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篇1
一、“雙證”或“雙職稱”認識誤區與對策
“雙師型”教師就是“雙證”教師或“雙職稱”教師。當下我國大多數職業院校的教師隊的確擁有不同系列的兩種證書，甚至更多，但是存在以下幾種情況：一是有些教師持有的職業資格證書與其所講授的專業根本不對口。二是有些技術職業資格證書完全是通過書本學習，再通過考試獲取的，得到的是純理論上的東西，缺乏實踐性。三是由于某些學校過度重視“證”而導致一些不良現象，如“”代考，偽證等現象。
在職業資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，以此為依據判斷教師是否是“雙師型”教師的做法亦值得商榷，它在實際教學過程中能起到的作用也有限。
學校不能以“雙證”替代“雙師”，應先看其擁有證書是否與其所施教的專業一致，再看其考取的證書是否通過純粹的考試手段獲得的，如屬于以上情況應該拒絕認定。反而應該提倡淡化教師的職務、職稱和資歷，加強實際的實踐經歷考核。只要他是合格的教育者，并具備相應的社會實踐經驗、能力，助教也可以進入“雙師型”教師行列。
二、“雙素質（能力）”簡單疊加認識誤區及對策
“雙師”就是教師能力與技師或工程師的能力的簡單疊加。
這種看法突出了教師的個人能力，但卻忽視了能力不能等同于教學的實際結果，而且教師的能力也不是一成不變的，隨著實踐的加強和教師本身素質的不斷提高，能力也在動態變化。
教師的能力必須通過學生的內部作用發生效力才能真正轉化為學生的能力，“雙師”是指教師能力與技師或工程師能力在知識、素質和態度等方面的有機融合。同時“雙師型”教師應該區別不同的層次，也當分為初級、中級和高級，分別對應助教、講師和副教授以上三個層面：助教級別的“雙師型”教師主要以講授理論課為主，同時能夠指導實訓就行；講師級別的“雙師型”教師應具備扎實的專業知識、專業技能，掌握所授專業相關行業動態和職業技能，同時能夠根據行業和職業的發展變化，對本專業建設提出有價值的建議；副教授級別的“雙師型”教師能夠對專業的社會適用性、專業課程的設置和調整、專業的變化方向及實踐教學創新等提出建設性意見。
理想的職教教師在專業理論知識和專業實踐素質方面應呈現整合的“一”，而不是目前所強調的“雙”。
三、“雙師型”教師只是對專業課教師的要求的認識誤區與對策
“雙師型”只是專業課教師的要求，與文化課教師不相干。
這種觀點也是不全面的。職業院校的教師盡管分工不同，但是培養目標一致，教育教學對象一致，教育教學的核心指向也相同，面對是同樣的學生。職業學校的文化課教師對于相關行業缺乏基本的了解很難真正實現其教學目標。文化課在職業學校屬公共基礎課，公共基礎課教師自然也應該具備“雙師型”素質，只是這種素質在內容和要求上有所差別。
文化課教師的“雙師”能力可以從以下方面來要求：社會實踐經驗的傳授；良好的溝通、協調和組織能力；扎實的學科知識水平和創新能力；科研和論文的創作能力等。
四、“雙師型”教師只限于在編專業教師的認識誤區和對策
只有在編教師才需要“雙師”，外聘教師沒有這樣的要求。
這種看法不夠全面。職業學校需要兼職教師，他們來自生產的一線，能夠了解生產最前沿的科學技術，但是有技術不等于會教書，兼職教師需要了解教育教學規律，掌握駕馭課堂的方法，把握學生的學習狀態，不斷提高相應的教學能力才能將教師的能力轉化為學生的能力。所以對兼職教師也要提倡“雙師”，其重點應該是教師能力的提高。
五、“雙師型”就是“骨干教師、專業帶頭人”的認識誤區和對策
職業教育的教學骨干、專業帶頭人就是“雙師型”教師。
顯然這種看法忽略了職業教育教師基本職業素質。一個合格的職業教育教師必須是具有“雙師型”基本素質的教師，也可以這樣說，職業學校的教師應該就是“雙師型”教師或者將來一定是“雙師型”教師，這是職業教育的特點決定的。但是，“雙師型”教師不宜與教學骨干、專業帶頭人一樣列為一個層次，職業學校的教學骨干、專業帶頭人也不能不是“雙師型”教師。“雙師型”教師只是骨干教師和專業帶頭人的一個必要條件。
六、結束語
總的來說，“雙師型”教師是職業院校教師隊伍建設的必由之路，也同時是發展過程中的一個過渡產物，最后也必然所謂的“雙”最終走向歸元的“一”。它的內涵應該隨著社會的發展而不斷變化，螺旋式上升，與時俱進。
參考文獻
[1]崔宏利；關于高等職業教育“雙師型”教師內涵的探討；徐州建筑職業技術學院學報；2003.6，第3卷第2期
[2]辛彥懷；關于職教教師專業化問題的思考[J]；教育與職業；2012年03期
篇2
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．020
頻頻發生的煤氣中毒、瓦斯爆炸，毒霧籠罩的液氯、液溴泄露；食品中塑化劑、蘇丹紅色素等的添加，瘦肉精的屢禁不止，日本海嘯過后內地民眾瘋狂搶鹽，讓我們驚慌失措、震驚費解!導致這些現象的因素固然很多，但公民缺乏化學科學素養、缺乏化學基本觀念是關鍵。如何使孩子們從小學著用化學視角看待世界，用化學觀念解決實際問題，我們化學教師有著義不容辭的重大責任。
2011年10月11日至14日，江蘇省初中化學優質課觀摩評比活動在淮安市北京路中學舉行。來自全省十三個大市的14位優秀選手同臺競技，給全省三百多名參會觀摩老師帶來了一場場課堂教學的盛宴。本次活動的成功舉辦，為全省初中化學教師搭建了一個展示與交流的平臺，對我省初中化學教學工作和專業成長起到了很大的推動作用。筆者有幸隨常州代表隊一同前往觀摩，切身感受到比賽的精彩場面及緊張氣氛。每節40分鐘的展示課，都凝聚了各地參賽老師和相關教育教研工作者的大量心血。活動中亮點很多，各有特色。最終，常州等7個地區的老師獲得一等獎，這七位老師都有一個共同點，就是不僅注重“雙基”的教學，更注重中學化學基本觀念的滲透。
那么究竟什么是中學化學基本觀念呢？
一、 中學化學基本觀念的內涵
1.中學化學基本觀念的界定
所謂中學化學基本觀念就是中學生在化學學習過程中，通過對化學基礎知識或化學學習過程進行反思所形成的能夠反映化學本質特征的總觀性認識。化學基本觀念既不是化學知識，也不是化學知識的簡單組合，但化學基本觀念又不是憑空產生的，它根植于化學知識和化學知識的學習過程之中。有研究表明：中學化學基本觀念是化學學習反思的產物，但是化學基本觀念一旦形成，反過來對化學學習又產生強大的反作用。需要指出的是，學生在學習化學的過程中形成的觀念是多種多樣的，有的是正確的觀念，有的是錯誤的觀念，所謂化學基本觀念指的是在學生頭腦中形成的正確的觀念，它和一般想法或認識是不同的，更不是錯誤的觀念。
2.化學基本觀念是化學知識的核心
化學知識可分為“化學事實性知識”和“化學核心知識”，一般說，化學事實性知識是化學中具體的、孤立的物質、化學反應以及具體的化學應用等，而化學核心知識則反映化學科學最基本、最本質的內涵，或者說，化學核心知識就是化學科學最基本的原理和概念。學者和文獻強調的化學核心知識，本質上又都是強調了化學基本觀念。化學核心知識與化學基本觀念的辯證統一充分體現在新課程標準中，九年義務教育化學課標在“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”中體現了“物質的多樣性”、“物質是變化的”、“變化過程中元素不變”等化學基本觀念。這些核心知識，我們也可用“物質觀”、“微粒觀”、“元素觀”、“物質運動觀”、“物質的可分性”、“科學價值觀”等化學基本觀念表述。很顯然，真正體現化學科學精髓的是化學核心知識即化學基本觀念而非化學事實性知識。
二、培養學生化學基本觀念的策略
如何培養學生化學基本觀念？結合觀摩教學中的片段，筆者認為可從以下幾個方面入手：
1.創設情境，建構觀念
以常州正衡中學艾老師的《“碳循環”的魅力》為例：
在悠揚的骨笛聲中引入課題：最初存在于大氣中的14C，經過若干年后為什么能到動物的骨骼中？接著回顧二氧化碳在自然界中的循環，認識在自然界中的四條碳生物循環；同時補充碳的地球化學循環，完善對自然界中的碳循環圖，并開展尋找循環圖中的化學反應、探尋反應過程中的物質元素等化學視角來認識自然界中的碳循環；并從化學課堂、自然生活的角度來突出碳循環的利用。
課堂總結：除碳循環外，生活中其實還有很多其他物質的循環。循環的魅力體現在：（1）它是有趣的，因為生活中的一種物質經過若干轉化后，又能回到起點。（2）它是復雜的，本節課由于我們剛學化學不久，討論的循環都是小循環，但隨著同學們的認識面的不斷擴大，我們可以在小循環的基礎上構建出更多的大循環。正因為大循環的復雜性，把許多物質聯系在了一起，這樣有利于把握不同物質間的相同。
本節課通過歡快飛揚的音樂情境后的質疑，展開對碳元素的追蹤，大氣中的元素進入骨骼中的問題，引起了學生的認知沖突，激發學生的好奇心和發現欲，誘發了學生質疑猜想，促使學生主動進入分析問題和解決問題的活動中。并逐步認識“循環在化學學習中”是一種學習方法，也是認識不同物質間存在聯系的一種途徑，建構了物質普遍聯系和轉化的觀點。
2.引導活動，體驗觀念
以泰州中學附屬初級中學朱老師的《組成物質的化學元素》（第一課時）為例：
學生活動一（我有一雙慧眼）：請比較元素撲克牌所提供的信息，將你的發現寫下來。
學生活動二（我有一雙巧手）：請仔細觀察十種純凈物的化學式，試寫出組成這些純凈物的元素符號。
學生活動三（我能運用）：將10種物質分類。
學生活動四（我會歸納）：學到了關于元素的哪些知識？
本節課是建立在學生了解了物質的微觀構成，體會到了物質的多樣性的基礎上，回歸本質即所有的物質都由元素組成，幫助學生建立初步的元素觀。從具體的元素入手，結合自制教具元素撲克牌（正面是元素符號、名稱、質子數，反面是常見物質的化學式和名稱），選擇小組活動形式，活動具有開放性。建立在學生的原有知識水平和觀念水平的問題使大多數學生都能進入活動、參與討論，都能在組內活動中作出貢獻，每個能力水平不同學生在活動中都能得到不同的發展。通過引導使學生在大量事實和觀察體驗活動的基礎上建立元素觀，領悟自然界基本組成的簡單性。
3.適當點撥，提升觀念
以南京科利華中學陳老師的《石灰石的利用》為例：
老師：依據碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣的性質，我們能探尋他們之間的關系。
投影：引導物質轉化關系的構建。
老師：石灰石、生石灰、熟石灰的主要成分。依據它們的性質，我們來一起分析它們的用途。
投影：萬里長城、金字塔、中華門古城墻等。
小結：（1）物質的性質決定物質的用途；（2）物質經過轉化，可以拓展利用的范疇。
本節課結合性質分析，感悟性質決定用途，明確從化學角度認識石灰石利用的重要性，最后教師予以適當的點撥和投影呈現，拓展了學生的思維，加深了學生的印象，引導學生實現相關知識的升華而實現觀念性的提升。
4.反思改進，完善觀念
以連云港東港中學陳老師的《質量守恒定律》（第一課時）為例：
老師：質量守恒定律適用于一切化學反應。既然質量守恒，那能不能使表面看來“不守恒”的實驗表里一致呢？我們以碳酸鈉和稀鹽酸為例。
分析：該實驗前后的質量不等是因為敞口裝置中有氣體逸出，那么解決問題的關鍵是避免氣體的逸出。怎樣實現？
學生回答：密閉容器中。
學生思考設計改進實驗裝置（如增加橡皮塞、增加帶滴管的橡皮塞、帶氣球的橡皮塞等），教師引導學生分析各種裝置是否可行，有什么利弊，引領學生的思維不斷發展。
小結：我們認識問題不能只停留在表面，我們今天發現質量守恒定律的過程與科學家發現的過程有著驚人的類似，這經歷了艱辛而漫長的過程。
本節課抓住學生在學習過程中的認知沖突，從“能否使表面看起來不守恒的實驗變守恒”這一問題成功的引發了學生的積極思維，通過師生濃墨重彩的分析，實驗裝置的改進完善得以實現，較好地培養了學生的科學態度和創新意識，更好地完善了質量守恒的觀念。
以上方面能促使觀念的形成，但具體應用的時候，還有一些注意點，比如有些觀念要避免絕對化（如物質性質是決定物質用途的重要因素，但不是絕對因素；物質間可以轉化，但要符合質量守恒定律）。具體的化學知識并不會自發地成長為化學觀念，由知識上升為觀念的過程是長期的，絕非一朝一夕就可以完成，這需要有學習主體思維和情感的積極參與，更需要我們引導者教師的長期滲透。
篇3
Keywords: tower crane; high strength bolts; security; sudden accident
中圖分類號：U653文獻標識碼： A 文章編號：
前言
隨著城市的發展，高層建筑俱增，塔式起重機的應用越來越廣泛。然而，由于對高強度螺栓的不正確使用，使高強度螺栓疲勞斷裂和連接失效成為塔式起重機較為隱蔽的事故形式，甚至在正常操作情況下發生倒塔事件，造成群死群傷的突發性事故。現就高強度螺栓在使用上易被大家忽視的幾個錯誤做法談談自己的見解，希望能夠引起安裝、使用和檢驗人員的高度重視。
一、錯誤做法：
1、高強度螺栓的防松采用彈簧墊圈。
《建筑機械與設備 高強度緊固件技術條件》JG/T5057.40-1995的規定，“當使用8.8級或9.8級螺栓時，一般不允許采用彈簧墊圈防松。使用其他性能等級的螺栓，絕不允許采用彈簧墊圈防松。建議采取下述防松方法：采用雙螺母防松，二個螺母應相同”。 大六角高強度螺栓的連接副是由一個螺栓、一個螺母、二個墊圈組成，安裝時，螺栓和螺母每側配備一個墊圈，但是，許多安裝單位卻額外增加了一個彈簧墊圈。諸不知，高強度螺栓是靠施加很大的預緊力而產生作用并通過連接件間的摩擦力來傳遞外力的，如果加了彈簧墊圈，彈簧墊圈本身不能承受那么大的預緊力，會有被壓碎的可能。如此不但起不到防松的作用，反而會使高強度螺栓因為沒有足夠的預緊力而松動、連接失效，造成倒塔事故 2、高強度螺栓重復使用。
《建筑機械與設備 高強度緊固件技術條件》JG/T5057.40-1995規定：“高強度螺栓、螺母，使用后拆卸下再次使用，一般不得超過兩次。且拆下的螺栓、螺母必須無任何損傷、變形、滑牙、缺牙、銹蝕、螺紋粗糙度變化較大等現象。否則應禁止再用于受力構件的連接。”高強度螺栓連接，是通過對螺栓本身施加很大的預緊力而使連接件間產生的摩擦力來傳遞外力的，這種情況下高強度螺栓受力較大。因此，高強度螺栓一般是不允許重復使用的，只有在螺栓、螺母無任何損傷、變形、滑牙、缺牙、銹蝕、螺紋粗糙度變化較大等現象的情況下才允許使用，但不得超過兩次。然而塔式起重機在實際使用過程中卻普遍存在設備從購置使用以來，其高強度螺栓一直被多次重復使用現象，使高強度螺栓失去了它應有的功效。
3、未對基礎節與過渡節之間的連接高強度螺栓進行拆卸檢查。部分安裝單位安全意識淡薄，在塔式起重機的拆卸時為省力沒有對基礎節與過渡節之間的連接高強度螺栓進行拆卸檢查，造成該處的高強度螺栓因為在大小、方向不斷變化的彎矩作用下，承受復雜的交變應力作用，且在交變應力次數達一定量時，螺栓出現疲勞裂紋，最后導致高強度螺栓斷裂造成倒塔事故。
4、在安裝高強度螺栓時，使用普通扳手進行安裝。我們知道塔式起重機的塔身在使用過程中要承受各種各樣的應力和載荷。首先，起重機上部的機構與結構的自重，以及起重載荷引起的垂直力構成對塔身的壓力載荷；第二，空載的自重力矩和工作時的起重力矩一般不能平衡，以及受到風力的影響，構成對塔身施加的彎矩載荷；第三，塔機回轉起制動的水平慣性力， 對塔身施加的扭轉載荷；第四，風力以及水平變幅小車起制動的慣性力構成對塔身施加的水平剪切載荷。所以高強螺栓除了其材料強度很高之外，還給螺栓施加規定預緊力（一般在該螺栓材料的屈服強度的0.6-0.7倍）,使連接構件間產生擠壓力，從而使垂直于螺桿方向有很大摩擦力。但安裝單位在安裝過程中基本使用普通扳手進行安裝，很少采用專用的力矩扳手，從而造成預緊力不夠及各連接螺栓的預緊力不一致現象。
大六角頭高強度螺栓的施工扭矩按下式計算確定：
TC=1.05k•PC•d
式中TC——施工扭矩，N•m
K——高強度螺栓連接副扭矩系數的平均值，扭矩系數由高強度螺栓制造商提供或經過試驗的方法獲得；
PC——高強度螺栓施工預拉力（表1），kN；
D——高強度螺栓螺桿直徑,mm；
1.05為衰減系數，是考慮在預緊張力時適當的存在一定的過張力。
表1 大六角頭高強度螺栓施工預拉力PC（kN）
5、采用無性能等級標記的不合格螺栓。JG/T5057.40-1995《建筑機械與設備 高強度緊固件技術要求》規定：高強度螺栓頭部的頂面或側面,應打上性能等級及制造廠標記。并應有質保書與合格證，質保書內容包括：規格、數量；性能等級；材料、爐號、化學成分；機械性能測試數據；檢驗日期。筆者在檢驗過程中發現部分塔機的高強度連接螺栓沒有性能等級及制造廠標記。這些不合格螺栓的使用給塔式起重機的安全造成嚴重隱患。
高強度螺栓的性能等級
a.各類高強度螺栓的性能等級為8.8、9.8、10.9、12.9級
b.各類高強度螺母的性能等級為8、9、10、12
c.各類高強度墊圈的性能等級為300HV。—維氏硬度
性能等級所表示的含義
a.螺栓：10.9
9—表示公稱屈服點（σs）或公稱屈服強度（σ0.2）與σb的比值的10倍。
10—表示公稱拉力強度（σb）的1/100。
（σ0.2）桿件變形是達0.2%時之強度。
表2 高強度螺栓的抗拉強度σb和屈服強度σ0.2（N/mm2）σb N/mm2
b.螺母：10表示公稱抗拉強度σb的1/100。
常用材料有中碳鋼和中碳合金鋼：
12.9—35CrMo,40Cr,42CrMo
10.9—20MnTiB,35UB,40Cr,45
8.8—45,35,40Cr,40B
對材料沒有嚴格限制，要求保證機械性能。
二、預防對策：
1.主管部門應加強對建筑塔式起重機的安全監察和監督管理，檢驗機構要嚴格按照塔機有關規范和標準進行檢驗，嚴把檢驗質量關，嚴禁多次重復使用高強度螺栓。
2.安裝、使用單位應加強對高強螺栓正確使用的認識，做到不重復使用高強度螺栓、不使用無廠家標記、無性能等級標記的高強度螺栓、并加強日常檢查預緊，第一次安裝后使用100h之后普遍檢查擰緊，以后每使用500h擰緊一次。
三、結束語
高強度螺栓連接具有受力性能好、耐疲勞、抗震性能好、連接剛度高,施工簡便等優點，已成為塔式起重機標準節之間的主要連接方式。只有充分了解影響高強度螺栓連接的諸多因素，并在安裝、使用中引起足夠的重視，才能保證塔式起重機的安全運行。
參考文獻
【1】GB5144-2006《塔式起重機安全規程》.
【2】JG/T5057.40-1995《建筑機械與設備 高強度緊固件技術條件》.
【3】顧迪民主編. 起重機械事故分析和對策[M]. 北京：人民交通出版社，2001.
篇4
物理學是一種生動和重要的人類文化活動，德國哲學家恩斯特·卡西爾指出：“科學是人類智力發展中的最后一步，并且可以被看成是人類文化最高最獨特的成就，”物理學具有鮮明的文化品格，因此，物理文化本身就是一種教育力量，物理教學要注重對學生物理文化的熏陶，促進學生掌握科學的方法論、建立科學的價值觀。
2 原子和原子核的內容概述
人教版高中新課標物理教科書，為了突出人類對原子內部結構的逐步深入地認識過程，將原子結構和原子核的內容分編為兩章，其內容包括：電子的發現；原子的核式結構模型；氫原子光譜；玻爾的原子模型；原子核的組成；放射性元素的衰變；探測射線的方法；放射性的應用與防護；核力與結合能；重核的裂變；核聚變；粒子和宇宙等內容，課程標準要求學生在“學習中，注意體會其中的科學方法、科學思想，感受科學的和諧美。”
3 文化視野下原子物理的教學策略
愛因斯坦曾指出，教科書中的科學結論“幾乎總是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況，”為了讓學生感受物理文化的精神和智慧，筆者將“原子和原子核”這部分內容，放在20世紀初到21世紀初這一跨度為100年的背景上進行審視，把教學活動轉變為歷史上文化創造者與今天學習者之間的對話活動，與此同時，還將其視為一個開放性的系統，在不變更其主體結構的前提下，教學活動中，滲透“科學、技術與社會”的思想，突顯這部分內容在方法論上的價值，對“原子和原子核”的教學筆者主要從以下三個方面展開。
3.1強化基礎，將凝固的文化激活，引領學生進行探究性學習
“強化基礎”是指對重要的基礎知識的闡述力求準確清楚、層次分明、嚴謹扎實，以充分體現高中物理課程的基礎性，“將凝固的文化激活”是指讓學生置身于歷史背景下，經歷一次次的“發現”之旅，通過前人的探究活動學習科學探究。
下面以“玻爾的原子模型”教學片斷為例，談談我們的做法，粒子的散射實驗，否定了湯姆孫的原子模型，為原子核式模型的建立奠定了基礎，但是經典物理學既無法解釋原子的穩定性，又無法解釋原子光譜的分裂特征，玻爾把量子概念引入原子系統，提出了三條假設，解決了盧瑟福模型的困難，把原子理論向前推進了一大步，具體教學的線索如下：
為了消除學生的神秘感，教學過程中，筆者強調玻爾原子理論的三個假設，并不只是源自玻爾的靈感進發，而是在玻爾的信念、實驗、思考的共同作用下結出的智慧之花，首先，玻爾作為盧瑟福的學生，1912年3月到6月，他曾在盧瑟福的實驗室工作過4個月，并參加了粒子散射的實驗工作，對盧瑟福的核式結構模型的正確性堅信不疑，其次，1900年，普朗克提出的量子論，1905年，愛因斯坦利用光子說解釋光電效應現象，也給玻爾以啟迪，第三，1913年2月，哥本哈根大學的H·M·漢森提示玻爾，要注意光譜的實驗數據和巴耳末的氫譜線的經驗公式，巴耳末公式獨特的級差結構，使玻爾茅塞頓開，原子結構的圖景一下子清晰地呈現在玻爾的腦海中，這個被稱為“二月轉變”的事件，使玻爾很快整合了盧瑟福、普朗克、愛因斯坦的思想，寫出了被后人稱為“偉大的三部曲”的著名論文《原子結構和分子構造》，愛因斯坦為此給予玻爾高度評價，他寫道：“當后代人來寫我們這個時代在物理學中所取得的進步的歷史時，必然會把我們關于原子性質的知識所取得的一個最重要的進展同尼爾斯·玻爾的名字聯系在一起。”
經過這樣的處理，教材靜態的文本就成了活的載體，這時展示在學生面前的物理學“不是一般定律匯編，也不是一本把各種互不相關的論據集合在一起的總目錄，它是用來自由地發明觀念和概念的人類智力的創造物。”
3.2滲透方法，讓學生了解科學源流，在追溯科學嬗變的歷史軌跡中，理解科學方法
“滲透方法”是指在展現具體的物理知識的過程中，貫穿著物理研究方法、思維方法這條暗線，“把科學過程和思維方法，引入物理教學，不僅能使學生有身臨其境之感，而且能領略前輩大師的研究方法、物理思想及科學精神。”
人們對原子和原子核的研究，為我們展示了一條非常清晰的科學研究的途徑：實驗(事實)——理論假設——實驗(提供新的事實)——修正理論(甚至建立新的假設)，人們在不斷修正錯誤的過程中逼近事物的本質，獲得真理性的認識。
1895年發現X射線，1896年發現天然放射性現象，1897年發現電子，連續出現的三大發現在科學界和哲學界產生的影響是十分巨大的，給整個物理學界帶來了困惑和論爭，法國著名物理學家彭加勒、路·烏爾維格、意大利的奧·利希、奧地利的馬赫，甚至革命導師列寧也加入了這場討論，馬赫將這稱作為“原理的普遍毀滅”(原子的不可分割、不變性被打破了，物質不滅和能量守恒的規律受到新的檢驗等等)，唯心論者認為“原子非物質化，物質消失了”，我們用今天眼光審視這段歷史，不難發現，物理學此時顯然“進入一個濃霧密布，但已透過微光的領域，而且有幸展望令人激動的新遠景”，物理學確實在這些發現后達到了一個新的高度。
人類在認識微觀世界的進程中，實驗仍然是探索的基礎，在對“原子和原子核”探索中就有盧瑟福粒子散射實驗、查德威克發現中子的實驗、哈恩的裂變實驗、費米建立第一個核反應堆……，但是，如果只是實驗而缺少思考，實驗就沒有方向，物理學就不可能有今天的輝煌成就，教學活動中，我們不僅要讓學生知道科學家做了什么實驗，觀察到什么現象，更要突出科學家據此進行的富于想像力的猜想以及大膽的理論構建過程，盧瑟福發現質子后，人們明確了質子是原
子核的組成部分，但是實驗數據表明，絕大多數原子核的質量與電荷量之比都大于質子質量與電荷量之比，據此，盧瑟福猜想，原子核內可能還存在著中子，查德威克在此思想指導下發現了中子，類似的案例還有很多，我們要有意識地加以展示，讓學生感悟到科學家為什么要這樣去做、為什么會這樣去做。
人們認識原子的歷程中方法論的因素非常豐富，科學理論的發展并不是新理論毀滅了舊理論的成果，而是新理論既指出了舊理論的優點也指出它的局限性，從而使我們對物質運動規律的認識提高到更高的理論高度，比如，盧瑟福的原子核式結構模型可以很好地解釋粒子散射實驗，但是無法解釋原子的穩定性和原子的分立光譜，玻爾的原子模型，就保留了它的合理內容，即有原子核存在，而擯棄了其他不合理的內容，所以說，玻爾的原子理論和盧瑟福的核式結構模型之間有一種繼承和發展的關系，不僅原子和原子核理論如此，任何物理學的變化，無論看起來有怎樣的革命性，則都是如此。
若想預見科學的未來，正確的方法是研究它的歷史和現狀，《美國國家科學教育標準》指出，“歷史實例的介紹可以幫助學生看到，科學事業是富有哲理的，是社會性的活動，是充滿人性的，”科學活動的成果無論是多么抽象，它的起源和發展的本質卻是人性的，是人的滿懷激情的活動。
3.3拓寬視野，讓學生品味科學成就，體驗科學家的心路歷程，把握科學精神的精髓
“拓寬視野”主要是拓寬知識面，一方面力圖反映一些當代粒子理論的新成果、新應用，另一方面展示新理論建立過程中科學家的心路歷程，讓學生體驗科學家探索未知的信心、勇氣及抉擇。
教學中，安排一些中學生能夠接受又符合課程標準要求的新內容、新知識，如，四種基本相互作用、夸克模型、磁約束和慣性約束、恒星和宇宙的演化以及微觀世界規律的統計性等，在“放射性元素的衰變”中，滲透夏商周斷代工程和碳14測年技術在其中的重要作用，“重核的裂變”中，介紹當前朝鮮、伊朗核問題的相關資料，引導學生向窗外的世界望一望，不僅可以使高中物理教學呈現當代色彩，更重要的意義在于學生科學素質的培養。
教學中滲透一些相關理論建立過程中科學家的心路歷程，有助于培養學生對科學的正確認識，有助于學生理性懷疑意識的建立和批判精神的形成。
篇5
認真研究一下初中化學課程標準和現行初中化學教材，便可知道初中化學非常基礎，知識少且零散，很多是從生活中常見的物質入手學習。化學知識之間的內在聯系很少，再者中考化學要求簡單。有些學校對實驗要求很低。初中學生對化學學科知識體系和概念較模糊，給高中后續化學學科的學習帶來了困難。當初中學生滿懷信心步入高中學習時，一下子被復雜的化學概念當頭一棒就打暈了。化學不好學的情緒滋生蔓延，導致許多學生認為化學難學。典型的例如：初中化學對酸堿鹽的概念及其相互間的轉化根本沒有什么拓展與講解，有的連最基礎什么是復分解反應規律都不知道，而高中前幾節課就開始教單質、氧化物、酸堿鹽之間的相互反應，一下子要求學生書寫酸性氧化物與堿反應的化學方程式，這無非給學生造成了學習的困難和負擔，從而導致大部分學生學完幾節課就對化學學習沒有什么興趣了。
為此我校采取的第一種策略：組織高一老師認真學習九年制初中化學新課程標準，針對高一化學教學時遇到學生知識基礎欠缺問題采用及時的補救措施：（1）開學初利用一個星期集中補 。（2）分散補，即學習高中內容時，何時需要何時補。例如，我校在期初學生學習課程負擔不大的情況下，重新教會學生酸堿鹽溶解性表及其利用復分解反應規律書寫化學方程式。典型的如本人在教學時出了這樣一些題目補上初中內容。題目一：下列物質間在水溶液能否反應，能反應的寫出化學方程式，不能反應的說明理由。①硝酸鉀和氯化鈉；②氫氧化鋇和稀硫酸 ③氫氧化鈉與二氧化碳；等。題目二：給出四種元素鈉、碳、氧、硫，請同學們寫出符合下列要求物質的化學式：堿性氧化物_________酸性氧化物_________堿_________含氧酸________無氧酸_________酸式鹽_________。利用以上題目訓練與講解順利完成初高中知識點銜接。
采用的策略二：利用班會團隊軍訓時間請考上清華北大的學長學姐談談如何做好初高中學習方式的轉變和學習方法講座。由于初中大部分知識點是靠記憶，沒有系統性，而高中知識信息量較大，課堂容量難度也較初中大了很多。初中的知識點應用單一，而高中綜合應用知識能力較強，強調靈活應用基本知識，提高分析問題、解決問題的能力。所以很多學生上了高中就不適應高中的學習。為此我們強調學生在學習方法上有所轉變。（1）學會獨立思考，提高自學能力；（2）學會及時總結，即一個單元學習完畢嘗試回憶書寫本單元的重要物質性質、反應現象、用途、存在、制備方法和鑒別、化學方程式；（3）重視實驗，注重探究性學習。通過以上知識和方法銜接從而使學生盡快適應高中化學的學習。
二、沒有正確處理好模塊知識教學，造成學生學習困難。
新課標對每個模塊的教學有明確的要求，即每周安排兩課時，36課時完成一個模塊的教學與學習，這就出現了課時緊張與知識掌握程度之間的矛盾，尤其是在必修一表現得更為突出，因為必修一內容基本上就是兩大反應（氧化還原反應和離子反應）、元素及化合物知識的濃縮，相當于原大綱版一半的教學內容，這樣對于剛邁入高中學習的學生，由于對高中學習還不太適應，老師又一下子在這36節課時中，讓學生系統掌握這么多的內容，給學生造成了巨大的負擔，讓學生們感到困難重重。而必修二內容涉及的知識可謂繁多，寬度更大，給人蜻蜓點水的感覺，感到任何一個知識點都需要講明，但又害怕講得太多太深，導致學生恐懼化學，失去了學習化學的信心。例如：必修二中原電池、電解池內容教學，起初由于我們沒有把握好知識的深廣度，仍然按照原來的教學方法講解從原電池、電解池的概念、構成條件到原理（包括兩極的名稱，電子的流向，離子的遷移方向，電極反應式的書寫）上了一個星期后，為了鞏固知識，老師受市場上參考書習題的干擾和影響，又出了這樣一道題，請同學們寫出在酸性介質中氫氧燃料電池的正負極反應式，結果發現大多數學生要么不會寫要么寫出錯誤的答案，仍然無法完全掌握知識，教學效果不如預期。后來我們分析原因，造成這種現象主要是由于我們沒有處理好選修與必修教學內容之間的關系。
為此我校采取的策略三：在必修模塊教學時要求老師一定按照新課程標準和福建省教學要求，不隨意拔高，大膽取舍習題，該了解就了解，該在選修中完成的知識點就放在選修中教學，避免一步到位，造成學生兩極分化。2013屆我校備課組做了大膽的嘗試，先按照新課程要求上完《必修一》、《必修二》、《化學反應原理》三個模塊，到了高二下學期期中考，我們回過頭重新復習必修一、必修二的知識，這時我們發現學生學習化學的積極性高漲了，而老師又可以利用中學化學中最重要的概念原理如氧化還原反應規律、離子反應、元素周期律知識來指導學生學習元素化合物知識，收到了很好的效果。學生掌握化學雙基知識牢固多了，又為高三化學總復習打下了堅實的基礎，可謂一箭雙雕。
三、沒有解讀好《高考考試說明》，人為加重學生負擔。
篇6
Li Xiren
Abstract: The high school biology is good teaching material,it has the content novel and so on many merits,but America and China also had the deficiency,Shang Dai further deliberated.
Keywords: High school biology Compulsory Certain question Shang Dai deliberatedShould change
【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-9646(2009)09-0097-02
教材是教育部門對外對內的窗口,學生將她作為自己學習的楷模,教師將她作為進行課堂教學的依據和準則。教材的素質不僅反映一個國家的教育水平,并且直接影響學生學習積極性的調動和教學質量的提高。浙江科學技術出版社2005年出版的高中《生物學(必修•1、2冊•2008年6月第3次印刷)》是一部好教材。她具有內容新穎,圖表豐富多彩,語言生動,組織嚴密等諸多優點,但美中還存在一些不足之處,尚待進一步研究和商討。為了幫助我國普通高中生物學教材編寫水平和教學質量的提高,本文憑著遵循科學,實事求是和誠懇的態度,并結合自己學習體會,談談如下膚淺鄙見和建議,與大家共研討同學習;對一些不符合科學的古典常用生物學術語和基本概念也作了膚淺分析和適當修正,望生物學教材的編著者和廣大師生斧正。
1、【必修1】封面。在雙螺旋立體結構的DNA圖中,卻將DNA雙螺旋每盤繞一周時的“10組堿基對”錯畫為“16組堿基對”;其次,卻將DNA雙螺旋結構圖內側堿基對中的“嘌呤堿線段”錯畫為“與嘧啶堿線段同等長度”。因為嘌呤堿是雙環化合物,立體空間大,嘧啶是單環化合物,立體空間小,并且嘌呤的分子量是120.1134,但嘧啶的分子量是80.089[1,2]。
2、【必修1】封面。在細胞模式圖中,卻將核仁畫的太大,差不多占領細胞核體積的一半,與實際情況差別太懸殊。
3、【必修1】《前言》P1倒數6行“所有活的生物體都是由細胞和細胞的產物構成的”建議改為“一般來說,除病毒等例外,其他的生物體是由細胞組成的”。因為(A)非細胞結構的病毒……等是眾所公認的一群有生命的生物體;(B)死亡不久的生物尸體也是由細胞構的;(C)“細胞的產物”的涵義含糊不清。
4、【必修1】《前言》P2第2行“一般細胞的主要成分都是水……核酸和脂質”應改為“細胞的主要化學成分是核酸和蛋白質。但水在細胞中通常含量是最多的,含量約為60%～90%。水對生命來說也是不可缺少的。此外,細胞中還含有糖類、脂質和無機鹽等。”因為含量多的水并非是細胞的主要成分[3]。
5、【必修1】P6“無機鹽類”(應該是指細胞中的無機鹽。因為本章的題目是“細胞的分子組成”――筆者注)一題中有下列毛病:(A)將細胞內無機鹽與細胞外無機鹽混淆起來,例如血鈣。因為血鈣是細胞外血清中鈣離子的濃度;(B)將細胞中無機鹽與參加有機化合物分子結構中的原子混為一談,例如葉綠素分子中的鎂原子;(C)對細胞內、生物體內、血液、血漿、血清等術語概念認識含糊不清,敘述很混亂。建議將此題可作如下簡要修改:“細胞中的無機鹽含量雖少,但也是生命活動不可缺少的,例如磷酸鹽、氯化鈉、硫酸鉀……等。它們主要是呈離子狀態存在于細胞中,鉀、鈉離子與細胞滲透壓、原生質水合力和電荷有關,鉀離子還參與糖的代謝,鉀、鎂、錳離子能促使某些酶活化,磷酸鹽、碳酸鹽是細胞內兩組酸堿度緩沖系統,以保持細胞內液pH值的穩定;此外,細胞中的無機鹽還為同化作用源源不斷地提供各種礦質營養[4、5]。
6、【必修1】P38圖2-14。卻將“體細胞中偶數染色體”錯畫為“奇數染色體。”
7、【必修1】P42第21行“所有植物細胞都有細胞壁”應改為“絕大多數的植物細胞是有細胞壁”。因為低等植物藻門、金藻門、甲藻門、黃藻門、真菌門的古生菌綱等某些種類細胞和粘菌門的變形體,以及被子植物的……都是沒有細胞壁的。
8、【必修1】P56圖3-5。畫的卻是還未初始質壁分離的洋蔥細胞。
9、【必修1】P80倒數16行“細胞呼吸是細胞代謝的中心”建議改為“同化作用是細胞代謝的中心”。因為同化作用所合成的有機物(如糖類)是細胞呼吸的物質基礎,從長期看,沒有同化作用就沒有細胞的呼吸。
10、【必修1】P107倒數第4行“……兩條染色單體則由一個著絲粒連結在一起。兩條并列的染色單體的存在說明染色體的復制在S期已完成(在第2冊P27第7行中也有類似的敘述)”應改為“……兩條染色單體仍由一個著絲粒連結在一起。染色體復制的全過程是在有絲分裂的后期才完成。”因為著絲粒是染色體組成部分。它在有絲分裂后期才復制和分裂。兩根染色單體也從此分離為兩條各自獨立的染色體[6]。
11、【必修2】封面。卻將長頸鹿錯畫為攝食針葉樹的針葉。建議將“針葉樹”改為“闊葉樹,如桑樹”。因為長頸鹿不愛吃針葉。
12、【必修2】P2倒數13行“……一面利用修道院內的園地做了許多植物和動物的雜交實驗(在此書P20倒數11行中也有類似的敘述)”。應改為“一面利用修道院內的園地做了許多植物品種之間或動物品種之間的雜交試驗”。因為在通常情況下,植物不可能和動物進行有性雜交[4、5、6]。
13、【必修2】P6表1-1。卻將“不飽滿豆莢”錯寫為“皺縮豆莢”,因為沒有這種叫法;其次,將“頂生花”錯畫為“單花對生”。因為豌豆是復葉互生,并且蘗枝上只有一個頂芽,通常是總狀花序,所以“單花對生的頂生花”尚待研討[6]。第三,將托葉錯畫為大于羽狀復葉的小葉片5-10倍,失真太懸殊。
14、【必修2】P27倒數第2行“此時每對同源染色體就有4條染色單體,稱為四分體(在大學生物學和遺傳學教材中也有類似的敘述)[7]”建議改為“此時每對同源染色體就有4根染色單體,稱雙價二分體或聯會二分體或四聯體或四合體”。眾所周知,因為每對同源染色體復制為4根染色單體,理應是2分為4,即1分為2,是二分體[6]。
15、【必修2】P47第7行“說明染色體是遺傳物質的載體(在大學生物學教材中也有類似的敘述)”。建議改為“說明遺傳物質是染色體的主要成分”。因為在科學上,通常是沒有自我運載的載體。凡是載體是運載自身以外的其他物品,就像汽車運載大米一樣。既然染色體行為和遺傳物質(DNA)或遺傳因子行為相似性,也就是分子遺傳學所證實的:DNA是主要遺傳物質和染色體的主要成分。不難設想,如果將染色體上的DNA或基因全挖掉或卸車,則它成為有名無實不可思議的“神話染色體”。因此,筆者倡議不能將染色體說為是遺傳物質的載體。[6、7]
16、【必修2】P55圖3-5卻將“脫氧核糖”錯畫為“四碳糖”(在P60和第1冊P50圖3-1中也有類似圖)[6]。
17、【必修2】P69倒6行“蛋白質是生物體性狀的體現者”應改為“生物體性狀是特異性蛋白質的體現者”。因為因果顛倒[4、6]。
參考文獻
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首先，應明確實驗目的，確定實驗觀察的重點。
設置課本實驗的目的在與實現某一學習目的，實驗目的決定了實驗觀察的重點。只有明確重點觀察的內容，抓住本質的現象，才能有效地觀察，有效地學習。如在初中化學〈序言〉課的實驗，所設置的幾個實驗都是為學生順利理解和掌握物理變化和化學變化而設置的。因此，觀察的重點應放在反應前后物質是否發生質的變化，從而確定變化屬于物理變化還是化學變化。如鎂帶的燃燒實驗，觀察的重點是鎂在燃燒后的產物的性質和鎂帶有何本質的不同，確定反應是否新物質生成，從而判斷該反應是否屬于化學變化。而不能僅僅注意實驗過程中的“發出耀眼的強光，放出大量的熱”這一非本質的現象。只有這樣，才能實現實驗的目的——掌握物理變化和化學變化的實質。
其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進行實驗的觀察。
對于實驗，特別是一些過于復雜的實驗，往往存在多個實驗觀察的要素，實驗過程中必須全面、有序地進行觀察，才能實現實驗教學的目的，從而深入、全面地掌握化學知識。
那么，如何有序地、全面地觀察化學實驗呢？
第一階段（實驗前）——觀察要素為：1、反應物的物理性質（如反應的顏色、狀態、氣味等）；2、反應條件（如是否加熱、通電等）；3、反應裝置（用什么作反應器具、裝置有何特點等）；4、*作順序（如何組裝實驗裝置、添加藥品先后順序如何等）；5、其他（如藥品的用量、實驗注意事項等）。
第二階段（實驗中）——觀察要素：反應過程中的主要現象（如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發光、放熱等）
第三階段（實驗后）——觀察要素：1、是否有新物質生成？2、新物質的顏色、狀態、氣味、溶解性等；3、儀器拆分順序；4、儀器整理等。
隨著實驗的深入和知識水平的提高，越來越要求學生能夠深入全面地進行實驗的觀察，全面掌握化學知識。如果不能全面地進行實驗的觀察，往往會因為觀察的片面性而導致種種問題，如無法獲得全面的知識。更為嚴重的是在實驗具體*作過程中，可能回導致失敗或危險，如加熱固體藥品時，試管口為向下傾斜，導致試管破裂；用氫氣還原氧化銅實驗時，如果不遵循實驗前先通氫氣一段時間后再后加熱、實驗后先撤酒精燈一段時間后再撤氫氣的順序，必然導致實驗失敗和危險（爆炸）等。
第三、協調多種感覺器官。
實驗現象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來完成。在很多實驗中，還需要借助手、鼻等感官。如第一章關于硫燃燒的實驗中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞（二氧化硫的氣味）、用手摸（摸集氣瓶感覺熱現象）等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。
此外，實驗現象的觀察過程中，還要克服下列不良習慣：1、只注意強烈刺激作用的現象，而忽視其他現象；2、由于不能高度集中注意力，忽略了稍縱即逝的現象；3、只注意觀察實驗過程中的現象，而忽略對實驗*作順序、裝置特點的觀察；4、只觀察不思考等。
專題二：化學學習中學會提出問題
一個人在學習過程中能否發現問題或能否提出好的問題標志著他的學習水平的高低和能力的強弱。從學生學習化學情況來看，提不出問題或者提不出好的問題，往往成為中學生學習化學過程中的常見問題之一。導致這一問題的原因在于學習過程中基礎知識不牢靠、不善于抓住事物之間的內在聯系和區別、不善于善于觀察和思考等。由于這些缺陷的存在，導致許多學生對問題視而不見，無法發現問題。學習過程是一個不斷發現問題并在此基礎上不斷解決問題的循環往復的過程。因此，不會提出（發現）問題也就不能主動學習，從而導致學習水平低下。
發現問題或提出問題是在對事物進行全面觀察的基礎上，通過分析、比較、正向和逆向思維活動來實現的，它具有一定的方法和途徑。下面介紹中學化學學習中常用的一些方法，供同學們學習時參考。
方法一：逆向思考，提出問題
這種方法的具體做法是對某些化學事實從反向進行思考，改變某一或某些化學事實的敘述方式，變正向敘述為逆向敘述為逆向敘述，從逆向提出問題。例如，《序言》中提到：在化學變化中常伴隨放熱、發光、變色、放出氣體等現象的發生。在學習過程中，我們可以從逆向的角度提出“伴隨放熱、發光、變色、放出氣體等現象的發生的反應是否一定為化學變化？”問題。
方法二：覺察異常，發現問題
該方法通過觀察某一事物或某一過程中的“異常點”，從而有針對地提出問題。由于“異常點”中往往隱含許多問題，于是，學習過程中要善于抓住異常之處發現問題。例如，在日常生活中，用容器盛裝固體物質，容器的口總是向上的，而《序言》[實驗4]中，盛裝固體堿式碳酸銅的試管其管口卻是要略微向下傾斜，這是為什么？
方法三：善于對比，發現問題
化學事實往往存在相同或相異的地方，學習過程中要善于對不同的事物或化學事實進行對比，通過比較事物間的不同提出有關問題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質，那么，“它們是否屬于同中物質？其性質是否一樣？”又如，在氫氣還原氧化銅的實驗中氫氣必須“早通遲撤”，而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”，這是為什么？能否調換順序？
方法四：窮追不舍，刨根問底
具有某種屬性的物質往往有多種，而且某種物質通常具有多種屬性（如用途）。課本限于篇幅或其他原因，不可能對有關事物的屬性一一加以羅列。學習過程中，應學會窮追不舍，發現問題。如，課本中有談到“分子是保持物質化學性質的一種微粒”，這里說分子僅是保持物質化學性質的一種微粒。那么，“除了分子之外，還有那些微粒可以保持物質的化學性質呢？”
方法五：聯系實際，發現問題
實際生產生活中存在許多化學現象，其中隱含許多化學知識，學習時，要善于聯系實際，發現問題。如“油庫為何要嚴禁煙火？”“干燥的夏天為何常見鬼火現象？”等等。
方法六：探求因果，提出問題
抓住事物內部的因果關系，由“果”導“因”或由“因”推“果”。這是常見的發現問題或提出問題的一種方法。我們知道，元素的結構、性質和用途之間存在下列關系：
用途
結構 性質 制法
保存
于是，學習過程中，抓住“果”（物質的性質或用途）來探求“因”（物質的結構或性質）；或抓住“因”推到事物的“果”。如進行氧氣用途的學習時，可以提出“氧氣為何可以用于煉鐵、航天和氣焊？”問題。
方法七：改變概念的內涵和外延，提出問題
化學概念包含內涵和外延兩部分。內涵所反應的是事物的本質屬性的總和；而外延是指概念的對象范圍。如“單質”和“分子”的概念其內涵和外延可以表示如下：
概 念 內 涵 外 延
單質是指由同種元素組成的純凈物 同種元素組成 純凈物
分子是保持物質化學性質的一種微粒 物質化學性質 微粒
通過改變概念的內涵或外延，可以提問：（1）“由同種元素組成的物質屬于單質”；（2）“分子是保持物質性質的一種微粒”。這兩種說法是否正確？
上面介紹七種常見的發現問題或提出問題的途徑，掌握這些途徑，將有助于發現問題。希望同學們在學習過程中善于利用以上途徑，經常問一問、想一想，努力提高學習能力。
專題三：學會加工
加工，指的是對所感知的事物通過特殊的思維方法對獲取（感知）的餓信息進行處理的過程，其目的在于是新知識與已有的知識取得聯系，增進對新知識的理解。加工在學習過程中發揮著重要的作用，是高效獲取知識的基本條件之一。
對信息加工的重要方法有：1）類比法；2）比較法；3）質疑等。在學習過程中必須學會這些策略，從而順利實現知識的學習和掌握。那么，在學習過程中如何類比、比較和質疑呢？
第一、學會類比
類比是根據兩類或兩個事物之間某些屬性上的相同或相識所作出的一種推斷。這是加工的 重要方法。它既可使抽象的內容具體化、形象化。也可使陌生的事物熟悉化，從而實現對新知識的掌握。這種方法在學習中廣泛地得到應用。如在高一學習鹵族元素極其化合物性質知識時，抓住該元素所具有的共同特征：核外最外層電子數相同，均為7個，從而類推出它們的單質及化合物在化學性質上具有與Cl2與及其化合物相似的化學性質 ，從而順利實現鹵素其他元素對應單質及其化合物性質的學習。這里應該注意的是：1）要考慮不同事物之間的可比性。即善于發現事物相同或相似的本質上屬性，只有本質上屬性相同或相似，才能作出類比；如鹵族元素原子最外層電子數相同這一本質屬性，為鹵族元素及其化合物之間的類比提供基礎。2）要注意類比的或然性，正確類比，防止類比的負遷移。換句話說，就是在抓住事物共同屬性的同時，也應注意差異性一面。如鹵族元素原子最外層電子數相同，但由于其電子層數不一樣，因此其化學性質上還是存在一定的差異。例如，不能有Cl2+H2O==HCl+HClO類推出F2+H2O==HF+HFO等。
第二、學會比較
比較是對兩種或兩種以上易混淆的相關事物進行對比分析的一種常用方法。常用的 比較方法有對立比較、差異比較和對照比較等。如在學習氧化還原反應時，氧化和還原、氧化劑和還原劑、氧化產物和還原產物等屬于對立的概念，在學習過程中，要抓住這些概念內部間的對立面來比較，以留下深刻的印象，實現記住一個就掌握另一個的一箭雙雕的效果。又如對易混淆的同位素、同素異形體、同分異構體、同系物等概念，學習時著重從其定義、特征、使用范圍等差異面進行比較，抓住各自的不同點，從而掌握四個概念。要學會比較，關鍵在于對化學事實進行分析，弄清概念的內涵和外延，發現它們之間的差異。這樣做不僅能揭示事物的關鍵特征，而且還能更加容易掌握新概念的涵義。
第三、學會質疑
質疑就是追問為什么，或者用挑剔的眼光來看待已有的事物，達到對化學事實的深層理解。能否提出問題（或發現問題）往往標志一個人學習水平的高低或學習能力的強弱。要善于質疑、發現問題，必須學會對事物進行全面的觀察，并在此基礎上，通過分析、比較、正向、逆向思維等活動來實現。它具有一定的途徑和方法。常見的途徑能和方法有：1）變正向思維為逆向思維，提出問題；2）觀察事物的異常點，發現問題；3）對不同事物做對比，發現問題；4）窮追不舍，刨根問底；5）聯系實際，大膽質疑；6）探求因果，弄清關系；7）改變概念的內涵和外延，提出問題，等。
專題四：學會閱讀
閱讀和觀察一樣，也是感知化學事實、獲取信息的重要方法。會不會閱讀、研讀到什么程度直接影響到所感知信息量的多少、深淺以及學習效率等。如何才能有效地閱讀呢？
第一、學會速讀
速讀是一目十行的閱讀。它主要是為在較短的時間內獲取較多的信息。通過速讀，對課本知識的內容和邏輯結構作粗步了解，并明確所需感知事物的重點、難點和疑點等，為精讀提供“物質基礎”。速讀的技巧主要有：（1）意群掃描試閱讀。這種閱讀并不是以字或詞為單位進行閱讀，而是以意群為單位進行閱讀，掌握化學事實基本意思即可。（2）瀏覽。即對全文粗略閱讀，達到對內容的大體了解或整體認識為目的。（3）跳度。即對自己所要了解的特定內容進行閱讀，以便搜尋特定信息資料或捕捉重點。對于速讀，可以節約大量時間，可以提高獲取知識的效率。但速讀有許多不足的地方。如跳讀，只能獲得自己所需的內容，對化學事實的整體概貌無法搞清；又如瀏覽，無法獲取化學事實背后隱含的深層的東西，僅能獲取知識的概貌。象采用瀏覽方式預習《鹽類的水解》內容時，僅可以初步了解教材的主要內容：1）鹽類水解的概念和實質；2）強堿弱酸鹽、強酸弱減鹽的水解情況；3）鹽類水解的應用；等等。
第二、學會精讀
精讀一般是建立在速讀的基礎上的更進一步的閱讀。其目的在于研究速讀過程中所感知的化學事實的重點、難點和疑點等，深化對本節知識內容和邏輯結構的理解和掌握。精讀的主要策略是學會聚焦。所謂聚焦，是指在閱讀時拋開冗余信息和枝節信息，而是把注意力集中在有效的信息上來。如在閱讀《鹽類的水解》時，通過速讀，明確本節內容的重點在于鹽類水解的實質上。于是，在此基礎上把注意力聚焦在這一內容上，深入研究課本中相關段落的內容，從而概括出鹽類水解的實質。在化學學習過程中，對于所有的重點知識如化學概念、原理等的閱讀，都必須做到精讀。對這些內容所涉及的字、詞、句甚至段等都要精研細讀，反復推敲，從而掌握所學內容的精髓。如分子的概念：“分子是保持物質化學性質的一種微粒”。“一種微粒”是概念的外延，“保持物質化學性質”是概念的內涵。學習時，要特別注意分子保持的是化學性質，而不是物理性質；同時分子僅是保持物質化學性質的一種微粒，不是所有能保持化學性質的微粒都是分子，也可能是原子等，明確這些對化學的深入學習很重要。
第三、讀思結合
閱讀教材，僅停留在“讀”的基礎上是不夠的，只“讀”不“思”，僅能獲得化學事實的表象知識，而對于深深隱含在表象內部的、深層次的知識往往就無法感知，從而影響對化學事實的全面深刻的感知。因此，要邊讀邊思，注意對表象的知識進行大膽的質疑、提出問題、多問“為什么、是什么、怎么樣”，將表象的知識與相關的化學概念、原理、規律等知識密切聯系起來，并對知識進行歸納總結，對比深化，確保深入全面的掌握。例如，在閱讀初中有關氧化反應內容時，課本在列出硫、鐵、碳等與氧氣反應后，提出“我們把物質與氧發生的化學反應叫做氧化反應”。在這里為什么指“與氧反應”而不說“與氧氣反應”？“氧”是否就是氧氣？如果不是，那么“氧”指的是那些物質等？如果能夠這樣深入去分析，就能更加深入地掌握氧化反應的概念。
此外，閱讀的同時要兼顧動筆，作好讀書筆記，記錄閱讀過程中所提煉出來的內容如教材的邏輯結構、重點內容、難點內容和疑點內容以及學習體會（如突破難點的方法、有哪些創新的記憶方法等），以利于下階段的學習。
專題五：化學課本空白欄的利用