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篇1
一、什么是智慧課堂
隨著課改的深入，越來越多的教師意識到課堂不僅要關注學生的知識、技能、分數，更要關注學生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應該是充滿智慧的人，課堂應該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發學生的智慧潛能。
然而，智慧是“只可意會不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的。孔子說：“智者樂水，仁者樂山。”這句話告訴我們，智慧具有流變、靈動的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對智慧下一個統一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學過程中怎樣實現，有無規律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？
教育家陶行知認為：“智慧是生成的，知識是學來的”。中央教科所副所長田慧生認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。國家督學成尚榮指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養知識人轉為培養智慧者；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧”。
我們認為，智慧課堂是基于生命發展、基于喚醒智慧、基于培養合格公民的課堂，是啟迪學生智慧的場所?！爸腔壅n堂”改變了傳統的注重知識發展的課堂教學形態，由從學生知識的增長到著眼于學生的全面發展，通過師生交往，創設自主的課堂、活動的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學習共同體的構建，培養學生思維能力、創新能力和實踐能力的發展；通過智慧教師富有智慧的教學，培育學生靈性、完善學生個性、開啟學生智慧。智慧課堂的核心思想是促進學生的思維發展，目的是促進學生的創新和解決問題的能力的發展。智慧課堂中的教學內容、方式和策略、教學設計等以學生的智慧發展為目的，是以教師的教學智慧為根本條件，運用現代教育手段，在教學設計、教學實施以及教學評價中體現“轉識成智”，促進學生智慧成長的教學過程。
由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時代意義。
二、智慧課堂的基本特征和理念
智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發學生的智慧潛能，指導學生應用自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。
智慧課堂中的每一組材料、每一個環節、每一處細節都是教師精心選擇、理性思考的結果。理性的設計引起學生理性的思考，理性的思考促進學生對課程本質的理解與掌握。其最重要的價值在于幫助學生建構一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。教師的教學策略不僅局限于怎樣把本課知識講清楚，而是包含了怎樣創設問題情境，怎樣把現實生活中蘊含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據、作出證明、舉出反例、社會調查、小組討論、發表意見等等，從而引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。這樣，學生在課上得到的就不僅僅是知識，而是實踐經驗和解決方法，從而也就有了創新的可能和成功的體驗。
與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”、“應試課堂”。所謂“知識課堂”、“應試課堂”，主要特質在于其教學的最高目的是以對“課本知識”的單向習得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權威”，而學生的學習方式則是以知識死記硬背和機械訓練考試為主。
綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學生的主體地位，指導他們獨立思考、自主學習、拓展思維，培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，提高他們的學習和溝通、合作和交往、實踐和創新的能力，讓他們敢于獨立思考、大膽質疑，提出自己的見解，發揮自己的創造，這才是真正意義上的“轉識成智”。
歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個“生活場”，它應當讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個“思維場”，它應當有利于學生高智慧的形成與發展；三是課堂是一個“情感場”，它應當有利于學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學的基本理念包括：一是教學目的以追求學生的智慧發展為指向。二是教學過程以強調師生情智交流為本體。三是教學評價以關注學生智慧發展過程為重點。
三、構建互動教學系統對智慧課堂的作用
（一）課前―發揮教師網絡集體備課磨課的優勢
一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認真備課非常重要，需要有豐富的教學資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經過千錘百煉、反復磨課，才經得起推敲和學生檢驗。如果能發揮學校的引領主導作用，構建一個互動教學系統，開展網絡集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴大到全校甚至校外，或者進行其它學科及社會資源的滲透，將為教師合作搭建一個堅實的平臺，設計出一堂更好的課。
所以智慧課堂互動教學系統的構建不能光局限于課內，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學資源，可以自動進行格式轉換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。
發揮網絡的優勢與集體的力量，突破傳統紙上備課的限制和時空限制，任課教師在平臺上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節課的每一個教學環節，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復修改形成磨課共識，再交還給任課教師充實自己原有的教學案等教學資源。這樣可以使每一節課都融入集體的智慧結晶，同時每一節課的資源還可以反復使用和不斷提高，大大提高每節課的效率，也減輕了教師的工作量。
（二）課內―全方位超越傳統的教學模式
傳統的課堂教學模式一般是講練結合的模式，課堂效率低，教師很難實時了解不同學生的學習程度，進行有針對性、個性化的輔導，往往是憑經驗猜測重點、難點，導致已經掌握的學生也要跟沒掌握的人一起反復炒冷飯，沒有掌握的學生有問題卻得不到點撥。長此以往，學生兩極分化嚴重，教學進度受阻，思維走向凝固。
如今在新課程改革的要求之下，學生的人性品質、信息素養、創新精神日益受到重視，如果能構建一個互動教學系統，將極大地打破傳統課堂的樊籬，全方位超越傳統的教學模式。
例如：為了推進數字化教學，構筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動教育高峰論壇暨移動智慧教育的實踐與發展研討會”上，來自香港和臺灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經驗。所謂“未來教室”，就是通過領先的互聯網技術，利用云端服務器建立資源和學習平臺，讓教師和學生能隨時隨地進行教與學。目的就是為了促進高效的互動，從而提高教學質量。因此，智能終端和學習內容的整合、師生間工具透明化的互動至關重要。“智慧教室”的貢獻，在于讓老師的課堂時間分配更有效率，騰出更多時間與學生互動，提高學生上課興趣?！爸腔劢淌摇敝械闹悄芙K端可以將學生在課堂上所做的筆記或習題等城即時呈現在電子白板上。實物展臺則可以將作品或文稿等傳輸到電子白板，幫助教師更好地完成教學材料呈現、教學情境創設及數據分析整理等工作。
專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項目已經在杭州不少學校開展，包括杭州再靈科技和施強國際等公司都在杭州各區縣學校進行試點，比如上城區有13所學校與再靈科技合作試點兩年，試點學科已經覆蓋到語文、數學、英語、科學、綜合實踐活動、美術繪畫、閱讀理解等全部基礎教育學科。下城區也與施強國際旗下的施強網校合作，在春蕾中學等三所學校進行試點并取得了一定的進展，試點學校的數字化教學裝備及模式也得到了更新。
考慮到聽眾的接受程度，香港和臺灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺，其實，要全方位超越傳統的教學模式，構建一個互動教學系統顯得非常重要。因為不同的學校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺建設上。
以下城區的施強網校項目為例：他們的智慧教育平臺界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進行數百人的名師課堂教學。平臺界面是一塊網絡黑板，在三大終端中都可以調用，左上角展示攝像頭中教師教態，包含錄制的聲音。左下角是在線學生的狀態，對學生可以在線點名及鎖定學生機或平板電腦屏幕防止學生開小差，學生有問題可以隨時網上舉手。教師上課時網絡黑板界面中可以隨時調入已經上傳到服務器并自動轉換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現到網絡黑板上并進行多頁保存，還可以調用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網絡黑板上展示的課堂重點部分操作過程及教師的教態和聲音錄制成微課，還可以調用黑板上的試題集并自動或手動進行作業批改、統計和點評。學生利用平板電腦可以將上課時老師的板書、課件展示及標注拍照或截屏存筆記，方便課后復習，對有疑問的地方可以在線與教師交流。
（三）課后―方便多方協作助推教育
學生智慧的生成要經歷知識經驗的準備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復習和交流也很重要。需要構建一個互動教學系統，學生可以在課后隨時調用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進行復習并完成作業，也可以有針對性地調用下一課老師的教學案或備課筆記來進行課前預習。
同時，學生課后的回家作業，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠程“監控”，又能對孩子進行實時輔導。甚至老師明天的授課內容，家長今天就能提前知曉，方便多方協作助推教育。
四、數字化智慧課堂構建的功能需求
俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發，我們可以認識到培育智慧課堂的重點是“轉識成智”。數字技術的發展，為智慧課堂的構建提供了良好的基礎，智慧課堂的物理架構設計是在無線網絡環境支持下，由多屏交互系統、無線反饋系統、平板電腦、遠程教學系統、課堂實錄系統等部分構成。數字化智慧課堂在功能需求上應充分利用技術手段，調動課堂各要素的作用，促進人的認知、技能和情感的學習與發展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或學生端的平板電腦內容通過投影機投影到電子白板上。配置網絡統計和分析軟件，能對學生答題的情況進行統計分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設備，能實現遠程控制、遠程音視頻交互、遠程視頻會議和網絡直播點評等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動或學生回答問題時的場景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場景最終自動生成一個視頻文件。四是擁有網絡或本校提供的泛在的教學資源，包括電子書包、有聲課本、錯題云等。
以上功能并不要求全部都有，有些學校僅僅只是搭建了一個數字化的平臺，通過多屏交互系統，也能很好地實現數字化智慧課堂的構建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統，支持隨時隨地任意組成虛擬學習小組，進行協作學習。二是智能課堂實錄系統（具備微課視頻錄播、復習點評等功能）。
以上數字化智慧課堂的構建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務器上的智慧課堂互動教學系統的建設。相比之下，軟件的功能需求要遠大于硬件，可以有許多個性化的設計，例如：動畫有聲課本的設計，既可滿足教學內容的實際需求，又可增強教學內容的生動性、趣味性和交互性，極大提升教學效果。普通話、英語評測功能，能有效解決學校長期以來難以開展口語教學和測試的難題，能全方面提升學生的語言綜合應用能力。手寫板書實時朗讀功能可以使教師寫板書時“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動為教師調用相應功能和資源，大大提高使用終端的效率，節省課堂寶貴的時間。
五、如何構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統
構建數字化智慧課堂，需要構建互動教學系統，才能實現“轉識成智”。下面就以杭州市大成實驗學校為例，介紹一下學校是如何構建基于“數字化教學案”（是廣義的數字化教學案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動教學系統的。
（一）總體思路
通過實踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯網大規模在線開放課程）成功的經驗，建立起一個適合九年一貫學校本土化的“類幕課平臺”，為學校的智慧課堂教學提供強有力的平臺支撐和技術保障，為教師的數字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識基礎的孩子，跨越數字鴻溝，提高課堂教育教學效能，推進教育均衡發展。
（二）預期目標
一是實現課堂教學過程數字化，實現課堂教學實時互動反饋。二是實現學生評價體系數字化，形成完整的學生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續發展。四是實現數字教學資源的積累，為教師、學生、家長提供個性化、指向性的服務，提高教育教學質量和效能。五是逐步提升教師的數字化教學能力，提高學生的信息素養，提升家長、社會的數字化意識。
（三）具體內容
開發建設“一中心、四平臺”，構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統。
“一中心”即信息存儲智能處理中心，可以將現有的教學案分年級、學科、章節、課時進行存儲、并方便地在平臺中進行編輯、導出、打印和管理。建設教學資源庫，提供包含中小學主要學科的全部課件、試題、微課視頻，并實現教學資源按年級、學科、章節、課時等方式的管理、檢索、上傳和存儲。開發管理平臺軟件，建立用戶管理機制，實現資源和信息的智能化處理。“一中心”是構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的基礎。
“四平臺”包括課堂教學、教師應用、學生應用、家長助力四個平臺。
課堂教學平臺，是構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的核心，它包含“學情調查、目標問題、交流展示、學能監測、拓展提高、反思評價”六個功能模塊。能夠實現對前期學生錯題云和當前學情調查情況的智能處理并給出教學建議；能夠隨時調用信息存儲智能處理中心中的教學案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時能夠檢索題庫自動或手動組卷，根據作業情況建立錯題云，實現對每次作業及每道題的數據分析；能夠利用開發的專用電子白板軟件，實現隨意書寫、隨意作圖和微課的自動錄制；能夠讓師生通過平臺進行主、客觀問題和學生綜合素質評語的交互反饋，并通過直觀統計圖表顯現。
教師應用平臺主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網頁版和安卓版）兩大功能。網頁版能實現基于學情調查等六個模塊的備課，能實現文檔的格式轉換并打印，能對權限下教學資源按年級、學科、章節、課時等多種方式進行管理；能完成班級管理和學生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對錯題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時對試題進行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業及每道題的數據分析。
學生應用平臺的網頁版可以查看每門學科每次作業及每道題的答題情況并訂正；可以查看學生個人錯題云；也可以觀看微課視頻多次學習。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實現問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時反饋等功能。
家長助力平臺也包括網頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學科每次作業及每道題的答題情況，并與班主任、學科教師、學校管理層、社區實時溝通反饋，共同促進孩子的成長。
數字化教學不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢”。目前，大成實驗學?；凇皵底只虒W案”的智慧課堂互動教學系統正在招標建設過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學資源已經比較完善，教師開展“數字化教學案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎。等2014年暑假智慧課堂互動教學系統建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學效果、豐富課堂教學資源、調動師生家長的應用積極性。下城區教育技術中心將根據學校使用的情況，適時將該校的經驗向全區、全市推廣。
今后，大成實驗學校將在完善平臺和資源建設的基礎上，進一步豐富智慧課堂互動教學系統的功能，比如課前的教師網絡集體備課磨課、課中的錯題云數據庫、課后的學生電子書包等模塊。進一步完善云平臺和云資源，運用電子書包開展“智慧課堂”教學。進一步推動數字化校園建設的創新，開展個性化教學，迎接教育信息化的新挑戰，促進學校教學模式的新變革。
參考文獻：
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[2]崔婧.智慧教學新模式.智慧城市專題，2013：86.
篇2
美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在研究學習的分類時指出，學習是以有意義的接受學習為主的教學形式。由于課堂教學的歷史先進性，在它產生之初以及現在對教育的發展都起到了十分積極的作用。然而，課堂教學在其誕生之日起，就帶有先天性的缺陷，從這個意義上說，在學校教學工作中，課堂教學既是重點又是難點?？梢哉f，英語課堂教學策略的設計和選擇是語言教學的核心工作。
二、 目前在英語課堂教學中存在主要問題
目前英語教學課堂中存在著許多問題。主要表現為如下幾點：第一，在英語課堂教學過程中，教師往往忽視學生的學習，只從教師的角度看待教學策略而缺乏對學生的考慮。有些教師觀摩了優秀教師的課，但自己做起來并不有效。主要原因是沒有根據本班學生的特點調整教學策略，只是照搬照抄，結果還是解決不了教學中的實際問題。第二，關于教學方法和教學媒體的選擇和應用，還存在盲目性，缺乏理論和方法論的指導。第三，有的老師在上課的過程中缺乏條理性，沒有在頭腦中建立有效的、科學的課堂教學策略模型。
三、 英語教學課堂教學潛力挖掘的主要策略
基于以上英Z教學中存在的主要問題，我認為比較有效的英語教學策略有以下幾點：
（一）營造以人為本的輕松課堂環境
德國教育家斯多惠講過：“一切合乎人性的，自由的，獨到的事物都以這種主動性為出發點。主動性能幫助人將來成為自己的主人和指導者。”教育心理學家認為：課堂教學過程不但是認識過程，也是心理變化過程，并且認識的效果取決于心理變化。如果學生在英語課上有膽怯、拘束、焦慮等心理障礙，這勢必會束縛學生學習英語的積極性和創造性，從而影響教學效果。教師在教學過程中應充分分析學生心理動態，透過他們的言行表情，引導他們的情感往有利于認識活動的方向發展。因此，營造輕松的課堂氣氛尤為重要。那么，怎樣營造輕松的課堂氣氛呢？我認為有以下幾條途徑：
（1）教學方法要靈活多變，實行交叉式的教學模式。這種模式可以將英語教師的人力資源重組，使教師的能力最大限度地均勻地投資到學生的身上，實現教師合作的分項教學模式之路。交叉的主體是教師，交叉后所覆蓋的對象是學生，交叉的標準是英語學科的各種課型。借一線教師身份，引領教師參與，在基層學校進行實施，可以實現一定的操作意義。
（2）要多使用風趣、幽默的語言。美國心理學家特魯赫伯說過，“幽默是一種最有趣，最富有感染力，最有普通意義的傳遞藝術?！庇⒄Z教師，作為語言的傳播者和傳授者，其職責之一就是運用幽默的語言藝術向學生展現英語語言的機智風趣及其中所蘊涵的文化，營造和諧寬松的課堂氣氛，激發學生思維的積極性，訓練思維的形象性、批判性、發散性，并能幫助學生鞏固所學的知識。
（3）采用合作型課堂教學結構，如小組討論、師生對話、同桌對話等。根據社會建構主義的觀點，互惠教學是促進高水平閱讀、提高語言技能和寫作能力的最佳方法，這個方法要求學生學會合作學習。
（二）創設真實的教學情境，把語言知識轉化為語言技能。
篇3
小朋友們，你們好：
我不能去聽你們的課了，因為我離你們很遠很遠，就算我去了，教室也容不下我呀，因為我很大很大，而且我還很熱很熱，你們會受不了的哦！
祝你們學習愉快！
你們的太陽公公
2012年4月6日
16位參賽教師，歸納起來大致有這樣三種設計：第一種：把這封信作為引課的材料，出示后讓學生讀一遍，然后棄之一旁，對同學們說：“那今天我們就學太陽這課。”然后讓學生逐段讀文，教師逐一問，學生逐一回答，教師“牽”著學生，忙得不亦樂乎。這樣設計的有10位教師。還用4位教師把這封信放在了學文后，教師作為總結全文的材料：“我們看看太陽公公是怎樣介紹自己的?！比缓蟪鍪具@封信，學生讀畢，下課。還有兩位教師是這樣處理的：上課，出示信，讓生讀，然后問：讀完這封信你有什么疑問？”生思考片刻，紛紛質疑：太陽離我們究竟有多遠？太陽究竟有多大？太陽究竟有多熱？教師因勢利導：想知道并不難，只要同學們認真讀《太陽》這課，聰明的你們自己都能解決的。下面同學們就根據自學提示，在文中尋找答案吧！師出示表格式的自學提示：
默讀課文，用“____”畫出說明太陽特點的句子，然后細讀思考，必要時可以和同學們討論，完成下面的表格：
■
給了學生十幾分鐘自讀時間后，學生按要求紛紛匯報。學生匯報完畢，師再次出示信，讓學生根據剛才學習到的知識幫太陽公公把信寫具體。然后利用所學的說明方法進行了一個小練筆。何為智者，不言而喻。這兩位教者，抓住教具中“留白”的機遇，機智地進行教學設計，一節課寥寥數語卻處處彰顯著“用法而不見法”的風采，達到了“無法勝有法”的境地，真正落實了以學生為主體的課程理念，有效地培養了學生自主探究的學習精神。
二、抓住突發事件，展現教師“應變機智”
課堂教學中突發事件的發生是在所難免的。這就需要教師要有智慧的現場生成。這些事件處理好了，既提升了教者的智慧形象，也提高了課堂效率。如：一位老師在教學《生命 生命》這篇課文時，在學生讀懂三個事理后，教者正在引導學生該怎樣對待自己的生命時，突然一學生說道：“早晚都得死?！睂W生們哄堂大笑。這位老師還很淡定，微笑地看了這位同學一眼，繼續自己要說的話。教室里漸漸安靜下來。這看似孩子不守課堂紀律的一句“胡言亂語”，其實給教者提供了展現才智的大好機會。如果這位老師能抓住這個機遇，中斷自己要說的話，而是馬上說道：“雖然你隨便打斷別人的話不夠禮貌，但你說得沒錯，是啊，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。那我們應該怎么做呢？”如此這般，教者既省去了“千言萬語”的引導，又淋漓盡致地展現了自己教學智慧，何樂而不為呢？如：一位教者在檢查生詞時，把“度過”寫成了“過度”。當讀到這個詞時，學生便主動停下來紛紛糾錯，老師，那個寫錯了，應該是什么什么。寫在演示文稿上的字，不好改呀。頓時，聽課者都為這位年輕的教師捏把汗。只見這位教師稍愣了一下，馬上微笑著說道：“你們不但眼力好，而且看出來你們預習得也很好。那你們大聲告訴我書上的詞是什么？生齊聲回答，老師便把“度過”這個詞寫在了黑板上。然后接著說：“你們這么愛學習，又這么聰明，那我想考考你們，度過和過度有什么不同呢？”學生或沉思或舉手作答。在學生基本理解這兩個詞后，又檢查了其他詞語的認讀情況。然后老師高興地說：“我們剛才度過了學習詞語的快樂時光，下面我們就直接過渡到讀文的環節吧，相信大家會學得更快樂?！鳖D時，教室內掌聲一片。
篇4
隨著信息技術的不斷發展，科技帶動了各領域間的相互滲透，新技術是促進當今生產力發展的最活躍因素。課堂教育在這一的背景也呼吁這教學模式的變革，也呼吁這教師歷史課堂教育的改革。歷史課堂教育不是靠教師精彩的語言就可以全部呈現出來的，地圖的多元化利用、視頻的合理化呈現、材料的歸納化總結，讓課堂內容豐富化、學習氣氛活躍化、課堂效率高效化，這需要展開充分的研究同時也要充分重視教和學全過程的深入研究。課堂內容的呈現主要通過課件來呈現，而不再是歷史書上那些文字的表達，也不是靜止的圖片和地圖，這樣的教學形式有利于學生理解。目前存在主要問題如下:
1．1教師教學觀念相對落后
新課改已經持續多年，各方面的落實情況尚可，但是隨著教材的改版，知識容量的不斷增加，有些教師仍然保持原有的教學方式，沒有凸顯出學生在歷史課堂中的主導作用，所以教師很難實現相應的教學目標，從而導致上課效率的低效化發展。
1．2學生的功利性取向
歷史課堂教育的短期目標是為應試教育服務的，直接關系到孩子高中的錄取情況。歷史在中考中沒有語數外物化那么高的分值，學生的重視度還遠遠不夠，認為只要考前突擊，死記硬背即可，卻忘了文科更多是點滴積累，導致歷史課堂教育不被重視。
2智慧教育技術實施舉措
2．1動靜結合，激發培養興趣
歷史課程與現代教育技術的結合可以激發學生學習興趣從而實現課程三維目標。現代教育技術在初中歷史課堂教學中，歷史教育通過多樣化形式可以生動形象，帶有趣味性地帶動學生進入課教學，達到啟發誘導的作用，讓枯燥的歷史變得生動化、有趣化，充有感染力?；畈ㄉ鷦?、形象多樣化的感性認識，有利于培養學生識記和分析的能力，促進學生積極思考，激發他們創新能力。
2．2交互學習，助力均衡發展
歷史課程與現代教育技術的結合能夠實現歷史的層次學習模式。學生的學習能力發展不平衡，新課改教學呼喚分層次教學和有效教育。初中歷史老師的教學在現代教學技術的協助下，可以讓學生根據自己的學習層次、需求、興趣取向有選擇地進行學習，發現學生不同層面的潛能，讓學生依據自己的實際情況，進行各種有效活動。在當前的教育中，必須突出學生為主導，尤其是在課堂教學中?？梢哉f，教師在備課的時候要站在學生的角度設計和解釋問題，教師設計課件的時候一定要圍繞一條主線，分層次進行設計，課件的內容可以聯系學生的實際，帶有趣味性，生動性，把死板的歷史知識點在課件中有邏輯性、生動性的展現，讓上課的課件成為老師和學生理解重難點的有效輔助手段。
2．3品學兼優，培養家國情懷
歷史課程與現代教育技術的結合能有效培養家國情懷的人文素養。根據初中生的發展特點，合理利用多媒體技術對學生進行思想品德滲透，強化歷史教學工作，創造優化的德育環境、讓學生在課堂學習中產生感情共鳴，以達到內培養學生家國情懷這一歷史核心素養。
3對比傳統與智慧教育的實施效果
3．1課前自覺學習原則
依據教育心理學理論和中學生身心生長水平聯合計算機網絡的特點及歷史教學的母校，有效教學課前設計，首要一定要立足于學生自主學習的指導，并給與學生明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法指導、學習資源庫、檢測綜合練習，由學生根據自身實際的學習情況自主選擇。比如說，在人教版部編教材初一下冊《東晉南朝時江南地區的開發》一節中，在設計導入部分的時候要與眾不同，就是可以把導入和本課的題目有效的聯系起來，讓學生一目了染。然后把“東晉建立、南朝的政治、江南地區的開發”有效的銜接起。歷史課本中雖然分了三個子目分析，隱藏的線索使很多學生不能對這節課有很好的掌握，使課堂效率不高。如果采取多媒體方式進行教學時，則就是不一樣的效果。歷史老師在制作課件時，會把彼此之間的關系有效銜接在一起。我在上這節課的時候，做了如下幾步設計:首先圍繞“東晉南朝”進行歷史概念解析，然后可以設計各自政治的表現，分別用不同的軟件符號代替，強調和“江南地區開發”的關系。讓學生設計本課的思維導圖，最后進行小組分享，從而達到課堂升華的效果。由此可以看出，通過課件的教學方式在很大程度上不僅讓學生更好的理解知識點，還能活躍課堂氣氛，最終使教學取的良好的效果。
3．2課堂合作學習原則
應用歷史教學軟件一定要注意教學內容的連貫性，學生留下足夠的空間、時間去思考。例如，在準備人教版編教材初一上冊《北魏政治和民族大融合》時，我做了如下幾步:本節課分為四個步來實現，(1)淝水之戰，北方亂局;(2)北魏統一，不斷發展;(3)孝文改革，銳意進取;(4)民族融合，大勢所趨。四大目錄設計好后，再通過多媒體的方式，把四個目錄有效結合起來，思路清晰，環環相扣，一目了然，更加突出了本節課的側重點，解決了“民族融合”這個較于學術化的歷史名詞的結束，與周圍熟悉的內容相結合，通俗易懂，言簡意賅。
3．3課后反思原則
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二、面向全體學生，挖掘英語學習的潛能
面向全體學生，是素質教育的一項重要任務。所以，要注意以下幾個方面：（1）情感投資；（2）學困生轉化；（3）成功教育。
人是有情感的，小學生的情感尤為豐富。首先，教師要尊重學生，特別是對學困生，更要關懷、愛護他們。教育家烏申斯基說：“情感所起的作用，比單純理智所抱的他們信念，或比由于恐懼懲罰而形成的根深蒂固的習慣，都要強有力得多?！?/p>
心理學研究表明：學生對學抱有一定的成功期望。我對所教班級學生的調查也證實了這一點，他們都想學好英語。因此，我在課堂提問時，對好、中、差的學生，區別對待。讓學困生回答較容易的問題，及時表揚，使他們也感受到成功的喜悅，從而提高學習興趣，激發求知欲。
三、改進教學方法，促進學生整體素質的提高
我在英語課堂教學中深深感到，傳統的單一的“一本教科書加上一本參考書”這種教學模式太落后了，當今的英語教學，應是先進的多媒體的電化教學。我在課堂教學中充分利用直觀教具，以增強形象、直觀的效果，激發學生的學習興趣。
我在英語課堂教學中感受頗深的是情境教學，它有利于學生的形象思維，并能創造用英語進行交流的環境，把課堂變成生動的語言實踐課，從而提高教學效率。我平時注意收集插圖、畫報等，或自己做或發動學生做教具，效果頗佳。除此之外，我還利用簡筆畫教單詞，用投影儀做練習，運用各種方法訓練學生的閱讀技能和速度等。
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另外，作為聾校低年級的孩子更有其特殊性，他們年齡偏小，自主能力差，再加上遠離父母，吃住在校，所以作為他們的老師，更要兼起師長的雙重身份，即要做他們學習的指路人，更要做他們生活的導航者。灌注他們40分鐘以外的點滴，聾童的良師益友，只有這樣，他們才能親近你，進而接受你的教育，這就是所謂的“親其師，信其道，明其理，樂其學。
二、尊重學生，善用表揚
每個孩子都希望自己在老師眼中是最好的。我們面對的小學生是極富有情感的人，而且情感變化多端。他們非?？释玫嚼蠋煹目隙ǎ玫酵瑢W的贊賞。所以在課堂教學中我盡可能的發現學生的點滴進步并及時地用恰當的語言進行鼓勵表揚。即使學生有失誤、有錯誤，我也是用善意的藝術的方式進行批評，引導學生改正。教學中不要吝嗇表揚，我自己覺得這話很對，可一旦置身其中，卻發現并不那么容易。一年級學生好動性強，紀律觀念較差，有時候看見大家紀律亂了，心里一惱，真想下去揍他們一頓。其實，每個人都喜歡聽好話，小孩子更不例外，他們有著極強的表現欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚和肯定，成為全班同學的榜樣。因此在教學中，我就針對他們這一特點，發現長處及時表揚。例如，當課堂秩序混亂時，我從不批評那些不好的學生，而是迅速選出一個認真聽講的學生加以表揚，樹立榜樣，號召其他同學向其學習。受表揚的同學由于得到了滿足會更好地表現自己，其他同學也會為爭得老師的表揚去努力按照老師的要求去做?；蛘哂械暮⒆雍茴B皮，一直就沒坐好，實際上這樣的孩子是想引起教師的注意，這時我會這么說：“同學們看一看，××同學今天坐得多端正呀！和上一節課相比，她安靜了許多，也專心了許多。”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調整。當回答問題亂喊亂嚷時，我會這么說：“我要讓舉手最快坐得最端的孩子來回答問題?！边@時孩子們個個都好好表現自己，向老師傳遞眼神示意你叫他。
三、寓教于樂愉快教學貫穿始終
小學低段兒童以無意注意為主，注意力不能長時間集中。這就要求一節課中，組織教學應形式多樣地貫穿于課堂始終，以達到提高課堂效益的目的。針對小學生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學聲情并茂，激發學生的求知欲。這樣，學生不僅樂于上語文課，而且更盼望有機會參與課堂活動，回答老師的問題。他們喜愛做游戲，我就把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓練學生的表達能力，使他們輕松愉快學到了新知識。例如在進行枯燥的拼音教學時，發音時間一長，學生就表現出不耐煩的表情，那么我就準備了一些拼音卡片，讓同學們隨意抽取，抽一張，讀一張，讀對的放在自己面前，錯的老師收回，最后看看誰面前的卡片多，結果同學們的積極性被充分調動，課堂氣氛很活躍。這樣通過多種形式的小游戲，既避免了課堂的枯燥，有讓同學們在愉快的氣氛中掌握了知識。
四、制定課堂常規保證教學活動有效進行
孩子們結束自由自在，無拘無束的家庭生活，來到這個需要各種紀律制度約束的學校環境，畢竟有些不適應，甚至于不知上課為何事。 這是我們就要制定一定的課堂常規來約束他們的行為，保障教學活動有效進行。 所以我從上課起立，師生問好，點名，一點點練起，慢慢規范孩子的上課習慣。例如：老師講解時，全體學生應看著老師。學生發言需舉手起立。情況需要時，要走上講臺，面對全體學生發言。有任何事情需舉手報告老師。等等。通過這一系列制度的制定，課堂秩序有了很大改觀。另外，教學常規要持之以恒，切忌朝令夕改，這樣學生才能養成良好的學習習慣。
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文章編號：1671-489X（2017）03-0047-02
1 前言
智慧課堂是一種新形勢下的新型課堂教學方式，在智慧課堂中，教師與學生可自行攜帶學習設備，比如常用的電腦等，通過利用教學APP軟件，形成一個良好的互動模式。在智慧課堂上，教師可以及時反饋，利用多屏技術向學生展示教學內容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學可以滿足學生對教學的需求。教室里使用的均是活動桌椅，為學生和教師的交流提供了便利[1]。
2 基于智慧課堂的小學數學教學互動行為特征
在智慧課堂中的學習小組互動行為 根據智慧課堂的教學特點，需要增加教師與學生、學生與學生之間的交流，那就是讓學生隨機組成小組，低年級的學生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學習小組，兩個星期后重新進行組合。組建小組主要是為了能更好地進行討論，讓學生感受團隊帶來的力量，同時也是鍛煉學生融入新團隊的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過程中，發揮自身的優點以及看到自我的短板，以取長補短。這種學習小組的建立也可以很好地達到互動的效果。
比如小學二年級上災薪會介紹角，并認識角的大小。數學知識體現在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識地培養學生發現數學的樂趣，可以提問學生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養學生的觀察能力，而且可有效培養學生的思考能力。重視培養學生的操作能力，以小組的形式，為學生分發一些卡紙，讓他們憑著自己對角的認識，做出與角有關的小作品。教師可以通過小作品分析學生對角的認識程度，有助于更好地開展角的教學活動。
在開始認識角的教學的時候，通過媒體教學讓學生再一次欣賞生活中常見的有關角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學生感受到關于角的實物存在于生活中，讓學生有一個直觀感受，并讓學習小組介紹本組關于角的作品。這樣安排，學生對角有了一個初步的認識，接下來就是通過三角形認識角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個符號表示角形，學習利用簡單的方式對角的大小進行比較，并學習畫角。
學習小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時還可以有效提高各小組之間的學習競爭力。在認識角一課中，學生學習畫角，教師可以讓學習小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個角，然后讓學生開展畫角比賽。小組內部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競爭，從中選出畫角最標準的一組，并給予小組獎勵，對其他小組成員也不要忘記鼓勵。這樣形成良性競爭，激勵學生學習數學的欲望，發現學習數學的樂趣。
在智慧課堂中的課程情境互動行為 智慧課堂教學中最大的特點就是要全員參與互動，數學教師可在課堂上設置情境互動的模式，將課堂上學習到的內容生動地在課堂上創設情境為大家演示。首先，將學習的課文內容運用在課堂中。比如在教學數字大小比較和改寫一課時，課堂重點的教學內容主要分為三個方面，一是如何正確讀；二是寫多位數；三是比較數值的大小，主要是對萬以內的數值進行大小的比較，讓學生意識到改寫單位的必要性。利用課堂上教學設備向學生展示幾張生活中常見的與數值相關的圖片，如超市價錢標簽、公路里程路標等，并詢問學生在圖中看到了什么。教師也可以直接向學生提問哪個數值比較大，哪一個數值比較小?；蛘呤亲寣W生自由提問，教師讓幾位學生上臺拿著某一樣物品并展示價錢，讓學生指出哪一個物品的價格比較貴，哪一個比較賤。
教師將學生的思維吸引到本課堂的教學內容中來，教授學生認識整數大小時，先看位數，哪一個位數多，即表示那一個的數值就比較大，這樣就可以順利開展新知識的教學。課堂場景互動的模式不僅能加深學生對知識的印象，而且可以鍛煉學生的膽識，使得學生快速掌握本課堂的教學內容，更好地幫助學生解決以后數學學習中遇到的困難，將課文內容以自己理解的方式表達出來，很好地鍛煉學生的語言表達能力。
通過基本分辨數值大小的練習，教師也可以參與學生的場景中，增強與學生的互動，將自身的專業知識以簡單的方式傳授給學生，讓他們在輕松的氛圍中掌握數值大小比較技巧。
在智慧課堂中的課堂知識互動行為 重視課堂知識互動模式，智慧課堂是一種高效的教學模式，經過學生間交流以及學生和教師的互動，讓學生有效地學習課堂知識。數學教師可以提前準備好課堂小話題，設計1～2個主題即可，可以選擇學生當下比較感興趣的活動，比如趣味活動，使課堂氣氛變得活躍，提起學生對學習數學的好奇心，點燃對學習數學的熱情。
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一、智慧教學與翻轉課堂的聯系
近些年來，很多學校利用智慧教學理念進行指導教學，智慧教學旨在讓學生擁有解決問題能力和創造性思維的培養，利用現代信息技術，創造智慧化學習空間，方便學生進行教學和評價。智慧教育在于將學生的創造能力激發，符合當今時代創新的要求，使學習者養成深度思考和學習的習慣。翻轉課堂目的在于改變傳統的教學方式，在課前進行微視頻學習，并回答視頻中相關問題，在課上老師主要對學生無法自己解決的問題進行解答，并用小組協作學習的方式進行討論。微課作為翻轉課堂的重要環節，它的設計關乎到整個課程能否達到所要求的教學效果?！敖虒W的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成?！盵1]
智慧教學是指用新媒體教學設備，為教師進行高質量的教學提供基礎，針對學習者的個人特征和基礎，進行個性化教學和學習。利用現代信息技術的智慧教學旨在培養有出色的價值觀、行動力、思辨能力以及擁有優秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為，它能利用現代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀態數據和教育教學過程數據來促進公平、持續改進績效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學習主要將信息技術與教學相結合，對教學資源進行共享，基于智慧教學理念的翻轉課堂教學，提升了教學資源品質、增加了互動交流、優化了教學方法、學習者可以進行實時反饋，提高了學習興趣和效果。
二、智慧教學翻轉課堂教學流程
智慧教學理念中的教學內容、方式以及策略是以促進學生的發展為目的，以追求創造理念和智慧理念的教學，重點關注學生的智慧發展。重點在于對學生能力的培養，遵循每個人的個性發展進行教學。在這種理念設計的翻轉課堂中學生能發現快樂，并體會到創造的愉悅感。[3]
1.情景導入
學生課前看微課視頻自學，對自己的知識框架進行初步建構。學生通過探索新知識的過程，進入教學情境體驗。視頻結束后，對自我認知能力產生啟迪，獨立完成在線微課程的任務和測驗環節，發現自己學習的疑難所在并進行反饋。
老師導學案，老師通過對課程的建設和開發，找出學生學習知識點的共性問題，確認教學起點進行教學。
個性備課，由于每個學生的個性特征不同，教師備課的過程必須考慮到學生的個性特征。教師依據學生的個性特征，進行針對性備課。教學時，扮演好自己的角色，組織學生之間進行協作學習，最后教師通過會話了解學生存在的問題，找出解決方案。
2.協作與會話
研討共性問題，在研討過程中教師隨時記錄教學過程的情況問題、并向學生展示探究過程和結果。探究過程包括質疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認知活動。再通過分層教學，針對不同水平的學生能力選擇相應的學習層次，然后評估教學效果并進行糾偏。
學生和教師都是課程的組成內容，應該作為課程創造的主體部分，教學不只是傳遞，還可以轉變整個教學過程，教學過程應該包含課程的創造和轉化。使整個課程內容不斷升級，真正做到了把學生和教師作為整個教育過程的主體。整個過程不僅可以找到整個學習內容的難點重點，通過發現、分析、解決問題的方式，也再次鞏固了知識。最后通過分析教學的整個活動過程的內容再作出課堂報告。
3.要素資源
讓學生按照興趣進行學習，教師設計的內容可以進行興趣引導，幫助學生找到他們的興趣點。然后在課外讓學生利用優質資源進行學習，通過智能推薦功能，當用戶瀏覽完課程內容時，自動為他提供最感興趣的相關課程內容，在教學過程中加入仿真實驗內容，使教學內容直觀易懂而且富有興趣，同學也比較容易接受知識和深刻記憶。
老師利用優質資源學習，提高自己的技能水平，并學習優秀的教學案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡單、實用、多樣、智能的特點進行教學并跨越互動交流。
4.意義建構
對學生個性化學習進行深入思考，包括學習內容、學習方式、學習活動、學習評價等。學生完成家庭作業，系統進行即時批改，并對一些題目進行講解，并形成作業報告。不僅可以互動交流，還能夠進行個性化輔導。方便家?；?，增進溝通，幫助學生進行反思，開拓創新視野與實踐研究，真正實現學生知識框架的意義建構。
三、智慧教學翻轉課堂互動系統
祝智庭教授認為“智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗?！盵4]結合智慧教學理念與新媒體設備相結合，設計翻轉課堂互動系統。建立一個智能，網絡和數字化的互動系統，提供開放的學習環境和師生個，消除課堂困難，優化教學過程，方便教師對教學過程進行管理。[5]
智慧教學翻轉課堂互動系統包括微課中心、個人中心、教學中心、課程中心、活動中心。
1.微課錄制中心
制作中心是對課程資源進行整合并進行錄制。傳統錄制微課比較復雜繁瑣，一體式微課制作設備通過簡單操作，可以直接進行微課錄制。
U-note智寫筆，不但可以進行同步記錄，還擁有了對比批注，電子板書，回訪筆記，投票統計等功能。書寫同時將信息傳到電腦，根據需要的內容進行課程制作，方便教師教學。
2.個人中心
教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲云盤，不僅可以存放教師平時積累的素材，也可以將優秀的課程資源分享給老師，方便老師進行學習。學生也有自己的電子檔案袋，可以隨時回顧自己學習進程，方便學生查漏補缺。
3.教學中心
教師課程管理，班級情況查看，利用教師電子檔案袋和學生電子檔案袋包含的資源與情況，進行學生個性化的教學設計，為學生提供符合自己基礎的內容，也可以讓學生明確自己的學習目的，再進行課前導學預習，包括上課中的難點還有教師未涉及到的知識點。對于上課過程中遺留的問題、未講完的知識點，教師將教學內容進行共享，學生可以利用電子檔案袋調取教學資源，方便學生在課后進行總結和鞏固知識。
通過教學監控，為學生發放測驗題，籌劃學習活動并檢測學生的學習情況。通過作業收發，教師可以在線上進行批改作業。通過題庫和考試管理系統，方便教師對學生的學習情況，包括隨堂測驗，期中測驗，期末測驗等進行實時監控。
4.課程中心
課前預習中教師提供微課教案和課程導學微課視頻幫助學生進行學習。在線討論中包括一些供學生討論的主題，通過發帖討論、回帖討論，學生的發帖情況記入考查成績中，教師可以隨時發起一個新話題進行實時互動。在線作業包括一些課堂測試，學生需要在截止日期前完成，可以采用評分方法為最高分的方式。綜合測試包括對該課程的掌握程度，與在線測試相同，也要在規定時間截止前完成。
5.活動中心
新聞討論區可以使教師與學生通過在線的方式進行有效互動，通過課程社區，教師可以對學生進行在線答疑，有效的使學生和教師進行互動。在課程社區，學生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進行遠程教學。
四、結語
智慧教學理念的翻轉課堂可以幫助學校緊跟國家教育信息化的大趨勢，這種創新課堂教學模式，還可以幫助學校積累更多的教學資源。這種教學理念，不僅幫助教師提升了自己的教學設計水平，各種教學資源通過整合也可以高效使用，教師也可以對學生的學習質量進行實時監控。對于學生而言，這種教學流程和互動系統激發他們的學習熱情，因為是學生們期望知道的內容，能夠積極參與課堂活動和討論，通過師生互動在線交流，改善了過去互動交流較少的局面，幫助他們提高了學習效率。智慧教學理念的翻轉課堂為學習者提供一個智能和個性化教學的學習環境，真正實現了“以學習者為中心”，促進了學生的認知發展。
參考文獻：
[1]趙玉成；鐘啟泉：回到常識才能談點基礎教育[J].上海教育，2014（12）.
[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環境、模式到體制[J].現代遠程教育研究，2014（6）.
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《品德與生活（社會）課程標準》指出：“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好，樂于探究，熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程?！庇纱丝梢?，“活動性”是《品德與生活》課程的一個基本特性。
在品德與生活、品德與社會這兩門課程的教學中，活動是教師教與學生學的主要形式。所以教師的角色與任務與傳統的教學自然有所不同，主要不是知識的直接傳授者，不是教教材的人，而是學生學習活動的組織者、引導者、指導者、合作者。教科書主要不是作為知識的載體來供教師講授，而是教師引發學生活動的工具，是學生開展活動時可利用的。教材不是學生的讀本，也不是教師以課堂教學的形式開展教學活動的“教本”，而是師生共同開展活動的依據和參考?；谶@兩門課程的特點，教學活動的設計是上好課的關鍵。教師在教學中要把重心用在活動的設計上。
思想品德是一個多要素的綜合系統，是人們在一定的思想的指導下，在品德行為中表現出來的較為穩定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。它與一定的經濟活動、政治活動、道德風尚及風俗習慣相聯系，受到社會發展水平的制約。
課堂活動，要與教學內容緊密結合，并根據具體的教學目標精心設計，這是活動教學成功開展的前提。不追求表面的熱鬧，教師在活動設計時，必須要思考和明確設計這個活動的目的和意圖是什么，落腳點以及活動價值在哪里，如何引導才能達到教學目標。要從活動的“質”上去思考、取舍，而不應該停留在諸如“這堂課有沒有開展活動”、“開展了幾次活動”這些問題上。只有教師準備充分，教學目標明確，才不至于使活動成為違背或脫離教學目標的活動。
品德與生活、品德與社會課程標準在教學建議中首先提出要“全面把握課程標準”課程標準是依賴于一個個教學目標來實現的，教學目標是課程目標的具體化。教學目標為教師加工教材內容，選擇教學方法，設計教學環節，安排教學活動提供了依拒?？匆还澱n是否是成功的，是否是一節好課，首先要看這節老師是否準確、全面把握教學目標。教學活動應該以有效實現教學目標為依據，在教學 中，教師設計的各種活動都必須有明確的目標，每一個活動應該以完成教學目標為導向。活動的設計和開展都應該緊緊圍繞教學目標。
比如；人教版品德與社會三年級《不一樣的你我他》一課，是通過每個兒童不同的創造和想象力以及通過與他人的比較認識到人與人之間的差異。有位老師在這一課的教學中，圍繞教學目標，設計了“猜猜他{她}是誰”、“我們一起來做畫”、“找找班里的多彩小星星”、“搜集人與人之間不同的資料”四個活動。其中“猜猜他{她}是誰”的游戲活動，讓同學門根據自身的特點，用圖畫的形式描繪出來的自畫像，分小組領取自畫像共同討論再給同學們介紹，讓大家猜這個人是誰。老師問：從剛才的自畫像中，大家發現同學之間有什么不一樣的地方嗎？其目的是讓同學們感知我們的長相不一樣 ，愛好、興趣不一樣，性格不一樣，了解了自己的特點，意識到每個人個有不同。“我們一起來做畫的活動，老師出示畫有一個圓的畫紙，讓同學們發揮自己的想象，利用這個圓畫畫，并途上自己喜歡的顏色，然后互相交流，匯報自己做的畫。同學們畫的有小兔子、螃蟹、烏龜、小孩兒臉蛋、小雪人、向日葵、太陽等 ，接著老師問：“為什么同樣是在圓上作畫，同學們畫得都不一樣呢？即使有的同學畫的是同一物品，可畫出來的形狀和涂的顏色也不是一樣的，如：有的同學同樣畫太陽，但時間和地點也是不一眼”，正如同學們所說的：“由于我們每個同學的想法不一樣，喜歡的顏色不一樣”。通過這一活動，使同學們認識到，每個人有不同的想像力，不同的想法和選擇。又通過找一找班里的多采小星星活動，觀察同學和自己身上的閃光點，感受大家的不同特點、優點給集體生活帶來的豐富多彩和快樂。又通過讓同學們交流課前調查的大千世界生活中人與人之間有哪些不一樣，加深了學生的認知，擴展了學生的思維。在設計每個教學活動時，教師應思考和明確設計這個活動的目的和意義是什么，活動與教學主題、目標的相關性如何，活動是否是必須的，是否有實效性。
2.教學活動的設計要密切聯系兒童的生活
教師在設計、組織活動時要注意與兒童的生活和經驗的聯系。來自兒童生活的興趣、愛好、發現能引發出各種活動。兒童對產生于自己生活中的事情、想法最感興趣。所以教師要結合課程標準、教材和兒童的生活實際設計活動，克服脫離兒童真實生活，生硬地創設所謂生活情境，為活動而活動。品德課中思想品德教學強調聯系生活實際，生活是德育的起點，也是德育的歸宿。因此，教師必須注重發掘生活本身對學生品德形成具有的特殊價值，通過活動教學，使知識與學生生活經驗相聯系，引導學生向自己的生活世界回歸，鼓勵學生主動參與教學過程，鼓勵學生走出書本世界，走向現實的社會生活，建立與生活的廣泛聯系，通過對生活的感受和體悟，幫助學生獲得親身參與實踐的積極的體驗和豐富的經驗，使學生在實際的情境中展開有效的學習，避免強制性的灌輸、空洞說教。而要設計學生可以親歷親為的學習活動，還應該回歸現實，從具體教學對象的生活中尋找活動資源。比如講授《讀懂爸爸媽媽的心》可以這樣設計活動：教師出示課件，媽媽的一天，讓學生觀察，并說說在媽媽的一天當中，你看到了媽媽都做了什么？除了畫面這些，你們的媽媽還做了什么，學生可以聯系自己的實際生活去說。
3.課堂教學活動必須堅持開放性。
活動的開放性是保證活動主體能夠自主活動的一個重要條件。它要求在活動教學中活動內容、活動過程、活動空間要開放。要借助于活動這個中介，把學生的科學世界和生活世界緊密聯系起來。即使是課堂活動教學，表面上是在課堂內進行活動，實際上活動主題選擇、材料收集、活動實踐與調查、動手操作等都是在課堂外完成的。最后，師生關系應該是開放式的。師生關系的開放表現在兩個方面，一是在人格上建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關系，二是在活動中教師的角色可以隨活動的展開實現轉換，既可以是傳道者、引路人；也可以是學習者、意見傾聽者；也可以是學生生活中的兄長、朋友，這樣不僅使教師形象豐滿人性化，而且更宜于教師參與到學生活動中，對活動進行指導、協調，提高活動的質量。如《男女生交往不煩惱》中教師設計了心理訪談活動，和學生們一起參與活動，讓學生們認識了各自的煩惱。
4.教學活動的設計要著眼于學生學習方式的轉變。
傳統的課堂上，學生的學習方式主要是接受式學習，一堂課僅僅是老師在忙碌，而學生很少參與。新的課程理念下，教學活動的設計要體現正確的教學思想，轉變學生的學習方式，發揮學生的主體作用。教師要給學生一定的時間和空間，激發學生主動參與。所設計的活動要讓兒童作為主體參與其中。要他們自己動手動腦去做、去探索、去得出結論。學習的過程是兒童用參與調查、試驗、探索討論、服務、辨別、創造、表現等多種方式去感受、體驗、領悟與表達的過程。倡導自主、探索性學習。品德與生活[社會}教學活動的設計要有助于學生體驗。體驗式學習需要創設一定的教育情境，并引導學生在這一情境中發現、觀察、感知。一位老師在《走進殘疾人》一課教學時，把聾啞學校學生上課的錄像在課堂上播放，讓學生通過觀察、傾聽去感受體驗，認識殘疾人、了解殘疾人。還設計了模擬活動，用一只手穿衣服和蒙眼前進，讓學生身臨其境，進行兩次換位體驗，引導學生換位思考。在體驗活動中，學生用眼看、用耳聽、用身體親身經歷，激發了學生的道德情感，提高了學生的道德認識。另外，教學活動的設計還要有利于學生加深理解，特別是到了高年級，對于那些學生理解有一定距離，有一定困難的社會性知識，老師設計教學活動就要注意有助于加深學生的理解、提高學生的認識。
5.不同的課堂活動形式，不同的“戰術”。
常見的課堂活動的形式有：小組討論、課堂辯論、小品表演、視頻播放、課堂游戲、音樂欣賞、編口訣、小競賽等，思想品德課堂活動教學具有極大的開放性，因而其開展方式也具有多樣性和靈活性。要取得較好的教學效果，不同的方式有著不同的戰術。如小組討論必須確保討論的主題具有深刻的意義；必須選擇那些有爭議的話題展開討論；必須注意小組討論的組織、規范。又如：課堂辯論，教師首先應熟悉辯題所涉及的內容；其次，做好材料的收集；再次，仔細聽取雙方的辯論；最后，在總結時，應對雙方的利弊得失進行分析。此外課堂辯論時還應注意辯論是否跑題，與主題無關的話題要控制，切不可辯論中謾罵同學甚至人身攻擊，所以辯論時教師對辯論場面應適當調控，這也是對教師組織能力、臨場應變能力的一種考驗。
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根據大學英語聽力學習能效較低的教學困境設計出便利語言交互的大學英語聽力混合式智慧教學模式，通過有機結合多種語言學習理論，如文秋芳教授基于中國英語學習者提出的輸出驅動假設[3]，體現智慧教學模式改革的多元智能學習理論和交互教學理論[4]，本研究設計將課前預習、課后?固、課外訓練和教學反饋有機的結合起來，充分考慮知識學習、技能訓練和自主學習三方面語言學習技能，通過移動終端、移動媒體和線上線下教學設計讓大學英語聽力教學形成一個循環的迭代學習過程，老師的角色得以充分體現，學生也能根據個性化學習需求利用移動學習平臺進行自主學習。具體模塊和流程如圖1所示：
圖1 大學英語聽力智慧教學模式設計流程圖
二 大學英語聽力智慧教學模式的建設流程
（一）網絡教學平臺的建設
網絡教學平臺功能模塊的設定應當與大學英語聽力課程的目標高度匹配，通過移動媒體和學習理論的結合，把常用的核心模塊放在平臺前面，也可隱藏暫時用不到的模塊，如在線測試，問卷調查等。學生也有自主學習的選擇余地，可以根據學習風格定制網絡平臺的風格，包括各功能模塊的呈現順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實現線上教學支撐環境的建設?；诖藘热菽K的網絡教學平臺改革了傳統教學平臺注重形式輕視內容的缺點，利用具有高度靈活性的智慧設計方案實現教師、學生以及網絡平臺三方的高效教學互動，通過豐富多元的網絡平臺提升學生的英語聽力學能。
（二）教學目標和教學任務的制定
因為聽力教學的復雜性，可以將大學英語聽力整個課程按照知識結構組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點，方便學生自主學習。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯起來便構成完整系統。
教師應該基于交互教學理論，整合教學資源，通過切分知識集的方式細化大學英語聽力教學內容，綜合技能涵蓋語言教學所需的文化、經濟等背景，貫穿教學的始終，浸入在語言學習的大環境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評議等，以實現迭代式的教學閉環，智慧型教學化整為零，整合交互的理念有利于降低學生學習焦慮程度，提高聽力英語學習的效能。
（三）課程資源的收集整理
在英語聽力課堂，并不是選擇了教學材料就能夠構建成功的智慧課堂，對教材過分依賴的“無設計”和完全拋開教材的“自由設計”都不是成功的智慧設計。豐富且個性的課程資源是移動技術視閾下開展混合式智慧教學的重要建設基礎。教師根據教學知識點制作教學PPT、教學音頻、視頻等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網絡資源，將資源于在線教學平臺，供學生下載和自主學習。在課程資源搜集的過程中應當注意教學相輔，根據學生的學能水平針對性的選擇和整理資源，以實現個性化的智慧教學方案設計。
（四）教學活動的選擇和設計
聽力教學活動是為了教學的深入展開而設計的一些具體方案，如語音互評、探究性問題解決、小組協作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業方案和作業評判、個性化指導等。教學活動的作用在于為學生創造具體的學習情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當的教學策略對于聽力教學活動的順利展開尤為重要。
三 大學英語聽力智慧教學的實施步驟
首先根據大學英語聽力各個版塊的課程教學計劃選定教學班級，進行混合式智慧教學。在混合式智慧教學的實施階段，學生是整個學習過程的中心，教師主要起指導作用，而線上線下教學交互作用，多層次鞏固授課和學習效果，同時通過完備的測評體系及時查漏補缺進行個性化學習指導，并不斷調整教學方案。
其次，注重網絡教學平臺和課堂的媒介作用，以更好的連接學生和教師。學生可以通過網絡教學平臺接受學習任務、自主學習、自我檢測，教師則通過操控網絡教學平臺教學任務和在線答疑，而對于線下的課堂教學而言，學生可以在課堂上展示作業、提出疑問同時與同學交流討論，而教師則有針對性的進行問題解答、測評以及反饋，這樣線上線下的交互方能實現學生的主動高效英語聽力學習之路。
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教育不斷改革，智慧教育理念被越來越多的老師運用，智慧教學理念改變了傳統的教學理念，為教學提供了新的方法。網絡學習空間在小學數學教學中的運用，應結合真實的教學環境，根據教學實際情況來展開。
一、智慧課堂概述
智慧教育的主要內容就是培養學生的創造性思維能力和解決問題的能力。智慧教育需要借助課堂來實現，所以運用智慧教育理念的課堂被稱作智慧課堂。實施智慧課堂是教育發展的必然趨勢，并且它還加強了技術和教育的交流。
（一）智慧課堂的含義
智慧課堂是在近幾年出現的，對于它的定義并沒有明確規定，曾有教授認為：學習者的智慧可以通過智慧教育得到提高，使得學習者的發展具有全面、協調、可持續的特點，智慧學習環境可以借助信息技術創建。此外，還有學者認為，智慧課堂還具備一定的規定性，例如，思維性、自主性以及多元性和探究性等。根據上述描述，可以得出智慧課堂的主要工作就是鍛煉學生的智慧能力，并且在培養過程中借助信息技術。
（二）構建智慧課堂的技術路線
一個好的智慧課堂決定著是否能夠實現智慧教育和學生智慧的好壞。實施智慧教育要求學生能夠喜歡學習，熱愛學習，在學習中能夠感到快樂。所以智慧課堂的特點是，轉變了學生學習方式，活躍了課堂氛圍。因此，智慧課堂的技術路線就是：從日常學習問題出發，并針對問題運用智慧教學理念結合智慧教學目標，開展相應的教學活動。
二、網絡學習空間在小學數學課堂教學應用中的不足
盡管網絡學習空間運用在教學中有很大的優勢，但是結合實際的教學工作，依然可以發現網絡學習空間還是存在一定的不足，網絡學習空間下的小學數學教學中的不足主要表現在教學設計和教學實施以及教學評價三個方面。
（一）教學設計中存在的不足
通過對教師的教學設計研究發現，盡管老師運用了網絡學習空間，但是教師們的運用方式只是簡單地把課本中的教學資料上傳到網絡空間，供學生查閱。而我國當前網絡學習空間的運用還沒有普及，還在沿用傳統的教學模式和方法，并沒有因為網絡學習空間而發生重大改變。同時網絡學習空間改變了傳統的學習方式，它解決了地域和時間限制師生進行學習的問題。使得信息間的交流更加方便快捷。但是這樣也減少了老師和學生面對面的交流時間。
（二）教學實施中存在的不足
完成了教學設計，就開始展開教學實施工作。教學實施中主要存在以下不足：網絡學習空間的應用過于形式化，例如在《圓的面積》的學習中，老師僅是復制教材上的習題以及相關內容到網絡學習空間，這樣就使網絡學習空間的應用過于形式化，與傳統的教學沒有本質區別。在實施教學工作時，教學活動和教學環節沒有結合網絡學習空間的特點，不善于利用網絡學習空間的其他教學工具進行輔助教學，對網絡空間資源的利用率不高，造成了資源浪費。
（三）反思和評價中存在的不足
有些老師在完成教學工作后，會對自己的教學進行反思并給予客觀的評價，但老師對自己的教學工作往往只是系統地進行評價，并沒有深入研究。例如，《不規則物體的體積》的學習中，老師把練習題上傳到網絡學習空間中，在第二次課堂上，老師只是在第一次上傳的基礎上增加相應的資料，忽略了網絡學習空間的其他功能。另外，老師往往忽略了學生在網絡學習空間上的學習記錄以及交流，查閱學習記錄可以掌握學生的學習情況，這樣老師可以有針對性地對學習進行輔助。
三、基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究
教育改革要求，教育應結合信息技術，加強信息技術和教育之間的交流。網絡學習空間有利于促進教育和信息技術之間的融合?；诰W絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略可以從以下方面進行研究：
（一）教學目標以培養智慧型學習人才為主
智慧型學習人才的標準是：能夠創造性地學習，并且有自己的學習方法。網絡學習空間可以為智慧型人才提供良好的平臺，因為網絡學習空間要求學生自主進行學習，師生之間的交流也不受地域和時間的限制，但是在設立智慧課堂的教學目標時應該以學生為中心，幫助學生建立屬于自己的學習方式。
例如，一年級《認識時間》，傳統的教學，教學目標會根據教學內容，把教學內容分為幾個小部分：1.讓學生認識鐘表，其中包括鐘表的構成，以及對指針的區分，這樣學生對鐘表進行簡單的認識，了解鐘表的構成;2.讓學生在認識鐘表構成的基礎上，學會認識整點時間。
在智慧課堂上，可以將課堂優化為：1.學生能夠認識鐘表上的時間，并且認識分針和時針以及秒針，知道分鐘走一圈，時針就要走5小格（一大格）;2.學生掌握時間的讀法，對于鐘表應該先讀時針，再讀分針，最后是秒針，學生可以掌握快速讀時間的方法，分針在“3”表示一刻（15分鐘），在“6”表示半點。
（二）用問題或任務引導學生學習
問題或任務可以激發學生的思考和表現欲望，在進行智慧課堂時，老師可以通過設置問題或者布置任務的方式展開。但是在設置問題或者布置任務要適合學生的能力，不要太超過學生的能力范圍，這樣不僅不會激發學生的思考和表現欲望，還會挫傷學生的積極性。但是也不能太過簡單，因為過于簡單會讓學生覺得沒有挑戰性。設計的問題或布置的任務要兼顧開放性和趣味性的特點，同時注重問題及任務的開放性，促進學生創造性思維的發展。
例如，二年級數學廣角：“數的組合”中的問題是1、2、3如何組合成不同的兩位數。盡管這樣會激發學生的創造思維，但是為了引起學生的注意，可以通過故事的是形式展開教學，這樣更利于學生的學習。
師：同學們，今天老師為大家帶來了3只可愛的小動物，你們看它們是誰呀？（邊說邊貼出動物頭像：小刺猬、小鴨、小雞）小刺猬、小鴨和小雞三個好朋友今天準備到企鵝博士家去做客，可是剛走了一半路，突然下起雨來，它們三個只有小鴨和小雞帶了傘，小刺猬沒帶傘，怎么辦呢？
學生可能出現的答案有：1.小雞和小刺猬拼一把傘，小鴨自己打一把傘。2.小鴨和小刺猬拼一把傘，小雞自己打一把傘。3.小鴨和小雞拼一把傘，小刺猬自己打一把傘。
學生回答時，教師把相應的動物頭像貼在傘的下面。
師：大家想的辦法都不錯。三只小動物和你們一樣試了上面這三種方法，可最后它們選擇了第3種方法，你們知道這是為什么嗎？原來，當它們開始用前面兩種方法時，沒走幾步，小刺猬身上的刺就把小鴨和小雞刺疼了，所以只能選擇第3種方法。
（三）結合學生的情感變化
學生也是存在感情的，在教學中注意學生的情感變化，能夠讓教學起到事半功倍的效果。學生之間也存在差異，所以要求教學結合眾多學生的需求，例如有些學生的問題比較多，所以就要給學生準備更多的資料等。
四、結束語
網絡學習空間有利于小學數學智慧課堂的構建，同時加強了信息技術和教育的交流，給教育帶來了重大的改變，更好地實現教育的偉大藍圖，在教學中，教師利用網絡學習空間，增加了學生的學習方式，為學生的學習提供了更多的資源。
參考文獻：
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除了老??和學生在課堂上定位出現問題以外，學校對物理課程的重視度也不高，因為物理實驗都具有一定的危險性，而老師往往會因為實驗存在危險性，而在實驗課堂上只進行示范性實驗，學生進行實際實驗操作的機會較少，使理論與實踐課程之間出現斷層，并且有的學校在物理實驗上投資較少，物理實驗室各種實驗器材不齊全，對實驗教學質量起到負面作用。
二、教學建議
1、知識儲備
知識儲備是開展物理教學的重要基礎，老師入職前需要對其進行培訓教育，包括：思維及思維發展的基本概念、中學生思維能力的一般特征、皮亞杰的認知發展理論、維果茨基的最近發展區的思想等。除此之外還要掌握課堂教學基本內容、物理概念的發展與轉變理論等。
2、教學設計方面的建議
中學物理教學中，常見的四種教學形式，分別是：物理概念教學、規律教學、習題教學、實驗教學。從知識生成的角度來看，概念教學主耍形成物理概念，規律教學主要形成物理規律，習題教學（即問題解決教學）主要形成物理程序性知識，而實驗教學則會形成上述3種知識類型。在實際教學中可以開設情景教學、提問教學、引導學生自主探究等教學方式，每一章內容教學后都要進行總結，總結學生最近學習情況以及教學方案實行情況等。
3、教學活動方面的建議
對于教學活動方面，教師在設計教學方案時應該注意以下幾點：一是設計的活動要能引發學生的積極思考，讓學生盡快融入教學環境中；二是注重吸收教學研究的最新成果，收集各方面的資料，多利用當下的信息技術，融合新媒體，讓課堂變得更加生動、形象。三是教學活動設計盡可能貼近生活實踐，讓更多的生活內容來通過物理知識來解釋，讓學生更夠切實的感受到物理學習的重要價值。
4、教學方法方面的建議
對于教學方法，首先在課堂教學中直接教授知識理解，重點是創造性思維能為、創造性傾向、批判性思維能力、批判性思維傾向等創新素質。其次是在課堂教學中經常使用有關“創新素質”的啟發式語詞。三是在教學中突破思維定勢的做法，例如可以教師可以提供思維能力的示范，鼓勵學生與老師互動，經常進行小組討論等。
5、教學環境方面的建議
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1、能夠聽懂和說出辦公設備及常用按鍵名稱10-15個，能夠熟和掌握電器a品常用功能按鍵的英文表達及熟悉轉換中英文的操作。能夠用英語簡單介紹如何這些操作和使用這些產品。
2、過程與方法目標：學會有效地使用工具書、網絡等資源獲得英語信息，拓展所學的知識；學習中遇到困難時知道如何獲得幫助；初步學會評價自己的學習效果，總結有效的學習方法。
3、情感態度價值觀目標：培養正確的英語學習動機，明確英語學習的目的是為了服務于生活。為學生提供學習英語的氛圍，增強學生英語學習的興趣，培養學生合作學習的精神。培養學生觀察生活熱愛生活的好習慣。
2 相關策略
職校學生的英語詞匯普遍較少，為了能完成本模塊的目標，我給各個目標設計了子任務，學生在完成子任務的過程中，完成了知識由淺入深的輸入和輸出的過程，基本框架是由詞匯積累到句子的操練再到運用句子完成短文的過渡，遵循了知識學習循序漸進的規律，讓學生在輕松愉快的氣氛學習相關的英語知識。網絡，輔助資料和課本的結合使用，培養學生學會搜集信息，整合信息及提取信息多方面的綜合能力。通過小組分工合作完成各項任務，學生分享知識信息，與人協作的能力及集體的責任感增強，同時避免了大部分學生無所事事的情況發生。
3 開展行動教學法后的變化
教師思維的變化：通過對模塊的設計和學案、輔助資料的編寫，我對行動教學模式有了初步的了解，在教學實施過程中，能較好地把握每個模塊的知識點，同時在設計任務時有了更好地思路。在參與設計和使用行動教學法后，能更深地體會到以學生為主體的課堂模式的便利性。在面對不同教材時，也能把它們轉化為行動教學的模式，下意識地把學生當作了課堂的主體，不再滿堂灌，同時也有更多的機會與學生交流學習的心得。
學生的變化：學生的英語學習習慣改了，以往學生只要在課堂上聽著老師的授課發呆，不用動筆，不用動腦，一節英語課就過去了。而在行動教學課堂中，學生必須獨立或以小組為單位完成口頭或筆頭的任務。學生在面對任務時不再畏縮，他們能較快地使用手中的工具和資源，完成任務。在完成任務時，他們會思考解決問題的最快方法。當任務分工恰當時，每個小組的成員都能很好地履行自己的職責，有了用武之地，在知識的國度里貧富差距不再那么明顯，被孤立的學生較少?；A較好的同學學會了分享和幫助別人，基礎薄弱的同學也能克服困難完成較簡單的任務。學生的自信心無形中增強了，對英語的排斥變少了。
英語課堂模式的變化：教室里學生以小組為單位完成任務，學生不再呆板地坐在原地聽老師講，英語課堂不再只是知識的傳授而是知識的分享。學生是課堂的主角，更多更新的知識和詞匯被學生發現，隨著各個任務的完成，英語課堂成了學生展示自己成果的平臺，學生不僅收獲了知識，還收獲了快樂和自信。英語課堂不再只回蕩著老師講課和學生回答的聲音，取而代之的是學生熱烈的討論和爭辯。講臺不再是老師的專利，也是學生發表意見，推銷自我的平臺。師生關系更加融洽了，課堂氣氛更加濃烈了，教師的批評聲少了，獎勵多了，學生變勤快了，英語課堂好象變短了，探索英語知識的腳步變快了。
4 開展行動教學模式的困難
1、班級人數眾多，任務不好分工
行動教學分組后，每個小組至少6至7人，人數遠遠超過行動小組需要的人數，導致任務很難分工，有些子任務本該是1人完成的變成了2人，這會導致資源的浪費，不夠高效。
2、課堂調控面臨巨大挑戰
由于人數較多，小組也多，在完成任務時較容易出現課堂象菜市場一樣熱鬧，由于監控不到位，有部分學生分趁機做與課堂任務無關的事情，老師的課堂即時調控能力也面對較大的挑戰。
3、過程拖沓，不能按時完成任務
由于分工不合理，查找信息方法不當，沒有較好的設計步驟等因素的影響，學生經常超時完成任務。
4、學習內容和完成形式有待多樣化
除了詞匯的朗讀，學案中的很多任務都是要求學生通過書寫完成的，對學生用英語進行口語對話的訓練較少，很多任務完成后沒有達到“四會”的標準。如果在完成書寫任務后輔之以口頭表達，學生的印象會更深刻。
5、人員分工不合理
以小組為單位開展活動時，由于各個小組的人數眾多，很難達到小組活動的標準，導致在任務分配時有不合理，有些學生做得較多，有些學生無所事事。有個別學生在任務下達時推卸責任，導致小組活動不能順利開展，在規定時間內不能合格地完成任務。也有個別小組由少部分包攬了所有的工作，部分無事可干的學生出現聊天和打鬧的現象，課堂秩序容易失控。
6、課堂模式單調
課堂模式主要以查閱資料，小組完成書面材料呈現成果，讀單詞，寫句子的模式開展。如果輔之以多樣的活動，如游戲，PK賽，情景扮演等的交匯融合，英語課堂會更活躍。
5 改進措施
1、分組策略
各個小組的成員按照英語基礎好中差、內向和外向的組合的策略進行搭配，在完成任務時，學生能夠及時地幫帶，以更有效的完成任務。
2、明確小組活動的要求
在小組活動開展前，教師把本次活動的具體要求和小組要遵守的規則提前造之學生，制定相應的獎懲措施，讓學生依規則辦事。
3、任務先分散再集中
