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篇1
在多年的教學實踐中，我認為，備教科書的基本過程是“三讀”：一讀教科書，了解教科書內容――這屬于讀通教科書；再讀教科書，體會編者意圖――這屬于讀懂教科書；三讀教科書，創造性的改教科書――這屬于讀活教科書。在這“三讀”的基礎上，用學習和揚棄的態度看教科書。
1、用學習的態度看教科書。我們要用學習的觀點看教科書，為什么要用學習的態度看教科書？
小學自然課中和科學課中都有《水的認識》這一內容。水是一種什么樣的物體，都是自然和科學教材中研究的核心問題之一。但是對于如何研究這一問題，自然教材和科學教材，要求運用的方法是不一樣的。自然教材中是明確提出學生用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗來研究這一問題。小學科學教材中則要求運用感官觀察杯中的水。為什么小學自然教材中只要求學生用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗來研究這一問題呢？因為編小學自然教材的人知道，水具有無色、無味、無嗅、透明的特點。顏色與透明度需要眼睛觀察、味道需要嘴巴品嘗、氣味需要鼻子聞。因此編者很細心的做出了要求學生用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗來研究這一問題的提示。事實上孩子們在觀察之前，怎么知道這個活動只需要用到眼、鼻、舌？因此我們可以得出這樣的結論：現今的小學科學教材無論是在活動設計上還是在教學理念上都較以往有了很大的發展。這個例子，充分證明了小學科學教材的內涵的豐富性，它需要我們用學習的觀點去看教科書，理解教科書的豐富內涵。
2、用揚棄的精神看教科書。我們也要用揚棄的精神看教科書，揚棄是一種推進，不是背叛。任何事務的發展都需要有一個過程，都需要一個周期，作為試用版本的教科書，肯定存在著一些需要發展的問題。此外，由于我國地域廣闊，各地存在著很大的差異性，教科書還存在著“適應水土”的問題。例如，是否適應我們這里的環境。比如說，五年級科學教材中要求學生觀察校園中的薔薇花叢。如果有的學校沒有薔薇花叢，老師就可以組織學生觀察其他花叢，而不要死盯著不放。再比如說，三年級科學課中，要求觀察一些小動物，其中有一節課是觀察蝸牛，有些地方，很難找到蝸牛。其實，教材就是一種教學素材，不觀察蝸牛，用其他的動物也可以替代，只要能實現教材的教學目標就可以了。
二、怎樣備學生：備學生的原有認知水平、探究能力和發展需求，根據學情巧設計
在教學實踐中，我感覺到，不管觀察、測量、對比，還是實驗、推理、分析，都需要相應的知識和方法技能為基礎，這些都需要在有系統的訓練中逐步習得。也就是說，選擇開展的活動必須與學生已有的認知技能相適合，并符合學生的發展可能和發展需求。因此，在備課的時候，是不是在有意識地了解學生的發展狀況和學生的發展需求往往直接影響到教學的效果。優秀的教學設計是一定符合特定的教學對象的學習心理和學習基礎，并將教學內容建立在原有基礎上再適當提高。備學生的原有認知水平、探究能力和發展需求，無論是提升學生的科學素養還是對優秀課堂教學的呈現都有積極的推動作用。
在教學《一杯水的觀察》一課中，通過課前調查，我了解到，學生對于水的味道已經建立了一個概念――有些水的味道是甜甜的。這個結論的得出是受到一個家喻戶曉的廣告的影響――農夫山泉有點甜。據此，我設計了這樣一個導入――
老師：（出示一個塑料蘋果）誰來描述一下這個蘋果？
學生1：又大又紅的大蘋果。學生2：紅中透白的大蘋果。
老師：請大家閉上眼睛，用鼻子深深地聞，你聞到了怎樣的氣味？（教師拿著蘋果繞教室一圈）
學生1：一股淡淡的香味。學生2：好像有暗香。
老師：誰想摸摸這個蘋果？（請兩位學生摸蘋果，學生摸過蘋果后又用鼻子聞了聞。）你們有什么發現？
學生1：好像沒有香味。學生2：這個蘋果是假的。
老師：（一邊用手敲蘋果一邊說）是呀，這個蘋果是假的，根本沒有香味。為什么有些同學剛才會“聞”到香味呢？
學生1：可能是他們亂說的。學生2：我們沒有亂說。我常吃蘋果，蘋果是有香味的，再說這個蘋果很逼真，所以我自然而然地認為這個蘋果是有香味的。可能是杯弓蛇影了吧！
老師：說得真好。同學們有什么感想？
學生1：不要被事物的表面現象給欺騙了。學生2：哪怕是熟悉的事物，也要仔細觀察后，才能下結論。學生3：學習科學，一定要以事實為準。
在這節課后續的探究活動中，大多數學生都通過仔細觀察作出了獨立的準確的結論。之所以能夠得到這樣的結果，很大一個原因就是教師利用學生原有的認知水平、探究能力和發展需求，為學生量身定做有利于提升學生科學素養的典型設計。這一設計讓學生意識到了即使是最普通、最熟悉的東西，也要經過實實在在地探究后才能下結論。
三、怎樣備材料：以方便、有用、有結構的原則準備材料
材料是什么？材料就是指學生探究活動用的實驗材料和教師演示用的實驗材料。人是非常感性的，小學生更是如此。材料的優化，對于提高課堂教學的有效性是非常有幫助的。科學教學，要不斷地設計和研究材料。省特級教師喻伯軍老師認為，有時材料就是課程。在教學實踐中，我深切的感受到，不同的材料，學生的學習方法是不同的；不同的材料，教師的教學方式也是不同的；不同的材料，會產生不同的效果。對于如何準備材料，在教學實踐中，我總結出三條基本原則。
1、方便――材料要是常見的，盡量是容易準備的；還要考慮材料的反復使用性、經濟性，把握了這一原則，可以幫助我們省錢，省力。在教學《螺絲刀里的科學》一課的時候，為了研究輪越大越省力，老師向孩子們提供的僅僅是在原有的基礎上加了一塊毛巾，把毛巾包裹在螺絲刀柄上，增大輪的直徑。就是這么一塊普普通通的毛巾，成為了研究這一問題的好材料。
如果不用毛巾而用其他材料，將會是怎樣的結果呢？
事實上，要研究這一問題，還可以用其他材料。一位教師在試教的初期，就嘗試制作這樣一樣材料，這樣材料象個喇叭，前端小，后端大，并且，前端剛好能夠套住螺絲刀的刀柄。
如果按照這樣的思路去準備材料，一是準備不方便，同時，花錢多，另外，還有一個致命的問題，由于這一材料的前端的口徑是固定的，螺絲刀的刀柄的大小必須統一，那么，老師還要為學生準備好螺絲刀。
小小的毛巾解決了大問題，而之所以產生這樣效果的根本原因是觀念，是教學設計者已經形成了一個基本的觀念，也就是材料準備的原則之一。
2、有用――材料應該是本課所必須的，學生感興趣的，實驗起來方便的，提高效率有用的，貼近學生生活實際的。《螺絲刀里的科學》一課中，我們對輪軸進行了重新設計，（我們設計的輪軸是輪和軸是組合在一起的，但是，還有幾個可以套在輪軸上的大輪圈。）這樣的輪軸對于研究輪軸的問題是有用的。因為它具有實驗起來方便――學生只要套一下就可以進行新的實驗；提高效率有用――不需要進行重新組裝，可以大大的提高課堂教學效率。
這樣的教具準備起來是否方便？是不是有背于第一條實驗材料準備要方便的原則。事實上，這樣的材料設計，如果一旦被教具公司所采用，做成成品，通過配套的工具箱配置就簡單、方便了。在材料準備過程中，我們絕對不能認為材料越多越好，要把握好“度”。有時候材料太多了，適得其反！我們可以發現有一些課，尤其是在一些公開課上，老師會為學生準備很多的材料。而且，有的老師由于缺乏對科學教學的有效把握，提供的材料只突出了數量，使學生在探究過程中迷失在了材料中。
3、有結構――材料的結構性是指材料要能誘導學生梳理出“各知識點之間的聯系”。有結構的材料應該能保證探究活動的層次性，能保證探究活動的方向性的，它能一步一步把課堂探究活動引向深處。我們不能認為材料“承載的信息越容易為學生發現越好”，從而導致材料結構的簡單化、平面化、功利化。
在我拍攝完錄像課《巖石會改變模樣嗎》后，浙江省科學教研員喻伯軍老師對我說，關于《巖石會改變模樣嗎》中“水流的影響使巖石改變模樣”這一實驗所選擇的巖石不能是所有的巖石都讓學生在三五分鐘內磨沒了，要不這樣學生很難體會“巖石風化的時間問題”。如果有的是容易磨的巖石，有的是很難磨的巖石，那這樣的材料就有價值了，就有結構了，學生的發現會更多，學生的認識就會更全面。
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1微課簡介
微課（Microlecture），又名微課程，以講授某個知識點或突破某個問題為目的，由簡短的視頻及配套學習資源所組成。微課是相對常規課的一種說法，在時間上只有10～15分鐘，不像傳統課程一樣有幾十分鐘。學生可通過微課進行課前預習，自主學習；教師可利用微課作為授課的素材，擴大知識范圍。微課時間短，學生可以更好地集中注意力，把握課程重點。國內外教育者廣泛關注微課，它是一種現代化的教育形式，在移動學習和在線學習等方面取得了良好的教學效果。
微課的授課方式以翻轉課堂為主。翻轉課堂最早由美國科羅拉多州林地公園高中喬納森?伯爾曼和亞綸?薩姆斯提出。微課的生命力在于前置學習方式，在家通過講座和微課教學內容自主學習，到學校補充教學及答疑解惑。微課程在翻轉課堂中大顯身手，教學流程、師生理念發生了微妙的變化。首先，學生選擇適合自己的方式接受新知識；其次，學生在課堂完成知識內化過程，師生之間有更多交流溝通。
2學分體制
與學年制相對應，學分制是一種以選課為基本方式，通過績點和學分來衡量學生學習效果和畢業標準的綜合教學管理制度。按照培養方案中的培養目標和教學計劃，高校設定課程學分、畢業最低學分績點，指導學生選擇相關課程。
學分制的鮮明特點是靈活性，在注重個體化差異的基礎上，因材施教。學分制在教育創新與變革上的最好體現是更加關注學生的個性，要求學生在規定的時間內達到畢業標準即可。傳統的學年制行政管理和教學管理手段單一，以行政班為自然單位，對學生的培養目標和授課科目完全一致，要求學生在滿足學年時間的前提下再評判是否滿足畢業要求。學分制則以學生的自由選課為核心，在完成規定內容前提下，允許學生有一定的自由，這能夠讓學生真正把興趣愛好融入學習中，激發學生的積極性和獨立性。同時學分制的靈活性給行政管理和教學管理帶來了挑戰，因為行政管理和教學管理再也不能以行政班為單位，學生的課程是獨立的。
學分制下，學生個體行動和流動性不斷增加，班級的觀念逐漸淡化。學分制還造成了極大不確定性，教學管理的對象、內容不再單一，教學管理工作量急劇增加。學分制對應的教學管理制度應改變原有傳統的單一管理模式，更加機動靈活、全面有序。學分制下，高校需要充分利用現代技術，探索更有效的教學管理模式，從而保障管理人員能夠準確管理學生，推動學分制的全面施行。
3課程目標、特點及對相應教材的需求
3.1課程目標
在微課與學分制下，課程有明確的課程目標，有與之相配套的學習成果。在課程設計時應考慮社會需求與學生的專業需求。在課程教學方法上設計合理，教學目標及學習成果明確，同時根據學生的興趣、動機，在授課上采用更為有效的方式。
3.2課程自身特點
（1）微課特點：①開放性：學生根據微課進行自主學習；②局限性：教師決定進度；③兼容性：打破地域性與時空性的壁壘，實行線上課程指導，為翻轉課堂奠定基礎。
（2）指導教師工作職責包括：①熟悉管理課程內容，做好微課備課工作；②開展教學設計，根據學習內容設計組織教學；③作業單和活動，監控學習狀態；④通過線下課程組織集中教學，答疑解惑；⑤確定考核方式，負責成績評定及錄入；⑥課程結束后提交課程學習成果。
3.3對相應教材的需求
學分制將更加注重學生課內、課后學習成果的展示，而教材仍延用以前的傳統教材，學生在學習過程中，不能很清楚地知道所要掌握的POC、SOC有哪些，進而不能很好地進行選擇性學習完成成果展示。另外，教師利用傳統教材，對于融合類知識也不利于清晰傳授。另外，“微課”是“以學習者為中心”的教學新模式，學生課后根據微視頻的內容進行學習、資料收集及討論，那么在學習過后要掌握哪些內容、解決哪些問題，在傳統的配套教材中并沒有明確寫明，學生的課后資料收集及討論學多盲目進行。因此，在微課與學分制下，在教學過程中需有配套的校本教材，教材中應在每章節前增加學習導向頁，內容為包括明確學生所要掌握的學習成果、學習方法、學習步驟等，增加“微課”學習任務單。
4微課與學分制下的校本教材設計
（1）校本教材建設是衡量高職院校教學工作水平的一個重要尺度，也影響到培養人才和學校的生存與發展。高職院校校本教材建設的重要途徑就是要充分發揮教師的主體和主導作用。校本教材的建設和開發要以適應社會發展和進步對人才的新要求為度，既要為學生掌握一定的理論知識和基本技能服務，又要為提高學生的綜合能力打下堅實的基礎，同時也要能夠為學生終身發展提供思路。為此，必須樹立科學合理的高等職業教育教材觀，以人為本，以職業能力和可持續發展為本位，面向全體學生、面向社會、面向未來，在最大限度地滿足學生的實際需要的同時，要為學生自我學習留下發展的空間。
（2）校本教材建設須圍繞培養目標進行科學定位，統籌規劃，要以“學生為本”，以社會、學院、教師、學生共同參與、合作為原則，能夠充分體現本校獨特的辦學理念和辦學特色的教材。校本教材的生命力在于“植根學校、面向學校、為了學?！?。校本課程的開發建設、大力實施切合學校特色，區別于統編教材的補充與延伸，是課程的必要組成部分。所以，校本教材的建設開發要綜合考慮學校生存的社會環境、辦學設施、文化環境、專業需要等，因地制宜開發適合本校的校本教材。不顧學校實際或照抄統編教材，就無法真正形成自己的辦學特色，無法實現教育目標，也失去了開發校本教材的目的和意義。
（3）校本教材的建設必須與人才培養方案及教學設計相融合，提升人才培養的質量。在教材內容、形式上，結合學校的現狀，以學習成果為導向，融入學習設計單，在各章節前，明確指明預期學習成果及學習任務。同時教材的呈現方式是立體化的，能夠實現課程目標的素材都可以納入校本教材框架內。紙質教材、數字教材、網絡課件都是優質校本教學資源，對教學資源進行全方位整合，構建立體化教學空間。
5結語
綜上所述，微課正在流行的今天，多媒體技術得到充分運用，信息獲取更加便捷有效。作為高校培育人才的重要手段，課程建設也在不斷加快腳步。學分制背景下，校本教材設計突破原有課堂老師一言堂的局限，師生互動更加頻繁有效，學生自主學習能力進一步提升，對推動教學改革具有一定意義。
參考文獻：
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1 高校思政課英特爾未來教育教學評價的設計原則
教學評價就是根據教學目的和教學原則，利用有效的評價方法及技術對教學活動的價值和教學效果進行判定。高校思政課英特爾未來教育教學評價是高校思政課英特爾未來教育教學中的重要組成部分，是在英特爾未來教育教學中進行科學管理的重要途徑，是提高思政課教學的針對性、實效性和感染力、吸引力的重要手段。因此，對高校思政課英特爾未來教育教學評價體系進行設計是十分必要的。根據構建教學評價體系的有關理論，高校思政課教學評價體系的設計應該遵循以下原則：
1.1 評價導向要體現自主性和協作性
英特爾未來教育教學模式是以學生為主體，利用計算機和網絡等現代教育技術為學習環境，在教師的組織和指導下，進行小組合作和互助學習，共同完成教師布置的項目，共同達到知識的建構。英特爾未來教育教學評價應對學生自主學習進行評價。由于學生通過計算機和互聯網絡進行創設情景，進行自主選擇相關的信息資源，與傳統思政課學生所獲取的信息相比，無論是從時間還是空間角度來說，學生的選擇更具自主性和廣泛性，這是英特爾未來教育教學模式最重要的特點。同時，英特爾未來教育教學評價應根據思政課英特爾未來教育教學模式的特點，對學生的協作性進行評價。這種教學模式是學生在教師的指導下，進行小組交流合作，通過展示自己的作品、相互評論，共同完成對所學知識的意義建構。教師可以通過學生作品展示的反饋情況來調整教學，促進了學生之間的真正交流。因此，導向性原則要求，高校思政課教學活動評價要有利于體現學生在教學中的自主性和協作性。
1.2 評價載體是任務驅動學習
英特爾未來教育教學模式在高校思政課中所采用的是任務驅動式的一種建構主義學習方式，它突出了學生在學習中的主體作用。在任務驅動的過程中，無論是學生的自主學習，還是與組員進行交流與合作，都大大增強了學生的主體意識。在教學過程中，學生只有體會到自己的主體作用，才會把學習當成自己的事，才能真正地參與到學習中，使學習成為了一種自覺的行為。在教學中體現學生的主體地位，可以從三個方面進行：一是在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的創新精神；二是讓學生有機會去體驗所學的知識；三是學生運用所學的知識回答實際生活中遇到的問題。
1.3 評價目標是師生共建
傳統的高校思政課教學中，學生很少有機會能參與到教學設計中，師生之間是一種單向式的知識傳播方式。而在高校思政課英特爾未來教育教學中，教師必須突破傳統的教學理念，倡導師生互動，鼓勵進行學生交流，學生還參與到整個課程建設中，實現了教學做三位一體的教學特色，是這一種新型的平等師生關系。因此，思政課英特爾未來教育教學評價體系的目標應是師生共建，促進教學相長。
1.4 評價指標科學和可行
高校思政課英特爾未來教育教學評價的指標和方法要符合教育教學的規律和實際情況。思政課教師應根據教學實際情況，確定評價標準，對于目前無法實現或沒有實效的，不納入到思政課的教學評價。另外，評價指標應做到具有可操作性，評價語言簡明和準確。
2 高校思政課英特爾未來教育教學評價的基本內容
根據高校思政課英特爾未來教育教學評價體系的設計原則，結合英特爾未來教育培訓項目的特色，可以從教師教學理念和方法、教師教學設計能力、學生學習的態度和情感、學生的作品等四方面構建高校思政課英特爾未來教育教學評價的基本內容，使學生在學習過程中不斷自我評價和反思。
2.1 教學理念和方法的評價
本層面評價的是教師在教學過程中是否真正做到以學生為主體、教師為主導這種理念。學生通過完成項目的情況，以及完成項目后進行的反思是否體現了協作精神和創新精神。
2.2 教學設計能力的評價
本層面主要是評價教師的教學設計是否體現學生的交流和協作精神。英特爾未來教育教學模式強調任務驅動，學生進行教學設計是一種基于任務和項目的能力學習，學生根據教學設計后提出問題，提交一份學習報告或作品。可以從章節問題設計、學習目標制定、教學過程設計、教育技術的有效使用情況和教學評價設計等方面進行評價。
2.3 學習的態度和情感
本層面主要評價的是學生參與到項目學習中的態度。我們可以從學生的出勤和合作學習的態度來進行評價。
2.4 作品評價
從這個角度進行評價，主要是檢查學生的學習效果。我們主要從作品的規范性、創新性和可實施性進行評價。
3 高校思政課英特爾未來教育評價指標體系
評價指標體系是開展評價活動的具體依據，直接關系到評價結論的形成。因此，設計出一套定位準確、系統完整、詳細具體、科學可行、操作簡便的評價指標體系就顯得非常重要。設計高職院校思想政治理論課教學評價指標體系應做到準確性、全面性、科學性和可操作性。建立科學合理的高校思政課英特爾未來教育教學評價指標體系，是提高英特爾未來教育教學評價質量、增強評價的有效性的重要保障，為進行英特爾未來教育教學評價的實施奠定基礎。
為了檢驗思政課英特爾未來教育教學模式的效果，該指標體系同時對教師和學生進行評價。對教師進行評價由思政主任、學科教研室主任進行評價，而對學生進行評價則有思政課教師進行評價。該指標體系由一級指標、二級指標、具體的量化分值和過程評價參考構成。一級指標主要考量教學理念和方法、教學設計能力、學習的態度和情感、學生的作品等；二級指標主要考量框架問題設計、學習目標制定、教學過程設計、教育技術的有效使用和教學評價設計等情況。（見下表）
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20世紀90年代以來，隨著信息化技術，網絡社交平臺、通訊技術的不斷發展壯大，開放教育資源運動逐漸成為一種世界性的潮流?！拔⒄n堂”教學模式逐漸在全球范圍內興起并蓬勃發展。從美國教育家薩爾曼?可汗（Salman Kahn）建立的可汗學院到翻轉課堂（Flipped Classroom），從美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程（60-Second Course）（McGrew，1993）到英國納皮爾大學（Napier University）T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）（Kee，1995）。這些微型網絡視頻教學形式表現力更生動、形式多樣、載體量大，它的出現進一步觸發了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學的可行性探索。
我國目前對于微課堂的實踐與研究大多重在闡述理念及理論研究，2011年起，以“佛山市中小學優秀微課作品展播平臺”與“微課網”為代表，國內開始了微課程實踐層面上的嘗試。然而，在微課堂平臺設計與搭建方面，如何從用戶體驗角度，闡述及分析設計與搭建風格、流程、要求尚需審視與研究。筆者參與了山東省微課堂項目，在對主要視覺頁面設計與把握的基礎上，進一步研究分析：網絡視頻課堂平臺的用戶體驗主要通過交互行為體現，本文旨在從該平臺主要使用者學生用戶和平臺資源提供者教師群體的使用與體驗角度入手，分析項目的視覺風格與流程搭建，把握符合我國中小學微課堂使用的整體結構和框架，讓微課堂項目真正的服務于教師的教學、學生的學習。
1 微課堂用戶體驗與交互式平臺
ISO 9241-210標準將用戶體驗定義為“人們對于針對使用或期望使用的產品、系統或者服務的認知印象和回應”，通俗來講就是“這個東西好不好用，用起來方不方便”。因此，用戶體驗是主觀的，且其注重實際應用。網絡視頻課堂平臺的用戶體驗是指幫助學生與教師及教研員、管理員等所有用戶在網絡上快速而簡便地完成其目標的一系列工作，使其擁有愉快的用戶體驗。因此，用戶體驗應該是信息構建必須考慮的重要方面。為了滿足微課堂用戶的信息需求，平臺的搭建與構架應該更多地從用戶的角度來考慮問題，充分考慮用戶在利用信息產品與服務時的體驗與感受，重視用戶體驗，提高服務質量。
數字環境中的信息交互受到各種因素的影響，它將用戶、內容、系統等各方面整合在一起，不僅需要考慮技術的理性因素，更要考慮人的感性因素。微課堂系統的用戶需要處理的問題多是非結構性的、復雜的任務，需要在人類信息處理模型基礎上加以分析和研究，其本身是一個集交互設計理論、教育學理論、教育心理學等理論于一身的復雜過程。建構主義學習理論認為：知識的學習不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料、學習媒體，通過意義建構的方式獲得的。所以學生學習需要主動觀察探索來對知識進行消化和理解，最終建認知結構，微課堂平臺的搭建應當重視學生從動態觀察、探索、發現知識的教學手段入手，將知識點化陌生為熟悉，化未知為已知，化復雜為簡單的方法，幫助學生在輕松愉悅的氣氛中，發揮學生的主體地位，培養能力，發展思維，構建學習結構。學生是學習的中心，微課堂項目是否能更好的服務于學生學習是該項目的核心所在。教師是微課堂項目資源的主要生產者和創造者，微課堂項目視覺和流程的設計應該以學生和教師用戶的使用體驗為主導中心，再根據上線后學生學習行為進行分析，直至掌握用戶對于這個項目的使用心理，為進一步優化設計做準備。
2 微課堂平臺的用戶體驗及設計需求研究
微課堂平臺除了將微型視頻作為核心教學資源以外，更多應該考慮到教師、學生、學習內容、學習媒介之間的交流與互動形成教師與學生間、教師與學習內容及學習媒介、學生與學生、學生與學習內容及學習媒介的交互，更好的將在與現實教學情境的整合上發揮更大的優勢。微課堂的個性化服務是從知識學習的角度為學生用戶量身定制的信息服務，而用戶體驗則是用戶利用這種服務的經歷與感受。微課程除了微視頻以外，還需要進行相應的教學設計，包括進行需求分析、考慮設計并開發與之適合微課程的微視頻，而之后的課程評價還需要一系列的輔助教學資源。這些教學設計、微視頻、輔助學習資源、社會往平臺組成一個完整的微課堂體系。
2.1 碎片化、情景化、整合性的學習信息組成方式
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不僅如此，微課還是一個教學視頻的記錄，是系統化的，包含教學策略、情境、問題解決，它是教學的補充和豐富，除了課中，還可用于課前、課后。微課讓學習不再局限于傳統課堂，成為一種隨時、隨地都可以發生的終身學習行為。
本研究立足于微課特點，以信息化教學技術的理論為指導，探索微課在高中體育教學中的應用，試圖建立有效的網絡學科信息資源系統，為學生提供“自助餐式”的資源，讓學生可以按照自己的需求隨時訪問，重復使用，為學生自主學習提供便利，從而強化學習效果，也為教育資源匱乏地區提供方便。
一、研究對象與方法
1.研究對象
福州三中金山校區高一、高二、高三籃球選項班、足球選項班、形體訓練選項班，各年級各選項隨機抽取30人，共計270人。
2.研究方法
（1）文獻資料法：查閱與本課題有關的文獻資料。
（2）觀察訪談法：對福州三中金山校區籃球選項教師、足球選項教師、形體訓練選項教師進行訪談。
（3）問卷調查法：對福州三中金山校區高一、高二、高三籃球選項班、足球選項班、形體訓練選項班各年級各選項隨機抽取30人，共計270人，回收266份，有效回收率98.5%。
（4）數理統計法：對回收問卷結果和調查材料進行了統計和分析。
二、研究結果與分析
1.微課在高中體育教學中的應用可行性
首先，體育課教學包括體育與健康知識和運動技能的傳授。運動技能的教學中尤為重要的是教師的示范動作和動作要領的講解，而每位體育教師都有自己擅長的專項，同時也有薄弱項，在教薄弱項時，如男教師教健美操和啦啦操，女教師教足球和籃球時，常有力不從心之感。通過訪談得知，體育教師認為若有相應的微課教學資源作為豐富和補充，可以起到事半功倍的作用，這樣在教學過程中就能充分發揮自己的長處，引領學生學習，同時還使教師在這一過程中思考、發現、追問、提升，從而達到體育教學高效課堂和教學相長的目標。此外，隨著體育教師年齡的增大，示范一些運動項目的動作也存在安全隱患，因此再現情景類的微課視頻資源能更好地滿足學生的學習需求。其次，針對微課在高中體育教學中的可行性，我們對學生的學習條件進行了問卷調查，調查結果反饋，我校高中生智能手機擁有率為100%，電腦擁有率為96.3%；88.1%的學生能熟練使用智能手機、平板電腦等多種移動終端，也可方便地用智能手機、電腦等下載學習資源；且高中學生經過小學、初中的體育課學習已經掌握了一定的體育基本知識，學生可流暢地在線觀摩課例。因此，在高中體育教學中使用微課是切實可行的。
2.微課的制作
通過參與微課制作，本人認為優質的微課應該是團隊合作的成果，我們擬從微課的教學設計、動作技術的示范、微課的拍攝與制作三方面進行分工合作。微課的教學設計最好由經驗豐富的名師、學科骨干教師等參與設計，他們能根據知識點及學生的實際情況，確定教學目標，精心設計、周密組織，有效解決教學中的重、難點，呈現條理清晰、精彩有趣的課程情節；動作技術的示范最好是該專項的年輕教師，用他們規范標準又富有青春活力、簡潔鮮明的技術動作示范感染和調動學生的學習熱情；微課的拍攝與制作由擅長軟件運用的教師操作，可用錄屏軟件、手機、iPad、相機、攝像機等設備拍攝教學過程并確定視頻格式，使微課錄制更流暢，效果更精良。
3.微課的應用形式
（1）課前預習自學型
體育微課教學資源可以呈現具體、形象、生動的運動技術，學生可通過課前在家中預習觀看教學視頻，了解所學內容的重難點及易錯點，這有助于學生初步建立完整的動作概念，培養運動興趣和提高自主學習能力。
（2）課中觀摩學習型
傳統體育課教學中，教師教授某項技術動作，如“籃球行進間單手肩上投籃”動作只能通過一次或幾次的動作示范來完成，由于示范動作瞬間完成，學生無法看清過程。但是，在微課視頻中能將“一大、二小、三高跳”的技術動作設置成正常速度示范和慢動作示范，并且每個環節在生動解說之余配上簡明的文字，既能變抽象為形象，又能夠反復觀看，讓學生加深對動作的感性認識，進而深刻了解各環節的技術要領，最終掌握該項技術動作。
4.微課在高中體育教學中應用的效果
通過對籃球、足球、形體訓練選項班教師進行訪談，他們一致認為，學生通過微課學習，學習興趣得以提升，學習的主動性和積極性得到一定提高。在學習過程中許多學生能開動腦筋，主動發現問題并請教老師；基礎弱的同學課后還能通過微課視頻，反復多次觀察技術動作，領會重難點及易錯點，對技術動作理解更透徹，掌握更嫻熟；95.2%的學生認為通過微課學習能從中得到收獲。此外，微課能讓學生隨時隨地學習，有效利用碎片化時間，滿足學習需求，能增加學習機會，使學生的學習實效性得到增強。由此可見，微課在高中體育教學中的應用是有效的。
三、結論與建議
1.結論
微課在高中體育教學中的應用是可行且富有實效的。體育微課的制作最好是由一個團隊分工合作完成。其應用形式有：課前預習自學型、課中觀摩學習型、課后復習鞏固型。微課學習對象不受時間、地點的限制，打破了傳統體育的教學方式，滿足了學生對體育的個性化學習、按興趣需要選擇學習的要求，因此，微課在高中體育教學中的應用能夠很好地彌補傳統體育課的不足。
2.建議
（1）提高體育教師的信息素養及教育技術能力。微課的制作需要教師熟練掌握各種技術，教師需要花時間、精力去學習掌握相應的技術。
（2）體育教師要具備先進的教學理念，不斷深入學習、總結，使業務能力不斷提高，能結合新課程理念，從課程和學生特點出發，通過團隊合作，制作出適合學生和同行使用的高質量的微課。
（3）體育微課應根據不同項目的特點，知識點選取要面向學生，知識點與知識點之間要有關聯性，形成系統完整的微課教學資源，使學習者學習時更具有針對性。
（4）體育微課的學習應該有學生的提問、練習、測試等，而不是單純地看視頻，應加強教師與學生之間的交互，學生與媒介的交互，促使學生積極思考，提高學習效率。
（5）微課關注的是教學中的重難點及易錯點，是常規體育課程的有益補充，使用時必須與體育課程相結合。
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文章編號：1671-489X（2016）09-0124-02
1 前言
游戲教學法是現代教育教學中的重要方法之一。美國著名的心理學家布魯納曾這樣說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲?！毕矚g游戲是學生的天性，教師要做的就是將所要教授的知識以一種游戲的方式呈現在學生面前。這樣既能最大化地激發學生的學習興趣，使他們在快樂的狀態下最好地吸收知識，又可以讓整個教學過程變得樂趣橫生，使教師、學生都受益匪淺。在小學足球這個重要課程的學習上，更應當提倡寓教于樂[1]。
2 小學足球游戲的教學特點
足球游戲教學的趣味性 小學生的年齡段大概是6～12歲，各項身體機能在不斷持續快速生長中，但心理尚未成熟，尤其在心理特點方面，“貪玩兒”是最大的特征。因此，在小學足球教學中合理應用一些足球游戲，可以激發學生積極主動參與教學過程，主動學習知識。
如在小學足球教學過程中，教師可以有意識、有目的地組織學生觀看一些世界級足球明星的比賽，并先講授足球比賽的規則，讓本來對足球感興趣的學生更加感興趣，讓興趣不大的學生也通過“偶像”教學法愛上足球這項運動。此外，教師還可收集學生喜歡的足球明星的精彩動作，讓他們反復觀看并學習偶像的特殊技能。學生的模仿力特別強，通過引導讓學生模仿一些球星的技能，不失為一種啟發性的教學方式[2]。
足球游戲教學的對抗性和參與性 在足球游戲對抗中，可以充分調動學生的參與度，使他們在學習足球的時候把所有注意力都放在對抗性練習上，不僅可以快速提高足球技能，而且可以在教學過程中體會競爭和團隊合作的意義，這對于學生的成長來說也是受益匪淺的。除此之外，對抗性練習的特點可以讓學生的體力、耐力、注意力最大化地體現出來，在體力揮發的同時，他們會積極思考怎樣的進攻、防守才能更好地取得效果。這個時候，學生不僅僅充分運用了體力，也積極動腦，在“做”的時候學會了“思考”。這一切就在簡單的學習足球技能的基礎上升華了，變成了更深層次的學習。
如教師在小學足球教學中可以采取寓教于樂的教學方式，將班上的學生按照男生和女生兩兩分組，然后讓學生自己選擇隊名，或者由教師指定某一隊為“西班牙隊”，某一隊為“巴西隊”。這樣的教學方式對于培養學生足球技能雖說沒有太大的作用，但可以提高學生的參與熱情。此外，教師分組后還要按照學生的個體發展差異進行個別訓練，然后進行對抗訓練，并盡量按照學生的分組組合方式布置一些目標任務。
足球游戲教學的協同性和教育性 因為足球游戲教學本身是一種以學生掌握足球技能為目的的手段，所以小學足球游戲本身的教育性就很強。足球是一項集體運動項目，除了團隊中的每個人要具備一定的技能外，還需要每一個成員的全力以赴、積極參與，而在這個過程中要求每個成員都不能“逞英雄之勇”，要顧及集體利益，要注重團隊協作，更要注重競爭意識的培養，為學生以后的學習生活打下堅實的基礎。因此，教師在教學過程中不能過分強調足球技能的學習，而忽略了團隊協作能力的培養；也不能過分注重團隊集體觀念的滲透，而忽視了學生個體足球技能的提高[3]。在教學過程中應該進行多人訓練，并且盡量按照正規的比賽秩序和比賽規則來增強學生的緊張感，讓學生明白合作的重要意義。
3 游戲在小學足球教學中的作用
有針對性地提高小學生的足球技能 使用游戲教學最重要的原因莫過于體現游戲的趣味性和“玩”的特點，可以最大限度地激發學生的學習興趣和調動學生的求知欲。采用游戲教學方法，其教學設計本身由于教學對象就是小學生，因此，其教學內容的設計以及具體實施工作要符合小學生的身心發展規律，使教學內容通過游戲的方式呈現，充滿娛樂性、趣味性以及靈活性。
如低年級的小學生游戲教學過程中可以采取一些比較簡單易懂的游戲，如固定的顛球比賽，比賽的結果就僅僅按照顛球數量的多少來決定。還有定點射門、運球繞桿等極具趣味性但難度很低的游戲。而在教學設計中如果教學對象為高年級學生，那么相應的教學設計的內容也應該發生變化。其教學內容在游戲的基礎上應該適當地增加難度，如一些體力及耐力的訓練，可以讓學生繞球場踢球跑，在跑的時候設計一些場景，或者運球接力、踢遠訓練比賽等?？傊?，運用游戲式的足球教學方式也要有針對性，當教學對象發生變化的時候要適當調整教學方式，同時重新劃定教學設計的內容[4]。
教學過程具有充分的選擇性 在課程改革之后，各個學校為了達到教育部所規定學生要掌握的教學目標，常常需要在原有教學設計的基礎上調整教學設計內容。如為達到小學生掌握點球技術的目的，可以進行的足球游戲有個人點球、雙人點球等；若是為了達到小學生掌握傳球的教學目的，可以對小學生進行的游戲訓練包括不同距離之間的傳球接球；在采用踢準游戲的時候，訓練學生的射門技術等?？偠灾捎糜螒蚴降慕虒W方式訓練的是學生不同的足球技能，對學生來說具有充分的選擇性，不至于枯燥乏味。
游戲式教學可以促進學生的身心健康 游戲式的教學方式是在充分考慮和尊重小學生身心健康的基礎上進行設計的，所以對小學生學習足球具有一定的合理性，它能夠在提高小學生足球技能的同時，讓學生在足球的學習過程中懂得團結協作，競爭意識得以加強[5]。
4 結語
足球運動作為全世界最受關注的一項體育運動，在我國有著很好的群眾基礎。經過教學實踐證明，在教學中結合足球游戲，可以激發學生的興趣，培養學生的智力并提高體能，有利于學生更好地掌握足球運動的各種技術和技能，起到良好的促進作用。在小學足球課的教學實踐中運用游戲方法，能夠激發學生的學練興趣，引導學生主動學練，從而有利于學生更好、更快地掌握足球運動的各種技術與技能，以實現增強教學效果、保證教學任務順利完成的目的。
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二、微課的價值
1.采用微課形式可突出教與學的重點，目標明確
微課主要針對或圍繞教學任務中的某一個知識點（重點、難點）進行剖析，或者分析比賽中的技術動作。以前教學的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感與態度）顯得煩瑣，微課恰恰簡化了這些目標，使得知識技能目標更加明確，教學的主題更加突出。當然，其他目標也是不能忽略的，體育的其他功能也不能因為微課的出現而退居幕后，只是在微課教學中更加注重對技術動作的講解。
2.微課的價值首先體現在提高教師的專業技能上
教師制作微課的過程其實也就是對實踐技能的再一次學習和反思。教師制作的微課內容包括教學思想和教學 設計，是教師教學經驗和教學智慧的結晶。通過制作微課，教師可以反復研究技術動作的形成規律，探討如何才能更好地將知識教給學生，探討出一套適合特定年齡段學生的教學方法、練習方法。微課學習內容應淺顯易懂，促使學生通過自己的線上學習就可以完全理解和模仿相關動作，甚至做出正確的技術動作。
3.微課有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性
微課教學手段和方法新穎多樣、生動活潑，可以更加清晰和直觀地呈現授課內容，既符合學生追求新鮮獨特內容的心理特點，又能滿足青少年的求知欲，可完善過去教師邊示范邊講解的傳統體育教學模式，能引起并保持學生的興趣和激情，調動學生的積極性。例如，在籃球教學中，一旦學生的反應過于緊張，那么空切、傳切、聯防等籃球戰術將不能達到預期效果。如果采用籃球游戲軟件制作微課，讓學生在競賽規則允許的條件下將戰術配合表現出來，將促使學生產生極大的學習興趣，并能在實踐中進行模仿練習甚至做出精彩的戰術配合。
4.微課的價值還體現在可豐富學生的學習方式
以往學生在體育課上學習技術動作的時候都是先看教師分解示范，然后聽教師講解，再根據教師的講解模仿練習。雖然比較直觀，但是有些技術動作比較快、難，無法通過分解來演示，學生對技術動作概念就比較模糊，比較難理解和完成，從而導致技術動作走形。但是，通過線上微課的直觀學習，學生可以通過慢動作全方位、多角度地觀看分解技術動作和完整技術動作，從而形成一個完整的技術動作概念，在實踐活動中通過聯想來模仿此技術動作直至完全掌握要領。
三、微課在體育教學上的應用
1.突破傳統教學模式，根據學生特點因材施教
由于受傳統觀念和模式的影響，目前大部分體育教學課堂流程依然是：上課集合―點名―跑步―徒手操―組織教學活動―自主活動―下課集合。這種教學模式進程固定，形式僵化，不利于學生保持積極的學習情緒。 在體育教學中引入微課可以給學生帶來新鮮感。微課借助現代信息技術，利用網絡進行傳播，具有較強的趣味性，對學生來說具有強烈的吸引力。俗話說“師父領進門，修行在個人”，微課就是這么一個新事物。喜歡運動技能學習的學生可以通過微課來學習更多的技術，甚至可以通過微課中的比賽視頻學習如何在比賽中運用技術或者自我創新技術動作的應用等。當前精彩的比賽有很多，比如NBA、歐冠等，很多學生都喜歡觀看，因為其觀賞性很高。體育教師可截取跟教學內容相關的知識點來滿足有不同需求的學生，他們可以從這里學習到需要的東西。在體育課開始前，提前到達體育教學場地的學生經常因為無事可做而聚在一起閑聊甚至打鬧，教師可以利用這段時間給學生播放一段具有表演性質的微課，像精彩的電影預告片那樣，將本節課最有趣的部分展示給學生，讓學生對本節課內容產生期待。
2.可提高體育教師的專業技能實踐水平
微課雖然短小精悍、教學內容和教學目標相對單一，但是對教師的知識理解程度和應用要求會進一步加深。如從技術動作的選擇再到技術動作的展示設計、技術動作銜接的連貫性、教學方法的設計、學生易懂易模仿的練習方法以及此技術動作的應用等方面，都需要教師在上課之前做好充分的準備。在資源的整合方面也具有非常大的信息量，教師要花費大量時間去查閱相關資料和此技術動作制作的合理性。要找到適合此技術動作的合理資源，并使之能做到恰如其分，與自己的教學設計相吻合，用最通俗的方式將技能展現給學生，讓學生輕松接受并能模仿。對技術動作的講解要清晰易懂，需要教師對技術動作的要點領悟非常透徹。這就要求體育教師反復研究技術動作，找到最適合學生年齡特征的語言，生動清晰地將相關知識傳授給學生。微課讓體育教師的教學更加注重細節，更精益求精，對體育教師而言是非常有意義的，如此能讓體育教師迅速提高課堂的教學水平，促進教師的專業素質提高。
3.使某些難以分解的技術動作得以全方位、多角度生動呈現
以往在體育教學中，有一些難以分解的技術動作無法用慢動作或者分解動作來示范，只能靠講解技術動作要領和靜態演示，這樣學生對技術動作的理解和掌握存在一定的困難。比如，籃球投籃技術中的急停跳投中跳起投籃動作，如果還是采用純粹的講解和分解示范方法，沒有動作的完整示范（急停+跳起空中投籃），學生對急停跳投的技術動作直觀認識就不完整。現在，利用微課把急停跳投完整技術動作拍出來，通過慢放、多角度展示，使學生能逐幀觀看急停跳投的各個動作，特別是跳起空中投籃的動作，顯得更加清晰、直觀，對學生在實踐中的模仿和學習幫助非常明顯。再比如，田徑教學中的跳遠教學，過去我們采用講解加示范的形式講授，以講解為主、示范為輔。雖然講解能強調重點和難點，但是在示范時動作瞬間完成，學生搞不清其過程。如果我們將“助跑、起跳、騰空、落地”四個過程用微課的形式生動地展示給學生看，就能化抽象為形象，增強學生的感性認識，便于學生在實踐中模仿和練習。其實，在實踐教學中有很多快、難的技術動作，需要我們借助信息化手段來幫助教學，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以更加直觀，使學生能全方位、多角度地感受生動形象的技術動作。
4.充分利用影像還原技術，了解與對比技術動作
對影像還原技術最簡單的理解就是視頻回放。以往我們在教學過程中多次使用手機攝像功能拍攝一些學生練習的視頻，現場就直接給W生看自己做的技術動作，學生通過觀察自己的技術動作，對比要求，檢查技術動作的合理性、規范性。但是上課時間畢竟有限，不能照顧所有學生。如此會造成假象，有人會認為教師對部分學生不管不問，容易導致一些學生出現學習懈怠。如果我們把學生練習時的所有視頻拍攝出來并上傳到信息化平臺，讓學生課余時間自行到信息化平臺去觀看瀏覽、對比、自己的技術動作與標準技術動作的差別，這樣既能讓學生欣賞到精彩絕倫的標準技術動作以及在比賽中的應用，又能找出自己的技術動作與標準動作的差距，便于學生在后面的練習中糾正自己的錯誤，形成正確的動作概念甚至直接模仿直至做出正確的技術動作。當然，前提是我們體育教師要把相關的技術動作做成微課，不僅要做出技術動作的詳解、練習方法，還要通過3D軟件、截取NBA比賽中的相關技術動作視頻等手段，指出它在比賽中的應用，吸引學生去瀏覽、觀看、對比，把自己想象成視頻中的角色，更加有利于學生技術動作的學習和應用。
四、結論
筆者通過分析與實踐應用研究認為，微課在體育教學中的應用是可行的。而且微課作為信息化技術發展的一種新型教學資源正在成為教學改革的焦點。在體育教學的應用上，微課對體育教師教學能力的發展和學生形成自主學習行為具有決定性的作用。微課為體育教學開辟了多元化的教學和學習方式，對激發學生學習興趣、豐富學習方式、延伸課堂教學內容、拓展學生的知識面、形成探究合作學習模式等起著非常好的作用，說明微課教學的模式以其微型、主題明確、短時高效、交互性好、反饋及時的特點，能夠在技術教學方面展現出良好的教學效果。因此，建議學校相關部門給予體育教師大力支持，使微課能更好地為體育教學提供更大的幫助，讓信息化平臺發揮最大功效，讓學生的學習方式更加靈活。
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一、背景
近幾年，我們的生活中出現了微博、微信、微電影、微小說等信息化發展的產物，微課的出現也是順應了“微時代”的發展需求，它對中小學教育、高等教育具有非常重要的歷史意義。教育部副部長劉利民認為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學生生活節律”。
2006年，可汗學院（Khan Academy）發起人薩爾曼?可汗錄制的微視頻在美國基礎教育中受到廣泛關注和好評。2008年秋季，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）首創了一分鐘的微課程，影響力極為廣泛。國內微課的概念最早是由廣東省佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他認為，微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[1]。南京師范大學現代教育技術中心教授張一春指出，微課是為學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[2]。我國最早的微課應該是2012年底由華南師范大學和鳳凰衛視聯合推出的“鳳凰微課”，每個微課時間為5～10分鐘不等，特別適合學生通過手機、電腦等移動設備在線學習。
自2013年全國高校第一屆微課教學大賽舉行以來，微課在高等學校很多教師的心目中逐漸揭開了神秘的面紗，各級各類的微課大賽層出不窮，微課的數量不計其數。2014年全國第二屆微課教學大賽的作品數量雖不及第一屆，但質量普遍提升很多。我系有幾位教師參加了全國、省微課大賽并取得了不錯的成績。這種新興的教學資源方式已經走進高職院校，它將對高職院校的教學改革帶來難得的機遇和嚴峻的挑戰。
二、微課與高職學生
微課是以流媒體的形式展示某個知識點而開展的教學活動，它突破傳統教學“滿堂灌”的特點，將知識的重難點、問題及相應對策等貫穿于微課中，通過教師精彩而簡潔的語言表現出來，必要時輔助一些音樂、動畫，使問題得以具體化。這種新型傳授知識的方式比較符合高職學生心理需求。微課給教師教，學生聽，課后做作業的傳統教學模式指明了改革的方向。目前，很多教師都在研究這種全新的教學方式，研究微課的定義、特點等，從而能通過微課平臺更好地傳播知識、創新教學理念和設計。筆者經過分析研究，結合個人的教學經驗，對微課的特點和高職學生的特征進行了分析總結，供交流參考。
（一）微課主題明確，短小精悍
關于微課的時間長度專家意見不一，對于高職學生，相比較課堂通常50分鐘的時間來說，具有很大的吸引力。根據心理學家的分析研究，成年人10～20分鐘專注于一個視頻沒有問題。微課內容精練，主題明確，突出講解某一個知識點，語言簡潔明了，深入淺出，符合高職學生自主學習的需要。高職學生英語水平差異較大，部分高職學生高考英語成績甚至沒有達到及格線，傳統課堂上教師很難做到兼顧每位學生，使其把握知識的難點、重點和疑點，課堂氣氛易沉悶，師生互動效果不佳，積極性受挫。微課恰恰彌補了這方面的不足，沒有聽懂的學生課后可以反復觀看微課視頻，查漏補缺，同樣達到一定的教學效果。
（二）情境真實，實用性強
今年第二屆全國高校（高職高專）微課教學比賽提交的作品中，77.6%的作品是關于專業必修課和專業選修課的教學知識點，專業課程中78.3%的作品獲得獎項，這些獲獎作品的特點是突出了情境教學。旅游主題的微課拍攝點會選在景點或大巴車上，體育主題的拍攝點選在學校操場或體育館，酒店服務為主題的則選在酒店大堂、餐廳或客房，教師和學生會根據主題統一著裝，職業性特征非常明顯，整堂課的情境性十分突出，這是很多日常教學活動場所無法達到的[3]。以筆者所教的導游英語課程為例，我們課程組將導游英語教學內容分成模塊，從機場接團到最后辦理離店手續送團，教師利用寒暑假時間到各個場所進行拍攝，將每一個模塊的重點、難點和疑點融入到10～15分鐘的微視頻中，納入真實的工作環境，內容更逼真，學生有身臨其境之感，拓寬了他們的職業視野。這些微課視頻可用于學生課前預習、課堂播放或課后操練，它們的教學效果可想而知。
（三）時空無限，便捷高效
現在的大學生大都有智能手機、iPad或電腦等移動設備，通過連接互聯網，隨時隨地選擇相應微課內容進行學習，進行真正意義上個性化的自主學習，教師也可通過微課平臺和學生進行互動，答疑解惑。由于我們導游英語課堂教學時間有限，班級人數多，在課堂上還不能做到讓每一位學生有模擬導游的機會，必須在課后自覺完成，在完成過程中遇到的問題就可以通過觀看微課視頻來解決，或與教師、學生交流，進一步完成知識內化的學習過程[4]。
（四）聲圖文并茂，設計精美
“文字、畫面、音樂”是組成微課的三個最直觀的要素，一個好的微課設計必須結構緊湊、布局合理、文字精練、畫面美觀、音樂動聽，這樣的微課才算是真正精美的教學成果[5]。制作微課時，配上與內容相一致的圖片、動畫等元素會大大提高高職學生的學習興致，簡潔的語言、動聽的聲音會使學生更易理解和掌握微課視頻中的重難點，使他們有興趣完整地看完教學內容。例如，在導游英語課程途中講解中，關于大巴車上英文導游可能出現方向指錯的問題，我們通過flas更加形象、生動地表現導游員方向指錯導致游客出現的尷尬窘境，令人捧腹，但給我們學生留下深刻的印象，進而掌握如何應對此類問題的策略，再要求學生根據視頻反復操練，掌握這一環節的任務就輕而易舉了。
三、微課在高職英語教學中的理性運用
微課的主要優勢在于“微”，有利于促進碎片化學習，有利于與其他教學資源融合，有利于促進教學模式的變革。在新一場教學信息技術革命的浪潮中，如何制作優質微課資源，理性使用微課資源，促進高職英語教學改革，使微課成為我們教師的好幫手，是我們廣大教育工作者義不容辭的責任。我們可以從下面幾點入手。
（一）建立適合自己學生的微課資源，確保微課質量
目前公開的高職英語微課視頻并不多，也不成系統，微課質量參差不齊，因此制作適合自己學生的高職英語微課視頻，彰顯職業特色并把它們系統化十分必要。一個好的微課制作團隊是優質微課資源的保障，應該由專業信息技術人員、老教師和年輕教師組成。高職英語教師信息技術掌握不夠，通常只會制作一些簡單的課件。老教師教學經驗豐富，功底深厚，他們能準確把握教學的重難點，了解學生的知識需求，知道講什么及怎么講;年輕教師精神飽滿充滿活力，思維活躍，創意多，英語語言地道標準，深受學生喜愛;好的微課視頻更離不開精美的設計，是音頻、圖片、動畫等多種信息技術集成的多媒體表現形式，在高職英語教師信息技術短時間內不能提高的情況下，還需要一些技術行家，三管齊下，精誠合作，確保微課資源質量。
（二）微課僅是教學輔助手段，防止盲目使用微課
北京吉利大學朱冰老師認為：微課以短為特色，它在廣度、深度和復雜度方面存在不足，因為是提前錄好的，不能支持動態臨時性的問題。因此，微課應該配合其他教學手段共同完成教學活動，而不能盲目地要求所有課堂全部采用此種形式。在高職英語教學中，為幫助學生提高應用文寫作能力，可以將如何撰寫商業信件、邀請函等知識點制作成微課視頻，學生課后反復學習觀摩，也節省教學學時。但互動性較強或操作性較強的內容適合在課堂進行，如學生演練對話等?，F階段，微課的設計制作所需的時間、精力遠遠超過常規課程，不要由此輕視課堂教學設計。微課應該是常規授課的有力補充，正確處理好微課與課堂教學的關系才是提高高職英語教學質量的有效保證。
（三）建立合理的評價體系，確保微課的有效性
高職學生對英語學習興致不濃，且缺乏持續度。建立與之相適應的評價體系，對學生學習微課視頻進行有效監督，才能最大限度發揮微課的作用和價值。建立評價體系網絡平臺，教師隨時上網查看哪些學生學習過微課視頻，哪些學生完成了相應的練習等，同時由于微課是全英文講解，防止一些學生沒有完全理解部分要點，課堂上可以針對性地進行補充講解，但也要避免簡單重復微課內容，讓學生感覺微課看與不看一個樣，使他們出現惰性情緒，造成微課資源的極大浪費。
四、結論
綜上所述，作為新興的教學資源，微課在中國教育改革過程中將起著不可估量的作用，微課的建設逐漸進入快速發展時期，但高職英語教學微課的發展任重而道遠，我們要結合高職學生特點，建設適合他們的優質英語微課資源，理性對待，合理使用，使其為高職英語教學改革助一臂之力。
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萊西市教育體育局教研室初中組主任史永軍介紹說，2015年寒假，市教體局首次制作一系列精品微課，涵蓋初中數學、語文、英語、物理、化學、歷史、地理、生物和政治等學科，在寒假中給學生們提供有針對性的預習輔導。微課的出現，讓學生們的問題可以提前得到解答，大大提高了學習效率。
浙江省麗水市二中，也在2015年寒假開通了自己的微課平臺，成為目前市直學校里唯一一所開設微課的學校，學生們可以自主選擇自己喜歡的網絡課程，實現在線學習。該校學生錢雪表示，開通微課平臺不是增負，不管學生們是否上微課平臺學習，開學后教師還是要按部就班講解教材知識，可以這樣認為，微課平臺是給學生增加了一項選擇。如果有學生愿意在假期中花一點時間提前了解今后的課程內容，那么開學后面對課程將更輕松。
教學新手段
2015年寒假前，福建省永安市實驗小學全校教師會上，校長陳龍燁給全體老師布置了一道“寒假作業”，要求每位老師利用寒假學習制作微課，每人完成一個作品，并在下學期開學初進行交流展示。
“寒假作業再也不是學生的專利?！崩蠋焸兗娂姼懈?，“有壓力才會有動力。”教師們紛紛行動起來，利用寒假時間，通過手機微信觀看“微課微培訓教程”，在微信教師圈中交流制作心得。在浙江省杭州市經濟開發區，全區16所中小學校擬深入開展微課教學手段的應用。浙大附中成立了一個青年微課小組，這個小組制作的微課，成為學校一個大的資源庫，用于課堂后的輔助教學。浙江傳媒學院教師張彩虹介紹說，微課是基于教學設計思想，使用多媒體技術在5分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀，碎片化，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化的深度學習需求。由于微課可以使用手機、數碼相機、DV等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制音頻、視頻，所以容易制作和傳播。
資料顯示，江蘇省的5540所學校、22643名教師上傳作品21484件，參與了2014年中小學教師微課競賽。2014年，從東南沿海的福建省，到西北邊陲的新疆自治區，相繼組織了中小學微課教學作品評選活動。微課正在走進各地中小學，教師運用微課進行教學已成為新的教學手段。
建立新型師生關系
杭州師范大學東城中學學生參與了微課制作。出生于2000年后的學生們，在微課制作過程中，幫助教師講解題目、制作視頻，上手很快。東城中學教師鄭立克說：“班上有位同學被稱為微課能手，很多老師都是請教他?！焙芏嘟處熣J為，這位學生的微課，講解深入淺出，不輸于學科老師。
這位學生就是該校初中二年級學生趙炳亮。從2013年入學以來，幾乎每次考試，他都是全年級第一名。不光學習好，主持、唱歌、話劇、社會調查等學校里大小活動，都有他的身影。如此優秀的學生，老師和同學對他評價最多的詞卻是善良和慷慨。平時只要他有空，晚上回家經常在朋友圈里給同學講解難題。為什么要做微課？他這樣說：“其實，開始我并不擅長做微課。有一次年級大會上，年級組長給我們布置任務。我好奇，覺得好玩，就動手做起來了。”也許是這樣的教學方式符合“00”后的胃口，微課制作成為趙炳亮自己給自己布置的作業?！坝浀糜幸淮巫隹茖W的微課，為了不讓其他人打擾，我把自己鎖在房間里，架好手機，開始錄制。當我錄好，一回放才發現中間有一段聲音太輕，于是又把這一段重錄了一遍，之后還用‘會聲會影’（一種視頻編輯軟件）剪輯好。”在趙炳亮口中，制作微課的過程，就像是自導自演一場電影一樣。
2014年底，上海市閔行區的羅陽小學為學生提供了40多門校本課程，讓孩子們高興極了。這些課程中，既有車模，又有捏彩泥，還有更多五花八門的志趣課程。一年級學生季林喜歡的兩門課都被安排在周一下午。微課平臺讓正在糾結選哪一門課的季林不必煩惱。通過校本課程平臺，孩子們可以在豐富的校本課程資源里選擇兩門，甚至多門自己喜愛的課程。如果上課時間有沖突，還可以選擇線上學習，因為每一門課程都有老師精心制作的電子教材，以及錄制的微視頻。像捏彩泥這類易于操作、材料易備的課，孩子完全可以利用課余時間，邊看微課，邊動手操作。作品完成后，直接拍照上傳，自己、同伴、老師都可以在線上給予評分。
像羅陽小學這樣，把現代信息技術運用到教育教學中的事例，在該區比比皆是。閔行二中數字化教學的基本設施都已到位。在課堂上，借助技術手段，教師可以觀察分析每個學生的學習行為。數碼筆則大大方便了老師們錄制微課。據學生反映，老師們制作的微課廣受歡迎，特別是當自己對某個英語語法知識或者某道數學變式訓練題疑惑不解時，只要點播微課，不管老師在不在身邊，都能享受到一對一的答疑服務。
閔行中學化學教師戢軍勇用了多年時間積累形成了“化學微圖書館”，訪問量已過20萬。這個“化學微圖書館”，既有網上資源的整合，又有原創的知識，是一個不可替代的資源庫：“基礎化學”的課程視頻、化學式大全、計算題分析，“食品化學”的添加劑、防腐劑研究，“史記化學”的科學家和科學發明，“擬人化學”以性別將金屬與非金屬擬人化……在閔行中學，更多教師長期積累下來的豐富多元的教學資源，集聚在“畢博教學管理平臺”上。目前，該校已建成視頻課程共300多個，包括語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理等學科。
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1體育微課的特點
“微課”的理念是用視頻再造教育，觀看視頻可以暫停、倒退、快進、重復，適合個性化、自主化學習。“微課”是“云時代”移動互聯環境下，以小容量視頻為主要載體，記錄普通教師圍繞某個知識點或教學環節開展精彩的教與學活動的全過程。同時，是單一知識點的目標、方法、作業、互動、評價與反思等要素優化組合的新型教學資源。“微課”單個網絡教學視頻時長短，精彩短小的教學視頻是微課的核心。根據生理學的視覺駐留規律和學習者的“碎片化”閱讀習慣，“微課”的時長不宜超過10分鐘。與傳統的體育精品課教學視頻50分鐘時長比較，“微課”可謂“短小精悍”。與傳統課堂教學相比，“微課”的內容更加簡短意賅，闡述的問題指向明確，主題突出?！拔⒄n”主要是為了講解某個學科知識的重點與難點，或分享教學反思、學習策略與方法、教學觀點等，或體現課堂中具體的某個教學環節、教學主題。“微課”視頻及配套輔助資源一般只有幾十兆大小，師生可流暢地在線觀摩課例，也可方便地用移動終端設備下載。學習對象不受時間、地點的限制，并可以對課程內容發表及時的評價與反饋。教師可以通過學習者對微視頻的教學內容、教學行為的及時評價與反饋，針對性的改進教學設計與方法。同時，能有效調整微練習、微反思、微課件等配套資源，以適應大學生自主學習、移動學習的新趨勢。體育微課鼉耙話閶裨諮校體育場、館展示，師生會按照相應課程主題設計進行著裝，并選擇適合教學視頻拍攝的教學道具，使得整堂課的情境性十分突出，營造了一個真實的“微教學資源環境”，這是很多日常教學活動所無法達到的。傳統網絡課程與微型課程相比較，兩種課程的共同目標都是使學生學有所得，但側重點、教學形式以及評價標準都有所不同。傳統課程注重集體教學，教學時間也是固定的?！拔⒄n”是針對某個知識點或環節進行教學，以教學視頻為主要呈現方式，時長小于10分鐘。課程內容簡短意賅，便于學生掌握知識點。注重學生個別化學習、自主探索性學習、移動學習，學習者可自行制定學習時間、學習地點，著重評價學生的能力，最終使學生成為知識的探索者。傳統課程在評價時強調統一標準，而微型課程則強調某一方面技能掌握的程度，這就使學習者對學習更有積極性。
2微課的意義
2.1對教師的意義
微課的短小精悍，教學內容和教學目標單一，首先要求教師在對知識的理解程度上需進一步加深。從課的選題再到課的設計、上課的銜接、課后的復習和反思過程都需要教師在之前做好充分的準備，把握知識當中的重中之重，這對教師的專業知識的掌握、教學的方法和教學的思維都是一個很大的考驗。其次是對資源的整合。在信息量非常大的資源中，怎樣才能找到適合自己教學的資源并為之所用且做到恰如其分，通過對微課的設計，將信息處理與自己上課的邏輯思維相吻合，以最通俗的話語將知識或技能展現為學生，讓學生能更快的接受新的信息。最后是對知識的講解和邏輯總結能力的加深。微課的時間很短，需要教師在幾分鐘只能將自己所要傳授的知識或者是技能生動清晰的傳授給學生，也算是一節高度濃縮的“課”要求教師在語言的表達上清晰明朗、思維縝密、邏輯嚴謹，讓學生能更好的消化和掌握。微課讓老師的教學更加注重細節、更精益求精，對教師而言是非常有意義的，能讓教師迅速提高課堂的教學水平，促進教師專業的成長。
2.2對學生的意義
微課能滿足學生不同的個性化需求，每個學生的認知和理解能力都有所不同，有的同學對于一個知識和動作技能的理解和接受能力快，有的接受比較慢，一節微課的時間剛好是人注意力集中的可以達到的時限，在學習的時間上他們的注意力是可以保證的，下課之后也可以通過老師在上課時所應用的資料進行進一步學習，從而更好的加深和鞏固課上所學習的知識或技能。其次微課相對于傳統課程中教師的篇幅還是精簡很多，主要講的都是知識或者技能的精華部分，所以在微課中的每一個細節都很值得學生關注，必須要求學生在課上注意力高度集中，在這個過程中其實也是對學生一種思維能力的訓練，時刻保持跟著教師的思維走。這樣對學生的學習效率也有很大的提高，學生對每一個知識和技能都有一定的目標性，突破一個個知識點和技能，從而更牢固的掌握。
參考文獻：
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引言：
體育教學是以運動技能練習為基礎的，融合實踐性、知識性、趣味性、教育性于一體的有組織有計劃的教育過程。精講多練、講練結合是體育教學的基本要求,講解簡明扼要、生動形 象是體育教師必備的教學語言藝術。而口訣教學法具有用字簡潔、形象生動、重點突出、富有 韻律、易懂易記等優點，所以在體育教學實踐中不斷去概括、總結、創編一些實用的口訣加以運用。體育教學中想要通過短短幾分鐘、十幾分鐘就把一個技術動作講得詳細到位，體育老師可以將動作要領編成口訣，讓學生先記住口訣，慢慢體會后學習掌握技術動作，對增強體育課教學的藝術性、趣味性，提高教學效果有良好的作用。
一、識決善教，了解體育口訣的分類
體育口訣就是在體育教學過程中把體育技術動作方法和要領用幾個形象的字詞編成口訣，使動作技巧形象化，專業術語口語化，動作操練簡單化。主要可以分為體操類、田徑類、武術類、球類、韻律操及舞類口訣等。
例如：在站立式起跑的教學中根據站立式起跑的技術動作可以把站立式起跑的技術動作編成一個小口訣：屈腿開立，身體前傾，用力登地，快速擺臂。在立定跳遠的教學中同樣可以運用小口訣：一擺二蹬三跳起，快速蹬地展身體，收腹提膝仲小腿，后跟著地先前起。
以韻律操的教學為例，韻律操的節奏感很強，在教學中可以用一些小口訣代替傳統的的口令，從而激發學生的學習興趣。例如在踏步的教學中可以使用口訣：手臂擺平1－2－1，大腿拍高1－2--1，拍頭挺胸1－2－1，眼看前方12－1。在芭苗手位的教學時也可以運用口訣：一位兩臂弧形垂體前，收腹挺胸向前看。二位－位手型稍拍起，位置稍微低于肩。因此在韻律操教學的過程中，體育教室就可以把口訣運用當成形象生動的比喻，一般把動作要領編成有特色的語言或者詞句形成對稱或押韻，讓人讀起來朗朗上口，更容易記憶與掌握韻律操節奏。
有些口訣往往深入淺出，言簡意賅，這樣在課堂教學中就縮短了講解時間，增大了練習密度，充分體現“精講多練”的原則，能起到事半功倍的效果，大大提高了課堂效率。
二、樂決細辨，體育口訣特點作用
體育口訣語言精煉，把復雜的書面語用簡潔、精當的語句概括表現出來，例如側向擲鉛球的動作可概括為澄、轉、送、挺、推、撥，用這六個字簡潔地將動作要領表述出來。有的動作要領的口訣雖然簡潔，但是具有高度的概括性，能把復雜而抽象的動作要領用幾個重點的字或詞概括出來，既精煉準確，重點突出又生動形象。例如單手持輕物體投擲的動作方法是兩腳前后開立，投擲臂的異側腳在前；投擲臂肩上屈肘，肘關節向前；眼睛看前上方，借著蹬地經肩上向前上方自然揮臂將物投出。用口訣可概括為：沙包拿在手，肩上要屈肘，眼看前上方，蹬地用力投?？谠E簡明扼要地概括出重難點，學生更容易掌握動作。
注重體育口訣的的運用價值。俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向”。體育口訣在創編時依據學生的認知能力及學習興趣，根據動作技術結構的特點將運動技術抽象化的東西具體化、形象化。例如：在前滾翻的教學中運用口訣“團身滾動似皮球”，就是將前滾翻的團身滾動形象地比喻成皮球，使學生更加深刻的認識到技術動作的核心，從而更容易掌握動作。如,在低年級學習立定跳遠動作時，可采用口訣“小兔小兔蹦蹦跳,腳掌用力蹬地面,兩臂同時往上擺，雙腳落地輕又巧”，從而突出“雙腳同時蹬地、落地輕巧”等動作要領；且“小白兔學本領”的兒童化情境,有利于提高低年級學生的求知欲。
注重專業術語口語化。有些體育專業術語用“口訣”來表述更通俗易懂。例如在籃球三步上籃的教學中把專業術語可用口訣概括成“一大二小三高”，這種表述使三步上籃這種專業術語口語化，學生在練河中更容易把握動作的重點，進行肢體練習。如果遇到比較難的動作時，教師好可以制作成相關的微課視頻，多次播放。把視頻與體育口訣二者結合使用，教學效果往往會更好。例如“前滾翻”微課教學設計過程中，我就在朱寨鎮大田小學、后小小學兩個教學點嘗試錄制完整動作示范微課視頻，分解動作示范視頻，找準易犯錯誤點進行指導，讓學生回家觀看前滾翻完整動作視頻提前預習，根據我課前提出的問題進行思考，通過觀看在保護與幫助下的練習視頻，學生小組自主合作進行練習，學生很快就學會判斷那種動作是正確的，哪種動作是錯誤的，無形中對于重難點的突破起到了很好的促進作用。
體育教學有別于其他學科的教學，在教學中除了用簡潔的語言教學還有更多的肢體操練。講解、示范、練習是體育教學的三個核心因素。教師根據動作技術特點利用口訣講解示范，通過運用口訣將復雜的技術技巧變得簡單，這樣技術動作的操練也隨之簡單易行。例如，教師在進行排球正面下手雙手墊球教學過程中，教師示范一段墊球完整動作，然后觀察思考教師墊球手型是什么樣子的？墊球過程中墊球手臂是直臂還是彎曲的。墊球部位在哪里呢？墊球的時候要墊在球的哪個部位？采用提問題的形式讓學生邊觀察邊思考進而形成自身對口訣的初步認識。把體育口訣帶入體育課堂，不但增加了趣味性，還達到了練習的目的，在這樣的教學氛圍下學生更樂意去學習，學起來也更積極主動。
三、學以致用，體育口訣運用教學
1．巧用體育口訣，加強課堂常規練習
體育課堂常規是為使課堂教學有一個嚴密組織和正常秩序，保證教學正常進行，對師生所提出的一系列基本要求，包括集合整隊，檢查服裝、人數，安排見習生，宣布課的內容和要求等。低年級同學活波好動，在集合整隊中不能做到快、靜、齊，這時教師可以運用一個小口訣“一二三，向前看；三ニ一，要整齊：一起做到快靜齊”。教師喊前幾個字（一二三，三二一，一起做到），學生說后三個字（向前看，要整齊，快靜齊。這樣運用口訣能充分調動學生的積極性，快速集中學生的注意力。
2．巧用體育回訣，提高運動技能
運動技能是指在人體運動中有效完成專門動作的能，是體育學習的核心內容。動作技能的形成包括粗略掌握，改進與提高，鞏固與運用自如三個階段。在不同的階段，針對不同類型的問題合理的運用口訣教學能起到事半功倍的作用。例如：少林武術操教學中，首先讓學生觀察每一節的完整動作，先吸引學生的注意力，讓學生對整套動作有個深刻的印象，然后對每一小節進行分析，用回訣的巡察效果鎖定學生比較容易出錯的動作上，結合慢動作演示讓學生觀察清楚路線，學生在自己練習的時候若是還有什么不清楚的教師可以個別指導，若是不清楚的學生比較多，教師可以再次示范練習動作，加深學生的印象，提高練習效率。
用口訣進行指導既能解決初學者記憶負擔，又能取其關鍵、重點及精華部分，有助于學生改進與提高動作。在動作技能的鞏固階段引導學生用口訣陳述進行強化動作，從而達到運用自如的效果。
3．巧用體育口訣，提高課堂組織能力
提高體育課堂的組織能力，需要注意口訣語言要準確。體育教學中，教師無論是講解，引導，總結，還是下指令，語言都一定要是精準的。例如：體育課中往往涉及游戲方法、規則的介紹，常常發現有些老師在此耽誤了大量的時間，出現介紹冗長、順序或表達錯誤、重點沒有突出等現象，介紹完了學生還一頭霧水，游戲活動當然就顯得混亂、低效。這就要求體育教師提高語言表述能力，避免語言不準確，或者是知識性的錯誤表達，而后去重述或者糾正的現象發生。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。
比如，在側手翻教學前，老師為了激發興趣，就忍不住展開了：“你們會翻跟頭嗎？”學生興致來了，已經會的學生紛紛嚷著想要展示自己翻跟頭的本領呢。師再接著說道：“是啊，尤其是一走到那些草坪上，我們呀，就忍不住去翻上幾個跟頭吧？其實老師小時候也很喜歡翻跟頭的，一次要翻幾十個呢；我們小的時候可供鍛煉的方式并不多，翻跟斗就成了主要的鍛煉身體的方式。側手翻和翻跟斗相比，只是技術要求更高、有規范的技術要求而已?，F在我們就一起來練練，好不好？”學生回答“好！”這時，課堂氣氛好像是挺熱鬧的，但仔細一想，這是否引發的太過頭了？！又談何有效。
4.提供展示舞臺，借助口訣激發興趣
體育教師在理論教學中往往比較枯燥無味，教師可以將“口訣”資源引入理論教學中，根據不同的教學內容選擇適合的口訣，也可以設計一些互動的問題或是與內容相關聯的簡易游戲，讓學生一起參與到教學的討論中來，再配合白板的動畫效果和音頻效果，教師設計問題情境，采用屏幕遮擋、聚光燈的功能將問題呈現在學生的面前，給學生制造相互討論的平臺，讓學生沒有機會開小差，激發學生的聽課興趣，學生聽起課來也會比較輕松，不但改變了以往枯燥的教學形式，不再是單純的教師講學生聽的模式，而且課堂上師生之間的氛圍也改善了，課堂效率也就提高了。
四、學思結合，運用口訣注意事項
口訣能概括出所教內容和一些動作技術的重點和精隨，但不能包括技術的全過程，所以在實際教育教學過程中還需要教師注意一些事項。從教學整體觀的角度去分析學生的問題，做到真正的從學生問題出發，怎么練習提升學生體育興趣？還應該結合具體的學段和水平段，結合學生的身心發展規律，結合學生的實際狀況和現有水平，安排好多樣性學習口訣與活動，教學手段靈活性，教學方法趣味性等，真正把口訣運用到教學當中去，切實提高教學效果，增強學生體質。
注意教師講解示范，增強口訣實效性需要。教學口訣應與教師的講解、示范相結合。在動作技術學習時教師先進行籠統的講解讓學生對技術動作有個抽象的機念，再出示口訣結合示范對學生掌握動作能起到畫龍點睛的作用。
運用體育口訣，增強課堂紀律意識。注意進行隊列隊形練習，強化組織紀律性，讓學生自覺參與體育課的學習。隊列隊形練習是規范學生行為的很好手段之一，尤其是在課堂準備階段進行隊列隊形教學對學生良好的行為習慣的形成更有幫助。隊列隊形教材的命令與執行命令本身具有明顯的約束與被約束性。在練習中自然強化了學生的組織紀律性，使學生有意識的主動地參與到體育課的學習之中，為順利過渡到正常的其它內容的學習打下堅實的基礎。
恰當運用口訣，注重課堂需要?？谠E運用的時機要根據教學內容的特點，是在動作學習前用，重難點時用，還是在學生的興趣時用，這就要根據教學內容的特點及學生的實際情況，在什么時候用口訣才能抓住要點和關鍵?？谠E教學只是教學的一種輔助手段，一節課運用口訣的次數不能過多，過多的使用口訣可能會使學生感到厭倦，就不能起到畫龍點睛的作用，所以，在運用時還是要慎重選擇。如排球的正面雙手墊球技術動作用口訣“一插、 二夾、三抬、四壓”進行教學，學生馬上就能有針對性地把握其技術要領。再如，籃球的雙手胸前接球用口訣：“先迎后引，接球才穩”進行教學，學生很容易就記住了口訣，便于學生有重點地理解和記憶。
“口訣”雖有很多好處，但并不意味著任何教學過程和任何動作都提倡用“口訣”教學，而是以利用“口訣”能產生比其他講解更好的效果為原則。需要注意的是，運用口訣時要配以示范講解，還要考慮到學生接受能力、認知水平及項目特點。 在教學中要不斷豐富語言詞匯，充實專業知識和提高業務水平，不斷提高和改進“口訣”的表現形式。因此，體育課堂口訣教學應充分體現精講多練的原則，有效抓住重點和關鍵激發學生的學習興趣，幫助學生理解和加深印象，切實提升學生體育課堂的興趣！
參考文獻：
[1]周智華.體育游戲在中學體育課堂的可行性研究[J].《生活教育》2017（10）
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“依案施教”是指教師依據課前設計、編寫好的教案去組織和實施教學活動。可以理解為“備課”和“上課”，這是作為教師的最基本要求。但筆者認為其意義不僅僅局限于此，尤其是對于剛剛走上工作崗位的青年教師來說。作為指導教師，我根據日常教學工作對青年教師的基本要求，結合他們的自身特點，針對他們發展和成長的不同階段和情況，以“依案施教”為主線，提出不一樣的要求，幫助他們快速成長和發展。根據側重點不同“依案施教”會有以下三種要求。
一、“依案施教”要求之――會用別人的教案依案施教
這一要求主要側重于培養青年教師對于多種教學資源的接受、理解、整合和運用的能力。這里提到的“別人的教案”根據其完整程度和來源不同有兩類。具體做法如下：
1.聽課后能“依案施教”上“模仿課”
“聽課”是學校規定年輕教師必須完成的任務之一，無論是“年度考評”還是“青藍工程”等各種考核都把聽課作為重要內容和指標來評價?？梢姟奥犝n”是可以幫助青年教師提高教學能力、積累教學經驗的有效途徑。青年教師聽課的對象不僅可以是自己的指導教師或其他有經驗的教師，也可以是其他青年教師；聽課的形式可以是隨堂聽課，也可以聽各種級別的公開課、評優課以及教研活動中的研討課等。但不論是何種形式的聽課，其最終的目的都是“聽為己用”，青年教師要將聽課所得轉化為自身的教學儲備。最直接的體現就是――聽過的課，青年教師會模仿著在自己的課堂上完成相似的教學，即會上“模仿課”。這也是“依案施教”對指導的青年教師在教學上的最低要求之一。雖然是最低要求，但對于青年教師來說也是有一定難度的。
所謂“看人挑擔不吃力”，雖然“模仿課”的教學設計和教案是別人的、現成的，可以拿來就用，教學過程也已完整地呈現給他們了，但很多因素及生成性的問題會讓青年教師在上模仿課時感到困難或疑惑。比如：教學中的技能示范會反映青年教師是否具有扎實、全面的體育技能能力；教學過程中場地器材的選擇與布置、隊列隊形的組織與調動可以看出青年教師能否根據現有的場地器材提前做好預設與安排；各項練習次數的要求和教學時間的把控則需要青年教師關注課中學生實際的練習狀況，并能及時進行調整等。諸多影響教學活動的因素會使很多青年教師感覺到“上‘模仿課’其實并不那么容易！”當然也正因為如此，讓青年教師在聽課后“依案施教”模仿上課會對提高他們的教學能力有很大幫助。
其實，要求青年教師特別是新教師把聽課的內容“依葫蘆畫瓢”地移植到自己的課堂教學中，也是幫助他們快速適應教學工作的好方法。對于初為人師的他們來說，如何上課是他們最應了解和熟悉的內容。通過上“模仿課”，青年教師很快會知道一節體育課的基本結構，以免初登講臺的他們會因為緊張或時間不夠而忘記熱身或放松環節等諸如此類的情況出現。給他們一個較為成熟的教學設計和教案，讓他們在看完其他教師的現場教學后，通過自己的記憶和消化，模仿著進行教學，可以讓他們快速適應課堂教學，并對他們形成正確的教學態度、觀念、行為、習慣起到良好的幫助和引導作用。
2.會用現代化教學資源整合成教案“依案施教”
當今教師的工作和生活已離不開網絡，很多地區、學校也為教師配備了計算機和互聯網，讓他們能夠輕而易舉地找到各種各樣的教學設計、教案、微課、教學視頻等教學資源。青年教師在使用網絡方面是有其優勢的，如何將這一優勢變成他們成長的助推器，是值得指導教師思考的問題。我會要求青年教師按照指定的課題上網搜索相關教學視頻和好的教學設計、教案等資源，并且“依案施教”。
他們的第一步是上網搜索。很多青年教師會覺得這樣很輕松、很省事，但當他們親身去做了以后便會知道其實這并不容易。原因是網絡上的很多教學設計、教案、視頻等資源都有其特殊性，有的過于簡單和粗制濫造，無法真正付諸于實際教學；有的個性化明顯，對于場地、器材、設備的要求很高，教學設計不易“復制和拷貝”；有的教學設計和教案描述過于簡單，青年教師不易理解，更別談模仿了，所以真正能夠拿來就用的資源其實并不是很多?！笆裁从杏?，什么可用，什么無用”是需要他們依據自己有限的教學經歷和感受去辨別和篩選的。其實這也就是對他們起到鍛煉的價值所在，因為在搜索資源的過程中他們已經帶著明確的目的看了很多、想了很多。接下來就開始考查他們的個人能力了。
第二步，青年教師需要對自己在互聯網上搜索到的教學設計、教案、視頻等相P資源進行加工、整合和個性化處理，找出其中有關聯或可關聯的內容、片斷、方法（如各種各樣的熱身活動、放松活動方法，發展不同身體素質的游戲，各種教學組織的隊形及調動方法等）。他們要根據自己的思考與判斷，進行修改、組合、串聯（例如根據教材涉及到的器材選擇游戲，針對教材特點設計素質練習等），然后設計出一個相對完整的教學設計或教案（我戲稱之為“網絡教案”和“網絡設計”）。如果這么做下來，這些青年教師一節課的準備過程中無論是時間還是閱讀的信息量，都要遠遠大于一節正常備課的量，無形中他們對于課的思考也增加了很多。
第三步，是要求他們根據設計好的“網絡教案”或“網絡設計”去“依案施教”。這是讓青年教師體驗“理論聯系實際”的最好方法。由于受到教學經驗、教學能力等因素的限制，可以想象他們在將自己通過網絡搜索得來的設計、教案付諸于實際教學的過程中會遇到許多問題、困難，當然也會有許多靈感、火花。譬如，設計的游戲由于組織方法欠妥、規則制定不詳或方法介紹不清等原因導致準備時間過長甚至無法實施和結束；再如，辛苦編好的一套徒手操或器械操由于動作復雜、不易模仿或示范面、示范位置選擇不當導致學生不能集體模仿或跟做等。而所有這些體驗是他們在聽課或上“模仿課”時所無法獲得和感受到的。此時，作為指導教師就應該“趁熱打鐵”，及時與他們進行交流，讓他們說出自己的感受。然后用自己的教學經驗告訴他們該如何改進，以自己的親身經歷幫助他們學會調整心態和情緒，幫助和引領他們成長。
二、“依案施教”要求之――獨立設計創編教案依案施教”
在這里“依案施教”側重于對青年教師在教學設計和組織教學能力方面的培養。
我們都知道教學計劃有學年、學期和單元計劃之分。青年教師由于教學經歷有限，教學經驗不足，如果要求他們準確把握、合理安排每學年、每學期、每單元的教學計劃，可能要求稍高了些。所以要求他們能“依案施教”可能更為合理一些，即“能夠獨立進行備課，并能根據自己設計的教案組織課堂教學”?？梢苑纸鉃椤耙腊?施教”，也就是“獨立備課+依案上課”。雖然這是對中小學教師的最基本要求，但對于年輕教師來說卻是件不太容易的事。
在每一學期的體育課教學中，涉及到的教材內容可能有4～5項甚至更多。而且每一個教材的教案也會因年級、學期和教學進度的不同在教學目標、重難點等方面有所側重。所以獨立設計和編寫教案是需要青年教師靜下心來去慢慢學習、摸索和積累的。當然，如果青年教師能夠堅持多聽課、多上模仿課，再結合指導教師的指點多看教案，獨立設計出優秀的教案也不是什么難事。
當青年教師能夠獨立完成教案的設計和編寫，說明他對教學過程已經成竹于胸了，接下來要做的就是將自己的教學設計付諸于實踐，通過課堂教學活動來驗證自己的教學方法是否得當，選擇的游戲能否操作，安排的練習是否合適，預設的練習次數、強度是否合理等，力求讓自己的教案可行、可依。有了“可依”的教案，另外通過不斷地上模仿課和教各種教材，讓自己真正做到能夠“依案施教”。并以此為起點，在“依案施教”的過程中積累教學經驗，最終實現由年青教師向成熟教師的蛻變。
三、“依案施教”要求之――能幫助他人依案施教
這一要求應該在青年教師能夠達到前兩個要求的基礎上提出來，主要側重于“正確判斷教學活動中教學方法的合理性”“追求教學手段的多樣化”“處理生成性問題的科學性”等較高教學能力的培養。
篇13
體育教育；教學實踐；基地建設
近年來，專業教學實踐基地建設受到了越來越多的重視，專業教學實踐活動已經成為深化課堂教學的重要組成部分，教育部也出臺了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》、《教育部關于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設工作的通知》等一系列的文件，推進專業教學實踐基地建設的不斷發展，在這樣的背景下，我國專業教學實踐基地建設取得了一定的成績，但也出現了很多問題。體育教育專業有其自身的特點和發展規律，其特有的運動技能訓練型實踐教學區別于非體育學科，教學技能應用型實踐教學區別于其他教育學科，生理、解剖等實驗課程的實踐教學又與生物、醫學等專業區別較大。隨著生活質量的提高，人們對健康越來越重視，社會對體育行業人才需求越來越大，對畢業生的綜合素質、專業水平和實踐能力的要求也越來越高。教學實踐基地作為重要的實踐教育平臺對于教育目標的達成，學生的實踐能力的培養至關重要，因此在體育教育專業教學實踐基地建設過程中必須結合專業特點，順應社會需求，著力培養學生的綜合素質和專業實踐能力。
一、體育教育專業教學實踐基地運行現狀
（一)目標體系單一，內容體系不完整
實踐教學與其它教學活動一樣，不能脫離人才培養的整體目標，但目前體育教育專業的實踐教學目標仍大多集中在運動技能訓練、教學技能學習、教育實習方面，培養目標單一，不利于提高學生的就業競爭力和復合型應用型人才培養。實踐教學內容體系方面，傳統的實習、畢業論文等環節普遍受到重視，并把這些內容作為畢業的必備條件，但是校內見習、校內實訓、教育見習、模擬課堂等重視不夠。
（二)管理不科學，規劃不合理
校內見習、實訓基地管理松散，見習形式化、實訓內容隨意化，難以保證見習和實訓的效果。教育實習學生管理很多時候由本校指導老師和實習基地指導老師以及輔導員共同負責，然而在實際的實習過程中并沒有因為管理人員增加使實習過程易于管理，反而會出現三不問的管理真空階段。教學實踐基地建設過程中，因缺乏合理規劃，重實習輕見習，重校外輕校內，重長期輕短期，重建設輕管理，基地建立與撤銷隨意化等，未能充分發揮實踐教學基地的實踐育人作用。
（三)經費不足，師資局限
經費投入方面，普遍存在未能列入年度預算進行項目化管理導致前期投入不夠、中期保障不足等現象。師資隊伍建設方面，多為專業教師兼任，輔導員協助管理，無專職實踐教學指導老師，且大多對中小學體育課的實際狀況和社區體育開展現狀以及和健身會所運營并不了解，傳統的學校體育相關實踐教學組織較好，但社會需求較大的社區體育指導、健身教練技能等方面的實踐教學因師資原因，效果不理想。
（四)課程安排及實習時間不靈活
校內見習和實訓基地的實踐教學課程安排，通常是以傳授體育知識和體育技能為主，不同課程之間的實踐教學缺乏統籌規劃，實踐教學所占比重不足且更多地停留在運動項目學習、運動技能練習層次上，實踐教學方式陳舊，缺乏創新，忽視了教學組織、指導健身、賽事組織與裁判等實踐能力的訓練。校外實習時間安排不靈活，大多采用集中實習的形式，未能區別對待，充分考慮學生考研、考公務員等實際需求，以致教育實習未能達到預期效果。
二、體育教育專業教學實踐基地建設的建議
（一）完善實踐教學目標體系和內容體系
以體育教師的人文素養與行為規范為主體，結合體育教學、競賽組織、裁判、健康咨詢、鍛煉指導等能力確定實踐教學目標。注重學生實踐能力培養，注重實踐教學目標和學生就業方向的密切聯系，可進行模塊化目標體系設計，將學校體育教育、群眾體育健身指導、健身會所教練技能、競賽組織與裁判等培養目標具體化，并通過豐富實踐教學內容達成實踐教學目標。“通過在理論課以及技術課的教學，訓練學生具有體育教師基本素質。通過集中培訓，引導學生注重教育教學能力養成,塑造深厚的專業知識、教學技能、科研能力、競賽能力等專業能力”[3]。緊扣人才培養目標，結合社會需求，完善實踐教學內容體系。通過教案、教學設計、說課、模擬授課等教育技能相關課程，培養學生的教育技能。舉行各種運動項目技巧賽、多媒體課件、說課、模擬授課強化學生的各類實踐能力。利用校內田徑運動會及其他單項比賽，提高學生的競賽組織及裁判能力。通過校外實習基地的實際授課環節，培養學生教學實踐能力。目前體育教育專業畢業生的就業方向呈現多元化發展的趨勢，除中小學體育教師外，越來越多的畢業生從事健身會所教練、單項體育俱樂部教練、體育行政管理崗位等工作。實踐教學內容體系也應隨之進行調整，豐富團操、私教、單項教練員、體育管理等方面內容。
（二）改進管理體制，統籌整體規劃
設立校、院兩級實踐教學質量評估工作體系，學校教務處設立實踐教學質量評估組，并積極邀請基地單位參與，共同制定明細化的考核指標，定期共同對實踐基地工作進行指導和考核，尤其在教學實施和過程監控方面積極爭取實踐基地單位共同管理，以保證實踐基地的良好運行，達到預定的實踐育人效果。堅持“互利雙贏”的實踐教學基地建設規劃原則，實踐方案制定初期就要邀請實踐基地單位參與，在實踐教學目標、內容等方面充分考慮基地單位需求。校外實習基地通過定崗實習、委托實習等形式緩解體育教師不足的矛盾、學校通過校外實習基地培養學生的教學能力。注重校內實踐基地建設，通過校內實踐基地的實踐教學為校外集中實踐做好充分準備，通過校外集中實踐檢驗校內實踐基地教學效果，加強校內實踐基地和校外實踐基地在教學內容、教學過程上的銜接，避免出現校內校外實踐教學脫節、重復的問題。注重示范性教學實踐基地建設，注重規模、實力、管理模式、實習效果以及學生綜合素質與能力提升，通過示范作用，推動實踐教學基地建設不斷向前發展。豐富校外實踐教學基地類型，除傳統的學校周邊中小學教育實習基地外，增加健身會所、單項體育俱樂部、體育行政機關、社會體育團體等作為教學實踐基地，鼓勵學生根據就業需求確定實習點。
（三）保障經費投入，加強師資隊伍建設
將實踐基地建設經費納入年度預算，進行項目管理。對指導老師參加各類專業相關培訓，校外實踐基地指導老師業務培訓，經常性的邀請體育專家和體育界知名人士、中小學一線教學名師、健身行業教練進行講座，積極組織體育宣傳進社區和健身咨詢等等活動組織給予充分的經費保障。多渠道拓寬實踐基地建設經費來源，將實踐基地建設和本科教學質量工程項目及其他各類教研、科研項目密切聯系，通過研究經費解決實踐基地建設過程中的資金短缺問題，各類項目研究成果更能夠對實踐基地的運行和發展起到更有針對性的指導作用。爭取健身會所、單項體育俱樂部的經費支持，校外實踐基地建設是一個雙贏的過程，尤其對于健身會所、單項體育俱樂部來說，也是一個校企合作的良好模式開端。目前已有不少健身會所、單項體育俱樂部通過和高校合作，進行“訂單式人才培養”在大程度上解決了教練短缺、理論指導不足等方面的問題，即為畢業生拓寬就業途徑，也給實踐基地單位提供穩定而專業教練師資，更在一定程度上解決了實踐基地建設的經費緊張問題。實踐教學隊伍是建設好實踐基地的關鍵，要積極吸收了解基層體育實際情況的教師加入實踐教學團隊，聘請特級教師、體育學科帶頭人擔任外聘教授，選任教學經驗豐富、責任心強的實踐基地單位人員做指導教師，鼓勵教師進行掛職鍛煉和參加體育行業特有職業培訓。對于本校的實踐教學指導老師在職稱評定、績效考核、職務晉升等方面給予相應的優惠政策，對外聘的實踐教學指導老師，在專業培訓、產學研合作以及課酬方面給予激勵，吸引越來越多的優秀人才加入到實踐教學隊伍中。
（四）調整實踐教學課程結構和集中實踐時間
尊重專業課程的教學規律，科學制定體育教育專業本科四年的教學課程結構，避免產生各學科分散教學、實踐內容重復、流于表面形式的弊端。實踐教學課程設置要遵循循序漸進、學以致用的原則，同時注意實踐教學和理論教學、校內實踐課程和校外集中實踐的銜接，建成理論課程--校內實踐--校外實踐的合理課程結構。根據社會和學生需求及時調整人才培養方案，校內見習、實訓基地增加微課教學、健身指導、賽事組織與裁判能力技能相關教學安排，校外教育實習基地增加課外體育活動、課余訓練和競賽組織等內容，校外健身會所、單項體育俱樂部類型的基地隨時關注業內動態和行業發展趨勢，及時更新實踐形式和內容。集中實踐安排充分考慮學生實際情況，設計多種實踐形式供學生選擇，體現以人為本的辦學理念，保障整體的教育實踐效果。比如可以采取分段集中實踐的形式，在大二至大三期間，通過“專業實踐周”的形式，在一系列的短期集中實踐達到預期目標?？稍诩行Ｍ鈱嵺`點選擇前進行教學技能考核，教學技能考核成績優秀的同學可申請自主實踐，自己聯系實踐單位，在集中實踐結束后，通過實踐答辯形式，檢驗自主實踐效果，還可以積極爭取校外實踐教學基地及其指導老師支持，給學生提供多時段集中實踐安排進行選擇，方便畢業年級同學根據就業或升學意向，合理安排個人時間。
作者：王暐琦 石有武 單位：阜陽師范學院體育學院
參考文獻：
