引論：我們為您整理了13篇心理健康專題研討范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、課前教師都不約而同的設計了互動的小游戲。通過課前游戲，激起了學生的熱情，調動了學生參與活動的積極行，消除了學生緊張心理，使課堂氣氛輕松活躍。師生同玩、同樂、同說，拉進了師生心理距離，也消除了師生之間的陌生感，更容易讓學生暢所欲言，坦現真實說法，自然地發揮教師的輔導作用。特別是在《尋找注意的密碼》這一課中孫老師設計了說反話、做動作的游戲，在小游戲中讓學生知道注意的重要性。這些游戲成了每節課中必不可少的組成部分。通過這些活動，讓學生自由闡述自己的見解，沒有教師僵硬的說教，更多的是學生興奮的參與。它有利于消除學生對傳統教育的戒備和逆反心理，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗。對于學生心理來說，再精彩生動的講授、告知對學生心理健康的作用都極為有限，都無法代替個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發，也可能會在學生的內心留下深刻記憶，從而觸動學生的一次心靈感悟，使學生在潛移默化中獲得啟迪。
篇2
1.專題研討活動概念。學生專題研討活動是國家教育部針對高職高專人才培養工作水平評估中考察學校辦學質量的一項重要內容，也是了解學生整體素質、考查學生綜合能力的有效方法之一，也是展示學生整體素質、學生綜合能力和精神面貌的活動載體。專家根據開展研討活動的過程及結果，可以衡量學生的理論、專業知識和技術能力的掌握程度，評價學生收集信息能力、自學能力、語言文字能力、合作協調能力、外語和創新能力。
2.專題研討活動主題及范圍。主題要以基礎理論和專業知識為基礎和載體，這樣有利于教學質量的提高，有利于能力的提高，有利于學生全面素質的提高。主題和材料可不拘泥于大綱，強調與生活、生產、科技和社會的聯系，強調情境和知識應用性，理論聯系實際，以現實問題立意命題；強調更加注重對創新意識和能力的考查，解決一些有一定綜合性的現實問題，也包括解決未知問題。
3.專題研討活動流程。（1）建立合作關系。按照專題研討的活動要求，尋找并確定合適的合作伙伴，建立合作小組；小組組建后，分配和承擔相應的角色；小組討論目標和任務，制訂相應的計劃。（2）專題研討主題的確定與告知。由專家組按照專業要求，確定專題研討會的題目。專題研討活動辦公室于召開研討前24小時將研討主題通知到各研討小組。（3）材料收集。學生根據統一的研討主題，結合實際，團體協作，通過圖書資料、互聯網、社會調查等途徑，高效率地收集有效信息。（4）撰寫研討論文。根據搜集整理的信息，積極尋找研討切入點，進行科學合理的歸納、分析、判斷、預測，圍繞主題闡述觀點，說明問題。在24小時內，每人撰寫出不少于1000字的材料，注明信息來源。（5）現場研討。在現場研討環節，要做好記錄，待所有研討小組全部發言完畢后，再逐次就專家提出的問題作出解答，并開展集中討論。各組對提出的問題需要上網收集資料的，可派1名組員暫時離開座位上網查詢，10分鐘內返回到研討現場，準備解答和討論問題。最后由專家做全場總結點評。（6）意見反饋。專家在專題研討結束后提交專題研討活動評分表與評析表，活動辦公室負責將評析意見反饋至各小組。同時，撰寫專題研討活動的總結材料，留存檔案。
二、高職院校專題研討活動開展的實證分析
1.財經管理系專題研討活動開展情況簡介。河北建材職業技術學院財經管理系于2014年3月至6月開展了2012級學生專題研討活動。各專業積極動員，全員參與，對大學生素質提升起到了良好的助推作用。
2.專題研討活動的經驗分享。（1）教學與學生活動深度融合，全員參與，形成合力。專題研討主題要以基礎理論和專業知識為基礎和載體，在活動組織的主題選定、團隊指導、專家評判等各個環節，涉及到學生管理、教學多個部門的參與，有利于教學與學生活動深度融合，良性互動。（2）開辟學生學術研究的新思路和新模式。專題研討活動是新型的研討方式，采取論文寫作、現場闡述與現場答辯的發言方式，對論題進行深入的闡釋，小組全員參與，合作探究，集思廣益，思辨求知。專家團隊也圍繞選題，循序漸進，因勢利導，引導學生深入認知與思考。（3）學風建設與思政教育開拓出新的載體與著力點。在專題研討活動中，指導教師在選題過程中，充分考慮了高職學生的年級特點、專業特點和群體特點，盡量涵蓋學生熱點、焦點需求。同時，在題目中融入誠信教育、學風建設、寢室文化建設、就業價值觀念等內容，找到思政教育與學生需求的契合點。
三、專題研討活動改進和完善的措施分析
1.主題豐富，拓展專題研討的范圍。筆者結合活動開展實際，嘗試對研討主題范圍進行拓展和延伸。變固有模式中的“專家定調，隨機抽題，一題多論”為“學生自選，多題多論，統籌協調”，各小組選擇自身感興趣的熱點焦點問題，一起研討共享，更好地激發學生的參與熱情，提高認知效果。
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網上報名網址:心理健康網省略,進入首頁后在左側選擇“‘健康杯’評選系統”。
二、時間安排
1.優秀論文提交時間:2009年9月10日至2009年11月10日。
2.優秀論文評選時間:2009年11月、12月。
3.研討交流及頒獎活動:2010年1月(北京,時間地點待定)。
三、活動說明
1.本次論文征集活動不收取任何費用。老師自愿參加。
2.主辦方將選擇工作認真、責任心強、有心理健康教育經驗的專家、優秀教師組成論文評審委員會。評審委員會將嚴格把關,客觀公正,確保獲獎成果的質量。堅持三審制度,評審出一、二、三等獎優秀論文。
3.論文形式包括:經驗總結、咨詢輔導案例、活動設計、調查研究、教育教學感悟、理論研究等。
4.論文以作者原創為主,注重實踐探索和理性思考,突出個人特點和區域特色,反映心理健康教育的學科特質和時代要求。抄襲文章不予參評。論文字數在4000字到5000字之間,內容簡介100字左右,關鍵詞3~4個。
5.請作者詳細注明單位名稱、通訊地址、姓名、職稱、聯系方式。
四、參評要求
1.論文征選形式。為保護環境,節約紙張,提高效率,此次論文征集活動采取網上提交方式進行。請進入心理健康網:省略,進入首頁后在左側點擊“健康杯”評選系統,進行注冊投稿。網上提交成功以后,會顯示“您已成功投稿”。不要再寄文章的紙稿。
注冊投稿步驟請見心理健康網“雜志快訊”和“健康杯”欄目的《“健康杯”活動網上投稿步驟》。
2.嚴禁抄襲別人的作品,嚴禁從網上下載文章進行投稿。
五、評選結果
1.獲獎名單將在《中小學心理健康教育》雜志上公布。
2.北京教育科學研究院德育研究中心和《中小學心理健康教育》雜志社向獲獎者頒發獲獎證書。
3.主辦方將另行組織專題研討交流培訓活動(通知另發),并向論文獲獎者頒發證書。同時,對心理健康教育優秀課例和實踐活動案例獲獎者進行頒獎。
4.省略
投訴電郵:chen.rainbow.省略
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（三）留守家庭或外來工家庭，對孩子教育不夠，孩子存在厭學、貪玩、說謊、迷戀電子游戲等不良習慣。
（四）有的青少年迷戀網絡，喜歡看電視、玩游戲，上網聊QQ，泡網吧，不喜歡紙質閱讀；浮躁，喜歡追星。導致部分青少年未能形成積極向上的主流價值觀和人生觀。
二、對青少年健康成長帶來的不良后果
這些不良的心理和行為既阻礙青少年自身的健康發展，給學校的教育教學工作帶來很多困難，也使很多家庭幸福感缺失。他們走上社會沒有健康的人格心理去面對社會，甚至因荒廢學業而沒能學到謀生的基本技能，有可能走上犯罪道路，引發更多社會問題。
三、從深層次分析有以下原因
（一）社會層面原因：青少年對于形象、有趣、富于變化的電視節目和網絡游戲愛好要高于對課外書籍的閱讀；青少年缺乏明辨是非的能力，對魚龍混雜的電視節目和瞬息萬變的網絡信息良莠不分，盲目模仿；家長不懂指導孩子綠色上網；一些書商、網吧老板、娛樂場所老板、影視制作人唯利是圖，非法營運或傳播不健康的圖書、音像制品，青少年接觸不健康的圖書、音像、網站之后心靈受到腐蝕，難以自拔。
（二）家庭層面原因：家長缺乏科學的家庭教育方法，不懂得與時俱進學習家庭教育方法，沒有認識到孩子心理素質培養和人格健全教育對身心健康成長的重要性。家長未能科學指導孩子閱讀優秀課外書籍，有些家長要求孩子讀書，自己卻在打麻將，更不會主動對孩子的閱讀進行有效指導；家長為謀生既無時間、無精力、管不了或不懂管孩子。進城務工的家長，其職業和生活方式，又難以在人格塑造方面在孩子面前起示范作用；一些鬧離婚的父母，有的為了讓孩子當盟軍，爭取撫養權，于是互相指責、攻擊，破壞對方形象，傷害了孩子童真心靈；有的為了推卸責任，對孩子思想、生活、學習疏于關心照顧，放任自流，導致孩子孤獨無助、叛逆；或者離婚后有補償心理，隨便滿足孩子無理要求，造成任性放縱。在失去家庭道德環境下成長起來的孩子，融入到人群中，難以與同齡人融洽相處，容易產生負面情緒。
（三）學校層面的原因：其一，學校開展心理健康教育面臨的主要困境是專業教師奇缺，全市義務教育階段學校的專職心理教師配備不齊或沒法開足課時；我市學前教育和小學階段均沒有統一規范的心理教材和讀本，教師要上心理輔導課只能搜集資料設計課例，心理教育不科學系統，效果差。其二，不論是過去還是新課改推行多年的今天，教師中片面追求分數、升學率，忽視學生身心健康的老師大有人在；一些老師對待學困生、行為偏差生的一些行為現象，沒有深入分析心理成因和尋求疏導轉化的對策，也沒有和家長溝通達成共識和爭取教育合力，而是厭煩、批評或遷怒家長，甚至放棄教育；一些教師不善于自身身心調適，某個階段身體或心理狀況不佳，容易讓情緒流露在學生面前，造成師源性心理傷害。
（四）區縣教育主管部門層面原因：有的區縣教育部門沒有意識到學生心理教育工作應“防重于治”，缺乏前瞻性、可行性的科學規劃，心育工作還處于起步階段。其一，各區縣教育局至今未按省市要求相應成立區縣心理健康教育指導中心，或分管的副局長、德育股長對心理教育工作業務不熟悉，能做到管一行、愛一行、鉆研一行的很少，更談不少與時俱進主動學習先進的心理健康教育經驗。其二，各區縣對上級教育部門的心育文件雖上傳下達，卻未能制訂出適合區域實際的工作方案，未發揮指導、跟蹤、評價、督促作用。對教師心理教育培訓缺乏科學理性的認識與行動，如：周泓用賞識教育把耳聾的女兒周婷婷培養成留美博士生，2005年前后，有些區縣就轟轟烈烈地推廣賞識教育；2009年教育部出臺文件說班主任有批評學生的權利，有些區縣就紅紅火火大談挫折教育和懲罰教育……對多元化的教育觀念未能以科學、客觀、批判的態度有選擇接受，而是跟風走，未能科學規劃指導區域的心理教育。其三，面上普及型的心理培訓缺乏互動、交流、研討，難以解決教育實踐中層出不窮的學生問題。
（五）政府層面原因：其一，心理健康教育課題研究是破解問題難題的首要工作，但相關科研經費的投入卻受到限制。如果政府加大對預防性、發展性心理專題活動或者課題研究的投入，更有利于青少年學生的身心健康成長，更有利于提高教育教學效果。其二，政府層面對書香家庭、書香校園、書香社區的建設力度不夠。閱讀關系到青少年的心靈成長，優秀讀物能陶冶人的高尚情操，但政府層面對培植書香家庭、書香社區、書香校園的力度和投入不夠，一些好的經驗做法未得到重視推廣，未能形成“書香汕頭”的大氣候，也就未能把廣大青少年引導到知書達理的正道上。
四、對策和建議
（一）加大宣傳力度，營造社會氛圍。青少年的心理健康教育，僅靠學校心理專業教師是解決不了問題的；家長是孩子的第一任老師，也是終身的師長，應從家庭源頭抓起，從幼兒開始就普及心理健康教育；心理健康教育是一門系統工程，探索創新我市青少年心理健康教育工作模式，以政府重視投入（出臺文件，投入經費、人力，提供活動場地），專家出謀獻策形成方案，家庭、學校、社區聯動，全員參與形成合力，全面鋪開，全程實施，構建“汕頭市青少年心理健康教育全面滲透工作模式”，才能扎實做好我市青少年心理健康教育這項任重道遠的“心靈工程”。
（二）成立家庭心理健康教育指導中心。組建家庭心理健康教育指導中心，成員由心理專家、中小學心理教師、優秀班主任、教子有方的家長、熱心人士組成；以邀請專家開心理講座，家長學校經驗交流等形式，讓廣大家長深入、全面學習心理健康教育知識、技能與方法，自覺地在家庭生活中滲透心育，當孩子的“心理保健師”； 以“預防性和發展性”為主，以“補救型和矯治型”為輔的心理教育模式，識別心理異常并及時尋求幫助；委托廣東省中小學心理健康教育指導中心培訓心理健康教育骨干。
（三）各區縣政府加大對心理教育培訓的財政投入。教師的心理健康程度、人格是否健全、心理教育水平高低，關系著全體學生的心理發展和家庭、社會的和諧穩定。為取得高成效，應單列增加資金投入，征求廣大家長、教師意見，請教專家，制訂培訓計劃，列入資金投入預算并在區縣教育信息網公示，接收群眾監督。培訓計劃應包括定期經驗交流，專題研討、案例反思、專題活動、專家講座和學校公開課，家長關于子女心理教育的咨詢活動，家長學校講座等。學校、社區、婦聯如計劃開展家庭教育研究或青少年心理健康課題研究或專題活動，政府應撥出專項資金扶助，盡快探索出科學高效的汕頭特色的青少年心理健康教育工作模式，為全市提供科學高效、可操作性強的工作經驗，讓科研成果盡快得到推廣，讓更多家庭、學校、社區得益，造福廣大青少年。
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1.學校層面。（1）指導思想上淡薄。教師因忙于學校的教育教學工作而無暇顧及家庭教育指導，客觀造成思想上的淡薄。（2）組織制度上疏漏。學校工作千頭萬緒，而家庭教育指導工作則是眾多工作中的一個組成部分，易敷衍了事。（3）操作層面上無序。因種種客觀條件的制約，家教指導工作沒有規范的操作模式，只是“零打碎敲”式的，且形式較為單一（如幾個講座）。（4）指導內容上滯后。眼下小學家庭教育指導沒有系統的指導內容或針對性不強，因而導致指導上存在著很大的局限性，也難免出現指導上的“盲點”。
2.家長層面。（1）責任意識淡薄。農村學生家長文化程度偏低，較市區有較大差異。（2）生活現狀無奈。因農村生活水平偏低，不少家長只能靠外出打工維持生計，如果指導工作不能有的放矢則指導效果甚微。（3）教育觀念陳舊。不少家庭重養輕教、重智輕德、重身體健康輕心理健康等，對科學育兒知識知之甚少，不少言行有悖于教育規律和學生的生長規律。（4）家教方法不當。或溺愛放縱、或粗暴打罵、或放任自流，導致問題學生的出現。
3.學區層面。（1）居住環境多變。因目前不少家長為獨生子女，因此一戶雙居、一戶多居者為數不少，管教者教育思想、觀念、方法的不一致削弱了家庭教育的力量。（2）家庭發展失衡。隨著本地的開發，社會人員結構的重構拉大了家庭間的距離，加重了家教水平的兩極分化。
綜合分析以上現狀后，我們認為：全校有900個不同的孩子，有900個不同的家庭，自然也有900種迥然相異的家庭教育。對孩子最好的教育是“因材施教”，對家庭教育最好的指導，也應該是“因家施導”，分層分類。
二、分層分類，科研保障“愛心家教指導”的實效
小學生身心發展規律和認知特點，是我們開展家教指導研究的有效科學依據。
1.開展分層推進，體現序列性
對于孩子共性的問題，開展“五進”指導，即：“健康進家庭”、“安全進家庭”、“法制進家庭”、“學習進家庭”和“誠信進家庭”的指導。對于同一年齡層次學生家庭教育的普遍問題，我們遵循小學生身心特點和認知特點，將小學五個年級劃分為五個層次分別開展指導工作（詳細內容見附表）。在正確把握各層面家教指導重點的同時，注重各層面內容的內在聯系，并在整體框架內合理調配，避免出現重復指導和指導上的“盲點”，整體規劃、統籌安排、全面實施、分層推進。
分層指導的主要實施途徑：一是利用家長學校，由各級部分管領導負責，或邀請專家進行講座，或結合案例進行剖析，或同年齡段家長研討交流；二是充分利用我校自編的《翠竹月報》。《翠竹月報》緊緊結合我校“經典文化教育”特色，每月一期、每期分一至五年級五版，向家長公布本月必讀書目、必須養成的禮儀習慣等，提出督促孩子讀書與養成好習慣的家教方法，使家長緊跟學校教育步伐，以合力打造優質教育。
2.實施分類指導，體現針對性
在把握整個面上指導工作的同時，我們認真分析了指導對象的特殊性，并創造性地開展了系列指導工作。
（1）針對不同家庭特征的分類指導。按家庭特征分類，學生家庭大致可分為：隔代撫養型、特殊結構型、（單親、離異）、經濟困難型、務工流動型、正常型等類別。根據學生特點，又可以分為學困生家庭、學優生家庭、習慣偏差生家庭、特長生家庭、殘疾生家庭等。我們的指導途徑是：
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同伴引領，隨機培訓
青年教師有熱情，有上進心，但教育教學經驗欠缺，尤其在和家長、學生、同事溝通時也會存在一些問題。鑒于此，該校持續對5年以下教齡的教師進行“師徒結對子活動”，即在有經驗的教師群體中選擇“師德高尚，業務過硬”的教師作為師傅，根據所帶年級和所帶學科確定“一帶一”、“一帶二”、“一帶三”等方式。要求隨機和師傅一起進行教育教學交流，授新課前要交流，課堂教學完成后再交流，尤其是面對個別學生和班級的教育問題必須和師傅進行深入交流，取其精華，按照教育規律辦事。在師傅的帶領下，青年教師得到了迅速成長。在2011年，該校剛剛招聘了三位青年教師，他們均任教一年級，學校給這幾位教師分配了一位本年級同學科在工作中“嚴謹、扎實，對學生有耐心、有愛心”的師傅，自從他們結成師徒以后，大家會經常聽到這三位青年教師的語言中充滿了對師傅的敬仰，有問題就會說：“我問一問師傅”，當然也經常能看到師傅帶著這三位教師一起研究教育教學的身影，師傅成為他們成長中不可或缺的長者和同伴。僅僅一年半的時間，這三位教師的工作作風、工作方式均有了師傅的痕跡，成為學校在師德、業務方面信譽度很高的青年教師，不僅孩子們喜歡他們，也得到了家長們的一致好評。
專家帶領，專題培養
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隨著網絡學習、網絡教學在中小學教師培訓中的實踐應用,人們逐漸認識到網絡學習并不能完全取代傳統的面授教學,良好學習效果的取得不但與受訓者的學習動機和自主學習能力有關,同時也與教師的指導作用、人格魅力、思維方法以及問題解決方法等因素有關。
在這種情況下,混合式學習、混合式教學的理念開始受到關注。所謂混合式學習(或教學),簡單地說,就是把傳統課堂學習(教學)的優勢和網絡學習(教學)的優勢相結合,以實現學習(教學)效果的最優化。混合式培訓是基于混合式學習(教學)的概念而提出的。筆者認為,所謂混合式培訓是指在整合不同學習理論的指導思想下,通過培訓課程的設計使傳統面授培訓與網絡培訓有機融合,從而使兩者發揮各自的優勢以獲得最佳的培訓效果。由于培訓過程主要包含受訓者的學習過程和培訓者的教學過程,因此,本文中的“混合式培訓”與“混合式學習”“混合式教學”有時將等同使用。
本文將首先分析混合式培訓的實質和結構要素;然后,以“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓項目”為例來具體闡述混合式培訓的構建與實施,并對該項目運用混合式培訓所取得的效果進行分析和討論;在此基礎上,總結混合式培訓的成功經驗和有待進一步解決的問題,旨在為其他培訓項目提供一些有益的借鑒。
一、混合式培訓的實質與結構要素
從形式上看,混合式培訓是面授培訓與網絡培訓的混合,但從實質上分析,它是通過信息技術的恰當使用而更好地在培訓課程中整合多種學習理論或教學理論,從而給受訓者提供多樣化的學習環境和學習方式,給培訓者提供多樣化的指導環境和教學方式。因此,從某種意義上來說,混合式培訓為多種學習理論和教學理論的綜合運用以及學習文化、課程文化和課堂文化的重建提供了非常大的空間。
從課程設計及實施的角度來分析,在培訓目標既定的情況下,混合式培訓包含以下幾方面的結構要素:課程內容的混合,既有網絡學習內容,也有面授課程內容;教學方式及教學活動的混合,既有網絡教學、網絡研討與交流、網絡輔導等,也有面對面的課堂教學;學習環境的混合,既有課堂學習環境,也有網絡學習環境;課程資源的混合,既有傳統的學習資源,也有網絡化的學習資源;學習評價方式的混合,既有傳統的作業評估、考核等,也有在線測試、電子作業、論壇交流狀態等。
基于對混合式培訓結構要素的分析,下面結合一個案例項目來具體闡述混合式培訓的構建與實施。
二、混合式培訓的應用案例分析――“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓”項目
(一)案例項目簡介
“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓” 項目的培訓對象是北京市中小學目前從事或即將擔任專職或兼職的心理健康教育教師。該項目于2006至2008年分三期進行,旨在為北京市每所中、小學校較為系統地培訓一名能獨立開展心理健康教育工作的專、兼職教師。
由于培訓任務較重、培訓資源比較短缺,考慮到基礎知識和理論比較適合網絡培訓、項目單位有較豐富的網絡培訓經驗等原因,該項目采用了混合式培訓方式。
(二)混合式培訓的構建
1.混合式培訓課程設計
主要包括四個課程模塊:網絡課程,學習專業理論知識;面授學習,掌握實際操作技能;校本實習,形成心理健康教育能力;總結與反思,在心理健康教育能力和自我成長方面的全面提升。
2.支持混合式培訓的網絡平臺建設
支持混合式培訓的網絡平臺主要包括以下功能系統:
(1)首頁:主要包括學員登錄入口、指導教師及培訓管理者入口、主要功能系統入口等。
(2)學員登錄系統。
(3)網絡課程:包括學習導航和16個專題模塊。
(4)學習論壇:辟有專題分論壇和班級分論壇等。
(5)學習資源:通過兩種方式建設學習資源庫,一種是由培訓者提供相關資源,另一種是由受訓者上傳資源(須經過審核)。學習資源分為重要文獻、心理健康活動課錄像、心理咨詢案例分析、心理健康活動課設計、心理健康工作計劃、專家講座演示文稿等類型。
(6)在線測試系統:網絡課程學習評價的主要部分,每個專題設考核題庫。
(7)電子檔案袋系統:過程性評價與總結性評價相結合的學習評價系統,包含網絡課程測試結果、網絡學結、面授課程反思日志、校本實習反思日志、心理健康活動課設計、心理咨詢個案報告、心理健康工作計劃、自我成長報告、培訓總結等。其中,培訓者開發了若干作業模板,對受訓者完成學習起到支架作用;受訓者可以查看教師的作業指導,還可以進一步查閱同學的作業作為同伴交流。
(8)學習狀態系統:受訓者可以隨時查看自己的學習狀況,如網絡課程狀態、指導教師對作業的批復情況等。
(9)課程管理與作業指導系統:指導教師可以在線編輯班級信息、課程安排、查看學生學習狀況和作業狀況,并可以在線批閱學員作業。
(10)培訓管理系統:項目管理者可以查看班級管理情況;進行分類統計管理,包括終結性管理(網絡學習成績、各項作業成績等)和過程性管理(作業提交情況、作業回復情況、論壇交流情況);分層次統計管理,包括各培訓點、各班情況統計;可以進行學習資源庫管理。
(三)混合式培訓的實施
1.混合式培訓的實施過程
首先,以面授形式向受訓者講解整體培訓方案,同時啟動網絡課程學習,分發“網絡平臺使用手冊”,現場培訓受訓者如何使用網絡平臺進行網絡課程學習和面授階段的在線學習與研討。還要對培訓者進行培訓,使他們掌握網絡平臺的各種功能從而能夠順利開展混合式培訓工作。
網絡課程主要以在線形式實施,同時以面授輔導作為補充。在此過程中,強調教師在線指導和面授輔導作用的發揮,要求各班指導教師每日在線論壇值班,及時回復學員的各種問題,動態管理班級分論壇,并根據學員的學習情況適時組織面授輔導和答疑。對網絡課程的學習考核是:通過16個專題的在線測試,并在線提交網絡課程學結(須經指導教師的審核通過)。
面授課程和校本實習兩個模塊以面對面的課堂講授和校本實習研討為主,同時要求指導教師組織在線專題研討和交流來促進受訓者的深度理解。對這兩部分的學習考核是在線提交以下作業:每次培訓的反思日志,心理健康活動課設計和課堂實錄,心理咨詢案例報告,心理健康教育工作計劃。
培訓總結和反思主要以現場匯報和交流的形式進行,受訓者需在線提交個人成長報告和培訓總結并接受指導教師的在線指導,也可在論壇上進行互動和分享。
2.混合式培訓的結構要素體現
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中小學心理健康教育工作是一項“朝陽事業”，那么心理教師就是在“朝陽”中成長的“稚嫩的小樹”。要想讓這棵小樹茁壯成長，不僅需要心理教師自身的努力，還需要外在環境的呵護。
一、給組織研修活動的研修員的建議
研修活動就是上級主管部門或教師自發組織的，通過多種形式，幫助教師解決工作中的問題或困惑，進而促進教師專業發展的教研進修活動。負責組織研修活動的人員為研修員。
（一）開展符合教師需要的研修活動
“開展符合參與教師需要的研修活動是提升研修質量的根本”，這句話特別適合正處于“朝陽”階段發展的事物，比如學校心理健康教育工作、心理教師的發展、中小學心理教師研修活動的開展等。這些工作正處于在摸索中前行的狀態，毫無前人經驗可以借鑒。那么開展工作的原則之一就是符合需要。這樣，工作開展起來才會有生命力，才會被他人接受，被外界認可。同樣，要想提升研修活動的質量，使面向中小學心理教師的研修工作得到參與教師的認可，得到學校的認可，得到相關人員的認可，原則之一就是符合參與教師的需要。要想做到這一點，可以嘗試著從以下幾個方面做起。
1.前期調查
所謂有調查才有發言權。要想滿足教師的需要，就要先了解教師的需要。可以通過問卷、訪談等多種形式了解教師們的需要，傾聽他們的心聲。調查的內容應廣泛一些，如教師們在學校的工作情況，所在學校心理健康教育的開展狀況，教師們已做出的成績及現有的困惑，希望得到哪些方面的幫助，對研修活動的一些建議，等等。研修員只有在廣泛了解教師們的整體情況的基礎上，才能夠更恰當地給研修活動定位。
2.分層研修
在調查的基礎上，根據需要的不同，可以將所有參與活動的教師分成幾個層次，并盡可能地同質。根據每個組教師不同的需要，開展不同內容的研修活動。比如，對剛剛上心理課的教師要加強上好心理課的基礎研修；對個體輔導工作有困難的教師，要加強個體輔導能力的研修；對進入“平臺期”的教師，研討如何創新，等等。分層研修是提高研修活動質量的非常好的形式。
3.優勢互補
由于每學期的研修活動時間非常有限，一周僅有半天，再加上分層時對各組帶領者的要求比較高，一時難以找到較多適合做組長的帶領者。因此，每次都進行分層不太可行。要想改變這一局面，可以采取“優勢互補”的原則。比如，把水平相對比較高的教師作為“專家資源”調動起來，他們不是被動地參與研修活動，而要為研修活動的進行起到推動的作用，如讓他們作為“專家”，對研修活動的某個環節進行點評，讓他們作為“骨干”進行經驗介紹，讓他們作為“組長”組織某一個小組的討論、展示等。總之，可以讓水平相對較高的教師充分發揮他們的優勢，調動他們參與研修活動的積極性。
（二）提高教師參與研修活動的程度，激發教師自我成長的動力
雖然教師的發展主要靠教師自身的主觀愿望，但是作為肩負提高教師業務水平任務的研修部門也需要對教師的發展起推動作用。那么，研修活動怎樣做到這一點呢？我們發現，在“教師的參與”因素的評價中，“新教師成長式”明顯高于“專題研討式”“觀摩評論研究課”。原因之一是參與“新教師成長式”的教師相對比較少，參與研修活動的程度更深。在“教師收獲”因素的評價中，“新教師成長式”也明顯高于“專題研討式”。
實行“多種角色，多種參與”，激發教師自我成長的動力。根據研修活動進行的情況，多設計一些角色，如主持人、主講人、專家、觀察者、研討組（下設組長、記錄員、發言者、代言者）等。讓每個教師都有自己的角色及任務，都能夠積極參與活動。在教師全員積極參與的過程中，每位教師會更加深入地了解對方，了解自己的優勢及不足，在同伴相互比較的過程中激發自我成長的動力，找到自己的發展方向。
（三）營造研修活動的良好氛圍，促進教師的互助成長
對于所在學校只有自己一名心理教師的學員來說，他們有著強烈的歸屬意識。無論在工作上還是生活上，他們都非常需要關愛和幫助。那么，研修活動氛圍溫馨，成員之間很開放，又很友好，是心理教師非常需要的。在這里，他們能夠找到與自己志同道合的伙伴，能夠暢所欲言，能夠得到無私的幫助，能夠滿足自己助人的愿望。
二、給心理教師的建議
（一）要注重自身職業生涯的規劃
心理教師在中小學是一支新生力量，心理教師隊伍在最近幾年蓬勃地發展著。盡管目前心理教師在學校“邊緣化”現象還很嚴重，但心理健康教育是“朝陽事業”，前景一定會越來越好。但是，正是因為如此，心理教師的職業之路才會顯得有些崎嶇不平，很多工作都在探索之中，很難有前人的經驗可以借鑒。在這種情況下，心理教師對自己的職業生涯規劃就顯得尤為重要。我想成為一個什么樣的教師？我的發展方向是什么？我想成為哪方面的專家？這些都需要每一位心理教師認真思考。它將指引著心理教師走得更遠，走得更寬。有了規劃有了目標，工作起來自然就有了熱情。教師職業生涯中的“平臺期”就會遠離我們。
1.借鑒其他學科優秀教師的經歷，樹立自己身邊的榜樣
作為心理教師雖然沒有成型的經驗可以借鑒，但其他學科優秀者大有人在。雖說工作內容不一樣，但教師的經歷是有相似之處的。我們應借鑒可以借鑒的地方，為自己所用。如他們對自己專業的熱愛、敬業精神等。
2.多與同行交流
利用難得的每周一次的研修活動時間與本區同行交流。當然，有機會要走出去，與其他區、其他省市的同行交流。學習同行中那些做得不錯的方面，學以致用；對做得不好的方面加以注意，不要在自己身上重復。 轉貼于
3.進行自己的職業生涯規劃
在前期學習、借鑒、思考的基礎上，要逐步形成適合自己的生涯規劃。如，我的職業生涯有幾個階段？每一個階段的目標是什么？這一點至關重要，只有思考清楚了，才會不怕挫折，堅定地走下去。但是每個人的生涯規劃并不是一成不變的，需要根據情況進行適當的調整。
（二）要有不斷成長的意識
心理學是研究人的科學，隨著社會的發展，心理教師面對的工作對象是在不斷變化的。而且，心理學在我國正處于蓬勃發展的階段，其研究內容不斷擴展，研究成果不斷推出。心理教師因為其工作的特殊性，經常接觸“問題”學生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不注重個人的成長，很容易心理能量枯竭，使自己受到傷害。
作為心理教師要想能夠更勝任工作，工作的效果更好，得到更多的人的認可，就要有不斷成長的意識，要通過多種途徑，不斷地學習，補充自己的心理能量，提升自己的職業價值感。這是實施自己職業生涯規劃的一個很重要的方面。
三、給學校主管心理健康教育工作的領導的建議
（一）要科學管理心理教師
心理教師是學校的一支新生力量，在學校擔任著特殊的角色和任務。他們是學校德育隊伍中不可替代、作用獨特的一支力量，是學校德育工作的信息提供者、溝通協調者和決策參與者，是學生家長實施家庭教育的指導者，是教師成長的支持者。因此，學校對于心理教師的管理要科學，要尊重學校心理健康教育工作者的專業性。
1.尊重心理教師工作的專業性
心理學是一個獨特的學科領域，有其獨特的專業特點。若在工作中違反這些專業要求，就會產生一定的不良后果，不利于學校心理健康教育工作的開展。
最突出的一點就是“保密原則”。心理教師的很多工作都需要他們遵守保密原則。如為服務對象建立的心理檔案的內容，對服務對象進行個體輔導的記錄等，這些資料都是需要保密的。為了學校相關工作的更好開展，可以“適度公開”。如，心理教師可以將學生心理檔案的部分內容寫成一個整體的報告，向相關教師匯報，但不可公開每個人的信息。對于需要個別關注的學生，可以在適度范圍內交流，但不能大范圍公開。對于個體輔導的內容，心理教師可以進行階段性整體狀況總結。但不能泄露服務對象的個人信息。
因此，主管心理健康教育的領導應在遵守心理學專業要求的前提下，充分發揮心理教師的獨特作用，為學校工作服務。
2.合理安排心理教師的工作，減少他們的“角色沖突”
心理健康教育工作是有著嚴格的倫理規范的。心理工作者最忌諱以多種角色身份出現在服務對象面前，這樣做違反了專業倫理要求。心理教師應該是“學生心靈港灣的營建者”，要對學生“無條件地接納”。可在實際工作中，心理教師在學校中往往承擔著教育教學任務或德育工作，他們首先是“教師”，然后才是“心理教師”。這樣的“角色沖突”讓他們很難開展工作。
要想讓心理教師更好地發揮其獨特的作用，就要盡量減少心理教師的“角色沖突”。比如盡量不要讓心理教師在學生面前從事檢查、評比等管理者的工作。這樣，學生才能夠接受其“心理教師”的角色。心理教師從事一些其他工作在一定程度上是對他們的鍛煉，對他們更好地開展心理工作有很大的幫助，但不宜長時間參與其中。這樣將不利于心理教師的成長，不利于學校心理健康教育工作的開展。
3.讓心理教師的工作與學校整體工作相融合
學校心理健康教育工作是新興的工作，但它并不是孤立的。要想讓心理健康教育在學校中更有生命力，取得更好的效果，心理教師的工作必須與學校整體工作融合在一起，為學校整體工作服務。
（二）形成一支專兼職心理教師隊伍
心理教師非常渴望同行之間的交流。但現實情況是一些學校往往只有一位心理教師，在工作中無人交流。心理健康教育工作領域是非常廣闊的，工作量非常大，一個心理教師是無法完成的。這將阻礙學校心理健康教育工作的進一步提升。為此，校領導不妨吸納一些與此工作相關，又感興趣，且進行過相應培訓的教師作為兼職教師，輔助心理教師開展工作。任務多了，大家分擔；有疑難問題了，大家相互研討。這樣，專職心理教師的工作狀態會很陽光，學校心理健康教育工作也會越來越好。
四、給相關教育行政部門的建議
（一）使研修部門正規化
以北京市為例，北京市各區心理健康教育工作發展很不平衡，并不是所有的區都有心理教師的研修部門。市一層面也沒有區級心理研修員的直屬管理部門。這樣，就在一定程度上限制了心理教師及區級心理研修員的工作與發展。要想讓學校心理健康教育更加蓬勃發展，規范各級研修部門是必要的。
篇9
心理健康教育工作專業性較強，且在我國開展的時間與國外相比較短，特別是在個別心理輔導、團體心理輔導、危機預防等多方面工作需要專家的研究和引領，單靠教育行政部門推動，其科學性難以得到有效保證。許多省市和地區創造性地統合行政和學術兩股力量，建立了教育行政主管和專家指導相結合的工作機制。如廣東省成立的中小學心理健康教育指導委員會，負責統籌規劃全省的心理健康教育工作，同時依托華南師范大學，設立廣東省中小學心理健康教育指導中心，負責落實心理健康教育的各項具體工作。上海市教委依托專業培訓機構對學校心理咨詢培訓師進行職業化培訓，依托上海市人事局下設的職業能力考試院，開展學校心理咨詢專業技術水平認證，依托上海市中小學心理輔導協會，開展心理健康輔導課的評選，并通過政府購買社會服務的方式，實現科學高效管理。實踐證明，教育行政主管和專家業務指導（主辦）相結合的工作推進機制適合中國國情，效果是好的，值得廣泛推廣。
二、建立并完善心理健康教育內容體系，
開展經常性的心理健康專題教育
針對不同年齡學生的特點，開展系統的心理健康專題教育，是學校實施心理健康教育的主導途徑，與其他途徑相比，體現出更加明確的目的性、針對性、系統性，更為有效和直接。因此，應在進一步實踐探索的基礎上，逐步建立不同年齡分層遞進、相互銜接的心理健康教育專題教育內容體系和課程教材標準。目前此項工作各地已有一定探索，但還未形成公認的成熟經驗，應作為下一階段重點工作加以推進。心理健康專題教育是面向全體學生的發展性和預防性的心理教育，包括專題講座、校園心理劇、游戲輔導、團體心理輔導活動、心理拓展訓練等多種形式。這些內容可在地方課程和校本課程中安排課時，同時注意到心理健康專題教育應以活動為主，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育。
心理輔導室是學校開展心理健康教育的專門場所和重要陣地，是學校實施心理健康教育的又一主導途徑，它既要對少數有心理問題的學生進行心理輔導，又要對有嚴重心理疾病的學生及時識別和轉介到相關心理診治部門。例如，天津、成都等多地就已經出臺了學校心理輔導室建設標準和使用管理規范，許多學校建立了心理咨詢室、心理閱覽室和心理活動室等比較完整、功能健全的學校心理輔導室，下一步工作應進一步對心理輔導室工作標準等加以規范。
三、建立心理健康教育的全員培訓、
教研制度
按照《綱要》要求，各地各校要逐步配齊具備心理學或相關專業本科學歷的心理健康教育專職教師，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師并逐步增大專職教師配比，可參照福建省的要求，每年學校按照1：1000師生比配備專職心理輔導教師。地方教育行政部門應健全中小學心理健康教育教師職務（職稱）評聘辦法，制訂相應的專業技術職務（職稱）評價標準，落實好心理健康教育教師職務（職稱）評聘工作。如廣東省自2008年開始將專職心理健康教育教師納入職稱評審范圍并設定專門資格條件，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。
心理健康教育教師是學校開展心理健康專題教育和個別輔導的專門人員，應切實通過有計劃的輪訓，提高專、兼職心理健康教育教師隊伍的基本理論、專業知識和操作技能水平。
學校校長是學校心理健康教育工作的直接領導者和推動者，校長對心理健康教育工作的認識水平和重視程度直接影響到學校心理健康教育工作的健康開展，應切實在校長培訓中，增加心理健康教育的培訓內容。
班主任是學生學習生活中與學生接觸時間最長，交往最多的教師，他們通過日常學習生活對學生進行心理健康教育，應切實在班主任培訓中將心理健康教育作為重要培訓內容。
其他科任教師通過各門學科對學生滲透心理健康教育，應在學科教師繼續教育培訓中增加心理健康教育培訓內容。
廣東省、天津市等通過培養督導型的專業心理教師（A級）、骨干型的專兼職心理教師（B級）和以班主任為主要對象的普及型的兼職心理輔導員（C級），整體加強了心理教師隊伍建設。福建省實施了“十、百、千、萬”心理健康教師師資培訓工程，即培養10名上的心理健康教育專家和學科培訓帶頭人；100名以上既能指導心理健康教育實踐又能承擔科研工作的研究型教師；1000名以上優秀的中小學心理健康教育專職教師；10000名以上的具有心理健康教育知識的兼職教師，有計劃分層次地開展心理健康教育師資培訓。
隨著中小學心理健康教育工作的普及，建立心理健康教研制度勢在必行。如天津市河西區將全區中小學按地域劃分為10個學片，確定10所示范校為學片中心校。學片中心校設定專人，負責定期召集學片內其他學校的專兼職心理輔導教師，就心理健康教育開展過程中出現的具體問題，進行專題研討，就各校開展心理健康教育的成功經驗，組織觀摩交流，做到教研活動常規化，教研內容專題化，教研形式多樣化。同時，要求各校打破校際界限，將本校的心理健康、設備、設施、自己聘請的專家報告等資源，定期向學片內其他學校的師生和家長開放，解決了一些學校硬件資源不足的問題。可見，各地各級教研機構應配備心理健康教育教研員，建立中小學心理健康教育教研制度。
四、建立科研引領機制和專項督導檢查
制度，推動心理健康教育科學化
心理健康教育是一項科學性強的工作，其科學健康發展離不開教育科研的有力支撐。心理健康教育規劃的制定、教材的編寫、教師的培訓、重點難點問題的研究、典型經驗的示范總結與督導等多方面，都需要專業科研人員的大力支持。
廣東、福建、成都等省市成立了以高校和研究機構人員為主的心理健康教育指導委員會，參與當地心理健康教育規劃的制定，編寫相關教材，開展教師培訓；上海市教委委托專業協會開展示范校評選；多地依托專業科研機構，圍繞心理健康教育重大問題開展教育實驗，引領發展方向。《綱要》要求，各級教育行政部門要加強指導，增加經費投入，將心理健康教育納入教育科學研究規劃，積極組織相關課題申報和優秀成果評選。
教育督導部門應定期對地方和學校的心理健康教育工作開展情況進行專項督導檢查，確保此項工作的健康發展。目前，許多省市和地區對心理健康教育工作的評估檢查多由教育行政部門自身實施，根據《綱要》的要求，今后此項工作的督導應由專門督導機構負責實施，專門就心理健康教育工作開展專項督導，以確保督導不走過程，切實發揮督導、檢查、評價和促進工作的目的。
五、將心理健康教育融入學校、
家庭、社會教育全過程
家庭和社會是影響青少年健康成長的重要力量，是心理健康教育實施的重要支持性途徑，要求學校密切聯系家長共同實施心理健康教育，充分利用校外資源開展心理健康教育。
上海市教委通過廣泛開展“溫馨教室”建設，將心理健康教育融入班集體建設之中。“溫馨教室”建設包括班級人際環境、課堂教學環境、自身心理環境和教室物質環境四個方面。在人際環境建設方面，強調平等、公正、真誠、互助，力求達到“溝通協調講誠信，人際交往見真情”。在課堂教學環境建設方面，強調“勤勉、篤學、活躍、寬松”，力求達到“教風學風要嚴謹，求索創新入佳境”。在自身心理環境創設方面，強調“自信、自尊、平和、達觀”，力求達到“自我意識能穩定，順境逆境好心境”。在教室物質環境創設方面，強調“安全、舒心、美觀、宜人”，力求達到“硬件設計講人性，環境布置顯溫馨”。
篇10
（石光海 王海波）
南定小學
開展重溫入團誓詞活動
近日，山東省淄博市張店區南定小學舉行“青春印跡”重溫入團誓詞活動，組織8位優秀團員教師舉行“立足崗位、默默奉獻”事跡報告會，增強團員教師的責任感和使命感。同時，該校還開展了“我為學校發展進一言”活動，體現了團員教師關注學校發展的飽滿熱情。
（徐道林）
齊陵二中
練技能迎中考
日前，山東省淄博市臨淄區齊陵二中初三的學生在實驗室中進行生物實驗操作技能訓練。根據《淄博市初中學生實驗操作技能考查實施意見》，初中三年級須參加全市統一命題的生物實驗操作技能考查，初中四年級須參加全市統一命題的物理、化學實驗操作技能考查。考查成績計入中考總成績。
（劉長新 張翠英）
晏嬰小學
呵護“雞蛋”體會母愛
日前，山東省淄博市臨淄區晏嬰小學開展了“呵護雞蛋寶寶，體會母愛深情”活動。每個學生從家中帶一枚生雞蛋到校，隨身攜帶一整天，看誰能做到完好無損。為保護好“蛋寶寶”，同學們想了各種保護措施防止“蛋寶寶”受到傷害，有效培養了學生的知恩、感恩、報恩意識。
（劉玉圣 拖立娜）
山東省乳山市大孤山鎮小學
開展“誠信教育”活動
山東省乳山市大孤山鎮小學
姜秀妮
日前，山東省乳山市大孤山鎮小學將“誠信教育”引進課堂，引導學生在家做誠信的好孩子，在校做誠信的好同學，在社會做誠信的好公民，以此促進學校良好班風、學風的形成，進一步加強了學生的思想品德教育，提升了學生綜合素質。
活動中，各班級圍繞“誠信”開展主題班隊會，讓學生理解“誠信”，深深感受誠信做人的重要性。全體學生在班主任帶領下莊嚴宣誓：我要做一個誠信的人。“共筑誠信，創建和諧校園”，此次誠信教育進課堂活動，使學生以切身的體驗去詮釋了“誠實守信從我做起”的民族精神。
山東省乳山市徐家初中
強抓薄弱學科，提高教學質量
山東省乳山市徐家初中 姜彩霞
近日，山東省乳山市徐家初中結合學校實際情況，開展強抓“薄弱學科”活動，促推教學質量提高。首先，組成了由教導主任、級部主任、骨干教師等組成的領導小組，與薄弱學科教師一起經過研討制訂出詳細可行的教學計劃，并在教學活動中預以實施。其次，聘請了乳山市名師到學校從備課、上課、作業等各個方面進行教學指導。另外，薄弱學科教師還利用研討日進行教材疏通并逐人進行多輪備、聽、評課活動，領導小組針對急待解決的問題組織專題研討及觀摩課學習。
通過一系列有效舉措，使薄弱學科走出了低谷，由“薄”為“強”，使學校教育教學工作更上一個臺階。
山東省乳山市大孤山初中
開展“敬老愛老月”活動
山東省乳山市大孤山初中 姜秀珍
篇11
一、以提高人才培養質量為目的。確定學生工作考核范圍和內容
1.明確考核范圍。高職院校的學生工作一般是院系兩級管理體制。系學生工作是高職院校學生工作的基礎，其工作水平高低直接關系到人才培養的質量。學生工作考核的目的就是，通過考核提高各系學生工作水平，進一步規范學生工作，提高人才培養質量。對各系的學生工作進行系統、全面認真的檢查評估，既包括系黨政領導的有關學生方面的工作，也包括輔導員、班主任的工作。
2.科學制定考核內容。考核內容包括學生思想政治教育工作、學生日常管理工作、學生管理隊伍建設、學生宿舍管理工作等四個方面。考核期以年為單位，考核內容逐年完善。首先，學生思想政治教育考核。這一考核包括每個學期開學教育、新生入學教育和軍訓、學生專題研討活動、日常思想政治教育工作和心理健康教育工作等內容。每個學期開學初是對老生教育的極好機會，抓好了開學教育，會使學校每個學期一開學就形成一個穩定、有序的校園環境。學生專題研討活動既是提高學生能力和素質的好形式，也是對學生進行思想政治教育的有效途徑。其次，學生日常管理工作考核。這一考核包括對違規違紀學生的教育和處理、制定和落實學生管理制度、創先爭優、勤工助學、國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金評審、學生儀容儀表的檢查等內容。國家獎學金、國家勵志獎學金和國家助學金是黨和國家對大學生實實在在的關懷。為了把好事辦好，使“三金”評審過程變成對學生進行教育、升華學生心靈的過程，應將“三金”評審工作列入考核范圍。再次，學生管理隊伍建設考核。這一考核包括輔導員和班主任隊伍的穩定與培訓、學生干部的選拔與培養培訓等方面內容。輔導員、班主任和學生干部是高職院校開展大學生思想政治教育的骨干力量，加強輔導員、班主任和學生干部隊伍建設，是加強和改進大學生思想政治教育、維護高職院校穩定的重要組織保證和長效機制，對于全面貫徹黨的教育方針，把大學生思想政治教育的各項任務落到實處，具有十分重要的意義。最后，宿舍管理工作考核。這一考核涉及系輔導員、班主任配合宿管員工作情況。一方面，考核輔導員、班主任深入宿舍做學生工作情況；另一方面，考核對在宿舍違規違紀學生的批評教育和處理情況。
二、實施全面認真的考核，提高人才培養質量
1.實施全面、認真的考核。實施學生工作考核，絕不能走過場。學生工作考核要以提高人才培養質量為目的，從實際出發，注意發揮學院和系兩個積極性。一是充分發揚民主，反復討論考核內容和方法，形成一致的思想認識后，按統一要求實施考核。一年一個考核期，一個考核期結束后，根據變化了的實際情況，對上一個考核期的考核內容和方法進行修改和完善，用于下一年度的考核。二是按照學生工作考核要求，設置院、系兩級學生工作臺賬，記錄學生工作情況，作為考核的依據。三是系里自評自查，寫出工作報告。四是學院成立考核組，對各系學生工作檢查評估，確定各系的考核成績。五是按照考核結果進行獎勵。獎勵辦法分為精神獎勵和物質獎勵兩種。精神獎勵：向考核成績前五名的系頒發錦旗；物質獎勵：對考核成績前五名的系，分別獎勵人民幣5000元、4500元、4000元、3500元、3000元。
2.實施學生工作考核，提高人才培養質量。按照人才培養的要求，加強學生工作考核后，取得了令人滿意的效果。
(1)進一步規范了學生管理工作，增強了學生組織紀律觀念。實行學生工作考核前，各系的學生工作是以系為單位組織開展的，雖各有特色，但缺少規范性。比如，對違規違紀學生的處理，雖然學院有相應管理規定，但當遇到具體事件、具體人時，處理不處理和如何處理都是系里決定的。對應該處分而沒有處分的現象，往往缺乏監督檢查機制。實施學生工作考核后，按照學生工作考核辦法規定凡是符合處分規定的人和事，如果系里沒有按規定處理，考核時均要扣除相應的考核成績。比如，學生考試作弊應給予記過及以上處分，但兩個系沒有處分。考核時這兩個系都被扣了相應的考核成績，引起了各系的震動。實施學生工作考核不僅規范了學生管理工作，而且增強了學生的組織紀律觀念。
堅持依法治校、依法管理是高職院校學生工作的重要原則。如何在實際工作中貫徹這一原則，是一個實實在在的問題。比如，新生入學后，為了使其全面、系統地了解學校的各種學生管理規定，我們要求在組織入學教育時，要安排足夠的時間組織學生學習學生手冊，學習結束后還要組織閉卷考試，并將考試成績備案存檔。在了解到一個系組織新生學習學生管理規定后，沒有按要求組織考試后，核實了情況，并按規定扣除了考核成績。這樣做不僅增強了學生的維權意識，也增強了學生的組織紀律觀念。
(2)進一步增強了學生思想政治教育活動的效果，提高了人才培養質量。將組織學生思想政治教育活動情況列入學生工作考核范圍，極大地調動了各系領導和輔導員、班主任做學生思想政治教育工作的積極性，充分發揮了學生思想政治教育工作在人才培養過程中應有的作用。
學生工作考核要求每個系每個學期至少要組織一次學生思想政治教育報告會、一次學生心理健康教育報告會、一次學生思想狀況座談會和一次學生思想狀況問卷調查。各系在開學初就對這些工作作出安排，不但使這些工作的內容、人員、時間、效果都有了保證，而且報告人可以及早備課，做到內容豐富、生動，有利于學生思想政治素質的提高。
學生工作考核中要求每個系每個學期都要組織以思想政治教育為內容的學生專題研討活動。這一活動分三個階段組織。第一階段是以班為單位組織組織全體學生參加的研討會；第二階段是以系為單位組織的研討會，一個班一個代表隊；第三階段是學院組織研討會，一個系一個代表隊，一個學期確定一個研討題目。每個學期的學生研討活動都要經過五到七周的時間。每次學生專題研討活動都達到了增強學生自我教育意識的目的。
(3)創新了學生工作新模式，促進了人才培養質量的提高。實施學生工作考核后，輔導員、班主任、學生干部培養和培訓的模式有了創新。各系每個學期開學前都要組織輔導員、班主任培訓班和學生干部培訓班，每個學期期末都要組織輔導員、班主任工作經驗交流會。學院學生工作部每兩周組織一次學生工作論壇，安排優秀輔導員介紹工作經驗，邀請兄弟院校的領導、專家、優秀輔導員來校作報告。通過系統培訓，學生工作者的業務素質、思想政治素質和理論水平都有了提高。
實施學生工作考核，推動了“3+1”宿舍管理模式的創新。“3+1”是指每棟宿舍樓由3名宿管員和1名宿管負責人管理。既賦予他們生活指導教師的職責，又賦予他們思想教育工作者的職責。同時要求各系積極配合宿舍管理工作，一方面輔導員、班主任要經常深入宿舍做工作；另一方面，對在宿舍違規違紀學生的批評教育要及時到位。
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篇12
教師會因為對可能遇到的挑戰和需要解決的問題不清楚，沒有做好合理的心理預期而失去信心和動力。在此時，教師如能明確發展目標和需要解決的問題，接受職業高原期的客觀存在，做好應對問題的心理準備，將有助于保持較高的自我效能感。
幼兒園可以通過請有經驗的教師分享經驗，引導教師閱讀教育家的傳記、調整自身專業發展規劃、參與研修培訓等多種方式進行學習。此外，這一階段的教師往往面臨職稱晉升、工作與個人家庭生活事務的平衡等多方面的挑戰，教師本人應建立適當的成就動機，關注自身的心理健康。
對教師的發展需求給予支持
在培訓內容選擇上，宜選擇教育教學能力提升、教師教科研能力、兒童學習與發展知識、家園合作等方面的內容，因為這類內容與此階段教師的發展目標需求相匹配，同時要考慮培訓方式的針對性。據調查，骨干教師最喜歡的培訓方式依次是觀摩優質課（79.60%）、案例討論與分析（66.40%）、現場研修（63.70%）、師帶徒（43.40%），參與式培訓、專題研討和講座、外出觀摩所占比例均在30%及以下。然而不少新教師卻將外出觀摩視為最愿意選擇的培訓方式，專家型教師則傾向于參加專題研討。
可見，不同的教師偏好的培訓方式有所不同。這意味著管理層要根據教師的特點來選擇與其需求相匹配的方式，尤其要注重采用真實情境下的案例研修、教研活動等培訓方式，積極構建教師專業發展共同體。而對于參與式培訓、專題講座研修、外出觀摩及慣常使用的教學評比競賽等方式，要注重其實際效果的優化，避免表演性和形式化。
以權力分享促進發展活力
適度賦權意味著管理層要在教師的合理需要層面與教師分享權力，以便讓教師能利用個人的知識、能力和動機，采取行動。
筆者在調研訪談中發現，教師主要關注教育自、專業發展權、知情權和決策參與權等。
如果沒有教育自，教師很難根據本班幼兒的需要調整教學進度和內容，教育效果也會大打折扣。同樣，沒有專業發展自，教師只能按照園所的安排來發展。因此，園所在打造自己的風格、設計教師梯隊的時候，也要給教師必要的專業自主發展權。而在管理工作中保障教師的知情權和決策參與權，能夠最大程度發揮教師的聰明才智，也有助于增強教師的責任意識，這是撬動教師發展活力的重要杠桿。
豐富外部支持助力專業成長
教師專業發展需要的支持包括情緒性支持、尊重性支持、信息性支持、陪伴性支持、物質性支持等。
篇13
1.人員經費。學校為開展心理健康教育，會聘請專兼職教師。人員經費很大一部分指學校支付給心理健康教育的教職工的基本工資，工資性補貼、輔助工資，職工福利費，勞動保護費及社會保障費，住房公積金和保險費等。這些費用，對于專職心理健康教育教師的經費屬于直接費用中的直接工資，可直接記入教學成本；對于兼職教育的教師可按工作量計入成本；心理健康教育的其他組織行政人員的經費可計入期間費用中的管理費用。
2.固定資產的折舊及無形資產的攤銷。學校為推動心理健康教育的開展，需要添置設備，比如建立心理醫生常駐的心理保健室，為學生教師放松心理的休閑設施。這一部分費用如學生直接使用的屬于直接費用中的其他直接支出可計入學校教育成本，如果教職工使用可計入學校期間費用中的管理費用。
3.科研經費。學校應鼓勵心理健康教育教師開展學術研究，出版教材，參與心理健康教育的重大課題的研究，定期或不定期召開心理健康教育專題研討會。這一部分費用屬于學校直接費用中的其他直接支出可直接計入教學成本。
4.辦公費用。學校辦公室應該定購有關心理健康與衛生的期刊、雜志、書籍，讓學生和老師免費閱讀與發放，向學生和老師普及心理健康知識。此部分費用教師受益可計入管理費用，學生受益按情況計入代辦費和教學成本。
5.其他費用。開展心理健康教育還需要一些不定期的活動，如邀請專家作講座、報告，心理調節培訓，心理咨詢，心理治療等，以此讓學生學會緩解壓力，應對挫折，保持積極情緒，這些項目必然需要成本的投入。費用可以按照受益對象予以分配。
下面以泰州某高等專科學校為例，分析一下其心理健康教育的成本投入。該校是泰州地區的一所綜合性的高職院校。學校對心理健康教育還比較重視：學校有專兼職心理健康教育教職工20人左右。其中：專職教師2名，兼職教師18名。學校設有陽光小屋、心理訪談室等相關心理教育教育配套設施，同時，定期或不定期看展心理健康講座等。以一年度為統計年限，經過調查學校在心理健康教育中的成本投入如下：
從上述資料來看，高職院校心理健康教育成本投入主要分布在人員經費這一部分，全年心理健康教育投入成本約為30萬左右，占教育經費支出的4%左右。顯然，心理健康教育經費的投入比起國外尚有差距。
當然，在會計上核算體系，往往反映了心理健康教育的直接成本，卻忽略了另一大部分——心理健康教育的間接成本。學校心理健康教育的成本除了包括看得見的直接成本外，還應該包括參與者投入的時間成本和機會成本。單純從時間的角度分析，心理健康教育的時間成本是無法具體計算的，因為某些心理治療需要長期的、不定期的開展。而機會成本作為一筆支出費用，往往更容易被忽視。
二、高職院校心理健康教育的收益
作為心理健康教育這種特殊的教育來說，對它的投資是一種隱性的，即它所發揮的作用是旨在維護學生老師的心理健康，培養人的良好心理素質，進而使教師的工作效率、學生的學習能力得到最大程度的發揮。作為學校提升品質的重要手段，心理健康教育成本伴隨著投入的增加和積累，學校當然也關心心理健康教育收益的問題。由于心理健康教育效果具有滯后性、間接性，使得心理健康教育收益在一定時間才能體現，且心理健康教育具體的收益很難計算，從而加大了心理健康教育收益測量的難度。
