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當今，高等函授教育的規模、數量均出現明顯滑坡，與網絡教育的迅速崛起形成了鮮明的對比。網絡教育的高效性、開放性和便利性，在一定程度上是傳統高等函授教育所不能比擬的，但傳統函授教育以人為本、教學相長的優勢也正是網絡教育所缺乏的。兩種模式相互借鑒，取長補短，是高等函授教育未來生存和發展的重要途徑。
一、傳統函授教育的教學環節及存在的問題
傳統的函授教育是以學生平時自學為主，以短期集中面授為輔的、多環節有機結合的過程。具體教學環節如下：
1. 自學環節
自學是函授教學過程的關鍵環節。學生在教師的引導下，按照本專業的教學計劃、教學大綱，并參照教師編寫的自學指導書的進度和要求制訂自學計劃，系統地學習教材內容，認真閱讀教師指定的參考資料，按時完成作業。
2. 面授環節
面授是主講教師在有限的集中學習時間內，指導學生全面掌握教材內容和自學方法的課堂教學活動，是保證函授教育質量的一個決定性的教學環節。集中面授主要含有概括總結、輔導答疑、實驗練習等活動。每門課的面授課時約占高等學校全日制同層次同專業授課總課時的30％。面授時間一般每學期20－30天(含實驗)。
3. 作業環節
作業是檢查教和學的效果，幫助學生及時消化、理解、鞏固所學內容，培養其分析問題和解決問題能力的實踐環節。教師根據教學計劃、教材內容，分自我練習和必交作業兩種布置給學生，提出明確要求，并對上交作業的數量和質量記錄在冊，按10％的比例記入課程的總成績。一般每周用于完成作業的時間不少于6個小時。
4. 輔導答疑
輔導、答疑是輔導教師幫助函授學生及時解決自學中出現的疑難問題的經常性教學指導活動。輔導教師有針對性地對教材重點、難點部分進行輔導，及時幫助學生掃清自學障礙，加快自學進度，提高學習效率。常見方式有編寫自學指導書和信函答疑。
5. 實驗(或實習)環節
實驗、實習課是驗證和鞏固所學知識，訓練實踐技能的重要環節。各專業教師按教學大綱的要求，充分利用校內外的實驗條件和實習場地，指導實驗人員認真做好實驗(實習)前的準備工作。學生按時參加實驗(實習)，嚴格遵守實驗(實習)的規則和操作規程，認真完成任務，寫出報告，及時交教師評閱。
6. 考試(或考查)環節
凡教學計劃中開設的課程都要進行考核，分考試、考查兩類。考核是檢查學生學習效果和教師教學效果，把好教學質量關的重要手段。由各專業教研室主任負責命題，擬訂A、B試題各一份。重點考查學生對本課程基礎理論、基本知識及基本技能的掌握程度和運用所學理論知識解決問題的綜合能力。考試一般在各函授站進行，由函授站站長負責“主考”工作。考試完畢，經驗收后交回成教院，由成教院組織閱卷后把成績通報各站。課程成績由三部分組成：平時成績占10％(自學情況)、測驗作業成績占20％(按要求完成作業、測驗情況)和課程考核成績占70％。
7. 畢業論文(或畢業設計)指導及答辯
函授管理部門會同各教學院系成立領導機構，實施對畢業論文(畢業設計)的組織領導工作。一般提前一個學期布置論文選題，選派具有中級以上專業職稱的教師進行指導，組織答辯，評定成績。成績不合格者不能畢業。
上述教學環節以“一環扣一環”的組織形式，構成了函授教學的全過程，共同支撐著函授教育這個“大廈”。從理論上說，環環相扣的科學性、嚴密性，應能保證這座“大廈”的質量與安全。但事實上，目前函授教育的教學質量不盡如人意。其原因集中在以下四個方面：
(I)自學質量難以保證。由于學生居住的分散性和信函通訊的滯后性，函授學生難以得到教師及時、有效的指導，僅靠教材和少量的資料自學，難度大，效果差，自學質量失控。
(2)面授流于形式。高度集中的面授教學時間短，強度大，學生和教師均處于超負荷狀態。學生單位時間內很難完成對新知識的消化、接受。教師為趕進度，常以畫框框、壓縮范圍等代替學生對知識的系統學習。
(3)教師缺乏積極性。教學管理封閉、教學方法陳舊不利于調動教師更新教學內容和進行教學改革的積極性。教學管理封閉的表現是：學制限制太嚴，不適應函授教育之在職、業余的特點；教學計劃基本上照搬普通高校的教學計劃，不是依據社會對人才的需求和函授教育的特點制訂的；學校與學校之間，不同的學習形式之間各自封閉管理，缺乏必要的溝通、融合；集中教學活動完全受控于教師，函授生沒有自由選擇的余地。這種封閉的教學管理模式，使教師在教學中壓力小，教師更新教學內容、改革教學方法的積極性不高，有的教師一本講稿講幾年、十幾年，造成教學內容陳舊，教學方法落后。
(4)教學成本過高。郵寄費用、書刊印制費用和車旅住宿費的連續提價，使得函授教育的成本壓力越來越大。一些學校通過減少信函郵寄次數、刊物印制期數和主講教師去函授站點面授次數來降低教學成本，這嚴重影響了教學質量。
技術的重大應用將是大學革新的核心。網絡教育迅速發展正是得益于現代教育技術的運用。實現函授教育的可持續發展，同樣需要利用現代信息通信技術和網絡技術對其進行改造和提升。
二、現代教育技術的特點
所謂現代教育技術，就是“運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐”。它具有以下五個特點：
1. 交互性
這是現代教育的最大特點，是實現教學交互的前提。在傳統函授教學中，教師與學生、學生與學生之間的交互主要是通過有限的面對面方式實現的。基于雙向交互的網絡通信技術實現了學生與媒體之間的直接交互，學生與教師之間的個別化交互，學生之間的自由交互等多種形式的遠程交流與協作，促進了學生的自主學習。
2. 共享性
信息資源的共享性是指信息資源可以為許多用戶所共同使用的特征。網絡的出現，打破了資源的地域和屬性特征，給學習者提供了豐富的信息，并實現了各種教育資源的優化和共享。現代教育技術時代的教師的一個重要職責是，通過社會化方式幫助學生找到最好的教學資源和認知策略。
3. 開放性
以互聯網絡和多媒體技術為代表的現代教育技術，突破了學習的時空局限，體現開放性特征。這將 為全體社會成員獲得均衡的教育機會，為“教育公平”成為現實提供了物質支持。
4. 藝術性
基于現代教育技術的CAI課件能集生動的畫面、優美的文字、悅耳動聽的聲音、豐富多彩的圖像于一體，產生出一種新的圖文并茂的人機交互方式和生動活潑的學習環境，能提高學生學習興趣，增強對抽象事物的理解和感受，加深對知識的認識，激發學生的求知欲和創造欲，提高學習效率。 5. 個別性
在網絡教學中，學習者可以根據個人的天賦愛好、學習基礎和學習進度，選擇相應的學習目標、學習內容、學習方式和時間地點，及時尋求教師的指導與幫助，真正實現個別化學習，從而避免傳統課堂教學中常見的學生“吃不飽”或“吃不了”現象。
三、運用現代遠程教育技術實施函授教學
革新后的函授教育，應以建構主義學習理論為指導，由以教師為主體轉變為以教師為主導、學生為主體的“雙主”模式，新模式側重的是“學”。教師的角色從傳統教學中的以“教”為主，轉移到圍繞學生的“學”而給予指導、支持和服務等方面來。學生既是教育的對象，更是自我教育的主體。整合函授教育管理流程，以傳統大學的學期為時段形成一個學習的基本周期，分為四個階段，即導學階段、自學階段、答疑階段和考試階段。
1. 導學階段
導學，主要指在自主學習過程的各個環節為學生提供指導。
(1)引導入學后的學生由“傳統的學習觀”向“自主學習觀”轉變，并指導他們使用與遠程學習相關的信息技術、學習技能。
(2)引導學生確定學習任務，制訂學習計劃，選擇媒體資源。按照各專業的教學計劃和大綱要求，教師向學生介紹所學專業的必修和選修課程模塊，課程具體要求及難易程度等，引導他們自主、科學、合理地選擇課程，確定學習任務。根據課程設置、教學資源及學生個人的實際情況，指導他們制訂符合個人的實際情況的學習計劃。指導學生利用學校和函授站提供的多種媒體學習資源和學習支持服務進行自主學習。
(3)指導學生掌握課程基本內容，把握重點，化解難點，構建知識體系。主講教師可利用衛星直播或網絡視頻會議系統(如會議電視系統)在校本部的進行異地實時宣講。也可直接去函授站的教室現場面授，對課程知識體系加以歸納和勾勒，對一些重要的知識點予以講解，幫助學生實現新知識的建構。課程導學內容分為：開篇導學，介紹課程特點和知識體系；階段導學，學習階段的劃分及分段導學；章節導學，每章學習前提出學習任務和要求，每章學習后總結學習成果；日常輔導，日常學習計劃和小練習。
2. 自學階段
這里的自學，有別于傳統的自學概念，它指的是基于現代教育理念的自主化的課程學習，包括線下學習(通過光盤資源包、紙質教材等進行學習)；線上學習(通過網絡課件、教師時時提出的學科最新內容、專題講座等進行學習)；資源學習(通過豐富的網絡開放資源，如資源庫、主題討論、相關網站、參考文獻、案例資料等進行學習)。
學生在學校提供的教學支持服務下，根據學習計劃，自主安排學習，選擇合適的教學策略，混合運用教學資源和媒體，通過教學交互實現教與學的再度整合，獲取、理解和自我建構學科知識的過程。學生在學習活動中對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。
同時，為了鞏固學生所學知識，在作業環節運用現代教育技術。作業的布置、遞交、批改均可以在網上進行，采用CAI方式和E—mail方式完成。在CAI方式下，教師預先將作業題編制成CAI作業軟件放置在計算機教學網上，學生上網完成作業后，系統會自動給其評分；在E—mail方式下，作業的布置、遞交、批改通過E—mail進行，代替傳統的信函方式。對作業中存在的共同性問題，教師可以組織學生進行網上“討論”，即教師把用來“討論”的作業以公共文件的形式在網上傳輸，學生在網上收到“討論”作業后，可以提出自己的想法、見解和觀點，彼此進行討論和交流，教師對討論的內容和進程予以監控和指導。這種“無紙化”的作業實施方式，不僅使作業的上交、批改變得方便快捷、省時高效，而且能使學生通過作業的互相協作、互相交流、共同討論，加深對知識難點的理解。
自學階段作為最重要的學習階段，一般占用一學期的2／3或3／4的時間。
3. 答疑階段
將面授輔導與網絡教學相結合，充分發揮多種混成教學手段的作用。在集中面授期間，主講教師對學生現場提出的問題，實時解答。在其余時間，輔導教師利用網絡媒介，可對學生個別地進行答疑，如E—mail；也可進行公開答疑，如運用電子公告牌(BBS)進行實時交互的方式(BBS的實時討論功能使得學生可以得到教師的即時講解)。教師通過答疑，可以監控學生短期學習行為，引導學生承上啟下，同時及時糾正其間產生的偏差。
4. 考試階段
根據主辦院校的教學安排，函授站按考試程序布置考場，組織學生參加期末考試。利用現代教育技術，可采用以下兩種方式：
(1)網上加密方式。主辦院校將試卷上網并加密，學生在聯網的計算機上經過語言確認，身份密碼確認等解密后，打開試卷，參加考核。
(2)模擬現場方式。即把設在主辦院校的演播中心作為監考中心，在各函授站裝有電視會議設備、監視傳感器及已聯網的計算機(保證每人一臺)的多媒體教室設為考場，學生按時集中到此教室，進行考核。
參考文獻：
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一、現代教育技術的含義
新課程改革標準是當前基礎教育改革和音樂教育發展的指導，現代教育技術是順利推進新課改發展工作的重要組成部分。在實踐教學過程中，教育資源的開發和利用、教育過程的優化都離不開現代教育技術。所以，對現代教育技術含義的正確理解非常重要。現代教育技術的含義包括以下幾點：
（一）教育理念c教育技術的結合
科技在發展，社會觀念也在不斷的更新，教育理念也發生了變化。傳統的教學理念以老師教為主，不重視學生自主學習能力的培養，而新課程改革下的教學提出了新的教學理念，提倡以學生自學為主、以老師指導為輔的教學觀念，盡可能激發學生學習的興趣，提高教學活動的質量，培養全面發展的人才，提高學生們的審美能力，充分發揮音樂對同學們陶冶情操的作用。現代教學技術的應用主要是計算機多媒體技術和互聯網技術的應用，這些現代技術不僅可以讓老師快速、方便的得到豐富的教學資源，還可以讓同學們對課堂上的知識理解更透徹。現代教學技術的應用與新課改的教育理念是一致的，它的出現是教育理念和教育技術的結合，是教育發展的需要。
（二）資源整合的有效手段
現代教育技術是教育界引入的新型技術，其對高中英語教學有非常重要的作用。現代教育技術通過多媒體技術把教學需要的資料有效的進行開發、利用、評價和管理，整合多元化的資源，達到理論與實踐相結合的效果。比如，在高中音樂教學的課堂中，老師可以利用多媒體技術，播放古典音樂和現代音樂，讓同學現場欣賞音樂，通過同學們自身的體驗和理解，感受古典音樂和現代音樂的不同特點，這樣的教學方式不僅可以讓老師的教學課堂更活躍，還可以激發同學們的學習興趣，提高同學們的學習效果。
二、現代教育技術在高中音樂課程教學中的應用價值
上面已經對現代教育技術的含義進行了大致的闡述，可以看出，現代教育技術是教育理念和教育技術的綜合體，是教學資源整合的有效手段。現代教育技術在教育活動中的作用越來越重要，它對高中音樂教育有很重要的應用價值。現代教育技術的應用價值主要有以下幾個方面：
（一）實現對教學資源的有效組織和管理
高中音樂是一門基礎性的學科，其既具有一般學科的普遍性又具有自己的特殊性。高中音樂對聲音的要求比較高，靠老師傳統的教學方式是沒辦法滿足教學要求的，多媒體的出現正好可以滿足高中音樂教學的需要。老師可以利用多媒體的特點，把不同的教學資料、教學內容進行分析和整理，從而實現對教學資源的有效組織和管理。比如，老師可以利用多媒體技術將無聲音樂和有聲音樂進行結合，創造出新的音樂因素，給學生們帶來不一樣的課堂體驗。除此之外，老師也可以根據學生們的要求，現場給他們查找他們喜歡的音樂或者他們一直想欣賞而沒有條件欣賞的音樂。這樣一來，可以提高學習質量，同時也加強了同學們對音樂的體驗效果，從而提高了老師們的教學效果。
（二）創新音樂教學模式
一直以來，高中音樂教學的開展基本都是局限在一個小教室里面，同學們上課的時候都要帶著巨大的樂器到教室上課，老師們也需要提前將自己的樂器搬到教室，這給老師和同學們帶來了極其的不便。同時，樂器的頻繁搬動也會對樂器材料造成一定的磨損，從而造成音調不準，教學效果不佳。在現代教育技術的條件下，高中音樂的教學模式有了創新，老師們可以根據學生們的特點和差異，對教學方式進行調整。老師和同學的教學場所也不僅僅局限于教室，根據需求不同，同學們可以選擇網絡學習，在家也可以和老師面對面上課。到底選擇怎樣的教學模式，要視同學們的特點確定。比如，有的學生喜歡在教室上課，或者自制了不強，那他可以選擇去教室上課；有的學生不喜歡去教室上課，那他可以選擇網上學習，既方便又有效。
三、總結
綜上所述，現代教育技術給高中音樂的學習帶來了很大的方便，它對高中音樂教育具有實現教學資源有效組織和管理、創新音樂教學模式的教學應用價值。它的實踐應用使得音樂教學和學生心理特點相適應，它可以讓老師們獲得更豐富的教學資源，可以提高課堂效率。同時，現代教學技術也給了同學們更多的選擇，讓他們對學習產生濃厚的學習興趣。
【參考文獻】
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《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）指出，要加快信息化管理平臺建設，加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。高職院校教師教育技術素質和能力的培養引起了各級部門和高職學院的高度重視，提高高職院校教師的現代教育技術素質和能力成為一個迫切的需要。
目前高職院校教師缺乏系統的現代教育技術理論指導，對現代職業教育缺乏深入的理論研究，教育理念更新不快。往往沿用傳統的教學方法和教學模式，對現代教育技術、職業技能掌握和認識不充分。高職院校教師普遍只把多媒體設備和信息媒體作為教學演示的工具，沒有用來解決教學中的深層次問題，沒有充分發揮現代教育技術的最大效用，沒有把信息技術與課程有機地融合起來，信息技術應用水平偏低。國內外研究表明，對高職院校教師的現代教育技術素質和能力培養機制的研究還處于探索階段，仍處在一般的理論研究層面上。高職院校教師作為職業教育工作的主力軍，非常有必要掌握現代教育技術手段，提高自身的現代教育技術素質和能力，這對于提高職業教育教學質量，推進高職院校教育信息化進程，具有非常重要的意義。
1 現代教育技術的含義
現代教育技術理論是當前信息化背景下教師必須掌握的知識。首先，要掌握好現代教育技術的含義。在教育技術學界，教育技術的含義在不斷地發展完善，我國教育技術界給予高度的關注，許多專家和學者進行了積極討論、研究。從AECT94發展到了AECT2005，在2005年的《教育技術的含義》一書中，AECT2005定義為：教育技術是指通過創建、運用和管理適當的技術過程和資源來促進學習和提升績效的研究和符合職業道德規范的實踐。由此，我們可以得出2005定義的主要內容有以下幾個方面：（1）教育技術研究的兩個對象：適當的技術過程和資源。（2）教育技術研究的目的：促進學習和提升績效。（3）教育技術研究的內容：對適當的技術過程和資源的創建、運用和管理。（4）教育技術研究的兩個領域：研究和實踐。（5）教育技術的三個范疇：創建、利用、管理。因此，為提升教育績效，辦好人民滿意的職業教育，高職院校教師必須掌握現代教育技術理論知識，并提高素養和能力。
2 掌握現代教育技術是信息化環境下教師的必備素質
當今，我們面臨著全球經濟一體化的發展趨勢，信息化已經引起了世界各個國家高度的關注和重視。高等職業教育教育同樣也面臨著信息化，在信息化大環境之下，高職院校教育信息化建設對學校教育教學各方面的工作將會產生深遠的影響。每個教師每天都會面對琳瑯滿目的信息，如何及時地搜索、分析、整理、應用有用信息，成為教師的必備素質之一。實踐證明，傳統的、死板的教學方法和教學模式已經無法滿足高速發展的信息化教學的需要。信息化環境下的教師必須要熟練掌握并充分發揮現代教育技術在教育中的應用，這樣才能適應新的教學改革需要。根據教育教學的目標，恰到好處而又富有創造性地制作教學課件，并利用網絡資源充實教學內容、增加教學內容的信息含量，提高教學課件的教學性和藝術性。努力提高現代教育技術水平和教育信息化的程度，努力提高現代教育技術與課程的融合程度，適應現代教育教學改革的需要。
3 建立切實可行的培養機制
高職院校教師現代教育技術素質與能力的培養工作需要制定一套切實可行的培養機制，在組織、經費、制度等方面予以保障，在培訓方式上做到科學合理，確保在培養的過程中，教師的素質和能力能夠得到有效提升。
3.1 成立專門的領導小組和培訓小組
學校應針對教師的現代教育技術素質與能力，成立專門的培訓領導小組。根據不同的實際情況，可以成立由分管院領導親自任組長、教務處牽頭、人事處協助、學校各部門相互配合的培訓領導小組，對現代教育技術培訓工作進行全面指導。同時，應根據具體的知識點或課程，成立具體的培訓小組，該小組應具備豐富的教育技術專業知識、豐富的教學經驗。高職院校信息化建設需要擁有一支掌握多媒體計算機技術、網絡技術、軟件開發技術的培訓小組，發揮這支隊伍在教育信息化建設中的關鍵作用，為他們提供技術培訓和充足的資金保障，專門負責全校教師現代教育技術素質與能力培養這些方面的工作，專門承擔信息化建設過程中所需要的師資培訓任務。
3.2 明確教師現代教育技術素質和能力的培訓目標
在每次培訓之前，培訓小組應進行調查研究，深入調查各專業教師對現代教育技術理論和技能的掌握情況及對現代教育技術應用的能力的高低。根據教師實際情況和需要，確立準確的培訓目標。如果高職院校教師具有學歷高、計算機應用水平高的特點，培訓重點應放在提高他們的現代教育技術理論方面和使他們掌握好課堂教學設計方法、教學過程調控方法、教學媒體的選擇與優化方法、教學模式的選擇、教學效果測評技巧等與課程教學有關的內容。并盡可能地培養教師信息技術與課程有機整合的意識，側重理論同時兼顧實踐。如果高職院校教師是文科類教師，他們的計算機應用水平一般不高，現代教育技術能力也不是很強，那么，培訓的目標就要定位在提高他們的計算機操作能力，教會他們應用現代教育技術進行教學的方法，培訓內容側重實踐，目標應側重提高他們的實際操作能力。
3.3 定期對教師進行現代教育技術素質與能力評價考核
當今社會信息技術日新月異，計算機知識不斷更新，這就要求高職院校教師要緊跟時代步伐，不斷更新自己的教育技術知識、不斷提高自身的現代教育技術素質與能力。學院應同時制定一系列的評價考核制度，定期對教師的教育技術素質與能力進行考核，可采取一個學期考核一次的方式，把教師的現代教育技術水平納入年終考核與晉升晉級的條件指標之一，把應用現代教育技術教學的情況納入督導考核范圍，以鞭策教師和教學管理人員不斷努力提高自身教育技術水平。對新進學校的教師，在開展崗前培訓時，應對其開展現代教育技術專題培訓，提高其現代教育技術素質與能力，并嚴格評價考核，對考核不合格者，實行補課補考制度。
3.4 采取操作性強的現代教育技術培養方法
（1）舉辦專題講座。根據培訓的具體目標，培訓小組可舉辦有針對性的專題講座，邀請現代教育技術專業人員或者在某一方面突出的專業教師對教師進行專題講座，強化教師在某一方面的教育技術素質，增強在某一方面的教育技術能力。
（2）采用案例研究。案例研究法指為參加培訓的教師提供如何處理棘手問題的典型案例，讓參加培訓的教師分析、評價案例，提出解決問題的建議和方案的培訓方法。案例應具有真實性和代表性，不能隨意捏造。案例要和培訓內容相一致，培訓教師則要組成小組來完成整個過程，包括對案例進行分析、判斷、提出解決問題的方法。隨后，在集體討論中發表自己小組的看法，同時聽取別人的意見，達到共同學習的目的。通過案例的研究學習，提高教師的現代教育技術素質和能力。教師要根據自己在實際教學中碰到的案例，及時進行思考、歸納和總結，并爭取做到以此類推。
（3）實行師徒方式。這種方式是由一位在某一方面有經驗的教師或主管人員在工作崗位上對受訓教師進行培訓。負責指導的“師傅”的任務是教給受訓教師如何做，提出如何做好的意見，并對受訓教師進行鼓勵。這種方式一定要有詳細、完整的教學步驟。這樣能在培訓者與被培訓者之間形成良好的“師徒”關系，有助于工作的開展；一旦師傅有人動時，學校就能夠讓訓練有素的教師頂替他的工作。通過師傅的帶領，從事教學實踐工作，以此來促進徒弟的教育技術素質發展。
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一、教師專業發展的的含義
教師專業化主要是指教師的職業具有獨特的職業要求，專門的培養制度和管理制度，不僅包括學科的專業性，而且也包括教育專業性。教師專業發展主要是指教師個體專業水平的提升，其主要有內在的專業性提高、自己的專業知識、專業技能以及專業精神[1]。在現代教育技術環境下了，教師不僅應該具有專業信念、專業道德以及豐富的專業知識和專業能力，而且還應該不斷攝取新的知識，更新教學觀念，掌握現代化教育技術方法和手段以及較強的教育能力，并努力調整自己的能力結構和角色，以適應信息技術教育環境，才能適應社會和教育的發展，才能實現教師專業發展和自我的發展，成為現代教育技術環境下的教學研究者和促進者。
二、現代教育技術環境下的教師專業發展
隨著科學技術的發展，現代教育技術是提高教師專業理念、專業知識以及教學方法的主要工具，是教師專業發展的重要的依據。在現代教育技術下，充分利用教育技術將會給教育者、教育方法、教育內容等帶來非常大的改變，對促進教師專業發展具有重要的作用。
1、利用現代教育技術，促進現代教育意識的形成。在現代教育技術環境下，教師專業發展的核心在于教育意識的形成，現代教育理論和教育思想以及教學設計的方法等主要是指導教師在現代教育技術環境下和新課標的要求下，創造新的教學模式和教學方法，中小學教師只有在現代教育技術的理念以及意識下才能將教育技術科學、有效的運用到教學中，才能根據教學實際的需求，尋找以及獲取教學中所需的信息資源，并能夠在道德規范和法律要求下科學合理的使用信息，使信息資源和現代教育技術充分利用到教育中，促進教師專業的發展，促進學生學習能力的提高。現代教育技術為教師與學生之間提供網絡平臺，能夠通過QQ、MSN、E-mail等網絡工具實現教師和學生之間在教學上的合作交流，從而對學生進行指導和教育，并且利用現代教育技術還能夠有利于構建探究學習環境，有利于體現學生的主體地位，有利于提高學生學習的積極性和主動性[2]。
2、利用現代教育技術，促進教師教科研能力的提高。為了促進教師專業發展，學校應該充分采用現代教育技術促進教師教科研能力的提高，科研是提高教育質量的重要的途徑，也是教師專業發展的重要的方法，比如每一個學期為教師布置利用假期找到下冊的教材進行研究文本，并且還應該做到通讀，研究，然后把研究得出的結論以及研究過程的心得總結成專題或者論文的形式，或者自己選擇科研的課題，研究教學預案，并做好課件，從而不斷提高教學的水平和科研能力。在現代教育技術下，可以通過互聯網、電子技術、遠程通訊等技術進行教育信息搜索、處理以及交流等，從而促進教學科研的成效性，教師可以從網絡中尋找相關的課件，或者自己采用進行制作課件，并且還可以采用Excel、PowerPoint等對研究的成果以及數據進行整理、統計分析，采用現代教育技術手段能夠達到事半功倍的效果，從而能夠提高教師教科研能力和效率的提高，從而促進教師專業發展。
3、利用現代教育技術，促進教師合作能力提高。教師之間的合作交流對及時發現和解決教學中存在的問題具有很大的幫助，在現代教育技術的環境下，教師可以充分利用QQ群組開展教研活動，加強教師之間的交流合作，當教師在備課時遇到難題，則可以通過網絡或者QQ進行及時進行討論研究，這樣不僅能夠保證每一位教師都能夠參與討論中，提出自己比較創新的觀點，為教學提供極大的方便，并且通過討論交流還能夠散發思維、共享教育智慧，從而能達到共識，提高教學質量和教學水平，促進教師專業發展[3]。
4、利用現代教育技術，促進教學能力提高。教師教學能力的提高不僅能夠提高教學質量，有效完成教學任務，而且對培養學生學習能力和綜合能力的提高都具有重要的作用，教師的教學能力是教學的主要條件之一，其教學能力的高低直接關系到教學質量好壞。在現代教育技術環境下，教師的教學能力不僅包括語言表達能力、傳授知識的能力。組織能力以及處理問題的能力等，并且在現代教育的技術的環境下，現代教育技術應用也是教師的一項專業的技能，因此只有具有現代教育技術，掌握現代教育技術的應用技巧，才能有效地實施在課堂上使用現代教育技術，才能促進教師專業發展，促進教學能力和綜合能力的提高。比如在教學中教師可以采用Word進行備課，采用Excel對收集的數據信息以及資料進行統計分析，還可以采用Flash、PowerPoint等軟件進行制作教學課件以及電子文稿等，并且還可以利用網絡資源進行下載多媒體資料以及搜索相關的資源等，從而不斷提高教師的教學能力，促進教師專業的發展。
三、總結
在現代教育技術環境下，現代教育技術對教育的改革和發展具有重要的作用，現代教育技術應用不僅給教師帶來挑戰，而且也為教師的發展和教學質量的提高提供更多的機遇，因此教師應該充分利用現代教育技術，形成現代教育意識，不斷促進教學質量和教學能力提高，促進教師專業發展。
參考文獻：
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1.2 加強高校教師現代教育技術培訓是提高高校教師專業素質的需要
隨著科學技術和經濟的發展,各行各業的競爭導致對各類人才專業水平的要求逐步加大,也對教師的專業素質提出了更高的要求。高校教師不僅要能深刻理解應用現代的教育教學理論,熟練掌握和支持信息化教學的各種現代信息技術,還要注重二者的有機結合。開展現代教育技術培訓,加強教育技術理論和實踐的學習、研究和應用,將在新型合格教師的培養過程中發揮舉足輕重的作用。
2加強高校教師現代教育技術培訓的幾點建議
2.1 結合高校自身特點確定培養目標和內容
高校必須高度重視現代教育技術工作,從本校自身特點和實際情況出發,結合不同基礎、不同要求、不同專業的教師的特點,認真確定培訓目標、培訓內容和培訓方案,針對目前學校在現代教育教學過程中存在的問題,因人施教、因專業施教,切實解決教師教學和科研過程中遇到的和可能會遇到的實際問題,切實提高教師的教育技術水平和課堂教學質量。在培養內容方面,既要涵蓋現代教育技術理論知識,比如:現代教育技術的內涵與研究對象及及其應用等,也要包含專業知識,比如:教學設計的步驟和方法、多媒體制作工具的使用、計算機網絡技術的含義和應用等,更重要的是包含應用技術層面的內容,比如:多媒體教學課件的制作、利用現代教育技術進行教學管理、網上授課方法等。
2.2 理論培訓、技能培訓“兩手抓”
通過現代教育技術理論培訓的方式使教師更新觀念,建構起正確的現代教育技術觀,認識到:一方面,現代教育技術以現代信息技術(計算機、多媒體、網絡、數字音像、衛星廣播、虛擬現實、人工智能等技術)的開發、應用為核心;另一方面,現代教育技術并不忽視或拋棄對傳統媒體(黑板、掛圖、標本、模型等)的開發與應用。促使教師在子系統科學方法論的指導下,運用現代教育科學理論和先進的技術手段,對教育、教學中存在的問題進行分析,提出解決問題的策略和方法,進行實施并給予評價和修改,以實現教育教學的最優化。
3加強教師之間的信息交流
教師的教育技術應用水平與他們平常的教學實踐密不可分,教師有了現代化教育技術理論意識,才能更好地從事教育教學,提高教室教育技術應用水平的重要途徑就是培訓并創造積極向上的群體學習氛圍,加強教師間、學校間廣泛的交流與合作,開展多種活動,相互學習,相互促進,共同提高。比如開設現代教育技術信息交流QQ群、論壇,微博交流,或者教學課件的制作和觀摩,現代教育理論和經驗研討,網頁制作大賽,信息技術論文的評比和交流等。
4加強現代教育技術培訓的管理和考核
加強培訓管理,建立和完善培訓考核制度。可以適量運用行政手段和激勵機制,刺激教師積極參與培訓學習,提高教師培訓工作質量。或者,把現代教育技術工作納入教師日常教育教學工作考核范疇,定期或不定期開展檢查與評估。例如:我校在多媒體教學過程中,部分教師(老教師或新進教師)因錯誤的多媒體設備操作導致設備故障出現頻率高,無形中也增加了多媒體設備管理人員的工作量。因此在培訓過程中應該考慮加強媒體教室設備操作培訓,制定嚴格的過硬的考核制度,提高制度的實施力度,做到示范型講授與實際操作相結合,力求每位教師都能掌握多媒體教室設備的正確使用方法,提高多媒體設備的使用壽命,從而減少設備維修率。
參考文獻
[1] 王涵,齊明超,牛軍偉.加強高等醫學院校教師的現代教育技術培訓對策探析[J].商情,2010(8).
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基礎會計課是一門綜合性的專業理論課，是實踐性很強的課程。學以致用，學生在課堂上學習的內容要在實際生活中加以運用，但我們目前的條件狀況卻并沒有使其有發揮的余地，這在客觀上限制了學生對它的鞏固和提高。因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強實踐的訓練，使學生學會思維方式，接受會計知識的熏陶和感染，使其形成習慣，這對他們會計課的進步是大有裨益的。現代教育技術是以現代學與教育的理論為基礎，運用現代化科技成果和系統科學的觀點與方法探求提高教育、教學效益的手段（如教學媒體，學習資源，傳播手段與方法）和優化教育、教學過程的理論與實踐。運用現代教育技術能激發學生內心的情感。情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發學生內心的情感是提高學習效率的重要途徑。
建構主義學習理論認為：“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的過程。”學習者要真正學到知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得的。“情境”、“合作”、“學習”、“有意義建構”是環境中的四個要素。現代教育技術的許多特性，完全適合于建構主義學習環境，這為利用現代教育技術改革教育教學提供了理論基礎。基于建構主義學習理論的教學資源和教學特定環境設計也是課程改革的重要內容。在實驗課程改革的過程中，課堂教學正在發生根本的變革，不僅媒體的使用率大大提高，而且媒體運用的設計思想也有了根本的轉變。把現代教育技術普遍應用于課程改革之中，不僅極大地提高了教育教學效率，而且也促進了教育的改革和發展。
基于以上的理論，我嘗試在基礎會計的教學中合理地運用現代教育技術，取得了不錯的效果。
一、在講解含義的時候采用，使學生對關鍵詞一目了然
在基礎會計課程中，含義占了整本書的一半以上。如何讓學生對含義全盤掌握，以前我們可能更注重的是“說”，但現在我們可以運用現代化的教育手段來“看”。例如在新授“財產清查”這一含義時，學生普遍反映該含義太長，且不好記，很難一字一句把它背下來。我就在電腦上把這個含義打出來，“財產清查：是指企業、行政事業單位通過本單位各項財產物資、現金的實地盤點，以及對銀行存款、債權債務等往來款項的核對，查明某一時點的實際結存數與賬面余額數是否相符，即賬實是否相符。”同時用不同顏色突出關鍵詞。該含義的關鍵詞為“現金，盤點，銀行存款，核對，某一時點，賬存數，實存數，相符”。在上課的時候，我先點出這個含義，出來的是兩種不同顏色的文字。這樣，學生對這個含義中的關鍵詞可以比較直觀地掌握。然后，我再隱藏其他文字，只留關鍵詞，讓學生用自己的話來組織這個含義。實踐下來，大部分學生都能用自己的話把整個含義的要點完整地說出來，取得了預期的效果。通過運用現代化的教育手段，使學生能把冗長的含義抓重點記下來，既提高了效率，又加深了印象，學生們都反映很歡迎這樣的一種教學方式。
二、在講解憑證、賬簿時采用，可以加強學生對專業技能的掌握
眾所周知，基礎會計中的憑證、賬簿章節理論性強，可操作性也強，對學生專業技能的掌握起著至關重要的作用。傳統的教學只是停留在“教師講，學生學”的模式，學生只能憑教師所講授的內容來了解憑證、賬簿的登記步驟，難以直觀地掌握。如果通過現代化教育手段，其效果就大不一樣了。例如，為了講解好賬簿的登記這一章節，我花了兩個晚上做好了多媒體課件。運用了“Power point”，對賬簿上數字的登入做了很多的預設動畫效果，有飛入、空投、打字機等，同時，還對每個數字的登記通過設置文本框，設定了先后順序，目的是把枯燥的賬簿登記工作變得有意思，讓學生能在興趣中學到新的知識。在實際上課時，我運用這一課件，對總賬的登記作了詳細的闡述。學生通過我演示的多媒體課件，知道了總賬登記的具體步驟，即先登記期初余額，然后登記本期發生額，而且對賬簿中各個數字的登記順序也有了清楚的了解，對各個數字的出處也一覽無余。在接下來的實踐操作中，學生們對專業技能的掌握更趨完善。
再如，在對外公開課講授“錯賬更正方法”一節時，我同樣采用現代教育技術，取得了事半功倍的效果。在這個課件中，我準備了大量的憑證、賬簿，運用文字和圖表相結合的方式，把每個表格中的數字都設置了文本框，動畫效果，并且還用到了超級鏈接，還用到了幻燈片具體切換方式，有盒狀展開、水平百葉窗、橫向棋盤式等，讓學生對三種錯賬更正的方法，特別是紅字更正法有一個全面的了解。如果用以前的教法，對這一節的內容用一節課的時間來完成是絕對不可能的。但通過運用現代教育技術，使這節課的容量大大增加。在一節課的時間里，我不僅完成了對三種方法適用范圍的介紹，還詳細講解了三種方法的具體做法。并且從學生的反映來看，他們沒有感到來不及接受，都對本節課的內容理解透徹了。在接下來的課堂練習中，學生大多都能正確地運用錯賬更正方法來更正錯賬，提高了他們的技能，為他們以后踏上社會奠定了基礎。從課堂反應來看，看到數字飛來飛去，增強了學生的興趣，活躍了課堂的氣氛，使整節課一氣呵成。在接下來的評課中，很多聽課老師都肯定了現代教育技術在會計學中的運用，紛紛覺得受益匪淺，使我更堅定了在以后的教學中多多運用現代教育技術的信心。
三、在課堂小結中采用，可以讓學生對整節課的內容進行鞏固
在以前的基礎會計教學中，我們往往會忽視課堂小結的重要性。有很多教師基本上是上到哪兒，就教到哪兒，鈴聲響了就結束，使整節課有頭無尾。還有一些教師認識到了課堂小結的重要性，但通過口頭表達，往往起不到較直觀的作用。我同樣嘗試采用現代教育技術，鞏固了學生對所學內容的掌握。還是舉一個“錯賬更正方法”這節課的例子。在講完了這節課的內容和學生課堂練習后，我要和學生一起來進行課堂的小結。我通過三種方法的適用范圍和學生開始總結，在電腦上顯示出了這樣的圖示：
憑證未錯，純賬錯文字、科目或數字錯畫線更正法
憑證錯，導致賬錯證上文字或科目錯紅字更正法
憑證錯，導致賬錯證上數字錯多記紅字更正法
篇7
1.明確教學目的
李烈明認為“，教學設計是為了達到預期的教學目標，遵循教學過程的基本規律，運用系統觀點和方法分析、解決教學問題，以優化教學效果為目的，對教學活動進行系統規劃的過程。”在體育教學中能否應用現代教育技術實現更高效的教學，首先要清楚體育教學的意義，明確教學目標，并利用合理的現代教育技術與之相適應、融合，達到最佳的教學效果。
2.明確體育課程教學的意義
國外許多國家普遍認為，通過體育運動可以培養人們團隊協作的精神和公平競爭意識，通過體育運動磨煉人的意志力。我國目前普遍認為，體育課的作用主要就是鍛煉身體，增強體質。總而言之，體育課程教學的意義在于通過體育運動增強體質，同時提高學生身心的綜合素質。
3.體育教學特點對現代教育技術的要求
首先，增強對現代教育技術方法的理論研究，針對教學目標選擇與體育教學相結合的教育體系，改善教育，優化教學。其次，明確體育教學的核心內容，將教學重心定在室外的基礎上融合現代教育技術方法。體育課程的意義要求現代教育技術的運用應建立在更好地增強學生體質、鍛煉身體的基礎上，即對教學設施的優化應體現在靈活性、便攜性上，有可隨時根據環境的改變而改變的移動設施，以適應室外教學環境。最后，運用現代教育技術解決體育課人數眾多，學生體育測試作弊、成績錄入繁瑣等問題。體育教學是全民教學，是所有學生的必修課程，其教學質量的考核，學生成績的考核是學期期末持續時間最長，工作量最大的一門學科。而對于體育學科，由于存在考試在室外進行，監考老師的專業限制等問題，則增加了監考難度，因此，體育考核更加需要現代教育技術的融入。
三、體育教學與現代教育技術融合的改革設想
1.建構主義學習理論與實踐相結合
以學生為主體，培養學生的創造思維，調動其能動性，使其自主積極地參與學習。如太極拳的教學，應先利用生動的理論教學使學生深入了解太極拳的文化背景，為什么要學習太極拳，從而引發學生自主學習的興趣。把體育教學延伸至終身體育，使學習者能夠將體育運動帶入社會，融入生活，使學生不再因為應付考核而學習、鍛煉。
2.利用互聯網及電子通信技術
使用移動終端，隨時在室外搭建交流平臺。實現兩個學校，甚至與國外學校體育教學課堂上的現場互動，從而激發學生的興趣、潛力及能動意識，增強集體榮譽感，增加體育教學整體的教學效果。
3.利用網絡教學平臺
運用多媒體教學課件、教學視頻、虛擬仿真實驗室等，與時俱進地融入現代信息技術中來，學生可以通過網絡教學溫故而知新。例如，太極拳等武術類教學，具有意識、呼吸、動作內外合一等特點，動則快速、有韻律，靜則穩如磐石的畫面很難通過體育教師的演示表達出來。這就體現了教育技術手段的重要性，媒體教學、視頻教學、遠程教學等教育技術的出現以及教育技術的發展解決了以上這些難題。另外，武術動作多變化，如果學生在課后忘記動作，也可以通過網絡教學平臺中的網絡視頻、生動有趣的太極拳教學動畫等學習分解動作或動作要點等。
篇8
1.從教師自身來講，首先要樹立先進的教育思想
確保教育者教育觀念的先進應當是使用現代教育技術的基礎，現代教育技術只是教學的輔助手段，在實施的時候必須尊崇大學生主體，立足語文學科本位，立足文本，妥善處理教師、大學生、教材、媒體四者之間的關系，并使之形成有機的交融和整合，確保整個教學活動最優化。
2.按不同文本和要求選用不同的多媒體課件類型
以多媒體計算機為代表的現代教育技術具有處理文字、影視、聲音、圖像和三維動畫等功能，有信息量大、直觀性強、趣味性濃、形式多樣等特點，在實際操作中可以按不同文本和要求選用不同類型的多媒體課件。（1）創設情境。現代教育技術中的音樂、圖片、影像和動畫等多媒體手段給我們搭建了方便、便捷的平臺，可以幫助我們創設有效的教學情境。特別是詩歌和散文，想象豐富，聯想活躍，在學習時要求感知意象、領路意境，體悟作者當時的心境。運用創設情境的方法能化虛為實、化抽象為具體，給大學生以直觀的感受。（2）展示情節。技師學院語文課本中，一些精品力作都帶有生動的故事情節。特別是小說和戲劇，在學習時要求大學生把握情節，理清矛盾沖突，運用現代教育技術可以直觀地展示情節，表現人物形象、社會環境，有利于大學生進一步理解和體會。如在學習的《雷雨》時，其中的人物關系較為復雜，可以放映有關片段，讓大學生聽其言、觀其行，身臨其境，直接感受。（3）突破難點。在突破教學難點方面，現代教育技術有著無法替代的優勢，多媒體課件可以將內容直觀展示，可以模擬真實與虛幻的境界，化復雜為簡單，使教學難點迎刃而解。如在學習文言文時，如何記筆記是一大問題，教師在黑板上板書費時又費力，而且密密麻麻的，大學生也看不清楚。用多媒體課件能很好地解決這個問題，教師可以把課文展示在課件上，重點字詞的解釋一個個標注在原文的下邊，還可以對某些字詞著重顯示出來，既吸引了大學生的注意力又一目了然，教師講起課來也是既省力又方便。（4）拓展延伸。現代教育技術手段的多樣化能給大學生以啟發，可以通過不同的途徑進行拓展延伸。
3.運用現代教育技術進行不同能力的訓練
篇9
學習是什么，我們都很清楚。那么什么是自主學習呢？很多教育專家對這個專有名詞從不同角度進行了詮釋，都有一定的道理，但至今還沒有形成統一的意見。
我們都知道，其實學習分為兩種：一種是被動學習，就是被動地接受知識。比如被安排講座、被安排培訓、被安排討論。被動學習盡管也有效果，但是主體的被動性導致學習效率不高。另外一種就是自主學習，也叫主動學習，自主學習是指有意識地學習。它是一種由學習者主導的學習方式。在這種方式下，學習者對自己的學習目標很清楚，對自己的學習內容也明了，對自己要采取的方法很在行。在這種方式下，學習過程是由學習者自主掌控的，可以分時段進行，也可以定時進行；學習方法是靈活的，學習者完成既定的學習任務和掌握既定的知識才是關鍵中的關鍵。因此，自主學習是一種主動的、探索性的有意識的行為。
二、當下高職學生自主學習的情況調查
為了能夠真實地了解當下高職學生自主學習的情況，我們組織相關人員進行了一系列調查活動。問卷發放對象是重慶城市管理職業學院在校高職學生和重慶大學城周邊的其他高職學校的在校學生。采取隨機發放問卷的方式。累計發放調查問卷400份，收回問卷360份，有效問卷90%。
問卷回收后，我們進行了認真的數據整理和分析。通過分析數據，我們就學生的自主學習現狀得到如下結論。
1.學生對自主學習的真實含義了解不夠深入
調查結果顯示，學生對自主學習的真實含義了解很不夠，只有20%的學生表示有所了解，但是有40%的學生表示完全不了解。
2.課堂仍以講授為主
調查結果顯示，60%的學生認為課堂教學還是以教師講授為主。只有10%的學生認為采用視頻等形式進行教學已得到普及。認為課堂出現過自主學習和小組合作等方式的學生有90%。認為課堂經常出現自主學習和小組合作等形式的學生只有8%。這說明盡管課堂教學中已經普遍出現自主學習和小組合作形式，但是所占比例跟教師講授來比的話，還是很低的。
3.學生缺乏明確的學習目標
調查顯示，有35%的學生表示自己的學習目標明確，知道自己想要什么。有40%的學生表示沒有考慮過這個問題。
4.學生不重視制訂學習計劃
調查顯示，只有不到10%的學生會給自己制訂學習計劃。近90%的學生表示沒有特別去做這個學習計劃，通常是學校安排什么課程，就學好什么課程，沒有特殊要求。
5.學生無法保持對學習的持久激情
調查顯示，能一直保持學習激情的學生不到5%。超90%的學生表示，學習缺乏足夠激勵，因此很難一直保持積極的學習心態。
6.學生缺乏自主調控情緒的能力
調查顯示，60%的學生表示，很多時候自己的情緒嚴重影響到了自己的學習狀態，卻沒有辦法有效解決。遇到困難時，很多時候總是選擇放棄原有的想法或理想。
7.學生對自己的學習狀態很少評價與改進
調查表明，對自己的學習狀態進行評價和反思的只占30%，大多數學生對自己的學習狀態從來不評價和反思。
三、現代教育技術對自主學習模式的影響
1.現代教育技術讓自主學習更便捷
網絡技術的普及，讓學生能輕松找到自己需要的學習信息和資源，這為學生自主學習解決問題提供了學習上的便捷性。
比如上網搜索一下，你就可以找到和閱讀大量的專業文章，也可以便捷地查到各種專業資訊。
2.現代教育技術讓自主學習更接地氣
現代教育技術的一個重要特點就是打破了對學習者地理位置的限制。學習者可以隨時隨地、不分場合地利用網絡和移動端進行學習。
3.現代教育技術讓學生擁有明確的學習目標和發展方向
通過現代教育技術，學生能輕易進入更廣闊的交流平臺，有更多機會了解社會的就業現狀和市場發展情況，從而有利于學生明確自己的學習目標，從而有意識地培養自己的學習興趣。
4.現代教育技術讓學生對學習充滿興趣
利用現代教育技術，通過動畫、圖形、影像、聲音等多種形式展示教學課件和教學內容，能夠讓學生對課程產生濃厚的興趣。
興趣是學習者最好的老師。有了興趣，學生就會產生自我探索知識的行動。
四、構建基于現代教育技術的高職學生自主學習模式
1.為學生設置學習目標
自主學習并不意味著學生想學什么就學什么。教師的責任是為國家和社會培養有用的人才。因此，作為老師，要從學習目標上對學生進行必要的引導。要根據學生的具體情況提供必要的建議，并提出一些具體的學習目標供學生選擇。學習目標的設置對學生的學習至關重要。
2.利用現代教育技術，開展課程設計
為了更好地為自主學習創造條件和環境，我們需要對課程重新設計。課程設計的重點應該放在如何最大可能地讓學生動起來，參與進來，活躍起來。我們應該通過課程設計讓學生主動去完成某些項目，通過項目的完成，培養學生的成就感和自信心，從而為持續自主學習打下堅實的基礎。
3.搭建線上學習資源平臺
學校應該開發線上學習資源平臺，比如精品開放課程。學習資源平臺的構建，可以讓學生在線上就學習內容和學習難題與老師進行及時的溝通和討論，從而培養學生的自主學習能力和自主學習習慣。特別是自主學習習慣的培養對學生將來進入社會而言是非常重要的。
4.采用情境教學法
現代教育技術具有虛擬現實的功能，可以使學生置身于一個逼真的環境里，這個環境有利于促使學生思考和解決問題，有利于開發學生的潛能和提高學生的學習能力。
五、結語
擁有自主學習能力是一個人緊跟時展步伐，提高學習能力的必然要求。
盡管現代教育技術對個人自主學習能力的培養至關重要，但是我們必須認識到現代教育技術只是手段，關鍵還是學習者本身要有自主學習意識和開闊眼界。人必須要上進，才是真正擁有強大的自主學習能力。
參考文獻：
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（一）有利于學員自主學習
現代教育技術以網絡平臺為載體，實現了學員線上、線下學習的有機整合。學員的學習形式將更加寬松自由，而且不會受到時間、地點限制，可以根據自身興趣、學習短板自行選擇學習內容，從而增加了學習的主動性和自主選擇性，對于提高學員的學習積極性有很大的幫助作用，學習效率也會獲得提高。
（二）課程內容新穎，形式靈活
采用慕課形式進行課程設計，能夠增加課程靈活度，尤其是在慕課制作過程中，一般時長需要掌握在十分鐘內，這就促使教員在內容制作上“優中選精”，在十分鐘內展示更多的知識精華，從而對教員的課程設計能力提出了新的挑戰。這一課程設計模式改變了長期以來教員以課堂為核心的教學流程，學員能夠利用更多碎片化時間進行個性化學習。
（三）有利于學習過程中的師生互動
利用現代教育技術不但能夠在線學習課程，而且還為學員和教員提供了在線討論、互動、答疑等功能，有效縮短了教育者與學習者之間的距離，學員之間也可以通過在線課程平臺展開討論，或者根據各自的興趣、愛好等結成網絡互動小組，實現課程內容在課下的有機擴展，提高課程內容銜接性，以此促進課程質量的提高。
三、現代教育技術在教學中存在的問題
（一）缺乏現代教育技術應用人才
有關調研顯示：應用現代教育技術與教學中，發散了學習者的思維、改變了學習氛圍，加深了對知識的認知程度，教學質量也得到了相應的提高，受到學生的一致好評。多數教員意識到學習現代教育技術理論基礎知識是很重要的，但是在應用方面還缺少重視度，還有的教員在使用過程中出現了一系列的問題，他們就把這些原因歸結為自身技能的缺乏和不懂相關的理論，導致教學效果達不到預期的目的，學生們也認為學習效果不好。
（二）學習質量和完成率問題
由于學員選擇在線課程的目標、能力基礎、學習方式有所不同，因此，學員對于課程的期望值也有一定差異。如果僅以學員的主觀判斷作為評價依據，那么就會造成評價結果缺乏說服力。在線課程學習質量和完成率的評價已經成為后續完善的一項重要內容，關系到在線課程的質量和實施效率的提高。
四、應用于教學中需注意的幾點
（一）及時更新現代教育理念
篇11
現代教育技術以現代信息技米(計算機技術、多媒體技術、網絡技術、數字音像技術、衛星廣播技術、虛擬現實技術、人工智能技術等)的開發、應用為核心，但不是只把現代信息技術作為應用研究的對象，而忽視或拋棄了對傳統媒體(黑板、掛圖、標本、模型)的應用與開發的研究。現代教育技術是以一切教與學資源(包括傳統煤體和現代信息技術)為研究對象的。“技術”的涵義是指有形的物化技術和無形的智能技術的總和。教育技術不僅包括視聽媒體、計算機、網絡等硬件及其軟件，還包括設計、開發、應用、管理和評價學習資源和過程的一切方法和理論。所以說“運用現代教育技術”是指運用現代媒體進行教學，也指運用系統方法設計課堂教學過程、開發教學策略、構建教學模式等等。現代教育技術必須緊緊圍繞素質教育這個中心。我國當前的教育改革絕不僅僅是教育內容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革。現代教育技術若要實現優化教與學的最終目標，就必須以培養學生的創新精神和實踐能力為重心，探索構建“創造教育”的新模式。我們對“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對學生的直接灌輸為“學生進行意義建構，教師進行指導和促進”的學習過程，而不是拋棄它。除了加強現代信息技術和教育技術的理論研究，構建科學的理論體系以外，加強研究方法的研究與應用至關重要。我們還應該關注有效教學的現代信息技術和教育技術應用創新，數字校園與學習環境建設，未來課堂輔助教學之工具，教與學的最終效果不是取決于技術的高低，關鍵是合理的教學設計、適當的教學方法、有效的組織、內容與資源的合理安排、師生的互動以及現代信j急技術和教育技術運用的巧妙結合。
篇12
一、關于現代教育技術的特征
1.從教學規律看。現代教育技術克服了傳統教學知識結構線性的缺陷,具有信息呈現多形式、非線性網絡結構的特點,符合現代教育認知規律。現代教育技術教學結構是一種從最初的知識節點出發,呈網狀分在的知識鏈結構形成一種多層次的知識結構。學生可以根據自己的實際能力、學習需要來安排自己的學習。在認知過程方面,現代教育技術教學把感知、理解、鞏固與運用融合為一體,使得學生在較短時間內記憶得到強化,可以有效地促進個體主動參與認知結構不斷重組的遞進式學習過程。
2.從教學模式看。現代教育技術教學系統既是一個可以進行個別化自主學習的教學環境與系統,同時又是能夠形成相互協作的教學環境與系統。不論是傳統的電化教育手段,還是多媒體教學系統組成的現代教育技術教學系統,輸入與輸出手段的多樣化使其具有很強的交互能力。多種學習形式交替使用,可以最大限度地發揮學生學習的主動性,從而完成自主學習。與網絡技術相結合的多媒體教學系統還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互相交流,實現自由討論式的協同學習。
3.從教學內容看。現代教育技術可以集聲、文、圖、像于一體,使知識信息來源豐富,且容量大,內容充實,形象生動而更具吸引力。為學生創造一個寬闊的時域空間,既可以超越現實時間,生動地展示歷史或未來的認知對象,又能夠拓寬活動范圍,將巨大空間與微觀世界的事物展示在學生面前加以認知。應用現代教育技術教學系統改變了傳統教學方式,使學生占有的時空不斷擴大。
4.從教學手段看。現代教育技術的教學系統主要是指多媒體教學系統,多媒體教學系統強調以計算機為中心的多媒體群的作用。從根本上改變了傳統教學中的教師、教材、學生三點一線的格局,學生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂,呈現在學生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環境與手段和在網絡、遠距離雙向傳輸的教學系統,所有這一切使得傳統教法中抽象的書本知識轉化為學生易于接受的立體多元組合形式,使得教學過程與教學效果達到最優化狀態。學生在整個學習過程中,充分利用學生的視覺與聽覺功能,對大腦產生多重刺激作用,從而使得學習效果顯著提高。
二、關于現代教育技術的作用
1.現代教育技術改善了教與學的環境。多媒體技術是繼文字、黑板、音像等教學媒體之后出現的又一種新的教學媒體。它可以通過聲音、文本、圖像、動畫等媒體為學習者營造出形象、逼真的學習環境和效果。它所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征,極大地豐富了其表現力,多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學習者提供知識、示范和練習,使人的感官可以在同一時間內接受到同一信息源的信息,增大了學習者視覺和聽覺的傳遞信息比率,從而更加有效地提高工作效率,縮短學習時間,增強學習效果,并有效地培養和促進學習者的思維創造力。
2.現代教育技術豐富了教育資源。在網絡教學系統中,存儲著大量數據、資料、程序、教學軟件等,共同形成一個特大型的資源庫,融為一個信息的海洋。
篇13
為了能夠更完善準確地制定新的初等教育專業的教育技術能力培養模式對我校的師范生及一些小學教師進行了調查，調查的內容及結果為:學生對學習理論的了解還可以，經過教育技術理論部分的教學學生能夠更進一步深化地了解每一種學習理論的含義，從而能夠更好地利用每一種學習理論到今后的教學當中。在初等教育專業學生中對現代的教學設備了解還是有限的，尤其是一些新發展出來的教學設備了解很少。有些同學對一些教學設備甚至連看都沒看到過。在這種情況下更要求我們在對現代教育技術的教學中要加強硬件設備的教學，讓學生有具體的實物去操作學習，從而可以達到在實際的應用中進行學習。
三、原有初等教育專業學生教育技術能力培養方案中存在的問題
(一)教育技術課程定位不準確清晰
在現有的師范教育中當我們提到教育技術往往會有人問道教育技術就是教授師范生計算機課程的么?其實這是對教育技術課程的定位不準確。教育技術是對學習過程及學習資源進行設計、開發、利用、管理與評價的理論與實踐。首先它研究的對象是學習過程與學習資源，學習過程指的是一個人對知識的認知過程，學習資源指的是認知的內容。教育技術研究的不僅僅是學習的過程還有學習的資源，兩者是并重的關系。往往學習過程我們常見的課程體現在有教學設計、教學理論學習、教育學。學習資源的設計開發我們常常體現在多媒體課件設計與制作，視頻的開發與制作等課程。其次，教育技術是一門理論與實踐并重的學科，它不僅僅強調理論的學習還強調實踐一些教學活動。在每學期之前進行課程設定的時候專業并沒有注重到教育技術課程的理論與實踐的并重性。在教學理論方面往往是只注重理論而沒有注重實踐，并沒有讓學生學習完教學理論之后利用相應的學習理論進行教學實踐;在教學設計方面只注重實踐而不強化理論，學生在教學實踐的時候并沒有很好的根據教學設計理論進行教學活動。在學生們學習課件設計與制作的時候，學生往往只強調軟件的技術性而忽略了在制作多媒體課件的時候的教學藝術性。
(二)教育技術能力培養內容不能與時俱進，教育技術能力培養中教學儀器缺乏
由于在講授現代教育技術的教學設備使用的時候沒有對應的教學工具進行教學，學生們往往只能通過圖片來了解一個教學設備，并不能實際去操作教學設備，這讓教學過程過于形式化。現代的教學媒體及教學理論本身就是隨著時代的發展而不斷更新改革的，在設定教育技術能力的培養內容時候往往不能緊跟隨著新的教育改革形式。
(三)教育技術能力培養中課程實驗實施不到位
在現有的教育技術能力培養課程中并沒有現代教育技術課程實驗課的設定，這讓同學們只能通過聽老師的講授、圖片的觀察來了解教學設備及其使用，而不能真正去動手實踐操作現代的教學媒體設備。
四、初等教育專業學生教育技術能力培養的內容制定
在明確了原有的教育技術課程存在的一些不足之后，我們需要對現有的初等教育專業學生教育技術能力培養的內容進行制定，對課程內容進行進一步的優化和重組，使其更具有目的性及高效性。要讓課程內容的安排更加既有組織性和結構化。要讓每一門與教育技術有關的課程都與本門課更加緊密的鏈接在一起，做到內容的銜接。從而實現各門課程之間的有機結合，更加鞏固在師范生各類師范素養的培養。這也能更加最大化的發揮我們初等教育專業現代教育技術課程體系的整體功能。
(一)初等教育專業學生教育技術課程體系能力標準具體內容
1．意識和態度:在現階段的教育技術能力體系的訓練學習中要基本認識到學習訓練現代教育技術的重要性。
2．現代信息技術能力的標準:培養更好的信息素養，掌握信息的采集、分類、利用、加工、管理的方式方法。
3．教育技術理論指導教育技術能力的培訓:在掌握現代教育技術基本理論的基礎上指導教育技術能力的培訓，選擇合理的學習模式、訓練模式。掌握現代的結合信息化的教學設計方法。足夠充分的認識到教育技術理論指導教育技術實踐的重要性。
4．現代教育技術能力要在實踐中整合到具體課堂的能力:在教學實踐課程中充分運用現代教育技術手段。在實踐中做到自主創新的教學手段，新穎的教學內容，協作的教學方式，終身的教學模式。
(二)初等教育專業學生教育技術課程體系內容
五、初等教育專業學生教育技術能力培養的模式制定
(一)初等教育專業教育技術能力培養模式制定的原則
1．需求性原則。作為初等教育專業的學生，畢業后即將走上的是各地的中小學校，要為當前各個中小學校培養出具有現代教育技術能力，可以全面適應當今信息化教學的中小學教師是初等教學專業的責任。所以，初等教育專業在進行制定現代教育技術能力培養時一定要本著適應各級中小學需要的原則。在詳細的了解了當前各中小學教師在使用現代教學設備能力之后，全面分析在我國基礎教育階段教育改革對我們初等教育階段的教師的教育技術能力的需求，最后初等教育專業教育技術能力培養模式的制定要根據初等教育階段的教師的未來發展方向而制定，而不是根據原本課程內部安排簡單的制定。
2．開放性原則。初等教育專業學生的現代教育技術課程的特點決定了本課程必須具有開放性的特點，在現代教育技術課程體系中無論是教學理論的研究還是硬件設備的研究都是在隨著時代的發展在以很快的速度不斷更新變化的發展的。隨和素質教育的不斷更新發展，教學理論也隨著更新發展，這就要求教育技術課程要具有更高的開放性。同時，作為一個新興學科，現代教育技術是在不斷的發展更新的，在這發展更新的過程中教育技術在不斷完善本學科的學科體系。
3．整合性原則。教育技術課程訓練中的整合性的原則是指我們在對學生進行現代教育技術訓練的時候要充分整合到他們的初等教育專業的特色，把他們已經學到過的例如教育學、心理學等學科充分整合到教育技術的訓練中來。當我們把他們本專業的已修課程整合到現代教育技術課程中之后不僅僅可以讓現代教育技術的訓練有專業課程的關聯也可以學生在專業學習中獲得了更加統一的專業觀點，使學習內容形成了統一的課程體系。
4．主體性原則。作為現代教育技術學科的主體性原則是指在初等教育專業的學生學習現代教育技術的時候要發揮學生的主觀能動性，在學習過程中要充分體現創造力及能動性，要不斷激發他們在學習過程中發揮自我能力的內在學習需求。作為初等教育專業的現代教育技術教師要為學生提供更開闊的自主學習空間，激發他們更大的自主學習動力。這樣不僅能讓學生在學習時發揮學生的主觀能動性，也能培養他們今后走上工作崗位以后在教學工作中使用教育技術的主觀意識，使他們更好地適應這個隨著時展在不斷變化的社會。
5．針對性原則。在現代教育技術課程中，針對性是指在我們實施現代教育技術教學時要針對不同的學生實施不同的教學方式和教學內容。我們初等教育專業的學生今后都是要走上小學的講臺的，所以我們在對初等教育專業的學生進行現代教育技術能力訓練的時候要結合初等教育階段的特點，讓他們結合小學的課本內容及教學方式。同時我們要在教學的時候兼顧不同層次的學生的特點，針對五年制的學生要從簡入手，結合一定的趣味性進行教學，激發他們對現代教育技術學習的熱情。
