引論：我們為您整理了13篇高中語文教法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
關于高中語文教材，我覺得一定要結合本校、本班學生的實際作出適合學生認知和接受能力的處理。對于教材中的課文，你只要把它當做課堂教學所要用的文本就可以了，既然是教學所需的文本，那么就可根據教學的實際需要作出調整安排。
下面以高一語文上期為例，它包含必修一和必修二兩本書共八個單元。我認為，高一學生文言文的功底相對較弱，因此教材中的文言文單元就應為課堂教學的重點，具體在文言文單元教學的時候應有所側重，那些涉及文言知識相對較多的文章要詳講，而涉及文言知識較少的就可以略講。我在教學過程中主要把《燭之武退秦師》、《赤壁賦》、《游褒禪山記》等作為文言重點篇目，講解的時候按照相關的文言知識，如通假、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等逐一落實。其他的如必修一中的現代新詩單元則采用詩歌鑒賞的方法講解，教會學生抓意象并領會詩歌的思想感情。在了解詩歌情感的基礎上引導學生有感情地誦讀課文直到熟練背誦。必修一第三單元是現代文單元，這一單元主要是寫人記事的散文，這些散文所描寫的都是現實生活中的真實的人和事。我在教學時主要引導學生透過文章對人和事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，同時看作者在人物描寫中如何體現對人物品行的評價，如何表達作者的思想感情。對于這個單元，我在指導學生閱讀的基礎上，以三篇文章為文本，把它按照高考現代文閱讀的出題形式改編成現代文閱讀題，從而既讓學生熟悉了解了課文，又訓練了學生的現代文的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。必修一第四單元是新聞單元，本單元主要是以學生自學為主，教師主要介紹新聞的基本要素，并著重結合高考語言運用題，落實如何給新聞擬標題，擬新聞導語，概寫一句話新聞等。
通過對教材的合理處理，我發現學生對語文學習的興趣明顯提高了，學生都能感覺到學習語文很實在，不空洞了，而且與過去相比時間上也較為寬裕，一學期教學內容雖多但并不感到緊張。
二
在教法上，為提高學生的自學能力，全面實施素質教育。新課程主張以教師為主導，學生為主體，開展自主探究、合作學習的教學新形式。自主學習就是把簡單的、能通過自學解決的問題先讓學生完成，如有解決不了的問題，可以留在交流時進行合作共學。合作學習通常針對的是導學問題里有一點難度的問題，這個環節是充分利用小組合作學習的方式完成的，通過學生自主思考、小組交流、各組匯報交流、補充和教師的講授進行。探究學習是為解決在上一個環節中較難理解的問題和新發現的問題，通過利用已經學習的知識來逐步探究和解決。
下面我以文言文《燭之武退秦師》的教學為例，具體談談其教法要求。
學生自主學習：學生在預習的基礎上，結合注釋，利用文言工具書，大致了解課文內容，學習課文中較簡單的文言基礎知識。對學生自學時無法解決的問題可提出自己的疑難問題。問題的提出可以通過學案導學，也可將學生提出的問題由教師分類整理，這樣既可增強教師課堂教學設計的針對性，又有利于學生學習困惑的順利解決，從而有效地增強課堂教學效果。
在這個環節教師可以對學生提出的問題進行篩選、甄別，選出那些有深度，更有價值的問題，只有這樣，課堂教學才有針對性，才更有的放矢，才更能增強課堂的有效性。課堂教學中只有師生思維反復碰撞才能折射出創造的火花，才能大大提高課堂教學效率。應該說，這是教師形成教學特色的重要一環。
學生合作互動：在課堂教學過程中，通過教師有效的組織和引導，把自主學習過程中提出的問題以小組為單位，相互討論，相互啟發，分工合作，取長補短，進行思維碰撞。在《燭之武退秦師》的教學中，我把學生在自學中個人不能解決的問題分組落實，以知識競答的形式，由一組同學提出問題，再由同學作答，其他學生作補充。這樣既解決了課文中學生存在的疑難問題，又充分調動了學生的積極性和主動性。需要特別注意的一點，就是小組討論不能單純追求課堂的熱鬧，往往課堂表面的熱鬧并不能掩飾教學內容的單薄，討論要注意實效性。
篇2
二、精心構思，設計恰當問題
教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發式教學也是如此。如：“提問――回答”是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性大的，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。
三、開拓思路，輔助多種教學手段
在語文教學中，教師除了給學生設計和提出問題，還應輔之以多樣而有效的教學手段。如在教《阿Q正傳》時，教師可讓學生觀看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學生在因特網上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生編演其中的一些片斷。這樣，既拓寬了學生的知識面，又起到了寓教于樂的效果。
啟發式教學的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內涵、事物蘊含的道理呈現在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現有效自學，尤其能夠培養學生的創新思維。在現行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學生運用啟發式學習方法進行自學的“實驗田”。
篇3
高中語文課堂教學，文言文教學是素質教育比較薄弱環節。傳統教學中"字字落實，旬旬弄清"八字真經被許多教師奉為至寶，在學生方面卻異化成為令人頭痛緊箍咒。滿堂灌教學方法充斥在文言文教學課堂中：重文言詞句解釋，輕文章思想情感感悟；課堂教學結構呈渙散狀態，說到那里算那里；教學流程方式機械、刻板，缺少創意；不重視文章自身特點，用同一種模式組織教學，課堂教學導致教和學脫節，缺少探索與研究，缺少師生互動嚴重地束縛著學生思維，遏止學生創造力，中國傳統文化名篇淪為學生難以接受、甚至拒絕接受殘羹冷炙。怎樣才能充分利用課堂時間提高文言文學習效率，如何激發學生學習興趣和調動學生學習積極，怎樣走出文言教學那種機械刻板，缺少創意模式呢？筆者根據多年教學經驗，結合個人教學實踐談談對文言教學方法看法。
一、激發興趣，培養習慣
由于文言是以先秦口語為基礎形成先秦口語為基礎、先秦兩漢書面語言及歷代文人仿古作品中語言，距離現代漢語較遠，學習起來比較困難。據調查大多數中學生對學習文言文缺少興趣。為激發學生學習文言文興趣，適度引述一些有關作者、作品背景膾炙人口故事、詩歌、對聯等；恰到好處地聯系現實和學生生活實際，賦予古代作品以時代感，力求拉近作品與學生時間距離，突出學習文言文重要性。努力激發學生學習動機。"在學校里，教師贊許是對學生學業成績的肯定，是對學生作出進一步努力以贏得更好成績或更佳成就促進，能夠滿足學生成就動要中的自我提高的需要"[2]。因此，我們應為學生的朗讀、解題、質疑、測試成績，及時作出中肯的評價，并且要毫不吝惜表揚，多做賞識鼓勵。同時，要積極引導學生不斷獲得成功的學習經驗，讓這種經驗使他們期望在隨后的學習中獲得進一步的滿足。從而達到提高學生認知內驅力。"經驗與實驗早己證明學習不良的主要原因之一，在于沒有自動養成良好的學習習慣"。為此，我們應指導學生掌握學習文言文的方法并提出具體而又嚴格的要求，有布置有檢查地督促學生養成良好的學習習慣。
二、重視誦讀，增強語感
隨著語文教學不斷改革，由于不同改革思想在起作用，誦讀法語文教學傳統方法經歷浮沉起伏，對它看法呈現出眾說紛紜情況，共同之處在于對文言文眼觀口誦心惟，熟讀精思成誦，達到對文言文全而深入理解。對于高中語文教材中文言文，實施現代語文教學方法同時適當結合誦讀傳統教學方法。從大綱變化來看文言文教學要求，越來越清晰表露出對誦讀要求情有獨鐘。對文言文誦讀越來越成為文言文教學重點，大綱要求也讓教師不能不選擇誦讀法做為文言文教學基本方法。文言是在古漢語口語基礎上經過加工提煉而形成一種以簡潔、典雅為特征書面語體，人們平時說話是不會用，因而無從聽到；既無從聽到就談不上有什么"活"語境。
中學文言文教學發生一些變化：普遍重視學生誦讀，強調整體閱讀，以為是文言文教改一條重要經驗，未必先疏通文意再分析內容，而應該根據課文難易程序不同采取不同方法；認為文言文初學者最基本實踐是背誦，認為在教學實踐中主要采用迫讀；先讀準字音和句讀，在初步理解基礎上由淺入深，由熟讀到背誦。在此基礎上以道率文，文道并重，逐步解決疑難問題，最后歸納全文內容和特點便水到渠成。可見處理閱讀和字詞關系已發生變化，即已由過去從字詞到段落篇章變為從整體入手，由篇章段落到字詞。把字詞置于具體語境中講解，突出其特殊意義和作用，有助于理解文章內容；又使學生得到深刻印象，以鞏固所學知識。轉變同樣意味著文言文教學觀念更新，擺脫傳統把文言文分成諸如解釋詞義、分段串講、歸納全文、布置作業等幾個階段框框，突出文章整體特點，注意字詞、誦讀、分析間內在聯系，始終圍繞一個中心一培養學生閱讀淺易文言文能力。
三、自主學習，舉一反三
給學生自主學習空間，文言文教學避免"滿堂灌"，通過不斷變化教學手段使學生在愉快學習知識同時提高能力。在文言文教學過程中容易走入以教師教代替學生誤區，這樣教學導致教師教得辛苦，學生學得吃力，課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識狀態，知識掌握勢必不牢。
文言文教學應倡導自讀--質疑--討論，強調以學生自主學習為中心，讓學生探究課文，發現問題通過師生互動，相互討論來解決問題。在組織教學過程中不必擔心影響教學進度，關鍵要看學生思維在課堂中書否能夠充分發揮，學生能力是否得到培養和提高。最大程度上調動學生學習積極性，變被動學習為主動學習。自主學習不僅使學生成為學習主人，積極主動去掌握知識，且會發現教師發現不了問題，將課堂教學引向深入。
教會學生舉一反三，在文言文教學中讓學生掌握常見實詞和虛詞解釋是教學中重點，在解釋實詞時兼顧到通假現象、詞類活用現象，虛詞理解不僅要知道它的意義而且還要弄清用法。如果不講究方法讓學生機械地去死記硬背，文言文教學就被動得很，學生學習文言文興趣肯定不濃，知識掌握不牢。在字詞句翻譯上不能以教師教代替學生學，教師講清要領后學生要去完成剩下事情，培養學生舉一反三、融會貫通能力，增強文言課堂思維力度，文言課堂才能活起來。
文言文課堂教學應尊重并發展學生個性，而發展個性重要一環是培養學生自主學習能力。自主學習讓學生成為學習主人，充分運用自己理解去研讀課文，用自身體驗和感情去解讀作品，對作品不確定進行創造性思考和探索，多角度觀察，更新途徑重新審視，注重將知識轉化為能力學習，讓學生學會去發現，發現知識，發現感受，乃至發現自己。走出文言文教學誤區，無論教者還是學者會感到一定收獲。
四、開闊視野，弘揚文化
在高中語文教學改革中圍繞提高學生文言文閱讀能力為中心，正在作出許多方面努力。提高學生文言文閱讀能力旨歸使青年一代便捷深入認識弘揚傳統文化，在文言文教學改革中應該形成傳統文化教學意識。有助于提高學生學習文言文目的性，將提高他們學習主動自覺性，從整體上深刻地把握文言文內涵，提高文言文教學效益。在中學語文教學突破性改革中，文言文教學作為一個較難攻克領域正愈來愈引起廣大教師探討興趣。文言文教學索來為中學語文教學中難點。突破性改革仍在于突破以傳統以教師為中心，以字詞句篇章結構分析為重點教學思路，而代之以能力訓練為重點，以較大限度地調動學生主體能動性為中心教學新思路。分析大綱要求，體現文言文教學改革思路，不應認為文言文教學要求降低，注意到著眼于傳統文言文教學易于使教者和學者淹沒于學生尚不熟悉文言字詞細枝末節中，反而妨礙他們從總體上通過文言作品把握傳統文化內涵。
五、結論
把中學語文文言文教學與弘揚傳統文化聯系起來，應當切合中學語文教學要求、特點，務使文言文教學改革有扎實基礎，不致降低要求乃至歸于空泛。教師應當對傳統文化內涵和精華有較為充分把握了解，不斷提高傳統文化素養，善于發掘傳統文化現代意義，使學生看到傳統文化在當代多方面意義和借鑒、弘揚、利用可能性。善于找出文言文教學和弘揚傳統文化聯系，避免牽強附會，力求自然妥貼，立足課文立足教學，不要做無限度擴展引申。處理好文言文辨字析詞等能力訓練和弘揚傳統文化關系，應當使學生更有目的，更融會貫通，更靈活巧妙地掌握文言字詞，因而也更有效率地提高文言文閱讀能力
參考文獻
[1]唐書林.淺談高中語文中文言文的教學方法[J]，新課程.中學，2012（11），86-86.
篇4
新課改對高中語文教師提出了更高的要求，教師的作用應從知識的“講授者”和“供給者”轉向進行有效教學的“提問者”和學生活動的“激勵者”。現在的在校生大多數語文能力不是很強，對語文的學習興趣也不是很高，針對在校生的具體情況來看，如何利用好課堂的四十五分鐘的教學，通過課堂傳授給學生語文知識，成了每個教師思索的問題。為此，筆者在教學實踐中做了一些探索。
1 讓學生成為課堂的主人
新課改反對"填鴨式"的教學，那么老師就應該勇敢的放手，讓學生成為課堂的主人。具體的課堂設計方法如下：（1）老師對教學進度進行安排；（2）學生利用課下時間準備與下一堂課有關的內容；（3）學生站到講臺上按照自己覺得實際可行的模式進行課程內容的講解；（4）講解過程中要隨時回答老師與下邊學生的提問（理解多少，回答多少），老師和學生進行內容記錄；（5）安排課后習題；（6）老師對當堂課中學生講解以及提問的內容進行補充說明。
這樣進行課堂組織的優點是：（1）能夠最大限度的挖掘學生自學能力的潛力；（2）能夠培養學生講解所學知識的能力，也有助于學生鞏固與強化這些知識；（3）能使學生明白老師備課、組織課堂教學的辛苦，會使學生更加尊敬老師、遵守課堂紀律，有利于班級管理。由于素質教育與新課改推廣的艱難性，我們不能馬上完全轉變成這種學生掌握課堂的教育模式，但是我們可以借鑒其中好的部分，積極的向這個方向努力。
2 以生為本，啟發學生的思維
在語文學科教學中，學生創新能力的培養是教學的重要任務。新的語文教學應注重學生的主體地位，注重教學過程中培養學生的創新能力，改變課堂教學模式，喚醒學生自主意識。實踐證明：學生的個性特征、創新思維和創造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發展。要創造自由的教學環境，必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關系。教學中教師應轉變觀念，始終記住自己與學生的關系是平等的，與學生的活動是相互的，正確對待學生的創造欲，為學生創造“自我表現”的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。鼓勵學生“標新立異”，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正實現“以學生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調動他們主動探求知識、發表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。教師應充分尊重并倡導學生回答問題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”學生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進行學習。建立新型的師生關系，以學生為主體，讓學生可以圍繞課文內容查找相關的資料，閱讀相關的文章。這樣學生既可以增加信息量，加深對課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐活動。因此對學習必須要有明確的自我意識，自主參與學習。教師要變課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，讓學生在課堂上“動”起來。經常設計一些問題，提問學生，啟發引導學生的思維，讓學生開動思想“機器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動中。只有雙邊互動，才能激發學生創造性學習的興趣。
3 注重人文性，強調科學性
毋庸置疑，任何一個學科的學習都離不開科學思想、科學方法的指導，語文學科也不例外。語文教學同樣要讓學生了解科學的進展，學習科學的表達方式，從而樹立科學態度，培養創新精神。語文知識系統的科學化是培養發展學生學習方法、思維方法，培養學生求實創新的科學精神的基礎。此外，我們還應該提倡培養學生質疑、批判、研究、求實劃造等現代社會必須的基本素質。強調語文學科的科學性不僅是重要的，而且是必要的。作為語文教師，在日常教育教學工作中，更應該注意用科學的方法去指導自己的工作和學生的學習以至是做人。事實上，語文教材是“科學性”和“人文性”相統一的教材。我們不難發現；在人文性較強的作品中，理性思維和邏輯推理隨處可尋；在科學性較強的作品中，種種文學手段能幫助我們化抽象為形象，化間接體驗為直接體驗。如在教材的小說單元中，人物命運的邏輯是明顯存在的。《林教頭風雪山神廟》中的林沖性格的發展，被“逼上梁山”的命運就是文學作品“人文性”和“科學性”相結合的一個典型。林沖的經濟地位和社會地位，決定了他不可能一下子走上叛逆造反的道路。作者用大量的文學手段如環境描寫、行動刻畫、細節點染等來表現林沖的性格發展的軌跡；通過一系列情節的設計一步步揭示了林沖的命運，從而揭示了小說“”的主題。人物的描寫體現了文學手段的大量運用，有很濃的文學意味；情節的設計則體現了科學的邏輯推理，使人物命運的發展合乎情理，水到渠成。而其中得到魯迅贊譽“極富神韻”的一句“那雪正下得緊”不僅在環境渲染上給人以直觀感受，還表現出情節設計上的理性思考。其他文學作品如散文，其感情變化的邏輯及所描寫的事物之間的內在關系是明顯存在著的；即使是寫景言情、寓理的詩歌，其言語內容之間的聯系、詩句之間的順序、節次之間的組合等也是有著很強的邏輯性的，有些甚至可以抽象出來加以分析。
4 創設情境，培養創新能力
傳統教育使學生失去學習的主動性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導。從而形成了學生為分數而學，教師為分數而教的不良局面。往往只強調接受或模仿，忽視創造。它要求學生必須循規蹈矩，在固定考察的范圍內解答問題，這使得學生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應有的開拓與創新意識。它不僅制約了學生當前的學習效率，而且也使得他們缺少可持續發展的潛能。教學的主陣地在課堂。一個不容急辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了，呂淑湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”，實際上，學生在語文學習中所面臨的問題有很多的，他們不會沒有反應，因而他們時常會提出一些問題。這些問題，當然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領域的開始，許多發明家的創造正是從質疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現出的點滴創造性，也要給予適時地肯定，以培養他們敢于發現和創新的精神。著名特級教師于漪指出：“教學過程實質上就是教師在大綱指導下有目的、有意識地學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程，在此循環往復、步步推進的過程中，思考、探討、發現、創造，不但要讓學生理解并掌握形成的結論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結論的過程以及怎樣去掌握結論，評價結論。”于漪的話，精辟至極。古人也云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。筆者曾在教學《失街亭》一文時，安排學生圍繞“失街亭，誰之過？”展開討論、探究，要求學生做換位思考，不人云亦云，力求見解新穎而又言之成理。討論中，學生們大膽進行逆向思維，各抒己見。取得了很好的效果。在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論，從而慢慢的形成自己的認知體系，進而培養創造性思維。
當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發現，注重總結。
參考文獻：
篇5
對教師來說,其充當的角色就應當為學生把一個平等和諧的課堂生態環境營造出來,對學生的個性差異和獨立性、創造性給予充分地尊重，讓學生能帶著問題進行多元和批判地閱讀，啟發學生自主發現問題，并把問題勇敢地提出來,讓學生在教師引導下，采取合作探究的方式將問題有效地解決。讓學生的智慧閃耀出光彩，讓學生主導課堂，讓學生擁有一個自己的平臺》自由施展。
二、課堂設計--點面結合
點面結合，是高中語文選修課課堂教學設計必須把握的關鍵。可以把一個教學模塊作為一個整體對待，同時也可以某一個主題組為核心組成教學專題。比如《明清小說欣賞》就是通過主題組成單元，也就是教學專題。教學專題有著整體性特點，圍繞整體進行教學設計，就能夠促進教學效益最大化的實現。當教師在進行《明清小說欣賞》中《情真意切釋猜嫌》教學之前，可以先對授課對象學生簡單調查一下，看看有多少學生閱讀過《紅樓夢》原著，有多少學生觀看過《紅樓夢》影視劇，若學生因為過多專注學習而忽略了這些,就有必要有針對性地重新組合上課的講授內容。教師應以8個專題細化《紅樓夢》,這些專題可以圍繞這樣幾個問題組合，如“紅樓人物你最喜歡’“哪幾首紅樓夢詩詞是你最喜歡的’“關于《紅樓夢》后人是如何評價的”，等等，由此可以調動起所授課班級學生閱讀《紅樓夢》的興趣。在講授《情真意切釋猜嫌》過程中，就應抓住題目這個點，通過切入把‘誰’情真意切釋‘誰’的猜嫌”這個點，也就因此可把黛玉“猜嫌”的具體內容和寶釵釋去‘‘猜嫌”的方法巧妙串起來,接著順水推舟對黛玉寶釵二人的性格特點分析出來。
因此,教學設計的點面結合不僅能讓學生的整體欣賞作品能力得到鍛煉，而且學生因此也能夠對細節關注，借助于細節深層理解文本內容的能力也能有所提高。
三、合作探究--生動課堂
培養學生自主、合作、探究能力對選修課來說非常重要,只有這樣才能生動課堂。這就需要語文教師精心把合作探究話題設計出來，讓學生的積極性充分調動起來,一旦把學生的潛能激發出來，就會有驚人的能力爆發出來。我們還以《紅樓夢》的專題教學作為例子,分別由S個小組負責8個專題，可給予兩個星期的這樣準備時間，然后安排好集中展示的課時。布置下學習任務后，讓各小組競爭，其組員協作分工，爰好朗誦的學生就可以為全班示范朗誦文中詩詞做準備；爰好資料收集的，可以對有關《紅樓夢》的視頻或文字集中收集；擅長電腦制作的就進行課件制作；字寫得好的就負責板書等。以此可以調動起學生的學習熱情,都能有所負責的工作進行忙碌,課堂會因此活躍起來。采取合作探究的學習方式，能夠讓選修課堂不僅提升學生的語文素養，而且班級的團隊合作精神也會得到凝聚。
四、感悟體驗--體現主體
高中語文新課程對學生主體地位的充分體現格外重視，強調對學生的話語權和學生的個體體驗要充分尊重。若開展《紅樓夢》講座之后，可能有女學生認為寶玉屬于多情但不濫情的個性，值得珍惜。對此，語文教師不要輕易對學生進行批評打擊，可以借此機會,在學生中提倡和鼓勵大膽感悟和精心體驗的精神。再比如，在對《人物傳記選讀》中《萬方多難中成就的“詩圣”》一文學習過程中，可能大多數學生對杜甫在飄零生活中依然心系袓國安危的精神充滿敬仰，但也可能有個別學生認為，杜甫的詩歌創作是在飄泊生活中所寫，其中不乏存在一種窮酸凄苦氣在其中，反映的是那個時代小文人的悲哀情調，也能夠找出大量杜甫詩歌來佐證，這樣的感悟有一定獨特性,教師要給予足夠重視和尊重，不能輕易打擊。
五、講究方法--歸納總結
古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。這就要求在選修課教學過程中，教師應把欣賞和研究某一類文體的方法及時教給學生，由于文體不同賞析方法各異，也存在不同的賞析側重點。需要教師隨時帶領學生把不同文體的賞析方法歸納總結出來。比如，選修《明清小說欣賞》部分，教師應帶領學生，邊進行文本研習，邊每個單元的單元話題內容；邊對小說多義復雜的主題探究，邊探究人物形象分析，等等。小說閱讀的方法技巧對進行全方位總結，由此通過系統歸納訓練之后，再進行小說閱讀。學生就能運用相關方法，由此不僅能促進學生的高考文學類文本閱讀成績提高，還能促進學生語文素養的提升。
六、切合實際--因能發展
開設的選修課教學內容必須與學生實際相吻合，對學生的學生個體接受能力給予充分考慮，與學情需要相符合，由于學生個體不同，差異肯定在其知識面、閱讀能力、思維水平等方面可能存在，這就要求針對學生實際，在因材施教的基礎上實現因能發展。比如，當選修《中國小說欣賞》之時，面對名著《三國演義》和《紅樓夢》,可能存在男生喜歡閱讀《三國演義》和女生喜歡閱讀《紅樓夢》的情況,教師就應對學生的性別差異給予適當照顧，以便提出相應的閱讀標準。不僅如此，對于語文高素養的學生，可對其比較深層次賞析名著進行引導，而對語文素養欠佳的學生，只要求有大概認識均可。
篇6
一、廣泛借鑒成功教學經驗作為基礎
集聚他山之石為己所用，可以站在巨人的肩膀上看得更高。當代高中語文教師一定要善于吸收他人的經驗，重點要從以下三個方面入手。
1.多觀摩。高中語文教師要珍惜學習的機會，在觀摩課、研討課、公開課、示范課等各類活動中認真學習他們的教學技巧，將每一節課中所觀察吸收的技巧運用到自身教學活動中，為教學方法的多樣化創造條件。
2.多閱讀。教師不僅要閱讀語文教學刊物，而且要研究高中語文教學改革相關的刊物，更要廣泛涉獵與教育工作相關的內容，將教育學、心理學等知識與學科教學經驗融合起來，形成推動教學工作開展的強大合力。
3.多瀏覽。網絡是巨大的寶庫，鼠標輕輕一點可以搜集到海量的信息，無論是高中語文教學方法的改進，還是一些先進經驗的介紹，都可以為高中語文教師教學方法的多樣化提供豐富素材。廣大教師應當利用課余時間積極上網瀏覽教學網站，瀏覽知名教師的博客，搜集語文教學改革相關的內容，收集與整理并且篩選出有價值的信息服務于自身的教學工作。
二、立足教學實際吸收精華為己所用
在認真聽取他人教學課程、廣泛搜集資料信息的基礎上，教師必須形成自己的理念，對他人的經驗進行改造加工，使其更適應自身的教學。筆者經過認真的篩選、整理、感悟、吸收，在教學工作中體現以下幾個方面的特點。
1.運用自主預習法。高中生在運行中必須養成課前自習的良好習慣，依靠課堂的45分鐘顯然無法全面達到教學目的，基礎性內容可以放在課前進行，布置一些思考題讓學生在課前對課文的內容有所了解，包括寫作的背景、作者的思想等，這些方面可以為課堂教學的順利開展提供良好的基礎。筆者要求學生堅持課前預習，將預習作為首要環節，規定預習活動必須制訂計劃，做到目標清清楚楚，無論是基礎知識內容還是課文內容理解，以及一些難點問題的思考，都要帶著目標針對性地進行預習，每一次的預習活動結束后都要形成預習成果，包括解決了哪些問題？還存在哪些問題？在預習方法方面有了什么新的感悟體會，久而久之對學生學習能力的提高將會產生積極的影響。
2.運用課內探究法。高中語文課堂應當更多地體現學生的自主地位，將語文課堂打造成自主探究的課堂。筆者嘗試改變教學模式，變教師的灌輸為學生的探究，將教師的啟發引導和學生的自主探究作用有效融合起來。在這種教學模式中，教學目標任務通常被濃縮成一組思考題，前后連貫、逐層深入，以小組為單位進行討論研究。在學生討論分析的過程中，筆者深入小組中進行巡視指導，這樣保證學生在自主獨立地開展思考和相互合作交流研究問題的過程中，可以獲得來自教師的畫龍點睛式的點撥，這對提高學生學習成效具有非常重要的作用。運用課內探究法打破教師講解為主的陳舊模式，讓學生在課堂學習中擁有廣泛的參與空間，他們大膽交流表達觀點，相互討論完善學習成果，不僅有效提高教學目標達成的效率，而且極大地提高學習質量，更兼顧能力的培養。
3.運用篩選遞進法。高中語文教學中知識點非常豐富，每一輪的復習如果面面俱到，則難以達到理想效果。筆者在語文復習教學工作采取段段清的方式，每一種類型知識點復習之后進行階段過關，將尚未解決的知識點提煉出來進入下一階段的復習工作，通過這樣的遞進篩選方式確定每一輪的教學重點，使前后教學環環相扣、依次遞進，這是篩選遞進法開展復習最顯著的特征，避免已經掌握內容的重復學習，使時間的運用更高效精練。筆者在教學中運用這樣的模式組織開展復習教學，同時要求學生在自我復習的過程中也篩選提煉，師生同步提高教與學的成效。
4.運用形象記憶法。高中語文學習內容有許多知識點需要進行機械記憶，特別是課文中需要背誦的內容，學生在這方面往往覺得難度較大。機械背誦就會前記后忘，筆者將枯燥的背誦活動與形象記憶結合起來，在一些課文特別是文言文的背誦過程中，將每一句的第一個字在腦海中形成形象的框架，一旦思維出現停頓則迅速彌補，有效增強背誦記憶效果。另外，在語文知識點的記憶過程中，筆者還要求他們將機械的內容與形象的事物聯系起來，在記憶過程中形成興奮點，這對于增強記憶效果大有幫助。
5.運用自我總結法。定期對學習方式方法及效果進行評估，幫助學生拾遺補缺，同時進一步提煉和完善學習方法。筆者要求學生每周每月對學習活動進行反思，從學習的方式方法到學習效率進行自我評估和總結，發現其中存在的問題并進行改進和優化。
三、注重教學反思及時開展改進優化
在多樣化教法運用過程中，高中語文教師要注重教學反思，在運用過程中進行改進和提升。一是組織學生交流。要定期組織學生進行學習方法交流，大家交流自己學習的心得體會，講述自己總結的經驗，在他人的經驗介紹中吸取有用的內容，運用到自身學習活動之中。二是重視信息反饋。要通過當堂檢測與課后檢測相結合的方式，及時了解學生在語文學習中的效率，在時間允許的情況下，盡可能采取當堂檢測的方式獲取信息，這樣的信息最準確及時。三是及時調整改進。教師要從教學信息反饋中發覺存在的問題，制定有針對性的改進措施，提高教學方法的實效性。
參考文獻：
[1]顧牡丹.走出高中語文自主性學習的幾個誤區[J].才智，2010（34）.
篇7
在高中語文實際的教學活動中，大部分中下等學生都會存在或多或少的自卑感，在潛意識中認為自己低人一等、腦子不好使、不是學習的材料等諸多負面情緒，從而對學習提不起任何興趣。久而久之，學生受這類負面情緒影響，成績會出現顯著性、持續性滑坡，由此導致他們對學習徹底失去了興趣和信心。教師在教學實踐中，需給予這類有自卑感的學生更多的關注，引導他們消除這種不健康的心理狀態，改善學習心理和學習狀態，提升這類學生對語文學習的興趣、信心以及勇氣。這就要求教師根據這類學生表現出的普遍性特征，進行因材施教。首先，教師應該肯定這類學生的閃光點。在語文學習過程中所表現出來的差異，僅僅是學習速度的差別，并不能折射出學習的深度和廣度。這就說明，優等生能掌握的語文知識和養成的語文素養，他們也一定可以掌握和形成，只不過需要“笨鳥先飛”。對于這類“問題”學生，教師一定要耐心的找到他們身上的閃光點、可取之處，多把贊揚的聲音落在這些閃光點及進步的地方，這會讓學生接收到來自老師的肯定、會產生成功的喜悅、會提高對自己的要求，從而對高中語文課程的學習產生強烈的上進心和自信心。通過對高中語文課程的自主學習，學生的語文素養可以逐漸養成，語文成績也會得到逐漸提升。大仲馬曾經說過：“樂觀是一首激昂優美的進行曲，時刻鼓舞著你向事業的大路勇猛前進”。其次，教師應深入了解學生語文學習的狀態。學生是學習的主體，掌握每個學生的學情，根據這些學生所反映出來的語文學習的問題和困難，確立幾個基本的“扶貧點”，因材施教。值得注意的是，因材施教從古至今一直都在提倡。某一天，孔子給學生們上完課，回到住處，學生公西華為他奉上一杯茶。恰巧這時，子路匆匆而來，并高聲向孔老夫子請教：“先生，如果我聽到一個正確的主張，應該立刻去實施嗎？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛走不久，孔子的另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行。”冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，為什么一樣的問題，您的答案卻是南轅北轍呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”在高中語文的教學實踐中，教師應意識到教無定法，從而做到因材施教、因教而學以及因材擇學相結合，培養學生以積極、健康的心態來學習高中語文的全部課程。再次，高中語文課程與小、初的語文課程學習有很大區別，教學內容中涉及學過的篇章并不多，高中語文課程所教授的理論知識更有深度和廣度、更難理解。因此，大家都是從零開始，不存在有基礎好壞的問題。在高中語文的教學活動中，教師要注重各類學生的學習狀態“對癥下藥”，及時調整語文課程的教學方法。
二、引導學生克服對語文學習的恐懼感，增強內心成就感
高中語文教學實踐中反應出來的問題體現為：受語文成績高低的影響，學生對高中語文的學習、對高中語文教師都有錯誤的情感。具體表現為：怕上語文課、甚至是怕見語文老師等恐懼心理。為了讓受成績波動而對高中語文學習產生恐懼感的這類學生，增強對語文學習的成就感，應針對學生們對語文學習的實際情況和心理特征，從實際教學活動中，對課堂提問、教學進度、課后作業、階段考試等須作精心、合理的安排。（一）精心備課。針對課堂中所反映出來的學習情況，教師要把握教學進度和教學難度；提高或降低對學生的標準和要求；講練結合，做到“少量多次”、反復“強化鞏固”。語文教師要時時關注學生的課堂、課后反映，及時收集反饋信息，對出現的問題需及時采取必要的補救措施，保證學生能夠牢牢地掌握高中語文課程的基礎知識。（二）教學進度。高中語文教學實踐中，要從學生學習的實際出發，調查學生學習語文課程的節奏，從而更好地控制課堂上的教學進度和教學重難點，要讓學生覺得“學的順手”。（三）課后作業。習題、練習、課外作業等，教師應精心考量，嚴格控制數量和難度，切忌題海戰術，做到精益求精。（四）階段考試。語文教師出試題時應該難度適中，使學生不僅能獨立、準時完成答題，同時也能使學生可以取得較理想的成績。通過對教學方法的變革，教師可以因材施教，有利于堅定學生對學好語文的自信，有利于幫助學生克服對語文學習的恐懼感，有利于提升學生對高中語文課程學習的成就感，從而養成對高中語文自主探究的學習方式。學生自主學習高中語文課程，既要養成良好的習慣，也需要有良好的學習方法。教師應該引導學生主動發現問題、大膽提出問題、自主解決問題。在質疑的過程中，學生會積極主動的調動各種因素，全身心的投入到問題之中，不斷豐富著自身解決問題的經驗和方法，最終提高語文學習能力。當養成了良好的學習方法和學習習慣、學生從語文學習的質疑者和摸索者蛻變成為一個發現者和創造者時，其內心會得到極大的滿足感和成就感，讓學生意識到自己可以做語文學習的主人，從而讓學生對語文學習能夠保持持久的動力和不滅的熱情。
參考文獻
篇8
興趣是最好的教師。要想讓學生學好語文，就要激發學生的學習興趣。因此，在高中語文教學中，教師一定要下大力氣培養學生的學習興趣，這樣有利于提高學生的學習效率。這已成為目前高中語文教學的重要任務，只有激發學生持久的學習動機和學習興趣，才能促使其自主學習，養成主動探究的好習慣。當前，高中學生學習語文的興趣低下，沒有強烈的欲望，基本處于被動學習狀態。那么，如何激發學生的學習興趣呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。
一、高中語文教師要改變傳統教學方式，發揮學生的主體作用，挖掘其潛力
高效的語文課堂是以學生為主體、教師為指導的場所，在課堂上一定充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養其良好的學習習慣，給他們自主思考的時間，使其主動參與到課堂教學中來。筆者就經常把學習的主動權下放到學生的身上，讓其變成課堂的主人，充分調動其學習積極性，使課堂氣氛活躍，個個勇于討論，積極發言。只要有機會，筆者就會讓學生上臺發言，并請兩位同學上來評價，讓學生在膽量、信心和語言表達等方面都得到鍛煉。在講授課文的教學中，筆者也會把任務留給學生，讓學生帶著問題去學習，自己去尋求答案，充分發揮學生的積極性。筆者一直注重傳授學生科學有效的學習方法，真正做到授生以“漁”，教最終是為了不教，使其掌握科學有效的學習方法，并能觸類旁通，舉一反三，真正做到了從興趣出發，提高學生的學習能力。
二、高中語文教師要善于設置情境，以情激趣，提高教學質量
高中教材中的課文都是優秀的作品，一部分作品都文質兼美。教學中，高中語文教師一定要按照不同的教學內容，選用最優秀的教學方法，精心安排教學環節，把學生的興趣激發起來，讓學生在興趣高昂和精神振奮的狀態下投入到學習中來。尤其是一些寫景文章，更適合運用情境設置法。如“桂林山水”一課，教學一開始，筆者就放了一段桂林的視頻，再現了桂林山水的奇特風光，那清秀、奇異、美麗的勝景讓人陶醉，讓人禁不住贊嘆它，學生個個專心致志，不約而同地發出了贊嘆，學生一下子被吸引住了，帶著對美好景色地向往，帶著對祖國山河的贊美之情走入正課。筆者邊齊讀這文質兼美的文章，邊回味剛剛眼前泛過的美景，情景交融，產生了共鳴。接下來的鑒賞比賽，把教學提到了高峰。按照之前的探究小組，每組至少選出三處或三處以上美景進行鑒賞評比，看一看哪個組說得最恰如其分。學生各抒己見，分別找出了自己認為最美的句子加以鑒賞，把桂林山水的美都挖掘得淋漓盡致。最后，筆者又配樂進行范讀，學生被教師營造的唯美氛圍吸引，產生了極大的學習興趣。
三、高中語文教師的語言一定要富有文采，幽默詼諧
語言是人交際的重要工具，語文教師的語言一定要富有文采，因為在課堂教學中，教師如果講得有聲有色，詼諧幽默，學生自然也愿意聽，樂意聽，從而使教學質量得到提高。魏書生教師的課，總是運用輕松愉快，幽默風趣的語言使課堂增色不少。每堂課都讓學生有笑聲、有掌聲，這種良好的課堂氛圍，自然能夠激發學生的學習興趣，提高其學習興趣，并快速掌握相關知識。可是，現在有的語文教師講課語言貧乏，枯燥無味，總是不停地在黑板上涂涂畫畫。這樣的課堂，學生自然提不起興趣，不想聽，也不愿意學，打消了學生學習的積極性，失去了學習語文的信心。所以，教師一定要讓自己的教學語言文采飛揚，詼諧幽默，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量。
四、語文教師要用大量的課外閱讀來激發學生的學習興趣
語文學習重在積累，多讀書是培養學生語文興趣的關鍵。筆者認為，引導學生多讀一些世界名著，感受經典作品的藝術魅力。讀的時候，教師要引導學生注意力集中，口、眼、心并用，大腦也要跟著思考，讀到好的地方要記憶，多借鑒名家作品的優點，當經過了大量閱讀之后，學生的閱讀興趣會大增。
閱讀是吸收，寫作是傾吐。兩者相輔相成，不可分割。教師要引導學生在讀的過程中多寫隨筆、讀后感。在讀的過程中也可以模仿一些作者的寫作風格，不斷地博采眾長，最終形成自己的一套寫作風格。寫完作文之后，一定要注重修改，從段落到結構，從字詞到句子，都要認真修改，時間一長，學生的寫作水平一定會有大幅提升。
篇9
一、要讀透新課標中有關高中語文教學的基本理念
教育部《高中語文新課程標準》具體為我們一線所有語文教師指明了語文的教學方向，尤其是新課標中有關高中語文教學的基本理念：“建設高中語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養；同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。”“三維目標”既是教師備課時必須考慮的問題，也是教師在教學過程中必須解決的問題，更是學生在整個學習過程中要達成的任務，對于這個目標的貫徹實施，教師的“教”和學生的“學”才會變得有意義，我們的課堂才會變得充實和生動。
二、語文教師要盡快確立適應新課程改革的教學理念
新課程更加注重“活的知識”的運用，更加注重學生語文素養的全面提高，為學生的終身、可持續發展建立基礎。教材在傳授基礎知識的同時，通過豐富的人文內涵，情感教育，熏陶感染學生，使之在政治素質、文化素質、身體素質、心理素質、審美素質四個方面都得到相應的發展，體現了國際性與民族性、科學世界與生活世界、人與自然及個人與社會的統一。這個過程是需要時間的。因此，在教學過程中首先要確定學生的主體地位。《新課程標準》確定了“人文教育”的目標，它倡導教學以“人”為本，以學生為主體，全面推進素質教育，讓每個學生都成長起來。傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優結合。所以在教學過程中要敢于把時間交給學生，給足他們思考的時間、給足他們交流的時間、給足他們分析的時間，只有這樣我們的課堂才會變得生動活潑；其次要敢打破教綱對教學課時的要求。新課標還提出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。因此通常對于每篇文章，教學大綱都是有較為具體和嚴格的課時規定的。面對這種規定，我們作為一線教師，一定要敢于根據自己學生的實際情況做出靈活的調整，大綱要求兩個課時講完的，但內容卻是學生陌生的和難以掌握的，我們可以適當拉長課時，相反的我們則可以略講，甚至不講，當然這種主要要以能夠實現“三維目標”和提高學生的語文素養為標準進行調整，只有這樣，我們的教學才會煥發出活力。再次，要明確教師的主導作用。教師的主導作用體現為教師在教學中應起到“導”與“撥”的作用上。教師的“講”應重在研習思路的梳理和閱讀方法的點撥，與學生的自主閱讀和自主寫作相結合，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，掌握方法，養成習慣，終生受益。因而教師適當的講解、恰當的點撥是必不可少的，也是包括討論等其他教學形式所無法取代的。中學語文教學既要強調自主學習，確定學生的主體地位，又不能忽視接受性學習，否定教師的主導作用。
篇10
一、異步教學法在高中語文創新教育教學發展的必然性
隨著我國素質教育的進一步改革和發展，教育改革已經發展到更高的層面上來，實現更快的素質教育發展新目標。素質教育的主要實現目標是以提高受教育群體的整體能力素質，引導受教育者能夠具有自立自強、自主創新和獨具主觀能動性思維等方面的能力。異步教學法正是在教與學多向互動的情況下實現對學生自身能力培養的目的，通過課堂教學不斷培養學生在學習和生活過程中能夠自覺地、自主地思考問題并主動去解決問題，達到自立自強，活潑歡快的快樂生活和學習新目標。
異步教學法在教學過程中自始至終一直貫穿著創新這一條教學主要思想，無論是教育方式、教學方法，還是學生學習方式或者是學習方法，都鼓勵和提倡創新，從而不斷挖掘學生的思維潛能，不斷激活學生創造性思維，在教學互動的過程中不斷迸射出智慧的火花，從點到線再到面的不斷發展，以至于擴展到整個教學環境，從而提高教學成績，為學生終身的發展奠定堅實的思維基礎。由此看來，異步教學法在高中語文創新教育教學中具有歷史發展的必然性。
二、異步教學法在高中語文創新教育教學之中的作用探微
（一）促進高中語文創新教學長效發展
高中語文知識是小學、初中兩個階段語文知識的進一步延伸，是大學語文知識的敲門磚，高中語文知識面的博和廣不言而喻。要在短短的三年高中教學時間里完成相當任務的高中語文知識教學，僅僅靠課堂那些45分鐘的課時是遠遠不夠的，需要的是師生課堂內外互動教學，實現學生課堂內外的自主性學習，在點滴時間空隙里實現學習思維的不斷延伸，從而擴大了學生學習知識的時間和空間，達到創新教學的長效發展。
（二）有利于素質教育的實現與不斷提高
異步教學法在課堂教學實施過程中能夠誘導學生在長期的課堂教學與學習習慣中形成一種獨立自主學習的良好思維和行為習慣。例如在一堂高中語文課中，總體課堂教學時間為45分鐘，在實施異步教學法中是這樣分配教學和學習時間的。教學第一步，教師先用20分鐘讓學生自主復習上一堂語文課所學的知識并溫習這堂課所要學習的新知識，在這過程中教師用10分鐘左右在黑板上板書所要學習的主要內容，并有針對性地提出相關思考題，讓同學們自主地在下面學習和探討這些思考題，教師在板書完成后和學生們達成探討伙伴，自由性地進行分析探討；教學第二步，教師運用20分鐘主要精講這節課主要學習的內容，并實現這堂課與上一堂課知識的有機鏈接，同時實現思考題的探討，讓同學們暢所欲言，鼓勵并發現學生們提出的具有創新思路的學習和解題方案，達到擇優發展；教學第三部，余下的5分鐘，教師故意實現有無意識性地誘導學生們學習知識的實用性，運用文學思維刺激學生學習語文知識的興趣細胞，從而達到活躍課堂教學的目的。異步教學法提倡少布置課外作業或者不布置課外作業，給學生更廣闊的的自由學習和課外興趣閱讀空間。這樣，在長期的這種教學模式進行下通過教學氛圍的不斷渲染，在不知不覺中提高學生的整體能力素質，達到不斷提高素質教育的教改成績。
（三）能夠動態地實現新型現代化人才的基礎性培養
異步教學法實則是一種動態的創新的高效教學方法。實現異步教學法在高中語文課堂教學的實施，能夠活化語文思維中的文學性創造思維空間，激活學生內心的文學潛質，從而不斷提高學生的語文綜合能力素養。這對現代化新型人才的培養是十分有利的，具有現實意義的教育改革作用，我們應大力發展異步教學法，使其在全國各地遍地開花。
三、結語
總之，異步教學法在高中語文創新教學中得以實現具有很高的實用價值，是實現我國教學新改革的重要教學方式和教學新方法。它作用于高中語文教育教學，為新一代文學高素質人才的培養奠定堅實的基礎，這種教育方法對高中語文創新教育的實現具有十分重要的推動作用。
篇11
古詩詞教學在高中語文教學中一直有舉足輕重的作用，古詩詞鑒賞和名句名篇的默寫是語文高考的必考內容。所以，在高中語文教學中，應該重視古詩詞教學，要激發學生學習古詩詞的興趣，借此提高學生的文學素養。但是，長期以來，我國高中課堂的古詩詞鑒賞教學中存在著一些不容忽視的問題：學生閱讀量太少，找不到賞析的切入點，學生不會表達自己的想法。有鑒于此，本文從以下幾方面初步探討出一些實用的教學策略。
一、把握詩歌類別及其特點
把握詩歌類別是理解和鑒賞詩歌內容的一個突破口。而其中最實用的一點就是根據詩歌內容來對詩歌進行分類。一般而言，按詩歌內容可分為：寫景詩、詠物詩、邊塞詩、詠史詩等等。下面就以幾種詩歌類型為例，簡述筆者觀點。
對于山水田園詩派的代表人物是王維、孟浩然、陳子昂等等。山水田園詩以寫景為主，側重于對大自然的喜愛之情，在詩的內容上，多給予人美的享受。此類詩歌最主要的特點是“一切景語皆情語”，作者在感受大自然美好的同時也一定會加入自己的感情，制造出一個情景交融的意境，在美好的情景中釋放自己的情懷。
詠物詩是對某一事物的描寫，詩人抓住某一事物的特點寄托自己的思想感情。此類詩歌的特點是“托物言志”，鑒賞詠物詩最主要的是抓住詩人所寄托的感情。最具代表性的如明朝于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”作者抓住石灰“清白”的特點自比，表達自己要為國盡忠，不怕犧牲，堅守高尚情操的決心。
邊塞詩是時代的產物，它反應的是國家的興衰。鑒賞邊塞詩，應該抓住時代特征，然后根據時代背景推敲作者所要表達的思想感情。
詠史詩以歷史題材為例，這些詩歌的特點是：以歷史作為詩人情感的載體，將歷史與詩人的情感緊密結合。一般而言，詠史詩是作者借對歷史人物，歷史事件的描述、評價，寄托個人抱負的詩歌。
二、抓住意象，情景再現
意象是詩人通過客觀事物為素材提煉加工創造出的滲透詩人思想情感的審美藝術形象，它是可以感知的、實在的、具體的。意象是詩歌創作的核心，抓住意象，情景再現是詩歌賞析的重點。只有對詩歌意象領會于心，才能真正領悟詩人的情感。詩人創造詩歌的過程也是創造意象的過程，賞析詩歌時要反復誦讀，通過“語象”去感受詩人的“意象”，探索詩人真正想表達的心理內涵。
常見的意象有：冰雪、月亮、柳樹、禪、草木、杜鵑、梧桐、梅花等等。不同的意象可以表達不同的感情，在古詩里有些意象的含義基本上是固定的，學生們可以適當加以總結，如：杜鵑往往和哀思、思歸有關，梧桐大多表示凄苦之情，落日大多表示游子的羈旅情思或者人生遲暮之情……平時練習中，教師應該引導學生整理歸納一些詩人的意象選擇。如離別時通常會選用長亭、明月、夕陽、楊柳、流水、芳草、渡口等等，邊塞詩通常選用號角、烽火、長城、孤城、玉門關等。此外，在闡述意象的時候，要仔細區分同一個意象的不同含義，如“浮云”，“浮云”既可以指天上的白云，又可以指黑暗的邪惡勢力、朝廷小人等。
三、加強誦讀，增加語感
誦讀是鑒賞的前提，平時多讀詩詞，會有助于在鑒賞詩詞時進入到詩人營造的情境之中，積累豐富的語感，有助于學生人文素養和文化底蘊的形成。
高中課本中的詩詞數量有限，我們不能僅僅局限于課本上的詩詞。要想提高學生的鑒賞水平，教師應該在學生熟悉課本詩詞的基礎上，擴大詩詞的閱讀量。教師應該有計劃，有目的的組織學生朗讀，背誦一些書本上沒有的名言名句，在培養語感的同時，也增加了學生的知識面，在無形中也提高了學生對古詩詞的興趣。只有多接觸，多閱讀，在知道了某詩歌的出處，才會讓學生產生親切感，進而激發他們鑒賞和感悟的熱情。
四、結語
古詩詞鑒賞的綜合性，能力層次較高，每一個學生應該養成多讀名著和有關賞析評價的文章。在平時的練習中，注意加強積累，掌握鑒賞的方法，培養語感，提高素質。高中語文教育的最終目的是讓學生們肩負起繼承和傳播中國古典文化的責任，提高學生的綜合素質。在高考的基礎上，尋找更加科學有效的鑒賞方法來培養學生的詩歌鑒賞能力，是每一個高中語文教師不可推卸的責任。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 吳麗麗.高考背景下的高中語文古詩詞鑒賞教學探究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2011.
[2] 劉蓉.高中語文古詩詞鑒賞教學研究[D].四川：四川師范大學，2007.
篇12
《語文課程標準》指出：“語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”，“語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展”。近幾年來，高中語文隨著新一輪的課改，也發生了很大的變化，但由于傳統的語文教學的影響與其他諸多原因，仍然存在著很多誤區。
1 高中語文教學存在的誤區
1.1 不注重課題氛圍的應試教學。在高中語文教學中，有的教師教育教學手段落后，教學思想得不到有效解放，教學過程不注重發揮學生主觀能動性，造成語文教學缺乏生機與活力，學生無法激發學習興趣。在語文教學中，教師要掙脫應試教育的束縛，改變傳統的教學思維與方法，讓高中語文教學真正活起來。教師首先要進一步更新教學理念，積極貫徹“教是為了不教”的教育理念，放手讓學生開展學習，讓他們大膽探索學習，自主尋求解決問題的辦法，教師不能越俎代庖，傳授給學生的知識總歸是有限的，教給他們尋求知識的方法，作用則是無限的。其次，教師要對教材和教育對象進行深入細致的研究。要搞清楚教材中哪些內容是學生最為感興趣的，哪些內容需要進一步改進教法，用什么教學方法可以有效集中學生注意力等。語文教師在開展語文教學時要大膽對教材內容進行整合、取舍，要做到適應教學需要、適應學生發展、適應能力培養。第三，教師還要掌握現代教學設備。隨著教育現代化的發展，以多媒體為代表的現代教學設備正發揮著越來越重要的作用，教師要掌握好這一有效教學手段。
1.2 不注重學生知識吸收的教學。高中語文課堂教學中傳授給學生的知識信息容量畢竟有限，也不是學生接受知識的唯一途徑。教師要讓學生走出單一課堂學習的誤區，走出被動學習的誤區，在教學中要授之以漁，注重學生研究性學習能力的培養，注重拓展學生獲取知識的途徑，使學生在教師的引導下走向更加廣闊的知識海洋。一是要指導開展研究性學習。在教學中，教師要以教材為依托，由課內向課外延伸，課本上的教學內容可以當作一個教學范例，起到拋磚引玉的效果，教師在開展課堂教學時，不能將眼光局限于課內，要注重拓展教學空間，培養學生學習能力。
新課程理念要求將研究性學習滲透到教學中，是對以往傳統教學模式的一種完善與補充，教師要高度重視學生創造能力的培養，進一步轉變教育思想，發揮學生學習上的主觀能動性，在教材的指引下，使研究性教學向縱身發展，深入推進素質教育。二是指導開展合作探究學習。在高中語文教學中，因為面臨的教育對象已經初步具有獨立的思維能力，在學習中具有強烈的獨立思考與表達的愿望，因此，開展合作探究學習非常必要。我在開展教學時采用了小組合作探究教學法。首先對學生進行合理分組，按照4-7人為一個學習小組，將學生分為多個學習小組，在每個組里都安排一定數量的優秀生與后進生，做到各組之間實力的均衡，防止出現一邊倒的現象。其次，在進行授課之前，向學生揭示本節課的學習目標。讓學生學有方向，對照師生共同質疑、歸納出來的思考題，進行分組討論、探究，教師在各組之間開展巡視，及時對學生提出的問題進行解答，在各組探究結束后進行匯報交流，教師還要進行總結梳理，幫助學生建立比較系統的知識網絡。三是利用網絡拓寬閱讀面。網絡中可以搜尋到各種各樣的知識，是一本包羅萬象的大型圖書，教師要引導學生掌握現代信息技術，在網絡中獲得各種知識。有了網絡就可以有效解決這一問題，學生可以在網上閱讀，不受時間限制，一次讀不完可以選擇時間再讀，有許多名著已經被搬上了銀幕，通過觀看影片的方式，也可以加深對名著的理解，有效拓寬了知識面。
1.3 不注重實際的形式主義教學。高中語文教學應該注重提高學生的綜合素質，發展學生的智力，提高創新能力，語文教師不能在教學中只注重形式而忽視教學實效，這種教法行不通，必然會耽誤學生全面發展。教學是務實的工作，來不得任何的形式主義。教師要認真鉆研教學大綱、教材教法以及學生發展實際，要汲取他人之長補己之短。
2 新課標下高中語文教學策略
2.1 創造性的設計教學。教師應該根據學生的實際情況，對教材進行二次加工，有創造地設計教學過程，改變傳統教學中讓學生被動接受知識的做法，為學生提供有利于學生自主、合作探究的學習內容，保證學生通過對教學內容的學習，有效地促進其發展。教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學目標，以課本為中心，對不同的課文應依據其不同特點設計不同的教學程序，靈活運用教材進行教學設計。
篇13
二、創設情境，以境致趣
現代課堂教學可采用多種手段創設教學情境，讓學生在此情此境下受到感染、熏陶，以境來達到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執教市級賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀，并以之貫穿教學的始終。讓學生因美而產生學習興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉的美，就是祖國的美。
我們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉，而如此美麗的家鄉卻正在遭受日本鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民逐漸成長為堅強的抗戰游擊隊員。通過創設情境，學生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質，也理解了反侵略、保家衛國的小說的重大主題以及充滿詩情畫意的小說的藝術描繪。
教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。
三、利用朗讀，以讀促趣
語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格、思想感情的時候，我讓學生分角色朗讀：男同學讀水生的語言，女同學讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演繹得淋漓盡致，學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了，學生興趣濃了……當然，讀的方式很多，還可以有誦讀、表演讀等等。
靈活處理教材內容，激活課程資源，讓學生愛學。高中語文課文歷來就吸引學生，高中語文文學作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學生）共鳴，“創造性地運用教材”必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。
1.用活教材資源，使學生在“開放、有序的語文課程”中馳騁
針對學生的基礎以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，“拓展學習內容的廣度和深度”，既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。
在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正、網絡、四合院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊含的汪曾祺特有的感情。讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑、生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛的語文課堂活動，諸如課本劇表演、詩歌朗誦、演講比賽、辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。
2.靈活處理教材內容，使學生在不斷思考中輕松地提高語文素養
教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。因此，教材是提高學生語文素養的有效途徑，應用活教材這個例子，而不是把它當作死材料。
用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。
有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已，給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》《梁祝》等。
靈活處理教材內容，讓學生享受思維的樂趣、創造的樂趣，在不斷思考中提高語文素養。這樣的課，學生能不喜歡嗎？
