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篇1
眾所周知，人的活動是受情緒影響的，情緒就像“神奇果”，會對人產生神奇的作用。有時，它會使人精神煥發、干勁倍增；有時，它也會使人無精打采，萎靡不振，這就是說，人的情緒有積極情緒和消極情緒之分。科學研究表明：當人在積極情緒的支配下，就會產生一種愉悅的情感體驗，容易發揮自己的水平，就能大大提高工作、學習效率。反之，當人在消極情緒狀態下，人的判斷和分析能力就會下降，容易失去理智和自制力，難以發揮正常水平。在教學的過程中，精神激勵能充分調動學生的積極情緒，抑制學生的消極情緒。那么，教師應采取哪些途徑進行精神激勵，又會產生怎樣的效果呢？
一、榜樣激勵法
常言說，榜樣的力量是無窮的，它可以使人產生強大的精神動力，樹立正確目標。正確的目標，是人生的燈塔，一個人有了正確的生活目標，就會努力克服困難、戰勝挫折，矢志不渝地朝著既定目標奮進；正確的目標又是人的精神支柱，當困難、挫折來臨時，因為有了正確的目標，就能激發起奮斗的勇氣和巨大力量，戰勝困難和挫折。例如，在班級管理過程中，開展“每周一星”評選活動，把那些在學習、勞動、紀律、衛生、愛護公物等方面有突出表現或者是進步特別快的學生評選出來，連同他們的事跡材料和照片張貼在教室里供大家參觀、學習。這樣，由于榜樣就在身邊，極大地調動了學生的積極性。懶惰的變勤快了，讀書聲代替了吵鬧聲，往日隨處可見的垃圾也消失得無影無蹤，形成了一種比、學、趕、幫、超的競爭氛圍，促進了學生思想的轉變和學習成績的顯著提高。
二、賞識激勵法
賞識激勵法，是以挖掘、激發調動學生內驅力為主旨，使不同差異的學生在愉悅的學習狀態中茁壯成長的一種教學策略。
首先，賞識激勵可以通過師生心靈的溝通激活學生內心需求，調動學生的積極性。教師在與學生進行心靈溝通的過程中，理解學生的所作所為、所思所想，捕捉、分析、把握學生的內心需求，激發、挖掘、調動學生的內心需求。如，當學生有了進步時，最需要的是認可；當學生獲得成功時，最需要的是贊賞；當學生受委屈時，最需要的是安慰；當學生犯下錯誤時，做需要的是寬容；當學生遇到挫折時，最需要的是鼓勵；當學生有某一興趣時，最需要的是支持。教師只要真正了解了學生的內心需求和愿望，就能最大限度地調動學生的積極性。
其次，賞識激勵可以使學生內部的正因素戰勝負因素。每個學生身上都有缺點和優點，都會表現出積極與消極，都可能在某一方面有自己的優勢，而在別的方面暫時處于劣勢；有的人由于環境條件呈現了某些優秀的品格，而有些潛在的能力和品格暫時還沒有顯露出來。這就要求教師要善于挖掘、調動學生身上的積極因素去克服消極因素，利用學生的自信和內力去自我發現，利用學生的興趣和內力去激活隱藏著的潛在因素，利用學生內部的正因素去戰勝負因素，學生的潛能才能得到開發調動，學生的努力才能獲得成功。
三、表揚激勵法
表揚是對過去和現在所取得的成績的肯定。恰如其分的表揚會調動學生的積極性，增強其自尊心、自信心，以使之成為學生健康成長的催化劑。教育學認為表揚是思想教育不可缺少的方法，現實生活中，一個人如果受到別人的稱贊，他就會感到愉快和喜悅，美國著名作家馬克?吐溫曾經夸張地承認，一句話的贊詞能使人不吃不喝活上兩個月。孫子曰：贈人以言，重于珠寶；傷人以言，重于劍戟。每個人都有自尊心，也都需要保護自己的自尊心，往往一句不經意的贊揚、鼓勵也許別人說過就忘，但聽者會久記在心。有時旁人的一句話，甚至可以改變一個人。教師可以把一個人推上絕路，也可以從“泥潭”中拯救靈魂。前蘇聯教育家贊科夫認為：“兒童對于老師給予的好感，反應是很靈敏的，他們會用愛來報答老師的愛，學生被關愛的同時，也愛他們的學校，愛他們的老師，愛他們的班集體。”
表揚應是教師真情實感的流露，表揚也要講究方法，要恰到好處。
首先，要把握表揚藝術。如在平凡、平庸中捕捉閃光點，把常態因素轉化為積極因素；在進步提高之中評價賞析成功的因素，強化欲望、揚長避短；在成功、卓越之中品味、贊揚其特點、優勢，以促進形成個性特色；在失誤、挫折之中尋找正確和有利因素，增強自信。
其次，根據不同對象、不同特點和不同場合，應采取不同的表揚方式。
語言式：用熱情的具有鼓舞性的話來表揚學生，很有直接性。這對于性格外向的學生作用很大。有的學生很喜歡在同學面前表現自己，可就是上課管不住自己，說話、走神、搞小動作，但關心集體，樂于助人。可抓住時機，經常在課堂上等公共場合表揚其優點，引導他們慢慢改掉壞習慣，成為品學兼優的學生。
表情、動作式：有時候，教師的一個微笑或目光的短暫交流，輕輕拍拍學生的肩膀、撫摸一下學生的頭等細微的表情動作都會收到良好的效果。這種方式比較適合性格內向的學生。
文字式：對于一些心思細膩、多愁善感的女生，采用語言示和表情動作式都不一定能觸及她們的內心深處，可采用文字示表揚。把對她們的理解、贊揚用簡單的語言寫在作業本上，利用教師節、元旦師生聯歡的機會寫成贈言給她們。她們通過一張張小小的紙條、幾句簡短的話語，就能感覺到教師對自己的重視，自信心和自尊心倍增。
四、自我激勵法
精神激勵，不僅可以來自外部，也可體來自內部。在一個人成長的過程中，外部固然重要，但內因的作用更不可忽視的。因此，進行精神激勵的另一種途徑就是進行自我激勵。
自我激勵是一種精神動力，當一個人取得成績的時候，自我激勵可以使他干勁倍增，做得更加出色；當一個人遇到困難和處于逆境時，有效地進行自我激勵，能從不良情緒中振作起來。可用“失敗是成功之母”、“冬天已經到來，春天還會遠嗎？”等名言警句作為座右銘來激勵自己。
五、設立激勵機制，培養團隊精神
精神激勵不僅有助于學生個人的進步，而且對良好集體的形式也有極大的作用。
例如，在班級建設中，劃分學習小組，從上課紀律、完成作業情況、每次小測成績等方面對小組成員進行量化管理，對每一小組所得分數，每周一小結，每月一匯總，評選出先進小組頒發紅旗進行獎勵。值日組根據對掃除工具的愛護、擺放情況、掃除的干凈程度以及保持情況進行綜合打分，分期中、期末兩次評選，這樣，增強了學生們的協作意識和集體榮譽感，一種積極進取、奮發向上、團結拼搏的班風自然形成。
綜上所述，精神激勵在教育中起著不可忽視的作用，適時適度的精神激勵，會像一張風帆，在每個學生的人生航程里產生不竭的動力，讓學生充滿自信，在陽光燦爛的日子里健康成長。
參考文獻：
篇2
二、創情感激勵，促師生關系融洽民主
情感激勵靠的是感情的力量，它體現的是人與人之間的互相尊重、互相關心的良好人際關系；它從思想方面入手，以情理的疏導，達到尊重和信任，從而實現在思想上的融通和對問題的共識。另一方面，它還可以從精神上激發和激勵學生去努力克服學習中碰到的曲折和困難，從而激起他們自覺學習的熱情，我們應該關懷和尊重每個學生和承認學生每一點成績，使每一個學生的自尊和價值得到承認。同時要善于運用課堂氛圍和各種激勵手段，以激發學生積極的情感體驗，并通過教師的情緒、眼神、手勢等手段來誘導學生的情緒，充分發揮學生的主體作用。
三、創群體激勵，促課堂氛圍輕松愉悅
群體激勵是個人在群體活動中受群體關系的影響所形成的激勵。在一個人人進取向上和充滿溫馨之情的群體中，個人受到群體力量的激勵鼓舞而不甘落后，從眾一致，積極追干，使課堂創造“愛”的氣氛，“美”的環境，真正把課堂變成“樂園”。為此，我們可以利用音樂、討論、環境等創設一種輕松愉悅的課堂教學氛圍，消除學生心理和生理上的疲勞、緊張和恐懼等，讓學生放松自己、主動求證、大膽展示；尊重學生的意見，鼓勵他們的熱情，讓其在自我思考、自我決斷和自我展示中樹立自信，并在自信中獲得成功的幸福、欣慰和喜悅。這樣就可能最大程度地激發學生的自主學習動機，促其形成學習的積極心態，人人爭先的氛圍，最大限度地發掘其潛力。
四、創目標激勵，促理論與實踐有機結合
篇3
一、適度激勵，樹立自信
什么是激勵性語言？它是教師發現學生的閃光點，運用贊美、激將、鼓勵等方式來激勵學生奮發向上的教育語言，是教師語言藝術形式中最富有激情、最具教育效果、運用最廣泛的教學語言。
什么是適時、適度的激勵性語言？它是教師在教學過程中進行賞識教育、鼓勵教育的語言藝術形式。教師應該依據學生個體的差異性、活動技能的難易程度等進行科學的激勵。
學生正處于成長的過程中，心理上的可塑性很大，教師只有善于“長善救失”，才能使學生積極上進。激勵的作用主要是“長善”。教師要注意觀察每一個學生的優點和長處，善于發現他們思想上的每一個進步、學業上的每一次成功，并用熱情洋溢的語言予以肯定和贊揚，鼓勵他們不斷進取，獲得成功。學生的自信心是在不斷激勵、不斷成功中樹立起來的。例如，在身體綜合素質的協調性與柔韌性練習過程中，有位學生在“原地高抬腿”和“原地小步跑”兩個項目中由于上、下肢不協調，完不成動作，練習的積極性降低了很多。筆者經過觀察發現他缺乏持久的練習熱情，于是在他練習的時候，我邊指導邊鼓勵他說：“其實這個動作不難，你可以做得更好的，只不過有點不自信，缺少點毅力。現在的你需要加強練習，讓上肢和下肢更加協調的配合，就能夠非常漂亮地完成動作。”接著，我又給他做了幾個示范動作，對他說：“你可以比我做的好，成功是屬于有毅力而善于思考、學習的人，我相信你一定能練好。”經過不失時機的鼓勵和幫助，這位學生增強了練習的決心和信心，練習的動作一次比一次熟練協調。如果教師的語言倨傲使氣、咄咄逼人，或者刻薄挖苦、冷嘲熱諷，就只能造成學生感情上的對立，不會有好的教育效果。
教師在課堂活動中應注意觀察，發現學生的優點就適時地給予表揚和鼓勵，教師的表揚和鼓勵應該充滿情感，富有誠意，使學生覺得老師是由衷地為自己的優點而高興，為自己的進步而贊賞，從而進一步地激起他們奮發向上的熱情，這樣才能起到良好的激勵作用。
二、親近學生，激發潛能
教師在課堂教學中，只有關愛學生、關注學生的個體差異，保護學生的自尊心和自信心，充分發揮激勵性語言的作用，才能夠激調動學生的積極性。此外，教師運用肢體語言，還能幫助自己提高形象，強化說話的感彩，增強語言的表現力和感染力，更能讓學生感到親切。例如，課上讓學生練習的時候，有的學生完不成練習動作，如果教師這時候走到學生的跟前，拍拍他的肩膀說：“沒關系，在練習幾次，很快會就會完成動作，這個事情難不倒你。來，跟著老師的動作再練習幾次。”這樣的語言形式，既保護了學生的自尊心，又使他感受到了老師的親切，激發了學生參與課堂活動的積極性。
篇4
一、環境暗示熏陶人
好的環境能使人身心舒暢，產生良好的心理效應。差的環境則使學生產生不良的影響，如果四面徒壁，那么學生的心里也會感到一片空白，找尋不到進取的方向。因此，班主任可根據實際情況創設以下幾種環境：
1.制訂班訓，張貼公約
班主任要結合本班情況制訂出切實可行、簡明扼要的班訓置于黑板上方，其對學生的學習有激勵督導作用。如，“靜、敬、凈”“真誠、求知、勤儉、創新”等等。這樣既美化了教室環境，又能夠使學生時刻接受教育，對他們的行為有一定的約束力。
在班內配置《學生守則》《學生日常行為規范》《班級公約》《學生管理條例》等，積極利用教室內黑板報、墻報等，提出班內近期奮斗目標，給學生創設積極、向上、奮斗的暗示環境。
2.懸掛畫像，展示風采
在教室內懸掛名人畫像，如，竺可楨、牛頓、富蘭克林、鄧稼先、魯迅等等。這些在各個領域做出重大貢獻的偉人，都是學生崇拜的偶像，他們能使學生在心目中樹立正確的學習目標，產生良好的學習動機和克服缺點、戰勝困難的力量。同時，還開辟了學生的才藝展示平臺，如，優秀的繪畫、書法、習作等學生作品的展示。
3.評比擂臺，力爭上游
班級還設立個人評比欄和小組評比臺，這些評比欄目的設計力求生動、有個性，避免刻板、枯燥、乏味的感覺，讓學生喜歡屬于他們的這個進步家園，愛上這個成長進步的樂園。
二、語言暗示鼓舞人
用語言作為暗示手段，可以理解為平時所說的“言下之意”“弦外之音”等意思。即暗示者雖然沒有清楚地說明，但他的意思已經含蓄地有所表示了。教師對不同性格、不同氣質、不同表現的學生要用恰當的方式、合適的語言進行意在言外的暗示方式傳遞信息、交流感情，這樣就更容易使學生接受，更容易溝通師生之間的感情。
1.鼓舞激勵
教師多用肯定、贊揚和鼓勵的話語激勵暗示學生，使每個學生在班里都有成功的機會和成就感。上課時發現學生有不專心聽講、違反課堂紀律的現象，我就經常委婉地說：“老師相信你們一定會做得更好”“這道難題我想你們一定會攻克的”等積極的暗示語言，如，告訴學生“你能”“你行”“你可以”“你會”“我相信你”等等鼓勵之語。
2.賞識教育
賞識，是對他人言談舉止的欣賞。心理學家研究證明，賞識他人會給對方的工作和學習起到積極的促進作用，收到很好的效果。
陶行知善于用多角度思維從犯錯的學生身上找出其優點或閃光點。他還善于用犯錯學生身上的積極情感克服和戰勝消極情感，而不是靠校長的威嚴與職權從外在因素迫使學生改變錯誤。這是一種尊重、信任、賞識的暗示教育，達到了無聲勝有聲的思想教育目的，學生在教師的引導暗示下進行自育，收到了真正成功的教育效果。
3.節奏調控
這里主要是講用變換教學語言的節奏方式加以暗示的手段。在講課時，如發現學生思想出岔或不守紀律，我又會針對情況有意識地將教學語言的節奏說得快一些、強一些，或者說得慢一些、重一些，并輔之以表情、眼神，這樣那些不守紀律的學生也常受到啟發。
三、表情暗示激勵人
篇5
激勵，從字面上理解為激發鼓勵之意。在心理學上，激勵指利用誘因來誘發和激起有目標指向的行為。具體說就是通過一定的外在因素去誘發活化其相應的動機，產生行為的推動力，它所強調是激發人的主觀能動性，以拓展人的內在潛能，從而促使人們在學習上、工作上取得成就。
激勵教育認為，每一個學生都有發展的潛能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基礎上獲得發展。激勵教育強調通過教育的改革，建立積極的教育時空環境和情感體驗，以激發學生的主體動力和內在潛能，激發學生形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制，促使他們在品行、學業和個性都獲得全面發展。
所以，激勵教育就是教師以激發學生積極主動學習動力為主要目的，積極調整教學環境和對學生的教學態度，從而實現教學效益的最大化的一種教學方法。
二、激勵的兩個要點
（一）激勵目標明確
目標是要達到的目的或要完成的任務。在教學活動中，也具有明確的教學目標，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。
教育激勵是激發學生的動機，調動其積極性，使其為實現某一目標而正確行動的教育過程。加涅在《教學設計原理》中指出，可以從注意、貼切性、自信心和滿足等四個方面激發學生的動機，調動學生的學習積極性。激勵的意義在于教師通過一定的方式，把教學目標轉化為學生的學習目標，也激勵學生自覺地、積極地參與教學活動。見圖1。
在給學生定下合理的目標之后，目標就會在兩個方面起作用：首先，它是學生努力的依據，也是對學生的鞭策。目標給了學生一個看得著的射擊靶。其次，隨著目標實現，為學生提供了成就感。如果目標不具體――無法衡量是否實現了――那會降低
學生的積極性。
（二）正面引導的教學過程
赫茨伯格的雙因素激勵理論包括“激勵”和“保健”兩類因素。“激勵因素”指那些能帶來積極態度、滿意和激勵作用的因素，包括：成就、賞識、挑戰性的工作以及成長和發展的機會等能滿足個人自我實現需要的因素。如果這些因素具備了，就能對人們產生更大
的激勵。教師對學生的教學過程實質上是一個管理的過程，因此從這個意義出發，教師必須意識到，保健因素是必需的，不過它一旦使不滿意中和以后，就不能產生更積極的效果。而只有“激勵因素”才能使人們有更好的工作成績。
另一方面，斯金納所提出的條件反射的強化理論中也指出正面強化的重要性。正面強化就是指提供個人需要及期望的某些東西。它是影響個人或團體行為的最有效方式之一。所以要想使一個人以某種方式行動并取得最佳的效果，我們要給予所期望的行動相應的激勵，這樣學生能體會到一種自我尊重的實現，并且會將這種榮譽感帶入自己之后學習的過程中，從而使學習更積極主動。激勵教育對學生個體和班級的影響，可從圖2看出：
從圖中可以看到，教師對于學生個體或班級集體的積極行為，運用表揚、獎勵、鼓勵等激勵方法可以強化其行為，從而增加行為的發生頻率，這種方法是正強化激勵。負強化主要是引導學生避免不良行為的產生。如在布置作業后，告訴他們如果作業不合格，將會被退回重寫，這樣學生會很認真的完成作業。懲罰消除主要指教師通過批評、警告等方法，幫助學生減少不符合要求的行為發生。
三、激勵的方法
（一）目標激勵
目標激勵通過吸引人的目標對學生進行激勵。目標激勵的作用可以分為：可以引起學生的注意;激發學生的努力學習;增加學生的學習持久性;促進學生改進學習方法，提高學習成果。
教師幫助學生樹立各時期的目標，確立的目標要因人而異。對于剛進入大學的低年級學生，可以把基礎課程學習作為主要的學習目標，扎實的基礎專業知識是以后繼續學習的保障；對于大二的學生，鼓勵其參加社團、社會實踐等課外活動，可以通過實踐增加自己的社會閱歷；高年級的學生有了專業知識和社會經驗后，可以加強綜合學習，鞏固學習成果。
（二）情感激勵
人是身心統一的有機體，具有體力、智力、感情、情緒等豐富內涵的個性。先決情感特點提到：學生在學習中受到對所學課程持有的態度、興趣、情意、信心等非智力因素的影響。簡言之，這些因素影響學生對課程的態度和喜好。教師應主動關心學生，了解學生的實際情況并幫助解決困難和問題。幫助學生克服在學習過程中產生的消極情緒。
（三）行為激勵
教師在教學活動中是實施教學活動的主體，教師的一言一行都會對學生產生直接或間接的影響。我們學院的《教師行為規范》從依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、為人師表五個方面對教師的日常行為進行了嚴格的要求和規定。熱愛教育，盡職盡責，教師要嚴格要求自己，以身示范，用自己的言行給學生樹立榜樣。
（四）角色暗示激勵
人或多或少都有自己心目中的偶像。尚未走出校園的學生，更會在心中有自己的偶像或者說崇拜的人物，這種人物可以是現實的人物，也可能是虛擬的。教師在對學生實施激勵教育時有兩個要點：第一，要選擇合適的偶像，這時候，教師應該起到正面引導的作用，將學生往正確的偶像引導。第二，教師在選擇偶像的時候，必須掌握貼近學生的原則。如果設置的偶像與學生相距太遠，學生產生距離感，這時偶像的激勵作用就大打折扣了。
（五）興趣激勵
有句俗話：興趣是最好的老師。因此，激發學生的興趣就是一個很重要的激勵方法。但興趣是一個非常復雜的心理現象。需要長時間的積累和引導絕非一蹴而就的。心理學上有一個重復定律。任何的行為和思維，只要你不斷的重復就會得到不斷的加強。當學生取得進步時，教師應給予持續的肯定引導，使其保持一種動力。只有這樣，才能使學生養成一種好的習慣，進而由習慣形成一種良好的興趣。
（六）“無關式”激勵
“無關式”激勵并非與教學過程完全無關，而是通過教學環境或是過程以外的一些因素影響學生，達到激勵的效果。心理學中有一個輻射定律，體現事物的關聯性：即當你做一件事情的時候，影響的并不只是這件事情的本身，它還會輻射到相關的其他領域。這在教學過程中看，就是教學過程以外的一些人或事，實質上也會對教學產生一種輻射影響。
（七）獎懲激勵
獎勵是正面的激勵方式，可以通過表揚、獎勵、鼓勵等形式進行。懲罰是與獎勵相反的負激勵方式，可以通過批評、處罰等形式進行。主要在發現學生的不良行為或錯誤問題時，從負面角度加以約束，幫助其糾正，自覺改正。
四、激勵的誤區
（一）濫用激勵
激勵教育是一種行之有效的教學模式。但在使用過程中必須掌握一個度的原則。不然激勵非但起不到原有的效果，更可能會帶來反作用。
這個度存在兩個方面，一個是設置過高的目標，這個目標超過學生能夠承受的能力。另一點是激勵使用的頻率的問題。激勵必須注意公平性與競爭性兼顧的原則。如果教師一味強調公平，濫用激勵，那么學生會把激勵看成一種福利，從而使激勵喪失了原有的效用。而教師如果有過于強調競爭性的激勵，只表揚少數優秀的學生，這樣增加了學生的心理負擔，造成學生為了激勵而學習，形成一種惡性競爭，這就得不償失了。
（二）沒有針對性地激勵
世界上沒有一個人是一模一樣的，人的心理更是千變萬化。個性化教學中強調對于不同的學生，不同的教學內容，教師不能用唯一的、標準的要求強制管理學生。而要根據學生的個別差異進行激勵，鼓勵學生發表不同的意見和想法。另外，對于具體的問題必須具體分析，不能一概而論或含糊其辭。例如，教師布置難度較大的作業，學生按時按要求完成，而教師對于學生完成作業的情況點評，側重點就卷面整潔和字體端正等方面進行表揚，激勵的效果會很差。
（三）教師憑個人喜好隨意性激勵
激勵教育中一個不容忽視的是公平性的原則。教師在進行激勵的時候應避免加入個人的喜好和偏見，或輕易對學生下結論。教師也是人，有自己的喜好。但如果教師一味對符合自己性格或是偏好的學生進行表揚，而對其他普通學生取得的進步視而不見，吝惜褒揚之詞，那么這樣激勵的反作用是相當大的。從表面上看，教師是對學生采取了激勵教育，但必須注意，激勵針對的是整個學生班集體，如果偏重于教師個人喜好的激勵，那樣的激勵只會損傷更多學生的積極性，這與激勵教育鼓勵學生發揮最大積極性的宗旨是背道而馳的。
（四）重才輕德式的激勵。
許多教師只對于那些學習成績優秀或是在某些才藝方面突出的學生進行表揚或是鼓勵激勵。獎優罰劣本無可厚非，但是教師一定要注意“教育”的德育功能。換句話說，對學校而言，并不是只要培養出學習成績優秀的學生就算對社會完成了貢獻，更重要的是要注意培養學生良好的道德情操。
管理大師杜拉克曾說過：“人的品德本身不一定能成大事，但品德有缺陷卻足以敗事”。學生無才有德，對社會也許并沒有壞處；但若培養出的學生有才無德，可能就會對社會產生危害性的效果了。而教師在學校的引導，直接影響到學生，因此，教師在實施激勵教育的過程中必須注重德育的導向。
（五）馬太效應式的激勵
心理學中有一個有名的馬太福音效應。即在人們潛意識中，人們往往習慣于將好的人或事給予更多的欣賞和贊揚，而對原先不好的事物，人們則有一種固定的思維模式，認為其不好，即使其有了轉變卻也視而不見。簡言之就是，強者愈強，弱者愈弱。
一些教師在進行激勵時，總是局限在那幾位優秀學生身上，各種榮譽的光環都往他們頭上戴。這種讓“越是有的人得到的更多”的精神激勵往往使得那些在某一階段突出的學生一下子就成了“全能”。這種做法的可能使他們感覺應付各種場合時身不由己，時間精力也不夠。同時還會激起周圍同學的不平，從而影響同學之間的正常交往。所以，對學生進行激勵應該考慮到全體學生和學生的各個方面，不能只顧到幾個優秀學生。
（六）激勵手段過于單一
一提起激勵，有的教師所想到的方式無非就是給榮譽、表揚、戴紅花、發獎狀等。其實激勵的內涵非常豐富，只要能使學生感受到尊重并且得到認可，并激發起學學習熱情的方式都是一種好的激勵手段。比如，為了促進學生學習語文的興趣，教師可以在班級舉辦一些特別比賽。包括作文、猜謎等，這些競賽通過有趣的形式，提高了學生學習的興趣，達到激勵的目的。
值得一提的是，表揚不是激勵的全部。在不影響學生積極性的前提下，適度的批評實質上也是一種激勵。而這種激勵最大的效果就是讓學生在不喪失學習積極性的同時，清醒地意識到自己的不足，并且能夠加以改進。
參考文獻：
[1]皮連生.學與教的心理學(修訂本)[M].上海:華東師范大學出版社,2006.
篇6
心理學研究表明：人都有一種期望得到別人肯定和鼓勵的心理。我們的教育對象是十幾歲的青少年，更需要得到別人的肯定和鼓勵。在語文教學中實施激勵教學法有著無窮的魅力，它可以為師生互動提供很好的學習平臺，為達到教學目標營造了良好的學習環境。用鼓勵去開啟學生的心扉，引導他們全身心地投入到學習活動中去。恰當地使用激勵策略，可以有效地調動學生學習的積極性。現代教育家陶行知先生曾經說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。”因此，教師想方設法地鼓勵學生，創設一種有趣味的教學情境，教學就會充滿活力，學生就會充滿信心地去學習，并且會樂此不疲。
一、用目標激勵，為學生明確方向
教師要幫助學生樹立具體明確的目標，點燃他們心中的明燈，樹立人生的航標，指引著學生前進的方向，讓他們精神振奮，斗志昂揚，竭盡全力為實現預定的目標而努力奮斗。目標的實現能使學生嘗到成功的喜悅，增強信心，有利于促進學生的全面發展。語文課標的發展目標是學會閱讀、學會探究、學會交流、學會表達。 教師將語文的各個目標落實在教學中，能起到綱舉目張的效果，對學生產生很大的激勵作用，把握了前進和努力的方向，就有了前進的動力，學生的學習就會由被動變為主動。
二、用榜樣激勵，為學生提供楷模
榜樣的力量是無窮的。初中生可塑性大，模仿性強，有了生動具體的形象作為榜樣，他們容易受到激勵，學習榜樣精神，用榜樣的力量激勵、勉勵自己。挖掘教材中的內容并聯系現實的榜樣來激勵學生。如在上九年級上冊季羨林老先生寫的《成功》一課時，里面提到了囊螢映雪，懸梁刺股的典故，我不惜花很多的時間來給同學們講這四個故事，并結合當今社會中的成功人士，如鋼琴王子朗朗，籃球巨星姚明等等，告訴學生：只有浸透著勤奮的汗水，我們才能走在通往成功的道路上。另外在平時的學習中，評選學習明星，學習能手和進取者，學生之間形成競爭，相互激勵，促進成長。以優異學生的模范行為去引導和激勵其他學生，立竿見影，效果顯著。因為這種榜樣具有真實感和親切感，容易引起共鳴。可以激勵學生相互學習，取長補短，感受到身邊的激勵力量。此外教師自身也是學生最為信服的榜樣，所以在平時的教學中，事物巨細，我都會以身作則，率先垂范，給學生無聲的熏陶和激勵。
三、用活動激勵，讓學生體驗成功
學生是課堂教學的主體，學生的實踐活動既是形成和發展學生情感的重要途徑。因此，在教學中，要讓學生積極地參與到教學實踐活動中來，并在這一過程中，讓學生自己產生對知識學習的成功體驗，進而主動地探求知識和掌握知識。例如我在上文言文《陳涉世家》時，在學生熟悉課文的基礎上，我把學生分成四組來設計四組對話，分別是：陳勝在給人當幫傭在壟上與其他幫傭對話的情境；陳勝，吳廣占卜鬼神以及把帛書放在魚肚子里的情境；吳廣激怒都尉并殺死都尉的情境和攻破大澤鄉，陳勝召集三老準備稱王的情境，學生興趣高漲，紛紛發表自己的見解，形成了課堂的一個小，等每組學生都完成對話后，我又讓他們派代表到臺前表演情景劇，臺上的學生把動作、神情、話語演繹的都非常到位，形成了課堂上的大。表演角色，先將臺詞背下來，加上自己對劇本的深入理解，才能塑造出成功的人物形象。課堂上讓學生表演內容，重點不是看他們的演技，學生表演的目的是能體驗人物的感情，表演之前的準備就是預習，只有對課文認真閱讀思考才能演出來，只有演出來才能對文字有深入的理解。
四、用質疑激勵，捕捉思想的火花
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一、備課環節滲透激勵機制
“凡事預則立，不預則廢”。在備課的過程中不僅要考慮知識的傳授，更重要的是將激勵機制融入教學目標、教學過程中去，有效地發揮教學目標在教學活動中的作用。
首先，在知識與技能方面：教師首先要明確學生對知識的掌握程度，制訂稍高于該程度的目標，讓目標成為學生“跳一跳能夠得著的蘋果”，將學生的能力達到最大限度的發揮。其次，在過程與方法方面：在設計教學過程中，要把握學生對知識的接受規律，讓學生在不斷的挑戰、進步、再挑戰的過程中享受到成功的樂趣。最后，在情感態度與價值觀方面：中學生處于成長過程中的過渡期，此時，學生對外界處于更深層次的認識與接受階段，因此，這一層次目標的制訂應該深入挖掘教材的價值引領意義。
二、課堂教學環節運用激勵機制
1.質疑激勵
質疑激勵，就是讓學生敢于提出問題。在英語教學中，教師要根據課堂環節設計多種思考題，并在課堂上給學生留一定的思考時間，讓學生對知識有一個接受、消化、質疑、解決的過程，同時，創造機會，讓學生提出問題，引導學生進行探討，并加以引導，培養學生積極主動學習的品質。
2.競爭激勵
適當的競爭氛圍，能使學生處于最佳的學習狀態。教師應適時地將競爭機制引入課堂教學中來，把握好課堂節奏，調動學生學習的積極性。可以開展各種競賽活動，如，英語演講比賽、單詞記憶比賽等，不僅使學生在樂趣中學到知識，更能在競爭中體驗成功，培養學生的競爭意識。
3.合作激勵
競爭與合作并存，學生之間存在的不僅僅是競爭，還有合作。合作是智慧火花的碰撞，能讓學生接觸到不同的觀點，在甄別中“為我所用”。
除此之外，教師還可以從學生渴望肯定的評價與渴望成功的心理入手，激勵學生，營造積極向上的學習競爭氛圍。
三、與學生交流使用激勵機制
情感教育是教學中非常重要的因素。英語教師可以利用自身的優勢，通過與學生的交流，對學生生活與學習的幫助，以高尚的人格影響學生，以幽默的課堂語言感染學生，讓學生在輕松愉悅中對教師、對課程產生好感，從而產生更大的學習興趣。
四、運用激勵機制注意的問題
1.避免泛泛而談，以一概全
這方面主要涉及對學生的口頭的或書面的鼓勵，不能只泛泛而談，套用一成不變的話語。比如，有些教師在對學生進行評價時只有“很好”“很棒”等口頭語。教師應該根據學生具體的表現，給予具體的評價，比如“你這道題做得非常好，能看出來課下努力了”等，能讓學生既得到肯定的評價，又能知道教師的評價說的是自己，而不是對所有人都這么說。
2.避免激勵不當，起反作用
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一、激勵性評價在課堂生根
1.應堅持藝術性原則
評價當然也要講究形式和方法，注意藝術性，以增強鼓勵的教育效果。如果課堂提問或者課堂練習時不是單純地判斷對或錯，而是讓學生自由地發揮，就要根據學生的動態發展和個性特點給其一個恰如其分的評語。對于出色的學生不必總是表揚，有時還可以采用激將法使學生獲得進一步發展。對于出錯的學生則要先肯定其正確的地方，再指出錯誤的地方，鼓勵其樹立改正的信心。
2.應堅持因材而激的原則
評價針對性要強，因材施“激”。由于學生的個性不同，接受知識的能力有差異，教師對不同的學生應采取不同的評價標準，體現出因材施教的原則和教學的包容性，讓學生在民主、平等、寬松、激勵的心理環境中得到健康發展。教師在課堂中使用肯定、積極的評價語。在認知領域，激勵性評價要把關注學生的個體差異和面向全體有機結合起來，在為學生指點迷津的同時，減少他們成長中的煩惱。教師要對自己班級的學生有充分、深入的了解，對于所教的課程要有透徹、正確的認識。
3.應堅持即時激勵的原則
當學生大聲復述出一個英語句子時，當學生積極參與英語游戲活動時，當學生回答出了一個英語問題時，當學生大膽地進行了對話或短劇表演時……如此種種，只要學生在積極參與教學活動，筆者都會及時而熱情地進行表揚和鼓勵，或眼神贊許，或懇切地輕輕頷首，或伸出大拇指夸獎，或微笑，或真誠而熱情地說聲“Well done!”等。這時，受到獎勵的學生總是大受鼓舞，喜笑顏開，其他的同學也艷羨不已，形成了你追我趕的學習氛圍。同時，在英語課上，筆者還讓每個組的學生之間展開競賽，隨時觀察每個組的紀律表現和課堂參與情況，及時給表現認真而積極的組以鼓勵，獲勝的組便意味著是組織紀律性最強，發言最積極、準確率最高、活動參與面最廣的一個小集體。在課堂上，適當、及時地給學生以熱情而中肯的激勵性語言評價，讓學生看到自己的進步，感受到教師對自己的積極期望，能進一步激發其堅持進步的熱情。
二、激勵性評價在作業中開花
1.作業設計有層次
作業的設計要和本節課的內容相符，難易度要適中，要遵循學生的認知規律，重點要突出，難點要分散。難點的突破要遵循“萬綠叢中一點紅”的原則。作業的布置還要有靈活性，對于尖子生，可以適當布置一些提高題，而對于基礎差的學生，要以基礎題為主，要讓絕大多數學生感到英語作業不是太難，能很好地完成。
2.作業批改有點評
對于作業的批改和糾錯，應注意對學生進行準確、恰當的評價，多鼓勵，少批評，少責備，讓學生樹立自信心。作業按正確和整潔分兩個等級，正確、整潔的作業為優，其余都為良。還要經常在作業中加注一些激勵性的評語，以悄悄話的形式告訴他們自身的優點及存在的問題。比如“批你的作業對老師是一種美的享受”“老師發現你是學習語言的天才”“你近來進步很大”“相信你會超過別人的”“如果你在書寫上再多下一點工夫就更好了”等。讓學生在激勵中認真完成作業，培養他們良好的學習習慣。如果教師在作業中經常使用“不認真”“不用心”“重做”此類評語，就會傷害他們的自尊心，挫傷他們學習的積極性。
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我在布置作業的時候也很注意題目的難易程度，難度適中，特別是針對學生基礎不一，要分層次布置，讓各自都能獨立完成，讓那些對數學失去信心的人重樹自信。在批改作業時，常常寫上批語，當然也是激勵語句，從學生解題的思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生，這樣，有利于促進學生的發散性思維和創造性思維，更有利于溝通師生情感，調動學生學習數學的積極性。
一、作業中激勵批語讓學生養成良好的學習習慣
學生良好學習習慣的外在表現主要是對作業的書寫、格式、算理以及推理思維的過程中。運用批注和評語指出作業中的不足之處，能讓學生及時加以改正。一方面及時提醒學生要細心，另一方面使其改正不良傾向，培養學生嚴謹的學習態度和細心解題的良好習慣。
二、作業中激勵批語能激發學生的學習興趣
恰當的評語不但能給學生親切的感受，而且還能激發學生的學習興趣，強化他們學習的動機。帶有感彩的語句能使學生感到教師對他們的關心，對他們的學習充滿希望，從而逐步產生濃厚的學習興趣。
三、作業中激勵批語能提示自主學習的解題方法
當學生作業出現計算、觀察、分析的錯誤時，對數量關系的理解不明確而產生錯誤時，批上“先找準哪個地方的等量關系”“采用逆推法試試看”“下步該怎么做”“理論依據是什么”等評語，實際上是在指導學生解題的思維步驟，在評語的引導下，學生有的能很快明白自己失誤在什么地方，從而改正過來。
四、作業中激勵批語能拓寬學生的思路
批改作業時，如果發現學生創造性思維的閃光點，適時用上精妙之語給學生以點撥，能激起學生數學思維的浪花，啟發學生拓展思路，發揮潛能，特別是“一題多解”。在作業中有的學生利用了這種思維方法，教師寫上“解法多，方法好，思路寬”，肯定他們的獨特見解和創造性。對只用一種方法解題的作業加上“掌握了一種方法很不錯了，你愛動腦筋的話肯定還有高招”“如果你能多觀察理解，將會有更大的收獲！試試好嗎？”。這樣學生思維的創新精神得到了肯定，真正激發了學生創造性思維學習的動力。
總之，課堂教學中要使學生始終處于興奮狀態，激勵是必不可少的手段，只有在特殊的情況下，找準最佳時機，才能適當使用一下“批評”。如果你能靈活運用“激勵”這一法寶，相信你的教學會如虎添翼！
參考文獻：
篇10
只要是我帶的班級,我都給學生樹立一個目標,告訴他們,沒有最好,只有更好,什么事情都要盡自己最大的努力去做。班主任的態度,決定著學生的態度。作為班主任,我告誡學生,每項活動、每件事情大家都要盡最大的努力去做,這樣即使失敗了也不會后悔。對于班級,我告訴他們,我們一定要做全年級組、全校最好的班級,創最優的集體是我們共同的目標。在這種精神號召下,班級的每個同學都以最高的目標要求自己,集體榮譽感特強。例如:對于流動紅旗的評比,學生對紅旗的渴望超出我的想象。第一個學期中,我們真的做到了讓流動紅旗不流動,但是第二個學期中最后一個月,當我們丟失綜合流動紅旗的時候,許多同學都很傷心,尤其班級扣分的同學更是羞愧不已。學生對那面紅旗有了更深刻的渴望,也把它當做了激勵自己的旗幟。強烈的集體榮譽感,讓我們班級完成了很多似乎不可能完成的任務,獲得了很多令人羨慕的成績。
(二)樹立正確輿論,培養集體榮譽感。
集體榮譽感有利于增強班集體的凝聚力和向心力,有利于各項工作的開展。為了達到培養學生集體榮譽感的目的,我將平時的每一項班級工作都以小組形式與集體競賽掛鉤。每一天的班級活動,從作業的收交到衛生的打掃,從運動會到各種各樣的競賽活動,我都要求按競賽小組的表現評分,通過干部自己管理進行量化,評出每周的最優和最差學生及小組。到了期末總結評比也完全按每周的評比結果來確定各小組的優秀學生比例。這樣一來,學生對自己及小組每天的情況就格外關注,時間一長,小組的凝聚力增強了,集體主義精神也逐步在學生的心目中形成了。慢慢地,學生的是非觀念明確了,班上出現的好人好事多了,各項規章制度的執行也更自覺了,學生真正做到了“維護集體為榮,損害集體為恥”,能把自己的一言一行與小組競賽聯系起來。
(三)開展豐富多彩的活動是班級凝聚力形成的主要形式。
通過組織開展各式內容廣泛、形式多樣的活動,參與競爭,提高學生的思想修養,培養他們的學習習慣和學習興趣,促使學生的自主參與,促進學生之間彼此尊重理解和相互協作,增進彼此友誼,進而升華為集體感情。一般來說,現在最能調動學生情感的就是大的體育競賽活動,那就是校運會了,我班缺乏體育人才,進不了前三名是意料中的事情,但并沒有因為這樣而對校運會態度敷衍。我要求學生本著鍛煉、超越自我的精神,充分挖掘班級每一成員的潛力,調動全班的積極因素,組成了“競賽組”“后勤服務組”“宣傳攝影組”,提出盡力取得好成績,并且一定要取得精神文明獎的目標。在進行報名工作時,我和同學們一起通過比賽選拔出一些同學,最后我們竟然取得了年級第二,還獲得了精神文明獎和組織獎。在各類活動中我都要求學生盡自己所能,提出目標,不斷提高超越自我,同時為班級爭取榮譽,這些活動增進了同學之間的友誼,為形成班級凝聚力搭建了橋梁,又使學生心情愉悅,對班級產生了自豪感、責任感和集體榮譽感。
(四)在班級管理中,知人善任,激發每個同學的學習和工作熱情,組建團結、積極、奮發向上的班干部隊伍,增強班級凝聚力。
“火車跑得快,全靠車頭帶”,一支有熱情有組織能力有威信的班干部隊伍對班級凝聚力的形成起著至關重要的作用。在班級干部的任用上,我本著個人自愿、同學推選、老師把關的原則,把工作能力強、同學威信高的好學生選出來為同學服務。此外,還讓學生主持主題班會、組織班級文體活動等,以培養其自主意識和創新意識。所有這些活動都讓學生自己設計,自己主持,自己評價,全員參與。我只在適當的時候給予一定的指導。學生自我設計的班會很富有新意,如辯論賽:“常立志,立長志”;“感恩的心”;“理想離我有多遠”等。各種事實證明,實踐活動是激發學生創新思維的最好舞臺,在活動中學生不但表現了自己的才干,培養了創新能力,而且增強了合作能力、自制能力。
二
當然,班上也有集體榮譽感不強、合作意識淡漠的個別學生,班主任更應該關心他,愛護他,用心去教育、感化他,使他覺得他也是班級的一員,愿意努力為班集體做事,即使他做的是一件不起眼的小事,也要不失時機地表揚他、鼓勵他,使之產生一種自豪感,同時使他們知道,集體的榮譽與成功是靠每個集體成員的努力;個人的進步和成長也離不開集體的幫助。這樣不斷地反復訓練、強化,學生就會越來越覺得集體離不開他,而他也離不開集體了。
在進行集體榮譽感思想教育時還有以下幾個需要注意的地方:
(一)在教育中要選擇學生樂于接受的形式和方法。
在班級管理中班主任常會感到道理講了幾大車學生無動于衷,出了力收效卻很少,學生不聽,不懂得道理。這主要是因為采取的教育形式或方法不能讓學生接受,也就是沒有抓住學生的要害,不能使自己的說法與學生的心靈產生共鳴。對學生進行思想教育就像給人撓癢癢,你撓到他的癢處,他就舒心,也就接受你;你撓到他的痛處,他就會極力反對,這就要求班主任對班上的所有學生都有清楚的認識。
(二)思想教育要找準教育時機。
對學生進行思想教育還應注意適當的時機,只有時機恰當了教育效果才能更加明顯。六年的班主任工作我體會到以下幾個時機更適合于對學生進行思想教育。
1.每學期開學時,剛開學每個學生都有一個美好的愿望,都有一個好的打算,都想有一個好的老師,此時因勢力導,通常能起到很好的效果。
2.當學生取得好成績時,心情最佳,信心倍增,有利于學生整體氣勢與自信心的增強,同時也容易產生驕傲自滿安于現狀的心理,此時教師應在肯定成績時給學生提出更高的要求。
3.學生碰到困難而落后時。當學生碰到困難,情緒不穩定,心灰意冷,悲觀失望,對自己失去信心,需要別人特別是老師的支持與幫助時,班主任應迅速找機會通過個別談話幫助學生分析原因,找出解決問題的辦法,并鼓勵他們迎難而上、奮進。
4.在出現問題時。無論是班集體出現了問題或不良思想傾向,還是個別學生出現錯誤,不管學生是否意識到自己的錯誤,教師都應及時與學生進行思想溝通,交流感情,循循善誘,耐心開導幫助學生明辨是非,使學生吸取教訓漸漸地成熟起來。
5.學生情感受到傷害時。學生與家長、同學、老師出現糾葛或交往中出現矛盾時,學生內心渴望有人支持正義,維護公道。教師要以關懷愛護的態度撫慰學生,幫助他們挽回局面,給他們以思想上的啟迪和心靈上的慰藉,這時學生就更容易接受教師的教育。
(三)思想教育要注意多種形式相結合。
學生思想教育應以班會、晨談為主陣地,以活動、家訪、個別談話為輔助,以周記為補充,多渠道、多層次地進行。有時即使是在回家的路上碰到學生我也會隨機地進行適當的教育。
班會、晨談是一種較為正規的、有整體性的、有規劃的思想教育過程,可以解決學生中存在的各種問題,但可能進行的教育有時不徹底或沒能使學生產生共鳴,這就需要班主任通過個別談話或家訪進行進一步的強化、深化,從而取得更好的效果。
篇11
在西方文明的發展過程中，積極的激勵理論推動了社會向人性方向的良性發展，如亞當斯的“公平”理論，馬斯洛的“需求層次”理論，維克托?弗魯姆的“期望” 理論，麥克利蘭的“成就動機”理論等。在大學英語教學過程中，西方激勵理論能夠產生重要的影響，并一定程度地提高教師的教學能力和技巧。
1.亞當斯的“公平”理論（Theory of Equality）
美國行為學家亞當斯（J.S.Adams）在1962年提出“公平理論”，其基本觀點是：當一個人完成一項工作并取得了報酬以后，他不僅關心自己所得報酬的絕對量，而且關心其相對量，即報酬是否與自己付出的努力相當等。因此，他要進行種種比較來確定自己所獲得的報酬是否公平和合理，比較的結果將直接影響他今后工作中的積極性和主動性。
大學英語的學習集“聽、說、讀、寫、譯”于一身，是一門理論和實踐緊密結合的課程，在教學過程中，學生的積極主動性尤其重要，因此大學英語教師要注重面對學生們的公平性。對于那些由于語言基礎薄弱和學習悟性較差而產生強烈自卑感的學生，教師們要給予更多的耐心，為之創造更多的表現機會，并給予適當的語言鼓勵，從而增強他們的勇氣和自信心，并促使他們保持一種心理均衡的狀態。有的教師在教學過程中，更多地注重成績較好的學生們的課堂表現，而忽略了一部分弱勢學生的想法甚至他們的存在，沒有給予每一位學生公平表現的機會，使一部分人產生強烈的挫敗感，從而大大損傷了他們學習的積極性和主動性，導致在今后的學習中“優者更優，弱者更弱”兩極分化的不良現象的出現和惡化。
2.馬斯洛的“需求層次”理論（Hierarchy Theory of Needs）
美國心理學家馬洛斯（Maslow）在1943年提出“需求層次”的激勵理論，亦稱“基本需求層次”理論，是在工作和生活中應用最廣泛的激勵理論，分為從下至上五個層次，如下圖所示。
這一金字塔形的圖示，由下至上清晰地表明了以生理需要為基礎，以自我實現為最高需求層次的馬洛斯激勵理論的精髓和升華。滿足自我現實的需求就要求一個個體在竭盡全力發揮了自己的潛能，完成與自己能力相當的工作之后，成為了自己所期待的人物，實現了自我的人生價值，獲得了強烈的成就感。
語言的學習不同于其他方式的學習類型，是一個學習者需要相對較多地暴露于公眾環境之中，學習表達自己語言能力和與人溝通技巧的過程，所以學習結果的好壞將直接即刻關系到自我實現需求的滿足與否。因此，在大學英語教學過程中，教師對學習者的語言鼓勵將非常重要，因為 人從外部得來的滿足感會逐漸向內在得到的滿足感轉化。同時，英語學習策略和技巧的傳授也會增強學習者的自信心，使之更加充分和活躍地體驗學習過程，加速自我實現的進程。
3.維克托?弗魯姆的“期望” 理論（Theory of Expectancy）
北美著名的心理學家和行為科學家學家維克托?弗魯姆的（Victor H．Vroom）的“期望” 理論提出，每個人要求做某項工作是認為這項工作的完成會達成自己設定的目標，獲得的成功將會滿足自己某些方面的需求。同時，完成工作之后的獎勵也要根據個體的期待和差異進行具體的處理和對待。另外，激勵者要采用適用大多數人的激勵措施，使期望概率不能過大或過小，受益大多數人，提高工作的效率和工作者的動力。
大學英語學習中，由于學習者的水平參差不齊，基礎薄弱不一，因此在完成同樣難度的工作后，對參與者的評價和獎勵方式應該是適合他的心理需求的，這樣，不同層次水平的學習者得到的是合理的獎勵，將會提高其學習熱情和積極性。所以，大學英語教師掌握了一定的心理學知識也會促進教學能力的提高和教學技巧的完善。通過與學習者的溝通交流以及學習過程中的種種表現和學習的不同結果的表現形式，教師們要掌握個體之間存在的差異，包括英語基礎的不同，過往學習經歷對現在的影響及內在的對學習需求得到不同的滿足的程度。另外，教師們不能僅僅采取一般的獎勵措施，而是要采取適合大多數人認為的最合理的措施。當然對于期望值大小的界定，弗魯姆認為要加強心理疏導，使得實際的結果稍大于平均的期望值，這樣不會使學習者由于期望值落空而產生挫敗感，也不會是學習者因為期望值落空而缺乏學習的動力。因此，學習中，教師的引導作用將非常重要，要使得理論和實踐緊密結合起來，避免學習者“眼高手低”導致的期望值過大。
4. 麥克利蘭的“成就動機”理論（Theory of Achievement）
美國的權威心理學家戴維?麥克利蘭教授（David Clarence McClelland）提出人有多種需要，其中最重要的是成就需要（need for achievement, 爭取成功希望做得最好的需要）、權利需要（need for authority and power, 影響或控制他人且不受他人控制的需要）和親和需要（need for affiliation，建立友好親密的人際關系的需要）。具有強烈成就需要的人是典型的現實主義者，他們渴望通過自己的努力，提高工作效率戰勝困難，將事情做得更加完美，他們追求的是過程中奮斗的樂趣。不同于 “期望理論”的是，擁有成就需求的個體并不看重成功為之帶來的物質獎勵，而是成功之后的愉悅感和成就感。
擁有成就需要的英語學習者有更強烈的內在的追求成功的動力和動機，尤其是對于有成敗各半機會的學習任務有更大的熱情和興趣，而不是那些成功機會很大或很小的挑戰，因為機會太小，成功就有很強的偶然性，而機會太大，輕而易舉的成功會使得學習者的成就需要沒有得到充分的滿足。一般而言，擁有強烈成就需要的英語學習者已擁有相當的語言知識基礎，對自身也非常有自信心，他們喜歡通過自身的刻苦努力達到設定的學習目標，并從自身努力的過程中體驗成功帶來的喜悅和成就感。因此教師在教學過程中，要注意這樣的一個團體，并依據他們先前的基礎給予他們更高難度的學習任務和更高的學習目標，滿足他們內在的成就需要，使之在原有水平上有更大的提高，并對英語學習產生更大的熱情和動力。
以上的四種西方激勵理論的闡述以及和大學英語教學的結合需要大學英語教師們堅持以人為本的原則和方法，尊重和激勵每一個學習個體，最大程度地促進自我實現的完成和內心的成就需要的滿足，提高學習者的學習積極性和主動性。同時，激勵理論也可促使教師在心理層面和人文層面加強與學生的溝通和交流，在一定程度上提高了教學能力和水平。
【參考文獻】
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［2］何廣鏗，《英語教學法基礎》。廣州：暨南大學出版社，2001。
篇12
一、中學教育與青少年
在中國，中等教育也稱中學教育，通常包括從14歲開始的六年的學校教育。起初，應試教育占了很大比例，“當今的中學教育，一味地應試考試只會給教育形成阻礙而不是促進。”“應試教育”采取急功近利的做法，大搞題海戰術，加重學生的負擔，也使學生的能力得不到全面發展。
中學教育階段正值青少年的青春期，而青春期是童年向成年的過渡階段，是生理、心理、社會適應能力從不成熟趨向成熟的發展過程。
法國偉大的啟蒙思想家盧梭曾說：“青年期是一個狂風暴雨的危險時期。”此時青少年的特點是情緒、情感有明顯的兩極性，這種情緒多變的不穩定與青少年的生理和心理有關，也與經驗不足有關。因此，青少年在成長過程中有著多方面的心理問題，自我意識危機、社會適應危機、情緒發展危機、個性發展危機等，因此這一階段對青少年的未來生活會產生極大的影響。
二、非智力因素
1.智力因素
從智力的定義，如binet和simeon認為智力是正確地進行理解、判斷和推理的能力。而wechsler認為智力是個體有目的地行動、理性地思考、有效地應付環境的能力。
亞契洛克斯把智力劃成兩派：一是整體派，把一切智能都看成一個整體，認為主要智能作用都是大腦的總體性能；二是定位派，認為智能碎裂成好多成分，他們在一定的程度上獨立操作，認為神經不同的部位傳遞出不同的智能。
總的來看，智力因素通常指人在認識方面的能力，主要包括記憶力、觀察力、注意力、想象力、思維能力等，即認識能力的總和，它是人們在對事物的認識中表現出的心理特性，是人的認識活動的操作系統。
2.非智力因素
非智力因素指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機等方面。一個智力水平較高的人，如他的非智力因素沒有得到很好的發展，往往不會有很多的成就。相反，就可能取得事業上的成功。
1984年，一位當代著名的教育心理學家本杰明·布魯姆發表了一次研究，他把鋼琴家、數學家、奧運會運動員等作為研究對象，結果發現這些人能夠創造驚人的成績，發揮很高水平。而且讓人意外的是：這本文由收集整理些人最初的時候成績一般，是經過一個長期和深入的學習，才獲得好成績的。
同時包達列夫的研究結果顯示：學生對一門學科的態度會在他的知覺、思維、記憶和想象等心理特性上留下痕跡。學生缺乏積極的態度，就會阻礙他的活動潛能的發展。他們認為成功的取得與熱烈的情感是分不開的。冷漠無情的人是不可能成為一個創造者的。
換句話說，非智力因素在學習過程中起著一個重要基石的作用。
三、非智力因素的中學教育的作用
韋克斯勒，美國心理學家、韋氏智力測驗的編制者。經過早年的研究，他認為非智力因素在現實世界中引起產生行為。有效的學習對每個教育階段都很重要，特別是在中學教育中，學生經歷青春期的各種心理和情感的變化，同時在這個階段也開始形成了他們的人生目標和價值觀，出于這個原因，教育在這六年是特別重要的，在這個教育階段，我們將討論非智力因素中的四個重要因素：動機、情感、信心和毅力。
1.動機
動機是指一個人想要干某事情而在心理上形成的思維途徑。它有三種類型的動機：內在動機、外在動機、學習動機。
內在動機指的是任務本身的興趣或愉悅帶來的動機，它能夠激勵學生更愿意進行這項任務并且在任務過程中提升自己的技能。
外在動機指的是從事某個活動的行為是為了取得外部收入，這種動機常常與內在動機相抵觸。
學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。它的心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念，學習興趣、愛好或習慣等。其中對知識價值的認識（知識價值觀）、對學習的直接興趣（學習興趣）、對自身學習能力的認識（學習能力）、對學習成績的歸因（成就歸因）四個方面，是學生學習動機的主要內容。
2.情感
情感總是伴隨認識而產生和發展，只有對某種事物的了解和認識比較深刻，產生的情感才會深刻。認知心理學家伯納德·維納認為：一個人的情感和動機會影響學生在學習過程中的成功和失敗。大量的研究表明，當學生受到父母和老師雙方面提供情感上的支持的時候，他們會反映出一種積極的學習態度，他們表現出很樂意去學習，并且對學習非常感興趣。
3.信心
自信心就是對自己實現個人理想、目標的堅信程度。它表現為接受任務以后，對完成任務充滿信心，并能提出完成任務的方法、步驟，有克服困難的決心。而信任是培養學生自信心的前提，尊重、贊許與鼓勵是對孩子最大的信任。這就要求我們在教育、教學活動中對學習成績差的學生，不諷刺挖苦，而是多注意觀察、分析、了解他們，及時表揚，力求在學生遇到學習困難時予以及時的幫助和鼓勵。
4.毅力
愛迪生說：“天才是1%的靈感加99%的汗水”，所以持久性“毅力”對創造者是非常重要的。也就是說，中學生在學習的時候抱著一份對學習堅持的態度，永不放棄的精神，這會幫助他們在學習過程中克服各種心理障礙，努力達到學習的目標。
四、在中學教育中培養非智力因素
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中學時期，學生經歷著青春期，他們的心理和生理發生了很大變化，所以在這階段培養學生的非智力因素，有利于他們形成做事認真、善于獨立思考、勤奮好學、具有自信心的良好品格。說到中學生的培養，從兩個主體入手——老師與家長，因為教師和家庭對中學生起到積極的作用，現在我來探討教師和家庭中如何培養學生的非智力因素。
1.創建和諧的師生關系
和諧的師生關系是激發學生學習的原動力，對提高課堂效率是十分重要的，關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動學生的熱情；反之，則會嚴重阻礙學生學習能力的提高。和諧的師生關系，能夠加強老師與學生的相互理解，同時會使得學生熱愛學習，并且積極參與活動。和諧師生關系，還應注意提高自身的素質，學會用自己的身心去影響，去誘發，去感染學生，使學生和教師協調一致，努力提高學習效率。
2.采用課堂管理策略，讓學生產生積極的學習動機
有效的課堂管理會影響學生的學習動機，因為良好的課堂管理能夠保證教學目標的實現，并能促進教學質量的提高，有助于激發學生的學習動機。近年來，許多教育家和學者提出，課堂學習管理應該促進學生積極的學習行為，創設鼓勵學生積極學習行為的教學環境，預防問題行為的出現，所以在課堂管理中我提出幾點來促進學生的學習動機：第一，了解學生的所要。第二，建立積極的師生關系。第三，實施有效的教學措施。第四，建立教學常規。第五，學校管理者對班級規模的控制。
3.使用積極的教學方法
研究發現，善于運用積極的教學方法，能夠使學生樂意學，勇于學。如果學生在學習中受到老師的鼓勵，這樣的學生在課堂的表現會很優秀，而且學習效果非常好。所以教師積極使用教學方法，有利于提高學生學習的興趣和成績。所以在中學教育中使用的教學方法：第一，創設問題情境。第二，引導學生尋找問題。第三，引導學生解決問題。第四，引導學生拓展問題。
篇13
1.教師的外在激勵對學生學習動機的激發及積極性的調動的影響調查結果顯示，有59％的學生認為在成人教育課堂學習中教師的外在激勵對學生學習動機的激發及積極性的調動非常重要，33％的學生對此問題的回答為重要，沒有一人認為不需要激勵。可見，盡管是成人大學生，但渴求激勵的意愿并沒有減弱。
調杏結果還顯示，在對激勵作用的認同程度上，三個年級的學生的反映存在區別，認為非常重要的比例分別為：大一54％、大二56％、大三65％，說明年齡越高越重視，與我們常人認為的越低年級越需要的觀念有出入。對此問題的反應男女生的區別并不明顯，分別占50％和49％。
2.教師在教學過程中對學生尊重程度調查結果顯示，51％的學生認為能經常感受到教師的尊重，認為總是能受到教師尊重的學生占11％。此結果說明大學教師在日常教育過程中，還是非常重視對學生的尊重的，體現了教師的良好的修養及職業道德。
3.教師在教學過程中對學生信任程度調查結果顯示，46％的學生認為能經常感受到教師的信任，有45％學生認為只偶爾能感受到教師的信任，認為總能感受到教師信任的學生只占5％。說明有近一半的學生認為教師對自己的信任度不高，不排除學生對此問題認識上的偏差，但也從側面說明老師在教學過程中可能存在高級保姆現象。
在對待此問題上，三個年級的感受程度存在明顯的區別，在大一的學生中，有36％的學生認為偶爾感受到教師的信任，在大二、大三的學生中有此感受的則分別占40％、54％，說明越高年級的學生越愿意教師給與較多的自，否則就會認為是對自己的不信任。
4.教師在教學過程中對學生關愛和期望調查結果顯示，只有30％的學生認為能經常感受到教師的關愛和期望，認為總是能感受到教師的關愛和期望的僅占3％，而有58％的學生則認為偶爾能感受到關愛和期望。可見，我們的教師盡管能給學生較多的尊重和一定的信任，但在這兩點上卻顯得明顯不足，一方面，現在的學生由于獨生子女出身較多，對愛的要求可能比較苛刻，但也從一定程度上說明，教師需要在此方面努力，從內心深處真正關愛學生。
在對待此問題上，大一的學生有37％的人認為能夠經常得到老師的關愛和期望，大二的學生只有18％的人認為能夠經常感受到這一點，而大三的學生能夠經常感受到的比例有上升到了36％。這種結果與我們教師的一些日常做法基本吻合，因為大一的學生作為新生剛入學，面對一個全新的大學生活，教師往往會比較耐心的在教學過程傳輸一些大學學習的方法及對他們進行鼓勵及提出期望；對大三的大多數人是邊學習、邊工作，在繁黿的工作壓力之下學生，因為面臨畢業問題，老師作為師長，也必然會還要利用業余時間學習，可謂學習的主動性很高，原在教學過程中或多或少地傳授一些應聘及社會工作動力很強，但再積極的人的心理也會受到環境的影經驗，并會對學生提出一些祝福及期望；而大二的學響，如果在身體疲憊的情況下投入學習，得到的卻總生恰巧處于不新不老的年級，所以老師可祝福及關是教師的批評和抱怨，再好的學生恐怕也會產生厭愛的內容就可能就少些。但就這一問題，教師的整體學心理。
5.實現教學過程動態化，并使活動富于激勵6.學生對待表揚和激勵的態度性。改變課堂教學“見書不見人，人圍著書本轉”的局在問及“受到表揚和激勵使你的態度”，76％的面，改變學生靜止被動學習的方式。成人學習有自身學生選擇了高興，17％的選擇了感激，只有7％的學的規律和要求，所以教師必須注意因材施教，充分利生選擇了無所謂，沒人反感。可見，絕大部分學生從用成人學習的特點，不逼迫學生就范于教師的教學內心深處還是非常喜歡受到表揚和激勵的。思路，鼓勵學生自己探究、討論和爭論，允許學生在受過表揚和激勵后，學生不但高興和感激
