引論：我們?yōu)槟砹?3篇對(duì)免疫學(xué)的認(rèn)識(shí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、乙肝免疫治療之相關(guān)事項(xiàng)
乙肝病毒在全球有將近4億的感染者,每年發(fā)生與乙肝相關(guān)的肝硬化和肝癌而導(dǎo)致的死亡人數(shù)在一百萬(wàn)以上,其數(shù)目駭人聽聞。現(xiàn)階段,對(duì)乙肝病毒理想的治療方法應(yīng)該是激活足夠的免疫細(xì)胞,盡可能減少肝細(xì)胞的損傷,并能中止這種持續(xù)的感染。免疫治療前患者體內(nèi)抗原與前體DC系統(tǒng)的親和積處于平衡改造狀態(tài),平衡常數(shù)L1q1L2q2=K,假設(shè)從體外補(bǔ)給A的替代物對(duì)患者進(jìn)行治療,其濃度為X,免疫治療效果C的增加濃度為N。由于B的群體中個(gè)體的親和力呈正態(tài)分布,所以認(rèn)為B數(shù)量的減小倍數(shù)等于平均親和力的減小倍數(shù),假設(shè)C的生理流量不受影響,q1不變,那么,N=L2{1-[L1/(L1+X)]1/2},當(dāng)L1越小, 由于L1q1L2q2=K,所以L2越大,并且當(dāng)X越大時(shí),N越大。所以免疫治療要大劑量給藥,同時(shí)大劑量給藥活化勢(shì)越大,活化速度也就越大。免疫治療需先降低血液中HBV-DNA水平,所以有必要使用核苷類似物使L1減小,同時(shí)為了加速L2的增大,可能有使用免疫或血液系統(tǒng)興奮劑的必要。又成熟DC數(shù)量=N×發(fā)生體積,所以有靜脈給藥或者多點(diǎn)皮下給藥的必要。在慢性乙肝病人體內(nèi),由于存在靜息活化平衡常數(shù),那么在抗原濃度和親和力相同的情況下,前體DC的濃度和親和力之積為定值。前體DC濃度越大,親和力越小,此時(shí)給藥的途徑的區(qū)別大大縮小。
乙肝病毒的各種抗原都對(duì)促進(jìn)細(xì)胞免疫和體液免疫有作用。拉米夫定能使乙肝病毒各種抗原的表達(dá)都有不同程度的降低,從而能降低抗體依賴的細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞毒作用(ADCC);乙肝病毒能通過(guò)提高腫瘤壞死因子相關(guān)的調(diào)亡誘導(dǎo)受體和死亡受體4的表達(dá)而增強(qiáng)腫瘤壞死因子相關(guān)的調(diào)亡誘導(dǎo)配體毒性,人肝細(xì)胞中HBV復(fù)制水平升高能增強(qiáng)腫瘤壞死因子相關(guān)的調(diào)亡誘導(dǎo)配體誘導(dǎo)的調(diào)亡;HBV感染時(shí)肝細(xì)胞可強(qiáng)表達(dá)CD95L和CD95,相互作用可引起肝細(xì)胞調(diào)亡。所以拉米夫定的使用能減少肝細(xì)胞的調(diào)亡。拉米夫定治療還能降低淋巴細(xì)胞的調(diào)亡敏感性,并且拉米夫定不會(huì)妨礙免疫系統(tǒng)對(duì)乙肝病毒的成功清除。在治療的過(guò)程中可以有選擇地予以護(hù)肝防纖維化治療。
篇2
篇3
The effect of lincomycin on the immune function of human peripheral blood-derived mononuclear macrophage cells in vitro
LI Feng1, LIU Hongjie2*
(1.The 95857 Military Hospital, Xiaogan City, Hubei Province, Xiaogan 432100, China; 2.Department of Gastrointestinal Surgery, the First People's Hospital, Guangzhou City, Guangdong Province, Guangzhou 510510, China)
[Abstract] Objective: To investigate the effect of lincomycin on the surface molecules expression level of human peripheral blood-derived mononuclear macrophage cells in vitro. Methods: Macrophage cells were extracted in vitro from peripheral blood of health volunteers and incubated with lincomycin for 48 h, the variation of CD80, MHCⅡ and Fas were detected with flow cytometric analysis, and the secretion of IFN-γ and TNF-α by macrophage cells were detected with ELISA. Results: The lincomycin decreased the expression of antigen-presenting factor CD80, MHCⅡ of macrophage cells and their production of IFN-γ, TNF-α, and increased the Fas expression on the cells. Conclusion: Lincomycin inhibits immune function of the macrophage cells, and induces their death.
[Key words] Lincomycin; Immune function; Macrophage
林可霉素是一種臨床常用藥，對(duì)G+菌及部分厭氧菌有明顯殺菌作用，然而，目前發(fā)現(xiàn)其對(duì)機(jī)體整體免疫功能有明顯的抑制作用[1]。本研究針對(duì)免疫系統(tǒng)中起關(guān)鍵作用的單核巨噬細(xì)胞進(jìn)行研究，從健康人外周血培養(yǎng)骨髓DC，經(jīng)林可霉素刺激48 h，探討其對(duì)小鼠DC的表面共刺激分子以及免疫功能的影響。
1 材料與方法
1.1 材料及主要試劑
健康人外周血來(lái)自于20～25歲健康志愿者；人重組M-CSF購(gòu)自Peprotech，PE標(biāo)記的鼠抗人MHCⅡ（HLA-DR）抗體（同型對(duì)照為PE標(biāo)記小鼠IgG2a），PE-鼠抗人CD80（同型對(duì)照為PE標(biāo)記小鼠IgG2b），人干擾素-γ（IFN-γ），腫瘤壞死因子α（TNF-α）細(xì)胞因子，ELISA檢測(cè)試劑盒均購(gòu)自美國(guó)ebioscience公司；PE標(biāo)記鼠抗人Fas（同型對(duì)照為PE標(biāo)記小鼠IgG1）購(gòu)自美國(guó)Biolegend公司；完全培養(yǎng)基RPMI1640購(gòu)自美國(guó)hyclone公司；胎牛血清購(gòu)自Gibco公司。
1.2 方法
1.2.1 人外周血單核巨噬細(xì)胞培養(yǎng)參照文獻(xiàn)方法[2]，應(yīng)用淋巴細(xì)胞分離液分離健康人外周血，Tris-NH4CL破紅，RPMI1640洗2次，以含10%FCS、20 ng/ml mGM-CSF RPMI1640完全培養(yǎng)基重懸細(xì)胞，以106細(xì)胞/孔加入六孔板培養(yǎng)。置于37℃、5% CO2孵育箱中，培養(yǎng)3 d后輕輕吸取培養(yǎng)基和上層懸浮細(xì)胞。隔日半量換液至第7天。
1.2.2 實(shí)驗(yàn)分組及細(xì)胞處理將培養(yǎng)第7天的細(xì)胞分為兩組，①對(duì)照組：培養(yǎng)液加0.9％氯化鈉溶液；②林可霉素處理組：培養(yǎng)液加林可霉素5 μg/ml。孵育48 h后保留細(xì)胞懸液。
1.2.3 單核巨噬細(xì)胞表型改變收集細(xì)胞調(diào)整密度為1×106/ml，加入PE標(biāo)記鼠抗人CD80（同型對(duì)照為PE標(biāo)記小鼠IgG2b），PE標(biāo)記鼠抗人Fas（同型對(duì)照為PE標(biāo)記小鼠IgG1），PE標(biāo)記的鼠抗人MHCⅡ（HLA-DR）類分子（同型對(duì)照為PE標(biāo)記小鼠IgG2a）各5 μl，室溫避光反應(yīng)30 min，PBS洗3次，最終定容于500 μl，流式細(xì)胞儀檢測(cè)。
1.2.4 細(xì)胞因子的檢測(cè)按照 ELISA試劑盒說(shuō)明檢測(cè)細(xì)胞培養(yǎng)液上清的IFN-γ、TNF-α水平。以加0.9%氯化鈉溶液的細(xì)胞懸液為對(duì)照組。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
全部統(tǒng)計(jì)采用SPSS 11.5軟件進(jìn)行，組間比較采用單因素方差分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 單核巨噬細(xì)胞鑒定
收集對(duì)照組和處理組的細(xì)胞懸液，用流式細(xì)胞儀檢測(cè)其表面單核巨噬細(xì)胞特異性標(biāo)志CD14，經(jīng)分析CD14陽(yáng)性細(xì)胞占90%，證實(shí)單核巨噬細(xì)胞培養(yǎng)成功。見(jiàn)圖1。
2.2 抗原提呈相關(guān)分子MHCⅡ、CD80表達(dá)改變
應(yīng)用流式細(xì)胞儀檢測(cè)單核巨噬細(xì)胞表面與抗原呈遞相關(guān)分子MHCⅡ類分子及CD80分子，結(jié)果顯示，與對(duì)照組相比，林可霉素處理組的CD80、MHCⅡ表達(dá)明顯降低（P＜0.05）。見(jiàn)圖2、3。
2.3 單核巨噬細(xì)胞分泌細(xì)胞因子IFN-γ、TNF-α檢測(cè)
經(jīng)過(guò)48 h作用后，林可霉素處理組的單核巨噬細(xì)胞分泌IFN-γ、TNF-α水平均顯著降低（P＜0.05）。見(jiàn)圖4。
2.4 單核巨噬細(xì)胞表面凋亡受體Fas表達(dá)檢測(cè)
通過(guò)對(duì)流式細(xì)胞術(shù)檢測(cè)單核巨噬細(xì)胞表面Fas受體的表達(dá)發(fā)現(xiàn)，林可霉素處理組表面凋亡受體表達(dá)顯著升高（P＜0.01）。見(jiàn)圖5。
3 討論
林可霉素是臨床抗感染常用藥品，具有廣譜抗革蘭陽(yáng)性菌的作用，然而，林可霉素應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了明顯的免疫功能抑制現(xiàn)象，明顯限制了機(jī)體對(duì)外來(lái)病原微生物的產(chǎn)生的自身免疫應(yīng)答。本研究通過(guò)對(duì)重要的免疫細(xì)胞樹突狀細(xì)胞的研究，從免疫應(yīng)答的起始階段來(lái)討論林可霉素的作用。
單核巨噬細(xì)胞是體內(nèi)重要的免疫細(xì)胞，它不僅是天然免疫系統(tǒng)的重要細(xì)胞，發(fā)揮著病原微生物入侵機(jī)體后前期直接殺滅病原微生物的作用，而且還可通過(guò)抗原提呈作用，激活后續(xù)病原微生物特異性T 淋巴細(xì)胞，導(dǎo)致機(jī)體產(chǎn)生針對(duì)病原微生物的特異性免疫應(yīng)答，協(xié)助機(jī)體免疫系統(tǒng)清除病原微生物。
在本研究中發(fā)現(xiàn)，單核巨噬細(xì)胞表面分子MHC-Ⅱ類分子、CD80分子明顯降低。MHC-Ⅱ類分子是T細(xì)胞活化的第一信號(hào)關(guān)鍵分子，CD80分子是單核巨噬細(xì)胞表面共刺激分子，兩者共同為單核巨噬細(xì)胞激活特異性T細(xì)胞發(fā)揮重要作用[3-4]。林可霉素作用后，單核巨噬細(xì)胞表面MHC-Ⅱ類分子、CD80分子表達(dá)明顯降低，證實(shí)其誘導(dǎo)特異性T細(xì)胞活化的能力顯著減弱。
作為免疫細(xì)胞，單核巨噬細(xì)胞除了直接激活病原微生物特異T細(xì)胞外，還可分泌細(xì)胞因子IFN-γ、TNF-α，促進(jìn)特異性T細(xì)胞的活化、增殖及最終的殺傷作用[5]。經(jīng)過(guò)林可霉素作用后，單核巨噬細(xì)胞分泌IFN-γ及TNF-α的作用明顯減弱，從而導(dǎo)致殺傷性T淋巴細(xì)胞對(duì)病原微生物的清除能力明顯減弱。
另外，F(xiàn)as是一種能誘導(dǎo)細(xì)胞死亡的細(xì)胞膜死亡信號(hào)受體，與其配體（FasL）結(jié)合后會(huì)向細(xì)胞內(nèi)傳遞死亡信號(hào)，導(dǎo)致細(xì)胞在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生死亡[6]。目前研究發(fā)現(xiàn)，在腫瘤、感染及其他因素的影響下，單核巨噬細(xì)胞可誘導(dǎo)性地表達(dá)Fas，與機(jī)體中的FasL結(jié)合，導(dǎo)致單核巨噬細(xì)胞死亡。在本研究中，林可霉素誘導(dǎo)了單核巨噬細(xì)胞高表達(dá)Fas，使單核巨噬細(xì)胞更易于凋亡，從而抑制了機(jī)體的免疫功能。
綜上所述，本研究以單核巨噬細(xì)胞為切入點(diǎn)，證實(shí)林可霉素可以明顯地抑制單核巨噬細(xì)胞免疫功能，并誘導(dǎo)其發(fā)生凋亡，從而有利于進(jìn)一步指導(dǎo)臨床用藥。
[參考文獻(xiàn)]
[1]Ando T,Fujiwara H,Kohiruimaki M,et al.Peripheral blood leukocyte subp-opulation of dairy cows with digital dermatitis and effect of hoof trimming with antibiotic treatment[J].J Vet Med Sci,2009,71(4):391-395.
[2]Gleissner CA,Shaked I,Little KM,et al.CXC chemokine ligand 4 induces a unique transcriptome in monocyte-derived macrophages[J].J Immunol,2010,184(9):4810-4818.
[3]Rehm KE,Connor RF,Jones GJ,et al.Vaccinia virus decreases major histocompatibility complex (MHC) class II antigen presentation,T-cell priming,and peptide association with MHC class Ⅱ[J].Immunology,2009,128(3):381-392.
[4]Tanaka H,Matsushima H,Mizumoto N,et al.Classification of chemother-apeutic agents based on their differential in vitro effects on dendritic cells[J].Cancer Res,2009,69(17):6978-6986.
[5]Banerjee A,Stevenaert F,Pande K,et al.Modulation of paired immunogl-obulin-like type 2 receptor signaling alters the host response to Staphylococcus aureus-induced pneumonia[J].Infect Immun,2010,78(3):1353-1363.
篇4
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁多，包括理論和實(shí)驗(yàn)兩大塊，主要從免疫系統(tǒng)、免疫細(xì)胞及免疫分子方面講授免疫學(xué)的基本原理、生理和臨床意義以及在臨床疾病診斷、預(yù)防和治療中的應(yīng)用。近年來(lái)，免疫學(xué)的發(fā)展日新月異，新的發(fā)現(xiàn)和技術(shù)層出不窮，由曹雪濤主編的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》已更新至第7版，但在教學(xué)過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題：①教學(xué)內(nèi)容陳舊，未能緊跟免疫學(xué)研究的前沿進(jìn)展；②教學(xué)方式單一，仍是以教師為主體的課堂式教學(xué)；③醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)于簡(jiǎn)單、教學(xué)模式單一、學(xué)生積極性差等問(wèn)題［3，4］。這在很大程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。為提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有學(xué)者提出在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課中增加自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，開闊學(xué)生的科研思維［5，6］。這說(shuō)明科研可促進(jìn)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此外，也有學(xué)者提出將科研融入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力［7］。然而，如何通過(guò)科研反哺教學(xué)途徑提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)，尚無(wú)具體的教學(xué)改革措施。因此，我們結(jié)合本教研室多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，從醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面對(duì)科研如何反哺教學(xué)進(jìn)行改革和探索。
2科研反哺臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)改革
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)專業(yè)課。我校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)有72個(gè)學(xué)時(shí)，包括56個(gè)理論學(xué)時(shí)和16個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。本教研室一直很重視臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)；在加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)的同時(shí)，定期開展教學(xué)討論，研討如何將科研反哺醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論教學(xué)。
2．1將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)以科研故事方式應(yīng)用于理論教學(xué)
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論主要來(lái)源于科研實(shí)踐。為提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的重要知識(shí)來(lái)源以科研故事的方式呈現(xiàn)給學(xué)生是不錯(cuò)的方法。例如，在講解胸腺是T淋巴細(xì)胞發(fā)育成熟的重要器官時(shí)，可向?qū)W生闡述其發(fā)現(xiàn)過(guò)程：1961年Miller和Good等發(fā)現(xiàn)小鼠新生期切除胸腺或新生兒先天性胸腺缺陷，其外周血和淋巴器官中淋巴細(xì)胞數(shù)量明顯減少，致使免疫功能缺陷。由此確定T淋巴細(xì)胞的發(fā)育和成熟依賴于胸腺，T來(lái)自胸腺Thymus的第一個(gè)字母。通過(guò)這樣的講述，學(xué)生對(duì)T細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)及胸腺的作用就有了較好的認(rèn)識(shí)。在講解補(bǔ)體一章時(shí)，可向?qū)W生介紹1895年JulesBordet如何開拓了補(bǔ)體學(xué)領(lǐng)域以及1899年Ehrlich對(duì)補(bǔ)體的命名（存在于正常血清中、對(duì)熱敏感的成分是抗體發(fā)揮溶菌或溶細(xì)胞作用所必需的補(bǔ)充條件）。聽完這些研究發(fā)現(xiàn)后，學(xué)生對(duì)補(bǔ)體的理化性質(zhì)及功能會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)補(bǔ)體成分和復(fù)雜的補(bǔ)體激活途徑產(chǎn)生興趣。因此，以科研故事的方式講解醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識(shí)是科研反哺教學(xué)的重要途徑。此外，通過(guò)講解免疫學(xué)重要知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，能讓學(xué)生熟悉書本知識(shí)的來(lái)龍去脈，了解科學(xué)研究的基本方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。
2．2教師的科研反哺醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)
本教研室教師均具有自己的科研方向，這為科研反哺教學(xué)提供了重要的前提條件。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合自己的科研能極大地提升教學(xué)效果。例如，在講解細(xì)胞因子的功能時(shí)，可向?qū)W生介紹在科研過(guò)程中，研究者經(jīng)常在體外加入某種或某些細(xì)胞因子促進(jìn)免疫細(xì)胞的分化成熟，如利用GM－CSF可促進(jìn)骨髓細(xì)胞向粒細(xì)胞增殖和分化；用TGF－β可促進(jìn)naveT細(xì)胞向調(diào)節(jié)性T細(xì)胞（Treg）分化。在講解白細(xì)胞分化抗原和分化群（clusterofdifferentiation，CD）時(shí)，教師可根據(jù)自己的研究方向，結(jié)合流式細(xì)胞術(shù)說(shuō)明CD分子在科研中的重要作用，加深學(xué)生對(duì)白細(xì)胞分化抗原及CD分子概念的理解。此外，教師可將最新的研究進(jìn)展與教材中的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，將教師的科研融入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論教學(xué)能很好地提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
2．3采用PBL教學(xué)使科研反哺醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)的效果有賴于良好的教學(xué)方法［8］。除了課前制作精美的PPT課件外，我們主要采用PBL（problem－basedlearning）教學(xué)使科研反哺醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考；另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。此外，本教研室教師會(huì)選擇一些高質(zhì)量的綜述或重要研究文獻(xiàn)，布置1－2個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)提供的題目去查閱相關(guān)文獻(xiàn)，獲得教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。采用PBL教學(xué)能很好提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研思維能力。
3科研反哺臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的紐帶，是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的重要組成部分，不僅可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力和實(shí)踐操作能力［9］。為提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，本教研室在2010年組織編寫了全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)》，并在2016年做了修訂。現(xiàn)階段，我校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開設(shè)了凝集沉淀反應(yīng)（ABO血型的鑒定）、免疫標(biāo)記技術(shù)（ELISA法檢測(cè)乙肝“兩對(duì)半”）、天然免疫功能檢測(cè)（中性粒細(xì)胞的小吞噬實(shí)驗(yàn)、溶菌酶的溶菌作用、溶血反應(yīng)等）和細(xì)胞免疫功能的檢測(cè)（PBMC的分離和E花環(huán)實(shí)驗(yàn)、流式細(xì)胞術(shù)、淋巴細(xì)胞的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)等）等醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)。這些經(jīng)典的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。為進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，我們從科研反哺教學(xué)角度進(jìn)行了如下教學(xué)改革探索。
3．1采用科研思維進(jìn)行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
首先，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)的基本原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ā⒉襟E以及注意事項(xiàng)。在此階段通過(guò)多問(wèn)“為什么”，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。然后，由指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要求學(xué)生詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并給出相應(yīng)的結(jié)論。最后，由指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，要求學(xué)生撰寫較為詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，需要學(xué)生以科學(xué)研究的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及改進(jìn)措施。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原理和實(shí)驗(yàn)失敗的原因，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并能鍛煉學(xué)生的科研思維能力。
3．2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和開展研究課題
篇5
一、理論教學(xué)與生活知識(shí)相結(jié)合的模式，激發(fā)學(xué)生的求知意識(shí)
非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，沒(méi)有具體的臨床醫(yī)學(xué)背景，免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，因此為了學(xué)生能在該門課程中教學(xué)能取得較好效果，我們需要在授課的過(guò)程中將免疫學(xué)理論知識(shí)與日常生活和臨床微生物知識(shí)緊密結(jié)合，探討一種行之有效的教學(xué)方法。
針對(duì)非醫(yī)學(xué)微生物專業(yè)本科生，在免疫學(xué)教學(xué)中如何講授好這門課的開端-緒論是非常重要的。緒論是學(xué)生對(duì)免疫學(xué)這門課程的首次接觸，對(duì)于沒(méi)有醫(yī)學(xué)臨床背景的學(xué)生，教師第一次授課的成敗，直接關(guān)系到學(xué)生是否會(huì)對(duì)改門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。緒論在整個(gè)教學(xué)中起到拋磚引玉的作用，良好的開端，會(huì)對(duì)后面的教學(xué)起到事半功倍的效果。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要想激發(fā)學(xué)生對(duì)免疫學(xué)知識(shí)的求知欲望，講解緒論這一章時(shí)，首先，是對(duì)免疫教材做一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的總體介紹，使學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)；其次，是以生活常識(shí)中的問(wèn)題導(dǎo)出免疫學(xué)中的核心概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再者就是以免醫(yī)學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史結(jié)合臨床知識(shí)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在介紹免疫學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史時(shí)，可以采用小故事形式，如11世紀(jì)中國(guó)宋真宗時(shí)代，人們已經(jīng)知道吸入天花膿皰的結(jié)痂可以預(yù)防天花。用小銀管取天花康復(fù)后的結(jié)痂接種到鼻子里，男左女右，以此誘導(dǎo)對(duì)天花的預(yù)防，并在免疫學(xué)發(fā)展史中第一次出現(xiàn)疫苗（盡管當(dāng)時(shí)并不知道這是疫苗）。在學(xué)生驚嘆之時(shí)，可以刺激學(xué)生聽課的興奮性，再將一些歷史事實(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化。例如，1798年，英國(guó)一位醫(yī)學(xué)院學(xué)生Edward Jenner發(fā)表了他的開創(chuàng)新紀(jì)元的牛痘疫苗的報(bào)告。他是從擠奶人接觸牛痘而不生天花這一現(xiàn)象得到了啟發(fā)，他把牛痘的膿皰接種于健康的男孩，待反應(yīng)消退之后再用同樣方法接種天花，男孩不再發(fā)病。然而，當(dāng)時(shí)對(duì)于為什么接種牛痘能預(yù)防天花的原因并不清楚，但不管怎樣，在免疫科學(xué)建立之前，Jenner的貢獻(xiàn)是巨大的，他所創(chuàng)立的牛痘疫苗成為預(yù)防天花的重要武器，并且成為了免疫學(xué)科學(xué)的開端。
在后續(xù)的各章節(jié)教學(xué)中，應(yīng)注意免疫學(xué)各種概念是來(lái)自于生活常識(shí)但是有高于生活常識(shí)，但非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的相關(guān)知識(shí)缺乏臨床的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)微生物導(dǎo)致的疾病所引發(fā)的病理過(guò)程缺乏理性認(rèn)識(shí)，所以教師在授課時(shí)，通過(guò)提出符合學(xué)生此時(shí)心理狀態(tài)的設(shè)問(wèn)，如“乙肝疫苗接種到機(jī)體后是怎樣產(chǎn)生保護(hù)作用的？”“傷口感染了為什么會(huì)化膿？”“艾滋病為什么到目前還沒(méi)有有效地疫苗？”“2014年在西非爆發(fā)的埃博拉出血熱是什么病原體導(dǎo)致的？”等由此引出免疫學(xué)一些基本概念，并在教學(xué)中合理安排設(shè)問(wèn)頻率來(lái)不斷提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探討相關(guān)知識(shí)的能力，教學(xué)效果好。
對(duì)于沒(méi)有醫(yī)學(xué)背景的微生物學(xué)專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，初次接觸會(huì)感到免疫學(xué)的概念多且抽象、理論多且不易掌握，這就需要授課的教師運(yùn)用廣博的知識(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的實(shí)例、開闊的思維以及多樣化的教學(xué)手段，將免疫學(xué)繁多的抽象概念有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生用聯(lián)想的記憶方法，如可將抗原抗體的關(guān)系比喻為“鎖”和“鑰匙”之間的關(guān)系，由易到難并穿插免疫學(xué)發(fā)展過(guò)程中里程碑式的科研成果、日常生活知識(shí)形來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
篇6
免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)不僅有利于理解免疫學(xué)，對(duì)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科也有輔助作用，同時(shí)也是推進(jìn)其他學(xué)科進(jìn)步的重要手段。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)構(gòu)筑醫(yī)學(xué)類學(xué)生的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)以及實(shí)際應(yīng)用能力具有舉足輕重的作用。因此，筆者所在的蘇州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院設(shè)立了免疫工程方向的本科專業(yè)，以期培養(yǎng)出具有較強(qiáng)免疫學(xué)背景的新型研究型人才。但是，在現(xiàn)階段絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)高校的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)系統(tǒng)的完善方面仍然存在許多問(wèn)題。本文主要通過(guò)闡述免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中存在的問(wèn)題，提出與之對(duì)應(yīng)的改革設(shè)想，并對(duì)改革試行的效果進(jìn)行總結(jié)和展望。
1傳統(tǒng)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問(wèn)題
結(jié)合免疫工程方向的專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)方式做了一定的改革，包括大小班結(jié)合，課程與講座結(jié)合，以及從基礎(chǔ)免疫學(xué)到高級(jí)免疫學(xué)以及其他免疫學(xué)相關(guān)方向課程的系統(tǒng)配置等，取得了一定的成效，但是與理論課程相配合的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果仍然存在欠缺。分析原因有：
1.1免疫學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容脫節(jié)
免疫學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、相對(duì)抽象的學(xué)科，因此免疫學(xué)課程的教學(xué)如果可以輔助以實(shí)驗(yàn)課程的補(bǔ)充則會(huì)有助于對(duì)免疫學(xué)理論知識(shí)的理解。然而由于免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件（包括試劑、動(dòng)物、環(huán)境、操作、儀器等）要求較高，很多與理論關(guān)聯(lián)緊密的實(shí)驗(yàn)并不能夠?qū)嵤虼舜蟠笥绊懥嗣庖邔W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)于理論課程的輔助理解作用。學(xué)生甚至在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中都不能很好地理解實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑥亩蟠笥绊懥嗣庖邔W(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。
1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于陳舊
與其他學(xué)科相對(duì)而言，免疫學(xué)發(fā)展更為迅速，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的需求則更為重要。而目前教學(xué)大綱中的實(shí)驗(yàn)課程均相對(duì)老舊，有的甚至在科學(xué)研究的過(guò)程淘汰殆盡，例如，雙相瓊脂擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，環(huán)狀沉淀實(shí)驗(yàn)等。而常用于現(xiàn)代各學(xué)科研究中的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如ELISA，ELISPOT等常規(guī)免疫學(xué)技術(shù)成為了本科學(xué)生的盲區(qū)，不利于本科生將來(lái)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后科研工作的開展，也不利于其基本知識(shí)體系的形成。
1.3實(shí)驗(yàn)課時(shí)間安排過(guò)于松散
免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)等不同，需要一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的免疫學(xué)反應(yīng)時(shí)間，例如免疫原性的考察，至少需要7天；ELISA法或者ELISAPOT等檢測(cè)操作簡(jiǎn)單，但是中間等待時(shí)間卻需要1-2小時(shí)。在這種情況下，安排的半天實(shí)驗(yàn)課程要么不能滿足實(shí)驗(yàn)需要，要么不能被有效利用。
2免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革方案
結(jié)合免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課所存在的問(wèn)題，就教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法提出以下可能的教學(xué)改革設(shè)想。
2.1課程內(nèi)容的改革
（1）開展輔助理論課程的理解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
開展可以學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和感性認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)課程。例如免疫器官以及免疫細(xì)胞，在小班課中可以通過(guò)血液涂片染色讓學(xué)生觀察各免疫細(xì)胞的形態(tài)，解剖小鼠指示免疫器官的部位以及展示免疫器官的形態(tài)。抗體的結(jié)構(gòu)可以通過(guò)木瓜蛋白酶或者胃蛋白酶等消化前后，利用SDS-PAGE等方法觀察抗體所斷裂的結(jié)構(gòu)。利用這些實(shí)驗(yàn)將理論更直接地展示給學(xué)生，加強(qiáng)其理解的同時(shí)，也可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生熟悉一些基本與免疫學(xué)研究相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
（2）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，引入免疫學(xué)新技術(shù)的內(nèi)容
精簡(jiǎn)少用或者不用以及簡(jiǎn)單驗(yàn)證類型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如瓊脂免疫沉淀反應(yīng)，E花環(huán)形成實(shí)驗(yàn)等。某些免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，也應(yīng)相應(yīng)去除，例如ABO血型鑒定等。取而代之的應(yīng)該是應(yīng)用廣泛的一些基本的免疫學(xué)技術(shù)，包括夾心ELISA檢測(cè)，免疫細(xì)胞的流式細(xì)胞儀檢測(cè)等。此外，引入綜合性免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)也將更有利于學(xué)生的理解，例如免疫原免疫小鼠后，檢測(cè)小鼠的細(xì)胞免疫以及體液免疫的激發(fā)水平。
2.2教學(xué)方法的改革
（1）將實(shí)驗(yàn)課程安排至課題組，將實(shí)驗(yàn)課時(shí)間集中化
造成免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程很多弊端的一個(gè)很重要的原因是免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的周期較長(zhǎng)，因此在時(shí)間安排上的集中化對(duì)于解決這一問(wèn)題起著至關(guān)重要的作用。作者這里提出的是利用課題組已有的資源安排系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)課程，有利于學(xué)生對(duì)于免疫學(xué)知識(shí)以及免疫學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，并且也避免了重復(fù)準(zhǔn)備試劑儀器的浪費(fèi)。一方面，學(xué)生可以更好地了解各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)在研究中的應(yīng)用，理解實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意義；另一方面，課題組可培養(yǎng)輸送潛在的研究生源，篩選出對(duì)免疫學(xué)真正感興趣并愿意投身免疫學(xué)研究的本科生，避免了本科生過(guò)渡到研究生的不適應(yīng)狀態(tài)。
（2）本科生更為主動(dòng)地選題，拓展科研視野
筆者所在的蘇州大學(xué)所開設(shè)筆者所在的研究院各課題組均從事免疫相關(guān)研究，所采用的基本實(shí)驗(yàn)方法相似，但科研方向有所差別。各課題組根據(jù)自己的科研方向設(shè)立不同的本科生綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。本科生根據(jù)各課題方向，選擇感興趣的課題，并在此基礎(chǔ)上撰寫實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)報(bào)告，主要闡述對(duì)該課題的理解以及一些背景知識(shí)的綜述。這可以大大拓展學(xué)生的科研視野，也可鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。
3免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革的具體內(nèi)容及實(shí)施成果
3.1課程時(shí)間：本次免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課的改革將原本分散在每周進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課集中至本科三年級(jí)上學(xué)期完成，時(shí)長(zhǎng)為半學(xué)期（2個(gè)月）。
3.2課程目標(biāo)：掌握基本免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，查閱文獻(xiàn)以分析結(jié)果，最終撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
3.3課程內(nèi)容：本研究所共有課題組12個(gè)，提供課題總數(shù)12個(gè)，該專業(yè)學(xué)生共有32人。每個(gè)課題約有2～3名學(xué)生共同完成。在此以筆者直接參與的課題為例，闡述本課程的主要內(nèi)容。本課題的題目是“X蛋白的佐劑效應(yīng)及其抗腫瘤效應(yīng)的體內(nèi)評(píng)價(jià)”，其中涉及的免疫學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)包括：
i ）蛋白純化：SDS-PAGE，Western blot
ii ）DC細(xì)胞分化：骨髓細(xì)胞分離，DC細(xì)胞誘導(dǎo)培養(yǎng)及鑒定
iii ）DC細(xì)胞功能檢測(cè)：ELISA方法檢測(cè)細(xì)胞因子分泌，流式細(xì)胞儀檢測(cè)共刺激分子表達(dá)，T細(xì)胞增殖實(shí)驗(yàn)
iiii ）體內(nèi)實(shí)驗(yàn)：腫瘤細(xì)胞接種，脾臟分離，ELISAPOT等
實(shí)驗(yàn)課程很好地輔助了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教育中的各個(gè)模塊和章節(jié)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于獲得性免疫系統(tǒng)發(fā)揮功能的整個(gè)過(guò)程，并涉及了臨床免疫中的腫瘤免疫方面，其中還囊括了關(guān)于免疫分子、免疫細(xì)胞的基本概念。各個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)技術(shù)又加強(qiáng)了一些特定知識(shí)點(diǎn)的理解，例如，Western，ELISA，ELISAPOT等實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生加強(qiáng)關(guān)于抗體一章的內(nèi)容并了解其應(yīng)用；DC細(xì)胞分化實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生理解免疫細(xì)胞是如何從祖細(xì)胞分化為終末端細(xì)胞；T細(xì)胞增殖實(shí)驗(yàn)很好地展示了DC細(xì)胞的抗原遞呈作用等。
3.4實(shí)施效果：通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果分析以及學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查兩個(gè)方面，對(duì)本次教改的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果表明此次教改獲得了階段性的初步成功。
（1）對(duì)免疫學(xué)理論課學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用
該專業(yè)學(xué)生免疫學(xué)理論課程與同級(jí)其他專業(yè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，根據(jù)期末考試成績(jī)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程改革評(píng)價(jià)結(jié)果表明，免疫工程專業(yè)學(xué)生90分以上人數(shù)為10人，平均成績(jī)?yōu)?2分，其他專業(yè)學(xué)生90分以上人數(shù)為2人，平均成績(jī)僅為73。
（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程感受以及未來(lái)規(guī)劃的調(diào)研
課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行不記名調(diào)研，所有的學(xué)生表示本次改革較其他實(shí)驗(yàn)課來(lái)說(shuō)更有意思，參與性更高，學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易理解。雖然與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程相比成功率較低，但具有更多的實(shí)踐意義，失敗的收獲大于成功。關(guān)于該課程對(duì)未來(lái)的考研選擇的影響的調(diào)研結(jié)果表明，60%的學(xué)生表示對(duì)免疫學(xué)很感興趣，愿意從事相關(guān)的研究，有機(jī)會(huì)愿意攻讀免疫學(xué)研究生，40%的學(xué)生表示可能在未來(lái)會(huì)選擇應(yīng)用性更強(qiáng)的工作。
（3）科研成果展示
12個(gè)組的課題均申請(qǐng)到我校大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目或普通項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，約有50%的學(xué)生繼續(xù)利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室相關(guān)課題研究，并在大學(xué)四年級(jí)的畢業(yè)實(shí)習(xí)中選擇在該實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)之前的工作。
4結(jié)論及展望
隨著免疫學(xué)理論的擴(kuò)增和免疫學(xué)技術(shù)的發(fā)展，免疫學(xué)相關(guān)課程在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科中的地位日益凸顯，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課更是為培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)生的必備課程。作為免疫學(xué)教學(xué)工作者，在從事科學(xué)研究的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)反饋，嘗試改革，以期在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更有效的教學(xué)成果，將免疫學(xué)教學(xué)成果推到一個(gè)新的高度。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳慰峰.免疫學(xué)在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用[J].上海免疫學(xué)雜志，2002，22（2）：72-78.
篇7
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)研究人體免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，理解其對(duì)機(jī)體有益的防衛(wèi)功能和有害的病理作用及其機(jī)制，以發(fā)展有效的免疫學(xué)措施，實(shí)現(xiàn)防病、治病的目的［1］。作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容及臨床各學(xué)科聯(lián)系密切。特別是近年來(lái)，免疫學(xué)理論與技術(shù)發(fā)展日新月異，在疾病的研究、預(yù)防、診斷、治療等應(yīng)用中不斷取得引人注目的成就。但醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥而連貫性強(qiáng)，初次接觸免疫的醫(yī)學(xué)生不容易理解和掌握，常常感到聽不懂，是歷屆學(xué)生反映較難的課程，所以要提高免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就要從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)求知欲，那樣會(huì)起到事半功倍的效果。
1 講好免疫學(xué)開篇章
“興趣是最好的老師”，“好的開始是成功的一半”。因此，免疫學(xué)緒論的講解尤其關(guān)鍵，當(dāng)給學(xué)生們介紹免疫學(xué)發(fā)展史及現(xiàn)狀時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，雖然免疫學(xué)的發(fā)展只有三個(gè)半世紀(jì)，但是發(fā)展是很迅速的，世界上已有二十多位科學(xué)家因在這方面作出重大的貢獻(xiàn)而獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。同時(shí)可從網(wǎng)上搜索下載相關(guān)的內(nèi)容和圖片，用多媒體向?qū)W生介紹這些科學(xué)家的事跡及其研究工作。還可以給學(xué)生看看典型的天花患者的圖片，使學(xué)生知道天花的危害性，而后告訴他們這種病已經(jīng)在這世界上消失了，并告訴他們Jenner是如何發(fā)現(xiàn)牛痘可以預(yù)防天花的。這樣，一方面可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到免疫學(xué)是一門非常實(shí)用、非常重要的學(xué)科，另一方面還可以使他們對(duì)免疫學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
2 運(yùn)用多種教學(xué)方法
2.1運(yùn)用啟迪式、討論式、比喻式教學(xué)方法。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要注意設(shè)計(jì)師生間的雙向交流，活躍課堂氣氛，運(yùn)用“啟迪式”教學(xué)法，循循善誘,不讓學(xué)生吃“現(xiàn)成飯”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性［2］。比如在基礎(chǔ)免疫內(nèi)容結(jié)束時(shí)，留下一道綜合討論題：“機(jī)體是如何抵御病原微生物的感染？”讓學(xué)生去思考、分析，然后在課堂上進(jìn)行討論；針對(duì)學(xué)生的答案，一一講解，指出優(yōu)缺點(diǎn)。這種教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。另外，免疫學(xué)教學(xué)要多采用形象貼切的比喻，例如：在講到抗原的概念時(shí)，把抗原比喻成一把沒(méi)有鑰匙的鎖，而把抗體比喻成鑰匙，然后讓學(xué)生們討論：如果我們只有鎖，而沒(méi)有鑰匙，要文明地開門，應(yīng)該怎么辦？可以得出結(jié)論：先配鑰匙，然后將鑰匙插到鎖孔中開鎖。這樣，學(xué)生們不但能很好地理解抗原這個(gè)概念，而且容易記住，并能提高學(xué)習(xí)興趣。
2.2 精選教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，避免面面俱到。免疫學(xué)理論具有相對(duì)獨(dú)立性，內(nèi)容比較抽象，新理論、新知識(shí)、新技術(shù)較多，在教學(xué)上歷來(lái)存在內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾，如果教師為完成教學(xué)內(nèi)容而滿堂灌，就會(huì)造成教師講得越多，學(xué)生得到的越少；教師面面俱到，重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)講不透，學(xué)生的印象模糊不清，結(jié)果事倍功半的問(wèn)題。反之，講課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講透，學(xué)生不但會(huì)理解透徹，而且可以增加學(xué)習(xí)的信心，是事半功倍。
2.3 利用多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，能集圖、文、聲、像于一體，把知識(shí)內(nèi)容形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)的教學(xué)形式不能達(dá)到的。CAI課件具有直觀性好、思路清晰、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，而且能很好地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)用多媒體教學(xué)，省去了板書的時(shí)間，教師可以講授更多學(xué)生感興趣的問(wèn)題，為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)易，化抽象為具體［3］。例如，在講授ADCC效應(yīng)、抗原提呈等時(shí)，教師采用形象生動(dòng)的動(dòng)畫描述免疫反應(yīng)過(guò)程，配合動(dòng)畫加以講解。這種講解方式可使原本抽象難懂的反應(yīng)原理變?yōu)樯鷦?dòng)的畫面，學(xué)生能很快理解講授內(nèi)容，極大地提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效益。
2.4 理論與臨床的結(jié)合的教學(xué)方法。免疫學(xué)是一門與臨床有著密切聯(lián)系的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科。許多臨床現(xiàn)象都是學(xué)生已感知到的，但并沒(méi)有清楚地理解：為什么乙肝疫苗可以預(yù)防乙肝?為什么器官移植時(shí)會(huì)發(fā)生排斥反應(yīng)?為什么輸錯(cuò)了血會(huì)發(fā)生溶血反應(yīng)?在教學(xué)中把學(xué)生已感知到的臨床現(xiàn)象與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)，使學(xué)生從“不識(shí)廬山真面目”一躍為“一覽眾山小”的境地。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使教學(xué)內(nèi)容有聲有色、有血有肉。
3 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
針對(duì)免疫學(xué)基本概念多，又抽象，學(xué)生難以理解的特點(diǎn)，有效地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能使理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。計(jì)劃所做的實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵守幾個(gè)要點(diǎn)：一是要能涉及到主要的知識(shí)點(diǎn)。二是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，可操作性強(qiáng)。三是在條件的允許下安排前沿實(shí)驗(yàn)技術(shù)，讓學(xué)生接觸更多的實(shí)驗(yàn)儀器和方法。這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析、討論，可以使原來(lái)枯燥的內(nèi)容變得鮮活，極大促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，增加學(xué)習(xí)興趣，而且為以后的科研打下良好的基礎(chǔ)。
總之，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，我們要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而不但使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，而且自身的教學(xué)素養(yǎng)顯著提高，即真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
篇8
1醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.1對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠
醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各個(gè)學(xué)科所占比重很大，有些甚至占總課時(shí)的一半以上[1]。我校由于教師數(shù)量的限制，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期存在著理論和實(shí)踐不同步的現(xiàn)象，重理論教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)總學(xué)時(shí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅占20%。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，還表現(xiàn)在質(zhì)量上，教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)方式也是單一的“板書+教材”，并未與臨床疾病進(jìn)行有效聯(lián)系，學(xué)生不能充分了解此實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)上有何具體、實(shí)際的意義。
1.2免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)單調(diào)
目前的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程主要是：在理論課教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本原理進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行針對(duì)性講解，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后讓學(xué)生對(duì)比已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)過(guò)程以教師為主體，學(xué)生只需要按部就班地進(jìn)行重復(fù)性操作，過(guò)程單調(diào)，激發(fā)不了學(xué)生探求知識(shí)的積極性和創(chuàng)新性[2]。
1.3免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比較枯燥
以往大多數(shù)的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是觀看已有的切片、滴加試劑、進(jìn)行無(wú)協(xié)作的實(shí)驗(yàn)操作、與已有實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生集中注意力在實(shí)驗(yàn)操作上，影響了學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣以及將已有理論知識(shí)融會(huì)貫通的積極性[3]。
2醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索
針對(duì)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端，結(jié)合藏族學(xué)生的特點(diǎn)，我校免疫學(xué)與病原生物學(xué)教研室進(jìn)行了教學(xué)改革，增加了1個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，引入了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為輔助教學(xué)手段，取得了較好的效果。其主要做法包括引入中性粒細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)和巨噬細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)體外實(shí)驗(yàn)和動(dòng)物的體內(nèi)實(shí)驗(yàn)，增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐與理論聯(lián)系的積極性[4]。特別是通過(guò)QQ討論組、Web鏈接、教師自制操作視頻和實(shí)驗(yàn)相關(guān)PPT等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)討論等，提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。
2.1通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料和相關(guān)視頻傳送給學(xué)生
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，開設(shè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程時(shí)，學(xué)生還未具體接觸臨床實(shí)踐，但學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的疾病有了一定的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)教師可將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與這些常見(jiàn)疾病進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生在醫(yī)學(xué)方面的綜合素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)QQ討論組將實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)教學(xué)材料及視頻的Web鏈接、教師自制操作視頻和實(shí)驗(yàn)相關(guān)PowerPoint（PPT）傳送給學(xué)生，規(guī)定時(shí)間讓其寫好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行討論和答疑，取得良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[5]。
2.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中經(jīng)常使用顯微鏡觀看切片，現(xiàn)可借助數(shù)碼系統(tǒng)將切片進(jìn)行拍照儲(chǔ)存。可讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果制作成PPT，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行整理、解釋，發(fā)送至實(shí)驗(yàn)教師郵箱讓教師批改，這樣可增強(qiáng)該課程的趣味性和真實(shí)性。
3教改效果的驗(yàn)證與討論
以我校臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)生方向）專業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)各25名本科學(xué)生作為研究對(duì)象，所有學(xué)生均為藏族生源。其中2012級(jí)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方案，為對(duì)照組；2013級(jí)采用改革后的教學(xué)方案，為實(shí)驗(yàn)組。以細(xì)菌計(jì)數(shù)法測(cè)定中性粒細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)和細(xì)菌計(jì)數(shù)法測(cè)定巨噬細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果為例，將兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行比較。中性粒細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)和巨噬細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的兩類重要實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更直觀體會(huì)到非特異性的固有免疫在機(jī)體中的防御功能，提高他們的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的連續(xù)性的認(rèn)識(shí)[4]。兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，對(duì)照組學(xué)生中性粒細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)與巨噬細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)順利完成的人數(shù)比例均低于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生（P<0.05）。從此次實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析來(lái)看，針對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視不足的情況，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，多與理論教師互動(dòng)，有效聯(lián)系理論與實(shí)踐，進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，與臨床更緊密地銜接在一起。
4結(jié)語(yǔ)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，本文對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步剖析和改進(jìn)。臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)生方向）專業(yè)藏族學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，理論聯(lián)系實(shí)際能力有待提高，可以通過(guò)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王梁.病原生物與免疫實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的體會(huì)[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：118-120.
[2]時(shí)文艷，鄭家慶，趙良中，等.免疫學(xué)與病原微生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)探索[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2011（30）：265-266.
[3]李雪璐，朱紅，楊繼文.關(guān)于病原生物與免疫實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)改革的體會(huì)[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)，2012，22（12）：5344-5345.
[4]朱兆玲，周紅，李美玉，等.吞噬細(xì)胞吞噬作用實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)[J].臨床醫(yī)學(xué)工程，2012（4）：524-526.
篇9
傳統(tǒng)的免疫學(xué)課堂教學(xué),多采取“填鴨式”教學(xué)方法,大量枯燥的免疫學(xué)知識(shí),不但讓學(xué)生無(wú)所適從,還會(huì)對(duì)本科程產(chǎn)生“厭學(xué)”心理[3]。針對(duì)這種情況,我們擬在采用多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上,選用大量圖片、漫畫、視頻等教學(xué)工具,采用圖片啟示法能使學(xué)生更好、更快、更形象地掌握所教內(nèi)容。例如,講B淋巴細(xì)胞時(shí),我們選擇“B細(xì)胞的一生”這組漫畫,使得學(xué)生的課堂氣氛驟升,課后學(xué)生也對(duì)這組漫畫記憶猶新,明顯加強(qiáng)了對(duì)B淋巴細(xì)胞的認(rèn)識(shí)和記憶。此外,針對(duì)免疫學(xué)名詞概念多且難以理解的問(wèn)題,我們?cè)O(shè)計(jì)了免疫學(xué)名詞猜猜看游戲,即一個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)上,背對(duì)黑板,老師在黑板上寫一個(gè)免疫學(xué)名詞,下面同學(xué)給他描述這個(gè)名詞的功能和行為,講臺(tái)上的同學(xué)根據(jù)大家的描述來(lái)猜,在熱烈的游戲氣氛中,大家對(duì)這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)和理解顯著加深,學(xué)生在快樂(lè)中完成了學(xué)習(xí)的過(guò)程,通過(guò)體驗(yàn)將老師講授的知識(shí)化為自己的知識(shí)。
3.通過(guò)論文導(dǎo)讀和小組討論激發(fā)學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的興趣
在工科院校,免疫學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)即通過(guò)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本技能,了解該領(lǐng)域內(nèi)的最新研究進(jìn)展,具備一定的科研能力,能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)和技能解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的免疫相關(guān)問(wèn)題。基于此目的,我們利用第二課堂進(jìn)行免疫學(xué)論文導(dǎo)讀,例如講授完樹突狀細(xì)胞后,教師以題為“DC-CIK細(xì)胞體外抗淋巴瘤細(xì)胞的免疫效應(yīng)研究[4]”進(jìn)行導(dǎo)讀,并讓學(xué)生分小組討論。這種師生、生生間的交流互動(dòng)形式,有如剝筍般層層深入閱讀文獻(xiàn),一方面加深了學(xué)生對(duì)DC、CIK細(xì)胞、細(xì)胞因子、細(xì)胞表面抗原等知識(shí)點(diǎn)的理解,另一方面拓展了學(xué)生的視野,也激發(fā)了學(xué)生的科研熱情和創(chuàng)造力。
4.以專題講座和課外興趣小組的形式演示免疫學(xué)新技術(shù)
篇10
一、備課方式改革――集體備課,合理制定授課計(jì)劃
集體備課,能夠使教師集思廣益,通過(guò)研討促教學(xué),最終形成資源共享。集體備課在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中久已通行,對(duì)全國(guó)中小學(xué)教師而言已經(jīng)是教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)。而大學(xué)中集體備課活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較少。免疫學(xué)是一門與其他生物學(xué)科,臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科廣泛交叉的前沿學(xué)科。學(xué)科知識(shí)覆蓋面廣,內(nèi)容更新快,深?yuàn)W抽象,通過(guò)免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐“教”與“學(xué)”皆不易便是教師和學(xué)生最深的體會(huì)。由于教學(xué)課時(shí)少,如何取舍教學(xué)內(nèi)容,采取何種教學(xué)方法都給教師的個(gè)人備課和教學(xué)帶來(lái)不小的困擾。通過(guò)集體備課,正確分析教材,針對(duì)各部分特點(diǎn)制定授課計(jì)劃,便于集思廣益解決教師個(gè)人解決不了或解決不好的問(wèn)題,使教師向備課的“互補(bǔ)創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)換,形成“資源共享”。集體備課能形成良好的教研風(fēng)氣,讓每一個(gè)參與者收獲更多的思想和方法,這正是集體備課的價(jià)值所在。
二、授課方式改革
現(xiàn)代教育理念是把發(fā)掘人的潛力,開發(fā)人的聰明才智作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。那就必須積極探索,實(shí)施一系列教育改革的措施。
1.“溫故知新”,注重引導(dǎo)學(xué)生
針對(duì)免疫學(xué)理論抽象性強(qiáng)的特點(diǎn),還要在每次講新內(nèi)容之前.采用回顧式教學(xué)方法幫助學(xué)生溫習(xí)上次授課內(nèi)容,俗話說(shuō)“溫故知新”。在溫故的同時(shí),將當(dāng)天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái),甚至是串聯(lián)多個(gè)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)抗體時(shí),要與抗原聯(lián)系在一起;學(xué)習(xí)免疫分子時(shí)可以與免疫器官、免疫細(xì)胞聯(lián)系起來(lái)。抓住重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)闡述,甚至是多次重復(fù)、重現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),以便學(xué)生能夠更好地鞏固、掌握所學(xué)的知識(shí)。
2.以人為本,充分利用高科技手段使教學(xué)方法多樣化
免疫學(xué)是一門研究人體免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、研究正常與疾病狀態(tài)下免疫現(xiàn)象與機(jī)制的學(xué)科,具有較強(qiáng)的理論性和抽象性,僅用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)難以完全表達(dá)清楚。以影音、圖片、動(dòng)畫為主要表現(xiàn)形式的多媒體技術(shù)為新的教學(xué)模式的應(yīng)用提供了有利條件。多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性,可通過(guò)聲、光、電技術(shù)將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的大量的信息具體化,使原本枯燥、抽象、平鋪直敘的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象,栩栩如生。如:
⑴圖解法。通過(guò)一個(gè)圖解啟示學(xué)生具有強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí),使其更加容易掌握。例如,我們?cè)谥v解內(nèi)源性抗原和外源性抗原的概念以及區(qū)別時(shí),如果只是講解內(nèi)源性抗原由自身細(xì)胞合成,而外源性抗原則是外界物質(zhì)入侵,就會(huì)顯得有些抽象。這時(shí)我們可以結(jié)合多媒體課件上的圖1來(lái)講解,這樣就比較便于學(xué)生理解和記憶。
⑵箭頭示意法。很多免疫學(xué)術(shù)語(yǔ)對(duì)我們初學(xué)者來(lái)說(shuō)比較陌生,抽象深?yuàn)W,同學(xué)們理解起來(lái)有一定難度。因此,為了將難于講解和理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成易于講解和理解的內(nèi)容,我們采用了箭頭示意法來(lái)對(duì)其進(jìn)行講解。如,我們舉例同一種抗原再次進(jìn)入機(jī)體,我們就采用了如圖2的箭頭示意法。
在講課導(dǎo)入新課的過(guò)程中,多次介紹本系統(tǒng)的框架,從整體去闡述部分,再?gòu)母鞑糠钟只貧w到整體。這樣,每一次上課的內(nèi)容都不是孤立的、單一的,可以幫助學(xué)生整理思維過(guò)程,使學(xué)生的思路沿著教師的引導(dǎo)逐步深入;同學(xué)反映容易理解、易于接受。
⑶臨床思維法。免疫學(xué)理論知識(shí)繁多,如果不能與臨床相聯(lián)系,就會(huì)導(dǎo)致教師教之枯燥,學(xué)之乏味。為消除這種弊端,我們?cè)谶M(jìn)行免疫學(xué)教學(xué)時(shí),應(yīng)盡可能做到理論聯(lián)系實(shí)際。基礎(chǔ)免疫聯(lián)系臨床免疫,密切結(jié)合臨床講解免疫學(xué)知識(shí),這樣就會(huì)更加凝聚學(xué)生的好奇感。例如,講到淋巴細(xì)胞中的惡性淋巴瘤,惡性淋巴瘤(m alignantlymphomas)原發(fā)于淋巴結(jié)和其他器官中淋巴組織的惡性腫瘤。由淋巴細(xì)胞、組織細(xì)胞的惡性腫瘤性增生引起。根據(jù)病理學(xué)特點(diǎn)的不同,分為何杰金氏病(HD)和非何杰金氏淋巴瘤(NHL)兩大類。HD又分為淋巴細(xì)胞為主型、結(jié)節(jié)硬化型、混合細(xì)胞型和淋巴細(xì)胞耗竭型(此型預(yù)后最差)等4種類型。而NHL尚無(wú)統(tǒng)一的分型,多按形態(tài)學(xué)、免疫學(xué)標(biāo)志和惡性程度相結(jié)合分為低、中、高惡性3組,每組又分若干型。臨床根據(jù)病變的范圍分為4期,一般說(shuō)Ⅰ～Ⅱ期低度惡性者療效和預(yù)后較好。本病在中國(guó)并不少見(jiàn),死亡率居惡性腫瘤的第11位,可發(fā)生在任何年齡,以青少年多見(jiàn),以NHL居多,HD發(fā)生率明顯低于歐美國(guó)家,與日本相似。發(fā)熱、盜汗、消瘦和全身淋巴結(jié)及肝脾腫大為本病主要表現(xiàn),確診要靠淋巴結(jié)病理檢查,胸片、B超和CT等檢查可判明深部淋巴結(jié)腫大,有助于臨床分期,診斷時(shí)有全身癥狀者為B,否則為A。一般治療原則是:HD的Ⅰ、Ⅱ期和部分Ⅲ期A及NHL的Ⅰ、Ⅱ期病人以放射治療為主,適當(dāng)加聯(lián)合化療;HD的Ⅲ期B和Ⅳ期及NHL的Ⅲ、Ⅳ期病人應(yīng)以聯(lián)合化療為主,輔以局部放療。有條件者可做自體骨髓移植加強(qiáng)烈化療,可望治愈。
總之,在具體教學(xué)實(shí)踐中,教師不應(yīng)拘泥于某種教學(xué)方法,而應(yīng)有針對(duì)性地根據(jù)不同授課內(nèi)容對(duì)象,選擇一種或多種教學(xué)方法。從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,讓學(xué)生理解消化課堂上的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)原則。
3.學(xué)科交叉,注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系的思維方法,幫助學(xué)生消化免疫學(xué)理論
生物學(xué)各個(gè)學(xué)科之間存在著緊密的聯(lián)系,形成了一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)。如果將任何一門學(xué)科孤立看待,學(xué)生在理解上就會(huì)存在一定困難,而且很難將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。免疫學(xué)課同樣如此,它的許多理論需要其他課程的知識(shí)才能充分理解,同樣其他學(xué)科肯定也要用到免疫學(xué)知識(shí)。比如,在講解MHC分子這一章時(shí),學(xué)生普遍反映很難理解。我們分析了癥結(jié)所在,就是這一章的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)生物學(xué)及遺傳學(xué)的知識(shí)有很好的掌握,但學(xué)生大約是在一年前學(xué)的這兩門課,對(duì)知識(shí)的記憶已比較模糊,上課時(shí)對(duì)一些概念反應(yīng)不過(guò)來(lái),影響了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。課前要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),在講解這一與基因密切相關(guān)的難點(diǎn)課程時(shí),會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)這一章與臨床醫(yī)學(xué)有密切的關(guān)系,而臨床知識(shí)往往是學(xué)生非常感興趣的話題,器官移植是現(xiàn)實(shí)生活中常常遇到的醫(yī)學(xué)話題,而MHC與器官移植有著密切的關(guān)系,通過(guò)重點(diǎn)講解MHC與器官移植的關(guān)系,引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解。
4.與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)理論與實(shí)際相互結(jié)合,不斷更新豐富教學(xué)內(nèi)容
免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的邏輯性和綜合性,在教學(xué)中各章節(jié)內(nèi)容相互交叉和滲透較多,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。前半部分主要是免疫學(xué)基礎(chǔ)理論,它是后面臨床免疫的根基。我們?cè)诮虒W(xué)中了解到學(xué)生愛(ài)好聽臨床方面的實(shí)例,在教學(xué)中講述相對(duì)抽象的基礎(chǔ)理論時(shí)可以舉相關(guān)病。利用生活素材,掌握知識(shí)本質(zhì),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而在后面把學(xué)生已感知到的臨床現(xiàn)象與基礎(chǔ)理論結(jié)合起來(lái),從現(xiàn)象到本質(zhì),將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。
5.科研思維,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高
隨著我國(guó)教育體制由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變,根據(jù)高等院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而不僅僅只是傳授知識(shí),更重要的是開拓學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在分析問(wèn)題時(shí)還要嘗試著提出一些新的見(jiàn)解或方法來(lái)解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的教育模式是教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主宰地位,教師的任務(wù)是給學(xué)生灌輸知識(shí),而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的從屬地位,這樣的教學(xué)形式死板,學(xué)生思考空間狹窄,結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容,綜合分析問(wèn)題的能力較差。如現(xiàn)今流行的探究式教學(xué)法是以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主要形式,注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在自主摸索合作互動(dòng)中通過(guò)質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、討論、想象,產(chǎn)生頓悟,進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探素,主要通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式自己得到未知的結(jié)果,從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的掌握。
6.對(duì)應(yīng)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo),豐富考核及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
考核是學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效手段,也是教師進(jìn)行有序教學(xué)的有力“杠桿”。針對(duì)素質(zhì)教育的要求改革考核方式積極利用考試以外的其他方式進(jìn)行考核,進(jìn)而彌補(bǔ)單一考試評(píng)價(jià)的缺陷。我們免疫學(xué)考核方案為:平時(shí)成績(jī)(20%),期未成績(jī)(70%),實(shí)驗(yàn)成績(jī)(10%)。這樣的比例在過(guò)去看來(lái)足比較合理的,但是現(xiàn)在看來(lái)存在局限性.隨著實(shí)驗(yàn)課程的增多,相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)比例應(yīng)提高至少占到50%。平時(shí)成績(jī)包括出勤率,學(xué)習(xí)態(tài)度等比例至少為20%,期未成績(jī)?yōu)?0%。通過(guò)這樣一些措施,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和手動(dòng)性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力起到積極作用。
在學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,為適應(yīng)高校素質(zhì)教育和培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才的要求,作為一名高校教師在免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中,注重加強(qiáng)教學(xué)改革.提高教學(xué)質(zhì)量,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,并取得一定的效果。在今后的教學(xué)過(guò)程中,我們不斷探索,深人研究,爭(zhēng)取總結(jié)出更多、更好的經(jīng)驗(yàn)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革――培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的重要環(huán)節(jié),通過(guò)實(shí)驗(yàn)使免疫學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,同時(shí)可開拓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)此,我們?cè)黾恿藢?shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn),并注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整體安排,改變過(guò)去重理論輕實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),要想在理論上有所突破,必須先從實(shí)驗(yàn)入手。為培養(yǎng)既有一定理論功底又有專業(yè)技能的高素質(zhì)專門人才而不斷努力。比如:合作性學(xué)習(xí)。
合作性學(xué)習(xí)是當(dāng)今全球范圍內(nèi)的一種較新的教學(xué)思想與策略根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)科特點(diǎn),對(duì)抗原刺激機(jī)體后機(jī)體免疫系統(tǒng)不同成分參與免疫應(yīng)答的復(fù)雜過(guò)程,采用合作性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),最后以“話劇”表演方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。這種方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)成績(jī),培養(yǎng)學(xué)生間良好的合作關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神,使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性。其具體方法如下:首先,選擇由教室商議選擇一個(gè)有意義的合作主題,在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前,就向?qū)W生推薦需要閱讀和了解的資料,如相關(guān)教材、期刊、網(wǎng)站等。其次,教師來(lái)確定學(xué)術(shù)目標(biāo)和合作目標(biāo)。通過(guò)分組方式,組員角色的分配,給學(xué)生提供課后交流的主題和機(jī)會(huì),讓學(xué)生承擔(dān)起個(gè)人責(zé)任并相互依賴,不至于使很多學(xué)生在課后覺(jué)得孤單,無(wú)所事事,從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到目標(biāo)。再次,檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)效果的方法。在教師介入與監(jiān)督下,隨時(shí)給予學(xué)生提供指導(dǎo)和建議,這其實(shí)是一種教師與學(xué)生的合作,也是教師“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)的體現(xiàn)。最后,進(jìn)行信息反饋。以話劇方式分組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,并可用計(jì)算機(jī)多媒體輔助,然后由評(píng)委點(diǎn)評(píng)并做自我總結(jié)。
綜上所述,免疫學(xué)作為生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科,以其廣度上的多交叉、深度上的多層次、發(fā)展上的高速度成為溝通生物學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)重要的橋梁學(xué)科。當(dāng)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展日新月異,并和臨床疾病的預(yù)防、診斷、治療、發(fā)生、發(fā)展等諸多環(huán)節(jié)密切相關(guān),我們通過(guò)對(duì)免疫學(xué)教學(xué)方法的探索和改進(jìn),希望能夠形成了一套行之有效的教學(xué)模式,并能取得了良好的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中,我們將不斷完善免疫學(xué)教學(xué)方法,形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格,博采眾長(zhǎng),揚(yáng)長(zhǎng)避短,使教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
參考文獻(xiàn):
[1]趙良中,馬愛(ài)新.免疫學(xué)教學(xué)法初探[J].工作初探,2008,5(20):140-143.
[2]靳靜.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)多媒體教學(xué)實(shí)踐探索[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,18(3):655-656.
[3]宋春霞.以人為本是現(xiàn)代教育的價(jià)值理念和思維原點(diǎn)[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(7):55-58.
[4]劉雪蘭等.抓住動(dòng)物免疫學(xué)知識(shí)特點(diǎn),探討其教學(xué)模式[J].畜牧與飼養(yǎng)科學(xué),2009,30(3):102-103.
[5]余慧倩.多樣化培養(yǎng)目標(biāo)下的教育考核方式[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2008,8(28):44-45.
[6]黃茵.《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)改革初探[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,10(5):340-342.
[7]孫鳳娥,于春濤.初探醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)改革[J].科技信息,2009,(6):335.
[8]楊惠軍,張冉.合作性學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[A].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008,09(1):107-108.
篇11
2．2諾貝爾獎(jiǎng)見(jiàn)證免疫學(xué)發(fā)展歷程1901年，第1屆諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)便頒給了使用抗毒素治療白喉病的貝林（EmilvonBehring）。1908年，諾貝爾獎(jiǎng)同時(shí)授予免疫學(xué)的體液免疫和細(xì)胞免疫理論的創(chuàng)始人（PaulEhrlich及ElieMetchnikoff），這常被看作免疫學(xué)誕生的標(biāo)志。此后，諾貝爾獎(jiǎng)又見(jiàn)證了免疫學(xué)從化學(xué)免疫學(xué)向生物免疫學(xué)的轉(zhuǎn)型。長(zhǎng)長(zhǎng)的諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)名單（表1）清晰地展現(xiàn)出免疫學(xué)發(fā)展的百年軌跡。其中幾次重要免疫學(xué)成果的獲獎(jiǎng)，更是成為了劃分免疫學(xué)發(fā)展若干時(shí)期的歷史節(jié)點(diǎn)。
2．2．1脫胎于微生物學(xué)的經(jīng)驗(yàn)免疫學(xué)在中國(guó)，公元303年葛洪所著的《肘后備急方》中記載“使用患病狗的大腦預(yù)防狂犬病”，這可能是有文獻(xiàn)記載最早的預(yù)防性免疫［9］。在西方，19世紀(jì)末已經(jīng)出現(xiàn)了眾多滅活疫苗，如琴納的牛痘天花疫苗、巴斯德的炭疽疫苗、狂犬疫苗等。人類在與疾病抗?fàn)幍拈L(zhǎng)期實(shí)踐中逐漸有免疫的概念，但是對(duì)于機(jī)體免疫應(yīng)答的發(fā)生原理毫無(wú)認(rèn)識(shí)，而從事免疫學(xué)研究的科學(xué)家多為微生物學(xué)家動(dòng)物學(xué)家、胚胎學(xué)家、化學(xué)家等。隨著微生物學(xué)的發(fā)展，尤其是顯微鏡的廣泛使用和細(xì)菌分離培養(yǎng)技術(shù)的成熟。各種致病菌的分離、培養(yǎng)成為了可能。1876年，科赫發(fā)現(xiàn)炭疽熱的病原菌———炭疽芽孢桿菌（Bacillusanthracis），并進(jìn)一步提出“感染是由致病菌造成”的“科赫假說(shuō)”。幾乎是同時(shí)期，法國(guó)微生物學(xué)家巴斯德發(fā)現(xiàn)腐敗是由于微生物造成（巴斯德的“病原學(xué)說(shuō)”），并進(jìn)一步的制成多種滅活疫苗。19世紀(jì)末，人類對(duì)于疾病成因的理論探尋，以及多種減毒疫苗在臨床上的應(yīng)用，為免疫學(xué)學(xué)科的誕生奠定了基礎(chǔ)，而此時(shí)的免疫學(xué)更多是經(jīng)驗(yàn)免疫學(xué)［10－11］。雖然早期的經(jīng)驗(yàn)免疫學(xué)脫胎于微生物學(xué)，但是它進(jìn)一步探尋病原菌與宿主之間的關(guān)系，若從醫(yī)學(xué)的角度看，這種二元論的思維方式，使得免疫學(xué)較此前的微生物學(xué)更近了一步［12］。值得一提的是，科赫在柏林創(chuàng)立的科赫學(xué)院（Koch’sInstitute）培育了EmilvonBehring、PaulEhrlich、JulesBordet等眾多人才，而巴斯德在巴黎創(chuàng)立的巴斯德研究所（InstitutePasteur）也先后培養(yǎng)了ElieMetchnikoff，DanielBordet等人，這些人為早期的免疫學(xué)發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)，也在20世紀(jì)初先后榮膺諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)［13］。
2．2．2免疫化學(xué)向免疫生物學(xué)的轉(zhuǎn)型諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝林發(fā)現(xiàn)了抗毒素，在用動(dòng)物血清治療白喉患者中取得巨大成功。這也是免疫學(xué)上被動(dòng)免疫和血清療法的先河。1908年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者PaulEhrlich和ElieMetchnikoff分別提出了體液免疫學(xué)說(shuō)和細(xì)胞免疫學(xué)說(shuō)，這兩大學(xué)說(shuō)的提出，對(duì)免疫學(xué)的影響意義深遠(yuǎn)［15］。這標(biāo)志著免疫學(xué)理論體系架構(gòu)的初步完成，免疫學(xué)自此成為一門獨(dú)立的學(xué)科，兩位科學(xué)家被稱為“免疫學(xué)之父”［14］（圖1，2）。此后，體液免疫和細(xì)胞免疫進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的爭(zhēng)論［16］。20世紀(jì)上半葉，基于化學(xué)結(jié)構(gòu)的抗體研究不斷深入，導(dǎo)致體液免疫學(xué)說(shuō)的盛行，體液免疫學(xué)說(shuō)取得許多輝煌的成就，如抗體側(cè)鏈學(xué)說(shuō)、模板學(xué)說(shuō)、免疫球蛋白的分子結(jié)構(gòu)等，這使得早期的免疫學(xué)更像是免疫化學(xué)［13，17］。但是，類似“鎖－匙”這樣簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)模型，顯然不能解釋一種抗原可以誘導(dǎo)機(jī)體產(chǎn)生多種抗體的事實(shí)。關(guān)于抗體多樣性的疑惑，成了免疫學(xué)上的GOD（the直到1957年克隆選擇學(xué)說(shuō)的提出和此后抗體基因結(jié)構(gòu)的闡明，抗體多樣性的問(wèn)題才得到圓滿的解釋。克隆選擇學(xué)說(shuō)認(rèn)為，免疫細(xì)胞是隨機(jī)形成的多樣性細(xì)胞克隆，每一克隆的細(xì)胞表達(dá)同一種特異性的抗體［19］，這就推動(dòng)了對(duì)淋巴細(xì)胞的研究，并逐漸揭示細(xì)胞免疫應(yīng)答及免疫耐受的分子機(jī)制。1960年，F(xiàn)．M．Burnet因“克隆選擇學(xué)說(shuō)和獲得性免疫耐受”榮獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，這也標(biāo)志免疫學(xué)由基于抗體的免疫化學(xué)轉(zhuǎn)向基于細(xì)胞研究的免疫生物學(xué)［10－11，17］。此后，抗體基因重排規(guī)律的解釋（1987年諾貝爾獎(jiǎng)）、MHC結(jié)構(gòu)功能的研究、免疫應(yīng)答分子機(jī)制的研究（1980、1996、2011年諾貝爾獎(jiǎng)），免疫學(xué)逐漸深入到分子免疫學(xué)的層面［13，17］。《免疫學(xué)史》一書曾將免疫學(xué)這段發(fā)展歷程劃分為三個(gè)時(shí)期，形象地描繪為繁榮的細(xì)菌學(xué)時(shí)期、沉寂的化學(xué)免疫時(shí)期、復(fù)興的生物免疫學(xué)［13］。
2．2．3后基因組時(shí)代的現(xiàn)代免疫學(xué)21世紀(jì)伊始，以人類基因組計(jì)劃完成為標(biāo)識(shí)，生命科學(xué)研究進(jìn)入到“后基因組時(shí)代”。隨著免疫學(xué)研究中使用的模式生物（如小鼠、猴、海膽等）和眾多病原體（如痢疾桿菌、結(jié)核桿菌、艾滋病毒等）的完成基因組測(cè)序［20］，現(xiàn)代免疫學(xué)的研究更多的借助于基因組學(xué)手段，從基因序列入手，預(yù)測(cè)基因功能，通過(guò)模式生物驗(yàn)證的反向免疫學(xué)［11］開始興起。當(dāng)代免疫學(xué)的研究范疇也已超越狹義免疫的范圍，形成了細(xì)胞免疫學(xué)（cellularim－munology）、病原免疫學(xué)（immunopathology）、自身免疫學(xué)（autoimmunity）、免疫遺傳學(xué)（immunogenetics）等眾多分支學(xué)科。
篇12
1 集體備課，合理制定授課計(jì)劃
集體備課，能夠使教師集思廣益，通過(guò)研討促進(jìn)教學(xué)，最終形成資源共享。通過(guò)免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐“教”與“學(xué)”皆不易滿足教師和學(xué)生最深的體會(huì)。由于中職護(hù)理專業(yè)要求課時(shí)少，如何取舍教學(xué)內(nèi)容，采取何種教學(xué)方法都給教師的個(gè)人備課和教學(xué)帶來(lái)不小的困惑。通過(guò)集體備課，正確分析教材，針對(duì)各部分特點(diǎn)制定授課計(jì)劃，便于集思廣益，解決教師個(gè)人解決不了或解決不好的問(wèn)題。
2 教學(xué)過(guò)程中，授課方式改革
2.1 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》免疫學(xué)部分概念多、抽象、不易理解；如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易使學(xué)生疲憊。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者由淺入深、由表及里，啟迪學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把握知識(shí)，舉一反三，觸類旁通。我經(jīng)常采用指導(dǎo)性和啟發(fā)式教學(xué)，把要講的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，然后圍繞問(wèn)題以解答的方式授課。學(xué)生很想知道問(wèn)題的答案，就會(huì)認(rèn)真聽教師趣味性的講解，提高了學(xué)習(xí)的興趣。 如，免疫“戰(zhàn)爭(zhēng)”的導(dǎo)火索―抗原。免疫是機(jī)體識(shí)別和清除抗原性異物的功能。通俗地說(shuō)，免疫就是機(jī)體針對(duì)抗原的一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”，而這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”的始動(dòng)因素和必備條件就是抗原的進(jìn)入和出現(xiàn)發(fā)生的一場(chǎng)免疫應(yīng)答[1]。
2.2 采用比喻學(xué)習(xí)法，有利于難點(diǎn)的記憶
在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也不乏一些可以運(yùn)用巧妙記憶的地方。如，抗原提呈的內(nèi)外源途徑的比較難理解，很多學(xué)生記不住MHC-Ⅰ類分子和MHC-Ⅱ類分子究竟是將抗原肽提呈給T細(xì)胞表面的CD4分子還是CD8分子。其實(shí)，在這里可以應(yīng)用一些記憶技巧，即因?yàn)镸HC-Ⅰ小，所以要和大分子CD8結(jié)合為靠山；而MHC-Ⅱ大，因此選擇和小個(gè)子CD4 結(jié)合。教學(xué)中，還有很多地方可以使用此種記憶技巧。
2.3 利用圖表講解，幫助學(xué)生理解抽象問(wèn)題
在學(xué)習(xí)免疫學(xué)時(shí)會(huì)遇到很多概念，有時(shí)僅看書本上的文字?jǐn)⑹龊茈y理解其本質(zhì)含義。如，
T淋巴細(xì)胞和B淋巴細(xì)胞的區(qū)別，通過(guò)看圖，則可以輕松理解這些概念。T淋巴細(xì)胞膜上有CD2受體（E受體），通過(guò)E花環(huán)試驗(yàn)，T淋巴細(xì)胞與綿羊的紅細(xì)胞結(jié)合，形成了“玫瑰花環(huán)”。而B淋巴細(xì)胞沒(méi)有CD2受體，沒(méi)有結(jié)合綿羊的紅細(xì)胞，沒(méi)有花環(huán)。通過(guò)圖解，學(xué)生能很快能區(qū)別T和B淋巴細(xì)胞，也有利于實(shí)驗(yàn)課鏡下區(qū)分T和B淋巴細(xì)胞，圖表有利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的理解[2]。
2.4 利用多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）課件具有直觀性好、思路清晰、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，而且能很好地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)用多媒體教學(xué)，省去了教師板書的時(shí)間，可以講授更多學(xué)生感興趣的問(wèn)題，為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)易，化抽象為具體。這樣既有助于學(xué)生理解，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的記憶，同時(shí)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
3.1突出基本概念和原理
免疫學(xué)是一門與其他生物學(xué)科，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科廣泛交叉的前沿學(xué)科。學(xué)科知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容更新快，深?yuàn)W抽象。筆者認(rèn)為，雖然免疫學(xué)知識(shí)日新月異，但是學(xué)好免疫學(xué)的第一步依然是打牢基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本概念和原理。只有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能理解并記住在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新知識(shí)。
3.2 教給學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要
在講解免疫學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，概念多、抽象、理論深?yuàn)W、不易理解，因此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是必需的，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好免疫學(xué)這章非常重要。首先要求學(xué)生上課認(rèn)真聽講，把問(wèn)題理解。只有在理解的基礎(chǔ)上，才能記住相應(yīng)的知識(shí)。其次要求學(xué)生上課做好筆記。學(xué)生做好筆記，容易把握本次課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，還要求學(xué)生邊聽邊在重點(diǎn)部分做符號(hào)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)記，一般內(nèi)容略記。
3.2.1積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。
應(yīng)安排學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力，拓寬視野，增長(zhǎng)人文知識(shí)，發(fā)展個(gè)性。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，通過(guò)預(yù)習(xí)和獨(dú)立思考，學(xué)生在教師講課前就已經(jīng)掌握了大部分內(nèi)容，一些不懂的關(guān)鍵問(wèn)題在課堂上經(jīng)教師一點(diǎn)，不僅理解，而且記憶深刻，這樣逐漸地通過(guò)自學(xué)也能掌握應(yīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師都要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，下節(jié)課開始時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和獨(dú)立思考的好習(xí)慣。
3.2.2督促經(jīng)常復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)是增強(qiáng)記憶的有效方法
免疫學(xué)教科書的編排邏輯性強(qiáng)，各章節(jié)之間聯(lián)系緊密、前后呼應(yīng)，尤其是后面的章節(jié)所介紹的知識(shí)通常是基于前面所學(xué)的基本概念和原理 。如，免疫球蛋白章節(jié)中所闡述的，抗體是介導(dǎo)體液免疫應(yīng)答的重要效應(yīng)分子，是B淋巴細(xì)胞在抗原刺激下分化為漿細(xì)胞，產(chǎn)生具有與相應(yīng)抗原特異性結(jié)合的免疫球蛋白。這里提到了B細(xì)胞、抗原等名詞，關(guān)于B細(xì)胞、抗原的概念是在免疫學(xué)總論和抗原前兩個(gè)章節(jié)中分別介紹的。有的同學(xué)課后未能及時(shí)復(fù)習(xí)，已經(jīng)記不清這些概念，就不能深刻地理解抗體的概念，甚至?xí)牪欢n。為此，提醒學(xué)生要經(jīng)常復(fù)習(xí)，尤其是在下一次課之前，完成對(duì)于上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，做到溫故而知新。及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，前邊所學(xué)的內(nèi)容掌握了，為后邊的內(nèi)容理解就打下了基礎(chǔ)。通過(guò)這些方法的介紹，不僅讓學(xué)生獲得了相應(yīng)知識(shí)，而且提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力。
3.2.3 結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生消化吸收
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)屬于前沿學(xué)科，涉及范圍廣，其中滲透了生物學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)以及微生物學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)。學(xué)生對(duì)這些學(xué)科知識(shí)的掌握程度，直接影響到免疫學(xué)的學(xué)習(xí)效果。那么，在課堂教學(xué)中，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，需經(jīng)常給學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，以幫助他們學(xué)習(xí)免疫學(xué)。當(dāng)然，這對(duì)于教師本身也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，它要求教師在備課時(shí)，不僅要吃透免疫學(xué)，還要了解其他重要的相關(guān)學(xué)科。總之，應(yīng)用其他學(xué)科的知識(shí)促進(jìn)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)，是學(xué)好醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的推進(jìn)器。
4 重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)實(shí)踐一認(rèn)識(shí)（理論）一再實(shí)踐，這是人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也是科研發(fā)展的規(guī)律。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課是最基本的免疫學(xué)科研實(shí)踐。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，甚至自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，幫助他們更好地理解免疫學(xué)原理。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果來(lái)幫助學(xué)生理解理論課上的內(nèi)容。如，通過(guò)觀察豚鼠過(guò)敏性休克的現(xiàn)象，是一個(gè)經(jīng)典的動(dòng)物Ⅰ型過(guò)敏性休克試驗(yàn)[3]。此型過(guò)敏反應(yīng)發(fā)生迅速，又稱速發(fā)型變態(tài)反應(yīng)，具有嚴(yán)格的特異性以及明顯的個(gè)體差異特點(diǎn)。過(guò)敏反應(yīng)過(guò)程中肥大細(xì)胞、嗜堿性粒細(xì)胞等細(xì)胞釋放多種血管活性介質(zhì)，作用于效應(yīng)器官，引起特有癥狀。與臨床常見(jiàn)的青霉素過(guò)敏性休克很相似。通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深對(duì)Ⅰ型變態(tài)反應(yīng)機(jī)理的理解，并提高護(hù)生對(duì)防治青霉素過(guò)敏重要性的認(rèn)識(shí)，使上述各節(jié)的理論內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和示教以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和判斷，使理論課上無(wú)法完成的內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)課上完成，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
總之，教育工作者必須努力跟上新時(shí)代的步伐，在教學(xué)實(shí)踐中，要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)的方法，為培養(yǎng)高素質(zhì)的合格技能型醫(yī)學(xué)人才而努力。
參考文獻(xiàn)：
篇13
免疫學(xué)是涉及多種學(xué)科的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，在醫(yī)學(xué)院校中，免疫學(xué)這門課程對(duì)于今后臨床課程的學(xué)習(xí)具有重要的意義。但由于免疫學(xué)作為一門新興前沿學(xué)科，現(xiàn)正處處速發(fā)展階段，引領(lǐng)現(xiàn)代生命科學(xué)進(jìn)程，學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)強(qiáng)，邏輯緊密、更新迅速，與其他學(xué)科相互滲透、交叉和融合，而且涉及分子生物學(xué)、生物化學(xué)等諸多前沿學(xué)科 ，使學(xué)生望而生畏。
在醫(yī)學(xué)院校中，學(xué)科門類非常多，包括臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、藥學(xué)及生物技術(shù)等學(xué)科，免疫學(xué)是所有學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，而各個(gè)專業(yè)對(duì)于免疫學(xué)中需要掌握的側(cè)重點(diǎn)不盡相同。而在目前的各個(gè)醫(yī)學(xué)院校，在大部分其他專業(yè)教學(xué)中仍舊使用與臨床醫(yī)學(xué)相同的教材，在免疫學(xué)的課堂教學(xué)中仍然以基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)為主，然而針對(duì)非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，雖然某些臨床知識(shí)和重要疾病是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是由于其和本專業(yè)無(wú)關(guān)，學(xué)生很可能會(huì)不感興趣。因此，在針對(duì)非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該具有針對(duì)性、目的性和合理性，不應(yīng)該拘泥在一個(gè)框架，應(yīng)該因材施教，這就對(duì)教師提出了更高的要求。現(xiàn)就不同專業(yè)免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革作一探討，介紹如下。
1 中醫(yī)學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)教學(xué)
對(duì)于中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，須同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)中西醫(yī)兩門不同的醫(yī)學(xué)體系的基礎(chǔ)學(xué)科，故西醫(yī)學(xué)科的課時(shí)相比臨床專業(yè)的學(xué)生而言普遍被壓縮很多。中醫(yī)學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)課程有個(gè)很大的特點(diǎn)就是內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少。如果講課面面俱到，重點(diǎn)不突出，只會(huì)事與愿違，造成教師越講學(xué)生越糊涂。因此教師在備課時(shí)要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，緊扣大綱，運(yùn)用有限課時(shí)，令學(xué)生掌握本學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)及體系。在講課過(guò)程中要穿插一些與中醫(yī)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，例如我國(guó)醫(yī)學(xué)歷史上的“以毒攻毒”的治病方法，其實(shí)也是一種免疫的思想。
2 護(hù)理學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)
護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不但要掌握系統(tǒng)完整的護(hù)理專業(yè)知識(shí)和熟練的護(hù)理操作技能，也必須掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)。相對(duì)于免疫學(xué)這樣的基礎(chǔ)課而言，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生通常更重視臨床方面的知識(shí)，重視實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，越接近臨床，越貼近生活，也越容易被護(hù)理專業(yè)學(xué)生接受，然而免疫學(xué)課程要做到這一點(diǎn)很不容易，因此對(duì)教師而言，適當(dāng)降低教學(xué)難度，擴(kuò)大教學(xué)范圍，多從生活中找到與免疫學(xué)的交叉點(diǎn)，例如接種疫苗、ABO血型鑒定、親子鑒定、器官移植、過(guò)敏反應(yīng)等等，增加教學(xué)實(shí)用性，以提高學(xué)生的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，將內(nèi)容與相應(yīng)的護(hù)理專業(yè)課聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生了解在護(hù)理一些特殊疾病患者時(shí)應(yīng)該運(yùn)用到的免疫學(xué)的知識(shí)。讓學(xué)生對(duì)這個(gè)疾病有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
3 口腔醫(yī)學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)
隨著口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，口腔專業(yè)的教學(xué)日益受到重視，教學(xué)內(nèi)容更加深入，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)要求更高。免疫學(xué)理論及技術(shù)在揭示口腔疾病的發(fā)病機(jī)制、診斷、預(yù)防和治療中發(fā)揮著非常重要的作用。在針對(duì)于口腔專業(yè)的免疫學(xué)教學(xué)中，要緊扣口腔專業(yè)的知識(shí)，加強(qiáng)兩學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感興趣，學(xué)有所得。例如在免疫系統(tǒng)的講解中，可以講解口腔的粘膜，淋巴組織、唾液、扁桃體等免疫系統(tǒng)；又如在講解抗原時(shí)應(yīng)當(dāng)以口腔內(nèi)的微生物為主。對(duì)于口腔專業(yè)的學(xué)生更傾向于實(shí)際應(yīng)用，可以在課堂上討論牙周病、齲齒與免疫學(xué)關(guān)系及免疫學(xué)治療方法，可以使學(xué)生更加了解這些疾病，并且將知識(shí)與本專業(yè)相聯(lián)系，會(huì)使學(xué)生時(shí)刻保持注意力和興趣，可以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
4 藥學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)
對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，在開設(shè)免疫學(xué)課程之前的生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)尚不夠深入，而免疫學(xué)又比較晦澀，與藥學(xué)類課程的相關(guān)性較小導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，因此，在授課時(shí)盡量將知識(shí)點(diǎn)與藥物開發(fā)聯(lián)系起來(lái)，可以提高學(xué)習(xí)興趣。例如可以介紹介紹臨床上用于治療腫瘤、過(guò)敏反應(yīng)及自身免疫病相關(guān)的免疫增強(qiáng)劑和免疫抑制劑，還有一些可以用來(lái)增強(qiáng)免疫力的中藥制劑，。也可以介紹與其專業(yè)相關(guān)的免疫技術(shù)，例如單克隆抗體技術(shù)，免疫層系技術(shù)及ELISA相關(guān)試劑盒等等，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到本課程的重要性。
5 生物技術(shù)的免疫學(xué)教學(xué)
生物技術(shù)專業(yè)與其它的醫(yī)學(xué)專業(yè)不同，該專業(yè)側(cè)重于生物產(chǎn)業(yè)，而本專業(yè)的學(xué)生也缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)背景，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與其專業(yè)相對(duì)應(yīng)。例如將與生物技術(shù)專業(yè)基本無(wú)關(guān)的一些臨床免疫學(xué)部分如免疫器官、腫瘤免疫、自身免疫病及免疫缺陷等內(nèi)容予以刪除。而應(yīng)該針對(duì)于本專業(yè)特點(diǎn)增加一些特色內(nèi)容，例如免疫學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，酶免疫測(cè)定，單克隆抗體技術(shù)等方面要深入詳細(xì)的講解。將免疫學(xué)教學(xué)與后續(xù)課程做好鋪墊，為學(xué)生畢業(yè)后能直接從事相關(guān)行業(yè)的工作打下基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)教學(xué)是為其他醫(yī)學(xué)專業(yè)服務(wù)的，隨著各個(gè)醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，對(duì)其基礎(chǔ)教學(xué)的要求也在不斷的提高，目前的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容必須要進(jìn)行改革，才能適應(yīng)各個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃蘭香，何述輝.高校《免疫學(xué)》教學(xué)改革初探[J].蠶學(xué)通訊，2013，33（1）：53-55
[2] 梅建鳳， 楊勝利， 陳建澍.結(jié)合專業(yè)特色，提高微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（11：）：966-968