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2.語言類課程內容重復
語言類課程的教學內容雖然各自有內在的體系，但在教學實踐中有效的做法是呈現出一種互補的狀態，而不是一味追求單一課程內容的完整性，導致教學內容重復。如現代漢語課在文字學一章已講授漢字的性質、漢字的形體結構、六書理論等內容，古代漢語通論又有文字學專章論述，漢字的起源內容又與語言學概論重復，漢語史的緒論部分也會涉及到文字學的內容。據學者統計，現代漢語課程所用的黃伯榮、廖旭東主編的《現代漢語》教材和葉蜚聲、徐通鏘主編的《語言學綱要》教材，其章節重復率達40%。雖然語言學概論主要教授語言的普遍結構知識，與現代漢語的講授角度不一樣，但其實懂得多種語言的教師很少，除了英語，該課程還是主要以漢語為語料。如果在教學實踐中，不能協調課程的相關內容，各門課程各自為陣，這勢必造成教學重點不突出，課堂效率低下。因此，我們對語言類課程內容需進行重新整合，統籌規劃各門課程的教學重點，并增設能有效提高學生語言能力的實踐性教學內容。
3.教學內容和教學方法陳舊
也正由于照搬母體高校傳統中文專業的課程體系，加之課程體系的調整牽扯面非常廣，因此獨立學院的專業課程設置總是很難及時跟上實際教學的需求變化，課程內容的更新更是慢一拍。在漢語言文學專業的語言類課程中，現代漢語、古代漢語、漢語史課程因為只牽涉漢語這一單種語言的現象和規律，加之語言工作者近年來對教材的不斷修訂，漢語教材與漢語研究的新進展之間的脫節還不嚴重，但語言學概論在這方面的問題就較突出。20世紀50年代以來，生成語言學、認知語言學、功能語法等理論以及社會語言學、心理語言學、計算語言學等語言學的新領域，在葉蜚聲的《語言學綱要》教材中并沒有介紹。因此，如何調整和改進語言學概論的內容，使其跟上語言研究的新發展，是教師應當解決的問題。一般來說，獨立學院重在培養學生應用能力，而傳統認為語言類課程只講語言理論、原則，在專業總學時不變而應用類課程增加的情況下，理論類課程教學時數相應地要比母體高校同類專業要少。但教師講課內容又基本不變，為了趕進度，不但課程內容缺乏更新，而且方法缺乏靈活性，手段單一，教師一講到底，滿堂灌，課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性較差。
二、獨立學院漢語言文學專業課程改革的具體設想
我們認為，針對語言類課程的特點和上述存在的問題，結合獨立學院培養學生的目標和特點，需要重新定位課程目標，整合各課程教學內容，構建語言類課程群的內容新體系，注重語言實踐訓練，突顯語言課是工具課的性質，以努力提高學生創新實踐能力;同時，改變傳統教學方法，突出學生的主體地位。以下是我們提出的教學改革的具體設想。
1.準確定位課程目標
現代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史等課程的定位在理論上十分明確，是漢語言文學專業的基礎課程，是必修課。但隨著經濟轉型帶來的人們價值觀的轉變，這些課程的地位實際上下降了。很多學生只想學英語、計算機技術等實用型課程，而冷落專業基礎課。我們認為提倡培養“應用型”或“一專多能”人才，不能成為淡化專業的借口。就漢語言文學專業來看，所謂“應用型”不能簡單機械地理解為勝任文秘等實際工作。“應用型”人才應理解為素質教育的要求，在高校素質教育首先是專業素質。而在獨立學院的人才培養實踐中，我們要重新審視語言類課程的實際地位，與獨立學院培養人才的特點相適應，通過改革，在不削弱專業素質的前提下，轉變以往過于偏重理論知識的課程目標，在確定具體課程的目標時應強調提高學生語言應用和實踐方面的素養，提高學生語言應用和創新能力。現代漢語課程應著重培養和提高學生理解、分析和運用現代漢民族共同語的能力，為他們將來從事語言文字工作打好基礎;古代漢語課程應使學生掌握閱讀古書所必需的語言知識，培養學生借助工具書閱讀一般古籍的能力，以繼承、發揚優秀的民族文化傳統;語言學概論課程主要闡明語言學的基礎理論和基本知識，為學習各門語言課程提供必要的理論知識，著重培養學生運用理論知識分析、描寫、說明語言現象的能力;漢語史課程則要求學生對漢語產生、發展的歷史線索了然于心，樹立語言學史觀念，掌握語言研究基本方法，學會邏輯思維(與文學作品形象思維相區別)。
2.調整語言類課程群體系
廣義的語言課程群除了現代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史等基礎課程以外，還包括由此延伸的文字學、音韻(語音)學、訓詁(詞匯)學、語法學、修辭學等課程，但傳統語言課程群結構有明顯的缺陷:墨守傳統，忽視創新;強調理論知識，忽視應用能力。也有《說文解字》專題、《馬氏文通》專題等“專題”課程，這類課程更為隨意，往往“因人設課”，根據教師的學術專長而任意增設或停開。如此的課程設置很難適應獨立學院應用型人才的培養目標。因為獨立學院主要培養服務地方的應用人才，與重點高校培養研究型的學術人才不同。因此，我們在改革基礎課程內容的同時，必須堅持以應用性、實踐性為導向的原則來構建語言類課程群新體系，適當減少主要為培養學術型研究型人才服務的傳統的文字學、音韻學、訓詁學等課程，適當增設和保證應用性強的語言類選修課，如社會語言學、修辭學、演講與口才、語言與文化、公關語言學、廣告語言學、語言交際學、實用語言學等。這些課程應用性、實踐性比較突出，有利于學生將理論知識應用到實踐，也可以讓學生真切感受到語言與日常生活的密切關系。
3.重點改革基礎課程教學內容
在教學計劃的制約下，課程體系的調整是有階段性的，總有一定的限度。要實現新的人才培養目標，重點還應該放在現代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史等基礎課程教學內容的改革方面。首先，在教材的選用上，應堅持權威性、實用性原則，選用高水平教材。即便這樣，教材內容的更新也往往跟不上學術研究的進展。教材內容陳舊，除了上文提到的《語言學綱要》外，在古代漢語課程中，一般選用王力先生主編、中華書局出版的國家“十一五”規劃教材《古代漢語》，這部教材曾獲首屆高等學校優秀教材特等獎。但不可否認，王力先生主編的《古代漢語》編于20個世紀60年代，通論部分的語言知識還略顯簡單，不夠系統，其次是教材缺乏練習。為了能吸收最新的研究成果，我們可以參考其它一些新版教材，如:高等教育出版社出版的郭錫良主編《古代漢語》;北京大學出版社出版的張雙棣主編《古代漢語知識教程》;高等教育出版社出版的洪波主編《立體化古代漢語教程》;黃河出版社出版的荊貴生主編《古代漢語》和《古代漢語習題》等。再如漢語史課程，不少高校也選用王力先生的《漢語史稿》。隨著新的語言材料的發現，多元化的語言理論與方法的借鑒，人們對漢語歷史上曾發生過的各種現象，觀察的角度越來越趨于多樣化，描寫分析越來越細致，認識也在不斷地深化，新的科研成果不斷涌現。《漢語史稿》教材在內容上相對滯后，而其內容的量又很大，幾十課時完全無法講授完畢，只能各部分內容蜻蜓點水式略過。在這種情況下，可考慮更換教材。殷國光等人編著的《漢語史綱要》基本框架與《漢語史稿》相同，但在教學內容的量和難度方面都較適中，且盡可能地吸收了學界已取得共識的新成果，每個章節除了提要和正文，還配有思考題和參考文獻，有助于學生進一步鞏固知識和深化學習。教材選定后，不宜在短時間內頻繁更換，在教材內容難以及時更新的情況下，教師一定要及時關注國內、國際語言學的新進展，了解語言研究新成果，并適當在課堂上呈現，以開拓學生視野。這樣，既保證了教學內容的系統性和穩定性，又能體現教學內容的實用性和前瞻性。其次，一方面各門課程老師應多溝通研討，要協調好課程關系，減少課程重復內容;另一方面，要更新傳統教學內容，增加實踐性強的教學內容。語言課的性質，說到底就是工具課，工具是要拿來使用的，傳授語言知識，是為了教會學生能讀懂文言，繼承優良傳統文化;能正確使用現代漢語，并分析各類語言現象。語言課不能只有語言知識、規律等生硬的骨架，還要有血有肉，教師應盡可能搜集豐富有趣的語料。恰當地運用語料不僅能化抽象為具體，使課堂變得生動起來，語料分析本身就是語言課的內在要求，可以引導學生分析具體的語言現象，提高學生語言應用能力。尤其是語言學概論課程，教材中的語料基本都是漢語普通話和印歐語系的語言。而印歐語系的語言，不管是教師還是學生，除了英語，對其他語言都知之甚少，因此，可適當增加方言語料和當代社會流行語。這樣，既有利于語言理論的說明，又能提高學生學習的主動性。
4.探討有效的教學模式和方法
傳統的以教師講授為主的教學模式雖然省時，易操作，但沒有突出學生主體，把學生僅僅看成知識的被動接受者，課堂氣氛沉悶，不能很好地滿足培養應用型人才的需要。出色的教師應教授學生如何自己發現真理，在語言類課程的課堂上，可先擺出具體的語言事實，然后引導學生自己逐步歸納出語言規律來。例如，古代漢語課程的音韻學歷來被稱為“絕學”，學生還沒學，就產生了恐懼心理。這時，教師更要注意引導。在講解“古無輕唇音”這條古音規律時，教師可以先出示語言事實，諧聲字:非悲、發撥、未昧。異切:漂，撫遙切;漂，匹遙切。異文:匍匐、蒲伏、扶付，伏羲、庖羲，等等。根據這些語言材料可引導學生得出結論:在上古音中輕唇音和重唇音不分，只有一類，或者無輕唇，或者無重唇。接著，教師再出示現在廈門、福州等方言中只有重唇音的現象。這時，學生自己也會思考:之所以會得出上古無輕唇音的結論，一條重要的理據就是現代漢語方言。教師對此再進行強調:在現代漢語中可以找到只有重唇而無輕唇的方言，卻找不到只有輕唇而沒有重唇的方言，這顯然是古音的遺留。另外，文言文中接觸的某些人名地名，如逢孫、阿房宮的“逢”和“房”都念“páng”，這也是古音的遺留。這種反向教學法讓學生自己來構建知識，使學生體驗了思維的成就感，從而大大激發了學生的學習興趣。教師一定要做有心人，成為教學活動的精心組織者。可嘗試課堂討論，增強學生的主體意識。加強實踐環節，如古代漢語課不僅讓學生了解有哪些字典辭書，還可教學生查檢大型的或專門的字典辭書，為今后自主學習打下基礎;現代漢語課可開展社會語言文字應用調查，撰寫語言調查小論文等。教師還可引導學生自主性、研究性學習，這樣不僅能高效地完成教學內容，而且鍛煉了學生分析問題、解決問題的實踐能力。課程的關鍵內容是課堂精講，易學內容可以自主學習。指導有能力的學生開展研究性學習和科研，培養學生科研意識。這些都是培養學生創新精神和能力的有效途徑。
篇2
作為全國優勢特色專業的寧夏大學人文學院中文系漢語言文學專業，在長達五十多年的教學實踐中，已經形成了具有自身特點并兼具民族地區特色的教學和人才培養模式。特別是近十年來不斷改進的“四環節”教學法的實施，不僅在本科教學上是一大創新，其教學成果也得到了區內外同行的廣泛好評。但是，如果我們不固步自封，如果我們希望進一步提高我們的人才培養水平，我們會實事求是地直面一個事實，那就是我們的學生在最終實踐能力的提升上，程度有限，效果并不特別突出。它集中表現在學生本科畢業論文的設計與寫作中，一直存在著較大的問題，且一直沒有明顯的改進。筆者承擔本科畢業論文的指導任務已經有十余年，平時也擔任《外國文學》和《比較文學原理》兩門課程的教學工作。積多年的經驗，我以為這個問題已經不是簡單的“四環節”教學法所能解決的。我所指導的學生論文均是外國文學方向的選題，學生在畢業論文寫作上存在的問題，既帶有一定的特殊性，是外國文學方向論文特有的問題;也具有相當的普遍性和代表性，是中文系各方向論文寫作共同存在的問題。而要解決這些問題，除了進一步深化中文系的教學改革，從課程教學內容調整、課程設置改進及學生專業學術研究訓練等多角度入手，別無它途。下面我就以外國文學方向本科畢業論文為例，談一談我對這一問題的思考。
一、選題范圍
雖然從比例上看，漢語言文學本科畢業論文外國文學方向的選題不少，但具體到寫作內容，則呈現了選題較為陳舊及視野較為狹窄的特點。四年本科教學中，《外國文學》課程的開設，基本奠定了學生外國文學的知識基礎，對學生論文選題的確定影響巨大。它引導我們的學生更多地關注經典作家作品、關注典范性的文學人物及文學現象、關注對作家作品的美學及人文批評。一些作家作品及典型人物，幾乎每年都會有學生涉及，即使學生寫作切入角度會略有變化。比如，英國十九世紀女性文學、法國批判現實主義文學、俄國十九世紀文學，而涉及到的作家有勃朗特姐妹、哈代、司湯達、陀思妥也夫斯基、托爾斯泰等。他們筆下的簡?愛、苔絲、于連、卡拉馬佐夫、安娜等，也往往成為學生人物性格分析的常客。不同屆學生的論文選題，重復現象較為突出，雖然指導老師在最大程度上力圖避免這樣的重復。這一現象，與為期一年的《外國文學》課程教學是相吻合的，能反映課程教學對學生外國文學接受與理解的影響，因為中文系的外國文學教學比較強調對經典作家作品的解讀。
因此，我們基本上可以得出下面的結論，那就是學生在論文寫作上所體現出來的外國文學視野，受《外國文學》課程的影響是明顯的。關注經典作家作品、關注近現代文學、關注文學的思想及美學價值，始終是學生畢業論文寫作的最顯著特征。而由此反映出來的學生主動性和創新性思維的不足、寫作視野的相對狹窄，也無庸諱言。如果我們的《外國文學》課程在課時上有所增加、內容上有所延伸，能在二十世紀文學特別是現代主義及后現代主義文學方面對學生有所引導，學生的寫作視野無疑會開闊得多。而這恰恰是我們今后在教學內容設置上應當大力改進的地方。
二、研究方法
較之選題范圍上的相對狹窄，學生在外國文學論文寫作上所展現出來的文學研究和文學批評方法上的陳舊和單一，則表現得更為明顯，值得我們反思。究其原因，我以為還是與我們在課程設置上對文藝學方法論的忽視密切相關。在中文系的培養模式設計中，除了《文學概論》一課外，并沒有其它的相關的文學方法論課程，也沒有與二十世紀西方文論相關的課程。學生在三年的學習中，沒有接受到文學方法論的課程教學，這使得他們對文學研究的基本原理與方法相當陌生，沒有明確的理論概念和方法意識。所以在畢業論文寫作時，他們只能模仿傳統文學史研究的方法，在作品與作家、社會及讀者的四維關系上做文章，內容也無外乎作家傳記研究、作品主題及思想價值分析、人物典型性格研究等方面。而從形式主義的角度、從接受理論的角度對作家作品及文學現象的分析研究，幾乎沒有出現過。曾經有一個學生的論文選題是《論莎士比亞十四行詩的語言風格》，應該說已經論及到一個新的角度，但遺憾的是，該學生在寫作中不過強調了莎士比亞十四行詩在韻律上對歐洲十四行詩承前啟后的貢獻，淺嘗輒止，并未能對作品進行較為深入的語言學角度的形式主義分析。究其原因，還是緣于對形式主義理論和方法的不熟悉，對“文學性”和“陌生化”等概念的不熟悉，在寫作中不能運用這樣的理念去分析文本。
不過有一點是值得肯定的，那就是在研究方法上，很多學生已經能夠自覺地運用比較文學的方法和思維。這不僅表現在學生的許多外國文學選題直接就是比較文學或與比較文學有關的，也表現在學生在對作家作品的分析過程中，能自覺地置研究對象于世界文學的語境，用比較文學的眼光去看待問題、剖析問題。無論是作家研究還是人物性格分析，不少學生都自覺地將其與同類型的中國作家和中國文學典型進行比較，試圖從比較中確立其文學和藝術的價值。我以為，這樣的思維方法，對外國文學研究而言，也許較之希望其在方法論上的變化，有更多的價值和更新的意義。也就是說，我們對學生在比較意識和思維上的期待，應該高于對他們在研究方法上變化的期待。而且就文學研究的價值而言，比較文學給我們提供了新的角度和視野，使我們的外國文學研究呈現了與從前截然不同的新的姿態。這一點，從學生的畢業論文寫作中已經有了充分的證明。
三、問題反思
寧夏大學人文學院中文系在教學改革中一項引人注目的成果，就是“講授――閱讀――討論――寫作”四環節教學法的構想和實踐，通過對學生閱讀、思考及寫作能力的多層次積累式訓練，培養學生的實踐創新能力。這一教學模式的改革至今已近十年，成效顯著，已經得到了教學同行的一致認可和好評。但問題在于，這樣的長達三年的培養過程，其人才培養的效果到底如何？能否有效地集中反映在學生畢業論文寫作中？僅就多年來中文系本科畢業論文外國文學方向選題寫作的情況看，我認為無論是論文選題范圍、研究和批評方法，還是論文的寫作規范，都還存在著許多問題。而要改進我們的教學工作，解決這樣的問題，就需要我們作進一步的教學改革。很顯然，這些問題已經不是四環節教學法所能解決的了。只有在我們的課程設置和寫作指導模式上進行一定的改進和調整，方足以應付這樣的變化。學生對論文方向和選題的抉擇，無疑與《外國文學》課程給予他們的外國文學知識背景是相關的;他們的學術興趣，主要也是由這樣的知識背景提供的。很少有學生能越過這樣的背景，去獨立地完全憑借自己的愛好與興趣選擇一個有學術價值的研究課題。所以，如何拓展他們的外國文學知識范圍，讓他們對外國文學的認知與今天全球化時代的文化及文學背景聯系起來，應該是《外國文學》教學改革的主要方向。具體來說，我以為，如果現有的教學課時不能有大的提升的話，那就加強教學內容的調整與改進。已經成熟的沒有大的爭議的內容，如古典文學與文藝復興文學，不妨讓學生主要用自學的方式去掌握;而一些未有定論的領域，一些與今天的文化文學密切相聯的文學現象。
篇3
教學思想的變化是改革教學的先導。長期以來，中學語文教學受傳統教學思想的束縛，加之后來“”十年的動亂，語文學科的性質被抹煞，致使廣大中學語文教師的教學思想混亂，教學無所適從。
黨的制定的路線，不僅給全國的經濟吹進了春風，也給中學語文教學撥開了云霧。繼“撥亂反正，正本清源”之后，湖北省中學語文教學也漸漸地舉起了“改革”的旗幟。不過，要改革，統一認識，解放思想，更新觀念是第一要著。湖北省中學語文教師是怎樣更新教學觀念的呢？
（一）破“滿堂灌”為“啟發式”
傳統的“滿堂灌”教學是扼殺學生活力的一種教學模式。其實質是不信任學生的實際學習能力。正因為如此，教師教學只是一人唱獨角戲，把知識嚼得細細的，一口一口地喂給學生。這樣一來，學生在聽教師講課時可以不動腦筋，只要能像“容器”一樣裝進知識就行。不管你消化不消化。是懂了還是沒有懂，教師是不多過問的。換句話說，教學任務的完成只是以教師講授文章數量的多少為標準，例如一冊《語文》課本內有30篇文章，教師全部“講”了，那就算這位教師一學期的教學任務完成了。這是一種只看數量不問質量的衡量標準，是極其片面的。如若不改變這種狀況，教學質量是難以提高的。
當然，我們只是認識到“啟發式”教學是沖破“滿堂灌”教學模式的最佳途徑，于是，1982年我們就在全省范圍內提出了“改革課堂教學必須堅持啟發式”的研究課題，通過報告會、示范課等形式提高教師的認識，轉變觀念，努力實踐，提高效率。
現在，湖北省中學語文啟發式教學研究仍在深入探討之中。
（二）破“講堂”為“學堂”
在啟發式教學研究的啟發下，湖北省中學語文教師對“教師中心論”有了進一步認識，一致認為，啟發式教學不僅僅是一個方法問題，它是對“教師中心論”的否定，同時，要正確運用啟發式教學，還必須進一步明確教學的實質，弄清課堂教學中教師與學生的相互地位，掌握啟發式教學中的技巧性的問題。否則，啟發式教學就會流于形式。“滿堂問”就是“滿堂灌”的一種變式，一種翻板。于是，1983年我們又在全省范圍內提出了“中學語文教師如何指導學生學”的研究課題，真正解決教學的方向問題。
從那時起，這一研究課題不僅在我省范圍內，而且在全國范圍內也油然興起，其影響是深遠的。
（三）破“無序”為“有序”
在課堂教學研究的基礎上，我們漸漸地把目光投向了作文教學的研究。其中，就是要解決作文教學中的“無序”問題。閱讀教學教師還有課本，作文教學呢，教師手中無遵循的憑據，一上作文課，教師就摸腦袋，處于盲目性和隨意性狀態。這如何能提高學生的寫作能力呢？基于這種情況，我們開展了作文教學的調查及作文序列的研究，并編寫了《初中作文自能訓練序列叢書》。
不僅如此，為了切實提高作文教學的效果，我們還開展了作文教學全程性的指導研究活動，積極開展學生的文學社團活動，每兩年舉辦一次全省學生的作文競賽，等等。
現在，湖北省中學語文作文教學的面貌已得到了根本性的改觀。
（四）破“教書匠”為“教育家”
隨著教學改革的不斷深入，對教師的素質要求也越來越高。為了有效地解決教師隊伍中的“斷層”現象，我們一方面致力于提高教師的理論水平，另一方面把培養青年教師作為一項戰略任務來抓，使他們能迅速地成長起來，成為教學能手，直至教育專家。我們的措施是：舉辦各種類型的理論培訓班；舉辦各種類型的研究活動；舉辦青年教師的優質課競賽及其論文評比活動；提供實驗科研課題，鼓勵他們參加課題研究等。
20年來，湖北省已涌現出了一批教壇新秀。有不少教師在全國已贏得了榮譽，被稱為教育專家了。
二、結出了豐碩果實
一份耕耘，一份收獲。20年來，經過廣大教師的共同努力，湖北省中學語文教學改革已結出了豐碩果實。下面列舉幾例：
（一）單元教學研究初見成效
1988年至今，湖北省中學語文單元教學課題研究已有11個年頭了。課題名稱是：三段六步多課型能級遞進式單元教學。“三段”，是從學生學習的年段而言的；“六步”，是體現每一單元教學的步驟或環節；“多課型”是針對不同的課文內容在每一單元內的地位所采用的不同教學方式；“能級遞進”，是指教學所要達到的目標，由淺入深，由低到高，由簡單到復雜。具體地講，就是從識記、理解、分析、綜合、表達到鑒賞。這個“遞進”是循序漸進的，是滾動式發展的。我們之所以確定這樣一個研究課題，主要是因為它能結合學生的學習實際，體現單元教學整體性原則，以及所要達到的培養目標，即能級遞進。這個課題的名稱也不是從一開始就有的，它是從實踐教學中漸漸明確的。從而也說明了一點，我們在單元教學研究中也走過了一段從蒙朧到逐漸認識的曲折過程。
現在，單元教學課題研究不僅深入人心，而且在全省范圍內已廣泛開展起來。起初只是在初中開展實驗，現在已有不少高中教師也在運用單元教學的原理實施教學。
實施單元教學后，教學發生了哪些變化呢？從教師方面講，普遍增強了三個意識：目標意識、整體性意識、流程意識。從學生方面講，普遍增強了三種能力：自學能力、綜合能力、遷移能力。
特別值得一提的是，實施單元教學后，避免了過去教學中機械重復的現象，不僅能提高教學效率，增加教學的容量，而且能減輕學生的過重負擔。正如有的教師說：“傳統的一課一教，貪多求全，胡子頭發一把抓，輕重不分，主次不明，樣樣要求學生掌握，學生囫圇吞棗，食而不化，死記硬背，惡性循環，造成學生過重的負擔。單元教學要求圍繞單元目標，在一個單元內按規律、有序列地完成一兩個重點教學任務，突出單元內相對集中的主要目標，分清主次，重敲輕點，完成單元教學任務。這樣不僅強化了重點，增強了教學力度，同時，相應地減輕了學生的負擔。”
提高教學效率，減輕學生負擔，這正是我們教改的目的。單元教學能達到這一要求，從這個意義上講，證明了單元教學的可行性及其推廣的價值。
今年下半年，根據全省單元教學的發展狀況，我們將準備邀請專家評估驗收，作階段性的小結，探討深化問題。
（二）課內外銜接研究粗具規模
在單元教學研究的基礎上，研究的領域又有所拓展，1993年，湖北省宜昌市提出了一個新的研究課題，即“課內外銜接語文能力訓練”。現在，這一課題研究已經歷了五個春秋了，遍及宜昌市的城鎮和農村，平原和山區，深受廣大教師和學生的歡迎。1998年，劉國正先生兩次到宜昌，第一次是進行實地考察，第二次是進行深入探討。特別是第二次，他帶領了人教社及全國中語會的領導、學者、專家一行10人對課題進行了深入的研究，影響是深遠的。
為什么該課題能迅速發展并受到專家們的高度重視呢？正如國正先生所說：“語文教學一與生活相聯系，必將面目一新。宜昌搞的課內外銜接實驗，本質就是語文教學同生活相聯系。語文教學要聯系生活，只靠課內是不行的，還必須把腳伸到課外去。”他還以《語文教學與生活》、《展開雙翼才能騰飛》為題充分肯定了實驗課題的方向。
正是因為方向對頭，所以實驗見效很快。對語文課，現在宜昌市的語文教師普遍樂教，學生普遍樂學。他們的課堂教學充滿了生活的氣息，他們的校園環境增添了文學氛圍，學生的視野開闊，知識面寬，自學能力強，談吐明快，舉止大方。這就是該項實驗所帶來的效果。
不過，這項實驗雖經歷了五年，但畢竟只是剛剛起步，還有許多問題有待研究，不斷完善。今后要加強研究的力度，突出課題特點，在“銜接”二字上下苦功夫；加強科學管理，使實驗納入科學化的軌道。
（三）素質教育研究正在深入
實施素質教育是近幾年提出的一個新的研究課題，我省廣大中學語文教師不僅十分關注，而且也積極參與了研究活動，特別是鄂西邊遠的山區——鄂西自治州，那里的教師以高度的政治責任感申報了該項課題的研究。我們可以這樣說，該項課題研究在湖北省是全面性的。為什么在“應試教育”籠罩下的今天，教師對素質教育研究還有這么高的熱情呢？這與教師對素質教育的認識提高不無關系。特別是語文學科，教師看到它在素質教育中的重要地位，更增添了自己的責任感和使命感。
如何在語文教學中實施素質教育呢？我們的基本作法是：
第一，加強素質教育宣傳力度，努力使教師轉變觀念，樹立現代教育思想，在全面培養學生能力的基礎上，充分發展學生的個性及其創新精神。
第二，突出語文學科的性質、特點，梳理知識內容，明確教學任務，在教學過程中有機滲透道德情操、民族意識、個性心理等教育內容，使學生早日成為“四有”新人。
第三，占領課堂主渠道，遵循教學原則，努力改革教學方法，優化教學過程，正確處理主體與主導的關系，培養學生自立、自尊、自信的精神，積極學習，提高能力。
第四，倡導開展各種語文活動，密切聯系社會生活，不斷擴大知識視野，在實踐活動中提高綜合能力，為今后學生走入社會打下基礎。
第五，改革考試的內容和方法，發揮考試的正確導向作用，有利于貫徹黨的教育方針，有利于改革課堂教學，有利于減輕學生過重的課業負擔，有利于培養學生的創造力，等等。
第六，提高教師的素質，是實施素質教育的關鍵。不僅要求教師有較高的業務能力，還要求教師有高度的政治責任感，高尚的道德情操，為人師表。同時，教師還要懂得教育規律，用正確的、科學的教育方法，促進兒童少年身心的健康發展，否則，就會迫使學生偏離正確的人生軌道。所以，我們要下大力氣抓好教師隊伍素質提高。
現在，素質教育課題研究還只能說剛剛起步，阻力還很大，但為了祖國的未來，我們是有信心和決心堅持下去的。
綜上所述，我們可以初步看到湖北省中學語文教學改革的發展狀況，它是有領導、有計劃地把改革逐步引向深入的，而且有一條明晰的發展軌跡。其間，我們還大力地鼓勵個人的鉆研精神，積極開展教改活動，如武漢市六級教師洪鎮濤的“本體”課題研究，荊州市沙市區教研室特級教師鄧嗣明的“情感目標”課題研究等都在全國頗有影響，為湖北省中學語文教學改革增添了光彩。
三、看到了美好前景
回顧20年來我們所走過的路，的確令人欣喜。它為我們證明了一條真理：只有改革，才有出路；只有改革，才能興旺；只有改革，才能發展。
但是，在歷史的長河中，20年時間只不過是一次短暫的停留，今后，教學改革的路還很長，任務還很艱巨。尤其是面向21世紀，不知有多少新的課題等待著我們去開掘，現有的課題還需要我們去深化，任重而道遠啊！這是歷史發展的必然，也是歷史賦予我們的使命。為了湖北省中學語文教學改革美好的明天，我們應該義不容辭，加倍努力。為此，我們還必須注意：
第一，積極學習教育理論，努力掌握現代化教學手段。教改實驗已經證明，沒有教育理論指導，教改的成效不會大，甚至堅持不下去，依然走回頭路。即或有的實驗有些成效，但因缺乏理論而失去了指導的意義，因此，掌握理論依據是教改成敗的關鍵。當前，我們引進的國外先進理論不少，國內許多教育專家總結的經驗也不少，特別是葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”的教育思想，都是值得我們認真學習的。我們只有掌握了這些理論，才能站在理論的高度、時代的高度去審視問題，才能大膽地去開拓進取。
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2.充分利用多媒體工具進行教學
漢語言文學的教學策略之三是充分利用多媒體工具進行教學。隨著信息技術與計算機網絡技術的不斷發展，多媒體工具被越來越廣泛地運用到了各科的教學工作當中。同樣，在漢語言文學的教學當中，教師也應當充分利用現代多媒體工具，將課本中比較枯燥的理論知識通過學生們所喜愛的圖片、音樂、視頻等形式更加直觀地展現給學生，從而讓學生更加容易理解其知識內涵，并對知識的學習更加具有興趣。再者，教師還可以多給學生布置一些PPT課題任務，讓學生自己動手來制作漢語言文學相關的PPT課件，從而讓學生在實踐操作之中加深對知識的印象。
二、漢語言文學的教學改革
1.改革教學理念
漢語言文學的教學改革方向之一是改革教學理念。教學理念是教師的基本教學觀點及信念，一個優秀的教學理念能夠促進教學工作的不斷進步。由于漢語言文學教材當中存在著許多理論知識內容，因此使得很多教師在教學過程中產生了重理論而輕實踐的教學理念，這明顯是不符合素質教育要求的。當前漢語言文學的教學理念應當以培養學生的綜合素質與綜合能力為出發點，提倡理論教學與實踐教學相結合，從而構建充滿活力的教學體系。
2.改革教學模式
漢語言文學的教學改革方向之二是改革教學模式。一個優秀的教學模式能夠大大增強學生的學習興趣和學習熱情，令學生更加積極主動地進行知識的學習。例如實踐教學模式、合作教學模式、情境教學模式、項目教學模式等都是比較適合于漢語言文學專業的教學模式，教師通過引入這些先進、豐富的教學模式，能夠更加活躍課堂氣氛，增進與學生之間的交流溝通，讓學生在學習當中體驗到更多的樂趣及成就感。
3.改革教學內容
漢語言文學的教學改革方向之三是改革教學內容。目前我國漢語言文學專業的教學內容往往就是一些單純的字詞、文章教學，這樣的教學內容過于單一和死板，既不能夠充分調動起學生的學習興趣，也不能夠拓展學生的知識層面。漢語言文學作為我國五千年歷史文化的結晶，它其實是一門包羅萬象的專業，其中應當包含有許多歷史人文知識。因此，教師在進行漢語言文學的教學之時，也應當拓寬其講授層面，將天文、地理、歷史、政治、文學等內容相結合，從而讓學生得到更加全面的發展。
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1.新大綱在確定課程目標時，更加關注學生教學能力的培養。課程目標與基礎教育課程改革目標接軌，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設置。改變了以前只重知識傳授的目標指向，更重視教學能力培養和教學方法的訓練目標。
2.教學內容的確定以學生教學能力形成為核心，以傳授最新教育理念為出發點。改變了章節式教學結構，以專題形式呈現教學內容，共設16個理論教學專題和一個教學能力訓練的實踐專題。每個理論專題在1-3次課內完成，實踐專題（20學時）可以集中進行，也可以在理論教學過程中適當安排。修改后的大綱將理論教學重點放在中學語文教學的核心——最新語文教學理念、閱讀教學、寫作教學、教學設計、說課與評課等方面，并在學生實踐專題中完成學生講課、說課的實踐和指導。這樣的改變力圖通過“語文教學論”課程的學習，使學生能學會基本的教學設計，能進行不同類型文本的教學，初步形成一定的教學能力。
（二）改革“語文教學論”教學方法
“語文教學論”作為必修課，多年來的教學傳統是以教師講授為主，輔以教學錄像示范教學，整個過程中學生處于被動地位，理論學習多，課堂研討和教學實踐少。2013年課程改革后，實行分班授課，教學方法上也有了較大的改變，基本上是三線并行：課前5分鐘練習、教師授課與案例分析、學生小組合作學習與教學實踐。
1.課前5分鐘練習，讓學生初次體驗登臺講課的感覺。每次正式上課前，按照學號每班一個學生講課5分鐘，教師點評。教學內容自選，要求講課內容要有知識性，講課結果作為平時作業成績記錄在案。目的是讓學生體會在講臺上講課的感覺。
2.教師授課，理論講解與課例觀摩并重。教師按照教學大綱要求講授課程內容，課上注重聯系學生學習語文的經驗，并輔以教學錄像和文字課例觀摩分析，學生觀摩后評課并寫出課評，作為平時作業成績。
3.小組合作學習，由合作探究到真實的教學實踐。在學期后半段以小組合作的方式，利用課外時間，每周一次在教師能力訓練中心共同備課，學生各自分工合作，最后每組指定兩人分別做講課和說課，所有人的活動按照參與情況賦分，作為平時成績計入期末總分，整個活動過程在教師指導下進行。在課程結束時，每個學生都有機會走上講臺進行短時訓練，每組推薦的優秀者可以模擬授課50分鐘，其余學生觀課、評課。這樣做既能讓學生得到鍛煉，同時也便于教師發現問題，并及時指導。
（四）繼續推行雙導師制
雙導師制是廊坊師范學院師范生培養的特色手段，開始于2011年。學生從一年級第二學期開始，以20人左右為一組，接受由中學優秀教師和校內導師合作進行的教師職業能力訓練。訓練內容按順序有兩個學期的基本功與教師入門、兩個學期的校外見習、兩個學期教學訓練與微格教學。基本功和教師入門訓練重點是讓學生了解教師職業特點，形成教師最基本的板書能力和語言表達能力。校外見習是對教師教育和教學活動的全面認識和了解，包括教學過程的各環節和班級管理等內容。教學訓練和微格教學則是側重學生的實踐過程，是教學理論的運用，也是教學能力形成的重要環節。從教師素質和教育理念到教育教學見習再到模擬教學，有計劃有步驟地系統培養了學生的教師素質和教學能力。三年來，通過不斷摸索與實踐，師生共同努力，導師制也顯現出較好的效果，當然也存在一些問題。學校對學生參與導師制的要求也有了提高，由自愿參加變為必須參加，并要求校內外導師要加強合作，共同實現培養目標。
二、課程改革效果調查分析
為了能更科學有效地進行課程改革，更好地培養學生教學能力，課題組對漢語言文學專業的師范生進行了調研，調研內容包括2010、2011級語文教育類課程的設置與教學調查，2010、2011、2012級導師制輔導調查等，參加調查的學生有558人次。
（一）語文教學類課程調查結果及分析
1.對“語文教學論”課程改革的認可度較高。對于“語文教學論”的教學內容，2011級和2010級有18.4%的學生表示很滿意，有76.9%的學生表示比較滿意，但有5.3%的學生表示不太滿意。不滿意主要表現在課程內容過于理論化、趣味性不足、實用性不夠強幾方面。對于“語文教學論”教學方法表示很滿意的學生是16.8%，比較滿意的學生是69.5%，另有13.7%的學生表示不滿意。不滿意集中體現在理論講授多、學生實踐少、師生之間的互動交流比較少、教學方法比較單一幾個方面。
2.對教師教育模塊課程強烈的期待與選課結果的背離。調查結果顯示，2011級和2010級學生有66.25%的人表示想選擇教師教育模塊課程；如果把教師教育模塊內的課程作為自由選修課，有81.4%的學生想選修學習。但事實情況是，學生在選擇模塊課程時更多地選擇了文學模塊和語言模塊，而非教師教育模塊。調查分析其原因主要有以下幾方面：第一，學生認為教師教育模塊課程與其他專業課程相比趣味性和專業性不足。文學類課程因有作品賞析和作者生平經歷而顯得有趣味，語言類課程更是學生心目中當然的專業課，而教學類課程是邊緣性課程，不受重視。第二，學生對教師教育模塊課程缺乏充分的了解。由于是新調整的課程，學生選課時對每門課程的內容不是很了解，擔心這些課程理論性強而實踐性弱，也擔心在能力方面得不到很好的鍛煉。所以選課時只有部分有興趣的同學選擇，造成每學期都不夠開課人數的狀況。第三，考研方向影響課程選擇。三年級和四年級是學生考慮考研問題并開始進行準備的時候，他們在選擇課程模塊時，一般會選擇和自己的考研方向一致，這樣有利于積累知識，有助于考研。漢語言文學專業的學生考研方向以文學和語言為主，教育教學方向的考生比較少。
3.對課堂教學實踐的渴望。2010級和2011級平均有71.9%的學生認為，實習前非常有必要進行試講。在學生建議的內容中，“實踐”都排在建議的第一位。他們建議：教師教育模塊課程要增加實踐課，要理論聯系實際；“語文教學論”教學內容要增加實踐環節，要多使用案例，聯系語文教學實際，必要時要安排到中學進行試講；“語文教學論”的教學方法要增加學生活動，要在學生講課實踐過程中指導學生，增加師生間的交流互動。這種現象充分體現出學生對教學實踐有非常強烈的渴望。他們對于教學理論沒有什么興趣，而對于教學實踐活動卻非常積極。
（二）導師制調查結果分析
1.參加導師制的目的明確指向獲取教學經驗。2010級95%、2011級97.1%、2012級96.3%的學生都以獲取教學經驗作為參加導師制的目的。另外，最希望得到指導的內容位列前三的是教學方法與技巧（46.2%）、教學經驗（34.23%）、學生管理與溝通（23.05%），還有獲得教學實踐機會也是學生非常看重的方面。這幾方面也都側重于教學與管理的直接經驗和間接經驗。這個結果與語文教學類課程調查結果互相印證，說明學生對教學實踐機會和獲取教學經驗有非常強烈的渴望。
2.學生參與導師制積極性高，但活動主動性差。2010級自愿參加136人，2011級68人，2012級全員參加113人（學校規定）。每次都能按時參加導師組織的活動的比例為67.7%，有時不參加活動的比例為31.06%，只有1%的學生從不參加活動。但是，能主動到中學向校外老師請教的只有19.05%，不去主動請教的有57.8%，偶爾會去請教的有23%。與他們希望獲取教學經驗的愿望相比，獲取鍛煉機會的行動卻顯得非常被動。
3.導師制指導內容設置滿意度較高。對導師制設置的指導內容表示很滿意的三個年級平均是23.5%，比較滿意的平均是59.1%，不滿意的平均是17.56%，這是由于個別教師指導不力造成的。對于輔導收獲的大小，平均有19.18%的同學表示收獲很大，收獲比較大的占39.54%，一般的占33.25%，沒什么收獲的占8.04%。
4.導師制存在的問題相對比較集中。一是學生真正實踐機會很少。在“教學訓練與微格教學”階段，多數指導教師沒能很好地組織小組內的模擬教學活動，學生進行試講的比例只有22.4%。二是部分指導教師沒按要求開展活動，主要表現為活動內容沒有規劃，活動次數不足或沒有活動。三是對學生沒有嚴格管理，學生是否按要求參加活動，教師并沒有嚴格要求，基本憑學生自覺自愿。四是學生對導師制輔導內容和要求缺乏必要的了解，以至他們不知道自己每學期應該做什么。
三、改進措施與改革前瞻
（一）改進教師教育模塊選課方式
為了讓學生能更好地了解教師教育模塊課程對他們教學能力形成的意義，激發他們的學習興趣，在模塊課選課之前，應該集中對模塊課程進行詳細說明，內容包括課程設置的目的、課程的主要內容、授課的主要方法、學生學習過程中應該注意的問題、授課教師的基本情況等。另外，選修課程的選擇方式不應該是單一的模塊或自由選修，可以嘗試多種方式。
1.模塊選擇與自由選擇相結合。模塊課設置初衷是為了讓學生根據自己的未來規劃選擇適合自己的課程，但現實是學生在三年級選課的時候對自己的未來還比較茫然。考研還是就業？做教師還是考公務員？當這些問題還沒有確定答案的時候，學生的興趣和課程的特點對課程選擇就起了相當重要的作用。模塊課程的缺點是選擇一個模塊就要放棄其他模塊，為了彌補這一缺陷，可以采用模塊選擇和自由選擇相結合的方式，即學生選定一個模塊之后，其他模塊課程可以任意選擇自己感興趣的課程。
2.模塊課程與限選課程相結合。教師教育模塊有些課程對學生職業能力的形成起著至關重要的作用，比如“教師技能訓練”。因此，無論教師教育模塊是否能正常開課，無論學生選擇哪一個模塊，這門課程都應該作為必選課，以便讓每一個學生都能得到教學技能的系統訓練，這也是此次教師教育類課程改革的目標。3.重新組合模塊選修課程。取消模塊限制，在三個模塊課程中任意選修認為對自己有幫助的課程，每學期每個模塊選修課程不少于1門。這樣既可以滿足學生未來需要，又可以兼顧學生學習興趣，無論考研還是就業，都可以找到適合自己的課程學習內容。
（二）課堂教學增加學生實踐比例
“語文教學論”在原有改革的基礎上，要給學生更多實踐機會。
1.增加小組合作的內容，豐富合作活動的形式。學生按照每7人一組的標準進行小組合作，合作分為三種形式：一是課堂上分組進行中學語文教材分析，學會備課。二是以小組為單位備課講課，小組合作準備1課時的教學內容，推薦本組同學進行說課和模擬講課。三是每個學生另外準備15分鐘課程進行視頻錄制，同組同學模擬中學生配合課堂互動，錄制的教學視頻經過教師評判賦分，作為課程成績的一部分。這個活動讓每一個學生都有機會模擬授課，且大家互為師生，真切體會語文教學中師生之間角色的不同特點，思考語文教與學的規律。
2.增強教學視頻觀摩后現場評課的力度。結合所講教學內容，有針對性地增加中學語文教學視頻觀摩的次數，并由學生和教師進行現場評課，評課內容結合語文教學理論，做到理論聯系實際，教學理論在教學實踐中進行印證。這樣既可以增加教學內容的科學性和針對性，又可以加深學生對語文教學理論和教學實踐的體會。
3.學生講授和討論“語文教學論”課程內容。對“語文教學論”中的某些內容，可以讓學生備課講課，學生在這個過程中會思考關于語文教學的問題，在查閱資料的過程中開拓自己的視野，也鍛煉講課能力。對于某些新的有爭議的觀點，可以組織學生討論。
（三）進一步加強校內外溝通與合作
雙導師制的實行為師范生教學能力的形成提供了更多的平臺，學生受益匪淺，但也存在多種問題。為了能提高導師制的輔導效果，應該進一步加強校內外的溝通與合作。
1.對學生進行導師制宣傳與說明。有些學生對導師制的要求并不明確，更沒有認識到導師制的重要意義。因此，校內導師應對所指導的學生進行導師制的宣傳和說明，介紹每一學期的指導內容、目標和要求，學生可以按照要求評價校外導師指導的質量，以便改進存在的問題。
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每位同學進入實驗室前，必須做好實驗內容的預習，這一點毋庸質疑。有別于其他學科帶上書本就可以去學習的模式，實驗課是不同的。預習作為實驗前的準備是對實驗的必要的了解。只有做好預習才能保證實驗的順利進行。我們學校實驗前要對預習檢查，預習內容必須寫在實驗報告冊上。預習不要求重復累贅的抄寫書本上的內容，重點解決3個問題：做什么；根據什么去做；怎么做。基本內容包括：目的、原理、步驟、表格設計。也就是簡要的反映實驗前的準備。我校的預習報告可以參考書本和掛在網上的預習提綱。目前國內有些學校提出無紙化實驗，比如浙江師范大學和浙江大學，學生直接登陸到網絡服務器下載相關的實驗預習即可。預習形式雖然不同但實踐結果表明做好預習才能確保實驗的效果。相比于傳統的顯得過于呆板預習方式，通過網絡下載預習結合了現代計算機和網絡技術，是不是確實更加有效率，值得我們探討。
3.實驗過程程序和要求
進行實驗是大學實驗課的中心環節。實驗操作規范、獨立完成是我們的目標也是實驗的考核指標。經過一系列的變革我校實驗室以逐漸更新了實驗項目及提高了實驗條件以適應社會的需要和利于的人才培養。目前我校大學物理實驗室能保證每位學生單獨操作一臺儀器并對要求學生實驗按如下程序進行：一是進入實驗室后按編組找到對應的實驗儀器。二是實驗預習報告放在實驗桌上，待老師抽查并認真熟悉、檢查測量儀器、裝置是否完好，記下主要測量儀器的型號和主要參數包括測量范圍和精度，填寫實驗儀器使用登記本。三是根據儀器使用說明，正確安裝和調試儀器，按實驗步驟進行實驗，記錄數據，如有疑問可以及時向教師提出。四是實驗完畢后要及時整理數據，如有問題，應該重測和補測。原始數據必須記錄到實驗報告上，老師簽字后方可離開實驗室。教師在原始數據上簽字和以上其他程序要求一方面確保了學生抄襲篡改實驗數據另一方面創造了良好的實驗氛圍。因為通過這樣的方式進行實驗可以讓學生明白要獲得合理的數據必須通過自己正確的操作才有的。目前有許多高校采取網上報告的形式，他們的實驗數據由系統集中采集。這個方式可以通過系統自動處理并顯示結果。實驗操作還是由學生獨立完成，仍然強調的是學生的動手創新能力和科學實驗素養的培養。電腦化只是便于教師批閱實驗報告，提高了批閱的效率和準確度推進了實驗教學的信息化管理。基于層次不同老師的教學也是不同的，對于基礎層老師要進行講解和做簡單的演示；而提高層的同學們有了一定的實驗基礎，教師作出簡要的說明后重在學生自己實驗。設計層只需要實驗教師給出幾個可選擇的實驗而沒有具體資料，學生自行選擇實驗內容，實驗時間也不作嚴格規定，可以在兩周的時間完成實驗室工作。實驗重在培養學生的科學實驗能力，強調提高學生的自主能動性及利于學生的創新能力發展。
4.實驗報告的撰寫和形式
這是對實驗全過程的總結和深入理解的一個環節，應獨立完成，嚴禁抄襲實驗報告及修改原始數據。我校要求實驗結束后一周必須上交詳細的實驗報告。一般實驗報告采用統一冊子，報告包括要點有六項：實驗數據記錄；合理的表格設計；實驗數據填寫完整；有完整的實驗數據計算過程，有單位（包括作圖等）；實驗結果科學、正確的表達；有實驗結果的討論與誤差分析，提高層要有定量的誤差分析。其中實驗結果討論與誤差分析要求結合觀察到的現象進行結果分析，分析盡可能具體，定量或半定量，切忌空談。內容可包括影響誤差因素討論，系統誤差修正，結果的可靠性討論和同公認值比較分析等等。我國各大高校的大學物理實驗報告應時代的要求經過多方面的探索，不再是單一標準單一的形式，而是呈現多元化的特點。針對不同對象和階段，報告形式和內容有所不同。比如我校基礎層和提高層報告要求基本相識以報告形式提交，只是提高層要求做定量誤差分析。設計層實驗要求學生以科技小論文的形式報告實驗結果，也可以以PPT形式展示成果。這種多元報告形式也與目前我國許多高校一致，具體的要求可能有所差異但在報告方面的改革趨勢一致。
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閱讀教學程式化是指從小學語文開始，我們養成了一套固定程式，那就是分析其中心思想，再分析其寫作特點。教師總是要將教參對文章思想內容和寫作特點移植到媒體----黑板上，再讓學生輸入到自己的在腦中，最終傳送到試卷上。
作文教學八股化是指作文教學遠離學生的生活，一味地迎合高考，比如高考流行材料作文的年代，我們就很快從中發現了一種高考作文結構律這東西，即“引、議、聯、結”。作文教學很少或根本就不關注學生的發展。
口語教學沙漠化是指以往的語文教學很少培養學生的口才，以至于學生上了高一或在一要講兩分鐘的話，兩股顫顫，幾欲先走。未來的社會是一個合作的社會，不能或不善于表達自己見解的人很容易被淘汰出局。
（三）理論依據這種教法有其理論作為它的支撐點。主體性教育思想是其主要理論依據。我們知道，主體性是人的屬性，人的活動是一種主體性活動。傳統教育無論是家庭，還是學校存在著壓抑甚至摧殘兒童個性發展的問題。教師、學生的主體性在一定活動（教學）中都得到一定程度的解放。教師從機械搬運教參中解放出來，學生從題海中解放出來打碎學習的奴隸的枷鎖，主動參與教學。教師變成學生學習的合作者，扶助者和導引者，而非某次考試的犧牲者。
二、新概念語文教學法的原則
（一）主體性原則（見前）
（二）成功性原則
“新”教學法是一種沒有挫敗的教育，只有暫時過不了的語文關口。
（三）自我教育發展性原則
受教育主體從自在到自由發展過程。在高一主要是自在發展，高二則由自在發展過渡到自由發展。
（四）實踐性原則
“新”教學法強調在盡可能多的語言、人文環境中和諧發展自己。
（五）新異性原則
教學中極力渲染教與學的個性化的東西。喚醒學生的個性，發展學生的個性。
三、“新概念語文教學法”的八觀
（一）新概念語文教學法的教學觀
1、以語文習得論為中心的教學理論：重感性語料的習得，重語料習得的運用，輕繁瑣的字詞句段解析。講授“含意”的實驗，讓學生補充作文題上“生活是”，結果受試班能用技巧含意的遠遠多于控制班。
2、以教會學生自學語文為主到學生自主學習語文為主的教學理論。
3、以生活為語文學習場的教學概念；
4、以“感”、“讀”、“述”、“悟”為主模式的學習語文的教學理論；
5、以發現并發展學生的語文素質、思想素質、人文素質為主的發現式教學理論；
6、以學生參與教材內容選擇的互動性的教學理論；
（二）新概念語文教學法的閱讀觀
1、激發學生的閱讀欲望，尤其是閱讀經典名著的欲望，每期開校用一定時間讓學生互薦名著，以至讀典成風，如《紅樓夢》熱，《水滸》熱。
2、由被動選擇閱讀語材料發展到主動自擇語料。新教材盡管有兩本，盡管有七十來萬字，但仍不免泥沙俱下，魚龍混雜，因此我們對教材進行大膽的選擇，于我有用者，取之；無用者，棄之，學生主動選擇講解古典詩歌中的優秀作品介紹給大家，教師主動選擇書卷氣濃郁的作品給學生閱讀，這種種做法彌補了教材過分穩定帶來的弊端，引入活水，共興語文是師生最大的心愿。
3、閱讀教學從繁的語料分析中解放出來，走向重鑒賞重感悟的感性語料積累階段。
面對文質兼美的文章，無論它是感性的，還是知性的，我們都為力主學生復活其“臨場感”，感受作品的美感，接受作品的獨特感，積淀作品的語感。
（三）新概念語文教學法的作文觀
1、作文的外延與生活的外延是相等的。基于這種認識，我們的作文訓練不出空題目，大題目，遠離學生生活的題目，盡管高考有所謂考查想象力的題目，我們棄之不用。如上期的生活作文訓練系列，則由感受生活，感悟生活，感知生活構成。
2、重體驗的作文訓練觀。生活是作文之源，善于體驗，才有妙文的可能，因此，我們帶學生訪談了股民，冬游了涼帽山。學生有了體驗，為文言之有物了。
3、文白整合觀。在作文教學中既重語體文的寫作，也重文言的寫作訓練。在學《勸學》后，我們要求用文言表述自己的求學經，在游涼帽山以后，用三百字的文言寫感受。盡管學生的表述不乏幼稚可笑，如：三百字用了二十五個“之”的，但克服了用文言表述的心理障礙。
（四）新概念語文教學法的口語訓練
1、口語與書面語同等重要。生活不僅需要書面的表達，也少不了口頭的表達，在學生未來發展中，口語的使用頻率遠遠高于書面語。因此口語也應該稱為“課”。
2、在課前三分鐘演講訓練，成語述猜游戲。
3、挖掘教材中口語素材。
4、創造口語運用的情景。
（五）新概念語文教學法的學生觀
1、每個學生都是可以燃燒的；
2、每個學生都是一個世界；
3、每個學生都可以過語文關。
（六）新概念語文教學法的教材觀
1、補充經典文化；
2、補充地方文化；
3、補充時尚文化；
4、學生自編名著互薦集。
（七）新概念語文教學法的課程觀
1、走近經典課，習《聲律啟蒙》，誦儒家經典，背唐宋名作，研宋元妙文，論明清章回，究外國名著。
2、時文開講課。每周一節時文開講課，時文內容選自《十月》、《收獲》、《當代》、《新華文摘》等，要求選文要有濃郁“書卷氣”。
3、口語訓練課。課前三分鐘演講。
4、交際訓練課。到華西證券射洪營業部與股民交談，訓練自己的交際能力。
5、研究性學習課。研讀《成都商報》上的股評文章，采訪股民，并學會從課堂外獲知練能。
6、學月教學法切磋課。每學月或講學法，或研究教法
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一、漢語言文學教學現狀
1.教學模式因循守舊
在漢語言文學的教學中，許多學校的教師仍采用灌輸式的教學方式，使學生被動地接受知識，導致“教”與“學”的效率難以提高。久而久之，在枯燥、乏味的課堂教學中，學生學習的積極性和主動性被逐步削弱，甚至出現厭學情緒。
2.教學方法和教學手段單一
以往教師在進行漢語言文學教學時，基本采用的都是填鴨式的教學方法。由于教學方法過于單一，從而嚴重影響了學生學習漢語言文學的興趣，致使教學效果不理想，加之教學中欠缺現代化教學手段的運用，教學質量一般。
3.教師綜合素質有待于提高
由于漢語言文學教師在實際教學過程中語言魅力的缺失，致使課堂氣氛過于沉悶，從而使得學生配合教學的積極性較差，思維也被嚴重抑制。在這一過程中，教材成了束縛學生自由發揮想象力的枷鎖，諸多的語法、課文、詞匯、閱讀和寫作等課程，使學生對漢語言學習產生出一種乏味和厭煩的感覺，這樣必然會使教學效果大打折扣。究其根本原因主要是由于教師的綜合素質不高造成的。為此，必須不斷提高漢語言文學教師的綜合素質。
二、漢語言文學教學改革的策略
1.完善課程結構
應按照社會發展對人才的要求，加大漢語言文學選修課的比重，并在為學生打下扎實專業功底的基礎上，不斷延伸、拓展學科范圍，將一些與之相關專業的知識融入到漢語言文學教學內容當中，如哲學、史學、新聞學、公共關系學、美學、藝術、秘書學、國學以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴大，一方面能夠使學生的專業素養有所提高，進而具備較高的綜合文化素質，另一方面，還能使學生對其他相關專業的知識進一步了解和掌握，這樣有利于學生應變能力、適應能力及創新能力的提高，從而成為社會需要的復合型、應用型人才。
2.改革教學方法
教師不應過于強調知識的體系性和全面性，而應突出教學重點、突破教學難點，解決教學疑點，筆者建議應當采用以下幾種教學方法：其一，互動教學法。在課堂教學中營造師生互動、生生互動的教學氛圍，強化師生間的合作與交流，調動起學生參與教學活動的積極性，使其在互動學習的環境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學方法。教師應當在教學中有意識、有目的地培養學生質疑的精神，在師生共同質疑、相互質疑的過程中不斷探求問題的答案，最終達到解疑的目的；其三，自主式教學法。學校應當利用網絡信息技術，建立現代漢語資料庫，為學生提供課件、講義、考試試題、學生優秀作品以及研究成果等資源，使學生在網絡學習平臺上自主開展個性化學習，從而促進學生個性化發展。
3.應用現代化教學手段
現代信息技術一方面是多媒體在教學中的應用，教師可以借助多媒體技術形象生動、圖文并貌的特點，將漢語言教材中的文字內容與多媒體中的圖像、聲音結合到一起，并將文學作品中所要表達的場景在多媒體上顯示出來，這樣不僅能夠使學生更容易體會作者的思想，并且還能夠使學生有一種身臨其境的感悟，進而獲得最佳的成效；另一方面則是網絡信息資源的在漢語言教學中的應用。教師先確定好某一個課堂主題所需的信息資源，然后引導學生在課后進行上網檢索和討論，然后在課堂上同學生之間交流經驗和成果，為學生創造一個能夠展示自我能力的空間，以此來培養學生的實踐能力，與此同時也可以使教學方法不斷創新。隨著現代科技的不斷發展，給當前的教育帶來了新的契機，只要合理將現代化科學技術運用到教學當中，就能夠盡顯其獨特的魅力，進而使漢語言文學教學手段和方法始終趨于領先地位。
4.滲透德育教學
教師應針對漢語言文學的學科特色，在教學過程中善于把握德育教育的最佳時機，培養學生熱愛祖國語言文字的感情，熱愛中華民族優秀文化的感情，增強愛國主義精神。漢語言文學是傳統的人文學科，是體現中華民族意識和傳統文化的載體，擔負著中國精神文明和新時期人文關懷建設的重任。所以，漢語言文學教學更應當注重學生精神層面的教育，立足于健全學生道德體系，使學生在學習中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷提高學生的自我約束力和判斷力。
5.提高教師綜合素質
就我國當前的教育體制而言，其已經不再僅僅局限于培養掌握知識的學生，而是要培養具有較強綜合素質，能夠適應社會發展需要的應用型人才。站在學生的角度上考慮，通過系統專業的漢語言文學學習，可以使學生在學習的過程中積累濃厚的文化底蘊，這對于學生整體素質的提高有著十分重要的作用。作為一名優秀的漢語言文學教師應拋棄以往傳統的教學理念，并不斷轉變教育觀念，提高自身的文學素養，以此來勝任漢語言文學教學工作。教師的專業文化主要體現在以下幾個方面上：其一，應具有深厚的文學素養，掌握多方面的基礎理論知識，如現代文學、古代文學、外國文學、現代漢語以及古代漢語等等，并熟練掌握一些與漢語言文學有關的基礎理論知識和基本技能，如新聞專業、文秘專業等；其二，應了解一些與教育科學知識相關的內容，如心理學、教育學等；其三，應具備終身學習意識。現階段我國已經逐步進入學習型社會，這就要求教師應樹立研究性的學習思想和終身學習意識，不斷在教學實踐中更新專業理論、獲取新知識、掌握新的教育動態，并以現有的知識為基礎，構建新的教學方法和教育思想，借此來產生出新的教學成果。
篇9
一、走出英語教學以教代學的誤區
新的課程改革要求繼承以往的好經驗、好做法，要克服以往的弊端和缺陷，走出英語教學以教代學的誤區。
1、教師應由教學的主宰，轉變為學習活動的組織者和引導者；學生由被動的接受者，轉變為學習的主體。教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式；讓學生在自主學習的基礎上主動探究，團結合作、勇于創新。
2、知名語言學家米切爾·韋斯特指出：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他們試圖以教代學，結果什么也學不到。教師授之不少，而學生得之甚微”。
在英語教學中，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，講解要有的放矢，要少而精，變多講少練為少講多練；想辦法生動形象地介紹新的語言點，使學生學有興趣，易于理解，印象深刻。
在點撥重點、難點處，要講在點子上并且有啟發性。經常利用多種教學手段，如利用實物、掛圖、表情、手勢動作和現代化教學設施等創造情景，引導學生在接近真實的交際環境中開展聽說讀寫的訓練。讓學生通過自己積極的思維活動和大量的言語活動，歸納總結出一套所學語言的規則、原理，從而牢固掌握運用外語的能力，形成技能技巧，形成習慣，做到“教為學服務”、“順學而導”。
3、處理好英語教學與應考的關系。目前農村中學英語教學中，總認為學生中考、高考成績的高低就是衡量教師水平高低和學校教學質量優劣，導致教師應付考試是首要的觀念，因而出現順考試考而教的理念。如：采用傳統的分段教學和語法翻譯法；以考試為目的，教師為備考而教，學生為應考而學，最后導致學生語言能力發展不全面，基本知識不扎實。
二、在重視教案的同時更要重視學案
“學案”是在深入研究教材的基礎上，針對每課學習內容編制出學案，利用學案作為導航，使學生在課前對新課進行自主學習，然后帶著未解決的問題進入課堂，從而提高課堂學習效率的一種教學方式。它不僅重視教師組織、誘導、點撥、示范的過程，更注重學生主動學習、能力遷移、合作探究的學的過程，充分體現以“學生發展為本”的一種教學理念。筆者認為：英語教學，在重視教案的同時應更要重視學案。
如何編出適合學生學習發展的學案，以預習課為例，預習學案包括下面幾點。
⑴認定預習目標、方法、內容。
學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
⑵預習步驟。
以小組為單位練習讀單詞或代表領讀單詞等形式熟讀單詞。再以小組討論的形式閱讀課文并在課文中劃出學案中所列詞組及語言點，然后強化詞組和語言點的使用環境，并加以練習。在此過程中，教師充當組織者、指導者和答疑者的角色，使學生成為課堂教學的主人，提高教學效率。
⑶預習效果檢測。
單選串串燒，你能選出最佳答案嗎？（初一英語UNIT5Topic1HowdoyouusuallycomtoschoolSectionA）：
（）1、-HappyNewYear!
-__________
A、ThankyouB、ThesametoyouC、Youarewelcom
（）2、-MissLiu,yournewskitlooksvery_____.
-Thankyou.
A、niceB、badC、well
（）3、-DoesHanYuusuallygotohisgrandparents’homebybike?
-No,heusuallygoesthere_____
A、takeB、bythetrainC、onfoot
……
⑷疑難問題記錄。
按要求進行句型轉換（初中七年級英語第七單元）：
1、HisEnglishteacherhaslonghair.(變為一般問句）
________hisEnglishteacher_______longhair?
2.Jackdoeshishomeworkatschool.(變為否定句）Jack________
________hishomeworkatschool.
3.Ithinkheisverytall.(變為否定句）
I______________he_______verytall.
4.Mybrotherlikesreading.(對畫線部分提問）
_________________yourbrother__________________?
中國-重點突破。
根據所給漢語，補全英語句子（初中七年級英語第七單元）：
1、“格林先生長什么樣？”“他中等個頭，棕色頭發。”
“_________________MrGreen__________________?”
“He_________________________________brownhair.”
2、南希總是穿著紅色裙子和黑色的鞋。
Nancyalways__________________reddressand_________________.
3、你妹妹長得很標致，但稍微有點不愛說話。
Yoursisteris_______butshe’s_____________________________.
……
總而言之，學生依照學案進行自主或小組合作學習，將預習成果進行展示，通過達標測試、反饋矯正落實目標。
三、把英語課堂教學適當延伸到課外活動
蘇霍姆林斯基認為，課外作業不應該是課內作業簡單的量的追加，而應該是知識的發展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備。
1、英語是一門語言，無論是教材的編寫，教師的教學還是學生的學習都無不圍繞培養聽、說、讀、寫四大能力來進行。課外作業的布置也就理所當然要考慮從聽、說、讀、寫四方面去拓展和深化已學的語言知識。
2、學習英語的目的就是為了交流，如果沒有交流，我們所學的就是“啞巴英語”。那么又該如何為學生創造語言實踐的機會呢？方法很多，比如說討論法，在課外活動中，教師可以組織學生討論，在討論中，學生們暢所欲言，不僅活躍課外活動氣氛，同學們的思維能力也得到提高、得到了語言實踐的機會。學生們把課文里學到的一些表達方式運用起來，加深了印象，并且在互相討論時，思維能力得到鍛煉，取人之長，補己之短。
只要我們教師能從學生的發展出發，使課外作業更科學合理、更有效，我們布置的課外作業就會成為課堂教學的延伸。
【參考文獻】
[1]《英語課程標準》（實驗稿）教育部.
篇10
一、國外金融學教育的特點
盡管西方各國不同高校的金融學本科教程在培養目標上各有側重,但它們之間亦有共同點，例如都十分強調培養學生寬廣而扎實的理論基礎(既包括通識教育的知識，也包括專業理論基礎)，同時十分注重培養學生各個方面的能力，特別是面向實際工作的能力，強調本人學識和能力的增加與對經濟和社會做貢獻兩者的結合。西方高校的金融學教育特別強調本科層次的人才培養與社會的需要相結合,不少西方國家的高校就直接以“所培養的學生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養的目標提出來,這其實真正體現了高等本科教育的實質目的。而反觀我國高校的金融學教育，正是由于這個目標不夠明確，才會過多的給學生灌輸一些與社會的實際需要相脫節的無用的知識，而學生走上社會工作崗位以后也不能很好發揮作用，實現自我價值。
多數西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業基礎教育,因此,它們的教學計劃都十分注重通識教育,即培養學生廣泛的文化意識,這當然也會反映在金融學這樣與社會經濟密切相關的學科中。美國大學的通識教育會要求金融系學生在頭連年里學夠人文、藝術和社會科學類的基礎課程,甚至還需要學習文學、寫作、數學、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學專業課程的學習,主要由經濟學類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學專業課程包括金融會計、公司金融、投資學、衍生證券和金融中介機構等。這樣的教育模式強調基礎和能力的培養，輔以良好的教學，就能把學生培養成真正對社會有用的人才。與國內金融學教育的一個很大不同在于，國外大學的金融學專業都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財務為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。
國外高等學校金融學專業的課程設置及教學內容大體上都有以下幾個特點：(1)在進入專業課學習之前,一般均有十分嚴密的前導課程安排,以保證學生在修學高級課程之前已經掌握充分的理論基礎和前導知識。比如,在學習金融經濟學課程前,一般都要求學生修完微觀經濟學和宏觀經濟學；學習公司理財課程之前,學生一般都要將會計學原理、財務會計等課程修學完畢；學習金融工程之前，必須學完投資學等，這既能保證每門課的授課質量和教學要求的嚴格貫徹,又能指導學生在種類繁多的課程中進行選擇。(2)專業課程設置十分豐富多采。國外高校在金融學課程的設置上一般分為兩個層次：專業必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經濟學，金融市場，公司金融，投資學和期貨期權這幾個方面。而專業選修課可以根據客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長設置。這些課程有的緊密聯系實際,有的緊緊扣住金融學前沿理論的進展,有的課程國際化色彩濃厚,都可以滿足學生不同的需求,為學生發展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間,對提高大學生的綜合素質非常有益。(3)國外高校金融學專業所開設的專業課的內容,一般都會涉及該課程應該涵蓋的金融學理論和知識點,這一點對于保證金融學本科生完整的知識結構至關重要。但是與每一門專業課程所具備的廣度相比,其所涉及的有關理論的深度則是參差不齊的,有的課程緊緊圍繞現代金融學前沿理論,例如資產定價理論。而一般的課程,由于其出發點主要是拓寬學生的知識面,因此這些課程往往重介紹輕分析、重實踐少理論，例如固定收益證券，房地產金融等。(4)在國外高校所有的金融學專業課程中,都十分強調實踐環節。最為簡單的就是強調通過課程作業，包括作文、小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據不同課程的特點，還會安排金融和統計軟件的學習和練習，案例研究，學生講述，乃至社會調查等。比之課堂講授，這些方式的優點都是強化對知識的理解和培養能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學手段僵化，都是急需改進的地方，而其中的關鍵，就是對金融學這個學科的內容和辦學目標的認識問題。
二、國內金融學教育改革的思考
我國加入WTO意味著我國的各類金融機構將在國際通行的游戲規則下,直接與國外金融機構進行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監管也必須走向國際化,融入國際金融協調、監管過程中。這就需要高等教育部門順應時代的呼喚,培養出既熟悉本國金融運行的特點和規律,又通曉國際金融規則和慣例,適應市場經濟要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據以上分析，這里提出以下幾點改進建議:
首先，金融學高等教育的改革必須在對照國外教學先進經驗的基礎上,在教育思想、教育觀念和培養目標上實現突破,才能保證金融學教學改革的成功。具體而言,就是在教育觀念上要實現以傳授知識為主到以能力培養為主的轉變,在培養目標上要實現以培養專門人才為目標到以培養綜合素質以及能夠適應社會各種需要的金融學通才為目標的轉變。
其次，全面與國際接軌，以現代金融學為核心規劃金融學教育體系。徹底轉變我國金融學科以貨幣銀行學和國際金融學為主的教學思路，突出微觀金融學為主的辦學方向，強化微觀金融類課程建設。根據金融學與社會實踐密切結合的特點，在注重金融學基本理論、基本知識和基本技能的培養，使學生通過本科階段的學習,建立起全面的金融知識結構體系的同時，建立起通識教育的培養模式，讓學生不僅僅是學到多方面的知識，而且能培養出優秀的綜合素質和能力,為未來個人發展和工作打下厚實的基礎。
第三,注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合。面對金融全球化、網絡化、技術化的趨勢,金融學本科教學必須做到與法學、數學、外語、計算機等多門學科的交叉融合。這既是金融學科發展所需,也是為了培養學生的知識再生能力。市場經濟是法制經濟,調節市場運行和交易行為的最重要的制度基礎就是法律。因此,在經濟全球化、金融國際化背景下,學法、懂法、用法、守法,對培養金融人才尤為重要。金融活動通常以數理模型為基礎,缺乏較高深的數理知識,不僅很難登其堂奧,更不用說去設計和開發新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統方式進行的融資和支付業務,為電子化、信息化、系統化、工程化的現代金融所取代,使金融學科成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。外語和計算機更是跟隨金融學科發展所不可缺少的工具性技能。知識再生能力指的是一種學習能力。我們不可能在本科教育階段解決學生未來發展所需要的全部知識和技能,重要的是在向學生傳授基本知識的同時,培養學生的知識學習能力。注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合,使學生文理交叉,理工結合,知識結構合理化,有利于提高他們走向社會后的再學習能力,增強適應能力和應變能力。
第四,革新教學方法與教學手段。教學方法、教學手段是教學活動的重要環節。考慮到金融學科更具有實證和實用的特點,因此,在教學過程中不能滿足于一般的理論解釋,而應更注重對現實問題的認識和判斷。對于像貨幣銀行學、國際金融、保險學等宏觀類課程,可在著重講授重點、難點和熱點問題的基礎上,通過組織課題討論、撰寫小論文和學術報告等形式,提高學生的思辯能力,開闊學生的視野;對于像公司融資、金融機構經營與管理、投資理論等微觀類課程,應突出其應用性、操作性和前沿性等特點,可通過案例教學、聘請業務人員授課、模擬實驗等手段,增強學生對業務知識的感性認識、理解應用能力和動手操作能力。
最后，高質量的金融學教育需要有一支高素質的師資隊伍作為保證。由于現代金融學的引進是很晚的事情，國內高校金融專業的師資隊伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學教學的教師，需要對各種金融經濟理論有非常深刻的理解,同時對社會對各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過教師與社會及學生之間的直接交流,各種符合實際的培養目標和教學計劃才能得以醞釀并付諸實施。建設高素質的師資隊伍，需要從海外引進人才，更應該立足于師資的培訓，以及通過加大高水平的研究的支持力度促進師資隊伍的整體進步。
參考文獻
[1]張亦春蔣峰，中外金融學高等教育的比較及啟示，高等教育研究，2000/5，pp69-73.
篇11
在初中化學實驗教學中，改進實驗材料能夠增強化學實驗的客觀性、安全性和有效性，教師所實施的實驗不能僅限制于課本上的實驗，很多因素都會使化學實驗材料影響到實驗的效果，所以，教師必須要根據實際情況來改進化學實驗原料，保證化學實驗得以順利開展，最終保證化學實驗的準確性。例如，在模擬酸雨危害的實驗過程中，實驗原本要將石灰石或鋅、鎂條和清水加入到二氧化硫的集氣瓶和空集氣瓶里，然后觀察和分析產生的反應，該實驗旨在為學生展示酸雨的危害和形成。但是，因為采集二氧化硫的難度很大，再加上初中生缺少對煤炭燃燒原理的認知，從本質上將化學教學難度增加。針對這一現象，教師可以根據實驗原理和自身知識，對實驗材料進行創新和改進，教師可以通過氧氣仿生裝置來進行煤的燃燒，進而產生二氧化硫，在水中溶解二氧化硫以后所得到的溶液呈現出酸性，進而形成酸雨。在這一環節的實驗結束以后可以在得到的溶液中加入石灰石和樹葉等，石灰石和樹葉會被溶液腐蝕，這時學生便可以意識到酸雨所具有的危害性。
(三)創新與改進初中化學實驗裝置
在實施化學實驗的過程中，能夠用到很多實驗裝置，因此，教師可以通過改進和創新實驗儀器，將實驗操作過程簡化，進而提升化學實驗效果。例如，在教授分子運動實驗的時候，教材中通過燒杯來進行實驗，在實際實驗過程中，氨水的揮發性太強，教師可以通過濾紙來改進這一實驗，首先，教師要將濾紙進行分割，使其寬度為1厘米，以間隔為2厘米的距離將酚酞試液滴落在紙條上面，接著將試管橫放在水平位置上，在棉花上滴落濃氨水，再用棉花來密封試管口。這樣學生就可以看到試管里的酚酞逐漸轉變成為紅色。
篇12
二、各個層次的分期目標及要求
A級班根據學生基礎知識相對較好，接受能力強，潛力較大的情況，結合英語學科的特點，在學好現行新教材的基礎上，把每周的課程分為聽說、精讀、泛讀、寫作四種類型，其比例分為1：2：2：1。努力做到進一步挖掘學生的潛力，注重培養其學習能力和運用能力。使他們掌握更多的知識，擴大閱讀量，并根據其英語水平的發展狀況在不同階段補充不同難度的聽說讀寫等各個方面的學習和練習材料，爭取提前達到《教學大綱》中規定的一級目標，為使大部分學生的英語水平有進一步的提高打下堅實的基礎。B級班根據學生的實際程度，按部就班地學習好現行新教材，并努力提高學生各個方面的能力，側重培養其閱讀能力，順利完成《教學大綱》中規定的目標和任務。尤其是針對那些綜合成績較好但英語相對薄弱的學生，采取相應的措施，狠抓雙基的落實，使學生的成績穩中有升，爭取使部分學生的成績有較大幅度的提高，以利于將來在高考中整體水平不會受到影響。
C級班降低起點，采取各種手段和措施，努力開發學生的非智力因素，激發學生學習英語的興趣和積極性，幫助他們樹立起學好英語的信心，在班級中形成濃厚的學習外語的氣氛。
三、授課、輔導、測試與評估
分班以后，實驗班上英語課按照A、B、C三個等級分開同時上課。上課時，每班的學生要固定好座次，并分別選出課代表，以負責本班的上課及學習。平時自習課輔導，學生要回原班。老師每個星期至少有一次情況匯總和集體備課，做到對A、B、C三級的教材和進度比較熟悉，以便于及時有效地對學生進行輔導。
平時測試可根據各級進度、難度進行命題，不必統一。但是期末統考要統一試題，以便對學生有一個階段性的了解，對老師的教學也可以做出評估。對老師和學生所取得的成績的評估可分成兩個部分：一是A、B、C各級情況的進展幅度，二是原班總體狀況同對比班進行對比。
篇13
高職高專英語教學是高職教育中的一個重要環節，然而盡管高職英語課程教學改革和研究這些年取得了一些重大的進展，但是高職高專英語教學缺少合適的教材和參考資料的問題依然突出。為了推動高職高專英語教學的探索與發展，提高英語教學質量，教育部2000年頒布的《高職高專英語教學基本要求》強調了高職高專英語教學要為培養應用型人才服務。但是目前的教材不完全適合高職英語教學的實際情況，達不到學以致用的效果。這就要求高職院校緊扣市場經濟的發展，利用校本資源，開發符合特色的高職英語教材。
一、目前高職英語教材的現狀
教材改革是教學改革的重要環節，隨著大學英語教學改革不斷推進，備類高職高專英語教材不斷涌現。目前高職院校采用的英語教材版本眾多，但是，質量參差不齊，無法集教學目標、內容和方法于一身。絕大數高職高專教材依據了教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》編寫而成，其使用對象是具備一定英語基礎的普通高中畢業生。教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》要求高職學生入學詞匯達到1000個，A級為1600個。高職高專學生需要掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。但是高職院校普遍存在學生英語基礎薄弱，生源復雜、兩極分化嚴重等問題。許多高職院校在進行教材改革時沒有能夠結合學生特點以及院校發展方向凸顯教材特色。高職院校的英語教材應當實用性、趣味性、系統性、先進性、思想性、科學性和配套性相結合。現行教材往往只能做到其中的一些特點，卻無法涵蓋齊全。
二、高職英語教材改革的幾點思
1增加語音教學，突出語音教學的重要性。
從語言的起源來看，語言是在人們勞動的過程中產生的，也就是說人們因其勞動所需而進行了溝通，并在不斷的溝通中把其中的一種或幾種交流方式固定下來，久而久之就形成了語言。由此來看，語言的本質就是一種交流工具，表情達意是其主要作用，語音是其傳遞意義的外在形式。如果語音傳遞有誤，則表達的意思也會產生誤差。而語音相比文字來講，則有無形化、短暫化、易失化等特性，這就要求我們在學說一種語言時，一定要準確把握它的語音，只有這樣才可學會、學好一種語言。英語的學習和漢語有很多類似的地方。在漢語學習時，對于不會讀的漢字，往往我們可以憑借字典中的拼音，將它正確地讀出來，英語也有類似的發音工具，那就是英語的語音也就是音標。所以，學會音標的正確讀法以及最基本的拼讀規則，學生就可以借助音標將不認識的英語單詞成功地讀出來，即使有時獨立拼詞有困難，音標教學至少也可以起到降低發音難度和加快識詞速度的作用。針對目前小學不學音標、中學不重視音標，高職高專學生大多不認識音標這種情況，我們應給予重視，應及時給高職高專學生補上音標學習這一課。可以說語音的學習對于高職高專學生的英語學習能夠起到事半功倍的效果：1，學好語音能夠恢復和激發高職高專學生的英語學習興趣。多年外語學習的經驗和長期教學實踐告訴我們，不將語音單位細分為音素的結果，必然造成學生學習單詞和句子發音時的囫圇吞棗與似象非象也就是“犯錯”。2，學好語音可以幫助高職高專學生盡快地達到英語學習的基本詞匯要求。學生熟練掌握了英語音標的發音規律，可做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”，具備了這種能力，可極大地減少學生的英語單詞記背任務。3，學好語音可以增強高職高專學生外語自主學習的能力。無論英語教材或英語教學法怎樣改，有一樣是不能變的，那就是英語音標的學習，換句話說，也就是學習英語音標是學習英語或學好英語的第一步。2結合專業特點編寫校本教材，突出實用性。
高職人才的素質重點是工作中的實踐操作能力，高職英語教材應突出專業文體與語篇知識，重點解決與專業有關的英語論述和表達。引導學生掌握專業詞匯和術語。高質量的英語教材應當同時展現教育和知識技能。教材的內容貼近社會實際，有現實意義，能夠結合學生的興趣，喚起學習者的共鳴。絕大多數高職學生學習英語都是為了求職，學習動機單一，目標明確——學習“有用”的英語。結合專業特點編寫的校本教材，突出了實用性，無疑能夠促進著學生的英語學習興趣。從高職學生的英語基礎來看，目前的高職學生入學時英語學習普遍存在語音不過關、語法知識雜亂、缺乏學習英語的方法等弱點。編寫結合專業特點的校本教材，能夠最大限度地由此產生的影響，讓學生在最短的時間里，熟悉和掌握未來工作所必備的詞匯和表達。結合專業特點編寫校本教材滿足了學生的不同需要(一是發展的需要，二是應用的需要。發展的需要主要是進一步學習的需要，包括義務教育后學習的需要。應用的需要則包括在實際生活中的應用和在學習中的應用)。編寫符合專業特點的校本教材減少了知識性學科性課程，學生可學到更多實用性的技能，最大程度地調動了學生的興趣，激發了學生的求知欲，符合學生心理發展程度，遵循了學生心理發展規律。
3突出教師教學觀念的改革
