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篇1
海德格爾技術哲學的起點是從批判雅斯貝爾斯的技術哲學的觀點開始。后者的觀點:第一，技術是達成自身目標的手段。人類可能會有一個終極目標，而技術是幫助人們達到那個終極目標的手段。第二，技術實際上是人在行動，所以不是技術決定人，而是人在使用技術。這種技術觀自工業革命以來比較有代表性的反映了人們對待技術的態度，將技術視作工具和手段，人與技術是主體之于客體的操縱關系。在海德格爾看來，技術絕不僅是工具，它更是本體論層面人和物的關系體現。他將技術視為真理的發生方式，也即“解蔽”(去蔽)。"techne中的決定性的東西決不在于制造和操控，也不在于工具的使用，而在于去蔽(解蔽)。“解蔽”是海德格爾技術觀的出發點。
海德格爾對傳統技術和現代技術進行了本體論層面的比較。他認為傳統技術是認識論發展和進步的體現，“誰建造一個房子或一只船，或鍛造一個銀盤，他就在各個方面揭示著那種待產出的作品。這種技術首先在于規定船和房子的外觀，并通過將完成的作品展示出來，并由此來決定制作方式?！薄罢J識給出啟發，具有啟發作用的認識乃是一種解蔽?！?/p>
海德格爾指出，現代技術是物的展現，是對世界的“座架”。現代技術本身已經構成為現代社會最重要的存在，技術作為現代性的一種重要后果，對于后工業社會文明的發展有舉足輕重的意義。技術是人認識世界的“解蔽”方式，因此它并不是某種功能的體現，而是認識論層面的呈現。海德格爾認為現代技術的這種“座架”本質，帶來的是現代人的“無家可歸”。對于現代技術，海德格爾未免比較悲觀，在找尋出路時也陷入了唯心主義。他認為天、地、人、神是一個統一的連續整體，現代技術無所不在地破壞了這個整體，使他們彼此分離和對立。因此，人應該通過“思”救渡，實現詩意的“棲居”，通過藝術審美來解放技術統治。
(二)實用主義技術觀:對現代科學的推崇
希克曼認為，杜威的技術哲學是一種“生產性的實用主義技術哲學”。他將自然經驗主義和工具主義引入對技術的分析，把技術看成是制造人工物的過程，是一種經驗，人面對的是一個經驗的世界。并認為無論是有形的人工物還是無形的人工物都屬于工具的范疇，而工具只有在被使用時才有意義。因此，在杜威(1998)看來，不僅存在“自然技術”，也存在“社會技術”，正所謂“社會學是一種技術，政治學也是一種技術”閻。在杜威的思想中，技術是一種達到目的的手段，借用這種手段，超越存在論層次上的對象的目的才得以實現[0。杜威反對技術本質主義，要求對技術做功能主義的理解，要求對技術的理解與人們自身的需要和利益相聯系。
對于實用主義者而言，技術的本質是工具(instrumental )，技術是一種實現目的的經驗手段，技術(工具)和價值(目的)是相分離的。實用主義技術觀認為技術是中立的，既可造福人類，也可危害人類，因此問題不在于發明什么樣的技術，而在于有什么樣的使用主體。
杜威對技術持一種審慎的樂觀主義，指出技術對現代社會的負面影響，但他認為通過科學技術的不斷進步，用教育公眾和民主的手段去控制技術，可以消減這些負面影響。技術對人類社會是利是弊取決于人如何去利用，以及如何通過“科學”的方法計算和實證評估。在實用主義技術觀的指導下，美國成為了世界上工業文明最發達的國家。
在實用主義技術觀的影響下，美國社會鼓勵科學發明和技術創新，從20世紀三四十年代開始，美國率先進入一個信息技術大爆炸的時期。1946年2月14日，美國軍方研制出世界上第一臺電子計算機“電子數字積分計算機”(ENIAC,Electronic Numerical And Calculator)。這臺計算機最初的研制目的具體而明確:滿足美國奧伯丁武器試驗場計算彈道的需要。互聯網最初也誕生于科技進步的美國，同樣也肩負美國軍方實用目的:1969年美軍研制ARPA(阿帕網，美國國防部研究計劃署)協定，目的是為了防止冷戰時期對手對指揮中心的毀滅性打擊。
實用主義技術觀強調技術為人所用、為人服務，促進了20世紀的科學進步和技術發展。作為一種強調手段(功能)的技術觀，實用主義技術觀是一種重視實踐的技術觀，符合“科學技術是第一生產力”這一現代性命題。在學術研究層面，實用主義技術觀帶來了從自然科學到人文社會科學的普遍“科學化”，學術研究強調量化、實證，科學主義開始抬頭。實用主義技術觀是一種務實的技術觀，在科學革命初期促進了人和社會的總體進步。
(三)泛媒介技術觀:對網絡社會的預言
20世紀90年代，隨著全球化、信息化、網絡化、數字化的加速發展，麥克盧漢的技術思想為公眾所矚目，他的許多技術思想今天已經得到了驗證:預言式的“地球村”“重歸部落化”的觀點，“媒介是人體的延伸”的論斷。
在麥克盧漢的引領下，20世紀60年代末，媒介環境學誕生。媒介環境學主張泛技術論、泛媒介論、泛環境論、泛文化論。換言之，一切技術都是媒介、環境和文化。泛媒介技術觀可以視作對麥克盧漢為代表的媒介環境學派技術觀的總結。
“一切技術都是媒介，一切媒介都是我們自己的外化和延伸。 “每一種技術都創造一種環境。在麥克盧漢看來，技術的本質就是媒介。
將一種技術視為一種媒介，而這種媒介又形成為某種環境，這是一種頗具有文化研究色彩的技術觀。既不同于人本主義技術觀強調技術和人的價值平衡，也不同于作為一種實用工具的技術觀。將技術視為媒介，意味著人和技術之間是不可分割的關系。
泛媒介的技術觀在電子信息技術沒有誕生前或許還不能體現出天翻地覆的巨大變遷—對于一般技術而言，它們主要是作為“人體的延伸”，電子信息媒介則被麥克盧漢認為是“人腦中樞神經的延伸”:電子信息技術創造了一種新的賽博環境.它不偏向物理的空間的環境.而更偏向心理的和時間的環境.這一技術革命必然帶來人類社會結構的變革。
將技術的本質視為媒介，這是一種打破傳統范式的技術觀。無論是人本主義技術觀還是實用主義技術觀，探討的核心問題依然在“物一我”關系這一范疇進行。麥克盧漢則開宗明義地跳出這一范式，將技術作為人、社會的一般組成部分，“媒介是人體的延伸”“技術創造環境”。這種技術觀，從范式意義上奠定了新媒介為代表的數字虛擬技術的價值和意義:隨著科技的口益進步，人們已經置身一個身臨其境的傳播環境，甚至很難區分何者為現實、何者為虛擬。不難想象，隨著全息虛擬技術等新媒介技術的發展和民用化，媒介化的技術將越來越深刻地影響人與人的關系，并潛移默化地改變社會的結構和功能。
篇2
校企合作是指高校和企業聯合，根據企業的發展目標與規劃，依托高校師資、設備等優質條件，共同制定教學計劃，培養技能型人才的工程[1]。“空談誤國，實干興邦”，黨的十報告傳遞出的“務實”新風其實也是告誡我們，務必要始終保持“務實”的作風和“實干”的精神，在實踐中改革，在改革中創新，在創新中實踐。實施“柔性頂崗畢業實習”的校企合作模式，有利于學生腳踏實地地完成畢業實習和設計，緩解畢業設計與就業之間的矛盾[2]，降低了企業的二次培訓成本，達到了“零適應期”的培養目標。
1 “柔性頂崗畢業實習”校企合作模式的內涵
頂崗實習就是安排學生離校走入生產第一線，進行生產和勞動鍛煉。頂崗畢業實習的柔性化特征主要表現在兩個方面。一是頂崗實習和畢業設計空間的多樣化，既可與一家企業合作，也可同時與多家企業合作，在不同的崗位完成生產性實訓和畢業設計；二是頂崗實習和畢業設計的學生在數量上集中與分散并存[3]。進行柔性頂崗畢業實習的目的主要是讓學生從大學生活、學習中切換到現實社會中去，轉變其思想觀念；通過從事一線生產工作，增強崗位意識，培養其社會責任感和團隊協作精神；通過實踐增強社會經驗和工作能力。
在知識經濟時代，企業要生存發展必須靠人才，工科院校要生存發展必須靠培養工程實踐能力突出且具有較強競爭力的人才。由此可見，工科本科教育要真正有效地實現其人才培養目標，既要靠學校教育，又要靠企業的實訓，兩者必須相結合，缺一不可。柔性頂崗畢業實習既培養了學生的工程實踐能力，又增強了學生的競爭力，實現社會與學校的無縫聯接，降低了企業的培訓成本，真正實現了“雙贏”。
2 “柔性頂崗畢業實習”校企合作模式的實踐
根據專業人才培養方案，河南科技大學材料成型及控制工程專業的學生在最后一個學期可進行14周的頂崗實習，在實習單位完成畢業設計（論文）。根據專業培養目標，學校指導教師確定畢業實習設計題目，企業安排實習崗位，并指定指導師傅，采用雙導師制，完成頂崗實習和畢業設計任務。分散式的頂崗實習一般由1～3名學生，企業安排一名指導師傅，學校安排一名指導教師。師傅負責頂崗實習計劃的落實，指導教師可通過電話、QQ、E-Mail、定期見面匯報等方式與學生保持聯系并進行交流，并至少一次赴企業現場檢查頂崗實習和畢業設計工作的完成情況。集中式的頂崗實習一般由8～10名學生，一名師傅指導3～5名學生，學校安排一名指導教師，指導教師在企業現場指導畢業實習，并負責學生的安全和實習考核工作。
在以往的教學管理上，到了第八學期，部分學生迫于就業壓力，四處奔跑找工作，使得畢業設計工作無法正常進行。通過校企合作，進行柔性的頂崗畢業設計（論文），使學生實現高質量的就業，同時又利于畢業設計工作的順利完成，學生的專業能力和社交能力顯著提高；逐步融入企業文化，員工意識不斷強化，工作態度明顯轉變；頂崗實習滿足了企業需求，校企合作取得了突破性進展，實現了校企“雙贏”的局面。
3 “柔性頂崗畢業實習”校企合作模式取得的實效
3.1 學生方面
通過柔性的頂崗畢業實習，學生具備了一定的科學管理技能和生產能力，接受了企業文化的熏陶，具有較強的員工意識和愛崗敬業精神。企業為學生的畢業實習和設計提供了良好的實訓場所，對學生科研能力和各種實踐技能的培養，起到了重要的作用。例如，本專業學生在全國鑄造工藝大賽上獲獎一百余人次；在河南省“挑戰杯”競賽上獲獎三十余人次，我校以團體總分第三名的好成績榮獲“優勝杯”稱號；創建二十多個大學生創新團隊、一個創新實習基地和一個國家重點實驗室；團隊學生在國內外知名學術期刊上發表學術論文一百余篇。
3.2 學校方面
專業教師到企業指導學生實習和設計，開展行業或專業的社會調查，了解自己所從事專業的生產、技術、工藝現狀和發展前沿，以便在教學中及時更新反映生產現場的新科技、新工藝；教師帶著教學中的一些課題，到企業去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，解決技術難題，提高教學質量。同時，通過校企合作，聘請合作企業一些業務精、水平高的技術骨干到學校擔任相關專業技能課程或實習實訓課程的指導教師。建設了“雙師型”教師隊伍，提高了服務區域經濟的能力。
3.3 企業方面
“柔性頂崗畢業實習”的校企合作模式有利于企業參與人才培養的各個環節，與學生全面接觸，對學生的基本素質、業務能力、團隊合作精神、職業道德等都有比較直觀的了解，能有效挑選優秀人才為企業服務。另一方面，實習企業充分利用學校在人才、技術、信息等方面的諸多優勢，不斷拓展業務領域，取得了較好的經濟效益。教師通過指導學生參與企業課題研究，也解決了企業的技術難題。滿足企業“零適應期”工程技能型人才需求目標，降低了企業的二次培訓費用。
4 “柔性頂崗畢業實習”校企合作模式存在的問題
在“柔性頂崗畢業實習”進行的過程中，也發現了一些問題，如由于熱加工的生產環境相對較差，部分學生怕臟怕累，缺乏工作責任心和崗位意識，紀律性和安全意識欠佳；對于分散的實習和設計，教師的指導工作存在一定難度；某些企業訂單多、生產任務重，對學生的實習設計任務會產生一定的影響；“零事故率”的實習設計目標很難實現。
針對這些問題，今后應積極探討其解決辦法。
5 結語
“柔性頂崗畢業實習”校企合作模式有利于對學生的創新能力和工程實踐能力的培養，滿足企業單位“零適應期”人才需求的目標，實現校企“雙贏”。在頂崗實習設計實施的過程中也存在各種問題，如何解決這些問題，保障頂崗實習設計工作的順利進行，需要學校和企業共同努力，探討出更加合理完善的頂崗實習設計體系。
參考文獻
篇3
一、點面結合，整體構建優秀學生培養平臺
所謂“點面結合”，就是由點帶面，實行“試點、大步走，帶面、小步走”策略，積極穩妥地推進優秀生培養模式改革。從1996年組建強化班開始，學校陸續成立了工研班、中烏聯合培養班、錢偉長班和理學實驗班，不斷探索和建設各類培養“點”，并綜合試點改革的成果，于2010年成立“長空學院”，構建了寬基礎、交叉性、研究型、個性化的優秀學生培養平臺。
1. 培優班――“點”的探索實踐
隨著時代的演變，有關人才素質結構的研究已經逐步由知識結構轉向能力結構，進而轉向整體素質等各方面。人才培養效果的滯后性決定了必須不斷探索培養過程的作用要素和機理，持續創新和完善培養模式。因此，“點”的探索圍繞人才素質的形成逐步推進：第一階段，重視知識結構的牢固基礎，強化大類基礎的培養，構建了以大數理類、大力學類、大電類課程為主干的學科專業基礎課程體系，為學生系統學習創造條件。以強化班為例，學校采取“2+2”培養模式即前兩年集中組班強化數理和學科基礎，后兩年回本專業學習，注重提高學生的學習能力。第二階段，重視知識結構與能力結構的貫通培養。以工研班為例，工研班是從強化班演進而來的。但工研班并不是強化班的簡單延續，在教學觀念上摒棄“學時多加，內容多教”的量的強化，更加注重學習的自主探究性和能力素質的綜合培養。按照“知行統一、寓教于研”的理念，大力推進啟發式教學，讓學生成為主動學習者和探究者。工研班實行本碩博連讀培養，學生在一、二學年集中進行基礎課程學習，第三、四學年按照個性化培養方案學習，并加入導師學術團隊開展科研活動，注重培養綜合實踐能力。第三階段，以“工研班”模式帶動、輻射到各學科專業，形成定向學科專業的特色培養“點”。例如，發揮我校辦學優勢，面向航空等領域開設工程力學“錢偉長班”，培養力學素養深厚的拔尖人才；開設“中烏聯合培養班”，通過實行本科生雙導師制和雙學歷學位制，培養航天領域高素質創新人才。學生一、二學年在國內接受寬口徑、厚基礎的前期培養，三、四學年赴烏克蘭學習并進行畢業論文答辯；開設理科實驗班，實行數學+X的本碩博貫通培養機制，培養具備堅實數學基礎、跨學科知識結構的理科高素質創新人才。其他如飛行器動力工程培優班、材料科學與工程培優班、適航技術與管理培優班等，都是根植于學科專業特色建立起的培養目標、課程體系與教學方法各有特色的“點”。通過各階段“點”的探索，學校的人才培養模式日趨成熟和完善。
2. 長空學院――“面”的整體構建
耶魯大學校長理查德?萊文尖銳地指出，跨學科知識的廣度、批判性思維的培養是中國學生最缺乏的。中國大學急需補上“跨學科和創新思維培養”的“短板”。為了構筑寬、專、交的知識體系，激發學生的創新創造潛能，學校利用各“點”打下的良好基礎，聚集優質教育資源，將分散的培優班凝聚為整體工程，成立了“長空學院”。長空學院按照“格物致知，融通致用，創新致善，弘毅致遠”的理念，根據不同層次類型規格確定培養目標，注重因材施教，以自由選擇和個性化培養的學分制取代按專業招生和培養的傳統模式。以研究性教學和探究式學習培養學生的研究潛質和創新潛能，拓寬學生專業口徑，系統實施跨學科培養、中外合作雙學位培養、本碩博貫通培養。系統制定優秀生選拔方案、培養方案和課程體系，集中開展教學研究，創新教學模式。例如，通過菜單式課程選修，開設了工程教育、創新教育、創業教育專項教學，通過名師授課計劃、長空講壇，建立導師聯盟等形式，實行特區式、廣平臺教學管理，為學生全面發展提供了廣闊平臺。學院通過下設院務委員會、院長聯盟、導師聯盟、學生聯盟四大主要機構開展工作，實現了“虛體實辦”，為創新培養模式提供了生動的個案。2010年，學校以此為基礎組織申報的《人才培養模式改革》課題成為國家教育體制改革試點項目。
二、兩線并舉，全方位建立創新創業教育體系
所謂“兩線并舉”，即第一和第二課堂并舉。學校按照“學以致用、學思結合、學研結合”的理念，強化培養過程和質量的全面性，將“第一課堂”與“第二課堂”并舉，注重培養學生的工程實踐能力和創新創業能力。
1. 創新工程教育模式，培養學生的工程實踐能力
學校實施“工程教育行動計劃”，開設了“工程專項教育”輔修專業，開出“工程導論”、“創造學技術”、“工程倫理學”、“工程組織與管理”等工程基礎系列課程，在各工程專業的專業導論課程和專業基礎課程的緒論課中強化工程背景和工程觀念，突出現代工程師基本素質的培養。以強化工程師“角色訓練”為重點，建立了工程訓練教學服務質量管理體系（該體系通過ISO9000質量管理體系認證），實現了訓練過程管理與工程過程管理的有機結合。鼓勵教師把科研成果融入教學，組織學生依托教師承擔的工程項目做課程設計、畢業設計和學位論文，在解決實際問題的過程中培養實踐能力。經過不斷探索，形成了工程基礎教育、工程訓練與工程實踐“三位一體”的工程教育模式。同時，學校還把工程教育陣地延伸至校外，促進行業企業深度參與培養過程，構建校企聯合培養機制。在頂層設計上，發揮行業特色，緊緊圍繞大型飛機、載人航天與探月、核高基等國家重大科技專項，發揮學校在新材料、新能源等新興產業中的技術研發優勢，將“卓越工程師培養計劃”列入與航空航天等領域大型企事業單位的戰略合作，以此為導向，構筑聯合培養平臺，根據企業需求和學校人才培養定位確定培養目標，按通用標準和行業標準培養創新人才。例如，在“卓越計劃”中實施連貫培養、分段管理的“4+2.5”模式，一、二年級實行基于問題的研究性學習，二、三年級實行基于項目的團隊式學習，三、四年級實行集中式企業學習，研究生階段實行工程頂崗學習。由校企雙導師共同指導學生課程學習和畢業設計，以企業為主實施對學生的考核，形成了實習實踐、畢業設計、頂崗見習“三連貫”模式，有效地避免了傳統的實踐時間短、連貫性差、效果不好等問題。目前，學校正探索建立工程實踐和學生就業的“無縫對接”，依托中國第一飛機設計研究院、中國直升機研究院、“中國商飛”、東方航空公司等企事業單位，已建立了70余個穩定的聯合培養平臺，并著力打造具有行業規模效應的教學品牌。
2. 實施創新訓練計劃，開展以問題為核心的科技創新活動
鼓勵優秀學生盡早進入科研訓練階段，是激發學生興趣、促進學生自主、探索學習的重要手段。學校按照“寓創新于實踐，在實踐中體驗創新”的思路，構建了“四個層次一個專項”的科技創新訓練體系，即“院級、校級、江蘇省、國家大學生實踐創新基金項目或創新訓練計劃”加“科研素質訓練專項”。同時，構建了以“挑戰杯”科技作品競賽為龍頭的多層次、開放式的課外科技創新活動體系，如“飛豹杯”未來飛行器設計系列大賽、“挑戰飛行員”和“機場模擬大賽”等等，為學生創造了參與創新、體驗創新的廣闊舞臺。學校通過制訂和實施《大學生創新性實驗計劃管理辦法》，將上述“科技創新訓練計劃”和“課外科技創新活動”納入人才培養方案，學生參與創新項目的情況記入學習檔案。學校還通過組建“科技創新研修學院”，將各重點學科、工程研究中心和重點實驗室也納入科研創新訓練體系，建設了飛機創新設計實驗室、大學生科技中心等22個本科生創新實驗室、24個研究生創新實驗室和4個創新基地，建成了2個“國家級人才培養模式創新實驗區”，為學生搭建了廣闊的學習交流平臺，每年有超過10000人次學生參與各類科技創新活動。
3. 全面開展創業教育，提升學生事業發展能力
學校立足學生未來發展，遵循“創新引領創業，創業推動創新”的理念，構建了“創新教育基礎之上的創業教育，普惠教育基礎之上的精英教育”的創業教育模式，形成了“創新引領創業，系統化創新實踐、個性化創業培養、市場化創業活動”的培養機制。創業教育分兩個層次展開，一是廣泛開展“普慧式”創業教育，將創業教育融通專業教育，開設了“創業專項教育”輔修專業，實行“創新創業導師計劃”和學分認定制度。例如，學校要求每門課的備課方案中，突出有關對學生創新思維、實踐能力培養的內容，創新思維訓練是教學檢查的必查環節。學生選修創業課程滿25個學分，將認定為創業輔修專業。二是開展“精英式”創業培育，鼓勵學生開展科技創業，引導學生結合興趣愛好訂制創業方案，形成了“高科技、高層次、高成長、高素質”的精英人才培養特色。圍繞上述兩個層次，學校成立了創業教育學院，下設教學研究中心、科技創新中心、精英培育中心、創業孵化中心，系統實施創業教育教學研究。同時，統籌科技創新資源，加強與地方政府合作、與校外創業孵化資源進行廣泛對接，共建大學生創業平臺，形成了科技創業特色模式。自2008年以來，學生創業呈蓬勃之勢，已涌現了60余個科技創業典型，學校因此獲得江蘇省首批“創業教育示范?！狈Q號。
三、兩級融通，不斷完善人才培養質量保障機制
所謂“兩級融通”，即學校、學院兩個層級圍繞創新人才培養體系的構建，上下聯動互通，政策措施融合，共同致力于教學評價、激勵和管理，切實保障人才培養質量的提高。
1. 建立“學習力”和“教學力”綜合評價體系
遵循“學”的規律建立學生“學習力”形成性評價體系。學校一級抓“進出”兩頭，重點實施招生選拔和學位授予評價。例如，改革本科生入學選拔機制，建立統一考試錄取為主、多元化評價相結合的優秀學生選拔機制，重點考察學生的知識面、綜合應用能力和發展潛質等。學院一級管“中間”，實施學習過程評價。創新人才培養的關鍵在于培養批判性、創新性思維。因此，“學習力”評價改變以往注重學習結果、忽視學習過程，注重記憶能力、忽視邏輯能力，注重理論推導、忽視問題綜合解決能力的簡單方式，建立有利于學生自主探究學習的評價導向，除了將學生的課內表現（聽課狀態、作業情況等）納入指標體系，還兼顧學科專業差異，突出學生的個性特質，將學生參與創新活動、自主學習表現等納入考核，建立以“績點制”為基礎的多維評價體系。
遵循“教”的規律構建教師“教學力”狀態評估體系。教學力包含了教師的學習能力、課程開發能力、專業教學能力和實踐能力、技術服務能力以及教學研究能力等，具體表現為對學生的凝聚力、控制力和轉化力等。學校依據“教學力”內涵，改革教學是“軟指標”為“硬指標”，實施“教學力”評估。校院兩級共同制訂教學、實驗等主要環節的質量標準，構建動態評價、多維評價、分類評價、團隊評價“四位一體”的綜合評價體系。例如，針對課堂教學，學校制訂了《本科課堂教學質量評估辦法》和《教學質量評價工作辦法》，學校一級組成校評估專家組、學院一級組成同行專家評估組實行學生評估、同行評估和專家評估三結合的綜合評估。同時強化“教學力”評估結果在任課資格制、教學質量一票否決制、職稱評聘和獎勵等監督管理中的作用。
2. 完善教學激勵機制
