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高職會計教學應樹立的新觀念
1.樹立教與學的雙邊活動的共振教學觀教師要運用有效的教學方法,培養學生的思維能力,充分調動學生的主動性、積極性和創造性,以實現“教,是為了不需要教”的目的。學生作為學習的主人,學習中要充分發揮主觀能動性,在學習知識的同時,要學會獨立思考、自我探索、自我提高,以達到離開教師能獨立研究、創造性勞動的目的。
2.樹立傳授知識與培養能力相結合的發展教觀知識是能力的基礎,離開知識則談不上能力。但知識并不等于能力,知識多未必能力強。會計人才不僅要有較強的處理會計實務的能力,還必須具有創造能力。碩士畢業論文創新教學是培養學生創造能力的重要途徑。通過開展創新活動,對學生進行創新意識訓練和創造方法的教育。變革陳舊落后的“知識”型教學模式,尊重學生的個人發展,通過教學,使學生在學習中學會學習,在思考中學會思考,在創造中學會創造。對培養創新能力的要求,要同傳授知識的要求一樣納入教學計劃,寫進教學大綱,安排在教學全過程之中。
3.樹立全面發展的素質教學觀加強素質教育是高職會計教學改革的一個重要方面,是培養德智體全面發展的、適應社會發展要求的會計人才的客觀要求,試想,一個不懂會計但思想品德高尚的人能做好會計工作嗎?或者一個懂會計但思想品德敗壞的人能做好會計工作嗎?高職會計教育必須重視和加強素質教育,堅持知識、能力和素質的辯證統一與協調發展,在傳授知識和培養能力的同時,全面提高學生的思想道德、科學文化、業務、身體和心理素質,促進學生全面、生動活潑地發展。
4.樹立理論與實務并重的全面教學觀不可否認,動手能力的培養在會計教學中占有相當重要的地位。但若因此將會計教學蛻變為純粹方法技能的介紹,就會使學生對會計的認識停留于感性認識階段,高職會計教學也就因此而變成一般業務人員的訓練,而非出于培養高級會計人才的考慮。長此以往,我國會計工作的開拓提高就會變成一句空話。只有樹立理論與實務并重的教學觀,在進行實務教學的同時,重視和加強理論介紹與研究,提高學生的理論水平,才能培養出高質量的會計人才,從而推動我國會計事業的發展。
摘要:論述了高職會計教學改革的關鍵是觀念,畢業論文格式高職會計教學應樹立的共振教學觀、發展教學觀、素質教學觀、全面教學觀等四個觀念。
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由借方和貸方構成，具體包括科目名稱，金額，借貸方向等內容。
會計分錄是指根據經濟業務的內容指明應借、應貸賬戶的方向、賬戶名稱及其金額的一種會計分錄，簡稱分錄。
會計分錄是由應借應貸方向、對應賬戶名稱及應記金額三要素構成。 按照所涉及賬戶的多少，分為簡單會計分錄和復合會計分錄。簡單會計分錄指只涉及一個賬戶借方和另一個賬戶貸方的會計分錄，即一借一貸的會計分錄；復合會計分錄指由兩個以上對應賬戶所組成的會計分錄，即一借多貸、一貸多借或多借多貸的會計分錄。
（來源：文章屋網 ）
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[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）22- 0106- 02
隨著教育體制改革的深化，以民辦為主體的三本院校獲得了較快的發展，已經成為我國高等教育體系中的重要組成部分，而會計學專業由于應用性強、就業范圍廣泛，所以被三本院校普遍作為重點發展的專業。但是，無論是教育教學投入、還是學生的學習基礎，三本院校都與普通本科院校存在一定的差異，所以三本院校的專業建設更加突出強調培養學生的應用能力。
會計學本科專業的培養目標是培養具備管理、經濟、法律、會計等方面的知識，具有良好職業道德素養，能在會計中介機構、企、事業單位、政府部門從事會計、審計和財務管理等方面工作的復合型、應用型、創新型人才。會計學科作為一門應用型管理學科，其發展不僅需要理論知識的完善，而且需要理論知識與實務工作相結合，所以，在會計學專業本科教學中，不僅要求學生系統學習會計、財務、審計及工商管理等方面的基本理論和基本知識，而且還要接受會計、審計和財務管理方法與技巧的基本訓練，使學生具有分析和處理會計問題的基本能力。所以，作為三本院校，要想培養出有特色的應用型會計人才，必須在會計學專業培養計劃中，設置一套完善的實踐教學內容體系。
1 三本院校會計學科實踐教學內容體系存在的問題分析
從三本院校的實踐教學實際情況來看，目前在會計學科實踐教學內容體系方面普遍存在如下問題。
1.1 實踐教學內容單一，缺乏系統性
目前，三本院校會計學實踐教學內容一般是包括會計核算手工綜合實驗，部分有條件的院校會開設ERP沙盤實驗，通常在本科教育的第五學期至第七學期開設。會計核算手工綜合實驗的內容主要是針對中小型工業企業某個完整月份的常規經濟業務進行系統的手工賬務處理，實驗過程包括填制記賬憑證、設置并登記賬簿、編制會計報表等。實驗內容中的經濟業務較為簡單，涉稅業務不夠全面，完全不涉及審計實踐的內容，而且通常只有手工實驗部分，沒有系統的會計電算化實驗；此外，在財務管理方面，沒有針對重點內容設置相應的實踐教學環節，所以，從實踐教學內容體系來看，無論從廣度和深度上都不能滿足專業培養目標的要求。
1.2 實踐教學內容與相關理論課程內容銜接不緊密
實踐教學內容是對相關理論課程內容的應用，通過實踐教學，可以增強學生對相關課程理論知識的深入理解，培養他們應用會計理論知識解決實際問題的能力，所以針對理論課程的重點內容設計相應的實踐教學環節，在鞏固理論課程知識要點的同時，鍛煉了學生的應用能力。但是，目前，作為三本院校來說，受制于投入成本和師資力量的限制，在實驗室軟硬件建設方面都很不完善，無法針對教學實際自行設計開設相應的實驗課程，所以實踐教學的內容與相關理論課程內容無法做到很好的銜接。
2 構建三本院校會計學科實踐教學內容體系
根據會計學本科專業的培養目標，會計學科實踐教學要能夠全面訓練學生未來從事會計工作所需要的基本技能，所以，教學內容應該包括會計、審計、納稅管理和財務管理方法與技巧的基本訓練，完善的會計實踐教學內容體系如圖1所示。
在該體系中，根據學生專業知識認知和掌握的基本過程，會計實踐教學內容遞進地分為基礎技能實驗和綜合技能實驗兩個部分，基礎技能實驗的內容以單項專業課程的知識點為基礎進行設計；綜合技能實驗的內容以會計學科所有專業課程知識點的交叉綜合運用為基礎進行設計。各項實驗的具體內容如下。
2.1 財務會計專題實驗內容
財務會計專題實驗主要訓練學生掌握重要會計項目和特殊業務的核算方法，計劃在《中級財務會計》課程結束后開設。其具體內容包括原材料、固定資產的核算、租賃業務、投資業務、合并報表業務的核算等。
2.2 成本會計實驗內容
成本會計實驗主要訓練學生掌握成本會計課程中各種特殊成本會計業務的操作程序和方法，是《成本會計》課程教學過程中一個十分重要的環節。其具體內容包括分步法成本核算、品種法成本核算、標準成本核算等。
2.3 納稅會計實驗內容
納稅會計實驗主要訓練學生掌握涉稅業務的納稅申報方法，計劃在《稅法》課程結束后開設。其具體內容包括稅務登記和一般納稅人認定、增值稅申報、消費稅申報、營業稅申報、企業所得稅申報、個人所得稅申報和其他小稅種申報等。
2.4 審計實驗
審計實驗主要訓練學生掌握企業財務報表審計的工作程序和方法，了解審計實務工作的基本要求，計劃在《審計學》課程結束后開設。該實驗借助審計實驗室環境的仿真性和實驗資料的真實性，通過所給的實驗資料，完成從業務談判、了解被審計單位及其環境并評估審計風險、針對重大錯報風險實施進一步審計程序、結束審計工作等審計的全過程，具體包括審計業務的承接、編制審計計劃、編制工作底稿、重大錯報風險的評估、執行進一步審計程序、分析程序、報表循環審計、完成審計工作、驗資以及歸檔等內容。
2.5 財務管理實驗
財務管理實驗主要訓練學生參與財務管理活動中籌資方案、投資方案、利潤分配方案、資本預算方案等的設計與評價，掌握財務管理的基本方法，計劃在《財務管理》課程結束后開設。該實驗包括籌資方案選擇、可轉換債券籌資分析、投資項目可行性分析、資本預算的編制、上市公司財務分析等內容。
2.6 會計手工綜合實驗
會計手工綜合實驗是訓練學生綜合運用會計學各專業課的理論知識進行系統會計核算工作的一門會計崗位仿真模擬實驗課程，計劃在學生大四學年完成各專業課程學習后開設。該課程模擬制造業企業在某一（或幾個）會計期間的實際經濟業務，進行加工、整理成實驗資料，直觀地再現一系列典型的企業會計業務，指導學生完成從建賬、填列和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報告到財務指標計算與分析等全部會計工作的操作程序，進一步提高分析問題和解決問題的綜合能力，為畢業后盡快適應實際工作打下良好的基礎。
2.7 會計電算化綜合實驗
會計電算化綜合實驗是會計手工綜合實驗的延伸，主要訓練學生利用電算化軟件進行會計核算工作的能力。該課程借助電子計算機、商品化會計軟件和會計手工綜合實驗的資料，在電子計算機中使用會計軟件完成從建賬、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報告到財務指標的計算與評價等全部會計電算化工作的工作程序和工作內容。該項實驗與手工綜合實驗使用同一套實驗資料，側重于對會計電算化軟件如用友、金蝶等操作方法的訓練，計劃在《會計手工綜合實驗》結束后開設。
2.8 ERP沙盤模擬實驗
ERP沙盤模擬實驗是針對企業經營與管理技術設計的角色體驗的實驗平臺，是管理學科的綜合實驗，通過營造一種企業經營決策演練環境，培養學生對會計業務的處理能力、對財務工作的組織能力和團隊合作精神。 該實驗的模擬沙盤按照制造企業的職能部門劃分了職能中心，包括戰略中心、營銷策劃與銷售中心、生產中心、物流中心和財務中心。各職能中心涵蓋了企業運營的所有關鍵環節，包括戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等幾個部分。以它們為設計主線，把企業運營的內外部環境抽象為一系列的規則，由受訓者組成6個相互競爭的模擬企業，模擬企業5～6年的經營，通過“學生參與—沙盤載體—模擬經營—對抗演練—教師評析—學生感悟”等一系列的實驗環節，融理論與實踐于一體，集角色扮演與崗位體驗于一身，使受訓者在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中參悟科學的管理規律，培養團隊精神，全面提升管理能力，同時，也對企業資源的管理過程有一個實際體驗。
在整個會計實踐教學內容體系中，基礎技能實驗屬于單項課程實驗，主要是針對各門相關課程的基本內容進行的實踐環節，一般在該專業課程結束后進行；綜合技能實驗屬于專業綜合實驗，主要是培養會計學專業職業綜合技能的實踐環節，實驗內容涉及到會計學科的各門課程內容，一般在大四學年完成各專業課程學習后開設。通過基礎技能實驗和綜合技能實驗的訓練，不僅能夠使學生鞏固理論知識，而且增強學生運用理論知識解決實際問題的能力，提高未來工作的崗位適應能力。
主要參考文獻
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1.管理會計、成本會計內容交叉的歷史原因
管理會計、成本會計并非同時產生,成本會計的產生先于管理會計。十九世紀末,隨著英國工業革命的完成,企業規模的逐漸擴大,由此導致了經營者對生產成本的重視。會計人員將成本計算與財務會計逐步結合起來,形成了記錄型的成本會計。
二十世紀初,受泰羅科學管理思想的影響,在會計領域出現了標準成本制度,再加之預算編制的出現,使成本會計的工作重點由核算轉為控制,成本會計成為獨立的學科進入了一個嶄新的發展階段。從另一個角度來看,加強企業內部管理離不開標準成本與預算的實施,這標志著側重于為企業內部管理服務的管理會計的原始雛形的形成。
第二次世界大戰之后,科學技術飛速發展,企業間的競爭明顯國際化。為了適應社會經濟發展的新情況,成本會計不斷吸取運籌學、系統工程、行為科學和管理學等的最新成就,使其內容不斷完善,出現了成本的預測和決策、責任成本的核算等,從而形成了以成本核算為基礎,重在管理的經營型成本會計。與此同時,管理會計在成本會計發展的基礎上,也在不斷與現代科學管理的最新成就相融合,成為一門以預測為基礎、以決策為重心、注重內部控制的綜合性邊緣學科。
近一、二十年來,以計算機技術為代表的高科技成果引入企業,與其相適應的會計概念和方法(如適時生產系統、作業成本法、全面質量管理、戰略管理會計和戰略成本會計等)應運而生,這些方法的出現一方面表現為成本管理系統的拓展,另一方面也標志著企業內部控制方法的變革,從而使成本會計和管理會計的研究領域與內容更趨同一。
綜上所述,我們不難得出以下結論:成本會計與管理會計密不可分。管理會計自產生之日起就與成本會計存在天然的“血緣”關系,其發展的過程也標志著成本會計的發展,雖然管理會計側重于內部管理,而成本會計側重于內部控制,但管理會計要進行內部管理離不開內部控制,由此造成了當今成本會計與管理會計界限的模糊,反映到教材上則是內容的重復。
2.相同的研究對象導致了管理會計與財務管理的交叉
管理會計與財務管理均以資金運動或價值運動為研究對象,其具體范疇涵蓋資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計要素,并且均以定量分析為主要研究方法。相同的內容,采用相同的方法,由此導致的交叉重復無法避免。
3.理論工作者不斷使本研究領域擴展,導致三門學科內容交叉
在學科建設中,理論工作者不斷拓展各自的研究領域,從而使成本會計、管理會計、財務管理三科職能不斷擴大。目前成本會計已不再是單單為財務會計而進行的產品成本核算,它已擴展到利用不同的成本信息進行企業內部管理,包括成本的預測、決策、控制、分析、考核等;隨著新制造環境的出現,一些現代化的成本管理觀念,如目標成本管理、全面質量管理、價值鏈分析、作業成本法等也成為成本會計人員必須研究的領域;與此同時,管理會計理論工作者以加強企業內部管理為目的,也在不斷地擴展其研究領域,把觸角伸到成本會計的各個部分,造成了其內容與成本會計的重疊。另外財務管理以加強企業資金管理為目的,其工作環節不僅包括財務的預測、決策、規劃,同時還包括財務的控制、分析及考評。顯然三科的部分職能明顯一致,由此導致的教材內容重復在所難免。
二、管理會計、成本會計、財務管理內容交叉的解決對策
1.出臺教材編寫大綱
要想從根本上解決教材重復交叉的問題,筆者認為必須成立由中國會計學會或財政部或教育部或三家聯合牽頭組織的會計系列教材編寫大綱小組,并對大綱內容進行商議。之所以這樣做的原因在于:(1)目前各院校教材的基本結構不規范,內容不統一,而且穩定性差。(2)各院校均擁有德高望重的會計先驅者,他們對本校系列教材的內容、結構影響很大,這種影響應避免。(3)要求各院校按照統一大綱編寫教材,可使教材具有一定的深度和廣度,并保持每個學校的特色。(4)按照統一大綱編寫教材,可使各院校互相取長補短,這樣不僅利于教師對相關內容的深入學習,而且也利于對學生具有較寬知識面的培養以及知識的融會貫通。
組織教材大綱編寫組的成員應由不同院校的會計學術帶頭人構成。大綱應明確界定各科范圍,總的編寫原則應為:(l)力求保持各門學科的體系完整;(2)避免交叉重復;(3)反映會計各學科中穩定、共性和未來發展方向的內容。
2.管理會計與成本會計合并
為避免交叉重復,管理會計與成本會計應合并,將其稱為成本管理會計。二者的合并有其必然性:(1)如前所述,管理會計與成本會計從其歷史發展來看,兩者密不可分,骨肉相連,不能割裂。(2)管理會計以成本會計為基礎。雖然發展中的管理會計拓寬了原有成本會計的預測、決策等職能范疇,具有更廣闊的研究領域,但它研究的基礎設有改變。管理會計必須利用成本會計所提供的信息進行分析、決策和規劃,如果缺乏成本會計作基礎,管理會計則成了無源之水,無本之木,變為空中樓閣而無法存在。(3)無論從我國還是從西方來看,理論界對于成本會計與管理會計的界限是模糊的,尤其在西方人的觀念中,成本會計與管理會計同質。如美國著名的斯坦福商學院會計界權威教授查爾斯。T.亨格瑞認為:“現代成本會計也常被稱為‘管理會計’。”
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一、在高師合唱與指揮課程中建立以師范性為主的教學內容
目前高師合唱與指揮教學中仍然存在專業性和表演性的觀念，停留在傳統的教學模式中，失去了師范性的特點，難以適應新課程標準的要求，因此必須建立以師范性為主的教學內容。
(1)理論與技能相結合。傳統的高師合唱指揮課經常是把這門課程變成了合唱排練課，或者是表演課，因此我們要改變傳統的課堂教學模式，在課程教學內容上要注重理論與技能相結合原則，理論部分包括:合唱發展史、合唱美學、合唱教育學等知識。傳統的合唱指揮課程沒有明確地進行技能技巧的教學，幾乎是一直在排練，因此在合唱指揮課程中我們要明確技能技巧部分的教學內容。技能技巧部分包括:指揮的基本常識和基本技巧、中外作品基本訓練、練聲曲的合理選擇、合唱隊協調性訓練、童聲合唱訓練方法等內容。只有理論與技能有效相結合才能體現出高師合唱指揮課程的特點。
(2)改變傳統的授課形式。傳統的高師合唱指揮課程教學中、長期的排練式的教學讓學生很被動的學習，教學效果也不明顯，因此我們應該改變的傳統授課形式，“在授課形式上，應堅持集體課與小組課相結合的原則。集體課講授合唱與指揮理論、合唱與指揮基本技能和訓練法以及合唱作品的排練法為主。小組課針對不同層次、不同程度、不同類型學生的特點，對集體課的教學內容進行補充，以個別輔導、個別抽查、小組講評為主。”這樣的授課形式不僅能激發學生的學習熱情、同時也保證了教學效果。
(3)選擇適合高師學生特點的合唱作品。高等師范院校音樂教育專業培養的是合格的普通中小學教師。在高師音樂教育專業學生中男女生人數比例不均衡，為了適應這些特點，老師在合唱作品演唱及排練課程中選擇適合高師培養目標和學生特點的作品進行教學，比如根據學生的特點選擇聲部一般為三聲部的作品比較適合，作品的風格不能單一，有針對性地選擇不同時期不同風格的合唱作品，同時還應該安排一部分中小學生合唱作品進行教學。這不僅開闊了學生的音樂視野、提高了學生的音樂素養同時還為教師將來從事教學積累下豐富的曲目。
二、提高學生的音樂綜合素養
合唱作為我國音樂基礎教育的一個重要手段，作為人們進行音樂實踐的重要園地，作為藝術成果的重要體現形式，在培養高素質的一代新人中發揮著巨大的作用，它越來越多地被社會、學校和各級人士所重視。作為在第一線的合唱指揮教師，經多年的合唱教學實踐和多次參賽學習過程的領悟和提高，積累了一定的經驗，現就音樂素養在合唱訓練中的重要性談幾點體會。
培養和提高音樂素養是合唱訓練的目的之一。我們在進行合唱訓練的同時應充分讓每一個合唱隊員享受音樂，提高音樂素養，深化情感，升華精神境界，更加崇尚和追求美好的事物;在提高隊員聽辨能力，協調能力及呼吸姿勢、發聲、音準節奏、吐字咬字、聲部均衡等基本要求的同時，應豐富隊員想象力、和對音樂的表現能力、創造力以及培養合作意識等奠定一個良好的基礎。
為了片面追求等級的高低，相當多的學生僅靠熟能生巧，反復“磨”幾支特定的曲子，對音樂風格、背景及基本樂理等涉及音樂素養的知識知之甚少，造成音準辨別力差，音樂感受力差，演奏、演唱技能低的狀況。久而久之，枯燥、乏味的技能訓練導致學生最終喪失信心和興趣甚至厭學、棄學。藝術都是相通的，所以試想一支只追求技術、技能的合唱團隊，諸如過分講求聲音的位置，音色的概念，作品的難易程度……，或為了“應賽”而組建的“短訓合唱隊”(為時兩三個月或一兩個學期)，每天重復著機械的發聲練習、跳音、連音、循環呼吸……反復地“磨”“啃”一兩首參賽曲目，或者“鸚鵡學舌”地生搬硬套，勉為其難地進行聲部揉和等，最終隊員對音準的把握能力、節奏的協同能力、聲部的均衡能力、作品結構的分析和洞察能力以及理解能力、對作品風格的把握和表演能力等均表現較差。所以，我們在講求合唱技術和表演的同時應注意學生綜合音樂素質的培養，讓學生全面地學習一些涉及音樂歷史、音樂風格、音樂理論和作品分析等方面的知識，使音樂表演與素質能力的發展有機地結合起來，并互相促進。
當然，一支不重視平時音樂素養積淀的合唱隊，他們的合唱技能技巧也不可能精湛、高超到如何的程度。那么，是否在“談音樂素養的培養和提高在合唱訓練中的重要性”的過程中就否定合唱的技能技巧呢?什么是音樂素養?如何在合唱訓練的過程中培養和提高隊員的音樂素養呢?
(1)加強合唱欣賞，培養合唱興趣，豐富聯想和形成獨特的理解。作為一個人傾向于認識、研究、了解某種事物并帶有情緒色彩的心理特征，對于學生的發展具有強大的推動作用。它可以推動學生充滿熱情地去認識、研究事物，從事有關活動，從而使有關方面的能力得到較快發展。興趣是最好的老師，只有有了興趣，隊員才能自覺、認真地學習，充分領會歌曲所要表達的內容情感，從而注意各聲部的協和，努力體現合唱作品的藝術魅力。在合唱訓練中，我們要多讓隊員欣賞一些短小、優美的中外優秀合唱作品，讓他們細心聆聽各聲部的旋律，訓練隊員“音樂的耳朵”，提高合唱的聽覺能力。讓他們從音樂本身的旋律中體會合唱藝術的美，此外還應有意識地為隊員提供學習、欣賞音樂的機會，為隊員創設環境。
(2)加強音色、音準和節奏等的訓練，打好合唱基礎;培養學生合唱意識，提高學生表演能力。綜合音樂素質往往用來指表演者的綜合音樂品性，它是用于實踐的理論，用于音樂表演中的知識和技能。基本的音樂素養包括音準、節奏、基本樂理，基礎音樂知識和音樂背景以及音樂理解能力等，甚至包括在表演、聽賞、分析、作曲、指揮和改編等各種音樂活動中所表現的綜合的音樂能力。我們在選材時可通過聽、唱、讀，打節奏，或者利用一些唱游，律動，游戲等方法來進行教學。
總之，當一支成熟的合唱隊在完整地表現音樂作品時，隊員高度享受到了美、體驗到了美、表現了美、創造了美。他們學會了感知與想象、學會了表現與創造、學會了探索與求異、學會了評價與合作，他們體驗到了快樂!豐富了情感，這也潛移默化地影響著他們的精神面貌，培養出他們積極的人生觀、世界觀和價值觀;同時情感和意境的再現所作的藝術創造，綜合性藝術表演時不同藝術門類之間的協調與融合，即興創造中應變與發展，等等，無疑都是發展人的想象力，培養人的創造能力的廣闊空間，這也正是新課改要努力實現的方向。因此，在合唱訓練的過程中要高度重視音樂素養的培養和提高。
三、多種方式提高學生的實踐能力
高師音樂學專業主要是培養中小學音樂教師，中小學音樂教師除了課堂的集體課教學之外，還有各種類型的合唱團的組建，訓練和演出，為了適應基礎教育音樂教學，我們必須要提高高師音樂教育專業學生的綜合實踐能力。
(1)主動營造專業實踐氛圍。在專業教學中，學校要充分利用學校現有的資源主動進行課程改革，使學生在專業實踐中體會實踐的重要性，制定科學合理的學生學業評價體系，把專業實踐作為重點，且作為一定的學分來考核，從制度上保證專業實踐的時間。
(2)主動提供專業實踐機會。首先，在加強管理與不影響正常教學秩序的前提下，積極組建學校的合唱團，讓學生在校內有專業實踐的資源;其次，加強與中小學校的往來聯系，為學生主動進行專業實踐提供機會;再次，教師要把新教育觀念，科學的教學模式和教學方法，同專業實踐的理念結合起來，讓學生真正參與到實踐活動的各個方面，為學生專業實踐能力的培養與提高打下堅實的基礎。總之，高師合唱教學的改革必須適應基礎教育，定位準確，才能在新的培養模式下顯現旺盛的生命力。
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通過以上分析我們可看出，實行會計集中核算，只是會計工作的責任發生了轉移，沒有改變單位的財務主體資格和財務責任，也沒有改變單位負責人的《會計法》規定責任。因此，無論是對納入單位的財政收支、財務收支真實性、合法性、有效性，還是對單位負責人的會計責任，以及會計中心相對應的會計責任，以及會計中心相應的會計責任，都離不開政府審計的監督。
二、會計集中核算對審計的影響
1、對審計對象的影響。由于實行會計集中核算，沒有改變納入單位的財務主體資格和財務責任，只是單位會計工作的責任部分發生了轉移，所以，納入單位作為財政收支、財務收支的被審計對象的地位沒有變化，單位負責人作為經濟責任審計的被審計對象地位也沒有變化。根據《審計法》第二條第二款的規定，“國務院各部門和地方各級人民政府及其各部門的財政收支、財務收支，國有的金融機構和企業事業組織的財務收支”都應當接受審計監督，根據中央兩辦關于《縣級以下黨政領導干部經濟責任審計的暫行規定》，在會計集中核算后，政府審計不僅要把納入單位作為財政收支、財務收支的審計對象，把單位負責人納入黨政領導干部經濟責任的審計對象，同時還要把會計中心納入審計監督的對象。
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(二)加強管理制度的執行力度
現階段，有關會計基礎的管理制度并非欠缺，而是數量相當之多。但是，由于有關會計基礎的管理制度數量過多，造成管理制度的執行力度不強，缺乏應有的管理效果。會計基礎是財務工作的基礎內容，對于財務管理具有十分重要的作用。因此，應當加強會計基礎管理的執行力度，強化管理手段的有效性。
(三)實現崗位設置的科學化
某些單位為了節約管理成本，在人員配備上總是不夠充分。其實，會計基礎工作大都是依靠管理者的重視以及部門之間的配合得以實現。因此，應當對崗位進行科學化的設置，并配備足夠的專業化人才，從而強化對會計基礎工作的管理效果。
(四)完善會計基礎工作的基本內容
企業應當以會計管理的現實狀況為基礎，以相關法律法規為指導，將會計基礎工作的內容加以完善。該項工作主要涉及到兩個部門：基礎管理部門和體制管理部門。會計基礎工作的基本內容涵蓋以下幾方面：預算管控、會計核算和會計監督等，會計基礎的綜合管理主要包括會計紀律、績效考核和審計監察等。綜合來看，完善會計基礎工作的基本內容有助于促進會計基礎管理質量和水平的提升。
(五)規范會計基礎管理工作的評價流程
會計基礎管理效能的有效發揮，既能夠促進財務管理目標的實現，又能夠促進會計基礎管理質量和水平的提升。因此，企業要根據自身的情況，建立一套系統化的會計基礎管理評價流程。一方面，以相關法律法規為標準，以高效性、系統性為原則，建立健全企業的內部控制制度；另一方面，將建立的內部控制制度加以有效的貫徹落實。此外，企業還要開展定期的制度學習活動，就員工的學習狀況進行考核，并且對考核結果進行綜合分析評價。(六)強化會計基礎工作的控制和管理力度就會計基礎管理而言，健全的會計管理制度是十分必要的。強化對于會計基礎工作的管理和監督力度，旨在最大程度地發揮會計的監管作用。因此，應及時找出會計基礎管理活動中出現的漏洞和弊端，并將其予以徹底、有效的解決，從而防止其對國家和社會的利益形成損害。要做好這項工作，會計工作者應當身體力行，不斷強化和提高自身的實踐技能和綜合素質，堅決摒棄不當行為，充分發揮會計的監管作用。
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1.課堂授課部分。由于《管理會計》本身具有知識量大、難度較高的特征,因此,需要教師在課堂上以講授的方式將課程所涉及的主要問題進行介紹,對課程內容的難點進行講解,對課程的知識結構進行梳理,使學生完整的掌握有關的知識理論。在口頭講述過程中應當進行合理的板書,對重難點進行合理羅列,梳理知識結構和重要的邏輯關系。
2.課后作業部分。在進行課堂教學過程之后,教師可以針對重點、難點問題布置作業,使學生溫習所學過的知識,形成對知識的理解,及時發現問題。教師還應當適當的安排預習任務使學生對課堂知識有一定的熟悉,便于教師進行講解和學生的學習。
3.教學成果測試。在整個教學周期中,應當定期對學生進行考核,考核的方式可以是口頭提問也可以是書面測試,在測試過程中除了進行知識掌握方面的考核之外也應當進行應用能力和理解程度的考察,督促學生進行深化學習,在掌握基本理論的同時提升實際能力的鍛煉。
4.實踐操作。《管理會計》是實際應用型學科,因此,在整個教學活動當中應當安排一定的學時進行社會實踐,引導學生掌握基本理論知識的同時,提升實際工作能力,使學生在實踐過程當中完善對理論知識的認識,提升認識的水平,豐富學習的內容,促進學生掌握專業知識的動態前沿,達到更好的教學效果。
三、《管理會計》基本教學過程的分節設計
管理會計的首要教學過程需要完成本量利分析的教學工作。本量利分析部分教學內容的主要問題包括成本的不同性態問題、本量利三者各自的財務管理內容和相互關系以及綜合分析三者關系的基礎之上進行的各種計算方式。基本知識要點包括:1.固定成本、變動成本和混合成本的定義、圖形表達和三者的區別。該部分的難點是混合成本部分,需要學生理解包含半固定成本、半變動成本、延期變動成本和非直線連續成本的含義、圖形表達、適用范圍和分解處理過程。在動態過程中應當進行成本的可能值的估計,學生應當掌握根據歷史成本資料進行成本分析,學會使用線性回歸分析的方法預測成本可能的走勢;學會運用工業工程所涉及的投入產出分析估算成本;學生也應當了解使用合同和對賬面分析的辦法進行成本計算。學生應當明確各種成本計算方式各自的缺點和適用范圍。2.學生應當掌握變動成本的計算方式。明確變動成本計算的意義、特點和計算過程。3.應用各種數據進行本量利分析。首先學生應當明確產量、成本和收益之間的關系,學會使用損益方程進行三者之間的關系分析。學生應該重點掌握邊際貢獻方程式和邊際貢獻率的概念,明確相關數學工具和使用方法。學生應當明確使用本量利分析圖進行相關數據的圖形表達,主要包括基本的本量利基本式盈虧臨界圖、貢獻毛益盈虧臨界圖、量利式盈虧臨界圖的分析。學生應當了解盈虧平衡分析的基本內容,學會進行盈虧臨界點分析和安全邊際分析。學生還應當明確進行影響交易數量、產品成本和營業利潤的因素的分析,掌握相關因素、目標利潤和敏感性分析等分析手段。
《管理會計》的第二大部分教學內容是進行制定全面預算。首先要求學生掌握全面預算的基本概念、內容和制定流程,并了解全面預算的作用對全面預算有整體性的把握和了解。其次要求學生掌握預算的制定方法,要求學生掌握調整預算制定法、零基預算制定法、靜態預算制定法和動態彈性預算制定法的基本內涵重點掌握動態彈性預算制定方法,了解定期預算制定方法和滾動預算制定方法的含義、特征、基本原理和處理方式。最后,本章的重點和難點在于營業預算和財務預算的制定方式,要求學生重點掌握材料、人工、生產成本、制造費用銷售和管理費用等預算的制定過程、涉及的會計科目的使用;現金預算、資產負債表預算和利潤表預算的制定程序、會計表達并能夠進行針對有關項目的分析工作。《管理會計》的第三項主要內容是經營成果分析,經營成果分析主要要求學生掌握企業經營成果的會計分析和企業經營成果的價值分析兩部分的基本內容。其教學內容包括:
1.會計分析部分會計分析部分首先要求學生掌握投資報酬率這一基本概念,明確投資報酬率的基本含義,明確投資報酬率的基本計算方式和總資產報酬率、權益凈利率兩種核算辦法,明確總資產報酬率的各種計算方式,主要包括總資產息稅前報酬率、總資產稅后經營利潤率和總資產凈回報率等,學生在學習過程中應熟練掌握有關問題的基本概念、基本公式和公式的基本含義,并且能夠根據公式基本內容進行評估分析。學生在學習過程中還應當了解權益凈利率的相關問題,同時學生也應當明確投資回報率這一指標的適用范圍和局限性,使學生明確投資回報率這一指標的使用方法和注意事項。其次,會計分析還應當包含成本中心、利潤中心和投資中心的經營成果分析。在成本中心部分,學生應當了解成本中心的基本含義、成本中心和投資回報率指標的相互關系和成本中心的基本類型,學生應當重點掌握成本中心的考核指標以及責任成本的的有關概念,明確判斷成本費用責任歸屬的基本原則、制造費用和分攤方法,明確分攤方法的基本步驟;在利潤中心的經營成果分析當中,學生應當了解利潤中心的含義、利潤中心和成本中心的差別和聯系以及利潤中心的基本分類,重點掌握利潤中心的考核指標,理解利潤中心的選擇過程,重點掌握內部轉移價格的計算,掌握市場價格、以市場為基礎的協商價格、混合成本轉移價格和全部成本轉移價格的計算過程和會計處理;最后,學生應當把握投資中心的經營成果分析,投資中心的經營成果分析主要包含投資中心的基本含義、考核指標兩部分,要求學生重點掌握投資貢獻率和剩余收益兩者的基本含義和評價方法,明確投資貢獻率的缺陷,理解企業實際管理過程中,投資中心的分析方式和應用方法。
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大類招生相對于按專業招生而言，是高校實行“通才教育”的一種改革。我院已于2015年起開始實施大類招生制度，這一改革不是簡單的相近專業合并，課程體系、課程內容、教學方法都會因之產生重大變化。在我院具體實施過程中，會計學專業納入了大類招生的范圍，筆者所授的《會計學》課程作為一門平臺課，面臨著由于受眾變化而引起的課程內容、教學方法調整的問題。
一、大類招生的特點
大類招生是一種較新的本科人才培養模式，是指高校以“厚基礎，寬口徑”為原則，將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業合并，按一個大類招生。學生在入學后接受系統的基礎教育，一年半或兩年后再根據個人的興趣、愛好、對專業的了解和學習成績來確定專業方向。大類招生的改革伴隨著課程體系的變化，即建立模塊化課程體系。如我院分專業前課程分為通識平臺課和專業平臺課兩大模塊。基于我國的實際情況，很多學生在高考選擇專業時是比較盲目的，既不清楚自己的興趣點在哪里，對所選專業的了解也很膚淺，因此，大類招生使學生能夠以基礎知識的學習為基點，逐漸加深對各專業的認識，而且隨著基礎知識的學習逐漸發現和培養自身的興趣點，認清自己的目標，進而選擇自己感興趣且適合的專業。同時，由于之后專業的選擇是一個競爭過程，學校會根據學生的意向，結合前期成績和表現確定學生最終的專業歸屬。因此，大類招生的雙向選擇性對學生而言是一個自我發現并為實現目標而努力的過程，有利于學生綜合素質的提升，最終提高高校人才培養質量。
二、基于大類招生的《會計學》課程面臨的問題
在過去按專業招生的情況下，我院會計學類的課程面對兩個受眾群：會計學專業和非會計學專業。前者需要按照《會計學原理》、《財務會計》、《管理會計》的基本脈絡順序展開學習；后者則結合自身專業的需要，將上述三門課程的內容綜合為一門《會計學》，或者將上述前兩門課程綜合為一門《財務會計》，再單獨設置一門《管理會計》。由于會計學與非會計學專業的差異，上述課程從廣度到深度都有較大的不同。我院實施大類招生后，《會計學》成為專業平臺課之一，即所有分專業前納入大類招生范圍的學生都要學習這門課程，而分專業后，他們中的一部分會進入會計學專業繼續學習，其他大部分同學則進入其他專業，因此，他們對《會計學》這門課程的需求是不同的，從課程的角度來看，學習目的、學習內容以及對學生的要求也是不同的。換言之，實施大類招生后，《會計學》這門課程對于將來選擇會計學專業的學生來說，是專業入門基礎課，對其后續專業學習具有極其重要的基礎作用；而對于其他學生來說，則屬于專業相關課程，或稱為財務通識課，學習目標旨在使自身對會計學知識有初步而又較全面的認識，以期對自身的專業學習起到輔助作用。可見，招生方式的變化帶來了《會計學》課程受眾的變化，面對學生未來專業的不同需求，需要科學合理的設計課程的教學內容、教學方法，使@門課程既要有一定的深度以保證分專業后會計學專業學生有扎實的專業基礎，又應能使其他專業的學生學到具有一定廣度的財務知識。
三、基于大類招生的《會計學》課程建設
1.根據受眾的變化調整教學內容以滿足不同專業的知識需求，形成“1+2”模式。我院原有課程體系下，《會計學》這門課程是面對非會計學專業學生的，內容全面均衡覆蓋會計學原理、財務會計、管理會計，大類招生后需綜合考慮不同受眾的需求，形成“1+2”模式。具體而言，《會計學》課程內容轉化為以會計學原理基本內容為主體，適當補充會計學原理的拓展知識以及財務會計、管理會計兩部分內容，即以原《會計學原理》、《會計學》兩門課程重疊的部分作為基本內容，亦即將會計學原理的基本內容作為課堂講授的內容，面向所有學生，另外補充兩個方向的相關知識：其一，會計學原理的拓展知識（其中包括大量的補充討論、習題和決策問題）；其二，財務會計和管理會計的基本知識。二者均形成文字補充資料提供給學生，由學生結合自己的興趣、未來可能的專業方向進行選擇性閱讀。
2.根據受眾的變化調整教學方法。突破常規的同班授課同一教學要求的傳統模式，引入個性化教育理念，按照學生不同的未來專業選擇意向分級設計教學要求，設計不同的教學方案，探索全新的個性化教學模式。（1）分級設計教學目標和教學要求。由于學習這門課程的學生未來專業方向不同，對其而言，課程的性質亦有所區別，其一是會計學專業的專業基礎課，其二則是其他非會計學專業的財務通識課。在這種情況下，如果遵循同一的教學目的和教學要求，那么很可能造成前一方向的學生學不透，后一方向的學生又達不到一定的廣度。因此，分層設計教學目標和教學要求勢在必行，可設定為兩層次標準：第一層次為基本目標和基本要求，這是所有學習該門課程的學生均需達到的最低標準；第二層次在第一層次的基礎上按未來專業方向分別設計具體的補充要求，即分別針對會計學專業要求的深度和非專業要求的廣度設定提高性學習目標和學習要求。（2）把握學生的專業選擇意向。了解學生的專業意向是實施個性化教學的前提。實施大類招生后，每個教學班中的學生未來專業的選擇各不相同，因此在開課之初，首先通過一個簡單的問卷初步了解學生的專業意向。由于此時大多學生對各個專業尚無比較深入全面的認識，因此，需要增加導言的部分，對會計學的基本內容、相關的職業發展以及會計學與其他專業的關系等進行介紹，隨著教學進程的深入，適時地通過小問卷及時了解學生專業意向的變動，從而做到針對學生的選擇適當地安排和調整個性化的教學方案。（3）引導學生結合自身專業意向進行選擇性學習。在學生初步明確專業意向的基礎上，引導學生進行有側重點的選擇性學習，并向學生明確第二層次，即對應專業方向的提高性學習目標和學習要求。有意選擇會計學專業的同學需選讀前述第一方面的補充資料，并需完成相應的討論、習題和決策問題，以便為將來打下堅實的專業基礎。有意選擇其他專業的同學則要求選讀前述第二方面的補充資料，即財務會計和管理會計的基本知識，以比較全面地了解財務知識，為將來的專業學習提供輔助。當然，學有余力的同學，亦可以閱讀全部的補充資料。需要說明的是，由于最終專業的確定具有不確定性，從我院歷年招生情況看，選擇會計學的學生最終可能會超出專業的限定人數，因此會鼓勵有會計學專業意向的同學同時閱讀第二方面的補充資料。（4）合理安排課后的輔導工作。由于課堂講授的內容基本限于會計學原理的基本內容，補充資料的閱讀需在課下完成，因此課后的輔導工作對于學生實現第二層次的學習目標和學習要求至關重要。每周安排一次課后輔導，對學生在閱讀過程中遇到的問題進行集中解答。相對于其他專業，針對會計學專業意向的輔導更為復雜。大類招生前，我院會計學專業的《初級財務會計》課中需完成大量的討論、習題和決策問題，這部分內容在大類招生后進入《會計學》補充資料一，另外，為提升教學效果，原有的實驗室情景教學也將引入《會計學》的教學中，這些都需要足夠的教學資源進行支撐，因此也會將原《初級財務會計》課中的學生助教制度引入本門課程的教學中，以期能夠按照課程設計實現相應的教學目標。
大類招生是學生個體發展及社會對人才需求多樣化和綜合化的現實需要，高校招生時不分專業、按學科大類招生是應對這種形勢的理性選擇，但在諸多實施“大類招生”的學校中，也不乏最終叫停者，原因是多方面，n程內容的調整不能適應招生制度的變化，難以滿足不同專業需求，進而影響學生后續學習，以致未能實現大類招生的目的是重要原因之一。因此，在我院大類招生制度開始實施之時，對《會計學》課程教學內容及教學方法進行研究對我院大類招生制度的順利實施具有重要意義。
Consideration of the Course Construction about "Accounting" Based on Recruitment in Classification
LIU Xue-ming
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管理會計是應用現代會計方法對財務會計資料以及有關統計、業務資料進行加工、改制、計算和分析，為企業內部管理提供事前預測、決策、計劃以及事中控制、事后評價所需信息的一門學科。隨著社會經濟、科學技術發展，管理思想科學化與完善化，管理會計大致經歷如下三個階段：
（一）“成本會計”階段
這一階段始于20世紀初，到二戰后期，社會物資匱乏，賣方市場居主導地位，企業之間競爭不激烈，“成本會計”依附于財務會計系統進行成本記錄。科學管理理論賦予“成本會計”一個新職能，即成本管理與控制。標準成本系統將事前計算、事中控制和事后分析結合在一起，成為管理會計的雛形。
（二）“決策性”管理會計階段
二次世界大戰后期到20世紀90年代，真正意義上的管理會計形成。前一階段，賣方市場使管理重心在生產上，二戰結束后，科學技術飛速發展大大提高了社會生產力，企業規模迅速膨脹，“滯漲”階段加劇企業競爭。多變的市場環境要求將管理重心轉向決策，保持競爭優勢。現代管理科學的發展，“成本會計”的職責由提供相關成本信息向參與管理決策擴展。由此，管理會計的理論與技術方法逐漸成熟。
此時，科學管理決策模式主要是追求最優結果，管理會計也是將相關方案資料量化，確定有關變量的最優數量關系，以進行決策選擇。
（三）管理會計的新發展
20世紀90年代以后，知識經濟時代下，知識逐步取代資本成為經濟發展動力。知識來源于思維，由物本管理變為人本管理，要充分發揮人的主動性、創造性，實現思想上的推陳出新。
由此，管理會計決策目標由“最優準則”變為“滿意準則”，考慮人文因素，會計人員應以定量分析為基礎，運用學識、經驗，綜合他人意見，深入綜合分析與評價模型結果。
二、西方管理會計體系
作為一門科學，首先要有基礎理論；而作為一門應用科學，還要有具體方法和內容。從基本理論出發形成基本方法，并在基本內容中運用。因此，管理會計體系包括基礎理論、基本方法和基本內容三大部分。
（一）基礎理論
國內外相關學者對管理會計基礎理論的研究主要是圍繞管理會計與財務會計的區別與聯系進行，由此總結出管理會計基礎理論應該包括：
1、對象。關于管理會計對象學術界一直存在爭議，主要觀點有現金流量說、價值差量說、資金總運動說、經濟活動說。
2、職能。管理會計基本職能是提供信息、參與決策。從對象出發，具體職能是進行預測、決策、計劃、控制、考核。
3、目標。因服務于企業經營管理，實現企業價值最大化是其最終目標。但作為決策系統重要組成部分，則更側重于向內部提供信息服務。
4、假設。實踐上升到理論要有一定前提條件來界定工作范圍，統一操作方法、程序。目前，基本假設主要有：理、合理預期與充分占有信息。從職能與目標出發，這三者是做出正確決策的關鍵。
5、原則。為提供有利于決策的信息，基本要求與工作規范必不可少。主要包括：最優化、效益性、決策有用性、及時性、重要性、靈活性等原則。
（二）基本方法
從管理會計目前應用來看，基本方法主要有：
1、成本性態分析與變動成本法。依據成本性態，產品成本進一步劃分為固定成本、變動成本和混合成本。因變動成本可控，這種劃分更有利于成本控制與業績評價。
2、本-量-利分析法。建立在成本性態分析基礎上，運用數學模型反映一定時期成本、業務量和利潤間關系，以此找到收入與成本平衡點，是盈利預測與目標管理的重要手段。
3、標準成本與差異分析法。在生產過程中以標準成本為參照，定期對實際成本與標準成本進行比較，分析差異原因，對異常重大差異及時糾正。
4、作業管理法。20世紀70、80年代，高新技術逐步成為生產的支撐，控制輔助費用也是競爭優勢所在。把生產過程細分為一個個連續作業，根據“作業耗費資源、產品耗費作業”的因果關系精確分配歸結成本。
（三）基本內容
結合科學經營活動順序，從基礎理論出發，運用不同技術方法形成了管理會計兩大組成部分：在規劃與決策會計下，預測分析主要對利潤、銷售、成本、資金進行量化預測，決策分析則是指短期經營決策、固定資產投資決策等；控制與業績評價會計包括預算控制與責任會計。
20世紀70年代以后，戰略管理會計逐步形成。第三次技術革命使內向型管理會計不能適應時代需要。管理會計開始引入對外部環境的分析，包括顧客、競爭對手、資源來源等方面，發現機會和威脅，為制定長遠發展戰略提供服務。
三、構建中國特色管理會計體系
隨著世界經濟一體化不斷推進，要保證中國經濟在激烈競爭中獲得長足發展動力，建立中國特色管理會計體系勢在必行。
（一）借鑒已經形成的管理會計體系
已經形成的管理會計體系中有很多值得我國借鑒。在基本方法中，成本性態分析法、本-量-利分析法和差異分析法應用于我國傳統產業中的成本分析與控制效果顯著。高新技術在我國的應用程度不斷提高，作業成本法也應該逐步開展。
（二）立足中國國情，調整現有管理會計體系構成
中國有著特殊的政治經濟體制、社會發展階段與文化傳統，對現有體系進行調整，尤其是在基礎理論與基本內容方面進行調整，形成中國特色管理會計體系才能更好的發揮優勢。
首先，我國是社會主義國家，政府代表人民根本利益。以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展不同于西方以兩權分離為基礎的私有制，因而管理會計目標不能僅是追求企業價值最大化，更應該注重提高社會價值，避免兩極分化，實現共同富裕。在職能上，在微觀企業管理要將分析、預測、決策、計劃、控制、考核作用貫穿經營全過程；在宏觀國家管理上還應該服務于整個社會優化資源配置，支撐宏觀經濟管理決策。
其次，我國還處于社會主義初級階段，生產力總體水平不高，勞動密集型產業依然占據很大比重。因此成本預測與控制應該作為基本內容的重點，在基本方法中也應進一步探索如何更好的計算成本。但是，目前中國經濟發展質量、對外開放程度都在不斷提高，成本優勢不足以支撐中國企業參與全球競爭。因此，戰略管理會計也應推進。
再次，中國傳統文化受孔孟之道影響頗深，中庸平和的思想也體現在企業經營管理中。以嚴格量化的財務指標作為業績評價依據容易引起員工反感情緒，因此應當從多方面考察員工工作，并將考核與激勵相聯系。
但是，中庸思想可能會導致企業管理者缺乏足夠的競爭意識與風險意識，而預測與考核評價恰恰需要這兩種意識。因此，還要加強對管理者競爭與風險意識培養，保證管理會計順利推行。
最后，管理會計要求會計人員有很強的專業技術能力，同時還要對企業所處行業特性及環境有足夠認識。這也是我國推行管理會計的一個重要障礙，因此要加強教育工作，培養出高素質管理會計人才作為中國特色管理會計體系構建與實施的重要保障。（作者單位：吉林財經大學會計學院）
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筆者認為，關于會計理論內容的多種表述并存，既是豐富多彩會計理論的客觀反映，也是人們觀察角度不同和選擇分類標準不同出現的一種正常現象。根據對事物分類必盡的原則，結合會計理論的發展歷程，會計理論的基本內容應包括會計基本理論、會計應用理論和其他會計理論專題三個方面。（1）會計基本理論主要包括會計的本質（定義）、會計的性質、會計的對象、會計的職能、會計的目標、會計與相鄰學科關系、會計理論研究方法和會計史等內容。會計基本理論是本學科最基本的理論問題，構成會計學科的最基本框架，是原理和基礎性質，其功能是長遠的，對實踐的指導作用比較間接。（2）會計應用理論主要包括財務會計理論、管理會計理論和會計行為理論等。財務會計理論是關于財務會計學科領域的會計理論，主要研究財務會計假設、財務會計目標、財務會計原則、財務會計要素以及財務會計基本程序和方法（會計要素的確認、計量、記錄和報告的基本理論和方法）。管理會計理論是關于管理會計學科領域的會計理論，主要研究會計預測、會計決策和會計控制的基本原理和方法。會計行為理論是關于會計行為活動的理論，主要研究如何對會計人員的行為進行優化和規范。會計應用理論屬于應用研究，即運用基礎研究的成果，通過探索，開辟應用的途徑，把基礎理論知識轉化為應用技術，其特點是有較好的操作性。（3）其他會計理論專題。經濟發展是會計理論發展的基礎，會計實務的發展是會計理論發展的源泉。隨著社會經濟的不斷發展，會計環境日趨復雜，不斷地涌現出會計新情況、新問題，需要良好的會計理論指導新會計實務的開拓，從而形成一些專門的會計理論問題，如環境會計理論、物價變動會計理論、人力資源會計理論、知識經濟會計理論、會計的國際化問題等。這些問題或者尚處在研究探索階段，或者不夠成熟，某些部分還無法付諸實踐，暫時不能列入會計基本理論或者會計應用理論范疇，為研究方便和會計理論內容的完整性，將其作為會計理論一個相對獨立的部分是合理的。
二、會計理論體系研究回顧與評價
會計理論體系是由若干單個會計理論按一定邏輯關系形成的能完整反映本學科的本質及其規律的科學知識體系，是以會計理論內容為構件的有機結合體，具有完整性和系統性。對于同一研究對象，由于人們研究方法的不同，以及認識論的原因可能會形成不同的理論體系。任何一種形式的會計理論體系的建立，都必須明確歸納會計理論應包括的內容，并進行科學分類；同時，應建立各種理論之間的聯系，確立各種理論功能的配合與互補。目前，中外學者對會計理論體系的認識尚不一致，不論其研究的角度如何，作為一個完善的會計理論體系應包括各個層次的理論，體系所涵蓋的內容應該具有完整性和系統性。幾種代表性的會計理論體系觀點如下：
第一種，朱國璋在《近代會計理論之介紹》一書中介紹當時美國學者的觀點，將會計理論體系歸納如圖1所示。該表述盛行于20世紀70年代以前美國會計假設理論流行時期。會計假設理論體系，是在20世紀30年代開始制訂會計原則的實踐中逐漸形成的。在早期制訂公認會計原則的過程中，忽視會計理論研究，所制訂的會計原則局限于對現行實務中已經存在的慣例進行歸納與認同，受到各方的批評。后來美國注冊會計師協會所屬的會計研究部第1、第3號會計研究公報的發表，基本上確立了會計原則的研究思路。“假設―原則”，即從假設出發，采用演繹的方式，推演出基本原則。但筆者從研究資料發現，作為會計理論最高層次的會計假設研究，呈現出眾說紛紜的狀況。如美國會計師協會在其會計研究報告第1號中提出了3類14條基本假設；伊利偌斯大學研究小組擬訂了6條基本假設；澳大利亞悉尼大學張渤教授在澳洲會計師協會1961年年會上，以“會計理論之建立”為題的講演中，提出了40條會計基本假設。
第二種，由Donald E.Kieso，Jerry J.Wey gandt著，臺灣學者姜家訓譯的《中級會計學》一書中，認為會計理論體系如圖2所示。該表述產生和流行于20世紀70年代以后。這一理論體系建立思想淵源有二：一是美國會計學會1966年在“論會計基本理論”中，首次提出了會計是一個信息系統的觀點；二是在信息系統論的影響下，美國會計界在20世紀70年代開始研究財務會計目標，并探討以會計目標為出發點建立新的會計理論體系。會計目標理論體系是在新的歷史條件下伴隨會計準則制定實踐產生的。1973年美國會計準則新的制訂機構――美國財務會計準則委員會（FASB）成立。成立伊始，財務會計準則委員會便宣布，它將從事財務會計概念體系的研究。它認為，為了推導和制定各種財務會計和報告準則，首先要把財務會計的各種目的和概念確定下來。為此，從1978年11月起陸續發表了8份《財務會計概念公告》，其內容包括了會計目標理論體系的基本內容，為會計目標理論體系奠定了理論框架。20世紀80年代，“會計目標―會計信息質量特征―財務報表要素―要素的確認與計量―要素的報告”這一會計目標理論體系取代了“會計假設―會計原則”的理論體系，成為當今會計界的一種主流觀點。
第三種，閻德玉教授在其所著的《現代會計理論研究》一書中，提出會計理論體系由會計理論邏輯起點、會計本質理論、會計對象理論、會計目標理論和會計發展理論構成，如圖3所示。該表述是創建具有中國特色會計理論體系的一種嘗試。認為，創建具有中國特色會計理論體系，需要研究3個方面的問題：一是選擇創立中國會計理論體系的邏輯起點；二是確立中國會計理論體系的框架結構；三是研究中國會計理論體系的基本內容。
第四種，吳水澎教授在其所著的《財務會計基本理論研究》一書中，把會計理論分為會計理論研究方法、會計基本理論和會計應用理論三個層次，如圖4所示。該表述既吸收了我國會計理論研究的重大成果，如會計的定義、對象、職能等，同時也吸收了國外的會計觀念與內容，如會計假定、會計目標、會計信息質量特征等。認為會計理論體系分為會計理論研究方法、會計基本理論和會計應用理論3個層次的根據是：二者認識過程不同；二者既有共性又有個性，其共性是都來自會計實踐，是一種理性認識，又指導會計實踐，因而統稱為會計理論，其個性是會計理論研究方法也是會計理論體系中的一個重要問題，可把它單獨列為一個層次；會計基本理論是本學科最基本的理論問題，構成會計學科的最基本框架，對實踐的指導作用比較間接，其功能是比較長遠的；而會計應用理論屬于應用研究，把基礎理論知識轉化為應用技術，其特點是有較好的操作性。
三、會計理論體系重構
前述四種會計理論體系的表述是從不同角度認識的結果，其共同點是：（1）都選擇了會計理論研究的邏輯起點，或是“假設起點論”，或是“目標起點論”或是“資金起點論”，或是“本質起點論”。此外我國還曾出現過以“會計對象”或者“會計環境”為邏輯起點建立的會計理論體系。（2）都涵蓋了會計理論的主要內容，但都側重于財務會計理論的內容。上述四種會計理論體系的表述也存在一些不盡令人滿意的問題，一是沒有遵循對事物分類必盡的原則，因為上述各種會計理論體系側重于財務會計理論內容，忽視了管理會計理論等內容；二是沒有明確指出會計理論來自會計實踐并指導會計實踐；三是沒有強調其他會計理論專題問題，即會計理論新課題探索問題。基于此，筆者構建新的會計理論體系如圖5所示。
圖5中的會計基本理論是會計學科最基本的理論問題，構成會計學科的最基本框架，是原理和基礎性質的，其功能是比較長遠的，對實踐的指導作用比較間接。會計基本理論主要包括會計的本質（定義）、會計的性質、會計的職能、會計的目標、會計的對象、會計與相鄰學科的關系、會計理論研究方法和會計史等內容。會計應用理論屬于應用研究，即運用基礎研究的成果，通過探索、開辟應用的途徑，把基礎理論知識轉化為應用技術，其特點是有比較好的操作性。會計應用理論主要包括財務會計理論、管理會計理論和會計行為理論等內容。財務會計理論是關于財務會計學科領域的會計理論，主要包括財務會計假設、財務會計目標、財務會計原則、財務會計要素及其確認、計量、記錄和報告等內容。管理會計理論是關于管理會計學科領域的會計理論，主要包括會計預測、會計決策和會計控制等。會計行為理論主要研究如何對會計人員的行為進行優化和規范，如會計行為是怎樣形成的、會計行為的主體是誰、會計行為的目標是什么以及會計行為如何優化等。其他會計理論專題是關于會計學科發展中的一些新課題，如環境會計理論、物價變動會計理論、人力資源會計理論、知識經濟會計理論、會計國際化問題等。這些問題尚處在探索研究階段，還不夠成熟，某些部分還無法付諸實踐，可單獨列為一類，構成會計理論體系的一個有機組成部分。作為科學完整并切合實際的會計理論體系，不應該是封閉的，而應該是開放推進式的。因此，在會計理論體系中應有一個會計理論專題或者會計發展理論部分。會計理論專題或者會計發展理論的研究成果，既可充實會計基本理論和會計應用理論，也可能影響整個會計理論體系的重構。對會計理論體系進行上述重構的理由是：其認識過程不同；都是來自會計實踐的理性認識，又能動地指導會計實踐；對會計理論體系應包括的內容進行科學分類，遵循了分類必盡的原則；突出了會計理論體系的開放性和發展性；指出了各種理論的功能與互補。
參考文獻：
[1]吳水澎：《財務會計基本理論研究》，遼寧人民出版社1996年版。
[2]閻德玉：《現代會計理論研究》，海洋出版社1992年版。
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二、課程內容
第一節 會計科目
(一)設置會計科目的意義
會計科目的涵義;設置會計科目的意義。
(二)設置會計科目的原則
1.統一性原則
2相關性原則
3.實用性原則
4清晰性原則
(三)會計科目的分類
1.會計科目按歸屬的會計要素分類
資產類、負債類、所有者權益類、成本類和損益類等五大類。
2.會計科目按所提供指標的詳細程度分類
包括總分類科目和明細分類科目兩類。
第二節 賬戶
(一)賬戶的涵義
賬戶的涵義;開設賬戶的必要性;賬戶與會計科目的關系。
(二)賬戶的基本結構
賬戶應當包括的基本內容：“T”型賬戶的格式。
(三)賬戶的基本數量關系
期末余額=期初余額+本期增加額-本期減少額
第三節 復式記賬原理
(一)記賬方法
記賬方法的涵義;單式記賬法和復式記賬法。
(二)復式記賬法
1.復式記賬原理
復式記賬法的涵義;會計等式的平衡關系與復式記賬原理。
2.復式記賬法的特點
復式記賬法的兩個主要特點。
第四節 借貸記賬法
(一)借貸記賬法的涵義
借貸記賬法的涵義：“借”、“貸”兩字作為記賬符號的發展過程。
(二)借貸記賬法的賬戶結構
借貸記賬法的賬戶基本結構。
1.資產類賬戶與負債和所有者權益類賬戶的結構
借貸記賬法的賬戶基本數量關系;各類賬戶的正常余額方向。
2.收入類賬戶和費用類賬戶的結構
(三)借貸記賬法的記賬規則
“有借必有貸，借貸必相等”記賬規則的具體表述;運用借貸記賬法的記賬規則記錄經濟業務的兩個步驟。
(四)賬戶對應關系與會計分錄
1.賬戶對應關系
賬戶的對應關系與對應賬戶的涵義;賬戶對應關系的作用。
2.會計分錄
會計分錄的涵義;簡單會計分錄和復合會計分錄。
3.會計分錄編制舉例
(五)過賬
過賬的涵義;過賬舉例。
(六)借貸記賬法的試算平衡
1.試算平衡原理
試算平衡的涵義;發生額試算平衡和余額試算平衡原理。
2試算平衡表的編制
3.試算平衡表的作用
試算平衡表的作用以及不影響借貸雙方平衡的賬務處理錯誤。
三、考核知識點
(一)會計科目
(二)賬戶
(三)復式記賬原理
(四)借貸記賬法
四、考核要求
(一)會計科目
1.識記：會計科目的涵義。
2.領會：(1)設置會計科目的意義;(2)設置會計科目的原則;(3)會計科目的分類，工商企業主要會計科目表。
(二)賬戶
1.識記：賬戶的涵義。
2.領會：(1)賬戶與會計科目的關系;(2)賬戶的基本內容;(3)“T”型賬戶的格式;(4)賬戶的基本數量關系。
(三)復式記賬原理
1.識記：(1)記賬方法的涵義;(2)復式記賬法的涵義。
2.領會：(1)會計等式的平衡關系與復式記賬原理;(2)復式記賬法的特點。
(四)借貸記賬法
1.識記：(1)借貸記賬法的涵義和記賬符號;(2)借貸記賬法記賬規則的具體表述;(3)賬戶對應關系和對應賬戶的涵義;(4)會計分錄的涵義;(5)簡單會計分錄與復合會計分錄的涵義;(6)過賬的涵義;(7)試算平衡的涵義;(8)發生額試算平衡和余額試算平衡的涵義。
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2）、記帳憑證：記帳憑證是登記帳薄的直接依據，在實行計算機處理帳務后，電子帳薄的準確和完整性完全依賴于記帳憑證，操作中根據無誤的原始憑證填制記帳憑證。填制記帳憑證的內容：憑證類別、憑證編號、制單日期、科目內容等。
2、根據會計憑證登記日記帳。
日記帳一般分為現金日記帳和銀行存款日記帳；他們都由憑證文件生成的。計算機帳務處理中，日記帳由計算機自動登記，日記帳的主要作用是用于輸出現金與銀行存款日記帳供出納員核對現金收支和結存使用。要輸出現金日記帳和銀行存款日記帳，要求系統初始化時，現金會計科目和銀行存款會計科目必須選擇“日記帳”標記，即表明該科目要登記日記帳。
3、根據記賬憑證及所附的原始憑證登記明細帳。
明細分類帳薄亦稱明細帳，它是根據明細分類帳戶開設帳頁進行明細分類登記的一種帳薄，輸入記帳憑證后操作計算機則自動登記明細帳。
4、根據記賬憑證及明細帳計算產品成本。 根據記帳憑證及明細帳用逐步結算法中的綜合結轉法計算出產品的成本。
5、根據記賬憑證編科目匯總表。
科目匯總表也由憑證文件生成，其編制方法為對用戶輸入需匯總的起止日期則計算機自動生成相應時間段的科目匯總表。
6、根據科目匯總表登記總帳。
根據得出的科目匯總表操作計算機，計算機產生出對應的總帳。
7、對帳（編試算平衡表）。
對帳是對帳薄數據進行核對，以檢查記帳是否正確，以及帳薄是否平衡。它主要是通過核對總帳與明細帳、總帳與輔助帳數據來完成帳帳核對。試算平衡表就是將系統中設置的所有科目的期末余額按會計平衡公式借方余額=貸方余額 進行平衡檢驗，并輸出科目余額表及是否平衡信息。一般來說計算機記帳后，只要記帳憑證錄入正確，計算機自動記帳后各種帳薄應該是正確的、平衡的，但由于非法操作，計算機病毒或其他原因有可能回造成某些數據被破壞，因此引起帳帳不符，為保證帳證相符，應經常進行對帳，每月至少一次，一般在月末結帳前進行。
8、根據給出的相關內容編制本月的負債表和損益表；將十二月月初數視為年初數，本月視為本年數編制會計報表。
資產負債表是反映企業在某一特定日期財務狀況的一種會計報表，它根據“資產=負債+所有者權益”的會計方程式，說明企業的財務狀況。
