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邏輯思維是指思考問題的出發點是建立在理由充足的基礎上，學前兒童的認知還處于初級階段，有的兒童邏輯思維能力比較強，在對兒童的大腦進行開發時，可以使其思維能力更加強大。學前兒童在掌握邏輯運算能力后，對抽象概念有了一定認識，在進行邏輯運算的過程中，可以實現思想上的跳躍。學前兒童正處于感知能力、認知能力的發展階段，是邏輯思維形成的關鍵時期，所以，學前教師一定提高教學水平，要培養學生邏輯思考的能力，這對孩子今后的發展有著重大影響，對孩子今后的數字成績也會有一定影響。學前兒童的語言表達能力有限，其語言表達會受到思維的影響，通過培養孩子的邏輯思維能力，可以使其語言表達更加流暢。當前社會，對學前兒童智力的開發比較重視，所以，幼兒園一定經常對教師進行培訓，提高教師的教學水平，使教師掌握提高學生邏輯思維能力的教學方法。學前兒童的注意力容易不集中，在教學的過程中，可以通過游戲的方式加強兒童的思維與思考能力。在學前教育階段，對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以為兒童進入小學做好準備工作，很多孩子在小學數學中，表現出了突出的能力，可以找到數字之間的規律。在學前階段對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以使兒童具有縝密的思維能力，可以促進兒童心智的全面發展。
2 學前兒童邏輯思維能力培養的方法
學前兒童由于年齡的原因，在思維以及心理方面還不夠成熟，在培養學生邏輯思維能力時，要保證其動作與思維的協調性，教師要改變傳統的教學方法，下面筆者結合自身經驗，介紹幾種學前兒童的邏輯思維能力培養方法：
2.1 由淺入深操作法
在教學的過程中，教師要為學生提供實踐操作的機會，學生對看到或聽到的知識可能會忘記，但是在做題的過程中，會加深記憶與理解。所以，在培養學生邏輯思維能力時，可以通過多練習的方式實現，教師通過實物練習，可以使抽象的知識形象化。在教學的過程匯總，要注意知識由淺入深，一開始不能涉及過難的內容，這會打擊兒童學習的積極性。在培養學前兒童邏輯思維能力時，要助于對知識的概況，可以使兒童接觸數字，尋找數字之間的關系以及規律。教師還要培養學生學習的興趣，兒童通過擺弄實物，可以避免出現思想開小差或者注意力不集中等問題。
2.2 游戲激發興趣法
學前兒童邏輯思維的培養依托于具體的事物。學前兒童的思維是在生活中、在與身處的人群的相互交流作用中發展起來的。在早期的邏輯思維培養中，為學前兒童提供和創設數學學習的環境和材料就顯得尤為重要。杜威在其教育生活論中提出，最好的學習就是從生活中學習。學前兒童數學教育應該利用學前兒童現實的生活背景作為其學習的主要內容，應把教育與學前兒童眼前的生活結合起來。學前兒童對外部世界的探索都是從自己生活的環境為出發點的，對知識的探索與學習需要自然的引入，學前兒童生活環境為背景，將生活情景作為活動情景更能讓學前兒童有親近感，更易吸引學前兒童的興趣。例如在幼兒園環創方面：利用幼兒園一切可利用的空間資源融入數學元素，墻面的環創把數字與圖形等融入進去。班級的區域角落就可以布置成超市、服裝店、廚房、動物園等等生活情景。充分利用這些生活場景，老師在設計教學活動就具有更廣泛的空間和多樣的活動內容，在模擬生活場景中以游戲的活動方式引導學前兒童探索發現邏輯關系，逐步培養邏輯思維能力。
2.3 家庭參與互動法
幼兒園對學前兒童邏輯思維能力的訓練和培養能做到系統而有計劃的進行，卻也不能忽視家庭的作用，畢竟學前兒童在家庭呆的時間也有大半。前面我們提到堅持生活情景中培養學前兒童邏輯思維能力的策略，但真正的生活情景更多的是在學前兒童的家庭中。邏輯思維能力的訓練很有必要遷移到生活中去，所以家園聯系更顯必要，在家庭生活中開發和訓練學前兒童邏輯思維的將更具實效。建議幼兒園定期向家長出示一份階段性學習培養計劃和目標，讓家長隨時掌握孩子學習的內容，了解學前兒童當前階段思維發展特點，以便在實際生活中有目標地進行引導培養邏輯思維能力。 在生活情景中進行邏輯思維的訓練才能讓學前兒童的學習更自然更具實際意義。
2.4 重視個體差異性的原則
學前兒童在數學學習中表現出的差異性比其他領域更為明顯。首先，這是由數學本身的特點所決定的。其次，家庭教育因素也影響著學前兒童經驗積累的差異性。第三，在數學領域，學前兒童個人天賦的差異。諸多原因導致：學前兒童即使在同一年齡段也可能存在較大的差異。在設計邏輯思維訓練教學活動時，老師必須根據學前兒童發展水平，從材料準備到操作要求都能有不同層次和不同難度的選擇，真正做到讓學前兒童自主選擇，自由操作。
結束語
對學前兒童進行邏輯思維能力的培養，可以提高兒童的綜合素質，可以為兒童進入小學打好基礎，在教學的過程中，教師可以通過找規律的游戲，吸引學生的注意力，在教學的過程中，要首先培養兒童的興趣，使其對邏輯思維知識更感興趣。學前兒童的邏輯思維能力有著一定差距，在培養的過程中，一定要結合實際，要針對不同的學生采取不同的教學方法，要實現學前兒童教育的綜合性。在學前教育階段對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以使兒童的語言表達能力更強，還可以使兒童的動作與思維更加協調，促進兒童心智體全面發展。
參考文獻
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兒童繪畫教學中如何進行創造性思維訓練呢？筆者認為主要是從三個方面訓練：
一、加強觀察力的訓練
兒童觀察事物持續的時間短，易受事物突出的外部特征及個人興趣、情緒的支配、系統性差。因此，要通過一定的有目的的培訓、訓練兒童觀察能力的教育，通過系統的教育，幫助兒童學會觀察、提高他們的觀察能力，以此為中心環節帶動他們的感知覺，有意記憶、有意注意、想象以及邏輯思維能力的全面發展。
因此，我經常引導孩子去觀察他們最熟悉、最喜愛的人或事；經常有目的、有計劃的創設與教學內容相關的情境，引導孩子們觀察；還時常提倡家長帶他們去商場、醫院、大自然中觀察和體驗，使兒童有興趣去聽、去看、去想。這樣，不僅培養了幼兒的觀察能力，還進一步加強了大腦表象儲存量。
科學家愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。可見發展兒童的想象力是很重要的，我們都知道創造力是一個人智力水平的集中體現，但它離不開想象力的支持。可以說沒有豐富的想象力，創造力無從談起。我們在平時的生活中，要給幼兒充分想象的空間，為幼兒提供豐富的環境，讓他們多想象、多參與。如在“造型與想象”單元教學中，我由各種有趣的故事導入教學，激發兒童想象的欲望繼而適當提供基本的基礎造型（如各種不同植物形態）并與他們共同探究其結合方式，變化規律。通過表現故事形象，啟發兒童抓住造型特點進行變化創造，讓兒童在繪畫過程中創造出有技巧、頗具美學效果、有象征意義的視覺形體。訓練兒童的想象力我從以下幾個方面入手：
（1）大量觀察，讓幼兒從小盡可能多地感知客觀事物，并引導全面、仔細而且深刻地觀察以便在頭腦中積累大量的真實事物形象；
（2）讓幼兒多聽故事，通過語言的描述讓孩子在頭腦中進行再造想象；
（3）豐富語言，語言表達能力的增強對提高想象力十分關鍵；
（4）繪畫，幼兒期小孩子畫畫，有助于發展他的觀察力，也有助于想象力的培訓；
（5）多實踐，常言說“實踐出真知”，經常讓孩子做些力所能及的事，支持孩子多做一些自己喜歡的游戲，讓他們適當看些電視和電影……這都有助于孩子積累經驗，發揮想象能力。
二、加強思維能力的訓練
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學習珠心算首先要學習打算盤，雙手撥珠不僅可以加快撥珠速度，提高運算技能，更重要的是雙手撥珠牽動多種感觀聯動，有利于開發大腦整體功能。左手撥珠，刺激右腦，開發了右腦的想像力和創造力；右手撥珠，刺激左腦，開發了左腦的計算和邏輯思維功能。雙手撥珠就是通過手、眼、耳、口和大腦同時并用，鍛煉了身體的協調能力。動腦則心靈，動手則手巧，心靈手又巧正是開發智力的良好體現。
2、珠心算腦像圖的形成，有助于大腦整體功能的開發
珠心算進入心算階段時，大腦中形成“腦算盤”――映像珠算，即不用手指撥算珠，完全用腦算盤的記憶直接在大腦中進行運算，“腦算盤”是珠心算的算具，可以存放在大腦中，用之即出，隨時隨地運用自如，節約能源，不占空間，十分方便。珠心算利用它進行計算，反復刺激大腦，進而形成映像記憶，這種頭腦中的形象，心理學家稱為表象。表象具有直觀性和概括性的特征。表象的直觀性決定了腦珠象是近似的、動態的；表象的概括性決定了腦映象不是具體的算盤形象，而是只展現對計算有用的部分珠象，珠心算的計算過程是在邏輯思維指導下的形象思維來完成的，有力促進大腦整體功能的開發。
二、珠心算教育的優越性
科學家認為，幼兒時期智力開發優先。智力是人的認知能力的綜合，是由注意力、觀察力、想象力、思維能力和其他各種能力所組成的。開發智力是無價之寶，教給知識是有價之物。學習珠心算，正是培養幼兒注意力、觀察力、記憶力、思維能力的有效方法。
1、學習珠心算，有利于兒童大腦的發育
兒童在生長發育過程中，神經細胞也在發育。國內外科學研究表明，兒童的大腦在出生后5年內發育最為迅速，腦重量可達成人的90%左右，5歲兒童的感知能力，手指肌肉活動能力都接近思維發展期。在這個時期進行珠心算教育，使兒童手、眼、耳、口、腦多種器官經常協調活動，并增加活動頻率就能促進神經細胞的發育和神經纖維的新生，這樣不僅僅促進了兒童大腦發育，還是兒童形成腦映像的絕佳期。
2、學習珠心算，培養兒童的注意力
大多數兒童的注意力相對集中的時間比較短，有的兒童甚至不超過五分種。參加珠心算學習的兒童經過一段時間的訓練，絕大多數注意力集中的時間都能超過10分鐘以上。這是因為，在做珠心算習題時，兒童要眼看算題，腦中撥珠，腦算珠要隨著數字的變化而不斷的改變，這一系列動作的完成都要求注意力要絕對集中。否則腦圖象會變的模糊不清，不可能得出正確答案，得出正確答案能使兒童產生成就感，所以兒童在學習珠心算時都會聚精會神地計算，不知不覺中延長了注意力集中的時間。
3、學習珠心算，培養兒童的觀察力和記憶力
俄國科學家謝切諾夫說過：“一切智慧的根源都在于記憶”。在計算過程中，腦算盤的圖像不是靜止的，而是根據數字的變化快速變動腦圖像，這就要求兒童要掌握快速觀察、記憶腦算盤的靜珠是多少，下一列要計算的數字是多少，腦圖像該怎樣變動，變動以后是多少，這種多位數、多行次的計算練習過程正是靠兒童的快速觀察力和記憶力來完成的。
4、學習珠心算，培養兒童的思維能力
法國和美國科學家在大量研究智商測驗成績時發現：“決定成敗的一個重要因素是心理活動的速度……這種速度上的差異，將在那些難度較大的問題上得到同樣的表現，也就是說對容易問題回答快的人，對困難問題回答也快，反之亦然。這種普遍存在心理活動的速度差異是決定智力差異的基本的和固有的基礎。”學習珠心算，要求在一定時間內做對一定題量才能達標。珠心算達標級別越高，難度越大，計算位數和行次越來越多，但達標時間固定不變，這是鍛煉兒童思維能力和心理活動速度的極好方法。
在做珠心算習題時，一個思維能力較強和心理活動速度極快的選手，可以做到眼到、數變，眼和腦幾乎同時反映，眼看、珠動、數出，這一系列復雜的運算過程是在瞬間完成的。這種思維能力和心理活動速度不光是用在珠心算學習上，對于其它事物兒童也會表現出令人驚訝的思維能力和心理活動速度。
5、珠心算教育有利于培養兒童的學習興趣
愛玩是兒童的天性，做游戲可以培養兒童的形象思維和創造力。把算盤作為一種特殊的玩具帶進兒童的生活，以游戲的形式讓兒童在玩中學，在樂中學，以新穎的教學內容和教學方法，引起兒童的求知欲。算盤具有形象、直觀的特點，計算時撥珠數出，珠動數變，靜動分合，使計算過程變枯燥為樂趣。在教學中師生互動，學生互動，聽撥、看撥、讀數、報數、打算盤科學配合，采用動靜交替、寓教于樂的方法，既符合兒童的認識發展規律，又符合兒童好動好勝的特點，從而激發兒童的自信心、成就感和學習興趣。
6、學習珠心算，培養兒童堅強的意志和嚴謹的科學態度
學習珠心算要做到天天練習，持之以恒。雙手撥珠由笨到巧，計算內容由易到難，計算速度由慢到快，這個過程鍛煉了兒童的堅強意志。珠心算的計算過程是嚴謹的，每一次計算數字，每一次撥珠動作，每一次書寫答案，都要一絲不茍，每一個細小環節都不能出現差錯，否則計算結果是錯誤的。因此，學習珠心算，不僅培養了兒童嚴謹的科學態度，也促進了兒童素質的提高。
中國珠算協會通過對珠心算教育的調查，認為珠心算教育的重要性和必要性就在于它“有明顯的開發兒童智力潛能的作用”。下面是南京市江寧區麒麟中心小學教師張梅香、時家成對珠心算教學成果進行比較的數據：
吉林省吉林市龍潭區江密峰鎮中心小學連續三個學年的實驗對比，統考成績如下：
以上調查數據表明，學習珠心算的學生，不僅數學成績好，其他各科成績也優異。
三、普及珠心算教育任重道遠
1996年在山東濰坊召開的首屆世界珠心算大會上，我國代表提出將珠心算教育作為“開發人類智力的全球育苗工程”，得到各國珠算界代表的積極擁護和響應。1998年4月李嵐清副總理到山東視察工作，當參觀招遠市北關完小二年級和四年級學生珠心算表演時，對小學生的精彩表演多次鼓掌以示贊賞，對該市在小學實施珠心算教育給予充分肯定，并指出“一定要擺脫應試教育，堅決把素質教育搞好”。目前全國珠心算教育形式多種多樣，主要集中在社會力量辦學、幼兒園和小學三個園地進行。我國除了少數省市和地區普及推廣面較大外，多數省市和地區還處在起步階段，普及推廣珠心算教育任重道遠。
怎樣在我國普及推廣珠心算教育，我認為：
1、擴大宣傳、廣造輿論。讓社會上更多的人了解珠心算教育的啟智功能和優越性，多舉辦珠心算表演和珠心算比賽，表演和比賽實況向社會各階層播放，表演和比賽現場的驚人技能和激烈角逐，震撼人心，更具說服力，定能收到良好效果。
2、根據各地珠心算教育發展情況，采用多種形式辦好珠心算教育。珠心算教育可走進幼兒園，對幼兒進行“早期智能塑造”，用它對兒童智力進行早期開發見效快、效果佳。珠心算教育可走進小學課堂，把珠心算教育融入數學，以此提高小學生的計算速度，手腦并用，為枯燥的數學課增添活動樂趣。珠心算教育可在校外舉辦業余培訓，由兒童和家長自愿報名，由專業珠心算教師授課，通過培訓發現苗子，培養選手，參加競賽，進一步擴大珠心算教育的影響。
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所以此時選擇的教材應該是符合這一時期兒童的心理特點。不僅僅是教材要依照這一心理特征編排，而且教學也應該圍繞這一心理特征進行，包括教學模式和教學方法。教師的教學應該積極利用學生的好奇心，利用學生的學習熱情，培養動手能力和繪畫能力。俗話說好孩子是夸出來的，對于這一階段的少兒教學，更應該以這種方法進行，多鼓勵、多贊揚，以激發學生的學習興趣為主，以延長學生的有意注意時間為主，從而提高學習效率。
隨著少兒年齡的增長，他們的心理也在發生變化，這從他們的繪畫能力上可以看出。少兒繪畫的中級階段可以作為兒童繪畫的轉變期或過度期。過渡期少兒的繪畫心理是不穩定的，呈現波動性。他們的心理成熟了，繪畫水平也成熟了，他們對于自己的作品，基本上能看出其中的不足。然而僅僅是發現而已，他們往往不知如何改變。這種情況是因為他們的抽象思維能力不足所致。對物體的結構、比例、色彩等問題的理解和認識，缺乏應有的能力和水準。如果不能有效引導，往往容易導致學生作畫的興趣下降，泯滅他們心里的作畫熱情。
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(一)關于促進認知水平發展的課程體系的研究
CA項目中每門學科都是由30個學習單元組成。每個單元的學習材料按照皮亞杰的認知發展階段論精心設計，如對6歲以前思維單向性的前運算思維階段，7－11歲思維需要具體事物支持的具體運算思維階段，12－15歲可以進行成熟邏輯思維的形式運算思維階段，針對各種認知類型發展的關鍵期通過認知干預加速其思維能力發展，每個單元都有其發展某種認知類型的學習目的。30個學習單元的難易程度按螺旋式漸進結構設計，循序漸進逐步提高學生的思維能力。學習材料一開始呈現給學生一些他們預想不到的與以前認知經驗不相符的謎題或難題，需要在以前認知經驗基礎上認真思考。任務設計的難易程度在其已經達到的認知水平與潛在的認知水平之間。CA項目很多學習材料中問題的答案是開放性的，沒有確切答案，或有很多答案。很多材料是帶著疑惑或不確定性結束學習活動，其目標是讓學生面對和經歷一些認知上的掙扎和沖突。如針對5－6歲孩子的數學CA項目第16單元為“十字路口”，旨在培養學生的空間感知能力。5－6歲的孩子思維處于單向的“自我中心”期，很難站在他人的角度思考問題。所以他們選擇代表自己所坐位置看到的景象的照片時并不困難，然而如果教師要求他們選擇坐在桌子另一邊的同伴看到的景象所代表的照片時，任務變得有挑戰性，需要努力思考，在很多狀況下他們得到的是令他們自己滿意的答案而不是正確答案，所有嘗試得到的結論都受到尊重和富有建設性的支持。學習活動進行的是思考工作，整個過程被困難糾纏著，努力去解決問題。這些困難和問題的目的是提供認知刺激，教學實踐證明這種學習過程提供的認知刺激確實對孩子思維能力的發展非常有效。
(二)關于提高思維能力的學習方法的研究
CA課程以思維圖式———問題導入———引發認知沖突———合作探究———認知策略反思———遷移為其學習過程，即CA的六部教學法。其學習方法的設計以建構主義學習理論為基礎，即認為學習者建構自己的理解、新的學習依靠現有的理解、社會性的互動可促進學習、意義學習發生于真實的學習任務之中［2］。CA研究者非常重視同伴、教師、學校、教室等社會文化因素對學生思維能力發展的影響，花大力氣研究如何創設有效交流，合作探究的學習氛圍。如對5－6歲孩子前三個學習單元的目標是專門訓練其傾聽技巧，他們為得到完成任務所需的信息必須相互之間認真傾聽，使其認識到為解決問題需要相互之間提問、解釋等，每次開始學習前都拿出一定的時間解釋為什么要進行這種活動，以引起他們的注意來學習怎樣成為好的傾聽者和闡述者。另外，CA主要研究者菲利普•艾迪(PhilipAdey)、米歇爾•謝爾(MichaelShayer)、曼德爾•艾德漢姆(MunderAdhami)等認為發展學生的認知反思意識和策略是提高思維能力的重要因素，教學應提供機會使學生反思他們的思考過程，而不只是思考呈現給他們的學習任務，發展對思考過程的梳理、自我導向和調節能力［3］(P11)。學習的遷移是思維能力培養的一個難點，CA課程每一單元都有一個環節引導將所學習的思維圖式遷移到其他場合中。這種遷移訓練有時在學習活動的開始，有時在活動結束;有時在CA課程體系內，有時在日常生活學習中。比如在進行了一個對事物從兩個維度進行分類的學習活動后，孩子們在日常生活中會不自覺地對唱片、衣服和食物等按不同特點進行分類。
(三)關于以提升思維能力為教學目標的教師專業發展體系的研究
CA項目不僅是提高思維能力的項目，同時也是教師專業發展項目。其研究者認為教師教學理念的轉變和關于兒童認知水平和思維能力知識的發展是其教學改革的關鍵因素。學生認知能力的提高不是一個精心設計的課程或一個特殊形式的訓練活動就能奏效的，如果沒有把教師因素考慮進去，課程體系的設計、學習環境的構建、研究成果的應用等幾乎沒有任何價值［5］。因此，CA研究團隊非常重視與一線教師的合作，配有專門的CA教師專業發展項目，并建立CA協作組織，為CA教師的專業發展提供重要的技術支持和心理支持。把不同年齡階段學生認知發展知識體系和以提升思維能力為目標的教學技能作為教師專業發展的目標，改變其關于教學的知識和信念，理解CA學習材料設計的理論基礎。菲利普、海威特(Hewitt)等認為孩子學習認知技能的過程和教師受專業培訓的過程有著微妙的關系，因此對教師的培訓方法也采用了其對學生思維能力培養的教學方法，即把認知沖突、合作探究、教學反思、能力遷移等作為CA教師專業發展的培訓方法［5］。教師通過模擬CA課堂體驗孩子們面對認知困擾時的感受，這有助于他們更好地理解并更有效地幫助孩子;通過合作探究的形式共同研究兒童認知和思維發展的規律，并在對話與交流中主動建構有關CA教學的知識。和同行一起反思他們的教學過程和認知體驗。教師除學習該項目的理論知識外，還現場觀摩體驗這種不同的教學活動，通過參與和非參與性觀察兒童的認知活動，在實踐中強化關于兒童認知發展的概念體系，教師專業發展的方法充分體現了CA項目本身的教學方法。
二、CA項目特點分析
(一)學習活動的設計關注學生認知水平的特點及思維發展的過程而不是知識的掌握
CA學習材料的設計不像普通教材編排的那樣呈現邏輯嚴密的知識結構。相反，它呈現的是散亂的、開放的、有多元解決方案的問題，就像真實生活呈現的那樣。這種設計方法可以使學生的注意力從課本轉向問題的解決并提高學習策略。學生一旦使用CA學習材料，就必須動用聽、說和思考過程。米歇爾、菲利普等認為每位學生的每種問題解決方法都非常重要，它既是其現有認知階段及水平的反映，又是其認知進一步發展的起點，為教師做出最大化刺激其認知發展的決策提供了基礎和依據［2］。CA教學采用活動型的教學程序，通過活動進行學習比正規上課的學習更有意義，而且更有利于把學習遷移到新情境中去;學生適當參加與學習有關的活動，可以使其在錯誤的嘗試中得到益處;學生的學習態度、興趣、技能等等可以通過活動產生遷移而加以培養;教師指導學生自己發現和解決問題而不是提供正確答案，能增加遷移的效能。CA研究者認為孩子的認知技能是在面對和解決這些挑戰的過程中提高的，而不是在找到一個確定答案的快樂中得到的［6］。因此CA課堂上如果孩子們自己沒有發現答案，正確的答案絕不會被提供。這種訓練的目的不是結論或答案，而是努力思考的過程。教師關注的不是學生知識的掌握，而是其問題解決策略及其所體現的認知發展水平和思維特點。#p#分頁標題#e#
(二)重視促進思維品質發展的學習環境和思維習慣等非智力因素的研究
從CA項目研發的六部教學法可以看出，CA項目非常重視環境因素、情感因素、學習習慣等對思維品質發展的影響。努力創設一種自由、安全和寬松的學習環境，在這種氛圍中每個孩子都有機會自由表達觀點以及他們解決問題的過程，他們的想法得到認真傾聽和積極反饋，同伴之間積極交流，分享思想、經驗，分享對意義的理解。為創設合作探究的學習環境，首先商討制定小組規則，鼓勵孩子們之間互相解釋，通過傾聽、討論來發展其思維，讓他們知道合作是提高理解力的最好方式。在這種氛圍中，教師的角色不再是支配者和領導者，而是參與者、合作者和咨詢者，發展學生主動建構對問題的理解、自我糾錯、自我管理思維過程的意識和能力。在討論過程中，教師只是在必要時引導一下，以使孩子們能平衡信息和不同觀點，能從其中澄清自己的意見和觀點，整個過程主要是由學生自己支配:創造性提出解決問題的方案、對別人的想法進行批判性思考和吸收、分享問題解決的策略和感受等。同時，菲利普、米歇爾等認為良好的思維習慣是提高學業水平的重要因素，每一單元都有引導學生如何監督和調節思考過程、如何將學到的思維模式用于其它情境、如何用語言表達思維過程、如何梳理問題解決步驟以使其認知策略清晰化的具體指導［7］。一年的CA課程訓練后，孩子們變得善于表達和描述自己和別人的思維過程，習慣性的使用一些思維語言:如“這個問題的另一種可能性是什么”、“有時我的思考并不代表著真實狀況—我必須思考各種可能性”、“這些是問題的事實，那些才是解決問題的建議”，等等。
(三)幫助教師建構不同年齡階段學生在不同學科領域中認知發展的概念地圖
CA項目的研究假設是存在一個促進各科學業發展的基本思維水平和認知類型，這種認知水平隨著年齡的發展而發展，并受外界環境的影響［1］。傳統的教育關注各學科的專業學習而忽視了這種促進各學科全面發展的基本認知類型的學習和訓練，結果是只見樹木不見森林，本末倒置，事倍功半。菲利普和曼德爾等人認為，教師對于不同年齡階段各種認知類型發展水平的理解是其關于學生思維發展知識的主要內容，同時也是提高對CA教學內容理解的必要條件。因此CA研究者試圖幫助教師建構不同年齡階段學生在不同學科領域中認知發展的概念地圖，以促使教師掌握其不同于普通教學法的教學能力。如5－6歲是從不可逆思維向形象思維過渡的關鍵期，通過數學課程的認知刺激加速其序列、分類、因果關系、守恒、空間感知、數字感知、演繹、衡量、逆向思維等認知圖式的形成;12－14歲是從形象思維向抽象思維過渡的關鍵期［8］(P44)，通過科學課程的認知刺激培養其變量控制、類比、組合、建模、相關性、可能性、抽象、辯證思維等認知圖式的形成。通過文學課程培養學生發散思維、尋求本質、對意義的理解、抽象符號的利用、提出假設、因果推理、序列性等思維模式［4］。在CA項目的幫助與支持下，教師能夠形成關于學生認知發展的清晰的概念體系，掌握促進認知發展的CA教學模型。除了以工作坊形式的集中培訓外，教師還廣泛參與學生活動，通過觀察和傾聽了解學生思維發展水平，問題解決策略及認知學習過程，在實踐中強化關于兒童認知發展的概念圖。
三、CA項目的啟示
(一)提高一般認知發展水平是全面提高學生各學科學業水平的重要手段
CA項目在英國具有廣泛而深刻的影響，其長達20年的研究用嚴格的實驗數據證實了對學生認知發展和學業進步的巨大影響。如其8個子項目的研究中，最初是針對12～14歲學生基于科學課程促進認知發展的研究項目，在普通中學隨意抽取了一組實驗組和一組控制組，分別是130個學生。經過項目干預前后的智能測試，其數據顯示了對初中一、二年級學生的認知發展有迅速的影響，繼而遷移到普通學科的學習中，學業成績的提高不僅在科學課中，還表現在數學和英語課中。其后3年的跟蹤研究證實CA干預對學生認知能力的提高產生了長期影響和良好的遷移效果［9］(P21)。隨后1999年英國11所學校超過2000名學生參與了CA項目的研究，根據其對統計數據的分析，經過項目干預后，實驗組學生科學、數學、英語學業成績高出控制組約30個百分點［10］。后期CA致力于對5～8歲的孩子認知干預的研究，如英國一個貧困州中7所學校14個班600余名5～6歲孩子參與了CA試驗，根據對其研究數據的回歸分析，實驗組的平均成績高出控制組約20個百分點［11］。現代教育研究證明，正常群體中只有20%的學生真正發揮了潛能［11］，這意味著另外80%的學生可通過對其認知能力的干預提高學業水平。CA強有力的研究數據證明，經過這種特殊訓練，孩子在學業成就、創造力和成就感方面，遠遠高于只是接受普通教育的學生。這對我們是一個啟發，對于學業不良的學生，我們能否改變一下視角，不是只從具體學科知識上下功夫，而是借鑒CA項目從促進其一般認知水平的發展入手，或許會起到事半功倍的效果。
(二)學習環境與思維習慣等非智力因素對思維能力的提高有重大作用
在CA課堂的小組合作探究活動中，孩子們被期待著表達觀點、提供建議、就同伴的觀點發表意見、證明自己的想法、反饋思考過程，這種學習氛圍本身就是在培養好的思維品質，如區分事實和意見，發散思維，善于反思，接受和挑戰他人觀點等，這種過程本身能促進邏輯推理能力和思維語言的運用，發展多元思維和辯證思維的技能和品質。研究數據顯示這種經過合作學習訓練的學生在非語言邏輯推理測試中成績明顯高于沒有經過這種訓練的學生。對學習和思考的自我監控是一種重要的學習能力，形成反思自己的思考過程的態度和習慣不是一件容易的事情。但CA的研究結果表明，只要堅持，即使低齡孩子也能做到像了解學習任務一樣了解他們自己的認知過程。學會反思自己的認知過程是教會孩子學習的強有力的工具，是提高學業水平的強有力的手段。在CA課堂上的孩子經過幾個月的訓練后更能夠表達他們怎樣建構自己的學習過程和思考過程，這種學習環境更能使孩子理解自己學習的意義和目的，成為更加有自我效能感的學習者［3］。我國傳統的教學與西方教育相比，產期以來忽視非智力因素在學生學習中的作用，筆者認為這是導致我們教育僵化的主要原因。CA項目對非智力元素的研究對我們是一個重要啟示，在我們從知識本位向發展本位轉變的素質教育改革中，應拿出更多的時間和精力來研究環境、態度、動機、習慣、情感等非智力因素對學生發展的影響，并有效地應用于教學實踐，以促進學生思維能力的發展。#p#分頁標題#e#
(三)以關于學生認知發展的知識和思維教學的模型為基礎構建教師專業發展體系
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第一， 在目前的小學語文教學模式中，長期沒有與語文教育中的必要步驟很好地結合起來，沒有形成一個科學有效的學習鏈條模式，不是一系列的綜合講授，而是單一的各個學習。這樣，小學生語文學習中必要的字母的學習，生字的學習、閱讀理解的學習，以及最后語言組織的學習，學生在學習中無法正確地將所學知識融會貫通，不利于小學生對語言能力的學習與掌握。第二，教師在開發學生自主學習能力和創新思維上有所欠缺。目前大多數小學教師還是采用老舊的“照本宣科”授課方式，而授課內容也基本上全都是書本上固有的案例知識，并沒有鼓勵學生去自學創新，教學方式和內容呆板，這對于學生邏輯思路和創新意識的培養造成很大阻礙。第三，要做好課堂教學的師生溝通。新課標與舊的教學材料相比，最大的不同之處就在于前者特別重視課堂上師生的互動性，老師可以引導學生經常地朗誦或者背誦相關課本知識，并在恰當的時機進行提問。但每項提問都要有重點和目的性，使學生帶著問題去思考，這樣更有助于學生對本課堂主題的理解和掌握。
3以兒童思維發展新論為指導的小學語文教學應實行的措施
3.1 豐富教學形式，打好拼音教學基礎
發展兒童思維新論，教師的引導作用尤為重要，教師要充分利用各種媒介調動兒童學習的自主性和熱情。例如教師可以在課堂上播放視頻、圖片或ppt課件，更加直觀地展示字母讀法的口型和音調，引導學生模仿其讀法和音調，達到自主學習的目的。但當遇到比較相似相近或者易混淆的音韻時，老師要主動進行正確地引導，防止學生形成錯誤的讀法和理解習慣。其次，還可以通過寓教于樂的方式來激活學生學習的興趣，例如組織學生一起唱誦兒歌，念三字經和繞口令等韻律比較強的東西；也可以通過開展各種豐富多彩的趣味活動來開發學生的思維能力，例如簡單的成語接龍、看圖識字、搭圖拼字等方式方法。從小培養學生的多重思維能力和應變能力，對其將來的知識學習和能力培養也有很大的好處。
3.2 結合兒童思維發展，提高識字教學效率
識字既是小學教學的基礎，又是人類語言溝通的基本條件。所以在小學語文教學中，要做好識字教學的基礎培訓和靈活運用。首先，要根據課程的主題，確立教學目的和思想。識字教學的教學目的就是學習和掌握課程的生詞生句，會背會寫，最后還要通過造詞用句等方法達到熟練運用語言的目的，從而培養學生從小正確認字用句和語言陳述的行為習慣。
其次，教學要采用靈活多變的方式，教師也要擺脫舊的思維教學模式，不能一味地照本宣科，要適當運用一些趣味活動來調動學生自覺主動學習的興趣。例如，把字形結構形似的放在一起，通過讀音的差異來辨別出來；也可以給出學生一個單體字，引導和啟發學生添加不同的筆畫或者偏旁而寫出不同的字。這種活動方式在無形中鍛煉了學生的記憶能力，有效提升了他們識詞辨句的思維能力。
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二、能促進幼兒認知水平的提高和思維的發展
我們通過對進行雙語課題研究的實驗園的不斷觀察和檢測中發現，與學習單語言的幼兒相比，學習雙語言的兒童較早的發展了一種分析語言本身結構的能力，他們能較早意識到言語表征與語義是分離的，他們在學習語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯系進行思維，而語言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發展等過程中起著重要的作用。幼兒學習第二語言使同一形象的兩種語言序列發生聯系，加速了幼兒對語言和語義的分離，對幼兒概念的形成和思維能力特別是發散性思維能力的提高起促進作用。我們的實驗分析結果表明，學習雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創造性和新穎性方面優于學習單語的幼兒。雙語實驗班里的幼兒較普通對比班里的幼兒語言表達能力更強，思維更活躍，反應更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，尤其是禮貌用語的使用更頻繁。因為在幼兒園開設英語教育，是在完成漢語教學大綱的同時進行的，這實際上增加了幼兒掌握語言的總量，語言的訓練與運用促進了幼兒的表達能力，而表達能力的提高促進了他們思維的發展，并且開始萌發第二語言的思維。從腦是多使用才能發達的觀點出發，幼兒在學習英語時也開發利用了大腦的語言中樞。從語言與思維的關系看，語言的發展將促進思維的發展。
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二、兒童文學閱讀教學中存在的問題
1.兒童閱讀教學過程中忽視審美感受以及體驗。
素質教育是我們一直都提倡的。但在現實生活中，幾乎所有的學校都還是在實行應試教育，把一切教學的目的集中在分數這一個考核點上。分倒倘恢匾，它能在一定程度上反映學生的學習效果，但這種考核辦法顯然不能全面概括一個學生的學習情況。教師在閱讀教學過程中通常過于在意講授文章的閱讀技巧以及答題技巧，閱讀課變為技能培訓課，忽略了培養孩子審美感受以及體驗文章情感的目標。例如，在《寄小讀者》中孩子們可以通過自主的審美和體驗去感受冰心身在異國，對祖國的思念和向往，而并非只能看到文章的表象。現實生活中同樣存在另外一種情況，那就是教師將作者的感受以及情感態度“灌輸”給學生，從而使學生主動情感難以體現，最終造成學生的思維能力下降，剝奪了學生的自我感受能力，這種做法同樣會使學生丟失對閱讀興趣。
2.閱讀過程中固化答案。
在兒童文學文化閱讀教學中，培養孩子從多方面進行思考的能力是一個重要的目標。而在現有的教學模式中“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的情況似乎是不存在的，在閱讀教學中教師習慣用閱讀理解去檢測孩子的閱讀能力，在檢測過程中，教師通常過分依賴于參考答案，導致孩子在閱讀過程中獨立思考的內容被否定，取而代之的是強行“灌輸”的標準答案，固定了孩子的思維方向。例如，在進行《紙船和風箏》的課文教學后，不應該將閱讀體驗強加給孩子，而是引導孩子去發現答案，體會《紙船和風箏》中童話世界的真善美。這種閱讀教學能有效培養孩子的閱讀理解能力以及思維發散能力，解放了學生的想象力以及創新思維，對孩子的未來發展十分有利。
三、兒童文學閱讀教學的改進方法
1.開放式答案。
兒童文學閱讀中有著各種各樣的文體類型，每種文體類型表達的情感也有所不同，在教學過程中應該引導孩子正確理解不同的文體類型所表達的不同思想感情，切忌將所有文體的問題答案統一化，應該開放閱讀答案，給予孩子更加廣闊的想象空間。教師要準確把握各種文體特征進行教學，如此一來才能還原語文教學的原本目的。
2.注意兒童的感受。
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我們采用請進來培訓和走出去培訓相結合，集中培訓和分散培訓相結合，他人培訓和自我培訓相結合等辦法，下大力氣進行教學大綱教材教法的學習研究。據不完全統計，近年來，州和縣、市組織的大型培訓活動有 54次，有的縣受培教師已達學科教師的95％。
在培訓中，我們把提高思想認識放在首位，在此基礎上再對單元教材和例題進行分析輔導，研究教法和學法。
由于這項工作作得扎實深入，既為認真貫徹義務教育大綱精神，正確使用教材奠定了良好的基礎，又培養了一批教研和教學骨干。
我們還通過舉辦專題講座，組織聽課、評課、召開交流研討會等多種形式，進行轉變教育思想的宣傳工作，并采取討論 “熱點”問題，限訂資料，控制作業量，改革考試方法等措施，促進教育教學思想的轉變。
2、學好新大綱，用好新教材，切實把握其特點。
義務教育教學大綱和教材是在總結現行統編大綱和經驗及以往的教學改革經驗基礎上編寫的。我們認為，學好新大綱，使用好新教材，關鍵是切實把握其特點，而新大綱、新教材的特點集中表現在實現了 “三個轉變”，強調“兩個突出”和“四個結合”。
所謂三個轉變是（ 1）把單純打好數學基礎為主要教育目標轉變為提高未來公民科學文化素質為主要教育目標。（2）把掌握數學的最基本概念、規律和運算作為主要教學內容轉變為以數學最基本概念和運算為知識核心，以培訓學生思維能力為主要教學內容，突出“教”和“學”的順序性和知識的應用。（3）把對不同知識的統一要求轉變為對不同知識提出“彈性”的要求和分層次的要求，即把教學內容分為三類，把知識要求分為四個層次，把技能要求分為三個層次。
所謂兩個突出是：（ 1）大綱和教材編排結構突出基本規律、基本概念，著眼于知識規律的揭示，注重各部分知識的縱、橫兩方面的聯系，注意發揮“整體效應”。（2）突出小學生的認識能力和思維發展規律。
所謂四個結合是：（ 1）強調降低教學要求和擴大應用范圍相結合。（2）強調“導”與“學”相結合。新教材把學生作為主動學習者，改變了敘述式的方式，而要求教師認真引導學生積極動手（擺一擺、折一折、拼一拼、剪一剪、畫一畫、量一量等）、動腦、動口，在此基礎上得出結論。（3）強調知識與能力相結合。新教材編排每一部分知識都有明確的能力培訓目標，做到知識與能力同步協調發展。（4）強調智力因素與非智力因素相結合。新教材既考慮到知識的內在聯系，促進智力的發展，又考慮到學生的心理特點，注意興趣、意志、性格和情感等非智力因素的培養。
3、積極開展教學研究活動，使小學數學教學逐步形成與新教材特點相適應的教學特色。
為了使新大綱精神和教學要求得以落實，防止出現 “穿新鞋，走老路”的現象，我們在認真研究新大綱新教材的基礎上，積極開展教研教改活動，通過多種途徑把新教材的特點貫徹落實到日常教學的各個環節之中。
（ 1）教學目標定向，有效控制“教”與“學”
新大綱和新教材對各個知識點提出 “彈性”和分層次要求，為了充分發揮教學目標的導向、激勵、評價的功能，我們把制定準確的教學目標列為第一個子課題進行研究。對定標的要求是確切、具體。“確切”是指具有可行性，既不能撥高也不能降低要求，符合班級中大多數學生實際。“具體”是指具有可測性，也就是可以在課堂上測查出是否完成。強調要依據目標選擇教法，合理安排課堂教學結構，教學活動要緊扣目標展開，立足于導，著眼于學，重視學力的形成。
轉貼于 （ 2）組織教學內容，注重發展學生的思維能力
新教材把培養學生的思維能力作為重要的教學內容，為了使學生較好地掌握基礎知識，而且使他們的思維能力得到較好的發展，我們組織教學內容時，特別注意以下幾方面： ① 明確發展能力的基本內容； ② 不論教學哪一部分教學內容，都要考慮如何結合所學的內容來發展學生的思維； ③ 要根據學生的年齡特點和基礎發展學生的思維能力； ④ 重視思維品質的培養。
（ 3）選擇教學方法，注重兒童的認知規律和心理特點
新教材根據兒童的認知規律和心理特點，增大了動手操作的比重，在對知識的講述上強調貫穿啟發式思想，注意調動學生的學習主動性。為此我們認真研究了三個問題： ① 新教材是怎樣引進概念的，怎樣擴展內容的； ② 怎樣設計具有啟發性的問題，引導學生積極探索新知； ③ 怎樣有效組織獲取知識過程的教學。
（ 4）安排課堂教學結構，注重發揮學生的主體作用
新教材在編排結構上充分考慮學生認識水平，突出學生的主體地位。為了在實際教學中體現這一特點，我們在考慮課堂教學結構時，重點研究了四個方面： ① 科學安排一節課的各組成部分進行的順序； ② 合理分配和使用時間； ③ 精心設計安排練習； ④ 要根據不同的教學內容和教學要求，有計劃有步驟地引導學生進行各種認識活動，如操作、觀察、測量、畫圖、解題等，引導學生在活動中思考，逐步放手讓學生自己去探索。
（ 5）及時反饋矯正，突出形成性評價
大綱中強調要 “通過改進成績考查和評定的辦法，激勵學生努力學習，促進教學改革，提高教學質量”。為此，我們主要做了兩件事：一是義務教材單元測試卷和期末考試卷，由州教研室組織業務能力強、教學水平較高的教師和教研員命題，向縣、市和學校提供試卷，嚴格把好試題難易度，既考查數學基礎知識，又考查數學能力；并提出筆試、口試、成績評定、評議試卷程序的要求。二是研究課堂教學過程中反饋矯正的及時性和實效性。強調反饋矯正要多途徑、多渠道；要及時、準確、有效；反饋矯正要盡可能在課堂40分鐘內完成，不搞課內損失課外補。
二、優化學科課教學，開設活動課程，全面落實課程計劃和教學要求
五年來，廣大教師和教研工作人員，付出了辛勤的勞動，取得了可喜的成績，積累了一些很好的經驗，但我們必須清醒地看到：我州小學數學義務教材施教工作和教學改革發展還不平衡，對全面落實國家教委頒布的課程計劃和九年義務教育教學大綱的要求，還存有一定的差距。主要表現在：由于教學觀念陳舊、教學方法陳舊而直接導致的一些學校和班級學生課業負擔過重的問題和高消耗、低效率的問題還比較嚴重；對發展學生思維，培養能力，開發智力還沒有做到自覺地進行；重視教法研究，忽視學法指導，對學生在學習中的主體地位認識不足；重視學科課程，忽視活動課程，對學科課投入較大的力量，而對學科課的研究指導不夠。
針對上述問題，今后的工作重點應該是：
1、加強師資隊伍建設，努力提高教師自身素質，這里需要強調兩點：
（ 1）切實抓好教師的繼續教育，提高教師的思想和文化素質。
（ 2）扎實開展教學研究活動，提高教師業務素質。
2、繼續深入學科課優化問題的研究，減輕學生過重課業負擔。
要減輕學生負擔，大面積提高教學質量，只有深入研究教學過程的優化問題。實現教學過程的優化，首先要轉變教育思想，更新教育觀念，促進應試教育向素質教育的轉軌。其次要確定重點，有步驟有計劃地進行。例如，教學目標的優化問題，我們過多研究的是 “顯性”目標，即在大綱和教材中作了明確規定的（實際是知識、技能的要求），這些目標容易為教師所掌握。但我們對那些相對于“顯性”目標來講是“隱性”的目標，則研究得很不夠。如培養學生初步的邏輯思維能力和空間觀念，以及使學生受到思想品德教育等，這在大綱的總綱中有明確的要求，而在分年級的教學要求里沒有見到規定，往往在教學過程中容易被人們所忽視。因而對教學目標的優化研究，我們可以將隱性目標的研究作為重點。這不僅是因為我們過去研究得不夠，更重要的是這些隱性的要求對于提高全民族的素質，具有十分重要的意義。這也是從應試教育向素質教育轉軌的一個標志。
優化教學過程是一項系統工程，要認真研究影響教學優化的因素。切實加強理論對實踐的指導作用，充分發揮學生學習的主動性和積極性。按照兒童的認知特點和思維規律組織教學，讓學生參與知識的形成過程，給學生留有充分的思考時間和空間。教學中要增強情感意識，增進教師與學生、學生與學生間的情感交流，正確處理智力因素與非智力因素的關系，養成學生良好的學習習慣和心理品質。正確把握教學要求，提高課堂 40分鐘效率，減輕學生過重課業負擔。
3、開設數學活動課，全面落實課程計劃。
活動課和學科課程都是課程體系的重要組成部分，開設活動課是全面貫徹教育方針，對學生進行素質教育，促進學生手腦并用，發展個性特長的重要途徑。
基于上述認識，我州教研室已把開設小學數學活動課作為一個重要教研課題列入教研計劃，下發了《開設小學數學活動課的實施意見》。目前，已在州直屬學校和部分縣、市城鎮學校及部分鄉村小學開設了數學活動課。筆者認為，開設活動課勢在必行，且存在可能性和可行性：
1）使用義務教材以來，我們對義務教育教學大綱和教材教法進行了有效的研究。目前，義務教材施教工作已基本理順了思路，把握了重點，能夠依規律、按順序地開展教學活動。因而，今后的工作重點應該是在繼續進行課堂教學研究，即研究學科課的同時，進行活動課程的研究。
2）開設活動課急需解決的問題是各層次的活動課程標準、活動課程教材、活動課程指導綱要。但在活動課程指導綱要等資料未正式頒布之前，我們持坐等觀望的態度是有悖于課程計劃和義務教育教學大綱的全部要求的。事實上，過去許多學校和教師都有組織“第二課堂”、“課外活動”或上“興趣課”、“思維訓練課”等課的經驗。這些都是開設活動課的基礎。在目前情況下，活動課的開設可分步、分層次、分學科進行，取得經驗后逐步推廣擴大。
3）我們有一支較強的教研隊伍和一批年輕的教學骨干，關鍵是如何發揮他們的積極性。
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Keyword：primary school mathematics; Development of thinking; Strategic research;
一、培養小學生思維發展的重要意義
思維， 看不見， 摸不著， 但在學習、生活、工作中， 思維決定效果、思維決定效率、思維決定行動。所以， 在日常生活中、在學習活動中、在工作中， 人的行為都是在思維的支配下產生的。思維能力包括分析能力、理解能力、比較能力、想象能力、推理能力等， 思維能力的高低， 決定著人綜合能力的發展水平。思維能力參與和支配著人類的一切與智力相關的活動， 所以思維能力可以稱得上人智慧的核心。小學數學學科， 運用分析、比較、推理、想象的教學方法， 較其他學科更多， 思維能力的培養每時每刻都會在教育教學中體現。因此， 思維能力是學生學習能力提升的核心內容， 其重要性是不可替代的。小學時期正是思維逐步形成的成長期， 也正是思維能力培養的關鍵期。關注學生思維發展的培養， 促進他們潛能的發揮， 為其以后的發展奠定堅實的基礎， 是我們每一位教育工作者義不容辭的責任， 我們必須積極探索并付諸行動。學生具備較強的數學思維能力， 便可以終身受益， 使他們在解決數學問題， 甚至生活中的各種問題時， 都能夠進行理性判斷和邏輯思考， 可以更好、更快地解決問題。同時， 隨著思維的逐步形成與發展， 學生能從思考到會思考， 逐步形成獨立思考能力， 由淺層次的思考到深層次的思考， 逐步形成獨立的思維能力。對某些知識點、對某些數學情境， 從提出問題到學會進行質疑， 最終形成自己獨到的見解。而這些思考、分析、提問、質疑的過程， 恰恰是學生思維能力逐步提升的過程。學生的推理能力、判斷能力、邏輯思維能力會逐步形成和提升， 學生的綜合素質會得到全面提高。
二、思維發展現狀分析
隨著教育改革的不斷深入， 信息技術教育等現代教育手段的介入， 課堂教學也發生了深層次的變化， 教學內容多元、教學方法多樣、教學形式多彩， 而這些變化， 在某些方面優化了課堂教學的同時， 也顯現出一定的弊端：大量的課件進入課堂， 有形式化過重的傾向；圍繞教師思路設計教學， 脫離了學生思維的根本；師生互動仍以教師引導為主， 忽視了學生的主體地位。諸多現象的產生， 反而阻礙了學生思維的發展， 影響了教學效果。
1. 認識誤區
由于思維本身是一種抽象的存在。因此， 對一線教師而言， 總會有一種高不可攀的感覺， 認為不是普通人所能研究的， 它應該屬于科學研究的范疇。這種想法往往會帶來很大問題， 很多一線的教育工作者， 對思維發展的研究只停留在表面上， 不去進行深入的探討和研究。正確的認識是促進思維發展的最基本條件， 認識不足就會極大地阻礙思維發展進程。并且， 由于受文化知識水平的限制以及農村教育環境和教育條件等相關因素的影響， 對思維發展的誤解更為明顯。有人認為， 思維能力是先天遺傳的， 后天的培養是很難改變的， 這就把培養工作擱淺了。還有很多教師為了提高學生成績， 做突擊訓練、題海戰術， 課上生搬硬套， 課下死記硬背， 這些現象屢見不鮮， 思維能力的培養也因此被淡化了。
2. 流于形式
雖然上級對思維發展的相關培訓教育很重視， 并且也層層傳導學習， 但很多老師往往沒有領會其真正的意義， 只是流于表面形式而已。例如在數學課堂上， 往往教學課件只是給出一些圖形和問題， 做形式上的數學情境， 但卻脫離實際， 脫離生活， 打著創設情境的幌子， 沒有把學生真正帶進情境中去。這就完全偏離了現代數學教學理念。我們倡導的是現實中的數學、生活中的數學、活動中的數學。學生有了生活， 真正學會動手、動腦、入情入境， 才能有真正意義上的理解和提升。再者， 課堂上的問題只是老師設計給出的， 老師提問， 學生回答， 這種一問一答式的教學， 還是以老師為中心來運作的， 老師牽著學生的思維走。這就禁錮了學生的思維發展。缺少發散性思維的喚起， 何談思維發展和長遠發展。
3. 方法單一
隨著教育改革的不斷深入， 我國的整體教育水平確實有了大幅度的提高。但是部分地區， 特別是有些偏遠落后的農村地區， 教學水平還相對落后， 跟不上時代的進步和教育發展的步伐。換湯不換藥的以教師為主體的傳統教學模式仍然明顯占主體地位， 生硬、單向的傳輸式教學方法， 成為學生思維發展的桎梏。這種教學模式導致教學效率低下， 教學效果差， 思維培養不得力， 學生的學習能力及綜合素質不能得到良好的培養和提高。因此， 我們要適應教育教學改革的要求， 緊跟時代節拍， 并結合地方實際， 恰當地選擇科學合理的教學手段， 探究學習方法， 調整教學思路。
三、在小學數學教學中， 促進學生思維發展的有效策略
在小學數學教學過程中， 筆者結合數學學科的特點和農村小學教育的實際， 對小學生思維能力發展和提高的培養工作進行了研究， 并從以下4個方面提出分析策略。
1. 提高教師素質， 認識思維發展
認識是行動的基礎， 要改變人們對思維的曲解， 走出思維發展教育的誤區， 首先學校可以聘請專業人士進行講座， 從提高認識、正確理解入手， 普及相關基礎知識， 有效地開展相關活動。在教育工作中， 廣大的一線教育工作者是教育的主體， 因此要從自身做起， 敢于實踐， 勇于擔當， 從根本上改變現狀， 把學生能力的培養工作落到實處。更重要的是， 要在提高廣大教師的基本能力和綜合素質上尋找突破口， 鼓勵教師認真學習， 積極探索。學校要支持教師參加與之相關的活動和專題培訓， 拓寬教師知識面， 促進教師知識轉型， 由單科型向多科型轉變；由單向傳導向雙向互動轉變；由單一知識向多元啟智轉變；由定向思維向發散思維轉變；由教學生學會向教學生會學轉變。教師要更多地關注課堂、教學、優化課堂教學、優化教學方法、優化教學的活動， 在不斷提高廣大教師理論水平的基礎上， 把理論與實踐緊密結合起來， 腳踏實地開展研究。教育要面向未來、面向世界、面向現代化， 我們就是要培養出具有現代化水平的教育工作者。只有提高教師素質， 才能更好地適應教育形勢的需要， 發揮教師的主導作用， 啟發誘導學生創新思維， 讓學生真正學會學習。
2. 注重發展本質， 豐富活動形式
課堂教學是提高學生思維能力的主陣地。現如今的教學重點是以學生主動思維、主動學習、積極參與活動來完成的。學生思維能力的培養不是通過教師單方面傳導所能完成的， 教師只是激勵者、引導者， 而學生才是活動的主體。要成為課堂的主體， 學生應該是主動獲取知識、思考問題、提出問題并解決問題。這時教師就應該考慮， 如何把時間交給學生， 如何創設寬松愉悅的活動情境， 如何調動學生的積極性和主動性， 如何把知識轉化為問題， 如何給學生提供思考、創造、表現的機會。在數學教學中， 抓住數學本質是培養學生思維的關鍵， 結合例題分析說明， 可以從思維變換、條件變化、變式訓練、思路拓廣中抓住數學本質。通過展示多種解題思路， 尋找更多思維通道。例如， 在長方體的教學過程中， 長方形的知識學生已經掌握了， 但長方體是新知識， 怎樣才能以舊引新呢？教師要充分利用形和體的關系。并為學生準備好長方形教具， 讓學生動手組合拼裝。學生在組拼的過程中， 真正掌握形體之間的關系， 主動探究兩者之間的區別、聯系以及各自的特點， 促進學生創造力、想象力、分析力、理解力的提高和發展。
3. 借助教學工具， 提高思維能力
小學是學生天性解放的時期， 在課堂教學中， 如何讓抽象變得更直觀， 如何讓靜態變為動態， 教學工具的介入是不可或缺的， 它是一種很重要的輔助教學手段。小學數學教學， 教師要根據具體教學內容， 結合學生實際， 恰當地選擇輔助教學工具。例如， 在學習觀察物體時， 教師要準備好一些常見的實物體模型， 像長方體、正方體、球體、圓柱體等幾種常見物體的組合， 讓學生從不同角度去觀察、比較、分析、思考， 之后再觀察身邊的實物， 學生的空間觀念會自然而然地形成， 這種培養不是強制灌輸教學所能完成的。在圓柱和球的認識教學中， 在學生認識實物圓柱和實物球的前提下， 放手讓學生分小組操作交流， 摸一摸、看一看、畫一畫、滾一滾、議一議、想一想、談一談有什么感覺， 然后全班歸納總結。這樣學生不但主動參與了教學的全過程， 真正成為了學習的主人， 同時學生動手操作能力、觀察能力以及分析能力都實現了真正意義上的發展與提升。
4. 開動學生腦筋， 培養創新思維
有人形象地比喻各種能力對智力活動的意義：觀察力是智力活動的門戶；記憶力是智力活動的倉庫；思維能力則是智力活動的核心；想象力是智力活動的翅膀。現實生活是發展想象力和創造力的源泉， 而創造的第一步是觀察。曾有人望著蔚藍色的天空想象， 有一天人也能像雄鷹一樣翱翔， 于是天上便有了飛機。又曾經有人面對深不可測的大海， 想像人也能像魚兒一樣潛入海底， 于是便有了潛水艇。世界上任何一樣發明無一不是從最初令人不可思議的想像中創造出來的， 想像正是創造的基礎。
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TPR是Total Physical Response的縮略，字面意思是完全生理反應。TPR教學法是由美國著名心理學家詹姆斯提出的，這一教學方法主要源于兒童在語言習得過程中是通過“聽”（信息的輸入）和“說”（信息的輸出）來完成的。 當通過“聽說”獲得的信息通過量變達到質變，幼兒就能自然地運用語言表達出自己的意思了。對于處于學習外語的黃金期的2～10歲的兒童而言，進行系統的第二語言學習無論是在心理上還是在生理上都有著明顯的學習優勢。完全生理反應教學法注重的是語言學習中的互動模式，把學生放在一個相對寬松的環境中學習英語效果最佳。
完全生理反應教學法的主要特點有：一是在語言學習中學生是先理解了才能付諸應表達；二是理解能力得到發展后再培養說的能力；三是教學應強調語言意義，而非語法等語言形式；四是教學過程中讓學生充分放松。
TPR教學法的具體實施主要有以下五種模式：
第一，表演教學法：教師通過活靈活現的“身體語言”來詮釋所說的英語表達，并反復敘述口中的短語和句子（如open the door， touch your nose等），然后通過學生表演，并適當重復句子或單詞，五分鐘內學生就可以自如地對指令做出完全正確的反應。采用這種教學方法的教師要有很強的表演能力，能夠激發學生思考和理解，積極地參與其中。
第二，圖畫教學法：老師通過備課，把課本內容牢記心中，在課堂上把所需教授的知識點快速的用寫意的線條勾勒出來。圖片要求夸張或逼真或幽默。因為幼兒的形象思維能力強于抽象思維能力，教師在黑板上快速形象地畫出簡筆畫，能夠給孩子更為持久的印象，符合“腦圖記憶”原理。
第三，卡片教學法：即圖音結合法，這種方法適合回顧所學知識。教師在上課之前把所學單詞分別寫在不同的小卡片上，上課的時候分發給每位同學，與人一張，老師首先反復朗讀單詞，讓學生回顧其單詞的發音，準備好后老師開始隨意的點單詞，手持相應卡片的同學需舉起卡片來回應。10分鐘之后請同學們互相交換卡片，再進行一輪相同的練習。這種模式可以使學生注意力集中，同時在輕松的氛圍中掌握了所學單詞的發音。但是，這個方法只適用于復習課，操作時間不宜過久，應與其他方法交叉使用。
第四，整體教學法：老師通過完整的故事情節或者活動來教單詞，這樣，有利于學生從整體上理解一個單詞在句子中的具體語境含義。其實，為什么出生在國外的孩子能脫口而出英語呢？主要是孩子能在一種自然的語言環境下成長，不是單獨地聽老師教單詞和語法，而是從聽懂父母用完整句子傳遞過來的完整意思開始的，再慢慢學著開口，用語言表達自己的意思。
這種教學方法的主要特點是能把一個主題概念多角度、多層次地反復呈現，使學生有機會把過去所學的知識和經驗與當前的學習任務相結合，使新的知識在頭腦里形成網狀記憶和聯想，使英語學習產生質的飛躍。
第五，比賽教學法：經過一段時間的學習，教師開始設計與所學內容相關的比賽，通過比賽的開展，學生的成就感就更強，學習信心和效率一般都能有很大的提高。設計合理的比賽活動能調動學生學習積極性。一節課結束后，教師評選出勝利者，然后在獲勝者的圖像上畫上笑臉，輸了的則畫上哭臉。結果發現，這節課非常成功，不但提高了兒童學習英語的積極性，而且他們都能自覺地維護課堂紀律，達到了很好的學習效果。
其實，TPR教學法是根據2～10歲的兒童好玩，形象思維能力強的特點，使學生在游戲運動中來學英語，擺脫了傳統的老師教、學生聽的教學模式，學生積極性高，注意力也能持久。學生不需要按照傳統的模式去死記單詞、句型和語法等，而是通過多種感官的調動在腦海里留下深刻的印象。因而，TPR教學法能充分發揮兒童的學生主體作用，克服其在外語學習中機械記憶、簡單重復、繁瑣訓練、強迫表達等不利于創造性思維、創造際和創造性學習的缺點，使學習充滿樂趣，減輕焦慮情緒的優勢，培養愉快的學習情緒，提高學習效率。
總之，TPR教學法具有很強的操作性和靈活性，教師若能把TPR與其他傳統教學方法靈活運用，必能取得理想的效果。
參考文獻
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小學生低年級學生對具體的事物感興趣，而對抽象的事物理解困難，若能根據學生學習興趣來創設一定的情境，它將能使學生懷著積極、樂觀的態度，投入認知過程，使學生獲得知識。兒童心理學的研究發現，剛入學的小學兒童，大腦思維方式剛從具體思維進入形象思維時期，抽象思維才處于萌芽狀態。因此，要讓適于具體形象思維的小學兒童學習抽象的數學知識就必須把高度抽象的數學知識，先用具體形象的方法呈現給學生，然后讓學生通過由“具體――形象――抽象”的思維規律來認識掌握數學知識，并通過多次的這種思維方法訓練，培養發展學生的抽象思維能力。這就是說，運用具體形象的方法教學小學數學知識，即是使學生理解掌握數學知識的科學方法；也是培養發展學生抽象思維能力的必要手段。對于低年級學生來說，在數學這門學科的學習中，具有高度的抽象性，因此課堂中我們盡可能地讓課本枯燥的知識與現實情境結合在一起。比如，在小學一年級進行10以內加減法教學的時候，通過讓學生將數字符號具體化為形同數量的小棒，以此來幫助理解消化知識，或者具體化，2+5=？或者開始有2個粘貼，后來老師又獎勵5個，一共多少個？這樣通過具體化的認識來形成良好的思維習慣。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后再糾正就非常困難。
二、培養學生良好的動手操作能力和習慣
數學教學過程是一個特殊的認知過程，在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應該注意學生的數學思維訓練，引導學生積極參與探討知識的形成過程，培養學生的數學能力。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”因此，在小學數學課堂，尤其是低年級課堂的教學中，教師應該充分利用教師的教具和學生的學具，加強對學生的實踐操作，讓學生在學具操作中發揮潛力，通過學生動手操作學具解決問題，獲取知識，培養思維能力。通過學生動手實踐將實際問題抽象成數學模型，在實際生活中應用，進而使學生獲得對數學理解，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到全方位發展。動手操作是培養學生思維能力的又一重要方式。例如，我們在做進位加法的時候，8+3=？先讓學生擺11根小棒，把8根小棒和3根中的2根湊成10，3根小棒中又剩多少，這樣學生邊動手邊思考，這樣，調動了學生的積極性，讓學生們的手和腦同時動了起來。在此過程中，使學生獲得了知識的理解和思維的發展。
三、培養學生良好的語言表達能力
語言是人類所特有的、最重要的交際工具，與思維有著密切的聯系，是思想的直接體現。人的思維是在社會實踐的基礎上，利用語言來進行的，小學數學要在學習數學的過程中，培養邏輯思維能力和研究問題、分析問題、解決問題的能力，這是數學教學中最重要的一點，而思維能力的發展是以言語訓練基礎的。課堂訓練學生說話，不但培養了語言表達能力，更有助于邏輯思維能力的發展，尤其是低年級學生更應該培養學生的“說話”的能力。比如，在做兩位數減一位數教學的時候，我們也可以讓學生采用說的方式，例如：58-6=52時，讓孩子這樣練習說：58能分成50和8，先算8-6=2，再算50+2=52，所以58-6=52。學生在進行說的同時，也明白了算理。培養學生的語言表達能力不但要培養學生理解語言的能力，而且教師要用規范的語言，對學生施以良好的影響；還要持之以恒地對學生進行說話訓練；更要注重培養學生良好的說話習慣。語言是思維的工具，也是思維的結果。思維的發展與語言的表達有著密切的關系。人們思維的結果，認識活動的成就都是通過語言表達出來，反過來，語言的磨練也將促使思維更加精確、合理。俗話說，想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清。因此，在教學中我們應逐步要求學生用確切的、簡練的、清晰的語言來表達自己的看法。
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其次，在教學過程中的成人化的認知觀。教師對于兒童所表現的美術作品，從成人認知世界的角度去分析、理解，對符合成人化思維的作品大力肯定，對于不理解的作品加以否定，脫離了兒童自身的生活實際，違背了兒童自身心理和智力的發展水平。在教學中運用大量的參考資料，作為兒童學習觀摹的范本，給予兒童的是統一的模式化要求，結果是從表現上兒童也能把學到的圖式運用起來，畫面主題也很鮮明，內容也十分豐富，類似這種程序化的被動教育，用教師成人思維代替了兒童的感覺思考和想象，使其失去了對周圍事物的敏感性和想象力，失去了兒童天真的思維能力，失去了兒童自己的語言和個性風格。
最后，教學方法太程序化。教學方法程序化是受專業藝術教育的影響，把藝術教育的過程中的專業課內容與教育教學方法固定化了。現在美術課教學中，總是教師范畫，兒童模仿，然后教師再加以指點，這樣就使兒童變得懶惰，不積極思考，最重要的是對兒童潛在的創造力的扼殺和自我意識的摧毀。
二、美術教師基本技能素質培養的對策和建議
形象為美術教師美術教學和活動所用。紙、染紙、粘貼畫、彩繪盤、編織、壁掛、紙立體
（一）對兒童美術教育目標作出正確認識
兒童美術教育是一個相對獨立的領域，主要是培養兒童的審美心理素質和兒童的創造力，能用美的眼光去把握世界和認知世界。在兒童美術教學中，我們強調兒童先要會想再要會畫，思維在先，表達在后，要引導兒童打開固有的思維模式，解放兒童的頭腦，讓他們去想；解放幼兒的眼睛，讓他們去觀察；解放兒童的雙手，讓他們去創作；解放兒童的嘴，讓他們去說；解放兒童的時間和空間，讓他們去想象去創造，使他們感受藝術的美，獲得美的知識。這才是兒童美術教育目標，兒童美術教師實施的所有美術教育活動都應以這一目標為出發點。
（二）相關機構增加教育培訓的機會
教師要定期參加國家組織的全國性的培訓，教師國家培訓計劃，遠程培訓計劃。省級教育行政部門和培訓機構做好本地培訓的組織管理工作和支持服務工作。通過網絡學習與集中研討、交流討論、評估考核等來提高教師的專業技能。
學校提供的教師定期培訓，利用國家資源和社會資源給教師進行定期的培訓，通過各個教師互換等方式加強教師的教師技能。
（三）美術教師的基本技能素質不斷的自我提高
培養美術教師學會欣賞優秀的藝術作品。“我們可以從優秀的藝術作品中吸取真、善、美，我們的美術課堂要給美術教師提供大量優秀的藝術作品欣賞的機會，這是因為藝術審美聯系著人的情感，是心靈的源動力。”心靈是沒有限制的，它可以自由的想象，自由的馳騁，可以把眼前和未來，無限和有限，理智和情感，精神和物質加以溝通和協調，使美術教師的行為不但接受到真、善、美的控制，而且能獲得美的調動。如我們在欣賞全山石的作品《八女投江》時就可以感受到精神美的力量。畫面通過流暢的線條和熱情的筆墨為我們塑造了革命先烈的不朽精神，讓老師們既感動又記憶深刻。米開朗基羅的作品《大衛》在塑造上結實而有力，有著無窮的力量美與和諧美。《擲鐵餅者》是米隆的代表作，他運用寫實的手法創造性地刻畫劇烈運動中的人物動態，讓我們感受到運動的美等等。擴大老師的視野的藝術作品是我在教學中經常應用的。
加強美術教師美術專業的基礎技能訓練造型能力、色彩能力和動手能力是美術教師必備的基本技能素質。
（四）改善美術教師的教學方法和成人化認識觀
1.美術教育的專業課內容多樣化。美術教學的內容要符合兒童身心發展的特點，教學內容的多樣、新穎、貼近兒童的生活的才能引起兒童學習美術的興趣。
美術教師的美術教學方法的靈活運用。在美術教學中，我們不能對兒童進行單一的教師范畫、兒童模仿的教學模式，而是通過如游戲、故事等一系列的方法、手段來增強兒童對繪畫的興趣。
