引論：我們?yōu)槟砹?3篇淺談新課標(biāo)下的語文教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教師持有怎樣的學(xué)生觀，一直是教育理論和實踐的重要問題。長期以來，由于應(yīng)試教育的根深蒂固，教師的教育教學(xué)觀以及學(xué)生觀受到嚴(yán)重的扭曲，教師是課堂的絕對權(quán)威和主宰，是知識的占有者和傳授者。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答。教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會的，而不是自己學(xué)會的，更不用說會學(xué)了。新課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，把課堂還給學(xué)生，給他們以獨(dú)立思考，自由創(chuàng)造的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的個性，調(diào)動學(xué)生的積極參與熱情，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)表自己的不同見解。讓全體學(xué)生在自由、民主、平等、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識，掌握技能，體驗情感，嘗試審美，健全人格，發(fā)展個性，完善自我。而實現(xiàn)這些目標(biāo)教師在選擇教學(xué)方法上就要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，提高創(chuàng)新意識，發(fā)揮個人特長，調(diào)動自己的聰明才智和已有的教學(xué)經(jīng)驗，探索新的教法,更加出色地完成教學(xué)任務(wù)。但是，在教學(xué)實踐中，不能只是一廂情愿地關(guān)注舊方法的實施，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生特點,因為我們教育的主體是學(xué)生。教師應(yīng)通過各種渠道了解所任班級學(xué)生的情況，充分分析學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗。學(xué)生的背景不同、起點不同、性格不同、心理承受能力也有不同，所以他們的發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展程度也存在著差異。因此,新課標(biāo)要求教師關(guān)注個體差異，尊重每一個學(xué)生，特別是尊重那些個性反復(fù)無常、學(xué)習(xí)成績較差，經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生，向他們伸出溫暖之手。創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教育環(huán)境中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。因此，每當(dāng)接過一批新生，總要想方設(shè)法對這批學(xué)生進(jìn)行排隊摸底，然后因地制宜、因材施教，務(wù)必使每一個學(xué)生都在各自的檔次上得到更好的發(fā)展。
篇2
如有的文章語言風(fēng)格冷峻、凝重。魯迅的《阿Q正傳》的主人公阿Q臨刑前生死畫押，因其不識字而畫圓圈代替。人之將死，其鳴也哀，阿Q全不這樣，“他生怕被人笑話，立志要畫得圓。”“阿Q要畫圓圈了，他手捏著筆卻只是抖。”“阿Q伏下去，便盡了平生力氣畫圓圈。”“但這可惡的筆不但沉重，并且不聽話，剛剛抖一抖的幾乎要和縫，卻又向外一聳，畫成瓜子模樣了。”這里，魯迅把人物置于生死關(guān)頭寫其表現(xiàn)，對阿Q愚昧無知的批判顯得更加冷酷。因為阿Q“立志要畫得圓”這一反常舉動，正入木三分地表現(xiàn)了阿Q的愚昧和麻木。阿Q生平第一次捉筆，他的手才只是“抖”，這個“抖”字不是因為害怕恐懼而顫抖，而是一個平日只干粗活的人初次拿起細(xì)小筆時的一種緊張，給人以滑稽感。阿Q的可笑可憎之處還在于他“盡了平生的力氣”干這件事。《水滸傳》中武松打虎也用了“平生的力氣”，表現(xiàn)了武松勇武過人的氣概和本領(lǐng)，然而阿Q卻是用盡力氣干了一件極為愚蠢的事！這種悖謬的行為成就了作者冰冷的諷刺。循著用力畫圓這一軌跡，阿Q越是用力越相反，終于“抖一抖的幾乎要和縫，卻又向外一聳，畫成瓜子模樣了”。作者通過阿Q畫押時的心理活動、行為過程、最后結(jié)果一步一步地深刻揭批阿Q自身的劣根性，以警醒世人。詞語的選用、夸張諷刺的手法富有強(qiáng)大的表現(xiàn)力，而作者冷峻的態(tài)度給人強(qiáng)烈的印象。這些語言文字中蘊(yùn)含的深刻思想是多媒體無法充分表現(xiàn)出來的。
《紀(jì)念劉和珍君》中有對劉和珍、楊德群等被執(zhí)政當(dāng)局虐殺的敘寫：“（劉和珍）在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷……（楊德群）也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。”這里，槍彈的走向和棍棒猛擊的部位被魯迅先生似醫(yī)生診斷病人傷情般地揭開給人看，使讀者對劊子手的兇殘感到震驚而憤慨！當(dāng)作者這樣毫不留情地敘寫死者的槍傷棒跡給人看時，讀者能不感到作者一臉的冷峻和凝重嗎？
與冷峻凝重不同，有的文章語言風(fēng)格機(jī)智幽默，如錢鐘書先生的《圍城》，不時流淌著機(jī)智、幽默、風(fēng)趣。教育部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦書目《圍城》導(dǎo)讀中這樣評價：“小說中的嘲弄與幽默，寫人的心態(tài)與外貌，語言簡潔明快，絕不濫情，但在調(diào)侃的自然延伸上，那種智慧和學(xué)識卻一任展開，要說過癮為止。”如寫沈太太身上的味道：“這暖烘烘的味道，攙了脂粉香和花香，熏得方鴻漸要泛胃，又不好意思抽煙解穢。心里想這真是從法國新回來的女人，把巴黎大菜場的‘臭味交響曲’都帶到中國來了。自己在巴黎從未見過她，今天偏避免不了，可見巴黎大而天下小。”“暖烘烘”“熏”“泛胃”寫氣味之濃烈，“攙”“大菜場”“交響曲”寫氣味之混雜，已讓人印象深刻，加之“抽煙解穢”的機(jī)智，不得不讓人佩服作者對生活體察得細(xì)致入微。而“可見巴黎大而天下小”的調(diào)侃，寫出方鴻漸對沈太太的厭惡。作者寫人物僅此還不過癮，于是在寫了她的眼、唇之后再寫其味道：“她身體動一下，那氣味又添了新的一陣。鴻漸恨不能告訴她，話用嘴說就夠了，小心別把身體扭兩段。”扭動著身子說話本就形象生動，作者卻把落筆點放在氣味的散發(fā)上，讓人稱奇。身體動一下裹住了的氣味就會跑出來。誰能想到這更深的一層呢！機(jī)智的聯(lián)想比喻、反語的嘲弄諷刺，一讀便知，這就是錢鐘書！錢先生語言的藝術(shù)魅力就在此。
還有的文章語言風(fēng)格細(xì)膩婉約，如李清照詞、朱自清散文；有的則雄渾豪放，如蘇軾、的詩文；有的雍容華麗，像《滕王閣序》《長恨歌》；有的樸素清新，如孫犁的文章等。限于篇幅，不再贅述。
風(fēng)格是作家作品給讀者留下的整體印象，語言是其別重要的因素。語文教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家風(fēng)格以外，還要用心品味作品的語言。教材的單元要求和研討與練習(xí)中都涉及了語言知識，這些恰恰是師生容易草草帶過的。關(guān)于語言藝術(shù)的認(rèn)知和分析應(yīng)當(dāng)包括詞語的選用和錘煉、不同句式的表達(dá)效果、修辭手法的運(yùn)用等方面。這里概略提起，是希望語文教師在教學(xué)中，不要只圖表面現(xiàn)象，要加強(qiáng)對作品文本、對語言運(yùn)用問題的重視。
篇3
課堂教學(xué)的根本任務(wù)是以學(xué)生發(fā)展為本，語文教學(xué)既要重視有關(guān)知識的傳授、技能、技術(shù)的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生人格的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)目標(biāo)的制定時，不僅要有明確的知識技能目標(biāo)，而且要注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的發(fā)展性領(lǐng)域的目標(biāo)。它既是各種教學(xué)活動的起點，又是一切教學(xué)活動的歸宿。新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，既是基礎(chǔ)，又是核心，還是方向。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得是否合理，直接關(guān)系到整個課程目標(biāo)的實現(xiàn)。
2 精選教學(xué)內(nèi)容，充分利用教學(xué)資源
教材是落實新大綱、實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)計劃的重要載體，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，但僅僅依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要積極利用各種教學(xué)資源。教師在課堂中有效地利用多媒體教學(xué)，不但能借助媒體更好地完成教學(xué)內(nèi)容，而且使用的本身就是教師教學(xué)中的創(chuàng)新體現(xiàn)，對學(xué)生自是一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學(xué)盡可能多地運(yùn)用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學(xué)，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。
選擇教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在生動有趣、直觀形象的情境中參與學(xué)習(xí)。這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生會感受到語文同日常生活的聯(lián)系密切，使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能有鮮活的體驗。
3 在教學(xué)過程中關(guān)注個體差異
教學(xué)活動應(yīng)是以促進(jìn)人的發(fā)展為中心的活動。在以班級授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級中的不同學(xué)生個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)過程及其結(jié)果。個體差異不可避免地成為影響教學(xué)活動的重要因素之一。
在同步教學(xué)的同時，應(yīng)當(dāng)更多地考慮差異教學(xué)。即“因?qū)W生之才而施教”“教學(xué)要照顧個別差異”，要求“教師在教學(xué)中要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的方法，進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展”。其基本含義包括三個方面：一是教師要了解和把握學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；二是教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，能針對不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長。
4 互動的組織形式
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
在班級授課制這個框架內(nèi)，要有機(jī)地融會全班教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交往，教師與學(xué)生個體交往；在教學(xué)中，讓學(xué)生個體與學(xué)習(xí)小組交往，教師與學(xué)習(xí)小組交往，學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組交往。課堂中師生交往與生生交往相結(jié)合，有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生的合作與交往的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生合作與交往的意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣能促進(jìn)學(xué)生真正地主動參與教學(xué)全過程，不僅可改善認(rèn)識策略和水平，并可讓學(xué)生獲得成功的體驗，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到切實的培養(yǎng)。
5 培養(yǎng)問題意識，引導(dǎo)自主探索
閱讀感悟、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)語文的重要方式。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分閱讀。對任何課文，學(xué)生至少讀三遍以上，教師才能跟學(xué)生交流想法。教師要給學(xué)生留下足夠的探索、交流的時間和空間，進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行合作與交流。教師要提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，然后選擇學(xué)生中有價值的問題和意見引導(dǎo)學(xué)生開展討論，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、合作交流能力，更有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。
沒有問題的教學(xué)是失敗的教學(xué)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師要盡可能地讓學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。為了使學(xué)生更好地自主探索、合作交流，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流合作，給學(xué)生提供探索與交流的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、思維、論辯、交流等活動，使學(xué)生經(jīng)歷知識分析和能力形成的過程。學(xué)生具備了這種深有感觸的知識和學(xué)習(xí)體驗，終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展才會落到實處。
篇4
小組合作學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。在課堂教學(xué)中則表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間對所學(xué)知識的相互探討與交流，直至達(dá)成共識的學(xué)習(xí)過程。其目的是為了使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交往、學(xué)會做人，進(jìn)而達(dá)到“適應(yīng)社會準(zhǔn)則的能力”。但在實際教學(xué)中，一些教師卻誤認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是在課堂上針對文本內(nèi)容提幾個問題，然后分組讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后得出答案的過程。對小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、涉及的問題以及小組成員的組成缺乏事先的預(yù)設(shè)，對合作的過程缺乏有效的指導(dǎo)，對合作的結(jié)果缺乏必要的評價，從而使得課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)處于一種無序化的狀態(tài)，也使小組的合作學(xué)習(xí)失去了本來的意義。
二、缺乏必要的合作手段
小組合作學(xué)習(xí)雖然是現(xiàn)代課堂教學(xué)中一種好的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)形式，但決非包治百病的靈丹妙藥。一些教師聽到小組合作學(xué)習(xí)是新課改的重要理念之一，就不顧它的實質(zhì)與法則，不結(jié)合文本實情，不管課堂需要，一味地強(qiáng)調(diào)小組合作，把小組合作當(dāng)成點綴課堂教學(xué)過程的飾品和插花。這種只為合作而合作的課堂教學(xué)，對教師而言是一廂情愿的自編自導(dǎo)，生搬硬套；對學(xué)生而言是照貓畫虎的被動接受，不知所云。它表面上看起來熱熱鬧鬧，實質(zhì)上卻是收獲甚少，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效性，使小組合作走向極端。
三、缺乏明晰的合作目標(biāo)
小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)（問題）的設(shè)置以及對教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。教師必須在課前要深入解讀文本，精心設(shè)計問題，科學(xué)安排環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適宜的合作情景，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的氛圍之中，以期取得課堂教學(xué)的最大效益。但一些教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，既沒有對文本做必要的解讀，又沒有精心設(shè)計合作的目標(biāo)（問題），更缺乏對教學(xué)過程中所生成的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，而是隨意提問。結(jié)果學(xué)生要么是因無準(zhǔn)備而三緘其口，要么就因問題太易或太難而失去合作探究的意義，或者就因時間倉促而使合作流于形式，匆匆走了過場。這樣很難使小組合作學(xué)習(xí)收到預(yù)期的效果。
四、缺乏科學(xué)的合作方法
合作小組的組建是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)效果的高低。一些教師在組建學(xué)習(xí)小組時，不能依據(jù)學(xué)生的能力水平、個性特征、性別差異等因素進(jìn)行有效的分組，而是隨心所欲、隨意編組。要么將雙差生分在同組，要么將性格迥異的學(xué)生分在一組。這樣組建的合作小組在合作學(xué)習(xí)的過程中不但達(dá)不到“不求人人成功，只求人人進(jìn)步”的終極評價目標(biāo)，反而加速了兩極分化現(xiàn)象。有時雖然優(yōu)劣有所搭配，也因其他因素如性格差異、興趣愛好等不同使得合作出現(xiàn)不對等現(xiàn)象：好學(xué)生滔滔不絕，差學(xué)生洗耳恭聽。甚至個別學(xué)生還會出現(xiàn)抵觸情緒，導(dǎo)致合作成員之間的行為失衡和心理失衡，降低課堂合作學(xué)習(xí)的效率。
篇5
一、豐富課堂資源
興趣是最好的老師。在濃厚興趣的驅(qū)使下，學(xué)生必定能專注于學(xué)習(xí)，而要維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)情境。利用信息技術(shù)輔助語文課堂教學(xué)，；能為學(xué)生提供生動逼真、豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步，能動能靜的教學(xué)情景，針對學(xué)生好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，能做到事半功倍的效果心理學(xué)理論告訴我們，興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，它能生動直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官。通過視聽器官的協(xié)作運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如：在《開國大典》一課，我在開頭展示了天安門廣場的宏偉、開國大典的雄壯、參加盛典的人們的興奮激動……這些學(xué)生們都從未見過，很難想象， 我就借助多媒體的優(yōu)勢，通過多媒體多角度向?qū)W生展示，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，學(xué)生的興致油然而生。多媒體的使用打破了時空的限制完全把學(xué)生帶到了那激情燃燒的年代，使他們看到了從沒看到的景象，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？ 他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？
二、變抽象為具體
聲像資料可以喚醒學(xué)生對一些生活信息的情感，利于學(xué)生細(xì)致地觀察生活中一些稍縱即逝的細(xì)節(jié)。而這一切，對于學(xué)歷、閱歷有限，以形象思維見長的小學(xué)生來說，無疑是非常重要的。利用信息技術(shù)輔助語文課堂教學(xué)，可以把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化， 讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，有利于突出重點，化解難點，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)行的語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩教學(xué)一直是語教學(xué)中的一大難題。古詩教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”的景象，如果僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以透徹理解、體會。而錄像恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用就解決了這一難題。 教學(xué)時，學(xué)生提問：“怎么橫看廬山成嶺，側(cè)看廬山成峰呢？詩人為什么說遠(yuǎn)近高低各不同呢？”緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，畫面上廬山的樣子一會兒橫，一會兒側(cè)，一會兒近，一會兒遠(yuǎn)，學(xué)生看后一目了然。錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索， 很快從動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到詩句的意思。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含 義及感彩。
三、拓寬課堂信息量
利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以增大課堂信息容量和教師控制教學(xué)信息的靈活性。提高了教學(xué)效果決定課堂容量的一個重要因素是學(xué)生的接受能力，多媒體手段給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)，加快了學(xué)生理解進(jìn)程，相當(dāng)于增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短了學(xué)生對同樣內(nèi)容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面， 利用多媒體技術(shù)存儲功能可以根據(jù)需要把一些圖片，背景介紹，作者介紹，相關(guān)信息，課外拓展題目等預(yù)先存儲在電腦當(dāng)中，課堂上適時地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來，還可以利用計算機(jī)高速處理信息的特點，在課堂上快速地課堂增加知識容量。例如在教學(xué)《金岳霖先生》這一課的時候，可以通過信息技術(shù)多媒體出示資料金岳霖介紹，作者汪曾祺介紹， 寫作背景及相關(guān)人物林徽因的介紹， 這樣大大豐富教學(xué)手段， 拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。
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摒棄陳舊的教育觀念，樹立科學(xué)的教育思想，是實施創(chuàng)新教育的前提。傳統(tǒng)教育最大弊端是以教育者為中心，重教輕學(xué)，重結(jié)論輕過程，把學(xué)習(xí)者放在一個從屬的、被動的地位上，排斥學(xué)生思考和個性。這種接受式教育極大壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了思維的發(fā)展。而新課程從"一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展"出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程是師生平等交流、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中教師和學(xué)生共同分享彼此的思考、體驗。教學(xué)的重心由教轉(zhuǎn)到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)上來，還學(xué)生真正的主體地位，這首先在理念上為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展開辟了廣闊的天地。
在新形式下，教師必須更新教育理念、改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：" 人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理，促其主動參與，自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，在分析研究中獲得新的體會。在教學(xué)實踐中，由于學(xué)生對新內(nèi)容的理解層次不同，常常會發(fā)現(xiàn)許多具有個性光彩的問題，教師若能抓住并有效地組織學(xué)生討論，以這些極富創(chuàng)新精神的個與情緒感染學(xué)生，使他們的思維在相互誘導(dǎo)和碰撞中閃現(xiàn)新的亮點，產(chǎn)生新的飛躍，進(jìn)而出現(xiàn)源于教材，立足于生活，而又高于生活的創(chuàng)新思維火花。我在執(zhí)教《春》時，有位學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題："寫春草，為何還寫小孩子的行動；寫春風(fēng)，為何還寫鳥兒的啼鳴，這和本段所寫的內(nèi)容不一致。"由此，我引導(dǎo)大家自主探究、相互交流、相互啟發(fā)，盡管理解內(nèi)容程度有深有淺，但大家都領(lǐng)悟到了襯托的寫法。繼而又引導(dǎo)學(xué)生深入探究："你在文章的寫作方面有何感悟？"學(xué)生眾說紛紜，有的學(xué)生還能提出："寫一種事物太單調(diào)了，寫這些與之相關(guān)的事物，不僅能為它增添色彩，還能豐富文章的內(nèi)容，拓展意境。"該生竟體會到一種寫作感悟！看來，在不斷探索中學(xué)生的思維在拓寬，有時還會獲得意想不到的新發(fā)現(xiàn)。
2.開展活動教學(xué)，在活動中激發(fā)創(chuàng)新興趣
"從哲學(xué)上看，活動是人的根本存在形式，一切關(guān)于人的科學(xué)都應(yīng)該是研究人的活動，特別是研究人的實踐的科學(xué)，學(xué)校教育活動也是教育實踐的一部分，其表現(xiàn)形式是活動教學(xué)。"因此，教學(xué)中要開展以活動為主的課堂教學(xué)模式，建構(gòu)多維互動的創(chuàng)新教學(xué)體系，變傳授為主的靜態(tài)教學(xué)為以活動為主的動態(tài)教學(xué)。通過平等對話、討論交流、爭執(zhí)辯論、口頭作文，自由演繹等多種形式，讓學(xué)生主動參與，在豐富多彩的活動中學(xué)習(xí)、思考、探索、實踐。實踐證明，活動教學(xué)適應(yīng)中學(xué)生的活潑、求知欲強(qiáng)的年齡特征，極大的調(diào)動了思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣。在語文教學(xué)中，教師盡可能為學(xué)生提供激起新異感的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計創(chuàng)新活動教學(xué)環(huán)節(jié)，給予每個學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會，使其充分張揚(yáng)個性，開拓思維，不斷發(fā)展，讓他們相信"處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人"。例如我在教《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》時，設(shè)計了一個口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生展開合理的想象，描繪出20年后水生和宏兒見面的情景，菲利普夫婦遇到百萬富翁于勒時的表現(xiàn)。學(xué)生思維異常活路，紛紛編織故事情節(jié)，創(chuàng)造了極富個性的人物形象，極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)造熱情。
3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，在小心呵護(hù)中激勵創(chuàng)新
學(xué)起于思，思源于疑，善思才能疑，有疑才會有創(chuàng)新。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。愛因斯坦說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢于懷疑，敢于提問，敢于否定教師、課本及一切權(quán)威，勇于發(fā)表獨(dú)立見解。要鼓勵學(xué)生勇于標(biāo)新立異，發(fā)前人、別人之所未發(fā)，對于一些奇思妙想、異想天開，都應(yīng)給予激勵性評價，以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。此外，教師要小心呵護(hù)學(xué)生的每一次創(chuàng)新嘗試，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，以培養(yǎng)他們敢于發(fā)現(xiàn)、敢為天下先的創(chuàng)造精神。
4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在科學(xué)的訓(xùn)練中發(fā)掘創(chuàng)新潛能
創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力的核心，人的發(fā)展立足于潛能，其潛能的外顯是一個不斷發(fā)掘的過程。因此，就要在科學(xué)的訓(xùn)練中不斷啟發(fā)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，以充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。
4.1 從問題入手，訓(xùn)練發(fā)散思維。發(fā)散思維是一種不囿常規(guī)，尋求變異，多方面，多角度尋求答案的思維方式，即求異思維，這是語文中理解文章常用的思維方式。思維總是從問題開始的，要充分挖掘課程資源，精心設(shè)計思維含量較高的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，采用對話式、啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生多側(cè)面、多角度地理解文章的意旨，以求得更新穎更獨(dú)特的見解。
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第二，教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)水平低下。農(nóng)村語文教師水平參差不齊，部分教師教學(xué)觀念落后，沒有依照最新的教育要求對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，教師變成了課堂的主體，只是對文章進(jìn)行講解之后進(jìn)行提問，教學(xué)手段單一無趣，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對知識的學(xué)習(xí)也僅僅停留在表面，實踐能力也較差，這無疑阻礙了學(xué)生語文能力的提高。
第三，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差。在農(nóng)村教育水平的限制下，初中學(xué)生的語文基礎(chǔ)普遍較為薄弱，教師長期落后的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴，學(xué)生普遍已經(jīng)失去了自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。在課堂上不認(rèn)真聽講，在課后也沒有對學(xué)過的知識進(jìn)行梳理總結(jié)，導(dǎo)致語文知識零散，知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)難以建立。還有部分學(xué)生不會運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方式，語文學(xué)習(xí)效率低下，由于看不到學(xué)習(xí)的成效最終放棄語文的學(xué)習(xí)，情節(jié)嚴(yán)重的還會產(chǎn)生厭學(xué)心理。
二、在新課標(biāo)下構(gòu)建卓越課堂
1.明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
教師作為教育活動的領(lǐng)導(dǎo)者，首先需要明確的就是初中語文課程的教學(xué)目標(biāo)，將課堂導(dǎo)入與學(xué)生的生活實際相結(jié)合起來，突出重難點，增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的趣味性。精選教材內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料對課本內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。讓學(xué)生在閱讀課文中找出文中的中心詞匯、中心句子，自主分析作者意圖，對自己認(rèn)為有困難的部分做上記號，通過這種方式，學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力得到提升。
2.小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
小組學(xué)習(xí)的過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。通過使用小組合作教學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，分配不同的角色人物，幫助弱勢學(xué)生獲得話語權(quán)，為不同層次的學(xué)生提供的發(fā)言機(jī)會，從而鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。通過小組合作性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，并協(xié)作完成任務(wù)，增強(qiáng)了課堂互動，使課堂氣氛更活躍。“組內(nèi)互助”和“組間競爭”的學(xué)習(xí)模式符合初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)其潛能，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)的能力提升到一個新階段。在小組合作學(xué)習(xí)互相幫助的過程中，能提高學(xué)生的集體意識，培養(yǎng)互幫互助的品德，達(dá)到德育的目的。
3.實踐學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野
語文學(xué)科不僅具有文學(xué)性和美學(xué)性，它還具備極強(qiáng)的生活性。因此在實踐中學(xué)習(xí)語文是非常有必要的。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生積極探索，積極實踐，將培養(yǎng)學(xué)生的智力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、鍛煉學(xué)生的情感和意志相三者結(jié)合來設(shè)計實踐學(xué)習(xí)活動，一方面拓展了學(xué)生的視野，另一方面也促進(jìn)了語文知識在實際生活中的運(yùn)用。例如，讓學(xué)生以“我愛文學(xué)”為主題，分組策劃一期手抄報，對學(xué)生完成的手抄報作品進(jìn)行分析品評，對特別優(yōu)秀的作品進(jìn)行全年級展示。這樣一來，在增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)科興趣的同時，完成了閱讀量的積累。
4.多樣評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心
語文學(xué)習(xí)是一個逐步積累的過程，學(xué)習(xí)中遇到難題和挫折也是非常正常的現(xiàn)象。語文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)等其他學(xué)科，它有極強(qiáng)的主觀性，對文章的把握產(chǎn)生不同意見這種情況時有發(fā)生，教師要依據(jù)不同的學(xué)生個體展開多樣評價，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心和積極性。從而拓展學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
例如：學(xué)習(xí)成績好，各方面較優(yōu)異的學(xué)生，通常自尊心較強(qiáng)，教師在糾正他們錯誤的同時，還應(yīng)該合理地對其進(jìn)行心理引導(dǎo)，避免一蹶不振的情況的發(fā)生。而那些成績較差，各方面較為落后的學(xué)生，常常因為成績而感到自卑，擔(dān)心答錯問題丟臉，這就要求教師在語文教學(xué)過程中，要做到寬容耐心，引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝自我，正確掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高其學(xué)習(xí)的能動性。
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一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)具有針對性
在語文課堂上，首先，應(yīng)先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對性。語文教學(xué)目標(biāo)從縱向看有四個層次：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求――總目標(biāo)；年級要求――階段目標(biāo)；單元要求――單元目標(biāo)；課文要求――達(dá)成目標(biāo)。這四層目標(biāo)之間的關(guān)系是：達(dá)成目標(biāo)必須在課堂教學(xué)中落實，緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。這就要求教師在上課前，一定要全面地備好課。不但要備教材，更要備學(xué)生。這樣才會在課堂上有的放矢，有針對性，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。課堂效率自然能夠得到提高。
二、更新教育觀念，與時俱進(jìn)，教學(xué)方法靈活多變
要想體現(xiàn)“教師好教，學(xué)生好學(xué)”的教學(xué)理念，我們必須要時刻更新教育觀念，與時俱進(jìn)，教學(xué)方法要靈活多變。我的教學(xué)思路是：在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，根據(jù)教材課文的具體情況，再結(jié)合學(xué)生的實際水平，采用切實可行的教學(xué)方法和模式進(jìn)行課堂教學(xué)。語文的教學(xué)方法有很多，但不管采用何種教法，關(guān)鍵是擺正教師和學(xué)生的位置，處理好講和練的關(guān)系，從而達(dá)到“教師好教，學(xué)生好學(xué)”的教學(xué)效果。
三、教師教方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
世界上最有價值的知識是什么？著名科學(xué)家達(dá)爾文告訴我們：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”“教師好教，學(xué)生好學(xué)”就是教師要把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和方法毫無保留地教給學(xué)生，使學(xué)生運(yùn)用這些方法來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，達(dá)到“學(xué)生好學(xué)”的語文教學(xué)效果。古人也云：“授人以魚不如授人以漁”。
例如，在教學(xué)《滕王閣序》時，當(dāng)講到文章的第二、三段時，這是文章中寫景的部分，如果只是單純地讓學(xué)生結(jié)合書下的注釋來理解課文，這樣非但沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，而且還會給學(xué)生造成一種誤解，這篇文章毫無美感可言。我們可以轉(zhuǎn)換一種教學(xué)方式，讓學(xué)生放聲朗讀課文，在朗讀課文的過程中去體會此情此景。我們可以讓學(xué)生把自己在頭腦中勾勒出的情景在黑板上當(dāng)場作畫。這樣，學(xué)生就有了一種身臨其境的感覺。
四、活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究的精神
美國教育家林格倫把課堂上師生交流方式分成四種：單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應(yīng)多用后兩種以活躍課堂氣氛。
如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》時，學(xué)生在課上向我提出了一個問題：“荊軻可不可以不帶那兩樣?xùn)|西，一個是人頭，一個是地圖，給秦王送個美人不就行了嗎？”大家聽后，哄堂大笑，我適時抓住這個時機(jī)，讓學(xué)生在課堂上討論起來。之后，大家踴躍發(fā)言，說出自己的想法和建議。最后，有一位學(xué)生站起來，他說：“我是歷史課代表，我想從歷史的角度來分析這個問題。”最后他說到：“從當(dāng)時的形勢上來看，秦王一心想稱霸，不管送了什么來，也阻擋不了他的野心，就算荊軻送了秦王想要的這兩樣?xùn)|西，結(jié)果也只能是暫時推遲了他稱霸的進(jìn)程。”
由此可見，在教學(xué)中教師以這些問題為出發(fā)點，促使學(xué)生思考問題，主動參與解決問題，又以解決問題為最后的歸納。這樣既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生小組合作探究的精神。
五、適時采用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”此所謂“好之者不如樂之者”。在語文課中，適時采用多媒體教學(xué)，用美觀直接的圖片展示給學(xué)生看，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。
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二、新課標(biāo)對小學(xué)語文教育教學(xué)的指導(dǎo)意義
傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)模式，一般都是以教師為主體。教師講課的時間占據(jù)了課堂的大部分時間，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會向教師提出，學(xué)習(xí)中所遇到的問題。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中因出現(xiàn)的問題無法得到及時解決，最終失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)的重點核心在于，改變以教師為主體的課堂模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主角。以學(xué)生為主體的教育理念，極大的調(diào)動了小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自信心，使語文課堂的氛圍更加輕松，有利于小學(xué)生思維的活躍和語文學(xué)習(xí)視角的開闊。
三、新課標(biāo)對小學(xué)文教育教學(xué)的具體對策
（一）新課標(biāo)下的小學(xué)語文教師需要有創(chuàng)新精神
每一個學(xué)生都有自己不同的行為習(xí)慣和思維模式，要探索出一條適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的教育方針，并非易事，這需要我們的語文教育教學(xué)工作者具備創(chuàng)新意識。在小學(xué)語文教育改革探索的過程中，會出現(xiàn)固步自封，不愿改變的語文教育工作者，這是不可取的。新課標(biāo)明確指出，需要我們的語文教育工作者開放自己的教學(xué)模式，在課堂中建立與學(xué)生平等交流、互相交流。教師一定要緊跟新課標(biāo)的教育指導(dǎo)路線，發(fā)揮小學(xué)語文教育中的創(chuàng)新精神，將創(chuàng)新精神與實際相結(jié)合。與此同時，可以將小學(xué)語文知識從課堂內(nèi)延伸到課堂外，加強(qiáng)小學(xué)生對理論知識的應(yīng)用，使學(xué)生真實的體會語文知識在實際生活中的魅力。
（二）教師加強(qiáng)與小學(xué)生的良好溝通
傳統(tǒng)教育模式最大的特點就是教師“一言堂”，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會。新課標(biāo)教育的指導(dǎo)思想就是要在語文課堂中，建立學(xué)生與教師相互融洽的氛圍。小學(xué)生在自控能力方面比較弱，語文學(xué)習(xí)的過程中往往會分心，這就需要教師在自控意識方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。但切記，教師不應(yīng)該采取強(qiáng)硬態(tài)度，命令小學(xué)生。要讓小學(xué)生從意識上認(rèn)識到自己的錯誤。對于課堂中各個環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師可以與學(xué)生共同探討，怎樣的教育方式是他們所喜歡的、給予學(xué)生足夠的時間、進(jìn)行課堂內(nèi)外問題的交流與探索，語文教師將不再為小學(xué)學(xué)生提供確定性的語文答案。語文教育工作者通過與學(xué)生共同建立小學(xué)語文學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)問題、耐心的指導(dǎo)、運(yùn)用語文特有的思維模式，探索出問題的最終答案。
四、增強(qiáng)語文教育工作者之間的交流
時代賦予的使命決定了教育工作的改革工作，是一條永無止境的道路。需要教育工作者相互之間不斷交流，才能實現(xiàn)對新課標(biāo)核心的全面應(yīng)用。語文教育工作涉及民族整體素質(zhì)的提高，語文教育工作者為人師表，肩負(fù)的是國家整體基礎(chǔ)性文化的建設(shè)。要養(yǎng)成多于同行交流從業(yè)心得，借鑒他人在語文教育中的優(yōu)點，提高自身不足的習(xí)慣。教育貴在持之以恒，只有緊抓新課標(biāo)的核心長期堅持，才會在小學(xué)語文的教育中取得成果。
五、結(jié)語
深入了解新課標(biāo)對小學(xué)語文教育教學(xué)的指導(dǎo)，是小學(xué)語文教育不斷走向成功改革的重要手段。通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，語文教育教學(xué)工作者可以更加明確的，根據(jù)小學(xué)生的實際情況，建立一套優(yōu)秀的、適合本校學(xué)生教育教學(xué)規(guī)劃的方案。注重小學(xué)語文教育教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。小學(xué)語文課堂思維意識的形成，不僅僅是出于文化價值的需求，更是實際生活中所必須掌握的技能。所以，小學(xué)語文教育教學(xué)工作者需要在日常的工作中，不斷探索科學(xué)的小學(xué)語文教育教學(xué)方法，落實新課標(biāo)的指導(dǎo)方針，促進(jìn)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的興趣培養(yǎng)，提高小學(xué)語文的教育教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]熊廣平.新課標(biāo)下的小學(xué)語文教育教學(xué)策略[J].教育實踐與研究，2011（08）
篇10
一、提高教學(xué)理念的先進(jìn)性
教學(xué)理念先進(jìn)與否直接關(guān)系到了教師的教學(xué)方式以及教學(xué)效果。首先，明確語文教學(xué)的重要性。在我國教育體系中，語文教學(xué)一直扮演著基礎(chǔ)并重要的角色，其對學(xué)生審美能力、人格塑造、性格形成等方面都有著重要的影響，尤其是對世界觀、人生觀形成階段的高中生來說，重要性更加突出。其次，保持先進(jìn)的教學(xué)理念。高中教師在具體進(jìn)行語文課程的教學(xué)過程中要根據(jù)最新的教學(xué)理念組織教學(xué)活動，改變原有的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。再次，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。良好課堂氛圍的創(chuàng)建是學(xué)生進(jìn)行合作和交流的基礎(chǔ)，教師只有與同學(xué)之間建立一種輕松的心理環(huán)境，學(xué)生才能夠真正放開地探究學(xué)習(xí)，不會受到老師的限制，同時也給了老師一個充分了解學(xué)生個性特征的機(jī)會，幫助教師更好的進(jìn)行語文教學(xué)。
二、采用懸念式教學(xué)方法
在新課的導(dǎo)入過程當(dāng)中，如果教師設(shè)計的導(dǎo)語具備足夠的吸引力，就可以有效的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。具備懸念性的導(dǎo)語能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)目的，讓他們擁有了目標(biāo)，可以更好的把握學(xué)習(xí)的方向。例如在學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇駢文時，導(dǎo)語就可以這樣設(shè)計：“此序是在江南三大名樓之首的滕王閣所作，故稱滕王閣序，做此序的之人，其才氣冠絕初唐，全文四字、七字對仗極為工整，此文流傳出“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”“老當(dāng)益壯，寧移白首之心，窮且益堅，不多青云之志”的千古名句。此文上下相襯、渾然天成，實為當(dāng)世佳作，駢文楷模，下面讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇文章，體會漁舟唱晚當(dāng)中的雁陣驚寒。”通過這樣的導(dǎo)入就可以給同學(xué)們留下很大的一個懸念，使他們開始認(rèn)真的考慮，具備如此之才氣的人是誰，初唐四杰都有誰？駢文如何對仗？等等問題，將學(xué)生的視線集中到課文當(dāng)中來，充分利用興趣所激發(fā)出的力量，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。
三、采用問題式教學(xué)方法
在高中語文教學(xué)的過程中，對學(xué)生們提出一些文章里的問題并讓學(xué)生們解答也是一種常規(guī)的教學(xué)模式，而常規(guī)的教學(xué)模式中，只是通過點名提問的方式叫某一個學(xué)生來回答問題，其它的學(xué)生只是在聽，根本不需要去想，因此就造成了學(xué)生們思維不夠活躍的現(xiàn)象。而新課標(biāo)下高中語文課堂在提出問題時是要求所有的同學(xué)對問題進(jìn)行討論，并且分組回答，每個組都要派代表進(jìn)行發(fā)言，這樣可以有效提高學(xué)生們自主思考的機(jī)會，也可以增加學(xué)生們合作的能力，并且可以起到活躍課堂氣氛的作用。而老師在聽取學(xué)生的答案時要能夠接受反常規(guī)的答案。當(dāng)然，由于學(xué)生的成長階段特點，大腦中出現(xiàn)一些反常規(guī)的想法也屬正常。這時老師不能打消學(xué)生的積極性，應(yīng)該對學(xué)生們的各種回答做出分析，并指出他們的不足之處，對于想法新奇的學(xué)生還要給予適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>
四、理論教學(xué)與實際教學(xué)相結(jié)合
理論教學(xué)與實際教學(xué)相結(jié)合所要闡述的內(nèi)容包括兩部分，一部分是教師在設(shè)置探究題目時要根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性的創(chuàng)設(shè)，另一部分是教師要根據(jù)學(xué)生的生活實際進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，而不是根據(jù)老師的生活實際。首先，因材施教，在高中語文課堂中，要想從整體上提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量就需要根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方式。比如，對于心理承受能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師就可以通過打壓的方式讓其繼續(xù)努力向前；而對于心理承受能力差，比較自卑的學(xué)生來說，教師就需要用鼓勵的方式進(jìn)行教育，要讓他們認(rèn)識到自己的優(yōu)點。其次，理論聯(lián)系實際。教師要充分了解學(xué)生的實際生活，根據(jù)學(xué)生生活中所遇到的實際情況，同時還要結(jié)合高中生的知識積累狀況、心理承受狀況、理解能力等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
高中語文教學(xué)在整個高中教學(xué)過程中扮演著重要的角色，發(fā)揮著重要的作用，它不僅在高考中占據(jù)很大的比例，同時在人們生活中也起著不可忽視的作用，因此，只有關(guān)注高中語文教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，不斷與時俱進(jìn)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)理念更新教學(xué)手段和教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試化教學(xué)模式，才能提高高中語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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隨著新課標(biāo)理念的深入人心，課堂教學(xué)改革得到不斷推進(jìn)。為了促進(jìn)我校教師的教改探索，前幾天，學(xué)校語文組舉行了青年教師公開課評比活動，選定的文章是必修一“像山那樣思考”專題中的《西地平線上》。聽完了幾位參賽青年教師的課，頗有感觸，同時也引發(fā)了我對當(dāng)前新課標(biāo)下中學(xué)語文課堂教學(xué)的一些思考。
一、語文教師自身要有很高的語文素養(yǎng)，否則貽誤學(xué)生
語文學(xué)習(xí)的對象就是語言和文字，語文老師是我們民族文化的繼承者和發(fā)揚(yáng)者，語文老師對于民族素質(zhì)的提高有著重要的、不可推卸的責(zé)任，如果語文老師自身語文素養(yǎng)不高，在授課過程中就有可能犯錯誤，這個錯誤有可能影響許多學(xué)生。一位青年教師在上課時，一節(jié)課出現(xiàn)了好幾處字音錯誤，如果是口誤或者筆誤尚可以諒解，關(guān)鍵是這個老師不是筆誤，而是確實不知道自己讀錯了。“血紅”本應(yīng)讀xue四聲錯讀成xie三聲；驀（mo四聲）然回首中的驀讀成了mu四聲；餛飩這個詞，學(xué)生板演時錯注成hun二聲dun四聲，老師給學(xué)生正音時居然說是正確的，有學(xué)生疑惑地提出異議，老師也沒理睬，教學(xué)就這樣繼續(xù)進(jìn)行。《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》等權(quán)威工具書都給出了“飩”的注音――tún，同時又注明“餛飩”應(yīng)讀húntun。也就是說，“飩”作單字念時，讀作陽平調(diào)tún，但是在“餛飩”一詞中，“飩”字要念成輕聲。江蘇高考說明在“語言文字運(yùn)用”中明確要求識記現(xiàn)代漢語普通話常見字的字音。作為參賽性質(zhì)的公開課肯定是花了很多工夫準(zhǔn)備的，一節(jié)課能出這幾處錯誤，可見常態(tài)課這類的錯誤也是不可避免的了。教師這個職業(yè)決定我們教授知識的錯誤會被無限擴(kuò)大，有可能影響很多人的一生。教師要對所教的內(nèi)容負(fù)責(zé)，要對學(xué)生負(fù)責(zé)，盡量提高自身的語文素養(yǎng)，減少錯誤知識的傳播。
二、要讓學(xué)生親近文本，以文本為抓手
語言是語文的拐杖，離開了對文本語言的品讀，一切的文章結(jié)構(gòu)、文章寫法等等的分析就都是無源之水、無本之木。語文閱讀課教學(xué)就是要以文本為抓手，讓學(xué)生熟悉文本，再親近文本，讓學(xué)生多讀，多品，多悟。只有吃透了文本，才能深入下去，更深地領(lǐng)悟文本之下的意趣和情致。一個青年女老師在講《西地平線上》這課時，先是讓學(xué)生做配套練習(xí)上的“字音”“字形”部分，然后正音，正字形，等到進(jìn)入文本時，時間已經(jīng)過去20分鐘，進(jìn)入文本后并沒有讓學(xué)生讀文本，而是直接讓學(xué)生討論三次落日的時間和情景以及作者的感受。一節(jié)課下來只有兩三個學(xué)生讀了文本中的某個句子或者段落，其他學(xué)生都是在跟著老師提示的頁數(shù)和段落急急忙忙地聽。課后問學(xué)生對文章的語言有什么感受，學(xué)生一頭霧水。這樣的課堂，沒有給予學(xué)生足夠的時間去親近文本，顯然讓學(xué)生去領(lǐng)悟文本內(nèi)涵是不切實際的。
三、公開課，不要追求外表熱鬧的討論
公開課被很多人認(rèn)為是“表演課”，公開課被穿上了“華麗的外衣”，其中最美麗的”外衣”是小組討論。為了追求公開的熱鬧氣氛，營造學(xué)生積極參與課堂的氣氛，好多老師喜歡讓學(xué)生討論，有一堂課居然討論達(dá)六次之多！我旁邊的一個男生就拎著凳子在前排和自己的座位之間來回挪動，而且每次討論的時間都很短，最短的一次討論是七秒鐘的時間。如果七秒鐘就能討論出結(jié)果的問題肯定就是簡單的、沒有討論價值的問題，難的問題七秒鐘也不會討論出所以然，所以這種討論就是擺設(shè)，就是外衣，熱鬧討論的外衣下是空耗時間的實質(zhì)。不是所有的公開課都要有討論，都要熱烈的課堂氣氛。如果真有討論價值的問題讓學(xué)生討論，就要給學(xué)生留討論的時間。語文課的任務(wù)是讀書，宋學(xué)大師陸九淵說：“讀書切戒在慌忙， 涵泳工夫興味長。”語文課，應(yīng)脫掉“討論”的外衣，還給學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的時間。
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二、讀析結(jié)合
剖析法應(yīng)先整體感知課文，把握文章靈魂。感知整體時，可采用“快速閱讀法”，即在閱讀過程中迅速接收有用信息的閱讀方法，即所謂“一目十行”、“好讀書，不求甚解”。然后重在挑選最能表現(xiàn)全篇中心的詞句，聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，確定最能體現(xiàn)全篇中心的段落，擬出提綱，甚至可以畫出結(jié)構(gòu)示意圖、層次關(guān)系圖等顯示全文內(nèi)在聯(lián)系，提示章法特點。此時，程度好的學(xué)生已不是停留在單純記結(jié)論的學(xué)習(xí)階段，而是在剖析中不斷發(fā)現(xiàn)奧秘，獲得知識的同時，逐步領(lǐng)會和學(xué)到方法，“漸漸向里學(xué)到精英處”。再加上教師的點撥，離“學(xué)得其法”已不遠(yuǎn)了。
三、讀比配合
比較就是將自讀課文與同類課文放在一起，辨別異同，或?qū)⒆宰x課文中某一知識點與同類課文中的知識點放在一起分析異同，來指導(dǎo)學(xué)生不斷地分析、咀嚼、鑒賞，使學(xué)生在辨別中學(xué)會整體性比較，形成自己的文學(xué)鑒賞能力。
教材按單元編排課文，在自讀課前，都有兩三篇講讀課已上過，并且都是同類“例子”。因此，處理自讀課，已具備了有利條件，即可在本單元內(nèi)做“生熟”配比。學(xué)生在此中體味異同，一比而往往得體。甚至有的還可較快地推斷或發(fā)掘出產(chǎn)生異同的原因。比較閱讀法，從思維方式上講，是“縱橫性思維”。縱問，即問一課文中的選點對比;橫問，是兩篇或多篇的橫比，兩者中以橫比為主。
四、讀寫配合
課文是最佳的模仿對象。自讀課文內(nèi)容適宜于某項寫作訓(xùn)練，可與作文教學(xué)相結(jié)合，以寫代讀，以寫促讀。
如果自讀課是典范性的文本，并且跟學(xué)生生活較貼近，可以布置仿寫作文。在仿寫中創(chuàng)新不僅對學(xué)生自讀有益，而且對部分學(xué)生樹立寫好作文的自信心很有幫助。
五、讀演配合
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歷史教育是人文教育的核心學(xué)科之一，其根本使命就是“培養(yǎng)人”。但是，隨著教育的專業(yè)化發(fā)展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育、工具的教育成為時尚，加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，很多學(xué)校逐漸忘掉了教育的根本，忘掉了人的靈魂。我們應(yīng)當(dāng)把被肢解成歷史專業(yè)教育與人的教育兩部分的教育整合起來，把人的教育作為歷史教育的靈魂貫穿于教育的始終，否則我們的專業(yè)教育很難成功，人的教育也就只能成為一件虛無的東西或一種用以點綴的裝飾品。
二、加強(qiáng)人文教育要注意的幾個問題
1.教師的人文素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的保證
首先，教師應(yīng)具有高度的責(zé)任感。其次，教師要改變傳統(tǒng)思想觀念。就教育觀而言，應(yīng)體現(xiàn)歷史教學(xué)功能性，承擔(dān)提高國民素質(zhì)的重要任務(wù)。在教育教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個體的全面發(fā)展，為每一個學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要創(chuàng)設(shè)平等、人道、和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在和諧的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，充分開放自己的心度，凸現(xiàn)主體性，張揚(yáng)個性，釋放創(chuàng)造力。教師所從事的職業(yè)就是開啟學(xué)生的心靈、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，塑造學(xué)生的思想品德。再次，教師要不斷提高自己的人文素養(yǎng)。有著良好人文素養(yǎng)的教師必將對學(xué)生人文精神的養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的影響。要加強(qiáng)人文修養(yǎng)，主要是加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的修養(yǎng)，加強(qiáng)理論的修養(yǎng)，同時，加強(qiáng)課堂教學(xué)語言、姿態(tài)和表情的修養(yǎng)，努力達(dá)到“意美以感心”、“言美以感耳”、“形美以感目”的要求，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個“知、情、理、美”多位一體、水融的教學(xué)境界。
2.課堂教學(xué)中既要做到充分利用歷史教材，又要做到史論結(jié)合，論從史出，二者相結(jié)合才能起到加強(qiáng)人文教育的作用
歷史教學(xué)離開了具體的知識和環(huán)境，人文教育只能變成空洞的說教，而無法收到應(yīng)有的效果。在教學(xué)過程中，要充分利用歷史教材中所蘊(yùn)含的人格教育素材的感染力，不斷對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響。在教學(xué)中結(jié)合重大歷史事件、名人名言的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、世界觀和價值觀。歷史教育的說服力是靠擺事實，講道理。征信有據(jù)，以理服人。歷史教育如只重擺史實，不重講道理，或只重講道理，不重擺史實，均不能收到預(yù)期的效果。因為前者忽視了歷史教育的根本目的和任務(wù)，后者忽視了歷史教育的具體特點。歷史教育要產(chǎn)生較大的說服力，正確的方法是做到觀點與史料的統(tǒng)一，應(yīng)以具體生動的敘述為主，議論為輔，夾敘夾議，寓意于敘，起畫龍點睛、啟發(fā)思考的作用。
3.以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，營造平等民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，有利實施人文教育
課改后一言堂、填鴨式的教學(xué)方法仍屢見不鮮，“穿新鞋”依舊“走老路”，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，也沒有創(chuàng)建教學(xué)情境的意識。這極大的抑制和阻礙了學(xué)生人格的發(fā)展，只能培養(yǎng)出被動、順從的“人才或工具”。教師要信賴學(xué)生、尊重學(xué)生，營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，教師在歷史教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及有關(guān)的歷史資料，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立捕捉觀點和信息、提出問題、思考問題并解決問題的能力。在教學(xué)中，適當(dāng)讓學(xué)生對歷史事件和人物進(jìn)行分析、比較、評價、綜合，自己設(shè)計圖表、構(gòu)筑歷史知識體系，有利于促進(jìn)他們逐步樹立獨(dú)立探究科學(xué)知識的獨(dú)立人格。
4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)
教師在教學(xué)過程中，傳授知識與指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法并重，既授之以“魚”，更授之以“漁”。笛卡爾說過“最有價值的知識是方法的知識”。但是，學(xué)生卻反映多數(shù)老師在教學(xué)中更多是關(guān)注知識的傳授，忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使他們難以有效地掌握知識，導(dǎo)致他們對歷史學(xué)科“敬而遠(yuǎn)之”。因此，在教學(xué)中，我們不僅要重視知識的傳授，更要重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)法。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。同時倡導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。只有這樣，我們才能通過歷史教育實現(xiàn)理想人格的塑造，以及學(xué)生通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)為將來個人與社會價值的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。
21世紀(jì)國家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，加強(qiáng)人文教育既是對中學(xué)歷史教育本源的回歸，又是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要求。我們要牢牢抓住這個契機(jī)，改革傳統(tǒng)教學(xué)，充分利用歷史人文教育的優(yōu)勢，使學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得到升華，只有這樣才能真正使中學(xué)歷史教育的發(fā)展與時代要求和社會發(fā)展相適應(yīng)。
參考文獻(xiàn)