引論：我們為您整理了13篇初中歷史單元整體教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、模塊及《英語》模塊主題簡述
模塊一詞廣泛運用于技術領域，其基本內涵為“隸屬于一個事物的相對獨立又互相關聯的組成部分”。將模塊理論引入教育教學領域，就是將一門學科中或各門學科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。程曉堂（2005）教授認為，所謂模塊實際上就是一個單位的課程內容，模塊化的課程也可以稱為小型化課程。牛津初中英語是《英語課程標準（2011）》（下稱《新課標》）背景下出現的按模塊話題編寫的教材，它將內在邏輯聯系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內容整合在一起，構成一個個小型化的模塊課程。《英語》共6冊，每冊2個模塊，每個模塊4個單元（其中9下為每個模塊2個單元），每個單元1個話題，共12個模塊，44個話題單元，它們都包含在《新課標》的24個話題項目之中。
二、英語單元整體備課的定義及內涵
單元整體教學是建立在“整體教學”的理論基礎之上的，其心理學基礎為格式塔（Gestalt）心理學理論中的“整體觀念”。格式塔心理學者認為：學習的基礎是知覺。當我們在關注一個某體時，作為知覺者的任務就是將感知到的成分進行組合并形成一個連貫的整體。《英語》都以單元形式出現，每單元以一個話題為核心，單元里的幾個課型都圍繞其展開，因而學生在學習完整個單元后就能對此話題形成鮮明而完整的印象。
建構主義理論也是單元整體教學的理論基礎。建構主義理論認為，人的認知是與經驗共同發展的，知識是經驗的重組與重新構建，是一種連續不斷的心理建構過程，是體驗、發現和創造的過程。單元整體教學強調整個單元、整個模塊的聯系，它很容易激發學生已有知識，從而促進學生自身知識的“重組”與“構建”，促進新知識和既有知識間的互動、連接、交融與整合。
英語單元整體教學就是指以單元主題為線索，貫穿每單元各個課型及其他相關活動，不斷加深學生對各課型內容的理解和記憶，在此基礎上全面發展學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是運用能力的一種教學模式。其要點在于：1. 每課時均與單元主題相關聯；2. 四項基本技能訓練并重；3. 以整體輸出為最終目的。
三、“模式主題式”單元整體教學實例分析
本文以譯林出版社牛津初中《英語》九年級上冊第二單元Colors的教學為例，該單元主要介紹了顏色和情緒之間的關系，歸屬的模塊主題為“與人相處（Getting along with others）”，涉及到的話題項目為“個人情況（Personal background）”和“情感和情緒（Feelings and moods）”。
根據模塊主題及話題的梳理，筆者將本單元的教學內容整合成如下表格：
即通過“顏色”這一話題，根據六個課時板塊的內容提取出“了解顏色”和“使用顏色”兩條線索，對應“與人相處”的模塊主題，旨在說明在與人相處的過程中可以借助顏色的功能和個人對顏色的喜好、選擇與使用，突出個性、營造環境，體現對生活的熱愛。以下為具體的實施步驟：
1. 立足主題，整體感知
整體教學對備課提出了新的要求。備課時，教師要將一個單元六個課時（板塊）放在一起來設計，設計的內容包括目標設定、達成預見和作業布置等。同時，教師要充分關注《英語》教材板塊對于輸入和輸出一致性的要求，教學設計要能突顯出各課時（板塊）教學目標之間的關聯與縱深，能較好地反映整體教學的理念。
課前準備是師生的共同任務，教師還需要根據單元內容、教學目標、學生情況等對所學內容進行系統整合，并把學習任務細化為預學和自學任務分配到學生手邊。筆者根據本單元的教學需要設計了以下的預習任務（answering the questions）：1. How many colors have you learnt/ do you know？ What are they？ 2. Which one is your favorite？ Why？ 3.Which is your father’s/mother’s/brother’s/sister’s/friend’s favorite color？ 4. What color is your bedroom/bike...？ Are you happy with it？ 5. What color do you often wear？ Why bought them for you？ Do you like them？ 6. Are you happy with your school uniform？ Why or why not？其中，問題1、2、3幫助學生“了解顏色”，包括自己的個人信息和對身邊人的了解；問題4、5、6則需要學生對顏色的選用作出判斷，從而展示出自己的個性并初步了解顏色的功，為“使用顏色”做好鋪墊。
2. 注重關聯，分步設計
單元整體教學的架構基礎是貫穿于整個單元的線索，它是模塊主題及單元話題的“主枝干”，因此圍繞結線索進行分步教學設計是實現整體教學的必要途徑。
筆者利用已經明確的線索“Know colors（了解顏色）”和“Use colors（使用顏色）”進行了分板塊教學設計。下面以相關課時的教學設計為例，來說明在設計任務時要注意處理好的幾組關系，即如何實現各要求之間的關聯性。
（1）活動設計與線索需相互吻合
線索既是設計的脈絡，也是設計的標準。在設計教學活動時要時刻考慮到是否符合線索呈現的需要。在設計Reading I課時，筆者設計了如下總結活動（PPT截圖）：
通過梳理課本內容得出關于顏色的三個主題，即種類（kinds）、名稱（names）和代表（representations），通過對各自的功能（function）解讀，推導出各種顏色適用的人群（characters），從而實現“Colors（顏色）”和“Uses（使用）”的對照，回應“Use colors（使用顏色）”的線索。
（2）各板塊目標需保持一致并呈現遞進
單元整體教學的完整性還體現在教學目標的一致性和遞進度上。目標的一致性是指在設定各個課時（板塊）教學目標時，要以線索為“經度”，以技能訓練為“緯度”，保證“全方位”的目標。目標的遞進度是指在關注課型特點的基礎上，還要關注到各課時（板塊）目標之間的承接與互動。
（3）整體輸出和階段性輸出需互相依存
單元整體教學以整體輸出為目的。這一要求是由教材的編制所決定的，也是單元各課時（板塊）內在邏輯關系必然要求，即在單元教學中，教者需要通過Comic strip & Welcome to the unit、Reading、Grammar及Integrated skills部分進行“聽和讀”的輸入，還要通過Speak up和Task部分進行“說與寫”的輸出。這樣以整個單元作為教學單位的輸出就是單元整體輸出。
但在各課時（板塊）教學時，仍需要根據線索及主題要求實現階段性的輸出，階段性輸出是整體輸出的重要基礎和必要組成。以本單元Grammar板塊教學為例：
本單元的語法教學內容為用that和if或whether引導的賓語從句，教材中“Talking about room colors”和“Problems about shopping”這兩項任務用來幫助學生了解兩種賓語從句的表達，學生通過提問和表述的方式直接參與“顏色話題”的討論和交流，既很好地完成了語法內容“輸入”，也完整地進行了話題“輸出”。這一板塊的輸出是“階段性輸出”。
但是這一“階段性輸出”又成為了下面一系列板塊教學的輸入。比如Speak up部分，教材要求“Talk about your preferences”，即學會表達自己對顏色的偏好，涉及到觀點的表達話題，學生在表達時可以使用I think that...或I don’t think that...以及I wonder if/whether...等句式來表達對事物的認識或對別人建議的判斷。此時語法的輸出很好地成為了Speak up對話的語言支撐。
篇2
“每小組四人，以第六單元的內容為主題，合作辦一次手抄報。”當我宣布這一決定時，許多學生都露出了驚異的目光，個個情緒高漲。
為了使學生能按照我的設想（完成教學任務）搞好這次活動，我特意提了幾點要求：①四人既要有分工，又要講合作，組長就是主編，組員就是編委，從課文中選材時要講合作，排版、插圖、寫文字時要分工；②辦好后，張貼在黑板上讓大家評價；③手抄報的評價得分就是該組全部組員的得分。
兩天后，當我再次走進教室上課時，驚異地發現黑板上整齊地粘貼著各組的手抄報。接下來，我讓他們自己來講評。具體的評價過程為：①由小組長代表組員到講臺上講出本小組手抄報的主要內容；②由教師和其他學生就各組辦手抄報的內容提出針對性的問題，并請組員回答（可準備30秒）；③大家給手抄報整體的設計及組員們的表現評分。
每個小組長登上講臺都像小教師一樣講得條理清楚、不慌不亂。對于我提出的問題，他們回答得也很不錯，整體評分也非常公正。至此，課文需要掌握的內容各組都涉及到了，且很多小組還從不同角度挖掘出了新內容，教學效果出乎意料。
這次成功的嘗試給我帶來了很大的啟發，具體包括以下幾方面。
1.在這樣的課堂里，教師隱居幕后，讓學生走向前臺，他們或獨立探索，或合作學習，或展開爭論，思維始終處于活躍的狀態，無論是對知識的掌握，還是合作意識、探究意識等的提高，都比教師的和盤托出、硬性操練效果要好很多。學生的潛能是巨大的，教師的任務在于如何把它開發出來。讓我們相信學生，為挖掘學生的潛能鋪橋搭路。
2.在教學中要鼓勵學生突破教師、教科書所構成的枷鎖，讓學生自主學習、動手操作、小組合作、互相評價，讓學生通過調查、訪問、制作、測量、觀察、操作、思考、研究、猜測、交流、分析、歸納和整理等方法，讓學生自己發現、提出、解決問題，從而培養學生的問題意識、探究精神和良好的心理品質，養成良好的學習習慣。
3.教師的教學觀念應有所改變，不應再像以前那樣，把教科書奉做“本”，把教參當做“標準”。教師要合理地、創造性地使用教科書，可以對教材進行調整、補充、增加或刪減。同時，教師不再只是知識的傳授者，更多的成為了教學過程的組織者、參與者和指導者。
4.對一堂好課有了新的認識。首先好課應該是“實惠課程”。課堂是學生學習的主陣地，學生在其中取得進步和成長。好的課堂應該是高效率的，應該能夠促進學生的全面發展。顧名思義，“好課”就應該讓學生有所收獲，或獲得知識和技能，或掌握規律，或加強經驗交流，或拓展思維，或產生情感共鳴，或提升人格，甚至改變人生觀、世界觀等。
綜上所述，有效教學和高效教學在好的課堂中是必不可少的條件。上一門好課，講究的就是“實惠”“科學”，要讓課堂充滿精彩，讓學生在最短的時間內獲得最多的知識灌輸。就是所謂的“實惠”。
“好課”應該遵循正確的教學規律，以學生自身的特點和接受能力以及對知識的認知規律為依據，與校園學情、班情等相符合。而那些不能被稱之為“好課”的課堂，一定會存在不合理的成分或不能讓大多數學生接受的一面。
人都是有個性的，不管是學生還是教師，因為所處的生活環境不同，經歷、習慣、素養以及處事態度也不同，所以每個人的性格是不一樣的。且這些因素會影響到學情、班情和學校教學的各方面。因此，上好一堂課，因地制宜是不可或缺的。所以說，教師、學生、環境和教材四者完美的融為一體，是對“好課”這個概念的最好詮釋。
總之，教師想要調動課堂氣氛，提高教學效率，首先應從自身出發，嚴格要求自己，在教學道路上不斷求新、求進，讓自己的教育理念不斷提高。教學是門藝術，教師首先應把自己塑造完美，才能吸引學生的眼球，才能讓學生在學習中不斷取得進步。
參考文獻：
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[2]周瑩.初中歷史教學創新研究[J].教育教學論壇，2013（19）.
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初二中國近現代史的教學,培養學生的責任心、使命感,弘揚民族精神,形成正確的世界觀、價值觀,能對歷史事件和歷史人物有一個正確的認識。
經過兩年努力,學生的學習興趣,學習能力得到了一定程度的培養和鍛煉,同時隨著學生心理生理的成長,學生的思辯能力也在提高,對外界事物有了自己的判斷。因此,初三歷史應重視社會發展史教學及對事物內在聯系的認識,讓學生初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力,為優秀學生適應高中歷史學習作鋪墊。
因此我認為初三歷史教學中要解決好以下幾個重點:
1、重視歷史發展觀的教學,應該讓學生對歐美歷史按時間順序有一個系統認識。如歐洲史:西方文明之源(古希臘羅馬史)中古歐的主要封建輕視的形成及政治經濟特點城市興起及資本主義萌芽英法美資產階級革命對外擴張及矛盾一次大戰等。這樣學生在學習高中跳躍式歷史時就不會無所適從。
2、重視對高中教材中重點內容的補充
如羅馬的宏偉,通過它的法律制度、軍事制度、建筑藝術和遼闊的帝國版圖得到印證。高中教材的重點在于羅馬法,從習慣法到成文法,因此初中教材應該對遼闊帝國版圖的形成,羅馬式建筑風格等內容進行重點講解,并對初中教材小字中涉及的羅馬法略作提示,讓學生對羅馬的宏偉有一個整體認識。
再如,高中教材對英法美資產階級革命的過程一帶而過,重點講解了這幾個國家各具特色的政治制度(即英國的君主立憲制、美國的總統制共和制度、歐洲大陸的代議制),而這些各具特色的政治制度與各國的政治經濟及資產階級革命有必然的聯系。因此,初三歷史教學中可以在這方面作文章。
3、重視課本中《活動和探究》部分的作用
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1 思維導圖的奇妙作用
1.1思維導圖能夠將抽象的問題內容形象化處理
這使得學生得以培養起創造性思維。并且，在思維導圖的構建過程中，學生能夠將知識點內容溫習鞏固。這既是對知識內容的復習，也是對構造技巧的鍛煉。
1.2培養學生的分析和綜合能力
學生能夠在構造思維導圖的過程中實現再次學習。比如，在講解《統一多民族國家的鞏固和發展》這一課的時候，歷史老師讓學生利用構造思維導圖的形式斫原本難以理解、記憶的清初邊疆管轄措施內容進行細節化分析。同時，學生的學習活動可以更為具體地結合歷史事件的發生時間、地點以及人物等要素來做到邊構造、邊記憶，以此來提高學生的認知能力與掌握水平。
1.3有利于促進學生自主學習和合作學習
在課程教學開始之前，歷史教師需要讓學生進行課程預習，結合于教材內容來繪制相應的思維導圖。在學生的繪制過程中，學生本身就能夠對本課的知識要點有所認知，且可以將各知識點之間的聯系初步了解，提出更具創新精神的觀點，引導學生在實現自主學習的同時，節約了教學活動的時間，使得學生可以在合作交流的形式下利用思維導圖來更好地達到教學活動開展目標。
2 思維導圖在教學中的應用途徑
2.1構建知識導圖，保證思維流暢性
學無止境，人所了解的越多，其視野也就會越加的寬廣，所需思考的內容也就越加多樣化。學生的歷史學習活動也是如此，歷史學科本身有著復雜的歷史事件，其間有著各種各樣的聯系，其所構建的歷史網絡本身需要學生進行梳理，也只有這樣才能讓學生在學習的過程中不會顧此失彼，出現認知混亂。因此，加強于對思維導圖的運用，將會很好地幫助學生在歷史學習中，將所學的知識點進行歸納總結，引導學生提高對關系形式的認知能力，從整體的角度去看待歷史事件。
2.2合理運用思維導圖法進行歷史學科教學
初中歷史教材的編寫本身就是一個追求系統化的工作。歷史教材從課程內容到具體的主題，再以此來將單元、課、框目內容進行一一明確，編制活動就是在對思維導圖進行運用，使得歷史學習活動應當從這一特征出發來讓學生的思維得以做到互相關聯，放射性思考。在這個過程中，歷史教師需要注重于對思維導圖的運用，引導學生能夠最大程度地提高學習興趣，激發學生的學習潛力，從整體出發來進行系統化地學習，進而更好地提高學習成效。
用“思維導圖”整體把握課程結構。思維導圖作為具體化的思維模式，學生需要經過長時間的大量鍛煉來增強自我的思維技能提高，做到方法鞏固。針對于歷史學習來說，學生應當首先對教材的前言與目標進行了解，然后大致瀏覽教材明確其內容走向。之后，結合于教材單元內容來具體劃分，結合主題內容來構建基本的思維導圖框架。
教師在組織思維導圖教學的時候，應當提前做好課前準備，明確本堂課的教學目標，引導學生可以更為準確地領會在思維導圖，提高思維導圖中知識點內容之間的聯系性。
引導學生運用思維導圖進行自主學習。首先，應當讓學生在課前預習環節，通過瀏覽教材內容找出關鍵詞，進而實現初步認知，選擇使用不同顏色的筆來將關鍵詞內容進行明確，做到簡明、顯眼。其次，運用思維導圖來進行課堂記錄，提高學生的筆記效率，這不僅會降低學生的學習負擔，還會提高學生的學習效率。
2.3思維導圖在初中歷史復習課中的教學效果
幫助學生提高自我的認知能力與記憶能力，將宏觀內容與微觀內容相結合。學生的歷史學習格外需要注重于對記憶能力的培養，以此來保障學生將零碎的知識點進行歸納整合，提高記憶效率與學習成效。
增強學生的解題能力。當學生在完成歷史習題的時候，讓學生有意識地去明確其所屬知識點，使得學生能夠選擇更為合適的解題思路，尋求解答規律，進而幫助學生更為輕松地答題。
培養學生正確的情感態度認知觀，使得學生綜合能力得以實現不斷提升。讓學生成為教學課堂的主體，激發學生的學習興趣，確保學生能在充分展示自我個性的同時，運用更為準確的情感態度價值觀來了解歷史內容。
3 總結
總的來說，思維導圖作為學生進行歷史學習活動的重要學習工具，其既是對傳統學習活動的顛覆，也是學生提高自我認知的關鍵手段。學生能夠在這個過程中，提高自身對知識內容的掌握能力，并且培養自我的創新能力與實踐能力，這既是歷史學習活動的發展必然，也是學生實現全面發展的有效保障。
參考文獻：
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在新課程實施中，利用互聯網輔助教學已經成為重要途徑。在初中歷史教學中，利用網絡收集史料、查閱教學資源，對于優化歷史教學有著重要作用。利用網絡的有利條件建立歷史教學資源庫，已經成為中學歷史教學改革與創新的一項重要舉措。它使網絡資源能更好地服務于學生的歷史學習，為歷史教學質量提高提供了很好的條件。
一、利用網絡建立歷史教學資源平臺
新課程歷史教學一個顯著的特點是教學的開放性。利用更多的優質教學資源是開放性教學的重要特征。歷史課程是基于生活、基于史料，具有開放性的必修學科。歷史教學必須不斷吸收歷史研究的新成果，運用真實、可靠的史料。而這些資料在現代教學條件下，并不需要每個人自己去收集，可通過網絡去查找。把優質教學資源和真實、可靠的史料作為教學參考資料，可為教學和備課節省大量的時間，人力和物力。例如，教學案例、備課計劃、課堂練習等都可以在網上找到相關的資料。教師把收集到的教學資料，經過整理歸類，就可以成為歷史教學的資料庫。因為網絡具有開放性、便捷性和豐富性等特點，為教學提供了很好的資源平臺。網絡提供的名師講臺、歷史資料等極為豐富，所以，連偏遠的農村中學都可以建立自己的歷史教學資源庫，從而為歷史教學質量的不斷提高提供了條件。
網絡的開放性把學生、老師和學校連成為一個教學整體，把分散的學校連成了一個相互交流和互動的學習平臺，每個老師、每個學生都可以利用網平臺絡發表自己的意見和看法，引導學生深入學習歷史，老師都可以針對一個教學內容發表自己的看法。在這個平臺上，學校是平等的，老師是平等，老師和學生在互動中也是平等的，可以相互交流教學資源、教學的意解、學習經驗、心得。老師可以把自己收集到的史料發到網絡平臺上共享，也可以自由的選用這些史料。每個學校，每個班級，每個老師都可以利用網絡便利條件去建立具有自己特色的教學資源庫。
二、利用歷史教學資源庫提高教學效果
歷史教學離不開史料。但受資料條件和個人能力的制約，以往任何一個老師都不可能只靠自己的力量找到教學需要的史料等全部教學資源。如今，電腦和互聯網應用的普及，幫助教師解決了這一難題。教師可從網絡的海量信息中收集、篩選教學所需的史料等資源，建立歷史教學資源庫。
例如，在初中歷史每一個單元教學中，都可利用網絡收集史料，再根據各個專題內容建立學習資源庫。如在七年級第一單元《中華文化的起源》學習中，可以發動學生從網上收集中華歷史文化的相關資料，按照：古人類；氏族部落；文明的出現；陶瓷文化……組織成中華文化的起源與發展的史料學習庫。每次使用時再不斷的補充和整理。在七年級《多元文化碰撞交融與社會經濟高度發展》單元教學中，老師可從網上下載我國遼、西夏、宋、金等時期少數民族與漢族交融促進社會經濟發展的事例，引導學生深刻理解民族交融對社會發展中的作用，加深對我國是一個多民族團結、繁榮大家庭的認識。
歷史教學資源庫，從形式上可以按課節，也可以按單元建立。課節資源庫是按該節教學內容及要求設立的資源庫。單元資源庫則是按教學單元設立的資源庫。從資源形態上，可以是文字資料，也可以是圖片，還可以是實物，甚至是影像資料等。這些資料都可利用網絡去收集和下載。并通過歸納、整理，加上適當文字注釋，就可以收入歷史教學資源庫。
歷史教學資源庫，既供老師教學參考、利用，又可通過網絡到學校和班級網頁，提供學生閱覽和學習參考。為了保證史料的詳實和全面，老師要定期進行更新和完善，以更好地為師生的教學與學習服務。老師還可選擇自己認為有價值的教學資料上傳到資源庫的網頁中，提供給其他老師和學生選用。在教學過程中，可以利用網絡調動學生參與課堂的興趣，可把學生帶到多媒體教室，讓學生上網搜集相關知識，做成PPT向同學展示。這既整合了課程資源，又學到了知識，既激發了興趣，又鍛煉了實踐能力，有效提高了學習效果。
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一、高中歷史教材“單元導語”研究的意義
不同專題的“單元導語”其實就構成了整個高中歷史的知識框架，它是新課標教材的重要組成部分，因為在“單元導語”中，可以感受到編者對這一單元內容知識的設計理念和內容的整體脈絡，對于整個專題的學習起著風向標的作用。
對于教師來說，從宏觀上把握一個專題的思路和走向，確立整個單元的教學目標和重難點。一個好的“單元導語”就可以起到這樣的作用。此外，還可以幫助教師理清思路，避免漫無目的的教學。新課程改革之后，對“單元導語”的研究和了解就顯得尤為重要，因為它正好可以給教師提供這樣一個平臺。
對于學生來說，好的“單元導語”有兩個方面的意義：（1）引起學生的興趣。長期以來，學生都不是很喜歡學習歷史，學起來不僅印象不深刻，還認為教科書編得沒意思。所以，一個好的歷史專題“單元導語”，對于對歷史知識認知較弱的學生來說，具有激發其學習興趣的作用。（2）幫助學生了解這個單元的知識框架，梳理這段歷史發展的走向和教材中的重點內容，讓學生在剛開始學習的時候就能做到心中有數，在學習的時候，可以很好地了解老師的思路，也可以在學習的時候對眾多的知識有所取舍，對學習起到事半功倍的良好效果。
二、對編寫者的幾點建議
1.完善“單元導語”的整體結構
普通高中歷史教科書的主要受眾人群是教師和學生，其中為主的當然是學生，而他們的歷史知識和歷史素養并不足，對歷史概念和歷史內涵的理解也不透徹。面對這樣的學情，在設計教材的時候就要努力地去完善教材的結構，對于“單元導語”的設計更該如此。學生面對陌生的歷史教材，需要一個不斷適應的過程，設計者在這里要做的就是要縮短這種適應的過程，減少學生在適應過程中的困難。具體到“單元導語”，就是要做到結構完整，讓師生都能一目了然。
2.內容設計上更加符合教學的“三維目標”
新課改之后，高中歷史的學習制定了一個教學的“三維目標”，我們就從這三個方面來闡述如何完善“單元導語”的內容設計：
（1）注重知識與能力
高中階段，歷史課程的目標是為了培養學生的能力目標，能力的培養主要分為歷史技能的培養和歷史思維能力的培養，更為重要的是對于歷史思維能力的培養，這一點要在設計“單元導語”的過程中體現出來，具體來說，就是“能運用基本的史學概念、范疇和方法，對某些歷史結論做出相應的評價或說明”。這一切的目的，就是為了培養學生的優秀思維品質。
（2）注重過程與方法
在“過程與方法“這一方面，“單元導語”主要做的就是強調學習的方式方法，高中歷史的新課程要求學生轉變過去的學習思路和方式，要學會和有不同見解的人合作交流與探究，這一點具體體現在“單元導語”中，就是要完善“學習建議”，只有一開始就確立這樣的學習態度和方法才能達到這樣的目的。
（3）注重情感態度與價值觀
高中歷史新課程的“情感態度與價值觀”目標把“培養學生的民族精神和愛國主義情感”放在了首位，這就要求編者在設計“單元導語”的時候，要加入一些描述性的語言，凸顯其中的感彩和正確的價值觀，引導學生在學習的開始就懷著一顆熱切的心，這是編者需要特別注意的地方。
3.整體設計上要符合學生的認知水平和心理特點
高中學生的整體認知水平其實并不如他們自己所想象的那樣高，對于這一時期的學生而言，在“單元導語”設計上，要盡量符合他們的階段特征。首先在編寫內容上，要通俗易懂；在背景設計上，既要顯得大氣沉穩，又要不失生動活潑，既要刺激其感官，又要照顧其想法。當前我們通用的這三個版本的歷史教材，還需要做出適當的調整。
4.編寫要嚴謹科學
歷史教材的設計編寫既要體現其專業性，又必須嚴謹科學，這對編者來說是一個挑戰。既追求可讀性，又要求嚴謹性，這是一個很值得思考和探討的工作，需要編者進行重新的考量和定位。
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一、圖示教學法的內涵
圖示教學是指運用一些簡單的符號、濃縮的文字和線條等構成板書來進行教學。這是一種全新的教學嘗試：它通過構建知識框架展現知識的整體性；使用符號代替文字，使課堂表達簡潔生動。圖示教學具有較強的概括性和條理性，能將比較零散的知識串聯在一起，使得知識條理清晰，便于學生理解與記憶。在歷史教學中使用結構圖示，能夠清晰展示知識的結構框架，明確歷史知識之間的關系；數軸型的圖示，能夠以時間為發展線索，在時間軸上盡現歷史巨變，展現歷史發展的脈絡；方位圖示，能通過簡單的表述明確地域的相對分布；比較式圖表，通過對事物的異同、性質、特點的歸納分析，可以加深學生對歷史知識的印象，避免學習過程中相似知識點的混淆。
二、圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究
1．理清知識脈絡，加強知識聯系記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識的脈絡。如使用如下時間軸圖示，能清晰展現歷史發生的時間順序，讓學生能夠理清歷史發展的脈絡，明確中國近代史和中國現代史之間的時間界線，了解與記憶中國近現代史的各個時期，抓住關鍵的歷史事件。將歷史知識通過簡潔明了的圖示表現出來，讓復雜繁瑣的知識簡單化，學生可以根據圖示脈絡反復記憶，不斷深化與了解知識。同時，在學習中國近現代的歷史時，可以以西方的歷史制作一條時間軸，比較同一時期東西方歷史的異同，在知識點上建立相互的聯系。這樣的圖示對比聯系，有利于加深學生對這些歷史知識的印象，對歷史知識進行一個多維的理解與認識，拓寬思維。
2．突出學習重點，提高學習效率一般情況下歷史課本有許多的知識都是使用文字進行表述，學生在學習的過程中不知道哪個才是學習的重點。這時，教師可以運用簡單的結構圖示給學生展示重點的知識框架。例如，在《凡爾賽—華盛頓體系》這課中，關于《凡爾賽和約》學生所需要掌握的知識有：簽訂的時間、目的，會議的中心議題，和約的性質等，筆者通過板書的形式，用結構圖將其簡潔明了地列出來，讓學生自己根據提示在課文中畫出重點內容，列出知識提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識分成時間、目的、議題、性質四個分支，每個分支再對應相應的知識內容，有助于學生記憶，提高學習的效率。
3．加強知識聯想，加深知識記憶知識之間是相互聯系的，在某種程度上它們能夠產生聯系。例如在學習中國被迫簽訂的各種不平等條約時，教師可以整合《》《》《》《》等內容，對關于賠款、割地、開通港口等方面進行比較分析，通過圖示可以清楚展現知識內容，加深學生對于各個不平等條約內容的記憶。在教學過程中，教師積極運用圖片內容，展現歷史內涵，通過各種歷史圖片，激發學生學習歷史的興趣，使學生加強知識聯想。在歷史教學中，教師應該根據歷史課程的特點，在知識點的講解過程中運用圖示教學法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現歷史知識內容，實現歷史教學的圖文并茂。圖示教學的應用能夠幫助學生簡單明了地理清知識脈絡，建立完整的歷史知識框架；有利于學生加深對歷史知識的理解，幫助學生對知識進行準確高效的記憶，進而在無形中開發學生智力，培養學生的邏輯思維能力。
［參考文獻］
［1］葉小兵．中學歷史教學法［M］．北京：高等教育出版社，2009．
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其次是充實拓寬教材。初中歷史教科書是“壓縮的餅干”，對歷史事件的介紹較為簡略。如果只就教材內容進行教學，學生會不易理解或理解不透，不易掌握。應在教學時，多數內容要結合具體史實進行必要的有度的充實和具體化，進行內容補充，采用圖片、樂曲、視頻等輔助材料，盡可能用多媒體教學，使課堂更生動形象，學生就能更易理解把握。這對提高學生的讀史興趣、激發學生的情感是很有好處的。
二、生動有趣的課堂教學
1.充分體現教師的主導地位，學生的主體地位
教師主導，關鍵要引好。教師把握好教材是第一步，關鍵的一步是設計課堂教學，如何引導。引導得妙，才能充分調動學生的學習主動積極性，讓學生自我去閱讀教材，分析教材內含，從而學習知識，發展能力，自我教育。學生自我動了，樂在其中了，甚至激動了，“主導”和“主體”才真正體現到位。
2.課堂氣氛要“嚴”、要“活”，嚴活適度
良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。
3.培養能力與思想教育、傳授知識三者相互滲透
課堂教學時，優化課堂教學，巧設課堂提問，適當擴充延伸，啟導學生思維，將學生的思維意向引導到與教師的思維同步。例如：講述完后，可如下設問：“近代中國，遭受列強幾次入侵？《》與《》、《》有哪些異同？你有何感想？”通過分析、比較、綜合、歸納，加深了對知識理解掌握，發展了思維能力，了解了近代中國的屈辱史，激學生心中的波瀾，明白中國能到今天實屬不易，喚醒愛國熱情和鼓舞為建設美好祖國而努力。
4.課堂語言要優美
教師必須追求教學語言的藝術美，一是清晰準確，通俗易懂，富在啟發性，二是要有鮮明的感彩，嚴密的邏輯力量，三是有親切性，暢達精煉、幽默風趣、感染力強。同樣的教學因為方法，因為語言不同，效果就差異極大。這種高超的教學藝術則來自教師淵博的知識和對專業課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質。例如：講這一節，學生不易理解的意義，有教師簡練地用“把東方睡獅吹醒了”，吸引學生很快就記住了，加深了對教材的理解。
三、注重教學的實效性
加強歷史知識結構的教學，引導學生吃透教材，把握教材的基本內容及其內在聯系，形成科學的有層次的符合教材要求的歷史知識網絡，揭示歷史發展的基本線索和客觀規律。
首先，指導學生掌握章節知識結構，提高全面認識歷史事物的能力。章節內容一般以事件為中心，結構相對簡單，掌握較易。同時，章節內容涉及的歷史概念和歷史現象相對較少，有利于歷史教學目標的全面落實，以有效地固本強基。這一步的關鍵是弄清史實發展的因果關系，探究歷史發展的本質原因，分析歷史事件的影響，準確理解有關歷史概念的內涵和歷史結論，全面準確地掌握歷史知識，促進再認、再現能力的提高。
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圖示教學法主要是借助圖形、表格或者框架結構的方式將事物的本質表現出來的教學方法。這種教學方法可以將歷史中零散的史實、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現出來。它是抽象知識形象化的重要工具，也是知識系統化的重要手段。運用圖示教學法引導學生，可以將課程的基本結構、本質概念清晰地表現出來，幫助學生建立一個系統、完整的知識體系，讓學生充分理解知識的內涵。
初中生是學生思維發展的關鍵時期，學生的思維從運行階段逐漸向形式階段進行轉化，從依靠實際事物理解知識轉變成為通過事物內在邏輯理解知識，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉變。因此，在初中歷史與社會學科教學中，教師需要幫助學生建立屬于自己的知識體系，豐富學生的基礎知識，提升學生構建知識體系的能力。
二、圖示教學法的作用
圖示教學法，可以幫助學生清晰地認識到整個歷史發展的過程，還可以幫助學生了解各部分知識之間存在的密切聯系。不可否認，圖示教學法在初中歷史與社會學科教學中有非常重要的意義。通過實踐分析，不難發現，圖示教學法在教學中發揮著極為重要的作用。
1.調動學生學習積極性
死記硬背的時代已經過去，在初中歷史教學中，教師必須轉變傳統的教學方式，在教學中融入全新的教學方法。圖示教學法是緩解學生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學手法。在初中歷史與社會學科教學中，教師可以采用圖示教學法，將學生需要學習的各個知識點聯系起來，讓學生和教師一起總結知識點，并建立圖示。學生參與其中的這種方式，可以大大加深學生對歷史知識的理解，提高學生的表達能力。只要教師可以做到全面科學地引導學生，就能夠幫助學生提高學習歷史的積極性，點燃學生的學習熱情。
2.鞏固學生基礎知識
在初中歷史與社會學科課程中，其實教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識分成不同的單元或是板塊，并將每一個零碎的事件、知識點和時間聯系起來。在學習中，學生可以參照目錄中的內容進行延伸，從而加深對知識的理解。在歷史與社會教材目錄的指引下，學生可以回顧自己學過的知識點，并分析其中的重點。通過有邏輯地學習和理解知識，學生學習起歷史知識會變得非常簡單。如歷史與社會八年級下第八單元“19世紀中后期工業文明大潮中的近代中國”，下分三課，學生根據課本小標題可以體會到西方工業文明和中國農耕文明的碰撞，分析本章內容緊緊圍繞外國列強發動的四次和中國近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點，串聯各知識點，掌握更加完善的知識體系。
3.開發學生邏輯思維能力
在復習歷史與社會這門學科的時候，我們不一定要按照教材目錄的順序學習，也不一定要按照時間順序反思，我們可以引導學生按照事件的性質、事件發展的順序、事件發生的條件、事件之間的關聯性等多方面的內容整理成圖示，幫助學生更好地記憶知識。在這個過程中，我們可以鼓勵學生參與到知識點的總結中。學生在結合教師的引導主動總結知識內容后，對知識的印象會非常深刻，記憶起來也會變得比較容易。
4.培養學生思維創造能力
教師在教學中要認識到，教學的目的并不是單純地應付考試，而是提升學生的能力，培養學生的創造性思維等。如果在初中歷史與社會教學中，教師只是強行讓學生記憶知識點，而不關注學生的學習興趣和能力的提升，就會導致學生缺乏自主學習和思考的能力，成為應付考試的工具。因此，在教學中，教師將知識點梳理成圖示的形式，可以幫助學生建立起自己的思維樹，幫助學生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學生學習的消極情緒。學生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學生加深對知識的理解，提升學生對思維的創造能力。
5.解決教師教學中的重難點
歷史與社會課教學過程中的難點，往往是因為學生學習中弄不清楚各個知識點之間的內涵和關聯。在教學中融入圖示教學法，可以幫助教師將比較難的知識化作簡單的知識。如，在歷史與科學教學中，涉及地理方位的知識點比較多。為了幫助學生清楚各個國家及各個地理事物之間的相對位置，教師就可以結合圖示法讓學生自己動手繪制地圖。利用這種模式開展教學，會起到事半功倍的效果。
三、圖示教學法的具體應用
1.課前預習階段，初步了解歷史知識點
初中歷史與社會教學中，課前預習的重要性不容忽視。為了幫助學生對知識有一個初步的理解，引導學生全面掌握課程的重點和難點，在教學的初期，可以將每一節課程的內容以提綱的形式羅列出來，并設計圖示。通過圖示的方式，幫助學生更快地掌握歷史知識。
如，通過時間軸年代尺的方式，可以將中國封建社會分為六個時期，并將各個時期的特點、時間分配為六個階段：①戰國時期；②秦漢時期；③三國兩晉南北朝時期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學生清楚地認識各個時期發生的事情，以及各個時期的特征，讓學生對歷史時代有一個概括性的整體的認識。
2.創設課堂教學情景，豐富課堂教學的模式
和其他學科相比，歷史知識相對枯燥。為了將枯燥的知識變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導學生，開發學生的智力，豐富學生的思維，繼而加深學生對知識的理解，提高教學的效率。
在教學中，教師可以通過圖示教學法將比較抽象的內容具體化，講解戰國時期形勢的過程中，就可以通過圖示教學法，將戰國七雄的位置和名稱形象地表現出來（如下圖），讓學生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對知識的記憶。
3.課后練習過程，輕松自如地運用知識
課后練習是檢驗教學效果的基礎，也是提升學生學習質量的關鍵。因此，在初中歷史課后練習講解中，教師可以結合圖示教學法講解知識點，將復雜、繁瑣的知識以簡單的圖示形式展現出來。在課上，當學生和教師一起將重點和難點找出來之后，再通過分析重難點，可以提高學生做題的正確率，促進學生對歷史知識的理解，幫助學生輕松自如地運用歷史知識。
在一些?x擇題中常常會將幾個相似的事件混在一個選項當中，只考查一個事件。為了幫助學生分清楚不同事件之間的關聯性，在教學中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點的比較，從而幫助學生區分好知識的內容，降低題目的錯誤率。如：
四、注意事項
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1、科學操作。深入研究新教材，準確理解教學內容，把握教學要求，
2、整體推進。鼓勵教和倡導教師盡可能在7-9年級實行循環，重視研究教材體系，提高教師駕馭教材的能力。
3、自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標教材學習深度的反思；②反思新課堂教學的效度；③反思教學觀念和教學行為的改變程度。
4、不斷調整。新課程推進的過程中遇到的問題要不斷的調整，通過集體備課、教學活動、案例分析、反思我的課堂等活動不斷的調整我們教學行為。
二、聚焦課堂，增強課堂教學的實效性。
課堂教學是課程實施的主陣地，課堂教學效率直接影響著教學的質量。
新的一年里，一要加強新課程實驗研究，聚焦課堂教學，關注研究常態教學，積極探索如何提高課堂教學效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標、讀透教材”為主題的研討活動和“人人上達標課”活動，以此為載體，組織教師研究課堂、評價課堂、改善課堂，努力提高課堂教學實效。充分發揮學校骨干教師、學科帶頭人的引領和示范作用，盤活教育資源。
二要實施有效教學，提高課堂效益。
有效性課堂要實現“五個轉變”：
①目標上，由單純的為學生考試而轉變到全面提高學生的素質；
②內容上，由單一的書本知識轉變到聯系生活、聯系學生的生活體驗上來；
③對象上由只重視少數尖子生轉變到關注學困生，面向全體學生上來，樹立從最后一名學生抓起的思想；
④要求上，由一刀切轉變到發展學生個性上來；
⑤方法上由被動式轉變到培養學生自主學習能力上來，變學會為會學。
三、強化管理，創新校本教研制度
1、加強集體備課，把握基礎知識，用集體智慧打造智慧的集體。
2、加強教學管理，落實常規。
3、學校要開展形式多樣的教研活動，推動教師專業發展，實現教師群體成長。
教師培訓從四個方面促其成長：①認真學習研究成果，提升理論素養，站得高才能看得遠；②學習研究歷史知識，提升課堂駕馭能力；③學會怎樣引導學生學習；④為青年教師成長打造平臺，創造各種條件。
四、深化課題研究，更關注過程，提高教學教研水平
課題研究是提升教師教學智慧的有效載體，是解決教育教學關鍵問題的有效途徑。課題研究不要覺得太高深，要樹立“問題即課題”、“分析即研究”、“解決即成果”
附：主要活動安排
九月份：1、做好上學年末科學文化素質調研測試初中歷史成績的質量分析； 2、對全區初中生暑期社會實踐調查征文進行評選；3、制定本學期教研計劃。4、做好市初中歷史教學案例初評工作。
十月份：1、組織骨干教師開展送課到校活動；2、召開歷史學科研討會； 3、期中測試命題；4、參加對峪山一中教學視導工作。3、推選參加全市初中歷史說課競賽的優秀選手。
十一月份：1、組織好全區歷史優質課評選活動； 2、參與對鹿門中學教學視導工作；
十二月份：1、參與學段統一組織的教學工作檢查；2、認真做好2019—2019學年度上學期期末科學文化素質測試初中歷史的命題工作；3、搞好對三個年級歷史新課標、新教材使用情況的調研小結。4、組織教師參加全省歷史教學年會。
2019年元月份：1、做好本學期科學文化素質調研測試歷史試卷的質量分析。
附：歷史教學進度安排表:月份七年級八年級九年級九 月第1—6課第1—5課九（上）第1—12課十 月第7—11課第6—11課九（上）第13—17課十一月上旬期中考試
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一、情境教學法在初中歷史學科的意義
情境教學法主要是指根據教材內容，借助于聲音、語言、圖片、模型、多媒體技術等多種形式，創設教學情境，注重學生的主觀體驗，推進教學的發展。情境教學法在初中歷史教學中的運用，首先是符合新課標要求的，新課標規定課堂學習的中心是學生，課堂教學要以學生為本，尊重學生的主觀能動性。教師通過創設情境，將學生帶入學習中，使學生在規定的情境中充分發揮自己的主觀能動性，符合新課標的要求。
采用情境教學法，能夠推進歷史教學的發展。首先，歷史學科的教學內容距離學生當前生活相對較遠，涉及政治、經濟、文化等方方面面，對于初中階段學生而言會有抽象感，情境教學恰好能將書本中靜態的、抽象的歷史轉化為學生可觀可感的歷史，使學生在學習中切身地去感悟歷史，提高學習效率。其次，情境教學法能夠使學生參與到歷史學習中，調動學生的學習積極性，符合初中階段學生的身心狀態，使課堂內容變得生動活潑，在潛移默化中拉近了學生與歷史的距離，使學生衷心熱愛歷史學習。
除此之外，情境教學法能夠促進歷史教師的教學轉變。新課標對教師與學生在教學中都進行了重新定位，但教師在教學中的轉變需要一定的時間。通過情境教學法的運用，能夠促使教師在情境構建中逐漸豐富課堂組織與表現形式，拉近師生間的交流，全面增強教師在多媒體課件制作、語言表達、課堂組織等方面的能力，促進教師轉型。
二、情境教學法在初中歷史教學中的應用策略探析
1.充分利用多媒體設備
多媒體設備作為重要的教學輔助工具，在新時期已經對課堂教學產生了深刻的影響。在情境教學中，教師要充分利用多媒體技術所帶來的聲、光、電、影的變化進行場景的構建，實現教學的發展。在情境構建中，教師首先可以利用多媒體技術對課堂場景進行包裝。在教學中播放的圖片，能夠使學生在強烈的視覺體驗下對那段歷史產生心靈的震撼。其次，教師還可以利用網絡進行資源的鏈接，充分擴展課堂容量，為教學組織提供更為豐富的資源。
2.利用語言帶入情境
情境不僅是指外在的包裝，也是一種內在的帶入，即讓學生能夠有身臨其境的感覺，才能真正將學生帶入其中。因此，教師在教學中要充分利用語言的優勢，對學生進行引導，利用富于感情的語言將學生帶入到情境中。歷史教學除了要為學生普及基礎的歷史知識以及文化常識，更為重要的意義在于培養學生的人文
情懷。
3.設身處地融入情境
在教學中，教師可以通過提問、設想等將學生帶入情境中。教師要通過一些簡單的問題，引導學生從古人的角度思考問題，例如，在講解《伐無道，誅暴秦》（人教版七年級）一課時，教師可以在分析了秦朝當時的社會狀況后，問學生如果生活在那時的秦
朝會怎么想、怎么做，盡管學生的想法總是會有很多的擴展，如找一個世外桃源生活、統治者以及離開到海外等，教師在學生的情緒達到一定狀態后，進一步引出教學內容。
4.讓學生參與到情境創建中
在教W中，教師可以適當安排學生進行自主的情景創建。例如，在一些課程教學或者結束一個單元的教學后，教師可以布置學生對其中某些片段進行表演，并且自己準備表演中需要的一些道具等。在這個過程中，對于一些較為遠的古代歷史，學生能夠切身去體味。實際上，當前許多綜藝節目或者電視節目都會涉及穿越、古裝等題材，對學生已經造成了強烈的吸引，學生本身就對古代社會有所期待，因此，借機引導學生體驗當時的情境，能夠很強烈地吸引學生的注意力，實現教學發展。
整體而言，初中歷史教學采用情境教學法，能夠極大地吸引學生的關注，促使學生對遙遠的歷史有所體味，并且在這種體味中形成感悟。情境教學也是對教師教學組織能力的新的要求，能夠使教師在教學中逐漸積累教學經驗，實現教學的新發展。歷史教學不再是枯燥記憶，而是可以用感情去體味內容。
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1.老師要按《歷史課程標準》的要求組織教學
《歷史課程標準》強調初中學生學習歷史應避免專業化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性。如何才能避免初中學生學習歷史專業化、成人化，如何才能讓學生學習歷史輕松愉快呢？這就需要在各課時制定合理的教學目標。教學目標的制定應根據新課程標準所體現的新的教學思想和新的教學理念，應根據教材的具體內容、應根據學生的實際情況，決不輕易地提高或降低學生學習歷史的難度；決不擴大或縮小學生學習歷史的范圍。切實把握好“知道”、“了解”、“列舉”、“簡述”、“講述”、“探討”、“認識”、“說明”“評價”等要求的分寸。
2.老師要提高學生學好歷史的思想覺悟
提高學生學好歷史的思想覺悟，是學生學好歷史的動力之一。我們作為歷史教師向學生說明通過歷史課程的學習，學生能夠獲得歷史基本知識和技能，能夠初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；能夠增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統；樹立民族自尊心和自信心；能夠初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；能夠學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
3.老師要巧用圖片資料，讓課堂活躍起來
初中歷史教材，正文是學生學習和掌握知識的主要內容，而課文中大部分資料則是供學生自學和閱讀的內容。有的是與課文相關的歷史事件、歷史人物簡介；有的是含有思想教育功能的歷史故事；有的是名人名言警句、民間諺語，充分利用這些資料，讓學生掌握更多的歷史知識。如在《科技革命》教學時，利用資料：牛頓在少年時代就喜歡制作機械玩具、繪畫、雕刻，尤其喜歡刻日晷。他還做了一個日晷放在村子的中央，被人們成為“牛頓鐘”。牛頓一生能取得巨大成就，與他的勤奮精神分不開。他經常通宵達旦的做實驗，有時一連幾個星期都在實驗室工作。通過這段資料，在培養學生熱愛科學的同時，激發了學習的積極性。我還利用學生熟悉的貝多芬“我要握住命運的咽喉，他絕不能使我完全屈服”、愛迪生的“天才是1%的靈感加99%的汗水”名人名言感染學生，既對學生進行了思想教育，又培養了學生運用史料理解歷史事件、歷史人物的能力，還激發了學習興趣，讓課堂活了起來。
4.老師要注重創建“綜合化”的歷史課堂
其一，加強學科內的知識體系與網絡的構建。我們應清晰地認識到，單純地考史實已不再是命題的重心，近些年各地中考命題改革已伸向史實的更深層次――歷史知識體系的構建，要求學生體系把握和整體把握歷史的階段性特征。體系，即內在聯系、網絡結構。歷史知識的“點、線、面、體”之間都存在極為豐富而密切的聯系，因而只有引導學生全面建立歷史知識網絡結構，形成縱橫交錯的歷史知識之樹，徹底認識歷史知識體系的作用，才能有效地培養學生對歷史的整體感知、整體聯系和整體思維能力。關于知識體系的構建，我建議：一是構建“單元知識體系”；二是構建“分冊教材知識體系”；三是構建“歷史發展階段知識體系”，如：中國古代史、近代史、現代史，世界古代史、近現代史、當代史等；四是構建“專題知識體系”，如中國對外關系史、三次科技革命史等等。
其二，注意與相關學科知識的有機結合、滲透。在指導復習的過程中，教師要盡力做到“文史相通”、“哲史相融”、“史地結合”等等。如：中國歷代文學與歷史之間千絲萬縷的聯系，蘊藏著豐富的歷史教育資源；“商鞅變法”的成功蘊含的“主觀能動性的發揮必須符合歷史發展的客觀規律”的哲學原理；眾多地理因素對歷史現象的影響等等。
5.老師要創設思辨性的歷史課堂
其一，要注重揭示歷史本質的能力培養。“歷史沉甸甸地放在人們的眼前，而歷史教師則是站在這幅巨畫卷前的解說員。這種解說不僅需要有對歷史的深刻理解，更需要有一種智慧，讓每一個學生都能從中獲得思考和啟迪。”如何引導學生揭示歷史本質呢？一是結合歷史背景去分析，如：關于兩次世界大戰的性質，一戰是在進入帝國主義階段后，帝國主義要求重新瓜分世界，爭奪世界霸權的背景下爆發的，因而定性為“帝國主義的掠奪戰爭”；二戰是在德、意、日的法西斯侵略對世界人民構成嚴重威脅，世界人民聯合起來進行反抗的背景下進行的，定性為“世界人民的反法西斯戰爭”。二是結合領導階級的性質去分析，如：、、俄國1861年改革、日本明治維新等。三是結合具體措施去分析，如：決定商鞅變法性質的主要措施是“承認土地私有，允許自由買賣”，因為這一內容是封建地租式的生產關系產生的前提。
其二，要大膽激勵和指導學生的探究學習。新的教考改革特別關注學生探索精神、思辨能力和創新能力的發展。在教學中，教師應為學生問題意識和質疑能力的發展創設良好環境，引導學生經歷探究過程，獲得深層次的情感體驗、知識建構、解決問題的方法。
教師領進門，修行靠個人，歷史老師在各方面的努力之后也需要學生的自主學習。此外，任何一種方法都不是萬能的，我們老師在教學的過程中要注重具體問題具體分析，并因材施教，相信學生能和我們一起互相勉勵，共同進步。
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一、課堂教學細節之一，課堂互動效果差
（一）問題的提出
現代初中歷史課堂教學依然采取“教師講――學生聽”的模式進行，師生之間的互動頻率較少、互動質量差。所謂互動頻率較少是指在教學過程中，教師始終處于領導地位，將知識點進行口述，而學生并沒有參與到課堂教學當中，而是只“奉獻”出了耳朵，并沒有將大腦和嘴帶入課堂，在這樣的教學過程中，學生的注意力極有可能隨之渙散。所謂互動質量差是指雖然很多初中歷史教師在課堂教學過程中能夠有意識地對學生進行提問，與學生進行交流，但交流的問題往往都是讓學生進行“是與非”的回答，或是對課本內容的閱讀，學生的主觀能動性并沒有發揮出來，甚至很多時候學生回答的內容都是沒有進行思考直接脫口而出的。
（二）問題的分析
本文認為之所以出現這樣的細節問題，雖然與歷史學科的特性有著很大的聯系，但最大的問題則是體現在教師的授課方式上。遵循新課標理念，在初中歷史課堂上，僅僅從要求學生對歷史知識進行死記硬背是不足以達到教學目標的，還應該在教學過程中對學生進行歷史情感的培養、歷史思維的訓練。因此教師在教學目標的定位上以及教學環節的設計上則應該對學生的主體性地位以及師生的互動性進行重新的考慮與界定。
（三）教學思路調整
針對上述問題，教師應該采取什么樣的教學方法和教學策略來提升課堂師生互動的頻率與質量呢？僅僅靠教師在課堂上的“臨場發揮”當然是不行的，教師在備課環節就應該充分考慮到學生參與度這一重要問題，思考在教學過程中采取什么樣的形式能夠時更多的學生參與到課堂教學中來、設置什么樣的問題才能更好地引導學生進行學習與思考、哪些問題更能吸引學生的學習興趣等等。本文認為設置開放性思考題、辯論題并以小組為單位鼓勵學生進行討論就是一個不錯的選擇，例如教師在對人教版初一歷史下冊第一單元《繁榮與開放的社會》第4課《科舉制的創立》進行備課時，教師就可以從“科舉制度的利弊分析”為切入點設置問題，將學生分成兩組進行有關“科舉制度的利與弊”的辯論，辯論時教師特別關注沉默的學生，鼓勵他們積極發言，并提前預估學生在課堂辯論中可能出現的問題，針對這些問題進行提前預估并準備好處理和總結的方法。采取課堂辯論的形式，可以使處于青春期的學生產生濃厚的學習興趣，同時將學生分成兩組進行辯論，還可以擴大課堂參與的群體，使每一個學生都有機會在課堂中回答問題、參與辯論，而學生的回答也不再停留于“是與非”的表達上，而是進行了更深層次的思考與論述。這就使得初中生在歷史課堂中的參與程度無論是在頻率上還是在質量上有有明顯的提升。
二、課堂教學細節之二，教師過于依賴教材
（一）問題的提出
筆者通過對初中歷史課堂的觀察以及對學生進行的采訪調查發現，大部分初中歷史教師在進行歷史課堂教學時，往往都是僅僅圍繞課本來進行的，課本涉及到的內容一絲不差，課本不涉及的內容絲毫沒有，這種循規蹈矩的教學方法有時候并不利于學生對整個歷史事件進行理解。
（二）問題的分析
教材、教師、學生是課堂教學中的三要素，離開這三要素，課堂教學就無法順利開展。因此很多時候歷史教師在課堂教學中似乎又太多與強調這三要素的重要價值，以至于在課堂講解的過程中完全依賴于教材，被教材束縛了手腳。雖然任何一本教材的價值都是值得尊重的，同時任何一本歷史教材在內容上也都是精挑細選的，但實際上歷史是一個連續性的過程，任何事件的產生都是按照產生――發展――消亡的順序來進行的，同時歷史事件之間都存在著錯綜復雜的關系，這就使得歷史教材在編寫過程中會有所篩選的從大局出發，從重要事件、重要問題出發，出于無奈不得不省略掉很多相關內容。而對這些內容的補充與擴展，是可以通過課堂教學來彌補的，同時這也正是教師教學存在的重要價值之一。如果教師僅僅依照照本宣科的方式講述教材中的知識，與學生自學就沒有任何差別了。不僅如此教師在教學過程中不對教學內容進行拓展，不引發學生對歷史事件進行更深刻的思考，還導致了學生面對歷史問題，找不到正確的解答方法，無法將歷史問題與學習知識有機相連的現象，因此本文認為初中歷史教師要想真正提高歷史課堂教學的有效性，就應該堅持既尊重于教材又不盲從與教材的原則來進行，在教學過程中對引導學生對相關知識進行拓展。
（三）教學思路調整
針對這樣的細節問題，本文認為歷史教材在對教材內容進行講解時，尤其是對重點內容進行講解時要提前多相關資料進行大量的收集，而這一工作最好由教師和學生共同來完成，讓學生以小組為單位進行“教材參考資料”的收集與編撰，教師根據學生收集到的材料進行篩選，將適合在課堂展示的內容融入到教學之中。例如在對人教版初三上冊第12課《美國的誕生》進行講授之前，教師首先要引導學生明確“美國誕生”的意義（可以從現代美國在世界中的地位入手），在此基礎上引導學生以小組為單位在網絡和書籍中對《美國誕生》相關的資料進行收集與整理，并以小組作業的形式上交，教師對學生上交的內容進行整理會發現，學生收集到的相關內容有正確的也有錯誤的，并且涉及到的內容包羅萬象，教師在這些資料中就可以找到課堂教學的靈感，哪些相關內容是學生感興趣的，哪些內容是教材沒有體現的……教師將這些內容融入課堂教學。當教師在課堂教學過程中將某一小組所提交的內容講解出來之后，該小組成員還會產生強烈的自豪感，而這一自豪感不僅能夠為學生的繼續學習提供動力，同時還會使學生對這一部分的相關知識產生更加深刻的印象。例如美國人和英國人是什么關系？“萊克星頓”在什么地方？“波士頓”在什么地方？這些問題雖然在教材中都略有涉及，但是通過教材中的圖片并不能給學生產生整體的印象，如果教師在課堂教學中將這些來龍去脈進行解釋，并通過美國地圖來標出重要地點的所在位置，就可以使學生產生深刻的印象。從上述分析可以看出，本文提出的教學思路依舊是在尊重教材以教材為主的基礎上進行的，但在以教材為主的基礎上融入了兩個特殊的環節，第一個環節是在課前準備階段進行，讓學生以小組為單位，對相關資料進行收集與整理并交給教師，教師根據學生收集和整理的資料進行適當的篩選并融入到教學設計當中。第二個環節是在課堂教學過程中進行，即教師將小組提供的相關知識進行課上講解與展示，并對被選中小組進行表揚，通過這樣的方法對該小組學生進行激勵，從而提高學生學習的積極性。通過這兩個特殊環節的融入，不僅可以使課堂教學內容更加豐富，使歷史知識更具有連貫性，同時還可以對學生的自學能力進行培養，引導學生樹立小組合作與自主探索的學習意識。
三、總結
為了能夠有效提高初中歷史課堂教學的效率和效果，本文從歷史課堂教學的兩個細節之處進行探索，并在此基礎上提出了增強師生互動，提升學生課堂參與度；靈活使用教材，豐富教學內容，培養學生合作精神與自主學習精神的策略。
【參考文獻】
