引論：我們?yōu)槟砹?3篇高職統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我國高等職業(yè)類院校主要培養(yǎng)的是高技能性、應(yīng)用性的專業(yè)人才。統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程是一門專門研究客觀現(xiàn)象所帶了絲事實反映的方法論科學(xué)，它具有綜合性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性等特點。這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在我國的高職院校財會、貿(mào)易、管理類專業(yè)普遍開設(shè)，也是當(dāng)代應(yīng)用型人才的必備知識。近年來，為適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的需要，不少高職院校都對本院校的該課程進行了一系列的教學(xué)改革，以期望發(fā)揮統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程的作用。但是就目前的教學(xué)效果來看，教師對于這門課程的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為框架，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)尚存在較大的差距。因此，對高職院校開設(shè)的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程的實際應(yīng)用進行探究，對于高職學(xué)生而言，可以進一步的深化課程的理論性學(xué)習(xí)，同時也有利于提高課程的教學(xué)質(zhì)量和課程的實踐應(yīng)用性。
二、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗及對學(xué)生的課程教學(xué)效果的評估研究來看，傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)主要存在的問題如下：
（一）重視理論教學(xué)，忽視應(yīng)用研究
就目前學(xué)生反映的情況來看，教師對于統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)這門課堂的教學(xué)過分的倚重理論性知識的講解，而忽略了對這門課程的應(yīng)用性問題探索。相對而言，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的知識專業(yè)性更強，更傾向于實用化和實踐性。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅需掌握相關(guān)的理論知識，更重要的是能以此為工具，在采集到相關(guān)的數(shù)據(jù)后，能將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為反映事實的重要信息，通過這些信息來為決策者提供參考等。這也是目前我國高職院校學(xué)生普遍欠缺的能力。
（二）忽略與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系，課程教學(xué)內(nèi)容整合力度小
統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)是一門專業(yè)性較強的基礎(chǔ)課，它與概率等、線性代數(shù)等學(xué)科聯(lián)系非常的緊密。但是在課程教學(xué)中，教師大多注重自身知識體系的完整性，忽略了統(tǒng)計基礎(chǔ)與相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，從而造成在教學(xué)內(nèi)容上與其他課程多有交叉重復(fù)現(xiàn)象。
（三）課程設(shè)計缺乏創(chuàng)新性
目前，高職院校的教學(xué)大多以全課堂教學(xué)為主。統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)這樣的專業(yè)課也是進行教師填鴨式的教學(xué)模式。這種陳舊的教學(xué)模式顯示不符合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的就業(yè)需求。另一方面，也不利于充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性。對于課程本身而言，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。
三、案例教學(xué)法的特點
案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。教學(xué)案例具有以下特征：①案例要具有很強的故事性；②案例要含有教育兩難問題；③案例要蘊涵深刻的教育學(xué)或教育心理學(xué)等科學(xué)的理論、原則與原理；④案例要具有新穎性、講究時效性；⑤案例的背景要清晰。
案例教學(xué)并不單純是一種教學(xué)方法，它實際上是以教學(xué)內(nèi)容的變化為前提條件的。案例教學(xué)也并不單純是一種教授法，它實際上也是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的。如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。案例教學(xué)甚至不能簡單地定位在方法上，它所設(shè)計的層面是多樣、復(fù)雜的，如果教育觀念還是固守于傳統(tǒng)既定知識，培養(yǎng)一統(tǒng)人才上，案例教學(xué)的運用也就顯得多余了。
四、案例教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
案例教學(xué)法注重案例開發(fā)的過程和方法。目前學(xué)校開發(fā)案例有兩種不同的做法。一種是全面系統(tǒng)的開發(fā)，即由學(xué)校行政做出總體部署，各學(xué)科的教師有計劃地開發(fā)案例。另一種是零零星星的開發(fā)，即個別教師所進行的案例開發(fā)。如果學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力量強，多數(shù)教師的綜合素質(zhì)水平比較高，可進行全面系統(tǒng)的案例開發(fā)。
以統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)的綜合式案例的研制為例，一般須經(jīng)歷四個階段：一是統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)案例策劃階段。主要任務(wù)是運用統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)的教學(xué)理念，正確進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解所授班級學(xué)生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)。第三，確定教學(xué)思路。第四，設(shè)計教學(xué)工具。二是案例展開階段。中心任務(wù)是放手發(fā)動學(xué)生、充分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要切實貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運用事先設(shè)計的教學(xué)方案；鼓勵和引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程；引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式去收集素質(zhì)，采取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。這項工作可以成立調(diào)查小組的形式進行開展，正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。三是案例總結(jié)階段。主要任務(wù)是評析學(xué)生的對于統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)。要求任課教師把自己的認識水平從感性認識上升到理性認識的高度，從而透過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應(yīng)一采取到的大量數(shù)據(jù)作為事實依據(jù)，經(jīng)過起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。通過這種方式的教學(xué)，不僅提高了課程學(xué)習(xí)效果，還激發(fā)了學(xué)生運用所學(xué)的知識去發(fā)展問題、研究問題、解決問題的積極性，真正做到了理論聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)實際的功能。
參考文獻：
[1]馬昊光.《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式改革初探.沈陽教育學(xué)院學(xué)報. 2007.9（2）.
[2]高林，鮑潔.高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引.北京：高等教育出版社.2005.
[3]張玉臣.職教教學(xué)改革的技術(shù)探討.中國職業(yè)技術(shù)教育. 2007（01）.
篇2
二、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗及對學(xué)生的課程教學(xué)效果的評估研究來看，傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)主要存在的問題如下：
（一）重視理論教學(xué)，忽視應(yīng)用研究
就目前學(xué)生反映的情況來看，教師對于統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)這門課堂的教學(xué)過分的倚重理論性知識的講解，而忽略了對這門課程的應(yīng)用性問題探索。相對而言，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的知識專業(yè)性更強，更傾向于實用化和實踐性。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅需掌握相關(guān)的理論知識，更重要的是能以此為工具，在采集到相關(guān)的數(shù)據(jù)后，能將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為反映事實的重要信息，通過這些信息來為決策者提供參考等。這也是目前我國高職院校學(xué)生普遍欠缺的能力。
（二）忽略與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系，課程教學(xué)內(nèi)容整合力度小
統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)是一門專業(yè)性較強的基礎(chǔ)課，它與概率等、線性代數(shù)等學(xué)科聯(lián)系非常的緊密。但是在課程教學(xué)中，教師大多注重自身知識體系的完整性，忽略了統(tǒng)計基礎(chǔ)與相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，從而造成在教學(xué)內(nèi)容上與其他課程多有交叉重復(fù)現(xiàn)象。
（三）課程設(shè)計缺乏創(chuàng)新性
目前，高職院校的教學(xué)大多以全課堂教學(xué)為主。統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)這樣的專業(yè)課也是進行教師填鴨式的教學(xué)模式。這種陳舊的教學(xué)模式顯示不符合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的就業(yè)需求。另一方面，也不利于充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性。對于課程本身而言，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。
三、案例教學(xué)法的特點
案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。教學(xué)案例具有以下特征：①案例要具有很強的故事性；②案例要含有教育兩難問題；③案例要蘊涵深刻的教育學(xué)或教育心理學(xué)等科學(xué)的理論、原則與原理；④案例要具有新穎性、講究時效性；⑤案例的背景要清晰。
案例教學(xué)并不單純是一種教學(xué)方法，它實際上是以教學(xué)內(nèi)容的變化為前提條件的。案例教學(xué)也并不單純是一種教授法，它實際上也是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的。如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。案例教學(xué)甚至不能簡單地定位在方法上，它所設(shè)計的層面是多樣、復(fù)雜的，如果教育觀念還是固守于傳統(tǒng)既定知識，培養(yǎng)一統(tǒng)人才上，案例教學(xué)的運用也就顯得多余了。
四、案例教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
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文章編號:1004-4914(2010)05-141-02
統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性、操作性很強的方法論科學(xué),它的產(chǎn)生與發(fā)展始終與社會實際緊密聯(lián)系在一起。隨著社會主義市場經(jīng)濟的逐步建立與完善,社會對人才的要求也越來越高,其突出表現(xiàn)就是對學(xué)生能力要求的提高,從而決定了統(tǒng)計教學(xué)不能只局限于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,單純向?qū)W生傳授統(tǒng)計專業(yè)知識,而應(yīng)在要求學(xué)生掌握基本理論、基本知識的基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。按照高職院校的培養(yǎng)目標(biāo),高職院校專業(yè)課課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)堅持基礎(chǔ)理論以夠用為度,做到專業(yè)基礎(chǔ)理論知識扎實些、動手能力強些。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的地位和作用,筆者認為在統(tǒng)計教學(xué)過程中,要特別注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),追求的應(yīng)該是一種“能力教育”,而不是傳統(tǒng)的“書本教育”。下面根據(jù)筆者多年的統(tǒng)計教學(xué)實踐,談?wù)勛约涸诮y(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)中一些教學(xué)法的應(yīng)用。
一、啟發(fā)式教學(xué)
隨著教育體制改革的進一步發(fā)展,為了更好地滿足社會、經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求,統(tǒng)計教學(xué)方法必須由傳統(tǒng)傳授知識為主,轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為主。教師要由知識的傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者,學(xué)生由被動聽講的接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學(xué)往往是老師在前面講授理論知識,學(xué)生在下面被動的記、被動地學(xué)。現(xiàn)代社會知識更新很快,老師在教給學(xué)生知識的同時,更應(yīng)該教會學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力。統(tǒng)計學(xué)課程的教師在授課時要注重理論聯(lián)系實際,注重教與學(xué)的互動,將學(xué)生生活所熟知的統(tǒng)計現(xiàn)象與統(tǒng)計理論結(jié)合,循循善誘,啟發(fā)學(xué)生用科學(xué)的統(tǒng)計思想去認識事物,去掌握解決問題的方法。注意培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計方法分析、解決實際問題的能力。這樣的教學(xué)方法提高了教學(xué)效果。在講到統(tǒng)計指數(shù)內(nèi)容時,問學(xué)生:“你們聽說過居民消費價格指數(shù)嗎?知道這個指數(shù)是怎樣編制的嗎?”同學(xué)們都聽說過物價上漲了或下降了,但他們不知道是怎么計算的,通過提出問題,讓學(xué)生帶著問題、帶著興趣去學(xué)習(xí),這樣不僅加深了學(xué)生對統(tǒng)計指數(shù),尤其是物價指數(shù)以及股票價格指數(shù)知識的掌握,而且還會讓他們感覺統(tǒng)計就在他們生活中,進而激發(fā)他們對統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、愉快教學(xué)法
愉快教學(xué)法實際是說在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,營造一個輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛。統(tǒng)計課程大多是數(shù)字和公式,不象語文和歷史課那樣講授美妙的文學(xué)境界和悠遠的歷史,容易讓人產(chǎn)生枯燥感。如果想要讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí),老師要講究語言藝術(shù),同時要有淵博的學(xué)識。教師首先要有科學(xué)準(zhǔn)確、生動形象的語言表達能力。講課是一門藝術(shù),講臺好比是舞臺,教師就好比是演員,只有表演好了才能吸引學(xué)生。語言表達力表現(xiàn)為口頭表達力和書面表達力,這是教師的基本功。語言要簡潔、活潑,抑揚頓挫,講課要講究文采,有時也要用幽默、詼諧、風(fēng)趣的語句借以活躍課堂氣氛。筆者在講授抽樣調(diào)查時問同學(xué)們:“如果檢查一個酒廠白酒的質(zhì)量是否合格,難道需要把這個廠的白酒都打開化驗,才能知道質(zhì)量合不合格嗎?”同學(xué)們會在笑聲中了解:抽樣調(diào)查主要用于產(chǎn)品質(zhì)量檢驗和控制。語言優(yōu)美、聲音高低起伏能夠吸引學(xué)生的注意力,但是要想真正把學(xué)生吸引住更要依靠教師個人的魅力,這個人魅力就主要源于教師淵博的學(xué)識。學(xué)生只有喜歡一個老師才會喜歡老師所講的這門課,正所謂“親其師,信其道”。要想有好的課堂教學(xué)效果,教師要具備一定的業(yè)務(wù)水平,必須具備四個方面的能力:一是扎實的理論基礎(chǔ);二是一定的實踐經(jīng)驗;三是較高的統(tǒng)計電算化水平;四是要有自己的、一定深度的研究方向。
三、案例教學(xué)法
起源于美國哈佛商學(xué)院,而后被各國高校管理教育領(lǐng)域普遍采用的案例教學(xué)法,由于其賦予知識的生動性、形象性和仿真性,使學(xué)生有興趣,學(xué)得熱情,學(xué)得投入,學(xué)得扎實,學(xué)得靈活。這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力,從對學(xué)生進行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造力的角度,彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。統(tǒng)計教學(xué)就是讓同學(xué)們掌握統(tǒng)計資料的調(diào)查、整理和分析。在學(xué)到統(tǒng)計調(diào)查和統(tǒng)計整理內(nèi)容時,老師給出調(diào)查項目“大學(xué)生生活費開支情況調(diào)查”。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,通過獨立探索、小組協(xié)作、互幫互助等形式制定調(diào)查方案、設(shè)計調(diào)查問卷、搜集整理統(tǒng)計資料、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)、撰寫統(tǒng)計報告,完成項目。通過項目的完成,培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力,促進學(xué)生真正掌握統(tǒng)計知識。統(tǒng)計學(xué)作為一門交叉科學(xué),需要老師不僅要精通統(tǒng)計的技術(shù)與理論方法,同時要掌握社會經(jīng)濟的相關(guān)知識,否則沒有辦法講解透徹關(guān)于社會經(jīng)濟的實際案例。統(tǒng)計教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)來正確運用統(tǒng)計學(xué)的方法對社會現(xiàn)象進行分析,因此教師的相關(guān)知識貯備量要足夠多。筆者在給會計專業(yè)學(xué)生講授時期指標(biāo)和時點指標(biāo)的時候,問同學(xué)們:會計要編制資產(chǎn)負債表和利潤表,那么資產(chǎn)和利潤是時期指標(biāo)還是時點指標(biāo)?這樣的問題會讓學(xué)生感覺統(tǒng)計知識和會計是互為利用的,從而產(chǎn)生親近感。所以要想利用好案例教學(xué)法要求統(tǒng)計老師不僅掌握本學(xué)科領(lǐng)域的知識,同時也要掌握會計、營銷、貿(mào)易等方面的知識。
四、實踐教學(xué)法
統(tǒng)計公式比較多,而作為經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課,一般學(xué)校每周三、四課時的教學(xué)任務(wù),又不能讓同學(xué)們很好地掌握統(tǒng)計的方法,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好,如果講授難度太大又會使同學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在平時的教學(xué)中可以把實踐教學(xué)方法貫穿在教學(xué)活動中。例如在介紹統(tǒng)計學(xué)的抽樣估計內(nèi)容時,可以以同學(xué)的身高、血型、眼睛視力、每月消費支出等為調(diào)查內(nèi)容,課堂上當(dāng)場隨機抽取單或雙號部分同學(xué),當(dāng)場取得資料,當(dāng)場進行樣本資料計算,當(dāng)場進行估計和精度分析,當(dāng)場給出結(jié)論說明。可采用重復(fù)抽樣或不重復(fù)抽樣兩種方式,使同學(xué)身臨其境,既激發(fā)了同學(xué)們的興趣,又讓他們直接感受到了抽樣調(diào)查和估計的整個過程,從而很快就能理解和掌握,不再顯得抽象和難學(xué)了。
為了增強學(xué)生動手實踐能力,可以在學(xué)校建立統(tǒng)計實驗室,使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)校課堂知識學(xué)習(xí)與企業(yè)日常工作實踐“零距離”銜接。學(xué)生在掌握計算機基本操作技能之后,通過學(xué)習(xí),掌握統(tǒng)計理論知識與技能、統(tǒng)計軟件知識與技能,通過對實際數(shù)據(jù)處理與分析,轉(zhuǎn)化為解決實際工作中數(shù)據(jù)處理與分析技能。在統(tǒng)計實驗室開設(shè)的實訓(xùn)項目可以有統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計匯總、平均指標(biāo)、時間數(shù)列、統(tǒng)計指數(shù)、回歸分析、假設(shè)檢驗、區(qū)間估計等實踐項目;在技能強化實訓(xùn)過程中,主要教學(xué)模式是采用案例教學(xué),在教學(xué)過程中注重邊講邊練、邊學(xué)邊練、理論復(fù)習(xí)與應(yīng)用、技能運用與實際問題解決同步進行,同時可以保證對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題及時進行指導(dǎo)與指正,進而保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程即是企業(yè)日常經(jīng)營活動中實際問題的解決過程;同時還可以檢驗課堂講授理論知識量是否夠用及學(xué)生對其掌握程度及其應(yīng)用程度。
五、多媒體教學(xué)法
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較,多媒體教學(xué)至少有如下優(yōu)勢:一是課堂信息量大,內(nèi)容豐富,學(xué)生接觸的課程外延更廣;二是教學(xué)手段生動活潑,不再使用或大幅度減少使用原先單一的板書文字和手繪圖形的方法,改為結(jié)合彩色文字(可以起強調(diào)、突出作用)、動畫作圖、背景聲音解說、錄像播放等等,更易吸引學(xué)生注意力,并且能留下更深刻的印象;三是將教師從課堂上的板書勞頓中解放出來,可以用更多的精力去進行課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展,多媒體課件可以做的越來越生動,文字、圖片、動畫、音頻、視頻無所不包。對學(xué)生而言,傳統(tǒng)的教學(xué)方式立即變得枯燥起來。顯然,在大量的試聽材料面前,板書的吸引力肯定是大幅度下降了。生動活潑的多媒體課件可以帶來良好的教學(xué)效果,因為學(xué)生很容易被課件所吸引,更加集中注意力,也更具有積極性去聽取教師對課件的講解和分析,并且對所學(xué)內(nèi)容也更容易留下深刻印象。
在統(tǒng)計教學(xué)中會涉及到大量數(shù)據(jù)的處理,過去限于板書的影響,只是一帶而過。借助計算機教學(xué)形式,可以方便教師有針對性地選擇大量現(xiàn)實案例來說明各種統(tǒng)計方法的應(yīng)用,使案例教學(xué)和實踐教學(xué)的效果大大提高。例如在講述統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析內(nèi)容時,利用Excel軟件實施教學(xué)。教會學(xué)生用Excel自帶的函數(shù)公式計算標(biāo)準(zhǔn)誤、方差等統(tǒng)計量、利用Excel的“圖表向?qū)А鼻蠡貧w方程、相關(guān)系數(shù)和制作圖表等內(nèi)容。利用計算機輔助教學(xué),使復(fù)雜的統(tǒng)計計算簡單化,同時增強學(xué)生解決實際生產(chǎn)問題的實際操作能力。
總之,教學(xué)方法有很多種,而且不同學(xué)科的教學(xué)方法有自己豐富的特殊性,教師在教學(xué)法的應(yīng)用中不能把某一學(xué)科的教學(xué)方法在各學(xué)科中任意搬用。同一學(xué)科在不同的教學(xué)階段所運用的教學(xué)方法也有自己的特殊性,教學(xué)方法的變化要考慮教學(xué)的階段性。高職學(xué)校主要是培養(yǎng)具有一定動手能力的學(xué)生,新形勢對統(tǒng)計教學(xué)提出了新要求,同時也對統(tǒng)計教師提出了更高的要求,統(tǒng)計教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計知識和方法,熟練掌握統(tǒng)計分析軟件的操作和應(yīng)用,創(chuàng)造機會投身到實踐中去,豐富實踐經(jīng)驗,鉆研教學(xué)方法,結(jié)合本專業(yè)的特點摸索出適合本學(xué)科的最佳的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在統(tǒng)計教學(xué)課堂上收到更好的教學(xué)效果。
參考文獻:
1.蔣紅華.高職統(tǒng)計基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探析.現(xiàn)代商貿(mào)農(nóng)業(yè),2008(12)
2.付文娥.談高職統(tǒng)計教學(xué)改革.陜西教育,2009(7)
篇4
Key words: Medical Statistics；teaching reform
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0211-02
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醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)數(shù)據(jù)的科學(xué)，是一種方法學(xué)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)研究與實踐中如何有效地獲取數(shù)據(jù)、正確地分析數(shù)據(jù)以合理地解釋所得到的結(jié)果。因此醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)過程中主要以醫(yī)學(xué)過程為背景，運用概率統(tǒng)計等基本原理考察、解決和處理醫(yī)藥衛(wèi)生工作中的實際問題；強調(diào)宏觀觀點、邏輯推理、定量運算及科研設(shè)計能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)在醫(yī)學(xué)院校中已成為各層次、各專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程。我校在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)均開設(shè)了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)。從以往的教學(xué)實踐看，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，高職高專院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身就不夠扎實，而統(tǒng)計方法完全是和數(shù)據(jù)打交道，數(shù)字多、符號多、公式多，比較抽象難學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多有畏難情緒。有的教學(xué)內(nèi)容的針對性不強也使得許多學(xué)生產(chǎn)生了錯誤認識，覺得醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)和以后實際工作關(guān)系不大，因此學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)手段的落后、考核方式的不甚合理等等狀況，都直接影響了醫(yī)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。針對這種狀況，我們對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)進行了改革，采用先進的教學(xué)方法和手段，改革考核模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。把課堂教學(xué)、上機操作訓(xùn)練和社會實踐活動結(jié)合起來，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，盡量讓學(xué)生多上機練習(xí)，熟悉統(tǒng)計軟件的功能，提高數(shù)據(jù)處理能力；創(chuàng)造條件讓學(xué)生多參加社會實踐，讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)會運用統(tǒng)計知識解決實際問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。我們的具體做法是：
1 在教學(xué)中引入先進的教學(xué)方法
教學(xué)方法是傳播知識的重要形式和有效手段，恰當(dāng)合理的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能使深奧難懂的知識變得簡單易學(xué)，從而起到事半功倍的效果。為解決醫(yī)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)形式單一，方法呆板的問題，把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)過程中解脫出來，我們學(xué)習(xí)和采用了先進的教育理念和教學(xué)方法，把“案例教學(xué)法”引入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中，通過一個個的醫(yī)藥實際應(yīng)用案例，引入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)要求，在解決案例問題的過程中教會學(xué)生掌握統(tǒng)計方法，使靜態(tài)的書本知識和動態(tài)的實際應(yīng)用之間架起一座橋梁，實現(xiàn)了溝通。例如在“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計中的基本概念”一章教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛接觸這門課程，對醫(yī)學(xué)知識掌握不多，我們就采用了既是學(xué)生比較了解而專業(yè)性又不是太強的案例“醫(yī)患關(guān)系對重癥病人死亡率的影響”，根據(jù)問卷調(diào)查對收住重癥監(jiān)護病房的病人分為“醫(yī)患關(guān)系良好組”與“醫(yī)患關(guān)系緊張組”，比較兩組間的住院死亡率。結(jié)果“醫(yī)患關(guān)系良好組”25例，住院間死亡3例，死亡率13.6%，“醫(yī)患關(guān)系緊張組”23例，住院間死亡9例，死亡率39.1%，兩組間差別有顯著意義。通過引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析，可得出初步結(jié)論：醫(yī)患關(guān)系緊張亦可增高重癥病人的住院死亡率，其原因可能與醫(yī)師害怕被病人告而治療方案趨向保守有關(guān)。通過此案例的教學(xué)，即使學(xué)生了解了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計工作的內(nèi)容和基本概念，也對醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德以及人際關(guān)系培養(yǎng)起到了積極引導(dǎo)作用。
“案例教學(xué)法”的教學(xué)實踐，使學(xué)生充分體會到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的實用價值，能比較順利完成從統(tǒng)計學(xué)概念和方法到實際應(yīng)用的過渡，教師在教學(xué)過程中通過一個個案例分析幫助學(xué)生加深對課程知識點的理解，實現(xiàn)融會貫通，強化了學(xué)生閱讀、理解和運用統(tǒng)計資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計資料發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和研究問題的能力，通過理論與實踐的結(jié)合，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的主動性和積極性，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從知識向能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
摘要： 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)數(shù)據(jù)的科學(xué)，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)研究與實踐中如何有效地獲取數(shù)據(jù)、正確地分析數(shù)據(jù)以合理地解釋所得到的結(jié)果。本文旨在分析醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出引入先進的教學(xué)方法、采用先進的教學(xué)手段、改進考核方法，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的興趣與積極性，改善教學(xué)效果，幫助醫(yī)學(xué)生建立正確的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計觀念，掌握基本的統(tǒng)計學(xué)方法，提高科研和綜合分析能力。
Abstract: Medical Statistics is the study of medical data. Medical Statistics guides medical students in medical research and practice how to effectively access the data, analyze the data correctly to get a reasonable interpretation of the results. This paper aims to analyze teaching situation of Medical Statistics, introduces the advanced teaching methods, uses advanced teaching methods, improves assessment methods, for stimulating students'' interest and enthusiasm in learning Medical Statistics and improving teaching effectiveness, to help medical students develop the proper concept of Medical Statistics, grasp basic statistical methods and improve their ability of scientific research and comprehensive analysis.
關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革
Key words: Medical Statistics；teaching reform
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0211-02
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醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)數(shù)據(jù)的科學(xué)，是一種方法學(xué)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)研究與實踐中如何有效地獲取數(shù)據(jù)、正確地分析數(shù)據(jù)以合理地解釋所得到的結(jié)果。因此醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)過程中主要以醫(yī)學(xué)過程為背景，運用概率統(tǒng)計等基本原理考察、解決和處理醫(yī)藥衛(wèi)生工作中的實際問題；強調(diào)宏觀觀點、邏輯推理、定量運算及科研設(shè)計能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)在醫(yī)學(xué)院校中已成為各層次、各專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程。我校在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)均開設(shè)了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)。從以往的教學(xué)實踐看，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，高職高專院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身就不夠扎實，而統(tǒng)計方法完全是和數(shù)據(jù)打交道，數(shù)字多、符號多、公式多，比較抽象難學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多有畏難情緒。有的教學(xué)內(nèi)容的針對性不強也使得許多學(xué)生產(chǎn)生了錯誤認識，覺得醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)和以后實際工作關(guān)系不大，因此學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)手段的落后、考核方式的不甚合理等等狀況，都直接影響了醫(yī)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。針對這種狀況，我們對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)進行了改革，采用先進的教學(xué)方法和手段，改革考核模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。把課堂教學(xué)、上機操作訓(xùn)練和社會實踐活動結(jié)合起來，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，盡量讓學(xué)生多上機練習(xí)，熟悉統(tǒng)計軟件的功能，提高數(shù)據(jù)處理能力；創(chuàng)造條件讓學(xué)生多參加社會實踐，讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)會運用統(tǒng)計知識解決實際問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。我們的具體做法是：
1 在教學(xué)中引入先進的教學(xué)方法
教學(xué)方法是傳播知識的重要形式和有效手段，恰當(dāng)合理的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能使深奧難懂的知識變得簡單易學(xué)，從而起到事半功倍的效果。為解決醫(yī)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)形式單一，方法呆板的問題，把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)過程中解脫出來，我們學(xué)習(xí)和采用了先進的教育理念和教學(xué)方法，把“案例教學(xué)法”引入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中，通過一個個的醫(yī)藥實際應(yīng)用案例，引入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)要求，在解決案例問題的過程中教會學(xué)生掌握統(tǒng)計方法，使靜態(tài)的書本知識和動態(tài)的實際應(yīng)用之間架起一座橋梁，實現(xiàn)了溝通。例如在“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計中的基本概念”一章教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛接觸這門課程，對醫(yī)學(xué)知識掌握不多，我們就采用了既是學(xué)生比較了解而專業(yè)性又不是太強的案例“醫(yī)患關(guān)系對重癥病人死亡率的影響”，根據(jù)問卷調(diào)查對收住重癥監(jiān)護病房的病人分為“醫(yī)患關(guān)系良好組”與“醫(yī)患關(guān)系緊張組”，比較兩組間的住院死亡率。結(jié)果“醫(yī)患關(guān)系良好組”25例，住院間死亡3例，死亡率13.6%，“醫(yī)患關(guān)系緊張組”23例，住院間死亡9例，死亡率39.1%，兩組間差別有顯著意義。通過引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析，可得出初步結(jié)論：醫(yī)患關(guān)系緊張亦可增高重癥病人的住院死亡率，其原因可能與醫(yī)師害怕被病人告而治療方案趨向保守有關(guān)。通過此案例的教學(xué)，即使學(xué)生了解了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計工作的內(nèi)容和基本概念，也對醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德以及人際關(guān)系培養(yǎng)起到了積極引導(dǎo)作用。
“案例教學(xué)法”的教學(xué)實踐，使學(xué)生充分體會到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的實用價值，能比較順利完成從統(tǒng)計學(xué)概念和方法到實際應(yīng)用的過渡，教師在教學(xué)過程中通過一個個案例分析幫助學(xué)生加深對課程知識點的理解，實現(xiàn)融會貫通，強化了學(xué)生閱讀、理解和運用統(tǒng)計資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計資料發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和研究問題的能力，通過理論與實踐的結(jié)合，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的主動性和積極性，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從知識向能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
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2 在教學(xué)中采用先進的教學(xué)手段
2.1 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，側(cè)重公式推導(dǎo)，推薦簡化公式，學(xué)生覺得枯燥、難懂，為此我們在教學(xué)過程中強調(diào)把重點轉(zhuǎn)移到強調(diào)基本概念、基本原理、基本公式上來。在教學(xué)過程中改變了“以板書為主”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，利用軟件和多媒體課件進行教學(xué)，盡量把抽象的概念，難理解的公式直觀化，使之便于理解。讓枯燥難懂的抽象問題變得生動、形象、具體，增加了課堂信息容量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2 在教學(xué)過程中強調(diào)對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握對統(tǒng)計學(xué)方法的選擇和對統(tǒng)計學(xué)結(jié)果的分析。醫(yī)用統(tǒng)計學(xué)中任何章節(jié)都有數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)計算，公式的描述和計算的過程占有相當(dāng)?shù)钠瑑?nèi)容龐大、繁雜，計算起來十分困難。特別是所有的例子都是以手工計算為背景而編寫的，數(shù)據(jù)的組織、公式的演算詳細具體，大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來相當(dāng)困難，為此，我們在教學(xué)中充分利用計算工具，使學(xué)生能比較熟練的運用計算器和統(tǒng)計學(xué)軟件，簡化運算過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[1]。
2.2.1 掌握使用計算器解決簡單的統(tǒng)計學(xué)問題 功能比較全面的計算器具有普通運算和統(tǒng)計運算兩方面功能，學(xué)生對于用計算器一般運算和函數(shù)運算的功能比較熟悉，但對其統(tǒng)計功能知道的不多，為此，在教學(xué)中專門安排了使用計算器統(tǒng)計功能的教學(xué)，使得同學(xué)們學(xué)會利用計算器的統(tǒng)計功能，能比較輕松的完成復(fù)雜的計算，教師也有更多的時間去指導(dǎo)學(xué)生通過分析統(tǒng)計結(jié)果以得到正確結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的判斷問題和解決問題的能力。作業(yè)和考試時學(xué)生都可以用計算器完成計算工作，計算過程占的時間即少，計算的結(jié)果也正確和一致。但是，計算器只是一個比較簡單的計算工具，對于像方差分析、正態(tài)性檢驗、秩和檢驗和線性回歸等方法來說，計算器難以勝任。如果需要對同樣的一組數(shù)據(jù)，用不同的統(tǒng)計學(xué)方法進行處理，對結(jié)果進行比較，靠計算器就十分困難了。
2.2.2 在計算機飛速發(fā)展的今天，統(tǒng)計軟件的使用教學(xué)十分重要，這種教學(xué)方法順應(yīng)了醫(yī)學(xué)科技發(fā)展形勢，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和解決醫(yī)學(xué)實際問題的應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計軟件包已成為統(tǒng)計學(xué)計算的主要工具和重要渠道。我們使用的是在windows環(huán)境下運行的世界上通用的統(tǒng)計軟件包SPSS，SPSS基本涵蓋了現(xiàn)用統(tǒng)計學(xué)教科書中的內(nèi)容，并且使用簡便，也迎合了大部分學(xué)生電腦操作比較熟練的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來積極性比較高。況且對于常用的統(tǒng)計學(xué)方法，該軟件都可以處理，其中，我們選用的重點是t檢驗、方差分析、非參數(shù)檢驗、秩和檢驗和線性回歸與等內(nèi)容[2]。凡教科書練習(xí)題中涉及的上述內(nèi)容均可由軟件完成，學(xué)生只要知道如何把數(shù)據(jù)輸入軟件，如何分析軟件所顯示的結(jié)果即可。
3 采用更加科學(xué)的考核方式
考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況、評估教學(xué)質(zhì)量的重要手段，指引著教學(xué)的方向。多年來，醫(yī)用統(tǒng)計學(xué)的考試一直沿用的閉卷筆試的方式，固然對保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但與提高學(xué)生能力的素質(zhì)教育的要求差距太大。因此改進高職院校醫(yī)用統(tǒng)計考核的內(nèi)容、方式和方法已到了刻不容緩的地步。我們認為一要在考核內(nèi)容上要突出完整性。不僅要考查學(xué)生對基本概念、基本運算和常用分析方法等理論知識的掌握情況，還要注重對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考查，比如撰寫調(diào)查報告、案例分析和計算機操作等[3]。二要在成績的評定上注重合理性。除了筆試，上機操作成績之外，還要把平時學(xué)習(xí)中撰寫調(diào)查報告，參與教學(xué)活動的程度等平時成績結(jié)合起來綜合評定[4]，這樣引導(dǎo)學(xué)生不僅要重視最后考試，更要注重平時學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)好基本理論知識，更要注重分析和解決問題能力的培養(yǎng)和鍛煉，統(tǒng)計素質(zhì)和水平的提高，努力實現(xiàn)學(xué)生由“高分”向“高能”轉(zhuǎn)變。
總之，對于醫(yī)學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的作用不可輕視，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式必須進行大刀闊斧的改革，教育工作者一定要對其進行深入的探索和實踐。我們從引入先進的教學(xué)方法、采用先進的教學(xué)手段、改進考核方法三個方面提出了改進的建議，并在教學(xué)過程中付諸于實踐，充分展示醫(yī)用統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用價值，得到學(xué)生廣泛接受，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，取得了良好的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]范群.學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的基本方法.中國校醫(yī)，2007，21（06）.
[2]郭樹榜.PEMS統(tǒng)計軟件在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)報，2005，17（04）.
[3]趙宏林.護理統(tǒng)計學(xué)模仿式教學(xué)方法初探.護理學(xué)雜志，2001（09）.
[4]王靜，葉冬青，張承業(yè).醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)探討.醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（01）. 析、非參數(shù)檢驗、秩和檢驗和線性回歸與等內(nèi)容[2]。凡教科書練習(xí)題中涉及的上述內(nèi)容均可由軟件完成，學(xué)生只要知道如何把數(shù)據(jù)輸入軟件，如何分析軟件所顯示的結(jié)果即可。
3 采用更加科學(xué)的考核方式
考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況、評估教學(xué)質(zhì)量的重要手段，指引著教學(xué)的方向。多年來，醫(yī)用統(tǒng)計學(xué)的考試一直沿用的閉卷筆試的方式，固然對保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但與提高學(xué)生能力的素質(zhì)教育的要求差距太大。因此改進高職院校醫(yī)用統(tǒng)計考核的內(nèi)容、方式和方法已到了刻不容緩的地步。我們認為一要在考核內(nèi)容上要突出完整性。不僅要考查學(xué)生對基本概念、基本運算和常用分析方法等理論知識的掌握情況，還要注重對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考查，比如撰寫調(diào)查報告、案例分析和計算機操作等[3]。二要在成績的評定上注重合理性。除了筆試，上機操作成績之外，還要把平時學(xué)習(xí)中撰寫調(diào)查報告，參與教學(xué)活動的程度等平時成績結(jié)合起來綜合評定[4]，這樣引導(dǎo)學(xué)生不僅要重視最后考試，更要注重平時學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)好基本理論知識，更要注重分析和解決問題能力的培養(yǎng)和鍛煉，統(tǒng)計素質(zhì)和水平的提高，努力實現(xiàn)學(xué)生由“高分”向“高能”轉(zhuǎn)變。
總之，對于醫(yī)學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的作用不可輕視，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式必須進行大刀闊斧的改革，教育工作者一定要對其進行深入的探索和實踐。我們從引入先進的教學(xué)方法、采用先進的教學(xué)手段、改進考核方法三個方面提出了改進的建議，并在教學(xué)過程中付諸于實踐，充分展示醫(yī)用統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用價值，得到學(xué)生廣泛接受，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，取得了良好的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]范群.學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的基本方法.中國校醫(yī)，2007，21（06）.
[2]郭樹榜.PEMS統(tǒng)計軟件在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)報，2005，17（04）.
[3]趙宏林.護理統(tǒng)計學(xué)模仿式教學(xué)方法初探.護理學(xué)雜志，2001（09）.
[4]王靜，葉冬青，張承業(yè).醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)探討.醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（01）.
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2 在教學(xué)中采用先進的教學(xué)手段
2.1 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，側(cè)重公式推導(dǎo)，推薦簡化公式，學(xué)生覺得枯燥、難懂，為此我們在教學(xué)過程中強調(diào)把重點轉(zhuǎn)移到強調(diào)基本概念、基本原理、基本公式上來。在教學(xué)過程中改變了“以板書為主”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，利用軟件和多媒體課件進行教學(xué)，盡量把抽象的概念，難理解的公式直觀化，使之便于理解。讓枯燥難懂的抽象問題變得生動、形象、具體，增加了課堂信息容量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2 在教學(xué)過程中強調(diào)對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握對統(tǒng)計學(xué)方法的選擇和對統(tǒng)計學(xué)結(jié)果的分析。醫(yī)用統(tǒng)計學(xué)中任何章節(jié)都有數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)計算，公式的描述和計算的過程占有相當(dāng)?shù)钠瑑?nèi)容龐大、繁雜，計算起來十分困難。特別是所有的例子都是以手工計算為背景而編寫的，數(shù)據(jù)的組織、公式的演算詳細具體，大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來相當(dāng)困難，為此，我們在教學(xué)中充分利用計算工具，使學(xué)生能比較熟練的運用計算器和統(tǒng)計學(xué)軟件，簡化運算過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[1]。
2.2.1 掌握使用計算器解決簡單的統(tǒng)計學(xué)問題 功能比較全面的計算器具有普通運算和統(tǒng)計運算兩方面功能，學(xué)生對于用計算器一般運算和函數(shù)運算的功能比較熟悉，但對其統(tǒng)計功能知道的不多，為此，在教學(xué)中專門安排了使用計算器統(tǒng)計功能的教學(xué)，使得同學(xué)們學(xué)會利用計算器的統(tǒng)計功能，能比較輕松的完成復(fù)雜的計算，教師也有更多的時間去指導(dǎo)學(xué)生通過分析統(tǒng)計結(jié)果以得到正確結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的判斷問題和解決問題的能力。作業(yè)和考試時學(xué)生都可以用計算器完成計算工作，計算過程占的時間即少，計算的結(jié)果也正確和一致。但是，計算器只是一個比較簡單的計算工具，對于像方差分析、正態(tài)性檢驗、秩和檢驗和線性回歸等方法來說，計算器難以勝任。如果需要對同樣的一組數(shù)據(jù)，用不同的統(tǒng)計學(xué)方法進行處理，對結(jié)果進行比較，靠計算器就十分困難了。
2.2.2 在計算機飛速發(fā)展的今天，統(tǒng)計軟件的使用教學(xué)十分重要，這種教學(xué)方法順應(yīng)了醫(yī)學(xué)科技發(fā)展形勢，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和解決醫(yī)學(xué)實際問題的應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計軟件包已成為統(tǒng)計學(xué)計算的主要工具和重要渠道。我們使用的是在windows環(huán)境下運行的世界上通用的統(tǒng)計軟件包SPSS，SPSS基本涵蓋了現(xiàn)用統(tǒng)計學(xué)教科書中的內(nèi)容，并且使用簡便，也迎合了大部分學(xué)生電腦操作比較熟練的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來積極性比較高。況且對于常用的統(tǒng)計學(xué)方法，該軟件都可以處理，其中，我們選用的重點是t檢驗、方差分析、非參數(shù)檢驗、秩和檢驗和線性回歸與等內(nèi)容[2]。凡教科書練習(xí)題中涉及的上述內(nèi)容均可由軟件完成，學(xué)生只要知道如何把數(shù)據(jù)輸入軟件，如何分析軟件所顯示的結(jié)果即可。
3 采用更加科學(xué)的考核方式
考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況、評估教學(xué)質(zhì)量的重要手段，指引著教學(xué)的方向。多年來，醫(yī)用統(tǒng)計學(xué)的考試一直沿用的閉卷筆試的方式，固然對保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但與提高學(xué)生能力的素質(zhì)教育的要求差距太大。因此改進高職院校醫(yī)用統(tǒng)計考核的內(nèi)容、方式和方法已到了刻不容緩的地步。我們認為一要在考核內(nèi)容上要突出完整性。不僅要考查學(xué)生對基本概念、基本運算和常用分析方法等理論知識的掌握情況，還要注重對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考查，比如撰寫調(diào)查報告、案例分析和計算機操作等[3]。二要在成績的評定上注重合理性。除了筆試，上機操作成績之外，還要把平時學(xué)習(xí)中撰寫調(diào)查報告，參與教學(xué)活動的程度等平時成績結(jié)合起來綜合評定[4]，這樣引導(dǎo)學(xué)生不僅要重視最后考試，更要注重平時學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)好基本理論知識，更要注重分析和解決問題能力的培養(yǎng)和鍛煉，統(tǒng)計素質(zhì)和水平的提高，努力實現(xiàn)學(xué)生由“高分”向“高能”轉(zhuǎn)變。
總之，對于醫(yī)學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的作用不可輕視，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式必須進行大刀闊斧的改革，教育工作者一定要對其進行深入的探索和實踐。我們從引入先進的教學(xué)方法、采用先進的教學(xué)手段、改進考核方法三個方面提出了改進的建議，并在教學(xué)過程中付諸于實踐，充分展示醫(yī)用統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用價值，得到學(xué)生廣泛接受，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，取得了良好的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]范群.學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的基本方法.中國校醫(yī)，2007，21（06）.
[2]郭樹榜.PEMS統(tǒng)計軟件在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)報，2005，17（04）.
[3]趙宏林.護理統(tǒng)計學(xué)模仿式教學(xué)方法初探.護理學(xué)雜志，2001（09）.
[4]王靜，葉冬青，張承業(yè).醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)探討.醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（01）.
2 在教學(xué)中采用先進的教學(xué)手段
2.1 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，側(cè)重公式推導(dǎo)，推薦簡化公式，學(xué)生覺得枯燥、難懂，為此我們在教學(xué)過程中強調(diào)把重點轉(zhuǎn)移到強調(diào)基本概念、基本原理、基本公式上來。在教學(xué)過程中改變了“以板書為主”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，利用軟件和多媒體課件進行教學(xué)，盡量把抽象的概念，難理解的公式直觀化，使之便于理解。讓枯燥難懂的抽象問題變得生動、形象、具體，增加了課堂信息容量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2 在教學(xué)過程中強調(diào)對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握對統(tǒng)計學(xué)方法的選擇和對統(tǒng)計學(xué)結(jié)果的分析。醫(yī)用統(tǒng)計學(xué)中任何章節(jié)都有數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)計算，公式的描述和計算的過程占有相當(dāng)?shù)钠瑑?nèi)容龐大、繁雜，計算起來十分困難。特別是所有的例子都是以手工計算為背景而編寫的，數(shù)據(jù)的組織、公式的演算詳細具體，大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來相當(dāng)困難，為此，我們在教學(xué)中充分利用計算工具，使學(xué)生能比較熟練的運用計算器和統(tǒng)計學(xué)軟件，簡化運算過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[1]。
2.2.1 掌握使用計算器解決簡單的統(tǒng)計學(xué)問題 功能比較全面的計算器具有普通運算和統(tǒng)計運算兩方面功能，學(xué)生對于用計算器一般運算和函數(shù)運算的功能比較熟悉，但對其統(tǒng)計功能知道的不多，為此，在教學(xué)中專門安排了使用計算器統(tǒng)計功能的教學(xué)，使得同學(xué)們學(xué)會利用計算器的統(tǒng)計功能，能比較輕松的完成復(fù)雜的計算，教師也有更多的時間去指導(dǎo)學(xué)生通過分析統(tǒng)計結(jié)果以得到正確結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的判斷問題和解決問題的能力。作業(yè)和考試時學(xué)生都可以用計算器完成計算工作，計算過程占的時間即少，計算的結(jié)果也正確和一致。但是，計算器只是一個比較簡單的計算工具，對于像方差分析、正態(tài)性檢驗、秩和檢驗和線性回歸等方法來說，計算器難以勝任。如果需要對同樣的一組數(shù)據(jù)，用不同的統(tǒng)計學(xué)方法進行處理，對結(jié)果進行比較，靠計算器就十分困難了。
2.2.2 在計算機飛速發(fā)展的今天，統(tǒng)計軟件的使用教學(xué)十分重要，這種教學(xué)方法順應(yīng)了醫(yī)學(xué)科技發(fā)展形勢，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和解決醫(yī)學(xué)實際問題的應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計軟件包已成為統(tǒng)計學(xué)計算的主要工具和重要渠道。我們使用的是在windows環(huán)境下運行的世界上通用的統(tǒng)計軟件包SPSS，SPSS基本涵蓋了現(xiàn)用統(tǒng)計學(xué)教科書中的內(nèi)容，并且使用簡便，也迎合了大部分學(xué)生電腦操作比較熟練的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來積極性比較高。況且對于常用的統(tǒng)計學(xué)方法，該軟件都可以處理，其中，我們選用的重點是t檢驗、方差分析、非參數(shù)檢驗、秩和檢驗和線性回歸與等內(nèi)容[2]。凡教科書練習(xí)題中涉及的上述內(nèi)容均可由軟件完成，學(xué)生只要知道如何把數(shù)據(jù)輸入軟件，如何分析軟件所顯示的結(jié)果即可。
3 采用更加科學(xué)的考核方式
考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況、評估教學(xué)質(zhì)量的重要手段，指引著教學(xué)的方向。多年來，醫(yī)用統(tǒng)計學(xué)的考試一直沿用的閉卷筆試的方式，固然對保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但與提高學(xué)生能力的素質(zhì)教育的要求差距太大。因此改進高職院校醫(yī)用統(tǒng)計考核的內(nèi)容、方式和方法已到了刻不容緩的地步。我們認為一要在考核內(nèi)容上要突出完整性。不僅要考查學(xué)生對基本概念、基本運算和常用分析方法等理論知識的掌握情況，還要注重對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考查，比如撰寫調(diào)查報告、案例分析和計算機操作等[3]。二要在成績的評定上注重合理性。除了筆試，上機操作成績之外，還要把平時學(xué)習(xí)中撰寫調(diào)查報告，參與教學(xué)活動的程度等平時成績結(jié)合起來綜合評定[4]，這樣引導(dǎo)學(xué)生不僅要重視最后考試，更要注重平時學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)好基本理論知識，更要注重分析和解決問題能力的培養(yǎng)和鍛煉，統(tǒng)計素質(zhì)和水平的提高，努力實現(xiàn)學(xué)生由“高分”向“高能”轉(zhuǎn)變。
總之，對于醫(yī)學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的作用不可輕視，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式必須進行大刀闊斧的改革，教育工作者一定要對其進行深入的探索和實踐。我們從引入先進的教學(xué)方法、采用先進的教學(xué)手段、改進考核方法三個方面提出了改進的建議，并在教學(xué)過程中付諸于實踐，充分展示醫(yī)用統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用價值，得到學(xué)生廣泛接受，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，取得了良好的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]范群.學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的基本方法.中國校醫(yī)，2007，21（06）.
[2]郭樹榜.PEMS統(tǒng)計軟件在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)報，2005，17（04）.
篇5
2006年,教育部出臺了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(后簡稱16號文),進一步強調(diào)了大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式的要求。
高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵是:遵循職業(yè)教育基本規(guī)律,以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進步需求為原則,建立行業(yè)(企業(yè))與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進、互利共贏的機制,以著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目標(biāo)的高職教育模式。
工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式具有以下諸多優(yōu)勢:一是使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合,加深對所學(xué)知識的理解;二是使學(xué)生了解更多的實際問題,擴大了專業(yè)視野;三是為學(xué)生提供了檢驗自己能力的機會;四是增加了學(xué)習(xí)興趣與動力。
統(tǒng)計學(xué)是高職院校財經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程,同時也是一門“教”和“學(xué)”難度較大的課程。如何將理論知識與實際運用有效結(jié)合起來顯得格外重要,也極富挑戰(zhàn)。由于我國高職院校的工學(xué)結(jié)合起步較晚以及條件所限,能讓學(xué)生真正融入企業(yè)參加觀摩、練習(xí)的并不普遍,但除了深入企業(yè)實習(xí),我們還可以通過重構(gòu)課程體系,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進教學(xué)方法等手段,將實際問題引入日常學(xué)習(xí)生活,創(chuàng)建學(xué)生“身臨其境”的學(xué)習(xí)情境,從而達到類似工學(xué)結(jié)合的效果。
二、重構(gòu)課程體系
高職統(tǒng)計教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維,掌握基本的統(tǒng)計原理和方法,最終服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐。由于統(tǒng)計學(xué)具有理論抽象、計算繁雜、應(yīng)用性強的特點,按傳統(tǒng)的課文講授―課后練習(xí)―習(xí)題講解的模式基本能讓學(xué)生較好的掌握書本內(nèi)容,但無法將統(tǒng)計知識與專業(yè)技能結(jié)合起來,也缺乏分析解決實際問題的能力。既沒有完全達到統(tǒng)計教學(xué)目標(biāo),也不能滿足高職院校培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的要求。因此,我們從工學(xué)結(jié)合的理念出發(fā),在傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系外,結(jié)合不同的專業(yè)設(shè)計了專業(yè)實踐教學(xué)體系,不同專業(yè)的實踐教學(xué)體系既有自身的特色與要求,又能與理論體系相互融合與促進。
由于在傳統(tǒng)理論教學(xué)體系外增加了專業(yè)實踐課程體系,客觀上要求增加統(tǒng)計學(xué)的授課學(xué)時,這是有效且必須的。高職院校的統(tǒng)計教學(xué)一般安排在72―80課時左右(平均每周4課時),這與統(tǒng)計課程的重要地位是不相符的。這些課時對于理論教學(xué)尚可,若想強化學(xué)生的理解與實踐能力則顯得捉襟見肘,建議增加至108―120學(xué)時(平均每周6學(xué)時),將增加的課時分配給專業(yè)實踐課程教學(xué),用課堂情景模擬企業(yè)環(huán)境,用課堂實訓(xùn)問題替代企業(yè)真實問題,從而能產(chǎn)生近似工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。
整個專業(yè)實踐體系分解為四大塊:教學(xué)計劃體系、教學(xué)方法體系、校內(nèi)實訓(xùn)體系和教學(xué)改革體系。首先要求教師在熟悉課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,及時了解外部環(huán)境變化,發(fā)掘企業(yè)及社會的需求,從而安排實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃;其次,充分利用相關(guān)教學(xué)資源來提高教學(xué)效率,可以課堂模擬也可以課外實踐;最后,在教學(xué)過程中不斷比較、總結(jié)和學(xué)習(xí),形成自己的特色與核心價值。
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
目前,大多數(shù)高職統(tǒng)計教材都能做到結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完整,同時也越來越注重實用性,但真正能做到基本理論與專業(yè)需求較好融合的并不多見。
1、傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的特點
(1)一般按照原來蘇聯(lián)模式下的社會經(jīng)濟統(tǒng)計體系,從基本概念入手,依次安排統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析模塊;接著講解抽樣推斷、參數(shù)估計、相關(guān)回歸和統(tǒng)計指數(shù),最后介紹國民經(jīng)濟核算體系。但在實際教學(xué)中,由于抽樣推斷和參數(shù)估計需要一定的概率論知識,因此一般略過不講。
(2)缺少案例分析。這也是目前統(tǒng)計教材最大的通病。大多數(shù)教材只能做到將概念、計算講解清楚,但內(nèi)容稍顯陳舊和單調(diào),沒有很好地和專業(yè)內(nèi)容與實際需要結(jié)合起來。統(tǒng)計教材一般不像經(jīng)濟類教材那樣內(nèi)容生動、案例豐富。雖然統(tǒng)計學(xué)基本特點是客觀真實,并不像經(jīng)濟學(xué)那樣充滿想象和主觀判斷,但統(tǒng)計教材完全可以多采用案例分析――統(tǒng)計并不缺少實際事例。可能有老師覺得可以在課堂上自己增加舉例,但枯燥的課本已經(jīng)提不起學(xué)生自覺看書的興趣了。
(3)缺少高質(zhì)量習(xí)題。一般的教材課后習(xí)題只是注重對概念的識記,如選擇或填空“統(tǒng)計的特點是什么”、“統(tǒng)計調(diào)查的組織方式有哪些”等;或是對例題的重復(fù)變形,不過將例題稍微改頭換面就變成了一個新的習(xí)題。這里并不是說這樣的題目不好――初學(xué)者總要經(jīng)歷一個識記和模仿的過程――而是說這樣的題目占整個習(xí)題的絕大多數(shù),僅通過這些習(xí)題的訓(xùn)練對于提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力顯然是不夠的,在識記的基礎(chǔ)上應(yīng)適當(dāng)增加理解和運用層次的練習(xí)。
2、設(shè)計和優(yōu)化內(nèi)容
越來越多的統(tǒng)計教學(xué)工作者也發(fā)現(xiàn)了上述問題并為之努力。本文就如何設(shè)計和優(yōu)化內(nèi)容提出以下建議。
首先,根據(jù)工學(xué)需要,明確統(tǒng)計教學(xué)的內(nèi)容范疇,并將課程內(nèi)容細化為具體的知識點,再針對每一個知識點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。一定要注意課程內(nèi)容不等于授課內(nèi)容,課程內(nèi)容只是按教學(xué)大綱要求必須講授的知識點,但如何讓學(xué)生學(xué)好學(xué)透這個知識點,老師應(yīng)該圍繞該知識點的重點、難點、特點等設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容。比如統(tǒng)計課程內(nèi)容的“強度相對數(shù)的定義”,如果只是按書本講解強度相對數(shù)是“某一總量指標(biāo)數(shù)值與另一有聯(lián)系但不同類的總量指標(biāo)數(shù)值之比”,學(xué)生一般難以掌握,此時,教師可以針對此知識點設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容“強度相對數(shù)定義,強度相對數(shù)與平均數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系,強度相對數(shù)與其他相對指標(biāo)的區(qū)別,強度相對數(shù)的爭議等”。顯然教學(xué)內(nèi)容是對課程內(nèi)容的具體設(shè)計,統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)該經(jīng)歷確定課程內(nèi)容――細化具體知識點――設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程。
其次,大量增加實例分析,將工學(xué)需求緊密結(jié)合。目前的統(tǒng)計數(shù)缺少引人入勝、緊貼生活的案例。案例一般分為三種:引人入勝型,這種案例一般是與知識點相關(guān)的生活常識或趣聞,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;解決問題型,這種案例是統(tǒng)計知識在生產(chǎn)生活中的實際運用,提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力;啟發(fā)思維型,這種案例是提出新問題引發(fā)學(xué)生思考并嘗試解決。增加案例分析有三個途徑:書本案例、課堂案例、課后習(xí)題案例。第一要增加書本案例,書本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),一本書如果內(nèi)容枯燥無味,是很難吸引學(xué)生認真閱讀學(xué)習(xí)的,而沒有認真研讀書本則學(xué)習(xí)效果可想而知;第二要增加課堂案例,課堂案例應(yīng)以生產(chǎn)生活實際應(yīng)用為主;第三要適當(dāng)增加課后習(xí)題的案例分析,既是對課堂內(nèi)容的鞏固,又是對統(tǒng)計學(xué)習(xí)的補充。
最后,鼓勵使用工學(xué)結(jié)合教材和習(xí)題。編寫合格的工學(xué)結(jié)合教材和習(xí)題是一項復(fù)雜艱巨的任務(wù)。一方面要求教師緊跟專業(yè)要求和地方經(jīng)濟需求,另一方面要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗和跨專業(yè)的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)。工學(xué)結(jié)合的教材要求體現(xiàn)統(tǒng)計知識與專業(yè)知識的結(jié)合,滿足實際工作的需要;工學(xué)結(jié)合的習(xí)題要求學(xué)生通過練習(xí),掌握一定的利用統(tǒng)計知識解決實際問題的能力。
三、改革教學(xué)方法
1、始終堅持“興趣性”和“重要性”原則
統(tǒng)計學(xué)本身涉及了大量抽象概念和計算,而數(shù)學(xué)是高職學(xué)生的普遍弱點,要達到預(yù)期教學(xué)效果,必須讓學(xué)生對統(tǒng)計感興趣并且重視,從而愿意學(xué)且認真學(xué)。因此,教師在整個教學(xué)過程中始終要堅持上述兩大原則。
2、善用教學(xué)方法
目前倍受推崇的有項目驅(qū)動法、工學(xué)交替法、情景模擬法等。項目驅(qū)動法是指根校企雙方據(jù)實際需要確定研究項目,并在項目合作過程中完成教學(xué)培養(yǎng)工作。工學(xué)交替式是指把學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實訓(xùn)分段交替進行,一個學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)文化理論知識,一個學(xué)期下企業(yè)實習(xí)。這兩種方法效果明顯,但局限性也較強,比如研究項目的選擇、實習(xí)人數(shù)的限制等。情景模擬法是利用校內(nèi)條件,仿真企業(yè)環(huán)境和實際工作需求,學(xué)生在教師指導(dǎo)下模擬企業(yè)實訓(xùn),從而達到身臨其境般的效果。
3、強化職業(yè)道德教育,全方位指導(dǎo)學(xué)生
統(tǒng)計也有其職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德要求。從事統(tǒng)計學(xué)習(xí)和工作,必須本著客觀真實、實事求是的原則,不弄虛作假。教學(xué)工作不僅僅限于課堂上知識的講解,應(yīng)該以知識激起興趣,以興趣串起知識,并用真摯的情感全面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。積極利用課內(nèi)外可利用的渠道來指點學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、幫助學(xué)生,建立一種長久、融洽、信任的師生關(guān)系,讓學(xué)生真正喜歡上這門課程。
四、改變考核標(biāo)準(zhǔn)
為了有效實現(xiàn)上述目標(biāo),考核標(biāo)準(zhǔn)也要做相應(yīng)調(diào)整。除了傳統(tǒng)的期中期末考試外,更應(yīng)該注重對平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、實訓(xùn)效果進行考核,改變“一考定成績”的模式。同時,除了教學(xué)考核外,還要求學(xué)生取得相關(guān)從業(yè)資格證,甚至鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)技能考試(如統(tǒng)計師,會計師,經(jīng)濟師等),這也是一種激勵學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的有效途徑。
綜上所述,高職院校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是新形勢下我國高職教育改革的重要方向和根本出路。真正建立一套科學(xué)有效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式任重道遠,需要在加大學(xué)校軟硬件投入,強化雙師師資隊伍建設(shè),加強校企合作、校校合作等各個方面共同努力,最終為我國培養(yǎng)出更多高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才。
【參考文獻】
[1] 陳解放:合作教育的理論及其在中國的實踐――學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合教育模式研究[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2006.
篇6
1 高職院校統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程實施項目教學(xué)的必要性
1.1 社會崗位的現(xiàn)實需求
統(tǒng)計學(xué)是一門研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特征。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識和基本方法；掌握并能運用統(tǒng)計基本方法和技術(shù)進行統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和一定的統(tǒng)計分析，掌握并運用統(tǒng)計工具為自己所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實際工作能力。可是，目前許多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會到他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的統(tǒng)計學(xué)知識很難完全直接運用到他們的工作中，主要原因即為傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)忽略了對學(xué)生進行實際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。統(tǒng)計學(xué)是高職院校經(jīng)濟類、管理類等相關(guān)專業(yè)的一門實踐性和操作性很強的專業(yè)課程，對于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來說，更應(yīng)該注重其實踐性教學(xué)，而項目教學(xué)法作為一種實踐性教學(xué)方法，在高職教育中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。
1.2 課程改革的必然結(jié)果
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映統(tǒng)計學(xué)課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統(tǒng)計崗位技能實踐訓(xùn)練缺失。為了提高學(xué)生動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力成為職業(yè)教育課程改革的重點，現(xiàn)在很多高職院校都增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生實踐動手能力，根據(jù)目前高職院校統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不斷探索，并總結(jié)出一系列既具有創(chuàng)新觀念，且行之有效的教學(xué)方法。主要包括：由教師出問題，學(xué)生做開放式回答，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的“開放式教學(xué)法”；以學(xué)生為中心的，對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式探索，結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)科內(nèi)容，選擇典型案例，進行課堂討論或引導(dǎo)學(xué)生思考的“案例教學(xué)法”；利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容制成課件的“多媒體教學(xué)法”；應(yīng)用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，進行統(tǒng)計分析的“統(tǒng)計軟件應(yīng)用教學(xué)法”；采用工學(xué)結(jié)合課程模式，實施“項目實戰(zhàn)”，培養(yǎng)高職高專學(xué)生統(tǒng)計崗位技能的“項目教學(xué)法”。③
在這些教學(xué)法中，“開放式教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“多媒體教學(xué)法”“統(tǒng)計軟件應(yīng)用教學(xué)法”是針對消化、理解、掌握統(tǒng)計基本知識而使用的教學(xué)方法，但為實現(xiàn)學(xué)生掌握并運用統(tǒng)計工具為自己所學(xué)專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更需要應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式下的“項目教學(xué)法”。
2 統(tǒng)計學(xué)課程實施“項目教學(xué)”具體實施方案
2.1 確定項目小組
統(tǒng)計學(xué)任課教師應(yīng)組織授課班級的學(xué)生進行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進行管理，并選出各小組組長。
2.2 確定實施項目目的
組織學(xué)生針對社會熱點問題進行項目調(diào)查。目的是通過組織社會調(diào)查，使學(xué)生掌握統(tǒng)計調(diào)查工作方法和步驟。
2.3 確定項目課題，實施項目調(diào)查 （下轉(zhuǎn)第62頁）（上接第38頁） 轉(zhuǎn)貼于
結(jié)合第二章統(tǒng)計調(diào)查教學(xué)內(nèi)容，以項目小組為單位組織學(xué)生，針對授集到的社會熱點問題進行討論，確定其項目課題，實施項目調(diào)查。具體內(nèi)容包括：
學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)、生活過程中遇到的實際問題，例如可以將化妝品消費情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學(xué)生消費水平情況、手機使用情況、環(huán)保情況、城鄉(xiāng)居民收入差距情況等問題，確立為調(diào)查項目課題，然后設(shè)計調(diào)查方案和調(diào)查問卷，開展社會實踐活動，組織實施項目調(diào)查。各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學(xué)生在實施的過程中會提出很多問題，對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。
2.4 項目資料整理
以項目小組為單位對搜集到的資料，運用統(tǒng)計分組等方法進行整理，并運用SPSS、Excel統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。
2.5 編寫項目調(diào)查報告
將統(tǒng)計整理后的資料運用所學(xué)的知識編寫調(diào)查報告。
2.6 檢查評估完成情況
當(dāng)項目實施結(jié)束后要進行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進行自我評價；二是班內(nèi)其他小組對該組的項目實施情況進行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應(yīng)用。
3 實施“項目教學(xué)法”的意義
在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實戰(zhàn)”過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和完成統(tǒng)計調(diào)查報告的質(zhì)量，綜合評定“項目教學(xué)”成績。由于“項目教學(xué)”成績是統(tǒng)計學(xué)綜合成績中一項重要的內(nèi)容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調(diào)查報告，學(xué)生需要將其所需過的統(tǒng)計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學(xué)生能動性。提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成就感，學(xué)生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學(xué)的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新精神。
在項目教學(xué)法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。
注釋：
篇7
一、高職高專統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題
(一)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)不夠重視
在目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的認識不夠深入，統(tǒng)計意識淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計，很多學(xué)生僅能聯(lián)想到統(tǒng)計局、大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計報表等，很難將統(tǒng)計學(xué)與自己本身的專業(yè)聯(lián)系起來，并且認為統(tǒng)計學(xué)與實際聯(lián)系不大，無法學(xué)以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學(xué)分的層面上。加之學(xué)時有限，教師很難在有限的時間里講授數(shù)理統(tǒng)計、探索性數(shù)據(jù)的挖掘、多元統(tǒng)計方法、西方統(tǒng)計制度等新的內(nèi)容。
(二)課程內(nèi)容不夠規(guī)范
在教學(xué)內(nèi)容上，目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側(cè)重點不同。教師在教學(xué)內(nèi)容上多是以統(tǒng)計工作過程為主線，先后介紹統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標(biāo)、時間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，但有的側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。
(三)教學(xué)方法不夠多元化
教學(xué)方法對于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。但目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動地接受知識的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動和交流。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實踐，忽視發(fā)展與變化，教會了理論知識，卻忽視了應(yīng)用知識。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學(xué)模式下，學(xué)生或許學(xué)會了怎樣計算平均指標(biāo)、抽樣誤差等，但這對提高學(xué)生的統(tǒng)計實際應(yīng)用能力極為不利，而且在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計學(xué)既難學(xué)又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
(四)考試形式和方法過于單一
目前統(tǒng)計學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過分追求學(xué)科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內(nèi)容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。
二、高職高專統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法初探
(一)用通俗簡潔的語言進行教學(xué)。
傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過于注重統(tǒng)計指標(biāo)的計算統(tǒng)計理論的演繹，使學(xué)生深陷繁復(fù)的計算中，對于如何運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計工具解決實際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統(tǒng)計學(xué)基本概念的闡述和統(tǒng)計公式的推導(dǎo)，使用的語言都非常專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對一部分學(xué)生來講，他們認為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分數(shù)相對較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。
針對這一現(xiàn)實狀況，對高職高專學(xué)生的教學(xué)要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學(xué)最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學(xué)生的實際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計思想、統(tǒng)計概念還是講授統(tǒng)計公式。可以把公式具體化，刪繁就簡，挑選重點有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個公式都推導(dǎo)其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統(tǒng)計概念的實際意義，使學(xué)生活學(xué)活用。另外教師在上課過程中應(yīng)該多用些提問句、疑問句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提問問題的能力。
(二)案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法就是教師通過分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論、分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗中理解理論知識。這個方法在高職高專的授課過程中運用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價值。在高職高專統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，使用案例教學(xué)法：首先，要做好準(zhǔn)備工作，就是精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐欢y度適中，但要有綜合性，不能只針對某個具體定義而編寫，因為案例太容易就沒有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學(xué)不到東西，太難就會讓一部分學(xué)生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學(xué)生感興趣的題材，所選的案例必須是真實發(fā)生過的事件，而不能是一個虛構(gòu)的故事。其次，要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個普通學(xué)生，讓自己參與其中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自覺性，放手讓學(xué)生自由討論。當(dāng)學(xué)生提出問題時，不要直接作答，而是引導(dǎo)學(xué)生互答問題和辯論，讓學(xué)生通過討論、分析，自覺地運用所學(xué)的理論知識，自覺地歸納總結(jié)。第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學(xué)們寫總結(jié)，把課上所運用的理論知識，在討論中領(lǐng)悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書面化，只有這樣才能達到好的教學(xué)效果。
(三)多媒體教學(xué)。
多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)就可以把授課重點轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到但實際上更加重要的方面，即從過去主要針對統(tǒng)計學(xué)概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用。
(四)注重實踐操作。
高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學(xué)中實際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時所占的比例相對高于普通的學(xué)歷教育，即其教學(xué)目的應(yīng)在于強化學(xué)生的實際動手操作技能。但是現(xiàn)實情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)和普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)重疊，重理論輕實踐，實際操作能力很差。
(五)創(chuàng)新統(tǒng)計學(xué)教學(xué)考核方式
結(jié)合統(tǒng)計學(xué)自身特點，打破原有的考核制度，將學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識列入考試評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，采取“理論+實踐”的考試形式，從知識、能力和素質(zhì)等方面綜合評價學(xué)生成績。可以將考試分為卷面和實踐操作兩部分，卷面部分主要考察學(xué)生的理論知識，實踐操作部分主要考察學(xué)生們的實踐應(yīng)用能力。在實踐操作部分，可以讓學(xué)生以團隊的形式自行選題，完成一個完整的統(tǒng)計工作過程。這種考核形式，不僅鍛煉了學(xué)生們的實踐操作能力，還可以讓他們對“團隊”、“合作”等概念有更切身的體會。
[參考文獻]
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計算機應(yīng)用技術(shù)，狹義的理解是通過利用任意一種計算機軟件的某一項功能，為人們提供一定的服務(wù)。廣義理解則是對各類軟件的使用功能、設(shè)置等操作技術(shù)要有充分的認識及應(yīng)用能力，能夠熟練操縱計算機，并使之高效的為人們提供各類所需的服務(wù)和幫助。總而言之，計算機應(yīng)用技術(shù)就是通過軟件為人提供便捷服務(wù)的技術(shù)。
伴隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，其應(yīng)用影響著當(dāng)今社會的各個領(lǐng)域和生活的各個方面，對現(xiàn)代社會產(chǎn)生了巨大的沖擊和深遠的影響。在經(jīng)濟領(lǐng)域，傳統(tǒng)生產(chǎn)過程依靠信息技術(shù)得到了快速的提升和改造，并促進了生產(chǎn)管理的系統(tǒng)化、智能化和自動化，并促進了新型產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展。首先，利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。其次，計算機技術(shù)滲透到社會生活的各個方面，導(dǎo)致大秕新型產(chǎn)業(yè)的誕生和發(fā)展，對整個社會各個領(lǐng)域都產(chǎn)生重要的影響。
當(dāng)下，人們運用計算機幫助生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、工作、甚至來豐厚的財富已經(jīng)非常普遍，計算機技術(shù)推動著整個人類社會的發(fā)展，并逐漸地改變我們?nèi)祟惖牡纳睢Ｓ嬎銠C技術(shù)影響著各個領(lǐng)域的前進步伐，國家信息化建設(shè)已離不開計算機技術(shù)，是衡量國家綜合國力的標(biāo)準(zhǔn)，與國家的政治經(jīng)濟發(fā)展直接相關(guān)，對現(xiàn)代化建設(shè)有著巨大的推進作用。
二、通識教育課程的特征及實現(xiàn)過程
因為開設(shè)通識教育課程的學(xué)校類型和層次各異，課程的內(nèi)容及深入程度會存在區(qū)別，但其課程的設(shè)置具有以下幾個共同點：
1.普遍性
通識教育簡單的說是面向大學(xué)生的非專業(yè)教育，所傳授內(nèi)容的特點是具有相對穩(wěn)定和普遍意義，并能適應(yīng)于各個行業(yè)，而不是只針對某些職業(yè)或個別崗位。
2.永恒性
通識教育的內(nèi)容通常要經(jīng)過實踐，并證明其正確性、具有嚴密的邏輯規(guī)律性、完整的知識體系、概念體系、工具體系及方法體系，內(nèi)容有長期作用的潛在能力。
3.基礎(chǔ)性
通識教育主要是關(guān)于語言文化、歷史、科學(xué)技術(shù)等基礎(chǔ)性內(nèi)容的教育，它是學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，對各學(xué)科的基本內(nèi)容和方法都有一定的了解和認識，能夠為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)及個人發(fā)展提供一個共同的學(xué)習(xí)平臺，通識教育也為不斷地進行再教育提供了認知可能。它注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、及對事物判斷的能力。
4.教養(yǎng)性
通識教育是一種大學(xué)之理念，其實質(zhì)是培養(yǎng)高尚的情操，培育一種心靈的狀態(tài)。培養(yǎng)人的獨立思考和判斷問題的能力，通過教育使受教育者能夠識別對和錯、好的和壞的、善與惡、正義與非義的，它強調(diào)的是知識的全面性和完整性。
5.全面性
通識教育內(nèi)容涉及其廣泛，包括了人文科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)應(yīng)用等各類學(xué)科范疇的知識與技術(shù)，涉及科學(xué)知識的所有主要領(lǐng)域。通過對學(xué)生基本能力培養(yǎng)及訓(xùn)練，使學(xué)生素質(zhì)得到全面提高，讓學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)合理化。加強對學(xué)生進行生命價值的教育，幫助學(xué)生建立辯證、客觀、理性、全面的思維模式。使學(xué)生具有科學(xué)的世界觀和方法論。
在高等職業(yè)教育的課程體系中植入通識課程，經(jīng)過對課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力得到很大的提高。在教育教學(xué)實踐中，通識教育應(yīng)該與專業(yè)教育實施“兩手都要抓，兩手都要硬”的原則。職業(yè)院校在多年的教育實踐中，課程教學(xué)始終是專業(yè)教育的主線，形成專業(yè)理論課、實驗課及實訓(xùn)課程的專業(yè)教育模式；而通識教育則可以根據(jù)不同的學(xué)科，開展多樣化的教學(xué)模式，比如課堂教育、課外活動教育，等多種形式，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)的擴展教育形式出現(xiàn)，并最終形成科學(xué)的通識教育體系。
三、高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與分析
當(dāng)前，計算機基礎(chǔ)課程雖然在高職院校已經(jīng)開設(shè)了多年，但教學(xué)上還是存在這樣或那樣的問題，主要體現(xiàn)在缺泛統(tǒng)一的認識及課程的定位模糊。首先，針對不同的專業(yè)，教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該不同，但是目前的教學(xué)中，高職院校大多數(shù)采用的是統(tǒng)一的教學(xué)大綱及相同的教學(xué)方法，教學(xué)沒有針對性，這樣不會達到最佳的教學(xué)效果；其次，所有的專業(yè)幾乎都采用相同的教材、教學(xué)案例及實驗內(nèi)容進行教學(xué)，不與專業(yè)知識相結(jié)合，根本不考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)，使得所學(xué)的計算機知識和專業(yè)脫軌，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，授課教師缺少相關(guān)專業(yè)知識，教學(xué)過程中不能很好地結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識開展教學(xué)；最后，考核評價方式不能反映學(xué)生的實際能力。
四、 通識計算機基礎(chǔ)課程“教學(xué)模式”的建構(gòu)設(shè)想
1.通識計算機基礎(chǔ)課程“教學(xué)模式”創(chuàng)新的原則
1.1教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
在實際的教學(xué)活動過程中，要想激發(fā)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造活力，首先教學(xué)主體必須要具有創(chuàng)造力。為實現(xiàn)此目的，身為學(xué)習(xí)主導(dǎo)的教師必須提高自身的素質(zhì)和能力，最明顯的例證是：教師隨時準(zhǔn)備解答學(xué)生提出的令人意想不到的各種問題。
1.2注意與專業(yè)、就業(yè)相結(jié)合開展教學(xué)。
教學(xué)過程中所設(shè)定的教學(xué)案例，應(yīng)與學(xué)生實際所學(xué)專業(yè)知識及將來的就業(yè)崗位有所關(guān)聯(lián)。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能做一些基礎(chǔ)工作。
1.3注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及特點
有些學(xué)生自學(xué)能力較差，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)開展教學(xué)；一些學(xué)生更喜歡獨立地去思考和探索問題，因此教學(xué)過程中要注意留給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間。
1.4注意教授和操作的關(guān)系
既不能只上機不講解，這樣無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，及實際操作計算機的水平和實踐能力的提高；也不能只講授理論知識，這樣就脫離了高職教育的根本目標(biāo)。教學(xué)中要把理論教學(xué)和和實踐教學(xué)很好的融合在一起。
1.5注意強化疑難解答這個環(huán)節(jié)
在實驗課中，對于學(xué)生所提出的問題或疑惑，應(yīng)馬上給予解答，對疑難問題應(yīng)和學(xué)生一起共同探討，只有這樣才能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力及探索問題的熱情。
1.6培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過多角度、多方向地去思考、解決難題；針對同樣的難題，使用不同的方式、方法解決它。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是貫穿于每節(jié)課、每個教學(xué)設(shè)計中的。
2.通識計算機基礎(chǔ)課程“教學(xué)模式”具體的實施方法
2.1構(gòu)建適合高職的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系
如今，高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)調(diào)整為“培養(yǎng)高端技能型專門人才”。因而在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建上，應(yīng)考慮符合市場需求，且學(xué)生在具備通用素質(zhì)與能力和專業(yè)技術(shù)能力的同時，還培養(yǎng)其自我創(chuàng)新的能力。。
通用素質(zhì)與能力。隨著計算機科學(xué)技術(shù)的進步，計算機正朝著智能化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，計算機技術(shù)的應(yīng)用對于所有行業(yè)來說已經(jīng)變得越來越重要，計算機已成為人們學(xué)習(xí)和工作的一種工具。不僅如此，當(dāng)利用計算機知識來解決實際問題時，有著這門學(xué)科獨特的邏輯性及解決問題的思路和方法。因此，計算機基礎(chǔ)課應(yīng)該和哲學(xué)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等課程一樣得到重視，加入到高職通識教育課程體系中去，并加強實踐教學(xué)的實施，讓學(xué)生在計算機各種實踐活動中接受通識教育，讓學(xué)生終生受益。使學(xué)生了解計算機獨特的思維方式，并把計算機解決問題方法應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)上來。專業(yè)應(yīng)用能力：在課程的建設(shè)中，首先要對專業(yè)進行調(diào)研，分析其專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)對專業(yè)學(xué)生將來的工作及具體的崗位展開分析，了解計算機能力的需求，找出不同專業(yè)之間對計算機基礎(chǔ)知識需求相同的地方，及各專業(yè)自身所需要知識的特殊性，教學(xué)大綱分類制定，確定基本的計算機應(yīng)用知識和能力教學(xué)目標(biāo)，以為專業(yè)教育服務(wù)為核心，采用理論課與實驗課相結(jié)合的教學(xué)模式。創(chuàng)新能力：創(chuàng)新源于問題、來自于實踐，高職院校總是要求任課教師要加強實踐教學(xué)的意識，提高學(xué)生的實踐技能。還分門別類的設(shè)立了專門的綜合開發(fā)實驗室、仿真實驗室、模擬工作室等，面向?qū)W生開放。增加大型綜合作業(yè)、各種實訓(xùn)教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。
2.2必須有一支高水平的師資隊伍
通識課程的實施，必須要有一個高質(zhì)量的教學(xué)團隊。這就要求計算機基礎(chǔ)的授課教師，不僅要具備豐富的計算機學(xué)科專業(yè)知識，教學(xué)經(jīng)驗、科研等能力，還需要對自己的教學(xué)對象進行深入的分析，熟悉學(xué)生的專業(yè)特征，避免把針對計算機專業(yè)課的教育教學(xué)觀念、做法及對學(xué)生的要求，用到通識課程的教學(xué)對象上來。計算機基礎(chǔ)課程團隊?wèi)?yīng)經(jīng)常性開展專題教研活動，制定教學(xué)計劃，召開研討會等活動，主要討論教學(xué)中的問題，交流教學(xué)經(jīng)驗，對多媒體教學(xué)方法、課程案例的選擇。舉行計算機學(xué)科新知識、新技術(shù)專題研討會。教師之間要相互學(xué)習(xí)，互相長進，開闊視野，從而獲得更多新知識，這樣可以很快提高教學(xué)質(zhì)量，傳授給學(xué)生的才會是符合時展需要的知識，加強教學(xué)的創(chuàng)新性。計算機基礎(chǔ)課程的教師與相關(guān)專業(yè)的教師要相互交流，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣愛好，這樣可以熟悉學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技術(shù)，并在教學(xué)過程中把計算機技術(shù)與其融會貫通。為了跟上計算機科學(xué)的發(fā)展，教師可以通過多種方式參與研討會，專題報告會、培訓(xùn)等多種途徑提高自身素質(zhì)。學(xué)校也可以選出一些優(yōu)秀教師到企業(yè)去交流、學(xué)習(xí)、鍛煉，了解社會對計算機知識的需求。
2.3考核內(nèi)容和考核方式的改革
考核內(nèi)容的改革。要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，客觀評價學(xué)生對知識的掌握程度。看是否達到該課程的培養(yǎng)目標(biāo)。計算機基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力、提高學(xué)生未來就業(yè)的競爭能力，及適應(yīng)社會的能力。因此，能力和應(yīng)用應(yīng)是考核主要內(nèi)容。重點考核學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)、操作技能。
考核方式的改革。隨著考核內(nèi)容的改革，考核形式不能再用傳統(tǒng)的試卷理論考試的模式，不能再只是單一的筆試或單一的機試，這樣的考試方式不能真實的反映出學(xué)生對這門課程實際的學(xué)習(xí)能力，及掌握知識的程度。最終的考核成績應(yīng)采用理論筆試加上實踐操作機試相結(jié)合的考試辦法，再加上平時的技能測試，只有這樣才能全方位的對學(xué)生的綜合能力進行評價，才能對教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果作出客觀、公正的評價。
五、小結(jié)
高職院校主要培養(yǎng)高級應(yīng)用技能型人才，所以對各類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求，計算機基礎(chǔ)課程的建設(shè)也帶來了更多的挑戰(zhàn)。如今懂得計算機知識，且能熟練使用計算機，已成為現(xiàn)在和將來人才需求的必備條件。高職院校的通識教育培養(yǎng)了一批又一批服務(wù)社會的優(yōu)秀人才，隨著科技的進步，計算機技術(shù)的水平越來越作為衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)的基本要求。將計算機技術(shù)作為高職通識教育基礎(chǔ)課程， 將是未來高職通識教育的必然趨勢。
參考文獻
[1] 韓凝.對高職院校通識教育課程體系的認識[J].科教文匯，2008（4）.
篇9
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0155-02
在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的公共必修課，適合大一新生各專業(yè)學(xué)生修讀。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程共4學(xué)分，排課總學(xué)時為72課時，采用電子工業(yè)出版社的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教程（Windows 7+Office 2010）》和《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)（Windows 7+Office 2010）》兩本教材，一本用于課堂項目化教學(xué)，一本用于課外實訓(xùn)，相輔相成。本文探索計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)用項目教學(xué)法的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程。
一、高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與目標(biāo)分析
（一）教學(xué)現(xiàn)狀。現(xiàn)階段計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程全部采用計算機機房進行授課，學(xué)生的實操性強，在實際授課過程中，各位老師采用的教學(xué)方法不盡相同，實訓(xùn)過程有分組訓(xùn)練也有學(xué)生個人完成，因此學(xué)生在實訓(xùn)的完成上都存在著較大的差異。另外，不同的機房安裝的操作系統(tǒng)也不一樣，有Windows XP和Windows 7操作系統(tǒng)，同一班級的不同上課時段有可能在不同的教室，這些都給教學(xué)實施產(chǎn)生了一些影響。
（二）目標(biāo)分析。總體目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機處理信息的能力和素質(zhì)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，通過全國計算機一級考試。具體目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有操作計算機操作系統(tǒng)與基本工具軟件的能力，能掌握上網(wǎng)以及辦公軟件的操作技能，同時培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息處理的能力，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
二、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征分析
學(xué)習(xí)者分析的目的是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。通過對學(xué)習(xí)者的特征分析，可以更好地以學(xué)生為中心，設(shè)計針對學(xué)生的教學(xué)過程，選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)媒體，以取得更好的教學(xué)效果。
（一）高職學(xué)生的一般特征與初始能力。高職學(xué)生一般都已經(jīng)成年，認知趨于成熟，學(xué)生個人對學(xué)習(xí)的期望值也存在較大的差異，因為學(xué)生的成長背景、專業(yè)、愛好都影響著他們對計算機的興趣，所以他們對于各個模塊的學(xué)習(xí)投入的精力也不同。
高職學(xué)生經(jīng)過高中階段信息技術(shù)或中職的計算機基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備學(xué)習(xí)該課程的能力。因計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為公共必修課，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)要實現(xiàn)的目標(biāo)也不一樣，有些學(xué)生單純地為了獲得該課程的學(xué)分，有些學(xué)生是為了考級，有些學(xué)生則為了配合本專業(yè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。正因為在目標(biāo)技能上認識不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也不盡相同，基礎(chǔ)比較好一點的學(xué)生，為了獲得該課程的學(xué)分基本上是在混日子；基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，為了一個操作要想很多辦法；為了考級的學(xué)生，則相對比較努力；而為了配合本專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，則有選擇性地對相關(guān)的內(nèi)容更加努力學(xué)習(xí)。
（二）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般不強，特別是自主學(xué)習(xí)能力缺乏，學(xué)習(xí)方式也相對單一，基本都是以被動接受知識為主，在學(xué)習(xí)上對教師具有很大的依賴性，所以，任務(wù)驅(qū)動與項目化教學(xué)可提高這些學(xué)生動手操作的能力，降低對老師的依賴，做到以自己為主地學(xué)習(xí)。
三、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目教學(xué)法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程
何克抗等認為：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價……教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。”計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計也是應(yīng)用系統(tǒng)方法，從情景的創(chuàng)建開始，應(yīng)用適合高職學(xué)生的教學(xué)方法與策略，并在實施過程中更注重學(xué)生的操作與訓(xùn)練，從而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
（一）學(xué)習(xí)情景創(chuàng)建。興趣是最好的老師，為增加課程各項目的吸引力，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)建要結(jié)合專業(yè)的特點，增加能解決專業(yè)問題的條件。提出問題時要盡量貼近生活，跟工作需要緊密相連，這樣學(xué)習(xí)情景的懸疑性與吸引力將得到很大提高。比如，項目一“我選自己的計算機”應(yīng)從學(xué)生平時自助裝機入手，這樣就貼近學(xué)生生活，貼近實際需求；又如，項目三“Excel2010電子表格應(yīng)用”應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的需求來提出，會計類相關(guān)專業(yè)應(yīng)從實際應(yīng)用中的函數(shù)入手，金融類相關(guān)專業(yè)應(yīng)從市場實際交易的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析入手等。
（二）項目素材的設(shè)計及要求。每一個項目的設(shè)計，都是根據(jù)項目知識點由入門到深入，項目素材的設(shè)計應(yīng)符合項目知識點的需要，做到簡潔實用，能結(jié)合各個知識點，這樣能使學(xué)生在操作的過程中練習(xí)到每個關(guān)鍵的知識點，從各知識點中體會到項目給我們帶來目的明確的結(jié)果。
（三）教學(xué)方法。項目教學(xué)最常采用的教學(xué)方法是直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動法。直觀演示法即是通過引入項目后，按操作步驟直觀地給學(xué)生演示，演示完一項操作后，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進行相關(guān)的操作，用具體操作來鞏固知識點。另外，如項目一“我選自己的計算機”涉及的硬件知識，可采用實物演示的方法，這樣學(xué)生更容易接受，通俗易懂。任務(wù)驅(qū)動法即是老師根據(jù)項目的某個任務(wù)，然后讓學(xué)生根據(jù)要求獨立或分組完成，最后老師根據(jù)學(xué)生的完成情況進行總結(jié)和評價，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。
（四）教學(xué)媒體的選擇。教學(xué)媒體可以從可適應(yīng)性、可利用性、低成本性和高效能性這四個方面來考慮，那么從學(xué)習(xí)計算機的角度來看，只有計算機機房才能更好地適應(yīng)課程學(xué)習(xí)的需要，計算機機房座位數(shù)一般都大于班級人數(shù)，這個在排課的時候已經(jīng)考慮到。功能不同的計算機機房都能滿足計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)需求，使用的成本并不算太高，效果也不錯。
（五）項目實施設(shè)計。具體如下：
1.自主訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)，參照課本給出的步驟，一步一步完成既定的操作，對不懂的操作，提前做好筆記。學(xué)生自主訓(xùn)練，可發(fā)現(xiàn)自己的認識盲點與操作技巧的弱點，經(jīng)過此過程，在教師演示訓(xùn)練時會特別注意，并會加強弱點的訓(xùn)練。這樣就能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，做到以學(xué)生中心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
2.協(xié)作訓(xùn)練。協(xié)作訓(xùn)練是學(xué)生自主訓(xùn)練的升級版，即是通過對學(xué)生進行分組，要求學(xué)生完成對應(yīng)的項目。那么學(xué)生在完成項目的過程中，因為小組成員之間水平各不相同，他們可以對知識進行相互補充，并且可以相互借鑒、學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練的過程中就可以把個人碰到的問題通過小組協(xié)作完成，同時在完成的過程中也掌握了新的知識。
3.教師指導(dǎo)訓(xùn)練。學(xué)生進行訓(xùn)練的過程中也應(yīng)對學(xué)生碰到的問題進行指導(dǎo)，重點對難點進行引導(dǎo)、操作與示范。在學(xué)生完成項目后，檢查學(xué)生的完成情況，再根據(jù)完成的效果對項目進行演示講解，特別對學(xué)生多犯的一些錯誤進行有針對性的講解，使學(xué)生第一時間能改進操作方法，然后再進行一次完整的訓(xùn)練，這樣就使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握了該項目的知識。
4.項目實施過程的形成性評價。形成性評價是以調(diào)控和改進完善為主要目的的評價方式，主要方式有自評、一對一評價、小組評價、教師評價。在自主訓(xùn)練階段可通過讓學(xué)生自評、一對一評價進行自我總結(jié)提高，如果是協(xié)作訓(xùn)練則通過小組評價或小組互評的方式進行總結(jié)，最后老師根據(jù)學(xué)生的完成情況進行評價，指出學(xué)生碰到的問題，改進訓(xùn)練操作方法。通過老師的評價，學(xué)生已經(jīng)熟悉自己在項目操作上的不足，然后通過老師有針對性的詳細演示和指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)能更快速地掌握該項目知識。老師根據(jù)兩次完成情況進行對比，并進行總結(jié)性評價，得出學(xué)生在項目操作上的弱點，掌握項目知識的能力等，繼續(xù)改進訓(xùn)練方法與內(nèi)容。
（六）根據(jù)實施過程的形成性評價調(diào)整教學(xué)方法、策略、教學(xué)媒體等。因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在完成項目的過程中可以根據(jù)學(xué)生完成情況，了解每個學(xué)生的知識水平與動手能力等，而形成性評價更能指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)方法，改進教學(xué)策略，重新選擇教學(xué)媒體等，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（七）教學(xué)設(shè)計過程。如下圖所示：
四、課程整體評價
實踐類的課程評價應(yīng)以平時的各項目為主，以期末整體考核為輔，所以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的成績由平時成績和期末成績組成，總成績=平時成績*60%+期末成績*40%。平時成績的比例占比大，凸顯計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程對平時實訓(xùn)的重視，做到以過程為主，以學(xué)生為中心。
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篇10
一、上海交通高職集團化辦學(xué)的主要特點
1．交通高職集團化辦學(xué)概述
(1)組建模式。學(xué)院是由4家具有獨立法人資格的實體組成的聯(lián)合體，本身屬于組織結(jié)構(gòu)較為緊密的職業(yè)教育集團模式。學(xué)院把上海市交通行業(yè)原有的不同歸屬的教育資源進行重新組合，以職業(yè)教育集團的組建形式，合并轉(zhuǎn)型成獨立設(shè)置的高等職業(yè)院校，這是上海市高教改革、行業(yè)辦學(xué)以及集團化管理的一大探索與實踐。
(2)管理體制。學(xué)院針對校區(qū)教育資源不同歸屬，以及多種體制并存的實際，實施“在市教委和行業(yè)上級主管部門指導(dǎo)下、學(xué)院董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責(zé)制”。學(xué)院董事會由學(xué)院各組建單位上級主管部門黨政領(lǐng)導(dǎo)和組建學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)7至11人組成。現(xiàn)學(xué)院行政領(lǐng)導(dǎo)班子共5人，其中院長 1人、副院長4人。學(xué)院內(nèi)部機構(gòu)設(shè)11個教學(xué)系(部、室)、 10個黨政管理部門。
(3)管理原則。學(xué)院采用本部與校區(qū)兩級管理、分級負責(zé)的管理方式。第一，在學(xué)院內(nèi)部與校區(qū)之間，采取“三個不變”、“兩個統(tǒng)一”的原則，即隸屬關(guān)系、經(jīng)費渠道、人員編制三個不變，學(xué)院管理制度(行政管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理)和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(專業(yè)開設(shè)、人才規(guī)格、招生計劃、場地設(shè)備、師資條件、教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)發(fā)證)兩個統(tǒng)一。第二，對師資、設(shè)備、設(shè)施等教育資源的使用，做到優(yōu)先、優(yōu)惠、有償使用，既實現(xiàn)教育資源的充分利用，也體現(xiàn)公平、互利的原則。第三，學(xué)院根據(jù)“合理、必須、節(jié)約”的經(jīng)費使用原則，采用內(nèi)部各校區(qū)資金劃轉(zhuǎn)的形式，建立了“上海交通學(xué)院共同經(jīng)費”，主要用于學(xué)院行政、教務(wù)、科研、招生、宣傳、會務(wù)等方面的開支。為加強共同經(jīng)費的統(tǒng)一核算與管理，學(xué)院制定并實施了“共同經(jīng)費使用暫行辦法”，充分發(fā)揮共同經(jīng)費的使用效益。
2．交通高職集團化辦學(xué)的主要特點
(1)多種體制并存。學(xué)院各組建單位分屬于本市交通行業(yè)不同的主管局和集團公司。學(xué)院作為一個整體，四個校區(qū)內(nèi)部既有事業(yè)辦學(xué)，又有行業(yè)辦學(xué)和企業(yè)辦學(xué)。這種“校區(qū)教育資源不同歸屬，多種體制并存”的辦學(xué)實體，既帶來了政府扶植、行業(yè)支撐和資源共享等綜合優(yōu)勢，也連帶出諸如制度的統(tǒng)一性、管理的規(guī)范性、分配的公平性等管理的難點，成為集團化辦學(xué)必須面對并予以解決的重要課題。
(2)多層次辦學(xué)。學(xué)院各組建單位內(nèi)部除舉辦高等職業(yè)教育外，還設(shè)有其他不同層次的機構(gòu)，如中等職業(yè)教育、成人教育、企業(yè)培訓(xùn)等機構(gòu)，形成以校區(qū)為單位，中高職教育共存，職前職后并舉，校企合作互動的局面。根據(jù)不同的教學(xué)對象，依據(jù)職業(yè)教育辦學(xué)的規(guī)律、特點和方法，學(xué)院采取分類、分層，以及分類與分層相結(jié)合和相區(qū)別的方式進行管理。學(xué)院與中職學(xué)校、成人高校和各類培訓(xùn)機構(gòu)之間編織的職業(yè)教育鏈，使各校區(qū)成為一個辦學(xué)層次較為完整的、多功能的交通職業(yè)教育的培訓(xùn)實體。
(3)多校區(qū)管理。多種體制并存的辦學(xué)模式，使學(xué)院形成了獨特的兩級管理、分級負責(zé)制度，即本部對校區(qū)行使領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)的職責(zé)，校區(qū)對人、財、物的管理權(quán)保持相對獨立。本部的職能部門主要從事招生、專業(yè)設(shè)置的協(xié)調(diào)配置、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱審核、基礎(chǔ)課統(tǒng)考、學(xué)生學(xué)籍管理、規(guī)章制度的執(zhí)行和監(jiān)督、教學(xué)經(jīng)驗交流、學(xué)生畢業(yè)證書的簽發(fā)等工作；校區(qū)依據(jù)學(xué)院的制度與標(biāo)準(zhǔn)，負責(zé)學(xué)生的日常教學(xué)管理、學(xué)生管理、制定專業(yè)教學(xué)計劃和大綱，以及學(xué)生的畢業(yè)推薦等工作；本部與校區(qū)的教學(xué)資源共享，實行內(nèi)部有償服務(wù)制度。這種創(chuàng)新的管理制度，明確了學(xué)院本部與校區(qū)、校區(qū)與校區(qū)之間的權(quán)利和義務(wù)，使責(zé)、權(quán)、利得到了統(tǒng)一。
二、上海交通離職集團化辦學(xué)的初步成效
1．教育資源配置效率明顯提高
“十五”期間，學(xué)院在原有基礎(chǔ)上共自籌6 800多萬元資金投入基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備的建設(shè)與改造。短短幾年，整個學(xué)院的占地面積特別是教學(xué)用房面積有較大增加。以自籌資金為主、政府和上級主管單位參與投資的多項“實訓(xùn)中心”開發(fā)工程相繼啟動或竣工，專業(yè)實驗、實習(xí)場所的條件和環(huán)境得到優(yōu)化。為創(chuàng)建安全文明校園，學(xué)院增加安全防范設(shè)施和裝備的資金投入，安裝了安全監(jiān)控預(yù)警系統(tǒng)，制訂安全應(yīng)急預(yù)案，建立報警點和報警指揮中心，全面實施校園24小時巡邏制。為有效地加強對校區(qū)的統(tǒng)一管理，加強校區(qū)與校區(qū)之間的聯(lián)系，并最有效地縮短校區(qū)間的距離，保持第一時間管理信息的暢通，學(xué)院構(gòu)筑了本部與各校區(qū)、校區(qū)與校區(qū)之間(內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng))互相聯(lián)網(wǎng)的教育信息平臺，同時安裝了“視頻電話會議系統(tǒng)”。2005年8月，學(xué)院還完成了學(xué)院本部所有教室多媒體教學(xué)設(shè)備的安裝。
2．綜合辦學(xué)優(yōu)勢不斷增強
聯(lián)合辦學(xué)不僅提高了學(xué)院內(nèi)部教育資源的優(yōu)化配置和配置效率，多種體制并存的辦學(xué)模式更形成了學(xué)院特有的綜合辦學(xué)優(yōu)勢。政府和上級主管單位對事業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的扶植與投資，使學(xué)院享受到了多渠道的政策優(yōu)惠；廣闊的行業(yè)背景給學(xué)院帶來了全方位的信息資源。學(xué)院已與交通行業(yè)的200多家大中型優(yōu)秀企業(yè)建立了較密切的合作關(guān)系，與其中60多家企業(yè)簽訂了產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議書，建立了穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。同時，學(xué)院還與美國通用、日本豐田、浦東機場等大企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)。行業(yè)與企業(yè)的參與，增強了人才培養(yǎng)的針對性，學(xué)院積極推行雙證書及訂單式、模塊式教育，提高了人才的就業(yè)質(zhì)量與數(shù)量，也提高了自身的知名度和美譽度。
學(xué)院建立了較完善的職后培訓(xùn)、考核和職業(yè)資格鑒定體系，每年職后培訓(xùn)約2．5萬人次。學(xué)院成人高教開設(shè)的 (業(yè)余斑)綜合交通類專業(yè)5個，每年招收學(xué)員約300人。學(xué)院是“國家技能型緊缺人才(汽車運用與維修專業(yè))培訓(xùn)基地”、上海唯一具有汽車維修技師(高級技師)鑒定資質(zhì)的培訓(xùn)考核單位、“上海市國家職業(yè)技能鑒定所(點)管理網(wǎng)絡(luò)核心組成員單位”、“上海市高校學(xué)生物流管理類職業(yè)技能鑒定所”、“上海市高校學(xué)生交通營運管理類和集裝箱運輸管理類職業(yè)技能鑒定所”的籌建單位、國際航空協(xié)會認證(全球統(tǒng)考、通用)LATA／UFTAA證書的培訓(xùn)機構(gòu)、“上海市教育考試院計算機等級考試和大學(xué)英語PET、四、六級考試考點”、“上海通用(SGM)和日本豐田(TOYOTA)汽車維修服務(wù)技能校企合作項目指定教學(xué)院校”等。多層次、多種類的辦學(xué)與培訓(xùn)，促進了職業(yè)教育的橫向溝通與縱向銜接。
3．產(chǎn)學(xué)研結(jié)合促進校企雙贏
學(xué)院以聯(lián)合辦學(xué)、崗位培訓(xùn)、共建實訓(xùn)基地等形式搭建的產(chǎn)學(xué)合作平臺，有效推進了校企之間產(chǎn)學(xué)研的合作，使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展之路更為寬廣。學(xué)院在實施T-TEP 的經(jīng)驗介紹。幾年來，學(xué)院在各級各類核心刊物上發(fā)表了《長三角交通高職產(chǎn)學(xué)研合作機制研究思路》、《高職院校技能培養(yǎng)與行業(yè)合作模式研究》、《產(chǎn)學(xué)合作、校企雙贏》等產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面的論文與文章20多篇，其中《搭建職業(yè)教育為企業(yè)服務(wù)的平臺、構(gòu)筑與汽車維修業(yè)同步發(fā)展的橋梁——我校與本市汽車維修業(yè)實施‘產(chǎn)教結(jié)合’的實踐與思考》，正式發(fā)表于“2006上海汽車維修行業(yè)發(fā)展論壇”上。
4．開設(shè)的專業(yè)廣受社會歡迎
學(xué)院堅持交通高職為交通服務(wù)的思想，根據(jù)市場需求與布局，辦特色院校，創(chuàng)品牌專業(yè)，重點建設(shè)骨干專業(yè)，開拓創(chuàng)建新興專業(yè)，主動調(diào)整短線專業(yè)，先后開設(shè)的21個專業(yè)(含專業(yè)方向)85％以上被社會認可、被家長看好、被學(xué)生接受。其中，集裝箱運輸管理、汽車運用技術(shù)、報關(guān)與國際貨運等國家和市級教改試點專業(yè)，航空乘務(wù)、物流管理(口岸物流網(wǎng)絡(luò)管理)等熱門專業(yè)，汽車保險與理賠、外輪理貨與港口業(yè)務(wù)等新設(shè)專業(yè)備受考生青睞，招生形勢日趨“火爆”，辦學(xué)規(guī)模合理增大。學(xué)院高職學(xué)生報考數(shù)與計劃數(shù)之比已連續(xù)三年排在上海市高職高專院校前列，2006年更是一躍而為全市第二。學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)牢始終保持在95％以上，在上海市高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)排行榜上處于前列，
三、上海交通高職集團化辦學(xué)的幾點啟示
1．政府關(guān)心是集團化辦學(xué)的有力依靠
高職集團化辦學(xué)，政府部門的作用至關(guān)重要。上海市政府和市教委領(lǐng)導(dǎo)對組建交通薺、統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)院校一直給予極大的關(guān)心和有力的支持。從20世紀(jì)80年代中期開
始，上海市政府和市教委始終將本市交通行業(yè)的職業(yè)教育推在改革的前列，指導(dǎo)交通職業(yè)院校進行了高職教育的一系列改革與實踐。
在學(xué)院兩年多的籌建過程中，始終得到市教委領(lǐng)導(dǎo)和原上海市人民政府交通辦公室領(lǐng)導(dǎo)，以及專家們的具體指導(dǎo)和幫助。從辦學(xué)模式到運行機制，從董事會章程到教學(xué)管理細則，都經(jīng)過了各級領(lǐng)導(dǎo)和專家們仔細的推敲和反復(fù)的論證。學(xué)院成立六年來，政府部門給予學(xué)院多項扶植高職發(fā)展的優(yōu)惠政策，不斷加大投資力度，包括近期又投入了200萬元專項資金，幫助學(xué)院建成了“上海高校學(xué)生報關(guān)與貨運公共實訓(xùn)中心”；另外，由政府參與投資的“物流實訓(xùn)中心”完成了GPS(全球衛(wèi)星定位系統(tǒng))和GIS(地理信息系統(tǒng))的安裝；總面積為4 000平方米的“汽車專業(yè)實訓(xùn)中心”樓層即將破土動工；政府投資350萬元、總面積為5 400平方米的“上海航空服務(wù)開放實訓(xùn)中心”項目正式立項。
政府的宏觀決策、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和投資扶植對學(xué)院的發(fā)展產(chǎn)生了重要的作用。政府干預(yù)和市場調(diào)節(jié)相結(jié)合的有效調(diào)控，使集團化辦學(xué)機制良性運轉(zhuǎn)；政府對集團化辦學(xué)的投資、評估和指導(dǎo)，使集團辦學(xué)更具有方向性，引導(dǎo)著集團化辦學(xué)的發(fā)展方向。
2．行業(yè)支持是集團化辦學(xué)的堅強后盾
學(xué)院各組建單位所屬的中國民用航空華東管理局、上海鐵路局、上海國際港務(wù)(集團)股份有限公司和上海交運 (集團)公司是上海交通運輸行業(yè)的主要支柱以及未來交通運輸發(fā)展的主流。民航、鐵路、港口、交運行業(yè)所屬的眾多企業(yè)，成為學(xué)生理想的校外實習(xí)基地和就業(yè)場所。有強大的交通行業(yè)作后盾，使學(xué)院目標(biāo)定位更為準(zhǔn)確，校企合作更為緊密，學(xué)生就業(yè)前景更為廣闊。
多年來，各主管局和集團公司在人力、財力和物力上給予學(xué)院全方位的支持。例如：2003年，上海交運(集團)公司投資500萬元的L型教學(xué)樓落成啟用；2005年，上海國際港務(wù)(集團)公司投資87萬元，建成港口機械專業(yè)變頻實訓(xùn)室；2006年，民航總局審核通過并投資1 847萬元，建造上海航空服務(wù)開放實訓(xùn)中心。近年來，學(xué)院的硬件和軟件建設(shè)始終處于較領(lǐng)先的地位，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，綜合實力逐年增強，得益于上級主管單位對職業(yè)教育的關(guān)心、重視和全力資助。
3．班子合力是集團化辦學(xué)的可靠保證
要達到高職教育集團化辦學(xué)共贏的目的，其前提是緊密的聯(lián)合、高度的統(tǒng)一和規(guī)范的管理，這也是確保集團化辦學(xué)良性運作的基礎(chǔ)。對于管理這把雙刃劍而言，集團化辦學(xué)既有利也有弊，同樣具有雙重性。利的方面，集團化辦學(xué)這一管理制度和運行機制，可以使學(xué)院獲取最大化的效益；弊的方面，如果各個校區(qū)都強調(diào)自己的個性、忽視全局的話，就會影響管理的規(guī)范和政令的暢通，從而使效益大打折扣。
學(xué)院重視班子合力，強化班子建設(shè)。一是確立校長負責(zé)制，二是加強班子的集體領(lǐng)導(dǎo)，三是增強班子成員的全局觀和整體觀，努力營造一個務(wù)實、高效、精干的決策系統(tǒng)。董事會全力支持學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子在行政事務(wù)上的獨立決策權(quán)，并通過董事會會議和院務(wù)會議形式對一些重大決策尋求共識，以達到認知和決策的高度一致。事實說明，一個團結(jié)一致又深諳管理藝術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)班子是集團化辦學(xué)最可靠的保證。
4．創(chuàng)新務(wù)實是集團化辦學(xué)發(fā)展的根本
職業(yè)教育要完成培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，除了走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路外，探索走集團化辦學(xué)之路是一種發(fā)展方向。它既是上海交通高職根據(jù)國家的政策導(dǎo)向、行業(yè)發(fā)展需求，以及自身的客觀現(xiàn)實做出的改革創(chuàng)新，也是上海交通高職集團化辦學(xué)發(fā)展的根本。
其中，正確處理改革創(chuàng)新與求真務(wù)實的關(guān)系，是職業(yè)教育探索走集團化辦學(xué)發(fā)展之路成敗的關(guān)鍵。因為，在進一步完善職業(yè)教育管理體制的進程中，探索職業(yè)教育集團化辦學(xué)的過程，既是一個不斷改革創(chuàng)新的過程，也是一個求真務(wù)實的過程。上海交通高職的改革創(chuàng)新，不僅是辦學(xué)體制的改革創(chuàng)新、運行機制的改革創(chuàng)新，也是職業(yè)教育的教育、教學(xué)改革和專業(yè)設(shè)置的改革創(chuàng)新。求真務(wù)實，不僅是辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的求真務(wù)實、產(chǎn)學(xué)結(jié)合和校企雙贏的求真務(wù)實，也是學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)和軟硬件建設(shè)的求真務(wù)實。
在改革創(chuàng)新與求真務(wù)實這個過程中，改革創(chuàng)新是落實集團化辦學(xué)的保證。如果不堅持改革創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)造性，就很難取得集團化辦學(xué)的效果。實踐證明，改革創(chuàng)新是開創(chuàng)各項事業(yè)新局面的有效途徑，也必然是落實集團化辦學(xué)的有力保證。在堅持改革創(chuàng)新的同時，發(fā)揚求真務(wù)實的工作作風(fēng)，對于落實集團化辦學(xué)是十分重要的。落實集團化辦學(xué)是一項實打?qū)嵉墓ぷ鳎挥心_踏實地、真抓實干、同心同德、同舟共濟，集團化辦學(xué)才能真正落到實處。改革創(chuàng)新不能脫離求真務(wù)實，求真務(wù)實也不能脫離改革創(chuàng)新，求真務(wù)實是含有改革創(chuàng)新的求真務(wù)實。因此，在改革創(chuàng)新中做到求真務(wù)實，在求真務(wù)實中堅持改革創(chuàng)新，把改革創(chuàng)新與求真務(wù)實統(tǒng)一起來，上海交通高職的人才培養(yǎng)任務(wù)才能得到真正落實。
參考文獻：
篇11
（二）研究方法
調(diào)查時讓學(xué)生匿名作答，答卷時間控制在20—30分鐘，當(dāng)場發(fā)放、當(dāng)場回收，保證了問卷的回收率和信息搜集成效。所有問卷信息經(jīng)過審查與核實后輸入電腦，保證問卷分析質(zhì)量。因此，此次調(diào)查較為真實地反映了學(xué)生的現(xiàn)實情況。分析采用EXCEL和SPSS13.0。
二、研究結(jié)果與分析
（一）學(xué)生課余時間活動內(nèi)容對比
203份問卷中，學(xué)生課余時間能自己學(xué)習(xí)文化知識的33人，占調(diào)查總數(shù)的16.3%；課余時間主要用來上網(wǎng)或看電視看小說的170人，占調(diào)查總數(shù)的83.7%。
1.中專學(xué)生、高職學(xué)生課余時間活動內(nèi)容對比。
高職學(xué)生113人，課余時間能自己學(xué)習(xí)文化知識的24人，課余時間主要是上網(wǎng)或看電視看小說的89人。中專學(xué)生90人，課余時間能自己學(xué)習(xí)文化知識的9人，課余時間主要是上網(wǎng)或看電視看小說的81人。經(jīng)卡方檢驗，高職學(xué)生課余時間能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)比率顯著高于中專學(xué)生（X2檢驗：X2=3.859，P=0.049<0.05，見表1）。
2.一年級、二年級、三年級學(xué)生課余時間活動內(nèi)容對比。
一年級學(xué)生85人，課余時間能自己學(xué)習(xí)文化知識的20人，課余時間主要用來上網(wǎng)或看電視看小說的65人。二年級學(xué)生85人，課余時間能自己學(xué)習(xí)文化知識的12人，課余時間主要是上網(wǎng)或看電視看小說的73人。三年級學(xué)生33人，課余時間能自己學(xué)習(xí)文化知識的只有1人，課余時間主要是上網(wǎng)或看電視看小說的32人。經(jīng)卡方檢驗，一年級、二年級、三年級學(xué)生課余時間安排具有顯著的差異性（X2檢驗：X2=7.829，P=0.020<0.05），越是低年級學(xué)生課余時間越是能堅持自己學(xué)習(xí)，越是高年級學(xué)生課余時間越是更多地花費在上網(wǎng)或看電視看小說等方面（見表2）。
3.男生、女生課余時間活動內(nèi)容對比。
男生94人，課余時間能自己學(xué)習(xí)文化知識的13人，課余時間主要花費在上網(wǎng)或看電視看小說方面的81人。女生109人，課余時間能自己學(xué)習(xí)文化知識的20人，課余時間主要是上網(wǎng)或看電視看小說的89人。經(jīng)卡方檢驗，男、女學(xué)生課余時間安排差異性不顯著（X2檢驗：X2=0.462，P=0.497>0.05）。可以認為，學(xué)生課余能否自主學(xué)習(xí)文化知識受學(xué)生的性別影響不大（見表3）。
（二）學(xué)生每天課余自主學(xué)習(xí)時間對比
針對每天課余自主學(xué)習(xí)時間，四個調(diào)查選項分別是0小時、1小時、2小時、3小時。調(diào)查的203份問卷中，每天自主學(xué)習(xí)0小時的37人，占調(diào)查總數(shù)的18.2%，每天自主學(xué)習(xí)1小時的114人，占調(diào)查總數(shù)的56.2%，每天自主學(xué)習(xí)2小時的39人，占調(diào)查總數(shù)的19.2%，每天自主學(xué)習(xí)3小時的13人，占調(diào)查總數(shù)的6.4%。結(jié)論是，每人每天課余平均自主學(xué)習(xí)時間是1.14小時。
1.中專學(xué)生、高職學(xué)生每天課余自主學(xué)習(xí)時間對比。
高職學(xué)生113人，每人每天平均學(xué)習(xí)時間是1.26小時。中專學(xué)生90人，每人每天平均學(xué)習(xí)時間是0.99小時。t檢驗后，高職學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)時間顯著高于中專學(xué)生（t檢驗：t=-2.447，P=0.015<0.05，見表4）。
2.一年級、二年級、三年級學(xué)生每天課余自主學(xué)習(xí)時間對比。
一年級學(xué)生85人，每人每天平均學(xué)習(xí)時間是1.07小時。二年級學(xué)生85人，每人每天平均學(xué)習(xí)時間是1.12小時。三年級學(xué)生33人，每人每天平均學(xué)習(xí)時間是1.36小時。通過方差分析，不同年級學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)時間不具有顯著的差異性（F檢驗：F=1.722，P=0.181>0.05）。可以認為，學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)時間受學(xué)生所在年級影響不大（見表5）。
3.男生、女生每天課余自主學(xué)習(xí)時間對比。
男生94人，每人每天平均學(xué)習(xí)時間是1.06小時。女生109人，每人每天平均學(xué)習(xí)時間是1.20小時。通過t檢驗，男生、女生課余自主學(xué)習(xí)時間不具有顯著的差異性（t檢驗：t=-1.252，P=0.212>0.05）。可以認為，學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)時間受學(xué)生的性別影響不大（見表6）。
（三）學(xué)生每天課余上網(wǎng)時間對比
針對學(xué)生每天課余上網(wǎng)時間，四個調(diào)查選項分別是0小時、2小時、4小時、6小時。調(diào)查的203份問卷中，每天課余上網(wǎng)時間0小時的32人，占調(diào)查總數(shù)的15.8%；每天課余上網(wǎng)時間2小時的67人，占調(diào)查總數(shù)的33.0%；每天課余上網(wǎng)時間4小時的74人，占調(diào)查總數(shù)的36.5%；每天課余上網(wǎng)時間6小時的30人，占調(diào)查總數(shù)的14.8%。最后計算結(jié)果，每人每天課余平均上網(wǎng)時間約為3.01小時。
1.中專學(xué)生和高職學(xué)生每天課余上網(wǎng)時間對比。
高職學(xué)生113人，每人每天平均上網(wǎng)時間是2.78小時。中專學(xué)生90人，每人每天平均上網(wǎng)時間是3.29小時。通過t檢驗，高職學(xué)生每天課余上網(wǎng)時間顯著低于中專學(xué)生（t檢驗：t=2.002，P=0.047<0.05，見表7）。
2.一年級、二年級、三年級學(xué)生每天課余上網(wǎng)時間對比。
一年級學(xué)生85人，每人每天平均上網(wǎng)時間是2.87小時。二年級學(xué)生85人，每人每天平均上網(wǎng)時間是3.13小時。三年級學(xué)生33人，每人每天平均上網(wǎng)時間是3.03小時。通過方差分析，不同年級學(xué)生課余上網(wǎng)時間不具有顯著的差異性（F檢驗：F=0.413，P=0.662>0.05）。可以認為，學(xué)生課余上網(wǎng)時間差異受學(xué)生所在年級影響不大（見表8）。
3.男生、女生每天課余上網(wǎng)時間對比。
男生94人，每人每天平均上網(wǎng)時間是3.26小時。女生109人，每人每天平均上網(wǎng)時間是2.79小時。通過t檢驗，男生、女生每天課余上網(wǎng)時間不具有顯著差異性（t檢驗：t=1.815，P=0.071>0.05）。可以認為，學(xué)生課余上網(wǎng)時間差異受學(xué)生性別影響不大（見表9）。
（四）學(xué)生晚自修時間活動內(nèi)容對比
203人中，住校學(xué)生63人，晚自修時間能認真學(xué)習(xí)的10人，占住校學(xué)生總數(shù)的15.9%；趴在課桌上睡覺的23人，占住校學(xué)生總數(shù)的36.5%；同學(xué)之間聊天的5人，占住校學(xué)生總數(shù)的7.9%；看小說雜志的25人，占住校學(xué)生總數(shù)的39.7%。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
梳理高職院校學(xué)生課余時間分配調(diào)查結(jié)果可知：（1）職校學(xué)生目前厭學(xué)心理普遍嚴重。課余時間能自己學(xué)習(xí)文化知識的人數(shù)比率很低，大部分學(xué)生課余時間主要是上網(wǎng)或者看電視看小 說等。相比較，中專學(xué)生比高職學(xué)生厭學(xué)情緒高，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生厭學(xué)情緒高。（2）職校學(xué)生每天課余自主學(xué)習(xí)時間很短。職校學(xué)生每人每天課余平均自主學(xué)習(xí)時間只有1.14小時。高職學(xué)生每天課余自主學(xué)習(xí)時間要明顯比中專學(xué)生多。（3）職校學(xué)生每天課余上網(wǎng)時間較多。每人每天平均上網(wǎng)時間為3.01小時。中專學(xué)生每天課余上網(wǎng)時間要明顯比高職學(xué)生多。（4）只有少部分住校學(xué)生晚自修時間能認真學(xué)習(xí)。大部分同學(xué)晚自修時間是在睡覺、聊天或看小說雜志等。
（二）建議
1.注重培養(yǎng)校園職業(yè)情境，營造職業(yè)教育學(xué)習(xí)氛圍，加強引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，7.9%的學(xué)生最喜歡的課程是專業(yè)理論課，56.2%的學(xué)生最喜歡的課程是專業(yè)實踐操作課，11.3%的學(xué)生最喜歡的課程是語數(shù)外等公共文化課，24.6%的學(xué)生則對任何課程都不感興趣。所以，要營造校園職業(yè)教育學(xué)習(xí)氛圍，強化技能訓(xùn)練，開展各種技能競賽等，這也是學(xué)生最感興趣的專業(yè)實踐訓(xùn)練。對于學(xué)習(xí)熱情不太高的中專學(xué)生和高年級學(xué)生，更要調(diào)動其專業(yè)技能學(xué)習(xí)積極性，提高其動手操作能力，為其走上工作崗位做好準(zhǔn)備。其次，專業(yè)教師要有企業(yè)實踐經(jīng)歷，因為只有進入企業(yè)實踐并經(jīng)歷真正的企業(yè)崗位鍛煉，才能掌握貼近企業(yè)實際的專業(yè)技能，才能在教學(xué)中真正給學(xué)生傳授有用的動手操作技能。唯此，才能在校園中形成良好的職業(yè)教育情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.加強校園文化建設(shè)，豐富學(xué)生的課余文化生活，減少其上網(wǎng)頻率，縮短其沉溺網(wǎng)絡(luò)時間。[1]與普高學(xué)生相比，職校生沒有升學(xué)壓力，機動時間較多。因此，學(xué)校可組織學(xué)生多開展文體娛樂活動。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.3%的學(xué)生希望學(xué)校能開展豐富多彩的校園文化體育活動，18.7%的學(xué)生則對此持無所謂態(tài)度。豐富學(xué)生的課余文化生活，客觀上也可吸引學(xué)生的注意力，減少學(xué)生課余上網(wǎng)的時間和次數(shù)。如筆者所在學(xué)校每周三開展的“廣場周周演”活動，還有“女子管樂團”學(xué)生社團活動，學(xué)生參與度都極高，節(jié)目質(zhì)量也很高，深受學(xué)生喜歡。
3.建立多元評價機制，突出專業(yè)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。第一，積極開展各專業(yè)學(xué)生技能競賽。這樣既能提高學(xué)生動手操作能力，又能使學(xué)生有事可做，技能訓(xùn)練取得的成就感能夠沖淡部分學(xué)生文化基礎(chǔ)課成績不理想的心理壓力。[2]第二，實行“替代學(xué)分”、“過程學(xué)分”相結(jié)合的評價機制。“替代學(xué)分”是指用技能成績來替論課考試不及格的成績。如數(shù)學(xué)考試不及格，可用電工、數(shù)控等專業(yè)技能學(xué)分來彌補。“過程學(xué)分”是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能拿到學(xué)分。[3]如在實訓(xùn)課上加工出了一件合格的機械零件產(chǎn)品，就能拿到相應(yīng)的學(xué)分。只要總學(xué)分能達到學(xué)校規(guī)定的要求，就能按時畢業(yè)。“替代學(xué)分”、“過程學(xué)分”相結(jié)合，能促進學(xué)生真正學(xué)到一技之長。這些對于考試沒信心而對待動手技能操作卻積極性很高的學(xué)生來說，真正是因材施教的可取路徑。
另外，增強住校生晚自修管理，配備適當(dāng)?shù)闹蛋嘟處煟饶芙獯饘W(xué)生的學(xué)習(xí)問題，也能維持良好的晚自修紀(jì)律。
篇12
文獻標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.121
信息化教學(xué)背景下的混合教學(xué)已成為高職課堂教學(xué)的主要教學(xué)模式。本文結(jié)合作者基于慕課平臺的課程《統(tǒng)計基礎(chǔ)》上商貿(mào)類專業(yè)實施了多年混合教學(xué)實踐，探討了混合教學(xué)的實施環(huán)節(jié)和策略，最后總結(jié)了應(yīng)用效果并對存在的問題進行反思。
1 前言
隨著信息化教學(xué)在我國高校的發(fā)展，以慕課為主流的在線教育越來越受到高職院校的重視。近年來，眾多高職院校紛紛加強以慕課為主的公開在線課程平臺建設(shè)，教師也不斷提升信息化應(yīng)用水平，紛紛開展以公開慕課平臺或團隊自建的慕課平臺開展新的教學(xué)實踐探索。在不斷的實踐和教學(xué)反思中，人們越來越認識到，“混合教學(xué)”是達到課程最佳教學(xué)效果的現(xiàn)實選擇。
2 混合教學(xué)理念與現(xiàn)狀
混合教學(xué)主要是以信息技術(shù)為手段，突破教學(xué)媒體、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)上的傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，在課堂教學(xué)中將各種教學(xué)資源進行有針對性組合運用，以提高課程教學(xué)效果。當(dāng)前，國內(nèi)外針對不同類型的課程，在混合教學(xué)的具體模式設(shè)計有很大的區(qū)別，比較主流的框架通常是將課程設(shè)計按教學(xué)流程分成三個環(huán)節(jié)，也即課前分析環(huán)節(jié)、教學(xué)過程資源配置環(huán)節(jié)和教學(xué)評價環(huán)節(jié)。
在教學(xué)實踐方案上，混合教學(xué)多采用兩種導(dǎo)向模式：一是基于課程教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向；二是基于在線資源導(dǎo)向。教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向的混合教學(xué)方案是任課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)及情境來選擇各組資源組合，讓學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，在不同任務(wù)的活動中，多種教學(xué)資源按一定序列組合起來并進行有序?qū)嵤┑慕虒W(xué)實踐方案。而基于在線資源的混合教學(xué)方案更注重課程教學(xué)資源，主要根據(jù)資源的情況來設(shè)計教學(xué)活動，其在教學(xué)中圍繞教學(xué)活動有針對性的發(fā)揮資源優(yōu)勢，充分將各種資源組合起來，來為教學(xué)活動提供更有力的支持。本文的《統(tǒng)計基礎(chǔ)》混合教學(xué)實踐探索中，將兩種方案都進行了實踐。
3 《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程中混合教學(xué)的應(yīng)用
基于統(tǒng)計基礎(chǔ)這門學(xué)科的多學(xué)科屬性及邊緣性和綜合性、理性與經(jīng)驗性等特征，在進行統(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)時，該課程理論內(nèi)容多，抽象、枯燥，加上高職商科類的文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，為課程教學(xué)實施增加了難度，學(xué)生普遍感覺該課程難學(xué)，老師也感覺難教。為改變這種狀況，如何面向全體學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率成為該課程教師進行教學(xué)活動的核心問題。我們建設(shè)了學(xué)校自用的該課程慕課教學(xué)資源，并在課程教學(xué)中結(jié)合慕課資源進行教學(xué)實踐，在統(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)活動中嘗試“混合教學(xué)法”。“混合教學(xué)”模式下，將教學(xué)活動按課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)進行劃分，實現(xiàn)師生的互動。本文以課程內(nèi)容“統(tǒng)計指數(shù)中的指數(shù)編制”為例說明運用“混合教學(xué)法”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.1 《統(tǒng)計基礎(chǔ)》資源的設(shè)計與開發(fā)
慕課資源開發(fā)與設(shè)計是混合教學(xué)模式順利開展的重要支撐，也是影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素。根據(jù)慕課資源在信息化教學(xué)資源中的功能上的不同，我們將《統(tǒng)計基礎(chǔ)》慕課資源分為三類，其中包括課程指導(dǎo)資源、教學(xué)內(nèi)容資源和課后反饋資源。就《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程而言，課程指導(dǎo)資源主要用來介紹課程體系改革方案和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，這些資料包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、學(xué)習(xí)方法建議及課程改革措施等，主要用來指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前熟悉課程的教學(xué)目標(biāo)和定位。教學(xué)內(nèi)容資源是與課程實施內(nèi)容相關(guān)的多種教學(xué)載體資源，承載著課程與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動效果的重要功能，直接影響課堂教學(xué)活動的質(zhì)量，因而成了慕課在線課程開發(fā)的重點部分。《統(tǒng)計基礎(chǔ)》開展在教學(xué)內(nèi)容資源的開發(fā)上遵循項目法，將課程教學(xué)內(nèi)容按具體的項目進行劃分，每個項目承載著相應(yīng)的知識點，項目間相對獨立，每一個大項目由數(shù)個相互關(guān)聯(lián)的小項目組成，這些項目的設(shè)置有助于學(xué)習(xí)者逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。形式上，教學(xué)內(nèi)容資源包括有微教學(xué)視頻、教學(xué)錄像、教學(xué)課件和教學(xué)案例資料。課后反饋資源是對混合教學(xué)效果的鞏固和檢驗的資源形式，用于掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果或指導(dǎo)學(xué)習(xí)者鞏固提高對目標(biāo)知識的內(nèi)化程度，《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程課后反饋資源包括學(xué)生的課堂疑難解答、課程作業(yè)、測驗試卷和學(xué)生學(xué)習(xí)交流討論等。
3.2 教學(xué)活動過程與策略方法
在混合教學(xué)模式的教學(xué)實踐中，我們將整個教學(xué)活動分成三個步驟展開，即前期準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)提升階段。
3.2.1 課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備
課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備階段主要借助慕課在線平臺資源完成。進行課堂教學(xué)前，課程教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件和課程微視頻并到慕課在線平臺這樣學(xué)生就能夠利用在線資源進行課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)方式包括即將開展的課堂教學(xué)內(nèi)容，觀看課程微視頻和多媒體課件，在課堂教學(xué)實施前能對課堂授知識有一個大概的認識和把握，為課堂教學(xué)內(nèi)容的深入開展奠定基礎(chǔ)。
3.2.2 課堂教學(xué)階段
課堂教學(xué)是混合教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師通過在課堂上面對面的教學(xué)交流，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在《統(tǒng)計基礎(chǔ)》的課堂混合教學(xué)中，根據(jù)課程特點，我們主要采用項目教學(xué)法。這樣方法是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合情境分為幾個相互關(guān)聯(lián)又有一定獨立性的若干單元，并將學(xué)生分組，結(jié)合教師課堂指導(dǎo)，由小組成員共同自主探索完成一個相對大項目的每個子項目，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。項目教學(xué)法的主要實施步驟如下：
制定項目。結(jié)合統(tǒng)計知識在日常經(jīng)濟生活和企業(yè)的應(yīng)用，確定項目的目標(biāo)和相應(yīng)的任務(wù)，對相關(guān)知識（如統(tǒng)計指數(shù)可以結(jié)合在價格、股票等上的應(yīng)用案例）擬定出多個項目，并將項目導(dǎo)入慕課課程平臺，學(xué)生完成多個項目后即可完成整個項目學(xué)習(xí)目標(biāo)。
組織實施。將學(xué)生分組后，項目小組可以充分利用慕課在線課程資源，制定解決問題的計劃，確定工作步驟，各小組成員相互協(xié)作按既定的程序完成，最后由小組組長組織討論并完成項目結(jié)果，由小組對討論情況進行匯報和成果展示。
總結(jié)評價。先由小組內(nèi)部進行組織點評，再進行小組間互相點評，最后由老師以部分組成果進行點評和總結(jié)，并對知識點進行擴展和深化。
3.2.3 復(fù)習(xí)提升階段
課堂項目化教學(xué)實施完成后，學(xué)生結(jié)合自己對課程掌握的需要，可以進一步借助慕課教學(xué)平臺對課程知識進一步學(xué)習(xí)提升。由于學(xué)生間差異性的存在，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，從而在課堂教學(xué)中任務(wù)在實施過程中會出現(xiàn)各種不同情況。項目實施過程中，會有一部分學(xué)生能高質(zhì)量高水平地完成任務(wù)，這樣他們在復(fù)習(xí)提升階段就可以利用拓展性資源進行深入學(xué)習(xí)；另一部分基礎(chǔ)不好或在項目完成中有困難的學(xué)生需要教師的指導(dǎo)和幫助，課后他們就可以利用慕課的視頻教學(xué)資源和多媒體進行鞏固性學(xué)習(xí)來補缺補差，學(xué)習(xí)后的交流討論也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。但在本課程一年多的教學(xué)實踐中，雖然慕課教學(xué)平臺提供了完善的交流討論功能服務(wù)，但實踐中更多的學(xué)生更偏愛使用QQ或微信等日常交流軟件，針對這一實際情況，在鼓勵推廣利用平臺交流討論的同時，也可利用日常交流工具來輔助教學(xué)。除了課后的學(xué)習(xí)交流討論外，教師還需將學(xué)生課堂討論成果收集起來，擇優(yōu)上傳課程平臺，以供更多的學(xué)習(xí)者交流參考。[H 1mm]
4 反思與總結(jié)
4.1 反思
《統(tǒng)計基礎(chǔ)》慕課課程上線一年多來的混合教學(xué)探索實踐中，明顯改善了課堂教學(xué)效果，提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。概括起來，具體體現(xiàn)下面幾個方面：
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)主動性加強了。《統(tǒng)計基礎(chǔ)》由于課程特點，在傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生明顯有抵觸情緒，但在慕課平臺的支持下，雖然本課程學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)不多，但一年多來，課程點擊率超過了600多人次。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明顯加強。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生課堂上忙著記筆記，對案例和問題的解決偏重于模仿，缺乏足夠的學(xué)習(xí)主動性。通過混合教學(xué)，學(xué)生在分組討論中更愿意獨立思考，更愿意主動尋找解決的問題方法，在課堂教學(xué)中明顯提高了問題的意識，學(xué)習(xí)的目的性更加明確。
（3）學(xué)生解決問題的能力得到提升。學(xué)生通過分組完成每個小項目，在完成項目的過程中，學(xué)生需要自己或小組成員的幫助去解決問題，通過混合教學(xué)實踐一段時間后，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課程作業(yè)和項目成果的質(zhì)量都有一定程度的提升。
《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程借助慕課課程教學(xué)資源進行混合教學(xué)實踐以來，也暴露出還有更多的問題需要去進一步反思和研究，這些問題概括起來包括三個方面：
（1）混合教學(xué)模式需要有豐富的在線課程資源做支撐。特別教學(xué)內(nèi)容資源需要進一步充實完善，針對不同類型的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的課程需要適當(dāng)調(diào)整，更合適的教學(xué)資源才能為混合教學(xué)模式提供堅實的基礎(chǔ)，課后反饋資源的形式同樣需要多樣化。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是核心。通過課程混合教學(xué)實踐過程來看，不僅需要學(xué)生課堂上互相協(xié)作、思考和創(chuàng)新，還需要學(xué)生通過課外主動學(xué)習(xí)，而這些必須要求學(xué)習(xí)對課程學(xué)習(xí)具有較高的學(xué)習(xí)興趣。
（3）教師組織混合教學(xué)的能力是關(guān)鍵。混合教學(xué)不僅需要教師有較高的課堂資源組織能力和教學(xué)能力，還需要教師具備課堂教學(xué)設(shè)計能力，能根據(jù)課程開發(fā)課程在線資源，并對課程教學(xué)投入更多的精力。
4.2 總結(jié)
本文以《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程為例探討混合教學(xué)的，對其他實踐性較強的課程或理論性課程是否具備同樣效果還有待更多的教學(xué)實踐檢驗。
隨著信息化教學(xué)在高職教育中的深入推進，混合教學(xué)已成為高職教學(xué)改革的發(fā)展方向，本文以一年多來一門課程教學(xué)實踐進行探討，實際上還有更多問題需要深入研究，比如如何量化測定混合教學(xué)模式的效果。
參考文獻
[1]麻祺，蘇海華，蘇科臣.高職高專概論課教改思考.黔南民族醫(yī)專學(xué)報，2015，（03）.
篇13
一、高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)
（一）課程設(shè)置待完善。縱觀高職院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可看出，其課程內(nèi)容大多繼承了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式和課程體系，在教學(xué)中側(cè)重于單學(xué)科發(fā)展，只是單純依據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科分類內(nèi)容開展教學(xué)，比如：人體解剖學(xué)、生物化學(xué)和病理學(xué)等，因其科目之間存在獨立性和系統(tǒng)性，所以在一定程度上限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。此外，相比較國外的醫(yī)學(xué)教育而言，國外在醫(yī)學(xué)教育中增添了很多實踐環(huán)節(jié)，但是我國在實際教學(xué)過程中并沒有過多增添臨床實踐環(huán)節(jié)，存有教學(xué)模式落后等問題。對此，根據(jù)目前教學(xué)形勢發(fā)展需求，我們需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式做出相應(yīng)的改革，以此來適應(yīng)社會發(fā)展需要。我們要積極學(xué)習(xí)國外先進教學(xué)模式，但并不是完全依照已有的醫(yī)學(xué)知識體系開展教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合國內(nèi)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，進行創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)方案，進而幫助醫(yī)學(xué)課程教師開展教學(xué)體系。
（二）實踐教學(xué)待加強。現(xiàn)如今，大部分教師都在教學(xué)中過于注重理論知識教學(xué)，忽略了實踐教學(xué)指導(dǎo)的重要性，學(xué)生長時間處于枯燥且乏味的理論教學(xué)中。而導(dǎo)致這一切的根本原因就是理論教學(xué)和實際相脫節(jié)，因所授基礎(chǔ)課程理論知識與臨床實踐存在較大差異，銜接性不強，促使學(xué)生后期學(xué)習(xí)臨床知識時無法有效銜接，學(xué)生的臨床思維能力和解決問題的能力受到限制。
（三）系統(tǒng)化水平待提升。在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，一般都會根據(jù)形態(tài)與結(jié)構(gòu)把實驗課程的設(shè)置劃分成為：生物學(xué)實驗、形態(tài)實驗和功能實驗三大點，雖然能讓學(xué)生掌握充足知識內(nèi)容，但是這種形式存在的問題，就是每個都注重強調(diào)自身的獨立性，沒能通過相互結(jié)合的方式開展教學(xué)，最終致使教學(xué)整體的系統(tǒng)化水平低，不利于學(xué)生掌握基本的理論知識和實驗技能，同時對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的整體提升也會產(chǎn)生很大影響。
二、醫(yī)教協(xié)同模式下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革途徑
基于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)，對醫(yī)教協(xié)同模式下的高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革途徑，展開較為深入的分析，其內(nèi)容包含：打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合教學(xué)內(nèi)容；搭建實驗教學(xué)體系，加深學(xué)生印象；拓展理論課堂教學(xué)，提升學(xué)生素養(yǎng)等。
（一）打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合教學(xué)內(nèi)容
醫(yī)學(xué)教師要想有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)科之前的約束界限，就需要高職院校教師對現(xiàn)有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行優(yōu)化、改組、整合，通過整合教學(xué)內(nèi)容的方式，彰顯出知識的整體性，并提高學(xué)生的臨床應(yīng)用水平和能力。針對教學(xué)課程整合而言，教師可以通過整合解剖學(xué)、病理學(xué)和組織學(xué)等知識點內(nèi)容，進行創(chuàng)建以器官系統(tǒng)為核心的課程教學(xué)模式，借助此方式開展教學(xué)，不僅能充分體現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，還能讓其符合學(xué)生的知識掌握特征，進而取得良好的教學(xué)效果。此外，通過整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和改變課程的授課方式，不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)，也為后續(xù)的臨床治療教學(xué)開展奠定良好基礎(chǔ)。
（二）搭建實驗教學(xué)體系，加深學(xué)生印象
眾所周知，在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和科學(xué)思維具有重大意義。同時，實驗教學(xué)還是臨床教學(xué)中的后期重要基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生更好的掌握醫(yī)學(xué)知識和技能。因此，這就需要高職教師對搭建實驗教學(xué)體系加大重視，通過搭建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合實驗教學(xué)的方式，其中包含生理機能觀察和正常形態(tài)觀察等實驗，讓學(xué)生針對相關(guān)內(nèi)容展開深入探究。
（三）拓展理論課堂教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)
