的實(shí)踐問題，我們認(rèn)為應(yīng)該徹底解決這樣的問題，增強(qiáng)專業(yè)教育的實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓培養(yǎng)出來的人才能夠直接為社會(huì)或者市場貢獻(xiàn)自身的力量，而不是上了學(xué)，與工作無關(guān)。其三，應(yīng)用技術(shù)型院校需要有實(shí)踐文化的存在，因?yàn)閷?shí)踐決定了院校教育的質(zhì)量，學(xué)了修車的不能把車修好，學(xué)了護(hù)理不能科學(xué)的護(hù)理病人，學(xué)了設(shè)計(jì)，卻不具備設(shè)計(jì)出現(xiàn)實(shí)作品的能力，這些都是需要解決的問題，那么增強(qiáng)院校教學(xué)的實(shí)踐性，讓教學(xué)過程中實(shí)踐性更為實(shí)用，讓實(shí)踐的環(huán)境更為高漲和完美才是提供一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍的基本手段。
二、當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系的現(xiàn)狀
當(dāng)前很多應(yīng)用技術(shù)型院校都謀劃和構(gòu)建了環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系，盡管有些院校剛起步，還處于摸索階段，也有的院校先行一步，做得比較扎實(shí)，但是總得來說，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系的發(fā)展還處于一個(gè)初級(jí)階段，還需要不斷的完善和修正，當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系存在三個(gè)方面的主要問題；一是教學(xué)體系中存在大量的設(shè)計(jì)漏洞，也就是說在制度建設(shè)或者組織文化建設(shè)層面還有所缺失，大家能夠自覺的營造環(huán)境自身是好，但是不能夠自覺的營造，反而破壞環(huán)境就有失水準(zhǔn)了，環(huán)境設(shè)計(jì)中充滿了實(shí)踐的針對(duì)性和嚴(yán)肅性，如果不能夠按照以教學(xué)為目的的原則去設(shè)計(jì)環(huán)境，反過來整個(gè)實(shí)踐環(huán)境只能淪為空架子，失去了開發(fā)和研究的必要。二是教學(xué)體系中環(huán)境設(shè)計(jì)的針對(duì)性不強(qiáng)。不能夠根據(jù)專業(yè)的特殊性進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)-研發(fā)-創(chuàng)新體系進(jìn)行構(gòu)建，而是大而全，多而不精，沒有能夠形成一個(gè)獨(dú)特的優(yōu)勢，不能夠完全將市場打開，并融入整個(gè)專業(yè)市場，所以給我們的環(huán)境設(shè)計(jì)帶來很大的負(fù)面影響。三是環(huán)境設(shè)計(jì)缺少配合，這種配合來自與學(xué)校與老師的配合，來自于教師與學(xué)生的配合，來自于多方面的相互配合，盡管建設(shè)的環(huán)境設(shè)計(jì)體系并不完美，但是也能夠更加強(qiáng)烈的表達(dá)出實(shí)踐的意愿來。根據(jù)當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)存在現(xiàn)狀，我們才能夠有針對(duì)性的進(jìn)行體系研究與實(shí)踐。
三、環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
在實(shí)踐需要和專業(yè)屬性的基本要求上來進(jìn)行全方位的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，我們能夠把握到一個(gè)基本的教學(xué)實(shí)踐方法，在環(huán)境上把握住一定的原則來進(jìn)行整體的教學(xué)體系設(shè)計(jì)和構(gòu)建，然后不斷的充實(shí)整個(gè)教學(xué)體系中環(huán)境設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，讓整個(gè)環(huán)境發(fā)展和實(shí)踐的過程中更加突出的表現(xiàn)出環(huán)境設(shè)計(jì)的重要意義，所以整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系需要從三個(gè)方面來進(jìn)行完善和重構(gòu)。第一，環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系需要把握專業(yè)性原則。為專業(yè)學(xué)習(xí)著提供一個(gè)專業(yè)的環(huán)境才能夠更好的付之于實(shí)踐。比如在汽修專業(yè)當(dāng)中，只有營造出一個(gè)修配廠的基本環(huán)境，模擬一切流程和制度狀況，才能夠促使學(xué)習(xí)者更為真切的感受到實(shí)踐的環(huán)境，更加投入到整個(gè)實(shí)踐過程中，更為重要的是也能夠在教學(xué)中更加全身心的投入。第二，環(huán)境設(shè)計(jì)逐漸用實(shí)景教學(xué)來代替，這是環(huán)境設(shè)計(jì)的最高境界，就是將真正的環(huán)境搬到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，比如建筑設(shè)計(jì)，那么就直接到建筑體的施工單位處去感受，去理解，去真正的用視覺和感覺來記錄實(shí)踐的全部過程，并將之與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。第三，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，更為重要的是把握好教學(xué)當(dāng)中存在的相關(guān)問題，比如經(jīng)費(fèi)問題、比如人才問題等等，需要我們進(jìn)一步的整合所有的相關(guān)內(nèi)容，整合所涉及到的具體運(yùn)作體系，從而更好的提升教學(xué)實(shí)踐體系的品味。
參考文獻(xiàn)：
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篇5
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求契合得更為緊密。其強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中實(shí)際項(xiàng)目的適時(shí)介入，深化的是設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，注重的是協(xié)作精神和競爭意識(shí)的積極孕育，突顯的是在專業(yè)理論知識(shí)掌握基礎(chǔ)上實(shí)踐動(dòng)手能力的傾力打造，既可最大程度地激發(fā)教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也可最有力地促使教學(xué)對(duì)象切實(shí)理解環(huán)境設(shè)計(jì)的本質(zhì)與過程，繼而全面提升教學(xué)對(duì)象的綜合專業(yè)能力。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“實(shí)戰(zhàn)”的實(shí)際項(xiàng)目形式是多種多樣的，主要包括現(xiàn)場調(diào)研、工程案例和學(xué)科競賽等，它們各具特點(diǎn)和優(yōu)勢，不分伯仲，共同搭建了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，塑造了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的鮮明特色，也為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的科學(xué)發(fā)展注入了新的生機(jī)和無限的活力。本文僅以實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽為例，粗淺地談?wù)劰P者對(duì)“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的一些實(shí)踐所思。
一、“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式中學(xué)科競賽的實(shí)戰(zhàn)性要求
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式中學(xué)科競賽的實(shí)戰(zhàn)性要求是指學(xué)科競賽本身也要真題實(shí)做，即學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合每一項(xiàng)賽事具體的內(nèi)容、方向和要求，以社會(huì)實(shí)際案例項(xiàng)目為選題對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，其成果除了具有較強(qiáng)的藝術(shù)性和審美性之外，還需具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。在以往的參賽過程中，院校學(xué)生確立的選題多來源于結(jié)合課堂理論學(xué)習(xí)的虛擬案例項(xiàng)目，這些選題雖有一定的目標(biāo)指向，但由于缺乏真實(shí)的實(shí)踐參與過程，本質(zhì)上還沒有徹底脫離從理論到理論、從知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)模式，以致很難產(chǎn)生真實(shí)可行的、極具專業(yè)水準(zhǔn)的設(shè)計(jì)創(chuàng)作成果。鑒于這一問題的普遍存在，對(duì)目前院校學(xué)科競賽參賽和推進(jìn)模式進(jìn)行全新的改革和嘗試是必要、可行的，一方面可以積極地將教師主持、參與設(shè)計(jì)的社會(huì)實(shí)際案例項(xiàng)目或?qū)W校聯(lián)盟企業(yè)把有的社會(huì)實(shí)際案例項(xiàng)目引入競賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞真實(shí)的選題進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，從根本上增強(qiáng)學(xué)科競賽的實(shí)戰(zhàn)性;另一方面也可以長期聘請(qǐng)極富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)設(shè)計(jì)人員作為校外指導(dǎo)教師進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作指導(dǎo)，從運(yùn)行機(jī)制上為實(shí)戰(zhàn)提供堅(jiān)實(shí)保障，力求學(xué)生借助對(duì)實(shí)際案例的參與而獲得第一手項(xiàng)目資料，切實(shí)理解環(huán)境設(shè)計(jì)本質(zhì)與過程，系統(tǒng)把握環(huán)境設(shè)計(jì)各要素之間相互關(guān)系，深入掌握環(huán)境設(shè)計(jì)施工方法與技巧，綜合提升專業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力，從而拉近學(xué)生和行業(yè)市場之間的距離，真正體現(xiàn)和發(fā)揮出實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式中的作用和意義。
二、“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式中實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽的作用和意義
學(xué)科競賽是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式實(shí)施的重要載體和途徑，特別是通過建立以實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽為切入點(diǎn)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以對(duì)原本單一、固化的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生多方面重大且深遠(yuǎn)的作用和意義。首先，從學(xué)生的角度看，實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽除了可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、科學(xué)檢測學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果、開闊學(xué)生的藝術(shù)視野之外，還可以進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，其中主要包括知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、實(shí)踐操作能力、溝通協(xié)作能力、施工管理能力以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力等幾個(gè)方面，使學(xué)生真正做到由學(xué)生向設(shè)計(jì)師蛻變，成為懂知識(shí)、有素質(zhì)、具技能的專業(yè)人才。其次，從教師的角度看，實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽除了可以加強(qiáng)教師與其他兄弟院校之間的聯(lián)系、了解最新的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、改進(jìn)現(xiàn)有的課程內(nèi)容、打破傳統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練方法、調(diào)整固有的教學(xué)計(jì)劃、提高專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性之外，還可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教學(xué)的積極性和工作熱情，進(jìn)而不斷加快自我提升，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。再次，從學(xué)校的角度看，實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽除了可以推動(dòng)學(xué)校完善教學(xué)體系、改革人才培養(yǎng)模式和管理體制、整合教育資源、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新平臺(tái)、強(qiáng)化校企合作力度之外，還可以進(jìn)一步凝練學(xué)校辦學(xué)特色，彰顯專業(yè)優(yōu)勢，樹立一流教育品牌。最后，從企業(yè)的角度看，實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽除了可以提供嶄新的合作途徑和廣闊的研發(fā)平臺(tái)、給予必要的智力支持和人才儲(chǔ)備之外，還可以進(jìn)一步為企業(yè)塑造良好社會(huì)形象，提升社會(huì)影響力，并借以實(shí)現(xiàn)更大的商業(yè)價(jià)值。
三、“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式中實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽的推進(jìn)目標(biāo)
目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)，同樣也是落腳點(diǎn)。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式下的實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽推進(jìn)過程中，不同階段有著不同的任務(wù)目標(biāo)，只有這些階段性目標(biāo)串聯(lián)為一體，才能真正體現(xiàn)出實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式中的無限價(jià)值，發(fā)揮出其對(duì)人才培養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展的巨大作用，具體階段性目標(biāo)內(nèi)容如下：
目標(biāo)一：通過實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)科競賽進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和競爭意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加速學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)轉(zhuǎn)化，全面提升學(xué)生的綜合專業(yè)能力。
目標(biāo)二：通過實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)科競賽進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思維方式和教學(xué)模式，促使教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，修正學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，不斷自我充實(shí)和完善，深刻把握行業(yè)發(fā)展和市場動(dòng)向，并通過獎(jiǎng)勵(lì)措施提高教師的工作熱情。
目標(biāo)三：通過實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)科競賽進(jìn)一步拉近學(xué)校和企業(yè)之間的距離，加大校企合作力度，強(qiáng)調(diào)資源整合、優(yōu)勢互補(bǔ)、雙向介入，各自發(fā)揮應(yīng)有的作用，以提供準(zhǔn)確的市場信息、專業(yè)的實(shí)踐環(huán)境、切實(shí)的技術(shù)支持、豐富的資金幫助、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和廣闊的就業(yè)市場為導(dǎo)向，最大程度上發(fā)揮企業(yè)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。
目標(biāo)四：通過實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)科競賽進(jìn)一步將參賽的成功經(jīng)驗(yàn)推廣至環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的各門課程教學(xué)之中，并在此基礎(chǔ)上合理修訂人才培養(yǎng)方案、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，建立更為全面、科學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系，為培養(yǎng)真正符合社會(huì)發(fā)展需要，具備扎實(shí)理論和技能，實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才提供保障。
目標(biāo)五：通過實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)科競賽進(jìn)一步提高學(xué)生環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品質(zhì)量，高質(zhì)完成學(xué)科競賽創(chuàng)作任務(wù)，并力爭獲得競賽項(xiàng)目獎(jiǎng)項(xiàng)，借以提升學(xué)生對(duì)專業(yè)和自我能力的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。
目標(biāo)六：通過實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)科競賽進(jìn)一步將學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作成果加以轉(zhuǎn)化，在行業(yè)市場中進(jìn)行檢測、推廣和應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)作成果的商業(yè)價(jià)值，真正體現(xiàn)出產(chǎn)教研的一體化。
四、“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式中實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽的實(shí)踐環(huán)節(jié)
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式中，實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽的實(shí)踐環(huán)節(jié)具有一定連續(xù)性，且較為復(fù)雜，每一個(gè)環(huán)節(jié)相互依存，共同構(gòu)成整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系，從根本上保證學(xué)科競賽目標(biāo)的有效落實(shí)。
（一）賽前的動(dòng)員組織和準(zhǔn)備
多渠道廣泛搜集和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽，在確定參加某一賽事后，教師要對(duì)賽事進(jìn)行宣講，具體分析賽事的主辦機(jī)構(gòu)、參賽規(guī)則和參賽要求，并著重指出學(xué)科競賽對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。學(xué)校可與企業(yè)協(xié)同制訂參賽計(jì)劃，明確職責(zé)分工，并結(jié)合具體賽事為學(xué)生提供多個(gè)社會(huì)實(shí)際案例項(xiàng)目選題，讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好、能力和專長進(jìn)行選擇，學(xué)校和企業(yè)雙方教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成前期的準(zhǔn)備工作。
（二）參賽選題項(xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)作
學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)雙方教師的共同指導(dǎo)下對(duì)參賽選題項(xiàng)目現(xiàn)場進(jìn)行深入調(diào)研，客觀了解項(xiàng)目概況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，其中包括草圖繪制、初步方案圖繪制、最終方案圖繪制等。雙方指導(dǎo)教師要進(jìn)行不定期的設(shè)計(jì)創(chuàng)作方案檢查，通過每一次和學(xué)生的交流、研討，及時(shí)了解他們當(dāng)前創(chuàng)作的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的問題以及技術(shù)上的難點(diǎn)等，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)作方案進(jìn)行調(diào)整、修改、完善和豐富。
（三）參賽設(shè)計(jì)創(chuàng)作方案論證
待學(xué)生完成參賽設(shè)計(jì)創(chuàng)作方案后，學(xué)校和企業(yè)雙方教師有必要組織學(xué)生進(jìn)行方案論證，包括藝術(shù)性論證、審美性論證、實(shí)用性論證和應(yīng)用性論證等幾個(gè)方面。學(xué)生不但要對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品進(jìn)行自我陳述，還要結(jié)合指導(dǎo)教師現(xiàn)場提出的問題進(jìn)行答辯，通過這一環(huán)節(jié)的開展進(jìn)一步促使學(xué)生查找參賽設(shè)計(jì)創(chuàng)作方案中存在的問題和不足，借以創(chuàng)作出較為優(yōu)秀的參賽設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品。
（四）參賽設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品成果轉(zhuǎn)化
對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作完成的優(yōu)秀參賽作品除了要力爭獲獎(jiǎng)外，還要積極地去實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化，即借助企業(yè)市場行為將參賽設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品真正應(yīng)用于實(shí)際，創(chuàng)造出更大的商業(yè)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。學(xué)生也可以通過成果的轉(zhuǎn)化過程而深入施工現(xiàn)場，與施工人員進(jìn)行對(duì)接，進(jìn)一步了解裝飾裝修材料、掌握施工工藝、熟悉項(xiàng)目施工流程，真正做到理論結(jié)合實(shí)際、學(xué)以致用，為將來的就業(yè)、從業(yè)奠定牢固基礎(chǔ)。
（注：本文為黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》的相關(guān)論文，項(xiàng)目編號(hào)：JG2014010578）
篇6
一、高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)指的是在特定環(huán)境下，利用科學(xué)的空間規(guī)劃原理對(duì)環(huán)境資源進(jìn)行整合利用的學(xué)科。這門學(xué)科對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能要求高，需要有一個(gè)完整的實(shí)踐體系幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)操作技能的提升。但是，就目前的實(shí)踐教育現(xiàn)狀來看，我國高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程存在如下問題。1.實(shí)踐練習(xí)中虛擬項(xiàng)目真實(shí)操作感弱。對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行虛擬操作是眾多實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中常用的教學(xué)方式，但是，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，由于校內(nèi)機(jī)房硬件設(shè)備和案例素材有限，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場勘探環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，而繁瑣的設(shè)備操作和相對(duì)滯后的案例大大影響了這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)效果，真實(shí)操作感弱的情況下，學(xué)生很難體會(huì)到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的復(fù)雜過程和具體細(xì)節(jié)。2.工作室式實(shí)踐教學(xué)隨機(jī)性過強(qiáng)。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多高職院校中的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在老師的帶領(lǐng)下探索出了工作室制的實(shí)踐教學(xué)模式。這一模式是老師帶領(lǐng)部分學(xué)生利用教學(xué)時(shí)間承接真實(shí)項(xiàng)目，并在實(shí)際工作中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)授課方式。在承接真實(shí)項(xiàng)目的過程中學(xué)生能夠切身體會(huì)到項(xiàng)目勘探和操作流程中的艱難與進(jìn)展，深刻理解項(xiàng)目的復(fù)雜性。但是，這樣的工作室式教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言覆蓋面較低，每個(gè)工作室僅能容納幾名選的優(yōu)秀學(xué)生。同時(shí)，由于工作室式教學(xué)規(guī)模有限，所承接的項(xiàng)目大多規(guī)模小、隨機(jī)性強(qiáng)，無法及時(shí)將理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)串聯(lián)，甚至?xí)c其他課程造成沖突，影響了整體教學(xué)進(jìn)度和效果。3.頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)組織性差。高職院校的各類專業(yè)教學(xué)越來越多的認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要意義，不斷加大了頂崗實(shí)習(xí)的比例。但是，由于對(duì)合作企業(yè)的規(guī)模缺乏斟酌，造成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)缺少專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)，規(guī)范性差。許多環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間變成了勘探、制圖工作的廉價(jià)勞動(dòng)力，不僅沒有對(duì)企業(yè)項(xiàng)目流程全面掌握，甚至養(yǎng)成了不規(guī)范的工作習(xí)慣，大大影響了學(xué)生畢業(yè)后融入崗位的進(jìn)程。
二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐類人才的教學(xué)方式探索
通過以上論述不難發(fā)現(xiàn)，由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)數(shù)量多但規(guī)模小，分布不均勻，面臨著企業(yè)經(jīng)營形式多樣，項(xiàng)目類型大小不一等現(xiàn)實(shí)問題，給該專業(yè)的實(shí)訓(xùn)有效推進(jìn)帶來了困難。因此，需要從調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化頂崗方式等方面入手，建立一套專業(yè)知識(shí)與企業(yè)發(fā)展有效對(duì)接的人才培養(yǎng)方式。1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，搭建溝通橋梁。根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢和實(shí)習(xí)環(huán)境，可以對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐類人才實(shí)行“雙面負(fù)責(zé)制模式”，即學(xué)校和企業(yè)雙方在教學(xué)和實(shí)踐中各配備一名教師或員工，共同管理一個(gè)班級(jí)的學(xué)生。這樣既能夠保證全體學(xué)生參與到企業(yè)項(xiàng)目的推進(jìn)中，又能夠在不給企業(yè)增加管理壓力的情況下確保學(xué)生得到企業(yè)員工的指導(dǎo)和幫助。這種“雙面負(fù)責(zé)制”的實(shí)踐教學(xué)方式能夠促使校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，確保學(xué)生安全與學(xué)習(xí)得到最大限度的保證，同時(shí)還能夠在校企合作的過程中推動(dòng)專業(yè)教師向雙師型轉(zhuǎn)變。2.構(gòu)建課程體系，調(diào)整實(shí)訓(xùn)進(jìn)程。根據(jù)當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)模式可以對(duì)課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，在不減少理論知識(shí)教學(xué)的情況下，把實(shí)訓(xùn)課程分為日常實(shí)訓(xùn)和整合實(shí)訓(xùn)，確保學(xué)生的理論知識(shí)在日常實(shí)訓(xùn)中得到鞏固，并能夠在整合實(shí)訓(xùn)中對(duì)項(xiàng)目操作流程進(jìn)行完整學(xué)習(xí)。因此，可以把整合實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排在在校時(shí)間的第五個(gè)學(xué)期，周期定位2到3個(gè)月，采取循序漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)日常工作內(nèi)容，把課堂上學(xué)到的企業(yè)運(yùn)營和項(xiàng)目管理與實(shí)踐充分結(jié)合。在項(xiàng)目管理中，要注重對(duì)學(xué)生崗位的分配和調(diào)換，為不同崗位負(fù)責(zé)人充當(dāng)助理的方式深入淺出的了解崗位職責(zé)，如制圖員、設(shè)計(jì)師、勘探隊(duì)、工程監(jiān)理等，從而達(dá)到積累工作經(jīng)驗(yàn)，塑造職業(yè)素養(yǎng)的目的。3.完善合作方案，改革考核方式。這樣的實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，還需要有完善的校企合作方案作為支撐。校方除了負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行編寫修訂外，還需要出具一份詳實(shí)的實(shí)踐教學(xué)合作協(xié)議，明確企業(yè)、學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的職責(zé)和義務(wù)，為學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐質(zhì)量提供有效保障。為了保證良好的頂崗教學(xué)秩序和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，校企雙方還要就學(xué)生在實(shí)習(xí)期間所創(chuàng)造的價(jià)值和造成的損失進(jìn)行有效界定，以加學(xué)分、減免學(xué)費(fèi)、提供就業(yè)機(jī)會(huì)等方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，切實(shí)保障學(xué)生的權(quán)益得到充分維護(hù)。另外，考核方式與實(shí)踐教學(xué)不匹配也是影響教學(xué)效果的重要方面，需要對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練中的考核方式進(jìn)行調(diào)整，采用動(dòng)態(tài)考核的辦法，把學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)充分融合到考核當(dāng)中，使學(xué)生的日常實(shí)踐表現(xiàn)得到更好的指導(dǎo)和監(jiān)督，從而為養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
綜上所述，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，在培養(yǎng)實(shí)踐類人才中需要扎實(shí)的開展校企合作，這樣才能確保專業(yè)人才的競爭力得到穩(wěn)步提升，為日后適應(yīng)工作崗位打好基礎(chǔ)。需要注意的是，學(xué)校方面需要對(duì)企業(yè)規(guī)模進(jìn)行認(rèn)真考量，樹立“校企合作，共同育人”的合作理念，推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)得到長足發(fā)展。校企合作模式和實(shí)踐教學(xué)探索是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的課題，需要在不斷適應(yīng)市場需求的基礎(chǔ)上，不斷完善發(fā)展。
作者: 王金玲 魏舒梅 單位:萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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篇7
環(huán)境設(shè)計(jì)；整體思維；建筑學(xué)；課程結(jié)構(gòu)
一、整體思維與環(huán)境設(shè)計(jì)
我們至少可從以下幾個(gè)方面解讀環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵：一是基于系統(tǒng)論的環(huán)境整體意識(shí)的強(qiáng)調(diào)。映射到專業(yè)教育，就是為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)科教育，以及對(duì)學(xué)生整體思維和綜合能力的培養(yǎng)。二是藝術(shù)與技術(shù)、人文與自然并重的傾向。這意味著在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育中，藝術(shù)、人文與自然科學(xué)共同構(gòu)建起學(xué)生的知識(shí)框架體系。三是劃定了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科范圍。盡管環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身的“灰色”屬性賦予了它邊界的模糊性，從而使其內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)展，有向“大建筑學(xué)”靠攏的傾向。但其清晰的學(xué)科教育內(nèi)容和研究范圍是基本穩(wěn)定的，即城鄉(xiāng)景觀、風(fēng)景園林和建筑室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)三個(gè)方向。
二、建筑教育在環(huán)境設(shè)計(jì)本科教育中的位置
在《中國高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科教程》對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的敘述中，可看出建筑的主體地位更加凸顯。在這里重新審視二者之間的關(guān)系，主要是為環(huán)境設(shè)計(jì)本科教育中建筑類課程體系的構(gòu)建提供基本依據(jù)：第一，建筑是環(huán)境設(shè)計(jì)的載體，是構(gòu)成環(huán)境整體的重要組成部分。建筑本身作為實(shí)體承載了環(huán)境設(shè)計(jì)，而建筑設(shè)計(jì)的意匠、空間、功能等又需要通過環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。第二，建筑是環(huán)境設(shè)計(jì)方向劃分的依據(jù)。環(huán)境設(shè)計(jì)根據(jù)設(shè)計(jì)目的劃定專業(yè)，但不論如何分化與發(fā)展，從大的方面分化為以建筑為母體的室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境兩個(gè)方向并不會(huì)變化。第三，建筑學(xué)科為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)提供了重要的信息支持和教育支撐。建筑學(xué)集藝術(shù)與技術(shù)于一體，產(chǎn)生于特定的人文和自然背景，凝聚了各種信息，處于時(shí)代的最前沿，本身就是一種跨學(xué)科的存在。在《廣義建筑學(xué)》的前言中，吳良鏞提出了一種廣義的環(huán)境設(shè)計(jì)范疇，包括從個(gè)體建筑到建筑群，從小庭園到大的風(fēng)景區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。從這個(gè)角度來看，環(huán)境設(shè)計(jì)仍然是建筑學(xué)的延伸，而建筑學(xué)無疑是環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的理論基礎(chǔ)之一。由于環(huán)境設(shè)計(jì)的“灰色”屬性，目前的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)適應(yīng)面十分廣泛，分散在以建筑為主導(dǎo)的工科院系、以藝術(shù)為主導(dǎo)的美術(shù)院系和以園林為主導(dǎo)的農(nóng)林院系中。各院校依據(jù)自身情況制訂具有各自特色的專業(yè)主導(dǎo)思想和培養(yǎng)方案，盡管各有千秋，但是各有優(yōu)勢的同時(shí)也意味著存在弱勢與不足之處。
三、環(huán)境設(shè)計(jì)本科教育中建筑類課程體系的構(gòu)建
在《中國高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科教程》中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域包括四個(gè)部分，即設(shè)計(jì)歷史與文化、設(shè)計(jì)思維與方法、設(shè)計(jì)工程與技術(shù)以及設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)與管理。建筑學(xué)作為環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)核心課程，其教學(xué)內(nèi)容涉及以上四個(gè)方面的全部知識(shí)領(lǐng)域，并且貫穿四年本科制教學(xué)。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)中的建筑學(xué)教學(xué)整體意識(shí)至少應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是環(huán)境設(shè)計(jì)中建筑類課程自成體系，表現(xiàn)為課程的全面性、連貫性和有機(jī)性。二是環(huán)境設(shè)計(jì)中建筑類課程體系與其他課程的關(guān)聯(lián)性。主要表現(xiàn)為知識(shí)體系上的順利過渡，體現(xiàn)在內(nèi)容與時(shí)間上的自然銜接。三是教學(xué)效率的提高。盡管建筑教學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要性不言而喻，但是環(huán)境設(shè)計(jì)整體的課時(shí)量是一定的，這意味著不可能無限制地增加建筑教學(xué)內(nèi)容、提高建筑課程的比重。這就需要對(duì)教育資源進(jìn)行整合，對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，保留核心內(nèi)容、摒除重復(fù)教學(xué)，提高建筑類課程的教學(xué)效率。依照《中國高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科教程》中對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的劃分，擬將建筑類課程分為四個(gè)基礎(chǔ)板塊，即建筑理論、建筑設(shè)計(jì)、建筑技術(shù)與建筑管理，分別對(duì)應(yīng)于所提出四個(gè)子域。所有課程均為專業(yè)基礎(chǔ)課，分為必修課程和選修課程，其中必修課程是核心課程。
1.建筑理論——設(shè)計(jì)歷史與文化
設(shè)計(jì)的靈魂在于創(chuàng)意，而創(chuàng)意來源于文化和歷史文脈的延續(xù)。理論基礎(chǔ)屬于環(huán)境設(shè)計(jì)的通識(shí)教育模塊的組成部分，對(duì)應(yīng)于設(shè)計(jì)歷史與文化板塊，是設(shè)計(jì)創(chuàng)意的來源之一。理論板塊主要設(shè)置于低年級(jí)，筆者建議比重占據(jù)建筑類課程總體的25%左右，由建筑概論、建筑歷史、設(shè)計(jì)原理三部分組成。建筑概論課是學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有別于建筑學(xué)專業(yè)，是專門針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的建筑概論，內(nèi)容廣泛而不深入，由五個(gè)必要部分組成，即建筑構(gòu)成要素、建筑功能、建筑空間、建筑藝術(shù)與發(fā)展傾向。設(shè)計(jì)原理課的內(nèi)容對(duì)應(yīng)于第二板塊中的建筑設(shè)計(jì)，屬于建筑設(shè)計(jì)的先修和預(yù)備課程，可從居住建筑和公共建筑兩個(gè)方面講述。對(duì)于建筑歷史的講述，筆者建議將建筑風(fēng)格、空間秩序、建筑造型、結(jié)構(gòu)體系、裝飾與色彩這五個(gè)方面的內(nèi)容作為掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，目前各高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)多數(shù)未專門設(shè)置建筑美學(xué)的課程，而是將有關(guān)內(nèi)容分散到了建筑史、建筑設(shè)計(jì)和美學(xué)的課程中。筆者認(rèn)為建筑美學(xué)更適宜作為一門獨(dú)立的選修課進(jìn)行教學(xué)。
2.建筑設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)思維與方法
環(huán)境設(shè)計(jì)經(jīng)歷了一個(gè)從界面到空間再到場所的意識(shí)變革。特別是公共建筑，對(duì)于空間和場所的解讀直接關(guān)系到最終設(shè)計(jì)的成敗。第二板塊主要由三類課程構(gòu)成，即設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)在于建筑空間和場所意識(shí)的建構(gòu)，并貫穿于四年本科教學(xué)的始終，其課時(shí)量的比例最大（筆者建議45%），是環(huán)境設(shè)計(jì)從理論到成果的非常重要的過渡階段。對(duì)于建筑空間的感知和構(gòu)成訓(xùn)練是空間設(shè)計(jì)的第一步，在一年級(jí)完成。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹茍D與表現(xiàn)訓(xùn)練是內(nèi)容之一，但更為重要的是對(duì)于各類空間和場地的感知與構(gòu)成訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)中，行走體驗(yàn)、模型制作與圖解訓(xùn)練十分有效。建筑設(shè)計(jì)課程是第二板塊的核心內(nèi)容。首先需要兩類先修課程作為基礎(chǔ)，即第一板塊內(nèi)的設(shè)計(jì)原理和第二板塊內(nèi)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，并且需要強(qiáng)調(diào)建筑與環(huán)境一體化的設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)和貫徹。在教學(xué)過程中，綜合性訓(xùn)練尤為重要，同時(shí)也是一個(gè)由小到大、循序漸進(jìn)的過程。可分為居住建筑和公共建筑兩條線索下的若干類型設(shè)計(jì)，如住宅建筑、景觀建筑、辦公建筑、博覽建筑、商業(yè)建筑等。最重要的是，建筑設(shè)計(jì)課程下設(shè)的各種類型的建筑設(shè)計(jì)，最終對(duì)應(yīng)于環(huán)境設(shè)計(jì)的室外環(huán)境設(shè)計(jì)、辦公環(huán)境設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、商業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)等。這里提倡綜合項(xiàng)目的連續(xù)設(shè)計(jì)，即在教育初始就設(shè)立若干工程項(xiàng)目（各院校根據(jù)自身情況酌情設(shè)置），每一工程項(xiàng)目從對(duì)原始資料與環(huán)境的踏查、創(chuàng)意設(shè)計(jì)到建筑設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)，再到內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)，整個(gè)過程有條不紊、相互銜接，以訓(xùn)練學(xué)生形成連貫性的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)的整體意識(shí)。以上這些也同時(shí)要求教師的通力配合與協(xié)作。
3.第三與第四板塊
第三與第四板塊均設(shè)置在三、四年級(jí)。第三板塊為建筑技術(shù)——設(shè)計(jì)工程與技術(shù)，筆者建議在建筑的總課時(shí)量中占據(jù)20%的比例。盡管處于藝術(shù)學(xué)的學(xué)科門類之下，但是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)名稱的再次變更重申了在該專業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)于技術(shù)和科學(xué)的強(qiáng)調(diào)。第三板塊主要包括建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料與構(gòu)造、建筑物理與設(shè)備三方面的內(nèi)容，主要是從建筑角度與設(shè)計(jì)工程和技術(shù)對(duì)應(yīng)。以往的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的建筑技術(shù)教育有兩種傾向：一種是藝術(shù)園林類院校對(duì)建筑技術(shù)的輕視乃至忽視；一種是工科院校內(nèi)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)直接套用建筑學(xué)的建筑技術(shù)教育模式。鑒于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，形成適應(yīng)該專業(yè)的建筑技術(shù)教育的專門教材，制定與之適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和有效的教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。第四板塊為設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)與管理，建議比例為5%，主要設(shè)置建筑經(jīng)濟(jì)與建筑管理兩門課程。這兩門課程的設(shè)置與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目管理對(duì)應(yīng)，建議作為后者的先修課程。
四、結(jié)語
系統(tǒng)論下的環(huán)境設(shè)計(jì)需要的是室內(nèi)與室外、建筑與環(huán)境相結(jié)合的整體觀。不管是環(huán)境設(shè)計(jì)師統(tǒng)籌包括建筑在內(nèi)的一切設(shè)計(jì)，還是環(huán)境設(shè)計(jì)師配合建筑來完成環(huán)境設(shè)計(jì)，對(duì)于建筑的理解決定了最終設(shè)計(jì)作品的成功與否。盡管環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生變化，教學(xué)體系改革卻沒有及時(shí)跟上步伐。目前，許多學(xué)校的專業(yè)名稱雖然發(fā)生了變化，但是仍延續(xù)著以往的教育理念和課程體系，并未追隨國家對(duì)于該專業(yè)的定位而作出轉(zhuǎn)變。筆者在這里僅就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中建筑類課程的設(shè)置提出一些建議，以自下而上的課程體系研究來減少認(rèn)知上的模糊性，希望能使專業(yè)教育思路更加清晰。
作者：賀美芳 單位：太原師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]吳良鏞.廣義建筑學(xué).清華大學(xué)出版社，2011.
篇8
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)屬于2012年新增藝術(shù)學(xué)科中設(shè)計(jì)學(xué)下的一個(gè)學(xué)科，是對(duì)人類生存空間進(jìn)行設(shè)計(jì)的專業(yè)，涉及建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人類工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、考古學(xué)、宗教學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等，屬于一門交叉學(xué)科。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)在于傳授公共和私人空間的設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，具體而言，是如何使室內(nèi)外空間所共同組成的人居環(huán)境具有科學(xué)性、宜居性、藝術(shù)性等特征。目前，因經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和社會(huì)需求的飛速擴(kuò)充，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)已成為中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中生源最多的專業(yè)之一。如何跟進(jìn)人類對(duì)生存空間環(huán)境的發(fā)展需求，提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷完善環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的改革，是開創(chuàng)以“科學(xué)發(fā)展觀”為引領(lǐng)的環(huán)境設(shè)計(jì)教育新局面的時(shí)代需要，對(duì)于中國當(dāng)代社會(huì)人居空間文化的建設(shè)而言無疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的。在這一背景下，如何深化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，達(dá)到提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互滲透、相互融通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代、社會(huì)發(fā)展需求的新型人才已成為當(dāng)下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)所面臨的重要問題。
本文通過對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀分析及呈現(xiàn)問題的思考，從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)著手，分析和探討了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要特點(diǎn)和性質(zhì)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)這一角度提出了“多元性”與“開放性”在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中的重要性。
一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀分析及問題思考
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及城市化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求也是與日俱增。一方面，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)急劇上漲但其就業(yè)率卻呈現(xiàn)逐年下降現(xiàn)象；另一方面，不少用人單位反映畢業(yè)生人數(shù)雖然很多但是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才卻難覓蹤影。造成這種結(jié)果的原因有多方面，但主要原因則與現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在專業(yè)教學(xué)上側(cè)重理論和技能的培養(yǎng)而忽視了與實(shí)踐的相互聯(lián)系是分不開的。這個(gè)問題直接導(dǎo)致了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生脫離實(shí)踐，在專業(yè)方案設(shè)計(jì)上僅追求形式上的美觀表現(xiàn)，而非著眼于功能上的藝術(shù)性考慮。此外，它也從側(cè)面反映了現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教育上存在教學(xué)認(rèn)識(shí)的片面性，致使學(xué)生無法形成完整的整合相關(guān)知識(shí)的能力。與此同時(shí)，專業(yè)教學(xué)模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識(shí)的空泛講授而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的忽視，使專業(yè)實(shí)踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及自由探索的學(xué)習(xí)興趣，形成慣性思維，無法按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期設(shè)定培養(yǎng)出符合時(shí)代、符合社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。
二、“多元性”與“開放性”在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的重要性
從科學(xué)認(rèn)識(shí)與發(fā)展觀出發(fā)，任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都不是單一、孤立的，這對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)而言也是一樣的，尤其是在其實(shí)踐教學(xué)中更為凸顯。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，不僅僅只是給學(xué)生傳授一些理論知識(shí)和相關(guān)技能，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的自覺創(chuàng)新意識(shí)和自主實(shí)踐能力，而日新月異的時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求則是學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是專業(yè)教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的方向。
（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的寬泛性、立體性決定了教學(xué)內(nèi)容的“多元性”
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐銜接的重要手段。實(shí)踐教學(xué)本身具有寬泛性、立體性特點(diǎn)，這也就決定了其教學(xué)內(nèi)容的“多元性”。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃有機(jī)組成部分，更是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中至關(guān)重要，不可或缺的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，因此設(shè)定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過實(shí)踐性的自主實(shí)地調(diào)查使學(xué)生同時(shí)獲得感性和理性的專業(yè)知識(shí)積累，并呈現(xiàn)出“四性”特點(diǎn)：學(xué)科的交叉性、現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性、考察的目的性和研習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)過程中，將藝術(shù)設(shè)計(jì)中所蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵、傳統(tǒng)文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設(shè)計(jì)素材及設(shè)計(jì)內(nèi)容融入其中，再加上學(xué)生自身的觀察、測量、繪制……加深對(duì)實(shí)體設(shè)計(jì)的印象和理解，從而極大地開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
（二）日新月異的時(shí)代與社會(huì)的需求決定了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“開放性”
現(xiàn)代社會(huì)是集物質(zhì)與經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展于一體的社會(huì)，同時(shí)也是一個(gè)不斷變化的多元化整合的強(qiáng)信息時(shí)代。就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，不僅要從本專業(yè)獲取信息，更要從其他各門類、各行業(yè)的藝術(shù)中廣泛汲取豐富營養(yǎng)。因此，時(shí)代與社會(huì)的需求賦予了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須是開放性的要求。開放性的實(shí)踐教學(xué)，可以促進(jìn)教學(xué)與時(shí)代和社會(huì)緊密結(jié)合。在實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容上，重視與時(shí)代和社會(huì)需求相接軌，以培養(yǎng)專業(yè)人才必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主要目標(biāo)，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)^程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，在整個(gè)教學(xué)過程中還要以開放全局的的視野積極與社會(huì)各界相互交流、相互推進(jìn)，其目的是匯聚合力，協(xié)同育人。此舉不僅符合企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求，同時(shí)亦貼合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的期望，在開放性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的“多元性”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高自覺獲取知識(shí)的能力，幫助學(xué)生將已學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，在調(diào)查實(shí)踐中培養(yǎng)和提高理論分析現(xiàn)實(shí)的洞察能力，培養(yǎng)摸索與探討改造現(xiàn)實(shí)環(huán)境不足的創(chuàng)新能力，進(jìn)而使其獲得環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐工作能力；實(shí)踐教學(xué)的“開放性”則將教學(xué)與時(shí)代和社會(huì)緊密結(jié)合，讓學(xué)生能擁有更多學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從課堂轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，領(lǐng)略知識(shí)的延伸性和實(shí)踐的功能性，從而促使他們更好地應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)。
三、總結(jié)
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)需求、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)、綜合性設(shè)計(jì)人才。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，將“多元性”與“開放性”教學(xué)理念融入其中將有助于改變現(xiàn)有的教學(xué)形式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在多元性、系統(tǒng)性和開放性的實(shí)踐訓(xùn)練過程中，切實(shí)了解社會(huì)、了解行業(yè)，提高自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用動(dòng)手能力，于“潤物細(xì)無聲”中提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代、符合社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。
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篇9
“生態(tài)”一詞源于古希臘，最初是指房屋或者環(huán)境，而隨著現(xiàn)代學(xué)科的逐漸完善與發(fā)展，其含義也得到了擴(kuò)展，現(xiàn)代科學(xué)中主要表示自然界主體與各個(gè)系統(tǒng)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。生態(tài)設(shè)計(jì)理念，簡單來講就是在現(xiàn)代環(huán)境中設(shè)計(jì)中，從生態(tài)的角度綜合考慮各設(shè)計(jì)要素之間的關(guān)系，使各個(gè)系統(tǒng)在運(yùn)行過程中不僅實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益的最大化，還應(yīng)該盡量減少對(duì)自然環(huán)境的破壞。
二、生態(tài)設(shè)計(jì)理念在高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國不斷完善現(xiàn)代化建設(shè)方案，即不僅要實(shí)現(xiàn)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，還應(yīng)該加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)。生態(tài)文明這一理念的提出，不僅符合可持續(xù)發(fā)展的要求，也是對(duì)近年來我國生態(tài)環(huán)境不斷惡化這一現(xiàn)實(shí)的反映。高校教育與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，根據(jù)生態(tài)文明建設(shè)需求，高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)也隨之確立，并逐漸融入了生態(tài)設(shè)計(jì)理念。環(huán)境設(shè)計(jì)從專業(yè)的角度來講，其是一門集合了藝術(shù)、科學(xué)、工程技術(shù)、環(huán)境策劃與管理的綜合性學(xué)科。現(xiàn)階段，雖然我國多數(shù)高校都依據(jù)市場導(dǎo)向，開設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，但是其教學(xué)培養(yǎng)過程依然處于探索階段，在課程內(nèi)容講解上，更多的還是傾向于對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)效果的強(qiáng)調(diào)，而忽視了生態(tài)設(shè)計(jì)的要求，基于此，高校在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)該積極推動(dòng)改革，不斷滲透生態(tài)設(shè)計(jì)理念。
三、生態(tài)設(shè)計(jì)理念在高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)策略
(一)完善課程體系，增加生態(tài)設(shè)計(jì)課程
課程體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)培養(yǎng)的前提。在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，將生態(tài)理念滲透在課程之中。將生態(tài)設(shè)計(jì)理念融入到課程體系中來，并不是在課堂教學(xué)中單純地引入生態(tài)設(shè)計(jì)的概念，或者對(duì)學(xué)生一味地強(qiáng)調(diào)生態(tài)保護(hù)、生態(tài)設(shè)計(jì)的重要性，而是應(yīng)該以專業(yè)課程的方式，將生態(tài)設(shè)計(jì)確定下來。如在教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該將生態(tài)設(shè)計(jì)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響;在教學(xué)案例選擇上，教師也應(yīng)該有一定的側(cè)重，注重對(duì)生態(tài)環(huán)境策劃、生態(tài)設(shè)計(jì)方法、生態(tài)設(shè)計(jì)法規(guī)等元素的引入與分析。
(二)樹立生態(tài)理念，積極感知生態(tài)環(huán)境
認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的指導(dǎo)，在高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)中，要想提高學(xué)生的生態(tài)設(shè)計(jì)素質(zhì)，教師必須要從理念上轉(zhuǎn)變學(xué)生單純強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)效果的誤區(qū)，將生態(tài)理念融入到學(xué)生的認(rèn)知中來。在引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)設(shè)計(jì)理念的過程中，教師應(yīng)該將對(duì)環(huán)境的感知作為提高學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，即一方面在設(shè)計(jì)中融合生態(tài)理念，如在環(huán)境設(shè)計(jì)方案時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)考慮建筑物、構(gòu)筑物、道路交通、景觀的生態(tài)價(jià)值，以最大限度實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處;另一方面還應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展的角度，評(píng)價(jià)環(huán)境設(shè)計(jì)效果，兼顧生態(tài)性與藝術(shù)性，以達(dá)到保護(hù)生態(tài)的設(shè)計(jì)目的。
(三)尊重生態(tài)周期，優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)流程
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，學(xué)生要想得到良好的設(shè)計(jì)效果，不僅要從環(huán)境的外在表現(xiàn)、功能等方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，還應(yīng)該深入分析設(shè)計(jì)過程中所運(yùn)用的材料、工藝、技術(shù)等。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于學(xué)科之間的融合度較低，教學(xué)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)被放在環(huán)境設(shè)計(jì)效果上，忽視了對(duì)材料、技術(shù)、工藝等內(nèi)容的研究。而在生態(tài)設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校、教師應(yīng)該從環(huán)境設(shè)計(jì)流程的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生態(tài)周期分析環(huán)境設(shè)計(jì)的整體效果，從而保證設(shè)計(jì)方案能夠?qū)崿F(xiàn)節(jié)能減排、美化環(huán)境、保護(hù)生態(tài)的目的。
(四)引入生態(tài)案例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，尤其是在生態(tài)設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，環(huán)境設(shè)計(jì)方案更應(yīng)該得到不斷的論證與優(yōu)化。在專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中，教師應(yīng)該從提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐水平的角度出發(fā)，為學(xué)生提供相關(guān)的生態(tài)設(shè)計(jì)案例。在案例教學(xué)中，教師一方面要注重對(duì)生態(tài)案例的選擇與整合，根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠切實(shí)根據(jù)當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)的生態(tài)需求設(shè)計(jì)方案;另一方面還應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)開放的教學(xué)討論氛圍，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案交流意見、分享靈感，進(jìn)而實(shí)踐設(shè)計(jì)方案的不斷優(yōu)化。
(五)把握生態(tài)原則，融合自然環(huán)境因素
城市是現(xiàn)代人工作、學(xué)習(xí)、生活的主要場所，現(xiàn)代化、工業(yè)化的環(huán)境設(shè)計(jì)使得人們逐漸遠(yuǎn)離自然，而逐漸增加的生活、工作壓力又激發(fā)了人們回歸自然的欲望，因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)培養(yǎng)中，應(yīng)該迎合現(xiàn)代人的這種需求，根據(jù)生態(tài)設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)，為人們在城市中構(gòu)建出一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)人與自然和諧相處的空間。在專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中，教師可以從生態(tài)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入鄉(xiāng)土、體會(huì)自然環(huán)境的魅力，并從中獲取靈感，進(jìn)而融入到城市環(huán)境設(shè)計(jì)中來。
四、結(jié)語
總之，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，生態(tài)文明建設(shè)的需求也越來越強(qiáng)烈，因此，市場對(duì)于生態(tài)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求缺口也會(huì)隨之?dāng)U大。高校作為人才培養(yǎng)基地，在專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中，應(yīng)該切實(shí)尊重社會(huì)、市場的發(fā)展需求，從生態(tài)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，將生態(tài)設(shè)計(jì)理念貫徹在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，完善環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)與引導(dǎo)，促使學(xué)生深化對(duì)生態(tài)設(shè)計(jì)的理解，提高生態(tài)設(shè)計(jì)的實(shí)踐水平。
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篇10
注重理論知識(shí)與設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)，忽視書本知識(shí)與實(shí)際操作的聯(lián)系，是目前教學(xué)中普遍存在的問題。設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容脫離實(shí)際項(xiàng)目，使學(xué)生在校期間很難了解到實(shí)際工程的狀況，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)際工程理解的難度，特別是那些剛步入社會(huì)的學(xué)生在面對(duì)實(shí)際工程時(shí)往往束手無策。如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，是環(huán)境專業(yè)教育應(yīng)廣泛研究的核心問題。教學(xué)手段不利于學(xué)生開放性思維的發(fā)展。以往環(huán)境專業(yè)的教學(xué)只注重圖面表現(xiàn)，教學(xué)手段單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了開放性思維的發(fā)展。
1.2 教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性
環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，所涉及專業(yè)知識(shí)面寬廣，操作性和動(dòng)手能力要求高。過去由于沒有科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)體系普遍缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，不利于學(xué)生綜合能力的形成。各校環(huán)境專業(yè)在課程設(shè)置中普遍采用三段式教學(xué)模式，即設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間缺乏銜接，各階段所學(xué)知識(shí)點(diǎn)無法順利轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。
二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新性
2.1 從教學(xué)的方法和內(nèi)容來探析
首先，要注重課堂教學(xué)內(nèi)容上的連貫性和科學(xué)性。不斷加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)課程與建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、外環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)相關(guān)的課程的聯(lián)系，互相借鑒，互相滲透，達(dá)到整體推進(jìn)的目的。其次，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐操作能力和獨(dú)立創(chuàng)新精神。采用實(shí)際的工程項(xiàng)目為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。再次，課堂內(nèi)應(yīng)以精講和案例教學(xué)為核心輔以高科技手段。在課堂上要注重講透教學(xué)的重點(diǎn)，切實(shí)做到精煉而到位。引用當(dāng)前已有的研究成果和實(shí)際案例，適時(shí)開展課堂內(nèi)討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)手段，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的發(fā)展特征和接受能力，采用多種教學(xué)手段，如啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等，增強(qiáng)教學(xué)效果。改變學(xué)生的學(xué)列方式，改變傳統(tǒng)的偏重于記憶和被動(dòng)接受知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)方法。
2.2 從環(huán)境專業(yè)的硬件設(shè)施來探析
前環(huán)境專業(yè)硬件設(shè)施有以下幾點(diǎn)不足：（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)用于教育的理論和與之匹配的實(shí)踐體系大多數(shù)是早先翻版國外的內(nèi)容，不能與時(shí)俱進(jìn)的理論和實(shí)踐注定了不適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的要求：（二）環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)設(shè)置比較盲目。環(huán)境設(shè)計(jì)與某些專業(yè)一樣，皆屬于基礎(chǔ)領(lǐng)域，在設(shè)置專業(yè)的時(shí)候，不能因?yàn)闆]有就業(yè)市場而將某些專業(yè)進(jìn)行壓縮或取消，與之相對(duì)的，有部分專業(yè)因?yàn)槭袌鱿鄬?duì)火爆，拼命擴(kuò)招致使教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降：（三）環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐的局限性和實(shí)踐條件的不完善性，使大多數(shù)專業(yè)在教學(xué)的過程中與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫離，理論與實(shí)踐不能同步，而這正是阻止學(xué)生就業(yè)率提高的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
綜合上述三點(diǎn)所述，環(huán)境設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，首當(dāng)其沖需要?jiǎng)?chuàng)新的是相關(guān)專業(yè)的教育理論、專業(yè)設(shè)置和實(shí)踐體系。要結(jié)合我國當(dāng)前的國情，在具體問題具體分析原則的指導(dǎo)下，更新已經(jīng)不適用于當(dāng)前社會(huì)的專業(yè)和理論，改造實(shí)踐體系中落伍了的鏈條，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使理論、實(shí)踐與社會(huì)的步伐相一致，從而增加環(huán)境專業(yè)的潛在價(jià)值和核心競爭力。
2.3 教學(xué)方法與手段
篇11
一、智慧課堂教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用
《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖與透視》作為一門基礎(chǔ)課程，在該課程的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)新地使用智慧課堂的教學(xué)模式，可以涵蓋整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程。
（一）課程之前
在課前階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)上，使用微信群或者直播群，對(duì)課程中的教學(xué)視頻、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課件等教學(xué)過程中的各種資源信息進(jìn)行上傳，并根據(jù)課程不同階段的要求，提供從簡單到復(fù)雜的電子資料壓縮包。比如，在課程剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，針對(duì)教材中的制圖理論知識(shí)，教師可以將這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)分成不同的模塊，然后為每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)設(shè)置不同的時(shí)長和積分，讓學(xué)生進(jìn)行累計(jì)學(xué)習(xí)。隨著課程的開展，教師再根據(jù)課程中的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行線上模擬學(xué)習(xí)，并將模擬的內(nèi)容也分為不同的版塊，有室內(nèi)制圖版塊和室外制圖版塊。學(xué)生根據(jù)自己的喜好做出選擇，進(jìn)行實(shí)踐。教師也可以利用這種“學(xué)習(xí)時(shí)長+學(xué)習(xí)積分”的方式，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。除此之外，教師還要注意利用線上的學(xué)習(xí)模式，開展調(diào)查和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。[1]
（二）課程之中
在課堂上，教師不需要再長篇大論地進(jìn)行教學(xué)，只需要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行集中講解。學(xué)生在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)透視的主要特點(diǎn)的課堂上，學(xué)生已經(jīng)在課前對(duì)透視的特點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是對(duì)透視特點(diǎn)與制圖設(shè)計(jì)的聯(lián)系運(yùn)用并不熟練，也不能很好地開展實(shí)踐運(yùn)用分析。教師可以對(duì)學(xué)生的這一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論，讓學(xué)生之間、師生之間展開互動(dòng)，形成探討式的教學(xué)環(huán)境。又如，在制圖設(shè)計(jì)的過程中使用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到很難，不想學(xué)。這時(shí)，教師要緩解學(xué)生的這種情緒。利用課堂開始之前的5 分鐘時(shí)間，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，一節(jié)課只講一個(gè)概念，累計(jì)之后，完成對(duì)全部數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)概念的講解。然后，教師要注意及時(shí)開展復(fù)習(xí)，利用數(shù)學(xué)中的藝術(shù)性提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并將數(shù)學(xué)藝術(shù)在環(huán)境設(shè)計(jì)的過程中淋漓盡致地展現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（三）課程之后
智慧課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，還要在課堂結(jié)束之后發(fā)揮作用。比如，在課程《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖與透視》的課后時(shí)間中，教師要注意在學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置作業(yè)，利用平臺(tái)的開放性進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)的定制設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生在環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中遇到的制圖問題、透視理解問題進(jìn)行不同的題目考察，并及時(shí)推送相關(guān)資料，保證學(xué)生能夠接觸到最前沿、最先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)。教師要時(shí)刻關(guān)注國家環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解制圖的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定、行業(yè)發(fā)展、人才需求等專業(yè)知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生時(shí)刻掌握發(fā)展動(dòng)向，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行細(xì)分專業(yè)的選擇。喜歡室內(nèi)的學(xué)生可以專攻室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)，喜歡室外的學(xué)生可以進(jìn)行室外環(huán)境設(shè)計(jì)。這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更有利于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的整體教學(xué)水平提升。[2]
二、智慧課堂教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用的反思
通過《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖與透視》課程教學(xué)過程中使用智慧課堂的教學(xué)模式，學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性得到了提升。
但是還需要在以下三個(gè)方面中進(jìn)行反思與改善，以促使其更好地應(yīng)用。
（一）加強(qiáng)線上監(jiān)督
首先，對(duì)于教師制作的視頻學(xué)習(xí)包，學(xué)生在觀看的過程中只能一次性完成一個(gè)時(shí)長的內(nèi)容，中途不能回放，不能快進(jìn)。教師要以這樣的技術(shù)約束，來要求學(xué)生進(jìn)行足額時(shí)長的線上學(xué)習(xí)。其次，教師要善于利用平臺(tái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行線上公示、排名，利用學(xué)生好勝心理，發(fā)揮監(jiān)督效果。最后，教師還可以將每個(gè)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)課時(shí)時(shí)長計(jì)入到學(xué)期考評(píng)中，體現(xiàn)出線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的時(shí)間，來約束學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）優(yōu)化教學(xué)方法
教師要不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。在課堂開展過程中，教師要豐富教學(xué)過程，穿插故事、音樂等形式，更好地展開互動(dòng)，將學(xué)生吸引在課堂上。比如，在進(jìn)行透視教學(xué)的過程中，教師可以使用著名的環(huán)境設(shè)計(jì)作品進(jìn)行引入式教學(xué)，讓學(xué)生分析在一幅優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品中是如何體現(xiàn)滲透運(yùn)用的，從而更好地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。除此之外，教師還要注意，教學(xué)活動(dòng)的開展要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生能力提升的要求。
（三）提升教師水平
教師在智慧課堂教學(xué)模式的運(yùn)用中占據(jù)著引導(dǎo)位置。因此，教師要不斷提升對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的信息資源整合，能夠?qū)⒂行У馁Y源體現(xiàn)在課件的制作中，并不斷研究學(xué)生對(duì)新事物的喜好，利用學(xué)生喜歡的方式開展線上互動(dòng)，從而不斷豐富與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的人文學(xué)習(xí)。這樣，教師在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，延伸了學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了智慧課堂的生動(dòng)開展。[3]
三、結(jié)束語
本文結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的課程《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖與透視》，對(duì)課程開展的課前、課間、課后等三個(gè)階段進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用分析，提出了應(yīng)用的反思意見，以促使智慧課堂教學(xué)模式更好地運(yùn)用提升。智慧課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，教師在開展時(shí)要不斷進(jìn)行實(shí)踐研究，以更好地形成體系發(fā)展，促進(jìn)其更廣泛地使用。
參考文獻(xiàn)
篇12
環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)；創(chuàng)新；改革
1前言
社會(huì)市場對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求量隨著時(shí)展逐年增長，與此同時(shí)，對(duì)人才的要求也逐漸提升。我國擁有1000多所開設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)這一專業(yè)的高校，環(huán)境設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但現(xiàn)有的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容跟社會(huì)實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)，造成與社會(huì)脫節(jié)的情況，實(shí)踐教育成了高校提升學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的瓶頸。所以，為了向社會(huì)輸出高質(zhì)量的設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型人才，符合社會(huì)要求，在工作崗位上發(fā)揮最大的作用，需要對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。
2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的問題
2.1理論與實(shí)踐不能相結(jié)合
環(huán)境設(shè)計(jì)是一門非常重視實(shí)踐性的專業(yè)，為培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，需重視教學(xué)過程中的實(shí)踐部分。從實(shí)際情況分析，許多高校由于地域不同、經(jīng)濟(jì)情況、教學(xué)理念存在不同之處，導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)教育的水平參差不齊，學(xué)生在理論教學(xué)跟實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的情況下，只能紙上談兵，片面地理解知識(shí)，造成實(shí)踐能力差、就業(yè)困難、無法適應(yīng)工作崗位。在實(shí)踐學(xué)習(xí)跟畢業(yè)實(shí)習(xí)中，高校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)，而不是對(duì)其不管不問。教師在教學(xué)過程中，需改善教學(xué)的方式，將著重講解理論而不重視實(shí)踐的觀念改正，增加關(guān)于專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容，在教育時(shí)，使理論跟實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣才能為社會(huì)傳輸真正的實(shí)踐型專業(yè)人才。
2.2教師能力上的不足
目前環(huán)境專業(yè)師資中的青年教師大多從大學(xué)畢業(yè)就擔(dān)任教學(xué)工作，在教學(xué)崗位上工作的時(shí)間少，在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這些方面還存在不足，沒有得到充分的職業(yè)技能方面的訓(xùn)練，培訓(xùn)時(shí)較少地參加設(shè)計(jì)實(shí)踐，在教學(xué)壓力大的情況下也較難開展科研工作。青年教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致在開展教學(xué)工作時(shí)，不能將理論跟實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重教材內(nèi)容，僅講解理論知識(shí)，較少地引導(dǎo)學(xué)生付諸實(shí)踐活動(dòng)，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的不全面、知識(shí)體系的不完整、實(shí)踐能力的缺失。一部分環(huán)境專業(yè)的專職教師長時(shí)間在學(xué)校任教，與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)觀念落后，不能與時(shí)俱進(jìn)地將行業(yè)內(nèi)新的思想、知識(shí)及時(shí)地教授給學(xué)生。
2.3不合理的教學(xué)體系跟課程安排
在不同的學(xué)習(xí)時(shí)期，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)提供了設(shè)計(jì)課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)，以期讓學(xué)生們能夠從中得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉動(dòng)手能力。但是教材內(nèi)容理論性的內(nèi)容多而實(shí)踐性的內(nèi)容較少，不同的課程之間得不到較好的融合，實(shí)踐活動(dòng)流于形式。如在專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，教師帶學(xué)生去材料市場認(rèn)識(shí)材料，學(xué)生多數(shù)心不在焉、走馬觀花，導(dǎo)致記不清材料的名字，也不知在什么情況下使用。這就造成了教師單方面地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的情況，這樣不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提升，不能滿足學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求，在進(jìn)行實(shí)習(xí)工作時(shí)，也很難適應(yīng)工作需要。按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的規(guī)律，學(xué)生循序漸進(jìn)地獲取知識(shí)，進(jìn)行大量的實(shí)踐后才能夠獲得穩(wěn)扎實(shí)打的專業(yè)基礎(chǔ)[1]。因設(shè)計(jì)專業(yè)的課程門類較多，不能對(duì)癥下藥地根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)安排課程，導(dǎo)致許多專業(yè)基礎(chǔ)課縮水，不能保證課時(shí)內(nèi)達(dá)到教學(xué)目的，在課程多且分散的情況下，學(xué)生容易感到極大的壓力，偶有產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練非常不利。
3實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新改革的途徑
3.1教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論內(nèi)容貼近實(shí)際項(xiàng)目
在教學(xué)過程中，為提高學(xué)生在設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力跟創(chuàng)作表達(dá)能力，需學(xué)生在教師講解流程和方法后，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)生完成方案的設(shè)計(jì)。這種傳統(tǒng)的課堂作業(yè)是為了讓學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為模擬實(shí)踐。但在現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)施真正的工程項(xiàng)目時(shí)會(huì)有許多方面的阻礙，如：工程施工的技術(shù)、建筑材料、環(huán)境條件的限制，投資人的主觀要求，氣候影響以及不可抗力的因素等等。設(shè)計(jì)一個(gè)與實(shí)際工作沒有密切關(guān)聯(lián)的作業(yè)項(xiàng)目，雖說學(xué)生設(shè)計(jì)的方案花樣百出，但是這些理想化的設(shè)計(jì)方案與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，此類作業(yè)不能讓學(xué)生得到實(shí)在的技巧鍛煉和能力拓展，還用去了許多精力和時(shí)間，畢業(yè)生們在進(jìn)入社會(huì)的工作崗位時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些華而不實(shí)的設(shè)計(jì)方案并不能對(duì)實(shí)際的工作帶來很大的幫助，反而導(dǎo)致在工作上不能獨(dú)立地完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。所以，要想將此類弊端消除，在教學(xué)時(shí)，需教導(dǎo)學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí)聯(lián)系實(shí)際的環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目，避免閉門造車的情況，從實(shí)際出發(fā)[2]。教師可選擇從校企合作的實(shí)際項(xiàng)目中找出合適的項(xiàng)目為學(xué)生設(shè)計(jì)真題，并對(duì)該項(xiàng)目做實(shí)例講解，或可根據(jù)教程內(nèi)容提前跟實(shí)習(xí)基地取得聯(lián)系，讓學(xué)生實(shí)地訓(xùn)練。當(dāng)遇到有難度的工程項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生分組開展創(chuàng)作，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)對(duì)能力，還提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。方案完成時(shí)教師應(yīng)與企業(yè)工程人員一起細(xì)心點(diǎn)評(píng)方案，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處并提供解決方法，讓學(xué)生在此類實(shí)踐活動(dòng)中鞏固專業(yè)知識(shí)，滿足其實(shí)踐學(xué)習(xí)的要求。為讓學(xué)生與教師在課外實(shí)踐學(xué)習(xí)中取得良好的發(fā)展，高校應(yīng)盡量與社會(huì)形象良好、管理嚴(yán)格的大企業(yè)合作，并且使學(xué)生擺正姿態(tài)，在校企合作的兼職過程中不應(yīng)以經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收為主，而是以參與實(shí)踐工作內(nèi)容為主，高校與企業(yè)必須訂立有效的管理規(guī)范，讓實(shí)習(xí)學(xué)生達(dá)到實(shí)踐能力提升的教學(xué)要求。
3.2提高教師綜合水平
只有在教師有效地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)跟貫徹教育理念時(shí)，才能使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成[2]。所以教師在教學(xué)生活中是不可或缺的部分，教師的綜合水平的提高有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。為提高教師的綜合水平，需加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓教師積極參加專業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)行業(yè)里新的知識(shí)、思想，使個(gè)人能力得到全方位的拓展；支持教師參加實(shí)際的工程項(xiàng)目，通過實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合教材內(nèi)容作為實(shí)例的方式向?qū)W生傳授自己的實(shí)踐經(jīng)歷；教師在企業(yè)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)與社會(huì)實(shí)際情況保持同步，避免脫離實(shí)際、觀念落后，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的能力。在現(xiàn)今，我國高校中的青年教師因在教學(xué)崗位的實(shí)踐不多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，課堂授課易流于形式，沒有很好地結(jié)合實(shí)際，為了避免學(xué)生在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的部分脫節(jié)，應(yīng)有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。目前，能夠勝任理論教學(xué)又擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力的“雙師型”教師成為了建設(shè)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的新選擇[3]。以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，應(yīng)尋找有工程實(shí)踐能力且具備建造師或室內(nèi)設(shè)計(jì)師等行業(yè)資質(zhì)的教師。吸收“雙師型”教師的師資力量，提高教師的實(shí)際工程實(shí)踐能力，對(duì)建設(shè)學(xué)生完整的知識(shí)體系，提升實(shí)踐動(dòng)手能力有極大的幫助。
3.3完善教學(xué)體系，科學(xué)安排課程
應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，改革教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使設(shè)計(jì)教育與實(shí)際接軌，適應(yīng)社會(huì)需求。高校需科學(xué)地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的體系，加大專業(yè)課程基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)的比重，增加實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，減少與專業(yè)學(xué)習(xí)不相關(guān)的課程，將空余課時(shí)用于實(shí)踐訓(xùn)練之中。教師應(yīng)從學(xué)生的角度思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，設(shè)置課程時(shí)要根據(jù)學(xué)生的情況合理地、科學(xué)地安排課程時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4結(jié)語
在如今激烈的社會(huì)競爭環(huán)境下，環(huán)境專業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)需重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換培養(yǎng)人才的思路，更新實(shí)踐教學(xué)理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，完善教學(xué)體系，開展校企合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，這樣才能夠使學(xué)生提高社會(huì)競爭力，適應(yīng)工作崗位。
作者：周媛 單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院
參考文獻(xiàn)
篇13
1.建立科學(xué)教學(xué)構(gòu)架，開設(shè)生態(tài)設(shè)計(jì)課程
環(huán)境設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革應(yīng)將重點(diǎn)放在生態(tài)設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)方面，將生態(tài)設(shè)計(jì)相關(guān)課程內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案。并不是在設(shè)計(jì)課程中給學(xué)生講一些概念性的理論就能使學(xué)生完全理解生態(tài)設(shè)計(jì)理念，生態(tài)設(shè)計(jì)教育要具體落實(shí)到專業(yè)課程教學(xué)中，根據(jù)居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、街道區(qū)景觀設(shè)計(jì)、商業(yè)區(qū)景觀設(shè)計(jì)、濱水區(qū)景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等各種不同的環(huán)境專題設(shè)計(jì)課程，結(jié)合設(shè)計(jì)案例在教學(xué)過程中倡導(dǎo)適度設(shè)計(jì)，逐步使學(xué)生形成一種從生態(tài)設(shè)計(jì)的角度解決環(huán)境設(shè)計(jì)問題的思維習(xí)慣。最終使學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)過程中樹立科學(xué)的設(shè)計(jì)觀，秉持生態(tài)設(shè)計(jì)理念，探索低能耗、低污染的環(huán)境設(shè)計(jì)方法和途徑。教師應(yīng)是生態(tài)設(shè)計(jì)教育的倡導(dǎo)者和實(shí)施者，只有謹(jǐn)記“天下興亡，匹夫有責(zé)”的教育者，才能將生態(tài)設(shè)計(jì)的可持續(xù)觀念深深植入學(xué)生的大腦。教師言傳身教所傳遞的信息將會(huì)影響學(xué)生未來的環(huán)境設(shè)計(jì)觀，這是一種倡導(dǎo)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的正能量，相信這種力量的影響力會(huì)越來越大。建立科學(xué)教學(xué)構(gòu)架，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)可持續(xù)設(shè)計(jì)，就要優(yōu)化課程體系，適當(dāng)增設(shè)生態(tài)設(shè)計(jì)課程。教師應(yīng)遵循“理論—方法—實(shí)踐”的環(huán)境生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，盡可能在大學(xué)二年級(jí)以前開設(shè)諸如設(shè)計(jì)學(xué)概論、環(huán)境學(xué)概論、城市規(guī)劃原理、景觀生態(tài)學(xué)等基礎(chǔ)理論課程，使學(xué)生建立基本的目標(biāo)概念和設(shè)計(jì)觀念。在大學(xué)三、四年級(jí)時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)地將生態(tài)環(huán)境策劃、生態(tài)環(huán)境元素、生態(tài)設(shè)計(jì)方法、生態(tài)設(shè)計(jì)法規(guī)融入環(huán)境專題設(shè)計(jì)課程教學(xué)，并輔以一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)等。
2.樹立生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)，積極感知生態(tài)環(huán)境
樹立生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生形成一種生態(tài)觀的設(shè)計(jì)思維習(xí)慣，積極感知生態(tài)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，生態(tài)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是核心，教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙⑸鷳B(tài)設(shè)計(jì)理念及其重要性傳遞給學(xué)生，從而構(gòu)建人與自然的和諧關(guān)系。在任何給定的設(shè)計(jì)中，學(xué)生都要仔細(xì)分析生態(tài)給環(huán)境中的建筑物、構(gòu)筑物、道路、水景、人群等帶來的價(jià)值，不是先設(shè)計(jì)環(huán)境中的建筑物、構(gòu)筑物、道路等再考慮生態(tài)性，而是要從生態(tài)的角度進(jìn)行環(huán)境中建筑物、構(gòu)筑物、道路等的設(shè)計(jì)。環(huán)境設(shè)計(jì)絕不能脫離生態(tài)理念而凸現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)意，任何時(shí)候都要從塑造生態(tài)環(huán)境的角度創(chuàng)造環(huán)境的構(gòu)成形式。另外，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)的創(chuàng)作成果，師生也不能只注重方案多么個(gè)性，效果圖多么漂亮，構(gòu)成形式多么震撼，而要學(xué)會(huì)關(guān)注環(huán)境的長期壽命，即通過生態(tài)觀與環(huán)境的融合實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。只有當(dāng)這種生態(tài)設(shè)計(jì)理念真正深入人心，學(xué)生才會(huì)在作業(yè)訓(xùn)練或設(shè)計(jì)實(shí)踐中更積極地感知生態(tài)環(huán)境，認(rèn)真思考設(shè)計(jì)與環(huán)境的關(guān)系。
3.關(guān)注設(shè)計(jì)生命周期，節(jié)約能源物質(zhì)消耗
以往的環(huán)境設(shè)計(jì)教育中，對(duì)于環(huán)境外在形象、功能特點(diǎn)、藝術(shù)感的訓(xùn)練較為偏重，而材料、構(gòu)造、工藝、技術(shù)等課程由于與實(shí)踐脫節(jié)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生難以理解和消化。因此，材料、構(gòu)造、工藝、技術(shù)等課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的軟肋。雖然許多高校針對(duì)這類知識(shí)設(shè)置了一部分材料、構(gòu)造、工藝、技術(shù)等方面的課程，但是其教學(xué)的實(shí)際效果并不理想。材料、構(gòu)造、工藝、技術(shù)等知識(shí)是設(shè)計(jì)立意中極其重要的組成部分，倘若在設(shè)計(jì)作品中所使用的材料本身就缺乏生態(tài)觀的考慮，那么整件設(shè)計(jì)作品的生態(tài)性將蕩然無存。在材料選用方面，具有生態(tài)性的材料形式非常講究，環(huán)境設(shè)計(jì)師應(yīng)盡可能地采用當(dāng)?shù)夭牧虾妥匀徊牧希虻刂埔说剡x擇合理的構(gòu)造技術(shù)和建造形式，同時(shí)以能循環(huán)使用、降解再生的材料為主，并且高度重視環(huán)境的使用壽命。在環(huán)境設(shè)計(jì)中，自然景觀元素和生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)顯得非常重要，如自然水體景觀、原始森林的保護(hù)，應(yīng)盡可能減少能源消耗以及土地、水、生物資源的使用。通常情況下，為了盡可能地減少能源和物質(zhì)的消耗，設(shè)計(jì)師應(yīng)視自然資源為寶，在環(huán)境設(shè)計(jì)中合理地利用自然中的光、風(fēng)、水體、植被、土壤等，使其服務(wù)于環(huán)境的新功能，以提高資源的利用率。如，一些西方國家的環(huán)境設(shè)計(jì)將關(guān)閉的工廠和廢棄的場地注入鮮活的生命力，使其利用生態(tài)技術(shù)恢復(fù)后再次被人們使用，成為市民追求時(shí)尚潮流的休閑娛樂場地。因此，設(shè)計(jì)師應(yīng)充分關(guān)注環(huán)境設(shè)計(jì)的整個(gè)生命周期，減少能源和物質(zhì)的消耗，包括材料選擇、構(gòu)造技術(shù)、施工建設(shè)、使用管理和廢棄過程，這樣會(huì)大大降低環(huán)境設(shè)計(jì)場地的耗能和耗材，實(shí)現(xiàn)節(jié)約能源、節(jié)約資源、回歸自然、舒適健康的美好愿望。
4.把握生態(tài)設(shè)計(jì)原則，尊重自然環(huán)境設(shè)計(jì)
