引論：我們為您整理了13篇中小學人工智能課程范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在課堂上組織實驗班的學生觀看了人工智能的《開學第一課》，主要是“什么是人工智能”、“如何制造人工智能？、“New Google AI Can Have Real Life Conversations With Strangers”等內容，很有收獲。但是在觀看過程中發現很多的人工智能相關聯的知識，比如JAVA、大數據、Python、人工智能、物聯網、數據分析、H5/WEB前端、嵌入式、Linux、C語言、單片機、C++等解根本看不懂，發現自己的很多方面都需要補課，不然每次培訓老師講解的專業東西還是理解不了，這對于我們教師和學生都是一個難點。也斷斷續續參加了各種形式的培訓，和同仁們交流起來總體感覺是沒有系統化，特別是參加了祁榮斌博士組織的磨課，和同事們討論起來感覺層次太高，有些內容也是理解不了！學生和學生的學習和生活環境比較起來也存在地域差異性導致了學生接受人工智能相關教育程度深淺不一，而且面向高中生的課本難度很大，很希望能有個機會從零基礎開始系統化學習人工智能，這樣才能更好的教好學生，這一點線下交流的時候是很多老師的心聲，期望能在領導和專家的引領下實現。
篇2
1.網站框架設計
我國高中階段人工智能教育還處于起步階段，據調查，全國已開設人工智能課程的中學不超過十所。事實上，對于人工智能這一前沿學科，大部分信息技術教師還缺乏足夠的了解，因此對于該課程的開設也一直處于觀望狀態。考慮到人工智能教育的實際情況以及網站的主要對象，我們以高中信息技術選修課教材《人工智能初步》為基礎，按教學內容設置和劃分欄目，同時又圍繞“學人工智能、教人工智能、用人工智能、機器人專題”四大專題進行內容重組。當然，網站的基本架構并非一成不變，它需要在實際應用中進行檢驗與修正，最終實現網站的完美架構。依據上述思路建構的網站基本框架如圖1所示。
2.網站的欄目設計
新聞欄目以圖文的形式人工智能發展的最新情況，這是激發并維持廣大師生關注人工智能的基礎，也是師生獲取最新信息的窗口。子欄目“中國動態”“歐美動態”等分別介紹了各地區最新的人工智能信息，尤其是機器人產品的新聞。子欄目“會議論壇”，“比賽通知”為師生、參與比賽提供服務。
論文欄目是作為資源型網站的基礎。子欄目“教學研究”主要面向從事人工智能教育的研究者和教師，探討教學方法、分析教學案例、推薦教材和參考書，為更好的開展人工智能教學提供理論依據。子欄目“學習樂園”主要面向學生，展示活動實錄、闡述學習感受，聆聽專家意見，為更好的學習人工智能提供事實參考，教師也通過“學習樂園”來了解學生的所思所感所想。子欄目“賽事規則”介紹了各個地區和各級機器人比賽的一些規則，有利于師生更好的進行人工智能的教與學。
資源、視頻、圖庫、酷站：這四個欄目是資源型網站的核心。尤其是資源模塊中的子欄目“電子書刊”“教學課件”“人工智能軟件”分別以不同的文件格式向師生提供教與學的資源，使其能快速準確地獲取符合需求的資源，免去了在因特網上盲目搜索出現大量冗余信息的麻煩。網站整合了文本、視頻、圖片等多媒體信息，以豐富多彩的形式呈現資源，增強了網站的吸引力和信息的可閱讀性。
愛問欄目是作為學習型網站的基礎，也是本網站的一大特色。“愛問”是采用了模仿“百度知道系統”的程序設計，更注重知識的答疑解惑。我們將此欄目劃分為“學人工智能”“教人工智能”“用人工智能”“機器人問題”四個子欄目，師生可根據各自的需要進行提問、回答問題、搜索問題等操作。同時，設立了積分制，激發師生提問和回答問題的熱情。
用戶中心欄目是學習型網站的核心。作為一個專題網站，必然要十分強調學習的功能。子欄目“網絡書簽”的功能可以使學習者記錄自己所瀏覽過的或所感興趣的網頁，便于在下次登陸后繼續學習。在子欄目“信息”功能中，學習者可以新聞、論文、資源、愛問等信息，待管理員審核通過后即可在網站中顯示出來。另外，教師也可在教學過程中通過此模塊要求學生提交作業，便于教師隨時隨地的批改作業。
二、網站的訪問數據分析
人工智能教育專題網站從開設至今將近8個月的時間，已經有超過1萬的獨立訪客訪問了本站，我們選取了最近訪問的2000位獨立訪客進行研究。通過對地域、被檢索方式、受訪頁面及回頭率的分析，可為網站下一步的改進與完善提供依據，為其他人工智能教育類網站的建設，在網站的用戶類型，網站的內容選擇與更新，網站的推介宣傳等方面提供參考與借鑒。
1.地域分析
在統計到的訪問該網站的地域中，國外共有12個國家訪問了本網站。國內除西藏、澳門之外，其他省份、直轄市、特別行政區都有訪問過本網站，這為我們今后在高中普及人工智能教育提供了有力的依據。但是，通過圖2的數據我們也可看到，各個地區間的訪問量差距較大，并且訪問量靠前的幾個省份基本上是沿海地區，而中部和西部地區的訪問量比較少，所以在今后的工作中不僅要加強網站本身的建設和宣傳，更要把人工智能教育的理念推廣到中部和西部地區，使那里的中小學師生也接觸人工智能的知識，激發他們對信息技術美好前景的向往。
2.被檢索方式分析
搜索引擎是網絡上最常用的獲取資源的方式。掌握用戶使用搜索引擎的情況，有助于了解網站的被檢索方式。統計搜索關鍵字的次數，有助于了解網站被檢索訪問的原因。在專題網站建設完成后，向“百度”、“Google”等大型搜索引擎系統提交收錄網頁申請是極其必要的，它有利于提高網站的知名度和訪問量。而在網站中增加“人工智能”，“prolog 源程序”等文字內容，將會有利于用戶在盲目搜索時能訪問到該專題網站。
3.受訪頁面分析
受訪頁面是指用戶訪問該專題網站時所停留的頁面。通過對受訪頁面的統計，使我們能夠掌握用戶相對較為關注網站的哪些內容。表1數據中“學人工智能”占23.82%，“資源下載”占了16.32%，表明用戶對人工智能的知識還不是很了解，對人工智能的認識還停留在“學”的層面，遠未達到“教”的程度。人工智能教育類網站在建設中，如果能提供大量的人工智能的基礎知識以及豐富的可下載資源，將會顯著提高網站的受歡迎度以及用戶的認可度。
4.回頭率分析
在網站訪問統計中，通常將距離上次訪問超過12小時的再次訪問記錄為一次回頭。通過對回頭率的統計（表略）看出該專題網站的粘性不是很高，尤其是3次回訪以上的用戶還不多。通過對部分用戶訪談后了解到，網站的更新速度慢，資源較少，內容偏難是其不愿進行多次回訪的主要原因。所以，人工智能教育類網站在維護期間要注意內容的時效性、豐富性、通俗性才能保證網站訪問的可持續性。
三、網站建設的若干思考
目前國內外有關人工智能的專題網站不多，針對人工智能教育的網站更少。在可供借鑒的成熟案例較少、研究又處于剛起步階段的情況下，有必要對我們的工作進行反思總結。通過上述訪問數據的分析，以及在人工智能教育專題網站建設的準備階段，實施階段及運行階段的實踐，我們認為在建設人工智能教育類網站時應當注意以下幾個問題。
1. 充分關注用戶信息
訪問量是綜合類或門戶類網站的生命線，應當盡可能地拓寬訪問者的類型與層次。但人工智能作為一門新興學科，其專題網站的學科性特點甚至比普通的專題學習網站還要突出，因此單從訪問量上來說，它是無法和門戶類網站相比的。所以在建設的初期首先就要考慮的網站的對象問題，也就是要關注哪類人訪問了網站。只有準確的掌握了用戶的信息才能更好提供用戶需要的資源。
在這里，人工智能教育專題網站是通過以下三種手段來獲取用戶信息的。
第一，用戶必須注冊才能訪問網站，注冊的內容包括年齡、身份、學歷，電子郵件等內容。
第二，在網站中設立“網站調查”欄目，可以對“你是如何知道本站的”，“你覺得本站建設的如何”等內容教學在線調查。
第三，通過“中國站長站”等專業的數據收集程序來獲取用戶基本信息，可收集到用戶地域、受訪問頁面、用戶回頭率等信息。只有掌握了準確的用戶信息，才能更好的為用戶提供服務。
2.與用戶攜手共建網上資源
人工智能的子學科門類眾多，僅高中教材《人工智能初步》中就有知識及其表達、推理與專家系統、人工智能語言與問題求解等多個主題。而且我國的人工智能研究相對薄弱，很多資料都是外文的。任何一個人要很熟練的掌握人工智能的各個內容是很困難也是不現實的。我們通過一年多的實踐也體會到，僅僅依靠課題組成員很難保證網站資源庫內容的全面性和針對性。所以在網站最新一次改版中，我們增加了用戶的信息功能，使得用戶自己可以新聞、添加文章，上傳資源，只要經過管理員審核即可在網站中顯示。
另外，在人工智能教學過程中，我們也充分利用學生的優勢，要求學生以作業的形式提交文本和視頻資源，并將作業的數量和質量作為考察學生學習效果的一個指標。這些舉措保證了網站內容更新的時效性和內容的針對性。用戶所的就是用戶所關注的，用戶所關注的就是網站所要收集的。
3.通過多種形式充分發揮網站作用
目前，全國高中開設了“人工智能初步”選修課的學校極少，教師手頭上可供選擇的教材也只有5套。從專題網站上統計的數據來看，雖然網站目前的用戶主要是教師，但“學人工智能”頁面訪問量卻遠多于“教人工智能”。從這些情況看，單靠幾個人工智能教育類的專題網站無法從根本上解決高中人工智能教育現階段所面臨的窘境。所以，在條件允許的情況下，可以通過研修班、會議論壇等形式組織教師進行面對面的交流。
例如，我們就在2007年5月25日至27日在浙江師范大學舉辦了全國首屆“高中人工智能課程研修班”，來自全國十個省市的70余位信息技術教師及教研員參加了研修班的學習。在研修活動中，教師不僅學習了人工智能的知識，也對人工智能教育的現狀及發展過程中遇到的問題做了充分了探討和交流。本次研修活動結束后，人工智能教育專題網站則成了學員們交換信息、交流體會、共享資源的有效平臺。
四、結束語
總之，借助專題網站的平臺作用開展各種活動，不僅彌補了人工智能教育網站缺乏面對面交流和互動的缺點，也為把網站資源建設的更具針對性提供了有效幫助。
參考文獻：
[1]張劍平. 關于人工智能教育的思考[J] .電化教育研究.2003，（1）.
篇3
（一）教育評估體系對青少年科技創新教育評估的缺失
目前，農村中小學科技教育教師承擔科技活動輔導任務未能被列入本人工作量，屬“額外工作”；科技輔導教師在工作中取得的成績和榮譽在晉級和評選先進時得不到教育行政部門的承認；其次，科技輔導教師在撰寫科技活動學術論文，即使是參加全國或省級論文評審獲獎，其論文在評定職稱時，也得不到主管部門的承認等。上述問題的存在，難以調動科技輔導教師（特別是年輕教師）的工作積極性。
（二）農村中小學開展青少年科技教育工作經費不充分的矛盾，制約了科技創新活動的開展
多年來，學校的經費上只能維持正常的辦公運轉。搞科技創新的實踐活動需要購買儀器、材料，培訓教師等，每一項都需要一筆不菲的支出。這對于本來經費就捉襟見肘的農村學校來說是不堪重負的經濟負擔。因此，科技活動的開展也只能停留在“紙上談兵”的層次，想在科技競賽的活動獲得科技創新大獎也只能是“望洋興嘆”了。
（三）農村教師的知識老化和自身動手能力不強
由于教師教學工作任務重、信息閉塞等多方面的原因，許多教師基本上無法了解學科發展的前沿信息，不能掌握必要的組織開展活動的理論和方法，科技輔導教師知識老化，學科單一的弱點，缺少綜合駕馭各門學科知識的能力，迫切需要充實和更新。
三、我校近幾年開展科普活動的探索
（一）領導高度重視，構筑青少年科技教育保障體系
學校領導要切實轉變觀念，像開展新課程改革和藝術教育一樣重視青少年科技教育活動，在人力、財力上給予全力支持。為使科技教育活動落到實處，學校成立以校長為組長，科技輔導教師為成員的科技活動領導小組，形成一個領導總體抓、教導處具體抓、各科學任課老師重點抓的科技活動組織網絡。學校還應該廣泛宣傳，使全體教師達成共識，形成全校師生共同參與科技活動的良好氛圍。
（二）加大宣傳力度，創設科普文化氛圍
學校充分利用廣播、墻報、黑板報等形式進行科普宣傳，讓學生感受科技的重要性，營造學科學、愛科學、講科學、用科學的濃厚氛圍，推動學習型學校建設，促進全體學生科學素質的提高，很受學生歡迎。為了讓學生自始至終都帶著一種高漲的，激動的情緒參加科普活動，在活動中感到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，我們以專業為主線，挖掘各種蘊涵于專業教學、生活習慣養成教育中的宣傳陣地，耳濡目染地滲透科普教育，使得科普教育看得見，摸得著，不僅具有雕塑的代表性而且更有實踐功能。
（三）以少年宮建設為載體，推動學校科普活動健康有秩地發展
我校少年宮于籌建于2014年，共投入20萬元，裝備了可供培訓和訓練、活動功能室十幾間。如何將我校科普活動的有秩開展與少年宮的資源相整會，從而解決科普活動所臨的師資、課時和經費缺乏的困難？學校從以下幾個方面，將兩項活動的資源進行整合，確保科普活動在學校有秩的開展：
1.適當調整課程設置。
學校根據實際情況出發，每學期定期將七、八年級某個下午三節課程全部調整為：體育、美術、綜合實踐課程，此下午三節課都統稱為活動興趣課。學生根據自己個人的興趣愛好選擇參加不同的興趣小組。經過近兩年的探索，現我校興趣小組共分為：舞蹈、合唱、美術、聲樂、民族特長、信息技術、人工智能、科技、武術、籃球、國學、蘆笙、嗩吶。
其中，信息技術主要依據學校的電腦室，由信息技術教師負責開展，課程內容為電腦的一些常用軟件的使用和后期電腦組裝的實踐；人工智能的教學內容為簡單機器人的設計和實踐，教師主要是聘請貴州師范大學人工智能社團的在校大學生擔任；科技興趣小組的教學內容為學校義務教育階段各學科知識的外延，輔導老師為學校老師或貴州師范學院相關社團的在校學生擔任。我校擔任興趣小組的輔導教師，其三節課時量計為教師的工作量，解決了科普活動輔導教師工作量的問題。
2.聘請貴州師范學院的社團擔任我校興趣小組的指導教師。
由于我校是一所農村寄宿制學校，師資力量不足和師資結構不配套等方面的影響，擔任科普方面輔導的教師比較少，為解決此師資力量不足的問題，依靠貴州師范學院落戶烏當區這一特殊優勢，學樣主動和師范學院團支部聯系，聘請師范學院相關社團的在校生介入我校擔任興趣小組的輔導員。不僅解決了科普興趣小組缺乏師資的困難，同時師范學生自己帶來的相關教學硬件設備解決了我校無力購買硬件的困難。
3.將少年宮的活動經費用于科普活動的開展。
少年宮每年有一定的活動經費，而聘請貴州師范學院社團學生所需相關的經費學校又無力承擔，如何解決此問題？將科普活動的開展納入少年宮活動建設體系，彌補了科普活動開展經費不足的問題。
篇4
做好學科專業建設，首先就是明確培養目標，也就是要培養什么樣的人。邊疆地方高校的現代教育技術多設為專科專業，主要培養的是邊疆地方所需的現代教育技術應用型人才。不論是本科還是專科，教育技術學科的人才培養目標一直以來都存在一個比較突出的問題，就是比較“全”，也就是要求所培養的人才是一個“全能人才”，既懂教學又懂技術，既懂科研又懂管理。這樣定位出來的培養目標，必然導致后面課程的設置也是非常全面，學生在學習的時候就感覺什么都學，但又什么都學不好。針對這種情況，結合邊疆地區教育信息化發展的現狀，在進行人才培養方案修訂時重新對專業培養目標進行了定位。本專業培養主動適應社會主義經濟文化建設和九年義務教育需要的，具備良好的人文、科學及專業素養，具有敬業精神、創新意識、實踐能力和可持續發展潛力的，能夠為地方區域性經濟和社會事業發展服務的從事小學（或初中）信息技術課程教學、校園教育資源開發與應用、教育影視與多媒體作品制作等工作的應用型人才。南國農先生曾對教育技術學專業的培養目標進行了闡述，他認為“教育技術學專業要培養的，是本學科領域既懂教育又懂技術的創造型人才，主要是四種人：教學人員———中等學校信息技術課教師；技術人員———教育軟、硬件開發人員；科研人員———新理論、新技術、新產品研究、設計人員；管理人員———電教機構、網絡教育系統等管理人員。”[1]專業的培養目標不可能完全涵蓋這四種人才，邊疆地方高校應根據地方發展的實際需求來設定培養目標。對于邊疆地區來說，中小學信息技術教育相對落后，極需能夠從事中小學信息技術教育的教師，因此將培養目標主要放在能夠從事小學（或初中）信息技術課程教學的人才培養上，也就是南國農先生提及的“教學人員”。對于專科層次的學生，這種培養目標的定位應該是恰當的。正如王竹立教授在《衰落，還是興盛？———關于教育技術學科前景的爭鳴與反思》一文中指出：我國目前教育技術人才培養分為專科生、本科生、碩士研究生和博士研究生等不同層次。應根據市場的需求，來確定不同層次的人才培養目標。例如，“一般的中小學需要既能講授信息技術課程，又能從事計算機和網絡設備與平臺維護的技能型人才；在線教育企業和各級教育信息化部門需要懂得教育技術和教育信息化基本理論，具有一定的設計、開發與管理能力的人才；高等院校和學術單位需要具有較深厚教育技術理論素養、對教育教學問題有深刻認識和洞察力的研究型人才。”[2]邊疆地區整體教育信息化發展較為滯后，以培養學生信息素養為目標的課程主要由中小學信息技術課程來承擔。因此，對于邊疆地方高校來說，培養能夠承擔邊疆地方中小學信息技術教學的教師應是現代教育技術專業最重要的培養目標。在這個培養目標中，還涉及到了校園教育資源的開發與應用、教育影視與多媒體作品制作等，這與前述并不矛盾，因為教育信息化時代要求所有學科的“教學人員”都要具備這些能力。
二、邊疆地方高校現代教育技術專業課程設置的調整與優化
篇5
要想將信息技術完全融入中小學語文課堂教學活動中，不僅要將語文課轉變為圖片展示課或音樂影視欣賞課，同時還要重視語言文字的體驗，深入擴展語文課的泛語文化內涵。筆者綜合自身多年來的教育實踐，立足于信息技術角度，深入探究其如何融入小學語文教學實踐活動中的策略，旨在提高小學語文課堂教學的實效性，促進學生的全面發展。
一 優化小學語文三維教學目標
在實際教學過程中，要擺脫傳統教學模式的束縛，無須全方位體現能力、知識、態度、情感及價值觀，只需體現目標即可，主要體現在四個方面：（1）“Who”，即為學習者；（2）“What”，即為學習行為；（3）“Condition”，即為學習條件；（4）“Behavior”，即為行為標準。此外，基于把握新課標教學目標、優化三維目標，要以學生合作、自主、探究學習能力為培養目標，積極聯系學生社會生活實際，提高信息素養。
以《》為例，具體而言，主要體現在三個方面：（1）經由視頻資料所產生的沖擊感來引導學生，體會課文中相關環境描寫，深入分析文章中的擬人、比喻等修辭手法內涵，抓住動作、神態描寫，從而有感情地進行課文朗誦，領悟語言表達技巧；（2）經由小組合作、自學勾畫以及交流匯報等方式進行課文品讀，聯系上下文，領悟面對危機形勢而展現的視死如歸、大無畏的精神，從而理解文章主題的深刻含意；（3）在背景音樂的引領下，強化語言文字訓練，在潛移默化中接受崇高民族精神的熏陶。
二 完善小學語文教學設計
針對小學語文教學設計而言，主要分為兩個步驟，在第一次教學過程中，主要圍繞教學重點開展，綜合激情導入、音樂渲染、合作交流、抒感等環節。但考慮到小學學生難以理解課文的主題思想，尤其是對環境描寫類語句難以理解到位，故無法明確人物形象。基于此種形勢，必須要積極利用信息技術，強化教學再次設計，促使學生在學習過程中積極調動各種感官，從而強調分析與評價，從而使學生把握文章主旨。
具體而言，小學語文教學設計可從以下三個方面進行：（1）再現情境，促使學生領悟環境的惡劣。播放關鍵視頻資料，經由視覺沖擊，促使學生領悟到當時情景危機。（2）角色扮演，展現人物精神。在實際教學過程中，可以開展角色扮演活動，促使學生感受環境、人物描寫背后所抒發的無私、無畏的精神。基于此，信息技術主要發揮著氣氛烘托作用，通過情境圖片展示，從而引導學生感受人物神情、動作、心情，掌握文章內容。（3）音樂渲染，重視情感宣泄，促使學生頭腦中再現英勇犧牲的畫面，促使其感受語文所帶來的精神魅力。
三 強化小學語文教學實踐反思
要想促使信息技術完全融入小學語文教學實踐活動中，必須要重視教學反思。首先，要積極發揮媒體作用，強化情感鋪墊。從本質上來講，在媒體音畫沖擊作用下，可全方位調動學生的感官，補充其認知空白，為理解全了情感鋪墊。其次，必須要帶有感情地進行課文朗讀，為親近、感受文本及獲取語感的體驗打下堅實的基礎。由于中國語言博大精深，基于小學生認知水平低下等因素的束縛，某些句子所蘊藏的內涵難以理解，尤其是情感濃厚類型課文，小學生難以采用貼切的語言來表達自身感悟，但卻能將這種情感融入朗讀中。在借助信息技術營造的學習氣氛中，播放感染力極強的畫面，加上音樂渲染，引導學生經由角色扮演進行課文朗讀，刺激學生體驗情感，可實現教學目標。
四 結束語
綜上所述，基于把握小學語文教學人文性與工具性的基礎上重視信息技術的綜合運用，對實現教學目標具有舉足輕重的作用。在這個過程中，必須要掌握小學生的心理特征，以形象思維為主導，借助大量形象圖片強化直觀體驗，進行實時對話，調動其生活經驗。同時，借助大量視頻資料，增強直觀體驗，拓展學習視野，積極調動學習積極性，有助于幫助學生構建學習目標，概括新知。語文教學作為實現學生全面發展的基礎課程，積極利用信息技術創設教學情境，建構情境認知，重視情感體驗，可確保學生全面理解與掌握文章內涵，提高學生的實踐能力與創新能力。
參考文獻
[1]楊寧.師范生教育技術能力發展：目標層次、影響因素與培養策略[D].東北師范大學，2013
篇6
王建德：我無法為所有信息科技教師“開一劑良方”，因為每位教師的教學對象和教育環境不一樣，教學風格也不一樣。教學在很多方面是屬于原生態的東西，體現出教師的個性，“教無定法”。這里，僅介紹一些自己的做法，或者說本人“菜鳥”修煉的歷程，但愿能對他人有所啟示。
從心理素質開始發現超常學生
怎樣發現那些具有優異的先天素質和良好的個性心理品質的學生，是競賽取勝的首要因素。習慣上是通過大面積篩選，層層測試選拔，最后遴選出算法基礎扎實、編程技能嫻熟、解題能力突出的尖子。這是人們通常采用的一種選拔策略。而我對學生的選拔卻另辟新徑，在培訓活動中考查、從心理素質開始發現。一開始不搞選拔，盡可能多地吸引學生參加到培訓活動中來。課程設置由淺入深地分為三個階段：第一階段是編程語言和匯編環境；第二階段是數據結構、基礎算法；第三階段是人工智能搜索、圖論、組合數學、統籌規劃、計算幾何等。
隨著知識層次的提高、難度的加大以及學生學習意志和能力間的差異，部分學生相繼在某階段學習中被自然淘汰。對于繼續接受培訓的學生，我不僅通過分段測試的成績考核其能力，而且還注意從他們提出的每一個算法見解、編寫的每一個程序、平日里的精神狀態與思維表現以及環境壓力下的心理變化中去洞察其隱藏著的超常潛質。
把學習動機與興趣的培養放在首位
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在培訓活動中傳授知識固然重要，但更重要的是激發學生的興趣，讓學生好學、樂學。我是從下述五個環節入手，培養學生的學習動機與興趣的。
（1）激發學生主動追求自身思維品質的優化。來我這兒學習的中學生，尤其是優秀生或高中生已普遍具有積極從事獨立的智力活動的傾向，對于認識自己的智慧和力量感到精神上的滿足。不少學生之所以熱衷于培訓活動，這是一個重要的原因。因此我在第一節課上總是結合獲獎選手成才的經歷，向學生指出優秀思維品質的主要特征。每次在我講授時，學生都情緒振奮，表現出極大興趣。這樣做的目的就在于變學生思維品質的無意識追求為有意識的主動行為。
（2）多鼓勵，在為學生創設成功的機會上下功夫。心理學研究表明，成功的信息越多，自信心就越強。記得當初有一位女學生在NOI中得了一個三等獎，回家后哭了幾天，私下對母親說今后再也不碰計算機了。為了幫助她樹立信心，我強求她重做NOI的試題。仔細測試后鼓勵她說：“你不能小看自己呀，你的分數已接近國家集訓隊的水平。你熱愛計算機，有潛力學好計算機，但不能一遇挫折就忍痛割愛。用這種精神狀態做事，任何事也不會成功。”這位學生聽后很受鼓舞，鉆研的勁頭更足了，第二年NOI的成績上升為二等獎。但在當年的國家組隊賽上再次失利。我還是熱情地鼓勵她：“這次你比往年進步了。只要你對競賽現場和題型的適應性再提高一步，你一定會成功！”幫助她確定成功的自我意向、堅定信心。她不斷努力，在以后兩年的NOI上一躍而為第二名和第一名，并在IOI上獲金牌，成為當時首位在NOI和IOI奪魁的女選手。
（3）指導學生形成積極向上的社會價值觀念。理想是一個人的奮斗目標，理想與品德是一致的，是人生觀的核心，在非智力因素中具有導向功能的因素，也是學習動機和興趣中具有長遠目標和長期效應的動機成分。因此，我在培訓中注意指導學生認可和選擇積極的社會價值觀念，并幫助其建立相應的價值體系，讓學生把學習與個人前途、四化需要、事業追求聯系起來，爭取將勇敢、頑強、正直等社會價值內化為學生個人品質，使其與學習的興趣相輔相成，形成良性循環，促進學生學習鉆研信息學知識的興趣得到進一步的升華和保持持久的發展。
篇7
第二部分主要任務
一、緊密圍繞“立德樹人”核心，實施五育并舉，以全力提高教學質量為核心，以全面側重畢業年級教學，總結2020年中考備考經驗，揚長避短，優化整合九年級教學師資隊伍，以2021年中考新目標為基準，全面提前教學規劃和階段檢測訓練，全力做好新年度教學及中考備考工作，實現中考上線32%,上線人數360人。
二、持續推進“互聯網＋教育”工作，推進“人工智能助推教師教學發展”工作，
三、繼續強化備課組實效；全面停止紙質教案設計，推進導學案、預學案，抓實課前課中課后三段，落實教學導學案研究和學生合作學習模式；整合改進教師教學教研模式，積極參加賀蘭一中“互聯網+教育”聯盟各項教研活動，提升教研實效；
四、實施骨干教師考核管理，提升和發揮各級骨干教師教學示范及教學指導作用，促進學校教育教學質量向好發展。
五、全面開展人身安全教育、預防教育、消防避險等綜合安全教育，促進未成年人思想道德教育提質有效。
第三部分 工作重點
一、持續推進教師隊伍建設
一是嚴抓教師職業道德建設。嚴格執行中小學教師職業行為“十不準”；嚴格落實師德師風考核要求，推動師德師風建設上臺階。加強學校思政史教師隊伍建設，召開思政課教學工作專題會議，加強學生思想道德、國家觀念、民族理念教育，開展人身安全教育、預防教育、消防避險等綜合安全教育。
二是運用考核機制發揮骨干示范作用。結合全縣骨干教師工作實效考核，嚴格執行骨干教師考核方案，以骨干教師示范課、教研講座、試題命題、教學指導、課題研究等活動考核進行量化績效，按效取酬，規范教師隊伍管理，充分發揮優秀教師引領示范作用。
三是開展課堂教學評比活動。根據各年級教學特點，開展各類教學新技術支持下的示范課、匯報課、評比課；舉行第二期互聯網技術背景下虛擬現實技術培訓和青年教師課堂教學大賽，推進“微課制作”、騰訊課堂等線上技術培訓交流學習；促進年青教師信息化條件下的教學技能掌握和教學能力再提升。
四是繼續推進青年教師培養。在已經開展的“互聯網+教學”教學助手運用系列活動基礎上，繼續推進青年教師的培養，在新技術下集體備課、班級管理、教學技術運用、家校合作等方面開展培訓，力求出成效，見效果。
五是樹立風清氣正教育風氣。堅持教學成績和教學實效與績效考核與評優評先掛鉤，突出教學實效，尊崇奉獻精神；倡導爭先創優，積極進取，學人之長、補己之短、共同進步的良好教學競爭風氣。
二、強化常規管理促規范
一是強化教學管理。根據自治區教研室新制定的《義務教育階段學科課堂教學基本要求》《義務教育階段學科課堂教學評價標準》進一步規范課堂教學要求和評價標準，增強課堂責任意識，提升課堂教學實效；杜絕私自調課、曠課、遲到、早退、中途離堂等現象；敢管敢抓，堅持誰的課堂誰負責，誰的問題誰解決；堅持提前候課制，教師提前1分鐘進教室，不遲到，不拖堂。堅決杜絕教師講課的隨意性和課堂組織失控現象，確保各項教學工作科學、有序進行。
二是加強聽課指導。主管教學的教學副校長學期聽課總數不少于30節，教務主任、教科室主任聽課不少于20節；骨干教師、備課組長聽課15節；其他行政領導學期聽課不少于10節；普通教師聽課不少于10節，青年教師聽課不少于20節，其中一師一優課部級、省級優課15節。
三是加強檢查力度。堅持教務處、年級部檢查雙軌并行，將每天檢查早自習、下午輔導課、晚自習教師到崗情況并與教師考核掛鉤；采取當天通報，一周一匯總，一月一核算的方式，督促教師加強課堂管理。
四是堅持教學研究。定時提請學校黨總支、校委會定時召開教學工作、年級管理、成績分析專題會議，推進七八九年級教學、管理、成績、學情等信息互聯互通，發現問題、分析問題，解決問題，補足短板，改進工作，提升實效。
三、推進教學教研出實效
一是提升教研質量。繼續推進和加強備課組建設，推進備課組由教科室、年級部并行管理模式，教科室監督指導引領教研，年級部側重教學質量的統籌實施，行政領導參與聯系指導，名師骨干示范帶動，多措并舉，協同提升、多維一體提升教學教研實效。
二是提升教學實效。抓實課前課中課后三段，落實課堂學生小組合作學習，實行主要學科教學導案、學案制，進行教師課前布置，學生課前預習，課上練習，當堂復習小結測試，形成學生帶著問題來上課，課堂里面能消化，課后復習能鞏固，單元測試來提高有效體系。七年級主要抓好入學新生學習習慣養成，實現小初銜接適應；養成各學科學習習慣；持續推進“互聯網＋教育”工作，推進“人工智能助推教師教學發展”試點，推進智慧教學實驗；抓實課前課中課后三段，推進導學案、預（自）學案教學，借助“洋蔥數學”“一起中學”“智學閱讀”、語文詩詞學習視頻等教學平臺開展課前預習及鞏固，全面提升學生學習實效，夯實學科基礎。
三是抓好檢測備考。加大八年級中考檢測生物、地理課目教學，強化訓練，適時調整課時，全力抓好教學，為結課測試打好基礎。抓好各學科的階段檢測、訓練，及時了解、掌握、總結教學情況；嚴把單元檢測、期中、期末等考試試卷命制和質量分析關，試卷必須由年級學科市縣骨干教師命制或審閱；重視考的質量分析，測試成績必須進行年級分析，找差距，尋根源。
四是開展導學案教學。踐行翻轉課堂教學理念，抓實教學三段實效。抓實課前課中課后三段，推進信息化條件下導學案、預學案教學，抓實課前課中課后三段學習實效，有目的的開展各學科比學習、比進步、賽成績，促提升活動。
五是落實聯系制度。將行政領導參與指導備課組活動納入考核；樹立行政領導是聯系指導的學科成績提升責任人的理念，牢固樹立全校上下人人關心教學，人人參與教學，人人服務教學理念。改變行政領導聯系指導學科教研空掛名，不到位，無實效、兩層皮，考好考壞與己無關系的怪現象；
六是遵循實際原則。遵循“低起點、小步子、多活動、勤反饋”的原則，圍繞“教什么，考什么；學什么，講什么；講透、學透、練透、鞏固好”的思路，狠抓學生良好學習習慣養成，緊扣課本教材不放松，推行高效學習，小組合作學習，培養學生語文、英語學科大聲誦讀，主要學科記錄學習筆記的習慣；抓實抓好階段小測反饋，查漏補缺；教師要主動多做標準試題，把握重難點檢測的題型、廣度和走向，以試題有效指導練習，已達到鞏固和提高教學質量的目的。
七是立足實情，以“慢、穩”為主基調，做好銜接過渡。七年級起始年級，學生來源復雜，新教師多，學生之間學習能力差異較大，同時學生在學習環境、學習方式方法、課程作業、交友處事、心理適應轉變等方面都會存在很多困難，班級管理緊扣“精細、和藹、耐心、肯定、鼓勵、指導、幫助、引領”的原則開展工作；課堂教學緊緊圍繞“低、少、慢、穩”教學主基調，切實做好小初過渡銜接工作，即，課堂難度要求低，講授內容少，作業布置少，課堂節奏慢，課堂整體把控穩；加強對學生學習方法的耐心指導，指導新生學習習慣養成，通過有目的、規范性、引領性活動幫助同學們快速實現小初銜接適應；幫助同學們適應初中課堂學習要求，養成各學科學習習慣，有效提升成績。
八是發揮信息化教學平臺積極輔助作用。借助“洋蔥數學”“一起中學”語文詩詞學習視頻等教學平臺開展課前預習及鞏固，安排晚自習課堂后20分鐘進行“洋蔥數學”視頻預復習，扎扎實實夯實語數英學科基礎。
九是拓展學生時事新聞視野。晚自習6:50-7：30集體收看《新聞聯播》，提升學生了解知曉時事能力，拓展學生時事新聞視野。
十是推行“五育并舉”，實施素質教育。加大體教融合，分年級分場地分內容開展勞動清單教育。配合開展“七比七賽”德育系列活動。
四、推進互聯網運用有創新
一是推進教學新技術遷移。將“停課不停學、離校不離教”空中課堂、網絡教學中實踐成熟的信息化教學模式遷移到實際教學中，在七八年級走讀班級，借用疫情防疫期間 “騰訊課堂”線上教學成功平臺，開展走讀生在家自習輔導活動。進行“智慧課堂”AR、MR虛擬、半實教學技術前期培訓，為“智慧教室”創客教室建設使用做好師資儲備。
二是繼續充實互聯網校本資源。堅持“教學助手”“人人通空間”“云校家”校內及個人空間資源的上傳，開展信息化實驗創新。關注推進董耀華、曹學文名師空間建設，提升質量，創建品牌。
三是持續開展成績測評數據分析。繼續依托互聯網信息技術企業平臺，開展成績測評數據分析。抓實抓好成績分析工作，考必分析，從試卷質量、課堂教學、學生學習等方面進行精準到位、數據到人，樹立大數據分析，信息化助推教師能力提升理念。
四是推進創客活動豐富提質。推進智能機器人課外社團擴面提質，參加區市相關比賽，鍛煉并提升機器人社團整體能力。
五、實現教學成績有提升
一是明確責任目標。以提高教學質量為核心，牢牢扭住中考升學360人目標，簽訂目標責任書，將中考指標分解到班主任、備課組、責任領導，促使九年級全體教師“心中有目標，眼里有學生，腦中有方法，腳下有行動”，努力完成2021年中考目標任務。
二是抓好臨界生提升。牢牢抓住100名臨界生，關注激勵優秀生，抓住臨界生，穩定中職群體生。在有限的復習時段內，提升教學復習實效；通過課堂歸納、習題訓練、復習自修、查漏補缺等措施提升升學群體成績。
三是緊盯中考走向。預計2021年全區中考將遵循教育部“學什么、考什么”的方針進行命題轉變，試題回歸課本，趨向生活化、實際化，語文傳統文化、古詩文；關注體育訓練，道德與法治學科時事政治、時事材料分析等方面仍然要加大關注與分析；同時必須加強與縣教研室、區市名校銀川九中閱海分校、銀川二中、唐徠回中的對接交流，掌握跟蹤復習走向。
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隨著科技的進步，網絡的迅猛發展，互聯網的方便、省時、異地共享的優點已充分被運用到社會各行各業中；網絡教學也不例外，遠程教學、網絡考試、教學資源共享等都在為教育事業的發展做出了巨大的貢獻，網絡教學已經在許多國家被廣泛運用；鑒于此，網絡化教學模式必將為傳統的教學模式提供更有效的輔助作用。人力資源管理課程是管理類專業基礎課，適用面廣，知識點多，對學生日后專業技術能力的培養影響較大，因此建設《人力資源管理》課程的網絡化教學模式的研究對提高《人力資源管理》課程的教學質量，乃至對管理類專業基礎課程教材的建設具有普遍的指導意義。
因此研究基于INTERNET的多媒體網絡教學方式及其應用，有著十分重要的意義。本文結合多媒體網絡技術以及人力資源管理課程的特點，提出網絡化教學模式，并對模式在教學中的運用做了一些探討。
二、國內外網絡化教學模式的現狀
目前國外網絡教學的發展比較成熟，許多國家都在教學中廣泛地應用網絡教學。網絡教學的內容主要包括：課程文檔，課件的在線生成，文檔的共享，在線或離線的考試、測驗，實時答疑、問題討論、自動生成題庫，分數統計等。目前涌現了很多網絡教學平臺，如由British Columbia計算機科學系開發的WEB CT、加拿大Simon Fraser大學開發的Virtual-U基于WEB的教學工具等。
在國內，對于《人力資源管理》課程改革也在廣泛的進行中，如：2007年12月王慧等在遼寧工學報上發表的《人力資源管理課程新型教學模式研究》，其中提到了目前人力資源課程教學所存在的缺點，并且提出了相關的教學改革措施與建議，但是缺乏對課程實施網絡化教學。現在，我國的網絡速度相對于西方還不是很快，網絡覆蓋還不完善，缺少在網絡課程中應用人工智能等。
三、建設與研究的內容
理論基礎：從我們國家目前的情況來看，人力資源管理專業人才的供小于求。首先，在我國人力資源管理專業是一門新興學科。無論是人力資源管理學科的研究還是高等院校中人力資源管理專業的開設，都是“小荷才露尖尖角”。現在的人力資源管理專業的高校畢業生并不多，而真正學人力資源管理專業的人才就更少了。其次，人力資源管理專業的學生就業多集中于一些金融保險業、咨詢服務業、快速消費品行業等熱門和具發展潛力的行業。當前，隨著計算機技術的日益發達，課程建設的網絡化是一種趨勢也是一種有利的平臺，《人力資源管理》課程應用于計算機操作將有利于教與學，更好的培養“具有基礎寬厚、實用能力強、綜合素質優良的專業人才”。
事實依據：隨著市場經濟體系進一步完善和經濟一體化要求，企業間的競爭日益加劇，人力資源作為第一競爭要素，越來越顯示其重要性。如何滿足企業對專業人力資源管理人員的強烈需求。就成為高等院校的最緊迫的要求。為迎合社會的這種要求，許多院校紛紛開設了人力資源管理專業。但由于該門課程實踐性較強，用人單位普遍反映學生的技能掌握較弱，如何提高人力資源管理課的教學效果和提高學生的實踐技能，是目前存在的一個普、遍難題。 轉貼于
四、建設與研究的思路
《人力資源管理》課程網絡化教學模式的建設與研究主要研究方法及過程是：首先是數據資料的收集與整理，調查本省高職院校《人力資源管理》課程教學的模式與做法；其次典型課例的分析與總結，建立試點班，以《人力資源管理》課程網絡化教學模式在試點班實施，并找出問題的存在之處并得出解決方案；再次是教育行動研究法，圍繞課題要旨，不斷地摸索出因材施教的符合《人力資源管理》網絡化教學的評價和激勵機制；最后是網絡教學資源的修改完善，參考閱讀有關文獻，拓寬思路；在以上基本上實現網絡平臺設計，建立網絡化教學軟件平臺。
網絡化學習模式注重學生在虛擬世界和真實體驗，實現從“教師中心”到“學生中心”的重心轉移；注重對網絡資源的利用，實現從教學內容的設計向教學過程設計轉變；網絡化的學習模式是一種對傳統教學模式進行揚棄和改造的結果，主要體現在教學要素的四個轉變，即教師角色的轉變：由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者。學生地位的轉變：從被動接受的地位轉變為主動參與發現、探究和知識建構的主體地位。媒體作用的轉變：由作為教師講解的演示工具轉變為學生的認知工具。教學過程的轉變：從知識學習轉變為素質的培養，由講授說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協作學習及意義建構等以學生為主體的學習過程。
五、建設與研究的意義
《人力資源管理》課程是管理類的專業基礎課，適用面廣，知識點多，對學生日后專業技術能力的培養影響較大。而對人力資源管理課程一般的反映是，教師難講，學生難學，內容枯燥無味，學生的學習積極性不高。目前我省高職院校《人力資源管理》教學模式存在的一定的弊端，基本是沿用傳統的理論教學法，調動不了學生的學習興趣，教學效果較差。在網絡化教學模式的建設中，可借助于網絡教學加深學生對知識的理解掌握，通過案例分析和案例討論，使學生在一種輕松愉快的環境中培養操作性的能力。網絡教學法可以有效地彌補傳統教學方式的缺憾，從而提升《人力資源管理》課程的實訓教學效果，提高教育教學質量，更好地為高職院校課程建設服務。本文的研究對提高管理類專業基礎課程的教學質量，對管理類專業基礎課程教材的建設具有普遍的指導意義。
六、結束語
從以上的討論中我們看到：跨時空、大信息量、交互性和個性化，是網絡化學習模式的主要特色；豐富的信息資源和方便的獲取方式是網絡化學習模式的主要優勢。隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體網絡在教育中的作用將越來越重要，現代信息技術正逐步成為推動教育改革的重要技術力量，教育的網絡時代即將到來。作為新時期的教師，更須不斷地研究探索和實踐網絡教育的應用形式，努力實施素質教育促進教學改革。
參考文獻
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漫畫主要分為兩種。一種是指筆觸簡練，篇幅短小，風格具有諷刺、幽默和詼諧的味道，而卻蘊含深刻寓意的單幅繪畫作品。另一種是指畫風精致寫實，內容寬泛，風格各異，運用分鏡式手法來表達一個完整故事的多幅繪畫作品。兩者雖然都屬于繪畫藝術，但不屬于同一類別，彼此之間的差異甚大。但由于語言習慣已經養成，人們已經習慣把這兩者均稱為漫畫。為了區分起見，把前者稱為傳統漫畫，把后者稱為現代漫畫。[1]科學傳播是科學哲學和科學史領域中一個新興的學術領域，它與傳統科普和傳播學都有著密切的關系。在我們這個科學時代，科學在社會生活中的重要地位是不言而喻的，因而，一般看來，科學傳播的意義也是不言自明的。首先科學應該得到傳播，得到效率更高、范圍更廣的傳播。然后，再討論誰來傳播，通過什么傳播，傳播什么，以及向誰傳播。[2]科學傳播典型模型的劃分根據科學傳播本身的分類可以分為4個，其中一個是針對科學共同體的，稱為“同行評議”模型，跟傳播學中所講的“把門人”理論很相近。“同行評議”制度指的主要是關于某一領域的科學問題，只有相關的同行專家說了算，研究論文是否應當發表，要同行評議后才能決定。[3]這樣雖然在某些層面上可以保證科學研究的發展方向，但是因為主觀性和局限性較強，因此也存在著很多問題，但是就目前而言，尚且沒有更好的方法進行替代。這個模型只直接設計科學家及相關科研管理部門，更廣大公眾則聯系不大。在面向公眾的科學傳播上，存在著“三段學說”，即傳統科普→公眾理解科學→有反思的科學傳播。[4]伴隨著這一學說，就出現了面向公眾的科學傳播的3個模型，分別是中心廣播模型、缺失模型和對話模型。這3種模型分別基于國家立場、科學共同體立場和公民立場。
二、動漫與科學傳播結合的必然性
上文所提到的“三段學說”，在我國只能在邏輯上成立，從歷史角度講，我國并沒有經歷這樣的進程。我國的科普教育機構大多是被納入政府序列的專業科普機構，所以中國的科學共同體只需要面對政府，而并不需要面對群眾。與西方發達國家相比，我們從公眾理解科學這一方面就開始有很大的缺失，我們的科普推廣僅僅還是停留在教育階段，更多地體現為一種公益活動或者教育課程，遠遠不能達到科學的廣泛和有效傳播。在很多時候，中國科普已經不是政府立場，而是蛻變為科普機構立場了。科普的市場化和專業化勢在必行。[5]科普的市場化和專業化的結合需要一個有力的支撐點，大眾傳播在科學傳播中就起到這樣的作用，將成為科學傳播的中堅力量。首先，大眾傳媒是信息的生產者和傳播者，是輿論的引導者，是言論自由的推廣者和實行者，是輿論監督的倡導者，這些理念符合科學傳播的要求。其次，大眾傳媒擁有豐富的媒介資源，是大眾傳播的既有渠道，如果科學傳播于大眾媒介相結合，就能保障科學傳播渠道的暢通。另外，科學的發現是具有前瞻性和偶然性的，這就使得一般大眾很難即時接受最新的科學發現，同時，科學事業具有其本身的專業性和復雜性，很多專業術語會讓受眾感覺晦澀難懂，這樣一來，就不能達到有效的傳播，所以需要傳播從業者在科學家與公眾之間打造橋梁，運用專業素養將科學語言化繁為簡，傳播給受眾。動漫作為大眾傳播的一種方式，它具有輕松幽默、通俗易懂、形象生動、寓教于樂等特點，有著廣泛的受眾基礎。無論是從傳統漫畫到現代漫畫，還是從傳統動畫到數字動畫，動漫產業一直處在不斷地發展中。這種發展反映出了科學的不斷發展和進步，也為科學傳播提供了途徑。動漫可以從視覺和聽覺等方面對人們產生影響，影像與聲像的結合帶來的震撼會使得語言和文字都變的蒼白。另外，一想更利于人們去理解，去體會，可以將原本復雜的科學現象真實地展現在人們面前，增加傳播的有效性。基于科學傳播的媒體轉向傾向，科學傳播需要找到一種或幾種有效的傳播方式，它的這種需求可以為動漫在新的領域———科學傳播領域搭建一個發展的平臺，使動漫不再以娛樂為主。
三、動漫在科學傳播中的表現形式
動漫在科技傳播中有很多表現形式，雖然科技傳播與科學傳播略有不同，但是動漫在兩者之中的表現形式卻是共同的。用來展示技術成果的動漫，同樣可以解釋科學知識，兩者并不矛盾。
（一）符號表現法
用各種不同的符號(如箭頭、虛線、實線、點、圈等)來代替一些抽象的或特意簡化的東西。這種表現方式在科技信息傳播過程中是必不可少的，也是最基本的方式，尤其在學術論文交流、科技教育中最為常見。它可以是靜態的插圖，也可以做成動態的動畫效果以電子媒介顯示，用于表現事物間的抽象關系、某個部分的突出強調、事物的動態演進過程等。如應用于科技教學、科技產品推介等活動的Powerpoint幻燈片中的各種符號表現。
（二）示意表現法
將一些抽象的概念、復雜的原理、人眼見不到的物質及其動態，通過示意性的圖形和模擬化的動態表現出來，使之變得簡單化、形象化。示意表現法所表現的內容必須以科學為依據，不可毫無根據地隨意發揮創造。[6]最典型的示意表現方式為模式圖或模型圖式。幾乎每個科技領域都要有其必然的發展過程、學科體系與框架、錯綜復雜的要素結構，這就需要用圖式或模式圖表達。
（三）形象表現法
形象表現法指用通俗易懂、形象生動、趣味性強的漫畫、插圖、動畫表現各種具體的科技知識、科技新聞或宣傳科學精神、科技理念等觀念上的內容，在科技普及與科技教育中最為常見。形象表現法以其獨有的親和力、表現力以及審美趣味性贏得了公眾尤其是青少年的接受與喜愛。《2006中國科普報告》中指出，中小學生希望科普網站“內容更多、更有意思”、“最新的內容再多一些、豐富一些”、“游戲多一些、益智類多一些、試驗多一些、與科學家對話多一些、科學圖片多一些”等。有關科普網站介紹科學知識的方式，中小學生最喜愛的形式是：故事34%，動畫29%，游戲17%。[7]這也體現了公眾對寓教于樂形式的渴求。教科書中的插圖、科普漫畫、動畫科教片等都屬于典型的形象表現形式，下文將要提到的神舟七號科技新聞中便運用了形象表現形式。#p#分頁標題#e#
（四）動畫與實景結合表現法
這種表現形式是將動畫與實景合成于同一影視畫面之中，使圖像更加生動，科學內容闡明得更加清楚。許多電影特技、影視科教片都會使用這種表現方式表現宏大場面、難以拍攝的場景、細節，或塑造虛構的三維動畫人物形象，隨著技術的發展，動畫與實景結合的表現方式將會應用于更加廣泛的科技傳播領域。
（五）寫實表現法
寫實表現法是數字動畫的專利，數字動畫能將物體的形態、色彩、動作等較為真實地反映出來，甚至能夠表現出超越現實的視覺效果，在科技傳播領域中有很大的應用潛力；而虛擬現實（VR）技術又融合了現代數學、控制論、圖形圖像學、人工智能、計算機軟件與藝術等多領域知識技術，能夠模擬各種環境，并使人在這些環境中通過視覺、聽覺、觸覺等獲得真實的感受和體驗，具有感知多樣性、沉浸感、交互性、構思性等特征，為數字動畫技術的發展與更新增添了重要砝碼，同時也應用于教育、航天航空、生物分子、軍事、地質學、考古、建筑業等各領域建設中。
四、動漫在科學傳播中功能應用
心理學研究表明：人類的學習過程是通過自身的眼、耳、舌、鼻、身等把外界的信息傳遞到大腦，經過分析綜合從而獲得知識的過程。心理學家特瑞拉認為：我們的學習1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺，83%是通過視覺。因此，在學習過程中使用聽覺和視覺是非常重要的。[8]通過這項研究可以看出，聽覺與視覺在學習過程中有著突出的作用。在科學傳播中，受眾對科學知識的接受就是一種學習的過程。眾所周知，對于一般大眾來說，學習科學知識難免會覺得枯燥、灰色，這就要求傳播者利用合理的傳播方式，“抓住’受眾的眼球和耳朵，已達到有效傳播。在這方面，動漫是當仁不讓的。
（一）更新科學傳播方式
傳統的科普教育是一種單向性傳播，因為只片面強調傳授的過程，不考慮受眾的接收情況，更談不上什么反饋，所以只是單純地對科學信息加以組合羅列，再以授課或者展覽的方式傳達給受眾。這樣一來就大大降低了受眾的興趣，同時在時間和空間上也存在著限制，極為不便。但使用動漫來進行科學傳播就能夠克服這些不足。比如1999年我國推出的第一步科普動畫片《淘氣藍貓三千問》，雖然也是采用了說教形式，但是片中塑造了藍貓、淘氣、肥仔、菲菲等一系列可愛生動的動物角色，通過一個個懸念與謎團的解決，向受眾傳授天體運動、星際碰撞、龍卷風、泥石流等科學現象，把科普變得輕松、幽默、引人入勝。另外，現今動漫的傳播渠道也正在從單一化向多元化方向發展。除了傳統的動漫報紙、動漫圖書、動漫影視作品意外，網絡動漫、手機動漫也在持續的發展和壯大中。如果將這些動漫傳播渠道都采用到科學傳播中，那么人們無論是工作、休閑、上網，甚至吃飯和步行的同時都可以接收到科學信息，這就打破了時間和空間的束縛。既節省了受眾的時間，又提高了傳播的有效性，同時也省去了尋找場館的麻煩和財政上的支出，可謂一舉多得。
（二）吸引受眾
