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篇1
我們在自主學習的過程中可以培養自己的獨立性，而且可以鍛煉自己的自主探究性。這在一定程度上對我們的成長是有很大幫助的。
著名的戰國思想家、教育家孟軻曾說過：故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
自主學習需要一種鍥而不舍、刻苦鉆研的態度。因為，自主學習需要自己管自己，不僅是一時的心血來潮，我們還要把這種熱情保持下去，制定好計劃，每天都要按計劃去實行。這看似簡單，但真要做起來了，就會發現這是很難堅持下去的。畢竟，正處于青春期的我們，面對種種誘惑，還沒有能力完全抵抗。這就需要我們自己去發現書本中的快樂。
怎樣自主學習呢？
自主學習，也需要我們提高自己的自控能力、抗干擾能力。
例如：寫完作業了，那我們應該去上網、看電視呢，還是去看書呢？如果你拿不定主意，你可以先看一看自己喜歡的課外書。當然，時間不宜過長。等你對上網、看電視的熱情有所減緩以后，再嘗試去看一看對你學習有幫助的書。然后，就會覺得看書似乎挺有意思。慢慢的，便開始在這知識的海洋中航行。然后，就會熱情漸漲。隨后，便可以去看課本，預習或復習功課。這看起來是一件不起眼的小事，但是如果我們把這一點時間利用起來，并養成良好的習慣，對于以后的學習是有很大影響的。因為時間是擠出來的，寸金難買寸光陰嗎！！！
實際上，自主學習也不是很難的一件事。并不是說，只有尖子生才有能力去做。只要你掌握了最基礎的知識，然后在空閑時間多復習、多預習，這個過程就代表你已經在自主學習了。
當然，對于基礎較好的同學，還可以在課余時間多讀書，并讀好書。通過這種方法來擴大自己的知識面。“腹有詩書氣自華。”多讀好書，可以為我們打下深厚的文學基礎，為學好語文打好牢固的基礎。
自主學習需要自己制定一個屬于自己及適合自己的學習計劃。切忌千萬不要把別人的計劃拿來自己用。世界上沒有什么是完全相同的，每個人的性格不同，習慣不同，每個人都有適合自己的計劃。
自主學習還要善于發現自己的缺點，以便改正。
篇2
比如，在教學“全等三角形”時，教學中學習目標為“（1）了解全等三角形的概念；（2）掌握全等三角形的性質；（3）能準確辨認出全等三角形的對應元素”，重點是要能“找出全等三角形的對應邊、對應角”。學生在目標引導下自主學習后，我以問題“（1）什么是全等三角形？（2）全等三角形的性質是什么？”來對學生進行提問，根據學生的回答來檢查自學效果。這樣就能幫助學生有效地檢測學習成效，進而促使他們提高學習成績。
二、聯系生活，留心觀察
在數學教學中，采用生活化的教學模式，更有利于學生對新知識進行探索，從而使抽象的數學知識變得形象具體，促使學生更好地掌握數學知識，培養學生的各項技能。而且，留心觀察生活中的數學知識，會使學生對數學產生更大的學習興趣，為打造數學高效課堂奠定實踐基礎。所以在初中數學教學中，教師可以讓學生根據教學內容收集一些相關的生活資料，使數學教學生活化、真實化、具象化。
例如，在學生剛剛接觸幾何圖形時，我先給學生介紹了幾何的由來，讓學生了解幾何的發展過程以及歷史，這樣學生就會對這一有著悠久歷史的學科充滿向往。然后，讓學生觀察實際生活中的事物，注意它們與我們學習的幾何之間有什么聯系。通過仔細觀察，他們就會體會到幾何圖形在實際生活中的作用。
三、自主學習，培養能力
首先，教師要培養學生的自主學習習慣，并全面貫穿于平時的練習和學習中，對學生的學習嚴格要求，并做好引導和監督工作。在實際教學中，我會讓學生提前預習與下節課上課內容相關的知識點，對自主學習中遇到的難題做好標記，以在上課聽講時能有針對性地提出問題并思考。這樣，久而久之，學生就會養成良好的自主學習習慣。
其次，教師要樹立現代的教育教學理念，將舞臺留給學生，引導學生自主學習。我感到平時多讓思維敏捷的學生上講臺參加課改活動會使班級學習數學的氣氛越來越濃，使他們養成自主探究與合作交流的好習慣。把課堂大膽地交給學生，能夠激發學生自主學習的內驅力。例如，我會讓學生在每一章節制定一個具體的學習計劃，然后在各個小節和章節學習完之后，讓學生進行討論，及時總結。這樣就能很好地調動學生的學習積極性，進而提高課堂教學效率。
最后，教師要引導學生及時改正自身的缺點，不斷提高自主學習能力。為了提高學生的自主學習能力，我在教學中十分注重發揮自己作為引導者的作用，經常為學生指出在學習中的缺點和不足，以讓學生提高自主學習能力。例如，對于布置的作業，我都及時地批改好，并在作業上寫好批語，指出學生的作業完成水平和需要提高的地方。當然，我還會在批改作業的時候根據實際情況通過學生自改、學生互改、師批生改等方式提高批改質量，最后讓學生在相互交流和討論中改正自身學習中的缺點，從而積累一些學習經驗和訣竅。
篇3
一、為學生營造輕松的學習氛圍
小學階段的學生雖然年齡較小、閱歷尚淺，但是他們看待事物都有一定的主觀性，要想學生能夠更好的掌握自主學習的課堂，那么教師必須要為學生營造一個輕松、和諧的教學課堂，給予每一個學生更多的耐心、寬容和理解，平等的帶隊每一個學生，讓他們可以看到自己在課堂中是受到重視的，這樣學生才能夠在真正放松心態的情況下好好的思考問題并積極表現自己，從而更好的融入到教學活動中。
二、激發學生的學習興趣
小學階段的學生都擁有強烈的好奇心和求知欲，所以很難使他們能夠在語文課堂教學中長久的集中注意力，而自主學習的教學方式主要還是以學生自覺學習為中心，使學生能通過自我思考和探索來獲取更多的知識，不斷提高自身的學習能力。為了使學生能夠在語文教學中最大限度的發揮出自主學習的作用，教師必須要注重對學生興趣的培養，根據學生的性格特征、興趣愛好、學習能力以及接受能力等方面出發，積極的為學生創設良好的教學情境以此激發學生的語文學習興趣，調動小學生的學習積極性，使小學生能夠積極的參與到語文課堂的教學活動中，完成自主學習的課堂目標。
三、延續學生的課后自主參與熱情
一節課僅有四十分鐘，在這四十分鐘里要想提高小學生的語文學習成績是不可能的，課堂是用來傳授知識的，鞏固和吃透教學內容是學生們在課下該做好的功課。所以教師不僅要在課堂上激發和維持學生的自主參與的意識，更要將學生這種自主參與的熱情延續到課后，從而使得學生在課堂內外都能保持積極主動、自覺參與的良好品質。例如，教師可以給學生布置相應的課后作業，以此來鞏固學生的課堂學習知識，也可以通過課后的作業布置來拓展學生的知識面，使學生能夠在自主學習的過程中學到更多的知識。
四、與學生構建良好的師生關系
教師是學生在學習階段接觸最多的人，許多學生會在潛意識里學習教師的各種行為準則，所以教師一定要以身作則給學生樹立一個良好的榜樣形象，積極的與學生構建良好的師生關系，在課堂中跟學生有效的進行互動不但可以使的學生能夠更加聽從教師的安排，而且還能激發學生的學習自信心從而提高學生的自主學習能力。
五、展開積極有效地課程評價
對學生展開教學評價是自主學習教學活動中一個重要的內容，它可以強有力的保證自主學習可以在小學語文教學中得到更好的實施。教學評價分積極和消極兩個方面，積極的教學評價可以在一定程度上激發學生的學習自信心，從而促進學生的自我學習意識。所以在教學活動中，教師要根據學生的性格特征給予學生更多的耐心和關心，用善解人意和寬容的態度去對待每一個學生，讓學生們都能感覺到來自教師的關懷。例如，面對一些比較調皮的學生，他們在班上喜歡搗亂其他同學學習，惹得班上的其他同學產生不待見的心理，這時候教師為了維護他們的自尊心不能直接在教室批評他們，而是要把這些學生單獨找出來談話，把他們身上的優缺點都給他們羅列出來，從而讓他們明白教師既要表揚你也要批評你，這樣學生們便會感受到來自表揚的自信感和批評的失落感，進而使他們自覺的養成正確判斷自己行為對錯的意識，漸漸的改正自身的不良行為。面對一些很乖的學生教師也要及時的給予表揚，讓他們可以繼續保持下去，這樣便可以在教學評價中樹立良好的班級班風使得學生能夠更好的進行自主學習；除了教師對學生的教學評價之外，教師還可以開展學生對對學生甚至學生對教師的評價，學生們每天都生活在一起，所以他們對彼此的評價都是非常直觀的，教師可以在課堂上利用一小段時間來進行學生之間的教學評價，可以是發現其他同學在自主學習的過程有一些值得學習的地方，或者是指出某些同學在自主學習的過程中存在的不足和缺點，讓被指出缺點的學生得以及時的發現自身的毛病并進行改正。學生對教師的評價主要體現在課堂教學中，教師首先要在課文講解之后給學生創建自主學習的空間，學生們便可以根據教師創建的自主學習空間進行合理有效的評價，使教師可以不斷的優化自身以及優化教學課堂。
結語
總的來說，自主學習的課堂就是要學生不斷的表現自我的舞臺，教師要充分利用這一特點，為學生營造輕松、和諧的教學氛圍，與學生構建良好的教學關系，不斷的激發學生的學習興趣，使學生能夠更好的理解課堂中的教學內容，在語文課堂教學的過程中不斷的思考和探索以此更好的展現自我，以此促進小學生的全面健康發展。
【參考文獻】
篇4
一、單一教學模式的解析
1.1LBL的教學模式
主體：教師。
優點：能夠使學生短時間內接受大量知識。
缺點：機械傳授知識，長期易形成學習疲勞。
在當前社會高等院校的人體解剖教學中依舊使用LBL教學模式，這種模式通過使用多媒體轉變的方式，將傳統的二維轉向了三維，這就在教學效果方面取得了優異的成果。面對醫學知識的日益改善，該模式在教學中可以使學生在短時間內掌握大量的醫學知識，并為日后進行臨床試驗時打下堅實的基礎。不過這種被動的教學模式導致教學變得沉悶乏味，學生會對其逐漸的喪失積極性，然后產生厭倦，面對后期課程的曾多，學生在疲勞負荷下，將不會專心學習，所以這種模式必然會轉變。
1.2PBL教學模式
主體：學生。
優點：能夠培養學生的探索意識及思考能力。
缺點：受師資力量限制。
PBL教學模式是一種新型的教學方法，通過教師在課堂中拋售問題，學生通過自學解決問題，然后根據這個過程及結果座實踐總結，通過學生在這個自主學習、自主制定學習方案的過程中，提高學生的學習及知識掌握能力。最終教師對分析結果進行分析評價，然后做出總結。這種方法打破了傳統的定式思維，提高了學生的積極性，培養了學生的獨立思考意識。但是這種教學方式需要投入大量的教師，實施難度較大。
1.3 RBL教學模式
主體：學生。
優點：能夠提高學生自主分析和解決問題的能力。
缺點：對資源的有效性、準確性把握度差。
解剖學所涉及的知識十分的廣泛，通過使用RBL教學模式，能夠為學生提供一個非常直觀的自主學習平臺，教師可以通過指引的方式，協助學生進行自主學習，進而提高學生的自主分析能力、問題辨別及解決能力，讓學生成為課堂的主題。按時這種方式對教師的勞動程度較大，教師需要在海量資料中選擇游泳的資料，對師資力量的使用構成了挑戰。
1.4RPT教學模式
主體：學生。
優點：能提高學生的的積極性及自學和交流能力，同時可以教學相長。
缺點：不能全部學生參與，且學生知識水平有限，影響知識的準確性。
RPT教學方式主要是依靠學生自主擔當教師的較色進行教學，使學生調動學生的學習積極性，讓學生在學習過程中能夠流暢的進行溝通，達到取長補短的目的，在這種相互學習的方式下，不斷的增強教學中的學習效果，提高教學水平。雖然這種方式在人數控制上受到限制，但是還是值得使用的。
1.5 CBT教學模式
主體：學生。
優點：理論與實踐相結合，具有高度的擬真性、鮮明的針對性、學生的主動性、過程的動態性等特征，一種非常適于自然科學的教學方法。
缺點：案例選擇不當或資料不足，將討論與分析引入歧途的可能。
在進行人體解剖的教學過程中，單方面的進行理論講解是達不到效果的。所以使用案例教學法就非常的號。一般這是需要將理論、標本實踐、理論實踐三個教學過程結合在一起的。案例教學可以使學生將實踐與理論聯系在一起，提高學生的學習興趣，使學生在學習中快速的掌握知識，并得到真正的臨床實踐經驗。這種方式有助于提高學生對知識的理解程度，還有助于提升學生的自主學習能力，促進其積極參與課堂教學，有助于提高其綜合能力。
驗證性實驗教學為主，重結果輕過程，重接受輕探索，忽視學生創新性思維和實踐能力的培養，難以適應培養良好科學素養和創新能力的醫學人才的需要。因此必須改變傳統的解剖學教學模式，逐步樹立教學以學生為中心的教育理念，在專業教學中融入人文科學精髓，開展融探索和設計為一體的實驗教學，將創新性思維的培養貫穿于教學過程。
二、多元化教學模式的優勢
2.1 LBL教學模式+PBL教學模式或LBL教學模式+CBT教學模式
通過在傳統教學的方式中結合上述任何一種教學模式，將問題以及案例引入教學的過程中，將平面化教學轉向立體化教學，將有助于提高教學過程的合理性。并解決了單一一種教學模式中所存在的單調性、師資依賴性大等缺點，這有助于提高教學的質量，使學生在掌握理論知識的同時與臨床實踐進行良好的結合，提高學生的學習效果，優化課堂的教學模式。
LBL在探討LBL教學法、PBL教學法、PBL與LBL相結合的教學法等三種教學法在心血管系統解剖教學中運用的教學效果時發現：學生認為PBL與U相結合的教學法是好的教學模式的學生達80%，明顯較其他兩組認可程度高（P
2.2 RPT教學模式+砌教學模式或PBL教學模式+RBL教學模式
該種教學方式主要的應用對象是簡單的教學內同，在教學中鼓勵學生自主學習，在學習中發現問題、解決問題，教師對學生的解決成果進行評估指導，進而提高學生的自主學習及處理問題的能力。這種教學模式能夠積極的提高學生的學習積極性，使學生勇于參與學習的探討中，帶動了課堂的教學氣氛，有助于師生之間的信息交流以及溝通，能夠很好的達到教學的效果，使學生能夠利用手頭的各種設備進行相關資源的查詢，帶動了學生學習的主觀能動性的提升。所以這種教學模式不僅有助于培養學生的自主學習及知識運用能力，還能夠提高學生處理臨床的突發問題能力。
篇5
大學階段是有效培養自主學習能力的時期，學生擁有了自主學習的能力，在未來的醫學領域里才能不斷進步完善，成為優秀的醫學人才，這才是我們教育的真正目的所在，所以大學生自主學習能力的培養在高校人才培養中占據核心地位。如何增強醫學生的自主學習能力，是醫學院校教育的重要課題，也是全體教職工的責任。隨著我校對臨床專業教學改革的進行，學校對學生自主學習提出了新的方案，要求專業教師在授課的過程中以學生為主體，加強學生自主學習能力的培養。《生物化學》作為醫學生基礎課程的重要組成部分，在醫學生的培養計劃中占據非常重要地位。本文以海南醫學院的臨床本科學生為對象，分析了我校學生自主學習的現狀，針對現狀的問題，在生物化學授課過程中采取相應的對策。
1學生自主學習現狀
在生物化學授課過程中，大部分學生自主學習表現較好，但整體上，學生被動學習也較多，主要表現在以下幾個方面：（1）沒有學習的動機或者動機不明確。（2）沒有時間學習。（3）沒有合適的學習環境去主動學習。（4）形成了被動學習的習慣。（5）不知道學習什么內容。這些現象都反映了當代大學生被動學習的情況，學生沒有自主學習的意識，只是為了應付學業而學習。
2生物化學授課過程中培養醫學生自主學習能力的對策
生物化學授課過程中要培養學生自主學習能力，占主體地位的是學生，生物化學課堂是媒介，教師憑借課堂起一個指導作用。教師要做好自主學習指導的準備工作，對學生進行自主學習重要性教育。我們首先編寫了《生物化學課程自主學習指南》，并將它打印成小冊子發給學生。指南包括生物化學課程的五項：（1）自主學習重要性。使用能引起學生共鳴的話語，簡要闡述自主學習重要性。（2）自主學習方法介紹。（3）主講教師輔助資源。給出了主講教師的辦公地址、聯系方式，便于學生有問題能聯系到老師。（4）評價。給出了生物化學課程需要學生自主學習的內容，評價學生自主學習效果的方式，便于學生把握好自主學習的方式。（5）自主學習資源。給出了精品課程及網絡課程的網上資源地址，主要的參考書目錄及主要文獻資料和主要實踐資料，便于學生減少花在搜尋上的時間。那么在生物化學課堂中，要如何設計自主學習能力培養的對策呢？
第一環：識別自我。醫學生只有了解了自己，了解了生物化學這門課程的大致內容、與醫學的聯系和對學醫的必要性，他們才能就他們想學什么如何學制定一個合適的目標。所以在一開始上課，生物化學課程的內容概述的時候，我們就應該將課程的各篇章內容、各篇章內容之間的聯系及篇章內容與醫學的聯系、生物化學的學習對臨床醫生的重要性及必要性介紹給學生，激發學生的內在動機。在內在動機激發下，學生在學習生物化學這門課程前就有了明確的學習目標。
第二環：制定計劃。在第一次上完課之后，學生有了較為明確的學習目標，教師可以要求學生課后各自按照《生物化學課程自主學習指南》制定出一份合理的學習計劃，包括學習的目標和內容及時間的安排。教師要認真仔細地閱讀每一份計劃并給予指導性意見批復，在下一次課之前，再將批注了指導性意見的學生計劃書發給學生，這樣學生就能明確地按計劃來進行自主學習。
第三環：研討課程。生物化學每一章節都安排了自主學習課時，我們可以就這些課時開展研討課程。國外學者（Broady，1996；Gardner，1999）等對合作學習給予了積極的肯定，認為通過提問、傾聽和討論這種合作學習是有效的學習途徑之一。每一次的討論課我們可以設置特定的研究主題及問題，學生可以選擇感興趣的研究內容，檢索資料并完成書面報告，然后在課堂上就他們的學習成果做口頭報告。教師可以問傾聽的學生們，匯報學生的學習成果是否解決了我們設置的問題？在聽報告的過程中，大家是否產生了其他的問題？可以讓他們就不同的地方進行討論。這樣通過提問、傾聽和討論之后，學生能夠有效的掌握生物化學的重點學習內容。
第四環：評價成果。在主持研討課程過程中，老師應該認真傾聽每個學生的學習成果的匯報，就他們的匯報、討論中的表現打分。還需認真閱讀每個學生學習成果的書面報告，在評語中指出報告中有哪些優點、缺點以及老師的期待。對于學習成果書面報告出色的學生，可以給予他表揚之后，再給他設置更高的要求，例如“你這次的學習成果非常棒，如果在它的調節機制方面更深入一些會更加透徹。”對于學習成果書面報告差的學生，可以盡量多的提煉他的優點，再指出他的缺點后，給他提出建議和老師對他的期待。例如“語言文字功底非常不錯，但是檢索的內容過于陳舊，你可以查閱近期相關的期刊，老師相信充分的進行學習后，你的學習成果會更加棒。”把這些評語反饋給學生之后，他們意識到自己的不足后，下次就會有所改進。我在實際的教學中以這樣的方法對學生的自主學習情況進行反饋，經過幾輪的反饋后，學生自主學習能力提高。到了課程結束的時候，讓每個學生寫一個自主學習的自我總結評價，讓他們對自己學習進行總結并評價他們的學習結果。這樣一套下來，學生自主學習的能力得到提升。
3結語
大學階段是有效培養自主學習能力的時期，作為與人生命打交道的醫生，不斷成長完善的技術非常重要，做好醫學生的自主學習能力培養教育是對學校對社會、生命負責的一種態度。而在學校中如何培養一個具有自主學習能力培養的學生，是當前所有院校必須重視且亟待解決的重要課題。
作者：邱逸敏等
參考文獻
篇6
培養自主學習能力是社會發展的需要面對新世紀的挑戰，適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求。
在大學英語教學方面，語言學家Corder認為，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程，不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習，不能令學生去適應教師與教材，而應讓教師和教材去適應學生。傳統的教學模式存在著諸多弊端，在這一教學模式中，教師是主體，學生處于任人擺布的地位，他們為了適應教師和教材，被動地聽講、記筆記和做練習。這種教學模式不僅抑制了學生學習主動性、積極性和創造性的發揮，而且它很容易導致學生產生焦慮心理，所學內容難以被吸收。
自主學習能力表現為一個人能夠自我管理自己的學習。自主學習表現為學習者學習行為的自我計劃、自我管理、自我監控、自我評價等。研究顯示，自主能力的培養完全可以通過策略培養來實現。因此，要達成自主學習的教育目標，就要幫助學生學會學習，在教學中貫徹策略教學的理念。為了更好的培養學生自主學習能力，教師的參與是十分必要的，它對引導學習者自主學習以及提高學習者自主能力起著重要的作用。教師參與學生自主學習主要是指，教師在學生學習過程中給予必要的有針對性的指導，主要體現為觀念的指導、學習方法的指導及教材內容的指導。教學目標的指導就是對課程進行宏觀的介紹，使學生明確課程提出的要求，使學生了解課程的評價體系等。學習觀念的指導就是使學生樹立遠大的、科學的學習觀，改變以往學習就是為了考入大學的狹隘觀點。學習方法的指導就是引導學生改變過去，特別是高中階段養成的被動學習模式和以應試為主的題海戰。大學為學生提供了比較自由的空間，強調個性化發展。因此，大學學習更加注重學生自我控制力、統籌安排能力及自主鉆研的能力，即大學主要是培養學生“漁”的能力。教材內容的指導就是對所學教材有一個宏觀的了解，對具體的每一個單元內容有一個明確的學習目標。根據授課內容，教師可以編寫導學方案。導學方案就是教師根據所講內容為學生量身制定的預綱，學生根據方案有針對性的充實大綱內容，并提出建設性的建議。由于大學英語課主要采取合班上課的形式，班級的學生規模較大，這些客觀情況決定了課堂教學不能滿足所有層次學生的需求，也不可能保證所有學生均衡發展。個性化自主學習導學方案也是因材施教的具體體現，是因材施教覆蓋所有學生的有效途徑。制定個性化自主學習導學方案的前提，是教師充分了解學生的英語基礎、學習目標及其特點，同時加大有效利用網絡資源的指導和班級或學習小組網絡載體的建設。有效利用網絡資源的指導就是教師引導學生有效利用網絡資源，由于網絡教學資源十分豐富，學生在選擇上面臨著難題，哪些資源適合自己？這時就需要教師給予正確的指導，幫助學生篩選合適的資源。
教師在學生自主學習過程中的有效參與，首先滿足了學生對教師的情感渴求，并能幫助學生合理地認知情感因素在大學英語自主學習中的重要作用。其次，由于還有很多學生自主學習意識不是很強，不能擺脫中學階段對教師的情感依賴。要激發和加強自主意識，則離不開外在要求的刺激。學生要真正進入自主學習的過程，逐漸提高自主學習的效率，還需要教師有意識的加以引導，促使他們將自主意識內化為強烈的學習欲望與需求。因此，在學習過程中，教師是學生學習的指導者和監督者，教師的參與使教師可以對學生的學習狀況做出及時有效的反饋，使學生認識到自己的優點和缺點，共同克服缺點，發揚優點，使學生不斷取得進步。再次，教師的參與是提高學生自主檢測與評估能力的有效途徑。學生需要適時自覺地了解自我進步，進行階段學習效果的評定，發現期間的優點和不足。學生能否有效地自主檢測和評估學習過程和學習效果，并根據檢測和評估結果合理地調整自主學習，明確下一步的努力方向，是檢驗學生自主檢測能力和評估能力的重要指標。
自主學習成為現在新時代的一種學習風尚，也是新時代的一種必然要求和產物。教師參與學生自主學習的重要性，歸根結底在于教師將學習的主動權和主體地位讓位于學生，在學生自主學習過程中給予必要的、適時的和專業的指導。
【參考文獻】
篇7
一、傳統教學模式的優點和缺點
“傳統的大學英語教學主要以面授課形式，課堂教學活動主要以教師傳授新知識和鞏固已學知識為目的而展開，其表現形式為教師“一言堂”或“滿堂灌”。”（余文靜，2007：31）
（一）優點。首先，教學過程安排合理，容易控制。“教師備課審慎，并且有深思熟慮的計劃性。他們對授課內容記憶深刻，認真思考，并作出充分的準備，熟悉整個教學大綱和講義，有助于控制課堂教學的速度。“（聶麗華，2006：88）其次，教師是中心，而學生是接受知識的對象。這樣可以幫助教師引導學生，促進教師與學生之間的情感交流，并在學習過程中充分利用這種情感因素。同時，板書有助學生印象深刻。學生專心記筆記，跟上教師的思路，更清晰地理解課堂內容。此外，傳統教學模式為教師提供了一個展示個人風格的平臺。教師的口頭和書面的表達能力，身體語言，甚至表情，都形成了一種特殊的教學風格，吸引學生的眼球。
（二）缺點。傳統的教學模式缺點之一是側重輸入，不顧輸出。教師只解釋單詞、課文，進行詞匯和語法練習，未重視輸出效果，導致了學生不會應用的問題。由于教師被認定是權威的，學生只是被動接受課堂內容，不能發展自己的獨立思考和自主學習的能力。此外，大多數文本上的內容已經過時，缺乏時尚性、科學性、趣味性和有用性，不能開拓學生的知識視野。板書的書寫浪費教師太多時間和精力，而學生們忙于記筆記，減少了實際運用的機會。何況有些復雜的概念、事件等也難以通過言語來解釋。
二、計算機輔助英語教學模式的優點和缺點
何謂計算機輔助教學？運用于外語教學指的是教師借助于計算機的某些功能（或讓計算機分擔部分教學工作）來改進教學手段，提高教學效果。
（一）優點。首先體現在師生角色的轉變上。教師不再是“簡單的知識灌輸者，”而是“導演，指揮，組織者”（楊淑梅，2002：96）；學生變被動為主動，提高了自主學習的能力，因為“計算機輔助多媒體教學課件結合了廣播與電視的特點，集聲音、圖像達到模擬英語國家語境的效果，刺激學生的視覺、聽覺，并將交互功能融入其中，能在很大程度上保證學生有效的引發英語思維，獲取信息，掌握知識。”（余文靜，2007：32）其次，CALL豐富了教學資源。教學中所需要的各種影音文件，可以是軟件專業人員和教師制作、也可以從因特網和專業光盤上下載；圖像和影片還可以用相機等拍攝。這些豐富的教學資源可以拓寬學生們的視野。與此同時，CALL延伸了課堂教學，開辟了第二課堂等多維立體式學習環境，并且迅速提高了教師的計算機應用能力和多媒體課件制作技能。
（二）缺點。首先，CALL導致部分學生的學習效率不高。李黎（2005）指出，學生想要跟上授課的速度有些困難；很多人不能記錄下所有的課堂筆記，且注意力不集中，所學甚微。而且過多的人機交流會疏遠師生的關系。教師常常忙于多媒體操作，無法與學生進行有效交流；而學生則將更多的注意力放在多媒體展示的信息上，這就造成師生互動不如普通課堂方便、自如。教師處處依賴多媒體課件，客觀上限制了教學才能的發揮，不利于課堂教學。還有部分老師片面追求課件的視聽與動畫效果，本末倒置，導致學生忽視了教學內容。此外，在大班上課教學環境下，學生的英語水平參差不齊，教師不能因材施教，導致布置的任務對不同學生來說難易程度也不同。
三、傳統教學與計算機輔助教學的互補利用
基于以上對兩種教學模式的優缺點分析，筆者認為，教師在教學過程中應把兩種模式各自的優點結合起來，嘗試做到以下幾點：
首先，和學生共同決定教學目標，培養學生課前自主學習能力。自主學習是指“學習者能夠根據自己的實際情況制定學習計劃，確定學習目標、內容、材料和方法，監控學習過程及對自我發展進行檢查、評估。”（董連忠，2006：119）教師可以在課前通過多媒體網絡系統把預授課內容傳達給學生，與學生共同探討并確定題目，這樣可以激發學生的興趣，使其關注課堂內容并確定學習目標，做好充分的課前準備。
其次，結合自己的主導作用合理使用多媒體課件，“利用各種任務和活動為學生多創造一些輸出的機會。”（楊連瑞，2007：199）多媒體輔助教學雖有不少的優點，但過多、過濫地使用會讓英語課堂變成課件的展覽會。課件要避免華而不實，要重點突出。更重要的是，“人與人之間的自然語言是最具親和力、最具靈活性的語言，師生之間課堂上互動式的交流應該是最有效的教和學的途徑”（張紅玲，2000）。教師在英語課堂上組織的很多活動，包括演講、小組表演、討論、辯論等是培養學生聽說能力的好方式，是計算機所不可替代的。
最后，利用網絡系統，引導學生進行課后自主學習和評估工作。課外，教師進行輔導可以采取實時和非實時相結合的原則，跟學生交流，布置作業，上傳輔導資料，對學生的提問進行解答等。另外，“教師還可以利用網絡系統隨時掌握所教學生的學習進度與學習效果，并可根據所掌握的情況進行針對性指導。”（嚴華，2005：95）學生利用網絡課程部分對課堂所學內容進行回顧，及時了解自己的學習進步情況，得到相關信息反饋，以便調整學習策略。此外，師生之間、學生之間、教師之間都可互相評估，彼此促進。
總之，“語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略對信息積極加工、對學習過程自我監控，從而達到自然運用語言的過程。”（張蓮，2008：165）
參考文獻：
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美國教育學家布盧姆認為，"有效的教學始于準確地知道希望達成的目標是什么"。有目標引導，自學有依據，思路有方向，師生的教學也才有動力。因此，在上課一開始，教師要利用多媒體或者小黑板出示本節課的教學目標，讓學生明確學習要求。
利用多媒體給出本節課的教學目標：識記和理解不同選舉方式的含義及優缺點；珍惜選舉權利的重要性；運用生活實際說明制約選舉方式選擇的因素；從具體背景材料入手，逐步提高政治參與能力。
教學目標的設計，要注意在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致；要具體、簡明扼要、通俗易懂，讓學生一目了然；出示的教學目標主要是理解知識和培養能力方面，至于情感、態度和價值觀方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。
第二步：自主學習
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過："人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。"上課時，教師利用板書或者多媒體將本節課自主學習提綱列出來，指導學生在規定時間內看課本、動腦筋、想問題，最大程度調動學生學習的主動性和積極性。
我在教學時利用多媒體給出如下問題，要求學生認真默讀課本P16-18頁的內容，對照思考題，找出相應答案，8分鐘后提問檢測。
①我國當前的選舉方式及其各自的優缺點分別是什么？
②制約選舉方式的因素是什么？我國實行什么樣的選舉方式？
③為什么公民要珍惜自己的民主選舉權利？
學生通過自主學習圍繞問題去認真思考，認真閱讀課本找答案，既充分體現了學生的主體地位，也為下一步教學中進行探究、討論奠定堅實的基礎。
第三步：合作探究
古語云："獨學而無友，則孤陋而寡聞。"首先，教師要科學組建學習小組，實現合作探究學習方式。同一班級的學生按學習成績、能力、性格、性別、紀律表現等諸多方面因素的差異進行分組，盡量做到"同組異質，異組同質"；同時為避免出現優秀學生"一言堂"、成績差的學生游離于學習過程之外，或者各自為政的現象，在小組合作學習之前，教師應讓每一位學生都要擔任一種特定的角色，完成一定的任務，保證每個成員參與到學習中來。其次教師要巧設情境，激發學生合作探究欲望。教師可以通過問題、故事、活動等多種方式參與創設情境，使學生在情境中獲得知識，受到教育，提高能力。如在分析有哪些選舉方式及其這些選舉方式的優缺點時，我利用多媒體設置了"高一（6）班選班長"的生活情境：情境一：全班同學投票選舉班長；情境二：全班分成八個小組，每小組選出一名代表，然后由學生代表投票選舉班長；情境三：確定張某、李某、程某三人為班長候選人，然后全班同學投票選舉一名班長；情境四：確定張某為唯一班長候選人，全班同學投票選舉；展示完情境，然后拋出問題，這四中情境分別屬于什么選舉方式？這些選舉方式的優缺點分別是什么？通過從學生生活、學習實際設置生活情境，提出與情境有關的問題，促使學生去合作，去探究，激發他們濃厚的求知欲望。
第四步：展示釋疑
自主學習及其合作探究是學生自我展示的基礎，學生自我展示是自主學習及合作探究的升華。展示的目的是釋疑，通過書面（上黑板）或語言展示檢驗學生的學習成果，暴露學習中存在的問題，而且還能通過學生之間的交流解決學習中的疑問，實現兵教兵的目的。
班級各小組圍繞"高一（6）班選班長"四種情境合作探究完時，我隨機抽取四個小組分別上臺展示本小組的學習成果――"選舉方式的優缺點"。每個小組口頭表述一種選舉方式，某一小組學生代表上臺表述的時候，其他小組做評委，回答的好，掌聲鼓勵通過，小組加分；回答不正確或者不全面，本組其他同學可以限時補充，也可得分，否則酌情扣分。如其他組同學能夠指出錯誤的地方，并回答出正確的答案，也能給本組加分。如學生點評不到位的地方，老師再做重點引導。通過這種展示，實現生生互動、組組互動、師生互動，在這種互動的氣氛中，讓學生釋疑解惑，做到"真正明白"。
第五步：精講點撥
新課程理念強調"以學生為主體，教師為主導"，而教師精講點撥是教師主導作用的重要體現。教師要對學生在自主學習、合作探究過程中未挖掘出的知識點做補充、擴展、豐富和深化知識內容。
在本課教學過程中，學生探究完"班長選舉與我無關，選誰都可以"這個話題后，我馬上因勢利導，進行拓展延伸，提出"我們應該如何行使好民主選舉權利？"。通過我的講解點撥，讓學生明白行使好民主選舉權利，公民要不斷提高參與民主選舉的素養；要不斷增強公民意識和主人翁意識，增強公民的參與感與責任感；要出于公心，以人民利益為重；要了解候選人的品德和能力表現，在理性思考、判斷的基礎上，審慎投票。
孔子說過："不憤不啟，不悱不發。" 教師的精講點撥要注重時機，要及時、恰當，確實起到"畫龍點睛"、"雪中送炭"的作用。要"點"在學生迷茫之處，"點"在學生爭議之處，避免直接講解。
第六步：達標測評
常言道："聽一百次不如做一次。""做"能出真知。 教師應精心設計課堂檢測題，讓學生在練習中發現知識點誤區，在比較和辨別中加深對基本概念和基本原理的理解。
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【文章編號】1007-4309（2013）07-0007-2
高中英語課程的總目標是：使學生在義務教育階段學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，培養自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，發展綜合語言運用能力。英語作為中學教學中的一門主要學科，如何注重學生自主學習能力的培養是教學中的關鍵。在英語教學中，有的同學反映，英語學習費時費力，收效甚微。一方面老師抱怨學生不會學，不用功，另一方面學生的反映是英語學起來沒興趣，聽不懂，背的單詞總忘。我校在長春市屬于二類學校，學生生源的質量不好。如何在短期內使我校的教學煥發勃勃生機，高效課堂策略的研究就成為我校穩健發展的大勢所趨。為此，在英語課堂高效教學中，教師可以在以下四方面注重培養學生的自主學習能力：
一、以激發學生興趣為基礎，培養學生自主學習能力
我們在教學活動中要充分利用中學生這些年齡特點和心理特征，為學生創造條件，提供英語實踐和活動的機會。激發他們學習英語的興趣，滿足他們用英語進行交際的需要，盡最大可能讓他展現活動熱情。
1.巧設疑問，激發興趣
新課程下的高中英語教材是集思想性、科學性，趣味性與實用性于一體的好教材。每一個模塊（Module）下分為若干單元（Unit），而每一個單元均涉及一個有關主題（Topic），涉及到中外文化習俗、世界名人傳記、飲食衛生習慣、環境保護、體育比賽以及日常生活的方方面面。這些主題都能喚起中學生的注意和興趣，教師的任務足把這些主題變為更易于學生參加的話題，進而把這些話題變為令學生感興趣、樂于思考并有感而發的問題。這就需要老師根據教學目標和教學內容精心分析教材，分析學生的學習和思維特點、興趣愛好，巧設問題。因此，教師在教學任務的的確定、教學活動的設計和問題的設置上要充分考慮到學生對學習任務可探索性的感受。教師在課堂教學過程中要通過設計問題情境，觀察學生學習過程和投入程度，努力讓學習的過程充滿探究的氛圍。
2.啟發引導，激發興趣
建構主義學習理論認為，學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程、創新過程，也是收獲過程。學習活動能否順利開始，學習任務的確定是關鍵。當學習任務能喚起想象力時，學習會對學生產生強烈的內在感染力。學習任務一旦確立，教師的作用就是千方百計對學生進行啟發、點撥、引導，創設一個讓學生發揮想象力的氛圍：借助書本，學習資源和課堂媒介，啟發學生思維，引導學生積極有效參與到學習活動中來：激活學生的創造意識，推動學生運用已有知識，通過獨立思考、交流和探索，在學習活動中探索語言規律，進行語言實踐。
二、讓學生理解自主學習的含義和意義，
提高他們自主學習的意識
自主學習能力的培養在很大程度上取決于學生自己的努力，一旦他們意識到獨立自主能力培養的重要性，善于反思自己的學習過程，那么我的英語自主學習能力培養的教學目標就較容易實現。自我認識是自主學習的基礎。我設計了一些英語教學活動來幫助學生反思自己的學習態度和方法，了解自己的學習特點，讓他們將反思結果對照結論了解自己的學習風格。學生在了解自己英語學習特點的基礎上，互相交流，并通過觀察一些班級英語學習相對成功的學生的個人學習行為，總結他人和自我的經驗，供自己學習和借鑒。我對學生說：“學習風格是一個人的個性差異，不能用好壞去衡量，每種學習風格都其優點和缺點，班級好的英語學習者要善于保護自己原有學習風格的特點，有意識地克服其中的缺點，并通過借鑒其他學習風格的長處，使自己的學習風格更加能夠滿足自主學習的需要。”通過交流，學生互相學習對方的長處，學以致用的同時努力趕超對方英語實力。
三、加強對學生學習策略的指導，培養學生自主學習能力
高中階段的學生，其個性、性格、認知風格和學習外語的策略漸趨成熟，學習能力開始慢慢形成，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。“教是為了不教”，教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫和綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間和時間。使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。教師對學生的自主學習指導可以從以下幾方面進行：
1.指導學生養成良好的預習習慣
預習可以幫助感知要學習的新內容：另一方面，預習也是培養學生自主學習能力的最有效手段。預習可以培養學生的觀察能力，思維能力，想象能力和發現問題、分析問題的能力。指導學生搞好預習要注意以下幾點：
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一、在小組合作學習中培養
小組合作學習是以小組為單位在互相交流和學習中掌握知識的一種教學方法，該方法不僅能夠凸顯學生的主體性，而且對學生合作能力的培養也起著非常重要的作用。因此，在小學語文教學過程中，我們可以借助該模式來培養學生的自主學習習慣，以促使學生在彼此交流中、彼此合作中掌握知識，提高效率，同時，也為語文課程價值的實現打下堅實的基礎。
二、在有效探究學習中培養
學貴有疑。疑是探究的基礎，是創新的前提，更是學生思維水平得到提高的重要方面。要想真正提高學生的創新能力，首先就要幫助學生樹立問題意識，提高探究能力。因此，在語文教學過程中，我們可以創設有效的問題情境，引導學生在解決問題、思考問題的過程中逐步養成自主學習的習慣。
三、在和諧課堂環境中培養
自主學習是一種積極學習態度下的自覺行為，而和諧課堂環境的營造則是促使這種行為變為行動的關鍵因素之一。我們要想培養學生的自主學習習慣，營造和諧的課堂環境是非常重要的。在語文教學過程中，我們可以借助多元化的評價，拉近師生之間的關系。俗話說：“親其師而信其道。”教師恰當的評價不僅能夠幫助學生正確地認識自己，明確自身的優缺點，而且，教師肯定性的評價還能幫助學生重新樹立起學習的信心，以促使學生以積極的心態走進語文課堂當中，同時，也為學生自主學習習慣的養成打下堅實的基礎。
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二、教師的創新示范是自主學習的保證
在學生自主學習的過程中，教師應重視對學生學法的指導。教師在教學過程中要通過各種有效途徑，引導學生掌握、選擇和運用一定的學習方法，以提高學習能力。其中，教師的創新示范作用是培養學生自主學習能力的保證。
讓學生自主性地進行超前學習即“前置性作業”，是充分發揮學生自學潛能的一種途徑。教師在課前示范指導，就顯得極為重要。教師的示范指導要遵循“從扶到放”的原則，體現“從教到學”的轉化。一般可能分為三個階段。第一階段：教讀階段。重點是教師帶領學生初學教材，弄清教材中的基礎知識點。第二階段：引讀階段。教師就應著重通過設置閱讀思考，讓學生帶著問題去閱讀。第三階段：自讀階段。是“從扶到放”“從教到學”的歸宿，這時學生基本上可以獨立地進行自主學習了，并且學生還能帶著問題進課堂。
三、合作學習是自主學習的重要方法
合作學習是指在班級課堂教學中，通過小組、組際、師生間的合作討論、各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，共同解決新問題，掌握新知識的一種教學形式。通過合作學習的開展，充分發揮了學生的主體功能，使學生都能有與同伴合作解決問題的體驗，這不僅激發了學生的主動思維，使學生學會了發現問題、提出問題、解決問題，而且培養了學生主動參與、與人合作交流的意識。從而培養了學生自主學習的能力，促進了學生主動、全面的發展，在進行小組討論交流的過程中，收到良好的教學效果。
四、重視評價分析的激勵作用
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然而這樣的教學模式基本是以教師為中心的教學方式，存在著許多優缺點，主要表現如下：
主要優點：
1.便于教師在課堂上進行管理和實踐操作；
2.有利于教學大綱的實施；
3.有利于按照教學目標進行系統的教學。
主要缺點：
1.教師的主導作用明顯，形成一以貫之的“我講你聽”的灌輸式為主的教學方法；
2.教學內容過分依賴教材安排，忽視學生主體需要，學生的學習積極性不高，學習的主動性不強；
3.不能考慮到學生的素質差別因材施教，學生容易產生厭學情緒，教學效果不高，課堂氣氛不夠強烈。
二、創設“自主性學習”教學的新模式框架
針對以上教學方法存在的缺點必須進行模式上的教學改革，具體做法如下：
（一）“自主性學習”教學模式之一：創新教學流程的核心框架建構
觀看視頻，激發興趣―問題導入，點出內容―分組模擬，發揮想象―選擇組別，匯報表演―教師點評，給出示范―分組演練，融化吸收―教師總結，給出評價―給出作業，課后練習―下次課中，學生展示。
1.觀看視頻，激發興趣
課前帶領學生觀看視頻課程內容，充分采用信息化的手段，激發學生的學習熱情，也可以要求學生在平時用手機或者電腦觀看有關學習內容。
2.問題導入，點出內容
在教學過程中，教師通過視頻引出本節課內容，把視頻教學和本節課的教學內容緊密地結合起來，讓學生懂得這節課要學習什么。
3.分組模擬，發揮想象
學生分組進行體會，會出現許多學習不足，這是常見現象，但課堂上學生創造性的練習使課堂氣氛十分濃厚。
4.選擇組別，匯報表演
在教學一半的時候，教師集中學生并選出較好的和一般的組別進行匯報表演，課堂氣氛立即歡快許多，學生在快樂中得到知識。
5.教師點評，給出示范
此時教師給出示范，指出正確的內容，并充分肯定學生的自主學習效果。
6.分組演練，融化吸收
點評之后，學生繼續演練，此時學生會努力改正自己的不足，鞏固正確內容。
7.教師總結，給出評價
在課程快結束之時，教師進行歸納總結，并進行學生學習效果的評價。
8.給出作業，課后練習
布置課后繼續練習的內容，達到課后鞏固的效果。
9.下次課中，學生展示
在下節課上新課之前，教師首先讓學生自我展示，這樣能促使學生課后自主學習上節課的內容，也能督促學生課后認真鞏固上節課的內容。
（二）“自主性學習”教學模式之二：創新目標導向的核心框架建構
自主學習，自主選項―分組演練，體會問題―教師點評，給出示范―分組體會，體驗成功―學生表演，享受快樂―布置作業，下節展示。
1.自主學習，自主選項
在教學中學生可以選擇多個不同的項目內容進行自主學習。
2.分組演練，體會問題
分組練習，體會自主學習中存在的不同問題，同時教師給出提示。
3.教師點評，給出示范
在課程一半的時候教師及時給出點評，并給出正確的示范內容。
4.分組體會，體驗成功
示范之后，學生自主繼續練習體會正確的本節課內容。
5.學生表演，享受快樂
教師集中讓學生表演自主學習的內容，學生在快樂中成長。
6.布置作業，下節展示
教師布置課后需要鞏固的內容，并要求學生課后認真復習鞏固，下節課要求學生進行匯報表演。
三、實施“自主性學習”教學模式的幾點建議
1.目標導向――學會自我鍛煉
在教學過程中，教師要根據學生素質的差異因材施教，對于同一項教學內容構建不同的教學目標，讓學生根據自己的特點自己選擇不同的目標進行學習，教師要按照不同的教學目標讓學生充分發揮主觀能動性，實現本節課的教學目標。
2.激發學習興趣――發展創新思維
教學過程中教師要不斷地提出不同的問題讓學生思考，不斷激發學生的創造性思維，不能一成不變地教學；要讓學生在練習過程中出現不同的問題，允許學生在練習過程中犯錯誤，但教師要及時提醒、及時設問，并要求及時思考解決問題的方法，培養學生的獨立思考能力和發散思維能力。
3.自我驗證――體驗成功樂趣
教學過程中教師不要先展示練習的正確內容，要靈活地使用不同的教學方法，讓學生自己練習，自己體會正確的內容，自己糾正錯誤的動作，自己體驗通過練習得到成功的樂趣。總之，要讓學生成為教學的主體，教師是課堂中的指揮棒，要及時導向正確的方向，不偏離教學目標，通過學生的自我驗證、教師的正確導向，讓學生體驗成功的喜悅。
四、改革中學體育教學的幾點體會
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Abstract This study based on the textbook evaluation theory proposed by Cheng Xiaotang， from the arrangement of teaching guiding ideology， teaching methods， teaching contents and composition of the material and the authenticity of the language materials and authentic of five aspects of "new vision" and "new age" compared compared the advantages and disadvantages of the two analysis. At the same time， teachers and students conducted a questionnaire survey and interviews， to understand the views and needs of the users of teaching materials， and try to put forward some constructive suggestions for the design of College English autonomous learning platform.
Keywords college English web-based autonomous learning platform； comparative study； demand analysis
0 引言
2007年，教育部對《大學英語課程教學要求》進行了修改，提出大學英語的教學目標是培養學生的綜合能力，尤其是聽說能力，使學習者能有英語有效的與他人進行交流的目的，同時提高其自主學習和跨文化交際能力，以滿足社會的需求。近幾年，各大高校開始了提供學生網絡自主學習的英語語言學習中心的建設，大學英語視聽說教材依據大學英語網絡自主學習教學實際需要開發編寫。它利用多媒體和網絡技術，通過視頻、音頻、文字、卡通和光盤等多種途徑，為學習者提供情景化的語言輸入和語言輸出。本研究選擇目前高校中使用最為廣泛的《新視野大學英語視聽說教程》（簡稱《新視野》）和《新時代交互視聽說》（簡稱《新時代》）進行對比研究。
1 研究方法
1.1 研究問題
（1）《新視野》和《新時代》的優缺點對比研究；（2）教材使用者（教師和學生）對網絡自主學習平臺的需求。
1.2 研究對象
本研究選擇湖北第二師范學院2013級本科的150名學生和武漢大學的20名大學英語教師，他們都使用過兩套教材中的一套。
1.3 研究工具及步驟
本研究采用定量分析和定性分析的方法。首先，從教學指導思想、教學方法、教材內容的選擇和安排、教材的組成部分及語言材料的真實性和地道性五個方面，對《新視野》和《新時代》進行對比分析；然后，用SPSS對教材使用者（教師和學生）的問卷進行定量分析；對訪談結果并進行定性分析。
2 研究結果討論
2.1 教學指導思想
教學指導思想指教材對語言、語言學習以及語言教學的認識。通過分析，《新視野》是“主題+功能意念”大綱，整個教材以主題為線索，以組織學習者完成具體任務的形式來組織教學活動。表1顯示，在提高學生聽說能力、自主學習能力和有助于四六級考試三個方面，《新時代》的滿意度均值都高于《新視野》。在跨文化交際能力方面，《新視野》比《新時代》的均分稍高。這是因為其文化內容較豐富，涵蓋習語、風俗、歷史、神話等，講解方式多樣，較容易被學生所接受，而《新時代》則更傾向于人際關系等方面的文化滲透。
2.2 教學方法
教學方法是教材在內容選擇與教學活動設計等方面的具體依據和參照，它是教學指導思想的具體體現。《新視野》主要采取的方法是交際教學法和任務教學法，而《新時代》的教學方法是交互式教學法和任務教學法。兩者的相同點在于都是根據“以學生為中心”的教學理念，為學生提供真實的語境，通過生生交互、師生交互、人機交互來完成真實而有意義的交際任務。
2.3 教材內容的編排
選擇教學內容最根本的依據是教材使用的對象。本文將從以下幾個方面比較這兩套教材。
2.3.1 教材內容編排
在內容上，《新視野》和《新時代》都是分為四個級別。問卷調查結果顯示：師生都認為兩者難度基本適中。但從訪談的結果看：30%的學生認為《新視野》的第一、二冊較容易，第三、四冊的難度突然增加（見表2和表3）。
2.3.2 題材選擇
教材的題材選擇會直接影響學習者的學習興趣和動機。本研究對比了《新視野》和《新時代》的題材選擇，發現兩者的題材均貼近大學生生活，其中涉及校園生活、自然環境、婚姻家庭、網絡科技等題材，兩者都包括對話、獨白、電影片段、廣告等，能夠充分激起學生的興趣。
2.3.3 策略學習
策略包含學習策略和交際策略。學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。《新視野》偏重于認知策略，在聽力技能方面幾乎都是認知策略（如筆記、母語遷移等），口語方面是交際策略（固定表達等）；而《新時代》的策略更為全面，包括元認知策略（預測、自我管理、選擇性注意等），認知策略（重復等）以及社會情感策略（同學合作等），這對提高學習者的學習策略，掌握合適的學習方法和培養社會情感等多有裨益。在問卷調查和訪談中，《新時代》在策略學習方面比《新視野》獲得更高的滿意度。
2.4 語言素材的地道性和真實性
為讓學生真正能夠接觸到真實形象的語言情境，感受真實的英語文化，提高學習者的學習興趣，理想的視聽說素材應該實現地道性和真實性。依據訪談結果，有72%的學生認為《新視野》視頻節目中的人物和場景不夠真實，人物對話不自然，口語練習的語言不夠口語化，較生澀；《新時代》這方面做得稍好，但是有的單元主題反復，比如約36%的學生認為“飯館吃飯”的話題沒有必要在一冊書中重復提到。
3 結束語
兩套教材各具優點，基本能夠實現提高學習者聽說能力、自主學習能力和跨文化交際能力的目的，但同時也存在一些缺點和不足。結合對比研究，提出以下建設性意見，期望對大學英語網絡自主學習平臺的進一步完善有所幫助。（1）選擇貼近大學生生活的題材，并能從趣味性和思想性等方面考慮，比如說名人講演、訪談、名著等，提高學生的文化素養；（2）結合大學英語四六級考試改革，適當增加相應的語言素材和練習題型，激發學習者的學習動機；（3）平臺中多提供文化背后隱藏的歷史等信息，用新鮮、有用的人文理念感染學生；（4）平臺應該提供真實地道的語言素材和情景，讓學習者真正感受英語國家真實的生活，學習地道的語言；（5）在平臺上增加生生互動的交互活動，讓學生能夠進行合作學習，提高英語交際能力。
參考文獻
[1] 程曉堂.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
