引論：我們為您整理了13篇六年級語文教學反饋范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、初中與小學語文教學的差異
了解初中語文教學與小學語文教學的不同，把握初中語文教學對基礎知識儲備和能力培養的要求，是做好小學六年級語文教學的重要基礎和關鍵環節。總的來說，一方面是初中語文教學難度有很大的增加，要求學生能夠區分不同文體并鑒賞文學作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設數量遠遠多于小學階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學生而言也十分重要，這在無形中分散了學生的精力和注意力，許多學生剛升入初中后都不能適應初中學習的快節奏，雖然小學階段也較為重視學生自主學習能力的培養，但往往流于形式，遠遠不能滿足初中階段學習的需求。在這種情況下，很多學生由于不會合理的分配利用個人時間，不習慣一遍過的教學模式，不適應突然難度加大的考試，慢慢的產生了厭學情緒，極大的影響了未來各個科目的學習。
從更細的角度分析，我認為初中語文教學與小學階段教學的差異主要體現在以下兩個方面：①小學語文教學像一位母親細心呵護每一位孩子，諄諄教導，溫柔而周到，初中語文教學更像一位父親，表現的松散而粗獷，更依賴于學生的自主學習，依賴性強、學習習慣不好的學生很容易進入貪圖安逸、無所適從的誤區，許多聰明的學生在小學時因為教師叮囑成績很好，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現象十分典型和普遍。②小學語文教學更重視基礎知識的講解，主要目標在于打基礎，而且受小學生的年齡特點影響，教師通常重視傳授而非引導，對能力培養、學法指導、學生自學、綜合應用等方面的關注度不夠，當學生升入初中后突然間從感性學習到理性學習、從具體到抽象、從簡單到復雜、從實際到理論，跨度太大使學生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學的實際需要出發，結合小學階段教學的自身特點，采用科學的教學策略和措施來提高學生自主學習能力，夯實學生知識基礎，加強學生綜合能力培養。
二、做好初小銜接的教學策略與措施
首先，小學階段教育的最根本目的在于夯實基礎，我們在六年級語文教學中必須先把握好基礎知識教學，做好總復習教學，系統的總結歸納小學階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復習流程和環節，注重知識規律的歸納和方法的總結，強化學生知識運用能力的訓練，確保知識儲備和理解運用水平兩方面都得到提高。
其次，我們應該重視學生自主學習能力的培養，引導學生養成良好的學習習慣。例如在每節課前要求學生自主做好預習，在課后進行復習，教師可以布置具體的預習和復習的任務、目標，在教學過程中考核學生自主學習的效果，有針對性的加以指點，對于學生的學習熱情給予表揚和鼓勵，對于基礎較差的學生多給予關懷和支持，在教學過程中要向學生們灌輸終身學習的理念，強調自主學習的重要價值，努力使學生成為愛學習、會學習的人。
再次，我們需要重視教學方法的調整，針對初中教學的需要，有目的、有步驟的培養學生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學、詩歌朗誦比賽等手段方式培養學生的學習積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運用能力。考慮到小學六年級的學生心智較為成熟，我們可以適當放寬放松，把更多的空間和時間交給學生，將教學重心放在學法指導上，以便于學生升入初中后能夠更快更好的適應學習氛圍和節奏。
最后，我們要加強交流，做好信息反饋，及時溝通協調。六年級的語文教師不僅要做好與學生的交流，與校內其他教師的交流，密切關注學生們的學習狀態和思想動態，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學生升入初中后常出現的問題要有所了解和預見，認真聽取初中教師的意見，互相交流教學心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學生的可持續發展。
三、結語
作為連接中小學教育的端口，小學六年級的教學有著很多獨有的特征，這要求我們在實際教學工作中要虛心學習，適時更新、調整自身的教學理念和教學方法，以學生的一生發展、素質培養為核心，努力使語文教學更具實效性，為學生們的初中學習乃至未來發展做出自己應有的貢獻。
篇2
1.發展聾生口語能力的教學研究現狀
由于很多語言學專家認為兒童語言發展的黃金時期是0到5歲，聾生言語能力訓練最有效時間大約是12歲之前，大約就是聾生四年級時，之后進行語訓，效果不佳，轉而注重發展學生書面語表達能力培養。所以語言康復實施和對學生說話教學的研究基本停留在小學四年級之前。1981年廣州聾校在二、三年級中挑選聽力康復較好的學生，課后進行語言訓練。1986年廣州聾校在全國率先開始學前聾童聽力語言康復工作。1993年后廣州聾校一到三年級全面開設語言班訓課，之后又設置了語言個別訓練（組訓），盡可能利用聾生殘余聽力，借助助聽器等設備，發展聾生說話能力、聽（看）話能力。在學齡階段，聾教育者的主要工作是發展他們的語言運用和語言能力，并非強調發音清晰度。但和大多數聾校一樣，廣州聾校對四到六年級的口語教學研究還很欠缺，基本停留在研究學前階段早發現、早康復；聽力檢測；助聽器配制；小學低年段學生的說話訓練。
2.發展聾生書面語能力的教學研究現狀
聾教育專家季佩玉老師在1986年就提出“從說到寫，說寫并舉，以說為主導”。21世紀初更明確提出小學低、中、高年級的語文教學目標程序理論：低年段語文教學：醫教結合、強化口語、學詞學句、說寫并舉。中年段語文教學：強化口語、段的訓練、讀寫并舉。“從說到寫，說寫并舉，以說為主導”是把說寫緊密結合到一起，目標是讓聾生通過說寫得通順。不過他當時是提倡在小學低年段說寫并舉，而對四、五、六年級重在“讀寫并舉”，即閱讀與寫作緊密結合，通過增加閱讀量，積累語言，幫助學生寫作。可見當時他并沒有把“從說到寫，說寫并舉”的方法運用在四到六年級中，而在這一階段同樣可以通過說話訓練幫助學生提高寫作能力。
2003年廣州聾校開展了“聾校低年級‘強化口語、說寫并重’語文教學模式實踐研究”，在他們的課題報告中提出：“有聲語言是書面語言的基礎，可惜大部分聾童的發音說話得不到肯定和鼓勵，長期缺乏‘強化口語、說寫并重’訓練，‘不會說不會寫’、‘會打（手語）不會寫’、‘會說不會寫’等現象相當普遍。‘強化口語，說寫并重’教學模式充分利用聾生殘存聽力，尊重聾生以目代耳的學習特點，遵循人類學習語言‘聽說讀寫’的基本規律，調動多種感官參與配合，促進聾生語音思維形成和語言內化，促進聾生書面語言能力形成，最終形成聾生的綜合語言能力。”不過在2007年之前，該校對四到六年級的寫作教學還沒有強調“說寫并重”。
二、聾校說寫教學存在的問題、原因
1.聾校說寫教學存在的問題
（1）重寫輕說。
很多教育專家雖然認同能培養聾生一定的說話能力，但因為生理殘疾所限，說話要求不可過高，最終衡量標準只能看他的寫作能力，所以并不很看重對聾生聽說習慣的培養。另外大多數聾教育者都認為聾人要融入主流社會，與正常人交往，必須掌握書面語。書面語對聾童來說是更重要的，因此，更重視發展聾生的書面語，教師和學生都沒有重視說話訓練.
（2）教材脫離學生實際。
語文課一些篇目或教師選擇的寫作內容離聾生實際需要相去甚遠，聾生學過之后，生活當中用不上，下課后大部分還是喜歡用手語與同學交談，使他們缺乏課外運用語言的機會。
（3）聾生缺乏主動學習。
聾生在語言學習過程中以被動接受方式為主，聾生的探究學習只是一紙空談，影響他們語言能力的形成。
（4）聾生不習慣聽（看）。
在聾校高年級課堂上經常會出現一種現象，就是教師的指令學生不及時執行。如讓聾生翻開書到第幾頁。這么簡單的指令如果不配合書寫或者逐個提醒，只靠教師說，要說五到六次才能讓所有同學執行，說明聾生基本沒有養成聽看話的習慣。
2.聾校說寫教學存在問題的原因分析
（1）理論上的原因。
過去對四到六年級說寫教學的研究并不充分，關于說話教學的研究更是寥寥無幾。聾校教師普遍認為對四到六年級聾生進行說話教學成效不高，于是把注意力集中在課文講解中，培養聾生語文知識、閱讀分析能力、寫作能力。而對聾生寫作教學，大多數教師指導作文時不講清楚過程和方法，普遍采用的寫作教學模式是“教師指導――聾生寫作――教師修改――聾生謄寫”。這樣訓練出來的聾生非常古板，考試前背誦幾篇平時寫過的作文，所以看起來考試成績不錯，但聾生寫作能力并沒有提高，如果換個題目，或者離開教師的指導，許多聾生不知所措；離開學校這個熟悉的環境，大部分聾生基本不會主動運用語言與正常人溝通。
（2）過去課程設置使學生缺乏說話、聆聽的機會。
過去在聾校四到六年級沒有設置溝通與交往課，使學生在課堂上說話的機會非常少。語言教學的重任是由語文課承擔，但教學語文課時，一般都是為了應付考試，側重于知識傳授，并且由于受到班級教學、教學計劃、進度等因素的制約，導致聾生在課堂上得不到足夠多的說話、聆聽訓練，聾生缺乏積極引導，很難養成說話習慣、聆聽習慣，更不要說讓他們養成由說到寫的習慣。
（3）過去教材使用使聽說練習和寫作練習時間不夠。
2003年之前廣州聾校還是使用聾教版9年義務教育教材，然而隨著社會發展，越來越多的聾人可以讀高中、上大學，于是只有小學語文水平的學生需要參加全省聾人初中升高中的聯考，結果自然不理想。2003年后為了提升學校升學率，滿足部分聾生上大學的愿望，為了讓聾生回歸社會時具有更高學歷，掌握更多技能，許多聾校在小學階段使用普通小學的教材。但語文課課時不變，教材難度突然加大，老師沒有足夠時間花在寫作引導和句式練習上，為了完成教學任務，聾校語文教師只能放棄語文教材中口語交際訓練，寫作題目盡量簡單化，一般是根據學生生活實際，結合學校開展的活動由任課教師命題。
三、提高聾生說寫能力的具體措施
1.溝通與交往課提高學生說話能力的方法
（1）聽的訓練。
A.聽（看）自己的名字。
B.聽（看）寫上一堂課學過的詞語，或者語文課剛學過的重點詞語和句子，進行復習鞏固訓練。四年級以聽詞語為主，五、六逐漸過渡到短語、短句。剛開始訓練可以對一些能力較差的學生提供拼音或手語提示。
C.聽同學發言，做出反應或評價。
這個環節一般在寫完片段后請同學上臺讀（講）自己的作文，其他同學給予評價或提問，發言者要回答，形成對話、交流的氛圍。然后比一比誰說得最好，讓學生聽完后選出最好片段，再讀一讀、抄一抄。
（2）說的訓練。
A.看圖說話
對四年級學生一般出示一幅圖，讓學生抓住人物、地點、時間等要素練習說話，說之前可以給能力較差的學生一個模式套用，如什么時間、什么地點、誰在做什么，怎么做，學生構思完成后輪流上臺來說。這個時候訓練其他同學養成聆聽、及時反饋的習慣。
對六年級學生多進行口頭作文。可以給出復雜一些的圖片或者命題口頭作文，先讓學生先構思，再上臺說說自己打算怎么寫作文，第一段說什么、第二段說什么。說之前教師要做好輔導、引導和指導工作，根據學生能力、層次給予框架或結構提示。一開始學生可能不適應這種口頭作文方式，說的句子不多，但堅持不斷練習后，學生從只能說三兩句話慢慢到段。通過兩、三年訓練，學生普遍發現說比寫容易，說過以后再寫會容易得多。
B.創設情境
我們完全可以通過情境創設，修正、塑造相應行為。在課堂上創設情境，引導學生進入口語交際情境，實現從聽到說的轉變，實現從觀眾到演員的轉變。引導學生在特定環境中真實地進行語言交際。如學習“過春節”這個主題，可以假設王同學去李同學家拜年的情境，教學生每個角色應該怎么說。
C.激發學生的表演欲望
也許是因為失去了聲音，聾生有強烈的表演欲望，表情特別豐富。我從教十幾年，觀察到大部分小學階段的聾生在學校文藝匯演中，都會竭盡所能地表現自己，如元旦文藝匯演、國慶匯演、六一匯演……各班編排節目和表演節目，大膽使用各種自制的道具，一邊說一邊演，即使看起來有些滑稽可笑，也不在乎。教師可以根據教學主題把班里學生分成幾個小組，在課堂上或兩人一組對話；或三人一組表演故事、童話……
2.溝通與交往課提高學生寫作能力的教學方法
寫作教學主要是語文課的任務，溝通與交往課作為一門獨立學科，有自己明確的任務，但它能為寫作訓練服務，起到一定的輔助作用。溝通與交往課的一些教學方法能促進聾生寫作能力的提高。
（1）片段描寫。
溝通與交往課能配合語文寫作課進行一些片段寫作。
溝通與交往教師在制訂計劃時會跟隨語文進度，根據語文作文教學內容安排某些片段的寫作訓練。在語文課寫作教學之前，溝通與交往課會進行片段寫作訓練。如語文課將教學生寫人物，溝通與交往課可以在課堂上進行人物肖像描寫片段訓練，僅寫一個人的外貌，難度較低，學生能把這個片段運用到寫人物的作文中。
（2）創設情境，先說后寫。
溝通與交往可以根據各單元作文寫作需要和主題單元內容創設情境，讓聾生在情境中說話、對話、表演、表述。互相交流后，聾生內化形成自己的語句，最后寫出幾句話或一段話。這種習慣培養非常重要，將促使聾生在語文課上寫作文時運用“以說促寫，先說后寫”的方法，經過這樣訓練，聾生寫出來的句子因為有口語思維在引導更通順。
（3）個別評價，鼓勵寫作。
溝通與交往課的教學任務相對語文而言不算重，課堂上教師有時間關注全體聾生，能讓大部分聾生輪流到講臺上講、演、讀、說，能當面批改學生寫出的小片段。教師能有針對性地根據學生的能力給予評價。學生更容易得到肯定，增強自信心，不斷鍛煉膽量，在聽、說、寫、交流過程中逐步強化語言能力。如果將來寫作時遇到類似題目就可以大膽地寫。
（4）反復練習，鞏固記憶。
溝通與交往課要寫的內容不會很多，有充分時間讓學生說完、聽完才寫，寫完了再讓學生朗讀、交流，教師批改后再寫一次。有些能力差的學生抄完一次后還可以背誦、默寫下來。經過反復訓練，不斷鞏固，多次練習，學生得到一些進步和成功，逐漸消除畏難情緒，漸漸把作文中的句子寫通順。
四、結論
溝通與交往能力在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高，良好交際成為開啟事業成功之門的金鑰匙。所以聾生的聽、說、寫等能力非常重要。有了良好的聽、說習慣，可以“以說促寫”，提高聾生寫作能力。因為即使聾人很難發出清晰的聲音，但只要他們使用有聲語言進行思維，書面語就會有發展得好的可能。基于聽、說、寫的重要性，和三者的關系，筆者認為聾教育工作者應重視四到六年級聾生的聽說能力培養，重視和充分利用溝通與交往課程，提高聾生聽說能力，并輔助語文課程，以說促寫，說寫并重，提高聾生寫作能力。
參考文獻：
[1]陳軍.現代特教研究――聾校課程改革獲獎論文專輯[J].香港：中國文化出版社，2007.
[2]潘梅英，許俊祺，簡棟梁.“聾校低年級強化口語、說寫并重語文教學模式實踐研究”的實驗報告[J].中國特殊教育，2008，4.
[3]程益基.以人為本面向未來――全國聾教育課程改革的研究和探索[J].現代特殊教育，2003.78：6.
[4]季佩玉，李宏泰.聾校語文教學200問[M].北京：華夏出版社，1993.
[5]季佩玉.聾啞學校語文教材教法[M].北京：中國盲文出版社，1986.
篇3
本學期圓滿完成了本冊教材的教學內容，學生掌握情況如下:
1、學習習慣。
學生在小學學業圓滿完成之前，基本養成了如下習慣
(1)正確的讀寫姿勢習慣。掌握正確的朗讀方法，培養朗讀的興趣，養成良好的朗讀、背誦的習慣。
(2)課外閱讀的興趣，養成勒查字典的習慣。
(3）專心聽別人講話的習他，能的當眾說話，聲音響亮、態度大方，養成愛護學習用品的習慣
2、在口語表達方面。
能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。能當眾說話，做到語句比較通順，有禮貌。而且同學們樂于參加討論問題，敢于主動發言，說清楚自己的意思。
3、閱讀
(1)學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復述課文，會分角色朗讀課文。默讀課文，能不出聲，不指讀，-邊讀一邊想，并注意默讀的速度。
(2)能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
二、取得成績
1、鉆研教學大綱，弄清六年級語文的教學要求。
2、通過本冊教材及參考書，弄清本冊教材要求及重難點。由于本學期的語文教材與我原來教過的六年級語文版本有所不同，對本冊教材可以說知之甚少，要搞好復習工作，必然要對教材了如指掌。為弄清本冊教材，我將教科書及參考書都進行了較為細致的閱讀和了解。明確了本冊教材的內容、重難點等，基本做到心中有數。
3、進行歸類復習。
為使復習盡量做到全面、有條理。我按《語文課程》的要求，將知識進行了歸類，哪些知識主要屬于背誦、記憶。
三、存在的不足
1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。
2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。
3、教學中，未能有效地關注整體，激勵性語言使用不足不到位。
4、個別學生學習語文的積極性不高， 還沒有養成良好的課外閱讀習慣。
四、改進措施
1、把培養學生學習語文的興趣放在首位，準確把握教學目標，不隨意拔高或降低。
篇4
3. 實踐層面的思考。通過閱讀教學的實踐，我們發現，小學語文教材的編排和初中語文教材的編排存有很多相似之處，例如，都采用主題單元組合教材，都注重放大學生語文學習的空間。但在實踐操作時，兩個學段的很多教師都沒有基于初小銜接的背景來思考語文閱讀教學，仍然各自為政，造成了“學生”這一重要課程資源的浪費。除了相同，初小語文閱讀教學還是存有許多不同之處的。小學的閱讀教學強調習慣養成，關注學習興趣的培養，學習能力的初步形成；而中學的閱讀教學則重在自學能力的指導，強調學生的主動探究、深入研究，不僅要知其然還要知其所以然。
二、 “立”之內涵解析――六年級閱讀教學中我們要堅守什么？
1. 扎實的“三基”訓練。一位中學教師是這樣描述初小語文學習差異的――“學生一下子升入中學后，對語文學習感到不適應，特別是中學語文教材內容加深，知識點增多，思維難度增大。而且，初中課時很緊，特別因為學科一下子增多，留給語文的時間很少了，課外作業很少，所以教師必須在短短的一堂課時間內，盡量發揮它的價值。”這樣的課堂，必然要求學生具備過硬的基礎知識、基本技能和基本習慣。如何達成扎實的“三基”訓練呢？可以借助以下三條途徑。
（1） 基礎知識――高效的字詞教學。授課中常有這樣的情形，學生提筆習作時，常常出現不會寫的字，有些字甚至是常用字，這種狀態反映的是學生語文學習基礎的不扎實。因此，作為六年級的教師，對學生字詞掌握的情況仍不可小覷。筆者認為，即使是六年級，字詞教學的環節（或融合于檢查預習當中）仍不能省略，但是，六年級的字詞教學，一定要有別于其他年級，要做到“師本開發、重點突出、觸類旁通”。也就是說，依托教材，發現有價值的字詞教學突破口，凸顯每一課字詞學習的特色，提高字詞學習的效率。
（2） 基本能力――精當的學法指導。我們常說“帶著學生閱讀，不如教會學生閱讀”，對于強調高效、自主的初中課堂而言，正確有效的學習方法，無遺能夠幫助學生找到學習的捷徑。因此，六年級的閱讀教學應該借助精當的學法指導來提升學生的基本能力。
（3） 基本習慣――良好的傾聽習慣是一種學習的能力。對于要學會邊聽邊記筆記的中學生而言，“聽”尤為重要。因此，對六年級學生而言，“傾聽”不僅要聽清，還要聽懂，也就是能從老師、同學的發言中，聽出重點、聽出問題，要培養其良好的傾聽習慣，我們教師在平時的教學中，需要刻意而為。
2. 豐厚的語言積累。要讓學生感到處處有語文，六年級教師就必須樹立語言積累的意識，這樣才能幫助學生更快地達成初小銜接。怎么利用閱讀教學來豐富學生的語文積累呢？
一是在朗讀中豐富積累。朗讀是語文教學的基本方法，也是語文積累的重要途徑。因此，無論是要求背誦的課文，還是“誦讀與積累”，我們都應該在課上認真指導學生朗讀，讓學生沉醉其中并熟讀成誦，通過誦讀達到豐富積累、積淀語感、陶冶性情、提高素養的目的。
二是在運用中升華積累。記得一位專家曾說過“語文用了才會有”，一句話道出了語文學科的實踐性特征。作為母語教學，運用無疑是語言積累的最佳路徑。例如，《安塞腰鼓》一課，出現了大量的詩化語言，在教學“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”一段話時，我就在學生自讀感悟的基礎上，讓學生將原來的句式轉換為“（ ）如（ ）”，通過言語實踐，學生不僅體悟了原文的暗喻手法，而且達成了言語積累的效果。
三是在拓展中持續積累。現在各所小學都特別重視課外閱讀，在語文教材中也顯露出了對課外閱讀的引導與重視。初一語文教材同樣有課外閱讀的內容，部分課文就選擇了課外讀物中的章節，如在七年級，就選擇了《丑小鴨》《皇帝的新裝》等家喻戶曉的童話故事。教材的安排讓教師具備了敏銳的拓展意識，古典詩文的誦讀、隨課文的閱讀拓展、結合年段特點推薦閱讀書目等做法，讓學生在拓展中持續著語言的積累。
3. 學段的教學特點。翻閱初中的語文教材，從《化石吟》《看云識天氣》等文章，我們看到了小學課文《石頭書》《大自然的文字》的影子，《斑羚飛渡》讓我們立刻想到《生命橋》，《安塞腰鼓》更是同文再現。類似的課文，中小學重復學習，要想不浪費學習資源，小學六年級教師需要對自身的教學準確定位――語文學習姓“語”，小語要姓“小”，而第三學段的教學又應該姓“高”。找準了坐標，我們的教學就必須堅守學段的教學特點。
（1） 重視默讀與瀏覽。聯系第二學段“初步學會默讀”的要求，我認為第三學段的默讀要求，絕不僅限于速度的要求，還應該有這幾方面的內涵：首先對默讀速度的量化要求是一個保底的要求。也就是說，小學六年級的學生最基本的默讀速度應該是（一般讀物）“每分鐘不少于300字”，否則，就是欠賬，不合格。其次，在提高速度的基礎上，還要學會瀏覽，并能“根據需要搜集信息”。不斷提高學生搜集信息、處理信息的能力，豐富其知識積累。再次，提高默讀速度，也暗示了提高默讀能力的要求，諸如理解、辨析、概括、探究、體驗、評價等。
（2） 關注詞句的品析。文章不是無情物，一字一句總關情。應該說理解重點詞句的意思是閱讀教學的基礎工程，而辨析、體會關鍵詞句的感彩和表達效果，則是閱讀教學的較高要求。六年級閱讀教學的詞句訓練，也只有上升到這個高度，學生才會更深切地領悟到語文學習的特有魅力，才會對閱讀產生更濃厚的興趣，輕松實現初小語文學習的銜接。
（3） 揣摩表達的特色。這項要求，應該包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結構順序；二是領悟文章的寫作方法，表達效果；三是體會文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個整體目標進行訓練，才能收到最佳效果，也就是說第三學段的閱讀教學，既要引領學生理解課文“寫了什么”，還要引領學生領悟課文是“怎么寫的”。
三、“破”之內涵解析――六年級閱讀教學中我們要改變什么？
1. 改變預習效力。山東的杜朗口中學是一所具有傳奇色彩的學校，提出了“三三六”自主學習模式，強調三大模塊：預習、展示、反饋。一所農村中學在歷經了教學革新之后，竟然能夠開創教學質量的奇跡，我想，這樣的成效根源就在于將預習的效力最大化了。做為六年級的教師，一定要把預習當作規范的作業來對待，不能看作是一個附帶性的作業。關于六年級的預習作業，筆者認為有幾點是必須要涵蓋的：其一，質疑問難；其二，詞句品析（解決疑難生字詞，積累好詞佳句，重點語段的簡單評點）；其三，與學習有關的資料摘錄。
篇5
2、以班主任為主線，學科教師配合，打造高效團隊。每月一次激勵班會活動，以平態的心公平的對待各類學生，疏導學生學習心理壓力，鼓勵先進，善于改進，樹立學習目標。
3、重視常識學科建設，做到精講扎實有效。
4、加大檢測力度，注重后進生轉化，建立長效輔導機制，全面提高整體教學質量。
二、搞好日常教學工作，形成教學特色
為了全面系統地提高各學科教學質量，正常駛入規范軌道，特分學科進行建設。
1、語文學科
(1)語文教學在踐行“四個一”的同時，重點做好閱讀作文教學。
A、繼續堅持實行作文日記平常化，推廣上作文修改課、講評課、賞析課、改進課，完善落實學生教師評價體系。
每學期上一節作文展示課;每學期進行一次作文教學總結。
B、新標準提出大語文、大閱讀教學觀，學校將積極推進閱讀教學、構建教學模型，奠基閱讀教學，廣博人生。
每生每學期至少讀2本完整的書;每師每學期至少讀1本完整的教育書籍;每學期師生進行兩次讀書交流活動。
C、做好四個一工程有效工作，擴大誦讀范圍，積累中華經典文匯，豐富學生生活。
(2)扎實做好“中華經典誦讀”、“楹聯實驗班”、“品格教育實驗班”三個實驗班的實施，彰顯實驗教學優勢。
(3)引領教師專業發展，加大教師基本功培訓力度，強化個人素質，本學期努力做好以下幾點：
A、語文教師每天要有寫字教案，并堅持每天一小黑板粉筆字，并展示樓下。
B、書法教師每周上好寫字輔導課，并運用專欄每天講解一個字的寫法。
C、語文教研活動內容：a、閱讀教學如何扎根東城b、日記作文怎樣升華(分段要求，期末制定出各年級日記作文指導意見)
D、業務學習內容：向名師(如竇桂梅、朱永新等)邁進。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。提倡每位教師或幾位教師小組對某一名師全方位的學習和借鑒。
2、數學學科
(2)研發數學日記，通過宣傳、學習等形式，把語文與數學兩大學科進行整合、聯姻，用語言的方式記錄學生學習數學歷程。
(3)教研內容：A、221工程前段實施情況進行總結反饋，并不斷完善。B、數學日記大家談，并嘗試性地進行撰寫。
(4)業務學習內容：向名師邁進，改變授課方式。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。
3、英語學科
(1)六年級英語詞典引入課堂。本學期要求分類每周一次英語小作文練筆，師生共寫，共同成長。
(2)抓好一二年級英語啟蒙工作，以活動促發展，以競賽促進步，每月一次單詞積累競賽。
(3)教研內容：英語后進生如何轉化
(4)業務學習：雙語學習
4、體藝教學
(1)規范體藝常規管理，加大常規檢查力度，關注課堂教學滲透，有計劃實施體藝戰略。
(2)堅持每天1小時興趣小組訓練，搭建特長展示平臺，營造良好學習氛圍。
5、遠教工作
(1)重視遠教工作的開展，整合學科與信息技術，提供多媒體教學有利條件，實行多媒體教學周課程表，并做好資料保存。
(2)努力打造芮城示范小學網絡名片，不斷充實、完善學校網站建設，責任分工，分塊進行，教師學生進行網站的注冊與應用。
篇6
2．文本反思。反思是一種心靈醞釀，精神反應，也是批判與繼承，揚棄與接納的過程。文本細讀的反思要解決三個問題：第一，品詞品句。沒有這一關，就不知道文章的美好，語言的精妙。“品”是細嚼慢咽，如話梅入口，酸甜漫溢，寒涼自知，用心來感悟、會意，砸吧出味道來。例如《凡卡》（人教版語文六年級下冊）第八自然段中描寫老板、老板娘打凡卡的那幾個動詞，一品味就發現，那么個九歲的孩子，經虐待狂“拖”“揍”“戳”，苦啊，難啊，怎么個活法？是這些動詞的張力，傳神地寫出了凡卡的悲慘遭遇，讀來令人淚下，引發對黑暗社會的憎恨，沙皇統治早就沒有了存在的合理性。二是想一想“這段話講什么”？有了這一問，我們就會認識文路，梳理脈絡，總結歸納，一步一步逼近文本實質，自己也就融入文本中去，把書讀成自己，把自己變成文本的一部分，參與到文本的二次創造中去，有新的東西生成，有獨特的體驗，形成自己的情感態度和價值觀，完成自我教育，自我修正提高，產生表達分享的欲望。三是要想一想“這段話作者是怎樣寫的”？學生閱讀文本除了學習知識，還要借鑒模仿，還要形成能力。當我們要回答這一問題時，我們便要去思考作者是怎樣謀篇布局的，時間、地點、人物、事件、起因、經過是怎樣交代的，使用怎樣的敘述方法、修辭方法、說明方法，怎樣表達自己的思想感情……還有一點需強調，作為教學活動的文本細讀，一定要堅持“不動筆墨不讀書”。草灰蛇線過留痕，有了思想就要寫下來。教師在檢查時，如果課本上紅筆、藍筆字跡交相輝映，說明學生認真細讀了文本，想了、做了，學習豐收，碩果綴結。如果相反，就需要提醒、引導。
3．文本追問。追問的第一點是要理解字面背后的意思。選入小學語文教材的文章，多數文質兼美，許多段、句含義深刻。所謂含義深刻，就是“話中有話”。學生細讀文本時，對“話中”——字面意思容易理解，關鍵是要悟出“有話”——字面背后的意思。例如《我的伯父魯迅先生》（人教版語文六年級上冊）中“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”表面意思是伯父夸獎自己的記性好，但背后意思真是這樣嗎？聯系上下文來理解，這是伯父在批評“我”讀書不認真，囫圇吞棗，只注重故事情節。其次，追問要提出自己的疑問。疑問提出來了，就要去文本中、文本外尋找答案——自問自答。雖然也會有自己解決不了的問題，但只要真正動腦筋思考了，發現解決不了的問題也是一種收獲。世界之大，誰能窮盡真理？還如這課書，魯迅的侄女寫伯父，為什么還要在伯父前面加“先生”二字，這不顯得有些生分么？伯父用手按著“我”的頭，半天不動，最后嘆了一口氣，嘆氣后面的原因是什么？老師一時也想不清。
篇7
一、自主學習，分工合作
小組合作學習的一大優勢就是學生可以通過分工合作達到高效學習的目的，對于題目類似、難度相當的問題，大量重復的工作會降低學生的學習積極性，而通過小組成員的分工合作，學生可以完成其中的一小部分，然后再通過小組的匯總整理來得到完整的答案，這樣既體現了學生的自主學習，又讓學生感受到了合作學習的重要意義，有助于學生合作意識的養成，也有助于課堂高效教學的實現。
例如，在教學《理想的風箏》這篇課文時，教師可以讓學生先自主地閱讀課文，了解整篇課文所講的故事，然后就可以讓學生以小組為單位解決以下問題：（1）這篇課文主要講述了哪幾件事？（2）課文主要抓住了哪些方面來寫劉老師的特點？（3）劉老師在我的心中是一個什么樣的形象？通過哪些描寫可以看出作者的感情？通過提出這幾個問題，學生就可以自主地進行有針對性的學習，然后在文章中找出相應問題的答案。再經過匯總交流，使得出的答案更加全面，也使學生的學習充滿成效。
二、討論交流，分享成果
學習是一個不斷探討并得出結論的過程，在小組成員的討論與交流中，學生的思維會得到發散，他們對問題的看法也會深入，從而有助于學生學習效果的提升。并且，小組成員在分享自己的答案時，他們也能夠感受到合作學習的樂趣，進而可以增強學生的學習信心，使他們更樂于進行小組合作學習，真正地提升學生的語文素養。
例如，在教學《半截蠟燭》這篇課文時，教師可以先利用多媒體為學生介紹故事發生的時代背景，然后再讓學生以小組為單位討論課文的內容，對課文中所描寫的人物形象與個性特點進行描述。由于課文中所描寫的是十分緊急的狀況，那么教師也可以讓學生在小組內自行分配角色，將課文中的對話有感情地朗讀出來，從而讓學生體會人物此時的心理活動，使其更好地感受伯諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。在學生的合作學習結束后，教師可以檢查學生的學習成果，找幾名學生為代表回答問題，并根據學生回答問題的情況設計接下來的教學，以使學生的合作學習充滿效率，培養學生良好的學習能力與學習習慣。
三、關注過程，有效評價
大部分教師覺得語文是一門十分簡單的課程，其實不然，語文課程中蘊含著豐富的文化，學生要想學好語文，也是需要下一番夫的。在新課程改革的大背景下，教師要鼓勵學生進行小組合作學習，關注學生的合作學習過程，對他們的學習情況進行及時有效的評價，從而真正保證語文教學的有效性，激發出學生的學習熱情與欲望，為學生語文素養的提升奠定基礎。
例如，在教學《螳螂捕蟬》這篇課文時，由于這篇課文主要講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙地勸誡吳王不要只顧眼前的利益，從而打消了吳王攻打楚國的念頭。對于這則寓言的內容，學生都可以理解，但是對于其象征意義，學生學習起來就有一定的難度。那么教師就可以鼓勵學生進行小組合作學習，并為學生指明學習的方向。如：“這則寓言主要講述了什么故事？少年對吳王說的話是什么意思？吳王聽懂了嗎？……”學生解答問題的過程也就是思考探究的過程。教師要適時地參與到學生的討論中，關注學生的探討進度與方向，并及時地給予指導與鼓勵，從而通過教師的有效反饋來促進學生學習效果的提升，通過師生的交流來保證語文教學的有效性。
總之，加強小組合作學習，是構建小學語文高效課堂的手段。語文教師要從實際出發設計教學，鼓勵學生進行合作學習，培養學生的合作意識與合作能力。在語文課堂的教學過程中，教師還要及時地了解學生的學習情況，并ρ生進行中肯有效的評價，為其進行高效的語文學習奠定基礎。
參考文獻：
篇8
我校語文教學以學生為本，質量為魂，以課堂教學為中心，以課題研究、校本培訓為載體，結合教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍，為學生提供廣闊有趣的語文學習空間。課堂教學互動、高效；課題研究穩步、扎實；努力實現課堂轉型，規范教學常規管理，提升師生的整體實力，提高全組教師的工作力和創造力。
本學期仍重點圍繞課題“中華經典立體化閱讀體系的構建與實施研究”開展教研組活動。結合各類學校、年級的傳統文化社團，構建中華經典與學生生活、藝術、信息技術相融合的立體化閱讀體系。繼續開發、整理中華經典閱讀的資源，探索低、中、高年級進行中華經典立體化閱讀的學習方式研究。通過多種途徑，培養學生對中華經典的閱讀興趣，促進學生堅持閱讀的習慣，提升學生的人文素養。
二、工作目標
（一）圍繞研究課題，立足課堂轉型，堅持理論學習，提升學科素養。
（二）搭建多元平臺，抓研訓重過程，提升專業能力，促進教師成長。
（三）夯實常規工作，浸潤研究文化，開展多樣活動，提升學生素養。
三、具體實施要點
（一）深入學習理論，提升學科專業素養
1.繼續組織全體語文教師深入學習語文新課程標準及最新的教育理念，掌握課程的基本理念，采取多種方式引導教師加深對課程標準和教材有關內容的理解，提升教師開發教材及課程資源的能力，提高研修的實效性。
2.極倡導教師多讀書，讀好書，與學生共讀書。教師的成長離不開閱讀，只有在不斷地閱讀中才能有思考，有提高。因此積極倡導教師成為“書卷型的老師”。對于閱讀的內容，學校也為教師們提供了許多渠道。老師們可以利用學校閱覽室和圖書館現有的資源，根據自身的興趣和需要進行選擇。每位教師每學期至少讀一到兩本教育理論著作，并定期開展研討活動，逐步領會教材、教師用書的作用，把握教材的編寫意圖，以提高教師閱讀的積極性和實效性。
（二）落實常規管理，嚴守學科教學質量
堅持不懈地抓好各項常規工作，在研究中思考，在思考中研究，力爭取得新突破。
1．開學第一課：有序落實，督促教師和學生收拾心情，調整好狀態，全心投入工作。針對上學期學業質量檢測調研情況，走進部分老師的課堂，及時發現存在問題，溝通交流，幫助其明確方向。
2．扎實校本教研：充分發揮備課組長的引領作用，及時制定好各個班級語文教學計劃。圍繞學校課題以及教研組的目標，各備課組確定好開課的大致內容、形式和時間。從計劃的制定、人員的分工，到活動的設計、開展和總結，促進備課組長策劃及反思能力的提高，帶動青年教師的成長，讓備課組活動真正動起來。狠抓年段質量，做好各年段質量調研和驗收工作。學校會結合每個年級每個階段的學習內容進行知識點的檢測，各備課組自行出卷。每次檢測后認真分析，及時把握學生的學習狀況，及時捕捉提升處，提煉教學策略；發現欠缺點，提出有效的整改建議，及時發現和解決問題，不斷改進教學工作，全面提高學校的教學質量。
3．備課、作業檢查常態化：各年級備課組自主學習學科常規，經常對照檢查，不斷規范教育教學行為。青年教師主動向中老年教師請教，備課中有自己的思考，學習活動的設計操作性強，上好有準備的隨堂課。同時，向課后反思要質量，注重重建和積累。規范作業批改，注意及時跟進。各備課組之間加強交流研討，團結合作，互通有無，共同進步。
（三）重視教師培訓，全面提高教師素養
1.加強三-六年級教師培訓
部編版本教材已全面走進各年級課堂，對學生、對老師都是一個不小的挑戰，尤其是三到六年級。首先借助市區級組織的新教材培訓，讓教師們整體感知新教材的編寫特點和教學要求。校級層面，加強年級間教師的集體備課，吃透教學內容，研究教學目標，確定教學的重難點，并就教學目標的達成、教學重難點的突破作深入的思考和設計，做好年段核心素養下對學生應會知識與能力的梳理。教研組將加強對各年級教師備課的檢查，加大隨堂課聽課力度，參與教學研究，發現問題，解決問題。
2.
加強青師培養，促進梯隊發展
5年之內的新教師每周跟蹤聽課，教研活動中進行反思重建，以此快速提升青年教師的課堂教學水平，促進快速成長。5年—10年內的教師，努力提升理論素養，鼓勵積極參與各種比賽，以賽促提升，迅速成長，努力形成自己的教學風格，成為學校教學的中堅力量。
3.積極參與外出聽課，提升自我學習力
教師積極參與市區級教研活動，珍惜每一次外出聽課、學習的機會，記錄詳細，養成及時整理、保存的習慣。
（四）開展多樣活動，著力學生素養提升
1.關注拼音教學，有序推進促反思
2.驗收活動，抓學生基本素養
聽說讀寫是學生的基本語文素養，其提高是個循序漸進的過程，本學期我校仍將繼續加強常規驗收，如，一年級漢語拼音驗收、一年級基本筆畫驗收、一年級獨體字驗收、一至六年級朗讀驗收、寫字驗收等，教導處將根據學生年段特點及相關要求進行階段性檢測并及時反饋，促使教師改進平時的教學。
3.競賽活動，讓尖子生脫穎而出
九月份我校將開展全校中高年級作文比賽，采用層層選拔的形式，使一批寫作能力較強的學生能脫穎而出，并通過集中培訓的方式，使這些學生在原有基礎上有更大的提升，為區作文比賽做好充分準備。
4.開展經典閱讀活動，打造書香校園
開展豐富多彩的經典閱讀活動，與少先隊工作相結合，利用國旗下講話的機會，借助浦小講壇、地方（閱讀課）等開展閱讀、展示活動。結合課堂教學案例，探究不同年段能激發學生誦讀興趣，提高誦讀效率的立體化學習方式。在具體教學實踐中不斷反思，調整學習方式。鼓勵更多老師或學生根據自身特點，發揮師生特長，一起愛上經典，愛上閱讀，全面提升語文素養，共享讀書收獲。
四、工作安排
八月份
1．參加統編新教材培訓一（各年級期初教材培訓以及線上培訓）
九月份
1.上交書法作品并選拔送市
2.參加期初語文學科責任人會議
3.參加市小語統編新教材培訓二（三年級）
4.參加區信息化能手（小語低段）課堂教學比賽
5.三-六年級校作文比賽
6.參加區小學生作文比賽
7.校內教學研討
十月份
1．參加市小語統編新教材培訓三
（四年級）
2.
參加**市小學生作文比賽
3.
參加區低段教學現場會暨拼音教學研討活動
4.全校朗讀驗收
5.校內教學研討，作業、備課檢查
十一月份
1.
參加市小語統編新教材培訓四（六年級）
2.全校寫字比賽（一年級基本筆畫驗收）
3.期中階段性學業質量調研。
5.校內教學研討
十二月份
1.參加市青語年會
2.參加市統編新教材培訓五（五年級）
3.參加區小語評優課比賽
4.
一年級拼音驗收、獨體字驗收
5.全校說話驗收
6.校內教學研討
篇9
比如：一年級的教材中，口語交際內容包括：向同學介紹“我的家”介紹自己喜愛的動物，介紹自己學會的勞作，以及介紹一些有意義的活動等。這些都是學生進行口語訓練的好內容和生動形式。教師利用這類教材對學生進行訓練時，必須在自主的語言實踐中來培養學生的口語交際的能力。例如，教學口語交際《我的家》時，要以人物對話的形式，請幾個小朋友各自介紹自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。為了激發學生表達的愿望和興趣，教師可以用布娃娃或戴上頭飾來給大家上課，先由教師表演“我的家”然后學生模仿。可以通過自己練說，同桌互說，四人小組互相介紹等形式進行自主的語言實踐。再選代表上臺表演，介紹時要求學生聲音響亮、有禮貌、說完整的話。
二、利用課堂，加強口語交際訓練
新課標指出：要利用語文教學的各個環節，培養學生的聽說能力，因此，我利用語文課堂教學的各個環節，捕捉口語交際的機會，滲透口語訓練。
1、在質疑中加強口語交際訓練。
質疑解疑是學生在學習過程中發現問題，提出問題，共同解決問題的重要環節。這個環節不但是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也是培養學生表達能力，與人討論的交際能力。例如六年級《景陽岡》引導學生看圖閱讀后，讓學生想像自己就是武松怎樣與虎搏斗的情景，自己提出問題，自己想辦法解決。然后同桌討論或四人小組討論修改，再請一位口語表達能力較強的同學上臺表演。同學們評議、評分。通過充分的交流、討論，使學生的口語交際能力得到提高。
2、在評議中加強口語交際訓練
新的教學模式，是使學生有充分展示個性的空間，教學過程中，學生對老師、同學的讀書，答問常常主動要求發表見解，說出自己的看法，被評議的同學有的虛心接受，有的針鋒相對堅持自己的意見，這樣的評議是訓練口語交際的良好機會。學生不僅要積極思考判斷，提出不同的看法和補充意見，同時還要特別留心聽聽人的朗讀發言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中，學生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，還培養了口語交際的信心。
3、在小組合作中加強口語交際訓練。
綜合性學習，強調合作精神。小組合作學習能為每個同學在課堂上進行口語交際訓練提供了機會。在教學中教師對學生要進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人參與，討論達成共識或者有不同的意見。全班反饋時，既可以以小組單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際得到充分的訓練。
篇10
2、以班主任為主線，學科教師配合，打造高效團隊。每月一次激勵班會活動，以平態的心公平的對待各類學生，疏導學生學習心理壓力，鼓勵先進，善于改進，樹立學習目標。
3、重視常識學科建設，做到精講扎實有效。
4、加大檢測力度，注重后進生轉化，建立長效輔導機制，全面提高整體教學質量。
二、搞好日常教學工作，形成教學特色
為了全面系統地提高各學科教學質量，正常駛入規范軌道，特分學科進行建設。
1、語文學科
（1）語文教學在踐行“四個一”的同時，重點做好閱讀作文教學。
A、繼續堅持實行作文日記平常化，推廣上作文修改課、講評課、賞析課、改進課，完善落實學生教師評價體系。
每學期上一節作文展示課；每學期進行一次作文教學總結。
B、新標準提出大語文、大閱讀教學觀，學校將積極推進閱讀教學、構建教學模型，奠基閱讀教學，廣博人生。
每生每學期至少讀2本完整的書；每師每學期至少讀1本完整的教育書籍；每學期師生進行兩次讀書交流活動。
C、做好四個一工程有效工作，擴大誦讀范圍，積累中華經典文匯，豐富學生生活。
（2）扎實做好“中華經典誦讀”、“楹聯實驗班”、“品格教育實驗班”三個實驗班的實施，彰顯實驗教學優勢。
（3）引領教師專業發展，加大教師基本功培訓力度，強化個人素質，本學期努力做好以下幾點：
A、語文教師每天要有寫字教案，并堅持每天一小黑板粉筆字，并展示樓下。
B、書法教師每周上好寫字輔導課，并運用專欄每天講解一個字的寫法。
C、語文教研活動內容：a、閱讀教學如何扎根東城b、日記作文怎樣升華（分段要求，期末制定出各年級日記作文指導意見）
D、業務學習內容：向名師（如竇桂梅、朱永新等）邁進。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。提倡每位教師或幾位教師小組對某一名師全方位的學習和借鑒。
2、數學學科
（1）繼續完善221工程，逐步形成臺賬、改錯本、下水作業、學生兩本合一作業、題庫五大體系，全面貫通落實數學日常教學行為。
（2）研發數學日記，通過宣傳、學習等形式，把語文與數學兩大學科進行整合、聯姻，用語言的方式記錄學生學習數學歷程。
（3）教研內容：A、221工程前段實施情況進行總結反饋，并不斷完善。B、數學日記大家談，并嘗試性地進行撰寫。
（4）業務學習內容：向名師邁進，改變授課方式。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。
3、英語學科
（1）六年級英語詞典引入課堂。本學期要求分類每周一次英語小作文練筆，師生共寫，共同成長。
（2）抓好一二年級英語啟蒙工作，以活動促發展，以競賽促進步，每月一次單詞積累競賽。
（3）教研內容：英語后進生如何轉化
（4）業務學習：雙語學習
4、體藝教學
（1）規范體藝常規管理，加大常規檢查力度，關注課堂教學滲透，有計劃實施體藝戰略。
（2）堅持每天1小時興趣小組訓練，搭建特長展示平臺，營造良好學習氛圍。
5、遠教工作
（1）重視遠教工作的開展，整合學科與信息技術，提供多媒體教學有利條件，實行多媒體教學周課程表，并做好資料保存。
（2）努力打造芮城示范小學網絡名片，不斷充實、完善學校網站建設，責任分工，分塊進行，教師學生進行網站的注冊與應用。
（3）積極探索遠教管理體系，遠教工作列入日常管理范圍。
三、規范常規工作管理，完善各項制度
1、在去年月總結制度實施的基礎上，征集大家修訂意見，完善月考評制度，以人為本，實行量化考核，注重過程管理。先自評，再學校評，最后公布成績，大家監督，做為考評重要依據。
2、教研組長實行周六例會制，總結本周工作任務，商議下周工作進程。凡各項活動完成后有書面總結并整理入檔。
3、班主任是學校管理的中堅力量，起著不可估量的作用。為此，班主任實行雙向考核，重點做好學科教師的協調工作，全力調動每位學生整體成績提升為已任。
4、教師學案本學期采用每天檢查登記制度，每周常規檢查雷打不動，每月通報一次。教研活動嚴格安本學期安排進行，確保教學質量不斷提升。
5、建立健全聽課評課制度，做好3月份聽評課活動，推進有效課堂教學模式，發揮集體備課優勢，整合教育資源，實行課堂逐年達標制度，打造課堂效率。
四、搭建各種展示平臺，豐富學生生活
1、各年級每月一次師生閱讀沙龍。
2、各年級每月一次師生寫字競賽。
3、各年級每月一次師生作文展示。
4、一、二年級每月一次英語、語文積累大比武。
篇11
認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，盡最大努力培養尖子生，抓好中游學生，力爭在第二檔上有所突破，盡量減少差生數量，從整體上提高學生成績，以保證在明年的中考中取得較好成績。
三、教材分析：
九年級兩冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。
兩冊共有47篇課文，10個單元，每個單元按照主題進行綜合訓練，努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。
第二學期，進行復習。第一輪，緊扣教材系統扎實的打好基礎；第二輪，專項訓練，基礎知識、古文、現代文閱讀、寫作。針對學生復習中出現的問題，逐一解決。第三輪綜合訓練，整體上訓練學生素質，答題技巧，應考能力。
四、教改措施：
1、以深化語文教學改革為契機，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。很抓課堂教學，提高課堂效率。
2、從本校本地的實際情況出發，做好階段性檢測，嚴格按照中考標準出題閱卷，做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
3、認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。
4、注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎，深挖學生內在潛力。
5、作文采用全批、抽批、面批，學生互批等方法，快捷、及時反饋給學生，及時指導、評價、交流，激發寫作動力，同時結合每周兩篇隨筆指導、交流，用最貼近學生生活和學生最容易接受，最容易受感染的學生作品啟發、激勵學生寫作，把作文教學落到實處。
6、現代文閱讀教學，注重閱讀規律的總結，找出規律，找好規律，在訓練中學生加以應用，以提高學生對現代文閱讀的能力。
7、古文教學，背誦要牢固準確，加大檢查力度，以達到最佳效果。把課內的詞語含義、句式、情感等遷移到課外閱讀。
五、教學時間安排：
第一學期：
上半學期學習上冊
第一周：第一單元
第二周：第二單元
第三、四周：第三單元
第五、六周：第四單元
第七、八周：第五單元
第九、十周、復習、期中考試
下半學期學習下冊
第十一周：第一單元
第十二、十三周：第二單元
第十四周：第三單元
第十五、十六周：第四單元
第十七、十八周：第五單元
第十九、二十周、復習、期末考試
第二學期
第一周：復習六年級上冊
第二周：復習六年級下冊
第三周、第四周上半周：復習七年級上冊
第四周下半周、第五周：復習七年級下冊
第六、七周：復習八年級上冊
第八、九周：復習八年級下冊
第十周：基礎知識、古文專項訓練
第十一、十二周：現代文閱讀專項訓練
篇12
（一）加強理論學習，增強課程改革的意識
1、利用業余學習時間，繼續組織組內教師學習《新課程標準》以及相關的教育論著，每位教師每周必讀教育家的教學理論，研究作業的有效設計和管理，并定期開展研討活動，以此來提升自己的教學思想。積極參加各級部門組織的各種培訓、觀摩活動，認真做好記載，活動后及時進行反思。
2、加強教研學習，緊緊圍繞校長室、教導處制定的工作目標，切實訂好本學期的教學計劃，合理安排教學進度，扎扎實實開展教學工作。要求語文教師積極參加作業設計、論文評比等各種競賽活動，爭取獲得好成績。
（二）完善常規工作，構建和諧課堂
1、改革備課形式，嘗試電子備課，同級段教師相互合作，資源共享。并針對本班實際進行修改，在教學過程中加以調整，寫好教學后記。全體語文老師以集體電子備課為突破口，堅持以新課程理念為指導思想，重視“自主、合作、探究”的學習方式在課堂上的具體落實。課堂教學倡導真實、樸實、扎實的教學風格。
2、加強課題研究，要做到：在平時處處實踐自己的研究，勤于動筆記錄自己的點滴收獲，在行動研究的過程中不斷地完善自己的教學方法，提高自己的業務水平。
（三）規范教研組活動，提高教學實效
2、要夯實一年級新生的拼音教學，做到每個學生都要進行過關測試。扎實做好低年級的識字、閱讀教學，注重情趣性、啟發性、互動性、自主性。要努力培養學生主動識字的愿望和自主識字的興趣、相互交流的習慣。加強低年級學生課堂常規的訓練，從而使每位學生都養成良好的學習習慣，提高語文教學質量；積極探索低年級寫話的教學模式，指導學生養成留心觀察生活的習慣，二年級學生嘗試寫每日一句，每周一段。鼓勵中高年級學生每天寫成長日記。 開辟作文寫作的源泉，切實提高學生的作文能力，指導學生寫好作文。
3、進一步強化寫字教學和朗讀教學,加大寫字教學和朗讀教學的研究力度，不斷提高寫字和朗讀的教學質量，使學生認認真真地讀書，端端正正地寫字。
4、加強教學質量監控。要將語文教學質量追求分解到每一課每一單元的評價上，減少或消除錯誤積累。特別重視提優補差工作。教研組將配合教導處在期中時進行隨機質量調測，及時分析反饋調控。同時加強各類素質競賽，一、二、三年級學生每個月一個主題開展活動：10月份一年級學生的借助拼音識字比賽；11月份二年級學生詞語接龍比賽；12月份三年級學生趣味詞語競賽。以此促進學生素質全面發展。堅持不定期的作業、備課檢查。嚴格把握作業的質量，控制數量、及時批改、及時調控教學。
5、根據學校工作安排，培養學生的閱讀興趣，發揮學校圖書室的作用，全體語文老師要通力配合，高度重視抓好這項工作。要激發學生的讀書興趣，指導學生利用早讀課、閱讀課、下午放學時間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操。讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為，從而全面提高學生的語文素養。
20xx最新小學語文教研組工作計劃工作計劃
6、期末做好教研組工作總結，做好組內檔案資料積累工作，教學資料、教學論文、教研組計劃、教研活動記錄、教研組總結、教學成績統計等都要認真做好記載，健全檔案。
三、活動安排：
九月份：1、校教研組長會議，商討電子備課如何操作。
2、教研組制定教研計劃。
3、參加市教研組長培訓。
4、校教研組成員會議。
5、全體語文教師參加區域“作業設計與實施”培訓活動。
十月份：1、學習沙龍“作業設計與實施”。
2、組內教師開展作業設計競賽活動。
3、一年級拼音教學研討活動。（教導處、教研組）
4、四年級段教師“同課異構”活動。
十一月份：1、五年級段教師“同課異構”活動。
2、二年級學生詞語接龍比賽。
3、集體探討：如何有效設計與實施課堂作業。
4、中青年教師參加市優質課評比。
十二月份：1、六年級段教師“同課異構”活動。
2、三年級學生趣味詞語競賽。
3、課題探討活動。
4、校內論文、案例評比。
一月份：1、常規檢查、總結。
篇13
（一）注重“一課一得”
針對傳統語文課堂教學的弊端，我們對常態下的課堂進行了大膽的改革。教學內容的改革是重點。我們奉行“三不講”：學生已經懂了的不講，學生自己能讀懂的不講，講了學生也不懂的不講。我們還把教學內容的選擇與課文內容區別開來，將關注的重點放在課文的表達形式上來，即課文寫了什么不是我們的教學重點，課文是怎么寫的才是我們的教學重點。這樣一來，我們的教學目標更加明確、集中，課堂效率得以大大提高。我們的課堂講究一課一得，絕不平均用力。在每個假期里，經過研讀教材，我們列出每篇精讀課文的“一得”點。課堂上，教師針對這“一得”有的放矢，真正讓學生學有所得。
例如，《鯨》這篇課文，文中鯨的種類、大小、習性固然重要，但此類知識是科學課需要重點解決的內容。對于語文課，我們更應該把著力點放在語言的積累與表達方式的學習上。因此，附著在言語內容之上的語言形式成為我們本課教學的“一得”，即通過文本內容的理解，學習列數字、舉例子等說明文的表達方式。這樣，教學目標更加集中，更能體現語文課程學習語言、學習表達的本真，進一步提高了語文學習的效率。
（二） 充分利用小組合作學習
針對傳統語文學習的弊端，我們把小組合作學習引入課堂，轉變語文學習方式。我們按照“組間同質，組內異質”的原則把學生分成若干學習小組。學生在組內采用互讀、互查的方式，檢查知識掌握的情況；通過互教、互評的方式解決部分知識點；通過合作、討論的方式，解決疑點、難點。著名特級教師于永正老師曾說過：文不讀熟不開講。但在實際教學過程中，這一點很難達到。以往的課堂上，教師檢查學生的朗讀，只能通過以點帶面的方式進行。是不是每個學生都會讀，是不是字字都得到了落實，這些無從考查。我們采用小組合作的方式，先在組內互讀課文，每個人圈出自己讀不準或者不認識的字，然后組內互教，解決部分字詞，大家都不認識的通過問老師或者查字典解決。教師再根據每組的學習情況，重點解決遺留下來的問題。這樣不僅提高了效率，更重要的是為學生提供了更多的表達、交流的機會，更能夠了解每位學生的學習情況，并給他們提供相應的幫助。
小組合作學習的運用還體現在利用合作交流、解決疑難問題上。例如，在執教《葡萄溝》一課時，我讓學生圍繞“為什么說葡萄溝是一個好地方”進行交流討論。此類問題在以往的課堂往往成為幾個好學生的回答專利，其他學生的回答要么照本宣科，要么掌握不住要點。我先讓學生自讀課文，畫出相關語句，然后再小組內交流自己畫的語句并說出理由，最后請一位學生代表本組匯報學習所得。這個時候每個組員既是匯報者，也是傾聽者，每個人都參與到學習中。在匯報時，出現了這樣的回答：“我們小組畫的是‘那里出產水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了’ 。葡萄溝一年四季都有許多水果，所以說是個好地方。”這樣的回答，概括性完整，顯示出學生思考的系統性。
（三）建設語文學習輔助系統
為了配合小組合作學習，提高學習效率，我們建設了相當完善的語文學習輔助系統。
1.為學生配備電子書包。將學科內容、學習工具、課外書籍電子化，用電子互動的方式為教師和學生搭建學習互動平臺，提供強有力的資源支持。
2.小組合作學習。班級內以小組為單位開展課堂學習活動、進行評價。小組的優秀與個人的優秀掛鉤，與期末綜合評價聯系。采用“班級銀行”的方式向優秀小組的每個人發放代金券，期末統一組織“貿易會”。組內以強帶弱，形成學生的團隊合作意思。
3.學生課堂語言系統。語言是思維的工具。清晰的語言表述，意味著思考的條理、邏輯。通過學生課堂語言系統的學習，每位學生都能夠有條理、有層次地表達自己的思考。
4.課堂提示系統。學校通過“吧臺鈴”“提示牌”有效解決了小組合作學習中課堂調控、信息交流的問題。一聲鈴響，所有學生的注意力集中到一點，有效、高效。“提示牌”及時顯示學生的學習狀況，能讓每位學生、每個小組高效地投入學習，不至于互相干擾。
5.學科糾錯本。在當堂練習與檢測后，以小組與互幫對象為單位，互批互改、互相輔導，對做錯的題目，相互標記并相互督促，利用糾錯本進行糾錯，糾錯后繼續跟蹤批改，直到問題解決。教師對互批情況進行反饋跟蹤。
6.課堂評價反饋表。將小組合作學習中的參與面、專注度、傾聽、發言等維度以評分的形式公示于班級黑板前，將個人表現納入小組評價機制，做到堂堂有反饋、周周有評獎、月月有小結、期期有活動。
二、 建構豐潤的語文課程結構
（一）晨誦——與黎明共舞
語文教學歷來十分倡導閱讀積累，注重課外閱讀拓展。經典詩文是久經歷史考驗的人文典籍，對提高學生的語文素養具有特殊作用，理應成為語文教學課程資源開發的重要內容。我們在對經典古詩文作了一番研究之后，將其納入語文教學的有機組成部分，以此補充教學內容，拓寬語文學習天地，開發孩子的閱讀潛能，把孩子的視野引向經典詩文的美麗田野。我們組織精干力量，編寫了一套富有我校特色的校本課程《晨誦》。這套教材循序漸進，從兒歌童謠到古典詩詞，從現代美文到精短文言文，從中國蒙學經典到外國詩文經典，均做了精心編排。我們每冊書分32個單元。每個單元4篇（首、段），供孩子們每天晨讀10分鐘使用。這樣堅持下來，孩子們就在輕輕松松中積累的古今中外經典幾萬字，真正讓孩子們 “腹有詩書氣自華”。
為了更好地讓孩子們進入經典的殿堂，我們在全校推廣了吟誦。我們安排全校語文教師參加中華吟誦學會組織的吟誦師資培訓；要求全校教師學習吟誦，每學期至少掌握8首詩詞的吟誦。我們定期在學校廣播里播放名家的吟誦作品。語文教師按計劃教孩子們吟誦，升旗儀式上進行班級吟誦展示。以上活動的開展，使得吟誦逐漸走進了孩子們的心田，吟誦成了孩子們的校園流行歌曲。
（二）海量閱讀——與書為友
閱讀的作用怎么說都不為過。小學階段是孩子閱讀的黃金時段。我們要把6年閱讀1000萬字以上變為現實。為此，我們實施了“海量閱讀”計劃。我們精選了一批適合兒童閱讀的書，其中有圖畫書、名著、紐伯瑞獎、安徒生獎、卡耐基文學獎、克里斯多獎等國際一流兒童文學獎項的書。這些書是好書中的好書，是超越了時間和空間的經典。 在古往今來浩瀚無邊的書海中，它們總能一次又一次地浮出水面，被人們記起，閱讀、討論。
我們一、二年級采取“聽我讀”的方式，即教師給孩子讀故事。三、四年級采用班級讀書課的方式，提高孩子的閱讀興趣，分享閱讀收獲。而在五、六年級則通過建立班級讀書會，進一步擴大影響，提升閱讀品位，有計劃地開展多種形式的閱讀、討論、交流活動，提高閱讀的效率和質量。
在具體實施過程中，教師和學生收獲頗豐。一年級的教師說：“開學了，我沒有急于教教材。面對孩子，我捧起了一本厚厚的、十分精致的《格林童話》與他們讀了起來。就這樣，沒有學習任務的壓力，我同孩子們開始了故事世界的遨游。我講得津津有味，孩子聽得如癡如醉，何等的快活啊！”三年級的老師說：“我找來《親愛的笨笨豬》，給他們講笨笨的故事。可愛的笨笨豬把孩子們逗得哈哈大笑。他們為笨笨豬而樂，為笨笨豬而急，為笨笨豬而氣。他們感受到了讀書的樂趣，總是纏著我講故事。于是，我要求他們周末回家去書城，每人買一本《親愛的笨笨豬》。就這樣，孩子們對《親愛的笨笨豬》愛不釋手。”
（三）個性課程——與情趣邂逅
語文是一門非常有情趣的學科。除了以上語文課程，我們學校還有一個重要舉措，那就是推行個性課程。每個班級根據師生各自特點，開設一門個性課程，用以豐富學生語文素養。這些課程帶有強烈的個性色彩，有利于培養孩子們語文某方面的專長。這些課程內容容量小，便于操作實施，實施時間短，見效快。比如，有的班級開設了對課課程。孩子們在班上讀背《聲律啟蒙》等對課入門書籍，掌握對聯基本常識，學習對對聯、寫對聯。有的班級開設了電影課程，把電影與整本書閱讀結合起來，看完電影找相關原著讀一讀，一部電影就是一次綜合性學習。有的班級開設演講課程，孩子們接受在大眾面前演講的鍛煉，練出勇氣，練出膽量，也練出好口才。
三、建設豐富的語文活動課程
（一）學科競賽，夯實基礎
為了改變以往一張試卷定乾坤的檢測模式，我校配合課程改革，采用了以活動代檢測的方式。經過三年的實施，逐漸形成了我校語文學科獨特的檢測模式。這里既有全校性的傳統語文活動，也有適合年段特點的特色活動；既有全員參與的普及活動，也有選拔性的競賽活動。
比如，為了提高學生的查字典速度，養成勤查字典的習慣，我們每學期都會舉行查字典比賽。為了提高學生的朗讀水平，我們每學年都會進行朗誦比賽，全員參與，一個都不能少。另外，每個年段也逐漸形成適合孩子年齡特點的語文活動：一、二年級的“識字大王”評選、講故事比賽，三、四年級的課文朗讀擂臺賽，五、六年級的辯論賽。這些語文活動極大地提高了學生的語文學習興趣，提升了語文能力。
（二）表演展示，彰顯情趣
結合每個班的個性課程，我們把語文與藝術結合，讓語文走向舞臺，用藝術的方式演繹語文，豐富語文的內涵和外延。比如，學生自編的課本劇《心愿》獲得東莞市課本劇一等獎。學校藝術節上，吟誦節目《短歌行》鏗鏘有力、氣勢磅礴，極大地提高了學生吟誦古詩文的興趣。各班也會開展一些類似的表演活動，如演演繪本中的小動物，電影對白大比拼……通過這些活動，有效地把語文的視閾拓寬，彰顯了語文學科的情趣，豐富了語文的表現力。
