引論：我們為您整理了13篇環境保護課題研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、我國環境惡化造成的嚴重后果
1、巨大的經濟損失。2006年我國《2004年中國環境經濟核算》綠皮書正式公布：2004年因環境污染給我國造成的經濟損失為5，118億元，占當年GDP的3.05%。水污染的環境成本為2，862.8億元，占總成本的55.9%。大氣污染的環境成本為2，198.0億元，占總成本的42.9%。固體廢物和污染事故造成的經濟損失為57.4億元，占總成本的1.2%。如果用現有的治理技術水平全部處理2004年點源排放到環境中的污染物，需要一次性的直接投資約為10，800億元，占全年GDP的6.8%左右。近年來政府雖然投入大量的人力，拿出巨資來對環境進行治理，但依舊難覓“鳥兒水中戲、河邊畜禽滿”蹤跡，由于地方的保護，環境污染事件依舊上演，“青山依舊在，幾度夕陽紅”。
2、環境肆虐著人類的健康。根據衛生部的相關統計數據，2001～2003年出生缺陷歸因于環境污染占新出生兒的25%的；有超過2.7億的城市居民生活在空氣質量不達標的環境中，大約有2.3萬人死于各種呼吸道疾病，1.3萬人死于心臟病；約有3億人每天都在飲用受到污染的水，其中約有1.9億人患病，每年約有3萬兒童死于腹瀉。另據腫瘤專家統計，每年200多萬癌癥患者中，70%與環境污染有關。
3、環境危害影響社會穩定。一是國內由環境污染引發的群眾上訪事件呈顯著上升趨勢，并且每年以30%的速度遞增，致使企民、官民矛盾不斷尖銳化。二是國際上，嚴重的環境污染和生態破壞也在影響著我國的國際形象，像日本、韓國認為沙塵暴100%來源于蒙古和中國，還有東南亞一些國家抗議修水電站，破壞了他們的生態等。與周邊國家存在的環境問題處理不好會成為外交摩擦的隱患。
二、用可持續發展的理念，處理好經濟增長與環境保護的關系
（一）環境問題的根源。改革開放三十多年，中國創造了GDP年均增長10%以上的奇跡，然而這種增長是以資源高速損耗和環境的破壞為代價的。全國高利稅企業，排在前面的全是鋼鐵、水泥等高耗能、高污染企業。中國不能再模仿發達國家走“先發展后治理”的老路，所以，當務之急就是樹立科學發展觀，做好環境保護工作，走可持續發展之路。
（二）處理好經濟的可持續發展與環境保護的關系。經濟的發展不能以犧牲環境資源為代價，要為子孫后代著想，為他們留下生存和發展的空間，必須努力保證人與自然的和諧相處，這是實現可持續發展的必要條件。
1、良好的生態環境和充足的自然資源是經濟增長的基礎和條件。經濟增長的最終目的是富民強國，提高人民的生活水平。良好的環境是高質量生活的必要條件，而環境污染和生態破壞既有悖于促進經濟增長的初衷，也不利于人們保持良好舒暢的心情，不利于生產的進行。另外，污染治理和資源短缺不但會制約經濟的增長、甚至制約一些產業的發展，影響經濟增長的質量和效益。
2、經濟增長不足或增長方式不當是造成環境污染、資源枯竭、生態破壞的重要原因。貧困地區毀林開荒、草原過牧、陡坡種糧等是造成水土流失、土地荒漠化的主要原因。粗放式的經濟發展方式把環境成本外部化，不考慮資源更新的速度及生態服務價值，低成本的工業擴張是造成環境嚴重污染和資源浪費、短缺的根源所在。
3、發展經濟要有可持續性。我們在發展的同時，不僅要考慮當代人發展的需要，也要考慮子孫后展的需要，給后代人留下良好的環境條件是我們必須負起的歷史責任。
4、環境問題是發展帶來的也只有通過發展才能加以解決。沒有必要的經濟增長和缺乏改善環境的條件和資金的支持，保護環境就難以奏效。只有在發展經濟的同時重視環境保護問題，才能使問題得到妥善解決。
三、以科學發展觀為指導，做好環境保護工作
1、大力發展循環經濟。循環經濟的特點是低開采、高利用、低排放，實現以最小成本獲得最大經濟效益和環境效益。大力推進循環經濟，要把工業與農業、生產與消費、城市與農村以生態鏈為紐帶統籌規劃，建立循環型社會。環境問題的本質就是發展問題，樹立和落實科學發展觀，走出一條科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少、人力資源優勢得到充分發揮的新型工業化路子，實現經濟發展與環境保護的雙贏，必須大力推動循環經濟的發展。
2、清潔生產指生產過程中要節約原材料和能源，減少排放物的排污量和毒性，同時也要求減少整個生產周期對人的健康和環境的影響。“預防污染”是清潔生產的本質特征，傳統生產是一種孤立的、只強調物質生產而忽視環境的生產方式，由于它已延續很長時間，成為傳統習慣，要使這種觀念得以根本轉變，需要不間斷地施以清潔生產意識教育，引導人們轉變傳統生產觀念，讓清潔生產的要求和方式深入人心，成為政府、企業、社會的自覺意識和行為。
篇2
10月，國際環境教育會議發表的《貝爾格萊德》中提出了環境教育的公認目標：“促進全世界人類去認識并且關心環境及其有關問題，并促使其個人或集體具有解決當前問題和預防新問題的知識、技能、態度、動機和義務。”
根據環境和環境教育概念的內涵，以及《貝爾格萊德》中提出的環境教育目標之精神。將幼兒園《幼兒環保意識的培養》課題研究目標確立如下。
1．激發幼兒熱愛自然，有初步好奇心和環境責任感，并有初步的環境保護的意識；
2．明確要動手動腦去探究身邊的環保；
3．尋找幼兒園環境教育課程內容.
三、課題研究的基本內容
1.通過調查研究了我園幼兒環保意識的現狀;
2.影響幼兒環保意識培養的主要成因及其分析；
3.探索幼兒環保意識培養的方式；
4.幼兒環保意識培養等途徑、方式、方法的探索。
四、課題研究的重難點
重點是：幼兒環保意識的培養方式。
難點是：幼兒環境教育方式的探索。
五、課題研究的對象和范圍
對象是：2.5—6歲幼兒
范圍是：區直機關第三幼兒園小朋友群體。將在本園環境教育質量上綜合一般的班級，選取部分有代表性的班級為實驗對象。
六、課題研究的方法
1．調查問卷法：對幼兒問卷調查，掌握家長對幼兒實施環保培養程度及其影響，幼兒環保行為發展主要原因。為針對性的設計實施方案提供客觀依據。
2．行動研究法：教師對自己采取的教學方法在過程中所進行的設計——探索——反思——探索的過程的實錄，老師在活動中成長的過程，幼兒在活動中主動學習、探索的過程。
七、課題研究階段
第一階段.9月——.1月幼兒環保意識狀況調查問卷；
a．擬訂家長調查問卷方案;
b．準備調查材料,實施調查;
c．收集整理統計分析調查材料和結果
d．撰寫調查報告
第二階段.3月——6月
a．實施實驗；探索對策，落實實驗對象
b．根據方案，實施實驗;
c．收集整理處理實驗數據和資料
d．總結實驗結果，撰寫影響幼兒環保意識形成的原因分析論文等。形成階段性成果。
第三階段.9月——.9月
a．總結各班研究成果
b．修改總體研究報告
c．申請課題鑒定、驗收
第四階段結題、驗收
等待結題、驗收，準備相關材料。
八、課題成果形式
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教學實踐表明，影響研究性學習教學的關鍵因素是：學生與合作對象及教學資源之間的信息交流是否通暢、及時和有效。網絡是實現高效的信息交流的有效手段之一。如何充分利用網絡進行信息交流是開展研究性學習的重要內容。
一、收集與主題有關的網絡信息資源
以主題為中心的研究性學習中，學生的研究課題是相同背景和范圍下的不同問題，涉及的對象和資源有共同點。
例如在主題為《化學污染與環境保護》的研究性學習課案設計中，網絡信息資源的收集和整理包括：1．利用門戶網站搜索關鍵詞，如化學污染、環境保護等，確定含所需內容的主要網站的網址及網頁的路徑，對不同網站網頁內容的特點進行比較，建立主題研究網絡資源檔案和指導專家的（網絡）聯系檔案。2．通過政府網站，確定與主題相關的機構及主要的社會資源。通過上述途徑，就可以確定支持此研究主題的主要網站有：中國環境和發展信息檢索、中國環境保護網、環境生活網、綠色北京、環保青年網站、萍鄉市環境信息中心。
主題研究內容的網絡信息資源收集是教師為引導學生進行課題研究必做的準備。一方面，在浩瀚的網絡信息中尋找所需的課題資料，無論是時間方面，還是經濟方面都不允許學生通過網絡漫游方式去實現。幫助學生明確網絡信息搜索的目標，能夠提高學生的網絡信息資料查詢的效率，盡快地進行課題研究活動。另一方面，事先聘請部分校外網絡專家，保證學生及時獲得專家指導。再一方面，積累主題知識教學的材料，提高老師對主題知識的認識。因此，圍繞主題研究內容收集網絡資源信息，是引導和幫助學生開展研究性學習的一項重要教學內容。
二、利用網絡資源進行主題認識
以主題為中心、學生自選研究課題的研究性學習方式，有利干學生全體參與、個性體現，促進學生研究活動從外部的形式要求轉化為內在的自主認識。主題認識是指教師組織學生對研究主題的內容進行初步認識，啟發學生將主題內容與生活實際現象相聯系，幫助學生從實際問題中提煉研究主題的活動，是研究性學習中明確研究主題的重要步驟。采用多媒體與網絡結合的教學方式開展主題講座是主題認識的一個有效手段。仍以“環境保護”為例。
1．利用網站資源介紹主題內容和背景。通過瀏覽網頁中的環境污染和保護等信息，讓學生深刻地認識環境污染的廣泛性和嚴重性，促進學生對環境保護的重要性的認識，掌握與主題內容有關的一些常識性知識。
2．介紹“中國環境與發展信息檢索”網站信息及相關網站的信息檢索方法，提高學生網絡信息搜索的技能，了解圖書館等機構網站網絡信息資源管理的特點。
3．介紹本地區環境咨詢部門網站及專家的聯系方法。引導學生了解地區的環境污染狀況和環境保護措施。
4．提出參考研究課題方向和課題。介紹網絡資源檔案和指導專家檔案。
主題認識的效果對學生研究活動有較大的影響和幫助。與主題研究內容相關的網絡資源知識介紹，使學生認識了主題研究的意義，并學習了相關知識及主題研究方向的發展狀況。激發學生“質疑”，提出問題，確定自己的課題，并引導學生利用網絡資源開展課題研究活動。
三、建立網絡信息交流渠道
研究性學習過程中，學生課題研究是在與活動對象、研究資源等的信息交流中進行和實現的。信息的交流是給予信息和獲取信息的互動過程。研究課題的方案論證及資料的獲取、實踐收獲等應該及時地傳遞給課題研究的參與者，以便討論，開展研究性活動。
因特網信息高速傳遞為研究性學習提供了極大的便利。利用網頁和電子郵件方式，可進行信息的高效傳遞。學生的課題研究依托校園網站或建立課題研究的專用電子信箱，定時與導師交流、咨詢問題、展示階段性成果，接受輔導、評價和幫助，實現信息交流的互動性。交流網站主要有：環保青年網站、環境與健康問答，地區環境信息中心。
四、發揮網絡技術優勢，促進研究性學習
學生研究性學習通常是圍繞一個需要解決的實際問題展開，是學生主動認識問題的過程。網絡信息交流具有傳遞信息速度快、信息容量大且豐富，不受時間和空間局限的特點。充分發揮網絡技術優勢，能有效地促進研究性學習活動的開展。
1．建立校園研究性學習的網絡信息交流平臺。構建開放的學習環境，要立足學校，加強與校外的聯系，通過校園網站進行信息交流，實現開放教學的互動性。校園網站可設置研究性學習社區，每個研究課題有其主頁空間。主頁中有課題方案、研究計劃、調查計劃和報告、實驗計劃和報告、研究論文及成果等欄目，以便及時上傳。研究活動階段材料的公開，有利于網上課題研究討論，克服交流的障礙，使研究活動順利進行。研究課題材料的電子化傳遞、貯存是經濟高效的方式，適應學生課題研究中收集和加工處理信息，展示不同階段的課題內容及成果的需要。
依托校園網開展研究性學習，應重視網絡管理與學生指導相結合，課題網絡空間信息分對內公開和對外公開兩級。對內公開的對象是指導教師和課題組成員，可進入查看，但不能隨意刪去；對外公開是將內容上傳到主頁，供校內外人員觀看，參與討論或評價。網絡管理要防止不良信息的入侵，干擾課題研究活動的開展。
2．培養學生的網絡溝通和處理能力應與學生的人際溝通與合作品質的發展同步進行。利用網絡資源獲取和交流信息的能力是學生的基本素質之一，也是學生研究課題進行信息交流的主要手段。網絡空間是虛擬的，在一定程度上容易使學生養成人際溝通與合作的優良品德。在網絡信息交流中，應要求學生的網絡身份要真實，聯系名稱可用“代號”，信息交流中尊重對方、講究禮貌、分享合作成果。學生的課題成果中，要求注明網絡信息資料的來源及網絡交流的內容和對象。
研究性學習的最終目的是通過課題研究的過程體驗科學研究的艱辛和樂趣，通過交流、合作和創新，使學生樂于探究、樂于合作，形成積極的人生態度和科學精神。
3．網絡信息交流是研究性學習中重要的交流渠道。應將其與面對面交流及電話、信函交流形式相結合，以促進學生學會利用多種交流渠道獲取信息。將教師與學生、學生與學生、指導專家與學生之間的討論、階段性成果匯報講演、實地參觀、調查訪問、進行實驗等過程和結果記錄下來，轉為電子信息形式貯存，既展示了學生研究成果，又可以使其成為共享資源進行交流。同時，強化學生對學校教育的情感，有助于學生的成長。
利用網絡資源開展研究性學習，不僅能滿足研究性學習對高效信息交流的要求，同時，也能實現校外優勢資源與校內資源互補，是研究性學習的重要內容。
參考資料：
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一、要在科學教材中挖掘環保意識培養的內容
1.從學科的內容與特征來說，小學科學課和環保教育存在一些相似的地方，其中內容豐富、知識面很廣
（1）智能教育內容。科學課的教材用大量的篇幅介紹了社會、經濟、生態的持續發展情況，還有如何有效地利用資源等，對我國環境問題的現實情況、起因和解決的策略都有介紹，揭示了人和自然互動發展過程中一些要吸取的經驗與教訓。例如，三年級上冊“我們周圍的動植物”就很好地闡述了這些內容。
（2）道德教育的內容。科學課程的教材內容講述了自然資源并不是取之不盡、用之不竭的，環境的容納能力也是有限的，對資源沒有節制地進行掠奪開采，將過多的廢棄物扔到環境中，不計后果地肆意破壞與污染環境，必然會受到自然的懲罰。通過破壞環境來侵犯他人的利益，對子孫后代的生存會產生較大的威脅。我們要清楚地認識到人對自然的道德責任與義務，要樹立正確、新型的環境道德觀念。
（3）行為教育內容。告訴學生要自覺成為大自然的優秀管理員，要從一點一滴的小事做起，平時要講究環境衛生，節約用水用電，主動撿起垃圾等，自覺地投身于環保事業中。
2.充分挖掘其中的環境保護內容，應用探究式的學習方式，使小學生樹立環保意識
（1）要把科學知識和周圍看得見、摸得著的環境緊密地結合起來。
（2）在課堂上要巧妙地穿插一些環保知識、較好地滲透環保意識。科學課不是環保課，還有許多別的內容要講解，所以，老師在教學中注意不要一味地單純宣傳環保知識。老師只能在圍繞教學目標、抓住教學重點的基礎上，將環保內容巧妙地滲透進去，讓學生在不知不覺中去領悟、體會環保知識，并主動地投身到實際中。
（3）結合實踐操作，使學生的感性知識增加，深化環保知識的學習。
二、積極地利用當前社會上高漲的環保氛圍，大力地宣傳環保意義
1.與環保熱點問題相結合，激發小學生的環保意識
我國在所有的超市、商場等商品零售場所實行塑料購物袋有償使用的規定，要想使用塑料袋必須是有償的，這樣就使許多人重拾菜籃或者是應用其他的環保節約品來替代塑料袋。這些與我們有較大聯系的事情使學生覺得非常親切，既能思考又能理解，還提升了環保教育的效率。
2.結合有關的環境紀念日，增強學生的環保意識
每年環境保護的紀念日有不少，我們就可以充分利用這些紀念日，開展一些環境方面的活動，使學生的環保意識不斷地增強。
三、在學生的小課題研究活動中進行環保教育
學生的小課題研究屬于一種實踐性活動，主要是使學生在學習知識的過程中能主動地發現、探索、研究等更深入地學習知識。我們可以在各中隊組織開展一些環保小課題的活動，讓全體學生在研究的情境中親自動手實踐，這樣就能很好地獲取直接的經驗，讓學生養成較好的科學精神與謹慎的科學態度，使他們掌握了基本的科學方法，使學生的創新精神與實踐能力不嘣鑾浚也在一定程度上增強了學生的環保意識。
我們可以組織學生開展一系列有關環保的小課題研究，例如，亂丟垃圾的危害；鉛筆和環境保護的關系；樹木的本領有什么；馬路上廢氣的危害；如何巧妙地節約水資源；我家附近的河流；校園里的綠化氛圍；影響校園美的行為知多少；廢棄垃圾的處理；預防廢電池污染；白色污染的不利方面……通過這一系列有關環保的活動，學生的環保意識得到增強，鍛煉了學生的實踐能力，學生的創新意識不斷增強，培養了學生的創新能力，使學生都能自覺地保護自然資源，從小就養成可持續發展的科學發展觀。我們通過對一系列環境保護系列小課題的研究，達到了對小學生進行環境保護教育的目標，那就是關心、知識、態度、責任。
綜上所述，在小學科學教學中，我們要充分地利用小學科學課堂和環境保護教育的緊密關系，從小抓起，從自己做起，從一點一滴的事情做起，使小學生在小時候就樹立強烈的環境意識，使他們做到人人愛護環境、保護環境，這樣才能建立一個美好的勞動生活環境，才能保護我們美麗的家園。
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二、積極開展地理研究性學習
在開展地理研究性學習時，學生是主體，要讓學生盡可能從實際出發找出一些源于自然環境、生產技術領域、生活經驗和社會發展的地理事物和現象，創設有探索性的問題情境。
1.結合實際，科學選題。
選題的方式主要有兩種：教師提供參考課題和學生自選課題。地理高考大綱中新增設的高中地理研究性課題可作為選題參考。教師可鼓勵學生自選課題，但他們自選的課題必須經教師審批，以保證選題的學科特點。教師在審批學生的選題時必須結合實際，如學校軟硬件條件、資料的來源、學生的素質、是否與當地實際情況相符合等。
學生的選題和課題報告、論文寫作都需要教師的輔導。所以，開展研究性學習的第一步，就是教師要上好研究性學習的指導課。受認識規律和認識水平的局限，學生選題的一個通病就是選題過大，這使得接下來的研究難以具體操作，無法深入展開，直接影響課題研究的可行性和研究成果的價值。因此，選題要強調貼近當地實際生活，如：外出務工人員創收、農村能源改造、家鄉河流的治理、超市經營探討、城鄉道路規劃、煤礦資源開發現狀、農村秸稈利用調查、城市交通擁擠現狀等都是較好的選題。
2.進行地理研究性學習。
以下是根據四川省米易縣當地地理環境進行的課題研究案例。
（1）課題：亞熱帶季風氣候與特色農業生產
第一，學生設計一張“氣候與農作物類型調查表”，以小組形式通過查閱資料和到氣象局進行氣候調查，從氣溫、積溫、降水量等方面了解米易不同地方（海拔差異）的氣候特點。
第二，聯系課本知識，根據積溫不同、降水量的差異將米易劃分為三個不同的氣候帶。實際調查出來的內容反映的是三個不同地區的氣候，根據海拔高低將其分為：安寧河谷及雅礱江河谷（海拔1400m以下，南亞熱帶半干旱河谷季風氣候）、低山區（海拔1400m~2000m，亞熱帶半濕潤季風氣候）、中山區（海拔2000m以上，山地暖溫帶濕潤季風氣候）。
第三，學生通過獲得的氣候資料、海拔高度研究分析氣候、地形對農作物分布的影響。學生通過對比發現：氣候差異使三個地區農作物的類型不同，農作物的熟制不同，同一種農作物單位面積產量不同。教師引導學生研究分析其氣候成因及氣候對農作物的限制因素。
第四，讓學生聯系已經學過的農業區位，結合本地氣候、地形、土壤、水源、交通、市場等因素綜合分析當地發展立體農業或特色農業的可行性和必要性，并結合鄉土實際情況大膽提出自己的想法或思路。
（2）課題：當地旅游資源開發評價
第一，學生設計了“米易縣旅游經濟調查問卷表”，以小組形式進行問卷調查，從整體上了解米易縣旅游資源種類及旅游業現狀。
第二，選擇具體的旅游景點――國家AA級風景區米易龍潭溶洞，從游客分布、游客量、宣傳力度、環境質量和服務質量、旅游價位、游客對米易龍潭溶洞旅游業前景的看法等方面進行了調查，最終發現米易龍潭溶洞旅游景點經濟效益并不樂觀。
第三，針對調查發現的問題，讓學生聯系學過的旅游資源的相關知識，從旅游資源的游覽價值、市場距離、交通位置及其通達性、地區接待能力和旅游的環境承載量等方面進行綜合分析，評估米易縣旅游業現狀及其優勢與劣勢。許多同學寫出了自己的想法和建議。
（3）對“礦產資源的開發與生態環境的保護”的研究
第一，學生通過對米易縣礦產及礦山、加工廠現狀調查，初步了解到全縣主要的礦產資源，利用已學知識簡單了解其形成原因和地質背景。
第二，通過實地調查，明確將本地的資源優勢轉化為經濟優勢促進了當地經濟的發展這一認識，提出本地還可以開發利用哪些資源。讓學生思考如何為家鄉的建設出謀劃策。
第三，通過對礦山、加工廠現狀實地調查，了解礦產資源的開發在發展經濟的同時對環境造成的影響。主要從環境污染（工業固體廢棄物污染、水污染、空氣污染）和生態破壞（對土壤環境、農業生產、植物生態的影響）方面來研究，提出保護環境特別是生態環境保護的重要性及生態環境保護措施。
三、地理研究性學習的一般過程
1.發現并提出問題。
最初可以由教師提出若干可行性研究專題，讓學生自由選擇，逐步發展到學生從自己生活和現實社會生活中主動發現問題、提出問題。
2.設計方案。
問題提出后，要認真分析該問題產生的背景，找到解決問題的突破口，然后設計出解決問題的步驟和方法。設計方案包括目的、內容、方法、日程、調查對象、成果要求等項目。
3.實施并調整方案，匯總成果。
要依據課題研究的要求，讓學生收集有關文章、數據、圖片等材料。材料來源有兩種形式，一種可通過期刊、網絡等途徑收集第二手材料；另一種則需要通過實地調查、問卷采訪等形式獲得第一手材料。
4.成果交流。
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學科滲透式教育是水土保持教育實踐活動中最基礎、最核心的模式。水土保持是一個復雜的系統、龐大的工程，它涉及地理、生物、化學等多個學科，這就需要教師結合各個學科的特點，從不同角度、不同側面教育來滲透水保意識。
2.校本課程式
水保校本課程是水土保持教育實踐活動最專業的模式。應在水土保持普及教育活動中，開設《水土保持》校本課程，并把“水土保持”列入選修課之一，組織人員編寫水保教育校本課程綱要，開發水保教育校本課程。在編寫好水保校本課程的基礎上，以選修課的形式開設水保教育課。在水保教育課中，合理滲透水保理念，使水土保持校園教育活動更加系統化、專業化。
3.水保競賽式
水土保持類競賽，是學校開展的水土保持教育實踐活動常見模式之一。為了讓中小學生牢固樹立水土保持觀念，切實感受身邊的水保教育，可開展水土保持進校園系列活動。如舉辦水土保持科普知識類競賽、水保故事比賽、水保演講比賽、水保征文比賽、綠色格言警句標語征集比賽、水保杯手抄報比賽、鄉土地理小論文比賽、水保主題作品比賽、“轉廢為寶”手工制作比賽、水保黑板報評比活動等。
4.水保宣傳式
一是利用宣傳欄、黑板報、標語等媒介，結合學校實際，開展以“保護水土，保護生態，從我做起，從身邊做起”的水土保持普及教育活動，在校內設立水土保持宣傳專欄，宣傳水土保持基本知識;張貼水土保持的宣傳畫和在我校開展的水保報活動的照片，向學生宣傳水土流失和水土保持知識。二是利用校園電視臺、廣播站等形式加大校園宣傳力度，推廣水土保持知識。三是可以以電教室為平臺，利用福建省水土保持教育網站，創造性地開展水土保持網絡宣傳，大力宣傳水保的重要性，使水土保持工作的重要性深入人心。
5.課題研究式
開設興趣小組，以研究性學習和第二課堂活動為契機，在教師的指導下開展水土保持類課題研究。對不同年級的學生可以開設不同的水土保持課題研究：對低年級學生可以開設簡單的課題研究;對高年級學生，可以在已有的基礎知識體系上，開設專業性的課題研究。目的是希望通過水土保持研究性課題活動，引導學生在大自然和社會生活中自主探究、體驗與感悟，培養學生參與水土保持的意識和實踐能力。
6.科考調研式
科考調研式是水土保持教育實踐活動最為直觀的模式。因為，只有通過實地觀察、親身感受，才能真正觸動學生自覺形成良好的水土保持意識。例如，實地參觀水土保持科普教育示范基地――晉江市水土保持展覽館，不僅可以了解水保科普知識，還可以動手模擬水土流失和水土保持實驗如模擬徑流場，通過科考調研式的水土保持教育實踐活動，可以增加學生對水土保持的感性認識，樹立了人與自然和諧相處的發展理念。
7.主題班會式
篇7
一、傳達貫徹會議精神，籌備啟動編制工作
根據四川省發展和改革委員會《關于做好全省“十四五”規劃前期工作的通知》（川發改規劃〔2019〕227號）文件和市發改委工作安排，縣政府于2019年8月20日及時組織相關部門召開“十四五”規劃編制工作部署會和省、市安排的前期工作配合落實會議，正式啟動珙縣“十四五”規劃編制工作。
二、落實意見征求征集，確定規劃編制單位
根據縣政府安排，縣發改局立即啟動規劃編制的前期重大課題和行業規劃意見征求征集工作，向全縣各部門、縣級領導干部征集征求意見。及時召開班子會，確定規劃編制單位。
三、確定編制內容，印發規劃編制實施方案
參考全市規劃編制前期重大課題和專項規劃內容，在各級各部門的共同努力下，我縣“十四五”規劃編制內容已全面確認，縣人民政府已于2019年10月10日印發了珙縣“十四五”規劃編制實施方案。方案別明確了本次珙縣“十四五”規劃編制工作領導小組由縣委副書記、縣長任組長，縣委常委、常務副縣長為副組長，縣委、縣政府政策研究中心（室）、全縣主要經濟指標部門和重點行業部門主要負責人為成員的編制工作領導小組，加強對本次規劃編制工作的領導。同時，根據規劃編制工作的實際需要，可從相關部門抽調專人組成編制工作專班，落實“十四五”規劃編制協調服務工作，從組織機構上保障了工作的開展。
四、珙縣“十四五”規劃重大前期課題和專項規劃情況
本次規劃，縣政府確定了12個重大前期課題和19個專項規劃。重大前期課題涵蓋了縣域經濟高質量發展研究，產業轉型發展和結構調整思路研究，現代綜合交通運輸體系建設和通道經濟發展研究，重大項目謀劃包裝、高效推進研究，深化區域合作、協調聯動發展機制研究，縣域副中心建設研究，人才發展規劃研究，實施鄉村振興戰略研究，促進文化和旅游深度融合發展研究，城鄉生態環境保護課題研究，進一步優化營商環境課題研究等方面；專項規劃包括：能源資源開發與利用，農業農村產業發展，生態宜居建設，工業發展，服務業發展，信息化發展，科技發展，文化旅游發展，水利發展，林竹業發展，新型城鎮化發展，綜合交通發展，國土空間，生態環境保護，應急體系建設，養老服務業發展。
12個重大前期課題計劃采取分類打包方式，以競爭性磋商或直接委托等方式招標落實，目前，具體招標方案正在起草中。計劃在2019年底前重大前期課題拿出成果，指導“十四五”規劃綱要編制；“十四五”規劃基本思路同步在2019年年底形成。2020年，將全面鋪開“十四五”規劃編制，2021年兩會時印發。19個專項規劃，在縣“十四五”規劃印發后一年內完成編制印發。
五、存在問題
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網絡資源的知識包容量巨大、覆蓋領域廣闊，是學生進行研究性學習、獲得知識源泉的寶庫。同學們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關背景資料，并可以將學習內容下載保存，再通過軟件進行編輯處理，以供長遠研究學習使用。
在教學實踐中將網絡技術與美術欣賞課程整合，以學生的學為中心才是網絡環境下美術欣賞課研究性學習的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網絡環境下的美術欣賞研究性學習里的作用；學生在網絡環境下的美術欣賞研究性學習中的地位；以及在網絡環境下的美術欣賞研究性學習中，教師、學生與網絡環境的相互關系。
二、教師在網絡環境下的美術欣賞研究性學習中的作用
網絡環境下，學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師不再是學生唯一的知識來源。
1.美術欣賞課研究性學習中，美術教師角色由知識的權威者轉化為學生課題研究的參與者與合作者。美術教師以平等的身份參與學生的課題研究，教師經常深入學生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學生一起研究課題，隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行輔導。
2.美術欣賞課研究性學習中，教師是學生學習的指導者。這種指導與傳統教學指導不同，課題研究的答案沒有所謂的標準，甚至課題的提出也是在教師的引導下由學生自己列出。歸納起來，主要有：（1）課題選題的指導；（2）研究思路的指導；（3）研究方法的指導；（4）信息資料來源的指導。例如，我在中國古代山水畫教學中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現、從山水畫里的樹種看現代環境保護、山水畫與古典音樂的聯系等。學生可以選擇這些課題進行研究，也可以從中得到啟發，依據自己的興趣愛好重新選擇課題，在確定了選題之后，教師指導學生利用搜索引擎查找相關資料，下載保存后繼續分析直至完成分析報告。通過課后的研究，更加感覺到我國古代文化精華的博大精深，提高了學習中國古典文化的興趣和審美品位，激發了民族自豪感和愛國熱情。
3.美術欣賞研究性學習中，美術教師是學生學習的組織者和促進者。研究性學習過程中，學生的活動是分散的。各學生之間的能力也有差異，教師要根據學生不同層次將學生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。
三、學生在網絡環境下的美術欣賞研究性學習中的地位
研究性學習強調學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主地探究問題。學生個人或課題組在研究性學習中征求各種意見后，由自己決定研究內容、方式以及結果的表達、展示方式。有一個實例，園林藝術和山水畫是中國古代美術中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內涵將這兩種藝術形式聯系了起來，我們在學習時也感覺到了這一點。因此，教師應當不失時機地引導他們建立研究性課題，讓學生成立了課題組，并作具體分工安排，讓他們通過上網查找各類相關資料，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗證了課題。在圍繞以美術欣賞為中心的課題研究中能積極思維、提出問題，對提出的問題查找理論依據，依靠自己查找的資料分析、解剖問題，最終做出可靠的評價。
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“積累經驗”
說實話，現在環保行業的就業情況不是很樂觀，在實習中通過與一些專家、企業用人單位交流后發現其主要癥結在于：雖說我們是所謂“環境工程”、“環境科學”專業的畢業生，其實我們并沒有掌握好能勝任這個行業的必要技能，一提到環境工程就是水處理，一提到環境科學就是環境管理、環境評價。這種經驗缺失其實就是知識的片面和技能的單一。通過實習我就發現環評工程師真是一個知識面要求廣泛的職業，不僅需要了解環保相關政策法規，掌握必要的環評理論，此外化學知識、建筑學知識都要有所涉及。退一萬步說，如果你的文字功底不強，也不太能勝任這個行業。所以說，如果不在學習中多掌握點技能，很容易在工作中犯原則性錯誤。在我接手的兩個項目中就遇見過上述問題，有個項目單位在申報時總是口口聲聲地說他們的生產過程沒有污染，甚至還想在污染物排放量上做點文章。通過向單位工程師學習咨詢，我對其中的厲害關系有了一個清醒認識，其實企業是想逃避建設配套的環保設施，當然最終我得按章辦事。我想如果沒有單位專業人員的幫助，我是不會認清企業這類行為的本質的。
“體察現狀”
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“積累經驗”
說實話，現在環保行業的就業情況不是很樂觀，在實習中通過與一些專家、企業用人單位交流后發現其主要癥結在于：雖說我們是所謂“環境工程”、“環境科學”專業的畢業生，其實我們并沒有掌握好能勝任這個行業的必要技能，一提到環境工程就是水處理，一提到環境科學就是環境管理、環境評價。這種經驗缺失其實就是知識的片面和技能的單一。通過實習我就發現環評工程師真是一個知識面要求廣泛的職業，不僅需要了解環保相關政策法規，掌握必要的環評理論，此外化學知識、建筑學知識都要有所涉及。退一萬步說，如果你的文字功底不強，也不太能勝任這個行業。所以說，如果不在學習中多掌握點技能，很容易在工作中犯原則性錯誤。在我接手的兩個項目中就遇見過上述問題，有個項目單位在申報時總是口口聲聲地說他們的生產過程沒有污染，甚至還想在污染物排放量上做點文章。通過向單位工程師學習咨詢，我對其中的厲害關系有了一個清醒認識，其實企業是想逃避建設配套的環保設施，當然最終我得按章辦事。我想如果沒有單位專業人員的幫助，我是不會認清企業這類行為的本質的。
“體察現狀”
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3 校園環保警示較關注。在關于環保警示牌的調查中，表示“從來不會注意警示牌”的同學僅占4.3％，絕大部分同學或多或少都會注意警示牌的警示。然警示牌是否發揮了作用呢?我們進而調查了“警示牌對受訪者的影響”。結果顯示，明確表示“從來不受影響”的僅占5.2％，而“經常受警示牌影響”高達36.5％，這說明警示牌起到了一定的警示作用。當問及“安置警示牌是否有用”時，54.8％的同學認為“有必要”，只有6.1％的同學認為“沒必要”。可見，諸如“假如踏上一步，美麗變成丑陋”類警示牌，會對環保起到極大的促進作用。
4 環境保護活動較支持。在全球呼吁環境保護人人有責的同時，人們是否只是把環境保護掛在嘴邊而眼高手低呢?為此，問卷專門設計了“您如何看待環保活動”問題。在受訪者中，認為環保活動“沒意義”的占7.8％，認為“有意義”的占67.0％，大部分同學對于環保行動持肯定態度。同時，絕大部分受訪者表示，如果需要，他們也會參與到環保行動之中。例如，該校環保協會組織的“愛護綠地、愛護草坪”行動，吸引了許多同學的加入，“從身邊做起，從愛護草坪開始”活動有效地促進了該校大學生環保積極性。
5.對破壞環境行為自責。破壞環境時的心理狀況可以間接地反映出個人的環保意識，為此，問卷設計了一道關于“破壞環境時心理感受如何”的問題。被調查的115位同學中，除18位棄選外，其余97位同學都做了回答。其中，41％的同學表示會“愧疚”，10％的同學表示會“緊張、擔心被看到”，28％的同學表示“無所謂”，9％的同學表示有“其他”感受，而11％的同學選擇了“輕松自在”。每個人心中或多或少都有一把關于環境保護的標尺，只有不到 半同學在破壞環境時會表示白責，可見，該校大學生環保意識不強。
二、原因分析
1 學生環保意識差。從抽樣調查可以發現，當前大學生對基本環保知識雖有定了解，但環保意識比較淡薄，環保行為有待加強。造成大學生環保意識和環保行為差強人意的因素眾多，學校教育、新聞輿論、制度設計等方面都存在定的問題。本次受訪學生受教育水平相當，生活條件也相似，但其環保意識強度卻不盡相同，這與他們的環保經歷與知識相關。那些不熱衷于環境保護的同學，急需高校開展必要的環保教育，同時，還應進行環保價值觀的培養。
2 學校綠地分布廣。現代大學城建設的結果，導致了一所所面積龐大新校園的出現，這些面積龐大的新校園既給環境綠化帶來難處，也給大學生上下課帶來不便。很多校園中，寢室與教室之間隔著面積龐大的綠地，而為了美觀，穿越綠地的是條條蜿蜒曲折的小道，原本直線穿越很近的距離，在經由蜿蜒曲折的小道后增加了近一倍的路程，這讓那些習慣晚起又急于趕到教室的同學很不適應，只要無人注意時，他們便橫穿草坪“抄小道”。由此，各大學校園綠地上的“小道”比比皆是。
3 環境保護責任泛。雖然“保護環境，人人有責”，但就學校綠化的維護，85.2％的同學認為學校所有人都有責任。然而，綠地保護責任不落實到具體的負責人，其后果是：人人有責，人人又都推卸責任，最后的結果便是無人管理。從校園綠地保護現狀就可發現，凡是沒有明確責任人的綠地，受到破壞程度就較高，而落實到具體責任人如某個班級或是學院的，受到破壞程度就較低。因此，關于環境保護的管理方面，應該明確環境的責任主體，落實具體環境保護負責人，才能真正解決當前環保問題。
4，綠地規劃布局差。調查顯示，有24.3％的受訪者認為校園綠地“布局不合理”，有53.9％的受訪者認為校園綠地“布局一般”。學校綠地布局到底應該體現自然之美，還是體現以人為本呢?對此，問卷設計了道多項選擇題。其中，有56.5％的受訪大學生認為應注重便捷性，有80.0％的受訪大學生認為應該注重美觀性，有34.8％的受訪者認為應注重經濟性。可見，綠地規劃不僅要體現美，還應體現人本意識。事實證明，單純強調校園布局的整體性而忽視便捷性，往往成為綠地遭破壞的根本原因。 三、對策及出路 加強大學生環境意識教育，可從以下幾方面著手：
1 社會方面。(1)全民環保教育。利用每年“世界環境日”、“全國植樹周”等特殊活動日，通過對違法行為進行曝光和嚴格執法，組織形式多樣的“告別不文明、不衛生”社區文藝演出等開展環保宣傳。提高全民環保素質，引導公眾重視環保、參與環保，感染和強化大學生環保意識。(2)社會輿論推動。通過新聞媒介、居民社區及執法等各單位的組織、宣傳和執法活動，在全社會營造環境保護氛圍，引導年輕人參加環保行動，重視青年人在綠色環境創建中的作用，呼吁并鼓勵青少年積極參加植樹、義務掃街等活動。
2 政府方面。(1)健全國家環境政策。政府應重視環境問題，建立并健全相關環境政策，形成可持續性發展的政策導向，引導社會公眾行動方向。推行可持續發展戰略是我國項長期的、緊迫的戰略性任務和課題，對實現現代化建設目標具有重要意義。(2)增進公眾環保行為。近年來，我國政府對于環境保護的推動力度不斷加大，但缺少公眾的廣泛響應。公眾環保意識不強，參與度低，使得環境政策實施的成本相對提高。因此，政府應通過教育等途徑，提高公眾環保意識，增進公眾環保行為，使環保行為成為公眾的自覺行動。
3 學校方面。(1)開設環保公共課程。澳大利亞教育家亞瑟。盧卡斯認為環境教育是“關于環境的教育，在環境中的教育和為了環境的教育。”學校作為傳授環保知識的主渠道，在環境教育方面有著無可比擬的優勢。因此，高校應開設生態環保公共課程，積極引導大學生樹立科學的生態環保意識，養成良好的環保習慣。(2)組織各類環保活動。通過組織環保類活動，使大學生明白保持環境整潔、維護生態環境平衡的重要性，并養成保護環境的好習慣。(3)實施環保課題研究。高校可組織學生開展環保課題研究，讓學生在實施課題方案過程中，提出問題，決定探究方向，收集整理資料，得出結論，采取社會行動。通過研究提高環保意識，自覺參與到環保行列。
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(二)根據興趣愛好選題
興趣和熱情是行動和創造的內在動力，有趣的小課題會使學生產生強烈的學習動機和主動思索、積極探求的欲望。心理研究發現，高中生的學習行為多依靠意志維持，興趣也發揮一定作用;而初中生的學習行為主要依靠興趣維持，如果研究課題是初中生不喜歡甚至討厭的內容，學生就會敷衍了事。如果學生對旅游感興趣，教師就可以引導他們圍繞熟悉地區的旅游現狀展開討論，由學生了解的名山大川、深山絕谷、古墓石刻等不同自然和人文風光延伸到旅游中的一些不文明行為，進而引出“不文明旅游的危害”小課題，由學生就此問題展開深入的研究。
(三)聯系熱點時事選題
蘇霍姆林斯基認為，“學生對一眼就能看到的東西不感興趣，但對藏在后面的奧妙卻是很有興趣”［4］。國內外的很多熱點、焦點問題都與地理知識有著密切的聯系，教師可以引導學生從這些錯綜復雜的熱點時事中發現問題，透過現象看本質，從而更好地激發學生的求知欲。例如，全球變暖導致海平面上升、太平洋島國圖瓦盧將舉國搬遷、“天堂島國”馬爾代夫面臨消亡、極端自然災害頻發等，從這些問題中可以引出“導致全球氣候變暖的原因”、“減緩全球變暖的措施”等小課題。
(四)圍繞教材內容選題
當前課堂教學的主要方式還是教師利用教材向學生傳授知識，任何教材中都蘊含著大量可用于開展小課題研究的內容，教師在使用教材組織教學時，可以從不同的廣度和深度挖掘教材內涵，發揮潛在功能［5］。圍繞教材內容及其拓展內容進行小課題選題能降低確立小課題選題的難度，是初期開展研究性學習最有效的一個途徑。以人教版八年級上冊“長江的開發和治理”一課為例，學生從中僅僅認識到長江對人們生產生活的影響還遠遠不夠，教師可將學生分成若干小組分別針對長江的水運、長江流域的水利資源、長江流域的生態環境保護等問題展開小課題研究，通過學生上網或查閱書籍、撰寫小報告、相互交流等環節達成本節課的三維學習目標。
二、小課題選題中存在的問題與解決策略
(一)引導學生發現研究“切入點”，避免選題“抽象化”
選題“抽象化”指學生確定的小課題研究對象太過寬泛、不明確。例如，在學習八年級上冊“我國的民族”相關知識后，學生在開展地理小課題研究時常會列出“對我國民族的研究”這樣過于抽象的選題，導致后續研究無從下手，學生不知道從哪個角度展開調查研究;這就需要教師指導學生圍繞我國的民族展開具體討論，進而確定從某一個角度展開深入研究的具體課題;此外，教師在修改課題時要盡量保留學生原來的意圖，只是將過于抽象的課題具體化，使其具有可操作性，可以把“對我國民族的研究”改為更加具體的“對造成我國少數民族分布邊緣化原因的研究”。只有準確把握研究的“切入點”，才會避免選題的“抽象化”，從而提高研究性學習的可行性。
(二)結合學生的學識水平，避免選題超出“最近發展區”
初中生性格活潑，對什么事都躍躍欲試，所選的課題往往好高騖遠，忽視了開展課題研究的現實條件和自身的能力水平，小課題研究初始階段的常見課題有:關于環境防護的研究、全球氣候變化的研究、關于人類可持續發展的研究等，這些課題都不切合學生的學識水平。為此，教師在肯定學生積極努力的學習態度的同時，應引導學生從小的角度和范圍去思考問題并展開研究。具體來說，初中生的知識水平和探究能力有限，不適合研究太過復雜的課題，且選題過大和超過學生的“最近發展區”會導致研究活動的失敗，增加了學習挫敗感，導致學生打消了主動探究的積極性。因此，教師應帶領學生從身邊的生活實際出發，從生活細節中發現問題并展開研究。以“學生居住小區的綠化調查”課題為例，學生可以從調查居住小區的植物名稱、種類、分布狀況等方面展開研究分析，并就“提高小區綠化質量”提出科學的建議，這樣才是符合初中生學識水平的合理化問題。
(三)以學生發展為目標，避免缺乏創新意識的選題
小課題研究的真正目的是促進學生的認知發展，初中生接觸地理知識的時間不長、了解不多，在確定課題時往往是已經被研究透徹的問題，不僅缺乏新意，而且已有現成的研究成果，學生若完成報告也只需下載拼湊，白白浪費了資源和精力。針對這種情況，教師在指導學生選題時可以多收集已有研究成果的相關資料，然后在此基礎上從一個新的角度或采取新的研究方法確定課題，也可以多關注時事焦點或新鮮事物，從而確立一個全新的課題。例如，最近一段時間我國多個地區出現的霧霾天氣給人們的生活帶來諸多不良影響，學生以此為主題成立小組展開研究，提出了諸如“還我晴朗天空”、“霧霾和霧的差異分析”、“防護口罩是否有效”等創意課題。此外，教師在指導學生確定課題時應引導學生關心生活細節和新鮮事物，從多方面多角度分析問題，并鼓勵學生積極發揮自身的能動性和創造力，這樣一定能夠在實踐中找到富有創新性的課題。
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興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。在教學進程中，當涉及到環保知識的內容時，可以向學生提出一些有探究性的問題激發興趣，如：在學完九年級課本第三課的活動課《守護我們共有的家園》后，（1）讓學生考察本地一個主要污染源。（2）對此污染源形成的原因及危害加以分析。（3）提出整改方案，向有關部門反映。（4）舉出身邊隨處可見污染和破壞環境的具體例子。教師可以通過直觀手段與語言描繪相結合，營造適宜的氛圍，激起學生的興趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。
（二）營造一種自主、合作、探究學習氛圍。
在創設良好教學情境的同時，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生學習的主動權。注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，重點是激發學生學習興趣，培養學生學習能力；引導學生自己發現問題、解決問題、得出結論。這種教學方式，能使學生通過合作學習，小組成員相互啟發、互相幫助、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進，使課堂教學成為學生主體活動展開與整合的過程。
1、建立學習小組。開展合作學習，首先要合理地劃分好學習小組，根據學生的個性、能力差異，具有“領導才能”且樂于助人的學生選作小組長，給小組長一定的職權（如召集組員學習、決定學習內容、督促學習過程等）。由于學生能力、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，因此，學習小組要靈活組合，這更有利于學生愉快地進行合作。
2、每個小組進行合作學習，組間展開競爭。合作學習是課堂教學的重要環節，學習小組在小組長的組織下，討論、交流存在的問題。經過相互探討，集思廣益，解決疑難。對不能解決的問題，暫時先擱置起來，在討論結束后由小組長提出，由老師進行點撥。在合作學習中，學習優秀的同學要幫助學習上有困難的同學，注意引導他們合作精神，多鼓勵，少批評。
3、教師點撥小結。這一環節主要是通過教師的點撥，挖掘教材中可以點燃，激發創造性火花的因素，培養學生的創新能力。同時教師根據教材特點，引導學生總結一些有規律的學習方法，使學生能舉一反三，觸類旁通，為以后的學習打好基礎。
（三）結合多媒體教學，為學生創設情境。
為了學生更好自主、合作、探究，我們應充分利用現代化教學設備，吸引他們的注意力，調動他們的興趣和積極性。如在講到八年級上冊第五課依法保護人類共有的家園中，“人類面臨嚴重的環境問題”這一框題時，可用多媒體教學代替枯燥無味的講解，對20世紀十大環境公害利用多媒體進行展示，引出提問：這些事例說明了什么？由學生討論并自由發言，這樣即可以創設一種氛圍，又可以增強實效性。然后再結合我們現實生活中的事例，加以輔助。
二、結合環保知識，培養環保能力。
（一） 重視開放性教學，加強環境教育，培養學生的多方面才能。
所謂開放性教學就是指環境教育中利用一些開放性教學材料，這些材料不限于常用的課本，教師不給出固定格式的結論，而是由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調查問題現狀等學習活動，使學生自己得出恰當的結論。學生自己得出的結論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據一定的科學原理引導學生討論，但不必統一到教師事先準備的結論上。因為環境問題本來就有多種解答方法，通過開放性教學培養中學生的環境保護意識，也是對學生進行如何利用信息資源來學習和探索的過程。
（二）充分利用各種豐富多彩的環保教育實踐活動，將環境知識轉化為環保意識。
通過活動教育學生，可以強化學生環保意識和培養學生保護環境的社會責任感。開展活動課學習是提高學生環保意識與主體自覺參與環保活動教育的最佳途徑。以政治知識與環境內容的結合點為主題開展豐富多彩、靈活多樣的環保課外活動，不僅有助于提高學生的環境意識，培養他們保護自然環境的態度，引導他們參與愛護環境、治理環境的活動，使學生具備良好的環保行為和習慣,而且可以拓寬學生視野，使學生能夠將書本知識轉化為與實踐密切結合的有興趣的素養，激發他們的求知欲，提高他們發現問題、分析問題及解決實際問題的能力，使學生在解決實際問題中獲得成功的喜悅。
三、組織學生開展課題研究，進行探究性學習，提高環保意識。
新課程強調，在教學過程中要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師的指導下主動的、富有個性的過程。教師幫助學生確立課題，引導學生在實施課題方案的過程中，提出問題，決定探究方向，組織探究，學會收集并整理資料，得出結論，采取社會行動。通過自己的研究，再次提高對環境保護的認識，自覺地參與到環保的行列中來。
1.確立課題研究內容及方向。我們在指導學生進行課題研究選題時，課題不要求過大，要結合身邊的、細小的，從我們周圍的環境出發，如：“關于身邊的白色垃圾的調查”，“對學校周邊的環境問題進行調查，經自己思考，同學商議論證后，向有關部門提出治理環境（某一方面）的具體建議。”等等。
