引論：我們?yōu)槟砹?3篇青少年心理素質教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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上述枯燥的數(shù)字和慘重的事例并非危言聳聽，它們確實反映出我國教育工作中一個長期被忽視的問題：學生心理健康欠佳。事實證明，青少年能否健康成長，一個重要因素是心理是否健康。但令人遺憾的是，一段時間以來，學校只重視智能教育，甚至以學生成績的好壞來評價其優(yōu)劣，而忽視了對學生的心理健康教育。因此，在推行素質教育中，對學生進行心理健康教育勢在必行。
導致青少年心理不健康的因素很多：獨生子女的劇增，破碎家庭的出現(xiàn)，父母的望子成龍，金錢的刺激和網(wǎng)絡的誘惑，頻繁的考試和升學壓力，生理的劇變以及現(xiàn)代社會的攀比競爭等，給未成熟的青少年心理發(fā)展帶來過度扭曲、積壓和困擾。使之表現(xiàn)出過度的害羞和依賴，或嚴重的狹隘和抑郁，或病態(tài)的卻懦與自卑，或出現(xiàn)逆向心理、打斗傷人，甚至輕生自殺等心理問題。
世界衛(wèi)生組織指出，健康包括生理、心理和社會適應等方面，說明一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的心理。我們一般知道保持身體健康的途徑是講究生理衛(wèi)生，卻常忽視保持心理健康的途徑是講究心理衛(wèi)生。心理健康，是一個系統(tǒng)完整的概念，不能等同與智力發(fā)育正常，其核心是情緒穩(wěn)定、人際關系和社會適應良好。良好的心理素質是保持心理健康的重要基礎，而健康的心理狀態(tài)又是培養(yǎng)心理素質的基本條件。
作為體現(xiàn)基礎教育本質要求的素質教育，是一種按著人和社會發(fā)展的要求，遵循一定的教育規(guī)律，面向全體學生發(fā)展和個性特長，培養(yǎng)高素質人才的教育，它所提供給學生的不僅是書本知識，而且還包括各種生存本能、生活能力和創(chuàng)新精神等。尤其要在更為廣泛的活動中，全面發(fā)展全體學生的品德、智力、性格和社會適應性等多方面的心理素質。
具備良好的心理素質是未來社會對人才的基本要求，做好青少年的心理健康與素質教育工作，不僅可以使我們及早識別和預防其心理障礙，而且可以發(fā)展和完善其良好個性，促進和保證其全面發(fā)展和健康成長。更重要的是這項工作不僅只是提高青少年心理素質的重要手段，而且也是保證人才和諧成長的先決條件，進行素質教育的前提基礎，還是順應社會發(fā)展的時代要求。
針對青少年心理障礙的特點進行心理健康教育，主要可以從以下幾個方面入手：
一、加強理論研究。對心理素質，尤其是心理健康教育進行科研，形成完整的理論體系，指導教育實踐，反之又可以推進素質教育，促進學生全面發(fā)展。
二、重視課堂教學。由于青少年大部分時間是在學校度過的，因此抓住各門學科的課堂教學這個關鍵，滲透心理保健知識。中小學的許多課程都包含著心理健康教育的內容，特別是思品課，語文課，歷史課等科目，教師應深入的加以挖掘，達到潤物細無聲的效果。
三、可在中小學專門開設“心理衛(wèi)生”、“心理教育”等協(xié)同課程，促使其心理素質提高，中小學還應設心理咨詢室，心理咨詢信箱、心理咨詢熱線電話，有經(jīng)過培訓的心理咨詢老師，不斷提高青少年的心理素質。
四、注重課外活動。恰當?shù)睦谜n外活動形式進行心理健康教育，有利于建立和諧的人際關系，找到友誼和自信心，減輕心理壓力，培養(yǎng)健康心理。實驗表明，經(jīng)常參加體育鍛煉的中小學生在人際關系，抑郁、焦慮等方面的健康水平顯著高于常人。體育鍛煉能改善心理環(huán)境，增進心理健康，是進行心理健康教育的重要手段之一，因此，學校應開展豐富多彩的文體活動，促進青少年學生的心理健康。
總之，青少年心理問題產(chǎn)生的原因有很多，要減少青少年心理問題的產(chǎn)生，讓他們具有健康的心理素質，快樂陽光的度過青春期，將來成為國家的棟梁之才，需要社會，學校、家庭各方面的積極努力。
【參考文獻】
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[2]劉益民等.心理學[M].科學出版社，2000.
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一、青少年信息素質教育的內涵
信息素質教育最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·車可斯基 于1974年提出來的，定義為“人們在解答問題時利用信息的技術和技能”。在信息技術高速發(fā)展的時代，我們可以這樣定義：信息素質是指用計算機和信息技術高效獲取、正確評價和利用信息的能力。信息素質不僅是人的整體素質的重要組成部分，也是人們在信息社會中必備的基本能力。
青少年信息素質教育包含以下三個方面：1.信息意識教育。信息意識是人們對眼前的繁雜信息的正確判斷與捕捉，也是人們對信息的敏感度。要培養(yǎng)青少年具有良好的信息意識，就是要培養(yǎng)他們敏銳的信息觀察力，善于發(fā)現(xiàn)信息，利用信息，讓真正有價值的信息為自己的學習研究服務。2.信息能力教育。信息能力包括信息的獲取能力，信息的組織處理能力與信息的利用能力等。信息能力是青少年自主學習和創(chuàng)新研究的基礎，也是未來社會必備的基本能力。3.信息道德教育。信息道德是個體在獲取信息過程中所必須遵循的準則和規(guī)范。信息道德教育的目的在于促使青少年遵循一定的信息倫理與道德準則，來規(guī)范自身的信息行為與活動。要培養(yǎng)青少年具有良好的信息道德素質，有信息責任感，能遵循一定的信息倫理與道德，來規(guī)范自身的信息行為活動，那么未來的信息社會才會在良性循環(huán)的軌道上健康發(fā)展。
二、圖書館開展信息教育的優(yōu)勢
1.多元化信息資源的優(yōu)勢。
圖書館的大量信息資源是其它服務機構所無法比擬的，圖書館作為文獻信息中心，收藏著古今中外自然科學、社會科學等大量的文獻資料。尤其是數(shù)字圖書館的建設，使得圖書館除了擁有傳統(tǒng)的紙質文獻資源，館藏電子信息資源、虛擬信息資源也更加豐富。公共圖書館作為社會教育系統(tǒng)的文獻信息中心，肩負著為社會大眾及青少年提供精神食糧、傳遞情報信息和傳承人類文明等重要職能。它所蘊藏的豐富多樣的文獻信息資源，無論是紙質文獻，還是電子信息文獻及網(wǎng)上期刊數(shù)據(jù)庫，其專業(yè)性、系統(tǒng)性、連續(xù)性，是任何其它信息機構所不能比擬的。所有這些都使公共圖書館成為社會首選的重要的信息素質教育基地；也使其成為普及社會大眾及青少年信息素養(yǎng)的中堅力量。
2.良好的信息學術環(huán)境和文化氛圍優(yōu)勢。
圖書館擁有濃厚的信息學術環(huán)境優(yōu)勢，有廣博的知識儲備和獨特的學術文化氛圍。目前大多數(shù)圖書館能為讀者提供優(yōu)美、舒適、安逸的閱讀環(huán)境。現(xiàn)代化設備和功能強大的電子閱覽室、檢索室、放映廳、報告廳能滿足讀者不同需要。公共圖書館具有濃厚的學術氛圍，是集信息儲存、開發(fā)、檢索、評價、使用等為一體的信息管理部門，其便捷的文獻檢索系統(tǒng)，對青少年的信息素質教育具有無可替代的優(yōu)勢。在這里匯集了一批既有專業(yè)水準、又能熟練應用計算機等現(xiàn)代信息技術的高素質復合型人才隊伍。公共圖書館通過高素質的專業(yè)人才隊伍，先進的技術手段，完善的服務設施，使各類雜亂無章的知識信息經(jīng)過分類、排序、編目，成為有有章可循便于查找的有序信息，這種便捷的文獻檢索方法使信息素質教育更容易實施。
3.高素質的信息專業(yè)人才優(yōu)勢。
圖書館員不僅是信息素質教育實施的重要決策者，更是信息素質教育的積極實現(xiàn)者。圖書館員不僅具有圖書館自動化的理論知識，網(wǎng)絡的普及及電子出版物的涌現(xiàn)，使得圖書館員對信息的加工與處理的技術也日趨完善。
4.公共圖書館開展信息素質教育的優(yōu)勢。
信息時代的公共圖書館作為社會教育系統(tǒng)的重要窗口，作為學校和社會信息化的重要基地，是知識和信息的主體，其豐富的館藏信息資源、便捷的文獻檢索系統(tǒng)、 得天獨厚的人才技術及特有的服務、在青少年信息素質教育中具有其他部門不可替代的優(yōu)勢。
三、圖書館對讀者進行信息素質教育的主要內容
1.利用圖書館各種虛擬參考服務的方式，對讀者進行信息意識和能力教育。
過去圖書館對讀者的信息意識培養(yǎng)多是一些直接的面對面的方法，隨著圖書館現(xiàn)代化條件的日趨先進，圖書館更多的為讀者提供了以計算機為媒介平臺的網(wǎng)絡檢索工具，培訓讀者如何科學評價與利用網(wǎng)上書目、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫，學習網(wǎng)絡信息檢索方法與技巧，利用咨詢服務等交互式虛擬參考服務的方式來回答讀者關于搜集、貯存、處理、檢索、利用和傳遞信息方面的問題，讓讀者了解圖書館的信息資源和虛擬的網(wǎng)絡信息資源，學會查找本館網(wǎng)絡資源和虛擬的網(wǎng)上資源，使讀者能以最有效、最便利的方式獲取需要的信息，并對各種信息加以綜合利用。
2.培養(yǎng)讀者的情報思維方式。
圖書館收藏有古今中外各種學科、各個流派、各種專業(yè)的文獻，是重要的科學情報源，這些豐富寶貴的資源對提高讀者的信息素質無疑是重要的精神食糧。要想充分有效利用這些資源，就要培養(yǎng)他們的情報能力和情報思維能力，要針對不同的讀者進行不同的信息素質教育。以開展講座等形式講解獲取信息和利用信息的技巧，培養(yǎng)他們面對學科間知識相互滲透交融、大量新知識不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)象能夠巧妙甄別，正確選擇。
3.培養(yǎng)讀者對網(wǎng)絡信息進行篩選。
網(wǎng)絡的熱潮已經(jīng)席卷全球，互聯(lián)網(wǎng)的信息成為人們檢索的重要途徑。在信息化的社會，如果不能有效的利用網(wǎng)絡資源，無疑將無法適應未來社會的需要。對讀者進行網(wǎng)絡知識的普及，就是指導他們如何利用錯綜復雜的網(wǎng)上信息，以期最大限度地滿足自己的需要，使他們能夠不再局限于到圖書館尋找紙質資料。但是網(wǎng)絡信息數(shù)量繁多，良莠不齊，更新速度快，如果盲目查詢沒有一定的檢索知識，不熟悉網(wǎng)絡工具的使用方法，不會有效的利用電子文獻，不懂得選擇所需數(shù)據(jù)資源，就很難從網(wǎng)絡中獲取自己所需要的文獻資料，因此，在信息超載和紛繁復雜的網(wǎng)絡環(huán)境中，圖書館應教會讀者如何利用網(wǎng)絡去搜集鑒別和獲取信息，這是目前圖書館面臨的重要任務之一。
四、公共圖書館實施信息素質教育的措施
公共圖書館承擔著社會教育和信息資源開發(fā)的雙重功能，事實上已成為實施信息素質教育的重要承擔者。應當充分利用圖書館自身信息資源和優(yōu)勢，采取切實有效的措施，對青少年信息素質教育發(fā)揮其應有的引導作用。
1.通過公共圖書館入館教育的專題宣傳，培養(yǎng)青少年的信息意識。
公共圖書館作為信息素質教育的主陣地，應根據(jù)自身的信息資源特點及服務優(yōu)勢，積極應用信息技術，做好關于信息素養(yǎng)實踐的宣傳。把新生入館教育課做成網(wǎng)絡專題宣傳片的形式，放在圖書館主頁的醒目位置，便于讀者瀏覽與學習，也便于讀者更快地學會利用圖書館的能力。入館教育的內容是關于如何利用圖書館的信息導航：如圖書的借閱方法，紙質期刊的查閱方法，電子期刊的網(wǎng)上查閱及下載方法，必須遵守的信息道德準則及規(guī)范等。圖書館在青少年首次入館時便做好信息導航工作，引導其觀看新生入館教育宣傳片，便于他們更快速地了解圖書館的各類信息資源及服務。圖書館的一線服務部門也要張貼有關本室服務的說明， 并備有相關資料的目錄查詢及索引、導航指南，與網(wǎng)上宣傳相得益彰。這種周到細致的宣傳，讓青少年更快速的了解與熟悉圖書館信息資源，進而增強他們發(fā)現(xiàn)并獲取信息的能力，因而也在潛移默化中培養(yǎng)起青少年的圖書館意識、信息意識。
2.制定針對青少年信息素質教育的基礎標準教材，有計劃地開展青少年信息素質教育。
我國目前還沒有適合國情的專門針對青少年群體的信息素質教育的標準。應該盡快制定出滿足青少年需求的信息素質教育標準，有計劃地開展青少年信息素質教育。使青少年在接受能力、學習能力最強的學習階段就能具備熟練的查詢各類文獻信息資源的本領和技能，為他們將來進一步的專業(yè)信息素質教育的學習與研究打下良好基礎，也為國家培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高素質信息人才奠定基礎。
3.公共圖書館可充分利用自身的資源與人才優(yōu)勢，不斷培養(yǎng)青少年利用圖書館自主學習的能力及信息能力。
公共圖書館憑借完備的文獻信息資源、人才技術、及服務優(yōu)勢，可充分發(fā)揮在信息素養(yǎng)方面的教育、指導作用，不斷培養(yǎng)青少年利用圖書館自主學習的能力及信息的獲取和加工處理能力。國家要加強對圖書館的政策性支持及資金投入，支持公共圖書館不斷拓展自身的社會教育職能，增強全社會的圖書館意識和利用圖書館終身學習的能力。
圖書館可以設立專人專室，專門從事青少年信息素質教育實踐。在信息素質教育方面可以多借鑒國外先進的信息素養(yǎng)教育理念及經(jīng)驗。作為具有社會教育職能的公共圖書館，有義務與責任對處于義務教育階段的青少年，進行信息素養(yǎng)教育的學習與培訓。青少年可以利用周末去圖書館，完成信息素養(yǎng)課的學習與實踐。有了信息素質教育的基礎學習與實踐，相信在青少年的心里會種下信息素質理論與知識的種子。
4.館員的專業(yè)素質提升刻不容緩。
要培養(yǎng)青少年的信息素養(yǎng)， 公共圖書館員的信息素養(yǎng)水平首先要提高。圖書館必須擁有一支高素質的人才隊伍，才能真正承擔起教書育人、管理育人、服務育人的職責。要重視館員自身專業(yè)素質的培養(yǎng)，使他們應持有積極的態(tài)度，開放的思想為自己量身定制科學的、具有前瞻性的學習計劃，不斷地、主動地、自覺地堅持自我學習、終身學習，關注信息技術對人類社會未來產(chǎn)生的影響，熟練掌握包括計算機技術、網(wǎng)絡技術以及包括圖書館專業(yè)知識在內的多學科的理論知識，具備對現(xiàn)代信息的理解能力、應變能力，用全新的理念、現(xiàn)代化的手段、新穎的方式主動為青少年信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供服務。要盡快構建包括信息教育專家在內的多學科領域內的專家指導隊伍，以此來提升并拓展青少年的信息素質能力及綜合素質，以滿足未來社會對不同層次、不同學科專業(yè)信息人才的需求。
公共圖書館是青少年獲取信息的主要渠道，是否具備必要的信息技能，熟練地利用圖書館獲取信息并有效的加以利用，體現(xiàn)了當今青少年的個人自學能力和研究能力，也是未來信息社會對人才素質的最基本要求。而探索青少年信息素質教育的長效機制，真正發(fā)揮公共圖書館在提高青少年信息素質中的作用，這又是當前信息教育管理者，特別是圖書館員將會長期面臨的一項任務。面對信息社會的新挑戰(zhàn)，公共圖書館需要做出新的嘗試，做青少年信息素質教育的引領者。
【參考文獻】
[1]薛明.公共圖書館信息素質教育現(xiàn)狀與對策[J].圖書館學刊，2010（6）：74-76.
篇3
2.開展民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族地區(qū)教育發(fā)展的需要。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出:“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質,多出人才,出好人才。”一語道破了教育的本質屬性。民族地區(qū)要落實這一指導思想,當務之急是要變應試教育為素質教育,只有這樣,才能全面貫徹教育方針,全面提高教育質量。民族地區(qū)教育要持續(xù)、穩(wěn)定、長久地發(fā)展,也必須走素質教育之路。民族地區(qū)心理健康教育是民族地區(qū)素質教育的重要組成部分,因此,民族地區(qū)要實施素質教育,不斷提高各民族人民的素質,就必須重視培養(yǎng)青少年的心理素質,提高民族地區(qū)青少年的心理健康水平。
3.開展民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族團結、和睦、共同發(fā)展的需要。教育是具有政治性的,民族地區(qū)教育更具有特殊的政治性,民族教育的成敗得失影響著民族關系,因此,開展民族地區(qū)青少年心理健康教育有利于民族團結、和睦、共同發(fā)展。
4.開展民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族地區(qū)青少年發(fā)展的需要。中國科學院心理研究所的王極盛教授公開發(fā)表了他對全國中學生的調查,結果顯示,高達32%的中學生有心理問題。根據(jù)我們研究的結論,民族地區(qū)青少年心理健康水平低于內地漢族地區(qū)。因此,有必要針對民族地區(qū)青少年可能出現(xiàn)的各種心理問題,從正面給他們以具體的幫助和指導。
二、影響民族地區(qū)青少年心理健康的因素
1.民族地區(qū)家庭教育存在誤區(qū)。從許多民族地區(qū)家庭的教育來看,望子成龍的家長為數(shù)不少,他們在孩子身上傾注了大量的心血,卻忽視了孩子的心理健康。家庭教育對學生的心理素質帶來的消極影響主要表現(xiàn)在:第一,某些家長過分強調知識的灌輸,把家庭教育變成了學校課程教育的延續(xù),從而擠掉了培養(yǎng)孩子心理素質的時間,忽視了對孩子進行適應現(xiàn)代社會、現(xiàn)代生活能力的訓練,使孩子對課本以外知之甚少,在步入社會之前沒有做好必要的心理準備。第二,某些家長對孩子過分嬌慣溺愛,有求必應,舍不得批評,養(yǎng)成了孩子以自我為中心、惟我獨尊的任性性格,心理脆弱,獨立生活能力差。第三,家庭不和甚至離異、親子之間關系緊張等因素也會造成一些孩子自卑、逆反、嫉妒等心理問題。
2.民族地區(qū)學校教育過分強調科學文化素質的提高,而忽視心理素質的培養(yǎng)。由于受片面追求升學率的影響,民族地區(qū)大部分學校只重知識灌輸,衡量教學好壞的標準只有一個,那就是考分。一方面,教師、家長都無暇顧及心理素質教育,缺乏對青少年進行適應生活、適應社會能力、自制能力以及情感、意志、性格等方面的訓練;另一方面,升學考試給青少年的心理造成了極大的負擔,加重了他們的心理問題。
目前,有不少民族地區(qū)教育工作者還存在觀念上的偏差:他們把有孤獨感的青少年說成是不熱愛集體,認為內向性格的青少年是“思想復雜怪癖”;把人際交往困難的青少年看作是不團結同學;把學習成績不好,簡單看作學習態(tài)度有問題,學習不踏實、不刻苦;對自控能力差、違犯紀律的青少年,看作是故意搗亂等。認識上的偏差,使民族地區(qū)教育工作者未能把尋求答案的目光投向心理健康教育領域。
在對青少年的教育方法上,學校方面也有許多不足。相當一部分民族地區(qū)的教育工作者一味用教條、主觀、粗暴的方法教育學生,傷害了他們的心靈,影響了他們的健康成長。
3.來自民族地區(qū)社會環(huán)境的影響。作為民族地區(qū)最敏銳、最活躍的一部分人,青少年往往率先感覺到民族地區(qū)的變化和沖擊。他們一方面為民族地區(qū)社會的改革、進步而欣喜,另一方面又對某些具體變化迷惑不解。一些社會上的不良風氣,給民族地區(qū)青少年的健康成長造成了惡劣的影響。特別是一些不健康的圖書、音像、影視以及外來文化等嚴重污染了青少年的聽覺、視覺,對青少年健康心理的形成和健全人格的塑造極為不利。再就是一些宣傳媒介的輿論導向發(fā)生了傾斜,如報道港臺明星多而報道模范英雄人物少;報道大款、大腕多而報道艱苦創(chuàng)業(yè)少;報道個人奮斗多而報道互助合作少。以上原因造成青少年中追趕時髦、模仿名人明星者有之;盲目攀比、追求物質享受者有之;孤僻自私、我行我素、人際關系緊張者有之;玩世不恭、自暴自棄、道德淡化者有之等。
三、民族地區(qū)青少年和內地青少年心理健康水平的差異
我們對四川、重慶民族地區(qū)1012名青少年(有效問卷968份)和內地青少年222名(有效問卷218份)進行了深入研究后認為,大多數(shù)民族地區(qū)青少年心理素質水平符合其年齡特征,是良好的,但是仍有少數(shù)(約20%~25%)民族地區(qū)青少年心理素質水平不是良好的和健康的。和內地比較,民族地區(qū)青少年心理健康水平低于內地青少年,主要表現(xiàn)在:
1.在認知心理素質方面,民族地區(qū)青少年總體智力認知水平低于內地,幼稚與早熟兩極分化現(xiàn)象比內地明顯,觀察力和想象力和內地差距比較顯著。
2.在學習心理方面,我們認為,由于統(tǒng)一劃一的教育模式使民族地區(qū)和內地學習要求、教材內容等相同(甚至比內地更多更難,因為民族地區(qū)青少年的母語大多不是漢語,雙語教學困難重重),而民族地區(qū)經(jīng)濟社會文化條件、學校教學、家庭環(huán)境等諸多方面都落后于內地,民族地區(qū)青少年的學習渠道單一,感到學習困難,少有學習興趣,對于難學的理科多數(shù)不喜歡,考試緊張,成績不理想,雖有明確的學習目標,但很難達到。
3.在社會適應方面,和內地相比較,民族地區(qū)青少年社會適應能力稍低,對現(xiàn)實環(huán)境的適應性比內地青少年弱。
4.在情感心理素質方面,與內地青少年比較,民族地區(qū)青少年比較害怕上學,自身滿意度差,穩(wěn)定性差,少有機變。
5.在性別角色心理方面,民族地區(qū)青少年性別角色觀念傳統(tǒng)、保守、被動,而內地青少年則開放、積極、主動。
6.在人際關系心理素質方面,與內地比較,民族地區(qū)青少年的同伴關系稍遜,選擇朋友幼稚、盲目,而內地青少年則更理智、成熟。
7.在人格心理素質方面,與內地比較,民族地區(qū)青少年比內地青少年單純,少有幽默機變和良好的行為習慣。
四、民族地區(qū)青少年心理健康教育特點
開展民族地區(qū)青少年心理健康教育工作既要從理念上把握心理健康教育的實質,更應該從理念出發(fā)把握心理健康教育工作的特殊性,這是做好民族地區(qū)青少年心理健康教育工作的必要前提。民族地區(qū)青少年心理健康教育工作的特點可作以下歸納:
1.民族地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展緩慢,而且不平衡。全國青少年心理健康教育經(jīng)過了呼吁――起步――發(fā)展――提高四個階段,廣大中小學校對心理健康教育的認識有了很大飛躍,各地普遍開展了形式多樣、內容豐富、適合中小學生特點的心理健康教育。但是民族地區(qū)青少年心理健康教育卻相對發(fā)展緩慢,部分學校受全國中小學大力開展心理健康教育的感染,也開展了一些心理健康教育活動,而多數(shù)學校,特別是所處地區(qū)偏僻、經(jīng)濟貧困、信息閉塞、觀念陳舊、思想保守的學校,并沒有開展這項教育活動。
篇4
美學家朱光潛說：“凡是美都必須經(jīng)過心靈的創(chuàng)造。”青少年的良好心理素質，也必須經(jīng)過青少年自我的“心靈創(chuàng)造”。因此，應當高度重視引導他們進行心理訓練，這是發(fā)展和完善青少年良好心理素質的必要手段，也是實施素質教育尤應采取的重要措施。隨著社會的進步和心理科學的繁榮，這種跨學科的綜合性發(fā)展趨勢必將促進心理科學方法多樣化和更趨科學化，從而為心理訓練提供更多和更為實用、有效的先進方法。要善于依據(jù)青少年特點，綜合選擇那些具有先進性、互補性的訓練方式，使青少年心理訓練取得更理想的效果。
人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。目前青少年多為獨生子女，由于社會的不良影響和家庭的影響，學校教育的失誤，導致他們中的部分人程度不同地存在學習困難、情緒不穩(wěn)、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力，以及懶惰、怯懦、自私等缺點。如果青少年的這些缺點不能正確引導的話，他們的主體性就不能更好地得以發(fā)揮。而健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。可見在青少年整體素質中，心理素質本身占有重要地位。良好的心理素質是優(yōu)良的思想品德形成的基礎；是有效學習科學文化知識和進行智力開發(fā)的前提；是引導青少年正確交往、合作成功的重要手段；是增進青少年掌握勞動技能的保證，是促進青少年身體健康的必備條件。因此素質教育應包括旨在提高青少年心理素質的心理健康教育。
青少年心理健康課不是語文課，更不是思想品德課，絕不能僅僅滿是于讓青少年了解一些心理學的知識，懂得一些道理，更重要的是通過學生的自主參與，主動討論，扮演角色，體驗情感促進他們的心理發(fā)展。
為有效引導青少年進行心理訓練，需要教育和引導青少年一分為二地看待自己。揚長避短，長善救失。找準了自己的優(yōu)點和特長，就能選擇突破口，推動自身整體心理功能趨向最優(yōu)化的目標；找準了弱點和不足，才能掌握自身前進的主要內在障礙，從攻克“自我”著手，重點進行訓練和“再造”，以完善和發(fā)展自己。這里重要的就是要善于深刻剖析自我，找到自我心理訓練的“起點”。要教育和指導青少年學會努力自我創(chuàng)造“氛圍圈”。心理訓練要高度重視環(huán)境的作用，要努力自我創(chuàng)造良好的工作、學習、生活環(huán)境與人際關系，最大可能地發(fā)揮外界對自己的塑造功能和影響力，借助客觀力量以推動自身心理狀態(tài)、心理素養(yǎng)的發(fā)展與提高。心理訓練者必須注重從人際關系與環(huán)境氛圍方面創(chuàng)造有利條件，為進行有效的心理訓練提供良好背景條件。要增強青少年優(yōu)良素質的自我建構意識。激勵青少年自我完善。心理訓練需要具備強烈的自我建施意識。只有具備了自我建構良好素質的要求和愿望，并主動尋找自身心理素養(yǎng)中的弱點，積極探索有效方法去攻克這些弱點，教育與指導才能卓有成效。因此，要使青少年懂得優(yōu)良的心理素質是個體主動建構的結果，從而增強積極開展心理訓練的自覺性與主動性。
總之，青少年心理訓練的過程是個體與外界進行物質、能量、信息交換的過程，這種交換過程越充分，越主動，自身的存在和發(fā)展就越完善。
篇5
心理問題。
聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀教育的核心內容是：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，其落腳點是學會做人。如何引領青少年順利成人成才，已成為教育界面臨的重要課題。青少年作為承載著家庭和社會高期望的特殊群體，是現(xiàn)代化建設的中堅力量，但因其身處社會大變革的變遷時期，加之其自身心理發(fā)展不成熟、發(fā)展的欲望強烈，其發(fā)生心理問題的比例往往高于其他人群。進入21世紀，我國青少年心理問題頻發(fā)，一定程度上阻礙了青少年成人成才，引起社會的廣泛關注。黨和國家向來重視青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新時期背景下的重要途徑，并先后頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（教基[1999]13號）、《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）等重要文件，對進一步加強和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出來了明確要求。本文立足我國學校教育現(xiàn)狀，從心理健康教育的角度，對如何培養(yǎng)青少年成人成才進行了探討，以期為進一步實施素質教育、保障青少年成人成才提供參考。
一、開展入學心理健康教育，加快青少年環(huán)境適應。
入學教育是青少年步入高一級學府后接受的第一課，是引導學生盡快適應學校生活的重要平臺。青少年步入高一級學府后，面臨著人際關系、課程專業(yè)學習等方面的適應問題，稍有不慎就有可能引發(fā)環(huán)境適應障礙。眾所周知，新的環(huán)境中，只有先適應，才會獲得相應的發(fā)展，也才會成人成才。學校應緊緊把握新生入學教育的契機，結合新時期青少年心理健康教育的新形勢，開展心理健康教育。入學教育中，心理健康教育應主要介紹青少年易出現(xiàn)的環(huán)境適應問題，并簡要分析，重點提供給學生應對策略、求助方法等技能性知識，促使學生入學即知環(huán)境適應中可能出現(xiàn)的問題，有利于學生提前預防、沉著應對、妥善疏導，為促進青少年順利成長做好鋪墊。
二、實施心理健康普測，健全青少年心理健康檔案。
面對青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統(tǒng)的共識。眾多學校已通過心理普測、心理抽測等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測多以癥狀自評量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調查表、霍蘭德職業(yè)人格能力測驗問卷等為施測工具，以普測獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立心理危機干預個案、心理易感人群、心理正常群體等不同級別的心理檔案。研究表明，有四類學生群體比較值得關注：留守兒童青少年、流動兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測在篩查心理易感人群、幫助青少年認識自我、發(fā)掘自己的興趣和愛好、求職擇業(yè)等方面起了重要作用，有力的促進了青少年成人成才。
三、開辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質。
課堂教育因其具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、科學性等特點，一直是傳統(tǒng)學科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學科教育也不屬于規(guī)范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質的主要途徑。研究表明，通過開設心理咨詢、人格心理學、情緒管理等選修課來實施大學生心理干預能夠提高學生的心理健康水平，對引導學生樹立健康的生活態(tài)度和積極的人生觀有促進作用。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)、全面地學習心理健康教育課程的大學生，其自我評價明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質。
四、打造優(yōu)質校園文化，發(fā)揮文化心育功能。
校園文化是學校建設的重要組成部分，好的校園文化會以“潤物細無聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級心理健康教育專題板報是開展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營造校園文化育人時，注重所選內容的科普性、針對性、實效性，力爭使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動。心理學工作者應根據(jù)青少年在不同年級、不同環(huán)境下面臨的主要心理問題設計櫥窗板報內容，及時反映青少年存在的主要心理問題的典型表現(xiàn)、原因分析及具體的應對策略等，引導青少年自我學習、自我成長、自我成才。
五、持續(xù)開展心理咨詢輔導，及時幫助心理弱勢群體。
心理咨詢輔導最簡單的定義是“助人自助”。心理咨詢輔導的對象均為心理健康狀態(tài)上處于弱勢的群體，雖有時無法表面識別，但這類群體均會感到較大的心理痛苦，對其學習和生活產(chǎn)生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢輔導作為一種個性化輔導，給予對方充分的尊重和保密，讓來訪者體會到最大程度的安全感、歸屬感，進而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結等。咨詢師會綜合來訪者的病程時間、痛苦程度、社會化影響等，給予來訪者專業(yè)評估，進而制定有針對性的個性化咨詢輔導方案。由于心理咨詢輔導完全吻合求助者自身的實際情況，多數(shù)前去咨詢的來訪者均能較快的擺脫心理問題的困擾，與此同時，求助者也會掌握一系列有益于調節(jié)心理狀態(tài)的理論知識和方法手段，心理素質水平會明顯增強，極大地有利于青少年今后的成人成才。
六、舉辦心理健康活動月，強化青少年心理健康的價值認同。
以“我愛我”為宗旨、倡導關注個人心理健康的心理健康活動月是眾多學校心理健康教育的主要形式。活動月以開展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動為主要職責，以心理知識講座、現(xiàn)場心理咨詢、心理電影賞析、心理書籍和心理漫畫展覽、心理咨詢案例解析等活動為主要形式，是大規(guī)模開展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動月的主要目的是以相對集中的心理健康教育活動為載體，遵循活動性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學知識于活動中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對自身、對周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識，強化青少年對心理健康的價值認同。
七、開通心理網(wǎng)站等媒介，打造媒介育人新渠道。
青少年作為時展的風向標，電腦和手機等新興媒體的廣泛使用給當前嚴峻的心理健康教育提供了新渠道。網(wǎng)絡、電話等媒介因其具有隱蔽性、自由參與性、便捷性，與青少年的生活緊密相連，日益成為心理健康教育的重要輔助點。通過開辟網(wǎng)絡心理咨詢、電話咨詢熱線等，給有心理援助需求但又不愿當面咨詢的青少年一個平臺，供其傾訴自己的心理困惑；通過心理BBS，由心理學工作者主動發(fā)起討論話題，與青少年在線進行互動交流，積極引導青少年客觀看待當前的種種社會現(xiàn)象，鼓勵青少年積極發(fā)表個人見解，從而掌握青少年的真實心理需求，為現(xiàn)實中開展青少年工作提供參考，多方位收集信息，為青少年順利成人成才保駕護航。 轉貼于
八、建設學生心理社團，引導青少年心理健康互助。
新時期背景下，心理健康教育工作雖方興未艾，得到了前所未有的發(fā)展，但卻一直存在學校層面的心理健康教育涉及面不深、親和力不夠等問題。為有效應對上述情況，學生心理社團應運而生。學生心理社團一般有心理衛(wèi)生協(xié)會、班級心理委員、宿舍心理信息員等，是經(jīng)過精心選拔并予以培訓合格的主要負責開展朋輩心理輔導（同學之間的相互心理安慰、鼓勵、勸導和支持）的學生干部群體，以此促進學生的心理健康互助。心理社團的主體是學生，其與周圍的學生有著共同的生活經(jīng)歷和相似的興趣愛好、目標和追求，對青少年的心理特點和存在的問題十分了解，因此，心理上更加親近、更容易理解和溝通，且其豐富多彩的團體活動經(jīng)驗也使得他們成為朋輩心理輔導的最佳載體，一定程度上彌補了學校心理健康教育親和力不夠、涉及面不細等不足，是學校心理健康教育落到實處、發(fā)揮實效的重要手段。學校如能真正把學生心理社團組織有效開展，必將極大促進學校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。
九、開展學科教學滲透，加速構建全員育人新局面。
學科教學滲透是指教師在進行常規(guī)的學科教學時，自覺地、有意識地運用心理學的理論、方法和技術，將心理健康培養(yǎng)內容滲透在學科教學之中，讓學生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質，特別是諸如情感、意志、個性品質等方面。學科教學滲透模式的順利開展可以保證在不給學校增加課時、人力的情況下，有效實現(xiàn)知識—心理教育的相互促進，加速青少年的成人成才。實踐證明，學科教學滲透是開展心理健康教育的一條重要而有效的途徑，在具體操作時可采用移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等方法進行滲透。大力開展學科教學滲透模式的心理健康教育，無疑會進一步凝聚全體教師推進素質教育的動力，提升青少年成人成才的質量和效率，構建新時期背景下，多學科、多角度育人成長的新局面。
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適量問題在具體的教學中，學校沒有明確的目的性，卻更加關注教學的效果，進而會產(chǎn)生不適應的問題和現(xiàn)象。最常見的表現(xiàn)如下，即學校在開設相關心理素質教育課程時，容易出現(xiàn)體制化問題，宛如流行時尚的選擇一樣。現(xiàn)在均在重視挫折教育，所以開設此類課程，如果關注其他問題，就又開設另外課程。孤立的狀態(tài)使得教學效果差強人意。適度問題教育的主體是學生，其具備著差異性以及主觀性特點。挫折教育是學生心理健康教學的內容，其最終的效果是體現(xiàn)在學生心理素質的提升。在具體操作中需要把握度的原則，若力度不夠未能達到理想教學效果，甚至會產(chǎn)生一定的“抗藥性”。強度太高會擊垮學生原有的抵抗能力。如何把握適度原則，是挫折教育的的核心議題。適時問題青少年階段是特殊的人生時期，所以課程開設時間的選擇很關鍵。在進行挫折教育時需考量以下兩方面因素：首先是通過挫折教育，使學生們真正的能夠活學活用，解決現(xiàn)實的問題，并以此樹立起信心。其次是當出現(xiàn)問題，或者結果以“失敗”告終時，此時需要給予鼓勵，讓其更好的面對問題。符合“羅森塔爾效應”。
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二、整合研究的方法
（一）科學性和針對性結合。以科學理論、方法、技術等為依據(jù)，結合科學性及針對性兩種原則，將現(xiàn)實研究對象中所存在的問題合理化。要根據(jù)青少年心理現(xiàn)狀，一定要結合科學理論及規(guī)范方法將這一問題解決。因此，就可以根據(jù)路徑分析、因素分析、聚類分析等現(xiàn)代心理科學理論，了解青少年心理特點，在大的社會環(huán)境下對青少年進行典型分析，對青少年的心理問題、造成因素、狀況及治療方法進行了全面分析。
（二）促進青少年的積極適應。研究問題要在研究理論和研究方向來實現(xiàn)，以研究方法、出發(fā)點、思路、干預措施及實施解決方法為依據(jù)，在素質教育的現(xiàn)狀情況下，要以心理素質培養(yǎng)為依托，找到解決青少年心理問題的關鍵點，幫助實現(xiàn)青少年心理健康問題得以改善，讓他們不僅愿意適應學習周邊環(huán)境、適應生存、適應人際關系及社會準則等問題也要讓他們逐漸找到更好的發(fā)展自我的空間，例如，智能、創(chuàng)造性、個性等方面。
（三）方法手段的有效性與程序的系統(tǒng)性的統(tǒng)一。針對青少年心理健康及教育的研究，要確保方法手段的有效性和程序系統(tǒng)性的統(tǒng)一，就要根據(jù)研究階段的不同特點而深入分析，采用問卷法、因素分析法、模糊量化法、理論分析法以及教育研究法等方式去考量青少年心理問題的當前機制、訓練對策、測量工具以及矯正方法。在青少年努力適應社會變革要求的基礎上，幫助其主體性心理品質得以發(fā)展，將培養(yǎng)過硬的行為品質及心理素質作為工作的主要方向，根據(jù)心理咨詢輔導、學科滲透、心理素質專題訓練、多媒體輔助、審美陶冶等方式，使社會、家庭及學校等方面多加結合，為青少年心理素質的發(fā)展及其行為方式更好的形成。
三、青少年的主要心理問題
（一）心理壓力問題。因為青少年這一階段的為他們一生中成長最重要的時期，他們要接受各種壓力的考驗。所以，壓力成了導致他們心理健康出現(xiàn)問題的最主要因素，影響他們產(chǎn)生心理健康問題因是由社會發(fā)展過程中的學業(yè)、升學、就業(yè)、成才、人際關系、家庭、社會各個方面的因素造成的，通過現(xiàn)實情況結合理論解決方法，對“學業(yè)壓力”“人際交往壓力”及“社會環(huán)境壓力”這些要素進行了詳細分析。
（二）學習適應問題。青少年只有通過不斷的學習才能長大成才，當學生以大部分的經(jīng)歷去面對學習，就要考慮學習適應性與學習心理問題的關系，他們怎樣去管理學習時間，以怎樣的方式去學習，考試心理問題等等。造成青少年在學習中出現(xiàn)學校效果差、方法不當這些問題其實是與學習適應能力有主要關系的，另外，因為學生壓力大、師資水平不高、父母給以子女的壓力過大等客觀因素息息相關。
（三）情緒困擾問題。因為青少年的思想尚未成熟，情緒波動特別大，并且足以影響心理健康。抑郁、多慮、強迫、神經(jīng)質等反應都屬于情緒障礙問題，主觀上是青少年對自己情緒的把控能力差，客觀上就要歸結于社會競爭激烈、人際關系復雜、學業(yè)壓力大等這些問題，筆者對這些因素進行了總結分析。
（四）網(wǎng)絡心理問題。網(wǎng)絡對于青少年的吸引力很大，造成青少年心理問題嚴重的愿意也有網(wǎng)絡成癮這一重要因素，青少年出于好奇，對網(wǎng)絡產(chǎn)生的癡迷的依賴感，想用虛擬的網(wǎng)絡世界來填補自己現(xiàn)實中不夠完美的思維精神狀態(tài)，因為一些學校、家庭等社會因素在為學生打造最佳育人環(huán)境時的結果與理想中相距甚遠，對青少年的培養(yǎng)不夠全面。
四、構建心理健康素質培養(yǎng)模式
（一）基本培養(yǎng)模式及其策略。分析討論國內外的青少年心理健康教育模式，并且集合當前我國學校教育及學生的現(xiàn)狀，指出生理、心理、社會及教育這幾個方面的統(tǒng)一結合才適合學生心理健康教育的基本模式。第一、要整合心理健康教育的目標，就是要從主動發(fā)展及積極適應這兩個方向著手處理，也是確定現(xiàn)代心理健康教育發(fā)展的最重要因素。第二、要整合心理健康教育的內容，根據(jù)調研方向，從積極學習、熱愛生活、學會做人、智能發(fā)展、個性發(fā)展，社會性及創(chuàng)新性的發(fā)展這些內容方面構成。
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作者簡介：羅麗靜，女，忻城縣職業(yè)技術學校教師，廣西師范大學在讀教育碩士研究生，主要研究方向為心理健康教育。
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）20-0072-03
心理素質是社會個體在先天素質的基礎上，經(jīng)過后天的環(huán)境、教育和社會實踐活動等因素的共同影響，而逐步形成的心理潛能、能量、特點、品質與行為的綜合，是社會個體整體素質的重要組成部分。［1］在心理素質養(yǎng)成的過程中，后天的因素起著舉足輕重的作用。因此，在人的心理素質顯得越來越重要的現(xiàn)代社會，加強青少年的心理健康教育，培養(yǎng)良好心理素質已經(jīng)成為社會共識。但心理素質的養(yǎng)成并非一項單純的技術性程序，而是一項系統(tǒng)性的工程，單靠心理健康教育的途徑很難達成。［2］已有的相關研究及實踐證明，青少年良好心理素質的養(yǎng)成，必須依靠心理健康教育以及相關教育因素的協(xié)同推進。在這些因素中，美育對提升青少年心理素質的作用是獨特而有成效的，然而，美育在青少年心理素質培養(yǎng)的意義和作用，卻較少受到人們的關注，在中職教育領域，這方面的討論更少。因此，有必要將之作為研究相關理論與實踐問題的切入點，進行必要的思考和探索。
一、美育在青少年心理素質培養(yǎng)中的積極作用
（一）心理素質的培養(yǎng)是素質教育的迫切任務
生產(chǎn)的發(fā)展和社會的進步，現(xiàn)代社會的人們生活節(jié)奏日益加快、社會競爭日益激烈，同時，也面臨著更為復雜多樣的社會和生活問題，產(chǎn)生更為復雜多樣的心理和精神上的問題。隨著人們心理和精神問題的日益突顯，人的心理素質就顯得越來越重要，在學校和家庭教育中實施青少年的心理素質教育，成為社會和時代的要求。圍繞心理素質培養(yǎng)而開展的青少年心理健康教育，正是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用心理學的相關理論、方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。［3］因此，培養(yǎng)青少年良好的心理素質既是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。
（二）美育在推進素質教育中的全局性意義和作用
美育也稱審美教育或美感教育，在傳統(tǒng)上往往被認為專指“藝術教育”，側重以培養(yǎng)對象具有審美素養(yǎng)為己任。［4］隨著時代的發(fā)展，美育的內涵也不斷豐富，已發(fā)展成為以狹義美育為手段，通過培養(yǎng)人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而使人們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。從學校美育來說，美育主要有四個方面的作用：（1）培養(yǎng)和提高學生感受美的能力；（2）培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力；（3）培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；（4）培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。不難看出，在人的全面發(fā)展教育中，美育占有重要地位，與同為非智力因素的心理素質培養(yǎng)一樣，成為現(xiàn)代學校素質教育的基本內容。但在實踐中，學校教育一直以來并沒有對美育有足夠的重視，對美育在青少年心理素質培養(yǎng)中的積極作用，也沒有充分的認識。
（三）美育對中職生心理素質培養(yǎng)的積極意義
美育對心理素質培養(yǎng)的積極意義是多方面的。美育可以培養(yǎng)人的美的感知力、鑒賞力和創(chuàng)造力，其本身與“應試教育”偏重智育的格局性質有著極大的不同。同時，美育以提升人對美的感知力、鑒賞力和創(chuàng)造力，本身即要以學生智力、道德為基礎和前提，因此，美育反過來對學生的智力和道德提出了要求，對學生文化心理結構產(chǎn)生積極的制約和促進作用。美育的宗旨在塑造完美的人格，通過美育，促進學生個性的和諧發(fā)展，能幫助中職生正確處理其自身與外界、自己與他人的關系，也為緩解和減少中職生的內在心理沖突打下良好基礎。我國的教育方針是把美育與德育、智育、體育、勞動技術教育并列起來的，重視美育，將美育視為學校教育的重要組成部分，勢必要利用審美規(guī)律開展教學，這就必然要在教學形式、教學方式、教學方法上有所改變，對中職生的素質教育亦能起到積極的促進作用。［5］
二、中職生心理素質養(yǎng)成對美育的現(xiàn)實需求
（一）中職生心理素質的現(xiàn)實特殊性
中職生是青少年階段一個相對特殊的群體，他們正處于生理、心理都發(fā)生巨大轉變的關鍵時期，需要克服更多自身思想觀念和生活中面臨的一些成長性問題。而且，當下的中職生大部分來自農村，獨生子女所占比例也較大，即使非獨生子女，也較少兄弟姐妹，相當一部分還是“留守兒童”。當代農村生活的特點使他們從小缺乏與人交流和溝通，參與社會生活程度低。他們大多來自底層家庭，教育環(huán)境相對惡劣，知識基礎相對薄弱，人生閱歷不夠豐富，這些成長條件和過程使得中職生與其他同齡人面臨更多的心理和社會壓力，這導致中職生群體呈現(xiàn)出更為廣泛而明顯的心理問題：（1）在學習上缺乏興趣和信心，畏懼學習；（2）意志力不足，做事缺乏耐心，自卑感相對較強，一有困難挫折就灰心喪氣，無法用一種積極向上的態(tài)度對待自己，嚴重的甚至自暴自棄；（3）以自我為中心，逆反心理較強，在心理和行為上對學校的教育體現(xiàn)出較強的阻抗性；（4）情緒不穩(wěn)定，自我控制力差；（5）人生觀價值觀不夠完善，心靈空虛，責任感較差；（6）存在一定的人際交往障礙，合作精神不夠，對集體生活適應能力較差。這些問題的存在，對中職生的成長極為不利，也嚴重影響職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。
（二）中職生心理素質提升面臨的主要挑戰(zhàn)
針對以上問題，中職教育領域都在努力探究具體措施加強心理健康教育，從實踐上看，中職學校單純的心理健康教育面臨著許多困難和問題，致使中職生心理素質的提升陷入了困境。主要問題在于，中職生心理問題的激發(fā)因素是多方面的，中職學校雖然疲于奔命，但也難以一一應對。從社會影響上看，當前的學校生活難以隔離社會因素的不良影響，如社會上一些人對中職生的偏見和歧視，強化了中職生的自卑心理和叛逆行為。從家庭影響上看，家長文化素質的提高不是一朝一夕能解決的問題，當下的家庭生活模式也很難在短期內有質的變化，家庭正面影響有限，學生缺少關愛與溫暖，這會都對中職生的心理產(chǎn)生不良的影響。從中職生自身情況看，由于學習基礎不扎實、價值觀念體系不科學、學習方法不當、學習要求不高、生活習慣松散、動力不足等，這些問題早已存在，也不斷地誘發(fā)其心理問題的產(chǎn)生。從學校教育方面看，在現(xiàn)實的教育評價機制中，功利主義思想突出，傳統(tǒng)的應試教育評價模式使中職生在學校和班集體中仍難得到教師的認可，心理健康教育的重視程度及效果也并不理想，在這樣的學校教育環(huán)境下，不少學生仍然難以克服孤獨、自卑的心理，很難找到自尊、自信，從而缺乏積極的情緒體驗。
（三）中職生心理素質培養(yǎng)需要加強美育
基于以上分析可知，解決中職生心理素質培養(yǎng)的問題，單純依靠心理健康教育和心理咨詢很難達到預期效果，需要綜合考慮社會、家庭、學生自身、學校教育等各方面的協(xié)同作用。歸根到底，各方面力量的作用最后要通過中職生自身的主觀能動性得以實現(xiàn)。實際上，心理問題和障礙僅是問題的表征，內在原因還是在于學生自身在思想觀念、行為習慣等方面對現(xiàn)實環(huán)境的不適應，著眼學生的內在因素，是提升學生心理素質的根本途徑。而美育，為由內而外解決學生心理問題、提升心理素質提供了良好的著力點。
中職學校美育的最終目的是要健全和完善學生人格，培養(yǎng)學生的高尚情操，包括內在正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及由此而表現(xiàn)出來的文明行為習慣，這正是中職生良好心理素質由內而外的和諧統(tǒng)一。美育通過培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、感受、理解、欣賞、創(chuàng)造美的能力來推動學生優(yōu)秀心理品質的形成，學生優(yōu)秀心理品質的形成反過來又可以推進美育。美育指向的是美的對象，它能使人產(chǎn)生愉悅的情感，令人生愛，具有強烈的吸引力，促使人們出自內心的意愿和需求，懷著濃厚的興趣，在輕松和諧的氣氛中愉快地接受教育，從而實現(xiàn)美育的陶冶情操功能，這不僅有利于中職生修正現(xiàn)實生活中對人和事的態(tài)度，也有利于和諧人際關系的建立，并最終促進良好心理素質的提升。通過審美活動提升審美能力，是美育的重要途徑，如通過中職生發(fā)現(xiàn)美、認識美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的各種審美活動，不僅能陶冶他們的審美情趣，還能促進心智開發(fā)，端正學生態(tài)度，提高學習效率，最終促進心理素質的提升。
三、充分發(fā)揮美育在中職生心理素質培養(yǎng)中的功能和作用
當前，中職生所處的社會環(huán)境和家庭條件一時難以改變，加強美育，發(fā)揮美育在中職生心理素質培養(yǎng)中的功能和作用，關鍵在中職學校。各中職學校應主動承擔起相關職責，積極推動中職生美育工作邁向新的臺階。
（一）樹立全員美育的科學理念
各中職學校應轉變觀念，充分認識美育對提升中職生心理素質的重要意義，切實將美育作為中職生心理素質培養(yǎng)和推進素質教育的重要抓手。發(fā)動全體教師積極樹立科學的美育理念，在做好行為示范的同時，大膽拓展學科課程的功能與目標，深入挖掘教學內容中的美育因素，準確把握切入點和結合點，在日常教學中，注重結合學科教學滲透美育，并不斷豐富和完善專業(yè)課程教學中美育的內容和形式。
（二）建立健全美育落實機制
著眼全局，創(chuàng)造必要條件，構建學校美育平臺。開設美育課程，建立一套行之有效的美育課程規(guī)范，把美育納入學校常規(guī)課程體系。根據(jù)美育規(guī)律建立科學合理的美育目標，編制校本教材，保障美育的基礎設施及人員配備。制定靈活有效的美育評價標準，將美育活動納入校園素質教育活動體系，開展豐富有趣的校園美育活動。完善日常行為管理制度，將行為美育內容融入中職生日常行為規(guī)范，將審美要求潛移默化地滲透到學校的各項管理和教育教學活動中。
（三）營造積極健康和諧的校園文化環(huán)境
重視審美環(huán)境的陶冶作用，加強校園軟硬環(huán)境的美化建設。通過文化景觀、警示語等方式讓美育滲透到校園的物化環(huán)境之中，發(fā)揮潛移默化的教育作用。通過開展豐富多彩的文體活動，如征文、演講、辯論會、小品、班會、禮儀風采大賽等，讓學生在實踐中增強發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。通過為校園增添美和尋找校園的不文明現(xiàn)象等文明創(chuàng)建和社會實踐活動，促使師生自覺奉獻美，抵制不文明現(xiàn)象，營造一個充滿正能量的校園文化氛圍，讓中職生在生活中受到美的熏陶和滋養(yǎng)。
參考文獻：
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篇9
（一）心理封閉性與開放性兼具
青少年的心理具有封閉性，他們不愿意向外界透露自己的想法與情感，這種封閉性是由青少年的自我成熟感和獨立意識所導致的。另外，青少年往往認為與成人尤其是父母無法難以溝通，因而不愿意將自己的內心世界輕易地吐露給他們，這又增加了他們的心理封閉的程度，這使得青少年變得孤僻，感到孤獨。同時，青少年的心理又具有開放性，他們又渴望與人交流、溝通，渴望得到他人的理解。他們把對父母的依賴逐漸減少，而是渴望同同齡人交往。
（二）獨立性逐漸增強，但又無法擺脫對父母的依賴
青少年的身體機能處于迅速成熟的時期，同時他們的自我意識和獨立人格也在逐漸形成，這使得青少年總認為自己已經(jīng)是成人，總認為自己在思想和行為上都表現(xiàn)得成熟，總認為自己能獨立地決定并完成事情。他們渴望擺脫家長的束縛，認為應該被社會和成年人平等對待，需要成年人給予他們信任、尊重和肯定。但由于青少年的心理發(fā)展尚處于半成熟狀態(tài)，他們的閱歷不夠豐富，在經(jīng)濟上仍需要依靠父母，在遇到復雜情況和面對重大抉擇時，他們仍然會選擇依賴父母。
二、影響青少年心理健康的因素
（一）社會因素
學習壓力及應試教育機制，這些客觀存在的現(xiàn)實確實對青少年心理素質提出了挑戰(zhàn)；社會上的金錢萬能論等消極觀念從心理基礎上妨礙青少年的健康成長，使部分青少年信念缺失而導致不健康心理和扭曲人格；網(wǎng)絡作為一種載體、一種工具，本身并不帶有善惡性質，但是網(wǎng)絡上不斷地充斥著黃色暴力等危害青少年心理健康。他們處于青少年這個可塑性很強的時期，容易被社會上不良風氣所影響。
（二）家庭因素
小孩自呱呱墜地，就生活在家庭里。父母是他們人生中的第一位老師，是一個人成長的開端。因此父母的行為深深地影響著孩子。然而由于社會的發(fā)展和文化的多元化使大多數(shù)的家庭對孩子身心健康的發(fā)展關心不夠或者顯得力不從心。并且有的家長望子成龍 、望女成鳳心切，把孩子的分數(shù)看得過分重要，只關注他們的學習成績，而忽視了青少年的品德素質教育；有的父母由于社會競爭壓力無暇顧及孩子的學習和教育，認為只要滿足了孩子們的物質生活就足夠，忽略了他們的精神世界；有的父母或其家庭成員本身的品德修養(yǎng)差或行為不檢點，直接影響青少年的身心健康成長；有的由于父母離異，青少年生活在不完整的家庭中，這就很難為其成長提供一個健康的環(huán)境。
三、加強青少年心理健康教育，提高其綜合素質的有利途徑
（一）開設心理健康教育課，廣泛開展心理咨詢活動，積極進行心理訓練
學校心理健康教育工作首先著眼于發(fā)展學生良好的心理素質，注重維護與促進學生心理健康，而不能將工作重點放在心理出現(xiàn)問題的學生的矯正與治療方面。心理健康教育課程是以培養(yǎng)個體良好的心理素質為目的的專門課程，是學校心理健康教育工作的一個重要途徑。目前不少中學已開設心理健康教育課，一方面普及心理學有關知識，更為重要的方面是給學生進行心理訓練、心理指導。其教學方法主要有認知法、操作法、集體討論法、角色扮演法、行為改變法幾大類。
心理咨詢是指根據(jù)個體心理特點與規(guī)律，運用心理學的方法和技術，幫助前來咨詢的人排除各種心理障礙，使之能及時擺脫不利的心理狀態(tài)，恢復到健康狀態(tài)。學校應設心理咨詢室，由經(jīng)過心理咨詢專門培訓的教育者，對前來咨詢的學生舉行咨詢和幫助，使心理處于不平衡狀態(tài)的學生或者心理處于程度較輕的不健康狀態(tài)的學生恢復到健康狀態(tài)。根據(jù)需要，既可以開展個別咨詢也可以開展團體咨詢。心理健康咨詢活動形式可采取心理測驗、問卷調查、信件、網(wǎng)絡、電話、廣播、講座、討論、黑板報等學生喜歡的形式開展。在心理咨詢過程中，如果發(fā)現(xiàn)有比較嚴重的心理問題的學生，應及時轉介，推薦其向專業(yè)的心理治療師尋求幫助。
（二）加強對家長的指導和幫助，引導孩子身心全面發(fā)展
每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養(yǎng)方式、家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。家長的心理狀態(tài)以及他們對心理教育的認識程度對學生心理健康的發(fā)展將產(chǎn)生直接或間接的影響。
（三）營造健康、向上的社會環(huán)境，把學生培養(yǎng)成一個人格健全的“我”
青少年的心理健康不僅不能離開學校、家庭的教育和輔導，而且也離不開社會環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會環(huán)境會直接影響青少年的心理健康。社會各界和社區(qū)應關心青少年的成長，支持學校心理健康教育并促進其發(fā)展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。我們的社會必須加強措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生，如向未成年人出售不健康書刊物，出售香煙及不合法藥品，開放“三室一廳”等等。只有為青少年的成長建立一個全社會的“保護網(wǎng)”，過濾社會有害物質，還青少年一個潔凈的藍天，同時加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀人格健全的創(chuàng)新人才，促進社會的進步。
參考文獻：
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[2]周燕.關于我國學生心理健康研究的幾點思考[J].教育研究與實驗，1995，（1）.
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1、深受自尊心的影響。青少年自我意識迅速發(fā)展，有著強烈的自尊心，很愛“面子”。這有其積極的一面，如要求自己在學習中不甘落后，也可能帶來消極的影響，如在生活中比穿戴、講排場。由于強烈的自尊心，表現(xiàn)在情緒上，一旦自尊心受到威脅或傷害，他們會產(chǎn)生強烈的不安、焦慮或憤怒；表現(xiàn)在意志上，青少年會努力維護自身的形象，對于別人的嘲笑、蔑視反應強烈，對于教師的忽視、壓制、不公平對待非常敏感。
2、心境的歡樂與焦慮交替。由于青少年主客觀矛盾的增多和青春期生理發(fā)育，其心境主要有歡樂和焦慮兩種，歡樂源于青春的活力，焦慮主要由于學習負擔所致。
3、意志控制增強，情緒逐漸穩(wěn)定。青少年的情緒雖然比之成人易生易消，但畢竟比孩童時期有較大的抑揚，并逐漸趨于穩(wěn)定，表現(xiàn)為意志對情緒的調控能力逐漸提高，情緒逐步帶有文飾、內隱、曲折的性質，以及情緒的傾向性正在定型化。
4、自覺堅韌性品質有所提高。青少年已能把個人目的和社會價值聯(lián)系起來，并逐步學會使個人目的自覺服從于社會利益。與此同時，青少年克服困難的毅力隨年級升高而增強，這同青少年責任感的培養(yǎng)和集體輿論的約束有很大關系。但總的說來，青少年的情意品質還不夠成熟，在挫折和失敗面前，還是容易表現(xiàn)出迷茫和動搖，并產(chǎn)生悲觀、畏難等消極情緒。
青少年時期是一個非常特殊的階段，個體從兒童進入青少年階段，其身心的發(fā)展起了重大的變化。因而形成了青少年時期的特定的基本矛盾，主要有以下四個方面：
1．新的性需要與社會地位的矛盾。
2．性成熟性意識增強與心理上道德上準備不足的矛盾。
3．新的獨立性需要與社會地位的矛盾。
4．新的獨立性需要與心理成熟水平的矛盾。
因此，從這個角度來看，青少年是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導致不適應行為或心理健康問題的時期，是一個充滿危機的時期，因此青少年的心理教育工作不容忽視。
由于升學的導向與壓力，學校往往采用了一系列措施強化學習。頻繁的測驗考試，題海戰(zhàn)術，學生分數(shù)排位等等，導致競爭意識超前移入，學校內部競爭激烈，壓力劇增，使青少年學生無休止地陷于緊張、焦慮、擔憂、挫折等等不平衡狀態(tài)之中。
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心理壓力長期積累并且不能排解，會導致青少年心理嚴重失衡。湖南代表周麗麗做了個形象比喻，心理壓力就像溝里的水，平時一點點淤積，到一定程度就會漫堤。對青少年來說，心理極度失衡就會導致精神疾病或者被逼采取“極端方式”強行排解。一些老師、家長在青少年心理方面不夠重視或存在認識誤區(qū)，壓力長期積累就會出大問題。
青少年成長的過程中，父母、老師之外的環(huán)境也會帶來壓力。李美琴說，尤其是周圍的親朋好友、鄰居，他們都有“比較心理”，經(jīng)常議論你的孩子如何如何，他的孩子怎樣怎樣。如果孩子出現(xiàn)問題，父母和孩子都很丟面子，這也是產(chǎn)生壓力的一個重要原因。
據(jù)有關部門統(tǒng)計，在全國心理有問題的青少年中，中小學生心理障礙患病率為21．6％至32％。由中國科協(xié)發(fā)起的一項以大中學生為對象的社會調查顯示，認為“考試、升學是中學排在最重要位置的事”的被調查者，2002年增至77．3％；感覺“學校不重視學生素質的培養(yǎng)，課業(yè)負擔很重”的中學生比例為45．2％。
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在科學技術日新月異、國際競爭日趨激烈、國際形勢瞬息萬變的今天，對人的心理素質不斷提出新的、更高層次的要求。心理學家調查表明：心理健康影響人的心智水平，一個人能否成功，知識和智力方面因素占30%，而非智力的因素占70%。未來學家預言，21世紀世界上最激烈的競爭是人的素質的競爭，而心理素質是人的內在力量，是整體組成的重要組成部分。聯(lián)合國專家斷言，從現(xiàn)在到21世紀中葉，沒有任何一種災難能像心理危機那樣給人們帶來持續(xù)而深刻的痛苦；沒有良好的心理素質，將很難適應未來社會生活。青少年是社會主義現(xiàn)代化建設的主力軍，是民族振興與騰飛的希望，是國家繁榮與富強的保證。所以，應在學校教育中實施并強化心理健康教育。通過心理健康教育使青少年學生形成積極主動、樂觀向上的良好心態(tài)，以及迎接挑戰(zhàn)、不怕困難和挫折、適應各種社會環(huán)境的能力。
二、實施途徑
（一）在學校內部設立“健康愛心屋”
“健康愛心屋”即心理咨詢室。我國心理學家朱賢智教授主編的〈〈心理學大詞典〉〉將心理咨詢定義為：“對心理正常的人，通過心理商談的程序和方法，使其對自己和環(huán)境有一個正確的認識，以改變其態(tài)度和行為，并對社會生活有良好的適應。”通過開設“愛心健康屋”給學生一次傾訴的機會，把長期壓抑在心理而又不愿公開向同學和老師的話傾吐出來，從而緩解學生的緊張心理和精神壓力。同時協(xié)助青少年探明問題產(chǎn)生的原因并找到解決的方法，使學生把學到的知識、掌握的技能遷移到生活的其他方面，實現(xiàn)建設改變的目的。
在這里，教育工作者在從事心理咨詢活動時應區(qū)分以下兩點。第一點，心理咨詢不同于一般的學校政治思想教育。學校政治思想教育一般是在“他律”的基礎上自上而下公開進行，一般采取說教、灌輸、管教、宣傳、表揚等方式。而心理咨詢注重在“自律”的基礎上，強調人的個性的 完美 。第二點，心理咨詢不同于心理治療。“醫(yī)院里的心理治療是醫(yī)療工作的一部分，是典型的醫(yī)學模式，重點是治療和康復。學校里的心理咨詢是學校教育工作的一部分，是一種明顯的教育模式，重點是教育與發(fā)展。”（摘自〈〈心理健康教育與教師的心理素質〉〉 中國和平出版社 2001年6月第二次印刷）
（二）滲透在學校教育的全國過程中，融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作等各項工作中，這是實施心理健康教育的主要途徑
心理健康教育是素質教育的重要組成部分，作為教師、學校領導尤其是班主任老師要充分了解心理健康教育的性質和意義，發(fā)揮課堂、學校、班級“三位一體”的教育功能，做學生“心理健康”的守護者。并且有針對性的對那些心理不健康的孩子，給予更多的關心和呵護，正確引導他們實現(xiàn)心理健康。
（三）辦好家長學校
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一、我國青少年存在心理問題的表現(xiàn)
1.有心理問題的人群在擴大。
2.青少年包括不少家長對心理健康問題有回避的心態(tài),往往把心理偏差同精神疾病聯(lián)系起來,有問題不看心理醫(yī)生,導致青少年心理問題加劇。
3.學校、教師,缺乏心理健康意識。在我國一些地方,心理健康教育尚處在萌芽階段。即使學校開設有心理教育課程,迫于形勢,也只是裝點一下門面,應付一下檢查。還是以學習考試科目為主。與此同時,家庭問題的復雜化,現(xiàn)代觀念更新的加快,致使青少年的心理問題的產(chǎn)生遠比健康教育的發(fā)展來的迅猛。
二、加強青少年心理健康教育的對策
1.加強學校心理健康教育,建立青少年需要的心理教育模式
首先,學校領導和教師要高度重視,把心理健康教育納入學校德育工作系統(tǒng)。構建專門渠道與非專門渠道有機結合的教育。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課,實施心理輔導、開展心理咨詢;非專門渠道就是在各科教學中、在德育活動中滲透心理健康教育。此外,還要構建一個學校、家庭、社會教育相結合的教育網(wǎng)絡,多角度共同實施心理健康教育。
其次,青少年學生應了解心理健康的標準,學習一些心理教育知識,調整學習方法,會正確評價自己,調整心態(tài),提高自我教育的能力;樹立正確的人生觀、價值觀,始終保持積極向上的情緒。
目前學校教育已成為學生心理健康教育的主戰(zhàn)場。師生之間的互動與心理折射,對學生健康心理和健全人格的形成與發(fā)展,有著十分重要的作用,要求老師以“心理健康輔導員”的身份深入學生的內心進行教育。教師首先要凈化自己的心靈。我們比學生的人生經(jīng)驗要豐富,我們可以通過冷靜的思考發(fā)現(xiàn)自己的不足,有通過意志的磨礪改善自我的能力。所以作為教師要積極調整自我心態(tài),創(chuàng)造張弛有度、樂觀和諧的“體內環(huán)境”,無私地對學生傾灑愛的雨露,學生只有感受到老師的“真愛”,才會更積極地投入到學習生活之中。教師要以親切的面孔,用平等、和諧的口吻與學生交往,縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中,就能盡情釋放自己的情感,產(chǎn)生強烈的向上意識,逐漸形成良好的心理品質。心理和生理一樣,必須通過一定的鍛煉來促進其健康。學校可以目的有計劃地開展一些“心理操練”,“生活自立能力比賽”等趣味活動來培養(yǎng)孩子的自信心,教育孩子“得之不喜,失之不憂”以自然地心態(tài)應對競爭,參與生活。
2.加強家庭教育,家長注意引導孩子身心全面發(fā)展
隨著獨生子女的增多和生活水平的提高,許多孩子生活在衣來伸手、飯來張口的環(huán)境中。當他們真正面對學習、生活、交往中的一些困難或壓力時,往往不知所措。他們什么事都依賴父母或老師,缺乏獨立意識,缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣,這正是目前提到的各種問題的根源所在。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育,每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。孩子是父母的希望。作為家長,應從以下幾個方面加強心理健康教育:
(1)以身作則,父母要求孩子做到的,自己首先要做到。榜樣的作用是巨大的。在家庭中,父母就是孩子的榜樣。父母與孩子朝夕相處,他們的一舉一動、一言一行無不對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。
(2)轉變只重智育,忽視思想品德和個性心理品質培養(yǎng)的思想觀念。學習只是一個方面,從長遠來看,孩子的心理、品德教育才更重要。
(3)重視對孩子精神生活的引導。父母為孩子創(chuàng)造更好的物質學習條件是忙了一些,但一定要抽出時間來陪陪孩子。耐心地傾聽孩子訴說,幫助孩子分析原因,試著化解內心的壓力。父母要培養(yǎng)孩子形成遇忙不亂、遇驚不顫、寵辱不驚的良好心理品質,注意鍛煉孩子的吃苦耐勞精神,特別是要培養(yǎng)孩子的興趣和愛好,全面提高孩子的綜合能力。
(4)尊重孩子,嚴愛相濟。就是在家庭中父母要把對孩子的關心愛護與嚴格要求緊密地結合起來,處理好情感與理智的關系。父母愛自己的孩子乃人之天性,但是過分的寵愛、溺愛對兒童的發(fā)展有百害而無一利,也不是對孩子真正的愛,愛孩子就應該嚴格要求孩子,培養(yǎng)他們勇于承擔責任的品格,鍛煉他們的堅強意志,塑造他們的心胸與氣魄。家長應該從感情上,心理上尊重孩子,不能把他們當作私有“財產(chǎn)”,和孩子多進行思想交流,學會賞識孩子,運用各種手段激勵孩子,使他們擁有愛心、擁有自信,明確自己的責任。
(5)家長要經(jīng)常和學校保持聯(lián)系。 家長要克服單純依賴學校教育的思想,而且要積極參加學校組織的教育活動。對孩子進行的教育內容要與學校一致。對孩子進行正確的人生觀、價值觀的教育。
3.營造健康的社會環(huán)境,培養(yǎng)學生健全的人格
青少年的心理健康教育應該是全方位的。既離不開學校、家庭的教育,也離不開社會環(huán)境的熏陶。三者構成教育的統(tǒng)一整體。所以,三種形態(tài)的教育對兒童的健康成長來說缺一不可。環(huán)境育人,不良的社會環(huán)境也會直接影響青少年的心理健康。我們的社會必須加強管理,減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透,形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。