引論：我們為您整理了13篇特殊教育學校語文教學研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、貼近學生生活，提高語文應用能力
陶行知先生曾指出：“生活即教育。”生活是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。特教學校語文教學目的是為學生今后的生活打基礎。因此，語文教學應滲透在學生的生活中。首先教學內容應貼近生活。課本選材只有貼近現實生活，才能激發學生主動學習的興趣，才能有效地縮短“學”與“用”的距離。在這一方面，許多特教專家們已經做了許多有益的嘗試，如無本教學、隨手拾取日常生活中的種種材料。如“讓學生寫日記”、“書信”、“請假條”、“留言條”等均可成為學習的材料。在教學中，我們要有意識地模擬生活場景，把課文所描繪的客觀場景和形象生動地展示在智障學生面前，使學生身臨其境，再聯系已有的生活體驗，以書本知識還原生活情景，讓學生把所學的知識應用到生活中，使課堂教學得到延伸，再在應用中加深對文本的理解，反反復復，周而復始，讓學生感受到生活中處處有語文，只有這樣才能促進學生的生活參與，才能提高他們的語文應用能力。
二、關注學生情感，激發學生學習興趣
蘇霍姆林斯基說：“情感的力量往往構成了教學過程中最微妙、最有意義的因素。”只有融合了情感的教學才會取得良好的教學效果。大部分人對于智力存在障礙的學生都存在一定的誤解，認為智力上的障礙就等同于傻、反應遲鈍、好壞不分等。我在實際教學過程中發現，智力存在缺陷的學生心理敏感度一定程度上明顯高于普通學生，僅僅是因為他們往往在表達方面存在一定的障礙，往往無法精準地表達自身的情緒和想法，從而給我們造成心理上的錯覺，忽視對于他們心理的撫慰和尊重。因此，教師在課堂教學中要巧妙運用各種語言形式表達思想，和學生交流情感。此外，還要時刻關注學生心理的成長與變化，及時調節學生的學習情緒，對于學生學習中的點滴進步要及時地進行表揚和鼓勵，從而幫助學生建立學習自信心，激發學生的學習興趣。
三、樹立危機意識，提高教學技能
從特殊學校的教育看，其承載的使命甚至比一般的正常學校要重要，因為我們所面對的學生群體更特殊，他們因為這樣或者那樣的原因和健康的孩子們是有差異的，也需要自我成長甚至比身體健全的人需求更迫切。只有接受較有效的學校教育，才能使他們真正融入當前快速發展、高度發達的社會。否則，這些特殊群體中的個體可能會成為社會發展的“包袱”，會逐漸對生活失去信心。特殊學校的教育任務更重，教師責任當然也更大。語文學科是一門基礎性學科，也被稱為工具性的學科，讀書、識字是這些孩子們學習知識、接觸社會的最重要的途徑，所以語文學科在特殊教育學校的重要性不言而喻。語文教師首先要不斷地扎實自己的專業知識，在信息高速發展的今天要有危機感和使命感，及時地了解社會對于特殊教育的新要求，保證知識體系的完整性，并不斷地更新和充實；在教學方法上要針對教學對象的特殊性合理地安排語文教學活動，針對學生個體的差異采取較合理的教學方法和教學手段，這樣才能保證教學效率高效，才能使學生在語文學科的學習中獲得成長和進步。
四、尊重主體地位，積極調整教學方法
目前我國的教育強調的是素質教育，即要在關注學生知識學習的同時關注學生的全面成長和綜合素質的提高，所以教學活動必須以學生為中心，充分發揮學生在課堂教學中的主體地位。對于特殊教育學校來說也是如此，特教學校的教育目標是使這些身體上存在一定缺陷的個體在學校有效教育的培養下最終成為社會群體中合格的一員，成為社會的一分子。因此，對于特教學校的語文教學來說，教師必須本著務實的原則開展語文教學活動，真正尊重和發揮學生在課堂教學中的主體作用。具體來說，要改變過去教學過程中重視知識傳授而輕視能力培養方面的不足，更注重學生能力的培養，方便學生適應社會；要改變傳統教學的方法，激發學生的學習熱情，使學生由被動學習逐漸轉變為主動學習；要營造平等和諧的課堂教學氛圍，使學生“親其師，信其道”；要主動彌補單一教學模式的不足，積極引導學生把課堂上學到的語文知識和其生活實踐密切結合起來，真正發揮語文學科的實用價值。總之，特教戰線上的教師應該牢記“以人為本”的教學理念，在教學中走近學生，讓學生多體驗、多感悟，引領學生發現、創造，這樣才能對這些有障礙的孩子實施全面發展的素質教育，補償他們的生理和心理缺陷，使他們在德、智、體各方面生動、活潑、主動地發展起來，才能讓語文教學煥發無限的生命活力。
作者:劉清萍 單位:永春縣特殊教育學校
參考文獻：
［1］教育部.培智學校義務教育課程設置實驗方案.現代特殊教育，2007（3）.
［2］于文.生活語文和生活數學的豐富內涵.現代特殊教育，2007（6）.
［3］譚智暉.淺談聾校學科德育滲透工作.現代特殊教育，2003（1）.
篇2
一、語文教師要重視關心每一位特殊兒童
1.孤獨感和自卑感。這是幾乎每一位特殊兒童都會有的，因為無論是聾啞兒童，還是智障兒童，在他們的心里，都明白自己的缺陷，就會產生一種不能融入人群無法融入社會的孤獨感和自卑感，因而會使他們內心特別敏感，情感特別豐富，自尊心特別強。這就需要語文教師在教學中要適當的調節。語文教師在教學的過程中，要多與特殊兒童溝通，要充分了解他們在想什么，需要什么，有什么問題要解決，或者是有什么想法或者建議。語文教師不要擺高高在上的教師架子，要試著去他們做朋友，試著走進他們的心里，多關心他們。語文教師要用自己的熱情去感染他們，去陪伴他們，使他們充分的體會重視感。還有最重要的一點是，語文教師要尊重他們。
2.大多數的特殊兒童都是非常內向的，甚至有些會出現自閉的現象。所以，語文教師在教學的過程中，除了要多和他們談心之外，要多帶領他們去人多的地方，并鼓勵和引導他們去嘗試著與人溝通。語文教師還可以帶領他們去看看外面的世界，讓他們感受一下這個世界的美好，從而在潛移默化中使他們學會感恩生命。
二、激發特殊兒童學習語文的興趣
1.現在社會在進步，科學技術也在日益的發展，無論是在生活中，還是在學習中，信息技術的應用領域是越廣泛。因此，語文教師在教學的過程中，就可以充分利用信息技術這一教具。特殊兒童的思維都是很簡單的，太復雜的知識一般都很難理解，對此，語文教師可以利用多媒體，把教學中遇到的難理解的重點和難點，利用多媒體轉化為一個一個鮮活的、簡單的、直觀的形象，這樣就把許多問題都簡單化了，也能在教學中給學生帶來新鮮感，使學生很輕松地就學到了知識。如果學習輕松，學生就會愿意去接觸，愿意去學。這也是激發特殊兒童學習語文這一學科的興趣的一個方法之一。
2.大多數的特殊兒童都會因為自身的缺陷而產生自卑的心理，對此，語文教師在教學的過程中要幫助他們克服自卑。語文教師可以在授課的過程中多與他們互動，多設置一些問題，讓他們上課時多回答問題。無論回答對于錯，語文教師都不能去批評，而要多表揚和鼓勵他們。慢慢地，他們就會有小小的成就感。并且，這種小小的成就感會讓他們變得更加勇敢、更加自信。如果特殊兒童在上語文課的時候總是能夠得到表揚和激勵，并總是能收獲一點自信，那么，久而久之，他們就會愛上語文課的。這也能很好地激發學生的學習興趣。
篇3
(二)研究對象
本研究采用目的抽樣，抽取浙江省四所特殊教育學校A校、B校、C校、D校進行特殊教育學校文化評估，四所特殊教育學校的基本特征如表3。
二、研究結果
(一)四所特殊教育學校文化發展總體現狀分析
對四所特殊教育學校文化總體均分進行比較，相對于理論中數3分而言，如圖2所示，A、B、C、D四所學校的特殊教育學校文化整體水平呈現三個層次:中、中等偏上，較高。總體而言，D校文化處于中等水平，B校和C校處于中等偏上水平，而A校處于較高水平。
(二)四所特殊教育學校文化四維度現狀分析
對四所特殊教育學校文化的四個維度的均分進行比較，如圖3所示。在物質文化這一維度上，A、B、C、D四所學校的得分分別為:4．22、3．82、2．50、2．33，以理論中數3分為標準，C校和D校的物質文化建設得分處于中等偏下水平;在制度文化建設方面，A、B、C、D四所學校的得分為:4．57、3．90、3．79、3．24，除A校的制度文化建設得分處于高于理論中數水平外，B校、C校和D校均屬于中等偏上水平;在行為文化這一維度上，A、B、C、D四所學校的得分為:4．57、4．13、4．01、3．36，前三所學校的行為文化建設得分均處于較高水平，而D校水平中等;在精神文化這一維度上，A、B、C、D四所學校的得分為:4．66、4．14、4．18、3．51，前三所學校的行為文化建設得分均處于高水平，而D校水平中等稍偏上，在四所學校中最低。
(三)四所特殊教育學校學校文化建設的優劣勢分析
通過對四所特殊教育學校文化21個項目的得分均值進行對比分析和個體分析，發現各個特殊教育學校在自身學校發展上存在著優勢和劣勢。如圖4所示，四所學校文化建設方面各有優劣，其中A校的學校文化建設最為完善，其次為B校和C校，而D校的學校文化建設水平相對而言較為不理想。接下來單獨分析各學校的特殊教育學校文化評估結果。1．A校特殊教育學校文化發展狀況如圖5所示，A校在特殊教育學校文化建設各方面都較為均衡，在“我校致力于擴大學校社會影響力，提升公眾對特殊教育的積極態度”這一題項上得分最高，說明學校在此方面的表現最好。得分低于4分的題項只有一項，為“我校學生可以毫無困難地接觸和使用各類設施”，這表明在康復設施的引進與使用方面，有待提高其適應性，需要進一步全面考慮特殊教育需要兒童的身心發展狀況，提升設施使用的便利性和教育資源接觸的公平性。另外，在“戶外空間”和“去標簽化”兩個項目上，標準差大于1，說明在這兩個項目上，A校教師的認知可能存在離散化趨勢。2．B校特殊教育學校文化發展狀況如圖6所示，B校特殊教育學校文化在“我校的辦學宗旨和校訓由自身發展特征及歷史提取而出”這一題項上得分最高，說明本校教師和職工對本校學校文化的特征提取認知最高，認識到本校精神文化建設過程中的自我特色提取。而得分最低的五個題項分別為:(1)我校學生可以毫無困難地接觸和使用各類設施;(2)我校建筑、雕塑、紀念碑等體現特殊教育人文特征;(3)我校定期舉行活動，促使學生走出校外接觸社會;(4)我校教室環境的布置符合特殊教育需要兒童的發展需求;(5)我校校園環境的設計與布局合理，功能分區明確。以上5個項目的平均數低于4分，且低于B校學校文化現狀的平均分，因此為B校學校文化亟待改善的項目。而這五個項目中，有四個項目屬于物質文化維度，也就是說B校物質文化建設是整個學校文化建設過程中最需要改善的方面。另外，由于B校是一所由多所學校合并而成的綜合類學校，其不同障礙類型的學生所需的特殊教育學校文化性質不同。如何整合形成新型的適合不同特殊教育需要學生的學校文化，是學校主體需要進一步思考改善的方面。3．C校特殊教育學校文化發展狀況如圖7所示，C校在“我校教師不用障礙類型來稱呼學生”這一項目上得分最高，說明C校在對待特殊教育需要學生時，真正實現“去標簽化”;而在“障礙融合”方面的得分為其次，說明C校較好地實現了不同障礙程度和類型的特殊需要學生之間的平等和融合。而在對特殊需要學生的評估方面，能夠根據評估結果對學生進行教學或康復，真正實現因評估而教。得分最低的五個題項分別為:(1)我校有足夠學生使用的無障礙戶外活動空間;(2)我校學生可以毫無困難的接觸和使用各類設施;(3)我校建筑、雕塑、紀念碑等體現特殊教育人文特征;(4)我校有足夠的感統教室、語訓教室等其他滿足多樣化教育康復需求的專用教室;(5)我校校園環境的設計與布局合理，功能分區明確。圖7C校特殊教育文化建設的優劣勢分析以上5個項目的平均數低于3分，為C校學校文化建設水平提升中迫切需要改善的項目。而這五個項目均屬于物質文化維度，C校物質文化低于整體平均水平。4．D校特殊教育學校文化發展狀況如圖8所示，D校所有項目得分均未達到4分以上，“我校教職工之間在教學活動的各個環節彼此尊重，共同進步”這一項目的得分最高，為3．89，說明D校學校文化建設方面的優勢主要體現在特殊教育教師與職工之間的合作;另外在“社會影響”、“障礙融合”以及“去標簽化”三個項目上，D校也低于整體文化平均得分。得分低于理論中數3分的項目分別為:(1)我校有足夠的感統教室、語訓教室等其他滿足多樣化教育康復需求的專用教室;(2)我校有足夠學生使用的無障礙性戶外活動空間;(3)我校有自身獨特的符合特殊教育理念的學校符號，如校徽、校旗;(4)我校學生可以毫無困難的接觸和使用各類設施;(5)我校校園環境的設計與布局合理，功能分區明確;(6)我校建筑、雕塑、紀念碑等體現特殊教育人文特征;(7)我校學生家長積極參與學校舉辦的活動，關注學生發展。以上7個項目的平均數低于3分，為D校學校文化建設水平提升中迫切需要改善的項目。而前六個項目均屬于物質文化維度，表明D校物質文化建設水平最低，成為D校學校文化建設整體水平提升的關卡。另外在行為文化中“家長參與”這一項目上，D校得分為2．67，低于理論中數3分，屬于“不同意”與“基本同意”的尺度之間，說明D校在學校文化的建設過程中家長的參與程度不高，成為行為文化發展滯后的重要影響因素。
三、結論及建議
(一)結論
1．建校時間越長，特殊學校文化建設越好本研究發現:A、B、C、D四所特殊教育學校，建校歷史從21年到5年以內，文化評估得分不同。建校時間越長，評估得分愈高。這樣的結果有其合理性，一般而言，建校時間的長短、學校的規模、學校的地域分布都對特殊教育學校文化的建設水平有所影響，特殊教育學校在其建設過程中應揚長避短，善于整合利用資源改造自身，為特殊教育需要兒童提供更加完善的學校文化環境。2．四所學校精神文化建設現狀良好本研究發現，A、B、C、D四所特殊教育學校精神文化建設現狀良好，在學校文化的四個層面中得分都為最高。四所特殊教育學校在提升特殊教育學校社會影響、促進特殊教育需要學生的社會融合、體現“以人為本的中國大特殊教育理念”的辦學理念方面的建設，都基本趨于完善，展現令人欣喜的現狀。3．四所學校物質文化建設現狀水平參差不齊本研究發現，A、B、C、D四所特殊教育學校的物質文化建設處于不同水平，并根據學校規模的大小得分依次遞減，其中C校和D校物質文化建設處于劣勢。D校的物質文化建設水平令人堪憂，在基礎設施方面基本未能達到平均水平，而C校作為一名省級城市的特殊教育學校，其在專用教室、戶外空間、設施便利性、環境布局和建筑人文性方面也均較為落后，特別是戶外空間方面。而A校和C校同樣位于省會城市，A校的物質文化建設水平要高很多，這直接造成兩所建校時間基本相同的學校表現出迥異的文化氛圍。
篇4
二、研究方法
本研究采用自編《河南省特殊教育教師隊伍現狀調查問卷》，對河南省的127所特殊教育學校中的3000多名特殊教育教師進行分層抽樣調查，數據處理采用SPSS17.0百分數進行統計。
三、研究結果
1. 教師的總量不足。河南省127所特殊教育學校共有教師總數為3346人，專任教師2789人。若按現有在校師生比1∶3的標準計算，則需教師6.63萬人。由此可見，河南省特殊教育學校教師數量上還明顯不足，無法滿足全省的特殊教育需求。
2. 教師的性別比失衡。河南省特殊教育學校教師男女性別比失衡嚴重，女性教師占絕對多數，比例達到了77.1%。這種特殊教育學校教師性別比嚴重失衡的師資結構，遠低于全國基礎教育階段男教師占45.5%的水平。
3. 教師隊伍過于年輕。43.9%的教師年齡在31―40歲之間，30.7%的教師年齡在20―30歲，41―50歲之間的教師只占22.4%。過于年輕的教師隊伍表明學校教學經驗不足、教學隊伍不穩定等。
4. 教師職稱以初中級職稱為主，高級職稱缺乏。從職稱結構上看，特殊教育學校教師中級職稱的占48.3%，初級職稱占42.4%，高級職稱僅占8.8%，這種職稱結構表明教師隊伍的教學和科研經驗不足，缺乏中年骨干教師人群。
5. 特殊教育專業畢業的教師較少。第一學歷是特殊教育專業的教師比例過小，大部分教師是非特殊教育專業畢業。最高學歷非特殊教育專業的比例更大。我省大部分特殊教育學校教師在從事特教工作之前，并沒有接受系統的特殊教育知識和技能的訓練。另外，對目前學歷層次提高的結果不能盲目樂觀，不少特殊教育學校教師在職后學歷教育中接受的是普通教育領域的專業教育，依然沒有接受到特殊教育的知識和技能，可見即使是學歷層次提高了，但特殊教育專業素質仍沒能得到實質的提升。
6. 教師的學歷層次偏低。本次調查發現，河南省特殊教育學校教師中，第一學歷以專科為主，占有效樣本的56.1%，專科以下學歷占34.1%，本科學歷的僅占有效樣本的比例是9.8 %，有的特殊教育學校還沒有本科以上學歷的教師。最高學歷以本科為主，占有效樣本的65.9 %，大專學歷占有效樣本的比例是30.7%，專科以下學歷占有效樣本的2.4 %，碩士及以上學歷占有效樣本的1%。由此可見，河南省特殊教育學校教師的第一學歷層次偏低，在最高學歷中本科學歷比例不斷增加，比例仍然偏小。
7. 職后培訓體制有待健全。一方面表現為職后培訓次數不足，覆蓋不全。調查發現，相當一部分特殊教育學校教師沒有接受過特殊教育專業培訓，在接受過特殊教育專業培訓的教師中，培訓的次數和質量也明顯不足。另一方面是培訓內容以理論為主，操作技能培訓欠缺。相當一部分教師不愿意參加培訓的主要原因就是因為培訓內容不符合他們的實際需求，他們更希望獲得實際的專業技能和特定的專業技能，以真正解決其在教育教學和康復實踐中的實際問題。
四、對策與建議
1. 堅持特殊教育“特事特辦”。首先，我省應加強對特殊教育的政策關注，重視高等特殊師范院校和特殊教育專業的學科建設，加強特殊教育師資的培養。由于特殊教育教育方法和手段不同于普通教育，它對師生比的要求比例更低。我們目前的這種師生比嚴重影響了特殊教育的發展。其次，要進一步完善特殊教育教師編制標準，緩解特殊教育教師編制緊缺、數量不足的問題。我省特殊教育學校教師編制沒有考慮國家規定的特殊教育班額和康復等方面的規定，教師編制和普通學校同等核定，相同的編制配備顯然不能滿足特殊教育發展的需要。
2. 增加特殊教育的職業吸引力，優化特殊教育學校教師性別和年齡結構。在我省的特殊教育學校的教師中男教師的比例過小，無法對特殊學生施以陽剛與陰柔相結合的均衡教育，不利于特殊學生生理和心理的健康發展。教師年齡過于年輕化，說明教學團隊整體經驗不足、教師隊伍不穩定。因此建議提高特殊教育的職業吸引力，比如提高教師待遇、改善工作環境、增加評優評先比例等等，以吸引更多的男性教師加入和穩定特殊教育教師的隊伍。
3. 拓展渠道，提高特殊教育教師的學歷層次和專業水平。目前大多數區縣招聘教師時都要求有本科學歷，可我國每年本科學歷的特殊教育相關專業畢業生人數相當有限，其中還有部分畢業生轉行和報考研究生，能真正從事特殊教育學校的本科生非常少。因此，要大力發展特殊教育，必須不拘一格用人才。根據實際情況降低入職學歷要求，通過職后教育提升其學歷，以解決特殊教育師資不足、專業素養不高的問題。積極鼓勵教師通過參加函授、夜大、成人脫產班、專升本、研究生課程進修班、在職攻讀碩士學位及自學考試等學歷教育和各種不同類型的進修班、培訓班、專業證書班、研討班及出國參觀訪問等非學歷教育的學習進修，努力提高廣大特殊教師的學歷層次和業務素質。
【參考文獻】
篇5
1.特殊學校小學語文教學重要性分析
特殊教育學校的小學語文課程，是學生學習知識的基礎，只有在這一課程上的教學質量水平有了提高，才能促進學生ζ淥課程的學習。由于特殊學生和普通學生有著不同，在學習的難度上比較大，在各個方面都會影響學生知識的學習順利性。在實際語文教學中，老師只有和這些特殊學生進行平等的交流，幫助學生掌握語文基礎知識，提高學生的認知能力，才能為學生未來的發展打下基礎。在特殊教育學校中的小學語文教學中，在對教學方法的靈活應用以及創新模式上就要加強重視，只有這樣才能有利于學生的語文知識學習。
2.特殊學校小學語文教學問題分析
特殊學校小學語文教學過程中，由于多方面因素的影響，在實際教學中還存在著一些問題。在語文教材方面的系統性以及科學性編排沒有注重，沒有結合特殊教育學生的實際情況，對學生的學習能力以及生活環境的考慮不全面，從而在對教材的編纂方面就存在著不合理之處，對特殊學生的實際語文知識的學習有著很大阻礙。
再者，特殊學生的差異性比較大，學生的學習知識能力有著很大差距。有的特殊學生愿意和人交流，有的卻不愿意，在進行任務的完成方面，有的特殊學生學習積極性不高，這對語文基礎知識的教學活動進一步開展就有著很大影響。在實際的教學過程中，老師常常會面臨著顧此失彼的現狀，對語文教學質量水平的提高就增添了很大阻力。
另外，特殊學校教學中，對語文教學的內容上比較單一化，由于培智學生的各項能力都相對比較有限，學生的模仿能力比較薄弱，在記憶的能力上比較薄弱等，在進行語文知識的學習中也會比較困難。老師在語文知識的教學中，只能將語文知識教學內容簡單化，這樣在長久的重復下，就會使得整個語文課堂比較乏味，不能有效激發特殊學生的學習欲望。
二、特殊學校小學語文教學優化策略實施
為保障特殊學校小學語文教育的水平提高，就要充分注重教學方法的科學應用。筆者結合實際對特殊學校小學語文教學方法進行了探究，在這些方法的應用下，就能有助于特殊學生學習能力提高。
1.注重語文教學氛圍的良好營造
對于特殊學生的語文教學，老師就要結合學生自身特征，幫助特殊學生克服自身的自卑等不良心理，培智學生在認識活動方面存在著相應缺陷，對自己的學習上就會存在著一定自卑心理，比較缺少對成功的渴望。老師在實際語文課堂教學方面，就要注重為特殊學生營造輕松愉快的氛圍，在師生關系方面能融洽良好的保持，注重學生的自信心培養，讓學生對語文知識學習感興趣，這樣才能進一步實施語文教學活動。
2.老師要不斷提高自身的專業素養
對特殊學生實施語文教學，不僅要在教學的理念上進行轉變和創新，還要注重自身專業知識的深化學習，在教學的方法上能靈活性，提高自身的教學素質。老師在對特殊兒童的語文教學中，在溝通能力上要不斷加強，因為特殊學生在某些方面存在著一些缺陷，老師要注重和學生的溝通交流，在方法方式上能和學生的實際情況相結合，了解特殊學生的心理發展情況，進入到學生的內心世界中去，觀察學生的學習規律等，然后進行針對性的實施教學方法。
3.對教學方法的應用要靈活性
特殊學生在學習語文知識的時候，有著一定難度，老師在教學中就要有足夠的耐心，在教學點方面重復再現，增強特殊學生的記憶能力。人都會有遺忘性，而對于特殊教育中有的智障孩子在記憶力方面支離破碎，缺乏連貫性，對事物的認知也需要花費更長的時間，老師在語文知識教學中，就要注重教學點的重復再現，增強學生的記憶力。
例如：對特殊學生教習辨認男女廁所的標志，可能需要幾個星期的時間。在具體的教學中，老師可在課前幾分鐘，對學生的語言表達能力進行訓練，讓學生在自我介紹以及學校的標志物有充分的認識。通過長期的重復再現，就能有利于學生形成記憶，從而對所學的內容有深刻印象。再比如：教學中對“菜”這一漢字教學的時候，可先讓學生學習聲母C，然后在學習韻母ai，結合圖像以及實物圖等，增加學生的認知，這樣也能加強學生的學習認知能力。
4.讓特殊教育語文教學回到現實當中
教育源自于生活，教育和生活是無法分開的。新課程改革理念指出，語文教學要貼近生活、貼近學生，所以，特殊教育語文教學要在新理念的引導下讓教學活動回到現實中，進而提高特殊群體的語文實踐，提升學生的語文能力及水平。語言文字是用來傳遞思想的，特別是中國的語言，最注重神韻，如果不存在形象的感受，不存在文字的領會，學生何以真正感受一個作品，又何以書寫出好的作品呢？在特殊教育群體里，大多學生存這樣那樣的缺陷，很多學生只能透過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺中的一種方式體會外界事物，所以，生活是特殊群體學生學習的基礎，是課堂教育的延續，而過去灌輸式、講解式的教學方式根本不利于學生在語文方面的學習。特殊教育學校的教師一定要做到以人為本，必須要將語文教學植入到學生的生活里，進一步激發學生作為學習主體的積極性、主動性，并且把教學目的以及要求作為學生的需求，讓學生在生活里學習，在學習里生活。
5.讓學生自主創新學習
篇6
二、新舊教材結合，進行邊學邊練
經過一年的拼音、詞語教學，學生已經掌握了一定的發音方法、技巧以及規律，此時的聾啞學校二年級語文教材中只注重詞語和個別句式教學的內容已經不能滿足我們的教學需求，更不能達到聾校低年級語文新課程標準中提出的"激發學生運用語言進行溝通和交流的良好習慣、具有初步的語言溝通和交流的能力"的要求。于是，我采用新舊教材(聾啞學校二年級語文教材與普通小學一年級語文教材)相結合的方式，邊學習聾啞學校語文教材中的詞、句，邊吸納普通小學語文教材中一些朗朗上口的詩歌、兒歌、短文讓學生們背誦。這樣，一方面培養了學生記憶、背誦及口語表達能力，擴大了他們的閱讀量和課外積累；另一方面也補充了聾啞學校語文教材單一的詞句教學模式，使學生有得學、樂于學。另外，由于聾啞學生學習語言離不開語言情境，除了需要在學習和生活中適時地創設情境之外，豐富的圖畫也是學生暢所欲言的好題材，因此我選取了普通小學語文教材中一些圖畫豐富、色彩艷麗的內容作為訓練學生說話和寫話的素材。一年教學下來，學生的語言能力顯然比前兩個同年段的學生強很多，可以說新舊教材的結合為我打開了開啟學生語言的閘門。
三、研發校本教材。訓練學生說話
經過兩年的實踐，學生的學習已經開始步人正軌，而我則把主要精力放在了校本教材的研發
上．。這次初次嘗試的內容是輔助教學的《低年級語文說寫訓練》，主要目的是創設情境，使學生能夠將所學、所知的語文知識運用到實際生活當中去，真正地學會說話。其實，會寫字、會背文離會說話還有很遠的距離。為此，我堅持每天早30分鐘進課堂，除了每日必須進行的看圖說寫一句話的訓練外，還增設了主題性說話訓練，如：介紹自己的衣著打扮、介紹自己相冊中的照片等等。總之，一切與生活有關的內容都會走進我的課堂。當然，我也是有選擇的，訓練的內容都是在學生已有的認知基礎上進行的。通過不斷地嘗試和探索使我深深感到：聾校低年級的語文教學不應再僅僅停留在幾個規定句式的學習上，而是要切合學生實際探索出一條更適合聾生語言發展的路子來，使學生真正地學得會、學得好、學得飽!
參考文獻
［1］ 淺談聾校語文教學的現狀 - 學周刊B版 - 2010(10)
［2］聾校一年級詞語教學現狀調查報告(摘登) - 現代特殊教育 - 2002(3)
［3］聾生語文學習情況調查研究 - 中國特殊教育 - 2001(1)
［4］聾校語文教學中溝通現狀的調查研究 - 中國聽力語言康復科學雜志 - 2008(6)
［5］關于聾啞學校語文教學的幾點思考 - 新課程（教師版） - 2010(4)
［6］聽覺障礙兒童心理健康教育解析 - 中國聽力語言康復科學雜志 - 2005(1)
［7］注重聾校心理健康活動課的開設 - 科海故事博覽•科教論壇 - 2010(4)
［8］重視聾生心理健康教育 - 新課程學習（學術教育） - 2010(5)
［9］心靈之花的培養--淺談聾生心理健康教育 - 新課程（教育學術） - 2010(1)
［10］中小學階段聾生心理健康狀況的分析 - 新課程(教師版) - 2010(5)
［11］初中聾生心理健康狀況與家庭環境的相關研究 - 中國特殊教育 - 2005(5)
［12］小學作文教學研究 - 科技資訊 - 2009(10)
篇7
1問題的提出
現代特殊教育研究和實踐證明：智障兒童難以學習書本上的讀、寫、算技能，成人后難以自立于社會，在經濟上難以自食其力，只有通過適當的特殊技能補償，才有可能使他們獲得融入社會的基本能力。特殊教育學校的最終教育目標就是把每個智障生最大限度地融人社會，使之適應社會生存于社會，立足于社會。這就要求特教學校的教師，結合各學科之間的相互聯系，把學科特點與智障生的實際生活結合起來進行教學。
語文是一門培養智障生學習和運用語言文字的學科，語文教學離不開學生的生活，而生活化的語文教學能讓智障生獲得生活經驗，促進他們生活適應能力的提高。培智學校課程設置實驗方案明確規定生活語文的教學必須著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽說讀寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。
目前，特教學校的生活語文教學現狀參差不齊，城市與農村之間、沿海地區與西部地區之間、大城市與中小城市之間的發展極不均衡。我校地處重慶西部地區所在縣城，特殊教育發展水平與主城地區相比有著較大的差距，生活語文教學的開展相對滯后。本文旨在通過對我校的實地研究，認真分析特教學校開展生活語文教學所面臨的困惑，以及存在的問題，學習他人成功經驗，全力推進我校生活語文教學研究活動的深入開展。
2生活語文教學的現狀分析
2.1生活語文的課程設置及教材使用情況
目前，我校有五個培智教學班，仍使用舊的課程設置。我校采用半月休的工作制（即學生連續上學十天后休息四天），每個培智班級十天里開設11節語文課，每節課40分鐘，這與新的課程設置有所出入。《培智學校課程設置實驗方案》立足于智力殘疾學生的發展需求，根據課程設置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設計了九年一貫的培智學校課程體系。1～6年級每周總課時量不超過30節，每節課上課時間一般為35分鐘，可根據學生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質進行適當調整。
我校現使用的語文教材是仍是1993年由人民教育出版社出版發行的、全日制培智學校教材編委會編著的全日制培智學校語文一至九年級教科書。這套教材從輕度弱智學生的身心特點和發展需要出發，參考義務教育小學語文教材編寫，它很難適應中、重度弱智學生的教育訓練，同時在內容上與現在的生活實際存在差距。
2.2生活語文的教學過程
在教學組織形式上，我校語文教學依據統一的教材以集體教學為主，各個老師根據本班學生情況分層次教學，由于每個班級中學生的年齡、智力、認知水平等因素參次不齊，還有多動癥、自閉癥、孤獨癥等不同障礙類型的學生，所以分層次教學效果不是很好，個別化教學計劃很難實施。
在教學方法上，多是在教室里圍繞課本進行教學，真正帶著智障學生走出教室，走進生活去學習語文知識，玩中學學中玩的極少。
2.3生活語文教學的師資情況
我校共有5名教師任教培智班語文課，3名培智教育專業畢業（均為35周歲以下），2名從普小調入（均為35歲以上）。對現有教師是否適應目前生活語文教學需要的調查中發現，特教專業教師基本可以滿足工作需要，但非特教專業的教師由于缺乏系統的專業理論學習， 受傳統 “上課”理念的束縛，在語文教學中不能體現“從智障學生的特點和現實需要出發，盡可能提高其生活適應水平”的教育理念。
3討論與對策
3.1培智學校生活語文教學落后的原因分析
目前，特殊教育學校專業教師所占比例仍然較小，多數教師由普校調入，導致特殊教育觀念的轉變跟不上時代的發展。語文任課教師缺乏系統的專業理論和新課改理論學習，缺乏創新意識，業務知識需要不斷更新。
近年來我校招收的學生中，智力障礙學生的比率逐年上升。目前，中、重度智力障礙學生約占學生總數的60%以上。這種發展現狀和趨勢加大了學校和教師的教育教學難度，原有的教材明顯不適應這些學生的學習需要。
3.2對策
（1）加強師資建設，提高教學水平
任何改革，觀念必須先行。只有有了觀念的更新，改革才能取得預期的成效。學校應該制定各種相關的激勵機制鼓勵每位教師積極主動的學習最新的教育理念，樹立培智教育重在培養兒童生活技能、職業教育和社會適應能力的觀念，促使正確教育行為的產生。
整個學校教學質量的提高，教師是關鍵。學校要鼓勵教師通過進修、自學等各種途徑，提高自身的特殊教育理論水平和技巧，并應用到語文教學實踐中去。因為培智學校教師本身擁有進行學習和科研得天獨厚的條件，每天都要和智障兒童接觸，教師如果有意進行研究，可以隨時進行觀察和研究，進行科研，不斷的總結經驗和成果，并不斷的應用到教學中去，做到教學與科研的緊密結合。
任教生活語文的教師要充分了解各種課堂教學模式的特點，樹立不同的教學內容和教學對象需要不同的教學方法的觀念，對以往的教學組織形式進行改革和創新，力求找到最適合培智學生學習語文的教學方法，制訂個別教學計劃，將分層次教學、個別化教學落實到實處。
（2）評估學生情況，調整教學班級
原有的教學班學生年齡、智力、適應行為水平的差異都非常大，為了生活語文教學活動的深入開展，教學班的調整是非常重要的。建議根據學生的年齡和實際智力水平、適應行為水平重新編班，將中度智力障礙學生和重度智力障礙學生分別編班，找到每個學生的最近發展區，學校組織教師編寫適合本校本班學生使用的生活化語文教材，并在教學實踐中不斷地修改和完善教材，尋找最優化的教學模式。
（3）開發校本教材，整合教學資源
根據現階段以及將來一段時期內智力障礙學生的學習和生活需求，重構課程與重編教材顯然已經成為培智學校的重要研究課題。《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》提出，弱智教育的主要目的不在于傳授給學生系統的、高深的科學文化知識，而在于為他們成為社會平等的公民打下基礎。因此，培智學校圍繞生活化主題編寫適合本地區本學校的語文生活化校本教材已迫在眉睫。
信息技術與語文課程的整合使教學內容的呈現更加直觀、形象、開放；教師的教學方式更加生動、活潑；師生的互動更加輕松、愉快。在教學過程中，學校應充分調動教師的積極性，發動教師自制多媒體課件，為語文教學內容的再現創設了直觀真實的生活情景，提高學生遷移、運用學習內容的能力；在人機互動、師生互動、生生互動的語文課堂中學習知識，在活動中獲取知識，在活動中運用知識，充分發揮信息技術資源的優勢。
參考文獻
[1]樸永馨.特殊教育概論[M].華夏出版社，1994，（4）
篇8
文章編號：1671-489X（2015）23-0042-02
1 發揮信息技術優勢，激發聾生學習興趣
聾生主要通過視覺獲取外界信息、認識周圍事物。聾校語文課通常需要閱讀大量的文字，由于長時間依靠視覺，聾生極易對文字產生視覺疲勞感，甚至失去耐心和學習興趣。合理使用多媒體輔助教學，發揮信息技術優勢是激發聾生學習興趣的必要手段。多媒體所特有的圖文結合、動靜相生、信息量大等優勢，有利于教師創設生動、逼真的情境，有效地激發聾生的學習欲望，極大地調動聾生的學習積極性。
如在教學《觀滄海》時，筆者就制作了一個圖文并茂、實用性強、色彩鮮明、重點突出的多媒體課件，通過導入圖片和問題，使學生增加對課文的學習興趣。多幅優美的海景畫面如大海的洶涌澎湃，可以讓學生感受到曹操觀滄海時的心境和雄心壯志。課件中對詩句進行了詳細的解析和欣賞，知識全面、講練結合、圖文對照、直觀形象，便于學生理解詩意。
又如學習《火燒云》這一課時，利用多媒體課件讓聾生欣賞火燒云的圖片，引導學生邊看這些神奇美妙的圖片，邊試著說一說或者用白板筆在電子白板上寫一寫火燒云的特點和形成過程，調動學生學習的積極性。
2 發揮信息技術優勢，突破教學重點、難點
在新的教學模式下，教學的中心由教師轉向聾生，聾生成為教學的主體，教師是學習過程的引導者和參與者。教師可以引導聾生通過直觀、形象的課件和微課等資源對聾生進行重點詞句的教學指導，加深對課文內容的理解。合理運用多媒體，發揮信息技術優勢，能夠突破聾校語文教學重難點，促進新知識的內化。
如在聾校高年級教學說明文常見的三種說明順序時，為了使聾生更好地理解和運用說明順序，筆者錄制了《說明要言之有序――說明文常見的三種說明順序》這節微課。本節微課根據聾生認知特點，以《景泰藍的制作》《故宮博物院》《中國石拱橋》《蘇州園林》等課文為例，圖文結合，重點講解說明文常用的三種說明順序，即時間順序、空間順序、邏輯順序，這三種說明順序對聾生來說都是難以理解的抽象概念。通過適當運用多媒體信息技術，將抽象的、難以理解的文字和概念，轉化為直觀、形象、生動、具體的內容，深入淺出地為聾生講解有關說明順序的知識。
每位聾生聽力補償情況不同，因此把要講解的內容以聲音、文字和圖像結合的形式動態地呈現出來，而且講到哪里，鼠標就跟隨顯示到哪里，提醒學生注意，這樣有利于各種程度的聾生學習和理解所講解的知識。在播放微課過程中適時點擊暫停，師生、生生之間進行互動，可以學知識、學方法、做練習，效果很好，既激發了學生興趣，又提高了教學效率。
3 發揮信息技術優勢，拓展學生視野和思維能力
聾生聽力障礙引起的語言障礙，影響了聾生對語言信息的理解、儲存和運用，而多媒體信息技術的運用能夠使這種情況明顯得到改觀。多媒體信息技術打破了傳統聾校教學在時間、空間和地域上的限制，能根據需要充分再現宏觀世界、微觀世界，可以提供盡可能多的信息，有助于拓展聾生的視野和思維能力。
如《故宮博物院》這一課大體按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當地介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。邢臺市特殊教育學校的大部分聾生沒有去過故宮，即使去過也體會不深，頭腦中很難形成具體形象，因此缺乏全面深入的認識和了解。把多媒體課件和視頻短片納入教學過程，清晰而準確地向學生傳遞出一組組知識信息，增強了直觀、形象感，創設出教師做導游引領學生參觀故宮的情境。也可以鼓勵學生利用自己手中的平板電腦搜索出有關故宮各個建筑物的外觀和內景的圖片以及文字信息，傳到教室前面的觸控一體機上，使聾生既從中獲得對故宮的一般性了解，又對祖國的傳統建筑藝術產生自豪感。
又如教學《蝙蝠和雷達》一課時，很多聾生并沒有見過蝙蝠。因此，首先利用多媒體信息技術，讓聾生看到蝙蝠的身體結構，弄清科學家的試驗過程，了解蝙蝠夜里是怎樣飛行的；然后出示雷達的圖片，介紹這個探測裝置，利用課件演示雷達工作的原理，引導聾生理解雷達的工作原理和蝙蝠探路的原理是很相似的。教師還可以利用觸控一體機出示從網上搜集到的一些其他動物與人類的發明創造，開闊聾生的視野，從而使聾生對仿生學有了進一步的認識和體會。
4 發揮信息技術優勢，提高課堂教學效率
在聾校語文教學中運用信息技術，教師可以營造一個生動活潑的學習氛圍，使聾生能積極主動地把興趣和注意力投入到學習中，還可以通過適當使用電子白板等多媒體信息技術圈畫、標注、寫字、交流，實現教師與聾生、聾生與聾生之間的互動，讓聾生真正學得有趣、學得輕松而高效。
如在教學《愛蓮說》時，可以先提出本節課的學習目標，然后交給聾生搜集資料的方法，讓學生分組利用平板電腦連接網絡自主搜集關于《愛蓮說》的學習資料，并且從蓮的圖片、歷史、作用、詠蓮詩句等方面展示搜集的資料。之后引導聾生交流自己的學習感受，比如圍繞“你喜愛蓮花嗎？為什么”“你喜歡什么花？談談你為什么喜歡”這些關鍵問題展開討論。最后，教師引導學生對《愛蓮說》進行總結，并且對學習的課題進行延伸，布置作業在課后仿寫《愛蓮說》，借以提高聾生欠缺的表達能力。
又如在教學《鳥島》時，雖然很少有學生去參觀過鳥島，但是可以通過多媒體網絡技術創設情境，讓學生身臨其境地感受到鳥島迷人的風光和熱鬧的景象，體會文中譴詞造句的準確性和生動性。在這里主要選用動畫形式制作的課件，如出示“一群鳥兒飛來了，又一群鳥兒飛來了，就這樣，一群一群的鳥兒接連不斷地從遠方飛來”的畫面，引導聾生讀第二自然段理解“陸續”這個詞。讓學生在電子課文上找出鳥多的語句，用白板筆在下面畫上橫線做標注。通過動手實踐，促進學生思考，讓他們初步學習作者是怎樣描寫鳥島上鳥多的特點的。可以讓學生在白板上通過繪畫的形式裝扮心中的鳥島，還可以讓學生自己繪畫，然后通過實物展臺展示給大家看，培養學生的動手能力和創造能力，同時還能夠檢驗自讀效果。在此基礎上，聾生學習語文就可以達到事半功倍的效果。
總之，在聾校語文教學中，教師適當、靈活、創造性地運用多媒體信息技術，充分發揮它在聾校語文教學中的優勢，實現教學內容的呈現方式、聾生的學習方式、教學過程中師生的互動方式的變革，提升聾校語文教學的信息化水平，切實使聾校語文教學整體得到優化。
參考文獻
篇9
我國的殘疾人約7000萬，其中聾人約1300萬，18歲以下應接受教育的聾人達100多萬。作為一個龐大的弱勢群體，特殊教育學生在學習、工作和生活上面臨著常人難以想象的困難和艱辛。信息技術的迅猛發展和深入應用，推動了各行各業的信息化發展，也為特殊教育提供了發展機遇。
應用信息技術促進特殊教育發展已成為國內外的共識。其中，聯合國教科文組織在2001年調查報告《特殊教育中的信息通信技術》的基礎上，2006年又出版了培訓教程《針對有特殊教育需要的人們的信息通信技術教育》。在我國，《中國殘疾人事業“十二五”發展綱要》提出“更加關注殘疾人享受信息化成果、參與信息化建設進程。”《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》要求針對特殊教育需要，建設優質數字教育資源。“信息技術的應用在很大程度上滿足了殘障學習者的特殊教育需要，使他們能夠盡可能克服或弱化認知、情感以及身體和感官障礙帶來的困難。”
一、聾啞學生可視化教學問題的提出
在特殊教育中，聾啞學生占據很大比例。伴隨著可視化媒體的普遍應用，聾啞學生能夠直接認識事物的本質屬性和發展規律。在聾啞學生的學習變得有形有聲有色的背景下，聾啞學生可視化教學成為需要探討的重要問題。
1.聾啞學生可視化教學的產生背景
在信息技術支持下，隨著計算機技術的發展，知識可視化工具越來越多，可視化教學引起教育研究者的關注。“可視化借助計算機媒介，應用‘視覺語言’表征手段，將知識通過視音頻、概念圖表、視覺隱喻、知識地圖、思維導圖及內部結構圖等呈現技術，使內隱知識物化或降低知識難度，目的是幫助人們正確解讀、建構、應用及傳達知識，從而促進個體與個體、個體與群體之間知識的傳播和創新。”
由于聾啞學生的聽覺障礙，視覺對于他們的學習來說就變得尤為重要。他們主要通過觀察周遭的事物獲得對事物的感知，了解事物之間的聯系和作用。對于聾啞教育而言，應用可視化方式，能夠降低知識理解的難度，促進知識的傳播創新，可以幫助聾啞學生更加積極參與到學習過程中，更加自主地學習、交流與生活。例如，對于聾啞教育，“基于中國手語規范的視頻、動畫等以喜聞樂見形式的多種文字字幕的多媒體資源的開發，將促進我國不同地區手語的統一，消除方言性的地方手語對不同地區間手語交流的障礙。”
2.聾啞學生可視化教學的價值分析
根據聾啞學生的認知特點，利用視覺語言將教學內容以直觀的方式表達出來，有助于提高聾啞學生的學習效率和效果。Easterbrooks&Baker提出對于有聽力障礙的個體而言，他們學習的內容大多數來源于視覺信息，通過視覺形式獲取信息成為他們最可行的學習方式。郭立紅也指出聾生在知識的輸入方式上以視覺型為主，應發揮他們知識輸入方式的優勢，實現較好的教學效果。鑒于視覺對聾啞學生認知的特殊作用，聾啞學生的可視化教學應該積極開展。
一方面，可視化教學有助于聾啞學生應用視覺信息，提高學習效果。可視化教學將復雜的教學內容視覺化、形象化，避開了聾啞學生的生理缺陷，調動聾啞學生的形象思維，能激發學習者的學習動機，使他們積極主動地投入到學習活動中，從而使聾啞學生利用視覺直觀地獲得所學內容的信息，有助于其知識學習和情感交流。
另一方面，可視化教學有利于教師開展聾啞教學，提高教學質量。“在教學設計自動化研究在短期內很難取得突破的情況下，教學設計可視化致力于通過降低技術門檻，實現一條可替代性或補充性的教學設計捷徑法。”應用信息技術支持的可視化教學有助于降低聾啞學生的教學設計難度，尤其是對于青年教師等教學經驗缺乏者更是優化教學設計的重要手段。
3.聾啞學生可視化教學的研究問題
在教育領域，應用視覺媒體促進聾啞學生學習受到不少研究人員和教學實踐者的關注。如何應用可視化促進聾啞教學活動，如何開展聾啞學生可視化教學，更是成為需要研究的重要問題。具體來說，聾啞學生可視化教學研究需要關注下列問題：
（1）聾啞學生可視化教學的理論依據是什么？與傳統的教學設計理論有什么聯系？
（2）聾啞學生的認知特征與可視化教學有什么關系？如何面向聾啞學生開展教學？
（3）聾啞學生可視化教學如何實施？怎么提出面向一線教師的教學流程和實施策略？
（4）聾啞學生可視化教學的資源具有什么特征，與一般視覺資源有什么不同？
二、聾啞學生可視化教學的研究現狀
“只有對已有研究進行分析、理解，才能為即將開展的研究提供具有說服力的引導，進而站在巨人的肩膀上，探索可能的研究之路。”梳理可視化教學與聾啞學生可視化教學方面的研究文獻，論證相關研究的不足和進一步研究的必要性，能夠為建構聾啞學生的可視化教學理論奠定基礎。
1.可視化教學研究述評
伴隨知識可視化的教學應用，可視化教學成為新的教學方式。可視化教學指利用視覺語言將教學內容以直觀的方式表達出來，以提高學生學習的效率和效果。李向農等通過調查發現，將學習資源采用可視化表征方式呈現，可突出教學過程直觀性、交互性，調動學生的學習積極性。
在國外，早在1983年研究視覺媒體的霍爾蒂提出建議：“教學設計者應該將自己內部的表征外顯化，并將學科專家和學習者的內外部表征容納進教學設計”。伴隨可視化技術不斷應用于教學中，可視化教學研究已蔚然成風。1986年，美國的Polaroid Education Program項目便開始對教師進行培訓，促使他們充分利用視覺元素促進學習者的學習。1995年，Blumenthal-Kelly認為：基于視覺的策略作為課堂交互的基本部分，更加有助于提升學習者對教學材料的理解。1996年，兒童教育家斯圖爾特·墨菲認為視覺學習對于兒童發展起著舉足輕重的作用，教師可以根據學習者的特點而采取不同的教學策略。2008年，瑞士的盧博圖里和美國的斯塔布斯聯合出版了首部有關教學設計的可視化語言手冊——《教學設計可視語言手冊：理論與實踐》，體現了教學設計可以從設計語言的應用中大大獲益。2010年，猶他州立大學計算機科學專業碩士韋恩·貝特曼（Wayne A.Bateman）以“知識的視覺化，而非僅僅是知識的記憶”為理念，開發了免費的交互式的多媒體在線學習網站“Visual Math Learning”強調通過圖片、計算機動畫等視覺化技術，將數學知識和概念視覺化，以促進數學教育和培養中小學生的數學能力。另外，Brown和Sedgewik等人在工作站上開發的Balsa可視化原型系統在眾多研究成果中較為著名，作為講授計算機科學的手段應用于布朗大學教育計算實驗室。隨后Stask設計出了Tango系統，使得算法可視化適用于課堂教學演示。
在國內，可視教學已經得到很大重視，在多個方面開展了可視教學研究。（1）教學過程的可視化設計。其中，葉妙玲指出教師在教學的決策過程中繪制概念圖/思維導圖，使決策過程可視化，有利于教師看見自己的思維軌跡，實現自我監控和指導；曹曉明提出了基于教學“活動圖”的可視化教學過程設計方法，分析了可視化設計支持工具的功能要素，并闡述了教學活動圖的具體設計步驟；錢旭鴦闡釋了教學過程設計可視化的實現路徑：基于正式可視建模語言和基于非正式的可視記錄語言。（2）教學內容的可視化設計。在教學內容方面，借助可視化認知工具對相關知識材料進行結構化顯示，可以幫助教師形成清晰的課堂教學知識結構，便于記憶、提取以及現場提示。張維忠借鑒認知負荷理論，結合數學課堂教學典型案例，提出可視化教學內容設計的五大原則：信息組塊、時空鄰近、一致性、雙通道和標記性。（3）教學思維的可視化設計，教學中師生雙方思維可視化可以提高教與學的效率和質量。毛昕等闡述了在教學中引進思維可視化理論與技術，以思維導圖為工具，提高學生記憶力、激發學生的想象力，改善教學雙方的思維能力：同時幫助學生改變觀念，養成可視化思維和運用思維導圖的習慣，不斷挖掘自己的思維潛能，提高學習和創造能力。（4）可視化教學工具設計。可視化教學工具能夠及時有效地支持學生和知識之間的互動。隨著視覺學習和信息技術的不斷發展，可視化教學工具的開發日益成為研究的重要內容。李建年把可視化認知工具大綱/語義組織圖、空間/語義結構圖、表格/語義組織圖，并指出運用可視化工具可以幫助學生進行意義建構。何秋琳認為：可視化教學的種類豐富，涵蓋了英語、數學、科學等多個學科領域，對于學習者的可視化學習具有一定的促進作用。（5）可視化教學資源開發。針對不同內容、不同形式的教學內容可視化的途徑不盡相同，周寧等分別探討文字信息、程序段信息以及網站信息分類的可視化方法。基于學生的認知喜好，黃同成等提出構建集圖、文、聲、像、物為一體，動靜交融、虛實互補的立體化教學資源，多形式、多層次、立體化地展示教學內容。（6）可視化技術的學科應用。其中，張小峰將概念圖等可視化技術應用在對外漢語的詞匯教學中，探析了運用概念圖進行對外漢語詞匯教學可視化設計的五種基本策略及運用概念圖軟件設計詞匯教學的基本方法；李朝鋒指出在人工智能教學過程中，開發相關的可視化演示程序，可以將枯燥難以理解的理論算法問題轉化為有趣的可視化演示問題，能有效提高學生的學習積極性和動手能力。
概況而言，可視化教學研究經歷了認知分析、符號體系到教學實踐的過程。其中，認知過程研究側重于可視化教學的理論依據，符號體系研究側重于可視化教學的信息載體，教育實踐研究則側重于可視化教學的具體應用。可視化教學的應用研究不僅根據學科特點，深入到數學等學科領域，而且分析學生的生理與心理特點，從虛擬的多媒體環境拓展到真實的課堂環境。由此可見，目前教育研究者已關注可視化教學思想，并依據學習者的特點和學科教學的特征，開發合可視化教學資源，構建可視化教學模式，不斷促進教學改革。
2.聾啞學生可視化教學研究述評
在國外，非常重視聾啞學生的視覺資源應用，如美國建立了超越視力（Beyond Sight）網站，日本應用實物投影儀幫助教師吸引聾生注意力。鑒于聾啞學生利用視覺進行學習的特殊性，可視化技術應用日益增多。其中，意大利開發的在線軟件（Logic-based e-Tool for Deaf Children）根據聽障兒童的特點，采用基層架構分析評價模式，嘗試將書面語和手語結合起來，通過閱讀世界流行的童話故事“丑小鴨”，訓練聽障兒童的閱讀能力，提升其時序推理的能力。該軟件是一款基于邏輯推理的創新的數字化工具，也是第一個對聽障兒童閱讀能力進行訓練的在線軟件。另外，可視化技術也滲透到聾啞學生的輔助器具中，拓展了聾啞學生的學習能力。其中，交流輔助軟件AudiSee將教師的面部圖像傳送到學生桌面的顯示器或教室的大顯示屏上，聾啞學生能夠讀懂老師的唇語，而不用去考慮教師的位置或者使用何種教學語言。此類軟件的發明為聾生可視化教學提供了較好工具支持，促使聾生可視化教學從理論深入向實踐。“輔助技術一方面極大地彌補了殘障學習者在視覺、聽覺、運動、言語等方面的缺陷，另一方面拓寬了殘障學習者的學習機會與范圍，有效地提升了特殊教育的效率與質量。”總體來說，國外研究多根據聾啞學生的認知特點，應用可視化技術促進聾啞學生的信息接受、理解和交流。
在國內，已經開始關注聾啞兒童的可視化教育，注重開發適合于聾生的可視化教育資源，并逐步把教育資源應用到聾啞學生教學中。（1）在視覺的認知作用方面，李蘇翰認為視覺對聾生認知起著重要的作用，提出應該通過現代媒體呈現視覺信息，以幫助聾生利用形象進行思維，提高學習效率。（2）在視覺情景構建方面，周瑩指出關于聾生視覺情境教育的發展方向有兩方面：擴大視覺情境研究的范圍和讓聾生更好地融入視覺情境；傅敏結合語文教學，提出在聾校語文教學中要充分發揮視覺效用，突破語言交流屏障，彌補聾生缺陷，使信息得以有效傳播。（3）在視覺資源開發方面，鄭儉等將特殊教育網絡資源分為綜合性資源、早期干預信息資源、聽覺障礙資源、視覺障礙資源和輔助技術資源等，然后分析特殊教育網絡資源的研究與應用狀況；徐州師范大學陳琳等認為聾教育信息資源應該符合聾生視覺感受性強的特點，提出通過手語的展示，使之成為聲音與文字的形象性注釋，讓國家標準手語在全國得到推廣和普及，并開發聾人《手語900句視頻》、《手語動畫》和《手語視頻電子書》；胡紅華分析了寶應縣特殊教育學校自主開發的、集手語查詢、學習和推廣于一體的“手語在線”系統以及與特殊教育課程體系相配套的備課資源庫，認為可以為聾生提供很好的可視化資源。（4）在可視化教學開展方面，袁亞杰等提出利用語音信息可視化開展聾校漢語拼音教學工作，把發音部位和發音方法變得可視可觸；張卓星指出在聽力殘疾兒童的教學中應正確運用缺陷補償理論，可以較多地運用表現實景的影音文件以及生動、略帶夸張的動畫和豐富多彩的圖片，形象、真實地突出教學的重點和難點。總體來說，國內的研究多集中于論證視覺環境對聾啞學生學習的重要性，側重于從工具層面探討圖形、圖像等信息呈現功能，視覺資源應用仍存在內容形式單一、人文關懷不足等問題。
從現有成果看，國內外研究已經關注聾啞學生可視化教學，但仍然存在不足：（1）從理論基礎的角度看，聾啞學生可視化教學多憑借個人教學經驗，沒有系統地將教學設計思想融入進去。（2）從教學實施的角度看，缺乏蘊含可視化因素的教學理論，來針對性指導聾啞學生的可視化教學活動。（3）從資源支持的角度看，聾啞學生的教學資源多關注視覺媒體自身的可能優勢，而沒有充分面向聾啞學生的教學行為。
三、聾啞學生可視化教學的設計
“教學設計領域視覺轉向的重要意蘊不僅在于改變了基于符號表征或文字描述的傳統套路，為新的教學設計捷徑法的開拓提供可能，更在于教學設計思維方式的全面革新。”聾啞學生可視化教學設計應該面向聾啞學生視覺認知的特點，根據教學系統設計理論，探討聾啞學生的可視化教學問題，引導聾啞學生可視化教學的實踐應用，為聾啞教學一線教師提供理論參考。
1.闡釋聾啞學生可視化教學的主要功能
可視化教學利用圖形圖像等手段，將復雜的教學內容具體化、視覺化和形象化，來建構、傳達和表示復雜的知識，幫助聾啞學生、記憶、建構和應用知識。盡管可視化教學適用于聾啞學生的學習需要，但具體應用卻千差萬別，仍需要歸納出主要的教學功能。
根據技術應用的基本原理，聾啞學生可視化教學的主要功能體現在三個方面。（1）可視化技術的補償作用。可視化技術優化了聾啞學生的學習環境，可以一定程度補償他們的先天不足。（2）可視化資源的教育作用。可視化教育資源能夠支持聾啞學生開展多種形式的教學活動，將會縮小聾啞學生與其他學生之間的差別。（3）可視化形式的交流作用。可視化形式可以減少聾啞學生與他人交往中的許多局限，使他們與別人的交往更為方便。
2.構建聾啞學生可視化教學的基本流程
“只有掌握教學設計思想的靈魂，才能實現教學設計可視化的自由形象創造，教學設計的可視化與創造性也才能緊緊結合在一起。”盡管聾啞學生有別于其他群體，其可視化教學也有所不同，但可以針對聾啞學生的認知特點，根據教學系統設計理論，分析聾啞學生的可視化教學的基本流程。
聾啞學生可視化教學需要在反思聾啞學生可視化教學的現狀，分析聾啞學生可視化教學影響因素的基礎上，面向聾啞學生的學習需要，根據信息化教學設計理論，分析聾啞學生可視化教學的學生特點、教學目標、教學模式、教學資源和教學評價等要素，形成聾啞學生的可視化教學理論的基本流程，并經過教學實踐檢驗與完善此流程。
3.提出聾啞學生可視化教學的實施策略
聾啞學生可視化教學的實施涉及多個方面，單個方面的研究只能反映局部問題。為此，聾啞學生可視化教學的實施應該從多個角度展開分析。根據教學系統設計理論，分析聾啞學生可視化教學效果的影響因素，面向教學目標、教學活動和教學結果三個重要環節，可以提出聾啞學生可視化教學的實施策略。
“若以更加精微的視角來思考，教學設計的可視化其實是置于視覺文化、視覺思維等更為廣闊的語境之下的。”根據教學活動的一般過程，聾啞學生可視化教學的實施分為：（1）可視化教學的目標預設，為可視化教學開展提供方向引導；（2）可視化教學活動的活動保障，為可視化教學實施提供支持條件；（3）可視化教學的結果判斷，為可視化教學提供反思改善。
4.分析聾啞學生可視化教學的資源支持
聾啞學生可視化教學不僅包括聾啞學生的認知分析，還包括教學資源以及實踐應用；即不僅涉及聾啞學生的學習特征分析，而且應該實現可視化教學從理論到實踐的轉化。聾啞學生的可視化教學不僅是可視化技術資源的應用，而且是教學文化的傳承與創新。根據文化包括器物、行為和制度三個層面，聾啞學生可視化教學可以在教學資源、教育行為和教學理論三個層面展開分析。其中，教學資源是基礎性因素，教育行為是實踐性因素，教學理論是引導性因素。
目前聾啞學生的視覺資源多從工具層面探討視覺資源的設計制作以及可能效果，未能充分面向聾啞學生的教學行為。對于聾啞學生的可視化教學資源應用，“不僅涉及理論與媒體應用和軟件選擇方面的問題，還要對課程中相關活動及其先后順序進行周密設計，制定出教學重點、語音學習庫、互動與反饋、教育技術與資源整合等一系列方案。”因此，應該以教學系統理論為基礎，根據聾啞學生年齡、生理和認知的特點，結合聾啞學生視覺資源應用的現狀與問題，分析如何應用視覺資源支持聾啞學生可視化教學。例如，盡管目前可視化教學工具種類豐富，但仍需要依據聾啞學生的認知特點，進行創造性改造或者針對性設計。
四、聾啞學生可視化教學的開展
聾啞學生可視化教學的開展需要從特殊教育、教學設計和可視化教學等多維視角探討，應該將“自上而下”的理論邏輯推演與“自下而上”的教學實踐相結合，努力使可視化教學對聾啞學生而言具有較高的有效性。具體說來，聾啞學生可視化教學需要在分析教學問題的基礎上，針對聾啞學生認知特征來實施，應用信息處理方法分析教學關系，通過開發資源工具予以支持。
1.調研現狀，分析聾啞學生可視化教學的問題
如何分析現有可視化教學的問題，總結現有可視化教學的經驗，成為聾啞學生可視化教學開展的前提。在此過程中，需要通過設計、問卷，從家庭、生活和工作等方面，考察聾啞學生視覺信息的接受、理解、應用和反饋等情況，分析聾啞學生視覺信息的需求與滿足現狀，分析聾啞學生可視化教學的問題，為聾啞學生可視化教學開展奠定基礎。
在分析聾啞學生可視化教學現狀時，可以采用SPSS和MATLAB分別作為統計和仿真工具，結合統計資料和實際調研的數據，仿真可視化教學的狀況。在此基礎上，總結聾啞學生可視化教學的經驗，分析聾啞學生可視化教學的問題，并提出相應的改進措施與對策建議。
2.針對聾啞學生認知特征，有效開展可視化教學
聾啞學生可視化教學不僅將教學材料視覺化，更是借助視覺感官經驗促進聾啞學生學習。由于不同背景的聾啞學生存在知識結構、學習習慣和認知風格等差異，可視化教學如何針對性滿足聾啞學生需要，實現教學效果最優化呢？分析聾啞學生教學的條件變量（教學目標、教學內容、學生特點等），采用可視化教學的方法變量（組織策略、傳遞策略和管理策略），可以產生聾啞學生可視化教學的結果變量（教學效率、教學效果等）。
“要確定受眾的理解能力、認知水平，要選取合適的可視化知識載體形式，同時要考慮知識的趣味性和易懂性，從而實施知識的組織化和可視化。”開展聾啞學生的可視化教學時，需要遵循他們的身心發展規律，符合他們的視覺接受能力。另外，在聾啞學生應用可視化技術時，可以提供輔助的特殊工具或者相配合的其他軟件，以降低視覺信息的理解難度，增強聾啞學生的學習信心，提高可視化教學的效果。
3.應用信息處理方法，分析聾啞學生可視化教學的關系
在聾啞學生的可視化教學過程中，需要更多地關注教師與學生、學生與學生、學生與可視化材料的交互關系。然而，目前分析課程教學過程的最典型的方法是觀察法。課堂觀察法容易受課堂現場氣氛的干擾，難以把握課堂的全貌，并且整個過程在較短時間內完成，缺少反思的空間。所以，為彌補課堂觀察法的不足，還可以采用信息處理方法，分析聾啞學生可視化教學的師生互動情況。
在分析過程中，根據聾啞學生可視化教學的需要，應用有微格教室、多媒體機房等設備和場所，觀摩聾啞學生可視化教學的實際狀況，分析聾啞學生可視化教學的師生關系。在此基礎上，采用S-T教學分析方法，把聾啞學生可視教學中的行為分為教師（T）行為和學生（S）行為兩類，通過構建以教師行為、學生行為隨時間變化的S-T圖，分析教師行為與學生行為隨著時間變化的情況，進一步闡釋可視教學中的師生互動關系。
篇10
正文：在基礎教育界流傳著這樣一句話:“全國教育看江蘇,江蘇教育看南通”。南通的基礎教育，尤其是高中教育究竟如何呢？帶著這一疑惑，我們一行十二人來到了江蘇省南通市，進行了為期七天的南通教育暑期實踐活動。
南通市通江達海，總人口780萬，是最早開放的十四個沿海城市之一，被譽為教育之鄉。現有678所小學，250所初中，95所高中（其中普高76所，職高19所），10所特殊教育學校。學生總數96.6萬名，專業教師2萬余名。在此次活動中，我們主要走訪了南通市下轄的海門市和南通市區的幾所高中，向那里的老師與學生了解了一些情況，拜訪了幾位著名的特級教師并采訪了市教育局的一些領導。通過實際采訪與街頭發放調查問卷，我們獲得了一些比較真實、可靠的信息，對南通的教育現象也有了比較深刻的認識。
一、應試教育
南通的高中教育之所以全國聞名，一個很重要的原因是其奧賽成績與高考成績相當突出。今年高考結束后，南通市再創佳績：全省理科前十名中，南通有四名；600分以上高分者，南通占四分之一；在全省十三個市的各項指標綜合排名中，南通名列第一。一個普普通通的市，為何有如此驕人的成績？是占據天時的偶然還是內在因素的使然？
經過一周的了解，我們發現南通教育現象并非偶然現象，而是有著內在的必然因素。主要有以下幾個方面：
㈠．積淀深厚的教育傳統。早在北宋初期，天下道德君子之首的胡瑗就倡導“蘇湖教法”。20世紀初，清末狀元張謇目睹民生凋弊，回家鄉進行實業救國、教育救國，提出了“父實業母教育”的救國方略，主持興辦了許多所具有現代教育理念的學校，在全國創下了41個第一，構建了比較完整的教育體系。因此，南通的許多學校已有近百年的歷史。在這一傳統的影響下，南通形成了濃厚的執教氛圍和尊師重教的風俗，而這些直接影響到了南通的基礎教育。
㈡．比較雄厚的經濟實力。在考察過程中，我們發現一個比較有趣的現象，高考成績與經濟水平的關系大致成拋物線型，即經濟過差與過好的市區，其高考成績都不是很好。究其原因，可能是經濟太差，則發展教育心有余而力不足，硬件、軟件都受制約；經濟太好，則對應試教育不是很重視，高考成績自然較差。南通GDP居全省第四，實力差于蘇南，而它又瀕臨長江，經濟狀況足以滿足當地教育的需求，所以其應試教育穩居全省之首。
㈢．相當完備的教研體系。南通教育堅持以研為先的教學策略，分為三個層面：一是課題研究，二是群體教研，三是高考研究。同時南通教育堅持以聯見長的教學機制。高中有學科教育基地和教師培訓制度。值得推崇的是學科基地，這是指市內的九所重點高中各擔任一科的教學基地任務，基地負責相關科目的教師培訓與教學研究。由于全市的重點高中不進行排名，所以這些學校市內競爭的壓力很小，可以很好地做到資源共享。這些教學與研究體制對于平時的教育、教學有很大的幫助，自然促進了全市的教育發展。
㈣．十分優秀的教師隊伍。南通有一大批敢于吃苦、樂于奉獻的優秀教師。通過對242份調查問卷的分析，我們發現，中級教師占35.68%，高級教師占34.36%(見附圖1)，一般而言，這兩類教師擁有5～20年的教學經驗。其中“二李”，即小學的語文教師李吉林與啟秀中學的數學教師李庚南，由于勇于改革、銳意創新而聞名于全國基礎教育界。李吉林老師首創“情境教育法”，使孩子們在寓教于樂的氛圍中親身體驗到了語文的樂趣，為小學語文教學做出了貢獻；李庚南老師于1978年正式起步，開創了“自學—議論—引導”教學法，著力于培養學生獨立獲取知識、系統整理知識和創造性應用知識的能力，此法收到了良好的效果。不光是這些名師，南通還有許許多多愛崗敬業、默默奉獻的教師。在調查中，50.83%的教師認為自己工作量大，但樂于承擔教學任務（見附圖2）。南通的經濟不如蘇南的市區，但南通教師外流現象并不嚴重，盡管他們干的是普普通通的事，但他們留下的是薪火相傳的知識，凸現的是無私奉獻的精神。這眾多的教師為南通的教育立下了汗馬功勞。
附圖1：
附圖2：
㈤．能夠吃苦的學生群體。學生只有主動自覺地刻苦學習，才可能取得優異的成績。在應試教育中，這往往是關鍵。在采訪中，人們普遍認為南通的學生較之其他地市的學生更能吃苦，尤其是農村的孩子天性淳樸，沒有雜念，讀書升學是他們走出去的最佳信息途徑。通過對天星湖中學、海門中學和南通中學的學生的了解，我們發現他們的作息時間都很緊，除自習外，每天有八至十節課。進入教室，最大的感覺就是書多，有的甚至連地上也放著書。在假期也有相當一部分同學參加家教班。“書海泛舟”是升學的唯一途徑，這在應試教育中是無庸諱言也是無法回避的事實。而如果沒有堅毅的吃苦精神，學生很難堅持下去，更不用說取得如此驚人的成績了。
以上五方面基本上是南通市在應試教育方面出色的原因所在。盡管素質教育已提出多年，但全國上下仍以應試教育為主，這是無奈的事實。南通教育自然也是以應試教育為主，而且在這方面成績斐然。但是，我們并不能據此就否定南通的教育，畢竟，這里也有素質教育生存的空間。
二、素質教育
在南通市因從事素質教育而出名的當屬東洲小學校長許新海。許校長從1992年白手起家，現已將當初破舊不堪的小學校建成了花園式的美麗校園。在交談中，許校長告訴我們，學校的培養目標是讓學生一輩子養成四個愛好：讀書、藝術、運動和動手實踐。為此，學校積極倡導學生每日讀書，并提倡家長與孩子共讀一本書。學校還定期舉辦運動會，并讓每個學生都成為運動員。此外，學校還建立了少年宮，使孩子們能培養更多的能力。在采訪中，我確實感受到了素質教育的魅力，也看到了素質教育的希望。
然而，這畢竟是小學的素質教育。眾所周知，小學由于離高考的升學壓力較遠，因而興辦素質教育較容易。那么，南通高中的素質教育狀況又如何呢？
在實地采訪中，我們發現了一個并不驚人的事實，條件越好的高中，素質教育的程度越高。海門中學與南通中學即是其中典范。這兩校均為當地的重點中學，辦學條件不錯，盡管學校仍以應試教育為主，但我們還是能發現一些素質教育的現象。比如，兩校都有科技節、藝術節和運動節，三年一輪回，盡管并非人人都參與其中，但畢竟讓部分同學得到了鍛煉，增長了才干，同時也調劑了緊張的學習生活。此外，兩校均有社會實踐活動，讓學生能較早地接觸社會，這一活動受到了學生們的普遍歡迎。
在調查中，我們發現素質教育在中學尤其是在高中的規模與成效并不大，連專搞素質教育的許校長也認為：素質教育正處于兩難地步。這一點恐怕舉國上下無人置疑。那么，素質教育究竟難在何處？
答案顯而易見：高考，亦即對學生的評價標準使然。盡管高校年年擴招、擴建，大多數高中生可以上大學，但大家又將競爭的目光投向重點高校。升學的目的是接受教育，而受教育的目的是為將來的就業積累人力資本。所以，說到底，就業壓力、生存壓力是問題的關鍵。正如南通中學教導主任所言：“人多、就業崗位少的國情決定了家長將孩子未來的就業競爭轉為了現在的升學競爭”。
素質教育如此艱難，但難道教育改革就此偃旗息鼓了嗎？當然不能！于是，作為一種深化素質教育的嘗試——新課程改革應運而生。
三、新課程改革
新課程改革2001年啟動，今年在10個省市推廣，江蘇省也在其中。在實踐過程中，我們了解到南通市教育局已就新課程改革等事宜向下屬的各縣、市發了通知。同時，個別學校已開始對教師進行相關的培訓。于是，在采訪中，我們就此項改革向一些領導與教師作了專訪。從中我們大致聽到了兩種聲音：
一種聲音對此表示樂觀。南通中學教導主任認為，新課程改革與該校的教育理念完全吻合，因而該校將繼續沿著課改之路走下去。但是，另一種聲音也不容忽視。在采訪中，南通市教育局的一些領導認為，新課程改革缺乏實踐基礎。義務教育階段的課改可以轟轟烈烈，但高中的課改應當更加理性，更加慎重。因為只改革課程，不解決評價標準這一根本問題，課改將難以深入下去。同時，有人建議，理論家們應多關注基層，了解一下基層教師的素質。這些憂慮不無道理。
看來，新課程改革仍存在一定程度的爭議。作為深化素質教育的一種手段，新課程改革備受教育界關注。無疑，它肩負著重擔，滿載著人們的希望。究竟課改的試點效果如何，它能否成為實現素質教育的一個突破口，這仍有待于實踐的檢驗。但可以肯定的是，此次改革如同其它改革一樣，不會一帆風順。
四、路在何方
百年大計，教育為本。教育是一件關系著民族興衰，聯系著千家萬戶的大事。現行的教育體制主要是沿用前蘇聯的模式。時展至今，許多弊端凸顯了出來。盡管我國曾對此制度進行了一些改革，但似乎離人們的期望還有相當大的距離。那么，教育的癥結在哪里？教育改革的出路在何方？
我認為，解決中國所有問題的關鍵在于兩個字：人、錢。具體而言，人口眾多、經濟不發達。教育問題自然也涉及到這兩個因素。經濟基礎決定上層建筑，教育理所當然地受著不發達地區的經濟的制約。人多就意味著工作崗位少，使得人們的就業乃至生存壓力增大。這些競爭最終反映在了教育上。在人口總量繼續攀升的現狀下，要想使教育變得更加理想，根本的一條出路是發展經濟，只有經濟水平大幅提高后，興辦教育的軟、硬件才會有較大的改觀，人們對教育的理念才會有所轉變，教育的質量也才能得以提升。但是，發展經濟是慢功夫，我們不能光指望著經濟的好轉而對現行教育制度無所作為。而且，良好的教育對經濟的發展具有極大的促進作用，因為人力資源本身就是經濟發展的重要因素。所以，教育與經濟互相促進。而在經濟還欠發達的國情下，對于眼下的教育改革，我們必須另謀出路。
教育的兩個主要環節是教學與評價，而評價是教學的指揮棒。因而，教育改革應當在評價體制上下功夫。評價體制大致可分為兩類：學校考核與社會檢驗。目前，我國基礎教育方面最成熟的學校考核當屬高考。高考制度在我國已持續了數十年。當然，任何事物都有正、反兩方面，高考制度也不例外。一方面，高考作為升入普通高校的選拔性考試，承擔著選拔人才的重任。客觀地講，它為選拔人才、輸送人才和培養人才做出了巨大的貢獻。二十多年前通過高考檢驗的學生，如今正活躍在國家建設的各個崗位上。若沒有他們的努力，經濟發展很可能不會如此迅速。而且，今天的高考選拔出的人才并非完全高分低能。相反，許多人高分高能。實際上，分數與能力并非簡單的正比或反比關系，甚至二者沒有必然的聯系。不可否認，高分低能的現象確實存在，但低分低能者可能更多。更進一步，在教育方面，對于大多數民眾尤其是貧苦百姓而言，高考是唯一公平的制度。讀書是窮人的最佳出路，統一的高考制度則是他們的龍門，給了他們脫離貧窮的希望。所以，高考制度于國于民皆有利，在數十年的社會發展中，它功不可沒。正因如此，高考才有著強大的生命力。在可預見的將來，它仍將發揮重要作用。另一方面，高考也存在許多弊端。最常見的說法是“千軍萬馬擠獨木橋”，“一考定終生”。學生在這樣的環境中，感受到的是極大的壓力。于是，一部分學生畸形發展，在思想道德上出現了問題，釀成了許多悲劇。對于家庭，這是一個極大的打擊；對于社會，這是一種教育資源的浪費。
隨著社會的發展，時代的進步，高考制度也應當與時俱進。作為一種學校考核方式，高考主要涉及兩個內容：考什么、怎么考。在研究高考制度時，我們理應著眼于這兩個主要內容，而在具體的革新過程中，我們可以從兩方面入手。一方面，完善高考制度。實際上，這些年我們一直在完善著高考制度。在考核的內容上，從過去以單純的知識性試題為主過渡到以靈活應用的試題為主。這使得光記知識不用知識的備考策略不那么靈驗了。以后的試題命制可以更加靈活多樣一些，尤其是新課改推廣后的高考試題，內容可以更寬泛，更貼近生活實際，更注重活學活用。在考核方式上，從以前的文理各考六科變為如今的“3＋X”“3＋X＋1”“3 ＋大綜合＋1”等多種形式。這種變化自然引起了試題編排的變化，同時也要求考生在一份試題中有思維的轉變。這在一定程度上可以避免學生學習上的定式思維。當然，這些考核形式哪種最好或者是否有更好的方式，這都值得繼續研究、實踐。比如，如果條件成熟，尤其是經濟條件允許的話，文科可增加口試，理科可增加動手操作的考核。新課程改革推廣試行后，高考考什么、怎么考是一個很現實的問題。我們不妨以此為契機，進一步完善高考制度，使之更加合理。另一方面，可以改變高考制度。在采訪中，東洲小學的許新海校長介紹了他在澳大利亞訪問學習時看到的“高考”：學生可以自編自演話劇，可以自己動手制作實物，由評委評分；學生日常的表現也由教師評分，折算后計入總分；以及其它非試題化的考核。當然，這馬上讓人想到一個問題：老師的日常評價可靠嗎？這不光涉及到老師自身的素質問題，更牽連到誠信問題。目前，我國的誠信體制很不健全，社會滿意度較低。即便是被譽為“人類靈魂的工程師”的教師，也常常弄虛作假，有失公平。因此這種考核方式目前并不適合我國。但是，如果我們將失落的誠信找回來，將不完善的誠信體制健全起來，我們也可以嘗試著“洋為中用”。這種考核方式與我們傳統的高考顯然不同，無論在內容上，還是在方式上都更進一步。它更有利于選拔學以致用的人才，而這也正是我們孜孜以求的。學校考核在評價體制中占據主導地位。希望我們能學習和借鑒外國經驗，完善自身制度，著眼于考什么、怎么考這兩個內容，著手于完善高考、改變高考這兩個方面，使學校考核更加符合國情，更加稱合民意，更加有利于人才的選拔與培養。
當然，我們也可以在社會檢驗這一環節上著手。所謂社會檢驗，就是將人才推向社會后，由社會評判，優勝劣汰。目前教育上的升學競爭歸根結底是為了適應將來的就業競爭乃至生存競爭。只要我們抓好社會檢驗這一環節。人才培養的目的就更加明確了，培養方式也就更加合理了。實際上，這些年我們在這方面已取得了很大的進展：高校畢業生不再包分配，而是雙向選擇；國家公職人員不再抱著“鐵飯碗”，而是能者上庸者下；整個社會大變革，不再是大家一樣窮，而是優勝劣汰；等等。這些舉措直接影響到了教育。學生如果一味地死讀書，只看重眼前的分數，結果很可能是讀書死。當前，我國仍處于轉型期，教育仍將不可避免地受到沖擊。學生必須善于活學活用，培養創新思路，發展各種潛能，才能真正適應社會的需求。社會檢驗實質上是教育評價的最終環節。只要我們在這個環節上把好關，那么不論教育模式如何變，目的和結果只有一個——培養出更好地適應社會的人才。
教育的評價不能僅拘泥于教育，還必須著眼于社會。為了真正培養出高素質的人才，我們有必要雙管齊下。短期內，我們應當著重于學校考核，但從長遠來看，我們必須完善社會檢驗。只有評價體制更完備了，教育制度才能更完美。
同時我們也可以在教學上有所作為。教學的目的是讓學生學好。因而主要是兩個方面：學什么、怎么學。學習的內容與考核的內容密切相關，也與社會的需求緊密相連，實質上與學校考核和社會檢驗即教育評價相關。只要教育評價標準明確，學習的內容也就很明確了。學習的方式大概可分為課堂教學與課外自學。常見的課堂教學是老師教，學生聽，缺乏互動，很可能出現“滿堂灌”，“填鴨式”的教學方式，課堂氛圍死氣沉沉。在采訪中，我們了解到南通的“二李”在這方面有比較好的突破。課外自學主要靠學生自覺主動。這一方面需要老師較好地引導，另一方面需要學生享有充裕的課外時間與自學所需的資料。這就要求制度上和物質上均有保障。實質上，我們所提倡的素質教育也主要體現在這些方面。許多發達國家的教學制度比較好，我們可以適當借鑒。但有一點需引起注意，學習本身是一項艱苦的腦力勞動，古人即有“頭懸梁，錐刺股”的先例。不論教學模式怎么改，學習都不可能一蹴而就。所以，輕輕松松成才只是美麗的謊言，踏踏實實學習才是成才的途徑。我們所希望的只是減輕學生不必要的負擔，使其健康成才；我們所提倡的教學革新，只是學習內容更加適用；課堂教學寓教于樂，更加活躍；課外自學苦中有樂，更加有趣。
教育改革事關重大，既不能躑躅不前，亦不能貿然挺進；既需理論上的指導，更需實踐的檢驗。套用兵法術語，叫做穩扎穩打，步步為營。
