引論：我們?yōu)槟砹?3篇體育教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、大學(xué)體育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中滲透人文素質(zhì)教育的意義
人文素質(zhì)教育是教育的一個(gè)重要組成部分，人文素質(zhì)教育對(duì)于優(yōu)秀人文精神的傳承和發(fā)展，學(xué)生價(jià)值理念的形成以及身心的全面發(fā)展都有十分重要的意義。大學(xué)是人生觀、價(jià)值觀、道德觀逐漸成形的階段，在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)有效的人文素質(zhì)教育，有助于學(xué)生正確理念的形成，不僅如此，在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，有效滲透人文素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的自我提升，從而改變體育專業(yè)學(xué)生知識(shí)面比較狹窄的情況，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)。所以說(shuō)，大學(xué)時(shí)期的人文素質(zhì)教育更顯得尤其重要。
然而，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，我國(guó)的體育院校，除了開設(shè)必修的政治理論之外，幾乎很少開設(shè)人文方面的課程。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?yōu)榕囵B(yǎng)高水平的技能型人才而不斷努力，卻忽視了人文教育的同步實(shí)施。從而導(dǎo)致了體育專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)技術(shù)水平高、體育運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，但人文底蘊(yùn)薄弱、知識(shí)面狹窄的現(xiàn)狀。所以說(shuō)，在大學(xué)教學(xué)中，滲透人文素質(zhì)教育是十分必要的，只有基礎(chǔ)的理論教育、專業(yè)是技能教授與科學(xué)的人文素質(zhì)教育向結(jié)合，把人文素質(zhì)教育貫穿在教育整個(gè)過(guò)程中，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的素質(zhì)人才。
二、大學(xué)體育教學(xué)中，滲透人文素質(zhì)教育的方式方法
（一）充分利用體育課堂，科學(xué)合理的進(jìn)行人文素質(zhì)教育
體育運(yùn)動(dòng)融競(jìng)爭(zhēng)性、合作性、教育性等特點(diǎn)為一體，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中可以培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、吃苦耐勞品質(zhì)以及拼搏進(jìn)取精神。所以說(shuō)，體育運(yùn)動(dòng)本身就積淀有深厚的人文素質(zhì)底蘊(yùn)，體育課堂更是良好的人文素質(zhì)教育平臺(tái)。
1.把人文素質(zhì)教育貫穿在整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)人文精神
教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該隨時(shí)留意學(xué)生的情感變化、體會(huì)學(xué)生的立場(chǎng)觀點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的一成不變的教學(xué)方式，在課堂授課中融入關(guān)懷、尊重、信任、理解與責(zé)任，留意學(xué)生的點(diǎn)滴變化與進(jìn)步，及時(shí)調(diào)整自己的授課安排并對(duì)學(xué)生作出科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在人文的關(guān)懷中切身領(lǐng)會(huì)人文素質(zhì)教育，這是實(shí)施人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。
2.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，科學(xué)滲透人文素質(zhì)教育
在體育教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)充分挖掘體育課堂的專業(yè)化優(yōu)勢(shì)，在傳授體育專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，要注意結(jié)合人文素質(zhì)的灌輸，讓學(xué)生在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中、在體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中受到熏陶。比如，在進(jìn)行中長(zhǎng)跑的訓(xùn)練時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)拇┎宄钥嗄蛣诮逃辉谠O(shè)置籃球比賽或足球比賽，則可以為同學(xué)們講解團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這樣的教學(xué)方式不但會(huì)在學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)方面收到良好的成效，而且會(huì)讓體育課堂，變的生動(dòng)而且富有意義，從而提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于
但是在采用這樣的教學(xué)方式時(shí)，教師一定要注意課程設(shè)置與人文教育的科學(xué)結(jié)合，要善于抓住機(jī)會(huì)，要在合適的時(shí)機(jī)傳授最合適的知識(shí)，不要牽強(qiáng)附會(huì)。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高體育教師人文素養(yǎng)
教師是知識(shí)的傳授者，是人文素質(zhì)教育的實(shí)施者，教師本身的人文素養(yǎng)對(duì)人文教育的成功與否有著很大的影響。教師的工作態(tài)度、言談舉止、治學(xué)精神，都會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中受到影響。教師如果沒(méi)有良好的素養(yǎng)，在人文素質(zhì)教育過(guò)程中，就很難起到引導(dǎo)和教育的作用。所以要想提高人文教育的成效，必須先要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高體育任課教師的人文素養(yǎng)。
為能讓任課教師的人文素養(yǎng)得到提升，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃的安排體育教師參加培訓(xùn)，定期邀請(qǐng)?jiān)隗w育教學(xué)、科研上有突出貢獻(xiàn)的專家學(xué)者來(lái)學(xué)校講學(xué)，給教師提供自我提升的機(jī)會(huì)和條件。
另外，教師自身也要注意，要及時(shí)學(xué)習(xí)最新的教育理論，更新自己的教育理念，多讀書，多學(xué)習(xí)，讓自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到改進(jìn)，讓自己的知識(shí)面不斷得到拓展，讓自己的精神世界更加豐富，從而讓自己的人文素養(yǎng)得到提升，并要在教學(xué)中科學(xué)合理的加以利用，讓學(xué)生受到良好的人文素質(zhì)教育。
（三）加強(qiáng)學(xué)校文明建設(shè)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍
學(xué)校是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的大環(huán)境，對(duì)學(xué)生品格的塑造、價(jià)值觀的形成都有著非常重要的影響。學(xué)校的文明建設(shè)一定要得到足夠的重視，充分利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，優(yōu)化學(xué)校的人文環(huán)境，營(yíng)造濃厚的人文氛圍，將校園文化，同學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合在一起，為學(xué)生的人文素質(zhì)教育提供必要的條件。
總之，雖然現(xiàn)在體育專業(yè)的人文素質(zhì)教育，還未引起人們廣泛的關(guān)注，但是人文素質(zhì)教育的意義卻不容忽視。希望體育院校的師生、關(guān)心教育的社會(huì)各界人士，都能對(duì)體育專業(yè)教學(xué)中的人文素質(zhì)教育有一個(gè)充分的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，共同促進(jìn)人文素質(zhì)教育的實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
[1]任玲艷.高校人文氛圍的營(yíng)造及學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2004.07.
篇2
從目前國(guó)內(nèi)的研究來(lái)看，體育教師專業(yè)發(fā)展一般被認(rèn)為是體育教師在教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)生涯中自我成長(zhǎng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中體育教師通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行教學(xué)研究和反思，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)科知識(shí)，提高教學(xué)科研能力，提升自我發(fā)展能力。體育教師專業(yè)發(fā)展有別于以往的體育教師在職教育和在崗培訓(xùn)，更注重將教師作為主體，充分發(fā)揮其主體性，它基于教師已有經(jīng)驗(yàn)，注重具體教學(xué)活動(dòng)的反思，通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)和自主解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容大體包含知識(shí)層面、技能層面以及態(tài)度層面等等。其中，知識(shí)層面主要包括教育學(xué)知識(shí)、體育專業(yè)知識(shí)；技能層面主要包括教學(xué)技能、教學(xué)管理方法、運(yùn)動(dòng)技能技巧；態(tài)度層面主要包括身心的健康、敬業(yè)精神以及為體育教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神。
就字面意義而言，體育教師專業(yè)發(fā)展可以被理解為體育教師專業(yè)發(fā)展或體育教師的專業(yè)發(fā)展。體育教師專業(yè)的發(fā)展可以被理解為體育教師作為一個(gè)群體其職業(yè)發(fā)展的過(guò)程，把教學(xué)視為專業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展即是教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，即體育教師這一群體經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后成功地滿足體育教育專業(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。而體育教師的專業(yè)發(fā)展，把體育教師視為專業(yè)人員，教師專業(yè)發(fā)展即是教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，包括專業(yè)結(jié)構(gòu)的豐富和專業(yè)素養(yǎng)的提升。體育教師群體的發(fā)展往往是以個(gè)體專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的。
目前體育教師專業(yè)發(fā)展已由原先的體育教育理論工作者關(guān)注的課題變?yōu)榻逃块T、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大體育教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。體育教師工作具有復(fù)合性、活動(dòng)空間的廣闊性、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的緊密結(jié)合性等特點(diǎn)，而一些學(xué)校的規(guī)章制度無(wú)法適應(yīng)體育教師管理的要求，缺乏促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的成就動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，因此無(wú)法激發(fā)體育教師的能動(dòng)性和職業(yè)認(rèn)同感，更無(wú)法使體育教師產(chǎn)生向心力和凝聚力。由此可見，關(guān)注體育教師的專業(yè)發(fā)展，為他們提供自主發(fā)展空間，激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)，激勵(lì)其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，對(duì)于學(xué)校體育師資管理將具有積極的意義。
二、職業(yè)認(rèn)同之于體育教師專業(yè)發(fā)展的重要意義
教師職業(yè)認(rèn)同是指教師通過(guò)日常教育教學(xué)實(shí)踐對(duì)自己所從事職業(yè)的價(jià)值和意義的感知和認(rèn)定，并能體驗(yàn)職業(yè)生活的樂(lè)趣和幸福。職業(yè)認(rèn)同不僅僅是教師對(duì)自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度，也是一種過(guò)程，在這一過(guò)程中教師結(jié)合自己的經(jīng)歷，不斷認(rèn)識(shí)和完善自我。只有增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，教師才能以積極、主動(dòng)、愉悅的心態(tài)投入職業(yè)生活，化解各種壓力和矛盾，并從心里接受這一職業(yè)，把職業(yè)當(dāng)作幸福和崇高的事業(yè)。
從“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值”這一理想狀態(tài)來(lái)看，體育教育既是傳遞體育文化、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，也是體育教師個(gè)體彰顯生命意義和尋求職業(yè)價(jià)值的過(guò)程。體育教師的職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體的體育教師對(duì)本群體行為模式的期望及其行為方式，包括體育教師的認(rèn)知、意志、情感、技能等要素。和其他學(xué)科的教師一樣，體育教師的職業(yè)認(rèn)同往往會(huì)影響其工作的滿意度、職業(yè)倦怠感水平和工作壓力程度。相關(guān)研究表明，體育教師對(duì)自身工作的認(rèn)可和發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)可以消解職業(yè)倦怠，緩解專業(yè)發(fā)展壓力。因此通過(guò)強(qiáng)化體育教師對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提升其反思能力，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的良好平臺(tái)，可以克服職業(yè)倦怠，提高體育教師的職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
1.職業(yè)認(rèn)同影響體育教師的心理健康
對(duì)體育教育職業(yè)是否認(rèn)同，積極還是消極，是衡量體育教師心理是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。個(gè)體的心理體驗(yàn)和對(duì)體育教育的態(tài)度很大程度上決定著體育教師對(duì)本職工作是否喜愛(ài)、是否熱愛(ài)。近年來(lái)的相關(guān)調(diào)查表明，中小學(xué)體育教師心理健康水平低于全國(guó)成人的平均水平。其中一個(gè)重要原因就是他們的職業(yè)認(rèn)同感較弱，往往對(duì)體育教育缺乏信心和熱情，看不到光明的前途。受此心態(tài)的影響，體育教師有的表現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)倦怠，整日郁郁寡歡；有的另謀出路尋找其他的副業(yè)；還有的終止了職業(yè)生涯。總之，與其他學(xué)科教師相比，體育教師心理呈現(xiàn)出嚴(yán)重的不平衡狀態(tài)，嚴(yán)重影響了體育教師的身心健康。
2.職業(yè)認(rèn)同驅(qū)動(dòng)體育教師自主實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展
積極的職業(yè)認(rèn)同是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，而消極的職業(yè)認(rèn)同則是其發(fā)展的阻力。體育教師從接受師范教育起就產(chǎn)生的職業(yè)認(rèn)同感促使其實(shí)現(xiàn)由教育新手到熟手，再到能手甚至高手的華麗轉(zhuǎn)變，在這一過(guò)程中，其專業(yè)素養(yǎng)不斷獲得提高，專業(yè)能力不斷獲得發(fā)展，專業(yè)生活的認(rèn)知不斷獲得深化，專業(yè)價(jià)值的思考不斷得以升華。而且積極的職業(yè)認(rèn)同感，有助于體育教師正確認(rèn)識(shí)自我，深刻反思自己的生命價(jià)值，平衡自己的物質(zhì)條件與精神追求，正視自己內(nèi)在動(dòng)力與外部條件之間的差距，也有助于減輕專業(yè)發(fā)展壓力，降低職業(yè)倦怠水平，提高教學(xué)效能感。
三、當(dāng)前我國(guó)體育教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀
體育教師的職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，在一個(gè)紛繁復(fù)雜的環(huán)境中，他們的角色認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同受到許多挑戰(zhàn)和影響。長(zhǎng)期以來(lái)由于傳統(tǒng)觀念、應(yīng)試教育及社會(huì)觀念等諸多方面的原因，體育教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍不強(qiáng)，處于“用生命回應(yīng)職業(yè)需要”狀態(tài)的體育教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值”狀態(tài)的教師數(shù)量，由此影響了體育教育事業(yè)的發(fā)展。
1.體育教育和體育教師的邊緣化引發(fā)的職業(yè)認(rèn)同危機(jī)
受我國(guó)傳統(tǒng)觀念和教育體制的影響，當(dāng)前學(xué)校的體育教育存在嚴(yán)重的邊緣化傾向，體育教育不受重視不僅存在于基礎(chǔ)教育也存在于職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育階段體育課讓渡于文化課的現(xiàn)象屢見不鮮，由此體育教師也面臨被邊緣化的危險(xiǎn)。而體育教師的不受重視導(dǎo)致其職業(yè)認(rèn)同感較弱、工作積極性較差，甚至出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同危機(jī)。
2.社會(huì)評(píng)價(jià)體系的不完善弱化了體育教師的職業(yè)認(rèn)同
受一些功利主義的影響，作為學(xué)生德智體全面發(fā)展的素質(zhì)教育重要組成的體育教育中存在著評(píng)價(jià)體系與實(shí)際權(quán)重的矛盾。社會(huì)把體育列為低于“數(shù)理化”的“低等級(jí)”學(xué)科，學(xué)生良好體質(zhì)的保障、健康向上精神的塑造、和諧人格的培養(yǎng)等軟性指標(biāo)在教師教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中存在缺位，而這些工作恰恰是體育教師的艱辛付出。而且體育教育的本質(zhì)屬性與社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間也存在著較大的差異，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)與體育教育的價(jià)值評(píng)價(jià)也存在一定的差異性，這些差異有的是無(wú)法調(diào)和的，很可能瓦解體育教師的精神支柱，導(dǎo)致其喪失自我價(jià)值，從而降低職業(yè)認(rèn)同。
3.學(xué)校對(duì)體育教師的期望值與投入之間的不對(duì)等降低了職業(yè)認(rèn)同度
隨著后奧運(yùn)時(shí)代的來(lái)臨及我國(guó)體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，終身體育的理念漸漸深入人心，人們對(duì)體育教育的關(guān)注程度普遍有所提高。社會(huì)和學(xué)校對(duì)體育教師職業(yè)期望值的持續(xù)升高增加了其精神和心理壓力，但學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的軟硬件設(shè)施投入普遍偏少和滯后。體育設(shè)施的缺乏導(dǎo)致體育教育效果不顯著，有可能導(dǎo)致體育教師對(duì)職業(yè)的失望，而內(nèi)心追求與客觀現(xiàn)實(shí)的差異會(huì)降低其職業(yè)認(rèn)同。
4.多重角色期待導(dǎo)致體育教師產(chǎn)生角色沖突
由于大多數(shù)體育教師處在“用生命回應(yīng)職業(yè)需要”的狀態(tài)，因此常常對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生懷疑：我是誰(shuí)？到底是做社會(huì)期待中的我，還是要做理想中的我？后奧運(yùn)時(shí)代的到來(lái)讓體育教育備受關(guān)注，體育教師被賦予更多的角色要求，使得他們?cè)诮M織和融合各種角色時(shí)常常會(huì)遇到不同角色期待的沖突現(xiàn)象。這就會(huì)使體育教師感受到行為上和心理上的多種矛盾沖突，加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，有的出現(xiàn)了角色缺位和迷失現(xiàn)象，影響了其職業(yè)認(rèn)同。
5.長(zhǎng)期的身心俱疲和單一工作易產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同的“高原現(xiàn)象”
體育教師的職業(yè)認(rèn)同不是一成不變的，在其職業(yè)生涯的不同階段有著不同的反應(yīng)。由于體育教育教學(xué)工作的重復(fù)單一，如果缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)使體育教師產(chǎn)生身心疲勞，出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同的高原現(xiàn)象。這種現(xiàn)象主要出現(xiàn)在教師職業(yè)生涯中期。這一時(shí)期體育教師往往會(huì)出現(xiàn)不同程度的消極認(rèn)同和職業(yè)倦怠，作為大多數(shù)體育教師成長(zhǎng)中必然經(jīng)歷的一個(gè)階段，“高原現(xiàn)象”如果處理不好可能會(huì)影響其專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。
四、基于專業(yè)發(fā)展的體育教師職業(yè)認(rèn)同重構(gòu)
伴隨著人們對(duì)體育教育價(jià)值的重估、對(duì)體育人文精神的弘揚(yáng)以及對(duì)體育健身和體質(zhì)健康的關(guān)注，加上當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)校體育課程會(huì)受到相應(yīng)的重視，體育教師的社會(huì)地位和職業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)也會(huì)相應(yīng)提升，這些對(duì)于體育教師職業(yè)認(rèn)同的重構(gòu)將起到積極的推動(dòng)作用。但從根本上提升體育教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵是讓體育教師在教育實(shí)踐中體味、探求和反思自己的職責(zé)和行為，體驗(yàn)到自我的存在，認(rèn)同職業(yè)中的自我。此外體育精神的激勵(lì)作用以及社會(huì)、學(xué)校的認(rèn)可和全方位的支持也是推動(dòng)體育教師重構(gòu)職業(yè)認(rèn)同的重要因素。
1.充分感悟體育精神，激勵(lì)體育教師喚醒職業(yè)認(rèn)同
體育是一種昂揚(yáng)向上的精神，也可以是一種積極樂(lè)觀、奮發(fā)向上的人生。擁有體育精神的教師有助于形成外傾性、責(zé)任感、開放性的人格特質(zhì)，也有助于提升其職業(yè)感受力，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。而作為體育精神的高度凝練和升華的奧運(yùn)精神對(duì)于體育重構(gòu)教師職業(yè)認(rèn)同則有著非同尋常的意義。強(qiáng)身健體的精神是體育教師專業(yè)發(fā)展的生命基石，也是職業(yè)認(rèn)同的物質(zhì)保障。體育教師首先要有一個(gè)健康的體魄才能創(chuàng)造更多的價(jià)值，做出更大的貢獻(xiàn)。通力合作的精神可以增強(qiáng)體育教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促使教師深化職業(yè)認(rèn)同。體育精神是友誼、團(tuán)結(jié)和公平競(jìng)爭(zhēng)的精神。教師的專業(yè)發(fā)展和認(rèn)同感的重構(gòu)也是群體性實(shí)踐，可以通過(guò)提升體育教師的整體素質(zhì)得以實(shí)現(xiàn)。更快、更高、更強(qiáng)的精神可以激勵(lì)體育教師勇于創(chuàng)新、不斷發(fā)展能喚醒人、調(diào)動(dòng)人、塑造人。面對(duì)職業(yè)生涯中的職業(yè)倦怠、高原現(xiàn)象等，面對(duì)現(xiàn)實(shí)和理想的差距，體育教師的目標(biāo)堅(jiān)定才是支撐其實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的唯一途徑。
2.審視現(xiàn)實(shí)生存環(huán)境，為職業(yè)認(rèn)同的重構(gòu)創(chuàng)造良好環(huán)境
熱愛(ài)職業(yè)、持之以恒，是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。但對(duì)于體育學(xué)科而言，由于體育教師專業(yè)發(fā)展空間和發(fā)展前景較為狹窄，外部因素對(duì)其專業(yè)發(fā)展很可能會(huì)產(chǎn)生更大影響。所以實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)發(fā)展，更要重視外部條件和環(huán)境。
體育教師的職業(yè)認(rèn)同弱化不是一個(gè)孤立的問(wèn)題，也不是孤立產(chǎn)生的，必須關(guān)注它形成的土壤和重構(gòu)所需的環(huán)境，關(guān)注處于職業(yè)生涯不同階段的體育教師的教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)。后奧運(yùn)時(shí)代為體育教師職業(yè)認(rèn)同的喚醒提供了良好的機(jī)遇，社會(huì)、學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)都要關(guān)心體育教育事業(yè)，關(guān)注體育教師的職業(yè)成長(zhǎng)，為其提供良好的發(fā)展空間和平臺(tái)。職業(yè)認(rèn)同可以在教學(xué)實(shí)踐中，在與同事、學(xué)生和家長(zhǎng)等的相互協(xié)調(diào)和相互作用中不斷強(qiáng)化。體育教師職業(yè)認(rèn)同的喚起更需要關(guān)注體育教育實(shí)踐，依據(jù)體育教育事業(yè)的發(fā)展需求，審視體育教師生存環(huán)境，分析其心理體驗(yàn)和傾向，幫助其重拾職業(yè)的信心和認(rèn)同，使其充滿熱情地投入到教學(xué)實(shí)踐中去，以獲得真正的專業(yè)發(fā)展。
3.提升自我反思能力，促使體育教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在動(dòng)力
自我反思是職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)驅(qū)力，而公眾和決策層對(duì)體育教師角色和價(jià)值的期待，則需要體育教師通過(guò)自我反思將其內(nèi)化為職業(yè)認(rèn)同。后奧運(yùn)時(shí)代體育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，體育教育的備受關(guān)注，可以促使體育教師提升自我反思能力，改變自我心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而通過(guò)自內(nèi)而外的努力，尋求自我發(fā)展的外部環(huán)境，用心詮釋體育教育改革的要求。體育教師要從積極的角度去接納新思想，讓體育精神融入自己的日常教育教學(xué)生活和實(shí)踐，最大限度地減少職業(yè)不適和倦怠。當(dāng)職業(yè)成為體育教師終身奮斗的事業(yè)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的樂(lè)趣，其教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)大大提高。
————————
參考文獻(xiàn)
[1] 李芳.論高校職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師事業(yè)發(fā)展的意義.濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）.
[2] 嚴(yán)玉梅.國(guó)外教師職業(yè)認(rèn)同研究概述.科技信息，2007（28）.
[3] 曲中林.教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)動(dòng)取向：“體育精神”的視角.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（2）.
篇3
【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0210-01
一、研究對(duì)象與研究方法
（一）研究對(duì)象
截止到2014年止，安徽省共有4所高校設(shè)立了表演專業(yè)，并有了第一畢業(yè)生，本文將以這4所高校表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式為研究對(duì)象。
（二）研究方法
文章通過(guò)文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、比較分析等方法對(duì)安徽省表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入研究。
二、研究結(jié)果與分析
（一）培養(yǎng)目標(biāo)的比較研究
四所高校表演專業(yè)均能按照教育部表演專業(yè)課程指導(dǎo)綱要制定培養(yǎng)目標(biāo)，但對(duì)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)和規(guī)格有所區(qū)別，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是以安慶師范大學(xué)和阜陽(yáng)師范學(xué)院為代表的培養(yǎng)從事“體育表演編導(dǎo)、教學(xué)”等相關(guān)工作的人才，突顯體育院校表演專業(yè)的辦學(xué)特色和以安徽工程大學(xué)，安徽師范大學(xué)為代表的培養(yǎng)從事“教學(xué)、訓(xùn)練、管理”工作和“人物形象設(shè)計(jì)”工作人才兩種不同的人才培養(yǎng)方向。二是在專業(yè)能力方面，安慶師范大學(xué)與阜陽(yáng)師范學(xué)院強(qiáng)調(diào)了教學(xué)能力的培養(yǎng)，而安徽工程大學(xué)與安徽師范大學(xué)將編導(dǎo)、形象塑造能力作為主要目標(biāo)。
（二）招生規(guī)格比較研究
四所高校基于自身情況與培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在招生歸口上采取了不同的方式。安慶師范大學(xué)、安徽工程大學(xué)、阜陽(yáng)師范學(xué)院都屬于藝術(shù)類招生，而安徽師范大學(xué)屬于體育類招生。這也間接導(dǎo)致了各高校在招生考試內(nèi)容，雖然都采取了形體素質(zhì)（20分）+身體素質(zhì)（30分）+專項(xiàng)素質(zhì)（50分）現(xiàn)今全國(guó)通用，基本上能夠直觀的反映考生在本專業(yè)上綜合素質(zhì)，也能通過(guò)考試觀察到考生在表演專業(yè)上的發(fā)展?jié)摿Φ姆椒ǎ谶@三項(xiàng)考試內(nèi)容中，安徽師范大學(xué)分成健美操專項(xiàng)身體素質(zhì)、體育舞蹈專項(xiàng)身體素質(zhì)兩種考核方式，不但考核了柔韌性，也考察了考生節(jié)奏感，動(dòng)作模仿能力等;在專項(xiàng)素質(zhì)上，阜陽(yáng)師范學(xué)校的任選項(xiàng)目比其它三所院校多了民族舞蹈，體現(xiàn)了阜陽(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院對(duì)民族傳統(tǒng)體育的側(cè)重。
（三）課程設(shè)置的比較研究
根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得知：1.安徽省高校在體育表演人才的培養(yǎng)上比較注重課堂教學(xué);2.師范類院校選修課開設(shè)較多，充分考慮人才的興趣愛(ài)好培養(yǎng)，而工科類院校還是一如既往的注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的打造，一定程度上限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
課堂教學(xué)時(shí)數(shù)及學(xué)分比較。安徽省高校在體育表演方向人才培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，有的學(xué)校注重人才技能的培養(yǎng)，而有的學(xué)校則偏重人才的綜合素質(zhì)多一點(diǎn)，沒(méi)有形成相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這勢(shì)必影響到人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性。
藝術(shù)類課程的比較。安徽省各高校設(shè)置的體育表演方向藝術(shù)類課時(shí)以及在總課時(shí)的比例差異性較大，如安慶師范大學(xué)只有356學(xué)時(shí)，與安徽工程大學(xué)的464學(xué)時(shí)相差100多學(xué)時(shí)，但明顯都低于612學(xué)時(shí)的武漢體育學(xué)院等第一批設(shè)立該專業(yè)的院校。勢(shì)必對(duì)該專業(yè)人才藝術(shù)類知識(shí)的S富程度產(chǎn)生一定的影響，從而影響人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。
（四）師資配備的比較研究
由于安徽省開設(shè)表演專業(yè)的時(shí)間較短，各高校專業(yè)教師人數(shù)較少，在教師總數(shù)中所占比例也偏小。從職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，副教授以上高職稱、博士以上高學(xué)歷的教師較少，直接導(dǎo)致在表演專業(yè)的學(xué)術(shù)研究成果少，對(duì)該專業(yè)今后整體規(guī)劃發(fā)展的理論研究不利。
（五）課程考核方法的比較研究
通過(guò)訪問(wèn)調(diào)查，安徽省開設(shè)表演專業(yè)的四所院校對(duì)學(xué)生的考核基本都是采取理論考試+實(shí)踐考試、平時(shí)打分+考試打分的綜合考核方式。在公共課考核環(huán)節(jié)，采取了與全院同一考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)與考核時(shí)間，再結(jié)合教師對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)狀況進(jìn)行綜合打分。在專業(yè)課考核環(huán)節(jié)，專業(yè)基礎(chǔ)課采取實(shí)踐考試+理論考試的考核方法，進(jìn)行綜合打分;在專業(yè)選修課環(huán)節(jié)，主要打分參照標(biāo)準(zhǔn)是教師平時(shí)打分與最后考核。在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要依據(jù)實(shí)踐單位進(jìn)行打分。
三、結(jié)論與建議
（一）建立統(tǒng)一的招生考試標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行全省統(tǒng)考，把好體育藝術(shù)表演專業(yè)人才的“進(jìn)口”關(guān)。（二）安徽省高校體育院系辦藝術(shù)類專業(yè)的現(xiàn)實(shí)性和方向性需明確，要確定好到底是走體育化的藝術(shù)道路，還是走藝術(shù)化的體育道路，還或是兩者并舉分步走，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育藝術(shù)人才需求的多樣性發(fā)展趨勢(shì)。（三）體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，要充分考慮專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)形式、手段、方法和過(guò)程的特殊性，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為根本、為主體、為先行，將理論知識(shí)傳授、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升融為一體，全面提高人才培養(yǎng)的綜合效應(yīng)。（四）安徽省要加大在體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的法規(guī)政策、理論研究、師資隊(duì)伍、場(chǎng)地設(shè)施等硬軟件條件建設(shè)，才能保證專業(yè)健康有序的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃漢升，季克異.我國(guó)普通高校體育教育本科專業(yè)課程體系改革的研究[J].體育科學(xué)，2004，24（3）.
篇4
隨著課程體系建設(shè)的不斷完善，我國(guó)大學(xué)非體育專業(yè)體育教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織形式及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都已經(jīng)取得了不小的成績(jī)。它具有獨(dú)特性、開放性、優(yōu)效性等特點(diǎn)，是從眾多體育教學(xué)活動(dòng)中提煉出來(lái)的，是優(yōu)選的體育教學(xué)模式主體，因此長(zhǎng)期被課堂教學(xué)所采納。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)教學(xué)體制和教學(xué)理念發(fā)生了深刻而巨大的變化。當(dāng)前大學(xué)非體育專業(yè)體育教學(xué)還面臨著一個(gè)空前的活躍狀態(tài)，新思想、新模式、新教法層次不窮。尤其值得注意的是，其所面對(duì)的客體也有著驚人的變化。這里所謂的客體，是指硬件環(huán)境（包括大型綜合體育場(chǎng)館、體育器材等）和軟件環(huán)境（包括教師的一職多能、學(xué)生從小對(duì)體育知識(shí)和技能的掌握等）。那么，現(xiàn)有的教學(xué)模式主體是否還要一成不變的用到教學(xué)中去？是否應(yīng)該相應(yīng)做一些調(diào)整呢？本文將就此談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
二、目前我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)模式之不足
1. 教材內(nèi)容。我國(guó)大學(xué)非體育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容仍然無(wú)法跟上新形勢(shì)的發(fā)展，其主體仍然沿用了傳統(tǒng)的項(xiàng)目，新興的項(xiàng)目如輪滑、滑板、蹦床、攀巖、游泳、健美系列運(yùn)動(dòng)、健康系列運(yùn)動(dòng)等，真正能引入課堂的還不是很多。在這樣的情況下，體育課程自然無(wú)法讓學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生往往將體育課程看作是必修課程來(lái)對(duì)待，一旦課程結(jié)束，這些鍛煉項(xiàng)目就會(huì)中斷。這也就無(wú)法讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的脫節(jié)可以說(shuō)是問(wèn)題的真正根源。
2. 教學(xué)方法。當(dāng)下，大學(xué)非體育專業(yè)教學(xué)方法單一同樣是普遍存在的問(wèn)題。之所以這樣，首先是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容本身就對(duì)教學(xué)方法的選擇有一定的局限性。其次，教師和學(xué)生對(duì)于體育課程的重視不足是導(dǎo)致這一問(wèn)題的根本原因。對(duì)于大學(xué)體育教師而言，與其他學(xué)科一樣面臨著重科研、輕教學(xué)的問(wèn)題，這自然導(dǎo)致教師無(wú)法將主要精力放在教學(xué)上，而不少學(xué)生則是及格萬(wàn)歲，對(duì)于教學(xué)方法的重視自然也就難以達(dá)到期待的結(jié)果了。
3. 教學(xué)組織形式。多年來(lái)，我國(guó)的體育教學(xué)設(shè)施已經(jīng)得到了很好的發(fā)展。但是我們也應(yīng)該看到，自大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)大學(xué)的體育教學(xué)設(shè)施仍然不足。在這種情況下，要滿足學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)要求就顯得非常困難。因此，往往會(huì)出現(xiàn)以本校的教學(xué)資源作為開展教學(xué)的前提，這也就導(dǎo)致了不少高校的教學(xué)組織形式不是以課程特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，往往需要兼顧教學(xué)資源、學(xué)生人數(shù)等多種因素，自然無(wú)法進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。
5. 教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的考核，也是進(jìn)一步改善教學(xué)效果的前提。但是我國(guó)大學(xué)非體育專業(yè)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往存在簡(jiǎn)單化的情況，一般都是將《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》作為考核的依據(jù)，這種簡(jiǎn)單化的考核標(biāo)準(zhǔn)自然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育的興趣有所減弱。同時(shí)，因?yàn)轶w育課程本身是實(shí)踐的課程，而學(xué)生的身體素質(zhì)又千差萬(wàn)別，因此教學(xué)評(píng)價(jià)往往缺乏有效的實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程流于形式。
三、改善我國(guó)非體育專業(yè)教學(xué)狀況的建議
1. 以傳統(tǒng)體育項(xiàng)目為基礎(chǔ)，從單一分離走向多元綜合。北京承辦奧運(yùn)會(huì)以來(lái)，讓中國(guó)人了解認(rèn)識(shí)了更多的體育項(xiàng)目。人們從思想上重視體育，從行動(dòng)上參與體育，高校更是走在了體育進(jìn)步的前沿。特別近幾年，無(wú)數(shù)現(xiàn)代化、多功能的體育場(chǎng)館在普通高校建成，為普通高校體育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了有力的客觀條件，因此我們要充分利用好這些設(shè)施來(lái)添加體育教學(xué)內(nèi)容，以使教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容更豐富多彩，也更便于學(xué)生根據(jù)學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。
（1）利用場(chǎng)館補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。近些年，大多普通高校都建設(shè)了現(xiàn)代化的多功能體育場(chǎng)館，它能同時(shí)開展多種體育項(xiàng)目。如，籃球、排球、羽毛球、乒乓球、臺(tái)球、攀巖、游泳、體育舞蹈、瑜伽等，是豐富教學(xué)內(nèi)容的好場(chǎng)所。
（2）利用學(xué)生興趣補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代大學(xué)生思想開闊，愿意追求新、奇、刺激，不妨利用這一點(diǎn)組織學(xué)生自行車越野、登山、輪滑、蹦極、滑板、限定距離徒步慢走等體育活動(dòng)。
（3）利用教育工作者一職多能補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校教育的千變?nèi)f化，更多還是來(lái)自教育工作者能力的變化。教師能力的不斷提高，不斷多元，帶動(dòng)著高校體育的不斷進(jìn)步，教育工作者既是知識(shí)的傳播者，又是新知識(shí)的最先吸收者、引入課堂的最終執(zhí)行者，因此教育工作者知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷補(bǔ)充是教學(xué)內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充的最大源泉。
2. 教學(xué)方法靈活多樣。隨著體育教學(xué)模式的改革和發(fā)展，教學(xué)方法也表現(xiàn)出了它的靈活性、多樣性。教師可以根據(jù)其面對(duì)學(xué)生（客體）的特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法來(lái)補(bǔ)充“講解示范”等主要教學(xué)方法。如，“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“探究發(fā)現(xiàn)法”、“合作教學(xué)法”、“課內(nèi)外一體化法”、“教學(xué)俱樂(lè)部法”、“選項(xiàng)課法”等，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性，從而去追求體育本身更高的內(nèi)涵和技能。
從更深層次來(lái)看，當(dāng)下對(duì)教師“教”的過(guò)程提出了更高的要求，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更要多方面考慮客體的因素而細(xì)致安排。教學(xué)過(guò)程將不再單純地注意技術(shù)教學(xué)，而是要盡量了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，以客體的條件安排教學(xué)程序，使其能充分接受所學(xué)內(nèi)容。
3. 教學(xué)組織形式為客體量身打造。21世紀(jì)將深入展開全球范圍內(nèi)的新科技革命，同樣也將引起教育領(lǐng)域一系列深刻的變化。各種先進(jìn)場(chǎng)館、運(yùn)動(dòng)器材、多媒體等教學(xué)手段的選擇都直接影響著教師的教學(xué)組織形式，因此更多的思考、更深的了解、更多的學(xué)習(xí)是組織者的前提，是決定教學(xué)組織形式的保障。
4. 不再把能否達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》作為普通高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)以往體育教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一的問(wèn)題，我們應(yīng)由注重生物改造模式向終身體育模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的體育模式把增強(qiáng)體質(zhì)健康放在首位，注重增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的單向教育，對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中的心理體驗(yàn)重視不足。因此，在未來(lái)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該更加平衡評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生在體育鍛煉和學(xué)習(xí)過(guò)程中的身心都給予重視，將讓學(xué)生培養(yǎng)終身體育的思想與能力成為重點(diǎn)目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，就需要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法中過(guò)于僵化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而是通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的方式讓學(xué)生真正體驗(yàn)到自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，進(jìn)而讓其真正樂(lè)于學(xué)習(xí)體育，真正參與到體育鍛煉中去。
綜上所述，單一的《標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)已經(jīng)不好實(shí)施，建議教學(xué)評(píng)價(jià)的制定應(yīng)更注重教學(xué)成果的長(zhǎng)效性、持久性，使客體在參與、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)中獲得收益，從而更加熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)。
四、結(jié)論
社會(huì)的進(jìn)步，教育的發(fā)展，已經(jīng)為體育教育工作創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件，普通高校體育教學(xué)模式主體和客體的關(guān)系，需要體育工作者給予重視。我們既不能完全摒棄舊的去求新，也不能固守著老套而不動(dòng)。目前，“淡化競(jìng)技、注重健身，以人為本、健康第一”是普通高校體育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，體育教學(xué)正朝著切合學(xué)生身心健康、發(fā)展個(gè)性、增強(qiáng)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣等方向發(fā)展。因此，用科學(xué)的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待相對(duì)應(yīng)的客體，從而調(diào)整與之相融、相配的主體是十分必要的，這也是普通高校體育教學(xué)模式主體發(fā)展的必然趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]曲宗湖.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京：人民體育出版.
篇5
前言
人體解剖學(xué)作為高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修重要基礎(chǔ)課程之一，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和臨床實(shí)際工作有著非常重要的作用。人體解剖學(xué)能夠幫助學(xué)生理解和掌握人體各個(gè)系統(tǒng)器官的形態(tài)特征，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和臨床實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查顯示，在高職護(hù)理教材當(dāng)中有70%的內(nèi)容都與解剖學(xué)相關(guān)，尤其是搶救技術(shù)的操作更是建立在解剖學(xué)的基礎(chǔ)上開展的[1]。因此高職護(hù)理院校在教學(xué)當(dāng)中要充分重視對(duì)人體解剖學(xué)的教育教學(xué)，從而幫助學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)和工作打下必要的基礎(chǔ)。
一、高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題
隨著國(guó)家對(duì)高職教育的重視，近年來(lái)各地高職院校都得到了更好的發(fā)展，無(wú)論是學(xué)校的數(shù)量還是學(xué)生的數(shù)量都得到了明顯的增加。但是在高職護(hù)理專業(yè)人體解剖教學(xué)當(dāng)中還存在著一些問(wèn)題，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏正確的解剖學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低下等。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法
高職護(hù)理專業(yè)當(dāng)中的學(xué)生大多基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，缺乏正確的人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生都是除了課堂和考試之前一段時(shí)間會(huì)翻開書看，其余時(shí)間都很少看書學(xué)習(xí)。另外學(xué)生上課時(shí)根本就不知道學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在以后工作中有什么用處，為什么要學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法也還是采用高中階段的死記硬背，但往往背下來(lái)了根本就沒(méi)有理解，僅僅就是為了應(yīng)付考試，無(wú)法實(shí)際運(yùn)用，最終也就是沒(méi)有牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與度較低
據(jù)調(diào)查，現(xiàn)大多高職院校人體解剖學(xué)教學(xué)目前還是采取的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講授為主，用單純的PPT圖片代替從以前的掛圖教學(xué)，且理論知識(shí)大多較為枯燥，如果再加上教師在講課時(shí)缺乏藝術(shù)性和幽默感，最后就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)該學(xué)科的興趣，提不起學(xué)習(xí)積極性，上課無(wú)精打采，課堂參與度較低。另外部分教師由于真所謂“臺(tái)上講的津津有味，臺(tái)下聽的昏昏欲睡”，久而久之學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠理想。
3. 缺乏專業(yè)性較強(qiáng)的教材，教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少
高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)使用的教材一直都是使用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)或護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)共用教材，差不多是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教材的精簡(jiǎn)版。這樣的教材主要是以系統(tǒng)解剖為主，內(nèi)容雖然全面但專業(yè)特點(diǎn)不夠突出[2]。教材當(dāng)中的部分知識(shí)與實(shí)際的臨床護(hù)理工作沒(méi)有太大聯(lián)系，未能與臨床護(hù)理工作崗位緊密結(jié)合，不能夠充分將護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)[3]。另外高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與本科當(dāng)中解剖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)基本是一致的，學(xué)時(shí)安排上卻大大的與本科解剖學(xué)學(xué)時(shí)相差較遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)的教學(xué)效果更為不理想[4]。故學(xué)生普遍反映人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)困難。
二、高職護(hù)理專業(yè)人體解剖教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)措施
1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不正確就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，密切結(jié)合實(shí)際工作崗位的需要，注重其與臨床實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)以后實(shí)際工作會(huì)有什么用處，以明確其重要性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生清楚要怎么樣才能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，比如凡是自己身上能看見的要去看，自己身上能摸到的要去摸，且要認(rèn)真觀看PPT圖片及教材相關(guān)插圖，密切聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本模型，密切聯(lián)系臨床實(shí)際。教師還要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)的掌握更為前沿的教學(xué)理念，積極的引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立正確的學(xué)習(xí)方法，并積極的與學(xué)生進(jìn)行交流溝通以了解學(xué)生的不足，從而更有針對(duì)性的開展教學(xué)。教師不僅需要對(duì)解剖學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行熟練的掌握，還要具備大量人體解剖經(jīng)驗(yàn)及臨床護(hù)理知識(shí)，能夠?qū)?shí)踐與理論教學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量[5]。
2. 創(chuàng)新教育教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)在社會(huì)早已步入了信息化時(shí)代。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，采用多元化的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)并有效開展，講課富有藝術(shù)性和幽默感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分融入到課堂中來(lái)，從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，積極參與，從而提高課堂教學(xué)效果。另外可根據(jù)實(shí)際情況，部分簡(jiǎn)單內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)，但要提前布置，在上課時(shí)讓學(xué)生分組討論，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，以翻轉(zhuǎn)課堂的方式開展。通過(guò)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，從而提高課堂教學(xué)的效果。
3.密切結(jié)合崗位實(shí)際需求，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容
篇6
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育所被賦予的職能就是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，即高層次的專業(yè)化教育。因此，高等教育的基本運(yùn)作模式是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各行各業(yè)對(duì)專門人才的需求預(yù)測(cè)各專業(yè)類別的招生數(shù)量，然后對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)化教育，再進(jìn)行對(duì)口分配就業(yè)，這種過(guò)分狹窄的專業(yè)教育一直被奉為我國(guó)高等教育的正統(tǒng)模式。
這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才，專業(yè)視野狹隘，缺乏迅速適應(yīng)社會(huì)新環(huán)境的能力，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。目前高校這種“統(tǒng)一”與“單一”的人才培養(yǎng)模式已成為制約我國(guó)高校發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“瓶頸”。
篇7
傳統(tǒng)熱菜制作理論教學(xué)主要分為三個(gè)部分，包括原材料、菜肴特點(diǎn)和操作過(guò)程的講解。隨著中職院校烹飪專業(yè)教學(xué)的不斷深入發(fā)展，逐漸發(fā)展出“八法教學(xué)”，教學(xué)內(nèi)容包括菜肴命名、原材料選擇、烹飪方法、烹飪過(guò)程、菜肴特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要領(lǐng)、案例和營(yíng)養(yǎng)。
（一）對(duì)菜肴的概念和命名方式的講解
在理論教學(xué)中向?qū)W生介紹菜肴的菜系、發(fā)展歷程和發(fā)展現(xiàn)狀。比如“松鼠魚”是蘇菜中的一道名菜，清朝乾隆皇帝下江南時(shí)，品嘗了這道菜以后龍顏大悅，封賞了店主。在教學(xué)中講述這個(gè)故事，能夠激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪的興趣。中國(guó)菜肴的命名十分講究，其中有一定的規(guī)律可循。菜肴的命名方式主要有典故命名、形態(tài)命名、主料命名、夸張比喻命名、烹飪技巧命名、烹飪器皿命名等。比如“八仙過(guò)海”、“叫花雞”等菜肴的命名就是典型的民間典故命名法；“獅子頭”則是典型的夸張比喻命名法。
（二）對(duì)烹飪方法的講解
在熱菜制作教學(xué)中，有必要向?qū)W生講授烹飪方法。中餐的菜肴種類較多，而且每一道菜都有其獨(dú)特的烹飪方法，教師在理論教學(xué)中一定要將烹飪的方法講述清楚。一些菜肴的烹飪過(guò)程和方法可能較為相似，教師要做好區(qū)分工作，避免概念混淆。
（三）烹飪?cè)系慕榻B
原材料包括主料、輔料和調(diào)料，這些材料在烹飪中都發(fā)揮了重要作用，而且不同材料的使用方法也不同。教師在熱菜制作理論教學(xué)中，要向?qū)W生一一介紹這些原料在菜肴中起到的作用。只有實(shí)現(xiàn)所有原料的完美調(diào)和，才能制作出色香味俱全的菜肴。比如在“蒲棒里脊”這道菜的制作中，有兩道加雞蛋的工序。雖然同為加雞蛋，但是兩道工作的作用是完全不同的。第一道工序是為了增加菜肴的營(yíng)養(yǎng)，第二道工序則是為了方面沾面包渣，增加美觀度和口感。
（四）講解烹飪過(guò)程
對(duì)熱菜烹飪過(guò)程的講解主要包括對(duì)烹飪流程和操作方法的講解，具體指刀工、配菜、調(diào)料及制作過(guò)程、裝盤等的講解。其中對(duì)制作過(guò)程的講解是重中之重，教師在這部分的講解過(guò)程中，一定要條理清晰，避免毫無(wú)章法。
（五）講解菜肴烹飪的特點(diǎn)
中國(guó)菜肴的菜品豐富，具有一菜一風(fēng)格的特點(diǎn)。菜肴的色、香、味都是菜肴的特點(diǎn)，一些菜肴在裝盤方面有自己的獨(dú)特風(fēng)格。當(dāng)然并不是所有菜肴都需要這樣面面俱到，選擇一些有特色的菜系進(jìn)行講解即可。
（六）對(duì)烹飪要領(lǐng)的講解
每一道菜的烹飪都有一定難度，比如“魚香肉絲”這道菜，雖比較常見，但在實(shí)際烹飪過(guò)程中還是很有講究的，刀工、抹味、上漿等都是控制的難點(diǎn)和要點(diǎn)，也就是所謂的烹飪要領(lǐng)。
（七）講解例子
中國(guó)菜肴菜品眾多，在教學(xué)中不可能每一個(gè)都講解。教師在熱菜制作理論教學(xué)中，講究的是培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的本領(lǐng)，讓學(xué)生舉一反三。事實(shí)上，很多菜肴都是有一定的相通之處的，只要掌握其中的要領(lǐng)就制作出不同的菜肴。
（八）講解菜肴的營(yíng)養(yǎng)
熱菜制作的核心是味道，但最終目的卻是營(yíng)養(yǎng)。我國(guó)傳統(tǒng)的菜肴制作明顯對(duì)營(yíng)養(yǎng)有所忽略，導(dǎo)致膳食失衡的現(xiàn)象。隨著人們生活水平的提高，健康飲食的觀念日益深入人心。菜肴想要有更好的發(fā)展，必須強(qiáng)調(diào)營(yíng)養(yǎng)的均衡搭配。
二、理論教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)
在烹飪專業(yè)熱菜制作教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是密不可分的，理論教學(xué)的最終目的是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)更好地發(fā)展。
在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的演示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解。教師在演示過(guò)程中應(yīng)該將動(dòng)作要領(lǐng)和制作方法傳授給學(xué)生，讓原本枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容變得有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，通過(guò)對(duì)滑炒和滑溜的演示，讓學(xué)生更直觀地看到兩者的區(qū)別，最終達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生在觀察老師的做法后，接下來(lái)就要自己動(dòng)手制作了。傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏對(duì)菜肴制作方式的升華和創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)始終停留在學(xué)習(xí)某一樣菜的制作方法上。事實(shí)上，學(xué)生動(dòng)手制作熱菜的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)技術(shù)升華的過(guò)程，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)菜的制作，掌握這一類型菜肴的制作要領(lǐng)。
學(xué)生制作完成后，老師要對(duì)學(xué)生的菜肴進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)烹飪過(guò)程中存在的不足進(jìn)行分析。在這個(gè)評(píng)價(jià)和總結(jié)的過(guò)程中，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，讓學(xué)生有針對(duì)性地提高自身技能。除了教師的評(píng)價(jià)外，還有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)和成敗的分析，對(duì)其他同學(xué)菜肴的評(píng)價(jià)及成敗分析等，這樣不僅能提高評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，還有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
熱菜理論教學(xué)一直是中職院校烹飪專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然認(rèn)識(shí)到了理論教學(xué)的重要性，但是顯然過(guò)于簡(jiǎn)略，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)得不到有效指導(dǎo)。由此可見，理論教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化和教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)促進(jìn)熱菜制作教學(xué)工作的發(fā)展具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐家銓，宋賢能.烹飪專業(yè)熱菜制作理論教學(xué)方法的實(shí)踐與探究[J].新農(nóng)村，2012（09）.
篇8
1 大膽革新解剖實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，突出臨床應(yīng)用特色
首先以培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力為主線，以臨床護(hù)理實(shí)踐為引導(dǎo)，根據(jù)護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，自編實(shí)習(xí)指導(dǎo)，突出與臨床護(hù)理操作密切相關(guān)的解剖內(nèi)容，如體表標(biāo)志和體表投影，與注射、穿刺、插管和切開技術(shù)相關(guān)的局部解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。使學(xué)生對(duì)操作中的解剖學(xué)要點(diǎn)做到心中有數(shù)，如操作部位的選擇、結(jié)構(gòu)層次、毗鄰及角度和深度的掌握，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)的聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足護(hù)理專業(yè)的教學(xué)需要，為培養(yǎng)合格的護(hù)理人才打下良好基礎(chǔ)。
2 注重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和操作能力
護(hù)理技術(shù)操作70 %的內(nèi)容與解剖學(xué)相關(guān)，其中搶救技術(shù)100 %與解剖學(xué)有關(guān)。護(hù)理人員在日常工作中要對(duì)患者進(jìn)行多種技術(shù)操作，操作的準(zhǔn)確性和合理性非常重要，而準(zhǔn)確性、合理性是和解剖學(xué)密不可分的，因此護(hù)理專業(yè)的解剖課教學(xué)更應(yīng)該注重實(shí)踐。如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得靈活，把學(xué)與用結(jié)合起來(lái)，突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是解剖教學(xué)中，尤其是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探索的課題之一。
體表的骨性和肌性標(biāo)志是臨床操作中非常關(guān)鍵的定位標(biāo)志，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生在活體觸摸體表標(biāo)志的能力，并把觸摸體表標(biāo)志作為課程考核的一部分。把護(hù)士的素質(zhì)教育融于標(biāo)本觀察的實(shí)踐中，教會(huì)學(xué)生在觀察尸體標(biāo)本、模型的同時(shí)，要在自己或同學(xué)的身體上觀察、觸摸、辨認(rèn)這些標(biāo)志性結(jié)構(gòu)[1]。這種從標(biāo)本到自身，從自身到標(biāo)本的過(guò)程在理解的基礎(chǔ)上形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免了單純的機(jī)械記憶和操作的盲目性，提高了臨床操作技術(shù)的成功率，培養(yǎng)了運(yùn)用知識(shí)的能力，也提高了護(hù)士的自身素質(zhì)。
3 培養(yǎng)學(xué)生在標(biāo)本上演示護(hù)理操作的能力
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中模擬臨床操作，能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。例如，可以在模擬臀大肌注射時(shí)用注射器向穿刺部位注射染料，然后再進(jìn)行局部的解剖操作，觀察染料的分布情況，注射針扎入的深度及針頭與臀區(qū)血管、神經(jīng)的關(guān)系。操作結(jié)束后請(qǐng)大家總結(jié)臀肌注射的最佳部位、深度、角度及易損傷的血管和神經(jīng)。模擬臨床護(hù)理操作要注意防止學(xué)生片面追求操作練習(xí)，忽略解剖的結(jié)構(gòu)觀察。
4 結(jié)合課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料
在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，課堂討論能培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，分析問(wèn)題結(jié)合課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館查閱資料，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。如在講授肝門靜脈系統(tǒng)解剖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就臨床肝硬化治療新進(jìn)展、肝門靜脈系統(tǒng)與臨床肝硬化病人可能出現(xiàn)的癥狀的解剖解釋等多方面問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，在課堂上進(jìn)行分組討論，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)上來(lái)，形成一系列系統(tǒng)知識(shí)。
5 適當(dāng)應(yīng)用多媒體小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容
在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前應(yīng)利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的小結(jié)，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，提供了比課本更豐富、形式更多樣的多媒體素材，使抽象的、不易理解的內(nèi)容通過(guò)多媒體形式生動(dòng)、形象、直觀的表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解及感受，較好地解決口頭講授和板書無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，給課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。
6 改革考試環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)
除了在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)外，課程結(jié)束考試時(shí)將傳統(tǒng)的筆試為主改為筆試加技能考核，筆試占60 %，技能考核占40 %，主要內(nèi)容包括在活體上進(jìn)行體表標(biāo)志和體表投影的定位;以同桌的同學(xué)為對(duì)象，準(zhǔn)確的在活體上觸摸和指出題目要求的內(nèi)容;在標(biāo)本上演示及敘述局部操作的解剖學(xué)要點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生從十個(gè)內(nèi)容的試題中抽取一道題，當(dāng)場(chǎng)回答，老師按學(xué)生掌握的程度打分。對(duì)于還未掌握該結(jié)構(gòu)的不得分，對(duì)于不能正確觸摸或指出結(jié)構(gòu)者，給一半分，回答正確者為滿分。在考核后對(duì)于回答不正確的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)糾正，至其正確掌握為止。這種現(xiàn)場(chǎng)考試的方法督促學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重對(duì)活體資源和教學(xué)標(biāo)本的應(yīng)用，既能使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，又能強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生觀察標(biāo)本、模型的積極性。這對(duì)于解剖教學(xué)質(zhì)量的提高起到促進(jìn)作用，也為將來(lái)學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程打下良好的方法學(xué)基礎(chǔ)。
通過(guò)以上多方位的護(hù)理解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，使解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果提升一個(gè)臺(tái)階。
篇9
素質(zhì)教育一致是高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略發(fā)展方向。山東大學(xué)（威海）商學(xué)院人力資源管理專業(yè)以培養(yǎng)現(xiàn)代人力資源管理知識(shí)與技能專業(yè)應(yīng)用型人才作為根本，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要為依據(jù)，將學(xué)科與師資隊(duì)伍作為建設(shè)重點(diǎn)。目前我校人力資源實(shí)驗(yàn)室設(shè)有空間知覺(jué)測(cè)試、反應(yīng)時(shí)運(yùn)動(dòng)時(shí)測(cè)試、時(shí)間知覺(jué)測(cè)試、學(xué)習(xí)遷移測(cè)試、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)、情景模擬實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與運(yùn)用人力資源管理軟件，極大地培養(yǎng)與提高了專業(yè)技能。盡管山東大學(xué)（威海）商學(xué)院人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)人員在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上開展了有益的探索，取得了一定經(jīng)驗(yàn)，但仍有諸多問(wèn)題亟待解決與改善。
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人力資源管理教學(xué)中的地位與作用
1.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
人力資源管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)親驗(yàn)性學(xué)習(xí)有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足，學(xué)生通過(guò)自己親身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，有利于其技能掌握。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使其將所需內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，主動(dòng)探索，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1.2 有利于滿足企業(yè)用人需求
本科層次人力資源管理專業(yè)教學(xué)要求培養(yǎng)掌握一定人力資源管理理論與技能的應(yīng)用型人才。受于傳統(tǒng)“滿堂灌”培養(yǎng)形式忽視能力培養(yǎng)，學(xué)生專業(yè)技能無(wú)法提高，企業(yè)在錄用了應(yīng)屆畢業(yè)生后不得不花費(fèi)大量成本對(duì)其專業(yè)技能進(jìn)行重新培訓(xùn)。因此，加強(qiáng)人力資源實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠間接增加應(yīng)屆大學(xué)生的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，降低企業(yè)培訓(xùn)成本。
1.3 有利于學(xué)生從理論走向?qū)嵺`
實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)具有直觀性、驗(yàn)證性、綜合性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，具有課堂理論教學(xué)所不可替代的作用。具體體現(xiàn)在：一是，人力資源管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力；二是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力與方案設(shè)計(jì)能力，使之更好地滿足市場(chǎng)需求。
2、人力資源實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位模糊
長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以訓(xùn)練基本實(shí)驗(yàn)操作為目的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能算是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，忽視對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，限制學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維發(fā)展，學(xué)生的專業(yè)工作能力和科研創(chuàng)新能力無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練，綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力亟待提高，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為難題，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。
2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件存在不足
實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展必須有一定軟、硬環(huán)境基礎(chǔ)。建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室可為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境以增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。然而，建立完善的人力資源管理綜合技能實(shí)驗(yàn)室成本較高，許多高校都未建立專業(yè)人力資源實(shí)驗(yàn)室，從而使得該專業(yè)大多數(shù)學(xué)生直至畢業(yè)都沒(méi)有見識(shí)過(guò)人事測(cè)評(píng)軟件與人力資源管理軟件。另外，大多數(shù)人力資源專業(yè)教師雖然取得人力資源專業(yè)碩士或博士學(xué)位，有著豐富理論知識(shí)，但由于缺
乏在企業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)際操作能力相對(duì)欠缺，也影響了學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.3 型授課方法降低了學(xué)生的參與度
目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多采用型授課方法，“即學(xué)生學(xué)到的不是他們直接獲得的第一手知識(shí)，而是別人獲得后傳遞給他們的第二手甚至若干手間接經(jīng)驗(yàn)，盡管這種方法獲取知識(shí)效率較高，但對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)效果不佳。”在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師將實(shí)驗(yàn)所需用品準(zhǔn)備齊全并事先講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟、要求與注意事項(xiàng)等，學(xué)生根據(jù)“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書”中操作步驟進(jìn)行操作，觀察并記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生基本處于被動(dòng)接受的地位，其主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性受到限制。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生不懂地方，教師會(huì)及時(shí)給予解答。但是學(xué)生事先對(duì)于實(shí)驗(yàn)了解導(dǎo)致“先入為主”，思維受到框定，所以，所提的問(wèn)題也就僅限于如何很快完成實(shí)驗(yàn)。
2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)依據(jù)單一
以往對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是實(shí)驗(yàn)報(bào)告。而實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容每個(gè)同學(xué)幾乎都一樣。實(shí)驗(yàn)報(bào)告項(xiàng)目包括實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。除了實(shí)驗(yàn)結(jié)論外，其余項(xiàng)目都是教師在實(shí)驗(yàn)開始前介紹過(guò)。即使對(duì)于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，此種評(píng)價(jià)體系不合理，不能對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)做出有效評(píng)價(jià)。假如增設(shè)綜合型實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)型試驗(yàn)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系將完全不能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。將實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，缺乏科學(xué)性，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的具體表現(xiàn)。
3、人力資源實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)策
3.1 準(zhǔn)確定位人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系基礎(chǔ)，決定著實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與內(nèi)容。人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于人力資源管理工作需要，因此應(yīng)該將人力資源管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力，全面發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能與設(shè)計(jì)創(chuàng)新技能，培養(yǎng)適合企業(yè)需求應(yīng)用人才。
3.2 完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，積極探索多種社會(huì)實(shí)踐模式
充分發(fā)揮專業(yè)教師作用，積極拓展校企、校校之間、學(xué)校與科研單位之間合作辦學(xué)，構(gòu)建穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地建設(shè)。通過(guò)校外教學(xué)基地，組織學(xué)生參加管理實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)際操作能力；利用教師理論知識(shí)豐富的優(yōu)勢(shì)，積極為企業(yè)服務(wù)，讓企業(yè)也能從教學(xué)基地中受益，與企業(yè)建立橫向課題，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同組成課題組，以科研課題作為社會(huì)實(shí)踐的載體。
3.3 建立主體性實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要打破過(guò)去學(xué)生被動(dòng)實(shí)驗(yàn)格局，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中照方抓藥呆板方式，給學(xué)生自，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程安排、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等都可以由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，教師起引導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)步驟不強(qiáng)求統(tǒng)一，根據(jù)已有條件與學(xué)生興趣選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)課上，不妨嘗試采用提問(wèn)方式促進(jìn)教與學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)親驗(yàn)性學(xué)習(xí)，即通過(guò)學(xué)生自己親身經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。
3.4 建立綜合的實(shí)驗(yàn)考核體系。
檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果，應(yīng)綜合運(yùn)用過(guò)程檢驗(yàn)與結(jié)果檢驗(yàn)評(píng)估手段，制定規(guī)范實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)從實(shí)驗(yàn)材料完備性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)小組分工合理性來(lái)考察；實(shí)驗(yàn)實(shí)施可以從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理性、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獨(dú)立與合作協(xié)同性、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)變能力、實(shí)驗(yàn)時(shí)間把握等方面來(lái)考察；實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析包括數(shù)據(jù)記錄是否準(zhǔn)確與完備、結(jié)果分析是否準(zhǔn)確、深刻等方面考察。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)體系能夠有效地考察了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)際操作技能。
結(jié)語(yǔ)
人力資源管理專業(yè)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，人力資源管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后要想很快適應(yīng)崗位需求，在學(xué)校就必須積累足夠?qū)I(yè)知識(shí)，掌握必要人力資源管理技能。實(shí)驗(yàn)課是一座理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，作為教師應(yīng)該不斷探索有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)更多切合實(shí)際實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生參與興趣，以此培養(yǎng)出更多適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛冠鳳. 基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人力資源管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。改革探討[J].人力資源， 2011.12：170-172
[2]羅慧英，張麗平. 基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J]. 科教導(dǎo)刊， 2011.8：122-124
篇10
教育技術(shù)概念由“教育”和“技術(shù)”兩個(gè)術(shù)語(yǔ)組成，它基本揭示了該事物的特質(zhì)：把科學(xué)技術(shù)作為促進(jìn)人類教育的手段，用科技手段來(lái)提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術(shù)學(xué)科的特質(zhì)：探討科學(xué)技術(shù)與人類教育的關(guān)系，探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規(guī)律、原理和方法[1]。顯然，教育技術(shù)學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)不是科學(xué)技術(shù)條件本身，而是科技條件如何通過(guò)教育現(xiàn)象的特點(diǎn)折射出來(lái)。因此，教育技術(shù)學(xué)主要屬于教育科學(xué)的范疇，是教育科學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)學(xué)層次的方法論性質(zhì)的學(xué)科。這一專業(yè)的特點(diǎn)是多種知識(shí)的綜合應(yīng)用，以系統(tǒng)論的思想合理地整合知識(shí)并運(yùn)用到教育教學(xué)或其他工作中。這就需要不斷地進(jìn)行實(shí)踐才能突出教育技術(shù)學(xué)的特色，才能培養(yǎng)具備構(gòu)建系統(tǒng)能力和綜合應(yīng)用能力的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。
一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
教育技術(shù)學(xué)是理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，教育技術(shù)專業(yè)的許多課程都具有很強(qiáng)實(shí)踐性，學(xué)生除了應(yīng)掌握必要的專業(yè)理論知識(shí)外，還必須具備扎實(shí)的應(yīng)用技能。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育改革的逐步深入，教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受到重視，對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用研究、教育技術(shù)管理人員和信息課教師的應(yīng)用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，必須具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而要讓教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生具備這樣的知識(shí)和能力，就必須不斷地加強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革[2]。因此，研究、探討建立合理、有效的教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有重要的意義。
（一）擬訂課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)度安排
筆者認(rèn)為要能真正地實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，那么對(duì)于學(xué)制為四年的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置尤為重要，特別需要課程設(shè)置能夠和教學(xué)進(jìn)度保持統(tǒng)一，課程設(shè)置與教育技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)保持統(tǒng)一。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才，主要是面向教育系統(tǒng)和影視傳媒系統(tǒng)的應(yīng)用型人才，在確定每門課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，必須依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、相關(guān)課程內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目情況、實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)。并且經(jīng)過(guò)教研室組織教師集體討論來(lái)確定，從而使得實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置合理、規(guī)范。這既有利于學(xué)生能力提高又可防止相關(guān)課程的交叉，避免造成時(shí)間、資源和學(xué)生、教師的精力浪費(fèi)。
（二）規(guī)范和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既是對(duì)理論教學(xué)的完善、補(bǔ)充和提高，又是訓(xùn)練學(xué)生掌握操作技能、技巧的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)條件不足等方面的原因，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為許多院系的薄弱環(huán)節(jié)[3]。
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要求任課教師在授課之前擬定出實(shí)驗(yàn)課程大綱。實(shí)驗(yàn)課程大綱必須經(jīng)過(guò)教研室集體討論和系學(xué)術(shù)委員會(huì)論證后才能列入教學(xué)計(jì)劃。對(duì)由于設(shè)備原因無(wú)法開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，應(yīng)設(shè)置一些替代實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)。為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)教師必須課前認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)教案，作好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，要求教師鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手，注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。最后，任課教師還應(yīng)該及時(shí)、認(rèn)真的批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)以上各環(huán)節(jié)的逐項(xiàng)落實(shí)，使學(xué)生的基本操作技能和應(yīng)用能力得到很好的訓(xùn)練和提高。
2、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課可分為專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科學(xué)研究。
專業(yè)實(shí)習(xí):為強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，選擇在網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)中心、電視臺(tái)等從事軟件制作、網(wǎng)頁(yè)開發(fā)、電視專題片制作等。通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)，不僅僅會(huì)使學(xué)生的電視節(jié)目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高，還會(huì)增長(zhǎng)同學(xué)們的社會(huì)知識(shí)、交際能力、組織能力和應(yīng)付突變事件的能力。
教育實(shí)習(xí):一般在第七學(xué)期選擇中小學(xué)師范學(xué)校進(jìn)行大約4周的實(shí)習(xí)時(shí)間。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握信息技術(shù)課教學(xué)和班主任工作的基本方法，為培養(yǎng)合格的信息技術(shù)課教師奠定基礎(chǔ)。
畢業(yè)設(shè)計(jì):一般在第八學(xué)期進(jìn)行十周時(shí)間的協(xié)作和設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求有較高的學(xué)術(shù)性與扎實(shí)的理論功底，但不能忽略其實(shí)用性。一個(gè)實(shí)用性、可預(yù)見性強(qiáng)的論文題目會(huì)得到學(xué)生格外的關(guān)注，也是吸引他們的關(guān)鍵。所以論文題目的設(shè)定應(yīng)該考慮一下實(shí)用性及與學(xué)生聯(lián)系的緊密性。
許多學(xué)生抱怨在學(xué)校期間科學(xué)研究的機(jī)會(huì)很少或者說(shuō)沒(méi)有，這是目前高校的一個(gè)普遍情況。似乎提到科學(xué)研究，非得是很難的課題。其實(shí)，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣選擇某一課題進(jìn)行研究，用小問(wèn)題來(lái)做大事情。這樣一個(gè)探索的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程。
3、重視學(xué)生課余校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的開展
對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置有實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)見習(xí)活動(dòng)和實(shí)習(xí)活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于受實(shí)驗(yàn)條件、時(shí)間等因素的限制，學(xué)生們能夠?qū)嶋H操作、鍛煉的機(jī)會(huì)十分有限。許多院校在解決學(xué)生實(shí)習(xí)、鍛煉問(wèn)題方面往往忽視了本身便利的條件。每個(gè)大專院校各種電教設(shè)備、設(shè)施比較齊全，校內(nèi)電教設(shè)施就是最好的實(shí)踐場(chǎng)所。如果能夠有效的利用這些有利條件，認(rèn)真的組織本專業(yè)學(xué)生利用課余時(shí)間參加各種電教服務(wù)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)兩到三年的時(shí)間將會(huì)使他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到明顯的提高。例如，有計(jì)劃的組織同學(xué)們參加校內(nèi)文藝活動(dòng)、公益活動(dòng)的攝像報(bào)道、攝影報(bào)道和各種電教活動(dòng)服務(wù)，來(lái)提高他們的專業(yè)技能；通過(guò)參與電教設(shè)施管理、維護(hù)，不但能使所學(xué)的知識(shí)得到鞏固還有利于增強(qiáng)大學(xué)生的主人翁意識(shí)和科學(xué)管理管理理念。
4、假期開展教育技術(shù)應(yīng)用情況調(diào)查和技術(shù)活動(dòng)
要求學(xué)生在暑期，以居住地現(xiàn)狀為基礎(chǔ)實(shí)施調(diào)研，并撰寫出調(diào)研論文。同時(shí)還要緊密結(jié)合專業(yè)特色，組織學(xué)生在暑期社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)宣傳工作。發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)課師資的培訓(xùn)，并與當(dāng)?shù)亟處熀献鳎_展多媒體教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐活動(dòng)。另外，還應(yīng)積極到當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，配合工作人員制作電視節(jié)目和電視專題片。
5、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展多種形式的技能競(jìng)賽活動(dòng)
開展技能競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、發(fā)展創(chuàng)造性思維、提高教育技術(shù)技能水平的有效方式，也是檢閱成績(jī)、交流經(jīng)驗(yàn)、展示專業(yè)優(yōu)勢(shì)的有效途徑。
教育技術(shù)系可以組織與本專業(yè)基本理論、技術(shù)特點(diǎn)聯(lián)系密切的攝影競(jìng)賽和DV節(jié)目制作、教學(xué)課件制作競(jìng)賽、動(dòng)漫制作競(jìng)賽及網(wǎng)頁(yè)制作大賽，利用競(jìng)賽活動(dòng)推動(dòng)和提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，充分展示教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在媒體制作方面的技能、特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。
二、思考與總結(jié)
筆者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)存在的一些問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎己透倪M(jìn)。
（一）目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題，主要在于:
1、實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量少且陳舊。
2、實(shí)驗(yàn)課缺少任課教師的參與，常常使實(shí)驗(yàn)課無(wú)目標(biāo)。
因此，今后實(shí)驗(yàn)課教學(xué)要加強(qiáng)三方面建設(shè)：一是設(shè)備及時(shí)更新和增加，硬件上能夠滿足學(xué)生需求；二是實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)；三是理論課教師也要參與到實(shí)驗(yàn)課中。
（二）專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課目前存在的主要問(wèn)題:
1、課程類型單一，缺乏實(shí)踐性課程、應(yīng)用性課程和講座性課程。
2、專業(yè)基礎(chǔ)課數(shù)量少，涉及面窄，技術(shù)類課程數(shù)量多，缺乏深度，方法論課程和教育類課程數(shù)量少，缺乏廣度。
3、以傳統(tǒng)媒體為核心的課程較多，以計(jì)算機(jī)媒體為核心的課程數(shù)量和類型較為薄弱，反映教育技術(shù)研究領(lǐng)域最新發(fā)展的課程較少。
4、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐類課程不僅內(nèi)容窄、模式單一、時(shí)間短且多數(shù)往往流于形式，使學(xué)生的實(shí)踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。
根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況和當(dāng)前形式，目前社會(huì)需要的是掌握教育技術(shù)學(xué)理論知識(shí)及計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，并具備以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的能力，構(gòu)建、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力，軟件開發(fā)能力，多種媒體形態(tài)制作能力，信息采集、處理、編輯能力，構(gòu)建系統(tǒng)能力，以及綜合應(yīng)用能力的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才。培養(yǎng)能順應(yīng)時(shí)展的教育技術(shù)專業(yè)人才的道路既艱巨又漫長(zhǎng)，需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中逐步建立和完善新型的實(shí)踐教學(xué)模式，完善現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章，實(shí)施科學(xué)管理、不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn):
[1]顧明遠(yuǎn).教育技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，1999.7:193～198
篇11
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)思路
在高等教育過(guò)程中，構(gòu)建科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系是至關(guān)重要的。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的拓展與補(bǔ)充。將各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系到一起，構(gòu)成高等教育實(shí)踐教學(xué)體系。創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)、教學(xué)條件體系建設(shè)和教學(xué)管理體系建設(shè)。這四個(gè)要素構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架。其中目標(biāo)體系是實(shí)踐教學(xué)體系的先導(dǎo)，內(nèi)容體系建設(shè)是中心，條件體系建設(shè)是基礎(chǔ)，管理體系建設(shè)是保障。
從我國(guó)休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀看，人才培養(yǎng)模式仍偏重理論知識(shí)教育的全面系統(tǒng)性，而對(duì)學(xué)生休閑體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與服務(wù)管理等方面的實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠。學(xué)校建立以突出能力培養(yǎng)、滿足市場(chǎng)需求為特征的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前休閑體育專業(yè)建設(shè)的主要方向[2]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須更新以休閑體育學(xué)科知識(shí)為主的專業(yè)教育觀念，圍繞創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)目標(biāo)，積極構(gòu)建符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展人才需求的實(shí)踐教學(xué)體系。
二、深化教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系
目前國(guó)內(nèi)對(duì)休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)大多采用的是先基礎(chǔ)、后提高、再實(shí)踐的傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)模式，由于這種培養(yǎng)模式下，大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐的銜接不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能后無(wú)法及時(shí)運(yùn)用，更不能發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的不足，這種情況不利于新形勢(shì)下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與發(fā)展。休閑體育專業(yè)是服務(wù)社會(huì)休閑體育活動(dòng)所需的實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，因此在人才培養(yǎng)模式中著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，必須采取實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生及時(shí)掌握城鄉(xiāng)居民休閑體育活動(dòng)新的發(fā)展變化狀況，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)改革，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。
構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，是突出休閑體育人才培養(yǎng)模式特色及人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。首先，應(yīng)加大實(shí)踐性教學(xué)比例。體育專業(yè)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，而學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)必須通過(guò)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)。因此，在休閑體育人才培養(yǎng)模式改革方面應(yīng)進(jìn)一步加大人才培養(yǎng)方案及課程體系設(shè)計(jì)中實(shí)踐性課程和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重，保障實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量。其次，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程的實(shí)踐性。應(yīng)參照休閑體育專業(yè)人才“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”及社會(huì)體育指導(dǎo)員等職業(yè)資格證的具體要求，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性知識(shí)與技能比重，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，還應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)問(wèn)題。由于休閑體育專業(yè)對(duì)實(shí)踐要求強(qiáng)，因此在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中要按照人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，充分加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)實(shí)習(xí)提供充分保障[3]。
三、構(gòu)建教學(xué)與科研相融合的創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)體系
培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)體系。當(dāng)前，我國(guó)高等教育還不能完全適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要。構(gòu)建創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)體系，必須進(jìn)一步推動(dòng)深層次教育教學(xué)改革，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)融合，充分發(fā)揮大學(xué)的科研優(yōu)勢(shì)，使之成為創(chuàng)新教育取之不竭的優(yōu)質(zhì)資源和環(huán)境。首先按照人才培養(yǎng)方案劃定課程內(nèi)容，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合運(yùn)用實(shí)踐三個(gè)層次。基礎(chǔ)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的基本理論和素質(zhì)，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和各種實(shí)訓(xùn)等。專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)基本技能、拓展知識(shí)，包括課程設(shè)計(jì)和相應(yīng)職業(yè)證書獲取。綜合實(shí)踐是對(duì)人才創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立的科學(xué)研究。其次在實(shí)踐教學(xué)方面重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力及解決問(wèn)題能力，使學(xué)生逐漸形成有意識(shí)的創(chuàng)新活動(dòng)。目前全國(guó)高校非常重視本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因此課堂實(shí)踐之外，需要引導(dǎo)學(xué)生多參加各項(xiàng)校企、合作項(xiàng)目和教學(xué)質(zhì)量工程，如學(xué)科比賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練活動(dòng)。
1.設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地，積極開展各種形式的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑。學(xué)校在設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程中，要深入分析各專業(yè)的布局情況，通過(guò)合理的學(xué)科整合，在學(xué)校層面建立一定數(shù)量的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地。如社區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)類創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地、電子電工類創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地、物流管理類創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地、機(jī)械工程類創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地、計(jì)算機(jī)信息處理創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地及藝術(shù)設(shè)計(jì)類創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地等。首先由學(xué)校給予一定比例的基地建設(shè)和活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，搭建學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在其中開展各項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與省內(nèi)、國(guó)內(nèi)各種相關(guān)專業(yè)的競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2.制定相應(yīng)管理機(jī)制，進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入，制訂大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是教育部提出的，為促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才而設(shè)立的。在這個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃中，學(xué)生在導(dǎo)師的全程指導(dǎo)下，自主培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)通過(guò)成立學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家委員會(huì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，保證計(jì)劃順利進(jìn)行。
四、構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽體系，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐
建立學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)制度，保障學(xué)科競(jìng)賽可持續(xù)發(fā)展。使校、院、競(jìng)賽項(xiàng)目負(fù)責(zé)人三級(jí)共同組織管理，同時(shí)完善相應(yīng)的管理機(jī)制。制定師生激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為學(xué)科競(jìng)賽提供必要的經(jīng)費(fèi)保證。為提高學(xué)科競(jìng)賽的有效性，還需探索多種運(yùn)行模式。學(xué)校實(shí)施“課賽互換”制度，建立各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)與相應(yīng)課程學(xué)分之間的對(duì)等通道。通過(guò)競(jìng)賽推進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革，并建立長(zhǎng)效機(jī)制。其次，學(xué)校依托相應(yīng)院系成立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室成員進(jìn)行綜合訓(xùn)練，注重實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。最后，依托實(shí)驗(yàn)室，豐富競(jìng)賽實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，采用實(shí)驗(yàn)室式教學(xué)模式，提高學(xué)生參與意識(shí)和創(chuàng)造能力。
五、更新教學(xué)理念，搞好制度保障，建立有效的創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)管理體系
首先更新教育教學(xué)理念。樹立多樣化、多層次的育人理念，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層次的卓越人才。牢固樹立人人成才的教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)中心，尊重學(xué)生個(gè)人發(fā)展，因材施教，實(shí)施多樣化培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生各方面知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，統(tǒng)籌教育教學(xué)管理。牢固樹立“創(chuàng)新人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，本科教學(xué)是學(xué)校的首要任務(wù)，學(xué)生質(zhì)量培養(yǎng)是重中之重”的理念。強(qiáng)化學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人制度，堅(jiān)持校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)院制度、干部聽課制度及教學(xué)工作例會(huì)制度，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)政策和制度體系，確保教師、管理人員將主要工作精力投入到本科教學(xué)工作中，把工作重點(diǎn)放到提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量上。
必須堅(jiān)持對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，建立全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使之有效服務(wù)于創(chuàng)新教育這個(gè)核心；加強(qiáng)對(duì)監(jiān)督反饋信息的管理，充分發(fā)揮教學(xué)反饋信息在改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量方面的積極作用，同時(shí)，注意各種激勵(lì)手段的綜合運(yùn)用，對(duì)創(chuàng)新教育實(shí)踐中表現(xiàn)突出的師生給予多種形式的肯定和鼓勵(lì)。強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我發(fā)展的能力，同時(shí)促進(jìn)教師和管理者創(chuàng)新教育教學(xué)模式，不斷拓展“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的綜合育人功能，營(yíng)造和諧文明、積極上進(jìn)的文化氛圍，在學(xué)校內(nèi)部搭建學(xué)術(shù)自由、創(chuàng)新求實(shí)、積極上進(jìn)的育人平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡華.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代休閑體育專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建[J].廣州體育學(xué)院，2011，31（6）：103-106.
篇12
近幾年，國(guó)內(nèi)外一些高校專家圍繞著如何培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了探索和實(shí)踐，然而提出的方法普遍缺乏適應(yīng)性。2014年4月，教育部正式啟動(dòng)了卓越農(nóng)林人才計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作，下發(fā)了《關(guān)于開展首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》（教高廳函[2014]13號(hào)）。吉首大學(xué)園林專業(yè)被列入“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。如何根據(jù)自身特點(diǎn)，借鑒和總結(jié)其他高等院校專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，為武陵山區(qū)生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持，高效地完成卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，是迫切需要認(rèn)真探索和研究的課題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高分析研究和解決實(shí)際問(wèn)題以及具備創(chuàng)新能力的關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。本研究以吉首大學(xué)園林專業(yè)為研究對(duì)象，針對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中存在的問(wèn)題，面對(duì)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)人才類型的要求，提出構(gòu)建科學(xué)的全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系措施。
1 現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題
吉首大學(xué)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）同類實(shí)驗(yàn)課程間知識(shí)點(diǎn)劃分不夠明晰，缺乏聯(lián)系和銜接，導(dǎo)致植物學(xué)與花卉學(xué)、樹木學(xué)，植物造景與園林設(shè)計(jì)、城市園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)等同類課程中部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重復(fù)和交叉；（2）實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連貫性，各門課程中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置互相獨(dú)立，使得學(xué)生對(duì)本專業(yè)所獲得的知識(shí)零碎，難以形成完整的知識(shí)體系；（3）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例較小，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例較大，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，其實(shí)踐能力也受到抑制；（4）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生能動(dòng)性表現(xiàn)不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；（5）考核形式單一，評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)往往以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為主要的參考指標(biāo)，這種只注重實(shí)踐結(jié)果而忽視實(shí)踐過(guò)程的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差；（6）實(shí)驗(yàn)資源不足，與企事業(yè)生產(chǎn)和園林學(xué)科的前沿研究脫節(jié)，不利于企事業(yè)對(duì)人才的需求和學(xué)生對(duì)科學(xué)前沿的學(xué)習(xí)[1-2]。
2 建立科學(xué)的全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[3-6]
2.1 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系 本專業(yè)以服務(wù)武陵山區(qū)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能從事城鄉(xiāng)環(huán)境保護(hù)、風(fēng)景區(qū)、城鄉(xiāng)各類園林綠地、城鄉(xiāng)景觀、園林建筑、園林綠化等方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)管理及研究等工作的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型卓越園林人才。為達(dá)到以上目標(biāo)，根據(jù)新的園林專業(yè)人才培養(yǎng)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)新理念，以能力培養(yǎng)為主線，以內(nèi)容體系為基礎(chǔ)、保障體系為支撐，以專業(yè)基本技能、職業(yè)綜合技能和科研創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)，分4個(gè)階段循序漸進(jìn)的建立科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
2.2 設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程體系 舊的實(shí)驗(yàn)課程體系是以課程為主導(dǎo)安排實(shí)驗(yàn)課，在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)體系下，應(yīng)以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置為專業(yè)基本技能模塊、職業(yè)綜合技能模塊和科研創(chuàng)新能力模塊3大課程模塊，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與前沿、學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與科研、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。其中，基本技能的模塊包括園林植物應(yīng)用能力、園林技法表現(xiàn)能力、園林方案設(shè)計(jì)能力和園林工程設(shè)計(jì)能力等；綜合技能的培養(yǎng)包括園林施工管理能力、園林養(yǎng)護(hù)管理能力、園林場(chǎng)地設(shè)計(jì)能力以及園林效果表現(xiàn)能力等；科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括園林植物與應(yīng)用、園林規(guī)劃、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林工程與技術(shù)、園林建筑設(shè)計(jì)等研究領(lǐng)域。然后對(duì)每一模塊中的能力進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，如基本技能模塊中園林植物應(yīng)用的能力包括園林植物識(shí)別能力與園林植物運(yùn)用能力。
2.3 建立階段式培養(yǎng)模式 能力培養(yǎng)分為入門教育階段、專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段、職業(yè)綜合技能培養(yǎng)階段和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段4個(gè)階段，循序漸進(jìn)的開展。第一階段為入門教育階段。教學(xué)對(duì)象主要為大一學(xué)生。剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確，故主要任務(wù)是使學(xué)生了解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、特色、課程設(shè)置、專業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)和發(fā)展前景等，并帶領(lǐng)學(xué)生到公園、風(fēng)景區(qū)、施工現(xiàn)場(chǎng)等進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣；第二階段為專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對(duì)象為大一大二學(xué)生。該階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)以專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程為主體，以基礎(chǔ)理論課程為補(bǔ)充，主要任務(wù)是使學(xué)生了解和掌握?qǐng)@林學(xué)的基本知識(shí)和技能，如園林基本構(gòu)成要素、園林空間和環(huán)境的關(guān)系、園林設(shè)計(jì)和施工的基本方法、常用的園林表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等；第三階段為職業(yè)綜合技能培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對(duì)象為大二大三學(xué)生。該階段以綜合實(shí)驗(yàn)課程為主體，市場(chǎng)項(xiàng)目為補(bǔ)充，學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的深度聯(lián)合，鼓勵(lì)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，借助企業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式和自主創(chuàng)作的設(shè)計(jì)能力，完成職業(yè)綜合技能教學(xué)任務(wù)；第四階段為科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對(duì)象為大三大四學(xué)生。該階段根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科領(lǐng)域和研究方向，開展教學(xué)科研相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，形成以創(chuàng)新類實(shí)訓(xùn)課程為主體、各類市場(chǎng)實(shí)際項(xiàng)目和專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)等為補(bǔ)充的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握?qǐng)@林專業(yè)知識(shí)和園林技術(shù)，具有設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的能力。
2.4 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件體系
2.4.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 根據(jù)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，圍繞“3個(gè)層面”“4個(gè)階段”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建成結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建以學(xué)院教學(xué)領(lǐng)軍人才、專業(yè)帶頭人或行業(yè)企業(yè)的知名技術(shù)專家作為帶頭人，以學(xué)院教師及行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家作為骨干教師的核心隊(duì)伍。不斷優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)拓展團(tuán)隊(duì)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)3種類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建成一支職稱、知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)和專兼比例合理，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平高，可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2.4.2 整合教學(xué)資源，搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái) 按照新的人才培養(yǎng)方案，本著有利于實(shí)驗(yàn)資源的高效利用和學(xué)生專業(yè)基本技能、綜合技能和創(chuàng)新能力的提高為原則，整合教學(xué)資源，搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)：整合分散校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)資源、積極拓展校際合作，為學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)提供平臺(tái)；加強(qiáng)校企深度聯(lián)合、建立校外人才培養(yǎng)基地，為學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練創(chuàng)建平臺(tái)；學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研院所實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)實(shí)踐基地，為提升學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提供渠道。
2.4.3 建立導(dǎo)師制 為更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，建立導(dǎo)師制。導(dǎo)師包括校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。大一學(xué)生完成入門教育，對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)有足夠的了解后，可根據(jù)自己的專業(yè)興趣愛(ài)好選擇一名校內(nèi)指導(dǎo)老師，完成專業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，參與校內(nèi)導(dǎo)師的科研課題、工程項(xiàng)目或是在導(dǎo)師指導(dǎo)下申報(bào)各類創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目；大二學(xué)生則可在具備專業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，自由選擇一名校外企事業(yè)指導(dǎo)老師，通過(guò)參與企事業(yè)的工程項(xiàng)目或科研項(xiàng)目，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2.5 制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系 為確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)校和園林專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)，既注重過(guò)程評(píng)價(jià)，又注重細(xì)節(jié)考核，制定“三模塊、四過(guò)程、多形式”的考核評(píng)價(jià)體系：“三模塊”考核分為基礎(chǔ)技能模塊、綜合技能和創(chuàng)新能力模塊，其中基礎(chǔ)技能模塊考核的主要以實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量和平時(shí)表現(xiàn)為考評(píng)內(nèi)容，綜合技能主要以文獻(xiàn)考評(píng)和方案考評(píng)為考試內(nèi)容，創(chuàng)新能力模塊主要以實(shí)物考評(píng)和項(xiàng)目考評(píng)為主；“四過(guò)程”包含實(shí)驗(yàn)態(tài)度評(píng)價(jià)、操作過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)考試評(píng)價(jià)；多形式則是指考核形式根據(jù)不同階段不同實(shí)驗(yàn)課程模塊，從平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量、操作考試、文獻(xiàn)考評(píng)、方案考評(píng)、實(shí)物考評(píng)、過(guò)程考評(píng)和項(xiàng)目考核等方面建立多元考核標(biāo)準(zhǔn)。新的實(shí)驗(yàn)考核體系的最終成績(jī)包括自評(píng)成績(jī)、小組長(zhǎng)評(píng)定成績(jī)、實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評(píng)定成績(jī)，并分別乘以權(quán)重形成總分。
2.6 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系 實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理是指對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)工作的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與監(jiān)督，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。根據(jù)學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理應(yīng)采取校、院系、教研室三級(jí)管理模式。學(xué)校和院系成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心或?qū)嶒?yàn)教學(xué)基地，實(shí)行專人負(fù)責(zé)制，制定相應(yīng)的管理辦法和措施對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，如統(tǒng)籌安排、調(diào)配和使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。教研室具體負(fù)責(zé)各實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度安排，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督。
3 結(jié)語(yǔ)
卓越園林人才培養(yǎng)是卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是卓越園林人才培養(yǎng)中重要的環(huán)節(jié)和手段，在新的人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。因此，吉首大學(xué)園林專業(yè)只有把卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃與專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，才能構(gòu)建基于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)的園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系：堅(jiān)持卓越園林人才培養(yǎng)的目標(biāo)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件建設(shè)，制定卓越園林人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系，進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，以此解決卓越園林人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，最終達(dá)到培養(yǎng)卓越園林人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]李素華，蔣亞華，劉宇，等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建――以宿遷學(xué)院為例[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)， 2016，（22）：127-129.
[2]王浩，蘇同向，張青萍.風(fēng)景園林“五化法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)園林，2009（2）：40-42.
[3]馮瀟，李雄，劉燕等.北京林業(yè)大學(xué)國(guó)家級(jí)園林實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)思路[J].中國(guó)園林，2013（6）：19-22.
篇13
文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0007-02
1 引言
工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)保證和提高工程教育質(zhì)量、推動(dòng)我國(guó)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃具有重要作用。我國(guó)工程教育于2013年6月在韓國(guó)首爾召開的國(guó)際工程聯(lián)盟會(huì)議上成功加入《華盛頓協(xié)議》，成為預(yù)備會(huì)員，這標(biāo)志著我國(guó)工程教育邁出重大步伐，為工程類學(xué)生今后走向世界提供了具有國(guó)際互認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“通行證”。工程教育專業(yè)認(rèn)證作為國(guó)家工程師制度改革的基礎(chǔ)和前提，也將為廣大工科學(xué)生未來(lái)的工程執(zhí)業(yè)提供便利[1-2]。
隨著國(guó)內(nèi)半導(dǎo)體制造現(xiàn)代化工藝線的不斷建設(shè)和擴(kuò)展，以及微電子技術(shù)的飛速發(fā)展，IC產(chǎn)業(yè)對(duì)微電子人才需求日益增加。目前我國(guó)正面臨微電子技術(shù)人才奇缺的局面，對(duì)培養(yǎng)人才的要求也日益提高。射頻微電子學(xué)課程作為電磁場(chǎng)與微波技術(shù)方向的專業(yè)核心課程，是數(shù)字通信、射頻系統(tǒng)以及射頻集成電路設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。建立能適應(yīng)新形勢(shì)下滿足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的射頻微電子學(xué)課程教學(xué)體系，提高射頻微電子學(xué)課程教學(xué)水平，是電類專業(yè)順利通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要環(huán)節(jié)之一。
為實(shí)施教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力，本文結(jié)合客觀實(shí)際，從教學(xué)方式方法改革、學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)、側(cè)重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究和實(shí)踐等方面著手，建設(shè)面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的射頻微電子學(xué)課程教學(xué)體系[3]。
2 改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
采用先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要方法之一。
1）在保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和知識(shí)點(diǎn)布局的全面性基礎(chǔ)上，采用啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)微電子課程的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析工程實(shí)際問(wèn)題，有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量。
2）改進(jìn)多媒體課件，使教學(xué)更貼近工程實(shí)踐。使用視頻剪輯、動(dòng)畫、實(shí)物照片等教學(xué)手段，向?qū)W生展現(xiàn)該課程的核心內(nèi)容以及所學(xué)理論的工程實(shí)踐應(yīng)用，增加學(xué)生對(duì)射頻和微電子的感性認(rèn)識(shí)。例如：在介紹S參數(shù)時(shí)，可以通過(guò)視頻錄像介紹工程實(shí)踐中利用矢量網(wǎng)絡(luò)分析儀測(cè)試射頻無(wú)源器件及有源器件S參數(shù)的方法；在介紹微波傳輸線時(shí)，可以向?qū)W生展示由微帶構(gòu)成的射頻前端系統(tǒng)中的饋電網(wǎng)絡(luò)的實(shí)物照片和調(diào)試過(guò)程的視頻錄像；通過(guò)收集并展示各種射頻無(wú)源（濾波器、功分器等）、有源器件（低噪聲放大器、混頻器等）的照片和實(shí)物，使學(xué)生更形象地認(rèn)識(shí)射頻器件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3）推進(jìn)課程網(wǎng)站的建設(shè)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為教學(xué)輔助手段。在教學(xué)網(wǎng)站上提供國(guó)外著名科教網(wǎng)絡(luò)頻道有關(guān)射頻技術(shù)和微電子學(xué)的課程課件和相關(guān)教學(xué)資源，課堂教學(xué)課件、射頻微電子技術(shù)常用的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)址，建立討論區(qū)供學(xué)生相互討論和教師答疑，建立專門的網(wǎng)頁(yè)介紹射頻微電子技術(shù)的前沿和發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生跟蹤前沿技術(shù)自主創(chuàng)新。
4）在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，側(cè)重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考查，將小組自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的情況納入對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生重視課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，改變單一的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。
3 注重學(xué)生面向工程實(shí)際的能力培養(yǎng)，改革射頻微電子學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
微電子學(xué)課程體系主要包括微電子器件和工藝、集成電路設(shè)計(jì)與應(yīng)用兩大類，應(yīng)用性極強(qiáng)，學(xué)生需經(jīng)過(guò)實(shí)際器件工藝的操作和具體集成電路的設(shè)計(jì)，才能深刻理解器件工作原理、掌握集成電路仿真和版圖繪制方法，全面了解集成電路設(shè)計(jì)的全過(guò)程，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
作為該課程體系中重要的一門課程，射頻微電子學(xué)是一門理論性與工程性都很強(qiáng)的課程。如圖1所示，射頻微電子學(xué)涉及許多學(xué)科交叉領(lǐng)域，因此，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)、模擬集成電路設(shè)計(jì)等理論課程，掌握集成電路原理，還要能利用各代工廠提供的工藝庫(kù)和器件模型進(jìn)行各種集成電路原理設(shè)計(jì)和版圖繪制。現(xiàn)代射頻集成電路的開發(fā)流程，由仿真域（設(shè)計(jì)、仿真、驗(yàn)證）實(shí)體域（電路實(shí)現(xiàn)）測(cè)試域（測(cè)試驗(yàn)證）三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。工業(yè)界需要的合格的射頻微電子工程師必須具備在上述三個(gè)領(lǐng)域的全面知識(shí)和技能。目前培養(yǎng)的學(xué)生比較注重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，僅對(duì)仿真域中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)比較熟悉，而仿真、電路實(shí)現(xiàn)、測(cè)試等方面的能力比較欠缺。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，除了基礎(chǔ)理論知識(shí)的教授外，還需教授學(xué)生掌握電路CAD軟件、電磁場(chǎng)仿真設(shè)計(jì)工具（HFSS、IE3D或CST）、各種集成電路測(cè)試設(shè)備（矢量網(wǎng)絡(luò)分析儀、示波器、信號(hào)源、頻譜儀和噪聲儀），并要求學(xué)生利用電磁仿真軟件對(duì)所學(xué)的射頻無(wú)源及有源器件（如濾波器、功分器，低噪聲放大器、混頻器、振蕩器等）進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，使學(xué)生不僅能更深刻地理解所學(xué)習(xí)的射頻器件的工作原理及射頻集成電路設(shè)計(jì)方法，也能熟悉和掌握仿真軟件。學(xué)生在教師或助教的指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)、仿真驗(yàn)證射頻無(wú)源器件（如濾波器、功分器、工分器等）及其有源器件（如低噪聲放大器、混頻器等），在此基礎(chǔ)上進(jìn)行射頻系統(tǒng)前端的集成電路設(shè)計(jì)，然后通過(guò)評(píng)估篩選出性能較好的設(shè)計(jì)，制作實(shí)物并進(jìn)行工程測(cè)試。這樣就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在射頻集成電路工程設(shè)計(jì)重要環(huán)節(jié)由仿真域（設(shè)計(jì)、仿真、驗(yàn)證）實(shí)體域（電路實(shí)現(xiàn)）測(cè)試域（測(cè)試驗(yàn)證）能力的培養(yǎng)。
在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組學(xué)習(xí)討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生按課題小組設(shè)計(jì)多種射頻元器件。但由于射頻器件及射頻系統(tǒng)前端的集成電路的制作和工程測(cè)試的成本較高，無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求，對(duì)器件的制作和測(cè)試必須擇優(yōu)進(jìn)行。在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中，只進(jìn)行某種器件設(shè)計(jì)的小組為參照組，評(píng)估完成整個(gè)設(shè)計(jì)、仿真、制作、測(cè)試流程的小組對(duì)該器件掌握的改善情況。
4 進(jìn)行校企合作的卓越工程人才聯(lián)合培養(yǎng)
射頻微電子學(xué)教學(xué)可在校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制下，建立必要的激勵(lì)政策，充分發(fā)揮企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)教學(xué)從注重學(xué)生“考試結(jié)果”向注重學(xué)生“學(xué)習(xí)過(guò)程”的轉(zhuǎn)變。這反映到本課程的教學(xué)內(nèi)容上，要強(qiáng)調(diào)理論性與本課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；反映到教學(xué)過(guò)程中，要重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、實(shí)踐研究和模擬訓(xùn)練等方法的運(yùn)用。在考核時(shí)，對(duì)校外課外的實(shí)踐內(nèi)容實(shí)行嚴(yán)格的考核，比如邀請(qǐng)校外射頻微電子工程技術(shù)人員與校內(nèi)專業(yè)教師組成考核小組，考核學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的具體表現(xiàn)。根據(jù)實(shí)際條件，增加工廠生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)崗位操作規(guī)程及相關(guān)管理規(guī)程等的詳細(xì)了解。
5 結(jié)束語(yǔ)
本文在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下并結(jié)合本校的本科卓越工程師教育培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)，基于筆者近兩年來(lái)在微波技術(shù)與天線、射頻微電子學(xué)課程授課過(guò)程中的總結(jié)，探討建立新形勢(shì)下能滿足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的射頻微電子學(xué)課程教學(xué)體系，從而適應(yīng)國(guó)際化、社會(huì)化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。需要指出的是，由于受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和客觀實(shí)際的限制，筆者只是簡(jiǎn)要地討論了在工程教育背景下本課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中會(huì)進(jìn)一步進(jìn)行思考和總結(jié)。
參考文獻(xiàn)
[1]修開喜.中美工程教育專業(yè)認(rèn)證體系的比較研究[D].遼寧：大連理工大學(xué)，2013.
[2]劉昭亞.本科院校工程教育專業(yè)認(rèn)證制度研究[D].安徽：淮北師范大學(xué)，2014.
