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一、創新思維的本質
所謂創新思維，是指能動地反映事物本質屬性和內外在有機聯系，具有新穎的廣義模式和結構的那種可以物化的高級思維心理活動[1]。我們可以這樣來理解，首先，創新思維既邏輯思維的結果，也是非邏輯思維的結果，邏輯思維是根據已經了解的知識，經過系統的邏輯推理而得出結論的一種思維，它能對創新思維進行調控和指導，從而得到正確的概念和創新想法。創新思維還取決于潛意識和顯意識的統一。當顯意識重新排列組合，可能就能產生新想法，同理，潛意識也能重新組合一些想法，也能創新，當然，沒有顯意識就沒有潛意思，可以這樣說，人們的感覺就是潛意識和顯意識相互作用，而這些感覺是創新的重要因素。
二、中學生創新思維發展特點
前面已經講到，創新思維是一種重新組合的知識經驗，并以此發現新的想法的思維程序。創新思維有四種基本品質，流暢性、變通性、精致性、獨創性。這些品質中，流暢性代表思維的快慢，，變通性代表思維寬度，精致性代表思維深度，獨創性代表思維新穎性。而一般我們評價思維的創新程度時，更看重創新思維的變通性和獨創性，因為這兩項更能夠看出創新思維實質性的差異。總體來說，創新思維的特性中除了精致性是顯著下降的意外，其余的一般趨勢去穩步發展的，有研究表明，高二的學生靈活性相比以前有所下降，高三的學生流暢性會有所下降，而創新思維中最重要的衡量指標獨創性，則一直穩步上升。四個特點受到的制約因素到高中后也更多。
三、中學生創新思維的影響因素
1、家庭因素。家庭因素是影響中學生創新的一個重要因素，父母與中學生交往的方式，以及父母本身的素養、性格，中學生所處的生活環境，以及父母對孩子的期望值、關注度等，均會對中學生產生巨大影響，總的來說，創新思維較強的中學生，其父母大多是知識分子家庭，素質及文化程度較高，這些父母比較看中孩子的家庭教育，有報道稱，中國科技大學的其中一屆少年班學生中，全班29人，有28位都有著良好的家庭教育。
2、學校教育。中學生在學校學習過程中，其創新性思維與教師態度、教師行為、課程結構、教育評價、同學關系、作息時間等都有聯系，等中學生與同學能夠和睦相處時，思維更加開放，這些學生往往學習積極，另外，老師的教學風格、責任心等也對其學生創新性思維有一定的影響，老師責任心強、教學風格活潑，其學生的思維越積極，教師的期望也是如此，對其學生期望越高，其學生取得的成功就越大。適合學生的課程以及評價標準也對學生的創新思維有一定影響，若是違背了學生身心發展的課程，會損害學生學習的積極性。
3、學校教育評價和管理模式。若僅僅通過考試成績來評價學生是否優秀，十分不利于開發學生的創新思維，往往很多“壞孩子”的創新思維是很強的，不能忽略。此外，要注重以學生為主體的新的評價方式，摒棄一些傳統的封閉的教育理念，用科學的方法建立其一套健康的、和諧的、鼓勵的開放的管理模式和評價機制，包容學生的錯誤，發揚學生的長處，這樣才能更加促進學生的創新思維。
4、社會文化。個體的發展一方面是由遺傳控制，但更重要的一方面是由其所處的環境決定，前者僅僅提供了一種可能性，而后者確實起決定作用的。在一種積極開放的社會文化中，其中學生在創新思維的流暢性方面有著顯著的優勢，精神面貌決定了他的創新思維的成果，而一個傳統封閉的社會文化很難培養出有著很強創新欲望的學生。
四、中學生創新思維的重要性
上面提到了中學生創新思維的定義和影響因素，中學階段作為人生中思維最活躍的階段，也是人生中最叛逆的階段，而且中學生作為祖國未來的棟梁，其健康發展、積極創新，對我國以后的社會主義建設都有著及其重要的意義！那么創新的重要性具體體現在哪些方面呢？我們可以從一下方面來看。
1、創新思維能加大中學生學習與生活的聯系。中學生的學習科目是豐富的，不僅僅體現在學科內部，各個學科之間的聯系也很緊密。現實生活中的方方面面，常常能和中學生所學的知識聯系起來。而中學生往往會忽略這一點，如果我們幫助中學生了解現實生活中的與學科相關的問題，并教會中學生如何解決問題的方法和能力，那么自然而然，就會促進學生的創新思維，因為學生在理解、解決這些問題的過程中，會有疑惑，會不斷發問，這樣會促進其努力學習基本理論知識，另外學生把書本上的知識應用于生活的過程中，往往會產生一些奇思妙想，這樣就又反過來促進了中學生的創新性思維。眾所周知，我國的學生往往是成績分數理想，動手能力卻不強的，原因就是學習和生活脫軌，所以加強創新思維是必要的。
2、有利于發揮中學生的聰明才智并實現其人生價值。創新思維，不像傳統教育，注重提高成績，創新思維能激發學生的潛能，開發中學生的創新思維，意味著我國未來的建設又多了一個強有力的助手。并且未來的某一天，中學生也會需要一個展示自己才能的機會，并也要適應激烈的社會競爭，創新作為中學生寶貴的財富，能夠幫助他們自己實現自己的理想和價值。
3、創新思維能促進教育的發展。創新思維的教育是一種新型的、符合未來發展需要的教育方法，是素質教育的一個分支。傳統教育只會傳遞知識而不會創造知識，我們應該積極尋求教育的新方法。實施創新教育，不但能可讓學生創造出提高個人價值的新成果，體現創新教育的優越性，而且能夠通過教育中學生創新的過程來促進教育的提高。在實行創新教育的過程中，通過教育工作者不斷的調整、反饋，最終我國的素質教育會上一個新的臺階。
4、為我國的未來培養人才。學生進入中學以后，隨著見識的增大，知識的增多，生理和心理都會產生巨大變化。他們逐漸有了自己的現實理想，逐漸形成了自己的世界觀，顯然，這個階段是人生中的關鍵階段。有研究表明，高智商人群，約占總人口比例的3%，若是按此比例的話，我國十幾億的人口，起碼有300多萬個“天才”，如果這些人都擁有創新思維，這是一群多么堅強的力量，多么優秀的人才資源！當然，對于更多的中學生，如果能實現創新思維的話，將會為我國提高多少智力資源？未來的世界，肯定遠比現在更充滿競爭，不管是經濟還是政治，有了創新思維這股偉大的力量，我國就能在未來充滿風險的世界上安身立命。
結 論
創造性思維對任何一個國家都是一股重要力量，戰后崛起的日本、德國，無一不是靠創新來立足于世界的。作為國家未來的接班人，中學生必須要擁有創新思維，而不是僅僅掌握是知識。這關乎這其本人的發展和國家的興旺。
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一、廣播電視編導創新思維在廣播電視中的重要意義
廣播電視編導的創新思維的有無關系著廣播電視節目制作的成功與失敗，因此廣播電視編導的創新思維在廣播電視中有著十分重要的意義。對于廣播電視編導來講，明白創新思維在廣播電視節目制作中的重要意義是十分關鍵的。廣播電視編導在創作過程中，創新也不是一反生活常態，創造一些廣大群眾難以接受的作品，那樣就得不償失了。在編輯實踐過程中，只有將求異思維、發散思維、立體思維等思維方式統一起來進行創作，才能夠讓觀眾時時感受到陌生化與間離化的審美體驗。
二、廣播電視編導創新思維在廣播電視中的表現特征
廣播電視制作在今天所采用的傳統制作方法，一層不變的創作模式顯然已經無法滿足廣大觀眾的娛樂需求。在21世紀，廣播電視制作，必須要體現出新穎性、時代性和開放性的電視編導創新思維的表現特征。創新并不是單存意義上的改變廣播電視作品的內容和創作模式，而是以新思維、新發明和新描述為特征的能為人類社會的文明與進步創造出有價值的、前所未有的全新物質或是精神產品。其中創新性是廣播電視編導創新的標志，觀點的新、理念的新、表現手法的新能夠使作品脫穎而出，這種“新”是符合社會發展方向的，而不是單存意義上的一反常態的創作模式。因此，廣播電視編導的創新是要創作出在創作主題上有所開掘、形式上有新招、風格上有新意等的藝術作品。
三、廣播電視編導創新思維在廣播電視中的影響因素
由于廣播電視創新思維的培養有兩個必要條件：一是扎實的基礎知識的學習；二是創造性思維的訓練。扎實的知識是基礎，創造性思維則是關鍵。因此，在廣播電視作品創作中，影響創新思維發揮的也無外乎這兩個因素。廣播電視編導的創新思維在創作過程中，一般是群體創作，群體創作既對成員產生促進作用又能產生促退作用，所以導致出現基礎知識不扎實等因素的影響。同時，廣播電視節目缺乏創新還有體制和人員素質等方面的原因，而且由于只是在意創作的目的，一味的追求收視率和吸引觀眾。
1、找準節目定位，在生活中收集相關類型的創新素材，樹立編輯意識對于培養廣播電視編導的創新思維，首先需要對于廣播電視欄目進行定位。欄目的定位，對于如何對于欄目進行創新具有指導性意義，是獲取作品生命力的基礎，定位越準，對于創新的程度就越容易把握。其次要觀察生活，在生活中尋找最佳的創新素材，它是一個知識儲量豐富的大課堂。在創作過程中，不是為創新而創新，使得作品游離和脫軌。于此同時，在廣播電視編導創新思維培養過程中，要加強實踐的訓練，在實踐過程中，注意走出線性思維的定式，注意求異思維、發散思維、立體思維等思維方式的培養。
2、注重每一個細節，將順向思維與逆向思維相結合進行創作。
在廣播電視節目的制作中必須緊扣時代的脈搏，體現時代的精神，滿足時代的要求，然后在這一基礎進行合理的創新創作。由于思維的習慣性是人們在長期的認識活動中逐漸養成的、經常使用的思考問題的方式。通常，習慣性的思維都是單向的，思路狹窄，方向或者角度單一，這種習慣性對思維的產生消極的影響，也可能產生積極的影響。而關鍵就在于能否與創造性的思維相結合。
3、經驗理論與直覺靈感相結合，激發創新動機，運用新型的編輯方法一切藝術的創作過程都是經驗理性與直接靈感的有效結合。其中與非順向性思維直接相關的直覺與靈感，是創造性思維的關鍵環節。要實現電視節目創新，直覺與靈感不可或缺，直覺是對于新出現的現象或規律，未經過嚴密的邏輯程序，直接地認識到其內在本質或規律的一種思維創新活動，是一種認識過程的飛躍、升華或突變。然而靈感是人通過大腦的潛意識對經過顯意識收集的信息再加工而得到的結果。
四、總結
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新時期教育觀念為我們詮釋了高等教育的創新性、科學性，要求教學既要注重專業基礎教育，又要加強對學生的獨特性、創新性的培養，使之成為21世紀創新型人才。對高職院校鋼琴教育而言，亦需要革新傳統鋼琴教育，針對學生的特點摸索合理有效的教學方式，力求在教學過程中教師與學生能最佳配合，良好地完成教學目標。實踐證明，在師生互動教學活動中注重學生的創新思維的開發是一種能保證教學質量，培養創新型人才的有效教學手段，為此，探討鋼琴教學中如何培養學生創新思維，實現師生互動，對逐步完善鋼琴教學體系的作用巨大。
一、高職院校鋼琴教學現狀
1.高校鋼琴教學過程中存在的問題分析
由于傳統的教學模式根深蒂固，目前一些高職院校鋼琴教學仍然沿襲“滿堂灌”的僵化教學，教師單一地傳授樂譜知識，課堂上枯燥無味，學生被動地學習知識，個性遭到了泯滅，致使教師與學生的積極性均受到制約。我們知道，傳統教學以教師為主體，“一言堂”的形式簡單地灌輸知識，教師很少去了解學生的掌握情況與學習狀態，師生間缺乏互動，學生在課堂上以聽眾的角色學習知識，不會思考，只是被動地接受知識，更談不上反思自己的學習情況，挖掘自己的潛力，導致對鋼琴知識的學習淺顯，僅僅掌握專業理論知識，課外的鋼琴練習少之又少，無法提升自我的綜合素質。長此以往，我們不可能對教師的教學質量做出過高的評價，對學生的全面發展做出過高的期望，這是鋼琴教學的失敗，是亟待解決的問題，刻不容緩，所以仍在沿襲傳統的鋼琴教學模式的高校要認識到現有形式的弊端，與時俱進，及時地進行教學模式的改革，注重學生的創新思維的培養，探求一條行之有效地鋼琴教學路線，為社會培養杰出的創新型人才而努力。
2.目前高校鋼琴教學的舉措
隨著現代教學觀念的確立，一些高職院校的領導高瞻遠矚，對教學方式進行了革新，在教學模式、教學方法上力求規范化，積極探索科學的鋼琴教學體系，并且有了一些舉措，達到了一定深度。具體舉措如下：一是為了保證鋼琴教學目標的完成，取得預期的教學成績，各院校對鋼琴教學的考試與考查的程序進行了規范性的細化，同時通過量化考核的方式對鋼琴教師的教學質量進行考核，以績效工資的形式體現工作質量的優良，此過程中要確保客觀公正，使之長期有效地實行下去。二是為了保證學生學習時間的充足，學習質量的提高，學校對學生學習鋼琴的時間做了硬性的合理的規定，確保學生在理論知識的學習之余鞏固鋼琴演奏的技能技法，達到嫻熟的地步，同時也可以讓學生在充足的學習時間里發揮自己的藝術潛能，開發出自己的創新思維。三是鋼琴教學中關注貝多芬的《月光》、《悲愴》，肖邦的《夜曲》，莫扎特的《土耳其進行曲》等經典曲目的訓練，并加大訓練力度。教師要在教學過程中對經典曲目進行分類，讓學生全面了解鋼琴演奏中的協奏曲、奏鳴曲、回旋曲、變奏曲等不同的演奏技巧，培養出優秀的鋼琴師。可以說目前的高職院校依據自己的校情、學情改變了原有的教學模式，鋼琴教學開始朝著教育改革的新方向發展，順應了音樂教學的大發展趨勢，鋼琴教學的大發展指日可待。
二、鋼琴教學中創新思維與師生互動的重要性
創新鋼琴教學手段有兩種，一種是用創新思維指導鋼琴教學工作，改變存在弊端的教學理念，使鋼琴教學順應時展、滿足社會對人才的需求；一種是在鋼琴教學過程中真正實現師生互動，拉近師生間的距離，課堂上學生的個性得到施展，學習的積極性隨之提高，創新思維得到發揮。可見，培養學生的創新思維，開展師生互動是鋼琴教學的重中之重。
1.創新思維在鋼琴教學中的重要性
創新是時代的主題，也是當代教育教學的主題，創新思維在鋼琴教學中占有舉足輕重的地位，是大學生在競爭激烈的社會中立足的資本。將創新思維合理地運用到鋼琴教學方式中，勢必打破“一對一，口傳心授”的教學模式，轉換單一、教條的教學思路，促進鋼琴教學的整體進步。與此同時，對學生的影響也是積極的，它的運用可以引導學生轉換傳統的思維方式，多角度分析鋼琴學習中的問題，深入全面地掌握鋼琴方面的知識，更好地理解音樂；可以延伸學生的思維層面，挖掘藝術潛能，激發學生的想象力與創造力，對所學的音樂作品進行二度創作。
2.師生互動在鋼琴教學中的重要性
2010年湖北《楚天都市報》對幾所高校課堂上師生互動的情況進行調查，發現大部分學生與授課教師的接觸較少，甚至沒有交流，關系十分疏遠。追究根源，主要是緣于教師課堂滿堂灌，課堂結束就走人，學生的成績好壞只參照期末考試的成績，致使學生的綜合素質難以提高。在高職院校鋼琴教學中，素質教育的主要陣地同樣是課堂，課堂上教師要給予學生足夠的時間思考問題，質疑問題，師生間要積極互動，這樣可以實現學生主體地位的回歸，增強學生的主體性學習意識，由被動學習變成主動學習，從而在很大程度上達到“教”和“學”統一，實現素質教育的諸多目標。由此可見，師生互動是必不可缺少的行之有效的教學手段，它創新并豐富了鋼琴教學手段，促進學生學習鋼琴的樂趣，提高鋼琴教學效果。因此，做為工作在鋼琴教育教學一線的教師要重視師生互動，正確理解其對鋼琴教學創新的重要作用。
三、培養創新思維、實現師生互動的有效措施
1.培養學生創新思維的具體方式
首先，要突破思維定式，開拓教學思路。鋼琴教師要時刻牢記音樂對學生的審美作用，及時引導學生感受音樂作品中的美，激發學生對音樂作品的表現不僅停留在技術層面，還要形成正確的審美體驗，以情動人，以情促演。這就要求教師要做好充分的課前準備，深入地研究音樂作品，透徹地分析作品的和聲及曲式，正確地把握作品演奏速度等，在授課過程中教師要針對每個學生的藝術特點進行啟發式教學，培養學生創造能力。
其次，要加強對學生靈感的重視和把握。學生在學習鋼琴的相關知識時，腦海中會有靈感的呈現，這不是教師教授的，是經過刻苦的反復訓練得來的，靈感會給學生帶來發揮的激情，更好地激發自身的技能與潛力，為此教師要教導學生及時把握這種感覺，形成較好的審美情趣、審美價值。
第三，注重學生音樂表演整體意識，鼓勵創新精神。鋼琴演奏需要表演者利用直覺思維、發散思維等多種創新思維把握樂曲的整體，對細節進行適當的定位，通過自己的二度創作準確地演奏樂曲，讓欣賞者既能看到樂曲自身的特點，又能體味到演奏者的獨特風格。
2.加強師生互動教學的有效措施
鋼琴教學中的師生互動要把學生放在主體地位，尊重學生個性，給足學生時間調動他們積極主動地投入到學習之中。課堂上教師權威的講解會埋沒學生的藝術個性，為此需要教師多鼓勵學生發揮潛能，使之成為課堂上的主角，既要實現師生互動，又要促進生生互動。可見，學生角色的轉換是師生互動的前提。
在鋼琴教學中，高職院校要積極開展創新思維的培養，加強師生間的互動，充分發揮它們的正面促進作用，推進鋼琴教學改革的進程，快速提高整體的教學質量，從而培養出具有創新精神的綜合素質高的優秀鋼琴人才，保證鋼琴教學目標的實現。
[參考文獻]
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物理學是一門建立在實驗基礎上的科學。實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，是使教學直觀化和形象化的重要措施。在教學中要充分實現實驗的教學功能，就必須根據教學實際來進行創新。實驗不僅對激發學生學習興趣、提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。在物理教學中，我們就要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。
1 通過改進演示手段，演示方法或演示技巧進行實驗創新
當前實驗教學中普遍存在著只重視簡單的操作練習的現狀。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法所進行的，教師很少去引導學生思考和探索，學生也就根本不能領會實驗的原理和思想。這樣的做法很不利于學生創新思維的培養。
比如，在演示力的合成實驗中，很多老師的做法都是在一個方木板上固定三個滑輪，如圖1所示：在P點固定一條橡皮筋，橡皮筋的另一端固定兩條細繩，分別通過B、C兩滑輪懸掛三個和四個鉤碼，畫出拉力方向。然后只用一根細繩通過A滑輪懸掛五個鉤碼。這樣就證明了力的合成滿足平行四邊形定則。我認為這種做法，效果不太好，可信度較低，思維有局限性。可將這些缺點列舉出來，然后引導學生思考改進的方法。我在做這個實驗時，在黑板上邊緣相隔一定距離的地方釘了兩顆鐵釘A、B，直接將兩條橡皮筋分別懸掛在鐵釘上。然后叫兩組學生（每組兩人）在教師的引導下各做一次實驗，如圖2、3所示。F1和F2是兩把彈簧稱拉動皮筋時的讀數大小和方向，F′是一把彈簧稱將橡皮筋同樣拉到O點時的讀數大小和方向，引導學生利用力的圖示作出F1和F2的合力F，最后比較F和F′的大小和方向。由此得出結論：力的合成滿足平行四邊形定則。
2 利用自制教具創新實驗器材
自制教具在教學中占有很重要的位置。自制教具本身是一種富有創造性的科技實踐活動。通過這種活動不僅能提高學生的實驗能力、想象能力，活躍思維，讓學生真正體味到觀察和實驗是學習科學的基本方法，而且還能激發學生的創造精神，培養學生的創新能力。
如，平拋運動是學生接觸曲線運動的第一個實例，平拋運動的豎直分運動是可以通過實驗來證明的，但水平分運動的情況課本上是通過頻閃照片分析而得，在課堂上是無法演示的，因此我做了如下圖4所示的平拋運動演示儀應用于課堂中，收到了非常好的效果。
演示器材結構如圖4：右端上、中、下是三根完全相同的斜槽軌道，它們由兩塊豎直鐵片固定。斜槽軌道底端水平，這是為了使小球離開軌道后做平拋運動。在斜槽軌道右端相同位置固定三個電磁繼電器，三個電磁繼電器的接線端用并聯的方式連接在兩根接線柱上。底端也是用兩塊鐵片固定在水平軌道上，并在鐵片上標出刻度，刻度的零刻線在斜槽軌道末端，其目的是為了能直接讀出小球做平拋運動的水平位移。而水平軌道左端向上彎曲，則是為了防止小球在運動中運動得太遠。
在平拋運動的授課過程中，豎直分運動是由兩顆小球在同一高處分別做平拋運動和自由落體運動來演示。實驗時讓兩個小球同時開紿下落，由于它們同時落地，可知平拋運動豎直分運動為自由落體運動。但水平方向的運動如何通過實驗來完成呢？
首先將兩根電線通過一個開關接在電源上，閉合開關，將兩顆小球放在中、下兩斜槽軌道上，讓電磁繼電器吸住。然后斷開開關，兩小球同時下落，并在水平軌道上相撞。由于兩小球通過斜槽軌道末端時速度大小是相同的，只是上面一顆小球做平拋運動，下面一顆小球離開斜槽軌道末端后做勻速直線運動。兩小球相撞就說明它們水平方向上的運動是相同的，即證明小球平拋運動的水平分運動是勻速直線運動。這是不是一種巧合呢？我又做了一次，只是這一次我是將另一個小球分別放在上、下兩個斜槽軌道上，也就是改變了兩小球間的高度差，兩小球最后還是相撞了。因此充分說明了平拋物體水平分運動是勻速直線運動。
另外，由于水平鐵片和豎直鐵片上都有刻度，由刻度可知上、中兩斜槽軌道的高度差為H1：H2=1：4。引導學生思考：只用一顆小球能否證明平拋運動的水平分運動是勻速直線運動呢？答案是可以的。其做法是先將小球置于中斜槽軌道，讓小球運動，由水平鐵片上的刻度直接讀出小球的水平分位移S1。然后再將小球置于上斜槽軌道，讓小球運動，由水平鐵片上的刻度直接讀出小球的水平分位移S2。因高度差H1：H2=1：4，故可知它們在空中運動的時間之比T1: T2=1: 2，因此，只要讀出S1：S2的值就可知道，如果比值等于1：2，則也可證明平拋運動的水平分運動是勻速直線運動。
3 打破常規，多角度思考，培養學生創新思維
物理是一門以實驗為基礎的學科。許多物理定理、定律都是通過實驗得來的。在目前中學物理教學中仍舊存在著注入式教學模式，一些教師在教學中只注重學習的結果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創新思維的培養。要真正培養學生的創新思維,教師在教學中就要重視設計，去引導學生的學習活動，打破常規，多角度思考，以相應的創新思維熏陶，培養學生的創新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題。如伽俐略的理想實驗；牛頓推導萬有引力定律時的“月――地檢驗”實驗等。他們都是在實驗的基礎上，通過打破常規，通過邏輯推理而得出的結論。
如，在驗證機械能守恒定律的實驗中，我們的目的是通過已知加速度去驗證機械能是否守恒。那么，我們能否反過來思考：在不計一切阻力的情況下，能否由機械能守恒定律得出當地的重力加速度的大小呢？
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某教師在教古詩《賦得古原草送別》的最后一句：“春風吹又生”時，他在黑板上畫出了小草剛發芽的樣子。一位小學生提出意見，認為老師沒有畫出“春風”，老師請同學們一起來思考：如何畫出春風？那位小學生自己上臺把小草全改成了向右微微彎曲的樣子。這位聰明的小學生打破了一般人認為繪畫要畫事物本身的思維定勢，通過改變小草的形狀，從側面畫出了“春風”。這個簡單的教學案例這就是創造性思維開出的花朵，美麗、動人。我們在日常教學中要注意引導學生打破思維定勢，從多種角度去思考問題，學生才能活躍思維，學得靈活。
教學過程中求異思維的培養也是非常重要的。求異，即堅持答案結論的多維性。學科教學中，尋求“標準答案”、“正確結果”似乎是一種定勢了的思想模式和僵化了的操作程序，這樣的教學活動，完全是對學生創造性思維的扼殺。培養學生求異思維，可以激發學生的創造力，讓學生從多角度、多方位去思考問題，有自己的獨立見解，不人云亦云。
教學中，逆向思考依舊不能忽視。逆向思考即拋開總是所提供的條件和習慣的思路導向，進行反向思維的一種方法。在解決一些特殊問題時，這種逆推的方法往往會收到異乎尋常的效果。在語文教學中，可從課文結尾處往前逆推對學生進行思維訓練，設計板書時理出貫穿課文的因果鏈條，讓學生明白逆推過程。如《看月食》一課，教學月亮復圓的一部分，就可以讓學生自學，借助板書從“紅銅色的圓影子”開始往前遂層逆推。《驚弓之鳥》一課要求學生復述課文，可讓學生變序復述，逆向前推，在逆向復述中訓練學生思維的獨創性、靈敏度、流暢性和快速組織語言的能力。而在教學中對學生進行評價時不要爭于進行評價，而是讓它處于一種自然發展狀態，這對于促進學生創新能力的發展是至關重要的，會使新的想法等緊接著出現，原來的想法本身等也會變得更加深入，對所學知識的掌握也會更加完整。在教學中，教師不要輕易對學生所回答的問題或提出的建議做出否定的評價，更不要輕率給予批評，要允許學生有思考時間，鼓勵學生進行自我判斷和評價。
思維的新穎、獨特不是單靠異想天開所能得到的，應該是深刻地認識客觀事物的發展規律，實事求是地解決問題的結果。規律反映的是事物的普遍性，每個事物反映規律的具體方式又各有自己的特殊性，新穎、獨特性正是按照事物的發展規律、根據它的具體條件實事求是地解決問題的結果。沒有實事求是的思想作風，就不可能有新穎性和獨特性，也就不可能有創新。因此，要想孕育學生的聚合思維，就要讓學生拓寬知識面，認識客觀事物，深入理解所學知識，理解事物的本質屬性。在語文教學中，可以讓學生利用課外參考書，收集好的詞、句、段，開展語文課外活動，上網查詢資料等多種方法拓寬知識面，讓學生在自主學習、探究學習、合作學習中不斷深化理解知識，把自己的知識系統加工、完善、縱向加深。這樣，學生才能通過對已有信息分析比較，從多種答案中找出一個最佳答案，作出最佳選擇。如果學生自己的已有信息都不夠，分析、比較、選擇就無從談起了，更無法著手培養學生的聚合思維。
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隨著社會的發展，我國教育模式不斷改革和完善，素質教育已經成為目前教育事業的一個發展方向。在素質教育中，創新思維的培養是非常重要的。在我國素質教育的大環境下，數學中考命題也進行了新的改革，近年來數學中考的命題更加注重考查學生的創新能力。針對數學中考的這種新變化，教師在教學中更應該加強學生創新思維能力的培養，以適應時展的需要。
1 近年來數學中考命題的新動向
（1）注重考查學生運用數學知識解決實際問題的能力。
在傳統的數學中考中，一直都只是重視數學基礎知識的掌握，靈活運用數學知識解決實際問題能力的考查還是比較少。隨著素質教育的發展，數學中考命題進行了改革，更加注重考查學生運用數學知識解決實際問題的能力。這些變化從近年來的中考試題中我們可以得到印證。
例1：（2012年浙江省杭州市數學中考選擇第6題）如圖1是杭州市區人口的統計圖，則根據統計圖得出的下列判斷中，正確的是（ ）
A 其中有3個區的人口數都低于40萬
B 只有1個區的人口數超過百萬
C 上城區與下城區的人口數之和超過江干區的人口數
D 杭州市區的人口總數已超過600萬
例2：（2012年河南數學中考第20題）某賓館為慶祝開業，在樓前懸掛了許多宣傳條幅。如圖2所示，一條幅從樓頂A處放下，在樓前點C處拉直固定。小明為了測量此條幅的長度，他先在樓前D處測得樓頂A點的仰角為31°，再沿DB方向前進16米到達E處，測得A點的仰角為45°。已知點C到大廈的距離BC=7米，∠ABD=90°。請根據以上數據求條幅的長度（結果保留整數）。
例3：（2012年海南省數學中考第20題）為了進一步推進海南國際旅游島的建設，海口市自2012年4月1日起實施《海口市獎勵旅行社開發客源市場暫行辦法》，第八條規定：旅行社引進會議規模達到200人以上，入住本市的A類旅游飯店，每次會議獎勵會2萬元；入住本市的B類旅游飯店，每次會議將獎勵1萬元。某旅行社5月份引進符合獎勵規定的會議18次，得到28萬元的獎金.求此旅行社符合獎勵規定的入住A類和B類旅游飯店的會議各有多少次。
從上述的數學中考試題中，我們可以看到，例1中杭州數學中考考查的問題與杭州人口統計有關的問題，例2河南數學中考考查的是賓館開業的條幅問題，例3海南數學中考考查的是與海南旅游相關的問題。這些問題與我們的日常生活密切相關，可見，近年來數學中考命題注重學生運用數學知識解決實際問題能力的考查，以達到學以致用的目的。
（2）注重考查學生探索和創新思維的能力。
在近年來的數學中考中，命題方向不僅與我們的日常生活息息相關，注重考查學生運用數學知識解決實際問題的能力，而且命題的方式也更加新穎，更加突出對學生求知、探索、創新等能力的考查。從下面的數學中考試題中我們可以看到近年來數中考更加側重對學生創新思維能力的考查。
例1：（2012年福建數學中考選擇第9題）觀察下列數對：（1，1），（1，2），（2，1），（1，3），（2，2），（3，1），（1，4），（2，3），（3，2），（4，1），（1，5）（2，4），…，那么32個數對是（ ）
A （4，4） B （4，5） C （4，6） D （5，4）
例2：（2012年浙江省臺州市數學中考選擇第2題）四個汽車標志圖案中，能用平移變換來分析其形成過程的圖案是（ ）
從上述例子中，我們可以看到，例1中，試題給出了一些數對，我們的學生需要通過對這些數對進行觀察，思考，然后總結出規律，最終才可以找到答案。試題給出了一些圖形，考查圖形的變換和組合，要找到這道題的答案，需要學生發揮形象，在大腦中進行圖案的排列和組合。例2中，以汽車標志圖案為例來考察平移變換的相關知識，這樣不僅貼近生活，而且問題呈現的方式新穎。由此可見，近年來的數學中考試題，雖然考查的仍然是基礎知識，但是命題方式更加新穎，需要學生對試題進行觀察、思考，總結規律，然后才能得到答案。
2 改變教學模式，注重培養學生的觀察力和發散性思維
從上文近年來數學中考的試題中，我們已經看到，新形勢下的數學中考更加注重考查學生運用數學知識解決實際問題的能力，更加注重學生發散性思維和創新能力的考查。面對數學中考這樣的新情況，在數學教學中加強培養學生的創新思維能力顯得十分重要。對此，改革我國傳統教學方法勢在必行。我國傳統的教學法主要是傳授式教學法。這種教學法以教師講，學生聽為特點，在我國教學發展中占據重要地位。但是，隨著素質教育的發展，我國傳統的教學模式已經不能滿足當代教學的需要。根據數學中考改革的發展方向，學校教師需要在教學中應用一些有利于培養創新思維的教學模式。例如，討論式教學法。這種教學方法是教師提出問題，在教師的指導下，學生對提出的問題分組進行討論，在討論中各抒己見，最終找到答案。這中教學法運用到數學教學中，不僅有利于形成活躍的課堂氛圍，而且讓每個學生都動腦筋主動地去思考問題，不再是被動地接受，培養了他們的觀察力，總結能力和發散性思維能力，有利于他們創新思維能力的提高。比如，在上文的例子中，2012年福建數學中考中選擇第9題：觀察下列數對：（1，1），（1，2），（2，1），（1，3），（2，2），（3，1），（1，4），（2，3），（3，2），（4，1），（1，5），（2，4），…，那么32個數對是（ ）
A （4，4） B （4，5） C （4，6） D （5，4）
對于這道數學題的講述就可以采用討論的教學方法，讓學生分組進行討論，在討論中發現規律，找出答案，然后教師再對這種類型題目的做法稍加指點就可以了。這種讓學生自己找規律的教學方式，與教師直接告訴學生試題的做法相比，對于培養學生的創新思維能力來說，效果更好。因此，為了更好地培養學生的創新思維能力，在遵循傳統教學模式的基礎上，改變教學方式也是一個非常重要的方面。
3 結語
隨著素質教育的發展，數學中考發生了變革，在試題上更加注重考查學生運用知識解決實際問題的能力，更加注重考查學生的創新思維能力。為了適應數學中考的改革需要，教師在遵循傳統教學模式的基礎上要運用新的教學方式，加強對學生創新思維能力的培養。
參考文獻
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篇7
1、數學建模
“數學建模具有較強的抽象性和邏輯性，更要求建模結論的結論的準確性，在現實社會生活中具有廣闊的應用性”。然而現在許多學校在教學過程中，題目有答案，已知條件、求證問題也都清楚，題目最后也一定是能夠做得出的，這樣也只是停留在提升數學邏輯能力、掌握理論知識的層面，但是以后的工作和生活中所要解決的的問題往往是不知道答案的，甚至不知道存不存在答案。在解決實際問題過程中要求的不僅僅是完整理論知識框架和嚴謹的邏輯思維，更需要的是創新思維和創新實踐能力和處理各種實際數學問題的能力。
利用數學理論解決實際生活中的問題（即定量的去描述和分析實際問題），首先是構建數學模型，然后在建立的數學模型的基礎上研究實際問題，并進行研究并得到相應的結論。數學模型是對事物（包括自然科學和社會科學）本質特征的數學表達或是定量描述，是對部分實際事物的一個抽象數學結構。也可以定義數學建模過程為提出合理的假設，舍掉沒有顯著相關的因素，簡化實際問題并抽象出一個理論上的數學問題，然后利用數學邏輯思維和算法找到精確的數值解，再通過計算機和軟件，將所得到的模型解來解決實際問題的全部過程。由此可知，數學建模特點是利用數學理論知識和計算機軟件來解決實際問題，是搭建在書本上的理論知識與實際生活中的問題之間的紐帶。對于數學模型的研究，并沒有一個具有普遍性、適用性的現成的準則，它需要模型構建者豐富的經驗、合理的假設和犀利的洞察力。整個過程中的每一個環節都具有開放性，能夠完全反映出模型構建者的創新思維。所以，數學建模不像其他課程只是單純的進行知識的傳授，而是一門實踐課程，更重要的是在數學過程中著重的培養學生們的創新意識和創新思維，是目前教學改革中一個重要課題。數學建模不但是數學理論學習的創新，更重要的是數學應用能力提升的創新。從而鼓勵學生打破傳統的學數學的框架，促使學生突破思維定勢，培養學生自主創新的思維。
2、當前高校教學存在的不足
總的來看，目前大學畢業生身上露出來的問題往往是能夠扎實的掌握基礎的理論知識和完善的知識體系框架，但是缺乏利用所學知識解決實際問題的能力，沒有把理論知識與實際生活聯系在一塊。但對數學教學這一方面，就存在以下幾個問題和不足：第一，教學的側重點都放在知識的傳授環節，而沒有注重學生的自學能力，實踐能力（即利用知識解決實際問題的能力）和創新能力的培養。第二，使用教材比較陳舊，教學內容比較單一，所涵蓋的現代數學信息比較少，習題和案例涉及的其他專業領域太少。第三，教學觀念一直是理論學習至上，輕視實踐應用。教材以外的各種參考書和習題解析材料等無非是圍繞著教材中的某知識點、定理或公式來展開分析和講解的，雖然部分教材中會有一系列的案例和應用練習題，也都是進行簡易化、理想化而抽象出來的遠離實際問題而更貼近教材中某原理和定理的練習內容。第四，數學中的近似值的求解（包括解析近似和數值近似）相對更貼近實際生活，然而教材中對這部分都有刪減和簡化，作為了解內容并列入非考試范圍。第五，教學方法單一，沒有將理論教學和上機操作相結合，數學中很多需要借助計算機和專門軟件進行運算和求解的部分內容也只是在講臺上簡述一下。第六，教學模式陳舊，還是傳統的講臺上灌輸知識，缺少師生之間的交流和啟發，而造成學生主動思考和創新思維的能力得不到提升。
3、數學建模在培養學生創新思維的作用
傳統的數學模式和理念已經不能滿足當今社會極速發展對知識的需求。傳統的教學過于陳舊老套，遇到問題就套用公式，套用方法，一點創新的意識都沒有而不是真正的去分析問題，發現聯系，尋找解決思路和方法。由此可見，傳統的教學根本無法培養學生的創新思維更不能提升實踐創新能力。而數學建模的過程就是提出合理的假設，簡化實際問題并抽象出一個理論上的數學問題，然后利用數學邏輯思維，再通過計算機和軟件，將所得到的模型解來解決實際問題的過程。這個過程便會給學生創造一個獨立發現問題、分析問題最后解決問題的創新實踐的機會。數學建模還會給學生營造一個數學創新的良好平臺和濃厚氛圍，是培養學生創新思維的重要方式。下面主要從幾個方面展開論述：
1）通過數學建模，培養學生抽象思維
在構建數學模型之前，需要對實際的問題進行抽象，將具體的問題抽象成一個數學問題，并學會用數學語言（如數學概念、數學符號和數學表達等）去描述問題中的各種關系。比如著名的 “哥尼斯堡七橋問題”，面對復雜的七橋問題，首先就是需要將問題抽象成一個幾何問題，將里面的陸地，橋抽象成數學中點和線等簡單的幾何概念，從而進一步抽象了脈絡的概念。對大部分學生，學會利用自身所掌握的原有的理論知識框架進行問題的抽象，對于抽象思維至和創新思維的培養是非常有利的。
2）通過數學模型，培養發散思維
發散思維對于學生來講是非常重要的，學會觸類旁通，在學習中往往達到事半功倍的效果。對于同一個問題可以構建不同的模型，而同一個模型有可以應用到不同的實際問題當中。通過對事物多角度、多層次的分析，從而獲得多樣性的結果。
3）通過數學建模，培養想象能力
著名法國作家雨果曾有過對想象力的評價：想象就是深度。想象力能夠自我深化，能夠深入到實際的問題當中。科學到了最后階段，便遇上了想象。”。在學習知識過程中，只有對知識進行分析研究，歸納和演繹，總結和應用，遇上類似的問題的才會去進行抽象、假設并構建出數學模型。
4）在數學模型，培養逆向思維
逆向思維主要在于個人思維的獨特和新穎，甚至打破常規思維，如常規的時空順序，把問題的發生、發展順序顛倒，把原因、結果，顛倒，沿著相反的思路對具體的問題展開分析。而數學建模是打破常規，培養逆向思維，改變學習模式的突破口，數學建模的過程可以充分的反映出模型構建者的思維特征。因此培學生創新思維，一定要利用好數學建模這個平臺，努力引導學生進行創新實踐活動。
參考文獻：
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篇8
正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。
閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想象力。
一、激活文字，創設形象
語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
二、架設橋梁，領略內涵
文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。
《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。
三、放飛思緒，彰顯個性
篇9
音樂素養的培養簡單來說就是讓學生們從一個非專業音樂藝術欣賞者發展為一個專業的音樂人，其中包括理解、欣賞、表現等幾大方面。筆者認為，音樂素養是藝術類學生通過音樂進行知識采集、靈感采集和作品創造的一個基本，可以認為音樂素養是音樂人的一個基礎理論，而鋼琴演奏則是實際操作。用一個形象的例子來說，音樂素養就像是人類的骨骼，鋼琴演奏則是人類的肌肉，在力量的表現上，骨骼才是最有力的，正像是音樂素養是鋼琴演奏的基礎一樣。所以說要提升學生的鋼琴演奏水平，應當從基礎理論入手，就是培養其基本的音樂素養。
（二）問題現狀和解決方法
在現代鋼琴教育教學過程中，很多教師都對學生的音樂素養培養束手無策，他們往往存在一定的誤區，就是認為教學過程中安排課時過少，所以往往都注重培養學生們的演奏能力，在接觸鋼琴的初期表現尚不明顯，但是隨著學生們對鋼琴的深入了解就會發現沒有基礎理論的支撐，他們甚至連讀譜都不能達到準確，何談創造。筆者經過多年的教學經驗發現，培養學生音樂素養應當從如下幾個層面入手：
首先，提高認識。音樂素養是藝術類高校的一門基礎課程，這門課程是音樂人的基礎。就好像拼音對漢字的重要性一樣，音樂素養是鋼琴教學的基本理論，音樂素養教學不是可有可無，可學可不學的問題，它是音樂的基石。教師應當知道音樂素養培養能夠給學生們帶來什么能力，也應當以培養學生能力為基本點進行教學。實踐證明，學習音樂素養的學生，能夠具有聽辯、唱讀、視奏、欣賞四項能力。聽辯――能聽辯各種節奏及標準樂音;唱讀――能拿到樂譜即可彈唱;彈奏――能拿譜即可演奏;欣賞――能欣賞、理解或表現音樂內涵。從長遠來說，上述的素質是一個音樂人在今后自學自創過程中必備的素質，如果不具備上述素質那么就無法學習音樂甚至是從事音樂相關的事業。
其次，豐富教師自身知識體系。雖然現代教育一直在進行改革，希望將學生們變成教育教學中的主角，但是筆者認為無論如何進行改革，教師始終是教育教學中最為重要的一個環節，教師的能力直接關系到學生的教學質量。所以教師在平時應當多接觸各類不同的藝術形式，了解國內外最新的教學方法，甚至是心理學、語言學等等學科都要涉及。總之，教師能力是目前對學生水平影響較大的一個因素，一個好的教師應當具備對學生的能力有綜合評價、自身知識儲備量豐富、教育教學手段多遠等等特點。
再次，方法多元化。筆者通過調查發現，我國當代的藝術類高校在進行鋼琴教學過程中，音樂素養培養方法過于單一，通常都是采用朗誦式的教材宣講方法進行。雖然這種教學方法能夠將理論知識進行傳授，但是缺乏實踐體系結合，學生們通常不能形成綜合全面的知識體系，容易遺忘并且不便于應用。筆者建議在教學過程中可以適當對學生們的興趣進行調查，通過結合學生們年齡特點、生理心理特點等選擇適合的曲目進行實踐類教學，一來可以豐富學生們的知識量，二來也可以培養學生們的興趣。教學過程中切忌忽略練習甚至是壓縮練習時間，因為鋼琴教學中的聯系不僅僅能夠幫助學生們掌握基本指法知識，而且也會潛移默化的增加學生的音樂素養和音樂智商。
最后，建立活躍性課堂。筆者認為在教學過程中活躍性課堂是一種能夠很好的培養學生們音樂感受力、理解力和表現力的課堂形式。例如可以通過一首名曲演奏或欣賞來讓學生們暢所欲言，進行音樂理解、情緒理解和情感表達的討論，一方面可以起到知識共享，另一方面也可以培養學生們推陳出新的能力。活躍性課堂在某些教師眼中是一種不方便管理的課堂，但是筆者認為，活躍性課堂的意義就是各抒己見，將學生甚至是老師的一些獨到見解進行公開和共享，這不僅僅是對學生的一種教育，也是對教師的一種教育，讓教師能夠更好的理解學生們的想法，有時甚至換個角度去領略鋼琴樂曲中的真諦和精髓。
音樂素養從嚴格意義上來說是鋼琴教學的基本骨架，它不僅僅是要將學生們從一個外行人引領成為一個專業音樂人，更重要的是它還能夠賦予學生們在音樂藝術中遨游的能力。
二、創新思維
創新思維（Innovative thinking）是一種藝術形式生存、繼承、發展的基本要素。Innovation一詞起源于拉丁語，其翻譯成中文的主要意思為：改革，創新;新觀念;新發明;新設施。所以說創新思維中就要求學生們具備幾個能力：創造、更新、改變。之前我們討論音樂素養中也提到，音樂素養培養時最注重的就是學生們的云月感受力、理解力和表現力。創新思維在鋼琴教學中也要求學生們在理解基本知識后對鋼琴藝術進行創造和革新。所以創新思維從這個角度來看是與音樂素養結合極為緊密的。
（一）鋼琴教學中的創新思維定義
鋼琴教育教學中的創新思維主要是學生們的創新思維體現，是在學生的主體思維基礎和扎實的基本功基礎上對傳統的思維進行變革性的改造和革新，產生一種順應時代要求、人文要求、藝術要求的一種新思維方式，表現就是通過新的演奏形式、新的情感表新形勢或者新的曲目來征服觀眾。
（二）鋼琴教學中創新思維的意義
近年來我國教育一直在不斷的改革，已經從“應試教育”向“素質教育”全面發展，素質教育對學生最基本的要求就是培養實踐型人才和創新型人才。目前來說藝術類高校在教育教學中也通過結合先進思想改進教學模式和教學方法，尤其是對學生創新思維的培養。鋼琴教學從某種角度來說，培養學生創新思維具有一定的優勢。首先，鋼琴教學中所涉及樂曲通常為近現代的名曲，經過時代的洗滌之后更加適宜學生們進行現代觀念下的革新，而革新能力是創新能力的另外一種體現。另外，鋼琴教學是一種能夠提升學生情操的課程，創新思維在鋼琴教育教學中的培養能夠進行其他學科的延伸。筆者認為創新思維的培養不單單是讓學生們簡單地表達一些獨到的見解，更是一種對學生們自主創作（包含固有曲目的改編）的鼓勵，甚至是對音樂藝術發展的鼓勵。
（三）如何培養學生創新思維
隨著近年來教育界的不斷研究，創新思維在人類幼年時期最為活躍，表現力也最強，隨著年齡的增長和知識儲備量的增長，越來越多的人由于各種規則、法律、定律定理等的制約而限制了其創新思維的活躍。筆者在鋼琴教學中對培養學生創新思維做出了一定的研究，認為應當從如下三方面入手：
首先，營造輕松課堂。課堂往往是神圣莊嚴的，學生在上課過程中如果教學過于嚴謹死板，學生們的心理就會產生一定的拘謹，根據Smith的研究顯示，嚴肅的環境往往不利于人類發散性思維的拓展，同時也不利于創造工作的進行。所以筆者通過結合學生們的興趣來營造輕松的課堂氣氛，以創新為出發點，以全員參與為目標，以來可以有效的讓學生們融入到課堂教育教學中，另一方面也極大的增加了學生們創造思維產生的幾率。另外，課堂教學內容也要進行適當修改，例如樂曲欣賞或指法教學中可以對某節內容讓學生們利用不同的指法或情感去演奏，通過暢所欲言的形式來分享所得所感，也是利于學生創新思維培養的一種方式。
其次，激發學生想象力。想象力是創新思維的源泉，在藝術教學中如果扼殺了學生的想象力，那么培養學生的創造思維就是無稽之談。鋼琴演奏最高的境界就是再現作品的原情景和原精神，教學中培養目標也是讓學生們最大限度的接近、達到甚至是超越原作的原情景和原精神。所以課堂上應當對學生的想象力進行激發，例如合適的問題設置、巧妙的使用多種指法或者情感演繹作品等。課堂外也可以讓學生多接觸其他藝術形式和自然。“藝術來源于生活”，經常接觸其他藝術形式和自然的學生對鋼琴曲目會產生更加深刻的理解。而且在接觸過程中，也可以通過多角度的問題來幫助學生進行觀察、提問和解答，也是學生想象力激發的另一種表現形式。
篇10
培養創新思維是我國素質教育的重要內容之一。素質教育的核心內容就是培養適應時展所需的勞動者的基本素質。素質教育是針對應試教育存在的種種弊病而提出來的，是促進學生德、智、體、美等多方面全面協調發展的教育，并以創新實踐為重點。培養學生的創新思維是當前教育的當務之急。
縱觀我國的教育特別是家庭教育，長期以來受中國傳統文化的價值觀、道德觀和倫理觀的影響，是一種非常規范的循規蹈矩的知識技能的教育，而對孩子個性發展和創新能力的培養，卻顯得比較薄弱。這樣就導致孩子的綜合能力和動手實踐能力較差，特別是學生的創造力受到較大抑制，創新能力差。學生離開了家長、老師這根拐棍就不知道如何走自己的路，無法適應將來社會對人才選擇的要求。
教師是學生創新的主要培養者。要培養創新型人才，教師首先要成為創新型的教育者，學校首先要成為創新型的學校。學校不僅要把學生創新思維的培養放到一個重要的位置，而且自身更要改變教育觀念，進行創造性的教育教學。要教會學生進行創造性的學習和思維的方法，調動他們的學習興趣，激發他們積極主動地去探討求知的興趣，培養他們在競爭中求生存求發展的本領。
中學階段是培養學生創新精神創新能力的黃金時期。生物學研究表明，人從出生至一周歲腦部發育已經相當于成年人的70%，3周歲左右大腦發育完全，而從那時（或許更早）開始到成年時期，人的思維是非常獨特的，是最易接受新思維方式的黃金時期。有關專家對近100年來的所有發明人所作的統計結果發現，發明人的文化水平在總發明人數中的分布是：具有初中文化水平的人占總發明人數的34%，高中的 占33%，技校占13%，中專占7%，大學占13%。可以看出：初中、高中和技校文化水平的人數占總發明人數的80%。由此可見，在中學階段對學生進行創新思維和創造性人格的培養是非常必要的。我們中學的教育教學中應充分抓住這一黃金時期對學生進行創新教育。
隨著中學信息技術教育的普及和深入，原有教學模式下的以技術操作為主的思維方式，已不能滿足社會發展對這門新興學科的要求。越來越多的教育者清醒地認識到：在信息技術教學中，必須全方位實施素質教育，多方面的培養學生創新思維，讓學生在學習信息技術中學會思考學會創新。
信息技術是一門新興的學科，它是學生獲取信息時最便捷的學科，它的教學有別于傳統學科，它的思維方式有別于傳統思維方式，它有利于培養學生的創新思維。
信息技術的操作性強，易于打破了常規思維產生創意。信息技術的操作是建立在各種軟件的基礎上的。學生對軟件的操作不同于生活中對實物的操作。這就要求學生打破固定思維模式，把生活中的事或物映射到虛擬空間上去，這一思維過程就是創新思維的過程。同時，各種各樣軟件涵蓋了社會生活中的各個領域，軟件的更新也以驚人速度層出不窮。因此在信息技術教學過程中就不可能使學生掌握每一種軟件的使用，這就使我們必須把信息技術課教學進行延伸，讓學生在課外活動中學會舉一反三、不斷探索、具備創新思維，具備創新的能力。
“信息技術教育是單純的技術教育”，這種思想在信息技術教育初期曾經主導著許多教師的教學工作。特別是信息技術剛進入中國的時期，多數教育者對信息技術的理解更是側重于技術能力方面，而忽視了教育本身應該給受教育者提供全面發展的機會。隨著信息技術的不斷發展，信息技術呈現出多元化，多樣化的動態發展趨勢，不斷地深入到人們生產生活的各個領域。單純的技術培養已經不能適應社會的需求，能力培養顯得更加重要。教育者必須認識到信息技術教育首先是“教育”，它必須具有教育的全面性和引導性。1996年，“國際二十一世紀教育委員會”在《教育—財富蘊藏其中》這個報告中指出：“教育的任務是毫無例外的使所有人的創造才能和創造潛力能結出豐碩的果實，這一目標比其他所有目標都重要”。信息技術教育不是單純的技術教育，它必須使受教育者得到全面的發展空間，尤其是創新能力的發展。
具有創新能力的人不會拘泥于書本，也不會固步自封。他們社會適應能力強，面對飛速發展的社會和不斷進步的科學勇于探索不斷學習，與時俱進永不落伍。如果說掌握嫻熟的技術是“授之以魚”，那么培養創新思維能力就是“授之以漁”。信息技術是一門綜合學科它涉及到最新的技術、設備、信息和科學知識。利用現代信息技術可以很方便的收集材料，交流信息，了解最新科學動態。這些都為科學創新提供了優越的條件，在此基礎上進行創新恐怕就需要一顆具有創新精神的頭腦了。在信息技術教學中融入創新思維就是要培養既有嫻熟的技術又具有創新精神的創新人才。創新思維能力的培養是教育的重要目的，創新教育為信息技術教學指明了新的方向。
總之，教育大環境和政策，為信息技術教學創新思維培養提供了契機的前提之下，學生減了負，學生有了自由的時間和足夠的精力來學習自己喜歡的東西，我們就應該不失時機地引導學生進行一些有科學意義的創新思維方面的活動。其次，信息技術學科教學內容復雜，頭緒較多，容量相當大，按現行部頒標準，信息技術課的周課時只有1-2節。在這樣有限時間內是不可能讓學生把太多的知識牢牢掌握的。所以，我們作為教育工作者不得不授之以漁------------讓學生學會創新思維。
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一、 初中語文教學和培養學生創新思維的重要性
1.對學生綜合能力的培養
在整個教學體系中，語文的教學課程具有一定的綜合性，它在一方面可以讓學生對課本中所蘊含的知識進行學習，培養學生的學習技能；另一反面對學生的聽寫以及閱讀能力的培養也有一定的促進，初中語文的學習是一個培養學生進行全面發展的過程。在初中語文進行教學的過程中，教師應更加注重對學生綜合能力的培養，使學生在學習的過程中不但能掌握書本上的理論知識，還能提高自身的學習能力，潛移默化中影響學生為人處世的方式。其中，學生在通過對初中語文的學習，可以培養自身的人文氣息。
2.為學生的未來奠定基礎
一個人的初中階段對其整個人生中都有著重要的影響，其中，初中語文的學習不僅可以促使學生在學習過程中學習能力的飛速提高，還能使學生的科學文化素質得到更好的培養，對學生精神生活的豐富以及體魄的增強都具有著重要意義。
3.創新思維的重要性
在國際競爭日益激烈的情況下，國家的綜合國力顯示出了其越來越重要的地位，如今，綜合國力的競爭就是人才儲備的競爭，培養人才的教育工作也受到了越來越多的關注。一個國家想要不斷的前進發展就要不斷的創新，只有創新才是國家永盛不衰的根本。其中，創新思維為創造力的發揮提供了前提條件，思維可以為人指引正確的方向，對實踐也有著重要的影響，創新思維引導著社會主義建設的發展，對社會實踐存在這指引作用。
二、教學過程中學生創新思維的培養方法
1.改進教學方法，培養學生創新思維
在現實生活的語文教學中，教師在傳授知識時大多忽視了培養學生創新能力的重要性，填鴨式的教育直接扼殺了學生對外物好奇探索的天性。這一結果導致學生只會機械性學習，嚴重打擊了學生的學習積極性，從而導致學習效率低下。在新課標中，強調學生在學習過程中的自主性，這也就給了初中語文教學進行創新的一個良好契機。改革教學的方式，在教學過程中，積極強調學生學習的自主能力，對學生的創新思維能力進行重點培養，是學生成為學習的中心。從根本上對學生的學習內容以及學習方式進行改革創新，對學生自主性學習的培養以及學生學習興趣的提高直接關系到學生各個學科的全面發展，在一定程度上可以促進教學質量的提高。
2.對教學觀念進行更新
在整個教育工作中，教學觀念占有著極為重要的位置，其科學合理性對教學的質量有著直接的影響。在只單單注重教學的傳統教學觀念中，其知識的傳授方式局限性極大，學生的在學習過程中封閉死板，對學生的創新思維能力沒有足夠的培養力度。
教學觀念的更新首先就是對教師思維進行更新，因為教師在教育事業中所占有的地位及其重要，所以，在工作過程中，教師積極樹立注重培養學生創新思維能力的觀念，對學生以后的學習和發展具有重要的作用。在教學過程中，教師應該注重課堂氣氛的營造，對學生所提出的意見進行認真的考慮，結合實際情況，對課堂上的教學形式以及所要教習的內容做一些簡單的調整，使學生在學習的過程中樂觀積極的心態能夠良好的保持。其中，對學生思維能力的鍛煉尤為重要，教師在教學的過程中，要引導學生進行大膽的思考。
3.對考試制度進行改革
考試在整個教學工作中具有重要的檢測意義，對教學有著一定的引導作用。對學生的應試考試能力的過度強調是現有的中考制度的特點，其忽視了學生創新思維能力培養的重要性。我們應對中考的形式以及內容進行積極的改革創新，改進考試中的出題內容和出題方式，讓中考對培養學生的創造性思維予重視。
綜上所述，創新是自主和獨立的基礎，學生對自主性學習的掌握是創新教育的核心內容。其中，創新思維為創造力的發揮提供了前提條件，思維可以為人指引正確的方向，對實踐也有著重要的影響，創新思維引導著社會主義建設的發展，對社會實踐存在這指引作用。在語文的教學課程進行對學生的創新思維進行培養，使學生得到了學習中的民，學習的自主性以及積極性得到了重視，在這個過程中，能讓學生充分感覺到學習上的平等。
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一、美術教育創新思維含義以及重要性分析
創新思維主要是指思維具有獨創性，是思維上進行創新。在創新思維的實際運用中，不僅要注重問題發現，更需要注重分析和思考問題，還需要對問題進行創造性地解決，將學生思維過程作為培養創造性思維能力重要環節。創造性思維特點主要包括新穎性、獨特性。教育最終目的在于對學生的智力和能力的培養，使學生得到充分的發展。其中，學生發展的最主要形式是培養的創造性思維能力。可以有效促進創新能力培養的學科為美術教育。關于美術教育中的創造性思維是指在創造藝術作品和解決相應問題的過程中所特有的思維方式，在小學的美術教育中加強對學生創新思維的培養具有十分重要的作用，可以培養學生的靈感想象能力、直覺思維能力，以及促使學生審美能力得到提升。
二、小W美術教育培養學生創新思維的主要策略
（一）在教學設計中注重學生創新思維培養
在小學美術教育中，其課堂教育培養學生創新思維的基礎就是需要進行相應的關于創新思維培養的教學設計。因而，在小學美術教育中就需要做好相應的教學設計的準備工作，其內容主要有教學過程中各個環節的設計。在進行教學設計時需要注重吸引學生注意力，激發學生興趣及學習積極性，這樣學生就在課堂上不知不覺培養了創新思維，其培養的方式也非常自然，一點也不生硬。在教學中，教師需要設置相應的問題，讓學生產生相應疑問，并進行積極思考，進而使創新思維能力得以提高努。如在教學中組織學生進行繪畫活動，可以不采用一些固化的形式，有效調動學生創造性思維和學習積極性，引導學生獨立找到線條表現的方式，并在教師的指導下采用創新方式完成作業。
（二）在小學美術教育中應以學生為主體
以生為本的思想是當前主流教育思想，是時展對教育的必然要求。教師進行小學美術教學中，需要樹立學生是教育的主體意識，而不是使用教師灌輸教學、學生單純模仿教師、死記硬背知識的教學模式，使學生有更多的空間發展創新思維，不能束縛學生的發展。教師在進行小學美術教學的過程中，其工作已經發生了改變，不是教學生如何模仿圖畫或教師的畫作，而需要緊緊圍繞著學生，引導學生改進和落實自身的想法，這樣可以有效培養學生的創造性思維，從而最大限度地發揮學生的創造性。如進行小學美術教學中，教師讓學生去觀察一件藝術作品，只需要教給學生觀察方法，并規定好觀察任務，使學生能夠有機會從不同的角度觀察，進而產生不同的觀點，激活學生思維。教師如果只是單單灌輸成人理念給學生，那么學生自身的思維必須會遭到抹殺，難以培養學生的創造性思維，會降低學生創造性的直覺以及創造熱情，致使學生的審美個性和創新能力不足。
（三）在美術教學的過程中引導學生聯想
聯想是培養學生創造性思維較為有效的方法，因而，教師在進行小學美術教學中，不應約束學生聯想，需要鼓勵學生不斷進行想象，使學生能夠正確認識到自身聯想能力的重要性，進而不斷創新，以聯想的方式逐漸得到個性化思維設計。小學美術教學培養學生創新思維的過程中，有著其自身獨特的特點，在教學的過程中，美術教師要讓學生進行自我的探索與主動搜索方式來找到相應的美術創新的方法，從而有效激活學生的思維以及引發學生聯想。如，教師在進行關于“春天印象”的教學時，盡管學生在日常生活有著非常多的春天印象，但學生在具體的創作中，卻難以把思維中的印象應用于創作上。對此，教師在進行教學時可以指導學生構思、選擇、組織畫面上展開，但不能過多地去為學生設計出具體的構圖，要給學生更多的自我表現空間，這樣學生能夠依照自身的想象和想法來創作自己的作品。
（四）美術教學過程中激發學生創新動力
小學美術教學中，要想對學生的創新思維進行培養，就必須賦予學生創新的動力，這樣學生就會積極創新，并產生創新的興趣和激情。教師有效對學生作品進行評價是賦予學生創新動力的主要方法。因而，教師對學生作品進行評價時，應該盡量找到閃光點，而不只是發現學生的缺陷。同時，學生之間相互評價、小組間相互評價也可以讓學生產生學習的動力，使學生重新認識自己和他人的創作，進而不斷完善自己，形成創作的熱情。在對作品進行評價時，評價不能太過籠統，注重個體的獨特的意見與見解。教師在指導學生進行“課間活動”的創作時，可以用多種方法評價學生的作品，讓學生表達出自身的想法，并由學生互相評論，教師在旁邊指導，有效發掘學生的亮點，激發學生創作的熱情。
結語：綜上所述，隨著課程改革以及素質教育的不斷深化，對于美術教師也提出了更為嚴格的要求，在實際的教學過程中，美術教育應當加強對學生創新思維能力的培養，在教育中應以學生為主體、在教學的過程中需要讓學生多聯想、需要讓學生產生創新的動力。只有這樣，才能促使學生全面發展以及成為優秀美術人才。
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一、在閱讀教學中培養學生的創新思維
小學語文教材中有著豐富的閱讀素材，都是培養學生創新性思維的優質資源，教師可以通過合理運用語文教材中的有效素材，去激發學生的創新性思維，讓學生將創新性學習與經驗性學習有效結合，在閱讀訓練中不斷強化創新意識，引導創新行為。
1.激發學生的閱讀積極性
小學生的閱讀素材，主要來自于課內和課外兩種途徑，不論是哪種途徑的閱讀素材，都蘊含著豐富的創新素材等待著教師和學生去共同挖掘。教師可以運用不同的方法和手段，調動學生的閱讀積極性，讓學生在主動的閱讀探索中發現閱讀的樂趣和意義所在。但是在現實情況中，學生由于閱讀經驗的欠缺，不知道從何入手，這就需要教師在學生閱讀訓練的初期，對學生進行充分的引導，通過創新性提問來引發學生對于問題的思考，在思考中不斷提高自己的思維能力，從而學會質疑、批判，逐漸養成創新性思維。
2.引導學生運用正確的閱讀方法
閱讀不是被動的灌輸，而是從學生出發的帶有極大能動性的自覺，小學生正處于閱讀習慣形成的關鍵時期，教師除了對學生進行引導，教會學生進行判別閱讀素材之外，還應該幫助學生養成自主閱讀的良好習慣，只有學生具備較高的主觀能動性，學生才具備培養創新思維的主觀基礎，長期的自主閱讀，能夠讓學生養成預習、復習、思考的良好習慣，通過反復思考和判斷，促進想象力在學習過程中的發揮和運用。
教師閱讀教學的宗旨是“得法于課內，得益于課外”。不是把學生封閉在課堂里和課本中，而是開闊學生的視野，使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯系起來。
二、在寫作教學中培養學生的創新思維
通過閱讀的創新思維訓練，能夠讓學生從吸收知識的過程中鍛煉創新思維，而寫作與閱讀是相輔相成的，寫作是強化創新思維的過程，不論是從語言能力、知識水平、思想素質這些方面中的任意一點來看，寫作都能為學生語文素質的提升起到積極的促進作用。
1.創設情境注重情感體驗
寫作訓練需要情境的烘托，通過教師創設情境，可以拉近學生情感與文字之間的聯系，調動學生的思維去進行創新性寫作。在寫作過程中，學生需要調動創新性思維進行想象和創造，將自己的思維真實并適當生動地表現出來。例如，在學習《拉薩的天空》這一課時，教師通過創設一個情境，讓學生熟讀課文后，當一批外國游客的導游，將拉薩的美麗風光介紹給游客，要當導游，必須能對課文熟讀成誦，這就促使學生自主誦讀，并在誦讀中能夠傳達出自己所感受到的美，在此基礎上進行寫作訓練，使學生有了一個將課文的語言轉化為自己語言的過程，促進學生語言的積累與提升。
2.運用發散思維大膽想象
想象力是創新的源泉，小學生的年齡層次，屬于創造力較為豐富的階段，學生在想象過程中，用自己的想法概括和詮釋了身邊的世界，推動著個人思維的進步。小學的精髓之一就在于新，學生由于個人知識儲備、認識程度等方面存在差異，對同一事物同一現象會產生不同的看法，教師要做的就是鼓勵并引導學生進行大膽的想象，要敢于沖破現實的限制，運用自己的生活經驗進行補充和更新，通過聯想、想象，以身邊的人、事、物、景為素材，進行大膽地創造性寫作，這樣不僅能使學生的思維得到鍛煉，還能讓作文變得更加生動且富有生命力。
本文從閱讀和寫作兩個角度，簡單探討了培養學生創新思維的途徑和方法，從實踐的角度來看，小學語文課程創新思維的培養，仍然存在許多細節值得進一步探究。對于創新思維培養的工作也絕不能停留在表面，教師和學生應該充分發揮自身的主觀能動性，去為創新思維的培養做努力，提升學生整體的創新素質。
參考文獻：
