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一、教育政策的變化發展
（一）不同類型劃分的教育政策變化分析
1、教育管理政策的內容及主要變化。一是各種宏觀指導性的政策，主要包括法制建設、政治思想教育等方面的內容，該政策的變化主要強調了社會主義辦學方向和弘揚社會主義精神風貌。二是教育經費的政策，主要包括撥款、學費、國家助學貸款等方面的政策，其變化始于1985年。在這之前，中國教育財政體制主要是單一的國家供給制，無論義務教育還是非義務教育，由私人分擔的比重都不大。1985年后，基礎教育實施財政分權改革，基礎教育投資責任層層下放，農村地區教育籌資負擔加重，特別是非義務教育收費制度改革提高了教育收費標準，使家庭分擔教育成本的比例不斷上升，其變化對家庭教育消費影響較大。三是教育管理的政策，包括教育舉辦權、后勤社會化等問題，該政策的變化強調了教育決策的自、不同層次辦學主體的資格以及高校后勤管理社會化的問題。四是教育環境的政策，該政策主要強調包括校園周邊環境、學生外出活動安全、校園文化建設等內容。
2、教育教學政策的主要內容及主要變化。教育教學政策主要包括以下5種政策：一是教學的各種具體政策，包括課程、教材、教學計劃等方面的政策；二是關于教師的政策，包括教師的培養、培訓、聘任等問題；三是關于學生的政策，包括學生的學習、思想、品德等問題；四是關于質量的政策，主要反映在優秀人員獎勵、教學評估等方面；五是有關學術的政策，包括學術組織建設、學科建設等方面的政策。這些政策的變化主要表現為對教育教學單位自主辦學條件下的教學活動規范化管理，其變化對農村教育消費的影響很小。
（二）不同層次劃分的教育政策變化分析
1、基礎教育教育政策變化。基礎教育是提高整個人民群眾和民族的文化素質，關系到整個民族文化和素質的根本。因此，國家不斷地集中精力普及九年義務教育，政府及教育主管部門不斷制定和出臺政策指導來支持基礎教育的改革和發展。這種變化主要體現在基礎教育投資責任的變化：基礎教育投資責任層層下放，農村地區教育籌資負擔加重，為了扭轉了農村教育政策不力的狀況，2006年起開始實行了免除農村義務教育階段學生學雜費的重要政策。
2、高等教育教育政策變化。高等教育是培養高層次專門人才的教育，它是一種非義務教育，且其常具有十分突出的專業性。中國的高等教育由過去的精英教育逐步向大眾化教育轉化，高等教育收費由國家主要供給逐步向個人負擔轉變，大眾化教育使得高等教育不斷擴展，特別是1999年后的擴招，高等學校的數量急劇上升，為了適應時代對高等教育超常規發展的要求，出臺了一系列教育政策來規范和引導高等教育。這些高等教育政策的變化主要體現在教育經費、教育教學管理、教育管理等方面，而且這些政策的變化在一定程度上促進了教育的產業化
和市場化。
二、教育政策變化與農村教育消費的影響
（一）農村教育消費變化狀況
本文以中部地區的江西省1995～2007年農村居民的教育文化人均現金支出為例來說明農村家庭教育消費的變化狀況。
1、農民家庭教育消費支出成為家庭消費的主要部分。從表1可以看出，文教支出占家庭消費支出的比重一直維持10%以上，最高達16.23%。對于廣大農村家庭特別是中西部農村家庭來說，教育消費支出在農村家庭總支出中居于首位，這多是以農村家庭一部分成員取消享受資料、發展資料，僅維持低層次的生存需要為代價的。
2、農民家庭教育消費結構比較單一，學費支出成為教育消費的主要部分。農村教育消費比較單一，消費支出主要為學費支出，學費支出占教育支出的比例基本上都在75%以上，特別在高校擴招和還沒有實行農村義務教育免費的那幾年，學費支出基本上占教育支出的80%以上，最高達84.94%。這一點說明農村除了繳納學費以外，用于提高綜合素質的其他教育卻很少。
3、國家義務教育免費政策使農民受益。2006年開始在西部地區和部分中部地區實施免除農村義務教育階段學生學雜費的重要政策，從表1的數據可以看出，農村教育消費占收入和占消費支出的比例從2006年開始有所下降，到2007年均下降近2個百分點。
（二）教育政策變化對農村教育消費的影響
教育政策對農村消費影響最大的政策就是教育經費的政策，其變化特點若拿“90后”的話來說就是“以前讀小學要錢，讀大學不要錢，輪到我們現在是讀小學不要錢，讀大學出大錢”，這說明了基礎義務教育與非義務教育在收費方面的差異。由于目前實行九年制義務教育，免除了學雜費、書本費，初中生每學年的收費僅400元至800元，對于農村來說負擔也不算不大。隨著中考和高考升學率的提高，越來越多的農村學生進入高中或中職學習，非義務教育的高中（高職）及高等教育的教育消費支出大增。以江西省調查為例，高中生每學年的收費為2000~3800元，另外由于鄉鎮級的高中制學校較少，基本都集中到縣城及以上，所以農村學生多數都是住校，因此住宿費、伙食費等費用的支出對于農村家庭來說偏高。
另外，高等教育消費年年遞增，已成為一些農村家庭的最大負擔。從1995年至今，大學學費從每年幾百元一路飆升至4000-8000元不等，學費猛漲約15倍。40%的農村家庭認為教育消費支出負擔重，50%認為較重，只有10%認為輕。這道出了教育體制的改革使我國高等教育經費由國家財政單一供給向多渠道籌集轉變，多種渠道的學校自籌經費在高校經費投入結構中的比例呈上升趨勢，這使得高校向受教育者收取較高的學費，這對大部分農村家庭的教育消費形成了一定的壓力。
（三）教育消費支出對農村家庭生活水平的影響
教育政策使農村的文化水平大幅上升，科技文化給農民增收帶來了收益，農村生活水平日益得到改善，農村教育消費支出增加。但在農村出現的教育消費型貧困與當前教育收費居高不下密切相關，使得農民不堪重負。從表1數據可知2007年江西省人均可用于儲蓄的金額最大為1102元（用收入減去生活消費支出），而1位大中專生1年的學費最低在4000元以上，也就是說，農民家庭中4人才能送1個大中專生上學。而因“家庭收入低-沒錢投資教育-子女就業機會少-子女收入低-新一代家庭收入低”，這成為一個貧困代際傳遞的“怪圈”，“教育消費型貧困”帶給許多農民擔憂的前景。
三、提升農村教育消費的對策
（一）增加農民收入，提高農民致富能力，提升教育消費能力
雖然全面免除農村義務教育學雜費政策，使農村文化水平得以提高，但農民的教育消費質量和水平依然不容樂觀，現行的高教收費政策對廣大農民來說壓力依然巨大。因此，積極關注地方特色農業、產業化的發展，出臺具體的支農措施，支持農村經濟發展，增加農民收入，提高農民致富能力，拓寬農民增收的渠道，才能從根本上提高農村居民教育消費的承受能力。
（二）提高大學畢業生就業率和教育投資回報率，增強農民教育消費的信心
對于農村家庭而言，接受教育要付出很高的成本，其接受教育是為了改善生存條件，但其收益卻并不明顯，這顯然會抑制農村教育消費的增加。各級主管部門、高等學校和用人單位要積極推動大學生就業工作，組織指導和管理畢業生就業供需見面、雙向選擇活動，搭建各種雙選平臺，提供公平競爭的就業機會，提高大學畢業生就業率。另外一方面可以對農村大學生回鄉創業提供補助或提供創業基金，一定程度上實現教育消費的投資回報，提高農民教育消費的積極性。
（三）加強金融部門對農村教育國家助學貸款的支持力度，積極推進國家助學貸款工作
金融部門要在教育消費方面有所作為，積極配合政府有關部門認真落實已經出臺的各項助學貸款政策，及時了解掌握貧困學生助學貸款的實際需求，加強助學貸款品種和服務方式創新，探索將保險引入助學貸款業務的新途徑，對符合條件要求助學貸款的家庭經濟困難的學生提供貸款支持。
（四）設立國家獎學金、助學金支持農村學生，減輕農村家庭教育消費負擔
政府可以加大轉移支付的力度，投放更多的資金用于國家獎學金、助學金項目，鼓勵學校通過各種途徑設立更多的獎學金項目，這樣既可以鼓勵農村貧困的品學兼優學生勤奮學習，有可以為農村家庭教育消費減輕負擔。
參考文獻：
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一、對家庭的影響
二胎的出生對于整個社會的人口數量來說不會有太大的影響，但對于一個家庭來說，它改變了原來的“421家庭模式”，整個家庭成員的分工和責任都發生了明顯的變化。二胎出生后，整個家庭的財產分配會發生明顯的變化，孩子由一個變為兩個，孩子占的家庭開支多了，相應的其他開支就要減少，自然會影響到家庭財產管理、家庭成員保險投入、家庭教育經費儲備甚至家族企業二代接班問題。同時，二胎的出生意味著家人要改變原來的家庭教育模式，要同時照顧兩個孩子的感受，使家庭教育方式更加合理。
二、促使家庭結構發生了改變
兩個孩子的家庭，家庭成員之間會有更好的交流，家庭成員之間會有更多的互補，同時成員之間會變得更加開朗和包容。隨著家庭成員的增加，家庭成員彼此能感受更多的情感形式，比如兄弟姐妹情、父女情、母子情或者父子情和母女情等。角色多樣造就了更加圓滿的家庭。
（一）二胎的出生會促進兩個孩子的成長
1.對孩子的童年成長有利
幾乎每個獨生子女的童年都是一個人在房間里和玩具玩?，F在的家長都是雙職工，不像從前一般是母親在家帶孩子。孩子從小跟著爺爺奶奶或者是外公外婆生活，從小就是掌上明珠，老人從不會大聲呵斥，更別說責罰了。由于被老人溺愛成一個不適應社會的人，因此剛上幼兒園的孩子會出現很多的問題，他們會害怕和其他人相處。而這已經是一個社會問題了。
生二胎對于孩子來說有著重要的意義。童年有一個人和你一起度過，每一天都在一起成長，這份經歷很珍貴。兩個孩子相處時，老大會產生保護弟弟妹妹的意識，做任何事也會替別人著想，同時做事的過程中也會不經意地為弟弟妹妹做榜樣，有利于老大的成長；對于老二來說，哥哥姐姐會給予他們更多的安全感，他們從小就知道該怎么和別人相處。
2.二胎讓孩子學會了分享
80、90后的獨生子女，很多人在畢業后不出來參加工作，與社會脫節，靠啃老維持生活。究其原因是他們衣食無憂，對社會缺乏責任感，對父母家人的付出視而不見，覺得任何東西都是應該給自己的。如果多了一個孩子，孩子自私的性格會有所改變，也會在彼此相處的過程中學會分享，增強責任感。
3.減輕了贍養父母的壓力
獨生子女的負擔很重，要贍養四個老人，同時還要照顧年幼的孩子。隨著社會養老機制的日益成熟，很多老人x擇去養老院養老，但還有很多未知的情況，比如生病需要子女照顧，會使子女的壓力很大。如果家里有兄弟姐妹，在遇到家庭問題的時候，可以互相商量解決。
（二）父親承擔起一家之主的主要責任
二胎意味著更大的開支，這就需要父親更加努力地工作，也要付出更多來教育兩個孩子。全面放開二胎政策預示著嬰幼兒父母將更忙碌且要承擔更重的經濟壓力。家庭和工作要求父親付出更多，不可能像養育獨生子女那樣將全部精力都傾注在一個孩子身上。因此，父親勢必要適當地調整自己的社會角色，主動承擔更多的教育和經濟責任，幫助母親分擔更多的育兒壓力。二胎政策放開之后，家庭結構發生了變化，家庭里的第一個孩子在生活中要慢慢接受二胎出現的現實，并學習如何做好哥哥姐姐；同樣的，第二個孩子也要從小學習如何與哥哥姐姐相處。這就需要父親在日常生活中加強對孩子的情感關注與積極引導，教會他們在感受被愛的同時也要學會去愛別人，樹立正確的情感體驗和價值觀。
（三）母親在細節上為家庭付出更多
對于兩個孩子，付出最多的是母親。平時細心觀察孩子的天性，發現他們的差異和特長，鼓勵個性發展，這是母親最需要做的功課。有時候年齡相近的兩個孩子會出現爭吵和打鬧，對此，母親不必急著分清各自的對錯，而是要站定自己的立場。如果母親能夠正確處理好這些事情，那么這也是教育孩子的好機會。
母親要學著去引導孩子，讓孩子學會尊重別人，約束自己，理解傷害和被傷害的意思。母親作為監護人，不要強制施加給孩子自己的意見，在與孩子交往的過程中，更重要的是學會溝通和傾聽，而不是批評。即使孩子真的犯了錯誤，也不要在多人面前批評，應找一個安靜的環境，避免傷害孩子的自尊心，否則可能會給孩子留下永遠的心靈創傷。母親要正確利用家庭中的兄弟姐妹關系，讓它成為孩子社會性發展的正能量。
（四）爺爺奶奶和外公外婆承擔大部分的照顧任務
很多人覺得爺爺奶奶思想陳舊，由他們來照顧孩子，不利于孩子的健康成長。事實恰恰相反，祖輩幫忙照顧的孩子在各個方面普遍優于母親單獨照顧的孩子。年輕的父母教育觀念新穎，但不可否認的是年輕的父母都很忙，如果由他們獨自照顧孩子，那么孩子將很少有機會接觸外面的世界。相反，老人的時間比較充裕，能使孩子有更多的機會接觸外面的人。相較于年輕人，老人還有一些照顧孩子的經驗，會對孩子付出更大的耐心，這些都有利于促進孩子的智力和身體發育，尤其是與外界環境相接觸會大大鍛煉孩子的語言能力和反應力。祖輩照顧孩子會使孩子得到更多的愛，有利于促進孩子人格的完善。當然，老人帶孩子難免也會出現一些問題，比如溺愛，把孩子寵成了小公主、小皇帝，這種養育方式會嚴重影響孩子的身心發展和社會適應能力。這就需要父母和老人適當地溝通、交流，避免上述問題的發生。
（五）保姆起到輔助作用
很多家庭在孩子出生后會請保姆來協助照顧寶寶，這時候家長必須對保姆進行考核和選擇，因為保姆的素質也會對孩子產生影響。家長可以對保姆進行培訓，對保姆出現的問題要學會理解，家長的心態對保姆的心態影響很大。保姆與孩子相處一段時間后會產生感情，因此家長盡量不要中途換保姆，免得孩子出現不適應。
保姆對孩子照顧得越好，孩子就會越快適應，如果保姆來了很長時間，孩子還是沒有適應，家長就要觀察是不是保姆出現了什么問題，是保姆不夠耐心，還是對孩子當面一套背后一套，或者是孩子自身的問題。如果是這樣，就應該換一個保姆了。不論怎樣，保姆對孩子的成長只起到輔助的作用，父母才是對孩子進行家庭教育的主力。
三、教育觀念對孩子成長的影響
有人說：“家庭教育是兒童教育的重要組成部分?？梢哉f，誰成功地完成了家庭教育，那么他就贏得了孩子的未來?！?/p>
（一）家長應該注重孩子行為品德的養成
伯克曾說：“教育之最終目的是培養人格?！奔议L工作忙，精力有限，兩個孩子在一起經常會產生一些矛盾。因此，家長在教育孩子的過程中要關注孩子的品德培養，教育孩子要相親相愛。家長可以寓教育于故事、實踐活動之中，也可以抓準時機，情境兼顧，催生良好的情愫。注重激勵，嚴愛結合，避免遷就和盲從，使孩子養成良好的行為品德。
（二）家長應該培養孩子之間良性競爭的意識
現代社會是一個競爭的社會，大人們無時無刻不處于競爭的狀態之中，孩子也會受到社會的影響，不自覺地在生活和學習中與同學或者自己的兄弟姐妹進行比較。因此，家長應該培養孩子的良性競爭意識，讓孩子學會競爭，但是不能以傷害他人為目的，競爭必須在平等、公平的基礎上進行。如果孩子之間發生競爭，說明孩子的心理發展是比較健全的，能夠知道自己的需求，并試著用自己的方式來達到目的，滿足需求。理解了這一點，家長就不會為孩子之間的爭奪而焦慮，而是用平和的心態來處理這個問題，盡量顧及每個孩子的感受。
四、更新教育觀念，全家總動員
獨生子女家庭的家長在家庭教育中容易出現的問題是對子女過度關注、過度愛護及對他們賦予過高的期望。孩子是家庭的未來，家長對孩子寄予很大的期望，因而獨生子女受到的父母之愛是強烈而又集中的。獨生子女家長常常處于擔驚受怕之中，操心孩子的衣食住行、就業前途、結婚生子等一切問題，家長累，孩子也不輕松，因為背負的愛太濃、希望太重。這種家庭教育觀念和方法是病態的，是需要改變的，二胎時代的到來將為改變這種現狀提供一個很好的契機。當家中有了兩個孩子之后，家長不得不將注意力和精力平均分配在兩個孩子的身上。
家長們要學會樹立“理智施愛，愛而不嬌”的家庭教養觀念，當然也需要針對孩子的不同性格因材施教，要對兩個孩子一視同仁?？偠灾?，科學診斷、理論學習、親子互動、榜樣示范、定期評定、咨詢指導、團體實驗、個案研究等活櫻更新了家長的教育觀念，最終促進了孩子的全面發展。當然，家庭教育是需要長期堅持并且根據實際情況不斷摸索的，相信只要通過家長的努力，二胎的家庭教育一定會很好地完成。
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（一）教育內容方面
獨生子女家庭對孩子的期望值普遍過高，給孩子強化灌輸各種書本知識，將孩子當神童，弄得孩子苦不堪言。家長非常注重孩子的“智育”，忽視了孩子品德和人格的培養，使孩子社會交往能力及心理承受能力差，容易形成以自我為中心，缺少分享意識和團隊合作精神，影響了孩子的健全發展。在一些家長的觀念中，智育就等于全面發展教育，只注重對孩子智育的培養，從而忽視了其他各育的發展，只注重孩子的“智育”不可避免地出現一些非常嚴重的后果，如學習興趣下降、缺乏實踐能力和創新能力等。在這種環境的熏陶下，很多孩子也是只學會了“死讀書”、“讀死書”，變成了“書呆子”，不得不承認這也是只注重對孩子智育的培養的一個很大的弊端。
（二）教養方式方面
在家庭中，父母不同的教養方式對孩子的身心發展影響重大，直接關系到孩子能否健康成長。獨生子女家庭只有一個孩子，溺愛型教養方式使家長把孩子作為自己的私有財產，對孩子過分寵愛，處處包辦代替，無原則地滿足孩子所有的要求，對孩子百依百順，使孩子缺少實踐鍛煉的機會，不知道怎樣對待困難和挫折，承受挫折的能力較差，懶惰、意志薄弱，缺乏自理能力，動手和動腦能力一般都不出色。上學后學習成績一般不是很好，行為隨意，任性且不善交往，應變能力差，在家庭以外常受別人欺負，而且長大后容易沾染不良嗜好。
二、二胎政策下家庭教育新變化
（一）教養方式的方面
一個家庭兩個孩子，兩個不同的個體，家長必須尊重孩子的自主性和獨立性，和孩子保持民主、平等的關系，家長能夠理解孩子的內心想法，經常以合理、溫和的態度對待孩子。他們站在引導和幫助的立場上，經常與孩子們協商，制定合理的標準。既能夠控制孩子，又給予孩子充分的獨立與自由。這樣的教養方式培養出來的孩子，自信心、自尊心和成就感都比較強，孩子敢于比較自如地表達自己，無拘無束地表現自己，容易形成敢想敢說敢做的創新精神和實踐能力，思維發展也比較好，想象力也比較豐富。能適當控制自己的情緒，養成良好行為習慣，具備一定的自我調節能力。民主型教養模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨立性強，自信，知足，愛探索，善于控制自己，喜歡交往，自我肯定。
（二）人格發展方面
獨生子女家庭沒有兄弟姐妹，孩子無法受到來自兄弟姐妹的影響，從小就是自己一個人獨享家里的一切物品。正是這樣的環境，使得孩子不能夠與人分享，認為什么都是自己的，世界也是自己的，這樣對孩子的身心發展是非常不利的。自從有了弟弟妹妹后，孩子們逐漸意識到自己不再是家里的小公主、小皇帝，要學會和別人分享、學會謙讓，關心、愛護弟弟妹妹，還要承擔力所能及的家務和勞動，讓孩子養成勞動的習慣，培養了孩子的責任心。同時有了兄弟姐妹，孩子們也不會再感受到孤獨，有助于孩子的身心發展，提高了與人交往的能力。
三、二胎政策下家庭教育新問題及對策
（一）家庭矛盾突出
二胎政策下家庭矛盾突出主要表現為孩子之間的矛盾方面。我國目前大多數都是獨生子女家庭，很多孩子從小就過慣了集萬千寵愛于一身的生活方式，所以他們的心理素質都比較敏感和脆弱。隨著二胎的到來，很多孩子都把自己的弟弟妹妹當做天敵，和父母爭寵的天敵。生怕有了弟弟妹妹后爸爸媽媽就不再喜愛自己了，所以對弟弟妹妹的到來有著強烈的抵觸情緒，不是去關心和愛護自己的弟弟妹妹，反而會經常搶弟弟妹妹的東西或打自己的弟弟妹妹，甚至以死相逼。曾有媒體報道，一個五歲半的孩子因為反對媽媽生二胎，居然以死相逼，迫使母親將六個月的胎兒流產。因此，如何在保護第一個孩子心理健康的前提下，順利生下第二個孩子，對目前準備生二胎的獨生子女家庭來說是一個極大的挑戰。
（二）父母偏心
俗話說，十個手指有長短，更何況兩個活生生的個體，孩子們在智力、興趣、品德和個性方面必然會有所不同，甚至出現較大的反差。父母肯定會拿兩個孩子進行比較，有所偏向，喜愛其中一個，而忽視另一個。長期處于這樣的環境中，不利于孩子的身心健康成長。父母對孩子的態度非常重要，直接決定了家庭教育的成敗。每個孩子都渴望得到他人的尊重和欣賞，欣賞導致成功，抱怨導致失敗。每個孩子身上都有自身存在的閃光點，做父母的要學會欣賞他、擁抱他、贊美他，為自己創造的生命而感到自豪。只有獲得尊重和欣賞的孩子才能越來越好，才能健康快樂地成長。
參考文獻：
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一、“全面二胎”對家庭的影響
1.家庭結構發生了改變。二胎的出生，對于一個家庭來講，有著非常大的影響。它改變了從前只有一個孩子的家庭模式，所有家庭成員的責任和分工，也都相應地出現了變化。在二胎出生之后，家庭的開銷和財務分配也會出現變化，從前集中于一個孩子的資源被分配給了兩個孩子，孩子占用總體的消費比例也隨之提升了，家庭其他方面的開支也就隨之減少，也就造成了其他家庭成員生活水平的下降。在這樣的情況下，如何平衡每個家庭成員的工作量和開銷就成了非常重要的問題。2.父親要承擔更多的撫養責任。二胎的出生首先意味著家庭開支的增加，需要父親付出更多的辛勞，更加努力地工作來滿足家庭開銷的增長。二胎也意味著父親不能像從前一樣，將精力集中在一個孩子身上，而要分配給兩個孩子。因此，父親要適當調整自己的家庭角色，主動承擔起照顧孩子、教育孩子以及家庭經濟上的壓力，分擔更多的家務工作，努力協調家庭成員之間的關系。在二胎出生之后，第一個孩子要慢慢接受家庭結構改變的事實，并且要適應做哥哥或姐姐的角色，第二個孩子也要學習如何與哥哥或姐姐相處。兩個孩子在相處過程中，心理上也會產生相應的變化，出現不可避免的矛盾，這個時候就需要父親來進行教育和疏導，教會孩子與人相處之道。3.母親要承擔更多的家務勞動。在孩子的照顧方面，付出最多的一定是母親。在二胎出生后，母親的工作量也會成倍增加。不但要應對因為生育而產生的身體上的不適，也要應對二胎所帶來的大量的家務勞動，所以，需要母親能夠加強對自己身體的保養，也要攢足精神應對繁重的家務勞動。在家庭教育中，母親也承擔著非常重要的責任。兩個年齡相仿的孩子在相處當中難免會出現打鬧現象，這就需要母親從中協調和教育。每一次調節打鬧的機會，都是對孩子進行教育的機會，此時的母親不要一味地忙于阻止打鬧，而要首先擺正立場處理好兩個孩子之間的關系，并且利用這個機會，教育孩子有正確的是非觀念。4.家中老人要分擔孩子的撫養。二胎的出生，勢必造成家庭工作量的增加，而對于父親和母親來說，要獨自照顧兩個孩子也是非常困難的事情。所以，在家庭中就需要家中老人來幫助分擔家務勞動。比如，會讓爺爺奶奶或者姥爺姥姥照顧大一點的孩子，而由父親和母親一起照顧小一點的孩子。在照顧孩子的工作中，也要求老人能對孩子進行正確的教育和撫養，這就需要父親和母親能夠及時與家中老人進行溝通，共同探討養育和教育的問題。在雙方出現矛盾的時候，父親和母親首先要擺正心態，理解老年人愛護孫輩的心理，在這個基礎上再對教育中出現的問題進行溝通。老人也要學會與時俱進，改變從前不正確的照顧方法，轉而采用先進的、科學的教育理念，使對孫輩的教育跟上時代的步伐。
二、改變教育觀念，促進孩子成長
1.教育觀念對孩子的影響。在孩子一生要接受的教育中，有家庭教育、學校教育和社會教育三個方面。在這三種教育中，對孩子起決定性的教育就是家庭教育。家庭教育會對孩子的性格和行為產生根深蒂固的影響，也會影響到孩子未來的一生，所以，正確的教育觀念對孩子來說就非常重要。在二胎家庭中，因為第二個孩子的出現，家庭的關注焦點也會從大孩子轉變到小孩子身上，這就會造成大孩子心理上的改變。此時，家長就要及時對大孩子進行教育和疏導，幫助孩子接受自己有弟弟或妹妹的事實。2．家長要正視孩子之間的競爭。小孩子之間難免會出現競爭，比如爭食物、爭寵等。家長要正視這一現象，因為競爭是生物的本能，也是孩子應對未來社會競爭的必然的心理要素，家長要做的并不是平息爭端，而是要利用這樣的機會教育孩子，幫助孩子學會分辨什么是良性競爭，什么是惡性競爭，并激勵孩子在良性競爭中提高自己的能力，享受良性競爭帶來的成就感。同時，良性競爭也能夠幫助孩子樹立正確的價值觀念，養成良好的性格。所以，家長們要樹立正確的教育觀念，幫助孩子在良性競爭中成長。3.注重孩子個性發展，主張因材施教。俗話說，龍生九子各有不同，家中有兩個孩子，也會有性格上的差異。家長要注意的是，這種差異是天生的，并沒有好壞之分，而是各有優點。所以，家長要注重孩子個性的發展，做到因材施教，針對孩子不同的性格采取不同的教育手段。例如，內向的孩子可以培養畫畫、書法等愛好；而活潑好動的孩子就可以培養體育、舞蹈等愛好。只有在因材施教基礎上的教育，才能充分發揮孩子的特長，幫助孩子健康成長。
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小學生良好行為習慣的形成，必須是良好的學校教育與良好的家庭教育密切配合的結果。然而，教師們常常會發出這樣的感慨 --學校辛辛苦苦地教育了一周，難以抵擋家庭消極教育一天。
現狀之一：教子方法有失偏頗 我們通過深入分析、研究家長的心態和行為后不難發現，當前的家庭教育方式主要有以下幾種類型：
（一）"望子成龍"型。這是典型的中國特色的家庭教育，占有相當的比重。家長們因為歷史的原因，常常把自身成長過程中的種種"遺憾"，用最美好的"希望"寄托在自己的孩子身上，因而對孩子"成才"的期望值較高。具體表現在：
其一、重視分數。孩子不好好學習，是家長最棘手的問題；孩子的功課分數，是家長最關心、最敏感的話題。"學"而優則"獎"，已成為許多家長鼓勵子女學習的常用手段，"學習至上，成績至上"是孩子的唯一目標。于是，家長包辦代替了孩子的家務勞動，一是心疼孩子，不肯過早地把責任加在孩子身上；二是不屑于讓孩子干"雜活"，怕影響孩子的學習。倘若孩子考了個好分數，家里便是"陽光燦爛的日子"；倘若孩子考差了，家長幾天都沒有笑容。
其二、舍得投資。不少家長為子女請"家教"、買《參考》、或者親自輔導，心甘情愿地吃苦受累，目的只有一個--一切為了孩子，一切為了孩子的學習，一切為了孩子的分數。除了叮囑孩子學好學校的功課以外，課余時間又陪孩子去參加作文班、書法班、英語班、美術班、音樂班……在家長的心目中，這完全是一種"責任"。
（二）"順其自然"型。這是獨生子女現象出現后，家長因為自身的價值觀的認同而采取的教育方法。不可否認，有的家長是因為懂得遵循教育規律而理智地采取的這種教育方式。但更多的則是因為忙事業而無暇顧及，或因為自身的局限而無賴放棄。具體表現為：
其一、"家長"的現象較為普遍。許多家長把教育子女的事情讓位于外公、外婆等"隔代人"。于是，長輩們的晚年生活都以孩子為"重心"、"中心"、"軸心"。"吃什么"、"穿什么"、"用什么"時時刻刻牽動著長輩們的心。長輩們那"特別的愛"，使得孩子普遍缺乏生活經驗，自我服務能力差；熱衷于自我設計，缺乏責任感。孩子許多的不良行為和習慣，就在長輩無微不至的"關愛"中滋生。
其二、"心有余而力不足"。家長希望自己的孩子成長、成才。然而，強烈的"希望"和教育"方法"之間差距實在太大。在家長的眼里，孩子成了"熟悉的面孔陌生的心"。在現實生活中，一個可以領導成千上萬人的企業家，不能說服家里的一個"寶貝"而找老師"告狀"、"述苦"的現象絕非個別。家長常常感嘆在子女面前，教育"無從下手"、"傷腦筋"。
究其原因，家庭教育的超現實性和不一致性是造成"望子成龍"和"順其自然"的家庭教育方式的主要癥結所在?！∷^的"超現實性"，是指家長對待孩子"嚴"而出"格"。他們不能正確、客觀地看待和教育自己的子女；他們往往對自己的孩子都有一種過高的估價和希望，常常用鄰居、同事的小孩的優點去評判自己孩子的成敗，從而導致心理上的不平衡。
所謂的"不一致性"，是指家長教育孩子"嚴"不入"格"。在情感上，家長都重視孩子的教育；然而在現實生活中卻往往忽視教育的點點滴滴。如"頂嘴"、"自私"、"不招呼客人"、"不孝敬老人"等等行為，有的家長往往放松對孩子的嚴格要求。長此以往，孩子養成了一些不良行為，家長一旦醒悟，招數使盡亦束手無策。于是出現了學校里的"乖乖娃"成了家里的"小霸王"的異?，F象。
現狀之二：孩子的表現差強人意 現實生活中的孩子，由于受家庭和社會不良風氣的影響，他們在學習和生活中表現出了種種令人擔憂的"怪圈"。
"怪圈"之一、崇拜金錢 在市場經濟高度發展的今天，學生對金錢已越來越渴望。在學生的口袋里，或多或少裝有零花錢。據調查，半數以上的學生擁有個人存款，少則幾百，多則幾千。學生手中有了錢，請吃零食、贈送禮物、請打臺球、玩游戲機的現象隨之出現；用錢請人做作業、做清潔的現象也不是什么新聞；特別是"下暴"現象更是引起了全社會的廣泛關注。這些不良現象的產生與"崇拜金錢"的社會思潮有著密切的聯系。
"怪圈"之二：浪費錢物 我們通過調查后發現，學生經濟收益的主要來源渠道有：
（1）測驗考試成績"達標"后的"獎金"；
（2）替家長買東西時剩余的"零鈔碎票"；
（3）家長每天給孩子的早餐費和車費；
（4）個體經營者的孩子還有"幫工錢"；
（5）親戚朋友贈送的錢物……在學生眼里，這一切全是"得來全不費功夫"，因而浪費錢物的現象十分嚴重。他們可以隨意浪費食物，可以隨心所欲地更換文具，衣服鞋帽不時髦新潮就打入"冷宮"。學校門口的地攤，其熱鬧程度并不亞于集貿市場。學校拾到的各種衣物，極少有學生前去認領。
"怪圈"之三：流行享樂 有的學生對生活十分挑剔：吃的要精細營養，穿的要新潮高檔，用的要新奇漂亮。男孩玩的是四驅車、電子游戲機、變形金剛……女孩拎的是精致的小包，戴的是精巧的發卡，看的是精美的卡通書……有的學生上學、放學還要請人接送；有的學生干脆用錢雇傭"棒棒"背書包；有的學生懶得走路，打的回家讓父母下樓給錢。在家里過的是"飯來張口，衣來伸手"的生活。
"怪圈"之四：唯我獨尊 有的小學生在家里對父母的稱謂已用"喂"來代替。不能不說他不愛自己的父母，不能不說他不尊敬自己的長輩，也許，在他（她）的心目中，或許他（她）更愛的是自己，更看重的是自己。現在的獨生子女，只知受人愛，不知愛別人。缺少互愛精神，對別人、集體的事漠不關心；缺乏平等、公正的意識，對損害別人的利益的事無動于衷，他們心中只有"我"的利益。
在學生中出現的種種"怪圈"，真實地反映了現實社會中的一些不良意識正在潛移默化地污染著學生的心靈。消除"怪圈"，亟待學校、家庭和社會的共同努力，為了孩子的健康成長，我們必須對家庭教育進行指導和幫助。、
二、家庭教育的對策
對策之一：重視教育合力的形成
只有當學校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會收到事半功倍的效果。因此，學校要充分利用家長學校和家長開放日，利用現代教育和素質教育的觀點，全面指導家庭教育。
1、指導家長"信任孩子"。孩子是新生力量，相信孩子，就是相信自己。每一個家長，都應該對孩子有充分的信心。
2、指導家長"賞識孩子"。孩子在家庭生活中，從小就處在選擇之中，幾乎天天都有己的選擇。
孩子的興趣就是探索世界，越是不會干的，他就越想干，會了就不干了。孩子是培養教育的對象，不把孩子當寵物，不要剝奪孩子的權利。賞識孩子所作的一切努力，賞識孩子所取得的點滴進步，甚至要學會賞識孩子的失敗，讓孩子感到家長永遠是他的后盾。在提高家長認識的基礎上，采取同一的內容，統一的標準來進行教育與評價。學校重在“如何做”，家庭重在“怎么做”。學校和家庭密切配合，以實踐為重點，及時反饋，樹立榜樣，找出差距，再教育，再實踐，從根本上克服“教育靠學校包打天下”的被動局面。
對策之二：重視家庭活動的開展。
篇6
專注的側臉。雖然母親都想和孩子正面溝通，但是，母親也有自己的事情，不能總陪在孩子身邊。家庭教育并不只是母親有空陪在孩子身邊，也是在母親處理家務的過程中進行的。那時，孩子看到的是母親的側臉。側臉，用當下流行的話叫做側影，表示側面觀、部分觀等意思。對孩子來講，最珍貴的，是更加樸實的，至少是未經修飾的側臉。
平時看到母親的側臉，是母親在做事情的時候。如在家里認真疊衣服的母親的側臉，這和正面看起來溫柔的表情不同，是一種專心工作的神情?？吹竭@樣的側臉，孩子的內心不但沒有松懈，反而更加振作了。和想要撒嬌的依戀不同，此時孩子感受到的是母親富有力量的、勤勞的形象。
家庭教育，相對于語言來講更注重事實，相對于說教來講更重視生活。母親是教育者，但在這之前更是生活者。在家庭生活中辛勤勞動的母親，才真正稱得上是孩子的家庭教育者。忙碌的母親，卻反而能在百忙之中抽出時間來真誠地和孩子進行正面交流。這里所說的側臉，是無論生活多么忙碌，都不會忽略對孩子關心的母親的側臉。而不是那種冷淡的、冷漠的、發呆的或是精神恍惚、只關注鏡子中的自己的側臉，更不是說感到厭煩不加理睬、怕麻煩裝作不知道的側臉。
篇7
指一定時期（通常為一年）內人口自然增加數（出生人口減死亡人口）與同期平均總人口之比，與人口遷移無直接。通常以千分比表示。
（二）15-64歲人口比例（成年人口系數或成年人口比例）（%）
指15-64歲的成年人口與同期總人口之比，反映人口的年齡結構特征。通常以百分比表示。
（三）文盲率（%）
超過學齡期年齡既不會讀又不會寫字的人在相應的人口中所占的比例。文盲率反映一個國家人們受教育的程度，是當今國際社會衡量一個國家社會進步、經濟發展和人民生活水平的重要指標。
（四）恩格爾系數（%）
城鎮居民恩格爾系數（%），指城鎮居民食品支出總額占個人消費支出總額的比重。指標用于衡量城鎮家庭經濟富裕程度，反映城鎮居民生活水平的變動。
農村居民恩格爾系數（%），指農村居民食品支出總額占個人消費支出總額的比重。指標用于衡量農村家庭經濟富裕程度，反映農村居民生活水平的變動。
人口發展現狀比較
表1 2010年泛珠九省區人口政策主要指標比較
地區 人口自然
增長率（‰） 15―64歲
人口比例（%） 文盲率（%）
廣東 6.97 76.3 1.96
福建 6.11 76.65 2.44
廣西 8.7 69.05 2.71
江西 7.66 70.49 3.14
湖南 6.4 72.6 2.67
云南 6.54 71.1 6.03
貴州 7.41 66.2 8.74
四川 2.3 72.08 5.44
海南 8.98 72.2 4.08
數據來源：筆者根據《中國統計年鑒2011》整理得出。
（一）從人口自然增長率來看
從表22可以看出，四川人口自然增長率為2.3‰，這是一個相當低的增長率水平，也是泛珠九省區中人口自然增長率最低的省，比2009年降低了15.4%，在全國的排位處于第28位，表明四川的人口計生工作成效明顯，計劃生育和優生優育等政策得到了很好的執行。廣東省雖然人口基數居于泛珠九省區首位，仍將其人口自然增長率有效控制在6.97‰，在全國位列第9。相比而言，海南人口自然增長率高達8.98‰，在全國排第4位，這是因為海南氣候適宜，外來人口增多，且老年人平均比其他省份的長壽，死亡率低，更重要的是，在海南經濟欠發達地區，群眾生育意愿與計劃生育政策之間有較大差距，特別是女戶躲生、偷生、強生現象依然較多，因此，在今后的工作中，海南應更加注重計生工作，控制人口增長。
（二）從15-64歲人口比例來看
根據國家統計局的數據，截止2011年，由于生育持續保持較低水平和老齡化速度加快，15-64歲勞動年齡人口的比重自2002年以來首次出現下降，2011年為74.4%，比2010年的74.5%微降0.10個百分點。泛珠九省區中，2010年15―64歲人口比例最高的省是福建，為76.65%，在全國的排位處于第11位，其次是廣東76.3%，高于全國水平，在全國排第12位，其他各省區的比例均在60%―70%左右，相差不大，海南的15-64歲人口比例在泛珠九省區中處于中等水平，這與海南人口增長迅速密切相關。貴州的15-64歲人口比例在全國的排位從2006年到2010年一直處于第31位。
（三）從文盲率來看
2010年，全國文盲率為4.08%。泛珠九省區中，廣東的文盲率僅有1.96%，是一個相當低的水平，在全國排第4位，海南的文盲率與全國平均水平持平。而地處西南地區的貴州、云南、四川的文盲率均超過了全國水平，其中，貴州的文盲率更是高達8.74%，在全國排位處于第29位，這三省山區較多，師資有限，均衡配置教育資源難度大，在提高人口素質方面還有很大的改善空間。2006年，文盲率超過10%的省有福建、云南、貴州、四川，分別是11.31%、16.5%、18.79%、12.56%，通過五年的努力，至2010年文盲率下降到2.44%、6%、8.74%、5.44%，5年平均下降率分別為31.8%、22.3%、17.4%、18.9%，2010年福建文盲率比2009年降低了71.2%，云南降低56.3%，貴州降低33.8%，四川降低40.7%，其中福建的文盲率在全國的排名更是從2006年的第23位上升至2010年的第9位，云貴川三省的文盲率雖然在下降，但在全國仍處于較高的水平，排位比較靠后，分別處于第25位、29位和23位。
家庭發展現狀比較
（一）從恩格爾系數來看
它是衡量城鄉居民生活質量的一個重要指標，我們可以從恩格爾系數的具體數值及變動情況來了解當前我國城鄉居民的生活質量。恩格爾系數越大，居民生活水平越貧困；反之，恩格爾系數越小，居民的生活水平越富裕。
從表2可以看出，泛珠九省區中，廣東的城鎮居民恩格爾系數最低，為36.5%，其次是廣西38.1%、，說明這兩省的居民生活質量較高，生活水平達到富裕，經濟發展水平高。而海南、云南的城鎮居民恩格爾系數達到了44.8%和41.48%，大大超過其他省區，并且同2009年相比，海南的城鎮居民恩格爾系數增長了0.2%，而其他八省區都是呈遞減的趨勢。海南城鎮居民恩格爾系數居高不降主要是因為海南的主要食品價格在全國很靠前，且海南城鎮居民收入比較低，造成恩格爾系數分母小分子大，恩格爾系數就比較高。
在農村居民恩格爾系數方面， 2010年我國農村居民恩格爾系數為41.1%，泛珠九省區各地農村居民恩格爾系數普遍高于全國水平，最低為福建46.1%，最高為海南50%，城鄉居民生活質量差距較大。雖然海南的農村居民恩格爾系數很高，農村居民的生活質量低，但正在逐漸好轉。農村居民的生活質量還是比較低下的，貧富分化比較嚴重。因此，要解決好“三農”問題，加快社會主義新農村建設，縮小城鄉居民的生活差距。
（二）從家庭負擔比來看
隨著城鎮居民不僅收入增加，生活水平提高，生活結構也發生了較大的改變，由解決溫飽轉為逐步達到小康水平。我國2010年城鎮平均每一就業者負擔人數為1.93人，泛珠九省區中，廣東、福建、廣西、江西、四川的城鎮家庭負擔比均低于或持平于全國標準，而海南、貴州和云南分別以2.15、2.11和2.01高于全國標準。同2009年相比，四川、福建、廣東、貴州、云南的城鎮家庭負擔比都有所降低，分別下降了2%、0.5%、4%、0.9%、1.5%，而廣西、江西、海南則有所增加，廣西由1.89增加到1.93，增加了2.1%，江西由1.83增加到1.87，增加了2.2%，海南由2.14增加到2.15，增加了0.5%。
而在農村家庭負擔比方面，2010年我國農村居民家庭每一勞動力負擔人數為1.39人，泛珠九省區中廣西、江西、四川的農村家庭負擔比低于全國水平，相對于其他四省負擔較輕，廣東、福建、海南、云南、貴州的農村家庭負擔比高于全國標準農村家庭負擔，仍處于較重的狀況。江西、廣西、福建的農村家庭負擔比同2009年持平，其它各省則有所下降，尤其是海南，從2009年的1.55降低到2010年的1.53，下降了1.3%，在九省中降幅最大。關于一個勞動力負擔與經濟增長的假設“高負擔，低增長；低負擔，高增長”，它告訴我們高勞動力負擔是導致經濟發展緩慢的原因之一。增加就業機會、解決農村勞動力就業問題越來越需要得到關注。
（三）從離婚率來看
離婚率與離婚絕對數據的逐年遞增， 是我國社會生產力發展到現階段的必然產物， 是人們婚姻觀發生巨變的一種折射。泛珠九省區中，貴州、四川、湖南、福建、廣東的離婚率遠遠高于其他幾省，而其他幾省均處于較低的離婚率狀態。高離婚率對居民幸福感產生嚴重的影響，也威脅著社會的和諧與穩定。展望未來， 人類積極創建并維系以感情為紐帶的兩性關系新秩序， 乃是整個社會發展的不可阻擋的歷史大趨勢。
（四）從城鎮居民人均住房建筑面積來看
2010年，我國城鎮居民人均住房建筑面積為31.6平方米，泛珠九省區中，江西、福建、廣東的城鎮居民人均住宅建筑面積均超過全國標準。隨著經濟持續平穩較快發展，江西居民收入渠道更加多元化，收入結構明顯優化。從住房與汽車兩大消費看，“十一五”期間，江西城鎮百戶居民家庭私家車擁有量增6倍，人均住房建筑面積近40平方米。福建、廣東分別以38.5平方米和34.13平方米位居二、三位，良好的居住條件使人們獲得更多幸福感。海南的城鎮居民人均住房建筑面積為28.88平方米，低于全國平均水平，而海南的人口基數在泛珠九省區中最小，海南的保障性住房建設還需加強。
綜上所述，廣東、福建在人口及家庭政策競爭力方面大多數指標優于泛珠其他七個省份，在人口控制、勞動力人口比例、教育普及率及居民生活水平等各方面均占優勢，經濟發展好，居民生活質量高。正是意識到家庭政策在人口與社會發展中的重要性，廣東省人口計生委在“十二五”規劃中向省委省政府明確提議將其更名為“廣東省人口與家庭委員會”，試圖通過體制的創新，有效推進家庭政策體系的構建。而海南及西南地區的云南、貴州三省相對較為落后，人口負擔重，文盲率高。當前我國正處于工業化、城鎮化快速發展期，迫切需要進一步加區域合作，廣東、福建兩省應在起示范作用的同時，積極扶持其他7省區的發展，探討深化合作的新思維、新辦法、新舉措；通過整合各種資源，取長補短，促進產業互補，實現互利互惠。
改善泛珠九省區人口與家庭發展的對策建議
（一）繼續控制人口增長，保持穩定的生育水平
綜前所述，泛珠九省區的人口自然增長率普遍高于全國平均水平，海南、廣西、江西、貴州的人口基數雖然小，但是人口自然增長率高，廣東的人口自然增長率不算高，但人口基數大。人口平均數增長較快是一柄雙刃劍，在給經濟社會的發展提供豐富的勞動力資源的同時，也會給經濟發展、資源利用、環境保護等諸多方面帶來較大的壓力。因此，泛珠九省區需繼續對計劃生育政策保持高度的重視，尤其是人口自然增長率較高的海南、江西，需要注意資源與人口增長之間的協調關系，增強廣大群眾的人口與計劃生育法制觀念，大力推進經濟欠發達的農村地區發展，促進農民轉變生育觀念，自覺實行計劃生育，有效地控制人口增長。而對于人口自然增長率較低的四川，由于人口增長減緩會導致社會負擔逐漸加重和勞動成本增加，從而會拖累經濟發展，考慮到長期的人口發展戰略，應該提高保證出生率，以實現可持續的發展。
（二）大力提高人口素質，降低文盲率
目前，廣東、福建的文盲率處在較低的水平，受教育程度普遍較高，擁有高素質人才，經濟發展較好，而貴州、云南、四川的文盲率均高于全國水平，經濟發展水平也就較低。人口素質低下影響了勞動生產率的提高和經濟增長的質量，泛珠九省區可以通過加強區域之間的合作，由受教育程度高的省向受教育程度低的省提供幫助和經驗借鑒，共同提高人口素質。具體而言，可以采取以下措施： 一要通過觀念更新和體制創新， 吸引人才， 留住人才， 在人才流動中化被動為主動；二要大力開展優生優育的宣傳教育和技術咨詢服務， 加強對出生缺陷的監測和干預， 降低出生缺陷的發生率，切實提高出生人口素質；三要加大財政支出中的教育經費支出，尤其是文盲率較高的云貴川三省，在調整對初等教育、中等教育和高等教育的財政支出結構的基礎上，確保義務教育投入的優先，加大對農村地區和貧困地區的收入轉移支付力度，對貧困地區實行完全免費的義務教育，為九年義務教育的普及和深化奠定良好的基礎；四要加快高等教育的國際化， 推動高教大眾化進程；五要推行素質教育， 倡導終身教育， 發展職業教育。
（三）提高居民生活水平，縮小城鄉收入差距
從恩格爾系數的比較結果可以看出，泛珠九省區中，廣東居民生活質量最高，海南居民的生活水平普遍低于其他省區，且城鄉差距較大。海南、云南的恩格爾系數大大超過其他省區，所以在提高城鄉居民吃、穿、用消費水平的同時，重點應提高住與行的消費水平和質量，增加服務性消費。上調基層職工工資，改善消費環境，擴大住房、交通通信、文化娛樂、旅游、教育、醫療保健消費比重。在保證恩格爾系數下降的同時，還要控制基尼系數的上升。由于我國實施具有明顯城市傾向的經濟政策及其慣性作用，政府一直以來對農村取多予少。為縮小城鄉居民收入差距， 必須充分發揮政府的財政職能， 完善農村公共財政體制，通過適宜的財政收入和支出政策，加大對農業基礎設施的資金投入，控制好農產品價格，提高農業補貼，改進補貼辦法，切實減輕農民負擔， 為農村居民提供平等的發展環境， 建立健全完善的社會保障體系，在促進農民增收的同時， 提升農村居民的生活水平。
篇8
教培行業是在市場需求下自然產生發展起來的，在服務社會的同時取得合理收入也是沒有問題的。只不過當各路資本大舉進入，從業人員數量超過在編教師數量，甚至于在職教師也紛紛介入的時候，課堂教學有益補充的性質就變了，社會服務的初心也不復存在了。一個國家的年輕人要是都買不起房子結不起婚生不起養不起孩子了，這個國家肯定是沒有未來的。
但是，打擊教培機構，嚴管K12輔導，全面推行5+2就能真的徹底取締課外輔導遏制雞娃的軍備競賽嗎？
當然不能。在當前中考普職錄取比例嚴格限定在5：5的基本國情之下，所有家長都會希望孩子考上普高大學接受到高等教育，沒有人愿意讓自己的孩子去上職高技校。在中國人的傳統認知中，與上普高念大學相對應的是研究所辦公室公務員事業編精英白領，而與職高技校相匹配的則是工廠工地技工普工操作工，沒有人愿意讓自己的孩子從社會地位到經濟收入都低人一等。所以無論怎樣減負，焦慮與需求都依然還在。然而有錢人可以高價請一對一甚至住家教師，教師或者水平足夠的家長也還可以在家里輔導自己的孩子，真正受到傷害的只是那些家長水平不高經濟條件也不充裕的普通家庭。
補課的確是有用的，特別是對于大多數的中等生，通過適當的指導訓練，短時間內單科提高幾十分不是難事。所以從某種意義上說全員輔導也是一種教育公平，嚴格限制反而會加劇教育不公。而且，一個確定無疑的事實是：中國目前的普高與職校錄取比例并不是50：50，而是58：42。那么依然堅持5：5分流不是開歷史的倒車嗎？不是與廣大學生家長的美好愿望背道而馳嗎？
問題在于今天中國社會的一個基本事實：一方面大學畢業生嚴重過剩就業難，另一方面大量的工廠店鋪依然招不到人難以為繼。
基于國際大環境和基本國情，中國必須長期堅持制造業立國和全產業鏈方向，在努力沖擊高端提高國民生活水平的同時，也要盡可能多的留住一些低端制造業保證就業。所以，聚焦半導體大飛機空間站核聚變，是在綢繆未來占位卡位；留住富士康比亞迪的流水線以及沿海鄉村的服裝廠玩具廠，是保住中國經濟的基本盤。
中國的高等教育并不是供給不足，而是發展太快良莠不齊。1978年的大學錄取人數是40萬，到1998年不過108萬，然而到了2018年，就變成了887萬。今年的大學畢業生更是達到了909萬人，以至于國家不得不擴招研究生來延緩就業壓力，其實，讓許多沒必要考研的人盲目涌入考研大軍也是人力資源和教育資源的巨大浪費。
現在中國社會的所謂內卷，只是大學生的內卷，不是職校生的內卷。因為大學生太多了，才要向上擠壓去考研讀博出國留學；才會互相傾軋考公考編人滿為患；才會向下擠壓以至于清北碩士去當家政保姆，985碩士去卷煙廠當普工，更有7萬碩士21萬本科生送外賣的說法。當然，那些愿意去干普工去送外賣的大學生還是腳踏實地未來可期的，可怕的是那些身嬌肉貴眼高手低寧愿啃老也不去工作的大學生們。據統計，中國16歲～24歲的年輕人中失業率為13.9%，不是沒有崗位，而是沒人去做。
06年我在濟南見過一個農村的小建筑隊，20幾個人里幾乎就沒有40歲以下的，他們的孩子們就算是考不上大學，也沒有愿意跟著他們再干建筑的?，F在我在青島萊西，身邊有很多做服裝鞋帽玩具的小工廠小作坊，里面踩電機的也都是中年婦女，極少見到30歲以下的女工。
中國的勞動力市場始終都是缺人的，看看58同城，看看工廠超市餐館的招工欄，只要不挑不揀，想要找份工作絕對是不難的。但是許多人即便是無所事事，也不愿意屈尊俯就。這就是我們的人才培養方向和體系出了問題。如果沒有這么多的大學，大多數學生初中畢業以后就只能去上職校技校了。所以雙減政策無損根本，嚴格執行的普職比五五開才是從源頭上卡住了大學的入口，保證了了職（技）校的生源。你連個大學文憑都沒有，想要考公考編坐辦公室當白領門兒都沒有，只有去工廠車間超市餐館才是順理成章。夠高！夠狠！
看看人家德國吧。在德國那樣的高度發達國家，小學生們在接受了四年的小學初級教育之后就要初步分流到三種不同的中學，在其后五年的中學教育過程中還要不斷分流，最終只有四分之一的適齡青年能上大學接受高等教育，絕大多數學生都在校企合辦的各類職校中學到了實用技術拿到了等級證書。而且各工種都有許多級別區分，上升空間廣闊。正因如此，德國的制造業才長期占居世界的高端市場，德國制造也成為了工藝精良的代名詞。
篇9
一、引言
隨著中國社會的發展、城市化的推進，農村勞動力加速轉移和經濟快速發展促進了流動人口的大量增加，大量流動、留守兒童隨即產生。2010年，第六次全國人口普查結果顯示，跨市轄區內人戶分離的人口為22143萬人，十年間流動人口數量增加逾80%。據此推算，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童的37.7%，占全國兒童21，88%。五年間全體農村留守兒童增加約為242萬。同時，0-17歲城市流動兒童規模為3581萬，在2005年基礎上增加了41.37%，且有增長的趨勢。
流動兒童和留守兒童同屬于受人口流動影響的兒童，隨父母遷移或與父母長期分離的狀態可能會對兒童的發展帶來諸多影響，他們的家庭教育面臨著新的挑戰。有研究認為：家庭經濟條件根本制約著流動兒童的家庭教育，流動兒童父母自身素質影響家庭教育的質量。留守兒童的家庭教育狀況更加不容樂觀。這些留守兒童或僅由在家的單親看護，或由祖父母、親戚等父母之外的人代為照料，他們無法享受到家庭正常的撫養、教育和關愛，兒童權益受到嚴重的侵害。因此，針對流動、留守兒童的父母或其監護人開展家庭教育指導，使其有效履行家庭教育職責是勢在必行的。
本研究通過文獻研究和調查研究相結合的方法，對中國內地31個省的流動、留守兒童的家庭教育指導服務狀況，特別是“十一五”期間的家庭教育指導服務狀況進行總體描述，并對當前中國流動、留守兒童的家庭教育指導服務中存在的部分問題進行分析并提出對策建議。
二、中國流動、留守兒童家庭教育指導服務的政策環境、現狀與問題
近十年間，各部委相繼出臺了“全國家庭教育工作五年規劃”、《關于貫徹落實中央指示精神積極開展關愛農村留守兒童工作通知》、《全國家庭教育指導大綱》等文件。從參與全國家庭教育工作的部委來看，部門數量顯著增多，有利于從多個角度開展工作；與此同時，中國家庭教育工作已將流動、留守兒童作為獨特的群體開展工作，工作的目標和任務逐漸明晰；特別是從新的“五年規劃”來看，“將家庭教育指導服務納入城鄉公共服務體系”的提法更加強調了政府的職能和接受指導服務的社會福利性質。
（一）全國各地家庭教育指導服務現狀與成績
近五年來大多數地區采取了措施，出臺相關指導性文件，普遍開展了“共享藍天”等關愛行動，通過各種渠道籌集資金對貧困家庭進行濟困扶助和指導服務。
1 黨政領導對流動、留守兒童工作重視，形成多部門合作的工作格局
相比于對其他人群的家庭教育指導服務工作，很多省份對流動、留守兒童的重視程度最高，均建立了黨政領導、多部門合作的工作格局。如云南省、黑龍江省婦聯均組織協調十余家相關部門聯合下發“關愛留守流動兒童”的相關文件。甘肅省政府成立了由分管副省長擔任總召集人的聯席會議制度，將涉及留守流動兒童工作的教育、民政等16個政府相關部門全部納入，各地均建立了留守兒童工作領導機構和工作制度，構建了政府、學校、家庭、社會、司法五大關護網絡。
2 探索校外托管機構建設，深化“家長”模式
調查發現，在陣地保障上，各省積極籌措資金用于留守、流動兒童活動場所的建設。如：2010年，安徽省政府將農村留守流動兒童活動室建設納入全省33項民生工程，計劃3年在全省2萬所農村小學、1308個鄉鎮建設留守兒童之家。
在服務模式上，“托管家園”和“媽媽”成為開展留守、流動兒童工作的主要模式。如：湖北省開展了“關愛農村留守流動兒童行動”，其中實施了“11135工程”，即開通1條留守流動兒童維權服務熱線，創辦10個留守兒童托管中心，創建100個留守兒童服務站，招募30000名“愛心媽媽”，安裝50000部親情電話。重慶市、杭州市、長春市均開展了“家長”行動，參與家庭數萬乃至數十萬。北京市西城區創新活動形式，將不同年齡段的未入園流動兒童組織起來成立了“四環游戲小組”。2007年廣東省開展了“愛心父母牽手困境兒童志愿行動”，2010年該活動建立健全項目各種標識要素和行動規則，建立活動長期開展的網絡平臺和愛心父母的支持系統。
3 動員各方力量，做好困境兒童教育、救助工作
調查發現，家庭教育工作專項經費不足是一個普遍存在的問題，在這種情況下，各省積極募集資金用于流動、留守及其他困境兒童的幫扶工作。廣東省幫扶困境兒童總數40萬人次，幫扶款1.5億元。黑龍江省共開展關愛活動4000余次，募集資金（物資）約5千萬元，救助兒童5萬余名。
4 開展家庭教育培訓，全面提升監護人素質及家庭教育工作者的指導和管理能力
家庭教育指導服務涉及的人群主要是三類：管理者、指導者和家長。調查發現，一些地區為提升家庭教育工作者的指導和管理水平，開展了針對特殊群體的培訓工作。如：云南省舉辦了農村留守流動兒童示范家長學校管理人員培訓。重慶市舉辦了首期爭創農村留守兒童家長學校示范校骨干培訓。黑龍江省建立了30所流動人口子女、農村留守兒童家長學校，注重面向農村留守兒童監護人的咨詢、指導。北京市豐臺區在流動人口子女學校成立了全市首家流動人口子女（家長）法制學校，將流動人口子女及其家長同時列為法制學校宣傳教育對象。
（二）全國家庭教育指導服務的問題與不足
1 流動、留守兒童家庭教育指導政策不斷完善，但對政策落實的力度不足
從黨政與家庭教育主管部門出臺的文件來看，家庭教育指導服務的工作組織形式、內容都進一步明晰，從宏觀的關愛支持趨向對家長的直接指導。但從實際工作成績來看，尚未全面體現政策指導的內容。當前的留守、流動兒童工作以關愛、幫扶等活動為主，真正開展對兒童家長的家庭教育指導活動的較少，政策落實的力度不足。
流動、留守兒童之所以成為一個問題多發群體，最主要的原因是父母關愛和管教的不足。因此增強流動、留守兒童家長的責任意識、關愛孩子的情感，掌握教養技能是解決這一問題的關鍵。盡管當前相關政策文件的核心內容是引導和幫助留守、流動兒童家長增強家庭教育的責任意識，提高家庭教育的能力和水平，但基層開展的活動多是直接針對流動、留守兒童的關愛、幫扶活動，這雖然能夠在一定程度上改善流動、留守兒童的困境，但是這些治標不治本。隨著城市化進程的加快，這種救助活動對于龐大的流動、留守兒童群體無異于杯水車薪。而且在采取“家長”、“留守兒童托管”措施的地區，一些留守、流動兒童的父母更加安心地將孩子交給托管機構，沒有后顧之憂地外出打工，甚至連春節都不與孩子團聚，與活動的初衷出現了背離。
因此從政策層面上來看，在抓政策制定的同時，還要抓政策的落實，抓效果的評估；變指導性文件為可執行的目標任務，并確保有效的保障措施。
2 管理系統有待完善，缺乏統籌安排
（1）各管理部門缺少協調溝通
目前中央多個部門，如教育部、民政部、婦聯、關工委等，都在參與全國的家庭教育工作。多部門管理的格局，有助于從多角度開展工作，充分利用各自的資源和體系，讓家庭教育工作在短時間內有較大發展。但是目前各個部門之間缺少完善的溝通協調機制，合作還僅限于一起指導文件、開展調研的層面，在具體的管理和指導工作上大多是依托各自的體系展開，沒有系統的分工，經常出現一些工作重復做、一些工作沒人做的局面。相互之間也缺少信息和資源的共享，影響了指導工作的成效。
（2）地方的管理體系、管理政策仍需完善
目前各地都出臺了一些針對流動、留守兒童家庭教育服務的政策，但是這些政策過于籠統，沒有明確責任部門和具體的工作內容，考核評價也不規范，工作人員也沒有接受過專門培訓，大多是教育或婦聯部門的工作人員兼職搞家教指導工作。家教指導工作任務重，難度大，由于缺少強有力的推進機構和專業人員，各地家庭教育工作的進展比較緩慢。
3 指導機構數量不足，指導陣地有待開發
（1）針對流動、留守兒童群體的家庭教育指導服務機構數量不足，質量有待提高
由于流動、留守兒童家庭教育的特殊性，往往更需要個性化的指導服務，目前針對流動留守兒童的家庭教育指導服務機構的數量還遠遠不能滿足需求。與此同時，留守、流動兒童家庭教育指導服務活動的質量普遍不高，持續發展困難。例如，廣東反映針對流動、留守兒童家長的指導工作普遍存在缺經費、缺場地、缺師資、組織家長學習難的“三缺一難”現象。山東也強調針對留守兒童的家長學校的管理制度不完善，師資力量比較薄弱，教學內容不夠科學規范，教學質量有待提高。經費不足、人員缺少培訓也是困擾其他各省市家庭教育發展的主要問題。目前經費困難一方面是和國家投入的經費總量不足有關系，另一個原因是流動、留守兒童的工作經費往往用于活動室的建設、疾病救助、助學等方面，真正用于流動、留守兒童的家庭教育指導服務的經費非常少，嚴重制約了指導服務和人員培訓工作的開展。
（2）社區和企業在流動、留守兒童家庭教育指導服務中的作用有待加強
據本次調查研究統計，全國目前已建立幼兒園、中小學校家長學校35萬所，是開展家庭教育指導的主要陣地，但受資源和工作體系的制約，各類家長學校在開展針對流動、留守兒童家長的指導服務時存在不便。同時，在校學生不能覆蓋所有流動、留守兒童群體。社區、企業組織流動、留守兒童的家庭教育指導服務本應更具優勢，但目前建立的街道、社區家庭教育指導服務機構僅有5萬所，企業的參與率更低，這和實際的需要還相差太遠。
4 指導服務的對象主體存在易位，指導服務的針對性不足
（1）實際工作中未體現“家長”的主體地位
每種教育活動都有其特定的指導對象，家庭教育指導服務的對象是指新婚夫婦、孕婦、18歲以下兒童的家長或其他監護人?！凹议L”是家庭教育指導服務的主體，而當前實際工作中主要指導服務的主體是“兒童”。其原因之一是針對家長的指導服務難度要大得多，面臨著很多的實際問題，如人員分散不易組織，文化素質參差不齊，需求各不相同，培訓周期長、見效慢等。
（2）流動、留守兒童中的低齡和大齡群體更易被忽視
從留守、流動兒童的年齡結構來看，在全部留守兒童中，0～5周歲的占27.07%，6～14周歲的占55.37%，15～17周歲的占17，56%；在全部流動兒童中，0～5周歲的占27.97%，6～14周歲的占44.43%，15～17周歲的占27.59%?？梢?，學齡前及義務教育后的流動、留守兒童數約占到全體流動、留守兒童總數的一半。然而，這部分兒童及其家庭往往不是中、小學家長學校能夠覆蓋服務的對象。他們的家庭教育又不容忽視，就學齡前兒童而言，早期家庭教育決定了其生長發育、認知發展、情感及社會性等諸多方面；就義務教育后兒童而言，求學與就業中的諸多問題均亟待解決，同時，有數據表明這些大齡流動兒童已成為犯罪高發人群，他們的家庭教育亟待加強。
（3）流動、留守兒童是需要被區別對待的兩個群體
流動、留守兒童同樣是受人口流動產生的群體，但其境遇的改變及因此帶來的一系列生活和心理的改變卻截然不同。有研究比較了兩類人群其環境資源的不同，同時兩類兒童的家庭互動模式也不同，其家庭功能及由此產生的家庭教育問題也截然不同。但從調查的情況來看，一般活動并沒有將兩類家庭區分進行有針對性的指導，而僅把“流動”和“留守”視作兩個連續的“詞匯”。
5 指導服務的專業化水平有待提高
（1）活動流于形式，專業性不足
在調查中，我們看到針對流動、留守兒童家長的指導服務呈現出一種“過節性”重視的狀態，只有在過重要節日時，或政府出臺了相關文件時才開展活動，其他時間基本處于停滯狀態。淺層原因是針對家長的指導服務難度較大，深層原因是指導人員的非專業化問題。中國從事家庭教育指導服務工作的人員以非專業人員居多，工作人員往往缺少流動、留守家庭指導服務方面的培訓，不知道指導工作如何開展，因此流動、留守兒童工作的內容上體現出重對兒童的“情感補償”，輕對家長的“效能訓練”的特點。因此，投入專業工作隊伍、進行人員的專業化培訓、開展專業指導服務項目是從根本上解決問題的基礎。
（2）理論研究與實踐工作研究不對接
在調查中，很少有地區提及開展過針對流動、留守兒童家庭的相關工作與實踐研究。同時，本研究發現在目前發表的相關文獻中，一般僅限于對問題的研究及一般性建議，很少有對干預及其效果的研究。理論與實踐存在差距，這是今后實踐和研究工作需要提升的空間。
三、對中國流動、留守兒童家庭教育指導服務的思考與建議
1 對政策文件落實的建議。家庭教育指導服務政策的制定既要考慮政策的全面性，又要考慮政策的實踐指導價值。從政策的文本分析和各省的實踐情況來看，當前政策存在兩大落實難點。
第一，引導和幫助留守、流動兒童家長的責任意識，提高其能力水平。這一點從近十年的政策來看是在不斷的明晰并愈加強調，但在落實中的關愛活動多、直接指導少。原因可能在于指導者的能力不足及指導服務渠道不暢。因此在政策落實中首先要加強對指導者能力的建設、理順對家長開展指導的渠道，如加強在勞動力轉移中的家庭教育指導，以及對學校、社區、企業單位等社會支持網絡的建設。另外，各地在制定家庭教育發展規劃時要制定配套的評估標準，切實推進政策的落實及對政策效果的評估，保證各項指導工作的完成。
第二，從新的政策文件看，強調將家庭教育指導服務納入城鄉公共服務體系，向困境兒童及家庭提供家庭教育基本公共服務，這一提法對政府角色提出了更高要求。一般來講，對于成人進行的教育旨在提升生活品質，屬于支持性公共服務。但對于流動家庭而言，它牽涉到社會的發展并對個體的生存狀態具有重要意義。在中國個別省份已經將家庭教育指導作為地區發展的戰略部署，為實現地區的可持續發展而進行。如何將家庭教育指導服務納入公共服務體系是需要政府、研究者及實踐工作者共同解決的難題。
2 對組織管理的建議。流動、留守兒童家庭教育指導工作涉及人群分布廣、層級多、差異大，完全由一個部門承擔家庭教育指導工作，在現有資源和體系上都不現實，由各級婦聯、教育行政部門牽頭，多部門聯合推進的工作模式在較長一段時間內還會保持，因此目前的重點是繼續完善這種工作模式。第一，政府應提升在家庭教育工作中的角色，合理設立家庭教育職能部門，加強對家庭教育特別是流動、留守兒童家庭教育的監督和管理。第二，科學分工，根據家庭教育指導工作的需要和各部門的優勢合理劃分家庭教育指導的內容和指導人群，實現人群的全覆蓋和各項指導內容的全落實。第三，建立部門間的溝通協調機制，婦聯、教育等部門雖然有分工，但是在各項工作上經常有交集，因此有必要建立溝通機制，如定期召開各部門參與的工作會，互通信息、共享資源。第四，完善基層的管理機構和管理政策，注意理順上下級關系。第五，嘗試以項目化運作的方式，建立橫向的業務聯系，打破以往工作運行以“體制內”進行的傳統方式。
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《課題指南》是在充分考慮了對黨的十七屆六中全會精神、第五次全國婦女童工作會議精神、《中國童發展綱要(2011―2020)》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》、《關于推進家庭教育的五年規劃(2011―2015)》、《家庭教育指導大綱》等文件中家庭教育工作部署的落實情況后制定的。
記者：請您介紹一下《課題指南》研究范圍主要集中在哪些方面?
叢中笑：《課題指南》在突出工作重點、難點的前提下將研究范圍主要聚焦在以下四個方面：
1 家庭教育法律政策研究：加強政策研究，推進立法進程。
家庭教育的研究要突破家庭教育自身的問題，注重宏觀研究，既要關注社會環境變化對家庭教育帶來的各種影響，又要從社會文化建設、社會環境、政策、法律的角度研究解決家庭教育問題。因此，圍繞家庭教育發展中的重點、難點問題，深入開展研究，探討如何制定實施家庭教育政策，采取有效措施解決突出問題，并努力推進家庭教育立法進程就顯得十分重要了。
2 家庭教育理論研究：著眼理論體系的完善，發揮實踐指導作用。
隨著家庭教育的發展，家庭教育理論也在不斷豐富和完善，開展家庭教育理論研究要基于教育實踐，同時要重點關注理論指導實踐的適宜性，確實發揮理論指導、服務實踐的重要作用。
3 家庭教育實踐研究：關注家庭教育現狀和問題，突出時代特征。
深入了解中國家庭教育現狀，及時發現并深入研討、解決家庭教育中的熱點、難點、重點和盲點問題。由于家庭教育實踐具有顯著的差異性，應結合教育實踐，選擇重點關注的領域和人群進行家庭教育的研究。同時，由于家庭教育實踐的變化性，要重點關注不斷變化的多元因素對家庭教育帶來的諸多不同影響。
4 家庭教育工作研究：著眼指導、管理體系的完善，促進家庭教育事業的發展。
家庭教育工作研究要針對目前存在的家庭教育指導、支持和服務的科學性、針對性和有效性不足的問題，探索多樣化的家庭教育支持、服務模式和新載體，提升家庭教育支持、服務的公益性、針對性、科學性和規范性，擴大家庭教育公共服務覆蓋率。
記者：您認為《課題指南》的意義是什么?
叢中笑：首先，《課題指南》在借鑒其他領域課題研究經驗的基礎上，對課題申報、課題管理和課題驗收等環節的工作做了明確的規定。保證課題都能夠得到切實有效的落實。
其次，《課題指南》的意義還體現在整合研究力量，實現家庭教育研究長遠發展。研究人員不足和分散是我國家庭教育研究面臨的現實問題，對于研究工作開展造成很多不利影響，如選題重復，浪費研究資源；缺少交流，影響研究效率等。
第三，《課題指南》的也是為了改變目前各自為戰的局面。一是通過課題申報，淘沙見金，把最優秀的研究人員組織起來，予以支持，協同攻關；二是本周期課題由全國婦聯家庭教育研究指導中心負責管理，該指導中心將安排專人負責各省的聯絡工作和成果推廣，以便為大家提供一個溝通交流的平臺，逐漸形成家庭教育研究的管理機制。
記者：中國童中心是綜合性的少年童校外教育活動場所，是全國校外教育工作者交流的平臺。作為中國童中心主任，請您介紹一下圍繞《課題指南》的，中國童中心有關家庭教育方面都開展了哪些工作?
叢中笑：中國家庭教育學會的課題研究工作已經實踐了十年的時間，累積了豐富的經驗。本周期的課題管理委托全國婦聯家庭教育研究指導中心負責，該機構是去年成立的，日常辦公設在中國童中心。我們深感責任重大，一定會認真履行職責，推動這項工作的科學、公正、規范的發展。
在中國家教學會的指導下，我們已經出臺了《全國家庭教育研究課題管理辦法》。新一輪全國家教科研課題的申報立項工作已經開始，目前已確定了“家庭教育立法研究、流動與留守童家庭教育研究、我國家庭教育指導服務體系的建構研究、社會主義核心價值體系融入家庭教育的研究、家庭教育工作隊伍的專業化發展研究、《全國家庭教育指導大綱》的實施研究”等幾項關系到我國家庭教育發展的重點課題。
記者：為推進家庭教育研究的深入開展，中國童中心都做了哪些有效的嘗試?
叢中笑：中國童中心借助全國家庭教育研究指導中心的平臺，申請了學會的重點研究課題：我國家庭教育指導服務體系研究。
本課題希望能從一個更加系統的角度去看待家庭教育指導服務的各個環節及其之間的聯系，對重點問題環節有所突破，建構我國家庭教育指導服務體系的框架，通過調查研究了解我國當前家庭教育支持服務體系的現狀及存在的問題，對我國家庭教育指導服務體系的建立提出建議。
記者：在新一輪家庭教育工作規劃實施的過程中，中國童中心將落實哪些具體工作?
叢中笑：中國童中心將很好地完成全國家教研究指導中心的工作，按照學會的統一要求，搭建家庭教育研究信息資源庫，以全國家庭教育及相關研究為基礎，收集整理全國各地家庭教育政策法規、學術研究、熱點評論、專著及專家等相關信息資料，搭建全國家教研究與交流的信息平臺。
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(二)共性特點
一是業務形式較為多樣。專場講座為各機構必備的指導服務方式，四分之三的機構能提供個案咨詢服務，網校、網站、Q群、微信等現代網絡指導方式因其便捷而被越來越多的機構使用，與報刊與熱線之和持平，機構采用率均超過五分之二。二是覆蓋一定目標人群。各機構主要因其業務范圍內的兒童群體而將家庭教育指導服務覆蓋到其家長，早教機構的主要服務對象是0～6歲兒童家長，幼兒園多是3～6歲兒童家長，其他機構則以中小學生為主。有的民間機構開展經常性的家庭教育講座、家長學堂，每月2～4期，許多家長成為機構的?？汀Ｓ械臋C構負責人在省內有一定的知名度，年均在各地講座至少十余場，突破地域限制，服務了更大范圍的家長。三是較好滿足家長個性需求。因該類機構服務的兒童多處于一個年齡區間段，重點問題相對較為集中，講座一般具有較強針對性，也較多的使用當面咨詢、熱線答疑的方式幫助個體解決實際問題，有的微信群采用了根據家長提出問題相關內容文章的做法，家長的需求一般都能夠較好地滿足，問卷顯示，95%的家長對機構的服務評價為好或非常好，近50%的家長認為機構具備課程內容豐富可選、尊重家長和孩子的個性的優勢，66%的家長認為需求能得到滿足，31%的家長認為有所收獲，55%以上的家長表示會繼續在機構學習并向其他人推薦該機構。四是公益指導服務占主流。這些機構的創辦人對家庭教育事業有深厚的感情，除了家庭教育品牌和部分與家庭教育相關的早教課程，95%機構的家庭教育指導是純公益的，為了達到宣傳家庭教育理念和知識的最佳效果，即使場地、師資產生費用時，也另尋辦法而避免由家長來承擔。收取費用的機構也只是視情況部分業務收取較低費用，在公益家庭教育指導服務上仍會投放大量時間和精力。
二、民間家庭教育機構發展面臨的問題
(一)發展環境問題
社會關注有待提高。從家庭教育發展大的環境看，家庭教育沒有專門法律法規，專項政策較少，機構配置不盡完善，政府部門對家庭教育工作重視和扶持力度不夠，學校、家庭、社會齊抓共管的理想格局未能很好的實現，多家負責家庭教育業務導致部分功能重復，也導致一些領域無人涉足、功能不足，比如家庭教育作為一種專業學科發展相對落后，從業人員的全國統一資格認證方面仍是空白。政府對民間機構的管理制約存在一定困難，指導扶持力度也是有限的，對民間家庭教育機構的扶持力量更是單薄。家長對家庭教育的重要性缺乏足夠的認識，有些家長更是只重視學校教育，沒有真正從家庭教育的長遠意義和現實意義上認識其價值。牽頭部門有心無力。作為牽頭家庭教育工作的主要部門，婦聯組織在家庭教育工作方面的經費很有限，能給予的扶持幫助多以宣傳、合作為主，機構提出的高層次免費培訓、提供辦學場所、出臺相關政策等建議都難以在短期內很好地解決，久而久之就可能會失去影響力和感召力。教育部門的家庭教育工作具備貫穿于學生成長全過程的便利條件，本應是家庭教育工作推進的重要領域，但現實情況并不樂觀，教育部門的家庭教育工作功能相對弱化，基本沒有可能被列為硬性考核指標，基層工作推進隨意性較強，家長學校多有名無實，家庭教育指導往往被列為家長會的附屬品，一小部分有意愿做好家庭教育工作的還都處于各自為戰階段。
(二)自身發展問題
公信力低。調研表明，公信力程度最高的民政部門注冊的組織只有3家，有7家采取了工商注冊方式，8家采取了民辦教育(研究)注冊方式，還有6家因注冊條件受限等原因而沒有注冊，機構的特殊身份令受眾疑惑，會影響其公信力。民間家庭教育機構特別是兼營業務的機構針對家長的教育培訓普遍沒有專業教材，除幾家連鎖機構有部分總部統一的課程內容，各機構多借鑒知名專家課程或自行開發研究課程，教學內容、教學活動有一定的隨意性，且缺少相關部門的專業指導和管理，質量無法保證。有的機構與婦聯組織、少年宮、兒童活動中心等合作，進入學?；蛘呱鐓^講座，讓家長了解民間家庭教育機構的服務項目，但提升公信力效果并不明顯。在同等條件下，受眾還是更愿意接受占有較多專家資源的婦聯、教育、衛生等部門提供的公益家庭教育指導服務。資金困難。調查表明，三分之二的機構家庭教育工作資金來源方式為自籌，也有幾家機構用其他業務供養，他們開展的講座、印發報刊、個案咨詢等家庭教育指導服務都是公益性的，存在一定資金困難。連鎖早期教育機構和家庭教育品牌機構因教學場地、教學設施、員工支出、品牌推廣等成本無法快速收回也易造成資金困難，家長在服務效果達不到期望或經濟壓力大也會對收費標準表示異議。機構舉辦人一方面能考慮到家庭教育業務對其他收費業務的宣傳引帶或提升功能，一方面也是因為熱愛家庭教育工作，甘愿為之投入時間、精力和金錢。以家庭教育為主營業務的耀世金德家庭教育指導中心，因其資金依靠當地企業家贊助，業務的發展與企業家的贊助額度和連續性密切相關。師資匱乏。家庭教育指導服務需要面向家庭成員，對工作人員的親和力、溝通能力、兒童身心發展和保育教育知識都有較高的要求。而民間家庭教育機構并不具備留住很多專業優秀人才的優勢。根據調查，只有四個機構人員全部為專職人員，其他機構往往有較大比例的兼職人員和志愿者。即便是主營家庭教育的機構還有3位負責人為兼職，機構的工作人員接受系統的學習的人員達不到100%。雖然90%以上的機構表示有相當的家庭教育指導師持證人員，但是認證機構的權威性存疑。家長問卷也顯示，認為機構存在“師資數量和水平有限”問題的占到三分之一。場地有限。各民間機構在家庭教育業務方面幾乎不能提供較好的教學場所。他們經營用的場所往住都是臨時租用，拿出較大面積來開展家庭教育業務不太現實。有的民間機構本身租用的地方就很有限，所有業務都是在重復使用可用空間。有的不在一樓門市，或以個人居家為陣地，辦學規模不夠，沒有條件容納更多的家長。早教機構的場所多適合親子或孩子使用，成人座椅很少，開辟適合成人講座的空間存在困難。由于基本沒有相當的教學場所，在本陣地只能開展幾十人的講座，開展大型講座往往由受眾組織方提供場地，雖然緩解了臨時性的場地難題，但是長久來看，沒有固定的陣地會限制其業務的進一步發展。
三、對策及建議
(一)創設民間機構發展規范的外部政策環境
政府及有關部門在創新社會治理體制改革進程中，要將發展規范社會組織、激發社會組織活力納入工作日程，借鑒成型經驗，加快去行政化、去壟斷化改革步伐，為民間機構創造更為寬松的發展環境。一是降低登記門檻，簡化登記程序，對民間機構登記放開不必要的限制，創造一定的方便條件，避免其因不注冊或尋求工商注冊等方式而產生身份及其他問題。對已經進行工商注冊的民間機構建議實行稅收惠免政策。二是為民間機構健康發展提供支持服務，如開展組織管理、政策引導、人才培養等方面的培訓、服務，提供與國內外基金組織、企業進行交流合作的機遇和平臺，建立起民間機構開拓社會管理服務項目、財政預算資金承接成熟項目的機制，促其在社會管理領域發揮重要作用。婦聯組織也要會同教育部門合力履行好家庭教育工作牽頭職責，提高社會和家長對家庭教育的重視程度，整合好各類資源，在發放指導材料、培訓和項目實施等工作中為民間機構提供一定的幫助和支持。三是相關部門要建立健全相關政策法規和必要監管制度，使民間家庭教育服務進入社會有標準、從事家庭教育指導服務者有資格，以民間機構行業的規范發展提升其生命力和成長空間。
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家長家庭教育技能的培養對家庭教育乃至整個國民教育具有至關重要的作用。要想更好的使家長家庭教育技能培養常規化，首先必須清楚了解家長家庭教育技能培養的現狀和需求?；趯Ψ畢^的家長和學生的抽樣調查，對相關內容進行了總結和概括。
1.家長在家庭教育方面的知識和技能與他們對子女教育的重視程度不成正比。大部分家長雖然很重視子女的教育問題，但卻發現自身在教育子女方面的知識和技能都是有限的。調查數據顯示，在家長對家庭教育的重視程度問題上，91%的家長表示自己很重視或重視家庭教育，同樣，在學生卷中有73%的學生認為家長很重視對自己的教育。但是在家長對家庭教育知識的了解程度的調查數據中，只有7%的家長認為自己掌握了豐富系統的相關知識，說明大部分家長雖然很重視對子女的家庭教育，但也認識到自身的知識和技能是有限的。家長在家庭教育方面的知識和技能與他們對子女教育的重視程度不成正比，使家庭教育達不到理想的效果，所以為了提升家庭教育的質量和水平，家長的家庭教育技能的培養變得至關重要。
2.家長有學習教育子女知識和技能的需要，但卻缺乏統一、科學的引導。調查數據顯示，對于是否需要學習家庭教育知識的問題，有79%的家長認為比較需要和非常需要；有15%的家長沒有想過這一問題；而僅僅有6%的家長認為自己的知識能夠勝任對孩子的家庭教育，比較不需要和完全不需要學習相關知識。這說明大部分家長和子女都意識到家長需要學習家庭教育方面的知識和技能。而關于是否考慮改變現有教育方式的問題，有40%的家長表示想改變，但是找不到合適的方法；有14%嘗試過改變，但是效果不明顯；只有22%的家長認為現有的教育方式很好，不需要改變。說明家長在嘗試提高家庭教育技能的過程中，缺乏科學有效的指導，而科學有效的引導是提升家長家庭教育技能的關鍵。
3.家長陪伴孩子的時間總體來說比較少是家庭教育中常見的問題。調查數據顯示，關于教育孩子過程中常遇到的問題，有30%的家長覺得是缺少時間，同樣，在學生卷中認為父母平均每天陪伴自己的時間在0～1小時的有63%，1～2小時的有24%，2～3小時的有10%，3小時以上的只有3%。綜合來看，父母陪伴孩子的時間整體上還是比較少的。目前在我國，大多數家長忙于自己的工作，很少有時間陪伴自己的孩子，更不用說花時間來培養和提升自身的家庭教育技能了，所以要想使家長家庭教育技能培養常規化，必須考慮到并解決好時間的問題。
4.大部分家長和子女都偏向于通過簡單方便的途徑獲取關于家庭教育方面的知識和技能。調查數據顯示，在家長卷中關于獲得家庭教育知識的途徑問題，27%的家長選擇通過與他人的經驗交流，22%的家長選擇通過閱讀育兒書籍，19%的家長選擇通過觀看電視節目，17%的家長選擇通過互聯網，12%的家長通過參加親子活動，而只有3%的家長是通過專業培訓機構獲得?？梢娂议L比較容易接受簡單方便的途徑，這對下文中的促進家長家庭教育技能培養常規化提供了參考價值。常規化培養是一種狀態，但形式可以多樣，為了切實可行，可以采取家長喜聞樂見的簡單方便的途徑。
二、家長家庭教育技能培養存在的問題及其原因
1.家長家庭教育技能培養處于自發零散狀態?！爱斍拔覈鴥鹊氐挠H職教育仍處于局部的而非普及的、零碎的而非系統的、民間的而非官方的、兼職的而非職業化的狀態?！睆奈覀兯鸭淼馁Y料和實地調查中可以發現，目前的家長家庭教育技能培養處于自發零散狀態。所謂自發零散狀態就是一種沒有規劃、沒有組織、不系統的狀態。家長家庭教育技能培養處于自發零散狀態具體體現為四點：第一，形式多樣，但大多數僅停留在形式層面；第二，內容豐富，但不統一、不成體系；第三，家長教育指導師不專業、無組織；第四，家長參與顯現出很強的隨意性和不連續性。
2.家長家庭教育技能培養沒有得到統一的引導和規范。“當前我國親職教育發展中存在‘需求’與‘約束’的結構性張力，表現為知識性需求、技巧性需求以及特殊群體需求較大，而政策性、制度性和技術性支持力度不足”，也就是說相比較需求而言，當前的政策性、制度性和技術性的支持不到位。而家長家庭教育技能培養之所以處于自發零散狀態的一個最重要的原因是政府的缺位，是政策和制度的缺失。因為缺少了這引領和規范的一環，后面一系列工作只能處于無組織的自發零散狀態。趙剛在主編的《家長教育學》中提到，“從法律和政策上確立家長教育在國家教育發展規劃中的地位和作用，是中國教育獲得發展的重要一環”。
三、家長家庭教育技能培養常規化的必要性
由于政府的缺位、政策和制度的缺失，目前家長家庭教育技能培養處于自發零散狀態。
1.市場上出現的形形的教育形式和內容因缺乏統一的規范與引導而難保證其科學性。市場的方向盤是隨著需求轉動的，因為看到了家長對家庭教育技能培養的需求，市場上出現了各種形式的培養內容，包括各種書籍、報刊、雜志、教育機構、網絡平臺等。但市場本身具有盲目性和自發性，同時充斥著競爭的因素，使這一過程很難形成統一的教育價值觀和教育體系。市場發揮作用無可厚非，但教育事業是一項公共性的關系民生福祉和民族希望的事業，所以僅依靠市場發展而處于自發零散狀態是不行的，依靠政府的統一規劃而常規化發展才是出路。
2.家長參與表現為隨意性和不連續性，實際效果不顯著。調查顯示，金錢和時間是制約家長去參加教育技能培養的主要因素?，F在，大多數家長都忙于工作，他們對孩子的付出很多是通過金錢的投入，讓孩子多學習。雖然逐漸認識到自身也需要學習，但由于政策、法律、制度的缺失，這種認識也只是停留在淺認識層面，一般家長不愿耗太多時間去了解各種教育形式和內容，所以即使一部分家長愿意抽出時間去學習，也不太清楚如何選擇。家長參與家庭教育技能培養表現為偶爾性、間斷性、隨意性和不連續性，從而實際效果不顯著。因此這種自發零散的狀態急需政府的改變，一方面對教育形式和內容加以引導和規范，方便家長的選擇；另一方面，用政策和制度引導和保證家長參與培訓的時間、金錢和實際行動。
3.許多形式僅僅停留在形式層面，并沒有發揮實質性的作用。到目前為止，我國已經有40多萬所家長學校，但這些家長學校實際上只是一些現有的學生學校同時掛了“家長學?！钡呐疲嗟氖浅珜Ъ倚：献鳎瑢W校定期或不定期的與家長溝通以更好地服務于學生。這一形式對于提升家長家庭教育技能有所幫助，但是幫助并不大。因為家長家庭教育技能的培養是一項長期性的事業，家長并不能通過這種形式學到系統的教育知識，所以這種附帶性的形式在很大程度上是流于形式的，并沒有發揮實質性的作用。
4.各種形式的教育難以形成合力。教育資源只有形成合力才能最大程度地發揮作用，而教育資源要想形成合力就必須通過整合。目前家長家庭教育技能培養處于自發零散狀態，教育的價值觀、內容都需要整合，政府的缺位使教育資源難以得到整合，所以才會出現雖然資源豐富，但實際作用卻并不明顯的現象。為了克服這種自發零散狀態引發的種種缺陷，使家長家庭教育技能的培養切實落到實處，進而提升家庭教育的質量和水平，必須尋找出路，改變這種狀態，使家長家庭教育技能的培養常規化。
四、促進家長家庭教育技能培養常規化
促進家長家庭教育技能培養常規化就是把家長家庭教育技能的培養從目前自發零散狀態提升為有政府職能部門統一組織實施的系統化、制度化、常態化的常規教育。在管理層面走專業化和社會化相結合的家長家庭教育技能培養常規化之路。
（一）設立專門家長教育機構，由專門部門管理，而不依附于學校等其他主體
目前的家長教育機構基本是以學校為主體承辦的家長學校，這樣的家長學校容易成為學校教育的附庸，染上應試教育的色彩，專門設立的家長教育機構由專門部門管理可以避免出現這種情況。設立的專門機構可以由教育部門或者婦聯等其他部門的專人管理，也可以由專門培養的家庭教育導師管理。提供專業的家庭教育課程以及家庭教育問題咨詢和幫助，甚至可以舉辦家庭親子活動等。
（二）家長教育指導師專業化和職業化
1.在全社會范圍內，建立家長教育指導師專業化的崗位資格認證制度。實施家長教育指導師的資格認證制度，是克服當前家長家庭教育技能培養自發零散狀態的缺陷、確保家長家庭教育技能培養常規化的一個重要舉措。目前正是由于指導師沒有進行資格認證，他們沒有形成一個系統、規范的教育理念和教育內容，各持己見，各成一家之言，因而也給家長帶來了不少困惑。許多家長在眾多的所謂的專家觀點中迷失了方向，只能是獲取零散的很不明確的教育觀念和教育方法。實施家長教育指導師資格認證制度，將改變這一零散、自發的現狀。
2.在大學設置相關專業，專門培養家長教育指導師。資料顯示，在歐美國家每300人就擁有一名家庭教育指導師，全美國擁有80萬名家庭教育指導師，而目前我國擁有家庭教育指導師的專家不到2萬人，市場需求具有極大潛力。在大學設置這一方向的專業，一方面是順應社會的發展要求，為家長家庭教育技能培養常規化提供專業化的人才，更好的為我國教育事業服務；另一方面也能夠拓寬專業選擇渠道和就業渠道，可以在一定程度上緩解就業壓力。
（三）家長資格化
在全社會范圍內推進做家長也需要家長培訓證書的家長資格認證制度。馬克思說，做教育孩子的父母是門職業。做家長也要具備資格證書，這一做法已經在許多國家中實施，目前我們國家也應該逐步推行這項證書制度，并且明確家長資格證的獲得不是一勞永逸的。我們根據子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長家庭教育技能常規化培養分為7個階段，分別是準父母培養階段、學前兒童父母培養階段、幼兒園至三年級父母培養階段、三年級至六年級父母培養階段、初中父母培養階段、高中父母培養階段、大學及以上父母培養階段。因為每一階段孩子的成長特點和需求不同，所以也對做父母的提出了不同的要求，因此家長在每一個階段都要取得相應的家長資格證。
（四）課程設置與管理
針對家長家庭教育技能培養常規化，我們對專門培養家長教育技能的課程設置與管理提出自己的想法與建議。1.課程設置。第一，根據子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長家庭教育技能常規化培養分為7個階段，針對不同階段進行不同的有針對性的課程設置。第二，為了適應不同家長多樣化的需求，將每一階段的課程設置分為選修課程與必修課程。必修課程是針對同一階段的所有爸爸媽媽而設置的，內容是一些基本的教育孩子的價值觀和教育方法。選修課程針對爸爸與媽媽的不同和每個家長的區別進行多樣化的設置，給家長提供有針對性的多樣化的選擇。2.課程管理。第一，采用學分制，在家長家庭教育技能培養常規化的每一階段規定爸爸和媽媽分別應修夠具體的必修課的學分和選修課的學分。第二，采取家長資格認證制度，家長只有在每一階段修夠所要求的學分，才可以取得相應的家長資格。
作者:李金梅 吳永平 楊凡 洪葉 江綺穎 單位:廣州大學
參考文獻：
[1]范辰輝,彭少峰.現代親職教育:發展現狀與未來取向———社會工作介入初探[J].社會福利期刊,1994-2014.
[2]趙剛主編,家長教育學[M].山東教育出版社,2001.
篇13
家庭教育觀念是指家庭在撫養和教育孩子的過程中以子女的發展、教育的方式和教育途徑以及子女的可塑性等問題所持有的觀點和看法。為了測量農六師家庭對教育的態度，本文的調查問卷設計了以下相關問題及調查結果如表1:從表1可以看出，在對待家庭教育的責任方面，91．3%的家庭深刻認識到教育孩子和培養孩子是家長應盡的責任;在教育觀念上，65．6%的家庭已基本或完全接受了現代社會“受教育人人平等”的觀念，21．4%的家庭也基本認清了這一現代社會的教育觀念，8．7%的家庭持中立態度，只有0．7%的家庭有較低的認識;84．8%的家庭不同意或完全不同意男孩子可以多讀書，女孩子不需要很高的文化;91．3%的家庭認為孩子不上學讀書，沒有文化是不行的，只有3．7%的家庭非常同意和比較同意在家務農有沒有文化都一樣。
(二)家庭教育的方式
有84%的家長允許孩子發表自己的意見，但是在對孩子的調查中發現，只有48%孩子可以真正的發表意見，所發表的意見被家長所重視;有11%的是一切有家長說的算;2%的家長經常訓斥、打罵孩子;3%的家長很少管教孩子，任孩子自己發展?？傮w上來說，只有不到一半的家庭是采用真正的民主型的家庭教育方式;有49%的家庭采用的是嚴加管教型的家庭教育方式;有3%的家長采用的是放縱型的家庭教育方式。
(三)家庭教育的投入
1．家庭教育的直接投入在供養孩子接受學校教育時，各被調查家庭中，投入最高的一項為“買課外輔導書”，有432戶會為孩子買課外輔導書;有121戶為孩子訂了與學習有關的報刊雜志;有255戶為孩子報了英語、舞蹈、樂器、籃球、陶藝等類培訓班，花費一般在300元/月左右;有234戶有為孩子買了MP3、電子詞典、電腦等輔助學習的設備，這類學習設備一般花費較大;有請家教、拜訪老師的家庭相對較少，請家教的一般是家長水平有限或沒有精力輔助孩子學習的家庭;在教育的過程中，學生是受教育的對象，家庭是教育投資的主體，為了給孩子創造一個較好的，有助于學習的人際關系，有的家長會把一定比例的物力財力投入到與孩子學習有關的人身上，如任課教師、學校領導、學習較好的同學等。在訪談和調查的過程中，五家渠市的居民家庭在這方面的投入比團場的要大的多。2．家庭教育的間接投入家庭教育間接投入概括起來有多方面，最主要的間接投入則表現在家庭對孩子的學習的激勵和支持上。在樣本總量中，有38．7%的家庭采取口頭獎勵，認為學習進步是孩子應該做的;買學習用品、給零花錢、給孩子買其想要的物品、帶孩子出去游玩、在家給孩子做好吃的或帶孩子出去吃大餐等用實際物質作為獎勵的比例分別是:15．4%、10．7%、13．6%、3．1%、6．2%。有5．3%的家庭把不讓孩子做家務活作為獎勵的方式。
(四)家庭繼續教育選擇
教育投資選擇指在某種特殊的情況下(經濟困難)，致使家庭在子女教育上做出某種選擇及相應采取一定的行動。經過調查發現，在459份有效問卷中有38戶家庭有孩子中途退學的經歷，占8．3%。如表2，有55．3%的是因為家庭原因而選擇退學，有44．8%的是孩子自己的原因而選擇的退學。由表3可以看出，孩子畢業后未考上高一級學校的，有8．3%的家長表示讓孩子直接回來務農，42．7%的家長讓孩子外出務工或是跟著家長干個體，32．5%的家長是盡量想辦法，找路子讓孩子進入高一級學校學習，15%的家庭表示將把子女送到職業技術學校學技術、學手藝，剩下1．5%的孩子待在家里無所事事。
(五)家庭孩子數量
農六師家庭孩子的在數量上表現為有1個孩子的家庭有31．1%;2個孩子的家庭占48．9%;3個孩子的家庭有15%;4個孩子以上的家庭有5%。其中男孩的比例為49．2%，女孩的比例為50．8%。表明計劃生育政策在兵團農牧團結落實的情況較好，超生情況一般，沒有出現重男輕女現象。
家庭教育投資行為實證分析
(一)信度與效度檢驗
1．信度分析根據所關心的重點不同，信度可以分為內在信度和外在信度兩類。外在信度需要重置問卷，考察兩次結果的一致信，由于條件不具備，因此本研究只檢驗內在信度，也就是問卷問題之間的內在一致性。如果內在信度系數在0．8以上，則可認為調查表有較高的內在一致性。最常用的內在信度系數為克朗巴哈a系數和折半信度。利用SPSS軟件計算出的克朗巴哈a系數為0．928，可見問卷內在一致性較高，完全能夠滿足研究需要。2．效度分析效度和信度有密切關系，效度指的是測量值與真實值的接近程度。內容效度不可量化，可量化的只有結構效度。結構效度分析所采用的方法是因素分析，該方法被認為是最強有力的效度鑒別方法。通過因素分析可以考察問卷是否能夠測量出研究者設計問卷時假設的某種結構。在因素分析的結果中，用于評價結構效度的主要指標有累積方差貢獻率、共同度和因子載荷。本研究提取了五個公因子，這五個公因子解釋的累計方差貢獻率達到68．68%，達到社會科學研究中可以接受的水平，因此可以認為本問卷具有較好的結構效度。
(二)建立模型
前面描述統計方法研究了農六師家庭教育投資行為的影響因素，基本呈現出了投資行為傾向性特征，但各因素對投資行為的影響程度仍需進一步研究。為此，在調查分析的基礎上，依據已有的文獻研究成果，對家庭教育投資行為影響重要的因素進行了梳理。本研究重點從“家庭月純收入(X1)”、“家庭子女數量(X2)”、“家長受教育年限”(X3)作為解釋變量。結合農六師存在的民族特色，將“家長民族(X4)”、“家庭所在團場離中心城市的距離(X5)”也作為定量分析的解釋變量。為此，建立多元回歸模型:Y=A+bX1+cX2+dX3+eX4+fX5。其中Y表示“月平均家庭教育投資額”，A表示截距項，b、c、d、e、f分別表示解釋變量的參數。
(三)回歸分析
經STATA11軟件回歸分析(表5)，P顯著水平達到0．001以上水平，模型通過了檢驗，調整后的R－squared達到73．93%的解釋程度。模型經標準化處理后，實證結果為:X1、X2、X3、X5都達到了0．01顯著性水平檢驗，而X4的t檢驗伴隨概率為0．166＞0．05，未通過檢驗，可能的原因是同一地區的民族已接受了同漢族對教育的相同認知水平，與漢族家庭教育沒有明顯差別。經散點分布圖呈規則曲線分析，不存在異方差現象。因此，根據表5中的回歸分析結果可以得出回歸模型方程:模型估計結果說明:在假定其它變量不變的情況下，家庭月純收入每增加1元，家庭中每個孩子的家庭教育月投資額就會增加0．07元;家庭孩子增加1個，家庭中每個孩子的家庭教育月投資額就會減少28．9元;家長的受教育年限增加1年，家庭中每個孩子的家庭教育月投資額就會增加13．3元;家庭住址距中心教育區域每增加1公里，家庭中每個孩子的家庭教育月投資額就會減少0．07元。
結論與建議
家長受教育年限越長，對子女教育投資行為傾向越顯著;教育方式上多選擇民主管理，與子女的溝通順暢;家長受教育年限短，通常選擇簡單隨意方式，不利于子女的健康發展。
家庭中子女的數量對家庭教育投資影響最大，特別是農牧團場子女普遍在2－3個，在家庭經濟收入受市場影響之際，必然影響到家庭教育投入。同時家庭距中心教育區遠近也會一定程度造成家庭教育投資負擔。針對以上分析結果，本文認為可以從以下幾個方面重點考慮:
(一)宣傳落實計劃生育及優生優育政策
將計劃生育政策帶上“可持續發展道路”。特別是少數民族團場，更要進行優生優育。為更好的讓居民了解計劃生育政策及優生優育政策，農六師師部及各連隊計生所、辦可聯合新聞媒體等共同開展系列人口計劃生育活動，進行廣泛宣傳。對婚前體檢、遺傳咨詢、產前診斷等與計劃生育和優生優育政策相關的醫學檢查都實行免費或進行補貼。對符合優生優育政策的農六師居民子女考上大學，一次性提供獎助學金。
(二)開展家庭教育咨詢服務，舉辦家長學校
農六師應組織教育管理部門、科研單位和學校經常性開展家庭教育咨詢服務，組建專門的家庭教育咨詢機構，利用互聯網、電話網絡、五家渠市電視臺、五家渠廣播電臺、各連隊連部廣播站等，宣講先進的家庭教育理念、設立熱線電話服務，或開辦家長學校，定期為家長傳授家庭教育的技巧、經驗等等，幫助家長們解決家庭教育過程中遇到的困難和問題，為家庭教育提供理論與實踐上的指導，確保家庭教育的質量及素質教育的全面推行。
(三)努力增加家庭經濟收入，提升家長非農技術水平
家庭經濟收入狀況是影響農六師家庭教育投資行為的重要因素，家庭經濟收入的增加，引起家庭教育投資額的增加，兩者有高度的正相關關系。建議:1．技術支持。俗話說的好，授人于魚，不如授人之漁?？梢杂烧疇款^，組織技術小組，對農牧團場職工進行技術支持，幫助他們解決技術困難，引導他們向高技術、高含量的方向發展。2．從一產向二產或三產轉變。在不破壞生態環境的前提下，可以充分利用當地的特色資源優勢，由政府牽頭或注資開展生態旅游觀光、開辦工廠、開辦大型養殖場等，不僅可以充分開發當地的富裕勞動力，還會給當地的居民帶來可觀的經濟收入。
