引論：我們?yōu)槟砹?3篇畢業(yè)設計中存在的問題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0104-01
大學本科畢業(yè)設計是大學四年教學過程的最后階段所實施的實踐教學環(huán)節(jié)，它要求學生對大學四年所學的知識進行全面總結并加以綜合應用。畢業(yè)設計是理論與實踐的結合，可以看成是學生走向社會的過渡和良好的開端。因此，可以說畢業(yè)設計對于學生來講是意義非凡的，它是對大學四年練兵的檢閱，通過最后的綜合演練與檢閱可以幫助大學生適應未來的職位，把大學所學知識與未來的工作接軌。如何指導學生完成好畢業(yè)設計，一直以來都是大學教師們經常談論的焦點問題。
一、本科畢業(yè)設計的基本任務和要求
畢業(yè)設計是對學生所學知識理論的檢驗與總結，能夠培養(yǎng)和提高學生分析和解決實際問題的能力。畢業(yè)設計可以讓學生學習文獻檢索和甄別文獻好壞，掌握學術研究步驟、方法，接觸工程實際應用和掌握撰寫學術報告的基本理論和方法。本科畢業(yè)設計涉及了科學研究、技術和設備的革新與改造等諸多方面，主要強調設計內容的創(chuàng)新性和實用價值。要求學生的設計思路清晰，設計方案和步驟具體且可實施，所設計的參數和計算分析準確無誤，同時畢業(yè)設計還要求整個設計過程具有較強的邏輯性，條理清楚，行文精練、流暢。通過畢業(yè)設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和專業(yè)技能，使學生能夠進行系統(tǒng)的、全面的、嚴格的技術及基本能力訓練。畢業(yè)設計也是要求學生對某一具體課題作專門的且較為深入的研究，并對已有的知識進行鞏固加深，同時也可以擴大學生已有的知識面。培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和獨立解決具體問題的能力。畢業(yè)設計也是從大學剛畢業(yè)的學生走上工作崗位前的一次實戰(zhàn)演練。畢業(yè)設計的好壞可以體現出作者的設計思路和創(chuàng)新性的優(yōu)劣，也可以充分體現設計者對所學知識掌握和應用的熟練程度。
目前被大家詬病最多的就是本科生畢業(yè)設計和畢業(yè)答辯已經流于“走過場”、“搞形式”。
首先，由于近年來我國經濟建設加快，社會發(fā)展迅速，因此需要更多的專業(yè)技術人才，為此高等教育受到了高度重視，高等院校也因此步入了快速發(fā)展的軌道。高校大規(guī)模擴招，造成師資嚴重不足，在某些高校一個指導教師需要指導十位以上的學生進行畢業(yè)設計，有的甚至指導超過二十位的學生做畢業(yè)設計。教師的精力和水平都是有限的，一個教師很難在同一時間段內給出很多優(yōu)秀的畢業(yè)設計題目，也很難有精力去認真地指導每一位同學，這就造成了“放羊”模式。在這個模式中，學生對教師拋出的陳舊題目不感興趣，學生的畢業(yè)設計積極性很難提高；與些同時，學生的積極性不高，教師在做學術指導的同時還需要做學生的思想工作，這無疑平添了教師的工作量，由此造成了教師的身心疲憊。這兩者就形成了一個惡性循環(huán)，由此使得畢業(yè)設計和答辯只能是在“走過場與搞形式”中完成。參加設計的學生在答辯過程中沒有時間陳述自己的工作，參加答辯的教師也沒時間去細讀其論文。另外，改革開放以來，我國經濟發(fā)展迅速，金錢也不可避免地沖擊到學生的思想，使得大學畢業(yè)生當中存在著一些不容忽視的價值觀問題。做好一份畢業(yè)設計不如把時間花在找一個好工作上，這幾乎是每一位大學生在畢業(yè)設計上的觀點。基本上所有的學生都會認為教師會在畢業(yè)設計和答辯中放自己一馬。因為教師是一個最有愛心的職業(yè)，任何一位教師都不忍心看到自己的學生結局悲慘，學生們深知這一點。此外，畢業(yè)設計期間教師與學生的接觸是最多的，學生會把自己的畢業(yè)指導教師看成是大學生活最親近的教師，這也使得教師與學生關系更近，難免會造成指導教師的“護犢子”心態(tài)，甚至有些教師會在答辯的時候為學生講人情，這也使得畢業(yè)設計和答辯淪為“走過場”、“搞形式”。
歸結起來，當前本科生畢業(yè)設計質量下滑的原因主要有三個方面。一是學校所提供的資源不足。部分高校在擴招以后的教學資源投入不足，圖書資料軟、硬件建設滯后、實驗設備條件不足和落后，這些都制約了學生實際調查研究的成效，由此影響了畢業(yè)設計的整體水平。二是畢業(yè)設計指導教師的因素。近年來高校的擴招使學生規(guī)模迅速擴大，但是教師人數增加卻相對較少，造成高校教師編制不足，教師的教學負擔重、壓力大，指導畢業(yè)設計時就顯得力不從心。另外，有部分指導教師的責任心不夠強，只忙于職稱、科研或賺錢等，而無暇關注學生的選題和設計指導，放任自流的情況在一些高校也在一定程度上存在。三是大學生自身的原因。有部分學生對本科畢業(yè)論文的重要性認識不足，主觀地認為找工作要重于做事情，整天忙于其他事情而無法安下心來做畢業(yè)設計，時間和精力均投入不足。于是敷衍、抄襲、造假現象也就應運而生，更有甚者、的事情也屢見不鮮。
三、做好畢業(yè)設計的幾點建議
首先是學校要加強管理、監(jiān)督和引導。要搞好畢業(yè)設計工作，學校、教師和學生必須做好充分準備工作。當前畢業(yè)設計整體水平下滑已是不爭的事實。但是這完全可以通過學校的管理和引導來改善。第一，學校在為每一位教師分配指導任務的時候應充分考慮到教師的精力和水平，不能強加任務。在師資不足的情況下，根據需要可以對指導教師區(qū)別對待，對精力不足的教師可以少派任務，或者是減少指導教師的其他工作來保證其花在畢業(yè)設計指導上的時間和精力。如果師資嚴重不足還可以延長畢業(yè)設計的時間來稀釋指導教師的工作強度。第二，對指導教師所提供的畢業(yè)設計題目應認真審核，確保每一個畢業(yè)設計題目的質量水平。具有新穎性和前瞻性的題目總是會受到學生的歡迎的。如果指導教師所提供的設計題目是陳舊的、乏味的，很顯然這不可能引起學生的興趣。同時還需要注意題目的難易程度，過易的題目容易造成學生對指導教師水平的懷疑，不利于指導教師工作的開展；而過難的題目會造成學生的自卑心理，使其懷疑自己的水平。第三，學校應加強對參加畢業(yè)設計學生的管理，根據條件可以提供專門的畢業(yè)設計場所，并進行統(tǒng)一管理。在進行畢業(yè)設計的時候，很多的學生已經明確了就業(yè)，很容易造成學生的松懈心態(tài)，學生的自我約束作用很弱。在這種狀態(tài)下很難保證學生的畢業(yè)設計工作時間。學校的統(tǒng)一管理，有助于教師對學生的管理。
其次，學校要提供足夠的畢業(yè)設計資源。畢業(yè)設計所需的知識往往都不局限于學生平時所學，畢業(yè)設計過程中對課外資料的需求是很大的。學校的設計資源要充分，否則會讓學生查閱資料的積極性受到極大的打擊，造成學生的畏難情緒。同時，指導教師在給出畢業(yè)設計題目的同時，應考慮到學生在完成畢業(yè)設計過程中所需要的資料，如果學校沒有資料就需要考慮由指導教師自己提供，或者是向學校提出需求由學校通過其他渠道提供。
第三，指導教師需要修煉內功。畢業(yè)設計都是在畢業(yè)設計指導教師的指導下完成的，教師與學生之間是主導與主體的關系。“工欲善其事，必先利其器”，指導教師要想出色地發(fā)揮主導作用，除了要有較強的事業(yè)心和責任感之外，更重要的是要掌握學科知識和工作能力。教師的個人學術水平對學生的影響深遠。指導教師要對自己所給出的畢業(yè)設計題目非常熟悉，要盡量搜集與題目相關的新動向、新技術等等，這樣才能有正確合理的設計方案，才能給學生進行必要的釋疑和引導。
四、結論
當前本科畢業(yè)設計“走過場”、“搞形式”所導致的水平下降是不爭的事實。畢業(yè)設計過程中的主要矛盾之一是師資與學生數量之間的不匹配問題，同時畢業(yè)設計也受到了當前社會價值的影響。但是，畢業(yè)設計對于學生的現實意義是很強的，學校和教師不能因為當前所存在的一系列問題就要打退堂鼓，當然學校和教師也不能停留在討論畢業(yè)設計該不該存在的問題上，而是應該把精力花在解決所存在的問題上。
參考文獻：
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畢業(yè)設計質量的高低直接影響學生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育質量的直接反映。因此，為適應厚基礎、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求，落實質量工程改革，如何有效地指導學生畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生實踐能力，提高畢業(yè)設計質量是一個重要的課題。
一、 畢業(yè)設計的基本情況統(tǒng)計
（一） 畢業(yè)選題情況
畢業(yè)設計的題目是否恰當，是畢業(yè)設計工作成功的基本保證。畢業(yè)設計選題應遵循一人一題原則，學生按教師命題或自主選擇感興趣的具有實際背景的工程項目作為畢業(yè)設計題目。通過查閱學院土木工程專業(yè)房建方向近5年的畢業(yè)設計資料，對學生的選題情況、指導教師的安排情況進行了統(tǒng)計（表1―表3）。
（二） 畢業(yè)設計各階段檢查情況
以建筑工程方向的畢業(yè)設計資料為主要研究對象。畢業(yè)設計的全過程包括建筑方案設計（初步設計）、建筑設計和結構設計三個主要階段。方案設計（初步設計）包括基本單元空間設計、空間組合設計及立面、體型設計。建筑設計根據所批準的方案設計進行編制，內容以說明和圖紙為主。結構設計包括結構布置、初估截面尺寸、荷載計算、內力分析、配筋計算和結構施工圖設計。通過查閱相關的資料，整理了學生在畢業(yè)設計各階段存在的問題（表4）。表4各階段畢業(yè)設計中存在的問題設計階段存在的問題方案設計柱網布置不規(guī)范；功能區(qū)劃分不合理，平面布局較亂；未按《規(guī)范》要求劃分防火分區(qū)；疏散通行寬度及直通疏散走道的房間疏散門至最近安全出口的直線距離不滿足要求；疏散門開啟方向錯誤；衛(wèi)生間蹲位、衛(wèi)生間尺寸不滿足要求；衛(wèi)生間開間尺寸不滿足要求；房間尺寸設計不合理；未進行無障礙設計；樓梯梯段寬度、休息平臺寬度確定過于隨意；設計進度滯后建筑設計尺寸標注不詳；剖面圖剖切位置不符合要求；剖面圖中女兒墻部位構造不合理；樓梯間平面詳圖比例不合理，尺寸標注不完整；屋面排水圖未按要求布置落水管位置結構設計結構平面圖上尺寸標注不完全，缺乏次要構件的定位尺寸及結構標高；樓層結構平面圖中，未標出現澆樓板的厚度；板下墻、梁未按要求線型畫出；結構平面圖中無必要的文字說明；構件配筋圖不滿足構造要求；平法概念不清楚，平法標注不準確
二、畢業(yè)設計過程中存在的問題分析及討論
（1）題目類型主要以設計類題目為主，盡管選題范圍的廣度有所增加，但主要結構形式趨于簡單。由表1和表2可以看出，相比2011屆和2012屆學生的畢業(yè)設計，2013屆本科畢業(yè)生所選結構形式最為多元，基本包含了任務書中所列出的所有形式，包括砌體結構、框架結構、剪力墻結構、框剪結構和鋼結構等。而2014屆與2015屆畢業(yè)設計所選的結構形式主要為框架結構。分析其原因，一方面是指導教師在學生畢業(yè)選題中缺乏引導，學生在選題時指導教師主要對學生選題的范圍進行控制，而不太關注學生所選題目的結構形式。另一方面是學生主動學習能力不強，存在避難就易的傾向，因為以難易程度而言，框架結構和砌體結構設計相對簡單。
（2）學生查閱資料、利用規(guī)范的能力較弱。以某中學教學樓施工圖設計為例，在學生初步設計時，沒有查閱相關規(guī)范。上交的方案設計中，只根據柱網尺寸確定了教室的總尺寸和門窗洞口的位置，沒有進行教室的平面布置，圖1（a）。按GB 50099―2011《中小學校設計規(guī)范》要求，普通教室設計（基本單元設計）除了滿足主要教學用房的使用指標面積外，還應根據教室內單人課桌的平面尺寸、普通教室課桌椅的排距、最前排課桌的前沿與前方黑板的水平距離、最后排課桌的后沿與前方黑板的水平距離、最后排課桌沿至后墻面或固定家具的凈距、縱向走道寬度、前排邊座座椅與黑板遠端的水平視角及沿墻布置的課桌端部與墻面或壁柱、管道等墻面突出物的凈距等方面進行計算。圖1（b）是參考《規(guī)范》后所設計的普通教室的平面布置圖。
（3）指導教師的平均指導人數過多，教師精力投入不足。由表3可以看出，近5屆土木工程專業(yè)畢業(yè)生人數持續(xù)增加，由2011屆99人增加到2015屆的250人，指導教師人數盡管也有增加，但增幅不大，從2011屆的9人增加到2015屆的16人。由于畢業(yè)設計學生人數持續(xù)增加，指導教師指導學生的平均人數增加，同時其他年級學生的人數也在增加，教師理論授課壓力增大，畢業(yè)設計的精力投入相對不足，導致指導教師對畢業(yè)設計過程管理不到位。
（4）畢業(yè)設計硬件資源不夠，指導教師對學生的指導難度增加。由于學生人數持續(xù)增加，現有的教學資源無法滿足學生的使用要求。例如，畢業(yè)設計過程中無對應的設計教室，在手工圖繪制過程中，無必要的制圖教室。學生利用電腦繪圖，教室里電源有限，大部分學生在宿舍進行設計，教師對畢業(yè)設計的過程管理達不到預期的效果。
（5）由于部分畢業(yè)生因就業(yè)及參加考試等客觀原因，學生用在畢業(yè)設計的有效時間不夠。在畢業(yè)設計周期內，由于部分學生找工作、參加面試、參加公務員考試、進村進社或三支一扶安置考試等，需花去大量的時間，無法將更多的精力投入到畢業(yè)設計中。
三、畢業(yè)設計質量控制的改進措施
畢業(yè)設計過程中存在的問題既有主觀方面的，如學生不善于查閱規(guī)范，指導教師指導水平不高等，也存在客觀原因，如圖書館資料不全和過于陳舊，畢業(yè)設計有效時間不夠等。所以，要解決畢業(yè)設計中存在的問題，提高畢業(yè)設計質量，需同時從主觀和客觀兩個方面入手。
（一） 主觀方面
（1）提高學生自主學習的能力，加強學生對畢業(yè)設計的重視程度。畢業(yè)設計是學生對大學四年所學理論知識的一次綜合應用，一般安排在最后一個學期進行。而畢業(yè)生因忙于找工作或參加各種考試，很多學生無法安心完成畢業(yè)設計。此外，學生到大四時，學習態(tài)度由于外在因素影響變得散漫，對畢業(yè)設計的重視程度不夠。這些原因使畢業(yè)設計質量很難達到預期效果，而為改變這種現狀，必須要從端正學生對畢業(yè)設計的態(tài)度開始。
（2）提高指導教師的主觀能動性。指導教師由于指導學生數量較多，同時又有理論課程的壓力，部分教師在主觀上會產生一些消極的態(tài)度。為了提高指導教師的主觀能動性，一方面，學校應加大投入，適當增加教師數量。另一方面，學院要制定畢業(yè)設計過程管理制度，對畢業(yè)設計的指導教師進行約束。
（二）客觀方面
（1）針對畢業(yè)設計選題形式單一，結構形式簡單的問題，在畢業(yè)設計選題及開題過程中，指導教師應根據學生的情況適當引導，在強調符合土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標且題目難度和工作量適當的原則下，除了設計類題目外，應根據學生的就業(yè)方向，加入施工組織、工程預算、招投標等類的題目，豐富選題，達到百花齊放的目的。
（2）在畢業(yè)設計過程中，指導教師應加強畢業(yè)設計過程管理。過程管理是畢業(yè)設計質量控制的關鍵步驟和基礎工作。畢業(yè)設計的目的是培養(yǎng)學生綜合應用所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能解決一般工程技術問題的能力，培養(yǎng)學生勇于探索的創(chuàng)新精神、嚴肅認真的科學態(tài)度和嚴謹求實的工作作風。畢業(yè)設計作為土木工程專業(yè)最后的實踐教學環(huán)節(jié)，具有綜合性、實踐性、獨立性、規(guī)范性和系統(tǒng)性的特點。畢業(yè)設計的各個組成部分都是相互關聯(lián)的，階段性成果質量的高低直接影響畢業(yè)設計的最終成果質量。為了提高畢業(yè)設計質量，應建立過程測量指標和過程控制方法，對學生的畢業(yè)設計進行監(jiān)控，發(fā)現問題及時反饋，過程管理應體現在畢業(yè)設計的每一個環(huán)節(jié)。
（3）由于指導教師研究方向的原因，可能對大部分教師來說，并不能熟練掌握畢業(yè)設計所涉及的全部內容，比如有些教師專精于建筑方面，而有些教師專精于結構方面。為了讓教師在指導過程中體現自己的真實水平，建議參考一些院校的做法，建筑部分、結構部分由不同的指導教師指導，使教師的指導和自己的專業(yè)方向密切結合，避免粗枝大葉。此外，由于部分指導教師比較年輕，沒參加過具體的實踐工作，理論與實踐脫節(jié)。在指導學生畢業(yè)設計前，學院可利用校企合作基地，對指導教師進行培訓。
（4）學校圖書館和學院資料室應及時更新和增加相關的資料。在畢業(yè)設計中，學生選擇的題目各不相同，包括辦公樓、住宅樓、教學樓、商業(yè)建筑等，而且學生數量較多。在土木工程專業(yè)畢業(yè)設計中，不管是在建筑設計階段還是在結構設計階段都涉及大量的規(guī)范，而在整個本科教學中，教材更新速度滯后于規(guī)范更新速度。因此，加強學生閱讀和使用規(guī)范的能力是畢業(yè)設計質量控制的重要舉措，更新和增加相關資料是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。
（5）改善教室條件，增加機房建設，購買相應的繪圖、結構計算軟件，尤其是設計所需的建筑結構設計軟件和路橋設計軟件。
（6）針對畢業(yè)生因找工作或參加考試，無法保證畢業(yè)設計時間的問題，除了加強過程管理外，還應在保證總的設計時間不變的情況下，考慮準備1～2周的機動時間，而這段時間就需要從教學計劃入手，提前畢業(yè)設計的時間。
四、結語
畢業(yè)設計質量的高低直接影響學生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育質量的直接反映，因此，為適應厚基礎、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求，落實質量工程改革，有效指導學生畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生實踐能力，提高畢業(yè)設計質量是一個重要的課題。文章對土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設計進行了全面分析，提出加強過程管理是畢業(yè)設計質量控制的關鍵步驟，而加強學生閱讀和使用規(guī)范的能力是提高畢業(yè)設計質量的重要舉措。
參考文獻：
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土木工程專業(yè)實踐性很強，對于學生綜合素質、動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)均有較高的要求，學生需要較好地處理設計、施工和管理等各方面的關系，而不是簡單地將設計規(guī)范中的指標套用到設計制圖中。[1]畢業(yè)設計作為本科教學最后也是最重要的環(huán)節(jié)，不僅是對所學專業(yè)課程綜合訓練的關鍵步驟，也是參加工作前的一次實戰(zhàn)演習。[2]2001年教育部下發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出，要“高度重視畢業(yè)實習，提高畢業(yè)設計、畢業(yè)論文的質量。”畢業(yè)設計質量的優(yōu)劣直接影響到學生能否順利地適應工作崗位，其中畢業(yè)設計選題、設計要求、管理模式以及成績考核評定等都會對畢業(yè)設計質量產生重要影響。
一、畢業(yè)設計現狀及問題
1.選題方面
（1）題目類型單一，缺乏廣度。目前大多設計題目以房屋建筑類特別是民用建筑為主，其中教學樓、辦公樓、宿舍樓占到近90%，且大多為設計類，沒有科研論文。設計形式基本都是框架結構，高層、大跨結構設計較少，缺乏廣度。多采用獨立基礎等簡單形式，對箱式基礎、片筏基礎等很少采用。有些單位對畢業(yè)設計的要求太低，比如對基礎設計不做要求，或者不要求進行施工管理方面的設計，這些不合理的做法使學生無法全面、綜合運用其所學知識。
（2）選題難以與工程實際相結合。很多高校都提出畢業(yè)設計要以實際工程為依托，提倡真題真做，但目前部分院校缺乏足夠的校外實踐教學基地支持，有些教師長期從事教學工作，很少去施工現場，工程實踐經驗不足，所出題目也多來源于自己經歷或往屆設計，或參考書中的例題，甚至憑空設想一個方案，缺乏實際工程背景，幾乎沒有任何論證和設計理念，難以保證題目的難度和工作量，[3]難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際工程問題的能力，這與目前提倡的“大土木”培養(yǎng)方式很不相稱。
2.管理環(huán)境
（1）管理模式滯后。目前畢業(yè)設計主要采用教師坐班制和指導教師負責制兩種方式。教師坐班制因指導學生數量多，且不少學生在設計期間外出找工作，難以對學生集中輔導，學生的出勤和答疑效果不夠理想。采用指導教師負責制時，由于人均指導學生人數較多，對教師缺乏有效的監(jiān)控考核，以及指導教師的素質、責任心不同而致使畢業(yè)設計質量參差不齊。
（2）整個畢業(yè)設計過程安排不夠合理。大部分學生在建筑設計部分花費時間過多，對結構設計投入不足，而結構設計應是土木工程專業(yè)學生的強項。一方面雖然學生做過單門課程的設計，具備相關知識的運用能力，但仍缺乏結構設計的總體整合能力，論文進度前松后緊，主次不分，過多糾纏細節(jié)。另一方面指導教師督促不力，安排的時間不夠合理，特別是畢業(yè)設計后半段，沒有給學生確定必要的時間節(jié)點，學生倉促撰寫完成難免存在結構不合理、語句不通順、格式不規(guī)范等問題。
（3）考核和答辯環(huán)節(jié)不夠重視。目前大都建立了畢業(yè)設計檢查制度，并制定了評分標準，但在執(zhí)行中不夠嚴格和規(guī)范。答辯過于形式化：指導教師數量相對較少，為了節(jié)省時間，答辯時主要是教師問，學生答，而不是由學生先自己陳述畢業(yè)設計的全過程再做答辯。考核成績是對整個設計期間學生學習態(tài)度、設計成果、答辯情況的考核，進而評出優(yōu)、良、中、差，但考核缺乏針對性，體現不出學生的學習態(tài)度和設計能力。
3.學生角度
（1）學生就業(yè)壓力大，精力分散。畢業(yè)設計期間正是學生擇業(yè)的關鍵時期，目前就業(yè)形勢嚴峻，巨大的就業(yè)壓力很大程度上分散了學生的精力，加上用人單位要求學生提前適應，導致學生難以全身心投入到畢業(yè)設計中去。為完成就業(yè)任務，出現只要在規(guī)定時間能完成畢業(yè)設計任務即可等過程管理不嚴的現象；有的學生將畢業(yè)設計帶到實習單位，脫離了學校和指導教師管理，出現問題也無法解決；有的學生對畢業(yè)設計重視不夠，投入時間較少，敷衍了事，甚至抄襲他人設計。[4]
（2）學生基本概念不通、素質不高。畢業(yè)設計將“結構力學”、“混凝土結構”、“高層”、“抗震”等課程及現行規(guī)范密切結合，是對大學期間所學知識的綜合檢閱。有的學生專業(yè)課成績較低，對軸壓比、剪跨比、荷載組合效應等基本知識不清楚，畢業(yè)設計時只能機械效仿設計例題，做一步問一步，自然做不出優(yōu)秀的成果。基本概念理解透徹是正確使用計算軟件和判斷計算結果的基礎。有的學生輕視手工計算，過分相信軟件，僅利用PKPM等軟件一算了之，對計算結果合理與否全然不知，致使學生對結構概念和計算過程理解不深，動手計算能力較差。
二、對策及建議
針對目前畢業(yè)設計過程中存在的諸多問題，要對管理模式進行有效改革，創(chuàng)新管理方法，建議從以下幾個方面進行改善。
1.選題環(huán)節(jié)
（1）選題應不拘一格、靈活科學。要把好命題關，題目是畢業(yè)設計的關鍵。目前建筑結構中鋼結構應用日益增多，在混凝土結構方面剪力墻結構或者框剪結構的應用越來越多，而純框架和砌體結構則相對減少。這些變化要求在選題時注意考慮全面，不同結構類型的題目均應有所涉及。在基礎設計方面，可以考慮獨立進行深基坑的支護設計。另外，要鼓勵學生自擬課題，但指導教師要認真審核，從問題分析、解決和驗證等方面給學生以充分的自由度，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。
（2）課題應產學研結合，注重創(chuàng)新和實用。目前高層、大跨度、長懸臂結構等復雜建筑越來越多，要求結構師具備很強的創(chuàng)新性。為使學生適應社會的要求，選題時要體現出時代性和創(chuàng)新性。選題一般可以分為結構設計型和科學研究型兩種：對于結構設計型題目，可以直接來源于設計院的工程，或者指導教師將正在進行或已完成的工程項目適當簡化布置給學生，這樣可以避免選題與實際脫節(jié)。通過真題真做，將畢業(yè)設計與生產服務聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的工程意識和社會責任感。對于科學研究型題目，指導教師可以安排學生參與自己的科研課題，引導學生有目的的查閱文獻，了解學科前沿，協(xié)助教師解決部分問題。通過課題研究培養(yǎng)學生的科研能力，激發(fā)學生的科研興趣，為讀研或進入科研單位的同學奠定了堅實的基礎。
（3）結合學生興趣和能力，同時兼顧就業(yè)形式。選題還應考慮學生自身水平和專業(yè)基礎，分量和難度要適宜。教師可以針對學生的不同意向選題，特別是能激發(fā)學生研究興趣以及與將來從事工作相關的題目。近些年學生的畢業(yè)去向較之前有了很大變化，按學生數量從多到少，目前畢業(yè)生主要從事建筑施工管理（含施工預算）、建筑施工監(jiān)理、公務員、結構設計及其他行業(yè)，另外還有相當數量的學生選擇讀研。為此應在畢業(yè)設計要求方面對建筑施工方面予以加強。
2.加強畢業(yè)設計過程控制與管理
（1）畢業(yè)設計分組時師生互選。畢業(yè)設計是一個動態(tài)的思維過程，每個學生都應有自己獨立的設計理念。要做到與指導教師良好地溝通和交流，選擇適合自己的指導教師十分重要。改變以往指定指導教師的固定方式，賦予學生自進行師生互選。教師要將自己的研究專長與往屆所帶畢業(yè)設計的范圍公示，學生據此初選自己感興趣的教師，并與之交流自己的選題理念，從而選定自己中意的教師，教師再根據實際情況調整學生人數。這樣既增強了學生和教師之間的溝通與良性互動，也能促使指導教師加強責任心，認真對待學生，做好畢業(yè)設計指導工作。
（2）精心安排，避免設計過程前松后緊。在畢業(yè)設計的管理過程中，應精心安排畢業(yè)設計（論文）時間、要求學生填寫畢業(yè)設計任務書、設置中期檢查環(huán)節(jié)和公開答辯環(huán)節(jié)等內容，避免畢業(yè)前才發(fā)現尚未完成的現象。在設計初期成立前期指導小組，由建筑和施工方向的教師共同組成，專門針對學生前期共同的問題集中指導，既能保障方案的質量和后期設計的順利實施，還可以避免畢業(yè)設計指導教師專業(yè)方向偏差的問題。另外，在設計初期還要制定出詳細的任務進度計劃，學生在每一階段任務完成前必須經由指導教師檢查并通過才能進行下一階段的工作，無特殊原因不能拖延進度，無故拖延進度者將受到警告、成績降級等懲處。
（3）規(guī)范考核評價和答辯過程。畢業(yè)設計成績由考勤、評閱和答辯三部分組成，其中考勤占10%，評閱占60%，答辯占30%，若任一部分不合格，則整個畢業(yè)設計成績不合格。考勤考核由出勤次數與整個畢業(yè)設計時間的比值決定，以保證學生投入足夠的畢業(yè)設計時間。評閱成績由指導教師根據學生文獻檢索、綜述能力、設計方案、理論知識運用及論文書寫規(guī)范、論文結構層次等，對畢業(yè)設計完成情況和論文質量給出成績。答辯成績由答辯評審委員會根據答辯情況，對每位學生就其畢業(yè)設計水平及工作量、課題內容、答辯準備、畢業(yè)設計陳述以及問題回答五方面綜合評價給出答辯成績。
畢業(yè)答辯由公開大組答辯和小組答辯組成，沖擊優(yōu)秀畢業(yè)設計的學生要申請參加公開答辯，同時評審較差的學生由評審委員會指定必須參加公開答辯，其他則隨機分配到各小組參加小組答辯，并且采取指導教師回避制度。對于沒有準備好的學生可以申請緩期答辯。緩期答辯期間與指導教師聯(lián)系修改和完善畢業(yè)設計。
（4）設計指導中強化結構概念。建筑結構概念設計是結構設計的靈魂。一個優(yōu)秀的結構工程師只有結構概念清晰明確，才能提出合理的結構方案，在結構計算與設計時思路清晰，對計算結果進行正確判斷，并合理地進行構造設計。同時，良好的結構概念也有利于指導施工。畢業(yè)設計作為高校教學計劃中的最后一個重要的教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生綜合運用知識能力和工程實踐能力的同時，指導教師應將培養(yǎng)和強化學生的結構概念這一目標貫穿于整個畢業(yè)設計中，在答辯過程中對學生的設計思路及結構概念進行提問，如各種構造措施要求所基于的結構基本概念等。
（5）搭建畢業(yè)設計交流平臺。建立專門的畢業(yè)設計網站，便于學生查閱相關的理論和參數。上傳設計成果模板、專業(yè)課相關知識點、規(guī)范圖集等以供參考。要求一人一題，將學生所用的設計題目全部上傳，便于檢查自己的設計題目是否重合，避免雷同。建立校內局域網的師生交流平臺，方便學生提問，教師解答，或同學之間互相幫助。
3.提高學生的綜合素質
（1）學生動手能力和計算機能力并重培養(yǎng)。對畢業(yè)設計中的手繪圖紙做出最低要求，比如手工繪制建筑施工圖不少于3張（平面圖、立面圖和剖面圖各1張），結構施工圖不少于3張（分別為梁柱配筋平法圖、樓板配筋圖和基礎大樣各1張）。要認真檢查手繪圖紙，不合格的需重做。手工計算其中一榀框架或者一片剪力墻，并用計算軟件進行核算分析，手算和電算互相驗證。熟練掌握EXCEL和WORD，培養(yǎng)計算書文本編輯和排版能力。
（2）畢業(yè)設計資料規(guī)整能力。答辯結束后學生需將答辯中提出的問題認真整理，及時整改完成設計中出現的錯誤和問題，并將畢業(yè)設計所有材料整理打包上交指導教師，對不整改以及到最后期限畢業(yè)設計質量仍達不到要求的學生，指導教師可上報答辯委員會，建議給予成績降級或不予驗收畢業(yè)設計，學生必須重修。這些措施旨在引起學生對畢業(yè)設計的重視，培養(yǎng)規(guī)整材料的能力。
三、結束語
計劃周密、組織良好的畢業(yè)設計，可以提高學生綜合運用知識解決工程實際問題的能力，鍛煉組織能力、社交能力以及獨立工作能力，培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度和腳踏實地的作風，是學生進入社會前最好的鍛煉機會。不斷提高學校本科教育質量、提升畢業(yè)設計水平，架好學校理論知識學習和就業(yè)單位中學以致用之間的橋梁，使學生盡快適應工作，是教育工作者不懈努力的目標和方向。
參考文獻：
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篇4
【文章編號】0450-9889（2012）09C-0023-02
為了克服高校擴招后師資不足、畢業(yè)設計與工程實踐脫節(jié)等缺陷，不少高校與企業(yè)開展合作，將學生送至企業(yè)，并聘請企業(yè)的工程技術人員作為指導教師，與高校教師聯(lián)合對學生的畢業(yè)設計進行指導，從而極大地減輕了高校師資不足、題目陳舊等壓力。實踐也證明，這是提高畢業(yè)設計質量非常有效的一種模式。但是，在實際的操作過程中，往往也出現諸多問題，如何應對這些問題并采取相應的對策是擺在教師們面前的一道難題。
一、常見問題
（一）企業(yè)的合作愿望不高，學生身份尷尬
開展校企合作，聯(lián)合指導學生的畢業(yè)設計的一個關鍵環(huán)節(jié)是有企業(yè)愿意接收學生入駐并提供必要的條件。在全球金融危機、企業(yè)經營壓力陡增的大環(huán)境下，同時考慮到技術保密、組織管理等因素，不少企業(yè)把接收學生開展實踐教學當成一種負擔，合作的愿望也不高，很少企業(yè)愿意主動要求學生入駐去開展畢業(yè)設計。總結起來，接收學生進行畢業(yè)設計的企業(yè)主要通過下面幾種途徑而落實的：一是已經與學生簽訂了就業(yè)協(xié)議的企業(yè)；二是教師通過私人關系聯(lián)系的企業(yè)；三是學生通過家長幫忙聯(lián)系的企業(yè)；四是成為學校實踐教學基地的企業(yè)。
不管企業(yè)的來源是那一類，由于學生的身份為“學生”，與企業(yè)沒有明確的雇傭關系，對企業(yè)而言，即是一種“外人”。因此，企業(yè)為學生所提供的資源往往非常有限，學生入駐企業(yè)后，身份尷尬，很難融入企業(yè)的氛圍中，讓其開展畢業(yè)設計也就顯得勉為其難。
（二）畢業(yè)設計選題不當
理論上，開展校企合作，聯(lián)合指導學生畢業(yè)設計的一個重要優(yōu)勢應當是選題的企業(yè)化、真實化，也就是讓學生結合企業(yè)的實際來選擇合適的技術問題作為畢業(yè)設計的題目。但實際情況是，由于企業(yè)的研發(fā)計劃大都是一年前就制定好的，同時考慮到學生缺乏實踐經驗，因此，很少企業(yè)放手讓學生深入其研究和設計的工作中去，大多是讓學生從事整理文件、文字處理、抄繪圖紙等沒有技術性的重復工作；更有甚者，極少數企業(yè)把學生當做廉價勞動力，將學生當做操作工長期放置到生產線上工作。在這種情況下，學生很難篩選到合適的選題作為畢業(yè)設計的題目，不少學生在企業(yè)折騰了幾個月，結果畢業(yè)設計的選題竟然是“某某工作體會”之類的總結報告。
當然，也有個別企業(yè)是想真正把學生用起來的，但是，迫于成本壓力，企業(yè)往往很難給學生提供針對性的、綜合的、全面的題目。更有甚者，有些企業(yè)要求學生開展一些與所學專業(yè)沒有多大關聯(lián)的題目，這些題目在深度和難度上，大多達不到本科畢業(yè)設計的要求。
（三）過程監(jiān)督缺失
學生到企業(yè)進行畢業(yè)設計后，由于受到空間距離的限制，學校的指導教師無法直接接觸到學生，無法及時了解學生的整個工作動態(tài)。學生在整個畢業(yè)設計的過程中，實質是脫離了學校的監(jiān)督的。而對于企業(yè)而言，由于其沒有與學生簽訂正式的勞動合同，學生還不是企業(yè)的正式員工，企業(yè)的很多規(guī)章制度對學生是沒有約束的，因此，企業(yè)對學生的監(jiān)督也很難落實到位。上述現象導致的結果就是，學生的整個畢業(yè)設計過程處于監(jiān)督缺失的狀態(tài)，而監(jiān)督缺失則很容易引發(fā)各種不良事故，從而影響學生人身安全和畢業(yè)設計的質量，甚至會引發(fā)學校和企業(yè)企雙方的糾紛。
（四）成果不理想
基于上述原因和現象，不少到企業(yè)進行畢業(yè)設計的學生，其畢業(yè)設計成果問題多多，具體表現有題目與內容不對應、選題嚴重偏離所學專業(yè)、設計內容過分簡單、圖紙不規(guī)范、設計說明書胡編亂造、答辯時一問三不知等。
二、對策分析
針對開展校企合作，聯(lián)合指導學生的畢業(yè)設計中存在的問題，通過摸索，我們認為應當采取以下對策予以改進和完善。
（一）提高企業(yè)的合作愿望，明確學生的身份
針對企業(yè)合作愿望不高的問題，可首先從感情上著手，對確定為合作對象的企業(yè)，每年派出一組專業(yè)教師到企業(yè)定期走訪，加強雙方的聯(lián)系，讓雙方的相關人員由于“見過面、聊過天”而溝通起來更加順暢。其次，在“利”方面進行調整，一是結合教師的專業(yè)背景，利用學校的實驗條件，為企業(yè)提供技術咨詢服務；二是將畢業(yè)設計指導工作量對半拆分，一半給予學校指導教師，另外一半給予企業(yè)的指導工程師，即給予企業(yè)工程師合理的經濟報酬，從而提高企業(yè)工程師的積極性。
同時，明確學生的身份為“在企業(yè)實習的在校生”，企業(yè)參照試用期員工的要求對學生進行管理，除從事企業(yè)指派的活動外，其所言所行由學校負責。學生可根據企業(yè)的要求，與企業(yè)簽訂技術保密協(xié)議，減少企業(yè)的顧慮；同時，為降低學校和企業(yè)對學生人身安全事故的風險，學校還可給每名學生購買人身意外傷害保險。
（二）重視畢業(yè)設計的選題和開題
選好題目是保證畢業(yè)設計質量的前提，選題應結合學生所在企業(yè)的生產實際，同時參考本科畢業(yè)設計總體要求，既不能片面提高題目的難度，也不能過于簡單，更不能與所學專業(yè)毫無瓜葛。難度過高的題目，往往會打擊學生的工作信心；過于簡單的題目，學生的能力得不到足夠的鍛煉；而與所學專業(yè)毫無瓜葛的題目，將會荒廢學生所學專業(yè)。
為了使畢業(yè)設計題目符合本科生的人才培養(yǎng)要求，可實行雙導師指導制。雙導師指導制就是學生有兩個指導教師，一個是企業(yè)為學生指定的指導教師（一般為經驗比較豐富的工程師），另一個是學校學校的指導教師。企業(yè)指導教師根據企業(yè)的實際情況，結合其個人專長，篩選出若干題目，并在與學校指導教師共同商量的基礎上讓學生再進行選題，從而既保證題目的質量，又兼顧企業(yè)的需求，更考慮了學生的興趣。
確定好題目后，學生將畢業(yè)設計任務進行分解，并將分解的任務一式三份書面化，學生、校企雙方的指導教師各執(zhí)一份，并將其作為進度檢查的依據。此后，學校教師指導學生開始逐步完善相關的過程資料，如開題報告、實驗數據記錄、設計說明書的撰寫等，通過加強這些過程文件的完善，促使學生主動細化任務，提高設計的興趣和信心。
（三）加強過程監(jiān)督，規(guī)范管理
畢業(yè)設計是一個時間跨度較長的實踐教學環(huán)節(jié)，對教學管理人員而言，是一個系統(tǒng)的管理工程。可制訂、完善相關的規(guī)章制度，讓過程監(jiān)督和管理更加程序化、規(guī)范化。具體而言，主要可從加強以下四個方面著手。
1 簽訂校企雙方的合作協(xié)議。學生確定進行畢業(yè)設計的企業(yè)后，學校與企業(yè)簽訂協(xié)議，協(xié)議中明確學生在企業(yè)的身份、時間、工作內容和應遵守的紀律等，讓企業(yè)對學生的管理有章可循，減少企業(yè)的后顧之憂。
2 簽訂學校與學生間的協(xié)議。作為大四即將畢業(yè)的學生，已經是成年人，學生應該對其一言一行負責。因此，學生離校前，學校與學生簽訂外出畢業(yè)設計協(xié)議，明確學生外出畢業(yè)設計的權利和義務。特別是，協(xié)議中明確學生對自己的人身和財產的安全要負完全的責任，從而提高學生的自我保護意識。
3 完善指導教師到企業(yè)的走訪和現場指導制度。為了準確、及時地了解學生畢業(yè)設計進展，并及時處理學生在企業(yè)遇到的各種問題，提高學生對學校的信任度，可完善指導教師走訪企業(yè)的制度，制度中規(guī)定每名學生在整個畢業(yè)設計過程中，學校的指導教師應到企業(yè)中走訪并現場指導最少一次。
4 加強畢業(yè)設計的中期檢查。中期檢查工作是畢業(yè)設計過程中承上啟下的一個重要環(huán)節(jié)，因此，在中期檢查中不走形式，而是落到實處，對找學生的開題報告，按時對學生的設計成果進行逐一檢查，并針對檢查中出現的問題，與企業(yè)工程師一起提出解決問題的方法。
（四）完善畢業(yè)設計的成績評價與總結工作
篇5
畢業(yè)設計是學生對大學階段課程學習的總結，是教學計劃中的一個重要實踐環(huán)節(jié)，[1]既是培養(yǎng)學生應用基礎理論知識和專業(yè)知識的綜合訓練，又是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、將知識轉化為能力的實踐訓練。通過畢業(yè)設計，學生可以更好地了解社會、樹立工作責任感和敬業(yè)精神。因此，在畢業(yè)生即將走向工作崗位前，如何通過畢業(yè)設計的鍛煉，有效地培養(yǎng)和提高大學生的動手實踐綜合素質和團隊協(xié)作意識就成為一項十分重要的教學工作。[2]本文針對當前我校工科畢業(yè)生的畢業(yè)設計工作現狀，通過課題組近幾年來的畢業(yè)設計指導實踐的積累，提出以課題組的團隊指導模式來提高學生畢業(yè)設計質量的指導思路。
一、當前應用型本科院校中畢業(yè)設計中的問題
1.畢業(yè)設計選題中存在的問題
在畢業(yè)設計選題時，大部分高校仍然實行約束性選題方式，先由指導教師擬定幾個題目，再由學生在此范圍內進行選擇。給定的題目缺乏新意，有的題目與學生的就業(yè)去向和所學專業(yè)相差甚遠，學生不感興趣，只能敷衍了事。此外，許多畢業(yè)設計的課題中實踐環(huán)節(jié)所占的比重偏小，這是與應用型本科院校培養(yǎng)應用型高級人才的培養(yǎng)目標相違背的。
2.畢業(yè)設計指導方法上存在的問題
在畢業(yè)設計過程中，教學雙方所采用的依然是一個指導教師對幾個學生的定期指導形式。由于近幾年來高校大量擴招，高校教師的教學任務越來越繁重，造成的結果就是，教師整天忙于講授大量的課程并批改大量的作業(yè)，無法抽出更多的時間指導學生的畢業(yè)設計，并由此導致了畢業(yè)設計過程中學生缺乏對進行提高實踐設計能力的主動性的情況下，教師無法及時地對其施加壓力。學生往往更多地傾向于只滿足于對書本知識的鞏固，而不注重現場能力的培養(yǎng)。
3.畢業(yè)設計在內容上存在的問題
由于教育部在應用型本科院校的評估工作中采用的評估標準和全國的普通高校是一樣的，這就造成近幾年來在學校教學中側重理論研究，忽視對學生實踐動手能力和現場處理問題的能力的培養(yǎng)。特別是在畢業(yè)設計的內容上過多地重視對已學知識的運用，而忽視了畢業(yè)設計教學過程中還應當注重培養(yǎng)學生解決在工程實踐中遇到的各種問題的能力。而這種能力的訓練對學生及其未來的工作是非常重要的。
4.畢業(yè)設計指導教師存在的問題
應用型本科院校大都是近年來新成立的，學校中參與畢業(yè)設計的指導教師以年輕教師為主。這些年輕教師除了要承擔大量教學和科研工作外，還要為自己的學歷提高和進修花費大量的時間和精力。而傳統(tǒng)的學生畢業(yè)設計時間又過于集中，這勢必會造成這些教師在畢業(yè)設計上投入的時間、精力嚴重不足，和學生互動得不夠，這也是影響畢業(yè)設計質量下降的直接原因之一。
5.傳統(tǒng)的畢業(yè)設計安排的時間上存在的問題
學生畢業(yè)設計基本都是安排在學生大學生活的最后一個學期，受高校學生面臨的就業(yè)形勢和企業(yè)招聘時間的改變影響，基本上畢業(yè)設計階段是企業(yè)招聘和學生就業(yè)的黃金時期，近幾年來，隨高校擴招的進一步擴大，高校學生就業(yè)形勢越來越嚴重，為了找到合適的工作，學生在這最后一個學期都要將大量的時間用在參加各種各樣的人才招聘會上，這樣勢必會造成大多數學生在就業(yè)和畢業(yè)設計上出現較大的沖突和矛盾。嚴重影響了畢業(yè)設計的教學質量。
以上種種問題的存在直接或間接地導致了大學生畢業(yè)設計的質量的下降，下面本文就如何通過團隊合作的指導模式來提高大學生畢業(yè)設計的質量等問題做一些探討。
二、如何提高畢業(yè)設計的質量
結合我校電子電氣專業(yè)學生的特點，從學生和團隊指導教師的角度出發(fā)，確定在畢業(yè)設計中的實施團隊指導的相關具體方案，通過團隊指導來提高我校電子電氣類畢業(yè)生的畢業(yè)設計質量做具體的討論和研究。
1.如何解決畢業(yè)設計選題問題
針對畢業(yè)設計選題中存在的問題，為了向廣大學生提供質量較高的畢業(yè)設計題目，應主要以在研或剛結題的部分科研項目作為畢業(yè)設計選題的來源，這樣既可以保證提供給學生的畢業(yè)設計課題的新穎度，又能較好地反映本學科的最新進展，同時較新穎的課題及其來源和出處也較容易吸引廣大畢業(yè)生投入到該課題的研究當中。
課題組組織相關的教師對這些課題進行較大范圍的討論，通過深入地討論，結合電子電氣專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，制定出較為科學合理的畢業(yè)設計課題。例如：近幾年來，我校課題組先后從福建省發(fā)改委、福建省教育廳、福建工程學院等多個部門單位獲得多項科研課題，課題組將難度和深度較大的部分從原課題中剔除后，再對原有的內容進行相應的擴展，結合學生的培養(yǎng)目標，整理出大量綜合性較強的畢業(yè)設計題目，然后通過在學生中開設相關課題的講座，讓廣大學生能更多地了解這些課題的背景和研究的意義，促使廣大學生能將較高的熱情投入到畢業(yè)設計當中去。
2.如何解決畢業(yè)設計在指導方法上存在的問題
在指導學生進行畢業(yè)設計過程中，課題組采用的方法是以負責指導教師為主，課題組相關教師為輔的團隊指導。具體做法是：由一個指定的指導老師負責該學生日常指導工作和管理工作，但學生在畢業(yè)設計和調試過程中遇到的某些問題涉及到相關的輔助老師的研究領域時，輔助老師就有義務解答該同學的問題，負責的指導教師還要在畢業(yè)設計初期組織團隊中相關的成員一起參與討論。通過討論，學生可以得到更多的相關信息，當然更多的情況下，學生可以根據指導教師的意見自己負責組織團隊中的相關學生和教師進行分組討論。除了這種不定期的討論外，課題組還會在畢業(yè)設計的初期和末期開展對學生畢業(yè)設計工作的總結和研討，討論會的內容由相應的指導教師負責。應該說，這樣的團隊指導方式改變了原先教師“個體”指導的模式，構建了以指導老師為主、聯(lián)合課題其他老師為輔的“群體”指導模式，學生通過這樣的畢業(yè)設計，可以涉足本專業(yè)中較多的領域，可以得到更多的意見和不同的看法。通過學生相互之間的溝通和討論就可以解決許多問題，同時還拓展了學生的知識面，進一步增強了同學們的團隊精神。
3.如何解決畢業(yè)設計在內容上存在的問題
針對原先畢業(yè)設計課題中存在理論性課題偏多、對學生綜合性的工程訓練不足等問題，課題組十分重視組織申報畢業(yè)設計的題目，近年來課題組承擔的許多課題都是面向生產第一線的應用，因此課題組積累了相當一部分生產實踐的設備，這些現場的設備為大量的畢業(yè)設計課題提供了非常好的控制對象和動手實踐的硬件條件。
學生在完成畢業(yè)設計的理論設計階段，經過一定的仿真測試后，就把他們的設計成果應用到實際的設備中進行相應的綜合調試。現場調試過程中出現的各種問題也考驗了學生綜合運用所學知識的能力。這樣的現場調試經歷不僅加深了學生對畢業(yè)設計題目的理解，而且極大地調動了學生從事本專業(yè)的工程項目的積極性，學生通過自己的雙手和艱苦的努力獲得了滿足感和成就感。
4.如何解決畢業(yè)設計指導教師存在的問題
課題組的組成也是和我校的基本師資情況一樣，大部分的老師都是年輕教師，他們也同樣面臨高校年輕教師普遍面臨的各種困難。因此就更應該注重團隊中帶頭人的作用，“一個好校長就是一所好學校”，同樣“一個好帶頭人就是一個好教學科研團隊”。團隊帶頭人作為這個集體的領導者，既是畢業(yè)設計團隊中的業(yè)務指導者，又是工作的組織者。課題組的全體教師可以根據各自的具體工作和生活安排。在保證團隊指導質量的基礎上安排自己的時間。課題的負責人在團隊中起表率作用，在長期的科研和教學活動中已經得到了廣大教師的信任和愛戴，他的存在是對課題組中教師一種支持，更是一種力量，通過他，團隊上下才得以溝通順暢，形成高效的團隊戰(zhàn)斗力。
5.如何解決傳統(tǒng)的畢業(yè)設計安排的時間上存在的問題
在畢業(yè)設計過程中，教師要指導學生更好地完成畢業(yè)設計。即使有好的題目和優(yōu)秀的指導教師，如果教師沒有充分的時間作為保證，那一切也都是空的。為了解決時間上存在的問題，近幾年來課題組都會在畢業(yè)設計正式開始的階段安排相當多的低年級學生參與到畢業(yè)設計相關的學習中，這些低年級的同學除了要補充學習相關的專業(yè)知識外，還要參加畢業(yè)設計階段的各種討論會，這些學生的指導通常都是由正在進行畢業(yè)設計的畢業(yè)生負責，每年的假期，課題組都會根據學生報名的情況，安排部分課題和學習任務給那些低年級的學生，讓這些同學能利用暑假的時間有目的地完成相關專業(yè)知識的補充和設計，有時還會組織一部分學生留在實驗室，提早開始畢業(yè)設計的相關工作。
通過上述的各種安排和組織管理，參加課題組中畢業(yè)設計的學生都能提早進入畢業(yè)設計階段。通過這樣的組織和安排，當這些經過培訓的低年級同學進入真正的畢業(yè)設計階段，就可以很好地開展自己的畢業(yè)設計了，甚至有部分同學已經完成了大部分的畢業(yè)設計任務。不僅大大減輕了指導教師的工作量，也有利于學生在就業(yè)和畢業(yè)設計、學習之間有更大的選擇空間。
隨著計算機網絡技術的不斷發(fā)展，利用現有的Internet 網絡資源也可以緩解在畢業(yè)設計過程中存在的時間安排上的問題。部分教師和學生即使由于各種各樣的原因不能在遇到問題的時候進行及時的溝通，也可以通過無處不在的網絡，實現部分有效地溝通和聯(lián)系，特別是在團隊指導畢業(yè)設計過程中，利用計算機網絡平臺，實現在相關指導教師和學生之間建立的一個互動網絡平臺，課題組在每屆的畢業(yè)設計階段都會開通一個QQ群，團隊中的指導教師和學生通過這個QQ群可以下載相關的資料和文件，同時大家又可以將自己在畢業(yè)設計過程中收集到的有用的資料上傳到共享區(qū)，以方便師生共享。QQ群還是一個重要的交流畢業(yè)設計思想的重要平臺，學生不僅可以通過這個平臺匯報畢業(yè)設計的最新進展計劃，展示畢業(yè)設計的成果、試驗的圖片及數據、編寫的計算機程序以及提出畢業(yè)設計中遇到的各種困難，還可以交流大家在生活和就業(yè)過程中的感想和感受。通過計算機網絡，使畢業(yè)設計的指導教師、輔助指導老師、參加畢業(yè)設計的學生和低年級的學生共享畢業(yè)設計的參考資料，同時通過這個網絡平臺，廣大師生還可以進一步地交流思想和認識，共建一個溫馨、和諧、進步的大家庭。
三、總結
畢業(yè)設計是大學生的學習能力、動手能力、實踐能力得到深化和提高的重要過程，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立完成課題和從文獻、科學實驗、生產實踐和調查研究中獲取知識的能力。團隊指導模式，不僅鍛煉了學生，也鍛煉了老師。在團隊指導的過程中指導教師團隊與學生團隊之間，師生團隊中的各成員之間都會在這種新的指導教學模式下產生多向碰撞，每次碰撞都會產生更多的交融和滲透，通過不同的碰撞，更多的優(yōu)秀資源得到了共享，各種優(yōu)勢也得到了互補、教學相長、師生攜手共進。[3]通過團隊指導，群體的智慧得到了充分發(fā)揮，個體的行動智慧也得到了催生和積淀。通過老師之間、同學之間、師生之間的不斷交流共同促進畢業(yè)設計教學水平的提高，同時也進一步增進了師生之間的友誼。
參考文獻：
篇6
1.2經管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設計存在的問題分析
1.2.1畢業(yè)設計選題中存在的問題分析
大部分學生所選擇的畢業(yè)設計題目顯得大而空，與社會實際現狀脫軌，很難駕馭寫作領域的范疇，且論題針對性不強。另外，部分學生將選題寄期望于題庫，或者教師，自我擬題能力差，缺乏主動思考問題的能力，創(chuàng)新意識不強。
1.2.2畢業(yè)設計制作溝通過程中存在的問題
畢業(yè)季學生多忙于尋求一個好的工作，或參與社會實踐，或自主創(chuàng)業(yè)，在校時間比較少。面對畢業(yè)設計制作過程中存在的問題，絕大部分學生期望通過一個有效的溝通平臺或者當面與教師探討畢業(yè)設計的內容，并且在實際論文指導工作中，教師與學生間溝通時，多為“一對多”的交流方式，因教師時間、精力等有限，很可能會忽略部分學生的問題，若學生自身缺乏與教師溝通的主動性，很容易出現畢業(yè)設計內容邏輯性不強、質量不高等問題。
1.2.3畢業(yè)設計階段選擇環(huán)節(jié)中出現的問題
調查資料顯示，565例學生中大約有70%的人認為畢業(yè)設計（論文）需要確定大綱內容，這表明學生在獨立完成畢業(yè)設計的過程中，對設計整體框架把握能力不強，期望教師給予相應的指導。另外，當前大部分高等職業(yè)院校并未制定大綱指導環(huán)節(jié)，學生雖遞交開題報告，但畢業(yè)設計（論文）邏輯性思維仍比較模糊，在畢業(yè)論文中，常出現一些較為低級的錯誤，且多沿用傳統(tǒng)論文設計模式，創(chuàng)新性不高。筆者認為，導致這一問題的主要原因為學校教育與社會大環(huán)境脫軌，學生社會實踐經驗少，論文內容多源于書本知識及網絡資料，社會實踐指導性作用不高。
1.2.4畢業(yè)設計評審過程中存在的問題分析
當前，大部分高等職業(yè)院校畢業(yè)設計的評審內容多由指導教師確定，在該過程中，受教師、學生等各種不確定因素的影響，并未要求所有學生參與論文答辯，僅隨機抽取一部分學生參與答辯環(huán)節(jié)，加之，畢業(yè)設計評審要求不高，幾乎僅是學生畢業(yè)的一種存在形式。基于上述問題，筆者分別從學生、教師、教務管理人員等三方面，深入剖析導致畢業(yè)設計質量不高，流于形式的主要原因所在。
2畢業(yè)設計問題出現的原因剖析
2.1從學生的角度剖析問題產生的原因
2.1.1學生理論基礎知識掌握度不高
高等職業(yè)技術學校對人才培養(yǎng)的主要內容是技能方面的培訓，以情境式教學為主。與本科相比，對學生理論知識的掌握度要求不高，由此造成學生面對問題時的理論分析性不強。經管類畢業(yè)設計論文寫作的一大特點是理論資料的堆砌，因此，在撰寫畢業(yè)論文的過程中，學生過多的參考網絡資料內容，不會以理論解析為切入點，對實際問題做深入剖析，這一現象必然導致畢業(yè)設計論文內容膚淺，針對性不強。
2.1.2學生實習與就業(yè)壓力的影響
一般情況下，高等職業(yè)院校將畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)安排在大三的下學期。此時，正式學生忙于實習與就業(yè)的緊張階段，學生思考問題的重心很難集中在畢業(yè)設計方面，甚至部分學生在畢業(yè)設計任務要求未下達之前，就已經離校尋找工作，期間針對畢業(yè)設計（論文）存在的問題基本不予教師溝通。
2.1.3學生社會實踐經驗缺失
受經濟管理專業(yè)類型的影響，學生很難找到適宜自己的頂崗實習工作，即使實習，所參與的也是最基層的工作崗位。這就導致學生對知識的掌握程度僅停留在情境模擬中，且與工科類專業(yè)相比，經管類學生也難以找到具體的“物”的感覺，所學知識得不到實際應用，社會實踐經驗缺失，必然導致畢業(yè)設計內容空洞，泛泛而談。
2.2從教師的角度剖析畢業(yè)設計問題產生的原因
2.2.1畢業(yè)設計指導教師科研水平高低
不一在開展畢業(yè)設計指導教學環(huán)節(jié)中，受教師自身科研能力高低因素的影響，對部分學生所提問題的指導不夠細致，對一些較為新穎或者知識內容較偏的選題，難以給出有效的實際性指導建議。
2.2.“2一對多”的指導方式與學生相比
教師的比例較少，一位指導教師不僅要同時負責指導多名學生的畢業(yè)設計，還要開展正常的教學工作，因時間、精力等有限，教師難以做到面面俱到，只能顧及整體，對部分主動要求教師指導的學生，教師會給予詳細的問題輔導。另一種現象是指導教師僅在畢業(yè)論文答辯之前對論文提出一些修改性意見，加之隨機抽樣式的答辯方式，對于未被抽樣到的學生，教師也會給予相應的分數。
2.3從畢業(yè)設計教務管理的角度剖析畢業(yè)設計問題產生的原因
雖然高等職業(yè)技術學校制定了關于畢業(yè)設計教學管理等方面的規(guī)定制度，但在實際實施過程中，要求不規(guī)范、不嚴格，且對教師的監(jiān)督力度不夠，進而導致畢業(yè)設計問題層出不窮，總結起來，主要體現在如下幾方面：
2.3.1在高等職業(yè)技術學校
教學過程中，極少出現因畢業(yè)設計不達標因素而造成不予畢業(yè)的情況，進而造成部分學生對畢業(yè)設計不重視，認為教師會在畢業(yè)設計審核過程中放水。
2.3.2教務管理人員
對教師畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，教師對學生畢業(yè)設計指導存在較大的隨意性，進而影響學生畢業(yè)設計質量。
3改革經管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設計教學實踐探討
3.1不斷創(chuàng)新經管類畢業(yè)設計教學模式
3.1.1開展多樣化的畢業(yè)設計教學
形式學生畢業(yè)設計最為常見的形式為論文形式，它適用于各專業(yè)學生。此外，教師可參照經管類專業(yè)的教學特點，設定出不同類型的畢業(yè)設計形式，如：對旅游管理學院的學生，可開展旅游文化方案設計、旅游路線設計等；對物流管理學院的學生，可開展靈活性極強的“以賽代考”的設計形式，組織學生參與學校或學校與企業(yè)聯(lián)合組織的物流競賽，若學在比賽中取得優(yōu)異成績，則可替代畢業(yè)設計等。開展多種類型的畢業(yè)設計教學形式，既能夠降低學生寫作難度，又能夠調動學生參與畢業(yè)設計的積極性。
3.1.2完善畢業(yè)設計管理模式建立
以企業(yè)、學校、院系、專業(yè)、班級等為組織的論文管理體系，如，建立企業(yè)參與管理模式、成立系部畢業(yè)論文指導小組、成立學院式畢業(yè)論文指導委員會等，由點及面、由個體到組織，從各細微環(huán)節(jié)實現對學生畢業(yè)設計的控制。
3.1.3開展與企業(yè)合作式畢業(yè)論文指導方案
調查研究發(fā)現，經管類高等職業(yè)學校畢業(yè)設計選題內容與企業(yè)發(fā)展的實際情況存在偏差，可將學生畢業(yè)設計內容引入企業(yè)真實項目中，加大對企業(yè)真實案例的研究，或請校外經管類企業(yè)的高管人員深入校園，共同指導學生如何完成畢業(yè)設計論文，如何將論文內容探討的更為深入、細致。
3.1.4采用模塊化及雙導師化論文指導
“一對多”的論文指導方式，導致教師難以對每位學生做細致的輔導，若一位教師同時負責15名學生的畢業(yè)論文，則很可能是15個課題研究方向。而采用模塊式指導、分組指導方式能夠極為有效的彌補傳統(tǒng)指導方式的不足，使得學生化被動為主動，讓學生參照自己的興趣選擇課題研究方向，然后再選擇自己的指導教師，通過這種方式極為有效的提高了學生完成畢業(yè)論文的積極性。
3.2改革畢業(yè)設計管理的全過程
參照經管類畢業(yè)設計教學的主要特點，重點改革畢業(yè)設計管理的全過程，其內容主要分為如下幾方面：
3.2.1提前畢業(yè)設計課
題研究時間將畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)前移的目的是為了確保學生有足夠的時間研究畢業(yè)設計內容。在當前激烈的市場競爭環(huán)境下，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，致使學生在大一、大二及大三上半年的時間都集中在考取各類證書上，而到了大三下班學期，學生又將主要時間集中在畢業(yè)實習、找工作方面。為了緩解這一問題，可在大二下班學期開展畢業(yè)設計選題與導師分配工作。
3.2.2實施畢業(yè)設計
全過程管理畢業(yè)設計全過程管理的內容主要為：其一，畢業(yè)設計宣傳，它是為了讓學生對畢業(yè)設計有一個全面的感知認識，可組織學生查閱歷屆優(yōu)秀畢業(yè)設計論文，鼓勵學生主動做好畢業(yè)設計工作；其二，畢業(yè)設計開展過程中的前、中、后期檢查，其三，畢業(yè)設計論文答辯；其四，學生畢業(yè)設計抽查；其五，學生畢業(yè)設計總結。
3.2.3改革畢業(yè)設計論文質量監(jiān)管體系
建立完善的畢業(yè)設計考核制度為確保學生高質量的外城畢業(yè)設計內容，需改革并完善畢業(yè)設計監(jiān)管體系。其監(jiān)管評價指標主要涉及三方面內容，第一，學校對相關院系下達畢業(yè)設計教學工作評價指標內容，詳細為畢業(yè)設計落實情況、組織安排等；第二，院系落實對教師教學工作的評價指標，詳細為工作質量指標與工作完成指標等；第三，教師對學生設定的評價指標，詳細為對學生的評價與管理內容。另外，針對畢業(yè)設計的評價內容，也需做細致劃分，主要為：學生參與畢業(yè)設計的熱情度、學生畢業(yè)設計理論知識的運用度、學生畢業(yè)設計的抄襲情況等。針對畢業(yè)設計檢查工作，嚴禁不合格的畢業(yè)設計通過審批，這種方式不僅能夠提高學生畢業(yè)設計的整體質量，還能夠讓學生重新認識畢業(yè)設計的重要性。另外，還需開展教務處抽查工作。所選抽查方式為：對經教師評定后且通過的畢業(yè)論文按照特定比例隨機抽查，對優(yōu)秀畢業(yè)設計做重點隨機抽查，若在該過程中，教務處發(fā)現有嚴重錯誤的畢業(yè)論文，需對指導教師做出相應的處罰，以提高教師的責任感。
篇7
近年來，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)隨本科教學評估的深入，已引起學校和各學院領導和廣大師生的高度重視，但在畢業(yè)設計（論文）檢查過程中仍發(fā)現問題較多，問題是多方面的，但從根本講是管理不嚴，規(guī)則不細，制約和監(jiān)控體系不完善而導致的結果。［3］因此加強畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的科學管理，把畢業(yè)設計（論文）過程制度化，建立較好的監(jiān)控體系，已經成為全面提高畢業(yè)設計（論文）整體質量的重要課題。
本文以本科教學評估指導要求為標準，針對我院各專業(yè)畢業(yè)設計（論文）工作中存在的問題，提出從管理入手、以質量評估為契機、力求建立合理的管理模式和監(jiān)控體系的建議，以提高我院畢業(yè)設計（論文）整體質量。
1. 以往畢業(yè)設計（論文）管理工作中存在的問題
我院在畢業(yè)設計（論文）檢查過程中發(fā)現在畢業(yè)設計（論文）各環(huán)節(jié)中存在下面幾個方面的問題：
（1）審題工作
畢業(yè)設計（論文）中擬定的設計題是畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)中首要一環(huán)，設計題擬定難易程度，可操作性，量的大小，都直接影響畢業(yè)設計（論文）質量，我院在檢查過程中發(fā)現有些指導教師擬定的畢業(yè)設計（論文）題目有些太難和太大，而有些又過于簡單，工作量不夠，這些問題直接影響到學生畢業(yè)設計（論文）的完成和論文的質量。
（2）開題報告
在畢業(yè)設計（論文）過程檢查中，發(fā)現有些指導教師對開題報告審定不夠認真，開題報告過于簡單，沒有明確的研究內容、技術路線和解決問題的方案。
（3）教師責任心
有些教師在指導畢業(yè)設計（論文）的過程中責任心不強，存在放任自流的現象，不能按規(guī)定要求到實驗室指導學生，學生是否按要求去做也不予以檢查和監(jiān)督，學生的論文交來就成，沒有經過修改過程，答辯時對自己的學生打高分等。
（4）學生態(tài)度
有些學生對畢業(yè)設計（論文）這一實踐環(huán)節(jié)不重視，態(tài)度不認真，不少學生認為畢業(yè)設計（論文）就是走形式，隨便對付一下；有些學生在畢業(yè)設計（論文）時出去找工作，一半的時間不在實驗室或設計室，臨到答辯前匆忙突擊，東拼西湊，甚至有抄襲現象發(fā)生。
（5）院系管理
院系在畢業(yè)設計（論文）的過程管理與監(jiān)控上沒有具體的管理措施，大多停留在口頭上，缺乏對過程的有效監(jiān)控，沒有一套嚴格的督促教師進行認真指導、師生進行定期交流和答辯資格審查的機制，致使畢業(yè)設計（論文）管理工作流于形式。
2. 統(tǒng)一思想，提高對畢業(yè)設計（論文）管理認識
通過組織全院教師學習與討論教育部和學校有關文件，對加強畢業(yè)設計（論文）的管理有了統(tǒng)一的認識。認識到畢業(yè)設計（論文）這一環(huán)節(jié)是整個教學管理中的重要環(huán)節(jié)，是對四年的教學效果的檢查，是對學生綜合素質和對知識運用能力的檢驗。畢業(yè)設計（論文）質量的高低是評估教學質量高低的重要檢測標準，也是對我們整體教學質量的綜合檢測。隨著本科教學評估的深入，我院從畢業(yè)設計教學評估指標入手，對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行了嚴格的規(guī)定，成立了畢業(yè)設計（論文）管理工作領導小組，認真組織學習教育部[2001]年4號文件精神和學校關于《武漢理工大學畢業(yè)設計手冊》，并分析評估指標的要求，同時對學生進行教育，使其認識到畢業(yè)設計（論文）是對四年所學知識的一次綜合測評，是創(chuàng)新能力和設計能力極好的表現。
3. 加強畢業(yè)設計（論文）過程監(jiān)控，建立健全管理制度
在“強化認識，規(guī)范管理，精心組織，全面監(jiān)控，科學評價”的指導思想下，提出從規(guī)范管理入手，以質量評估為突破口，把過程管理作為畢業(yè)設計（論文）質量的保證，為此我院制定了《化學工程學院畢業(yè)設計（論文）管理規(guī)范》，《化學工程學院畢業(yè)設計（論文）管理條例》，條例包括：畢業(yè)設計（論文）的目的和作用，畢業(yè)設計（論文）基本要求，選題原則，開題報告撰寫要求，指導教師的職責；畢業(yè)設計（論文）答辯要求與答辯資格；畢業(yè)設計（論文）的評分標準，畢業(yè)設計（論文）內容過程檢查評估表，畢業(yè)設計（論文）工作總結。為提高畢業(yè)設計（論文）質量提供了制度上的保障。
建立院、系二級監(jiān)控管理體系，分期對畢業(yè)設計（論文）工作的進度及質量進行檢查，以保證畢業(yè)設計（論文）過程的實施，主要措施有：
（1）畢業(yè)設計（論文）初期檢查：畢業(yè)設計（論文）題目的審查，選題的意義，開題報告，是否是一人一題，學生的任務書（包括對學生基本要求，工作量的大小，難易程度等）的檢查。
（2）畢業(yè)設計（論文）中期檢查：組織各系進行檢查，學院抽查，教學督導巡查，召開學生討論會等形式，了解畢業(yè)設計執(zhí)行情況，論文進度，譯文等，并在全院公告檢查結果。
（3）畢業(yè)設計（論文）后期檢查：畢業(yè)設計撰寫的格式，學生提交畢業(yè)設計（論文）后，對答辯資格、指導老師的評語進行審查。
（4）組織指導教師對畢業(yè)設計（論文）工作進行自查和復查。
4. 畢業(yè)設計質量評估體系
4.1 畢業(yè)設計（論文）評分標準
畢業(yè)設計評分由指導教師評分、評閱教師評分和畢業(yè)答辯評分三部分綜合評定，各部分的權重分別為0.3，0.3和0.4。
指導教師評分標準：
（1）畢業(yè)設計（論文）進程中態(tài)度、組織和紀律情況，占5~10%。
（2）獨立完成任務，能力強，占15%。
（3）設計說明書（論文）文理通順，書寫工整，圖紙整潔，占10%。
（4）方案設計合理，有一定創(chuàng)新，計算正確，論證充分，占40%。
（5）廣泛查閱文獻資料和熟練使用規(guī)范手冊，占15%。
（6）外語翻譯20，000印刷符號（原文），譯文五原則性錯誤，占10%。
評閱教師評分標準：
（1）設計說明書（論文）文理通順，書寫工整，圖紙整潔，占20%。
（2）廣泛查閱文獻資料和熟練使用規(guī)范手冊，占10%。
（3）方案設計合理，計算正確，論證充分，論述清楚，圖紙符合制圖標準，占40%。
（4）畢業(yè)設計（論文）中的創(chuàng)新性，占10%。
（5）難易程度及工作量，占15%。
（6）計算單位符合國家設計標準，占5%。
畢業(yè)答辯成員評分標準：
（1）答辯內容表述清楚，觀點正確，占30%。
（2）畢業(yè)設計（論文）思路，圖表，結果等表述清楚，正確，圖紙整潔，占20%。
（3）能夠及時正確地回答教師所提出的問題，占30%。
（4）設計（論文）的創(chuàng)新性和個人見解，占10%。
（5）答辯時態(tài)謙虛有禮，占10%。
（6）答辯，報告時間超出規(guī)定時間正負五分鐘，占10%。
5.實踐與成效
從2003年起我院認真執(zhí)行學校及學院畢業(yè)設計（論文）管理的有關文件，加強畢業(yè)設計（論文）的進程管理和監(jiān)控，經過不斷探索和改革，我院畢業(yè)設計（論文）的質量不斷上升。學院和學校按照畢業(yè)設計（論文）教學質量評價指標系統(tǒng)分別對1999級、2000級和2001級畢業(yè)設計（論文）進行了自評和專家測評，取得了較大的進步。
1999級，2000級，2001級學院畢業(yè)設計（論文）全部做到一人一題，90%聯(lián)系科研實際，同年級沒有重題現象。畢業(yè)設計中學院重視學生的進程管理，1999級有一名學生沒有參加答辯，最后成績以不及格處理，2000級有三名學生在畢業(yè)設計階段有2/3的時間未進實驗室做設計，最后不許參加設計答辯，成績?yōu)椴患案瘢袃擅麑W生畢業(yè)設計（論文）答辯沒有達到評分體系的及格標準，成績?yōu)椴患案瘛?001級學生畢業(yè)設計成績全部達到合格標準。在05年省級優(yōu)秀論文評審中，學院4項獲省級優(yōu)秀學士論文二等獎，5項獲省級優(yōu)秀學士論文三等獎。表1列出了1999級、2000級和2001級畢業(yè)設計（論文）的成績統(tǒng)計，成績是由指導教師、評閱人及答辯委員會三方面綜合評定的結果，從表1看出，畢業(yè)設計（論文）的優(yōu)良率達到了80%。
6.結論
我院通過對前幾屆畢業(yè)設計（論文）存在的問題進行了分析，針對畢業(yè)設計（論文）過程各個環(huán)節(jié)存在的問題，建立了一套較合理的管理和監(jiān)控模式，通過對畢業(yè)設計（論文）初期、中期和答辯等各個階段的質量監(jiān)控，取得了較好的效果。在以后的畢業(yè)設計（論文）中，學院工作重點是進一步提高畢業(yè)設計（論文）質量，從選題的科學性、創(chuàng)新性著手，使學生多從事一些創(chuàng)新性的科研性課題，撰寫出高水平學士論文。
參考文獻：
[1]劉必榮.本科畢業(yè)設計教學存在的問題及對策研究[J].文教資料，2007.24.
篇8
畢業(yè)設計是大學生在畢業(yè)前運用自己所學的基本理論、專業(yè)知識和基本技能來完成的一次綜合性作業(yè)，能加強學生對所學知識的認識、理解和系統(tǒng)化，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力[1]。該環(huán)節(jié)對于學生將來走向社會工作或者科研深造具有其他環(huán)節(jié)不可替代的重要意義。近年來，由于學生就業(yè)壓力增大、教師資源投入不足以及管理工作不到位等因素，導致了畢業(yè)設計只是走走過場，并沒有發(fā)揮其重要作用[2-3]。因此，如何解決畢業(yè)設計中的諸多問題，高效而順利地開展這一教學實踐環(huán)節(jié)并保證其質量，是高等院校急需解決的現實問題。
1 畢業(yè)設計在學生培養(yǎng)中的重要作用
2004年，教育部下發(fā)了《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》，重申了畢業(yè)設計在高等教育中的重要性[4]。作為歷時一個學期，所占學分最多，關乎學生能否順利畢業(yè)的教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計主要有以下幾個方面的重要作用：
1）進一步鍛煉學生自我學習工作的能力。畢業(yè)設計更加要求學生獨立地搜集資料，與老師、同學以及實習單位溝通交流，獨立地撰寫論文，進而完成答辯。不管是畢業(yè)設計的哪一個環(huán)節(jié)，都是對學生自我學習工作能力的鍛煉。
2）培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。畢業(yè)設計涉及的內容比較多，除了本專業(yè)知識之外，還牽涉到其他相關領域的知識。學生要想很好地完成畢業(yè)設計，就必須查閱大量的資料，進行大量的調查和實驗來獲取數據，并運用自己的邏輯思維能力和文字組織能力將其以畢業(yè)論文的形式呈現出來。在此過程當中，鍛煉了學生的歸納總結能力和專業(yè)綜合素質。
3）開發(fā)學生的科研能力。在畢業(yè)設計實踐過程中，學生能夠學會提出問題，查閱最新、最前沿的相關資料，利用收集的材料分析相關問題和解決問題的方法。
2 畢業(yè)設計中存在的問題
隨著高校急劇擴招，大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻，因此使得畢業(yè)設計中問題更多。目前主要存在一些機構問題：
1）學生個人原因不能全心投入到畢業(yè)設計中來。綜合起來主要有幾個原因：一是有的學生由于各種原因工作沒找好，因此要花很多時間繼續(xù)找工作；二是找好工作的學生，單位要求他們提前進入單位實習，從而不能按時接受導師指導完成畢業(yè)設計；三是考上研究生的學生要準備復試，在畢業(yè)設計前期這段時間沒有精力去做畢業(yè)設計；四是學生自己積極性不高，不想全心投入去做，混到畢業(yè)而已。
2）導師對畢業(yè)設計不夠重視。一是很多學生不能按時按要求完成進度，最后還要導師自己花很多時間幫學生完成畢業(yè)論文，從而影響了導師的積極性；二是有不少導師科研和教學任務重，帶的學生又多，沒有很多時間指導。
3）學校政策及制度的問題。目前學校制定了很多學生畢業(yè)設計制度，但在導向、執(zhí)行度、經費投入及管理制度等方面存在較大問題，從而進一步影響了畢業(yè)設計對學生的培養(yǎng)質量。
3 改革本科生畢業(yè)設計的措施探討
畢業(yè)設計涉及到諸多因素，為了能夠讓其在大學生培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，就必須改革現有的教學模式，整合各方面的資源，增強學生實踐能力的培養(yǎng)。結合自身的教學經驗，筆者認為應該從以下幾個方面入手：
1）對本科畢業(yè)設計進行精確定位。畢業(yè)設計目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、結合實踐獨立完成課題的工作能力，檢驗學生對知識的掌握深度，運用基本技能解決問題的能力和書面、口頭表達能力。因此，本科畢業(yè)設計的定位應該著重于應用能力的培養(yǎng)和訓練，沒有必要刻意要求學生創(chuàng)新。
2）畢業(yè)設計選題結合學生情況確定。選題不應該局限于導師出題制，更應該結合學生的實際情況。對于在已找到工作且要求到單位實習的學生，可以結合其實習的內容和所學專業(yè)來選題；對于已經考上研究生的學生，可以讓其選擇導師的科研課題來完成畢業(yè)設計；對于繼續(xù)找工作的學生，可以探討找一個實習單位進行畢業(yè)設計。
3）畢業(yè)設計時間應具有彈性，導師責任制。根據學生工作、考研等具體情況，導師可以對學生的畢業(yè)設計時間適當安排或調整，可以適當提前，由原來的第八學期可以提前到第七學期或者第六學期暑假。這樣，學生可以提前進入畢業(yè)設計的資料搜集，從而可以協(xié)調畢業(yè)設計與其他工作之間在時間上的沖突。
4）完善學校制度管理，增強執(zhí)行力。從畢業(yè)設計的選題、中期檢查到畢業(yè)論文的答辯，每個階段都有明確的標準和考核形式；從畢業(yè)設計（論文）格式上形成排版和裝訂的統(tǒng)一要求[5]；從制度上保證畢業(yè)設計有章可循。不能讓教師、學生不以為然，對不合格的畢業(yè)設計堅決不予通過。
5）加強校企合作在畢業(yè)設計中的重要作用。利用建立的實習基地，在兼顧企業(yè)利用的前提下，結合企業(yè)需求與本專業(yè)要求，選擇合適題目進入企業(yè)完成畢業(yè)設計。可以考慮學校導師和企業(yè)導師的雙導師制，負責學生整個畢業(yè)設計期間的溝通協(xié)作。不僅培養(yǎng)了學生在畢業(yè)設計中的能力，還達到了校企的“雙贏”[6]目的。
4 結語
畢業(yè)設計是培養(yǎng)大學生的重要教育教學環(huán)節(jié)，如何讓其發(fā)揮重要作用關系到學校的教學水平和學生的切身利益。本文對畢業(yè)設計在本科生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用進行了總結，并深入分析了畢業(yè)設計中存在的主要問題。針對這些問題，本文提出了5點建議和措施，以期真正發(fā)揮畢業(yè)在本科生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用。
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篇9
高等教育工科機械類本科生畢業(yè)設計教學是實現培養(yǎng)目標要求的重要環(huán)節(jié)[1]，是鍛煉學生運用所學知識分析問題、解決問題、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段，為學生畢業(yè)后走上工作崗位，適應教學、科研、生產的規(guī)范化管理打下良好的基礎[2]。然而，由于種種因素的影響，導致許多高校在畢業(yè)設計工作中存在一定的問題，影響了畢業(yè)設計的整體質量[3-6]。如何有效提高本科生畢業(yè)設計的質量，是高校專業(yè)教師亟需解決的課題[7，8]。作者根據實際工作的體會，結合本專業(yè)學生的實際情況，就如何有效提高畢業(yè)設計質量進行了一些探討。
一、機械類本科畢業(yè)設計存在的問題
貴州大學機械工程學院機械設計制造及其自動化是培養(yǎng)具備機械設計制造基礎知識與應用能力的高級工程技術人才。隨著招生規(guī)模的不斷擴大，在畢業(yè)設計工作中出現了一些新的問題，影響了畢業(yè)設計質量，具體有以下幾個方面：
1.部分選題缺少創(chuàng)新。部分畢業(yè)設計選題是重復過去的題目，或是稍微改動，或是總停留在傳統(tǒng)的工藝等[9，10]，缺乏創(chuàng)新性，不能與科技的發(fā)展和社會的需求相適應。
2.“一人一題”限制了學生的學習主動性和協(xié)作精神。由于每個學生的選題都不相同，減少了學生之間的交流、溝通和探討，不利于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。另外，“一人一題”的規(guī)定也很難讓一個學生在短時間內做出高水平的畢業(yè)設計。[11，12]
3.學生選題普遍帶有盲目性。多數學生選題帶有盲目性，有些學生單憑興趣進行選題，結果往往有不切實際的情況[13]；有些學生缺乏對本專業(yè)較全面深刻的認識，如學機電專業(yè)方向的學生一味地追求做偏軟件方面的課題；部分學生在畢業(yè)設計選題時，不是根據自己的能力和興趣選擇題目，而是選擇自己認為要求不太嚴格的老師所出的題目，以求畢業(yè)設計順利通過。
4.機械制圖基礎薄弱。畢業(yè)設計圖紙質量一直是影響畢業(yè)設計總體質量的一個主要因素。[15，16]由于機械制圖是在第一學年學的，等到做畢業(yè)設計時已經遺忘了很多，設計出來的工裝或機構中的零件均存在視圖表達不完整，尺寸標注不完整或不合理，公差、粗糙度取值不合理和結構工藝性較差，部件結構和連接方式不合理等問題，所畫的圖紙錯誤較多。[17，18]
二、提高畢業(yè)設計質量的途徑
為了提高機械類畢業(yè)設計質量，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度和腳踏實地的作風，使畢業(yè)設計教學更好地達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的[19，20]，可從以下幾個方面著手：
1.選題應有一定的創(chuàng)新。不論是科研課題、舊題新做、真題假做、借題發(fā)揮，還是用人單位提供的題目，都要體現新理論、新技術、新工藝、新內容、新方案，才能使畢業(yè)設計環(huán)節(jié)充滿活力和朝氣，才能擴大學生的知識面，開闊學生的視野。同時，畢業(yè)設計內容應該從能促使學生獨立思考、解決問題的角度出發(fā)，因此，教師在畢業(yè)設計命題時，可注重從啟發(fā)的角度給出題目，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[21]
2.發(fā)揮學生的主觀能動性。在畢業(yè)設計選題階段，應鼓勵學生和相關課題的老師面對面交流，充分了解相關課題的意義、背景、內容和要求，學生在充分了解課題的基礎上，結合自己的興趣、知識背景和自己的能力，選擇適合自己的課題[12]。同時，結合全國、全省的各類技能競賽開展畢業(yè)設計，比如：全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽、全國大學生機器人大賽、全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽、全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術競賽等等。將參加上述科技創(chuàng)新活動的參賽作品與畢業(yè)設計結合起來，有助于提高畢業(yè)設計質量，有利于學生科技作品中申報國家專利等學生成果的產出。[22-25]
3.將畢業(yè)設計與教師科研真題相結合。由于教師的科研項目通常是比較前沿、工程實際急需解決的問題，又多屬于理論聯(lián)系實際、方案新或層次高及有實際應用前景的課題，因此，將畢業(yè)設計題目與教師的科研項目相結合[26-28]，指導教師可將科研項目中適合畢業(yè)設計的內容分離出來，讓學生參與進來，教會他們如何進行科學研究，鼓勵學生查閱資料，培養(yǎng)他們嚴謹求實的作風和創(chuàng)新能力。學生可以從教師身上學到更多的知識、科學的思維方法、豐富的實踐經驗和實事求是的工作作風。
4.拓寬渠道，校企聯(lián)合指導畢業(yè)設計。在做畢業(yè)設計這一學期，很多學生已經簽訂了就業(yè)單位，對這類同學可以實行校企聯(lián)合的指導方式，設計題目從用人單位的實際工作選擇。[29，30]一方面，這可解決實習與做畢業(yè)設計的沖突問題；另一方面，題目與學生將來的工作實際相聯(lián)系，有利于學生就業(yè)后盡早地進入工作角色。
5.嚴把圖紙質量關。學生在做畢業(yè)設計繪制圖紙時，指導教師要求學生補習和強化機械制圖方面的知識。畢業(yè)設計過程中，要經常查閱學生的圖紙，及時指出圖紙中的錯誤，并讓學生及時改正，同時，這樣做不僅解決了學生交圖時由于問題太多而要重做的問題，而且還有效地保證了畢業(yè)設計圖紙的質量。
6.建立有效畢業(yè)設計中期檢查制度。中期檢查是對每位做畢業(yè)設計學生的一次摸底，做好這項工作對畢業(yè)設計的整個環(huán)節(jié)有著舉足輕重的作用。中期檢查內容包括指導教師和學生分別向學院匯報畢業(yè)設計的進度，匯報在指導和學習中存在的問題，做出指導性意見。對于不認真負責的指導教師予以批評，同時要增強指導教師的責任心。
機械類本科畢業(yè)設計是一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是提高大學生綜合素質的途徑之一，也是學生開始從事科學研究和工程設計的初步嘗試。嚴把畢業(yè)設計選題是做好畢業(yè)設計的前提。同時，指導教師應不斷充實和豐富專業(yè)知識、專業(yè)基礎課知識，學習新知識、新技術，關注本學科及相關學科的科研發(fā)展動態(tài)，以愛崗敬業(yè)的精神，認真、負責、耐心、熱情的工作態(tài)度，做好畢業(yè)設計過程中的每個細節(jié)，努力提高畢業(yè)設計質量。
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篇10
畢業(yè)設計是高等學校本科教育教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和技能獨立分析問題、解決問題的能力，是培養(yǎng)學生認真、嚴謹、科學的工作作風，提高學生自學、創(chuàng)新和科研等各方面綜合能力的訓練，同時也是檢驗學生學習效果、衡量教學質量的方式[1-5]。
本文從安全工程專業(yè)特點出發(fā)，根據目前安全發(fā)展形勢，分析社會對安全需求問題，對安全專業(yè)人才的需求狀況，明確安全工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生應具備的素質，同時也分析了目前安全工程專業(yè)本科畢業(yè)設計過程存在的問題，確定了畢業(yè)設計的主要環(huán)節(jié)，從學生和教師兩個方面分別建立畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)實施過程的考核標準。在實施過程中，注重各環(huán)節(jié)實施效果的評估和反饋，及時發(fā)現問題并進行改進，形成閉環(huán)動態(tài)的過程，并建立了一套科學、全面、與時俱進、應用型的畢業(yè)設計管理模式。
一、安全工程專業(yè)人才需求分析
隨著社會的不斷發(fā)展，先進技術和設備的引進，我國各行各業(yè)蓬勃發(fā)展，大大促進了經濟發(fā)展，物質生活水平和精神生活水平也得到了很大程度地提高。與此同時，由于生產過程中和生活中存在大量的隱患，重特大工業(yè)事故不斷發(fā)生，職業(yè)病人數大幅度增加，嚴重影響了人們的生命、健康、環(huán)境和社會的可持續(xù)發(fā)展，安全工程專業(yè)人才是解決這一問題的有效途徑之一。
安全涉及到煤炭、地質、石油、機械、化工、冶金、建筑、消防、兵器、生物、城建、核工程、制藥、信息、保險等多個行業(yè)和領域，影響因素復雜，不同行業(yè)差別較大[1-5]。安全科學的最大特點之一就是它的復雜性和多樣性，而且，安全問題注重及時性和經濟性。因此，要最大限度地保證各行各業(yè)企業(yè)的安全，安全工程專業(yè)人才應具備扎實的理論基礎，較強的自學能力、創(chuàng)新能力、應變能力、鉆研能力、實踐能力、分析問題和解決問題的綜合能力。
二、畢業(yè)設計存在問題及原因分析
目前在畢業(yè)設計過程中主要存在以下問題影響了畢業(yè)設計的質量和實施效果：（1）畢業(yè)實習實施過程簡單化、形式化；（2）畢業(yè)設計內容深度欠缺；（3）畢業(yè)設計過程管理隨意性大，有些環(huán)節(jié)形式化，有名無實；（4）畢業(yè)設計效果不明顯，沒有注重綜合能力的培養(yǎng)。
上述問題存在的原因，主要是由于畢業(yè)實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)所達到的目標和要求未形成統(tǒng)一的標準、考核機制，并嚴格付諸于實施過程。畢業(yè)設計整個過程的主體包括教師和學生，因此要保證畢業(yè)設計的實施效果，應從教師和學生兩個層面采取措施。
三、畢業(yè)設計動態(tài)閉環(huán)管理模式
針對畢業(yè)設計中存在的問題，結合安全工程專業(yè)人才需求情況，為確保畢業(yè)設計的質量，達到應有的效果，培養(yǎng)出綜合性人才，建立畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的實施標準及反饋體系，形成一套畢業(yè)設計動態(tài)閉環(huán)管理模式，如圖1所示。
1.畢業(yè)設計實施標準與保證措施。畢業(yè)設計主要包括畢業(yè)實習、選題、開題和答辯等環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)綜合性人才為目標，為保證各環(huán)節(jié)的實施效果，應明確規(guī)定各環(huán)節(jié)教師和學生應完成的任務，及在此環(huán)節(jié)上應注重培養(yǎng)學生哪方面的能力。具體情況見表1。
為了保證畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的有效實施，主要建立以下措施。
（1）在畢業(yè)設計整個過程中，各環(huán)節(jié)的實現需要教師和學生的共同參與和配合，因此對于每個環(huán)節(jié)，建立制度明確規(guī)定教師和學生應該完成的工作及達到的要求，并對完成情況做好記錄，由監(jiān)督部門負責實施。
（2）對于實習指導教師，要具備指導畢業(yè)生的能力和責任心，這是必備的要求。在畢業(yè)設計過程中，對學生的安全負責，落實學生畢業(yè)實習的地點，明確畢業(yè)實習的要求和完成的目標，并傳達給學生；對學生的選題要遵循科學的原則，一個學生一個題目，實題實做，組織學生開題；實習過程中要定期與學生進行交流，解決學生的疑惑；檢驗學生的進度，幫助學生解決設計過程中的難點；組織學生預答辯，從整體上把關，及時發(fā)現存在的問題并整改；答辯過程要嚴格，對不能達到要求的學生不給予過關。
（3）對于學生，要遵守指導教師的安排，規(guī)定請假制度；實習過程中做好筆記，按照要求完成實習報告；選題后，規(guī)定學生閱讀文獻的篇數并有讀后記錄，填寫開題報告，符合要求方可開題；在完成畢業(yè)題目過程中不得抄襲，定期向指導教師匯報進展情況。
（4）監(jiān)督部門負責過程實施的直接監(jiān)督，還可通過學生對教師的測評了解教師的工作。
（5）對于教師指導工作未滿足要求的，可通過通報的形式進行批評，對于情節(jié)嚴重的取消三年指導資格；對于答辯過程不嚴格按標準執(zhí)行的或同意不合格的學生答辯通過的，不僅取消指導教師三年指導資格，而且對答辯組長給予通報批評并罰款。
2.畢業(yè)設計效果反饋。畢業(yè)設計在實施過程中，對指導教師和學生從實施形式和實施內容方面做好調查，及時發(fā)現存在的問題并及時整改。畢業(yè)設計結束后，要求指導教師和學生寫總結報告，說明畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的實施形式、內容是否合理，實施過程中存在的問題及相關的建議。根據教師和學生的總結報告，分析畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)需要改進的地方，對目前畢業(yè)設計各內容進行修訂。同時，畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的實施形式和內容應與社會發(fā)展現狀、需求相吻合，應定期做好修訂工作，確保畢業(yè)設計的科學性、合理性和應用性。
四、效果實踐
我校自1999年開始招收安全工程本科生，近年來以培養(yǎng)和激發(fā)學生在畢業(yè)設計中的綜合能力為主，遵循以上的畢業(yè)設計管理模式和立足安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，注重畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)，通過指導教師和學生的共同努力，培養(yǎng)和激發(fā)了學生的綜合能力，產生了一大批創(chuàng)新型的成果。一部分畢業(yè)生通過畢業(yè)設計的鍛煉，走上工作崗位后，展現了良好的能力和素養(yǎng)，得到了用人單位的認可，并獲得了很好的發(fā)展。
安全工程研究的實質是持續(xù)不斷地改進，與時俱進，要培養(yǎng)具有綜合性能力、適應社會發(fā)展的人才，解決企業(yè)和社會的安全問題。畢業(yè)設計是大學專業(yè)知識的總結、歸納、應用、創(chuàng)新發(fā)展環(huán)節(jié)，因此對安全工程專業(yè)培養(yǎng)目標而言具有重要的意義。
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篇11
一、石油工程專業(yè)畢業(yè)設計目前存在的問題
目前，高校石油工程專業(yè)畢業(yè)設計過程普遍存在選題不合理、學生重視程度不夠、資源分配有限、時間安排不恰當、導師投入時間少等問題，導致畢業(yè)設計質量相對下降、教學效果削弱。具體體現在:
(一)學校配套過少
畢業(yè)設計屬于學校重要的教學環(huán)節(jié)，但學校在實驗室建設上通常難以滿足畢業(yè)設計教學要求。實驗儀器、藥品完全由教師承擔，限制了畢業(yè)設計開展范圍。部分教師學生畢業(yè)設計內容甚至全為文獻調研，嚴重影響了畢業(yè)設計質量。
(二)管理措施不到位
雖然學校制定了相對齊全的管理文件，但部分內容不夠具體、細致。在執(zhí)行過程中存在質量要求和評定標準難以嚴格實施，使得評審和答辯流于形式。
(三)教學安排不合理
畢業(yè)設計是對學生所學知識掌握程度的檢驗，但由于教學安排不合理、部分學科知識缺失、學科之間缺乏交叉融合，學生所學的知識沒有條理、系統(tǒng)，往往就難以運用學習的知識去解決實際問題，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)暴露出很多問題。
(四)教師投入精力不足
隨著招生規(guī)模擴大，高校普遍存在教師隊伍相對不足的問題。骨干教師承擔大量科研、教學任務，難以投入足夠的精力指導本科畢業(yè)設計。而青年教師由于教學經驗、專業(yè)方向、試驗條件等因素的限制往往也力不從心。這兩方面也導致畢業(yè)設計效果差。
二、畢業(yè)設計改革措施建議
(一)切實執(zhí)行擬題申報審查制度
指導教師的選題內容應以鍛煉學生解決實際問題的能力作為出發(fā)點，讓學生在一定的工程背景下結合實際做課題，堅決避免歷年題目雷同情況的出現，嚴格控制教師文獻調研項目的數量。
(二)統(tǒng)籌學校教學資源，合理分配學生數量
在實驗中心的統(tǒng)一管理下，調配現有本科教學實驗室，實現現有教學資源利用的最大化，同時鼓勵有條件、有資源的教師多帶學生;鼓勵優(yōu)秀畢業(yè)論文教師多帶學生，促進教師之間的良性競爭。
(三)優(yōu)化課程設置，加強學生綜合能力的培養(yǎng)
1．增強課程之間相互融合，如增強高等數學、大學化學等基礎課程和石油工程專業(yè)之間的銜接，在教學過程中將石油工程專業(yè)基礎問題融入到教學過程中去，促進學生對石油工程專業(yè)問題的理解。
2．提前開設文獻檢索課程，加強學生查閱資料能力的培養(yǎng)。讓學生養(yǎng)成查找文獻、了解國內外技術前沿的習慣。開設科技論文寫作選修課程、增加學科前沿專題講座，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，加強學生的寫作能力。
3．增加實踐性教學課程比重，提高學生動手能力，在實驗過程中加強學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
(四)實行過程管理
1．強化過程指導。指導教師應該加強對學生畢業(yè)設計過程的管理，了解不同學生的特點，針對問題，加強指導。建立具體指導、階段匯報制度，教師應做到對整個畢業(yè)設計過程了如指掌。
2．調動學生畢業(yè)設計積極性。指導教師應做到高起點、高要求，增加學生的憂患意識。同時讓學生認識到畢業(yè)設計對提高自身能力與素質的重要性，在畢業(yè)設計過程中提高學生主動參與的意識。
3．強化寫作能力的培養(yǎng)。從畫圖工具、文獻編輯軟件、以及論文的頁面、段落、字體設置等進行細致說明，使學生在接觸畢業(yè)論文寫作時不至于茫然。
(五)發(fā)揮學生主觀能動性
在學科方向相近的老師之間形成團隊，除了群體指導模式外，讓學生為主體定期開展課題內技術匯報和研討，讓他們之間相互指導，提出各自存在的問題和改進的方向。
三、結語
影響石油工程專業(yè)畢業(yè)設計教學過程和結果的因素比較多，如果忽視畢業(yè)設計中存在的問題，將嚴重影響學校本科教學質量。協(xié)調好學校、教師、學生各環(huán)節(jié)之間的關系，才能顯著提高學生的實踐能力。
參考文獻:
［1］張利亞，楊斌，李俊等．石油工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題及對策［J］．教育教學論壇，2015，(4):180－181．
［2］蘇堪華，龍芝輝，石麗．提高石油工程本科畢業(yè)設計論文質量的措施分析［J］．重慶科技學院學報(社會科學版)，2010，(18):169－170．
篇12
設計制圖規(guī)范；環(huán)境設計；畢業(yè)設計
一、環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
國內的環(huán)境設計專業(yè)起步比較晚。改革開放之后，由于經濟的蓬勃發(fā)展，環(huán)境設計專業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機遇。當下，社會對于環(huán)境設計專業(yè)人才的需求量逐漸增加，環(huán)境設計專業(yè)人才的培養(yǎng)成為熱門話題，環(huán)境設計專業(yè)成為一些學校的熱門專業(yè)。怎樣將這個專業(yè)辦好并培養(yǎng)出滿足社會需求的專業(yè)人才，是該專業(yè)的教師所要思考的重要問題。當今社會競爭激烈，科技發(fā)展日新月異，環(huán)境設計專業(yè)學生要想在以后的社會競爭中脫穎而出，就需要注重創(chuàng)新能力與終身學習能力的培養(yǎng)，這是新的時代背景下環(huán)境設計專業(yè)學生必須面對的問題之一。而畢業(yè)設計作為環(huán)境設計專業(yè)學生進入社會的最后一關，是整個環(huán)境設計專業(yè)教學的重中之重。因此，如何建立合理、規(guī)范的畢業(yè)設計教學管理形式，指導學生完成規(guī)范的設計制圖顯得尤為重要。當下，一些學校的環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計出現了一些問題，如，管理不到位；部分教師的責任心不強；一些學生的畢業(yè)設計敷衍了事；等等。針對環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題，筆者認為，應明確設計制圖規(guī)范在環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計中的重要性，從而建立起有效、合理的教學監(jiān)管體制。
二、環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計中設計制圖規(guī)范的重要性
畢業(yè)設計是環(huán)境設計專業(yè)學生培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。在設計畢業(yè)的過程中，畢業(yè)生可提高自身的綜合業(yè)務能力與綜合素質。畢業(yè)設計體現了學生的藝術水平與社會實踐能力，是培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力、社會實踐能力與創(chuàng)業(yè)精神的重要方法與核心環(huán)節(jié)，有著不可忽視的作用。在畢業(yè)設計中，設計制圖的規(guī)范化尤為重要。目前，一些學生的畢業(yè)設計制圖存在或多或少的不規(guī)范問題。設計制圖規(guī)范要求嚴謹，所涉及的知識面較廣，設計制圖規(guī)范教學環(huán)節(jié)容易出現問題。同時，在畢業(yè)設計過程中，學生為了突出效果，往往把畢業(yè)設計的重點放在效果圖的制作上，而忽略了施工圖方面，導致施工圖不規(guī)范、學生敷衍了事等問題。如，CAD制圖一般以毫米為單位，只有標高以米為單位，一些學生在書寫時不規(guī)范，將標高單位按照毫米計算，導致本來層高3米的樓房變成了3000米的問題。再如，軸標號不統(tǒng)一的問題。一些學生隨心所欲地標號，有從右往左標的，也有從上往下標的。設計制圖不規(guī)范造成了很多基礎性的錯誤，而這些基礎性的錯誤對于一套設計來說往往是致命的。在畢業(yè)設計過程中，教師要想使學生的制圖更加規(guī)范，就要建立一個有效的測評體系。在這個測評體系中，教師可將學生的畢業(yè)設計作為一個主體看待，設計制圖規(guī)范就是這個主體的中心環(huán)節(jié)。首先，教師要讓學生認識到設計制圖規(guī)范的重要性，不能為了突出美觀而忽略了實用性。其次，教師要讓學生以國家制圖標準設計每一套設計圖紙。完成每個階段的設計后，指導教師組織對學生的畢業(yè)設計進行小組式測評。測評內容包括設計制圖規(guī)范、國家制圖標準、設計中所應用到的文字規(guī)范等。測評本身要準確、合理，真正體現出畢業(yè)設計的價值。教師要建立一個統(tǒng)一的測評標準，從而幫助學生鞏固自身的理論知識，為他們答疑解惑，這對培養(yǎng)學生的獨立思考能力與創(chuàng)新實踐能力有很大的幫助，還能及時反映出畢業(yè)設計指導教學中存在的不足之處，為以后的教學提供參考。
結語
在競爭越來越激烈的當下，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。環(huán)境設計專業(yè)教學必須與畢業(yè)生就業(yè)接軌，在培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)造能力的同時，也要注重培養(yǎng)學生的動手能力與實際操作能力。設計是一門語言，任何好的想法都需要規(guī)范地表達出來，否則只能是空談。規(guī)范是設計制圖的重要準則，只有規(guī)范設計制圖，才能進一步完善畢業(yè)設計。設計制圖規(guī)范性的問題已經迫在眉睫，教師要通過總結經驗，有計劃、有目標地改革環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計教學模式，對學生進行有針對性的設計規(guī)范教學，從而有效提高畢業(yè)設計質量，為學生走入社會奠定堅實的基礎。
作者：趙亮 單位：長春光華學院視覺藝術設計學院
參考文獻：
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[2]陳莉.適用為主夠用為度學以致用——以中職《建筑制圖》課程改革為例.新課程研究（中旬刊），2012（7）.
篇13
重慶郵電大學于2001年設立光信息科學與技術專業(yè)，多年來為社會培養(yǎng)了一大批光信息技術人才。用人單位對光信息科學與技術專業(yè)本科畢業(yè)生的要求更趨于全面，不僅要求具有扎實的專業(yè)理論知識，而且要求具有更好的動手能力、創(chuàng)新能力、適應能力以及與人合作的能力。畢業(yè)設計作為本科教學中至關重要的最后一個環(huán)節(jié)，要求學生在教師的指導下，將本科階段所學的知識、理論、技能進行綜合應用，將理論和實踐進行充分結合，完成一個獨立的設計或實現一個完整的實驗項目，真正實現知識向現實成果的轉化。可以說，畢業(yè)設計是一扇窗口，其成果是對一個學校本科教學質量的全面綜合檢驗，同時也是用人單位選拔人才的重要依據之一。［1］因此，如何針對畢業(yè)設計中存在的問題采取措施提高本科畢業(yè)設計質量已成為新時代高等教育的一個重要課題。
一、目前光信息科學與技術專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題
1．學習主動性不夠
部分學生認為畢業(yè)設計的好壞與就業(yè)無關，在思想上沒有給予足夠的重視；缺乏主動學習、自主獲取知識、廣泛汲取百家觀點并形成自己觀點的意識。同時，隨著就業(yè)壓力的日益增大，部分學生利用相對自由的校內畢業(yè)設計時間找工作、準備公務員考試或者研究生復試，在時間上很難保證畢業(yè)設計工作的深入開展。
2．學生綜合素質不高
學生專業(yè)知識學得不扎實，鍛煉機會相對較少，撰寫畢業(yè)論文時，由于專業(yè)知識不精、能力缺乏造成設計沒有深度和新意，只是照搬別人的觀點，更有甚者連基本寫作格式都不懂，寫出的文章內容不連貫，邏輯混亂。部分學生不知道在哪里查找專業(yè)文獻，看到外文文獻就喊頭疼，稍有新知識就感到無從下手，在文獻檢索、外文翻譯、學習能力、寫作及語言表達等方面素質的欠缺，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學生分析問題、解決問題的能力薄弱。
3．選題與實際結合不緊密
本教學部一共9個專職教師，而每屆的畢業(yè)生數量則在120人以上，由于學生數量與教師數量不成比例，通常一位教師要帶8位甚至更多的學生。教學計劃中要求每位學生獨立完成一個畢業(yè)設計題目，每年教師都要出大量的題目，要做到均來自于實際的科研項目是不可能的。因此，部分選題重理論、輕技能，涉及的實際問題較少。即便是選題來源于工程實際，教師提供詳細的任務書和設計指導書，明確設計要求，給定大致的設計方案，學生對教師給定的有關設計條件理解不夠深人，畢業(yè)設計只是在預定條件下的一次練習，與工程實際不能很好的結合起來，不利于學生整體素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、提高畢業(yè)設計質量的措施
1．合理選題
選題階段是整個畢業(yè)設計過程的關鍵，課題選擇是否合適是畢業(yè)設計工作能否順利完成的先決條件。因此，提出畢業(yè)設計題目是指導教師開始畢業(yè)設計的第一項重要工作。指導教師應該緊密結合專業(yè)培養(yǎng)方向，提出的課題應該具有一定的理論深度，難易適中，盡可能聯(lián)系工程應用、生產實際和科學研究，［2］并對題目進行詳細的說明，如題目的類型、研究內容、實現方法、學生必須具備的專業(yè)知識和參考書目等，然后經院學術委員會審查后公布在網上。選題一定要公開、實行雙向選擇，為了避免多個學生選報同一個題目，要求每個學生填報三個選題志愿，最終由指導教師及全體教師權衡后進行分配。學生和老師的雙向選擇，最大限度的提高了選題的公正度和滿意度。
2．認真開題
選好題目后，指導教師下達課題任務。學生收到任務書后，開始查閱教師指定的參考資料，在深入消化的基礎上，提出設計方案或設計思路，并進行全面細致的論證，撰寫開題報告。針對課題任務，指導教師應引導學生利用所學知識多角度思考，尋求解決問題的不同方法，鼓勵學生不固守現有的概念，積極探索創(chuàng)新。認真做好開題工作，不僅可以激發(fā)學生的主觀能動性，而且能夠及時發(fā)現問題和不足，提高了畢業(yè)設計的質量和效率。
3．悉心指導
