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小學生對語文學科中的聽、說、讀、寫已經有了初步的認識，而六年級這一時期應該是加強學生聽、說、讀、寫能力訓練的關鍵時期，但是，由于一些內在和外在因素的存在，導致我們六年級的語文教學出現了一些實質性的問題，使教學進入了瓶頸期。下面，本文即以“小學六年級語文教學中的困境”為出發點，談一談走出瓶頸期的解決方法。
一、小學六年級語文教學中的困境
（一）叛逆期階段
處于六年級這一階段的學生正值青春期，逆反心理相當嚴重，他們不想接受老師和家長的管教，想擺脫學校和家庭的束縛，這一現象在學習方面表現得是最為明顯的。由于六年級的學生面臨著小升初的壓力，學習的任務也逐漸繁重，要求學生在復習小學階段的舊知識的同時還要學習一些六年級的新知識，“雙重的”學習任務使學生感受了以前從未有過的學習壓力，這也就順理成章地成了逆反期孩子的發泄對象，通常就表現出對學習提不起興趣、不做家庭作業、上課開小差等。由此看來，如果語文教師沒有提前掌握小學六年級階段學生的心理特征，那么，這一階段的語文教學就很難進行了，很可能在這一關節點上學生的六年學業就付諸東流了。
（二）閱讀理解與初中脫節
目前，小學語文教材中的閱讀課文和材料是比較直觀的、簡單的，大多數都是以自然景色、愛國主義以及情感等為單元主題，這些根據字面意思就能很好地理解的文章，也就使老師們的講解形成了一個不好的習慣——流于表面、蜻蜓點水。就拿S版語文六年級的《開國大典》這一課來說，老師在講完“騎、嗓、黨、聶”等生字詞之后就只將“愛我中華”這一點反復地對學生強調，一遍又一遍地告訴學生中國只有一個我們好好珍惜。對于課文中的段落總結，教師為了節省課堂時間，就自己來總結歸納，忽略了培養學生對文本體會和感悟的能力，導致學生鑒賞語言的能力極低。但是，進入初中以后，課文中的閱讀在很大程度上是需要學生自己來完成的，如果學生在小學沒有掌握到良好的閱讀技巧，那在初中就不能很好地理解閱讀，就難以跟上初中的語文課程和教師的教學進度了。
二、改善小學語文六年級教學的方法策略
（一）掌握學生的心理特點
教師應該如何掌握六年級學生的心理特點呢？我建議語文教師可以多看一些有關學生心理方面的書籍，并根據因材施教的教學原則采取應對措施，來解決學生對語文學習的情緒沖突和心理沖突；其次，在實際的語文教學中，教師要體現學生的主體地位，要以學生的心理特點和興趣愛好為教學切入點，營造一個活躍、輕松的學習氛圍，激發學生自主學習的積極性。小學生容易被鮮艷的色彩以及動聽的聲音所吸引，那么教師就可以運用兼具聲色效果的多媒體設備來吸引學生的注意力，例如在學習《奇異的琥珀》時，可以通過多媒體播放音頻讓學生跟讀。通過多媒體老師可以展示琥珀和其他化石，通過對比，讓學生認識琥珀，以此拓展小學生的視野。接著讓大家根據課文中對琥珀的描述以及平時的觀察或者散發想象力，說說自己心中的琥珀是什么樣子。最后再通過視頻給大家播放琥珀的形成過程，讓同學們了解琥珀的奇異特點，同時解答同學們的相關疑問。多媒體中動態的畫面和鮮艷的色彩給老師和學生創設出了一個良好的教學環境，這對提高課堂的教學效率和學生的學習效率大有裨益。
（二）堅持多讀少講的閱讀教學
小學六年級的語文老師在閱讀教學時，要注重課文的單元整合，還要通過合理化的篩選將這些課文進行系統化的整理，以幫助學生掌握閱讀規律，這往往是完成教學目標和教學任務的關鍵。例如：在學習“溫暖的記憶”這一閱讀主題之前，老師就應該先鼓勵學生對《永遠的歌聲》《秋天的懷念》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章進行閱讀，在學生朗讀的過程中，教師可以將教學目標預設為引導學生全面了解人間真情，讓學生形成不同時期的情感觀，學會情感表達的不同手法，并學會體會人間情感的“真”。只有讓學生自己體會文本中所表達的思想感情，學生的閱讀能力才能有所提高，閱讀技巧才能得以掌握和靈活運用，初中的語文課程也才能夠跟上進度。
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同時，孩子們在閱讀、書寫、表達等方面已具有了初步的聽、說、讀、 寫的能力。多數學生學生在課堂上能專心聽講，積極思考，大膽發言，積極參加語文實踐活動和大閱讀活，，但學生不能積極主動的參與學習過程，但學生書寫習慣不夠正確，有待改進。也有極個別學生學習態度不端正，作業不能及 慣 時完成，掌握知識不扎實，缺乏學習的主動性，因此語文能力有待提高。
二、教材分析
部編版六年級上冊語文教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題，依次是: 感受自然，祖國在我心中，選擇恰當的閱讀方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術的魅力，初識魯迅。
本冊教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由 “導語”“課例”“口語交際”“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了 “閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》;
安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法;
“習作”是每單元都有安排，主題分別是:變形記、多彩的活動、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好;
除了這8次專項習作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。
三、教學目標
(一)知識與能力
1.準確把握教學目標 教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。
首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。
2.識字、寫字教學 本冊教材沒有安排識字，要求會寫180個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語表”中的詞語，進行復習鞏固。
對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。
3.閱讀教學 隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、作文的能力。
(二)過程與方法 :
繼續憑借字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的訓練，提高學生的語文綜合能力和綜合素養。
(三)情感態度與價值觀:
要使學生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;
受到孝敬父母、關心他人、助人為樂的教育;
培養熱愛科學、勇于實踐和創新的精神，增強保護環境的意識和社會責任感。
四、教學措施
1.充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
2.教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。
3.努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。
4.溝通課堂內外，充分利用學校等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
5.重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。
6.正確處理基本素養與創新能力的關系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。
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這里所談的類比法，指的是把內容相近、易懂的知識放在一起，進行比較分析，找出異同，以便學生牢固掌握。從小學教材來看，有許多知識點的意義相近、關系相連。采用此法好處不少：
第一，運用類比法教學，便于發現“差異”，立足于學生的全面發展。《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們
的終身學習、生活和工作奠定基礎。” 因此，要培養學生思維的辨異性，激發學生的求知欲，以提高復習效果。
第二，運用類比法教學，有助于學生加深印象，增強記憶、運用自如而不出差錯，同時可使學生從許多種分析中找到最佳答案。
第三，運用類比法教學，還可以培養學生舉一反三、觸類旁通的思維能力。對于課本習題，教師要求學生做到舉一反三熟練掌握，并通過課外時間進行基礎知識講解，個別答疑，補缺補差。課堂上教師要通過提問和檢測，及時發現問題和解決問題，使學生最后一年的學習成績力爭能有一個較大的提高。教師平時應要求學生對課堂所講的內容進行歸納和總結，解題時著重思路的清晰和規范化的訓練，閱讀課本時，著重前后知識的聯系及比較，進一步提高解題及分析問題的水平。
運用類比法進行復習，主要是思維方法的訓練，用以提高思維能力和分析解決問題的能力。當今，復習資料很多，如果不正確引導，學生就會陷入題海不能自拔。而要在課堂45分鐘內通過講解習題達到復習目的，就必須在教學中有目的、有計劃地精心選題，所選習題應有利于知識點的進一步加深和知識面的進一步拓寬，以通過所選題目的教學加深對規律的理解。為此我采取了以下方式：
（一）利用集體的力量，加強研討，精選練習題
練習題的選擇直接影響學生的學習興趣，如果練習題過于單一，不僅不利于學生的思維發展，同時還會抑制學生的學習興趣，繼而影響整個復習效果。因此，每節課的練習題，教師都得精心選擇。首先，習題要多樣化并具有一定的層次，要避免過量過難。習題如果過難會使學生望而生畏，喪失信心。過易又會使學生感到無聊。所以復習時可精心設計基本題、變式題、發展題，并使之有機結合，做到由淺入深、由易到難，知識一環緊扣一環。這樣，不同水準的學生都會感到學有所得、學有所獲。通過練習，鞏固所學知識、深化所學知識、完善認識結構。
（二）教師講解習題時，依據題中所涉及的知識點，設置一套由淺入深，由表及里的教學思路，通過提問方式層層剖開，打開學生思路
例如：講《山中訪友》一文時，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節課的兩個重要的教學目標。為此，我在開篇的時候設置了這樣的環節。“朗讀課文，想象課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以便讓學生充分了解作者的行文內容以及結構。接著是讓學生在默讀的基礎上思考：“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會到了？”。以這個問題帶動學生感受文中語言文字的情感。
《教學大綱》是考試命題的依據、是指南。所以教學中要首先向學生介紹每一單元知識的考試要求，使其明確命題原因，做到目的性強。然后結合前后知識的聯系形成網絡，以提高認識層次，拓寬各部分知識之間的橫向聯系，形成立體化的知識網絡。六年級復習階段，教師不要無目的、盲目地去復習。因復習枯燥無味，所以教師要從各方面提高學生興趣，采取適合他們年齡特征的復習方法和手段，從而達到預期的目的。總之，系統地有針對性地組織好總復習，不僅培養學生的思維能力，使之向著多方向發展，讓學生在解題思路方面有所擴展、解題層次方面有所提高，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而全面提高復習質量。
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本學期圓滿完成了本冊教材的教學內容，學生掌握情況如下:
1、學習習慣。
學生在小學學業圓滿完成之前，基本養成了如下習慣
(1)正確的讀寫姿勢習慣。掌握正確的朗讀方法，培養朗讀的興趣，養成良好的朗讀、背誦的習慣。
(2)課外閱讀的興趣，養成勒查字典的習慣。
(3）專心聽別人講話的習他，能的當眾說話，聲音響亮、態度大方，養成愛護學習用品的習慣
2、在口語表達方面。
能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。能當眾說話，做到語句比較通順，有禮貌。而且同學們樂于參加討論問題，敢于主動發言，說清楚自己的意思。
3、閱讀
(1)學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復述課文，會分角色朗讀課文。默讀課文，能不出聲，不指讀，-邊讀一邊想，并注意默讀的速度。
(2)能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
二、取得成績
1、鉆研教學大綱，弄清六年級語文的教學要求。
2、通過本冊教材及參考書，弄清本冊教材要求及重難點。由于本學期的語文教材與我原來教過的六年級語文版本有所不同，對本冊教材可以說知之甚少，要搞好復習工作，必然要對教材了如指掌。為弄清本冊教材，我將教科書及參考書都進行了較為細致的閱讀和了解。明確了本冊教材的內容、重難點等，基本做到心中有數。
3、進行歸類復習。
為使復習盡量做到全面、有條理。我按《語文課程》的要求，將知識進行了歸類，哪些知識主要屬于背誦、記憶。
三、存在的不足
1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。
2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。
3、教學中，未能有效地關注整體，激勵性語言使用不足不到位。
4、個別學生學習語文的積極性不高， 還沒有養成良好的課外閱讀習慣。
四、改進措施
1、把培養學生學習語文的興趣放在首位，準確把握教學目標，不隨意拔高或降低。
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今年所擔任的六年級（1）班的學生，共有42學生人。這個班級是我從一年級一向帶到了今年六年級，是個師生都相互了解的班級，是個很有凝聚力的班級。經過前五年的學習，大部分學生已經養成了良好的學習習慣，具有較高的語文素養。大部分學生能夠自主的進行課前預習和課后復習，平時喜愛看一些有益的課外書籍。
可是，由于少部分學生因為基礎較差、沒有學習興趣或是留守學生，還需要教師加強管理，培養興趣，爭取這部分學生成績能有所提高。新學期中，一方面要加強“雙基”訓練，一方面著重閱讀和寫作本事的提高；注意培養學生對事物的好奇心和強烈的探究興趣；讓學生觀察周圍事物，親身體驗，有所感受，有所發現；使學生有強烈的參與意識和合作精神，整體提高全體學生的語文素養。
二、教材分析
本冊課文主要由“培養良好的學習習慣（十一）”、“閱讀”、“習作”、“練習”和“學和做”組成。
1、關于課文。本冊教材安排課文25篇。教材所編選的課文，資料豐富，體裁多樣，為學生學習語文知識，練好語文基本功，潛移默化地理解思想教育供給了充裕的材料。
2、關于習作。本冊課本共安排了7課。
3、關于練習。全冊教材共安排綜合練習7個，每單元后面安排1個。單元練習以綜合性為主，資料包括語文與生活、誦讀與欣賞、寫好鋼筆字、口語交際及學寫毛筆字等資料，既相對獨立，又各自構成系列。
三、總的目的要求
1、培養做讀書筆記和不懂就問的習慣，經過多種渠道學習語文，學會搜集材料并養成習慣。
2、準確認讀206個生字。能夠按筆順正確默寫生字152個字。能把字寫端正、寫勻稱。繼續練習用鋼筆寫字和寫毛筆字，寫得正確、端正、整潔。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系上下文和自我的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。
4、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自我印象最深的場景、人物、細節，說出自我的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
5、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的文章；懂得寫作是為了自我表達和與人交流。從資料、詞句、標點等方面修改自我的作文。學寫讀書筆記和常見應用文。修改自我的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。課內習作40分鐘能完成不少于400字的習作。
四、教學措施
1、始終用素質教育理論和語文課程標準的要求，指導日常的教學工作，并且注意結合教學實際情景，使理論和實踐融合為一體。
2、在教學過程中，面向全體學生，根據學生的不一樣的學習情景，適當地有針對性地分層次制定具體的教學目標，因材施教。
3、課前，認真鉆研教材資料，精心設計好每一堂課的教學設計。
4、授課過程中，依照設計好的教案，靈活多樣地采取各種教學方法和多媒體電教設備，在課堂上營造一種簡便的教學氛圍，從而提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。始終以學生為學習主體，引導學生改變學習方式，變為自主、合作、探究式學習，以提高學習效率。
5、課后，注意有針對性地對學生進行團體輔導和個別輔導，幫忙學生及時復習好所學的新知識。
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首先，總體目標要簡明。綜觀小學階段，學生要達到的基本學習目標歸納起來，不外乎“識字”“寫字”“閱讀”“表達（口頭表達和書面表達）”“綜合性學習”。反觀我們很多語文課堂的教學目標，內容繁雜，表述混亂，重點不明，尺度失當……顯而易見，很多時候，是我們自己人為地把語文教學目標過于復雜與瑣碎了，以致“亂花漸欲迷人眼”，忽略了核心目標的達成。
其次，學段目標要簡化。簡明的總體目標如何科學地分解到學段目標中，而避免其陷入繁瑣擴充、無序排列的誤區？吳立崗和吳忠豪就曾對語文學習習慣的各個階段培養重點作了嘗試劃分。以“表達”訓練為例：從一年級第二學期至三年級第二學期，訓練重點是“專心聽人說話，并大方、有禮貌地與人交談”；從三年級第一學期至六年級第二學期，則要重點訓練“表達自己的經歷、感受、想象和獨特見解習慣”……有了這樣明確、清晰的訓練體系和目標，每個階段應該做到什么，達到什么要求，教師心中有數，教學行為何愁不到位。
第三，課時目標要簡要。“確定語文教學的內容，往往比怎么教還重要。”多數情況下，我們的語文老師尚未弄清文本與眾不同的“這一個”，還沒解決“教什么”的問題，便草草擬定教學目標，急匆匆地將主要精力花在鉆研“怎么教”的問題上去。明智的做法是學會放棄，因此，教師要緊扣語文學習的大目標，在各個學段扎實進行“識字”“寫字”“閱讀”“表達”等訓練。落實到具體的課文，教師應對文本進行深入解讀，發現其中的言語秘妙，開掘文本的人文意蘊，有針對性地確立出明確、集中、簡約、與學生已有知識經驗及學識水平相匹配的教學目標，致力于學生語文綜合素養的提高。
二、簡化環節，課堂實踐慧意玲瓏
語文學習本身理應簡單而快樂，我們沒有必要繁瑣分析，更沒有必要故弄玄虛。相反，我們理應爬羅剔抉，提綱挈領，刪繁就簡，用整合的思路、整合的問題，將教學設計成幾大板塊，一目了然，使教學內容相對集中，進而呈現出教與學的層次性。這就要求我們教師在備課時要善于梳理，根據教材的特點找準課文的中心點、主線條。如在教學《一夜的工作》時，我緊扣一條主線：看審閱一個文件——品一夜的工作——懂一生的工作。通過梳理文章主線，品賞悟讀重點段落，補充滲透課外資料，總理的形象逐漸清晰并躍然紙上。這樣的課堂簡約而靈動。在執教《地震中的父與子》時，我則以“一條主線”“兩個板塊”整體規劃。以父與子始終信守諾言：“不論發生什么，爸爸總會跟我在一起”這一主線貫穿課堂。以“父親了不起”與“兒子了不起”這兩個板塊引導探究。這樣的設計雖簡潔，卻領著學生走進文本，從線性梳理走向了立體把握。
三、簡化問題，探究感悟靈動有效
課堂時間是有限的，教師如果接二連三地發問，學生潛心會文的時間必定減少，語文實踐的時空必然遭到擠占。課堂中，教師須精問。要善于立足文本，整合問題，精疑巧問，問在中心點，導在關鍵處。
《草船借箭》是小學語文的名篇，無論是從主題、人物，還是語言、寫作風格的角度切入，都很有文章可做。那么，怎樣引領學生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧呢？諸多教師采用了從中心句入手，扣重點詞“神機妙算”，進而品味“知天文”“識人心”……層層剝筍、循序漸進。這樣解讀也算是中規中矩，課堂結構也是層次分明，學習過程也可三維兼顧。著名特級教師王崧舟匠心獨運，為我們詮釋了精彩的“大道至簡”。王老師慧眼獨具，抓住文本中諸葛亮僅有的一次“笑”切入文本：“諸葛亮此時在‘笑’誰？為什么‘笑’？”正是這精巧的一問，一石激起千層浪。一時間，課堂風起云涌，學生連珠妙語，彰顯出學生對人物形象的把握更準確，對文本內涵的感悟更透徹。
文本是多元的。只要教師恪守簡單原則，精簡問題，精巧設問，便可牽一發而動全身，必然會收獲精妙的課堂。
四、簡化手段，課堂樸素優雅
當下的很多語文課，尤其是觀摩課，聲、光、電齊上，圖、文、像兼備，語文課就成了光電影音的“大拼盤”、課件制作的“大賽場”。“科技味”馥郁芬芳，“語文味”似有若無。濫用現代化媒體設備，不僅會擠占學生與教師、同學及文本對話的時空，在一定程度上也會擠占學生的想象空間，扼殺學生的想象力，令他們的思維漸趨僵化，讓他們的想象不再灑脫。這些，于語文學習有百害而無一利。
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審視當前的小學語文課堂，仍然有教師忽視高效課堂的構建，而機械地采用給學生大量留作業的方式鞏固課堂的教學效果，這種做法無疑會使小學生今后的學習興趣的培養產生消極影響，也導致他們感受不到語文學習的樂趣，難以培養他們對閱讀和寫作等的自信心。因此，我們要立足小學語文課程自身特點，努力打造高效課堂，讓學生有更多自由選擇，讓他們保持對語文學習的熱愛和好奇。
一、高效課堂的涵義及其特點
高效課堂是指教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得較高的教學影響力和社會效益的課堂。關于如何打造高效課堂的問題已經有了大量的研究和論述。總體來看，高效課堂要以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現在課堂容量、課內外學業負擔等。二是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”，二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為輕負擔、低消耗、全維度、高質量。因此，我們可以認為高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，它的基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。
二、打造高效小學語文課堂的方法和建議
基于以上對構建高效課堂涵義和特點的理解和把握，我們要立足小學語文的課程特點，結合小學生的身心發展特點，做好高效課堂的構建工作，真正讓小學生在輕松愉悅的氛圍中學習，并保持對語文學習的興趣。首先，教師要明確小學語文課程標準對教學目標的界定，以此作為教學內容的確定和教學設計生成的總依據。新的小學語文課程標準對識字與寫字、閱讀、習作、口語交際及綜合性學習等教學目標都做了分階段的、明確的界定，而且，新課程標準重視小學生自主學習能力的培養，要求教師帶領學生能主動進行探究性學習，使他們在實踐中學習、運用語文。另外，教師在語文教學過程中也要注意培養小學生的愛國主義情感、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，使其逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。教師應通過語文教學讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，也要讓他們關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。從這些目標要求中我們會發現，小學語文課堂是一個需要師生雙方都要“走心”的課堂，這樣才可能有情感共鳴，才可能使學生吸取豐富的民族文化的精神財富。其次，教師要根據小學語文的學科特點科學施教。以識字為例，中國漢字是在形體上逐漸由圖形變為由筆畫構成的方塊形符號，它由象形文字（表形文字）演變成兼表音義的意音文字，但總的體系仍屬表意文字，所以，漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。所以，在識字的教學中，教師就需要讓學生明白漢字的形象意義，配合以字音的刺激，使之形成聯接，反復誦讀，達到識字的效果，而這種重復可以在課堂和課外結合起來完成，使學生在不知不覺中完成對字的認識和學習。最后，教師要結合小學生的身心發展特點，寓教于樂，選擇合適的教學方法。同樣的內容用不同的形式呈現，效果會相距甚遠，而什么樣的形式會讓小學語文課堂成為更加高效的課堂呢？研究發現，小學階段的時間跨度約六年之久，兒童的成長過程在不同的年級及年齡階段具有明顯的差異，如低年級、中年級、高年級是三個具有相對獨立特征的階段。一二年級的低年級小學生還保留著“口語時代”自我中心的特征，傾聽或與別人對話時，會急于表達自己內心的想法而忽視別人講話的內容，思維不夠集中，喜歡游戲的學習方式，在語文教學中，應用情境教學、角色扮演等方式往往會收到較好的效果。三四年級的中年級小學生對周圍人、事、物開始有自己的見解和主張，因此，教學中教師要特別注意與學生之間的互動，多了解學生對課文、對時事的看法，在融洽的氛圍中做好教學和教育工作。五六年級的高年級小學生，邏輯思維能力逐漸增強，判斷力開始向理性發展，也基本形成一定的興趣偏好，因此，這一階段的小學語文教學尤其要建立在對學生更多了解的基礎之上，著重培養他們的自主性，開展多樣化的教學。
總之，要構建小學語文高效課堂，我們要認真研究課程標準，結合小學生的身心發展特點和小學語文的學科特點科學有效、有條不紊地開展教學工作。
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讀即初讀課文，這一過程就是要求學生對課文進行預習，讀的三維目標是：自學課文的生字新詞，初步了解課文內容和大體結構。自學生字新詞，要求學生通過工具書，學懂生字的音、形、義，正確理解詞義，在正確朗讀的基礎上，初步了解課文內容。
課文因題材、體裁不同，了解內容的要求也不同，如寫人的文章，目標是了解主要任務及主要事件；敘事的文章，目標是了解事情發生的時間、地點及與事件有關的人物，事情的起因、經過和結果；狀物的文章，目標是了解事物的構造、特點、蘊含的哲理等。
初讀課文，教師應設計預習提綱，提綱要注意從課文的整體著眼，不宜過多、過細，適當留有余地。預習目的用以幫助學習掃除學習課文的障礙（如生字、生詞、時代背景等）和了解課文整體內容為主。
如《詹天佑》（人教版六年級上冊第5課），我設計預習提綱如下：
1.學生學習“施、撓、庸、鏟、毅、劣、惹、譏、漿、岔”等生字的音、形、義；區別“漿與獎”“撓與繞”等形近字。
2.利用工具書或聯系課文內容，理解重點詞語：“杰出、施工、竣工、藐視、要挾、阻撓”等。
3.課文主要寫了一件什么事？這件事發生在何時、何地？
4.了解修筑京張鐵路的地理位置及自然環境。
5.詹天佑在什么情況下接受了什么任務？完成這項任務有什么困難？他是怎樣克服這些困難的？
學生要完成以上題目，就必須讀課文，查閱資料。學生通過初步的閱讀、思考，掃除了學習課文的障礙，對課文內容有初步了解后，我再鼓勵學生去發現問題，提出問題，激發學生的求知欲望。
二、思
思即細讀課文。細讀課文是閱讀教學中一個很重要的環節，故而我注重抓好兩點：一是我設計好思考題；二是學生根據思考題，細讀課文。思考題要體現本課教學目標及單元訓練重點，要有助于學生理解掌握課文，要有一定的深度和難度。設計思考題時還要注意與預習提綱相銜接，避免脫節和重復。如教學《詹天佑》可設計如下思考題：
1.京張鐵路是一條怎樣的鐵路？
2.詹天佑是怎樣主持修筑鐵路的？他是怎樣解決各個難關的？
3.詹天佑是一位杰出的愛國工程師。“杰出”具體表現在哪？
4.按事情發展順序，給課文編一個簡要的復述提綱，然后按提綱復述課文。
學生帶著思考題去細讀課文，思考問題，把熟讀和精讀結合起來，對課文內容就會有更全面的理解。
對于文章中語言特色、篇章結構的特點，標點符號的運用等知識，根據《語文課程標準》對年級段的要求，也要列入思考題的設計內容。
如《十六年前的回憶》（人教版六年級下冊第10課） 這篇課文有幾組互相呼應的句子，在設計思考題時我出了這樣一道題：仔細閱讀下面三個句子，再從課文中找出和它相呼應的句子，然后把兩個相呼應的句子聯系起來理解它們的意思。（1）1927年4月28日，我永遠也忘不了那一天。（2）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙統統投到火爐里去。（3）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。通過對這些句子的理解，使學生對于作者深切懷念父親的思想感情，對舊社會的，了解得更清楚更全面，得到的印象更深刻。
又如《凡卡》（人教版六年級下冊第15課）這篇課文，在凡卡給爺爺寫信的過程中，去敘述了幾件事情，根據文章結構上的這個特點，我設計了這樣一道思考題：課文中凡卡給爺爺寫信過程中，回想了幾件往事，使信的內容和回憶的事情交織在一起，仔細閱讀課文，說說凡卡給爺爺的信，寫了哪幾點內容？寫信過程中插敘了哪幾件事情？它們之間有什么聯系？學生根據思考題的要求，認真讀書，認真思考，理清了文章的結構，掌握了文章的內容，加深了對凡卡悲慘命運的認識。
三、議
議即討論課文。在學生個人鉆研課文之后，我安排了一個討論課文的環節，先小組討論（5～6人一組），小組討論是圍繞思考題進行的，討論時同學們發表自己對思考題的見解，同時也將自己在閱讀過程中發現的問題提出來討論，討論時，有些問題大家的認識比較一致，可以歸納起來，有些問題意見允許保留，待大組討論時再議論；在小組討論的基礎上安排一定的時間進行大組（或全班）討論。大組討論時，每道題安排一兩個小組作中心發言，其余各組進行補充。學生發表意見要求說得具體明白。對于有爭議的問題，教師不忙于正面回答，更不要輕易下結論，而是引導學生回到課文中去尋找答案。
討論可以鍛煉學生的口頭表達能力，且不斷激發學生鉆研課文的積極性。討論所產生的群體互感效應對于大面積提高教學質量是非常有益的。
四、練
練即鞏固練習。在對課文進行逐項分析之后，再回到整體上來進行總結練習。這個過程要注意語言文字訓練和思想教育辯證統一。在學生朗讀（默讀）全文之后，我啟發學生歸納課文的主要內容和所受到的啟示，理解作者的寫作思路和寫作方法，設計出相應的練習題。練習題除采用課后習題中的部分題目外，還設計部分鞏固知識技能的題目。如在教完《詹天佑》一文后，我又設計了這樣的題目：
1.詹天佑憑著一顆愛國之心，面對“帝國主義的狂妄自大”和“對中國人的極端藐視”，為維護祖國的尊嚴而勇敢受命：帝國主義的“狂妄自大”“對中國人的極端藐視”各具體表現在哪些地方？
2.“詹天佑提前兩年修筑完京張鐵路”這一事實證明了什么？
3.用自己的語言來警告帝國主義者：“中國的工程師已經出世了！”
4.細讀課文，按照事情發展的順序填寫如下表格：
[線路體會 困難，辦法＼&國外
阻力＼&國內
現狀＼&地理、
自然
環境
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近期，筆者聽了一節六年級上冊《別擠啦》的語文公開課，在教師平緩又鼓勵的語氣中，組織學生對課文齊讀、分組讀、 個別讀，讀完后教師提出一些簡單問題，學生總能頻頻舉手，踴躍發言。在輕松愉悅的交流互動中，完成了預設教學目標，這節課無疑是高效的，但卻是簡單的，實在的。回顧這位老師的教學過程，可以很清楚的看出三個特色：
一是真實。平時怎么教，公開課也怎么教。從導入到整體感知到賞讀課文，執教者沒有波瀾迭出的情節設計，而是從語文的要義出發，從學生的需要出發，緊扣夯實基礎這一主題，選擇第一課時，在真實的教學中體現字、詞、句、讀的有效指導與訓練。
二是樸實。語文教師精彩紛呈的導言，情感高昂的講解在這篇文章的賞讀中并看不到。新課程改革中，一節好的語文課已不是教師的舞臺，而是學生的展臺，執教教師用樸實的語言穿針引線，用樸實的教學風格來引領學生，在賞讀中理解，在理解中感悟，在感悟中實現語言素養的積累。
三是扎實。本節課教者在重點字詞的理解上，在重點句子的賞讀中，都體現了扎實求實效的特點。字詞教學易被老師走馬觀花一筆帶過，但教者將重點字詞放在文本賞讀中，重點句子放在“思想的王國是自由的天地”及“給道德以應有的地位，給每一件好事以恰當的鼓勵”的理解上，教者不是用分析來理解，而是在反復賞讀中引導學生自己去感悟，不僅理解而且學會運用，學生的能力在這種自主性的探究中自然形成。
華中師范大學教授楊再隋在《語文本色和本色語文》一文中對當今的語文教學提了四點要求：一是平平淡淡教語文，二是簡簡單單教語文，三是扎扎實實教語文，四是輕輕松松教語文。其實語文教學就是這樣，簡簡單單，實實在在。筆者認為要實現課堂的高效化，就要以簡單應對豐富，以取舍應對高效，讓語文教學簡單化，明朗化，具體到課堂教學中，就要注意如下內容：
一、教學目標簡單
減去繁冗的問題，抓住主要的教學目標。一節課的課時目標應以一至二個為佳，最多不超過三個。不必大而全，要簡單實在。針對實際，根據單元課文的要求定位在學生的“最近發展區”。整體目標在讓學生寫好字、讀好書、做好文上下功夫，在提高學生的核心能力上下功夫。
這節公開課教師出示的學習目標有：一是理解積累課文中出現的新字詞；二是能把課文讀通讀順；三是畫出佳句或含義深刻的句子，談談自己的理解。目標精簡了，教師的高談闊論少了，就節約了學生的時間，也就提高了課堂的效率。這就要求教師付出更加艱辛的勞動，對教學做出科學合理的安排。在這個過程中，教師的思考雖然復雜，但最后呈現出的教學目標則應是簡單實在便于操作的。
二、教學內容簡單
教學內容的設計要緊扣教學目標，要有明確的目的性，針對性。只教學生不懂的，只教學生能懂的。化繁為簡，將要掌握的語文基礎知識分散在整個語文學習過程中，將學生要掌握的語文能力循序漸進安排在各個學習階段中。
三、教學方法簡單
以創設和諧氛圍為中心，通過激發興趣找到語文教學的最佳著力點。對教學內容的處理不瑣碎，講究整體效應，整體提高，快速前進，實現了主要教學目標的同時，獲得了真正的語文能力、興趣、習慣等。
四、教學環節簡單
教師教什么，怎樣教，學生學什么，怎樣學，一目了然，學之前也沒有太多的負擔。在教學設計上體現教學理念和富有個性的教學方法，結合教學內容的特點，結合教師的教學風格與特長，找到最佳切入點，找到最簡捷的教學途徑，減少一切可有可無的教學環節，讓學生在每一個教學環節都體會到語文學習是有趣的。
五、教學媒介簡單
語文教學可以減去不必要的教學手段和教學技術，克服“浪費與作秀”。 實際上多媒體是一把雙刃劍，如果使用不當，反而局限了學生的想象，扼殺了學生在閱讀過程中的獨特體驗和創造力。有時候，我們閉上眼睛想的，比直接展現在眼前的畫面更絢麗，更寬廣。語文課還是讓學生用大多數時間去讀，潛心體會的好。
六、教學語言簡潔
我們教師的引導、過渡、講解、評價的語言要力求精煉、簡潔、準確。用最簡潔的話表達最豐富的內容，避免嗦、雜亂，追求條理性、啟發性和藝術性，讓學生置身于優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而受到感染和熏陶。
七、作業設置簡單
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（2）課標學段目標籠統，實際教學指導不強
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）中對于習作目標中有三個學段的要求，但是比較籠統，沒有具體的學年和學期目標，導致教師在實際教學中對要教的內容和方式比較模糊，評價標準也不清晰。
（3）教材編排序列模糊，要求不明確，內容寬泛
縱觀人教版教材的習作內容編排，我們會看到由于它主要采用主題單元的形式進行編排，沒有嚴密的知識體系羅列，同一或相近的內容多次出現，抑或是對于習作的內容并未明確表述，寫作內容自由發揮，鼓勵學生自由表達，這對教師的課堂習作教學提出較高的要求，落實面臨很大的挑戰。
（4）目標籠統不明晰，評價標準缺乏科學有效性
《語文課程標準》指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況”，但對各學段習作的具體目標表述籠統，不少教師對各學段作文教學目標序列不清、定位不準。各個學段習作教學界限模糊，使得習作評價標準缺乏針對性，經驗化和形式化的居多，無法精確地對習作能力做出科學的評價。
基于上述分析，教師要積極構建以培養學生習作能力為導向的習作教學目標序列，把籠統的學段目標逐步細化，分解到各個學期，梳理出既適應學生身心發展又便于教師實際教學的習作教學目標體系，從而進行有效教學。
一、構建以能力為導向的習作目標體系
1.年級習作目標體系
《語文課程標準》按照學段設定“目標與內容”，將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀融為一體，培養學生的習作能力。便于教學的需要，教師可以把習作能力的諸要素劃分為三大維度，即內容表述、結構組織與語言表達，對學段目標進行分解細化，梳理補充，構建以習作能力為核心的年級習作教學目標序列，使學生的習作能力發展有據可循（見表1）。
從表1中我們可以看出，習作年級目標是培養觀察、立意、選材、構思及語言表達等習作能力。例如，內容表述能力從第一學段的學習寫簡單句式和段式，到第二學段嘗試使用不同體裁文章的表達方式，較熟練地運用不同句式和段式把內容寫完整、寫清楚，到第三學段熟練地運用句型和段式，能對自己的獨特感受做細節描寫，將學生的學習內容細化與具體化。這三個學段的習作能力目標是從低到高、循序漸近的，不僅關注在習作活動中的智力技能，還對寫作活動中總體語言技能的縱向發展給予連續性關注，如語言材料的積累與運用、標點符號的使用、習作的修改等，這又構成寫作活動序列的另一線索。
2.單元習作目標體系
根據以習作能力為核心的年段習作教學目標序列，結合教材，教師可以制定出具體的分冊習作教學目標序列，在年級目標的指導下分層細化目標，構建以習作能力為導向的習作目標體系。
在目標設定過程中，教師要根據學段特點各有側重，把必須達成的目標定位為單元習作教學目標的核心目標，但核心目標和習作目標并不是孤立的，而是互相融合、螺旋上升的整體。教師在運用這套習作能力目標體系時，可以清楚地明了每個單元習作訓練的重難點，在備課過程中能更好地進行教學設計，突破難點，為學生習作能力的發展夯實基礎。
二、實施以能力為導向的習作目標教學策略
1.整體解讀，心中有序
同一主題的習作在不同年級多次呈現，是簡單的重復還是各有側重、螺旋上升？教師能夠發現在人教版教材中同一主題的習作內容眾多，如寫人類、寫景類、寫物類等，這是我們最感困惑的地方，常常因為沒有準確地把握教學目標，導致教學目標缺位或越位。其實，小學階段習作教學雖然在不同的學段會出現相近的主題，但其目標是由淺入深、先易后難的。如果教師把同一主題的習作能力目標進行對比，能使原先隱性的習作能力目標顯性化，便于教師日常教學操作，激發學生的習作興趣，提高習作能力。
例如，寫景類主題的習作在人教版教材單元習作中大約出現8次（見表2）。
由表2可知，同一主題的習作能力目標有一定的序列，根據兒童的認知能力發展水平而設定，在不同的學段與年級各有側重，并不是單一的固定目標，而是有相對明確的引領方向。例如，同是寫景類主題，第一學段的習作教學目標側重觀察和發現，讓學生有序觀察、細心觀察、觀察并發現，真正養成細心觀察的習慣。第二學段的習作教學目標側重語言的積累與運用，運用生活和閱讀中積累的語言材料、嘗試模仿不同的段式，按照一定的順序有條理地表達內容，初步實現寫清楚的目標。第三學段的習作教學目標側重語言的個性表達，在景物描述中加入學生自身獨特的感受，寄托情感，最終實現具體寫作的目標。因此，教師應該引領學生在形象的感知、意境的體驗、韻味的品評與情緒的感染過程中，體察、玩味和領悟描繪場景形象、述說故事的語言形式，積累語文經驗，學習表達技巧，掌握語文規律。教師通過對教材的再度組織和開發，在領略、模仿與實踐中，循序漸進地引領孩子學會“具體明確、文從字順”地說話、寫作。
2.全面落實，各有側重
在培養學生習作能力的過程中，教師要對應習作教學目標的序列進行有效教學，不能眉毛胡子一把抓。鑒于此，筆者認為要根據不同學段學生的特點和《語文課程標準》對不同學段的習作目標要求從學生的年齡、思維能力、認識水平等特點出發，采取適宜的教學策略，逐步提高學生的作文能力，促進學生語文素養的整體提高。
一年級的習作教學目標側重學生詞語的運用，說清基本句型，增強表達自信，儲備基本的詞匯和句式，逐步過渡。二年級的習作教學目標從句入手，側重各種句式訓練，逐漸向段過渡，鼓勵多運用平時積累的詞語。三年級學生的習作教學則側重于觀察與發現，學習基本段式的寫法，能夠運用不同的句子表達相同意思。到六年級時，習作教學目標則側重修改能力的指導，強調能對文章的細節和整體布局做出潤色修改，關注個體的獨特感受，強調思維的獨創性和批判性。
下面以第二、三學段的三、五年級為例，具體介紹序列培養的側重點和方法。
三年級是學生寫作的起始階段，從習作教學目標的序列來看，教師關鍵是要解決寫什么的問題，讓學生感覺有內容可寫。那么在習作能力培養中，教師要根據習作教學目標的序列側重培養學生的觀察能力，讓學生樂于觀察，留心周圍的事物，學會一定的觀察方法，從身邊的具體事物入手，去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸。多感官的觀察體驗，這是學生較為喜聞樂見的方式。之后，教師要讓學生保持一定的觀察時間，專注地觀察，最終選擇適合自己的觀察方法，在觀察中有所發現和感悟。
例如，人教版小學三（上）第三單元習作“秋天的畫”，在進行習作前，教師可以先讓學生完成以“尋找身邊的秋天”為主題的觀察記錄表，讓學生有目的地觀察身邊秋天的景物，記錄它們的變化（見表3）。
對三年級剛開始學習習作的學生而言，這種主題式的觀察能有效地幫助學生成為觀察的有心人，學會用觀察的方法從生活中積累大量的寫作素材。同時，教師有效地點評與反饋，能夠進一步引導學生觀察能力的有序發展。教師對學生的觀察記錄加以有效整理和歸納，將其變成課堂教學的優質資源，讓學生在充分交流的基礎上，實現習作素材的資源共享，為中高年級的習作學習打好堅實的基礎。
五年級的習作教學就要解決“怎么寫”的問題，即如何讓學生正確使用一定的表達方式來刻畫細節。這需要教師在平時的教學中與閱讀教學相結合，吸收積累大量優秀的語言文字和表達形式，通過讀寫結合，讓學生充分運用閱讀積累的優美語句和具有新鮮感的語句，尤其要增強文章的細節描寫，寫出個人的獨特感受。在具體教學實踐中，教師可以以主題單元的形式進行教學，把習作目標分解到閱讀教學中，利用讀寫結合這一零存整取的有效方式，讓學生在進行單元習作之前就有充分的準備，進行自然而有效的表達（見表4）。
本單元的習作核心目標是怎樣指導學生抓住人物的四要素把細節寫具體。為了達成這一目標，教師在整組單元的閱讀教學中要進行有機滲透，利用仿寫、朗讀、閱讀、體會等方式逐步實現單元習作的核心目標，從而讓學生在閱讀中學習、積累習作的技巧與方法，在讀寫結合的片段仿寫、擴寫、續寫中遷移和實踐，最終達成習作的核心目標，提升整體習作能力。等到了正式單元習作時，學生已經儲備了一定的習作經驗和方法，加以正確的選材引導，習作的難點就會迎刃而解。
3.循序漸進，形成能力
人教版小學語文教科書以人文專題為主線安排單元教學，教材多為閱讀教材，沒有真正的作文教材。但習作教學并不是孤立的，教師要樹立全程關注的意識，根據梳理序列，讓聽、說、讀、寫形成統一的、開放的訓練體系，不僅在作文教學中，更要在閱讀教學中滲透“作文技術”，全面培養學生的習作能力，引導學生真正地從閱讀的體驗表達走向習作的實踐表達與習得言語，從而經歷習作的全過程。
教師會發現在每個單元的習作教學中，它們的目標設定之間是互為相關、螺旋上升的。按照寫作題材劃分，如童話，它的習作教學目標序列是遵循循序漸進的原則，在三（上）和四（上）中都有寫童話內容的習作，但習作目標的要求卻不相同。三年級習作教學目標要求學生發揮想象，寫清故事發生的時間、地點、人物，正在干什么，對故事經過的完整性并不做過多要求。而四年級的習作目標則更進一步要求學生能用課文中的表達手法，嘗試把故事經過說完整，對內容表述能力的要求有所提高。到了五、六年級，習作教學目標要求學生寫想象作文，可以是科幻類的童話，這個要求就更高了，學生不僅要關注完整性，也要能深入地刻畫具體的情節。
由表5可知，按照習作的內容和能力維度劃分，習作目標也是遵循習作能力發展規律循序漸進的。因此，任何習作技能的培養都不是一蹴而就的。在實施教學過程中，教師要善于捕捉目標中的序列，清楚地把握年級特點，落實基礎目標，對其他目標留出的空間不設上限，讓學生始終保持習作的興趣，逐漸形成習作技能，提高習作能力。
通過不斷的實踐運用，教師就會發現在習作能力的培養過程中影響習作能力的因素眾多，如何體現習作目標體系的延續性和增量性，明確各年級習作能力發展水平的測評要求，探索習作能力評價方案，讓這一體系更具實際指導意義，便于教師使用和操作，這是需要進一步思考和研究的命題。
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二、讓語文走向生活。
家庭生活是學生最親密的空間，也是熟悉的空間。走進家庭生活，組織語文綜合性學習活動，具有實、趣、活的特點。語文教材內容有相對的穩定性，但社會生活是飛速發展的。如果我們一心只圣賢書，兩耳不聞窗外事，那么培養出來的學生就無法適應未來社會的需要。引導學生適應現代化社會的語文素養，讓學生成為社會的人，真正培養學生的語文能力，提高學生的全面素養能力。
三、重視課文插圖，挖掘教學資源。
小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這些插圖形象、直觀、趣味性強，又富有啟迪性，符合兒童的認知特點。在教學中，教師巧妙利用插圖不僅可以幫助學生化難為易、化抽象為具體，還可以培養學生的理解能力，達到事半功倍的效果。觀察是學生認識到世界掌握知識的重要途徑，而課文中的插圖又是培養學生觀察能力的“好幫手”。小學生的語言能力有限，口語表達時往往過于簡單或雜亂不清，利用插圖還能培養學生的語言表達及寫作能力。在大力推進信息技術與課程整合的今天，我們應當重視并充分挖掘課文插圖這一重要的教學資源，培養提高學生的語文能力。
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在課題研究之前，我們首先進行了一些信息資料收集及整理工作，學習了課題研究方面的有關理論，以及《義務教育語文課程標準解讀》等，同時對六七年級的教材、《課程標準》中有關銜接期閱讀教學目表進行了比較分析，找出其存在差異的根源，使本課題研究更具有針對性和實效性。
新課程改革對于課程的設置、教材的開發、教師角色的轉變等有了更先進的理念，尤其是《語文課程標準》比較好地銜接了中小學語文閱讀教學，只要摸清它的規律，因材施教，因人施教，肯定會促進學生的閱讀能力的提高。我們細看了一下新課標中關于小學五六年級和初中的閱讀教學的目標，并將它列成表格，進行比較。通過比較，我們可以清晰地看出，中小學語文閱讀教學目標有著明顯的區別，但是這些區別又都存在著共性，那就是它們都是圍繞著義務教育階段的總目標制定的。
相對于舊的教學大綱，新課標特別強調了學生的探究性學習和個性發展。要達成這九年的總目標，中小學的語文閱讀教學就必須保持一致性、連貫性。比如，小學的目標里有這么一條“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”中學里提出了“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”在目標上是一致的，那么我們在實際的閱讀教學中更應保持一致。課堂上要給學生創設開放的閱讀環境，讓他們自己尋找閱讀目標，用自己喜歡的方式去閱讀，去感悟，去發展，切不可以教師的講解替代學生的探究。這樣的閱讀，發揮了學生的主動性，張揚了學生的個性，促進了學生的可持續發展。
閱讀教學中每個階段的不同要求，又都是循序漸進。比如對于表達方式，小學高段的要求是“初步領悟文章基本的表達方法”，初中的要求是“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。”小學的要求是“領悟”，中學的要求是“了解”，這是有本質區別的。那么我們在具體組織教學時，要根據本學段的目標進行。如，對于議論文，小學里沒有具體的目標，盡管出現了像《精讀與略讀》、《學與問》這樣的議論文，卻沒有議論文的學習目標，只是讓學生有個接觸，有個初步感知，初中教師切不可以為小學里出現過議論文，學生就掌握了議論文的知識或技能。
可見，中小學教師只有明確了各階段不同的要求，向著共同的總目標挺進，那么中小學語文閱讀教學的銜接也就不再是件困難的事了。
二、 尋求中小學閱讀教學銜接的突破口
課題研究中，通過中小學銜接聽課，搜集相關學生的個案材料，制定了《烏江學校中小學銜接期閱讀教學問卷調查表》、《浦口區烏江學校中小學學生學習習慣調查問卷》，進行了不記名的問卷調查。從回收答卷上分析并總結出了關于制約中小學學生語文學習困惑的因素。
1.對中小銜接問題嚴重性的認識。對此，中小學教師都認為問題較多，應當引起關注，但認為此問題嚴重的中學教師明顯要比小學教師多。中學教師中約有九成的人認為對此問題需進行專題研究，小學教師中有七成的人認為應探討，其余30％的人認為有研究的必要。
2.導致中小銜接問題的原因。半數以上的中學教師(58.1％)與小學教師(65.2％)都認為，小學生進入初中所面臨的最大問題是“環境不適應”。其次，中學教師認為是組織紀律性差(21.6％)，學習方法不恰當(14.9％)；小學教師則認為是基礎知識薄弱(15.2％)，學習方法不恰當(12％)。這表明，除了環境因素外，中學教師認為是學習方法，而小學教師則認為是學習內容是導致學生不適應的主要原因。
對于產生這種現象的原因，52.1％的中學教師認為問題出在教學方法上，而72.4％的小學教師認為問題出在初中和小學的評價考核手段和標準上。
對如何解決中小學閱讀教學銜接問題，大部分人都建議中小學要加強交流、溝通，互相聽課，互相幫助；一部分人建議應注重對學生學習方法、學習自主性的培養；還有一部分人建議加強初中新生入校的培訓工作。
我們把小學六年級到初中七年級的學生作為研究的對象，對他們進行了如下的研究：（1） 收集小學畢業成績表、日記、作業、作業記錄等小學個案材料。（2） 小學生學習習慣、學習重點、學習中遇到的問題訪談記錄、筆錄。（3） 小學進入初中以來，學生的學習心理、行為習慣的個案記錄。（4） 初一年級單元測試成績、日記、作業、期中期末成績，對照《浦口區烏江學校中小學學生學習習慣調查問卷》，從中尋求突破口，加以填充、強化；發現小學、中學語文教學脫節的主要心理因素，找出與學生心理對話的途徑；發現語文教師的人格魅力在認知、習慣上促進學生語文素質的全面提高，在教法與學法的結合上尋求接軌點；探討學校、家庭、 社會對學生語文學習的綜合教育功能，建立大語文的教育觀念。
三、 對比中小學銜接期教材的差異，摸清閱讀教學的規律
篇13
一、激發興趣是引導學生多思、善思的前提
我國古代大教育家孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文老師要為營造學習氛圍而努力。《課標》指出老師是學生學習的引導者、朋友、導師，要真正體現在教學的方方面面，讓學生能與你推心置腹地交流、對話，切忌將學生當對立面、當敵人。現代教育學知識一針見血地指出：任何優秀的老師都是將學生視為朋友、好友、視為完全可信賴的伙伴。因此，任教者為構建平等、民主、寬松的學習氛圍應采取各種辦法，激發學生興趣語文、樂于學習。要讓學生明確善于思維的重要性。從現實生活與古今中外中選取典型事例，使學生領悟善思的好處與懶思的危害，激發其想思考、樂思考的欲望。在課文的導入中，以生動的導語驅動其好奇心理，使之樂于學習。如懸念式導入：作者從普通的釣魚中得到人生的啟示，到底這是怎么一回事呢？讓我們來共同學習吧！——這樣的話語，是能激起學生學習欲望，使其欲擺而不能，真是有如磁鐵般功效。
二、教給多種訓練方法是引導學生善思的關鍵
1.畫圖想象法。現代心理學知識告訴我們，畫圖是思維的一種載體。在畫圖之前，作圖者必須先有一定思維，必須對所要反映或表現的內容有比較深刻的領會。只有這種情況。畫圖才能真正表情達意。比如，教六年級上冊《詹天佑》時，在學生初讀課文后，教師提出要求，“請按照課文具體內容，自己動手劃一劃開鑿八達嶺采用，‘中部鑿井法’是怎樣的情況”。學生根據課文具體內容，畫出了簡圖，雖然大家作畫水平有高低之分，但是，學生還是對“中部鑿井”理解得比較準確，每個人都會在山的中部畫‘一口井’示意中部開鑿并在“井”的兩側以及“山”的兩側分別畫上“”示意工作面。因為學生在動手畫“”中就由原來的書面上的語言轉化為具體的工作面，而且又畫了四個工作面。這時教師只要稍作提示：從“畫”中，你看出詹天佑為什么要這樣做？其創新體現在什么地方？——從具體畫圖中學生的思維有更具體的對象，既顯明又突出，有利于學生理解詹天佑的杰出所在。課文的重點難點在畫圖中得到突破。
2.問題想象法。問題，指課文中重點問題或關鍵性問題。想象，是一種特殊的思維活動。歐洲偉大的哲學家康德說得好：“從哲學角度講，想象力作為一種創造性的認識能力，是一種強大的創造力量，它從實際自然所提供的材料中，創造出第二自然。”在語文教學中，教師憑借課文所描繪的人或物，啟發學生由此及彼、由近及遠展開想象，充實豐富或適當拓展延伸課文內容，達到鞏固知識與發展思維之目的。問題，不是乏指課文中的一般性問題，而是比較有價值的問題，比如關鍵性問題或重點問題。通過對問題的想象能達到鞏固拓展知識與發展思維兩方面目的。比如，教學六年級上冊《窮人》時，引導學生根據原文的贊美窮苦漁民桑娜和丈夫的美好心靈，續寫《窮人》，當漁夫看到了床上的孩子后的片段描寫（注意人物語言、動作、神態以及心理活動的描寫）。這種規定范圍的想象，既有利于學生對原文內容的深入理解，又有利于其思維的再發揮、想象。大多數學生都能從“愛、關心”這一理念出發，描寫漁夫發現西蒙的孩子后十分關心、疼愛的話語以及他倆如何從吃、穿等方面對西蒙孩子的照顧。又如，教學《唯一的聽眾》時，教師引導學生從課題想象，誰是“唯一的聽眾”？在什么情況下成為“唯一的聽眾”？“唯一的聽眾”說明了什么？由于本文的課題就是文章的關鍵性問題，從這一問題引導學生想象，學生既要熟讀課文了解相關的內容，又要思考、探究，找出答案。從這種“讀書—問題—再讀書—結論”的學習方法中，學生逐步提高了思維能力，培養了創新能力。
3.正反辯論法。從無數課堂實例中，教師們明白了，小學生往往從自己的看法為根據，通過“正”“反”的爭辯，逐步獲得正確觀點。因為，在語文教學中，適當引進“正反辯論法”，有利于啟發思維，有利于綜
素質提高。比如，五年級上冊《假如沒有灰塵》略讀課文，引導學生學習時，教師采用“正、反兩方辯論法”的方法，讓學生自由組合成“正、反”兩方，然后組織在課上各抒已見。由于，兩方的學生都想在辯論中取勝，所以學習課文時，個個很認真，同一方的學生偶爾還竊竊私語，很神秘地交換自己的學習成果。這種學習方法，能較大幅度調動學生的學習積極性以及思維能動性，很有利于啟發思維、引導想象。
