引論：我們為您整理了13篇人文地理因素范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
第一，區域經濟的發展變化導致新詞出現。
區域經濟是人文地理研究的內容。區域經濟包括區域產業結構和產業布局演變規律，當一個地方的產業結構和產業布局發生變化后，就會出現相應的新詞。
經濟及產業結構的發展變化導致新詞出現。正被媒體熱用的新詞“金磚四國”是指巴西、俄羅斯、印度及中國有希望在幾十年內取代七大工業國組織成為世界最大經濟體的國家，這個簡稱來自四個國家英文國名首字母BRIC的諧音?穴磚頭?雪。一般認為，這個概念最先是由一份高盛投資銀行的研究報告提出的。這份2003年的報告主要觀點是“金磚四國”的經濟發展迅速，到2050年將超過現在世界上大多數最富有的國家，早在冷戰結束時或更早時期，組成“金磚四國”的各國政府就開始了經濟和政治改革。這些國家曾同時強調引進外資、國內消費和國內產業的發展。高盛預測，中國和印度將成為世界上最主要的制成品和服務提供者，而巴西和俄羅斯可以為中國和印度提供所需的原料。該新詞的出現是因為中國、印度制造業和服務業的發展需要進口大量巴西和俄羅斯的原料所造成的。諸如此類的新詞很多，如“打工仔、家政服務、第四產業、第五產業……”
經濟及產業布局的發展變化導致新詞出現。媒體熱用新詞“道口經濟”是指在高速公路出入口處興起的經濟區域，是高速公路出入口較近處的經濟市場。它既能為高速公路使用者提供便捷服務，又能吸引廣大人員前來交易消費和投資興業。因為地處高速公路的出入口，比沿線的地理優勢更大，也因此更具發展潛力。隨著經濟全球化與生產社會化、專業化的程度越來越高，國家之間、地區之間、城市之間、城鄉之間的經濟聯系越來越密切，需要快速、高效、安全、大容量的交通運輸系統加以支撐，正是在這種情況下，“道口經濟”應運而生。因此，隨著交通的快速崛起和迅猛發展，地球變成了沒有邊界的地球村，產業由過分依賴資源、能源、市場分布，轉變為就幾條高速公路相互交叉的節點處，尤其是能與鐵路場站、水運碼頭或航空港相交會處分布。可見“道口經濟”是經濟及產業布局發展變化的結果。此類新詞不少，如“點軸開發”、“工業園區”……
經濟的興衰導致新詞出現。媒體熱用新詞“二十國集團”指成立于1999年9月25日，其成員包括：八國集團成員國，以及中國、阿根廷、澳大利亞、巴西、印度等十一個有影響的發展中國家和作為一個實體的歐盟共同組成的組織。1997年亞洲金融危機的爆發使國際社會認識到，國際金融問題的解決除西方發達國家外，還需要有影響的發展中國家參與。1999年9月，西方七國集團財政部長和中央銀行行長在華盛頓發表聲明表示，同意建立由主要發達國家和新興市場經濟國家組成的二十國集團就改革國際金融問題進行磋商。“二十國集團”是由“八國集團”發展而來的。20世紀70年代初，西方國家經歷了二戰后最嚴重的全球性經濟危機。為共同研究世界經濟形勢，協調各國政策，重振西方經濟，在法國的倡議下，法、美、德、日、英、意、加拿大、俄羅斯形成了“八國集團”。“八國集團”、“二十國集團”分別是因全球經濟危機和亞洲經濟危機而產生的。可見，區域經濟的衰退會導致新詞的出現。同樣，經濟的興起也會產生新詞，如“新型工業國家”、“新型經濟體”等。
第二，區域經濟條件是新詞形成的重要因素。
首先，經濟越發達的國家和地區同其他國家和地區在經濟、文化等方面的交流越頻繁，其語言對外的影響也越大；其次，經濟發達地區，往往也是人們學習和向往的地區。人們為了學習先進的科學技術和知識，為促進經濟、技術、文化等方面的交流，新詞也隨之而來。據不完全統計，近10年來約有700個新詞語來自香港，如“按揭”、“樓盤”、“樓市”；再次，經濟發達地區一般科技也發達。其所發明創造的工具、儀器、軍事武器及科學技術等比較多，由此產生的相關新詞一旦出現，常常被其他國家所吸收利用，如“原子彈”、”機器人”、“人造衛星”、“太空站”、“信息產業”、“納米”、“克隆”等。
第三，區域經濟合作導致新詞出現。
比如，“南南合作”、“北美自由貿易區”、“歐盟”、“東盟”、“亞太經合組織”都是因區域合作而形成的新詞。
因素二：環境意識
人與地的關系是相互影響相互作用的，人在感受地的作用時，會產生新詞。如今年“兩會”期間，媒體熱用的一個新詞“雷人”，是指“兩會”個別代表提出的意見乍一聽如雷貫耳，不好接受。以前也有類似的酷語，如“鯉魚跳龍門”、“樹大招風”等都是地對人作用的結果。又因為人對地的過度開發和利用，人對地的認識更加深入，新詞又隨之產生，如“酸雨”、“溫室效應”、“陽傘效應”、“臭氧空洞”等。當前人與地的關系中最直接的問題是環境問題和可持續發展的問題。由于人口的過快增長，工業的迅猛發展，出現了嚴重的資源和環境問題。人類只有正確利用和保護環境，人類社會才能得以持續發展。可持續發展成為全人類共同關注的話題。可持續發展強調發展又重視環境保護。發展是人類共同的、普遍的權利，無論是發展中國家還是發達國家，無論是這一代還是下一代，都享有平等的、不可剝奪的權利。因此，相關新詞大量涌現，如“代內公平”、“代際公平”。為了人地關系的和諧，強調發展又重視環境保護是達到目的的唯一對策，因此新詞又出現了，如“生態旅游”、“生態住宅”、“生態農業”、“生態工業”、“生態文明”、“生態文化”、“生態關懷”等。
因素三：人口遷移
人口遷移是指人口在地理空間上的位置變動。人口遷移對語言的形成和發展產生了重要的影響，成為世界12大語系、40多種語族、5000多語種及我國7大方言的重要因素。人類為了生存和發展，自古以來就有多種形式的人口遷移，并由此產生大量的詞匯。中國歷史上因人口遷移產生了“走西口”、“闖關東”、“客家”、“偷渡”、“華僑”、“×籍華人”等新詞；改革開放后，中國內地人涌向沿海，形成了“民工潮”、“春運”等詞匯；如今世界人口發生了翻天覆地的變化，歐洲、北美、澳洲、日本等地因人口零增長、負增長或地廣人稀等原因，為了促進人口和經濟增長，需大量引進人口，導致發展中國家人口遷移和智力外流嚴重。去年爆發了以美國為發源地的特大金融危機，海外市場不夠景氣，專家學者紛紛歸國，“海歸系”新詞便被媒體熱用，包括“海歸”?穴海外歸來學者，與之相對應的新詞是“土鱉”?雪、“海鷗”?穴海外旅歐學者?雪、“海帶”?穴海歸中的待業者?雪、“海葵”?穴海歸中的心中有愧者?雪、“海鮮”?穴海歸中事業有成者?雪、“海公公”?穴海歸中的頭發白了都沒有工作者?雪、“海根”?穴旅居海外愿意葉落歸根的老學者）、“海泡”?穴長期“泡”在海外的留學生?雪、“海派”?穴由海外派遣回國的管理人員?雪。
區域經濟、人口遷移、環境意識是人地關系作用的結果，是人文地理研究的范疇。橋本萬太郎說：“面對如此強的語言地理分布現象和規律，恐怕誰也不能否認其中的地理因素。語言學家之所以猶豫，至今不敢把這個因素放在第一位，也許是因為把地理分布僅僅看作直接來自周圍語言的影響，而沒有去注意在語言發展過程中實際發生了什么樣的事。”通過本文的研究，我們終于知道了區域經濟狀況及產業結構與布局的發展變化、人口在空間上的位置變動、人們對環境的新認識是語言演變、新詞出現的重要因素。
參考文獻：
l．橋本萬太郎：《語言地理類型學》，北京：北京大學出版社，1985年版。
2．鄒德萍：《經濟新詞匯》，《今日海南》，2003?穴2?雪。
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4．http：／／www．chinavalue．net／wiki／showcontent．aspx?芽titleid＝340519，價值中國百科，2009．4．20。
篇2
2.人文地理課程研究性教學的原則
以學生為本。人文地理研究性教學活動的主體是學生，其教學過程必須發揮學生在教學過程中的主動性、獨立性、參與性；學生全體、全程、全面、全身心地參與教學活動。
以學科為本。人文地理研究性教學中“研究”討論的焦點是“人文地理”，集中體現其科學性、研究性、社會性、生活性、時代性、地域性、綜合性、邊緣性、預測性的內涵與特色。
開放性。人文地理研究性教學過程中的開放性主要體現在以下幾個方面：教學形式開放；教學內容開放；教學資源開放；學科開放；教學系統開放；研究結論開放；學生思維、情感開放。
有效性。研究性教學過程中教學時間有效、教學內容有效、實踐應用有效，這樣才能真正實現研究性教學的教育價值。
系統性。人文地理研究性教學活動滲透在課堂教學、社會實踐、課后作業、考試形式、學位論文等各個教育教學環節中，關系到教育、學習、管理、評估等多個層面，是一項系統性、持續性工程。
3.人文地理課程研究性教學的目標
基于教師的目標。教師在策劃人文地理研究性教學的“預案”中，要研究教育規律，提升教學質量；審視人文地理學科前沿，提升人文地理學科水平。
基于學生的目標。學生在落實人文地理研究性教學的“過程”中，實踐了人文地理學習能力、實踐能力、思維能力、科學精神和創新意識。
基于教學的目標。在整個研究性教學活動中，創新人文地理學教學模式，變革人文地理學的學習方法，構架教學與研究為一體的教學活動有效機制，實現人文地理學教學革命。
4.人文地理課程研究性教學內容的選擇
研究性教學內容選擇的基本要求。一是實施研究性教學的必要性，要求教學內容選擇應注意：體現問題性、實踐性、參與性和開放性；重視人文地理學的科學性、奇特性、生活性和實用性。二是實施研究性教學的可行性，要求學生具有研究性教學內容的學科背景、知識儲備、生活經驗和研究條件等。
研究性教學選擇的具體內容。包括經典性人文地理問題、社會性人文地理問題、前沿性人文地理問題、生活性人文地理問題、鄉土性人文地理問題、時事性人文地理問題。
5. 人文地理課程研究性教學的基本要求與模式
研究性教學實施的基本要求。形式的多樣化：研究性教學的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。過程的有序化：在研究性教學實施的過程中，要按照“問題的提出——引導——準備——指導——實施——展示——評價——理論提升——實踐應用”的思路、層次逐步落實完成。使研究性教學過程是有序的、開放的、主動的、互動的、探索的、求真的。目標的多元化：真正實現人文地理學科知識與能力；過程與方法；研究與創新；情感、態度、價值觀的全面教育。
研究性教學實施需處理的六個關系。人文地理研究性“問題”的選擇與課程教學目標的關系；教師與學生的關系：教師—主導、問題的激發者、教學過程的策劃者、教學活動的參與者、教學效果的反思者，學生—主體、問題的解決者、教學過程的實施者、教學活動的參與者、教學效果的體現者；理論與實踐關系：切入—印證—融合—升華；課內與課外的關系：時間安排、信息來源、問題分析與解決；基礎與拓展的關系：基本概念、基礎知識、基本理論——實踐、應用、拓展；有序與無序的關系：組織與自主，放與收。
研究性教學的實施模式。分為“人文地理”研究性教學模式橫向體系（圖1）和“人文地理”研究性教學模式縱向體系（圖2）。
二、人文地理課程實施研究性教學的意義
1. 有利于優化教學情境與教學系統的開放性
人文地理研究性教學強調開放性，給學生創造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師由管理者、評判者轉變為合作者、協助者和服務者，主要為學生創設友好的發展環境。師生之間是平等關系，學生之間是合作關系。在人文地理研究性教學過程中，思維方式也從單純的教師思維到復雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開放。人文地理研究性教學對教學形式是開放的，以課堂、校園、社會為平臺，采取自主型、問題型、體驗型、交流討論型、研究型等多種方式，在掌握基本理論的前提下，課內與課外相結合，課堂、社會、野外相結合。人文地理研究性教學的內容是開放的，表現在教材與其它教學資源的結合。教學視野不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時把師生引向對社會、經濟、文化、生態等全球性、區域性、地方性人文地理問題的關注中，大大拓寬教學的空間，使其得以在更廣的視野空間中發現、研究、解決問題。
2.有利于學生成為教學活動的主體
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發現者、研究者、探索者。”傳統的人文地理教學方式限制了學生主體性的發揮，學生成了被動的知識接受者。人文地理研究性課堂教學的首要目的就是使學生從人文地理知識的被動接受和吸納者轉變為人文地理知識的主動建構者和人文地理客觀世界的探索者。研究性教學蘊含并體現了“以人為本”的教育理念，以學生的發展為本，發揮學生自身非智力因素中對人文地理需要、動機、理想、興趣、愛好、意志、情感、習慣等的積極作用，激發學生的“人文地理”情意因素，尊重信任學生，充分發揮學生的主體性、主動性和積極性。教師引導學生發現人文地理問題，在實踐探索中，培養學生的文獻檢索、自主學習、口頭表達、互助合作，以及發散性思維、綜合分析等多方面的人文地理能力和綜合素質。不僅重視學生的智力發展，而且更加重視學生人文地理的動機、情感、意志、理想、信念等非智力因素的發展，激發學生能動性、自主性、創造性。在研究性教學過程中，培養了學生人文地理的語言表達能力、信息整合能力、思維分析能力、綜合概括能力、判斷辨析能力、實踐應用能力、協作互助能力、心理承受能力及批判創新能力。
3. 有利于教師的自身發展與教育教學水平的不斷提升
篇3
通過對地理進行學法研究發現，自然地理宜采用理科的學習方法。自然地理部分偏重原理、規律的運用，聯系實際分析解決問題。區域地理重點是以圖表為載體的學習方法。人文地理強調宏觀整體分析。人文地理部分偏重觀點、方法的運用，結合區域實際進行評價與反思。
二、人文地理復習方法與策略
1．建立人文地理知識結構。從總體來看，人文地理以經濟發展為主線，其知識結構圖如下：
2．歸納人文地理核心主題。2011年全國及地方高考試題主要考過的人文地理中心主題有：鄉村城市人口變化、糧食產量人均耕地變化、耕地減少原因、畜牧業發展條件、農業地域類型、工業區位選擇（煉鋁工業、棉紡織工業、鋼鐵工業、）、工業基地條件分析、陸路交通數據表、鐵路沿線環境、土地利用圖分析、城市化與人均GDP、文化、宗教、旅游、人類社會演進與人地關系、環境問題等等。可以說，人文地理的主要因素如人口、資源、交通、技術、經濟貿易、工業農業、城市、文化、旅游、環境都有所考查。
根據高考大綱和教材內容，分析過去的高考試題，可以確定人文地理內容的中心主題主要有：通過人文特征進行空間定位問題；從圖表中提取人文地理信息；分析區域人文特征；人口問題；城市區位分析；城市化問題；旅游地理問題；文化景觀問題；大型工程問題；資源的跨地區調配；綜合國力問題；交通方式與條件分析；商業貿易問題；農業區位條件分析；現代農業選擇；工業布局分析；工業基地工業帶問題；世界政治經濟格局；綜合國力；海洋國土；資源能源條件分析；城市規劃與布局；環境問題等等。
結合人文地理中心主題，應重點分析新知識點，分析基本思路和方法，基本觀點和結論。在結合區域進行分析時要注意具體問題具體分析，結合主導因素，推導結論。
3．反思人地關系現狀，促進可持續發展。人文地理強調反思和評價能力，要求學生會對人類的行為進行分析評價。例如：圍湖造田、毀林開荒、毀草開荒、墾荒擴種、破壞濕地——生態退耕（退耕還林、退耕還草、退耕還湖）、植樹種草、水土保持、保護濕地等；
濫采資源能源、占用耕地、興修大型工程、破壞性旅游——合理開采資源能源、保護耕地、科學建設工程、生態旅游；
人口過快增長、城區發展重工業、片面追求經濟利益、技術落后、產業結構不合理——控制人口數量、提高人口素質、限制污染工業、重視環保、重視技術創新、調整產業結構…………
可持續發展的判斷標志有三個方面：經濟發展；良好的生態環境；資源的可持續利用。在分析經濟發展時，例如現代農業和現代工業，要注意經濟與環境的協調發展。
4．人文地理試題解題方法指導。解答有關工業、農業生產問題的關鍵，工業問題要注意：原料產地、加工廠、市場三者之間的關系，技術和交通條件及布局要求，要聯系實際思考不同工業部門的布局特點；農業問題要注意：耕作制度或熟制（熱量影響）、作物種類（熱量與水分影響）、耕地類型（水分影響）、地域結構類型；注意生產結構的調整及帶來的變化。在分析環境問題時，要注意環境問題主要分為三大類：（1）環境污染（大氣污染、水污染、城市環境問題、污染條件分析）；（2）資源破壞與浪費（土地、生物、水、礦產）（3）生態環境惡化（沙漠化、水土流失、生態平衡破壞）。歸類分析目前主要環境問題，主要思路包括分析其現狀、成因、危害及解決辦法等方面。
運用學科術語進行表達的能力是學生答題中的一個突出問題。教師要結合經典試題的解題訓練，學會語言表達的邏輯一致性和準確性。在遇到考查發散思維，答案不唯一性的半開放式題時，要注意思維的周密性和多角度回答問題。
三、幾點注意事項
1．人文地理問題的分析不是孤立的，往往與自然地理和區域地理緊密結合。
2．人文地理復習的時間安排宜放在偏后階段。一般先復習地圖和經緯網、世界地理、區域地理（含選修二）、自然地理，然后復習人文地理。這是由于人文地理問題的分析往往是綜合的所決定的。
篇4
人文地理知識理解起來并不難，但內容分散且不容易抓住重點，需要記憶的東西較多。因此同學們應抓住人文地理“形散神聚”的特點，理清知識線索、構建知識體系，把書本由厚變薄，形成自己的知識網絡。
人文地理考查的核心主題包括人口（增長、遷移、分布、容量）、城市（城市化、城市區位、空間結構）、工業、農業（區位選擇、地域類型）、商業（區位因素）、交通運輸（主要方式、區位選擇）等（形散），而其中區位分析與評價是貫穿人文地理始終的靈魂（神聚）。復習中我們可以以“區位分析與評價”為主題構建知識網絡：
此外，復習中還可針對一個相對完整的知識單位，抓住一條線索將單個知識串連起來形成清晰的知識鏈。以“人口數量的變化”為例：
2．，建立思維模型
“用學過的知識解決新問題”是高考命題的立意所在，亦即“題在書外、理在書中”。盡管試題情境、問題設計千變萬化、推陳出新，但答題所用的知識、原理還是教材中的。對于“切入容易深入難”的人文地理而言，建立思維模型是提高思維能力、防止思維偏差的有效策略。以高考中出現頻率最高的“區位分析與評價”為例：
（1）求同――構建區位因素結構
各種人類活動的區位選擇多受自然因素（位置、地形、氣候、河流、資源等）、經濟因素（勞動力、市場、交通等）和社會因素（政策、環境、科技等）的影響，因此要用綜合的觀點觀察分析區位因素。
（2）存異――形成區位分析方法
根據區位分析與評價的不同要求，對同類問題進行歸納,構建區位分析微觀模型。如主導因素分析（理清各區位因素間的主次關系，找出決定性因素）、動態分析（用發展的眼光分析某類或某地區區位因素的變化）、綜合分析（從自然、社會、經濟等方面分析）、辯證分析（從有利、不利或優勢條件、制約因素兩方面分析）、比較分析（找出兩者或兩地位因素的異同點，并分析其對人類活動的影響）等。
（3）發散――具體問題具體分析
原理模型是經典的、抽象的、簡化的形式。因地制宜是區位選擇的“魂”，因此區位分析與評價要因“地”制宜，具體問題具體分析，以區域為背景對區位因素進行描述與闡釋，使區位分析與評價“區域化”。
3．抓住聯系，學會綜合分析
人文地理知識的考查不是孤立的，多是從區域的角度研究人類活動現象，注重人文地理與自然地理、區域地理的聯系與融合。自然地理是人文地理的基礎，區域地理是人文地理的歸宿，我們在進行人文地理復習時一定要形成這樣的意識：與自然地理戀愛，與區域地理聯姻。
以農業變遷為例：長江三角洲是我國著名的“魚米之鄉”，近年來其水稻種植面積卻逐漸減少。長江三角洲作為“魚米之鄉”的區位因素，既要從地形、氣候、水源、土壤等自然條件方面分析，也要考慮勞動力、種植歷史等人文條件，而這些自然、人文條件恰恰是長江三角洲區域特征的組成部分，且相應的自然條件往往都是圖中“應有之義”。要從發展變化的視角找出“水稻種植減少”的原因：改革開放以來，長江三角洲地區工業化、城市化進程加快，非農業用地增加，導致水稻播種面積減少；隨著工業化、城市化發展，鮮活農產品的市場需求量增加導致農業產業結構的調整。
從以上兩例分析可以看出，高考對人文地理的考查多以區域為載體，將解答所需要的有用信息巧妙地隱藏在圖表中，對圖中自然要素、區域特征信息的獲取與解讀往往是組織答案的落腳點。
4．以圖為本，強化圖表技能
圖表是地理的特色，尤其是在表達人文地理的空間分布格局與時間變化規律方面更具優勢，因此高考試題多以新穎的地理圖表為載體考查人文地理的基本概念和原理。在2011年高考地理試題所選用的214幅圖表中，與人文地理相關的圖表接近2/3。
在復習中要加強圖表技能的訓練，面對紛繁復雜的圖表，要從“讀會圖”向“會讀圖”轉變。首先，要根據圖名確定圖表所反映的主題，利用圖例從圖表中的線條、符號、數據中找出“有什么”；其次，對獲取的信息進行整理，認清圖中各要素的特征，明確“怎么樣”；最后，分析揭示圖中各要素反映的問題及其相互關系，理解“為什么”。要注重地圖信息的疊加和圖文轉換，提高圖表閱讀的深度。
以地理統計圖為例，解讀地理統計圖表要正確理解圖表所表述的地理信息，判讀其表示信息的數量或等級，并以這些顯性信息為基礎找出隱性規律與變化趨勢，解釋或說明相關地理事物的特征、原理和規律。其解讀方法、技巧為：抓雙重聯系（圖內信息；圖外知識）、重數據分析（定量分析數量特征；定性分析趨勢；對比分析找差異）、歸納總結（綜合評價得結論）。
5．關注現實，用地理視角看世界
書本是經典的、抽象的，現實是復雜的、具體的。復習中我們要拓展知識來源、活化地理知識，要特別關注與地理相關的現實問題、熱點問題及貼近生活的素材，讓課本知識和現實生活有機地結合，學會從地理的視角認識世界，在具體材料中提取有用的地理信息，還要將書本中的地理知識、原理還原到實際領域來解決具體問題。
二、人文地理解題指導
人文地理試題的綜合性、開放性強，切入容易深入難，答題往往詞不達意，甚至離題甚遠。不少同學感覺人文地理答準、答全很難。現以兩道經典試題為例窺斑見豹，以期對同學們有所啟發。
【例1】（2011年山東文綜卷）下圖為我國東部地區甲、乙兩城市三個年份常住人口密度分布圖，圖中樓高表示2000年城市商務樓相對高度。請讀圖回答1~2題。
1. 下列說法正確的是 （）
A. 1982~2000年，兩城市的市中心常住人口密度變化特征相同
B. 1982~2000年，兩城市的邊緣區常住人口密度變化特征不同
C. 2000年甲城市的人口規模比乙城市的小
D. 2000年乙城市的服務范圍比甲城市的小
2.關于2000年兩城市功能區分布的推斷，最有可能的是 ①甲城市的中心商務區位于M處 ②乙城市的中心商務區位于P處 ③甲城市的衛星城位于N處 ④乙城市的衛星城位于Q處（）
A. ①② B. ②③C. ①④D. ③④
【解題思路】 第1題，該題以統計圖為載體考查城市功能分區與城市化進程，重在考查圖表信息的判斷與推理能力。從圖中可以看出，1982~2000年，甲城市市中心人口密度逐漸下降，乙城市市中心人口密度不斷上升，兩城市的邊緣區人口密度都逐漸上升。甲城市各地段人口密度與樓高都比乙城市高，且城市邊緣距市中心遠，因此甲城市人口規模、服務范圍比乙城市大。第2題，該題根據人口密度的變化和樓高統計判斷城市功能分區的劃分。從樓高和人口密度判斷，甲城市中心商務區位于市中心M處的，N處人口密度與樓高比周邊地區高，為甲城市的衛星城；乙城市P處人口密度與樓高最大，為中心商務區；由1982~2000年人口密度變化可以推斷，乙城市處于城市化加速發展階段，尚未形成衛星城。
【參考答案】 1. D2. B
【規律總結】 統計圖的判讀，首先要讀圖名，接著要根據圖例弄清圖中線、條的含義，把握統計圖表達的內容，然后是找出線、條發展變化的趨勢，再結合所學知識、原理對變化趨勢做出合理的分析與闡釋。
【例2】（2011年江蘇單科卷）下圖為北非簡圖，右下圖為甲乙兩地氣溫和降水統計圖。讀圖回答問題。
（1）乙地發展農業的有利條件有__________________________________。
（2）該地區大多數城鎮分布在沿海的主要因素有____________________________。
（3）影響該地區陸路交通布局的主要因素有___________________________。
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其實人文地理與時代密切相連，反映的知識新，和周圍的生活聯系緊密。這部分內容在高中地理教學中占有很大一部分比重，可謂半壁江山，可以這樣說，學好人文地理，學生才能在高考博弈中穩操勝券。這就給教師提出了更高的要求，如何教好這部分內容，是每一位高中地理教師應該悉心鉆研的問題。
我認為：關注生活、聯系實際，利用身邊熟悉的事例進行案例教學是高中人文地理教學的突破口。我始終給學生傳遞這樣一個理念：地理知識不是枯燥無味的，而是與生活緊密相聯的。我對學生說，坐在教室里，放眼向外望去，滿眼皆是地理知識，既有山川、河流、植被等自然地理知識，也有農田、工廠、街道、商店等涉及到農業、工業、交通、商業的人文地理知識。地理知識就在我們周圍的生活中，只要有一雙發現的眼睛，去觀察，去思考，去感悟，那些地理原理與規律就蘊含其中，學生逐步樹立起這樣的意識，學習起來自然就不會感覺枯燥了。
在平時的課堂教學中，我善于關注生活、聯系實際，利用身邊熟悉的事例作為案例教學，收到了不錯的效果。
下面談談自己一點粗淺的認識，與讀者共勉。筆者認為，人文地理教學中案例的應用要注意以下幾方面：
1 情景的激發性
要能激發學生學習地理的興趣，改變教材單一的、嚴肅的面孔。比如在學習高中地理必修三第三章第一節《能源資源的開發》時，課本以我國山西省能源基地的建設為案例來分析，這真是天時地利人和，作為山西人，煤炭“烏金”的稱號讓我們頗感自豪，我們學校所在地洪洞縣是山西省第一大縣，煤炭資源比較豐富，煤礦也不少，有的學生家在煤礦附近，甚至有的學生家長就在煤礦工作，對煤炭資源的開發比較熟悉，上課時我就充分利用這一點，調動學生的學習興趣，分析煤炭資源的開發條件；儲量豐富，值得開采；市場廣闊；交通運輸條件較好。并提出問題：洪洞各大煤礦的煤是通過什么交通方式運輸出去的，可以選擇哪些交通線，市場在哪里等，引導學生積極思考，并分小組分析討論。
各小組成員都能積極發言，課堂上一派熱烈討論的場面，課堂上顯然不能圓滿解答這些問題，我便順勢引導學生就此開展研究性學習，確立課題，課下小組成員分工去查閱資料，采訪有關人員，完成研究性學習。學生積極性很高，每個人都在積極思考，都感覺有事可做。知識觸手可及，自然就不覺得那么枯燥了，自然本節課的取得了不錯的效果。
2 案例的真實性
人文地理教學中，應該結合學生實際，聯系周圍生活，從身邊熟悉的事物中選用適合的案例。比如在學習工業區位因素時，我就對課本中原有的離我校空間距離較遠，學生不熟悉的案例進行舍棄，利用緊鄰學校的一家國有大中型焦炭企業――山西焦化集團為案例(我校原為山西焦化的子弟中學)，逐一分析影響工業的區位因素，自然因素：土地、水源，經濟因素：原料、市場、交通運輸、勞動力、動力、技術等。這些都是決定工業區位選擇的主要區位因素。具體到山西焦化來分析，企業比鄰廣勝寺下寺的霍泉，日夜不息汩汨冒出的泉水為其提供了豐富的水源，原煤從洪洞及周邊縣市運來；生產的產品一級冶金焦，市場遍及全國甚至遠銷海外；企業所在地已經形成鐵路一公路交通運輸網，并建有專門的輸出焦炭鐵路線通往趙城火車站，經同蒲線運往全國各地；洪洞縣人口密集，為其提供充足的勞動力，企業有一大批專業技術人員，并且每年都要從全國各大院校招聘專業對口的畢業生，為其提供技術支撐。由于案例中提供的材料就在學生身邊的生活環境里，學生熟悉，積極參與，主動分析，使工業區位的知識變得容易多了。所以選用身邊熟悉的案例是案例選擇的基本出發點。
篇6
人文地理學以研究人地關系的地域系統為核心，以協調人地矛盾和促進區域可持續發展為主要任務。人文地理學實習是使學生將人文地理學理論和方法與社會現實結合起來的有效途徑。實習使學生了解人地關系在社會經濟發展中的表現，培養學生運用人文地理學空間分析、時間分析等方法來研究區域人文地理現象和問題的能力，樹立人地關系協調觀等。目前高等學校地理等專業校外實習教學內容主要集中在自然地理學方面。人文地理學課程建設與教學改革也多集中在課程體系、教學方法等方面，對實踐性教學環節關注不夠。因而有必要加強對人文地理學實習的教學研究。實習基地選擇與路線設計是人文地理學實習能否達到預期目標的關鍵。人文地理學實習時間與經費的有限性決定了在實習之前必須選擇合適的實習基地，設計科學的實習路線，從而最大化地反映區域人文地理整體特征，實現良好的實習效果。
一、實習基地選擇與路線設計的原則
（一）典型性
人文地理現象具有綜合性和復雜性的特點，所選擇的實習基地和路線是整個區域的抽象結果，因而應依據典型性原則選擇具有代表區域整體特征的地理綜合體進行調查，并依此設計分布均勻的調查路線，從而對區域人文地理現象進行全面考察。
（二）安全性
保障實習師生的人身、財產安全是實習工作的前提和重點。在選擇實習基地和設計實習路線時必須充分考慮到各種危險和突發狀況的可能性，做好預案。
（三）高效性
為提高人文地理學實習的整體效率，應盡量避免重復觀察、迂回觀察，并且力圖在較短的距離和時間內觀察和調查到較多的人文地理現象。
（四）多樣性
依據各實習基地的特征及地理區位，綜合考慮實習宏觀與微觀區域路線設計因素，設計多樣的實習路線，選擇不同的出行方式與調查手段。
（五）易達性
確保實習基地的易達性，盡量減少不必要的交通時間與經濟成本，利用gps接收機與GIS軟件對路線進行設計，盡量在有限的時間內完成豐富的實習內容。
二、平頂山學院人文地理學實習基地選擇
平頂山市是典型的資源型城市，煤炭采掘及化工工業在區域經濟結構中起著重要的作用。但長期的工業生產對地理環境造成了很大的負面影響，如空氣污染、地表塌陷等。如何協調工業經濟活動與地理環境關系事關平頂山市社會經濟的可持續發展。平頂山學院人文地理學工業與地理環境的實習選擇寶豐潔石煤化集團、白鷺洲城市濕地公園作為實習基地。前者位于城郊，并且采用了新型生產工藝，企業的部分職工由原平頂山市天宏焦化廠分流而來；后者為成功的采煤塌陷區生態修復治理典型。在帶領學生完成兩個實習基地具體實習任務的同時，引導學生從重污染企業的搬遷與治理、采煤塌陷區的生態修復中認識到人類工業經濟活動對地理環境的影響，引導學生關注區域社會經濟的現實問題，思考如何去協調人類活動與地理環境的發展，培養人地和諧、可持續的發展觀。另外，還選擇了農業、聚落、文化、商業四類既具有各自典型的人文現象，又從整體上反映平頂山市人文地理整體特征的實習基地，如表1所示。
三、平頂山學院人文地理學實習路線設計
（一）交通方式
平頂山學院人文地理學實習以短途實習為主，各實習基地的實習任務均可當天完成。實習交通方式主要為租賃長途客車、城市公交車和步行。當實習基地距離學校較遠或者一天之中需要前往不同的實習基地時可以租賃長途客車。對城市土地利用調查、商業活動調查、城市交通調查等市區內的實習任務采用城市公交車和步行相結合的方式。在各個實習地點進行具體考察時主要采用步行方式。
（二）實習路線設計
農業與地理環境：郟縣廣天鄉-郟縣堂街鎮朱洼村-農業與農戶調查。
工業與地理環境：白鷺洲國家濕地公園-園內環境及游客調查-園外環境調查-河南天宏焦化有限責任公司-廠區實地考察；寶豐縣李莊鄉-姚電公司灰場-灰場及其對周圍地理環境影響調查。
商業與地理環境：平頂山市體育路-（交叉口為城市交通活動調查點）-和平路-（交叉口為城市交通活動調查點）-開源路；平頂山市礦工路-（交叉口為城市交通活動調查點）-中興路-（交叉口為城市交通活動調查點）-建設路。
聚落與地理環境：農村聚落，郟縣堂街鎮-臨灃寨。對平頂山市新華區整體區域特征即城市聚落的調查：沿建設路，從焦店鄉向東到中心路；沿凌云路，從平安大道向南到南環路。
文化與地理環境：焦店鎮清真十八木及其周邊-焦店清真寺-焦店民族飲食文化廣場-焦店鎮城市建成區村莊開發改造，億嘉十里畫廊項目；郟縣廣闊天地鄉-紀念館-知青之家-當地居民調查[4]。
【參考文獻】
[1] 陳慧琳.人文地理學[M].北京：科學出版社，2013：1-2.
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0 引言
長期以來，地理學已逐步從人們認識周圍世界的有力工具發展成為改造世界的科學，它已是現代科學技術體系中重要的基礎科學之一，為一系列勘測、設計和規劃工作提供理論依據，以解決重大的國民經濟問題。①為適應國家和區域經濟社會發展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學專業進行了調整，在現行的《普通高等學校本科專業目錄2012》中，地理學下屬學科資源環境與城鄉規劃管理被拆分為自然地理與資源環境和人文地理與城鄉規劃兩個專業，這一專業的拆分體現了社會經濟發展對學科的要求。
人文地理與城鄉規劃專業作為地理學的重要分支，其產生和發展離不開地理學。因此，筆者認為作為地理學與社會經濟發展緊密聯系的一門學科，在人才培養過程中應重視對學生經典地理學思維和素質的培養。
1 地學思維
傳統地理學提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學中最重要也最普遍的科學方法。②現代以來，地理學有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統的整體出發，注意從理論假設出發進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復雜系統科學的思維方式。③
從具體研究方法來講，現代地理學綜合研究的兩大方法為區域法和因素法，④即以區域為基礎的綜合研究和以要素基礎的集成研究。但無論是區域法還是因素法，都要借助系統科學的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學思維對人文地理與城鄉規劃專業學生的培養是至關重要的。
2 人文地理與城鄉規劃專業發展現狀
人文地理與城鄉規劃是理學地理科學大類下面的二級學科，前身是資源環境與城鄉規劃管理。2012年教育部將“資源環境與城鄉規劃管理”專業拆分為“人文地理與城鄉規劃”和“自然地理與資源環境”兩個專業。人文地理與城鄉規劃依托于地理學、城市規劃和管理科學，側重于應用領域，著重培養我國中小城市和小城鎮的發展規劃與管理的專業性人才。⑤城市規劃一般依托建筑學平臺建設，側重于技術領域，重視物質規劃和形態設計，如建筑設計、住區規劃與設計、舊城改造、城市設計、景觀規劃與設計、市政工程規劃等，其畢業生大多就業于大城市的設計院、政府部門、城市建設咨詢和研究機構。
人文地理與城鄉規劃專業設立的目的是希望將資源環境可持續發展理念貫穿于城鄉規劃和管理之中，培養適應社會經濟發展之需且具有資源、環境與規劃管理能力的綜合性人才。從專業設置學科背景看，全國大部分高校資環專業（人文地理與城鄉規劃專業前身）是在地理學學科基礎上發展起來的，南京大學黃賢金⑥等人于2011年對98所開設有該專業的高校開展了問卷調查、分析，結果表明98所高校中67所是以地理學為學科背景，占68%；11所高校以地質學為科學背景，占11%；以農學和測量學為學科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環境、林學、經濟學等為學科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設該專業的普通高校的發展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業重復建設、盲目擴大規模、人才培養缺乏特色、學科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學生地學思維的訓練，過分注重技術型人才的培養，培養目標向建筑類傾斜，無法凸顯地學特點、展示專業特色，導致學生就業方向不明確、就業情況不樂觀。
3 培養人文地理與城鄉規劃專業學生地學思維的重要性
3.1 有助于學生理解人文地理與城鄉規劃專業的學科背景
人文地理與城鄉規劃專業是地理學的重要組成部分，跟社會經濟發展聯系最為緊密，也最具活力，該專業面向全球性的資源問題、環境問題、城鄉協調發展問題等，綜合性與應用性都很強。⑨學生只有具備了全局與系統、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學思維方式，才能有效地理解并接受相關理論，對于學習中遇到的關于區域、空間、尺度的概念有具體認知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。
3.2 有助于學生解決實際問題
在生態環境問題凸顯的背景下，生態城市、綠色城市的概念應運而生，這也對人文地理與城鄉規劃專業的從業者提出了更高的要求，需要具有全局與系統、分析與綜合等地學思維方式，而學生僅通過城鄉規劃的理論、技術、方法的課程的學習是無法得到有效訓練的，因此，需要重視地理學經典的理論教育。
3.3 有助于學生完成個人職業規劃和目標的設定
篇8
篇9
Keywords: cultural industry, human geography, travel
中圖分類號： K901文獻標識碼：A 文章編號：
根據我國統計局的界定，文化產業可分成核心層、層和相關服務文化層三類情況。而文化旅游產業作為文化產業系統的層，是文化產業的一個重要組成部分。
旅游業作為一項獨立產業，是一種文化現象，歷史悠久且經久不衰。現代資本主義中迎合消費者娛樂、裝飾、自我肯定、社會展示等需要的部門包含的不同的技巧、款式、媒介、樂趣和服務等是最重要的文化要素。伴隨著旅游業發展起來的旅游文化作為文化產業的一個重要組成部分，消費內容（即旅游景點和發展起來的旅游飾品食品等）的象征價值遠高于其實用目的。這就是文化產業的高層次的意義所在。
人文地理與旅游業的關系
作為地理學的兩個主要分支之一的人文地理學科主要研究各種人文現象的地理分布、變化情況，以及人類社會活動的地域結構形成和發展規律。“人文”就是與自然相對應的包括各種社會、政治、經濟、文化的現象的總和。人文地理學一般有廣義與狹義之分，廣義的人文地理學包括社會文化地理學、政治地理學、經濟地理學等，狹義的人文地理學指社會文化地理學。
從人文地理的定義來看，人文地理總之與社會和自然相關聯。簡而言之，人文地理就是人文與地理的有機結合，而不單單是人文的因素或是地理的因素的單獨存在。隨著社會經濟的發展和人民生活水平的提高，文化旅游產業已成為一門新興產業并不斷崛起，成為眾多地區的發展經濟的支柱產業之一。僅僅存在于地區的獨具特色的文化資源，作為自然風光與人為創意的結晶，成為地區經濟發展的敲門磚，帶動地區走向了繁榮和發展的道路。
隨著經濟的發展與人們生活水平的提高，作為現代服務業的重要組成部分的旅游文化產業的發展越來越需要自然與創意產業相結合，從而衍生出一種新的產業類型———文化創意旅游產業。這種文化創意產業的誕生恰巧是人文地理的有機表現，由此看來，人文地理在旅游業發展中的重要性可想而知。
旅游業與文化產業的關系
黨的文件中首次使用文化產業一詞，是十五屆五中全會“關于十五計劃的建議”。自此以后，文化產業進入國家發展戰略的新視野。國家統計局于2004年3月29日下發文件《文化及相關產業統計分類》，其中將“文化及相關產業”界定為為社會公眾提供文化、娛樂產品和服務的活動，以及這些活動有關聯的活動的集合。
旅游業作為文化產業系統的層，與文化產業互為補充、相互促進，二者融合發展。旅游業與文化產業的融合發展將對經濟發展產生巨大的現實意義。旅游業的發展帶動地區經濟的發展，帶動了地區的服務性質的第三產業的發展，也能弘揚地區民族文化、風俗傳統等。
但是，旅游業的發展必須立足于各地社會經濟環境，通過對旅游資源狀況和自然地理境況等文化產業發展基礎的分析，提出旅游與文化產業融合發展的適合類型，研究清楚文化產業的發展方向，最終進而形成旅游業發展戰略。
發展旅游文化產業中的人文地理因素
文化旅游產業是實現第三產業跨越式發展的龍頭產業，是工業化和城鎮化進程的關鍵。
要想發展旅游文化產業，形成有地區特色的文化資源，首先必須充分利用有利的自然環境，其次加以人為的創新與創造，最終打造值得觀賞和使用且有意義的文化要素。對于如何充分發揮文化產業中的人文地理因素，筆者認為，可以從以下幾個方面入手：
第一，突出地區特色，彰顯自然
旅游業的發展前期遵循傳統的經濟增長模式。傳統的經濟增長模式中將自然資源漸漸變成非自然物，忽視了自然的本體存在，忽視了人文地理中的地理成分，造成自然資源的浪費和不協調生態環境的產生。相反，這種模式不僅沒帶動地區經濟的發展，還導致了地區自然環境的惡化，甚至短時間內難以恢復的局面。
旅游業就是要重視文化創意旅游產業，這種新興的旅游產業貴在“創意”二字。為什么要旅游，就是因為旅游區具有地區特色的文化氛圍或是自然氛圍，是別的地區不曾具有的。如果將自然改造，地區變異，還有旅游的意義嗎？我們來舉個例子：面對山水文化旅游景點，應該以弘揚自然風光為目的，通過適度地加以人文情懷修飾，使旅游者享受自然帶來的獨特魅力，享受地域文化帶來的心曠神怡。
地區特色強調地區，強調自然，在進行旅游文化創意時，我們只能順應地區優勢，切不可將不適應地區的風格和人文景觀取而代之。
第二，回歸文化本體，引導和諧
“一方水土養一方人”，文化旅游資源與社會環境應該是共生關系。旅游文化的形成于開發在彰顯自然的同時，應回歸文化本體，強調社會因素與自然的天然合一。
文化產業的價值在于激發參與者的新奇感，使參與者享受不一樣的生活氛圍。單獨的自然風光不免讓人覺得單調，冠以獨具特色、與環境和諧統一的文化元素為存在內核，就別有一番風味了。隨旅游業興起的服務性行業，例如餐飲行業等，不僅滿足了旅游者的需求，更是對地區經濟發展起到了重要作用。
此外，一些富有地區特色或反映民族風情的活動，物品，習俗等，能使參與者耳目一新，流連忘返。因此，旅游創意產業中的文化氛圍顯得饒有價值。例如，當前很多景區的民俗文化旅游中都復制一種“拋繡球”活動，活動本身很富有情趣，彰顯民族特色，深受游客青睞。但在旅程逐漸出現的一些以盈利為目的的粗俗模式，例如套圈等，讓游客產生反感心理。
第三，注重文化的長遠發展，注重創新
健康的旅游文化產業要形成文化、自然、旅游活動的良性循環，一定是源遠流長的，是注重長遠發展的，那些注重經濟利益不顧資源的合理利用的理念只會斷了文化發展的后路。我們必須清楚地認識到，文化產業與旅游產業融合所形成的新文化產業必須是生態型的，必須是具有長遠目光的 “非消耗型”產業。因此，在開發旅游產業中，只有堅持自然文化資源合理利用，才能保證文化資源創造更多的經濟價值和人文價值。
在生態化開發模式中應有創新的發展眼光。創新是一個民族進步的靈魂，照搬照套和一層不變從來都不利于文化發展。文化旅游的前提是文化，打造有旅游價值的文化就必須有提升旅游層次，加強旅游內涵修養，提高旅游文化含量，走新型的發展理念。文化資源包括歷史資源、民俗資源、知識資源、信息資源等，它們存在于歷史與現實，物質生產與精神生產之中，成為人類與自然結合的結晶。為此，我們必須堅持創新的理念，就要利用獨具魅力的文化資源，堅持歷史文化與現代文化相結合，且要根植于歷史和傳統的作用。
發揚文化產業，我們應立足于文化本身，發揮創意的元素作用。但如何充分利用自然環境，發揮人文地理的有機作用，才是文化產業中“創意”的最佳境界。彰顯自然，卻又富有新意，這就是人文地理在文化產業中的魅力所在。
參考文獻：
參考文獻：
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[4] 吳必虎區域旅游開發的昂譜(RM P)分析[M]//區域旅游開發專業委員會區域旅游開發與
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地理學理論研究的核心自始至終是人文地理學，深入研究人文地理學理論作用機理及其演化的規律性，從多學科視角分析人地關系相互作用的理論，通過創新的方法和技術手段將人地關系系統地整合起來，形成新時代人文地理學研究的理論框架，這不僅是經濟全球化大背景下順應我國政治、經濟發展的戰略需求，也對推動我國城市區域社會經濟持續良性發展有著極其重要的戰略意義。人文地理學在今后重點的研究方向有以下幾個方面：第一要深入經濟全球化與人地系統調控、人地關系機理響應、格局與規律以及模擬人地“最佳距離”的研究；第二要深入人地系統與區域持續良性發展交互關系的研究；第三要深入人地系統演進過程中的全球變化問題以及其區域相應問題的多維多角度系列研究；第四要應用GPS等科技手段深入人地系統的綜合集成與決策支持系統動態模擬研究；第五要深入人地系統中生態環境與環境倫理的研究。
二、深入實踐性研究，不斷拓展行為地理學研究的廣度與深度
在經濟全球化的大背景下，在我國，行為地理學理論研究、實踐探索已逐漸進入了蓬勃發展的繁榮時期。我國行為地理學科今后深入研究的重點、難點應著眼于行為決策機理、認知空間和行為規劃多門類的研究。首先要使用世界上最新的科學技術，對城市區域周邊環境改變與人文活動的影響進行深入研究，拓展行為地理學研究的理論空間與應用價值。其次不僅要深入對時間地理學、行為地理學的實踐性研究，還要積極拓展新的數據生產與管理方法，以促進理論的提升。再次要深入認識地圖理論與方法的研究，不斷深化地圖認知空間分析、拓展研究領域，以解讀其背后深層次的城市空間人地關系的形成機制。最后要以提高每一個城鎮居民生活質量、逐步構建低碳區域城市人地關系空間結構為目標，深入開展轉型期中國區域城市空間發展研究和社會各個類型群體的行為空間與空間行為研究。
三、構建有中國特色的人文地理科學體系
從20世紀末開始，我國已將文化產業作為國民經濟發展的戰略性支柱產業，同時文化產業自身也在不斷調整產業結構成為經濟轉型的重要產業之一。人文地理學研究要在面向國家文化產業發展戰略需求完成國家任務的同時，提升文化地理學的學科地位，還要與國民經濟發展密切結合起來，與黨的十七屆六中全會提出的建設文化強國的戰略目標結合起來，系統建設中國特色的人文地理學學科體系。在學科間交流基礎上開展理論創新的同時，還要多角度地吸收其他學科的科學營養，做好學科中的邊界跨越者。
篇11
在人文地理的教學中，地理區位問題是最大的重點和難點，是人文地理的核心知識。所以深入理解區位的概念是關鍵。第一層含義揭示了區位概念的內涵：區位就是該地理事物的位置，即在什么地區、在什么位置；第二層含義提示了區位概念的外延：該事物在空間上與其它事物的聯系，這一點最重要，該事物與哪些事物有空間聯系。其實區位就是中心事物與地理環境的關系，地理環境包括自然地理事物和人文地理事物。在地理教學中，要認識地理事物的區位，就要掌握該事物與其他事物的空間聯系。
一切區位問題都要從自然地理和人文地理兩個大方面來分析，不管是人口遷移與人口分布，還是農牧業與工業，抑或是城市與交通。當然，區位的分析要因事而異，要抓重點，不能八股文，只有先掌握了全面然后才能抓重點。在高中地理中，需要掌握的區位知識主要有農業區位、工業區位、城市區位、交通運輸網中線和點的區位、商業中心的區位等。
人們從事各種活動的目的就是要取得一定的經濟效益、社會效益和環境效益，而每一項人類活動只有選擇合理的區位，才能取得良好的經濟效益、社會效益和環境效益。任何一項人類活動的區位選擇都要受到自然因素和社會經濟因素的影響，而不同的人類活動受自然因素和社會經濟因素的影響程度是不同的，同一因素對不同活動的影響程度也是不同的。隨著社會經濟和科學技術的發展變化，這些區位因素的影響程度也會變化，甚至會出現一些新的因素。
因此要學好區位知識就要掌握以下幾方面：
一、自然因素
自然因素包括氣候、地形、土壤、水源、自然資源等。這些因素對不同活動的影響程度不同，其中農業生產受自然因素的影響最大，而氣候又是最重要的自然因素，造成我國南北方農業生產差異的最主要原因就是氣候差異。同時地形土壤水源等也都是很重要的影響因素。城市區位、交通運輸網中線和點的區位也都受氣候地形河流資源等因素的影響。相對而言，工業區位、商業中心的區位受自然因素的影響較弱。
二、社會經濟因素
包括交通、市場、政策、勞動力、技術等等。社會經濟因素對各項人類活動都有很大影響，但對工業生產、交通運輸、城市和商業等活動的影響更大。值得注意的是影響工業生產的社會經濟因素要從經濟、社會、環境三方面分別去認識。
三、影響不同活動的主導因素是不一樣的
總的來說影響農業生產的主導因素是氣候、市場，而工業生產的主導因素有資源、市場、交通等，交通運輸網中線點的主導因素為社會經濟因素，商業中心的主導因素是市場和交通。但在不同地區各種活動的主導區位因素也不完全一樣，如我國西北地區灌溉農業（綠洲農業）的主導因素是水源，而三江平原商品谷物農業的主導因素則為地形，珠江三角洲“基塘農業”的主導因素是氣候和地形，大城市周圍蔬菜生產的主導因素是市場。再如工業生產，美國“硅谷”、日本“硅島”等高新技術產業的主導因素是知識和技術，而諸如有色冶金工業等高能耗的重工業的主導因素則是動力（能源），紡織、電子裝配等勞動力密集型工業的主導因素為廉價勞動力，啤酒、食品、印刷等產品不便運輸或由原料到產品重量增加的工業部門的主導因素是市場，水產品加工等原料不便運輸或由原料到產品重量減輕很多的失重型的工業部門的主導因素為原料地。
四、區位因素的發展變化
每個因素對各種活動的影響程度并不是一成不變的，隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，上述因素的影響也會發生變化。比如人們通過農業技術改革，將不適宜農業生產的自然因素加以改造使之適宜于農業生產，這使得某些自然因素的不利影響減弱，北方冬季溫室農業就是改造了熱量不足這一不利因素。再如，過去自然因素是影響交通運輸網中線的主要因素，而現在許多自然上的不利影響和限制可通過先進的科技來克服，社會經濟因素成為交通運輸的主導因素了。軍事、宗教對現代城市區位的影響已經減弱，而交通、資源自古至今一直對城市區位產生巨大影響，并且一些新的因素成為影響一些城市區位的主要因素，如因科技而興起的科學城，因旅游而興起的旅游城。
五、區位問題分析的原則
1.全面性原則
（1）理清區位分析的要點，形成思維模式。
（2）注意從有利區位和不利區位兩個方面分析
①自然區位要素——地理位置、地形地勢、氣候、河湖水文、植被、土壤、自然資源等。
②經濟區位要素——資源、市場（腹地）、交通、勞動力、技術
③社會區位要素——開發歷史、工農業基礎與工業協作、國家政策（政治）宗教、軍事（國防）等
2.主導性原則——重點突出
3.區域性原則
（1）語言表達要反映所在區域
（2）要注意區域的特殊區位
六、區位問題復習策略
1.抓核心，構建知識體系，建立分析模型，明確解題思路，提高表達能力。
人文地理知識理解并不難，但內容分散，不容易抓住重點，因此在復習方法與策略上，應抓住核心知識。人文地理是以人口、經濟和社會活動為核心，揭示人類活動的地域空間形態，包括三方面的內容：區位、地域類型及可持續發展，而區位理論是人文地理學的核心，該內容理論聯系實際的特點突出，能夠有效考查獲取信息、分析遷移、解決問題等的能力，所以學會運用區位理論去分析和解決現實問題是人文地理學習的主要目標。從復習設計的角度而言，重在一個理清脈絡，構建知識體系，在整理知識的過程中達到知識的優化，能力的升華。給學生建立區位分析模式，形成解題套路。
2.歸納人文地理核心主題
根據高考大綱和教材內容，分析過去的高考試題，可以確定人文地理內容的中心主題主要有：通過人文特征進行空間定位問題、從圖表中提取人文地理信息、分析區域人文特征、人口問題、城市區位分析、城市化問題、旅游地理問題、文化景觀問題、大型工程問題、資源的跨地區調配、綜合國力問題、交通方式與條件分析、商業貿易問題、農業區位條件分析、現代農業選擇、工業布局分析、工業基地與工業帶問題、世界政治經濟格局、綜合國力、海洋國土、資源能源條件分析、城市規劃與布局、環境問題等等。
結合人文地理中心主題，應重點分析和關注新知識點，分析基本思路和方法，基本觀點和結論。在結合區域進行分析時要注意具體問題具體分析，結合主導因素，推導結論。
3.靈活掌握答題技巧（尤其是綜合題）
教師要重視：加強解題思路和方法的培訓。老師要多進行學習方法和答題方法的指導，幫助學生學會學習。
首先，要重視對近幾年高考試題的研究，從中體會高考試題怎么考，怎么答（感悟高考），探索正確的解題思路和方法，提高解題能力。
其次，精選一些練習進行針對性訓練，通過練—考—評指導學生“如何從各種資料中進行地理信息的提取、優化信息，如何比較分析、評價地理事物和現象，如何進行文字準確、條理清晰、邏輯嚴密的表述”等等。在復習中對練習題精選、精練，在評講中側重重點、難點的分析及擴展，做到“舉一反三”。
第三，要注重審題、解題、答題思路和方法的培養，以及語言表述和歸納的訓練。
總之，影響人類活動的因素是多種多樣的，而且是發展變化的。要進行合理的區位選擇，就應該因不同活動、不同地區、不同時間而制宜，從實際出發，將自然、經濟、社會、政治、國防、環境等各方面的需要統一起來考慮，以選擇切實可行的最佳區位。
參考文獻
[1]吳傳鈞，劉建一，甘國輝.現代經濟地理學[M].南京:江蘇教育出版社，1997.
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2.授課群體及過程
授課教師為華師一附中高一地理備課組長李斌老師，授課對象為華師一附中高一年級6班（普通理科班）。教學課時為兩個課時。第一課時：工業區位因素（結合多媒體教學）。首先在對比農業生產特點基礎上，介紹什么是工業以及工業區位因素。按照學案內容，分小組閱讀材料，歸納分析武鋼的區位條件。然后讓學生根據黑板上的武鋼區位圖，上講臺分析武鋼位于青山區的原因。第二課時：工業區位因素的變化。本節內容依然以學案武鋼為教學主線。首先，分析為什么武鋼由原來的青山區搬遷至陽邏區。接著進行小組角色扮演，分別作為武漢市長、武鋼集團執行總經理、陽邏經濟開發區領導、陽邏居民，如何看待武鋼在陽邏建立子公司的行為。最后，對區位因素的變化進行歸納總結。
二、研究方法
從實際出發，本研究采用具有“解釋的”和“實證的”特征的質性研究。“質性研究”屬于“解釋主義”的范式，雖然其哲學基礎不屬于“實證”，但其研究形態卻是標準的“實證的”，它以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法（如深度訪談、開放式觀察、實物分析等），對社會現象進行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，同時，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動，具有探索社會現象、闡釋意義、發掘整體和深層社會文化結構的作用。
1.直接訪談法
鑒于與授課教師有長達三個月的連續接觸，所以，直接采用非正式的直接訪談法，在授課結束后隨即進行。訪談問題主要圍繞為何如此準備本節教學內容進行。另外，本部分內容有一位華中師范大學研二學生一同觀摩聽課，該生在2013年于華師一附中進行了為期3個月的教育實習，遂也對其進行了直接訪談，主要圍繞聽課后對本節人文地理教學的看法進行。
2.參與觀察法
進入現場觀察在質性研究中是一個非常重要的環節，有可能影響到研究的成敗。所謂觀察，就是一邊看，一邊想。也就是說，觀察不僅僅是一種外顯行為，而且還是一種思維活動。在本研究中，以研究者本人作為研究工具，深入課堂，全程參與聽課。為盡量保證研究的科學性，使課堂更為接近實際，事先未給學生進行任何特別說明，同時，進入教室聽課時，從教室后面進入，以減少對學生的心理干擾。
三、研究結果分析
1.教師訪談
根據訪談內容，主要整理出如下信息。學生大都對人文地理不感興趣。在進行人文地理內容教學時，需要聯系生活實際，進行案例教學，可提高學生興趣以及認同感。鑒于學生缺乏對工業的直觀認識，遂采用多媒體把課本第58頁進行圖片化處理，以鋼鐵工業為例向學生展示工業生產的一般過程。不能為了案例教學而進行案例教學。本節內容，武鋼的區位選擇作為一條教學主線貫穿始終，且在第二節工業地域的形成也可以作為案例繼續分析。但是一定要做到形散而神不散。讓學生進行角色扮演可充分提高綜合分析和辯證思維能力以及課堂參與度,減輕學生的疲勞感。但需根據實際需要，結合班級具體情況開展。
2.研究生訪談
訪談對象在2013年參加教育實習時，主要是必修一自然地理內容。針對本節內容聽課之后，她感嘆做好高中人文地理教學對于初入職教師而言是很難的一個坎。同時，認為要將如此困難的內容講解有趣嚴謹實屬不易，需要教師的信息整合、課堂調控能力，案例教學能夠順利進行離不開教師扎實的基本功。
3.參與型觀察
第一課時要求學生對三段材料獨立閱讀分析，而不以小組討論形式，讓學生不會因為小組討論而存在蒙混心理。同時，教師注重引導，注重培養學生從材料中提取信息的能力，要求學生在講解區位選擇時有理有據。學生在分析、解決地理問題能力方面得到有效訓練。在讓學生上講臺分析為什么武鋼位于青山區時，首先要求畫出武漢市的盛行風向以及河流流向。在這里，體現了人文地理教學中，同樣離不開對學生認識地理圖像的能力的培養和分析問題的嚴密邏輯性。第二課時通過角色扮演，學生變得十分活躍，熱烈討論。最后由各小組推選代表發言人。令人驚訝的是，學生在這樣的氛圍中，小組內部也會出現不一致的意見，如作為武鋼集團的執行總經理小組，其中一位成員就提出反對意見，認為武鋼由青山區搬遷至陽邏區，會由于一部分工人因為家庭、距離等原因不愿意跟隨工廠走，另一方面也存在陽邏區這邊不一定能尋找到掌握核心技術并嫻熟的工人等，以致增加生產成本。面對如此臨時突況，教師機智應對，先肯定武鋼集團內部其實也可以有不同聲音，但隨即進行深入分析為什么搬遷至陽邏區利大于弊。
四、討論與建議
1.充分運用鄉土資源
生活案例教學是案例教學的一種，它是充分利用生活中的地理現象、地理事物，引述地理問題、印證地理原理、探究地理規律，將抽象的地理原理、過程和規律具體化，達到降低教學難度、縮短理論與實踐距離、提高課堂教學效果的教學方法。案例教學充分體現地理學科的基礎性和實用性，利于培養學生的綜合素質，實現教與學的統一。本節內容直接采用武鋼為教學主線，貫穿始終，讓學生學習對生活有用的地理。
2.運用發展變化觀點
人文地理現象的產生來源于人類活動，隨著社會的發展，各地區的人文地理現象也在不斷變化。在高中人文地理教學過程中，需要注重運用“歷史分析教學法”實現人文地理教學的過程化。這有利于引導學生認識人文地理事象及其發展過程，探究人文地理規律，以及有利于學生對人文地理問題進行動態分析。本節內容分析武鋼隨著時間推移，區位因素發生變化，很好地體現了“歷史分析教學法”。
篇13
還有許多非制度性的社會地理現象，比如教幫、商幫、匪幫、廟會、山香、市集之類的活動范圍與方式，也涉及文明的時空秩序問題。
我們很感謝祖宗留下了地上、地下都布滿了“文化”的大地，讓我們坐享豐厚的旅游收入。不過，從文明傳播的視角研究文化地理，主要不是為了掙錢，而是為了加深對我們人類文明傳播、傳承與發展的認識。比如人類創造文學藝術，離不開大地，認識這些文學藝術也離不開大地，俗話說，“不開萬卷，不行萬里，不能讀杜詩”。欣賞中國的文學，離不開中國的土地，讀“大雪滿弓刀”不能在魁北克，讀“遙看瀑布掛前川”也不能在尼亞加拉。我國古時候的所謂“人地關系”，不少都是人地的文化關系，古代士大夫即使面對的是鳥獸樹木、高山流水，“關系”出來的也還是文明與文化，而不是純粹的自然科學。
在傳統地理學中，對山水的宏觀格局有系統認識，其最高意義是為人文大局規定永恒分野，《禹貢》“九州”便是一例，僧一行的天下河山“兩戒”也是一例，它們敘述的是河山布列，表達出來的卻是人文大局。“國破山河在”，山河的永固，意味著民族之肌體的顛撲不破。歷朝人士對中華大地的認知，“一以禹貢九州為準的”。其文明的可持續性也表現于此，也是中華文明的空間基礎。
