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篇1
模塊化課程體系是根據職業崗位要求對職業能力進行分解，然后圍繞各項職業能力進行教學內容的整合，形成若干課程模塊。[1]通過模塊化課程，使學生每完成一個模塊的學習能掌握一項職業崗位能力。[2]
模塊化課程體系的構建，以職業崗位能力要求為導向，圍繞社會行業對崗位人才職業能力進行構建，在結合實際的教學過程中，也需要尊重學生的個性發展、全面發展進行設計。
二、中職服裝專業課程設置存在的問題
（一）技能本位不利于引導學生個性發展、全面發展的培養
服裝專業是一門集技術與藝術為一體的學科，對中職教育層次而言，服裝專業偏向于技能知識的教授。課堂上重視專業技術方法的傳授，忽視了學生思維方法、應用能力的培養。雖然這有利于專業素養的提升，卻影響知識技能的運用和能力的培養，學生在校學會制作西裙、西褲、襯衣、西裝的基礎款，一旦款式變化，不會解決。這說明學生的運用能力不強，影響了學生技能技術的增強。
（二）職業化課程設置忽視以學生為本的教育理念
職業化課程設置培養的技能人才知識結構單一、覆蓋面狹窄，限制了學生人文素養的培養。中職學校服裝專業課程一般都會設置基礎文化課程和專業課程，但是基礎文化課程門數少，課時分配比例也少。在我校服裝專業兩年的學科學習中，關于課時分配比例，以服裝專業二年級上學期周課時數為例，基礎課程5節，占19.2%，專業課程22節，占84.6%。以職業化課程設置為主體，雖然有利于專業技能人才的培養，但是素質課設置空白，學生綜合素質的提高受影響，學生的個性發展未得到重視。
（三）課程體系內容過時，應用性不強
課程體系內容陳舊，主要表現在課程教材仍是2001年的版本，缺乏時代感，新的技術方法未能納入課程體系。陳舊的教材內容與實際運用不符，應用性不強。
（四）課程結構設置不合理
課程結構設置存在弊端。首先，課程設置缺乏一定依據，專業課程模塊的核心課與基礎課學習內容不連貫，鏈接關系不明確，重點不突出，缺乏對學生技能與素質的訓練，難以體現以職業能力要求的培養目標。比如服裝工藝子模塊，制版、縫制、CAD三門課程聯系緊密，但是從每學期的課程安排來看，三門課程學習內容連貫性不強，學生對三門課程的關系理解不明確，內容掌握缺乏靈活性。其次，從課程要求看，重視必修課程，忽略選修課程。選修課程的設置符合學生興趣培養需要，滿足其個性發展需求。很多學生對專業方向的選擇不是一開始就能確定的，是在老師引導下，慢慢產生興趣，而統一的專業技術必修課程，只會導致全而不精。
三、中職服裝專業模塊化課程體系設計構想
（一）模塊化課程體系設計思路
一些研究認為，模塊化課程體系以就業崗位為導向設計，那么除了教給學生專業技術之外，我們還需要教給學生什么呢。因此，模塊化課程體系的設置，既要分析中職服裝專業畢業生勝任相關崗位的工作技能要求，又要考慮學生綜合素質的提升以及個性發展的引導。
經市場調研，面向中職生的就業崗位主要有服裝設計助理、服裝制版助理、服裝縫紉工、服裝銷售人員，在調研了這四類崗位的知識、技能、態度、素質的前提下，尊重學生選擇，挖掘其潛能，引導其發展方向，設置了設計、制版、工藝、銷售四個方向專業技術模塊課程。
（二）模塊化課程體系設計框架
1.服裝崗位能力分析。通過市場調查，服裝行業中職生就業主要面向服裝設計助理、服裝制版助理、服裝縫紉工、服裝銷售員（導購）等崗位。崗位能力包含崗位知識、技能、人文素養。培養學生，除使其具備職業技能，還應具有一定人文素養。人文素養是指做人應具備的基本品質和基本態度。[3]這些崗位人才應具有的素養主要體現在：品質上，擁有愛崗敬業、誠實守信、盡職盡責等職業道德要求，具有能吃苦耐勞、善溝通等職業精神，品行端正、守法合規；態度上，具有較強的工作熱情；工作上，愛崗敬業、認真負責，具備良好的團隊合作精神和服從意識。
2.課程體系構建。以培養初、中級應用型技能人才和綜合素質的人才為目標，模塊化課程的設計體系分為基礎模塊、專業模塊和素質發展模塊，將學科知識與技能知識并軌發展，挖掘學生潛質，尊重個性發展，培養綜合素質高的技能人才。
基礎模塊是課程結構的基礎部分，主要包括語文、體育、政治等人文社科基礎課程，以及計算機基礎、英語等基本技能課程。按照綜合素質教育理念，通過這類課程的學習，讓學生除了具備專業知識和技能，還獲得學習的方法和能力、倫理道德和價值判斷能力。
專業模塊是課程結構的核心內容，是學生掌握學科必備的基本知識、基本技能的課程。專業子模塊的開設轉為選修課的開發。在崗位能力要求基礎上，尊重學生興趣方向，設計多個專業方向模塊，如制版與工藝子模塊課程、設計子模塊課程、銷售子模塊課程。子模塊可以按項目，設置子模塊。比如制版與工藝子模塊，可編排褲子、女西裝、男裝等子子模塊。將子模塊設計為選修課程模塊，不僅是專業技術的深入，也是尊重學生興趣的表現，既滿足學生發展需要，又發揚學習主動性。
素質發展模塊結合學生特點，開設多種形式的課程，培養學生全面發展的素質教育課程，包括商務禮儀、形體、交際舞、化妝、溝通技巧等。
3.課程課時模塊化分配――注重課程狀況。專業課的課時安排，按照一天的節數分配。一般一天正常上課課時安排六節課時，如果按職業的工作時間強度進行，即六節課安排同樣的專業課程，雖然可以訓練學生的勞動耐受力，但是很多學生不能接受。根據調查，我校服裝專業在校學生有88%不能接受。
課時分配需要模塊化，也要注重課程狀況，即指學生的參與狀態、思維狀態、情緒狀態等，時間過長，學生的興趣明顯降低，學習愿望不積極。因此，課程的課時模塊化設置，既要考慮崗位能力的要求，也需要考慮學生在學校學習的課程狀況，注重有效教學效果。引導學生符合職業要求培養過程中，快速達到工作崗位能力需求不太現實，所以有必要穿插基礎文化課、素質模塊課。
4.課程的執行模式設計。課程的執行模式主要指學習活動的安排和教學方法、教學策略的選擇，旨在促進學生的認知發展和行為變化。[4]課堂上注重技術方法的教授，忽略學生應用能力的培養，這不利于學生學習能力提高，所以在安排教學活動過程中，設計各種教學方法，教學生分析判斷，提高他們分析問題、解決問題的能力。
5.課程教材編寫設計。本著“以賽促改”的理念，改革教材內容。針對中職學生服裝技能比賽的內容、學生的需求和接受能力，由專業教師編寫校本教材。全省、全國性中職服裝技能比賽內容與企業發展對接，因此，依據比賽，學生專業方向選擇明確，依據比賽內容編寫的教材，實用性強，具有時代感。
6.課程教學質量考核設計。課程評價手段上，形式多樣，注重多樣化結合。以往課程質量考核主要以理論考試方法為主，不利于了解學生的技術掌握程度。模塊化課程設置理論考核與實操考核，比如工藝課以項目實物進行考核，即每門專業課，設計四個考核項目及考核標準，課程結束后，從四個項目中抽選一個項目進行考核，然后依據考核標準，對學生完成的服裝成品情況進行評價，以A、B、C、D四個等級進行評價。靈活的考核方式，有利于考核學生的應用能力。
課程評價內容上，考核學生技能學習，以及學生的知識、技能建構過程，以提高學生的分析與解決問題的能力。
四、思考
模塊化課程體系的設計，實質是課程的組合與優化，既著眼于行業崗位的能力和素養要求，也尊重學生的個性發展要求，設計專業課程的子模塊，將其核心課程基礎課、素質課、文化課串聯起來，這有利于引導學生興趣發展，發揮學習主動性，有利于職業技能的提升和素質的提高。我們既要教學生“做事”，也要教學生“做人”。“事”體現在技能方面，“人”體現在素養方面。我校服裝專業的模塊化課程體系設計已初見成效，但是仍需要不斷修改和完善，如何以就業崗位為依據設計課程體系，如何從學生個性需求、綜合知識、能力的發展等方面設計模塊化課程體系，需要不斷探索，讓學生適應社會發展需要的同時，也豐富學生自己。
參考文獻：
[1]劉繼平.高職模塊化課程體系構建.中國高等教育評估[J].2008，（1）：46.
篇2
1.模塊化課程體系的內涵
模塊化課程體系是將某個專業的整個課程結構按照模塊化的形式進行構建，首先，把幾門課程組成一個大的模塊；然后根據整個大模塊進行制定專業課程計劃。模塊化課程體系結構并不是課程的簡單重組，而是在全面掌握本專業職業崗位對學生知識、能力、素質要求的基礎上。對課程體系的科學規劃。
2.構建廣告設計與制作專業模塊化課程體系的意義
構建廣告設計與制作專業模塊化課程體系是全面提高教學質量的一項有利措施，它改變了傳統課程體系結構，規范課程教學的基本要求，為教學方案提供很大的靈活性，從而明顯提高了課程教學質量。在當今重視教學質量的環境下，科學合理地構建廣告設計與制作專業模塊化課程體系對我國的教育事業有著十分重要的意思。
3.廣告設計與制作專業模塊化課程體系結構
廣告設計與制作專業模塊化課程體系打破傳統的“三段式”教學模式，立足于對技術技能型人才綜合能力的培養，建立了由基本素質教育模塊、專業基礎模塊和職業定向模塊組成的模塊化課程體系。
在整個模塊化體系結構中，核心課程相對穩定、能體現專業特征，就業性課程靈活多變、體現就業方向特征。在每個模塊的教學中，應用不同的教學方法和教學要求，因材施教，激發每個學生學習的興趣，使學生牢固掌握計算機專業知識和技能，提高學生的理論知識和操作技能。
4.橫塊化課程設計的依據
4.1基于對廣告設計與制作專業職業崗位群的分析
通過對人才市場的調研，將廣告設計與制作專業的主要職業崗位概括為：廣告設計師、包裝設計師或電腦繪圖員；電腦效果圖制作員或室內設計師；網頁設計師或制作員；企事業單位、政府機構的宣傳部門的平面設計事務的管理人員和設計員。本專業涉及到的工作領域較廣，學生畢業后可從事廣告設計工作，也可以從事電腦制圖工作和網站界面美工工作，就業崗位可歸納為平面、三維、網頁三個方向。
4.2基于對廣告設計與制作專業職業能力的分析
對于廣告設計與制作專業的職業人才必須具備一定廣告藝術設計細胞和熟練的電腦操作能力。具體要求是：要熟練掌握廣告設計與制作的基礎知識，對廣告設計的相關軟件工具要熟練(例如：Photoshop、Flash等圖片處理軟件)；具有較強的廣告設計與制作能力；較強的創新意識和正確運用設計方法和把握設計程序的能力；平面、三維效果圖、網頁等電腦圖形圖像整體設計與制作能力；根據公司崗位的不同可以靈活運用、綜合運用各種不同的電腦圖形圖像軟件的能力；具備一定的英文閱讀能力。素質教育貫穿于整個教學環節之中是基本要求。基本素質模塊包含本專業必需的文化知識、英語課程和計算機基礎等課程。專業基礎模塊包含廣告設計與制作基礎課程，是本專業學生應具備的基本技能要求。
4.3廣告設計與制作專業模塊化課程體系專項能力分析
對廣告設計與制作專業的學生各階段需具備的能力進行分析，對課程的安排、教學組織具有一定的指導價值。本文對廣告設計與制作專業學生按學期劃分成六個階段。然后分析每個階段對其能力培養的要點，對提高學生職業能力、教學工作起到指導作用。
4.4模塊化廣告設計與制作專業課程體系的實施規劃
在廣告設計與制作專業課程模塊化設計過程中，首先要進行職業分析，明確職責和能力。然后。通過課程模塊化，把崗位能力劃分成基本能力標準和較高能力標準，使學生每完成一個模塊的學習就能掌握一項職業崗位能力。按照廣告設計與制作專業方向知識結構的具體要求，學生應該按照模塊的分類進行不同課程的學習，根據課程的重要性進行利用不等的時間進行學習。從而達到更好的學習效果和目標。
結束語
模塊化課程體系結構的構建是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。以職業為導向、以教學為基礎構建廣告設計與制作專業模塊化課程體系。符合高校教育精神，是課程改革的方向之一，在構建模塊化課程體系時，我們應該把握“以學習者為本”、“以課程靈動應市場之變”的原則，建立能適應學習者個性的多樣性和獨特性需要的課程體系，用以培養學生的完整人格與廣告創新能力。增強學習者的市場適應能力和持續發展的能力。
參考文獻：
[1]李海濤，模塊化教學條件下課程體系的構建[J]，四川職業技術學院學報，2007，(5)
[2]鐘啟泉、張華主編，《世界課程改革趨勢研究》，北京：北京師范大學出版社，2001，7
篇3
一.分析職業崗位人才要求，設計模塊化課程
模塊化課程是將專業應開設的課程對應職業崗位要求劃分為若干個相對獨立的部分，每一部分作為一個模塊，所有模塊按照職業能力培養的要求和學生成長規律最后形成專業課程體系。職業教育要實現其高端技術技能型人才培養，專業必須通過充分的市場調研，了解專業對應行業的崗位和崗位對人才的要求，分析職業崗位工作過程及典型工作任務，明確各崗位職業技能、職業素質等要求，確定人才培養目標和規格，制訂專業培養方案，以職業崗位的核心技能和職業素質為主線，以企業技術標準、職業素質標準、職業資格標準為參照，通過分析各職業崗位（崗位群）的工作過程，提煉出各職業崗位（群）對人才的要求，進行歸納、序化，整合知識、技能和態度，轉換為相關課程，遵循學生的認知規律及職業成長規律，重構課程和確定課程標準，設計各模塊化課程，形成融合知識、技能、態度、素養的培養體系。
對湘繡設計與工藝專業來說，主要是面向湘繡行業企業的設計、制作、營銷、管理等核心職業崗位及崗位群，培養德智體美全面發展，具有較高政治素質、文化素質、身體素質、心理素質，掌握湘繡相應崗位必備的基礎理論知識和專業技能，具備較強的湘繡設計、制作能力，能從事湘繡產品設計、產品制作、產品研發、生產技術管理、專業教育等工作以及具有良好職業道德和可持續發展能力的高素質技術技能型專門人才。為培養職業基本素質，構建基礎素質模塊課程、造型基礎模塊課程、設計基礎模塊課程、工藝基礎模塊課程、職業素質拓展模塊課程，形成職業素質工學模塊課程;以專業核心技能與前沿技術為主線，以滿足學生職業生涯可持續發展，將職業崗位要求分解，設計教學內容，并將職業崗位標準、“實用設計員”和“手繡（湘繡）制作工”職業資格標準融入專業課程教學內容中，構建湘繡設計項目導向模塊化課程、湘繡工藝項目導向模塊化課程、頂崗實習模塊，形成培養專業技能的項目導向工學模塊課程;為提升學生職業能力，實現零距離上崗，構建學業總結和職業規劃模塊課程。根據現代職教體系的要求，基于中職學生與普通高中畢業生的知識結構和專業能力差異，考慮本專業中職生主要對應的是湘繡初、中級繡工、湘繡倉儲員等職業崗位，采用“寬口徑”對接形式，在分析中職專業培養和本專業培養的差異性基礎上，在職業素質工學模塊、項目導向工學模塊設置相關銜接的必修課程，編制銜接課程的課程標準，合作開發中高職銜接模塊課程。
二.對接職業崗位能力要求，構建“崗證課”融通的項目導向模塊化課程體系
職業教育培養的是高技能人才，課程是職業教育實現其 “職業性”有效途徑。但目前很多專業課程體系與教學內容受傳統學科體系束縛太久，教學設計上仍是以知識的系統性作為教學內容的邏輯主線，沒有把崗位工作任務和能力要求有機地融入課程教學內容，顯然強調了學歷教育的“高等性”，卻又弱化了職業教育的“職業性”。當然，按照職業崗位工作任務和能力要求選擇課程教學內容，基于崗位工作流程組織教學，缺乏以能力培養為邏輯主線的系統學習和訓練，就過份強調了“職業性”卻弱化了“高等性”，都不能滿足高端技能技術型人才培養的目標定位。因此，專業模塊化課程體系的構建要注重邏輯性、系統性，更要體現職業能力培養的遞進性和和職業性，因此每一個課程模塊都是對接工作崗位職業能力要求，融知識、技能、態度的系統性設計，既相對獨立，又相互聯系，相輔相成。如湘繡設計與工藝專業課程結構，對接繡稿設計、繡品制作等核心技能，由職業素質工學模塊化課程、項目導向崗位工學模塊課程、學業總結與職業規劃模塊課程、中高職銜接模塊課程4個一級模塊課程，基本素質模塊課程、造型基礎模塊課程、設計基礎模塊課程、工藝基礎模塊課程、職業素質拓展模塊課程、湘繡設計崗位模塊課程、湘繡工藝崗位模塊課程、頂崗實習模塊、學業總結模塊課程、職業規劃模塊課程10個二級模塊課程構成。職業素質要求與湘繡技藝傳承有效融入課程教學內容中，職業素質教育貫穿教學全過程，實現了職業技能和職業素質緊配合;推行雙證書制度，學生通過專業課程學習，三年期滿，畢業同時獲得大專學歷證書、“實用設計員”或“手繡（湘繡）制作工”三、四級職業資格證書，較好地解決了理論與與實踐脫接的問題，形成了知識、技能、態度有效融合、“崗證課”融通的模塊化課程體系。
三.引入行業企業新知識、新技術、新標準、新成果，建設優質核心課程
篇4
目前，我國處于大力發展社會主義市場經濟階段，中國經濟領先世界所需的人才則主要是技能型、技術應用型人才，而這其中相當部分主要由中、高等職業教育來完成的。因此，人才市場上出現了大學生好找，技工難求的局面。國務院、各級地方政府都及時出臺了大力發展職業教育的相關政策。但從目前的職業教育現狀看不容樂觀，一是學校教的學生不愛學，二是學生學的在工作崗位上用不上的現象，這些與職業教育課程體系不足有很大的關系。
一、中職學校教育課程體系現狀
近年來，我校與各地中職學校一樣，在服裝設計與工藝專業課程改革方面也進行了一些有益探索，但總體來說，課程改革深度不夠、成效不明顯，以就業為導向的課程體系尚未完全建立，基于工作任務或工作過程、融理論與實踐為一體的模塊式課程尚未形成。表現在：
1.學科教學體系還存在普教的模式。我國的職業教育起步較晚，一些學校還在沿用普教模式的學科體系課程，學科體系主要是以知識儲備的為主，內容標準多為陳述性、概念性知識，大多運用邏輯性思維，各課程的關系是相互獨立并行的關系。而校企合作模式下的課程體系應該是基于知識應用的課程，內容標準為過程性、經驗性等，大多運用形象性思維，各課程的關系是以工作流程為線索相互串聯的關系，因此說，把普教模式學科體系應用在職業教育上，是不利于學生掌握職業技能的。
2.真正的“雙師型”教師人數不多。中職學校最大的制約點是師資的問題，由于教師人事制度的因素，專業教師中很少有企業工作經驗的“雙師型”教師，很多專業教師是從文化課老師中改行的，或者是從學校畢業又到職業學校教書的，沒有行業從業經驗，如教服裝設計的老師從沒有去過服裝企業的設計部門，也不了解市場的行情，更不了解企業的運作。如教服裝制板課的教師沒有做過工業樣板，讓這樣的專業教師去教學生，學生走向社會的狀況就可想而知了。
3.職業精神的培養往往被忽略。一些學校的課程改革容易走極端。一是采取壓縮公共基礎課程內容和課時的方法，二是沒有按照國家規定的課程門類開齊德育課，德育選修課更是不被重視。同時，一部分學校也沒有把職業意識、職業精神和職業道德的培養有機地融入專業教學內容之中。
此外，還存在學生質量評價及監測還相對單一的現象。
二、服裝設計與工藝設計模塊化課程體系建立的設想
1.依據準則。職業教育基本的教學組織形式應該是“教、學、做”三者合一，強調在“做中學、做中教”，因此，課程設置應該以項目課程、任務課程等工學結合的模塊式課程為主體，課程內容要融理論和實踐為一體，根據服裝行業對技能型人才的需求，依據就業市場對技能型崗位的要求，確定專業培養目標；根據國家職業資格標準和行業、企業的技術標準，整合專業課程資源，要廣泛吸收行業、企業的技術專家和相關研究人員共同參與課程開發，二是學校自行解決。要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位、強化技能培養”的職業教育基本指導思想，按照“三個結合”即結合職業崗位工作實際、學生實際和學校實際的方法，以學生的基本素質、基礎能力和專業技能的合格標準為目標，運用現代職業教育課程觀，按照行動導向、項目引領、任務驅動的能力本位方法，整合規范學校教育教學行為，通過構建、不斷實施和完善模塊化課程體系。
2.目標和內容。一是要體現“教、學、做”合一的原則。二是建立模塊式專業課程體系。根據職業崗位對知識、技能、態度的要求和職業資格標準，開發服裝設計與工藝專業的模塊式課程體系。三是制訂專業能力測試標準。四是開發專業能力測試題庫。依據專業技能模塊化考核標準，針對職業崗位的實際需要設計測試項目，按照項目任務要求編制專業能力測試試題，形成試題庫
3.實地調研。近年來，筆者通過到上海、廣州、大連等服裝產業基地調研服裝人才需求情況，初步確立服裝設計與工藝專業的人才培養目標可設三個方向：一是服裝設計助理方向；二是服裝生產技術方向；三是服裝導購陳列方向。
4.工學結合。多年前國家就提出了工學結合、頂崗實習口號，很多學校也都在進行校企合作，但是真正合作的也不多。如果我們的服裝專業的學生能真正到服裝企業實習，學生就能學好技能，就會安心且適應企業的工作節奏。就不會改行去了其他行業了。否則，就是對職業教育資源極大的浪費。
5. 考核評價標準。教育部門提出“普教有高考，職教有技能大賽”的口號。近幾年，股價也每年都開展職業技能大賽。但是各級技能競賽只能起到以點帶面的作用，不能反映全體職業學校服裝專業學生的技能水平。應該出臺由職教主管部門、專業教師、企業專家制定服裝設計與工藝專業技能考核評價標準，淘汰現有的以知識體系的專業教材。
如果我們專業教育工作者能夠按照以上要求去做，我想我們的教學就有了明確的目標，中職服裝設計與工藝專業的課程改革就離成功不遠了。
篇5
1.根據行業需求設計課程體系和實踐教學體系
根據《中國電子信息產業統計年鑒（軟件篇）2010》（以下簡稱《年鑒》）公布的2010年度中國軟件運行的綜合統計資料，尤其是其中“2010年湖北省軟件產業發展概況”的介紹，表明湖北省軟件產業發展很快。《年鑒》匯集了全國各地區軟件產業發展情況及相關領導、專家學者對產業發展的分析論述，系統地反映了中國軟件產業在2010年取得的成就、存在的問題和發展趨勢，表明了我國軟件產業在經過2009年度低落后的強盛發展勢頭；也表明了軟件行業強盛的人才需求和對學生具備較強的程序設計、系統分析、應用軟件開發能力的要求。
2012年12月7日，湖北省電子信息產業經濟運行分析會（湖北省經信委）了以下數據：2012年1-10月，湖北省電子信息產業實現主營業務收入為1812億元，同比增長21.17%，成為湖北省9大千億產業中增速超過20%的產業之一；且每個月同比增長20%以上，最高增長33.25%。其中，軟件業收入217億元，同比增長34.51%。軟件業還將保持高速增長態勢，利潤和利稅的增長都高于電子信息制造業，軟件業是湖北省電子信息產業轉型升級的方向。目前，武漢市正在積極創建“中國軟件名城”。預計到十二五末，湖北省軟件業的規模有望達到1200億元，將占電子信息產業的“半壁江山”。從高校應為地方區域經濟發展服務的要求來看，信息類專業應著重根據軟件業的人才需求設計課程體系和實踐教學體系的模塊結構。
根據我們與IT企業多年合作的認識，IT行業對畢業生當前主要的能力需求是：畢業生應掌握IT行業當前主流的軟件開發平臺與工具，一是c語言和Vc++；二是JAVA語言和基于JSP或SSH的Web應用開發技術，或者是基于.NET的Web應用開發技術；三是近二年需求比較旺盛的手機軟件開發技術；對掌握嵌入式軟件開發和軟件測試技術與工具的畢業生也有一定的需求。另外，IT行業也十分看重畢業生是否具有軟件項目開發的經歷，從而來認定是否具有軟件開發能力。而且對畢業生的外語水平和人際交往能力也比較看重。
2.課程體系和實踐教學體系模塊化設計的實施方式
根據“頂層設計”的方式，我們先確定信息類專業課程體系和實踐教學體系的模塊化結構及各模塊的課程，各專業再對共有的學科（專業）平臺課程模塊中的課程進行選擇，對專業差異化課程模塊的課程可進行增補，然后制定各專業的人才培養方案。信息類專業模塊化設計的實施方式如下：
（1）根據軟件業的人才需求，設計信息類專業共享的計算機應用基礎課程模塊和信息技術應用課程模塊的課程。
（2）按專業之間的學科（專業）關聯程度，為關聯程度較高的專業設計學科（專業）平臺課程模塊。專業之間的關聯度計算如下：
如果專業之間的關聯度>0.6，表明專業之間的關聯程度高于差異程度，可以設計共有的學科（專業）平臺課程模塊。
（3）按專業之間的差異化要求，為各專業設計專業差異化課程模塊，突出各專業的專業特色。
3.信息類專業課程體系和實踐教學體系模塊化結構
武漢科技大學城市學院信息類專業的專業課程體系和實踐教學體系模塊化結構如圖1所示。
課程體系和實踐教學體系共有6個模塊，分別由以下課程或獨立的課程設計組成。
1）計算機應用基礎課程模塊與實踐教學模塊。
計算機應用基礎課程模塊與實踐教學模塊如表1所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。
2）信息技術應用課程模塊與實踐教學模塊。
信息技術應用基礎課程模塊與實踐教學模塊如表2所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。
3）學科平臺課程模塊。
武漢科技大學城市學院現有5個屬于計算機學科的計算機類專業，還有信息與計算科學、信息管理與信息系統、電子商務3個專業，雖然與計算機類專業關聯程度較高，但并不是同一學科的專業。按學科平臺課程劃分的模塊有3個，其中，信息管理與信息系統專業和電子商務專業共享同一學科平臺課程模塊。
計算機類專業學科平臺課程模塊與實踐教學模塊如表3所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。
4）專業差異化課程模塊。
各專業差異化課程模塊包含各不相同的課程和課程設計，以體現各專業相互區別的培養目標和課程體系。
4.各專業各模塊課程教學和實踐教學的實施要求
（1）列入不同本科專業人才培養方案的計算機應用基礎課程模塊和信息技術應用課程模塊的課程和實踐教學，將按統一的要求（學時、教材和教學大綱、實驗大綱、課程設計大綱）進行教學和考核。
（2）列入本科和專科專業人才培養方案的同一門課程和課程設計將按不同的要求進行教學和考核。不同的要求主要反映在以下方面：不同的教學目標和教學方法、不同的教材和教學大綱、不同的考核方式、不同的實驗大綱和實驗指導書、不同的課程設計（實訓）大綱和課程設計（實訓）指導書等。這樣可以反映本科和專科兩個不同層次的人才培養目標和要求。
5.信息類專業課程體系和實踐教學體系模塊化設計的優勢
（1）根據“頂層設計”要求，先設計信息類專業課程體系和實踐教學體系模塊結構，再制定各專業的人才培養方案，使信息類專業學生都能不同程度地掌握當前主流的軟件開發平臺與工具，較大程度地提高學生應用軟件開發能力和面向軟件業的就業質量。
（2）同步設計計算機應用基礎和信息技術應用的實踐教學模塊，同步設計學科（專業）平臺課程實踐教學模塊，保證人才培養方案的實踐教學學時學分要求，有效地促進應用型信息類專業培養質量的提高，同時也有利于實驗室和實踐教學平臺的建設，有利于提高實踐教學質量，有利于教學資源的建設與共享。
參考文獻：
[1]余正紅，尹朝慶，獨立學院校企合作模式與機制研究[J]，計算機教育，2012（8）：8-11.
[2]余正紅，尹朝慶，JSP課程設計教學改革研究[J]，計算機教育，2010（18）：17-21.
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中圖分類號：G642
20世紀90年代，萬維網在世界范圍的蓬勃興起，推動了信息網絡的迅速發展；21世紀的物聯網概念，為人類社會、信息網絡與物理世界的完美融合描繪了美好藍圖。這使網絡的內涵和外延不斷變化。另一方面，專業人才培養方案作為大學人才培養最重要的指導綱領，需要保持一定的穩定性。那么作為人才培養方案的核心——課程體系，如何即保持一定穩定性又保持一定的先進性，一直是各高校制訂人才培養方案所追求的目標。為此，我們提出一種模塊化課程體系設計方法，并給出模塊化課程體系設計方法在網絡工程專業課程體系設計中的應用實例。
1 模塊化課程體系設計
根據本科生知識、能力、素質的要求，可將專業課程體系分為公共基礎、學科基礎、專業核心、專業方向、專業任選和集中實踐6個模塊。公共基礎模塊體現大學生的公共的基本素質，主要包括職業道德、人文社科、工具性知識等方面的課程；學科基礎模塊是學好后續專業課程的基礎，主要包括專業相關學科的基本理論知識課程；專業核心模塊由達到專業所需核心能力的一組核心課程組成，也是各個專業方向的共性專業課程；專業方向模塊根據職業分類，針對不同職業能力要求，設多個方向課程群，每個方向課程群包含強化該方向能力的若干課程。專業任選模塊主要由特色和新技術課程組成；集中實踐模塊由實驗課程、課程設計、專業實習、畢業實習、畢業設計等組成。
縱觀各模塊性質，公共基礎、學科基礎和專業核心3個模塊變化較少，具有一定的延續性，是穩定性模塊。專業方向和專業任選模塊可以反映新技術、新應用等發展引起的專業教學內容的變化，通過增減課程或課程群來增加新內容和剔除陳舊內容，屬于變化較多的模塊，是非穩定性模塊。而集中實踐模塊與其他各模塊課程結合密切，即要具有穩定性，又要具有開放性，介于穩定與不穩定二者之間。不同的學校可以根據學校辦學條件和特色，結合人才需求，設置不同的方向課程群，學生必須選擇其中一個方向課程群，有能力的也可以選擇多個方向課程群。專業任選模塊是可選的，可以根據學校特色設置，其中的課程為任選，學生可以根據自身條件和興趣選擇其中的課程。
2 網絡工程專業模塊化課程體系
網絡工程專業是一個工程性很強的專業，提出網絡工程專業能力包括網絡協議的設計與實現能力、網絡規劃、設計與實施能力、網絡管理與維護能力、網絡安全防范能力、網絡應用系統的設計與開發能力、網絡設備的研究與設計能力。根據用人單位對網絡工程專業人才能力需求分析和歸類，將網絡工程專業劃分為網絡設計、網絡應用、組網工程、網絡管理與安全四個專業方向。本文根據近兩年迅速崛起的物聯網工程，結合提出的專業方向，將網絡工程專業方向設置為網絡設計，網絡管理與安全、網絡應用和物聯網工程四個專業方向，如圖1所示。
網絡設計方向強化網絡設備相關技術與產品的研究、設計、開發與生產能力以及網絡協議分析和實現能力；網絡管理與安全方向強化網絡系統的管理與維護，網絡安全策略制定，網絡安全系統部署和網絡安全事故維護能力；網絡應用強化基于網絡的應用系統設計與開發能力；物聯網工程強化物聯網規劃、設計能力、物聯網設備與系統安裝、配置與調試能力以及物聯網應用系統解決方案設計能力。不同的學校可以根據社會需求和自身條件設置一個或多個方向課程群。
3 各模塊課程設置
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模塊化教學法MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓）作為中國中等職業教育普遍認可的主要教育模式之一，體現了其靈活性、針對性、現實性、經濟性的優勢，在中國中職教育廣泛開展。本人在工作中積極探索計算機專業的模塊化課程體系的構建及實施，對計算機模塊化教學的課程體系和計算機課程的模塊化教學方法進行研究，并運用于教學管理當中，深受學生的重視和喜愛，現在此與大家共同探討交流。
一 構建模塊化課程體系的基本思路
模塊化課程體系特點是以就業為導向，調研該職業崗位需要的共同知識與技能，按工種或專業技能設置相應的職業定向模塊，并根據技術要求和市場變化對各職業崗位人才的需求情況構建課程體系結構，確定相應的專業主干課程；根據模塊要求實現與相關職業能力銜接，確定相應的職業資格證書。
為了實現計算機應用專業的模塊化課程體系構建，本人通過對行業人才需求情況的調研，分析了該專業對應的職業崗位，將課程進行整合，直接與就業目標掛鉤，強調素質、技能和就業能力的培養，確定職業定向模塊類型、目標、應具備的專業技能和知識及所開專業主干課程，進一步確定課程的開出順序和與之對應的職業資格證書。結合崗位的職業能力要求，進行模塊細分、項目實戰、階段考核、達標設計，使主干課程目標明確，教師責任明確，學生任務明確，達到使學生快速勝任就業崗位的要求。
二 計算機應用專業模塊化課程體系構建
模塊化課程體系構建的關鍵就是打破原有學科課程體系，以實用能力、職業技能為培養目標，采用模塊教材形式，改進原有學科內容的編排方式，綜合原有相關學科內容，從而形成各個全模塊課程集合。模塊課程體系的框架構成應當按照職業技能培養目標類型，劃分為三類模塊：基本素質模塊、行業基礎模塊和職業定向模塊。下面主要就職業定向模塊與大家探討。
1.職業定向模塊劃分
本人將計算機應用專業分成以下模塊，分別為：辦公文秘模塊、廣告設計模塊、計算機調試模塊。一個大模塊可看成一個工種，配合一個或多個職業資格證書，作為學生踏入工作崗位的專業技能證明。每個大模塊由若干個主干課程組成，而每個主干課程又由若干個階段性小模塊，從而使計算機應用專業課的教學形成一個積木組合式的模塊化教學模式。例如：辦公文秘模塊又可分為“應用文設計”“Word”“Excel”等主干課程，而“Word”主干課程又分“基礎模塊”“模擬排版”“創意排版”三個階段性小模塊。計算機應用專業職業定向模塊劃分見表1。
學期
2.各主干課程模塊化教學實施
前面講了每個主干課程又由若干個階段性小模塊組成，每個小模塊的教學實施應依據“確定目標知識講解案例分析模擬演練綜合訓練產學結合總結”的教學模式，來實施課程設計和教學組織。一般每一個大模塊的開始都要講授該模塊的背景知識，如廣告設計模塊，首先介紹廣告設計基礎，即廣告行業概況、廣告的創意、色彩、構圖等，再講PhotoShop、Coreldraw等平面設計軟件的使用，其重點已不再是以往的講某個工具怎么用，而是怎樣用這些軟件實現自己的創意，做出需要的作品，這是與以往專業課堂教學明顯不同所在。其教學實施過程具體見表2。
在考核方法上，應淡化理論考試為主的模式，拋棄以書面作業和試卷成績來考核學生的方法，主要以實際操作成績為準，充分調動學生動手的積極性。建議根據該課程的階段性模塊學習目標在每階段模塊結束后安排模塊達標測試，從而確定學生的期末成績。
三 模塊化課程體系構建的思考
值得注意的是，并不是所有的課程都適合模塊化教學，大家在應用時要認真分析、因材施教，千萬不能閉門造車、弄巧成拙，所以在實際使用時有些問題還值得我們思考。
1.市場分析
市場分析是模塊化課程設計培養目標和職業崗位的前提，其必須緊密聯系市場需求。而計算機軟硬件更新換代較快，信息技術日新月異，導致每年市場職業崗位對人才的要求發生很大的變化，這就要求我們要及時深入公司和企業調研分析，適時改進模塊化課程體系，跟上時代的步伐，才能保證教與學與時俱進，把學生培養成合格的專業型技術人才。
2.教材處理
教材處理是模塊化教學得以實施的基本保障。目前還尚無一套完整規范的適合中職計算機應用專業模塊化教學的系列教材，而要編制出真正意義上的模塊化教材，又是一項系統和復雜的工程。在教材不成熟的情況下，教師一是要大膽革新，打破傳統的教學順序，對教材進行處理，對知識點分類統籌，合理安排，根據模塊化教學要求編制出科學的教案；二是要集中力量逐步編寫模塊化系列教材。
3.教師和學生素質
模塊化教學對教師提出了很高的要求。首先要求教師熟悉職業崗位需求，能全面掌握并靈活運用職業定向模塊所有的主干課程，還要求教師在教學上改革思想、轉變觀念、大膽創新。也就是說，主干課程教師既是一名優秀的中職教師，同時又兼有企業技術骨干的素質。模塊化教學對學生也提出了更高的要求。要求學生轉變思想，改變傳統的學習方式和思維模式，由原來被動的“聽”“看”為主變為以主動“想”“做”為主，發揮自身的主觀能動性和創造性，積極參與小組合作、協同學習的教學活動。
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基金項目：江蘇省教育廳立項江蘇省“十二五”高等學校重點專業群“機電技術專業群”建設項目
作者簡介：劉峻（1970-），男，工程師、碩士，江海職業技術學院機電系講師，研究方向：數控技術、高職教育理論。
一、高職人才培養目標定位
高等職業教育，指以學習某一職業技能，不斷提高從業技術水平，培養技能型、工藝型、應用型、實用型高級人才為目的的一類教育，它是職業技術教育的高級階段，屬于高等教育的范疇。
高等職業教育培養德、智、體全面發展的具有良好職業道德和職業能力，在生產、服務、管理第一線對設計、規劃、決策、智能操作等任務進行創造性實施的高端技能型專門人才。根據經濟和社會發展的要求，高端技能型專門人才必須具備寬廣的知識面、全面的職業技能、較強的適應與發展能力、一定的創造性能力和積極的職業態度。高職的培養目標，其一是對社會人才類型的定位，培養的是具有良好職業道德和職業能力的高端技能型人才；其二是對人才社會功能的定位，“實施”二字是其社會功能的核心和特征。高職畢業生一般不進行工程設計，也不對工程項目進行規劃和決策，主要是對已有的設計、規劃、決策等任務進行實施，把它們轉化成為產品，同時對于一些高技術或高智能的職業崗位進行直接的操作，完成產品制造任務。[1]
二、機電技術專業群
隨著科技進步和產業結構的調整以及市場經濟體制的建立，機電行業對高級應用型人才的綜合能力要求越來越高，對復合型人才的需求也越來越大。過窄的專業口徑、過細的專業劃分，已經不能滿足市場經濟發展的需要。在機電技術領域，有許多不同名稱的專業，盡管其培養目標不同，但是它們卻具有相同或相近的公共基礎課和專業基礎課。
為提高學生的就業競爭力和崗位適應能力，按現代職業崗位要求，可以將工作性質相通的若干職業集合為一個職業群。為優化課程結構，增強課程的靈活性，形成彈性化、模塊化的課程體系，江海職業技術學院把機電類各專業集群起來，以辦學實力強、就業率高的院級特色專業機電一體化技術專業作為核心專業，將若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成了一個集合，按專業群來建設。機電技術專業群包括機電一體化技術、數控技術、模具設計與制造、汽車檢測與維修、電氣自動化等專業。
專業群建設是以專業建設為核心的資源整合活動。專業群建設有利于形成高職院校專業的集群優勢，從整體上提升學院在行業和區域內技能型人才的配置水平和能力；有利于形成實踐教學優勢，將分散的實驗資源整合為專業化的實訓基地（或工業中心），降低實訓基地建設成本，實現資源共享；有利于形成師資隊伍優勢，形成專業教師團隊，增強專業辦學實力；有利于形成學院專業特色和品牌優勢，提高學院知名度。
為適應機電技術不斷發展及機電職業群不斷擴大的需要，高職機電技術專業群課程體系的設置，要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容。要達到此目的，就要通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結構體系整體優化，確立以市場為導向，以就業為前提，以能力為本位，以技能為主線，構建專業集群式模塊化課程體系。[2]
三、模塊化教學模式
教學模式指設計教學過程的原則與流程框架。模塊化教學模式是以就業為導向，根據就業崗位的任職要求和在職業領域可持續發展的要求，解構教學內容，按認知規律和能力本位導向重構課程，形成模塊化的課程體系，并對教學過程進行全方位改革和創新的一種教學模式。[3]
模塊化教學模式的關鍵是模塊化課程的設計路線，中心內容是對課程的解構和重構。首先基于職業崗位工作過程，進行課程解構。在對職業崗位進行了深入的工作分析后，確定從事這個職業所要求的能力標準。課程解構的核心意義就在于它突破以知識體系為核心的課程標準，建立以職業能力為核心的課程標準。然后基于職業崗位能力導向進行課程重構。對形成職業崗位能力所需要的知識、技能和態度進行清晰的梳理，確定專業教學的基本內容；根據專項能力來劃分課程模塊，確定每個課程模塊的教學目標、內容體系、基本環境、教學組織；根據模塊教學目標的要求設計有效的教學方法、教學過程、教學評價，明確知識、技能、態度之間的關系，重點關注如何運用所獲得的理論知識、操作技能、工作態度來完成工作任務，從而形成在復雜工作情景中做出判斷和采取行動的能力。
模塊化教學模式的核心是課程的模塊化。首先進行模塊的搭建。課程模塊是一個個項目化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際運用用情景有機結合起來，是學習領域的具體化。一門模塊課程可以設計為若干個模塊，一個模塊又可以分為若干項目，項目之間、模塊之間，依據工作邏輯和工作任務不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇。然后進行模塊組合。模塊內容通過工作任務引領專業知識。每個模塊都是一個相對獨立而完整的學習單元和任務的組合，具有明確的學習目標。模塊之間的關系可以是平行的，也可以是遞進的。針對職業工作崗位過程所需要的單位任務，對需要采取的動作和行為進行描述，明確訓練的項目名稱、工具、材料、場地及操作步驟，通過動態學習方式完成階段性學習目標，形成綜合職業能力。
四、模塊化課程體系的構建
（一）課程體系的結構
專業群內的專業由于工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近，反映在課程內容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎。因此，基于專業群建設的課程體系，適合采用“平臺+方向”式的模式構建。“平臺”根據專業群對高素質技能型人才所必備的共同基礎知識和基本技能，以及各專業技術的共性發展和學科特征要求而設置。按照培養社會人的要求，突出培養現代社會對人所要求的最基本素質。按行業內職業人的可持續發展的要求開設專業群內各專業共同必需的生產技術知識、產品技術知識、材料技術知識和職業基本技能等課程，是畢業生可持續發展的基礎保證。學生在修完“平臺”課程后，獲得專業群共同的職業基礎理論和基本技能訓練，具備在行業內從事專業群所包含崗位的基本職業能力和適應職業變化的能力。“方向”根據不同的專業而設置，由體現專業特色的課程組成。每一個模塊都以工作任務或工作過程為依據，是圍繞某一工作過程必需、夠用的專業理論與專業技能的綜合，是專業能力、方法能力和社會能力訓練的綜合。
通過對機電技術專業群的必備職業能力分析，專業群的課程體系結構應該是Y型結構，即專業分枝型結構。Y型課程體系結構如圖1所示。該結構的課程體系建立了兩個平臺：即公共基礎課平臺和機電類技術基礎課平臺。平臺課程是多個專業的共同基礎。
圖1 Y型課程體系結構圖
公共基礎課平臺包括高職工科類各類專業學生都需要學習的文化基礎課程。它們包括公共課程（如體育、計算機應用基礎、外語等）、人文社會科學基礎課程（如思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、人文類課程等）、自然科學基礎課程（如高等數學等）。該課程平臺為各專業學生奠定了進行后續專業學習的基礎，也為今后接受終身教育奠定了可持續學習的基礎。
機電類技術基礎課平臺是建立在公共基礎課平臺之上的機電類公共技術基礎課平臺。它包括機電類專業相關的專業基礎課程、機電類專業相關的支撐技術課程以及相關的拓展性課程等等。該課程平臺為學生學習各專業必修課程奠定基礎。它培養學生五個專業之間可遷移的關鍵職業能力，為畢業生擴大就業范圍奠定任職的基礎以及在今后工作崗位群范圍內具有一定的轉崗適應能力。
各專業必修課程是在機電類技術基礎課平臺上根據職業崗位群中各個職業崗位所需要的知識、能力要求而開設的課程，具有較強的針對性。它是在大類專業所覆蓋的職業崗位群的基礎上，滿足“就業市場細化”而建立的一種課程，培養學生的專業能力。
高職機電技術專業群課程體系的Y型結構從整體優化的角度出發，既能滿足職業崗位群所需的基本知識與能力要求，體現適應性；又能滿足職業崗位群中某一職業崗位所需的知識與能力要求，體現針對性。
（二）“寬基礎、活模塊”課程體系
“寬基礎、活模塊”課程體系在課程開發中，采用面向職業群集的方式；在課程內容上，采用模塊化的組合方式。[4]
“寬基礎”是指所學內容并不針對某一工種，而是一個職業群所必備的知識和技能，著眼于學生的發展“后勁”，為學生繼續學習和在某一類職業范圍內轉崗打下基礎，強調通用技能的訓練和關鍵能力的培養。
“活模塊”是指所學內容針對某一特定職業所必備的知識和技能，著眼于強化從業能力。
根據市場經濟發展和科技進步對人才需求的分析，根據機電群對應的行業所涵蓋的職業群和典型崗位的崗位任務分析以及相關崗位的職業資格證書的考核要求，確定完成崗位任務和考證要求所需的知識、能力和素質，對機電技術專業群的課程體系進行整體設計，以技能為主線構建模塊化的課程體系，如表1所示。該課程體系包括公共素質課、專業群基礎課程、為專業服務的基礎課程、專業必修、專業選修、綜合實踐模塊等六段式課程體系，以靈活的模塊化課程為基本形式與市場對接。
表1 模塊化課程體系
M1模塊，即公共素質課模塊，該模塊按照教育部的統一要求，由培養學生的職業基本素質的課程組成，是為了保證國家人才教育培養基本目標的實現。M2模塊，即專業群基礎課程模塊，該模塊是專業群課程體系建設的核心，培養學生五個專業之間可遷移的關鍵職業能力。M3模塊，即為專業服務的基礎課程模塊，該模塊由為專業群定的專業服務的課程組成。比如，同屬“電子電工類”基礎課程，機電一體化專業可開設“電工電子技術”，汽車專業可開設“汽車電工電子”。前三個模塊強調寬基礎，主要學習某一崗位群相關職業通用性的必備知識和技能，同時，要進行思想品行、職業道德、計算機應用能力、外語能力以及其他通用能力的教育和培養。
M4模塊，即專業必修模塊，該模塊課程與職業資格證書相求相銜接，有利于幫助學生獲得相應職業資格證書。M5模塊，即專業選修模塊，該模塊課程的學習可使學生一專多能，有利于培養復合型人才，同時有利于學生的個性發展，為學生再學習打下基礎。M6模塊，即綜合實踐模塊，該模塊通過實驗、操作技能實訓、綜合技術訓練、崗位實踐以及畢業設計等環節，培養學生的綜合職業能力。后三個模塊是在職業基礎教育后分流進行不同職業的專業知識學習，以及職業技能的培養和訓練，根據職業和專業開設必要的課程和進行職業技能的實訓，并能夠使學生考取多個職業資格證書，提高學生的就業競爭力。
參考文獻：
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基礎、活模塊”的再思考之八[J].教育與職業，1999，
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The Construction of Electrical and Mechanical Professional Group of
Modular Curriculum System in Higher Vocational College
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中國地質大學(北京)關于修訂本科培養方案的原則意見中提出,新的培養方案要深化通識基礎課和學科基礎課的教學改革,實施分級或分層次教學。力學類課程作為學科基礎性課程和專業基礎課程在培養方案中起著承上啟下的作用,但不同專業對力學類課程的要求不同,為此建立模塊化結構的多層次力學課程體系,為滿足不同專業的需要提供選擇,達到提高教學效率的目的。
一、力學類課程單元模塊的設置
力學類課程單元模塊的設置要圍繞為專業服務這個核心,課程體系構建要形成以能力培養為目標的課程功能模塊;要以能力為中心構建力學類課程分層次教學體系,加強學生在分析和運用等方面能力培養,提高綜合素質。課程單元模塊的設置要做到統一性和多樣性相結合,形成方向特色課程模塊,滿足不同專業學生個性發展和適應能力的需要,同時與專業發展、學科建設相互交叉,擴展學生知識面,使學生能形成合理的知識結構,增強學生適應能力和創新能力,提高學生綜合素質。
以能力培養為核心,首先要按照“必需夠用”的原則來設置課程單元模塊,單元模塊要突出應用性;其次要將力學知識與專業知識結合起來,增強力學知識的適應性,使知識能轉化為能力;最后要加強學生創新能力的培養和拓展,強化能力水平的滲透性,讓知識和能力“遷移可用”。根據以上原則,結合我校情況,共設置了22個模塊,主要內容如下:
靜力學(16學時):最基礎的一個模塊,要求掌握靜力學基本理論、受力分析、力系的合成(簡化)、力系的平衡及應用。
運動學(16學時):包括點的運動學和剛體運動學,重點是點的復合運動和剛體的平面運動。
動力學(16學時):重點是剛體和剛體系統的動力問題,包括動力學普遍定理及應用和動靜法。
分析力學基礎(16學時):屬于擴展模塊,主要內容為虛位移原理及應用、動力學普遍方程及應用、第二類拉格朗日方程及應用。
振動力學基礎(16學時):專題模塊,主要內容為單自由度系統的自由振動、衰減振動、無阻尼受迫振動及有阻尼受迫振動。
基本變形(32學時):重點研究桿件在軸向拉伸與壓縮、剪切與擠壓、圓軸扭轉、梁的平面彎曲時的內力、應力、強度、變形、剛度計算等,本模塊含實驗4學時,包括材料力學性能測試和電阻應變測量技術的應用。
應力狀態強度理論及應用(16學時):包括應力狀態理論、常用強度理論及組合變形強度計算,此外將壓桿穩定和動載荷與交變應力并入這一模塊,含實驗2學時。
能量法及靜不定系統(16學時):屬于擴展模塊,包括能量法及應用、簡單靜不定系統。
靜定結構(16學時):結構力學基本模塊,含體系的幾何組成、靜定結構內力和位移計算。
超靜定結構(1)(16學時):包括力法解超靜定結構、位移法解超靜定結構。
超靜定結構(2)(16學時):力矩分配法、矩陣位移法、影響線及內力包絡線。
結構動力學(16學時):結構力學擴展模塊,包括結構動力分析、結構穩定性計算、結構的極限載荷3個專題。
彈性力學基本理論(16學時):彈性力學平面問題和空間問題的基本理論。
彈性力學基本解法(16學時):彈性力學平面問題基本解法(含直角坐標和極坐標),柱體彈性扭轉、板的彈性彎曲。
彈塑性基本理論(16學時):應力分析理論、應變分析理論、應力與應變關系理論。
彈塑性基本方法(16學時):厚壁圓筒的彈塑性分析、柱體扭轉的彈塑性分析、板的彈塑性彎曲、塑性極限分析理論及應用。
線彈性斷裂力學(24學時):線彈性斷裂力學理論及應用、復合斷裂理論及應用。
彈塑性斷裂力學(8學時):彈塑性斷裂力學理論及應用。
損傷力學(8學時):損傷力學理論及應用。
工程流體力學基礎(16學時):流體靜力學、流體運動學、流體動力學基礎。
工程流體力學應用(16學時):流體力學在工程的應用,含實驗4學時。
有限元法基礎(16學時):有限元素法的基本理論。
二、根據單元模塊構建分層次課程體系
為構建適應不同專業的分層次力學課程體系,首先要與各專業負責人溝通,了解各專業培養目標中對力學課程的要求,在合理設計學生知識、能力、素質結構的基礎上,力求科學地處理各單元模塊及教學環節的關系,通過整體優化,改善課程結構,增強教學效果。同時要注意理論教學與實踐教學的有機結合,密切注意學科前沿的發展和學生創新思維和創新能力的培養。對不同專業學生,要考慮到因材施教的問題。
課程內容要做到精而實。要對原有課程重新進行內容的融合、疊加、拆分和滲透,刪除不必要的交叉和脫離實際的內容、增加與需求相適應的內容。將教學內容有機地組合成一種“有效、實用”的新型單元模塊,在確保教學目標的前提下,實施課程內容的整合,將知識與技能組成靈活的教學單元,以提高課程設置的實用性,實現最佳教學效果。
在設置單元模塊和與專業結合的基礎上,根據21個模塊可以方便靈活地組成不同層次、適應不同專業的力學課程,如工程力學課程:
工程力學A(48學時)=靜力學(16學時)+基本變形(32學時)
工程力學B(64學時)=靜力學(16學時)+基本變形(32學時)+應力狀態強度理論及應用(16學時)
工程力學C(64學時)=靜力學(16學時)+基本變形(32學時)+工程流體力學基礎(16學時)
其中,工程力學A適應我校對力學要求不高的理工科專業,如材料科學與工程、地質學、海洋科學等。工程力學B和C適應要求稍高的安全工程、資源勘查與工程、地球物理、地下水科學與工程、石油工程等專業。對于要求更高的勘查技術與工程、土木工程、機械設計制造及其自動化、地質學基地班,可選擇理論力學和材料力學,或者固體力學基礎。
理論力學A(48學時)=靜力學(16學時)運動學(16學時)+動力學(16學時)
理論力學B(64)=靜力學(16學時)運動學(16學時)+動力學(16學時)+分析力學基礎(16學時)或振動力學基礎(16學時)
材料力學A(48)=基本變形(32學時)+應力狀態強度理論及應用(16學時)
材料力學B(64)=基本變形(32學時)+應力狀態強度理論及應用(16學時)+能量法及靜不定系統(16學時)
固體力學基礎A(48)=基本變形(32學時)+彈塑性基本理論(16學時)
固體力學基礎B(64)=基本變形(32學時)+應力狀態強度理論及應用(16學時)+彈塑性基本理論(16學時)
對土木工程、勘查技術與工程、機械設計制造及其自動化、安全工程專業,后續課程可選擇結構力學、彈性力學、工程流體力學等課程。
結構力學A(32學時)=靜定結構(16學時)+超靜定結構(1)(16學時)
結構力學B(48學時)=靜定結構(16學時)+超靜定結構(1)(16學時)+超靜定結構(2)(16學時)
結構力學C(64學時)=靜定結構(16學時)+超靜定結構(1)(16學時)+超靜定結構(2)(16學時)+結構動力學(16學時)
彈性力學(32學時)=彈性力學基本理論(16學時)+彈性力學基本解法(16學時)
彈性力學及有限元(48學時)=彈性力學基本理論(16學時)+彈性力學基本解法(16學時)+有限元法基礎(16學時)
工程流體力學(32學時)=工程流體力學基礎(16學時)+工程流體力學應用(16學時)
對于要求更高的高年級學生或研究生可選擇彈塑性力學、斷裂力學等課程。
彈塑性力學(48學時)=彈塑性基本理論(16學時)+彈性力學基本解法(16學時)+彈塑性基本方法(16學時)
彈塑性力學及有限元(64學時)=彈塑性基本理論(16學時)+彈性力學基本解法(16學時)+彈塑性基本方法(16學時)+有限元法基礎(16學時)
斷裂力學(32學時)=線彈性斷裂力學(24學時)+彈塑性斷裂力學(8學時)
斷裂及損傷力學(32學時)=線彈性斷裂力學(24學時)+損傷力學(8學時)
以上列舉了部分課程,根據單元模塊還可組合成其它課程,供不同專業在設置培養方案時選擇。由于可選擇范圍寬、層次多,該方案受到我校各專業修訂培養方案負責人的好評。
三、分層次力學課程體系構建應注意的問題
1.力學課程體系要以“必需、夠用、有效、實用”為度
由于我校未設置力學類專業,所以力學類課程要注重為專業基礎和專業課服務。力學課程體系構建要緊密結合理工科專業的發展,重點放在如何利用力學知識分析、解決工程問題的能力上。在課程設置中堅持以能力為本,探索培養學生工程意識與相應的實踐能力、綜合運用能力相結合的分層次力學課程教學體系。達到為專業培養目標服務。
2.制定切實可行的教學大綱是保證教學質量的前提
教學大綱是根據課程在培養方案中的地位、作用以及課程性質、目的和任務制定的課程內容、體系、范圍和教學要求的基本綱要。它是實施教育思想和教學計劃的基本保證,是進行教學質量評估的重要依據,也是學生學習的指導性文件。結合新課程體系的構建,制定符合各專業要求、切實可行的教學大綱是保證教學質量的前提,也是進行教學研究與改革的基礎。
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近年來，作為應用型本科院校的計算機專業，面臨IT人才急劇擴張的市場需求，急需對傳統的人才培養模式進行改革與創新。在這種背景下，我院計算機科學與技術專業對學生試行了“3+1”人才培養模式，通過創新課程教學體系應該是首位性的工作，為此對此專業進行模塊化課程體系建設。
1 模塊化課程體系是實現創新課程教學體系的最佳途徑
應用型本科院校從字面上講可以說是具有兩層含義，其一，它是一所本本科院校，其二，它的人才培養目標在于培養應用型、技能型人才。由于其自身的性質具有一定的雙重性，因此，它既不同于一般的本科院校，也不同于一般的中職以及高職院校，在對人才的培養目標上也就自然而然的不同了。一般本科院校培養的人才過于注重理論知識的學習，而忽視了實踐能力的訓練，一般高職院校培養的人才雖然掌握了一定的技能，但卻不具備很高的綜合素質，但應用型本科院校卻截然不同。它培養出的人才既要具備一定的知識水平，綜合素質，又要具備很強的動手實踐能力，因此，應用型本科院校所培養出的人才對于面向生產、建設、管理、服務等一線或崗位群，并不斷滿足其需要還是在很大程度上具有優勢的。
在傳統的人才培養方案中，課程體系是按照計算機一級學科整體建設的需求來設置學科理論課程及實踐課程，而不是按照本科層次應用型人才的培養目標來設置課程體系，學生所學的知識與技能與企業的崗位技能要求不匹配，出現了“學非所用”的結構失衡。因此，在制定課程體系與課程內容時，應淡化原有按一級學科設置的理論體系，強化按應用能力設置的知識體系。即由注重學科理論的系統性向注重工程實踐的綜合性轉變。而模塊化課程體系不以學科建設為中心組織教學內容，而是強調教學內容在能力形成中的作用，恰恰體現了這種轉變，也是實現創新課程教學體系建設的最佳途徑。
2 計算機專業模塊化課程體系的構建
模塊化教學法自創立之初，迄今為止已有數十年，其主要特點在于以現場化教學為主，并輔之與之相關的職業技能培訓。具體地說該方法與以往教學模式的不同在于以就業為導向，并根據學生所學專業需要為之設置與之相關的專業技能模塊和職業崗位（群）模塊，除此之外，還需考慮技術變化和市場對各高級應用型專門人才的實際需求情況來對課程體系結構進行構建以及調整。
由于“3+1”人才培養目標直接面向職業崗位（群），這使得其在進行模塊化課程體系開發方法選擇上，需要用到逆向思維法。所謂逆向思維法就是通過對學生將來所要從事崗位的職業素質以及能力進行分析，并得出一個有效的結果，進而根據這個結果對教師所要教授課程進行設計，組成相應的教學單元。在課程設計上要求具備一定的針對性和實用性，并突破不同學科間的壁壘以及對以往的教學模式進行變革，因此，這種教學方法對于構建由課程一級（專業基礎）模塊、課程二級（專業方向課程）模塊和課程三級（職業崗位群課程）模塊組成的模塊化課程體系，具有極大幫助。
2.1 專業基礎模塊
專業基礎模塊課程是計算機科學與技術專業的公共核心知識體系，其開設的目的在于對不同專業方向學生的計算機知識進行補充，旨在培養學生將來從事計算機科學與技術方面崗位所應具備的一些最為基礎的素質與能力，也為滿足學生未來所從事職業需要以及為學生終身學習奠定一定的知識基礎。除此之外，該模塊課程學習也在一定程度上使得學生的社會適應能力和職業遷移能力得以提高。專業基礎模塊課程主要包含：計算機基礎、高級程序設計語言、數據結構、計算機組成原理和數據庫技術基礎等課程，使學生掌握從事計算機各行業工作所具備的最基本的硬件，并且通過和課程體系相對應的基礎實驗模塊使學生具備該專業最基本的技能。
2.2 專業方向模塊
專業方向模塊課程是在專業基礎模塊課程基礎上，按照專業方向的教育增加各個專業方向教育所需要的比較全面的專業知識，以構成較完整的專業方向知識體系。專業方向模塊包括網絡方向、軟件方向和嵌入式方向等子模塊。由于計算機科學與技術專業自身具有極強的實踐性，因此，對于這一專業學生的培養來說，并不能僅僅停留在計算機科學與技術專業理論知識的教授上，還要對學生的動手實踐能力進行培養，從而使得學生能夠掌握一些不可或缺的、實用的計算機科學與技術專業技能，對本科層次的應用型人才培養、教育而言也是如此。把這一點體現在該專業課程設置上就是說，該專業課程要在一定程度上體現學生所要掌握的計算機科學與技術以及一些必備的技能，并通過與該模塊相對應的專業實驗及實訓模塊來促使學生所學的理論知識能夠很好的與實踐相結合，力求為該專業方向學生的培養打下雄厚的理論和技術基礎。
2.3 職業崗位群模塊
職業崗位群模塊設置的目的在于對學生將來所要從事的具體某方面工作所應具備的職業素質進行培養，從而使得學生在走出校門后就能夠很好的適應并滿足崗位的實際需要。如果說專業基礎模塊注重的是從業未來及一些不確定因素，強調的是專業寬口徑，職業崗位群模塊則注重就業崗位的實際需要，強調的是學生的實踐能力。掌握一門乃至多門專業技能對于提高學生的就業能力可以說是發揮著不可或缺的重要作用。
3 計算機專業模塊化教學的實施和對教學改革的促進
3.1 按模塊組織教學內容
所謂按模塊對教學內容進行組織，首先，要對不同模塊的總體人才培養目標進行確立，并在此基礎上，對以往以知識講授為中心的學科式課程內容體系進行變革，打破不同章節之間的限制，將理論知識與實際操作知識緊密結合起來，以技術和能力培養為目標努力構建不同的學習專題作為子模塊；其次，每個子模塊又下設不同的學習單元（根據模塊知能體系的各個具體目標與內容而劃分的小專題）以及課題，從而使得模塊課程的教學能夠形成一個嶄新的“積木組合式”的教學模式。
3.2 模塊化教學有利于提高教師的理論水平和實踐能力
模塊教學作為教學方法中一種，將其運用在計算機專業教學的中，就是要對以往傳統的教學體系進行變革，讓廣大師生能夠不斷的學習以及掌握新的知識和技能，從而使得教師自身的實踐能力以及理論水平在一定程度上得以提高。具體的說就是，在教學的過程中教師一定要根據模塊教學的特點，將模塊的教學方向靈活的運用。將模塊教學的核心點定在提高學生的能力以及素養上，將學生的主體地位發揮出最大的作用，積極的調動學生學習的興趣，在模塊教學的過程中還應該采用其他的教學方法。例如，案例教學法、討論式等教學方法。在專業課程的教學過程中強調“教師邊講解邊演示，學生以一邊操作以邊理解”將動手和動腦有機的相結合在一起，進而來形成一個“雙邊教學法”，由于在實際的教學過程中有了師生之間的互動，這使得以往教師講，學生聽的一言堂教學模式被徹底打破。
3.3 模塊化教學有利于促進教材建設
由于模塊教學法對教材要求較高，這使得在市場上很難找到與之相關的教材，即使找到也未必能夠用的上，從這點上來看，模塊化教學法對于現有教材內容的革新、現行教材體系進行突破、增添教材的專業性、實用性以及正確解決學科體系的系統性與生產實踐所需知識綜合性的矛盾具有極大幫助。
3.4 模塊化教學有利于提高學生的知識水平和實踐能力
使用模塊法進行教學，使得以往生搬教材的教學方式得以變革，這對于激發學生的學習興趣以及引導學生參與到課堂中來具有極大幫助。并且由于模塊教學法注重理論知識與實踐知識相結合，這使得學生的理論素養和動手實踐能力在無形中得以點滴提高起來，這對于學生未來從業是有利的。
4 結語
實踐證明，應用型本科教育模塊化教學是教育改革的必然趨勢，隨著應用型本科教育的發展和教學改革的深入，計算機專業的模塊化課程體系也將會不斷地完善和提高，走出一條高技能人才培養模式改革之路，并得到合作企業和社會的認可。
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1.培養高技能人才的原則
高職教育課程體系的整合主要體現在對課程目標確立、課程內容選擇、課程模式設計及課程評價等方面。以就業為導向的課程體系的整合必須在深入了解市場，準確把握市場對高技能人才在知識、能力、素質等方面的具體要求后，從傳統的學科式課程模式框架中走出來，真正做到從行業實際需求出發，達到高技能人才培養的要求。
2.課程知識和技術多元整合的原則
高技能人才需要具備較強的綜合職業技能，要運用多元整合的策略思想，形成以應用性、技能性為特色的高職課程內容體系。貫徹多元整合的策略思想，要求打破原有課程、學科之間的壁壘和界限，以技術應用能力的培養為核心，以目標培養的實際需要作為內容取舍和結構組合的標準，分析相關的知識要素和技能要素，對課程內容做縱向和橫向的整合，不求學科體系的完整，強調課程內容的應用性、必需的基礎性和課程內容的綜合性。
3.課程體系整體優化的原則
實現整體優化首先要明確知識、能力、素質之間的比例關系。要根據人才培養目標的要求找到三者之間最佳的結構平衡點，使學生的知識、能力、素質得到協調發展。協調課程與課程之間的關系。不同的課程對培養目標所起的作用不同，要明確核心課程、支持課程、基礎課程、特色課程之間的關系，并體現在課程體系中。
4.理論教學“必須、夠用”的原則
高職的理論教學特別強調理論要為實踐服務。以指導實踐，提高技術應用能力為目的，堅持理論教學以"必須、夠用"為原則，有利于學生用科學的技術理論指導實踐和實踐操作。因此，課程體系應對理論教學進行大膽改革和重組，取消與專業實際技能培養關系不大、理論性過強的課程，對一些與專業相關的課程進行內容的調整與合并，增設反映新技術的技能課程和過程性課程。
5.重視特色課程的原則
高職的人才培養要為區域經濟服務，課程體系的特色主要體現在與區域經濟的結合上。區域經濟結構不同，產業布局不同，經濟發展水平不同，對人才的類型要求、專業要求也不同。滿足區域經濟發展對人才的特定要求，創建特色課程，構建產學結合的課程體系是值得探索的主要途徑。
6.適應職業結構與崗位的變化的原則
高職課程體系具有一定的彈性和靈活的調節機制，能對整個社會的經濟、科技的發展與市場需要做出快速反映，根據實際需要及時在內容上吐故納新、在結構上調整組合、在評價上動態反應。知識經濟促進了科技的進步和社會產業結構的調整，造成了職業結構和勞動崗位內容的不斷變化，而且這種變化的速度愈來愈快。高職課程體系及時反映這種變化，具有自我調整自我更新的能力。
根據以上原則，我們認為“寬基礎、活模塊”的課程體系適合以全面素質與綜合職業能力的培養為核心，以崗位技能訓練為特色的高職教育要求。“寬基礎、活模塊”的兩段結構，呈現出與其他課程模式不同的結構特征。寬基礎部分作為橫向的課程集群，其學習內容不針對某一特定工種，而是針對一個職業內的一群相關崗位所必須的學識和能力，將工作性質相通的若干個崗位集合為一個群，著眼于一個職業崗位群所需要的通用知識的獲得和通用職業能力的訓練及學習能力獲得。“寬基礎”階段側重于全面素質與關鍵能力的培養，著眼于奠定發展后勁的基礎。“寬基礎”對全面推進素質教育，樹立以能力為本位的新觀念，增強學生的發展后勁具有極大的促進作用。活模塊部分作為縱向課程集群，強調針對特定的崗位對從業者的具體要求和從業能力，追求教學內容與特定崗位需要的一致性。其任務為:一是崗位專項技能的訓練，使學習者具備頂崗能力:二是在專項技能訓練的過程中兼有提升學習能力的功能。“活模塊”階段注重專項能力、綜合能力、適應市場變化的跨崗能力及個性特長的培養，著眼于就業適應性的培養，立足于市場經濟和人才的需求。
二、通過社會需求分析確定能力本位的應用化工技術專業模塊化課程體系的結構
德州職業技術學院應用化工技術專業從2005年開始籌建，2006年招生。專業設立之初我們對山東省及周邊地區多家企業進行調研，發現電池行業由于能源危機的影響煥然一新，它集技術、資金、勞動密集于一身發展迅速。
通過電子郵件的方式發放調查表，就應用化工技術專業學生的知識和技能與就業狀況的關系進行調查。初步結論是:文化素養和專業基礎理論有利于學生的自身發展和自主創業，專業技能的高低和寬窄決定學生的就業質量和就業面。高職教育不僅要讓學生掌握一定的文化知識，更重要的是要培養學生的專業技能。在實際教學中，我們感覺到模塊化課程的教學體系能從整體上有針對性的培養學生的專業技能，并且富有成效。因此，創建以能力為本位的應用化工技術專業模塊化課程體系是培養高職學生專業技能的有效途徑，這也正是高職教育區別于其他各類普通高等教育的重要標志。我們還重點調查了畢業生的就業層面，它們主要涵蓋在這樣一些領域:企業的產品生產、質量檢測、分析化驗、技術開發、技術管理以及產品的營銷和售后技術服務等。我們把這兩項調查結果與模塊化課程體系的建設掛鉤，具體做法是:從學生的就業領域和就業崗位出發建立與就業崗位對應的能力模塊，再根據能力模塊的內涵來決定課程模塊的數量和內涵以及每門課程及每個課程模塊的培養目標。這樣構建課程模塊有利于我們集中時間和精力有針對性地傳授知識和培養學生的能力。
三、課程體系整合方案
高技能人才培養的核心問題是課程的設置與體系的整合問題。因此，我們以高職課程改革為突破口，依據高職課程體系構建的原則，構建了以職業技能為核心的“寬基礎、活模塊”結構的高職課程體系。這一課程體系由職業公共課模塊、職業能力課模塊、集中實踐模塊、人文選修模塊組成。
1.職業公共課模塊
主要為大學生提供必備的科學、人文、身心等方面的基礎知識，重視培育學生的人文素養和科學素養，是職業高校區別職業中專的重要標志之一。主要包括高等數學、大學英語、思想政治理論課、體育等課程。該模塊以“必須、夠用”為原則。
2.職業能力課模塊
首先針對職業所需，確立核心課程。核心課覆蓋該專業對應職業崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術，教學上側重于技術方法的講授。保證學生有足夠的時間和條件學好這些課程，掌握本專業必備的知識和技術。圍繞著職業能力核心課程，開設專業技術、職業考證、職業方向等課程
(1)專業技術模塊
各專業除了核心層以外需要開設的專業技術課。這是對核心技術課程所需專業知識的強化、拓寬和補充，以使學生進一步深入理解本專業的核心技術課，強化技術操作，以熟練和豐富技術操作經驗。
(2)職業考證模塊
職業考證模塊保證職業資格的獲取，落實雙證書制度。這一模塊重視職業技能的考核，將職業考證的相關課程盡可能融入培養計劃之中。該模塊課程由經驗豐富的教師指導，從而有利于學生取得相應的職業資格證書這是強化培養學生的動手能力、操作技能的課程，重在職業基本技能。
(3)職業方向模塊
職業方向課模塊以當前職業崗位的需求為依據，每個專業設立3個左右的專業方向，在第四學期按照學生的學習興趣和基礎對他們進行分流。此模塊側重對學生進行有針對性的專項培訓，以適應多層次崗位的需要。
3.集中實踐模塊
這一模塊的課程強調實訓、職訓等實用性操作訓練，以滿足第一線應用技術人才的實際需要。
4.人文選修模塊
以人文課程為主，兼有科技、管理、文體類等課程，為學生多方面個性發展提供幫助。
四、“寬基礎、活模塊”課程體系的特點與應用效果
“寬基礎、活模塊”結構的課程體系特點是:這種課程結構模式靈活性大、針對性強，可以通過調整不同模塊的組合，及時實現專業方向的調整，滿足各種教學計劃需要，并保持自身的完整性與穩定性，靈活地實現教學內容的新陳代謝，使教學要求與社會的發展變化基本上保持同步。各模塊均緊緊圍繞職業技能這個核心，體現出:“職業技術核心”、“動手能力優先”和“注重人文和科技素養”的高職課程的設計原則，貫徹了從高職學生發展實際出發，“以學生為主體”的教育理念。新的課程體系是在適應地區經濟社會發展需求的前提下，按照用人單位對畢業生的技能要求，設計合理的崗位技能或行業技能的培養目標。這一目標由一組相近的專業崗位綜合技能課程或若干個相應的崗位證書課程所組成，這些課程包括相應的實訓課，以及參與實際生產或社會服務、實際運作的實戰訓練，從而使學生在畢業后實現與企業零對接的要求。
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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把職業教育放在了更加突出的位置，希望通過課程、教材、教學模式和評價方式的創新，推進職業教育特別是中職教育的改革發展。隨著汽車產量的不斷升級，汽車行業已經進入后市場時代，造成社會對汽修人才的需求量急劇擴大。另外，各種新款車型不斷推出、配置越來越先進，加上汽車配件、汽車用品的更新換代周期越來越短，汽車行業對維修人員的維修水平和素質要求越來越高。這就對以培養市場需要的高技術應用人才為目標的中職教育，提出了更高的要求。建設以崗位技能為核心的模塊化課程體系成為職業技術教育課程改革的必然趨勢。
一、現有傳統課程體系存在的問題
㈠課程模式陳舊，畢業生難以適應市場發展的需要。
課程模式的陳舊，造成學校的培養目標、課程結構、教學內容與社會需求脫節，與市場的聯系不夠緊密，與企業的標準有較大差距，與生產實際脫離；也造成教師抱怨現在的學生“難”教，學生抱怨教學內容“難”學的兩難局面。
㈡課程與職業之間的匹配程度較低。
所謂課程與職業的匹配程度指的是課程內容與相應的職業要求之間吻合的程度。由于歷史的原因，課程開發是以學校為主，但是對用什么模式的課程體系才能更好的適應以培養學生技術和職業崗位應用能力為培養目標的中職教育特性認知不足。雖然有些中職學校已經對現代職教課程模式、實踐教學體系、項目課程等方面都進行了探索，但是在以就業為導向的課程改革實踐中，還難以與國家職業資格標準和崗位實踐要求直接對應，無法將國家職業資格標準、現代職教課程模式及學校人才培養整體課程設計直接結合起來，同時在課堂教學中無法從根本上克服知識技能的“遷移性”困難，難以將“課堂教學”“做中學”“做中教”和在崗學習進行有效地整合，以縮小教育、培訓與實際職業活動之問的差距。
㈢教學方式呆板，教學內容滯后。
傳統的學科式教學模式，各門課程自成體系，專業課程沒有一個明確和集中的總教學目標。傳統的教材也決定了教師教授內容和講授方式是以教師為中心，專業課教學與實習課教學形成了“你教你的，我練我的”的局面，不能合理地調配使用教師，更不利于充分發揮理論指導實踐的作用。
㈣教材建設滯后。
傳統的教材在教學內容上不能反映當今專業主流技術和科技最新成果，教材編寫仍舊按照學科體系進行編寫，教材形式單一，可讀性、可自學性較差。模塊化教材少，教材之間的銜接不好，未能形成體系，影響了學生認知程度和能力的提高。
㈤不能滿足學生個性化發展的需要。
現行的課程體系以學年、學期等為基本的學習時間單位，雖便于課程的編制及組織教學，但所有學生學習知識內容一致，進度一致，忽略了不同背景入校學生的個人潛能的差異、個性化發展需求，偏離了職業教育要追求的個性化發展的人才觀。
二、以崗位技能為核心，構建汽車運用與維修專業的模塊化課程體系
㈠以崗位技能為核心的模塊化課程體系的建設內涵
突出專業課程的職業定向性，以職業能力作為配置課程模塊的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。同時注重知識和技能的結合。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點；專業知識強調針對性和實用性。培養學生綜合運用知識和技能的能力。強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力。強化學生創新能力的培養，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力。增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。
㈡以崗位技能為核心的模塊化課程體系的建設目標
以課程對接崗位、教材對接技能為切入點，針對汽車行業崗位技能要求變化，通過崗位需求論證、工作任務分析、教學內容研究、確定所需課程、編寫課程標準、制定課程方案六個環節，對原有課程進行調整和優化，初步形成以學生的基礎為出發點，以學生能真正得到收益為落腳點，以就業為導向，以崗位能力為核心的，貼近生產實際的四大教學模塊：專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業拓展課程模塊、專業實踐課程模塊，構建一個相互支持的“寬口徑、活模塊”的課程體系。模塊化課程體系建設，不僅可以滿足行業崗位對知識和能力的需求。還可以滿足行業多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發展所需的知識和能力，通過模塊化課程體系的建設使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力，采用模塊化教學體系可以充分尊重學生的個性差異，因材施教讓學生感受成功。
三、模塊化課程體系實施成效
結合“做、學、教”的教學模式，通過構建“寬口徑，模塊化”課程體系，徹底改造傳統意義上知識傳授與技能訓練相對分割的課程思維，改變學、用分離的教學組織形式，密切了職業教育與行業企業的聯系，促進了“雙師型”教師隊伍的成長。充分利用虛實融合的教學環境，讓學生在在工作中學習知識技能，從而激發學生學習興趣，使學生樂學、好學、勤學。由于“寬口徑，模塊化”的課程體系的構建源于企業，既注重學生專業技能和專業知識的培養又強化學生職業素養的提升，通過課程體系改革我們將學習專業技術能力、養成職業操作規范、體驗工作快樂、享受團隊合作、提升創新能力固化到教學中，使得我們培養的學生能直接為企業所用，達到了“上崗既頂崗、頂崗既頂用、頂用也好用的”目標，就業后能很快適應工作崗位的要求，在業內行程良好口碑。我們先后與8家4S店簽約選派畢業生，與天津一汽華利股份有限公司等3家企業簽訂訂單培養協議，為其選派畢業生，今年落戶天津的唯一一家寶馬5S店又從我校招聘7名應屆畢業生。畢業生專業對口率達到了85%以上。課程體系改革教師先行我們制訂了專業教師企業鍛煉制制度，開展了優秀教師與青年教師結對子活動，中青年教師企業拜師活動，通過這些舉措使教師專業知識更新常態化，專業崗位能力水平得到了全面提升，為提升教學效果起到了保障作用，收到了很好的成效。2013年天津市中職職業技能大賽中，我校汽修專業學生榮獲一個一等獎、一個二等獎；2013年在全國汽車行業文化促進會舉辦的教師教學競賽中，我校4名教師分獲二、三等獎，1名教師成為賽項評委，學校同時獲得團體優勝獎。成績是顯著的，但仍有一些問題需要我們去探索和解決，在視察天津海河職教園時對學生講：萬貫家財不如薄技在身，我們將以示范校建設為契機不斷完善汽車運用與維修專業模塊化課程體系，爭取用最短的時間把最新的實用技術傳授給學生，為實現中等職業教育隨著經濟增長方式轉變“動”，跟著產業結構調整升級“走”，圍繞企業人才需要“轉”，適應社會和市場需求“變”的目標，不斷探索課程改革的新途徑。
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[基金項目]本文系2013年中國高等職業技術教育研究會重點課題“高職院校創新創業教育長效運行機制研究”（課題編號：GZYZD1213006，課題負責人：劉輝）、2012―2013年度陜西省教育科學“十二五”規劃課題“基于職業活動導向的高職營銷與策劃專業模塊化課程構建研究”（課題編號：SGH13532，課題負責人：劉輝）的研究成果。
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0130-02
高職院校教育的主要目標就是培養學生的職業能力和未來的創新創業能力。為了更好地適應高級技術技能型人才的需要，高職營銷與策劃專業建設始終堅持以市場需求為導向，以能力為本位的指導思想，以職業崗位群的知識、能力、素質需求作為人才培養主要方向，針對營銷與策劃校內和校外實訓效果的現狀和營銷與策劃工作崗位的實際要求，系統分析并構建營銷與策劃專業課程體系。
通過近幾年的不斷探索和實踐，營銷與策劃專業在推行“校企合作、工學結合、實踐主導、第三方考核”人才培養模式的教育教學背景下，基于營銷職業活動導向，切實從實際崗位需求出發，明確營銷與策劃崗位所需的職業能力和素質結構，對高職營銷與策劃專業課程體系進行實踐研究，構建職業活動導向的模塊化項目課程體系，適應以能力為本位、可持續性發展的高職人才培養目標。
一、高職營銷與策劃專業課程體系的建設基礎分析
（一）營銷與策劃專業新型人才培養模式改革
以區域經濟發展對人才的需求為依據，結合營銷與策劃專業的培養目標，通過深化校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式的實踐與改革，探討校企合作共同開發營銷與策劃專業課程體系、課程建設和教學資源，實現專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接等五個對接，與企業（行業）共同制訂符合其要求的營銷與策劃專業人才培養方案。
工學結合離不開校外單位的緊密合作，為使營銷與策劃專業人才培養方案和課程體系更加符合企業實際工作需要，在人才培養方案制訂后，廣泛征求校外企業負責人對人才培養方案、主干課程設置等方面的意見和建議，在原有課程基礎上增設了“營銷團隊建設與管理”“平面廣告設計”“整合營銷傳播”“營銷之道軟件實訓”等課程。
（二）職業活動導向和第三方考核的人才培養路徑
1.專業認知階段。新生入學后，組織學生加入營銷策劃協會，學生在學習公共課程及專業基礎課程的同時，由高年級學生指導學生參加各類專業學習活動，新生四人為一組組成一個專業學習團隊，在高年級學生的指導下，為校外企業單位進行銷售活動、調研活動、廣告宣傳活動、營銷策劃等基礎性的工作。這種做法不僅豐富了學生的校園文化生活，同時開闊了學生的視野、積累了工作閱歷、增強了營銷與策劃的意識，為將來的專業學習打下了基礎。本階段的活動主要在大一階段開展。
2.職業核心能力學習階段。根據多年的摸索，營銷與策劃專業綜合各課程教學方法的特點，形成了“四階循環教學法”。
第一階段是任務導向的校內外合作階段。在實施教學前，各專業核心課程教師應明確課程實施項目主題及大致的工作任務，然后由學生自主聯系合作單位，與其簽訂合作意向，在此基礎上，專業授課教師調整課程內容，使課程的內容與企業實際工作需求相結合，整合校內外各種資源，制作明確的學生力所能及的工作任務及實施步驟。
第二階段是任務驅動的教學階段。在教學過程中，將企業實際工作崗位中的某一項工作任務作為一個知識技能模塊展開教學活動，采用理實一體化的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，以學為主，教師只是帶領和啟發學生深入分析研究，解決實際問題。本階段要求授課教師與學生共同研討項目各方面的可行性實施步驟，并制定各種行動指標。
第三階段是工學交替的教學階段。本專業在高職教學過程中實行指導教師制，每位指導教師負責15～20名學生的專業課程學習，在實踐中，利用校內的教學資源和合作企業的現有資源，開展工學交替的教學方式。通過學生與校外實習單位的密切合作，調查分析本單位的經營現狀和銷售情況，發現問題，充分利用專業知識理論分析經營過程中出現問題的原因。進而根據內外部營銷環境狀況，為合作單位提出一個較為合理的解決方案，并制定推廣與策劃文案，由合作單位的工作人員和學生共同實施推廣措施，教師可以全程跟蹤，及時解決應用問題，幫助學生更有效地推動合作單位的經營狀況。
第四階段是項目作品撰寫階段。經過了上述三階段的教學過程，專業教師和學生共同配合，不斷改進完善策劃方案，最終完成可行性較強的項目作品，本項目作品可以作為下一輪學生第二階段的教學過程使用。同時，鼓勵學生將所做項目作品拿去參加各級營銷策劃大賽，凡在高級別大賽中獲得較高名次的作品，該作品可列入畢業設計作品之列，一舉兩得。
3.職業鍛煉階段。大三階段的學習，主要開展崗前就業方向的課程指導和培訓，根據人才培養定位，由學校及教研室共同為學生尋找頂崗實習單位和就業單位。
二、高職營銷與策劃專業模塊化課程體系的構建
（一）建設思路
以市場需求為導向，從職業分析入手，以培養滿足職業崗位需要的高素質高技能型人才為目標，在對營銷工作崗位、工作任務、工作過程、崗位技能分析的基礎上，確定知識、能力和素質培養目標和要求，創新并實踐高職教育教學規律的人才培養模式。根據課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，及時跟蹤營銷與策劃職業群對技能的要求，在制定課程體系架構與課程、教材建設具體目標時，提高該專業教育的針對性和適應性，體現教學內容的先進性和前瞻性；采取積極措施進行課程建設的內容、課程開發思路、課程教學方法以及實踐教學環節建設思路的改革，構建現代產業體系建設需要的高級技術技能型專門人才培養的課程體系。
（二）建設任務
1.構建營銷與策劃專業特色的模塊化課程體系。通過企業現場調研、企業專家訪談會、畢業生跟蹤調查等形式，對營銷與策劃專業面向的職業崗位進行分析，明確學生的學習領域和職業崗位取向，并制定職業崗位能力標準。根據課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，針對若干營銷與策劃職業崗位的工作領域，提煉出典型工作任務，找出崗位所需要的知識、技能和素質要求，并進行解構和重組，構建能夠充分體現兩個對接和營銷與策劃職業活動過程系統化的課程體系。
針對社會企業對營銷人才更多強調“多能”而非“一專”的職業特點，根據實際業務中的典型工作任務和職業能力標準，以及完成工作任務所必備的專業核心能力和專業知識、職業素養等來開發專業課程，構建以職業能力培養為核心、以職業活動過程為導向的專業課程體系。將課程體系分為四大部分，即公共技能、職業基礎技能、職業核心技能和職業拓展技能的課程模塊。
2.營銷與策劃專業課程內容的整合創新。在營銷專業的課程內容方面進行整合創新，必須采取積極措施進行課程建設內容、課程教學方法、課程教學模式以及實踐教學環節建設思路的改革，重點工作是針對教學內容的創新改革，以此落實課程體系改革。具體措施表現在以下五方面：
第一，開發營銷與策劃專業的“理實一體化”教材。首先，建設項目導向型的專業教材，以能力培養為核心，進而確定專業課程的學習領域，每一個學習領域再分別設計相應的學習情境和知識技能目標。根據專業教學的需要，營銷教研室分別組織教師出版了“網絡營銷”“商務禮儀”“現代推銷技術”等多門課程的教材。通過開發項目化、情境化課程教材，帶動了相關課程改革。
第二，實施專業核心課程理實一體化教學方式。為了能加深學生的理解深度，授課過程中，注重結合專業模擬軟件的使用，讓學生在模擬過程中，理解知識的使用過程。如在“推銷技巧與商務談判”“平面廣告設計”“商務禮儀”等課程上，根據專業課程的教學過程與實際工作任務，充分激發學生的心智活動，將教、學、做密切結合，實施專業核心課程理實一體化教學方式。
第三，實施項目化教學。營銷與策劃專業圍繞工學結合的人才培養模式，在主干課程中普遍按照項目化、實戰化的做法組織教學，為學生營造良好的成長環境。要求學生組建成4～8人的項目團隊，所有工作項目都由學生團隊自主負責，在團隊成員分工與協作的基礎上完成，從而為學生營造在團隊合作中成長的環境。這其中許多項目又是企業委托的項目，使學生在真槍實戰中得以鍛煉，在企業化運作的環境中學習與人溝通、承擔責任、調適心理等方法，全過程鍛煉了實際工作崗位的操作能力。
第四，建設和開發綜合實訓課程。利用校內實訓基地，為學生開設“營銷之道軟件對抗實訓”“廣告策劃實訓”“營銷與策劃實訓”等課程，結合課堂進度，隨時進行全真操作，提高獨立思考能力和動手能力，取得理想的教學效果。此外，還開拓了多個校外實習基地，讓學生在企業的實際工作崗位上進行現代市場營銷實習、推銷實習、調研實習等。
第五，積極組織學生參加各級別職業技能大賽。在實施營銷與策劃專業課程體系和教學內容的創新改革過程中，積極組織學生參加各個級別的市場營銷策劃大賽，用參賽結果來證明學生的專業知識水平和素質能力水平，并且通過各類營銷技能大賽促使學生為合作單位制訂可行性較高的專業發展方案，提高學生和本專業的整體社會服務能力。營銷專業技能大賽通過對企業真實產品及服務項目進行營銷策劃和現場實施，調動了學生的學習積極性，極大提高了學生的團隊協作能力及實踐操作能力，同時也擴大了企業與參賽院校的知名度，為進一步深化校企合作、工學結合教學模式改革提供了很好的思路。
三、總結
根據能力本位原則的培養目標，以培養學生的就業競爭力和發展潛力為核心目標，針對營銷與策劃專業對應的職業崗位群，科學合理地改革營銷與策劃專業課程體系。在執行新型的營銷與策劃專業的教學任務中，始終堅持實踐主導、校企合作、能力本位的辦學方向，最終達到提升學生的創新創業能力和綜合素質能力，獲得良好的未來可持續性崗位發展的前途。
[參考文獻]
