引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中生物教學(xué)中的困惑范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
作為一名農(nóng)村初中生物教師，結(jié)合自己多年從教過程中的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约涸谏飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中所遇到的困惑以及如何開展好農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。
一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困惑及成因
1.實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重缺乏，設(shè)施設(shè)備不足。農(nóng)村初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件差，設(shè)備嚴(yán)重缺乏，沒有生物實(shí)驗(yàn)室，有的學(xué)校只有一個(gè)理化生的綜合器材保管室。保管室里的生物實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)掛圖早已殘破不堪，而且是使用新教材以前的，數(shù)量還有限，這極不適應(yīng)新課改下的生物教學(xué)。利用僅有的器材做不了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，若要所有學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那就更是“巧婦難為無(wú)米之炊”了。有時(shí)連教師的演示實(shí)驗(yàn)都做不了，有的器材放在講桌上只能讓學(xué)生看而不能摸，任課教師實(shí)在是難以正常開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。
2.教師的認(rèn)識(shí)水平滯后導(dǎo)致工作不到位?，F(xiàn)行初中生物教材只在七、八年級(jí)開設(shè)生物課，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生都把它當(dāng)成了“豆芽課”，搭給一些非專業(yè)老師，長(zhǎng)期得不到重視。同時(shí)由于生物實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備起來(lái)相當(dāng)麻煩，農(nóng)村初中又沒有專門的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)員，就連專業(yè)老師都怕費(fèi)時(shí)耗力，更何況那些非專業(yè)的老師，因此把“做實(shí)驗(yàn)”改為“講實(shí)驗(yàn)”或用放錄像代替演示實(shí)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高。
3.農(nóng)村初中的學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)歷。農(nóng)村初中的學(xué)生，在學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)器材的情況下，平時(shí)很少見到實(shí)驗(yàn)用的器材，一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，興奮，好奇十足，教師難以駕馭，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不按要求進(jìn)行操作。如在《顯微鏡的使用》一節(jié)中，有的把目鏡、物鏡當(dāng)玩具，有的把聚光鏡當(dāng)作放大鏡，有的把粗準(zhǔn)焦螺旋隨意擰上擰下弄壞不少標(biāo)本玻片，有的把任意的物體直接放在載物臺(tái)上觀察，也有的感到無(wú)所適從而在那里東張西望。這種情況下，農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平怎能提高，學(xué)生的動(dòng)手能力如何得到提升，因此農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革非常必要。
二、改善農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策
1.加大對(duì)農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)器材的合理配置，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，特別是隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布和實(shí)施，更應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入，設(shè)置獨(dú)立的生物實(shí)驗(yàn)室，淘汰廢舊落后的實(shí)驗(yàn)器材，配齊配足適合新教材內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)器材及藥品，給生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
2.教師要靈活教學(xué)，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的條件，提高教學(xué)效果。在農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)條件差、設(shè)備缺乏的前提下，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)空白，因此教師要合理利用當(dāng)?shù)刎S富的資源，改進(jìn)并安排一定的實(shí)驗(yàn)。要充分挖掘農(nóng)村豐富的動(dòng)植物資源，隨時(shí)可以觀察到動(dòng)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)習(xí)性。根據(jù)這些優(yōu)勢(shì)條件，可以適當(dāng)完成課本中安排的實(shí)驗(yàn)。如觀察蜜蜂采蜜和釀蜜的過程、蝌蚪――青蛙的生長(zhǎng)過程、向日葵的向陽(yáng)性等等。
3.采用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)課的興趣。 興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
第一，采用直觀教具和直觀的教學(xué)手段。利用掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物等直觀教具和直觀的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官，將極大地提高學(xué)生聽課的注意力，有效激發(fā)求知欲望，主動(dòng)去探究知識(shí)。如教學(xué)“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”一節(jié)時(shí)，使用多媒體、掛圖等動(dòng)畫演示模擬與卵細(xì)胞的形成過程，就可以收到事半功倍的效果。
篇2
一、初中生物和高中生物教學(xué)銜接存在的問題
從本質(zhì)上而言，初中階段的生物教學(xué)和高中階段的生物教學(xué)之間的銜接問題是學(xué)科體系的問題，與生物教材的設(shè)計(jì)體系、課程的安排體系、考試體系都有著極為密切的關(guān)系。從初中階段而言，中考根本沒有生物，在應(yīng)試教育的大背景下，不參與中考的學(xué)科，學(xué)生絕對(duì)不可能認(rèn)真去學(xué)習(xí)；絕大部分初級(jí)中學(xué)的生物課程在八年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)完全結(jié)束了，必須等到升入高中再學(xué)習(xí)生物知識(shí)，因?yàn)橐荒甑拈g隔時(shí)間，加之中考對(duì)生物的放棄，學(xué)生掌握的生物知識(shí)很不牢固，從而導(dǎo)致不少學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)生物時(shí)，很多初中時(shí)期已經(jīng)學(xué)過的生物知識(shí)已完全淡忘，必須重新學(xué)習(xí)；中途一年的間隔讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的難度系數(shù)增大很多，很多生物知識(shí)在初中時(shí)期學(xué)生接觸得非常少，或者完全沒有學(xué)過，可是到了高中階段就直接提高一個(gè)難度系數(shù)，如此一來(lái)就讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程缺乏一個(gè)漸進(jìn)的過程。
二、初高中生物教學(xué)有效銜接的策略
（一）調(diào)整教學(xué)程序，預(yù)防學(xué)習(xí)進(jìn)程的“間隔”現(xiàn)象
從教育學(xué)角度而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，如果在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)體系時(shí)，中途出現(xiàn)間隔，然后再去學(xué)習(xí)，就很難回憶起之前已學(xué)過的知識(shí)了。因此，不管中考是否有生物科目，都要在九年級(jí)開設(shè)生物課程，這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的進(jìn)程中保持連貫性，能夠扎實(shí)掌握所學(xué)的生物知識(shí)。
另外，不管是初中生物教學(xué)，還是高中生物教學(xué)，都必須注重對(duì)第二課堂的開設(shè)，尤其是初中生物教學(xué)必須注重此點(diǎn)。譬如，在初中生物教學(xué)進(jìn)程中，可帶學(xué)生進(jìn)入大自然去觀察各種動(dòng)植物，讓學(xué)生親身感受各種不同植物的形態(tài)和獨(dú)特功能，如讓學(xué)生親自觀察一年生草本植物和多年生草本植物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；觀察有限花序植物和無(wú)限花序植物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；觀察經(jīng)常日照植物與非日照植物之間的差異等，讓學(xué)生這樣近距離觀察植物，能夠讓學(xué)生對(duì)這些植物的形態(tài)特征留下極為深刻的印象，并且還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)以前所學(xué)生物知識(shí)的理解，第二課堂的開設(shè)能讓初中生物課程與高中生物課程有效聯(lián)系起來(lái)。
（二）讓生物知識(shí)的教學(xué)更為流暢
學(xué)習(xí)任何課程都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，跨度過大的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)任何學(xué)生而言都是相當(dāng)困難的?？墒悄壳拔覈?guó)初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)就存在這個(gè)弊端，在這種情況下生物教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將初中生物知識(shí)和高中生物知識(shí)作為一個(gè)完整的體系來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不能單純地將初中生物教學(xué)視為一個(gè)整體，因?yàn)殡S著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活水準(zhǔn)日益提升，高中生的數(shù)量和大學(xué)生的數(shù)量將會(huì)大幅提升，生物教師的眼光一定要放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)些，要符合當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，必須形成這樣的教學(xué)理念：“根據(jù)初中生的具體情況，將初中生物課程視為高中生物課程的基礎(chǔ)”，如此一來(lái)就能讓初高中生物知識(shí)的教學(xué)過渡得更加平滑。與此同時(shí)，初中生物教師還應(yīng)充分了解哪些生物知識(shí)在初中生物課程中沒有開設(shè)，在高中生物課程中又進(jìn)一步加深了，針對(duì)這部分生物知識(shí)，初中生物教師必須在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，以免學(xué)生到了高中后無(wú)法適應(yīng)高中生物的教學(xué)。對(duì)于高中生物教師而言，在教學(xué)之前必須深入調(diào)查學(xué)生哪些知識(shí)在初中階段沒有學(xué)，卻在高中生物課程中加深了，對(duì)于這些生物知識(shí)，高中生物教師必須著眼于最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，堅(jiān)持從易到難的教學(xué)原則，這樣一來(lái)就能讓初高中生物教學(xué)有效的銜接起來(lái)。
（三）不斷提升初高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)
實(shí)質(zhì)上，初高中生物教學(xué)是否能夠有效銜接，與生物教師的專業(yè)素養(yǎng)有著極為密切的關(guān)系。試想，如果初中生物教師對(duì)高中生物課程不了解，高中生物教師對(duì)初中生物課程不了解，那么初高中生物教學(xué)是無(wú)法有機(jī)銜接的。因此，要想讓初高中生物教學(xué)有效聯(lián)系起來(lái)，就必須加強(qiáng)對(duì)初高中生物教師的培訓(xùn)，不斷提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)可從以下幾方面入手：第一、讓初中生物教師參加高中生物課程改革培訓(xùn)，讓他們深入了解高中生物課程的結(jié)構(gòu)；第二、在高中生物課程的培訓(xùn)中必須融入初中生物課程改革培訓(xùn)和初高中生物課程教學(xué)有機(jī)銜接的方法，讓高中生物教師能深入了解初中生物課程以及銜接初高中生物內(nèi)容的教學(xué)方法；第三、初高中生物教師的培訓(xùn)必須成為一種制度。讓初中生物教師參與高中生物課程培訓(xùn)和高中生物教師參與初中生物課程改革培訓(xùn)成為一種常態(tài)化的機(jī)制，如此一來(lái)就能有效提升初高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)初高中生物教學(xué)的有效銜接。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)的有機(jī)銜接，需要從多層面進(jìn)行努力，這其中既與初高中生物教材的設(shè)計(jì)、生物課程的設(shè)置有關(guān)，又與教學(xué)理念、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的具體情況有關(guān)。因此，在初高中生物教學(xué)的銜接中，只有全面引進(jìn)新課改理念，才能促進(jìn)初高中生物教學(xué)的有效銜接。
參考文獻(xiàn)：
篇3
從初中生物的學(xué)科屬性來(lái)看，實(shí)驗(yàn)是初中生物的學(xué)科基礎(chǔ)，也是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容。根據(jù)生物學(xué)科的課程教學(xué)要求，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、調(diào)研和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的主要途徑。因此，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種極其重要的教學(xué)方式，也是相對(duì)完整的教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生能力與提升學(xué)生素質(zhì)的科學(xué)方法。
一、初中生物實(shí)驗(yàn)的重要地位和作用
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中的地位
第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)的基本內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和實(shí)際操作的教學(xué)過程。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，這不僅有利于學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)的理論知識(shí)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考和創(chuàng)新，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。
第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)的基本方法。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^直接的操作和直觀的現(xiàn)象來(lái)展示理論知識(shí)，并且能夠很好地解釋生物現(xiàn)象的內(nèi)涵所在，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成條理性的總結(jié)。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋忧宄乩斫饨虒W(xué)內(nèi)容，也會(huì)更加能夠掌握生物學(xué)習(xí)的規(guī)律。例如，教師在講授水中生物的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生難以用肉眼進(jìn)行觀察分析，所以學(xué)生會(huì)存在困惑和疑問。因此，教師要組織開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生利用顯微鏡來(lái)觀察水中生物，這能夠給學(xué)生形成直觀的印象和感受，從而更加容易掌握單細(xì)胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識(shí)內(nèi)容。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中的作用
第一，能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的動(dòng)力，尤其是進(jìn)入初中階段以后，生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇Ыo學(xué)生較大的樂趣，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于之前的生物教學(xué)，實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而幫助他們提升自己的知識(shí)水平。不僅如此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這將促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。例如，在初中生物教學(xué)的過程中，顯微鏡的使用是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所不可缺少的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行其他生物實(shí)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)顯微鏡的使用是富有樂趣和挑戰(zhàn)性的，也具備一定的難度，顯微鏡的使用的學(xué)習(xí)過程相對(duì)復(fù)雜，要求學(xué)生能夠按照規(guī)范來(lái)進(jìn)行操作，并且達(dá)到熟練掌握的程度。因此，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格地遵循取鏡、安放、對(duì)光、觀察以及收鏡來(lái)進(jìn)行操作，從而形成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，為以后的生物實(shí)驗(yàn)操作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要充分關(guān)注學(xué)生的操作行為，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的操作，對(duì)學(xué)生的不規(guī)范操作加以糾正，同時(shí)要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生進(jìn)行操作的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心。
第二，能夠加強(qiáng)學(xué)生觀察以及操作能力的提升。在開展初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師自身要準(zhǔn)確地掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行傳達(dá)，及時(shí)向同學(xué)介紹實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)，之后教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，從而在實(shí)驗(yàn)中提升自己的操作能力。
第三，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)初中生物教學(xué)的改革與發(fā)展的要求，教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，主擁爻晌教學(xué)的引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的主體性。因此，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，必須要給予學(xué)生充分的自由操作空間，同時(shí)要給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的重要性，從而形成自主探究和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)策略
（一）規(guī)范實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)
實(shí)驗(yàn)演示是教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師進(jìn)行生物教學(xué)的有效手段。實(shí)驗(yàn)演示能夠直接地展示生物理論知識(shí)，讓學(xué)生形成較為深刻的印象，同時(shí)，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的重要途徑，所以，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)必須要重視自身的規(guī)范性。因此，針對(duì)實(shí)驗(yàn)演示的具體操作來(lái)看，教師要重點(diǎn)注意把握這些問題：實(shí)驗(yàn)演示的內(nèi)容要結(jié)合相應(yīng)的教訓(xùn)內(nèi)容；突出學(xué)生的觀察和感知力的培養(yǎng)；要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)演示過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)；在具體的演示操作時(shí)，要結(jié)合相應(yīng)的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。具體而言，優(yōu)化和規(guī)范實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)的策略包括：第一，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察的過程中一定要突出實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要求學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的目的，同時(shí)，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)演示，確保學(xué)生能夠正確理解。第二，初中生物教師自身的實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過程中，教師要操作規(guī)范，清楚正確地演示實(shí)驗(yàn)操作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的認(rèn)識(shí)和掌握，并且要主動(dòng)地講解相關(guān)的操作要領(lǐng)。
（二）拓展課外實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)素養(yǎng)
生物教學(xué)并非完全依靠教材，也需要適當(dāng)?shù)赝卣拐n外的內(nèi)容，因此，從初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度出發(fā)，教師還需要主動(dòng)地獲取適當(dāng)?shù)恼n外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分地利用周邊的資源，組織開展富有趣味的課外實(shí)驗(yàn)，可以包括下面幾種形式：
篇4
(一)缺少預(yù)習(xí)意識(shí)
預(yù)習(xí)是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的探索，是幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)上的困惑和問題的最佳途徑。但是，在現(xiàn)階段的初中學(xué)科教學(xué)中，教師和學(xué)生都沒有對(duì)預(yù)習(xí)引起足夠的重視，沒有預(yù)習(xí)的清晰輪廓和概念，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)草草了事。這就導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的自學(xué)能力很差，在上課聽講時(shí)對(duì)新課的知識(shí)點(diǎn)都還十分陌生。這就需要學(xué)生全神貫注地聽教師講解的每一句話，而學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，導(dǎo)致學(xué)生在聽課時(shí)一知半解，課堂效率低下，學(xué)習(xí)效果大打則扣。[1]
(二)教學(xué)死板單一
受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多教師在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)時(shí)，不注重對(duì)課堂模式的改善和創(chuàng)新，而是選擇所謂“高效”、實(shí)則循規(guī)蹈矩的模式進(jìn)行講解。這導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性差，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，過于依賴教師，不能夠很好地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)械化，不懂得靈活變通。這樣的惡性循壞形成，學(xué)生就逐漸對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)失去了信心和興趣。
(三)理論和實(shí)踐結(jié)合少
生物知識(shí)來(lái)源于生活，也作用于生活。教師將生物理論知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力，是必要的。但是，在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，大多數(shù)教師都沒有注重對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識(shí)死板僵硬，思維固化，一遇到理論和實(shí)踐相結(jié)合、需要開放性思維思考的問題時(shí)，就十分迷茫。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏靈活性，學(xué)習(xí)的知識(shí)死板而流于表面。
二、小組合作背景下初中生物高效課堂的實(shí)踐策略
(一)合作預(yù)習(xí)，提高效率
結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作模式下的引導(dǎo)式預(yù)習(xí)，來(lái)提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。這種預(yù)習(xí)方式，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中形成組員之間相互監(jiān)督，共同進(jìn)步，有利于提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生在上課時(shí)，可以結(jié)合自己的重難點(diǎn)，進(jìn)行選擇聽課。這可提升學(xué)生的注意力，從而提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《生態(tài)系統(tǒng)》一課的預(yù)習(xí)中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓每一個(gè)小組都建立自己的一個(gè)微信群小組合作背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建阿熱依吐尓遜拜克(新疆鞏留縣阿尕尓森鎮(zhèn)阿克塔木寄宿學(xué)校新疆自治區(qū)鞏留縣835400)聊。學(xué)生可以先通過自主預(yù)習(xí)教師提前發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)。[2]比如：如何描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的區(qū)別？生態(tài)系統(tǒng)的組成是什么？怎么認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力？等等。之后，學(xué)生可以在群中分享總結(jié)自己的預(yù)習(xí)效果，如預(yù)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)中有哪些點(diǎn)是自己不懂的？小組成員之間可以根據(jù)組員之間的總結(jié)，再進(jìn)行討論和交流。最后，學(xué)習(xí)小組就能總結(jié)出整個(gè)組的學(xué)習(xí)情況和困惑點(diǎn)，第二天上交到教師手中。教師可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，進(jìn)行課堂著重點(diǎn)的調(diào)整，從而提升課堂效率和課堂質(zhì)量。
(二)合作引導(dǎo)，綜合提升
教師在小組成員中，可分配學(xué)習(xí)較好的優(yōu)等生和基礎(chǔ)較薄弱的差等生，形成“師徒”幫扶關(guān)系。[3]優(yōu)等生抽出時(shí)間來(lái)幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)夯實(shí)，引導(dǎo)差等生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，可以大大地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。每個(gè)月末，教師可制作一份差等生進(jìn)步榜，評(píng)估出進(jìn)步最快的前三名學(xué)生，讓“師徒”均可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師這樣做，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的交流能力和學(xué)習(xí)能力；還可提升班級(jí)的整體水平，使課堂效率快速提升；更能調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的積極性，從而打造出優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。
(三)合作實(shí)驗(yàn)，理實(shí)結(jié)合
篇5
我們知道初中生的生理、心理發(fā)展還極不成熟，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程意志力薄弱，遇到困難容易退縮，容易產(chǎn)生困惑。這就需要我們教學(xué)在教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，讓學(xué)生通過體悟獲掌握知識(shí)、豐富情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中體悟到知識(shí)的形成過程，這樣才會(huì)更加加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。下面，筆者根據(jù)多年初中生物教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勼w悟教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用，僅供參考。
1 情感教學(xué)的原則
在課堂教學(xué)中運(yùn)用有效的情感教學(xué)能顯著的提高課堂教學(xué)的效率。但是運(yùn)用情感教學(xué)，我們必須遵循一定的原則：
1.1科學(xué)的原則
在課堂教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)要遵循科學(xué)的原則，也就是說(shuō)情感教學(xué)應(yīng)該具有邏輯性與應(yīng)答呼應(yīng)。情感教學(xué)的內(nèi)容要符合新課改的三維目標(biāo)、能符合學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)。
1.2引導(dǎo)與鼓勵(lì)的原則
運(yùn)用情感教學(xué)，教學(xué)在教學(xué)的過程中首先要精神飽滿，對(duì)學(xué)生充滿耐心與愛心。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該以引導(dǎo)與鼓勵(lì)為主，切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)與責(zé)罰，使得學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。情感教學(xué)是建立在師生的相互信任的基礎(chǔ)之上的，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該多于學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。
2 情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用
2.1 以情感人，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴
初中生正處在特殊的年齡階段，他們有著強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。因此，在初中生物的教學(xué)過程，我們應(yīng)該住初中生的這個(gè)特點(diǎn)，用學(xué)生容易接受、能接受的教學(xué)方式開展初中生物課堂的教學(xué)。
在生物課堂教學(xué)中，我們要靈活的運(yùn)用不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生真切的感受到生物知識(shí)，領(lǐng)悟生物中的現(xiàn)象，從而引起學(xué)生情感上的共鳴。這樣，學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)的思考問題、解決問題，提高生物課堂教學(xué)的有效性。
例如，筆者在教授《保護(hù)生物的多樣性》這節(jié)課時(shí)，課堂伊始，我便利用多媒體放映了關(guān)于生物種類減少和瀕臨滅絕的宣傳片。同學(xué)們一下子便被宣傳片給吸引了，他們認(rèn)真的看著宣傳片。當(dāng)看到宣傳片中，動(dòng)物被人類大量的、無(wú)情的宰殺時(shí)，我能明顯的感受到同學(xué)們心中充滿了悲憤之情。接著，我讓同學(xué)們就“如何保護(hù)動(dòng)物”這個(gè)話題展開談?wù)?，同學(xué)們積極的參與了課堂的討論，課堂氛圍極為活躍。我相信，通過這次情感上的共鳴，同學(xué)們一定會(huì)更加的理解保護(hù)動(dòng)物的重要性與緊迫性。
2.2以情勵(lì)人，讓學(xué)生感受生命體的偉大
體悟教學(xué)要求教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓同學(xué)們通過相應(yīng)的教學(xué)情境，猶如身臨其境，使得教學(xué)的效果真實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。因此，在生物課堂的教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。這樣做，可以為學(xué)生營(yíng)造更加開放性、自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將其綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體悟生物教學(xué)，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生在體悟中，激發(fā)對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)的去思考、去探究。
例如，筆者在教授《生物的特性》這節(jié)課時(shí)，在課堂上我利用多煤體播放了蟲、鳥、蝴蝶、魚的畫面，讓學(xué)生感受生命，珍視生命。在課堂上，我提出了這樣的問題：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認(rèn)為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？那么我們應(yīng)該怎樣去對(duì)待那些具有生命的物體呢？同學(xué)們紛紛討論著都說(shuō)要珍視生命，即使是一個(gè)小小的生命也值得我們?nèi)リP(guān)愛，課堂氛圍極為活躍。
在課堂的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情境，不但激發(fā)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，體悟了生命體的偉大。 2.3在實(shí)踐中感受生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)以情導(dǎo)行
讓學(xué)生參與教學(xué)，親身的去實(shí)踐與體驗(yàn)，這是體悟教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知?！痹诔踔猩锝虒W(xué)的過程中，我們要讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生情感上的升華，激發(fā)生物學(xué)習(xí)的積極性。
例如，筆者在教授《青春期》這節(jié)課時(shí)，就讓學(xué)生自己進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)踐調(diào)查的活動(dòng)，具體的要求如下：
（1）活動(dòng)要求：青春期的我們，生理與心理都會(huì)發(fā)生很大的變化。調(diào)查班上的同學(xué)，有多少同學(xué)與自己的父母發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，聽不進(jìn)父母的勸導(dǎo)。
（2）活動(dòng)目標(biāo)：這次活動(dòng)要求學(xué)生通過自己的調(diào)查實(shí)踐，了解青春期的心理變化，正確對(duì)待青春期，多與父母進(jìn)行溝通交流。一味的抵制父母與父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，是不成熟的表現(xiàn)。
（3）活動(dòng)反饋：讓學(xué)生在課堂上，談?wù)勛约号c父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的看法以及用怎樣的方式，更好的與父母進(jìn)行溝通與交流。
篇6
一、在實(shí)驗(yàn)中觀察，培養(yǎng)觀察能力
生物科學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，也是為生活服務(wù)的科學(xué)。生物知識(shí)也是科學(xué)家通過觀察生物現(xiàn)象，并不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使生物知識(shí)得以不斷積累與豐富的。科學(xué)家對(duì)生物問題的疑惑也是通過實(shí)驗(yàn)法加以驗(yàn)證最后得以解決的。所以，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的觀察興趣，提高學(xué)生的觀察能力，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。如在執(zhí)教“種子的發(fā)芽條件”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備三顆玉米種子，用線把三粒種子綁在木條的不同位置，分別放在三個(gè)杯中，通過加水分別讓玉米種子處于淹沒、半淹沒和未淹沒三種狀態(tài)。然后將其放置一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，看種子在不同的條件下的變化情況，最后讓學(xué)生總結(jié)歸納種子發(fā)芽需要哪些條件。通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的觀察熱情，學(xué)生通過觀察、對(duì)比以及綜合性分析，不僅掌握了學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，更有效提高了學(xué)生的觀察、分析能力。
二、掌握實(shí)驗(yàn)方法，提高動(dòng)手能力
在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，才能更真切的觀察生物現(xiàn)象，在生物實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。初中學(xué)生具有比較強(qiáng)的好奇心與求知欲望，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，在實(shí)驗(yàn)中深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)將枯燥的生物知識(shí)有趣化，抽象的生物知識(shí)直觀化，讓學(xué)生自己動(dòng)手獲取知識(shí)。如在進(jìn)行細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取洋蔥表皮細(xì)胞的方法，以及顯微鏡的使用方法，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行洋蔥表皮細(xì)胞的觀察，學(xué)生在觀察中可以提出問題和對(duì)問題的看法，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行全面觀察、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。在這種民主和諧的課堂氛圍中，學(xué)生饒有趣味的探究、交流，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。由于教師為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究初創(chuàng)設(shè)了足夠的空間，學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)探究的方法，提高了實(shí)驗(yàn)操作能力。
三、邊學(xué)習(xí)邊實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力
初中學(xué)生還處在形象思維階段，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種困難，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有直觀性，在生物教學(xué)中遇到的疑難與困惑可以隨時(shí)通過實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，教師要盡可能多的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦去獲取知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的趣味與實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生樂于參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞剿魃镏R(shí)的能力。例如在學(xué)習(xí)探索“濕生蟲生活環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師布置學(xué)生通過課外實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察總結(jié)，學(xué)生們到室外去，在自然環(huán)境中觀察，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，到大自然中尋找濕生蟲，觀察濕生蟲的生活特點(diǎn)，了解濕生蟲的生活環(huán)境。這種觀察可能占用課堂教學(xué)時(shí)間，但卻給學(xué)生以真切的感受，對(duì)學(xué)生探究能力的提升有著非常重要的促進(jìn)作用。在這個(gè)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，教師要在實(shí)后引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行反思、歸納與總結(jié)，把實(shí)驗(yàn)過程的相關(guān)知識(shí)充分挖掘出來(lái)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，開闊學(xué)生知識(shí)視野
教師必須改革傳統(tǒng)以說(shuō)教為主的教學(xué)模式，將生物教學(xué)融合于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，在生物實(shí)驗(yàn)中融入生活元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)效率，通過生活化教學(xué)開闊學(xué)生的知識(shí)視野。例如，在學(xué)習(xí)“植物呼吸的作用”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師改變教材實(shí)驗(yàn)條件，改用學(xué)生日常生活中常見的“水果保鮮”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組探究，讓學(xué)生交流各組的水果保鮮方法。并對(duì)每組學(xué)生的保鮮實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生總結(jié)影響植物呼吸作用的因素和水果保鮮的最佳條件。再如，植物的向光性是生活中的常見現(xiàn)象，當(dāng)人們迷路時(shí)，可以利用植物的向光性來(lái)辨別方向。教師可以利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生驗(yàn)證植物的向光性，讓學(xué)生將牽牛花籽種在小小的花盆里，發(fā)芽后將花盆放在一個(gè)|盒里，花盆向鞋盒的一邊靠。并用硬紙板做一個(gè)隔離，下邊留下一點(diǎn)空隙，在另一側(cè)的上方開一個(gè)小孔。把盒蓋扣上以后在陽(yáng)臺(tái)上放置一個(gè)星期左右，牽牛花就會(huì)從小孔中探出來(lái)。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，來(lái)對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行解釋，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野。
總之，在初中生物教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作等能力。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)法為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生探究動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
篇7
一、創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生滿懷興趣進(jìn)入課堂
教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)步驟，教學(xué)導(dǎo)入的方式直接影響著課堂教學(xué)效果的好壞。教師必須重視教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，想方設(shè)法創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入方式，力爭(zhēng)在上課的第一時(shí)間就激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。
一是增強(qiáng)導(dǎo)入內(nèi)容趣味法。充分利用各種直觀手段，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生快速進(jìn)入課堂。如充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和整合，如將一些生物科學(xué)故事、奇聞異事等作為導(dǎo)入的內(nèi)容，可以讓學(xué)生立刻就產(chǎn)生興趣。
二是采用表演性方式進(jìn)行導(dǎo)入?？梢圆捎靡魳穼?dǎo)入、游戲?qū)氲确绞?，這些豐富多彩的導(dǎo)入法，能夠增強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)入的新穎性，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，從而就能迅速激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。初中生具有較強(qiáng)的好奇心，喜歡尋根問底。教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生在好奇心的催化下產(chǎn)生濃厚的探究興趣。如在教學(xué)生物進(jìn)化論的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)這樣的問題：“你知道人類的祖先是誰(shuí)嗎？人究竟是如何而來(lái)的呢？”這樣的問題剛提出來(lái)，很多學(xué)生就快速地進(jìn)入了思考狀態(tài)，不少學(xué)生之間紛紛討論起來(lái)，學(xué)生的探究興趣一下就被調(diào)到起來(lái)了。
二、引入生活元素，讓學(xué)生感到生物的實(shí)用性
生物學(xué)科與生活有著不可分割的關(guān)系，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)在生產(chǎn)生活中的巨大作用，才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中生物教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)掘生活中的生物教學(xué)資源。
一是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往從自己的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行思維活動(dòng)。因此，在引入生活教學(xué)資源時(shí)，必須與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合，盡可能地引入學(xué)生熟悉、感興趣的生活元素。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生活中的生物知識(shí)，分析和解答生活中的生物問題，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，開發(fā)其創(chuàng)造性，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決問題的能力。譬如，在教學(xué)有關(guān)植物時(shí)，可以讓學(xué)生找出自己生活中熟知的植物種類、名稱等，然后，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)相關(guān)的植物現(xiàn)象進(jìn)行分析。有的植物現(xiàn)象是比較復(fù)雜的，學(xué)生依靠當(dāng)前僅有的生物知識(shí)，是無(wú)法準(zhǔn)確合理解決出來(lái)的。作為教師，在此時(shí)，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，當(dāng)積累了更加豐富的知識(shí)后，用自己的聰明才智去揭開這些生物之謎。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生暫時(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)好生物科學(xué)、長(zhǎng)大后立志用生物科學(xué)知識(shí)造福社會(huì)的美好愿望。
二是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，對(duì)自己或家人的飲食衛(wèi)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不足，從而想出更好的辦法予以解決。譬如，根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí)，可以要求學(xué)生給自己或家人制作一天或一周的菜譜?；蚴且龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的生物環(huán)保知識(shí)，開展生物實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境進(jìn)行保護(hù)進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況，給當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)或政府提出合理化的建議。
三是注重與學(xué)生自身情況的聯(lián)系。講授知識(shí)時(shí)，多聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。在教學(xué)身體器官及生理衛(wèi)生的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的身體狀況對(duì)比著相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的生理知識(shí)，對(duì)自身的身體狀況進(jìn)行分析，可以將發(fā)現(xiàn)的問題和存在的困惑，和同學(xué)一起討論交流。如比如講無(wú)氧呼吸時(shí)，引入泡菜、釀酒等方面的知識(shí)。學(xué)習(xí)人的呼吸有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將人潛水時(shí)的呼吸問題引入到教學(xué)中，讓學(xué)生用所學(xué)的呼吸知識(shí)，對(duì)潛水現(xiàn)象進(jìn)行分析，最后運(yùn)用呼吸知識(shí)來(lái)探討如何增強(qiáng)潛水能力和做好潛水安全防護(hù)的相關(guān)問題。通過這樣的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生充分地感受到生物知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。
三、立足學(xué)生興趣愛好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
一是合理應(yīng)用多媒體，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性和形象感，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中生物教學(xué)導(dǎo)入中，應(yīng)該合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)。如在教學(xué)“社會(huì)行為”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，將大象、猴、狼、蜜蜂等動(dòng)物群居的視頻資料播放給學(xué)生看，這樣能夠極大的增強(qiáng)教學(xué)手段的生動(dòng)性，可以最大可能地集中學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生快速地進(jìn)入到生物課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二是根據(jù)學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心的情況，開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。例如開展生物實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本制作、調(diào)研小論文等競(jìng)賽。競(jìng)賽中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有利于發(fā)揮出最大潛能。同時(shí)，學(xué)生在競(jìng)賽中能夠體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，認(rèn)識(shí)到自己與別人的差距，鞭策自己不斷地進(jìn)行奮力趕超。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，生物是初中課程體系中的一門基礎(chǔ)性課程，生物教學(xué)是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣是搞好初中生物教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。因此，在初中生物教學(xué)中，學(xué)校及教師都應(yīng)該高度重視生物教學(xué)的重要性。作為生物教師，充分了解學(xué)生特點(diǎn)，合理整合各種教學(xué)資源，想方設(shè)法的探尋激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生滿懷興趣進(jìn)入課堂，引入生活元素，讓學(xué)生感到生物的實(shí)用性，立足學(xué)生的興趣愛好，以增強(qiáng)初中生的生物學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣就能激活初中生物教學(xué)的一池春水。
參考文獻(xiàn)：
篇8
一、初中生物教學(xué)模式的弊端
1.教師沒有充分接受新課程改革的教學(xué)理念
新課程體制改革，要求生物教師在課堂上增設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)生的操作能力。然而，受到舊式教學(xué)理念的影響，許多初中生物教師還沒有做到領(lǐng)會(huì)新課程體系的改革精神，沒有掌握以實(shí)驗(yàn)操作為核心的教學(xué)方法，仍舊沿用著單方講授的方法來(lái)教學(xué)。這就容易人為分離教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，也不利于提升學(xué)生的動(dòng)手能力。
例如，在講解“細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生利用顯微鏡等設(shè)施，來(lái)觀察洋蔥等物質(zhì)的表皮細(xì)胞，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于“細(xì)胞”的生動(dòng)形象。如果教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，不讓學(xué)生動(dòng)手操作和觀察，只是單純講解細(xì)胞的構(gòu)成，那么就難以收到良好的教學(xué)效果。
2.師生之間欠缺有效溝通
受到傳統(tǒng)觀念的制約，教師和學(xué)生之間的交流被限制在課堂提問和回答問題上。除此之外，師生之間沒有更深層次的溝通。因此，初中生物教師就很難及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，也就做不到設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。
例如，在學(xué)習(xí)“自然界中的生物鏈”一課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多疑問：生物鏈?zhǔn)菦]有盡頭的嗎？自然界中的細(xì)菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學(xué)生的疑問，那么課堂效果就會(huì)打折扣，學(xué)生也就很難真正理解生物鏈的含義。
二、初中生物教學(xué)模式的改革措施
1.教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備新穎有趣的教學(xué)方案
教師要熟練掌握生物教學(xué)重點(diǎn)，以課程改革的目標(biāo)為指向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出形式豐富、內(nèi)涵多樣的教學(xué)計(jì)劃。
例如，在講授“生物圈內(nèi)部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜索一些與自然界生物圈相關(guān)的圖片和視頻資料，在上課時(shí)為學(xué)生放映。這樣既可以使學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.充分重視生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手能力
在授課過程中，教師要將多種授課方式融合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，在動(dòng)手和觀察的過程中深化理解。教師不要將自己的授課行為限定在書本的范圍內(nèi)，而是要靈活運(yùn)用教學(xué)方式，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。
例如，要想讓學(xué)生透徹理解植物的內(nèi)部組織，教師就要指導(dǎo)學(xué)生親自觀察某些植物的表皮組織、營(yíng)養(yǎng)組織等。如果教師只是為學(xué)生提供掛圖，或者讓學(xué)生觀看教科書上的圖片，那么學(xué)生就難以對(duì)植物的組織形成深刻印象。
3.運(yùn)用多種手段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣
學(xué)生只有在對(duì)所學(xué)知識(shí)非常感興趣的前提下，才有可能進(jìn)一步探求知識(shí)。因此，教師要在了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)需求的基礎(chǔ)上，從多種角度出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生卸掉思想包袱，輕松探索生物知識(shí)。教師可以適當(dāng)在課堂上設(shè)置一些小組討論和其他互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠自由發(fā)表對(duì)知識(shí)點(diǎn)的看法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑書本知識(shí)，并倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的精神。
例如，生態(tài)平衡一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與日常生活關(guān)系緊密。教師在講授這一部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生舉出日常生活中有關(guān)生態(tài)平衡的實(shí)例，使得學(xué)生體會(huì)到生物與生活之間的密切關(guān)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。
初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主探求精神，并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。初中生物教學(xué)，一項(xiàng)系統(tǒng)性和靈活性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，具有特殊的培養(yǎng)目標(biāo)。要提高初中生物教學(xué)的實(shí)際效果，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重生物實(shí)驗(yàn)的開展，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)求知的能力。優(yōu)化初中生物教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生在生物課堂上充滿熱情、愉快高效地吸收知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
篇9
初中生物課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新與改革，沒有固定的教學(xué)模式，也沒有一成不變的思路。只要是能夠提高教學(xué)有效性，能更大限度地讓學(xué)生得到鍛煉和提高，都是成功的方式。
一、引言
初中生物課程，是一門不斷地發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設(shè)的目的不是去培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學(xué)的感情。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，再加之一些學(xué)校硬件條件的制約，導(dǎo)致生物課程在很多初中的教學(xué)效果不理想，教師興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學(xué)體系，提高初中生物課程的教學(xué)效率。
二、初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主要思路
1.推進(jìn)開放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路。
開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的、開放的。這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開放的理念對(duì)待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時(shí)間和空間的開放、作業(yè)的開放、評(píng)價(jià)的開放等五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等，通過親自觀察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場(chǎng)挪到大自然之中，通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來(lái)衡量學(xué)生成績(jī)。
2.逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異。
以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識(shí)背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)班里幾十名同學(xué)分別來(lái)自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待的方式，是對(duì)學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績(jī)分成A、B、C、D四級(jí)，或者把整個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班按學(xué)生具體成績(jī)重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評(píng)價(jià)分層等幾方面。
3.提高教師自身素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
孔子說(shuō)過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行，對(duì)學(xué)生的影響都是巨大的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說(shuō)過的一個(gè)觀點(diǎn)或者一些特殊的動(dòng)作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價(jià)值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。所以，初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識(shí)，而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來(lái)影響學(xué)生。尤其對(duì)于生物這種課程，很多需要的是一種對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度，所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)正確而且積極的態(tài)度。
三、多媒體對(duì)初中生物創(chuàng)新的影響
今天，多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)、進(jìn)化等方面知識(shí)的學(xué)科。多媒體可將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用?？梢源蟠筇岣呓虒W(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
1.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)自信心，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維熱情。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，最需要學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態(tài)度和不懈努力的精神去探索問題，大膽地提出自己的想法。為此，每當(dāng)學(xué)生感到困惑、遇到挫折而產(chǎn)生動(dòng)搖的時(shí)候，作為教師就要鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們找回自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行。”當(dāng)然學(xué)生提出的觀點(diǎn)不可能都具有可行性和實(shí)際意義，但對(duì)于其個(gè)人來(lái)說(shuō)都是新的。我們應(yīng)及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心。
篇10
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場(chǎng)景
初中學(xué)生在初中階段首次接觸生物學(xué)科，因而在學(xué)習(xí)中需要熟悉整個(gè)學(xué)習(xí)過程，為讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物這門課程，教師需在教學(xué)中給學(xué)生導(dǎo)入熟悉的事物，讓學(xué)生能進(jìn)入到全新的感知世界內(nèi)，這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景的必要前提。為讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有良好認(rèn)知，教師要求學(xué)生將生物知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生就能從生活情境逐步過渡到生物學(xué)習(xí)，這不但有利于學(xué)生了解生活中的各類事物，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生處于生活化的情境學(xué)習(xí)中，要將生活中的發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)象和生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行密切聯(lián)系，這將有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有良好認(rèn)知。與此同時(shí)，通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)，解釋生物現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)生物有更好的了解，也就能對(duì)生物有更多的探知欲望。如，在學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》這的時(shí)，教師為讓學(xué)生對(duì)生物遺傳和變異有更好的理解，可以在教學(xué)初期引入中國(guó)的一句俗語(yǔ)：龍生九子，各不相同。然后讓學(xué)生列舉出生活中比較常見的遺傳現(xiàn)象，比如兩只白貓能生出兩只黑貓，兩個(gè)父母皮膚比較白，但是卻能生出一個(gè)黑皮膚的孩子，讓學(xué)生了解這些現(xiàn)象都是受到生物學(xué)知識(shí)的影響，也是生物基因變異的一種類型。教師在教學(xué)活動(dòng)可以為學(xué)生引用較為常見的生活事物，因而需要解釋生物學(xué)的各類知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活場(chǎng)景，使學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的形象理解知識(shí)的抽象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、采用生活化的教學(xué)內(nèi)容
初中生物教師在講解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以適度的添加相生物現(xiàn)象讓生物課程更為形象，之后借助生物知識(shí)，解釋現(xiàn)實(shí)生活中的各類現(xiàn)象，讓教學(xué)內(nèi)容更為貼近實(shí)際生活，滿足教學(xué)內(nèi)容的生活化要求，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感悟、領(lǐng)悟和經(jīng)歷生物教學(xué)的過程，是學(xué)生體驗(yàn)生物知識(shí)的過程，了解如何用生物知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活的種種現(xiàn)象，學(xué)生看到知識(shí)學(xué)生的實(shí)用性，就會(huì)對(duì)知識(shí)有深入的認(rèn)知和了解，也能真正的探究知識(shí)本質(zhì)，更能進(jìn)一步探尋自然生活與社會(huì)生活的不同之處。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》這課內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生思考，人們?yōu)楹蜗矚g在大樹下面乘涼，并能利用生物學(xué)知識(shí)給學(xué)生詳細(xì)的解釋我們生活中常見的現(xiàn)象：植物進(jìn)行光合作用時(shí)，會(huì)散發(fā)部分水汽然后收到霧化影響，就會(huì)不斷的吸收周邊熱量，所以夏天在樹下納涼會(huì)感覺很涼爽，學(xué)生通過這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解到夏天在樹下納涼涼快的原因一方面是樹枝遮住陽(yáng)光，另外一方面是樹本身會(huì)吸收周邊熱量。教師為讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力提升，就要運(yùn)用生活中的生物知識(shí)解決實(shí)際生活問題，但學(xué)生在學(xué)習(xí)初期不知道應(yīng)從哪個(gè)方面思考問題。因而，初中生物教師應(yīng)需重視生物課外活動(dòng)，盡量讓課外活動(dòng)趨向生活化，更要引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)與實(shí)際生活知識(shí)融合在一起，做好融匯貫通，這樣生物知識(shí)就能應(yīng)用在實(shí)際生活中，使教學(xué)活動(dòng)更為科學(xué)。除此之外，教師也要組織課堂教學(xué)活動(dòng)，通過展開實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用相關(guān)的生物知識(shí)。比如，教師讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際拓展學(xué)習(xí)層面，尋找生活中能運(yùn)用生物的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容，如學(xué)生將食品保存看成是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在上課之初讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后搜集家中食品保存的方法和保存過程中的問題。在此過程中，學(xué)生可以自己翻閱資料，也可以詢問父母搜尋保存方法，對(duì)于存在的問題，教師需要通過自己的觀察，與父母一到共同解決問題。學(xué)生通過這種方式，能夠掌握觀察現(xiàn)象，也能掌握收集信息的方法，上課之前，教師可借助自由發(fā)言的方式讓學(xué)生將自己搜尋處出來(lái)的結(jié)果分享給其他同學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的生物知識(shí)解釋提出的問題。課堂以外，生物教師也需利用現(xiàn)有知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生做食品保鮮的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。借助于課外實(shí)踐，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用不同的存儲(chǔ)方法對(duì)同一類食物進(jìn)程存儲(chǔ)，也可以通過觀察各類不同的食物保存效果選擇高效合理的保存方法?；诖耍罨虒W(xué)活動(dòng)的開設(shè)不但能拉近生物學(xué)科與實(shí)際生活間的距離，也能更大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、布置生活化練習(xí)和作業(yè)
給初中學(xué)生布置練習(xí)和作業(yè)是讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，也是通過練習(xí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，探究轉(zhuǎn)化過程中的遺漏部分，然后進(jìn)行二次鞏固，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的目的。為讓學(xué)生喜愛練習(xí)和作業(yè)，也可以在此過程中融入更多的實(shí)際生活內(nèi)容，讓初中學(xué)生通過完成作業(yè)，滿足學(xué)習(xí)實(shí)踐要求。通過為學(xué)生布置生活化的練習(xí)和作業(yè)，能將學(xué)生從枯燥的書面知識(shí)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生能更多的參與生活實(shí)踐，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究和動(dòng)手能力，并讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更多的嘗試，且在這個(gè)過程中要敢于實(shí)踐，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中的困境，力爭(zhēng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文《探究環(huán)境污染對(duì)生物影響》這課內(nèi)容的時(shí)候，可以先給學(xué)生布置有關(guān)環(huán)境污染對(duì)生物的影響這類相關(guān)題目，可以讓每一個(gè)小組的學(xué)生通過實(shí)際考察，將各個(gè)小組不同的研究成果綜合在一起，全班同學(xué)統(tǒng)一討論，然后形成完整的調(diào)查后提交報(bào)告。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，生物知識(shí)與人們的生活聯(lián)系極為密切，初中生物教師不但要重視生活化生物教學(xué)方式的運(yùn)用模式，更要通過各類方式讓學(xué)生合理運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，并將這些知識(shí)都應(yīng)用到實(shí)際的生活和生產(chǎn)中，造福于人。除此之外，通過生物知識(shí)與人們生活的聯(lián)系能最大限度的提升學(xué)生的實(shí)踐能力，并能引導(dǎo)當(dāng)代初中學(xué)生樹立健康的生物學(xué)習(xí)理念。
作者:唐素萍 單位:廣西賀州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
篇11
一、增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維
要有效地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,必須增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此,教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能把學(xué)生視為知識(shí)信息的簡(jiǎn)單接收體,而應(yīng)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”的窗口,讓學(xué)生自己動(dòng)手,學(xué)會(huì)自行選用儀器,確定實(shí)驗(yàn)步驟或設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置等。如在做“觀察根毛、根尖的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)時(shí),按照課本上的方法培養(yǎng)的小麥幼根交結(jié)在一起,不利于觀察。我就引導(dǎo)學(xué)生,根據(jù)種子萌發(fā)的條件和根生長(zhǎng)的特性,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,得到整齊的幼根和容易觀察的根毛。
二、用探究實(shí)驗(yàn)代替驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新意識(shí)的基本表現(xiàn)是預(yù)期性和參與性。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上是有目的地學(xué)習(xí),有選擇性地學(xué)習(xí),能獨(dú)立地學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)上能夠進(jìn)行自我調(diào)控。
長(zhǎng)期以來(lái),初中生物實(shí)驗(yàn)都是在課堂上講理論,再到實(shí)驗(yàn)室里去驗(yàn)證理論,即為驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)。鑒于此,我為了在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),將驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)。所謂探究實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生在動(dòng)手操作并觀察的基礎(chǔ)上,進(jìn)行科學(xué)抽象,進(jìn)而歸納出科學(xué)結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。這種形式是實(shí)驗(yàn)在前,概念的形成、規(guī)律和原理的認(rèn)識(shí)在后,符合認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律,先有感性認(rèn)識(shí)然后上升到理性認(rèn)識(shí)。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,有必要設(shè)計(jì)出一些可行的探究性實(shí)驗(yàn)。如“探究種子的成分”的實(shí)驗(yàn)。關(guān)于種子是否含有水的問題,我先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè),然后讓學(xué)生取一些曬干的小麥種子,裝進(jìn)干燥的試管里,放在火上均勻加熱然后烘烤試管底部。接著提問:“試管內(nèi)壁出現(xiàn)了什么現(xiàn)象?這個(gè)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)了關(guān)于種子是否含有水分的哪一種預(yù)測(cè)?”在探索實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S,一環(huán)扣一環(huán)的問題使學(xué)生不斷思考,不斷探索,他們通過觀察分析,加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
三、引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn),訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)因受到材料、儀器、時(shí)間等多種因素限制,學(xué)生創(chuàng)造力得不到發(fā)揮。為了能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,教師可對(duì)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),作一些探索性實(shí)驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生明白教材中的實(shí)驗(yàn)方法并非唯一。例如在《觀察葉片的結(jié)果》的實(shí)驗(yàn)中,徒手切片只是要求練習(xí),不論成功與否都以觀察永久切片為主,要讓每個(gè)學(xué)生都能觀察到自己親自做成的切片。如果讓學(xué)生按照課本中徒手切片的方法來(lái)進(jìn)行操作,方法是比較簡(jiǎn)單,但成功率較低。在做此實(shí)驗(yàn)前,教師先有目的地發(fā)兩份有關(guān)徒手切片的其它方法的資料,讓他們進(jìn)行練習(xí),并進(jìn)行比較,明確要求必須用自己所選定的方法做成效果明顯的葉的橫切片。學(xué)生在課前經(jīng)過了若干次的試驗(yàn),最終的結(jié)果是所有的學(xué)生將三種方法都試驗(yàn)過了,在實(shí)驗(yàn)課上90%以上的學(xué)生都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做成效果明顯的葉的橫切面切片。在教師的輔導(dǎo)下,學(xué)生自己努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,并找出解決問題的最佳方法,攻克難關(guān),從而有效地培養(yǎng)了探究和創(chuàng)新精神。
四、營(yíng)造寬松氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望,是創(chuàng)新教學(xué)的前提。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系的過程。因此,在教學(xué)中要把握好師生角色定位,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要善于創(chuàng)造性地設(shè)置問題的情境,營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源,營(yíng)造一種濃厚的創(chuàng)新情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在“觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)”時(shí),如果小魚活動(dòng)頻繁就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,我就啟發(fā)學(xué)生,如何使小魚處于昏迷狀態(tài)。其中有一個(gè)學(xué)生由人醉酒得到啟示,想出這樣一個(gè)辦法:先用濕紗布包裹小魚,然后用鑷子把蘸足白酒的小棉球送入魚口中,5分鐘后,魚就會(huì)安靜下來(lái),這樣就有利于觀察。由此可見,學(xué)生的創(chuàng)新思維能力只有在創(chuàng)造性活動(dòng)中才能被充分激發(fā)出來(lái)。
總之,在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù),不能急于求成,而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)。創(chuàng)新教育是學(xué)校生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的需要,教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念,并在教學(xué)過程中有意識(shí)地注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,才能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)出一批適應(yīng)時(shí)展需要的創(chuàng)新型人才。
篇12
當(dāng)下，教改工作正在如火如荼的進(jìn)行，小組合作教學(xué)是教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三大基礎(chǔ)教學(xué)方法之一，是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，通過分組教學(xué)和組內(nèi)合作形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用的研究有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
一、小組合作教學(xué)對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的促進(jìn)作用
1.發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
與常規(guī)的教學(xué)方法相比，小M合作教學(xué)給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自，以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)問題的探究，能夠較好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2.實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的全面提升
除了對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力的鍛煉以外，小組合作教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使其能夠?qū)⑺妓脒\(yùn)用精準(zhǔn)的語(yǔ)言加以表述。
3.豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段
長(zhǎng)期以來(lái)，受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的限制和實(shí)驗(yàn)組織方式不當(dāng)?shù)挠绊?，初中生物的?shí)驗(yàn)教學(xué)成為教學(xué)難點(diǎn)所在，通過對(duì)小組合作教學(xué)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)最大限度的資源利用，減輕對(duì)實(shí)驗(yàn)組織的要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)。
二、小組合作教學(xué)的基本要求
1.積極的相互依賴關(guān)系
小組成員之間存在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的互補(bǔ)性，可以通過相互間的合作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，獲得共同的進(jìn)步。這是小組合作的基本要求，是學(xué)習(xí)合作的基礎(chǔ)所在。
2.個(gè)人的積極學(xué)習(xí)
無(wú)論何種教學(xué)方式，個(gè)體的學(xué)習(xí)都是基礎(chǔ)，小組合作教學(xué)也不例外，合作教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的自學(xué)，通過對(duì)問題的自主思考和學(xué)習(xí)，提出自身學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，進(jìn)而以討論的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在此過程中，如果無(wú)法保證學(xué)生個(gè)體的積極學(xué)習(xí)，將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成為空談。
3.高效的溝通技能
與常規(guī)的教學(xué)形式相比，學(xué)生能夠通過組內(nèi)交流的形式獲取到知識(shí)，這需要借助高效的溝通實(shí)現(xiàn)，如果學(xué)生的溝通能力不強(qiáng)，難以將問題準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致詞不達(dá)意的情況出現(xiàn)。因此，應(yīng)該給予學(xué)生一定的溝通指導(dǎo)，確保學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心的想法。
4.合理的評(píng)價(jià)體系
就初中生而言，個(gè)體意識(shí)強(qiáng)烈，渴望獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可。所以，教學(xué)過程中，應(yīng)該建立合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予公正、客觀的評(píng)價(jià)，使其感受到榮譽(yù)和鼓勵(lì)，進(jìn)而更加積極主動(dòng)的投身到學(xué)習(xí)中，形成有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)。
三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)的具體策略
1.合理的學(xué)生分組
分組是進(jìn)行小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)，如果分組不當(dāng)，組員之間存在諸多矛盾或相互之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)將導(dǎo)致分組合作教學(xué)失去開展基礎(chǔ)，淪為教師炫耀教學(xué)方法的手段，難以真正發(fā)揮教學(xué)的促進(jìn)作用。具體來(lái)說(shuō)，分組應(yīng)該從老師和學(xué)生兩個(gè)角度考慮。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)的初始階段，老師對(duì)學(xué)生不夠熟悉，可以采取學(xué)生自由組合的形式進(jìn)行分組，老師設(shè)定每組的人員數(shù)量和職務(wù)，由學(xué)生自由選擇。待經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，老師對(duì)學(xué)生有所了解，學(xué)生也對(duì)分組合作教學(xué)有所認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，確保分組的合理性和組員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。之后，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)組員進(jìn)行組間調(diào)整和組內(nèi)的職務(wù)更換，確保學(xué)生得到全面的鍛煉，獲得能力的提升。
2.選擇合適的實(shí)驗(yàn)問題
實(shí)驗(yàn)問題既是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心任務(wù)，也是學(xué)生進(jìn)行探究的主要方向，應(yīng)該保證問題與教材要求和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平的相契合。具體來(lái)說(shuō)，首先是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的安排選擇合適的實(shí)驗(yàn)問題，應(yīng)該保證問題與教材的關(guān)聯(lián)性，是教材的延伸、深化或再現(xiàn)；其次是確保實(shí)驗(yàn)的難度與學(xué)生的整體水平相統(tǒng)一，如果過于困難，將超出學(xué)生的能力范圍，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，過于簡(jiǎn)單，則會(huì)使得學(xué)生喪失挑戰(zhàn)性。此外，還應(yīng)該考慮實(shí)驗(yàn)問題與小組合作教學(xué)的適應(yīng)性問題，并非所有的生物實(shí)驗(yàn)都能通過小組合作教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該進(jìn)行仔細(xì)的甄選，選擇合適的實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行小組合作教學(xué)。
3.實(shí)驗(yàn)問題的設(shè)計(jì)
就當(dāng)前的初中生而言，受到自身知識(shí)體系和受教育模式的限制，實(shí)驗(yàn)問題的設(shè)計(jì)能力相對(duì)較弱，如果放任學(xué)生自主設(shè)計(jì)，將難以取得理想的教學(xué)效果。所以，老師應(yīng)該通過情景教學(xué)，問題導(dǎo)入等形式給予學(xué)生一定的幫助，使其掌握實(shí)驗(yàn)問題設(shè)計(jì)的技巧和思路，從而設(shè)計(jì)出符合要求，能夠解決或驗(yàn)證生物學(xué)問題的實(shí)驗(yàn)方案。諸如生物對(duì)環(huán)境的影響這一問題，問題相對(duì)空洞，學(xué)生缺乏具體的認(rèn)識(shí)，因而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難度較大。此時(shí)，老師可以通過圖片、視頻等形式給予學(xué)生一定的提升，揭示自然界中的生物對(duì)環(huán)境的影響，使學(xué)生形成具象的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，給予學(xué)生蚯蚓，土壤等實(shí)驗(yàn)材料，由其進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念有清晰的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)自然較為合理，取得滿意的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
4.引導(dǎo)學(xué)生的組內(nèi)討論
小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于團(tuán)隊(duì)力量的發(fā)揮。在實(shí)驗(yàn)的過程中和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的結(jié)果討論環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行組內(nèi)的討論和組間的辯論，通過這種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解和記憶。當(dāng)然，在此過程中，應(yīng)該注意對(duì)討論方向的引導(dǎo)和約束，確保方向的正確性，對(duì)于存在的共性問題，老師應(yīng)該給予集中解答，個(gè)別問題則采取單獨(dú)輔導(dǎo)手段，從而提高教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)因材施教。
5.健全小組合作教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該從老師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，首先是對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該秉承公正、客觀的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的公正性和全面性，能夠客觀反映教學(xué)的真實(shí)情況；其次是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣和老師的關(guān)注，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，將小組合作教學(xué)應(yīng)用于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠取得理想的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和思維拓展都極為較為積極的意義，應(yīng)該獲得足夠的重視，在教學(xué)中給予推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦亞飛.初中生物實(shí)驗(yàn)課小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2012（12）：22.
篇13
一、初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主要思路
1.推進(jìn)開放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路
開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的、開放的。這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開放的理念對(duì)待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時(shí)間和空間的開放、作業(yè)的開放、評(píng)價(jià)的開放等五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等，通過親自觀察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場(chǎng)挪到大自然之中，通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來(lái)衡量學(xué)生成績(jī)。
2.逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異
以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識(shí)背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)班里幾十名同學(xué)分別來(lái)自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待的方式，是對(duì)學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績(jī)分成A、B、C、D四級(jí)，或者把整個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班按學(xué)生具體成績(jī)重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評(píng)價(jià)分層等幾方面。
3.提高教師自身素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
孔子說(shuō)過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行，對(duì)學(xué)生的影響都是巨大的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說(shuō)過的一個(gè)觀點(diǎn)或者一些特殊的動(dòng)作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價(jià)值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。所以，初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識(shí)，而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來(lái)影響學(xué)生。尤其對(duì)于生物這種課程，很多需要的是一種對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度，所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)正確而且積極的態(tài)度。
二、多媒體對(duì)初中生物創(chuàng)新的影響
今天，多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)、進(jìn)化等方面知識(shí)的學(xué)科。多媒體可將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用?？梢源蟠筇岣呓虒W(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
1.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)自信心，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維熱情
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，最需要學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態(tài)度和不懈努力的精神去探索問題，大膽地提出自己的想法。為此，每當(dāng)學(xué)生感到困惑、遇到挫折而產(chǎn)生動(dòng)搖的時(shí)候，作為教師就要鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們找回自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行。”當(dāng)然學(xué)生提出的觀點(diǎn)不可能都具有可行性和實(shí)際意義，但對(duì)于其個(gè)人來(lái)說(shuō)都是新的。我們應(yīng)及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心。
2.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的創(chuàng)新思維意志
