引論：我們為您整理了13篇高中政治教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
【教學目標】
知識目標
1、識記國家的本質、我國的國家性質、人民民主的特點。
2、理解人民民主的本質、民主與的關系。
3、運用生活實際說明我國民主的廣泛性和真實性，分析堅持人民民主的意義。
能力目標
從具體材料入手，逐步提高辯證分析能力、理論聯系實際能力和從現象到本質的能力。
情感、態度與價值觀目標
通過學習體會社會主義制度的優越性，激發愛國熱情，堅定堅持人民民主的立場。
【教學重點】
人民民主的國家性質，人民民主的廣泛性、真實性，堅持人民民主的意義。
【教學難點】
民主與的關系。
【教學方法】
教師啟發、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。
【教學過程】
（一）引入新課
同學們知道，我國是人民民主的社會主義國家，在這樣性質的國家中，我們公民處于什么地位，有哪些政治權利、政治義務，如何參與國家政治生活？本課將我國的國家性質、公民的權利義務、參與政治生活的基本原則等方面去揭開國家政治生活的神秘面紗。
（二）進行新課
面對新舊社會兩次特大洪災的思考
教師活動：指導學生仔細閱讀教材第4頁材料，同時思考所提出的問題。
學生活動：閱讀課本，討論問題。
教師點評：1、從社會制度方面看，兩次洪災發生在不同的社會制度下，中國廢除了半殖民地半封建制度，建立了社會主義制度。2、從國家政權方面看，國家政權從掌握在大地主大資產階級手中，并為其服務，轉變為掌握在人民手中，為廣大人民服務。
二、廣泛、真實的民主
1、國家的基本理論
（1） 國家是階級矛盾不可調和的產物和表現。
教師活動：引導學生討論，從歷史上看，國家是在什么條件下產生的？它的產生、存在有什么作用？
學生活動：思考問題，討論后作出進行點評。
教師點評：國家是由于生產力發展出現私有制，從而產生階級、階級對抗，統治階
為鎮壓被統治階級反抗而建立的暴力機關。由此可見國家之本質。
（2）從本質上講，國家是經濟上占統治地位的階級進行階級統治的工具，階級性是國家的根本屬性。
（3）國體及其決定因素。
國家的性質又稱國體，是由占統治地位的階級的性質決定的。（引導學生思考說明什么問題？）
2、我國的國體
“中華人民共和國是工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的人民民主的社會主義國家。”這是我國憲法對國家性質的明確規定。教師活動：從這段話中可以看出社會各階級、階層在我國社會中的不同地位和相互關系。請大家思考討論這個問題，并總結我國政權的特點。
3、人民民主的廣泛性和真實性
教師活動：請同學們看教材第5－6頁，看看人民民主的廣泛性和真實性表現在哪里？分別是什么意思？
學生活動：閱讀課本，找出問題。
教師活動：總結講評。
（1）人民民主的廣泛性，一是表現在人民享有廣泛的民利，二是表現在民主主體的廣泛性。我國現階段享有民利的主體包括，工、農、知、干、軍和其他社會主義勞動者、社會主義建設者、擁護社會主義的愛國者、擁護祖國統一的愛國者。
（2）人民民主的真實性，一是表現在人民享有的民利有制度、法律和物質的保障，二是表現在隨著經濟發展和社會進步，人民的利益得到日益充分實現。
教師活動：引導學生閱讀教材“相關鏈接”，思考、體會我國人民民主的廣泛性和真實性。
（3）尊重和保障人權，是人民民主真實性的一個重要表現。
教師活動：同學們看教材第6頁“人權材料”，舉例說明建國后我國人權保護取得顯著成就，人權只能是具體的、相對的。
學生活動：閱讀思考討論
教師活動：總結講評。
4、人民民主的職能
教師活動：在人民民主的國家政權中，除了對人民實行民主的職能外，還具有對極少數敵人實行的職能。請大家思考為什么要保留職能？
學生活動：思考討論，回答問題。
教師點評：保護人民民利不受侵犯，保衛社會主義現代化建設。
三、堅持人民民主
教師活動：請同學們閱讀教材P7頁，思考下列問題：為什么要堅持人民民主？現階段如何堅持人民民主？
學生活動：閱讀課本，找出問題。
1、堅持人民民主的重要性
（1）堅持人民民主是四項基本原則之一，是我國的立國之本。
（2）堅持人民民主是現代化建設的政治保證。堅持人民民主，才能調動人民現代化建設的積極性；堅持對敵對勢力的，才能保障人民民主，維護國家安定。
2、堅持人民民主的新的時代內容
突出經濟建設服務職能；為改革開放和現代化建設創造良好國內外環境；重視法制建設，依法治國；發展人民民主，加強民主制度建設。
篇2
一、劃分課時，組織教學內容
(一)從目標任務出發，結合學生實際，將教學內容劃分為若干教學單元，恰當安排課時。知識構建是書本知識系統為中心的教材體系，不能忽視課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，忽視學生的興趣和經驗。不能為考而教，凡高考不列入考試的內容都受到冷落。避免知識的傳授完全為解題服務，忽視終身學習必各的基礎知識和技能。
(二)高中思想政治教學內容和課程資源的選擇。(1)要選擇學生成長必備的基礎。高一年級以經濟生活為背景進行公民素質教育，在此基礎上，高二年級進行世界觀、價值觀、人生觀教育。這種教育不僅在更高層次上進行公民素質教育，而且為確立正確的政治方向打下了基礎，使高中三年級的政治素質教育得以順利進行。培養社會主義公民素質貫徹整個中學思想政治課的課程體系中。(2)要突出中學思想政治教育的特色。事物的個性是事物的本質。個性的完善就是事物性質的完善，從而才能體現事物的優越性。高中思想政治課的教學內容不追求理論體系的完整，不能搞成大學教學內容的“壓縮餅干”，依據中學思想政治課教學的客觀規律和實際需要進行改革，使思想政治課教學內容適應社會發展需要，又適應中學生成長的需要。教學內容要注意高中生的生活和感受。思想教育要從國內外政治形勢出發，從社會實際出發，從中學生的實際出發，貼近中學生的生活和心理感受，防止“成人化”。還要注意學科之間知識的溝通與整合，教師應注意揭示文字背后知識之間的聯系，注意學科之間的交叉、滲透，從多方面、多角度培養學生對知識的提取、運用能力，培養學生發散性思維的能力，以適應未來社會對人才的要求。
二、編制教學流程圖，設計教學過程
(一)教學流程圖設計方法。教學流程圖是反映教學設計結果的一種形式，把教案寫成流程圖的情況越來越多。用流程圖的形式編寫教案有很多好處：可以直觀地把握教學活動的過程可以比較容易地發現教學設計的不完備之處；別人看了容易明白。編制教學流程圖，首先，教師應該對本課教材教學目標詳細分析，設計教學過程，創作出一個教學內容的設計“藍圖”，即文字腳本。在文字腳本中應該根據課程的特點和教學的基本原則詳細規劃出每一個教學構件之間的相互關系。設計開發的第一步工作是分析學習條件，明確教學目的，并細化教學內容，設計出教學流程圖，確立具體的教學目標以及每一個教學意圖，同時還要設計出一個統一的界面風格和，課程結構。
(二)用教學流程圖表達完整的互動教學過程。高中政治課堂教學過程的設計要強調師生交流，構建師生互動的關系：發揮學生積極性、主動性、創造性；提高思想政治課的可信度，排除學生學習的心理障礙；教會學生在學習中運用，在運用中學習；培養學生非智力因素，拓寬提高教學效率的途徑。以政治課的情景教學曲例，可以制訂出如下教學流程圖：教師活動：創設情景一暗示要求一引導思考一理性概括；教學程序：情景導人一情景展示一反復體驗一深化理解(以境生情)(以情育情)(以情施教)(以情明理)學生活動：進入角色一身臨其境一激感一領悟道理
三、教學過程的實施
篇3
高中政治教學是以學生為主體，利用有效的教學策略讓學生主動對知識進行學習，因此，高中政治教學設計必須滿足這一點。只有讓學生產生對知識學習的欲望，再讓其掌握正確的學習方法，學習就不再是教學目標，而是學生自身的一種需要。信息技術的應用恰好能達到這一目的，利用信息技術創設教學情境，為學生創造一個學習的空間，使學生能夠發散思維，挖掘學生的潛能，使學習效率得到提升。例如，在學習“文化塑造人生”這部分知識的時候，教師就可以給學生播放一些生活中的案例，給學生展示全國道德模范的相關視頻。同時，列舉出一些負能量的事例來說明文化的雙重性。例如，老人跌倒無人扶，公交車上無人給老人讓座，節假日出行時高速路口成為垃圾場等現象。之后，讓學生自己去觀察、分析、討論，可以說出自己的理解和看法，讓學生自己去判斷對錯是非，既培養了學生的發散思維，同時使學生養成了正確的道德觀念。
篇4
[文獻標識碼] A
[文章編號] 1674-6058(2017)19-0060-02
高中政治教師在引導學生學習知識的時候，需要為學生創建教學情境，使學生從中發現與所學政治知識相關的問題。教師在創建教學情境的時候，要注意情境設計的維度。教師只有找到創建教學情境的正確切入點，才能讓學生主動地學習政治知識。
一、情境設計的生活性
學生在學習政治知識的時候，如果發現學習到的政治知識與自己的生活有密切的關系，就會產生學習積極性。教師在為學生創設學習情境的時候，要注意到的第一個維度，就是其生活性。
[教學設計案例]教師引導學生觀看一個近期的新聞視頻：人們在購買外匯的時候不得應用已購的外匯在境外買房，不得開展證券投資活動、購買人壽保險活動、投資性返還分紅類保險活動。
[教學設計分析]大多數的學生擁有一定的生活常識，了解常見的貨幣為人民幣、美元、歐元等．然而很少有學生了解應用其他國家貨幣的時候會有那么多的限制。學生觀看新聞視頻后會結合生活經驗產生學習好奇心：為什么我們國家會限制國民購買外匯的范圍呢？其他國家也會限制購買外匯嗎？當學生產生了學習疑問的時候，教師就可以引導學生帶著問題學習政治知識。
[教學案例實施]教師引導學生閱讀政治課本，理解貨幣相關的概念、貨幣的流通形式、貨幣流通背后反映的商品規律、貨幣具有的職能等。當學生學完了這節課的政治知識以后，就能應用政治知識來解釋生活中的現象，了解生活現象背后透露的經濟學原理了。
教師在為學生創設教學情境的時候，要結合學生的生活創設情境。當學生覺得教師呈現的教學內容是他們平時經常見到的，并且感興趣的事物時，就會關注教學情境中的政治知識，愿意思考其中涉及的政治問題。
二、情境設計的情感性
高中生具有情感豐富的特點，如果教師為學生創建的教學情境能夠激發學生的感情，學生就會主動去了解其蘊含的政治知識；反之，就會失去學習政治知識的動力。教師在為學生創建教學情境的時候，要突出其情感性，讓學生能產生情感共鳴。
[教學案例設計]以教師引導學生了解經濟與文化的關系為例。有一名教師在開展課堂教學以前，給學生播放了一段視頻，這是介紹中國唐代瓷器的視頻片斷。視頻中說，我國的瓷器設計與生產到了唐代才進入了頂峰時期。在漢代的時候，我國制作瓷器的秘藥還不成熟，在唐朝時期，秘藥調配技術變得成熟了。而至宋朝時期，我國的瓷器設計變得單調。在唐朝時期，我國的瓷器有唐三彩、白瓷、青瓷等。唐代以后，我國的青瓷燒制技術流傳到韓國，而這項技術在我國失傳了。唐朝的唐三彩非常有特點，當時我國與阿拉伯等國家聯系緊密，唐三彩制作工匠吸收了阿拉伯的美術藝術，將阿拉伯的美術顏料應用在燒瓷藝術上，燒出了具有多種色彩的唐三彩。因為唐朝的瓷器藝術吸收了其他各個國家的藝術，所以呈現一種兼收并蓄的藝術氣魄。唯有在唐朝時期，我國的瓷器設計非常奔放，洋溢著極強的生命活力。
[教學設計分析]雖然高中生能從生活實踐中了解經濟發達的地區，文化發展得也比較快，然而對這一政治現象只有模糊的認知。這名教師利用多媒體技術展示了一個典型的學習案例，讓學生了解中國唐朝的文化發展與當時的經濟發展有緊密的聯系。學生在學習典型案例的過程中會想了解：為什么唐朝的時候文化會如此發達？為什么我們現在的文化發展速度還不如唐朝？我們要用什么方法才能振興國家的文化，讓國家的文化再度被全世界了解呢？當學生愿意帶著情感學習政治知識時，教師便能開始引導學生思考政治問題了。
[教學案例實施]教師引導學生分析和比較剛才視頻中呈現的唐、宋、元、明、清的瓷器文化，讓學生感受到唐朝瓷器文化的特點，使學生產生民族自豪感。當學生為民族文化而驕傲時，教師引導學生思考：究竟是一種什么樣的力量推動著中國唐朝文化的發展？難道僅僅是設計生產瓷器的丁匠靈光一現，就生產出了聞名世界的瓷器嗎？待學生從微觀的角度感知到文化與經濟的關系以后，教師再引導學生閱讀課本，把微觀的案例與宏觀的理論結合起來，應用宏觀的理論再去思考這些問題。
教師在開展政治教學活動的時候，要提出一個能激發學生學習情感的案例，讓學生結合情感來思考案例中的政治問題。當學生從微觀的角度理解了案例中的政治問題后，教師可引導學生從宏觀的角度來思考政治問題中的理論。
三、情境設計的遷移性
每個學生都曾經學習過一些政治知識，這些知識可以成為繼續學習的基礎。如果教師能夠結合學生已經學過的知識引導學生學習新的知識，就可以減少教學情境創設的時間，將情境創設的重點放在呈現新知識上。高中政治教師在為學生創設教學情境的時候，要善于利用舊知識來創設學習情境。
[教學案例設計]以上面那節通過學習中國瓷器文化來教授的《文化的傳播》為例。在這節課里，教師先給學生看了一個多媒體教學課件。多媒體課件中說明了中國的瓷器從唐朝開始進入鼎盛時期。慢慢地，中國的瓷器廣為世界知曉，直到現在，外國人依然把瓷器叫作China，這一名稱說明瓷器是中國創造的。然后教師在課件中給學生展現了三個案例。第一個案例，當時由于戰爭的緣故，一些制作瓷器的丁匠逃難到北方，在北方扎下根來，制作瓷器的技術流傳到北方。第二個案例，中國的鄭和下西洋時，將一些瓷器贈送給沿途的國家，作為兩國交好的禮物。第三個案例，17世紀上半葉，世界航海技術已經頗為發達了，一些商隊將瓷器販賣到歐洲，歐洲人開始關注中國的瓷器。
[教學設計分析]過去學生在政治課堂上學習過兩個舊知識。第一個舊知識，之前學生了解過中國的瓷器文化，這一次，教師從學生較為了解的瓷器文化著手設計學習情境，使學生感受到了學習的連續性，并對新的知識產生親切感。第二個舊知識，之前學生掌握過一種學習方法，即先從微觀的視角體驗案例．再結合課本中的理論知識從宏觀的視角看微觀的案例，應用宏觀的理論來分析微觀案例的學習方法。當教師引導學生用這種方法學習知識時，學生便能從舊知識著手學習新的政治知識，極易融入學習情境中。
篇5
隨著科學技術的發展，知識總量劇增，更新速度飛快，這促成了新的知識觀和人才觀，現如今“以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力”已成為國家和地方共同的課程理念。在這種教育背景下，教育教學工作應當由傳統“遺傳型”教育轉變為創新型教育，培養出具備創造性才能的學習者，以適應社會發展對教育的要求。
創新型教育最直接的體現即為教學設計的創新，如果教學者沒有創新意識，在構思、表達教學活動的過程都沒有創新的方案，又如何要求學生具有創新意識，又怎么能夠培養出高素質的創新人才？
教學設計創新的方法多種多樣，高中思想政治課作為一門進行基本觀點教育的課程，在實際教學中發揮著提高學生認識、參與當代社會生活能力，培養公民思想政治素質的作用。那么它的教學設計創新有哪些途徑，它的創新又應該注意什么原則？現就這些問題，我談談我的看法。
1 政治教學設計創新要遵循的原則
（1）堅持完整性
教學設計中的教學目標、教學內容、教學策略和方法、教學形式、教學過程等彼此有相對的獨立性，但各自又相互作用有機地連成一個整體，因此，教學設計所選擇的教學策略、方法要根據教學內容的特點和學生的實際情況來定，教學過程要兼顧教學目標，把不同的教學目標落實到具體的教學內容、教學過程中，考慮整體的最優化搭配，不能只注重某一方面的創新而不兼顧其它方面，致使這一整體失去它原有的和諧，變成一個個散亂的碎片。
（2）尊重認知規律
認知過程總是按照由淺入深、由表及里這樣的一個過程。教師不能因為只注重“新”，為展示自己的教學技能與技巧卻忽視了這樣的認知過程。教學設計的教學過程，必須考慮教科書知識的邏輯順序、學生的認知順序和心理發展順序在教學活動中三結合的過程。只有這樣的教學設計才具有合理的知識梯度，符合學生的認知規律，使學生學得輕松，學得愉快。
（3）具有新穎性
教學設計的創新，重在“新”。教學設計的創新需要教師全面、科學地統籌教學，把教學內容以一種更新穎、更吸引人的方式呈現，出人意料而又合情合理，不再是墨守陳規，不再是一些陳詞濫調，是每節課能夠有1―2個亮點，能吸引學生主動思考，能給聽課者眼前一亮的感覺。
（4）符合有效性
教學設計的創新貴在有效，教學設計中課的導入、教學思路的策劃、探究問題的設置、課的結尾、教學情境的創設等，無論通過什么方法達到創新的目的，都必須注重它的有效性，發揮它應用的作用。讓學生在體會到有新意的同時有所思有所得，并激發其學習的興趣，且在掌握知識的同時不斷地發散思維。而不要“為賦新詞強說愁”，只為了創新而創新，學生只為了湊一會熱鬧卻無所得，沒有實在的意義。
2 高中政治教學創新設計途徑
（1）設計新穎的導課方式
俗話說“好的開始是成功的一半”，一個新穎的、成功的導入，不僅要很快揭示教學主題，更要很快吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。在實際教學中我覺得可以從以下幾個方面考慮：
1.通過近期方發生的國際國內要聞引入，這些材料時政性強，很容易吸引學生的眼球，這些故事對學生有著強大的吸引力，疑極大地激發了學生的學習動機。
2.通過學生熟悉的生活經驗引入，如在上必修1《經濟生活》時，可以讓學生討論“2012―2013年度社會流行語大討論”這一主題活動來展開，學生肯定能說出雅安地震、災后重建、十等熱詞，老師可從中選取其中的熱詞，如選擇經濟發展進行分析引入，使學生確實感受到政治與我們的生產、生活息息相關。
3.利用現代信息技術，制造出生動活潑、耐人尋味的動畫，把教師需要傳遞給學生的信息通過動畫呈現出來，成功地牽引著學生進入教學主題。如在上《公司的經營》這塊內容時，可以利用多媒體技術展示一些機構（如中央電視臺、蒙牛集團、哇哈哈集團、北京大學、光明農場等），讓學生分析討論哪些是企業？哪些是公司？進而引入公司于企業的關系，激發學生對公司組織機構以及公司經營等問題探究的興趣。
（2）策劃新的教學思路
教學思路，是指教師根據教學內容而構想的教學方式和過程，從而達到教學目標。清晰明了的教學思路，不僅能使教師的授課自然順暢，更可以幫助學生更好地掌握知識和運用知識解決實際問題，而且能使整個學習環境處于一種和諧狀態。教學思路的創新即在教學內容不變的情況下，構想新的教學方式和過程，同樣地達到那種學習環境的和諧。教學思路的創新可從這幾個方面考慮：1.打亂課本的知識點的上課順序，兼顧學生的學習思路，把課堂教學組織得更有生命力。2.打破一些固定的上課模式，根據實際可操作情況，設計出別樣的、合理的上課思路。
（3）巧設課堂結課
俗話說：“織衣織褲，貴在開頭，編筐編簍，重在收口”。教學設計也是如此，除了有引人入勝的開頭，還應該有耐人尋味的結尾。一個有新意的課堂結尾，能給人耳目一新，余音繞梁之感，起到“畫龍點晴”之效！那么可從哪些方面進行課堂結尾的創新呢？我談談我的看法：
1.比喻法，運用形象生動的比喻來結束課堂，可以讓學生繼續展開想象，繼續探究、創新，如在上《價值與價值觀》這一課時，我采用如下方式節課：我國的GDP好比一個大油罐，做出貢獻則是為這個大油罐加油，索取則是給油罐放油，當加油的速度超過放油的速度，油位上升，貢獻大于索取即可實現社會的生存和發展，讓學生對所學知識難以忘懷，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。
2.把整節課的內容歸納成整齊的、膾炙人口的小詩歌或是順口溜，大家在娛樂的同時也掌握了知識。
3.巧妙設置懸念法，激發學生繼續探求的欲望，讓學生自覺探求知識。
4.精心設計與本節課相關的課后主題活動，讓大家及時鞏固知識。
（4）精心設計課堂練習
教師要精心設計課堂練習，讓學生在練習中掌握知識、訓練技能、發展智力。這些練習可以是口頭練習、書面練習或是板演練習等，教師要充分地利用課堂資源，把握重點和難點，設計一些有梯度的練習。教師還要用用“小伎倆”，比如在練習中設計一些小陷阱，讓某些學生深陷其中，通過大家的討論解疑把問題解決，加深學生的印象。
（5）利用新的情境材料
教學情境是一種特殊的環境，它是學生獲取知識，理解應用知識的場所。情境不是獨立的個體，它蘊含于課的導入、實驗教學、課的結尾等教學活動中。教學情境能夠提供豐富的學習素材，讓學生處于真實的學習情境中，從而更有效地進行學習活動。那么，如何創設一些新的教學情境來更有效地進行教學活動呢？作為教師，我覺得可以從以下幾個方面考慮：
1.通過國際國內要聞創設教學情境。學生對新鮮的事物總是具有強烈的好奇心，國際國內要聞以其具有傳奇色彩的特點無疑吸引著學生。
篇6
新課的導入是課堂教學中的第一個重要環節。引人入勝的導入是整個教學過程一個良好的開端，有利于調動學生學習的積極性和注意力，有利于激發學生的求知欲和學習興趣，有利于學生主動配合，有利于師生雙向的教學活動，使他們積極主動地投入到新知識的學習中去。
當代高中生對現實熱點問題較感興趣，把教學內容相關的理論與當前受關注程度較高的熱點問題聯系起來，大膽而巧妙地引入課堂，通過學生的討論，以啟迪學生的心靈，激發他們探求新知識的主動性。熱點問題的討論往往能引起學生的共鳴，創設一個良好的開端。
我們也可以根據課程需要，運用歷史典故、名人軼事、成語寓言等方面的素材導入新課。這種方法具有較強的趣味性，容易給學生以啟迪，同時又能起到開闊視野、拓寬知識的作用，從而使教師講課更生動、形象，學生學習更輕松增趣、易于接受與記憶。
當代的高中生在心理上樂于接受新事物，因此，在思想政治課教學過程中，我們可以把握好中學生的這種心理，采用一些比較獨特的引入方法，例如演唱歌曲，讓學生自導自演一些與教材內容相關的小品等。這些方法新穎活潑，容易使學生產生共鳴，引起學生的思考，活躍氣氛，積極主動學習。
二 巧妙設疑
合理的、藝術性的提問，能融洽、活躍師生的雙邊關系，集中學生的注意力，激活學生學習思想政治課的求知欲和學習興趣。
課堂提問，內容要新。要克服老生常談、毫無新意的提問內容，使學生有耳目一新之感。根據教材內容的不同，聯系生活，設置一些精巧別致的小問題，做到層層深入、環環相扣，引導學生討論，使學生的知識、能力及思想得到升華和發展。要把握時機，在學生似懂非懂、認知存在矛盾時提問，來集中學生的注意力，刺激學生的興奮點。
三 豐富的語言藝術
對于政治課教師來說，要想改變政治課堂枯燥、抽象、沉悶的舊貌，使政治課充滿藝術魅力，就必須努力創造自己的語言風格，塑造自己的語言形象，提高自己的語言修養和品位，創造性地運用語言的藝術，實現政治課教學的藝術化。
僅僅以語言作為傳授知識的載體，略顯單調。時間長了，不僅傳授的知識容量小，許多不易用語言表達的知識點學生不易領會，還會導致學生注意力分散、精力不集中，影響學習效果。
教師在課堂上除了運用有聲語言外，還可恰當運用身體語言，用親切和藹的語言、面容、期待的目光、適當的手勢動作，來發揮態勢對口語的深化補充作用，使教學有張有弛，富有節奏，有聲有色，妙趣橫生，從而極大地激發學生學習政治理論的興趣，讓學生在輕松活潑的氣氛中掌握基本理論，使學生不再把政治課看成一種負擔，而是一種享受、一種精神上的陶冶。
四 多種教學形式
政治課不受學生歡迎的一個原因就是教學形式枯燥單一。那種“填鴨式”的灌輸教育，學生被動地接受，課堂氣氛沉悶。運用靈活多樣的教學方式，既有利于教授知識內容，又有利于學生非智力因素的開發和培養。
傳統的一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴的“四個一”的教學手法，單一、枯燥，教師講得辛辛苦苦，學生聽得昏昏欲睡，教學效果可想而知。應用現代化教學手段，既可以提高學生的認識能力，還可以培養學生的學習興趣，讓學生把動畫、圖象、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，讓學生有身臨其境之感，這樣就能激發起學生的學習熱情，從而收到良好的效果。我們可以運用多種教學手段如多媒體、掛圖，努力創設教學情境，可以采用多種教學形式，如講授課、討論課、練習課、自學課，在每堂課里應形成不同的教法和手段的交替，在不同的章節之間盡可能采取不同的教學形式。這樣一來，學生會覺得每堂課都有新鮮感，興趣盎然，打瞌睡、做其他作業的不良現象也消失了。
五 充分發揮學生的主體作用
今日的高中生思想活躍，自主意識、參與意識及表現欲望較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。因而教師在課堂教學中就應正確處理好教師的主導作用與學生的主體作用的關系。思想政治課教學一定要改變教師唱“獨角戲”、搞“一言堂”的現象，把學習的主動權交給學生，讓學生自己探討、自我教育與自我體驗。在發揮教師地主導作用的前提下，要積極地創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。
當代高中生思想活躍，樂于接受新事物，尤其對流行歌曲情有獨鐘。的確，歌曲作為一種藝術形式具有形象性、生動性的特點，若能將它恰當地運用于思想政治課教學中，能調動學生的學習主動性，更好地發揮其主體作用。
篇7
1 問題設計首先應堅持生活化的原則
“生活即教育”，生活是思想政治課的源頭活水。生活化的問題設計貼近生活、貼近學生，這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問題，能引發學生的探究熱情，拉近課程與學生、理論與生活的距離。有生活價值的探究活動，能指導學生的學習和生活，即探而有用，學生就會積極主動去參與探究。比如：在學習《影響消費水平的因素》一課，設計如下問題：“你去買衣服時，你會做出怎樣的選擇？”“面對眾多品牌的運動服，它們的哪些因素會影響到你的最后選擇？”“你們為什會考慮這些因素？”“你們如何看待這位同學的這個消費行為？”。學生是消費者，但消費如何才能更科學合理，學生本人缺乏相應的經濟生活方面的知識，認識上比較模糊，體現出來就是日常消費行為比較隨意，計劃性和自控性不高。通過探究，學生能明白：什么樣的消費才是理智的消費，進而幫助學生養成良好的消費習慣，提升消費質量。這樣的問題設計，真實可信、積極有益、值得探究，學生就不會認為政治課是單調乏味的空洞說教。
2 問題設計應堅持實踐性的原則
在政治教學中，許多政治知識和學生的現實生活聯系比較緊密，如果教師只講知識點而忽視了其與實踐的聯系，不僅學生不感興趣，教學效果也不好。如果教師能將知識和實踐結合起來，并通過巧妙的問題設計揭示出來，則可以極大地調動學生的主動性、創造性，培養學生運用知識的能力，從而達到思想教育的目的。與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。例如在講“市場經濟的缺陷” 時播放《三鹿奶粉事件》，通過真實的、慘痛的教訓首先在在情感上引起學生的共鳴。然后向學生提出問題：1.你認為造成慘重后果的直接原因是什么？2.造成這樣的結局，根本原因是什么？ 3.我們該怎樣防止上述現象的發生？這樣從時事熱點的直觀中感知到了問題的緣由，然后通過進一步的追問，探究出了問題的本質和解決措施。
3 問題設計應堅持整體性原則
問題設計要對教學過程全盤考慮，作出整體性安排，要把問題集中在牽一發而動全身的關鍵點上，以利突破重點，攻克難點，同時，有計劃、有步驟地組織整堂課的問題鏈，從“起始提問”到“后續提問”，再到“歸結提問”，步步為營；其排列順序，既符合邏輯，又符合學生認知規律，環環相扣，使學生從無疑到有疑，再從有疑到無疑。如在講高一經濟生活《勞動者與就業》時，為了讓學生能從整體上、分層次把握好本課知識內容，了解我國現實的就業狀況和勞動者工作狀況，我以勞動者為核心設計以下題目：1.為什么要就業？2.我國就業的現狀怎樣？3.如何促進就業？4.勞動者就業了，他們的權益狀況怎樣？5.我們怎樣去維護他們的合法權益？ 6.維護勞動者合法權益的意義。在課堂探討時采用合作探究，全班分為三組：一組代表國家；二組代表企業；三組代表勞動者個人，這些問題即從整體理順了本課的知識，同時又和學生的生活實際相聯系。學生渴望著尋找答案，這時教師就可以同學生在共同的探究中學習課本知識，并在一定程度上深化對課本知識的認識。
篇8
1.明確教學目標，建立知識結構框架
學案中要體現出明確、具體的學習目標，即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現的，應在學案上明確體現，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標在實際教學中則必須通過具體的學習活動來培養與體現，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養。這里的知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。通過知識結構分析，建立知識結構框架，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。既可作為學習前的自學路徑指南，又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯系和系統化的參照。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條，充分體現老師的主導作用和學生主體作用的辯證統一關系。
2.把握知識要點，找出教學最佳入口
知識的重點、難點是學生學習的困難點、疑難點，又是啟發學生思維，教學生“會學習”的最佳切入點。“學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定方法引導和思維啟示，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生分析問題與解決問題的能力。同時，也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的地向老師質疑。在教師和學生的相互交流、質疑和釋疑的過程中解決知識的重、難點，并逐漸引導學生找到“會學習”的切入點。
3.設計教學問題，促使學生運用知識
學習知識是為了運用知識。“學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。而政治學本身又是和人類生活聯系最直接最密切的社會科學。因此，教師要依據學習目標、學習內容，依據學生的情況，精心設計問題。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，并通過對問題的解答培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力。
4.及時進行反饋，加強師生相互交流
在“學案”的最后還要有一部分，對學生自學探索后的反饋。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。及時從學生的反饋中發現這些問題進行及時正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。
二、“學案教學”的操作方法
“學案教學”就是設置了“學習目標”“自學檢測”“問題討論”等流程，讓學生先進行自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學。學生在討論、探索、研究和解決問題的過程中，通過觀察、分析、聯想、歸納、總結得出結論，真正確立起學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神。操作方法具體如下：
1.編印學案，明確任務
首先將編寫打印成冊的“學案”分發給學生，一般一個章節裝訂成冊，編為一套“學案”。在上課前，由教師布置指導學生完成某一個“學案”。要求學生先把“學案”設計的某一個小單元內容，通過反復閱讀教材完成自學檢測、問題討論、基礎訓練，對能力訓練可視學生自己的情況選擇完成，可完成一部分，也可努力全部完成，學習結果也全部填寫在“學案”上。
2.教師引課，作好鋪墊
上課時，可先由教師引課，說明學習本節課的背景與實際意義以及重要作用。然后，可通過劃分的學習小組，由某個學習小組推選一個代表就“學案”學習的結果，即自學檢測、問題討論完成的情況作一個講解匯報，要求學生把這兩個問題能夠簡單地連貫起來，就像是宣讀小論文一樣，在講臺上向同學宣講自己的學習成果。這樣做的目的，一方面是展示小組學習的集體成果，加強學生之間的交流，充分體現學生學習的主動性。另一方面通過學習成果匯報，并長期堅持可培養學生的口頭表達能力、邏輯思維能力，進一步體現學生先學、教師后教，學生先講、教師后講的原則。
3.組織討論，大膽質疑
對學生匯報的學習結果，展開討論。一般自學檢測均能順利完成，主要針對問題以學習小組為單位進一步展開討論，并且在課堂上展開辯論或由教師啟發、引導，最終使問題圓滿得以解決。這是課堂教學的一個重點，也是之一，充分體現以學生為主體，讓所有的學生都參與教學活動，都來探討知識的發生、發展過程，在輕松、愉快的氣氛中完成對問題的研究、討論，最后準確解答。對學生在討論問題時出現的新思想、新思維或是求異思維都應給予肯定，鼓勵學生大膽質疑。
4.教師精講，點撥提挈
在問題討論圓滿解決的前提下或對問題討論時暴露出的新問題，教師對本節內容進行針對性的精講、總結、提出注意事項，并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解，不在多而在透。同時在講解過程中，學生已經學會的或學生已經講明白的，就不再重復講解。教師要在講解上下工夫，要能夠根據課堂上的進程及時調整精講的內容。要及時對學生反饋的問題進行歸納整理，突出重點，突破難點，把教師在這一環節上的作用充分發揮到位。
5.基礎訓練，能力提升
基礎訓練一般要求學生在課前完成，接著由學生在課堂上整體回答完成結果，或在課上也可留一點時間讓學習小組對完成基礎訓練的情況進行交流。然后，再推薦一名學生回答結果，教師及時給予評判。最后，進行能力訓練，調查了解學生完成的情況，對疑難問題，或由學生討論完成或作為難點，教師指導學生加以突破。總之，學生學習政治就是在不斷解決問題的過程中理解政治、掌握政治，提高自己學習政治的水平，進而全面發展自己的學習能力，全面提高綜合素質。
6.課堂小結，布置作業
結合學案引導學生自己進行學習小結，把知識系統化、條理化。小結時，可由學習小組進行簡單的交流，回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決，從而進一步完善學習效果。由于學案中已經設計了一部分基礎訓練題、能力訓練題（這些題也可以吸收課本中的練習題、習題、復習題等），故課后可留少量的作業。作業主要是訓練學生書面表達能力，要求學生一定要按書面表達的要求嚴肅認真地完成。也可根據情況，課后不留作業，要求學生自學完成下一單元的“學案”，為下一節上課作充分的準備。在“學案”教學中，一個“學案”一般為1-3個課時，所以，上面的程序可根據教學內容在一個課時內完成，也可在2-3個課時內完成。當然，在具體實施的過程中，也可靈活掌握，不要拘泥于一種形式，可有增有減，也可重新排列程序，以課程內容和課堂教學過程為主要依據，確定最優的教學方式。
篇9
教師在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點，使提出的問題問在知識的關鍵處。如果對課堂教學提問的設計過于隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使課堂教學的目的不明確，就達不到預期的教學效果。
二、課堂教學的問題要新穎別致，趣味橫生
蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣能激發人的學習動機，使人的思維處于最活躍狀態，并積極地參與其中。教師應遵循趣味性原則，根據教學目標和教學內容，引用口語、諺語、俗語、成語等耳熟能詳的形象化語言，設計探究性問題，將政治課程中教條化、政治化、理論化的內容融入到幽默、詼諧的形象化語境中，點燃學生的思維火花，提高學生的參與度。愛因斯坦說：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的課程就會被當作一種禮物來接受。”教師也就不用擔心學生不愿意參與探究活動了。全體學生的快樂參與有利于營造一種濃厚的探究氛圍，在這種濃郁的氛圍中，師生間、生生間互相啟發、交流、探討，每一位成員都會受到潛移默化的感染，既獲得知識，又增長智慧。
三、課堂教學問題要循序漸進，善于啟發
啟發性是課堂問題的靈魂，學生答問中有可能出現這樣那樣的問題，如答非所問、答不上來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問，使問題問在學生需要處。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地追問學生，要多用疏導性提問、鋪墊性提問，以適應變化了的情況。教師應根據課堂教學情況、學生情況、教學內容來設計問題。
如在講高一經濟生活《樹立正確的消費觀》一課時，筆者首先提出這樣的問題：1.同學們早晨吃的什么？2.有沒有剩飯？你把剩飯怎么處理了？你為什么這么處理？3.用的什么餐具？你飯后的餐具怎么處理的？4.其他同學如何看待該同學的行為？5.你發現身邊和社會中還有那些不合理的消費方式或習慣？6.我們該怎么辦？這樣一堂課從學生身邊的小事談起，引發他們的思考，筆者相信每個學生都能得到知識的充實和心靈的感應，那么我們的三維教學目標也就達到了。
四、課堂教學的問題要與熱點問題相結合，理論聯系實際，講求時代性
政治課的內容與時事、生活實際問題的聯系十分緊密，所以在提問的過程當中，要經常地與生活實際聯系起來，與熱點問題聯系起來，應引導學生關心國家大事，了解黨的方針政策，用所學觀點去分析當前的社會熱點、焦點以及與人們生活密切相關的問題，使提問具有即時性和時代性特征。這樣，我們的教學才不會落入空洞的理論之中，這樣的課才會有生動可言。與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。
例如，筆者在講“市場經濟的缺陷”時播放《齊二藥廠假藥事件》，通過真實的、慘痛的教訓首先在在情感上引起學生的共鳴。然后向學生提出問題：1.你認為造成慘重后果的直接原因是什么？2.造成這樣的結局，根本原因是什么？3.我們該怎樣防止上述現象的發生？這樣從時事熱點的直觀中感知到了問題的緣由，然后通過進一步追問，探究出了問題的本質和解決措施。
五、課堂教學的問題要面向全體，兼顧全局，具有廣泛性
教師提問應面向全體學生，然后根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問的對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生都用心回答問題。在上課過程中，教師往往擔心基礎較差的同學答不出問題而耽擱時間，從而忽略大部分學生，這使得這部分學生在教師提問時沒有積極性，只是消極等待，好像不關他們的事，甚至把自己當作局外人。因此提問時，要照顧到大多數人。提出的問題既不要過淺，也不能過深，要調動起同學們的積極性，讓大家共同參與，共同探討。在提問時，筆者經常采用這樣的語言：“現在××同學回答，同時請其他同學注意聽他回答得對不對，然后說說自己的看法，提出自己的觀點。”有時還請那些注意力不集中的同學來重復剛才那位同學回答的問題，或者是進一步提出與剛才問題相關的問題來讓其他同學思考，這樣可以充分調動起全體學生的積極性、主動性。
篇10
【教學思路】
（1）回歸生活世界。力求從學生已有的生活經驗出發，通過案例分析、資料閱讀、圖片欣賞、實踐探究等，架設生活與教材的橋梁，引導學生主動參與，讓他們在真實情境體驗中生成知識而不是呈現現成的知識。
（2）強調學生的主體性，關注學生的全面發展。學生是教學活動的主體，是課堂的主人，所以應該充分發揮他們的作用，讓他們在積極參與、快樂體驗中關注生活，關注社會，進而提高學生的綜合素質。
（3）構建開放互動的課堂。在教學過程中實現教與學的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
二、教材內容地位簡析
《價格變動的影響》是人教版新課程《經濟生活》（必修）教材的第一單元第二課《多變的價格》的第二框，在理論方面是承接了第一框介紹影響價格的各種因素之后的一個新的內容。《影響價格的因素》承接前面“價格是價值的貨幣表現”，后面是“價格變動的影響”，它在整個教材中起承上啟下的作用，為以后《經濟生活》的學習打下牢固的理論基礎，因此，本框題在《經濟生活》中具有不容忽視的重要的地位。本課出現了許多新的諸如“生活必需品與高檔耐用消費品、相近替代品與互補商品”等新名詞，這對任課教師的專業理論水平是一個很大的挑戰。因此在處理教材之前，首先是教師如何更新自己原有知識體系的問題，其次是任課教師如何引導學生能夠利用這部分的知識對生活中的價格變動帶來的種種現象進行解釋和應用，從而達到知行的統一。
三、教學重難點判斷
【重點】價格變動對人們生活的影響——價格變動對互替產品和互補產品的消費量的影響。
【難點】價格變動對人們生產的影響——價格變動是如何影響市場和企業調節生產。
【原因分析】因為課程標準中本框的重要內容目標就是“評述商品和服務價格的變化對我們生活的影響”而價格變動對人們生活、生產的影響這一知識點對實現這一內容目標具有重要意義；另外該知識點比較貼近學生生活實際。“價格變動對生產經營的影響”應該是本框的難點，因為價格變動對生活的影響在學生平常生活當中存在比較普遍，而生產經營在高中學生的世界里比消費和購物要遠一點，所以從知識本身的邏輯和學生自身的認識水平看，這一知識點應該算是難點。縱觀第二課的兩框，第一框為重難點，第二框的總體難度要遠低于第一框，學生在掌握了第一框的基礎上來學習第二框的內容總體上是沒有問題的。
四、教學目標預設
【知識目標】
（1）了解互為替代品、互補商品的含義。
（2）理解價格變動后，理解三種情況下，對商品的不同需求。
（3）識記價格變動，企業的應對策略。
【能力目標】
（1）培養學生在經濟生活中正確進行消費選擇的 能力。
（2）提高學生參與經濟生活的能力。
【情感、態度與價值觀目標】
通過學習，提高學生的競爭意識、效率意識；科學消費、合理消費的意識。
五、教學策略與手段
本課教學過程以教師創設情境、設置問題、師生共同探究作為基本模式。通過創設相關情境、設置探究活動提高學生的學習熱情與學習興趣，增強學生對知識的探究欲望，提高學生獲取信息和解決問題的能力。教師在教學過程中作為引導者、促進者與參與者，在學生學習過程中提供必要的指導，營造民主、開放的教學空間。在整個教學過程中，要貫穿情境教學法、自主探究法、合作探究法和教師講解相結合的教學方法，教師注意啟發、引導，學生堅持自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。
【教法】案例情境教學法、講授法、問題探究法、討論啟發法、溫故知新法、多媒體教學法、直觀演示法、（表格）對比分析法。
【學法】自主學習法、合作探究法、小組討論法。
六、教學過程設計
（一）導入新課
【教師活動】
1.教師引導回顧：簡單回顧上節課的知識要點（可以采取提問的方式），詢問學生家庭調查結果（家庭是如何對待價格變動的）溫故知新式導課。
2.教師導語：根據回答情況，通過上節課的探究，我們知道價格在日常生活中受供求的影響圍繞價值上下波動，那么價格的變動有什么意義呢？今天就讓我們一起走進……，一起探究價格變動對我們的生活和生產帶來的……
3.引出框題。
【學生活動】
聆聽、思考、回答、討論、老師所提問題與教師互動。
【設計意圖】
溫故知新，設置問題情境，利用課前調查結果導課，激發學生濃厚的學習興趣，引發學生注意思考。
（二）講授新課
第一目——價格對人們生活的影響
【教師活動】
總體思路：案例情境（探究活動）+問題
1.探究活動：青奧會特許商品專賣
（1）設問：如果，讓你選擇一件商品作為紀念，你會選擇哪個呢？
（2）教師引導提問啟發，學生分組討論、回答。
A.公布價格（一般規律）
B.汽油價格上升，汽車（互為替代品）
C.青奧會特供大米、iphone3大降價（生活必需品、高檔耐用品，互補商品）
2.PPT展示探究結果
內容分三部分；第三部分用表格和升降符呈現。
3.過渡語：小結一下，其實學生價格變動對人們生活的影響其實是通過影響人們對商品的需求量來實現的，那么對生產呢？
【學生活動】
觀看PPT、閱讀教材，填寫教案表格，聆聽、思考、討論問題，與老師、學生互動，回答問題。
【設計意圖】
設置案例和問題情境，啟發式教學，提出問題，引發學生思考討論回答，師生互動，生生互動，環環相扣，在討論交流中生成、建構知識，突出重點。
第二目——價格對生產經營的影響
【教師活動】
1.探究活動：你來當老板
材料：空調市場開始需求量大，廠家紛紛生產，20年后趨于飽和，XX公司接連虧損…….假如你作為本公司老板，你會怎么辦呢？
（1）提示（結合前面供求、價值、使用價值）回答 結合影響價格的因素。
（2）教師引導，學生分組討論、回答。
（3）根據學生回答，教師引導總結：
A.人無我有（集合流程圖）供求
B.人有我優（價值）
C.人優我轉（使用價值）
2.根據師生討論探究結果PPT展示
三條，引導學生明白價格對生產的影響是通過影響企業對產品的供求量來實現的。
（1）需求曲線：價格與需求（反比）。
（2）供給曲線：價格與供求（正比）。
（3）補充：CPI。
3.當堂練習（“漲”聲下的你做何反應）
材料：2007年開始的價格上漲（豬堅強、豆你玩、蒜你狠）
（1）設問：當時你的家庭對豬肉漲價做出了什么樣的反應？運用經濟生活說明理由。
（2）教師引導，學生分組討論、回答。
【學生活動】
觀看PPT、閱讀教材，填寫教案表格，聆聽、思考、討論問題，與老師、學生互動，回答問題。
【設計意圖】
設置案例材料和問題情境，啟發式教學，提出問題，引發學生思考討論回答，師生互動，生生互動，環環相扣，在討論交流中生成、建構知識，突出重點，突破難點（分散難點，各個擊破）
（三）課堂小結
篇11
教師是深堂教學設計的關鍵人物，成功的教學設計應能充分體現教師的獨特教學模式，而不能是鸚鵡學舌、人云亦云，更不能機械地模仿和照搬別人現成的教學模式。只有充分了解自身的特長和優勢，揚長避短，才能在教學實踐中游刃有余。
2 應根據教材的特點進行創新設計。
教材是教學最基本的教學根據，無論何種創新教學設計都必須建立在充分研究教材的基礎上，根據教材中不同的文本進行不同的設計，體現出各自文本的獨特性，不能搞“一刀切”，應做到對于不同的文本應有不同的設計策略。
3 應根據不同層次學生的實際情況進行設計。
創新教學設計應把學生作為基本的出發點和立足點，為了學生而設計。創新必須考慮到學生的實際情況，如認知的水平、年齡的特點、已有知識的積累等。
二、創新教學設計必須更新教學理念，不斷使教學設計跟上時代和社會發展的步伐
1 教師角色意識的轉變。
高中思想政治課教師應該由知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者和合作者；由知識灌輸型教師轉變為創新型和科研型教師。
2 教師心目中學生觀念的轉變。
在教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交流主體。作為高中思想政治課的教師，我們必須意識到我們面對的是一個個有思想、有意識的“鮮活的生命”，而不是“等待裝滿知識的容器”。創新教學設計提倡以學生為主體，教師擔任的角色是學生學習的組織者和合作者，而不是課堂教學的主宰者。這就要求教師必須轉變觀念，真正地關注每一位學生，真切地尊重、關心和牽掛學生；關注學生的情緒生活和情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成，從而使教學過程成為學生的一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
3 教師對教學過程觀念的轉變。
教師進行課堂教學時必須從學生的“學”出發，而不應從“教”出發。課堂的教學過程是一個學生向教師反饋，教師與學生交流，學生與學生交流的過程，形成了情感、知識、思想和能力交流的信息互通網絡。此過程是一個多向互動、動態生成的過程，是一個雙向體驗的過程，是教學相長和師生雙方共生共長的過程。
三、進行創新教學設計的基本技巧和策略
1 要找準創新教學設計的切入點。
在課堂教學中要使學生學有所得，教學目的和教學任務一定要明確。創新設計時，一定要全面考慮，懂得有舍有得，張弛有道。一旦確立了創新的切入點，就要保證這個切入點是科學的和有價值的，能“牽一發而動全身”，既要符合教與學的規律，也要符合學生學習的發展規律。
2 應能打破常規的課堂教學流程。
教學過程有其自身規范的程序，嚴格而認真地執行教學流程，容易導致刻板僵化而使教學失去勃勃生機。只有在創新的形式下打破常規教學流程，才能更好地激發學生的學習興趣，調動學生的參與熱情。
3 應改變教學方式。
篇12
情景問題探究與3T課堂模式的結合，使情景問題與教師指引與學生互相學習過程中的問題探究相結合。在這種模式下，教師在課程備課過程中要預先設定好相關的探討問題，讓學習方法還不成熟的學生在知識點探究的過程中能夠獲得有效指引，進而一步步完成課程任務。問題的設立要注意與知識點進度相結合，平均分布在每一個任務中。例如教師在借助課程情景引入課程知識時，學生在教師指導下探討課程知識時，都要能夠有與知識點相符的問題作為課程的指向標，穩定課程教學方向。以收入與分配教學為例，教師在知識點引入時，可以設立父母收入來源，父母收入獲得形式，你認為我國收入分配是否公平等問題，將知識點逐步引入課堂。而在學生探討知識點的過程中，教師可以根據相關概念設定收入分配是什么，我國的收入分配制度，我國收入分配制度的優點，財政稅收與收入分配的關系等問題，逐步引導學生將章節知識的基礎打牢固。
三、為課程探討埋下爭議點，促進學生互相學習效果的發揮
通過情景問題的探討與T1方面的知識探究，政治知識基本進入課堂并被學生簡單地吸收，而在T2的學習過程中，學生要在主題情景下，進行小組自我學習以及小組間的互相學習。此時如果教師過分干預，學生探討學習的主動性將會被弱化，而如果不進行有效的指導，探討學習的方向又不能被準確把握。因此，教師在課程設立的過程中，要在這一環節設立相關的爭議點，例如辨析題或者是開放題的設立，一方面規定學生自主學習的任務，督促學生學習，另一方面，也幫助學生把握課程知識的進度與方向，從而發揮好教學模式提升政治教學的效果。以第一節中的貨幣、價格與消費知識教學為例，在經過情景教學后，教師可以提出貨幣與黃金哪個更適合作為現代生活中的通貨，如何判斷正確的產品價格，是否應當提倡奢侈消費等問題，讓學生在自主探討與相互學習階段能夠借助課程主題與預設問題，有針對性地開展知識點學習與應用，提升學生自主學習的效果。
篇13
二、用“以人為本”的理念統領教學關系
在進行高中思想政治教學設計時，教師要用以人為本的理念統領教學關系。首先是師生關系，要建立民主平等合作的師生關系。我們必須將師生關系定位為“民主、平等、合作”的關系，讓“講臺”成為師生課堂民主、平等交往的“平臺”。這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，在課堂教學中給學生自由的空間，依據學生的志趣、才能、資質和特長，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創造性，鼓勵學生自由探索，大膽猜測，大膽質疑，敢于發表不同意見，甚至是異想天開，而不是扼殺、摧殘。
當然，強調民主平等并不是要求教師“退位”，學生“登基”，不等于說教師可以完全放棄自己的責任。相反，建立民主平等的師生關系，更要堅持教師的引導作用。教師的引導作用發揮的關鍵在于精心設計教學內容、教學方法，以及教學過程中對教學藝術（含評價藝術）的把握，能適時地因勢利導，引導和激發學生自主學習，把教轉化為學，以引起學生的主體參與。
三、教學設計要兼顧學生主體和課程標準要求
（一）教學目標設計
教師要在鉆研課程標準，分析課程內容的同時，分析學生已有的學習狀態，根據社會和學生的需要確定具體的教學目標，體現課程三維目標的和諧統一。
（二）教學內容設計
在教學內容的設計上，教師要根據學生的主體要求，盡可能開發豐富的教學資源。心理學家皮亞杰認為，“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題”。
1、教學容要生活化。課程既源于生活，又要回歸生活。對于生活，正如魯潔教授所言：“它是用學生的眼睛觀察到的、用他們的心靈所感受到的生活，是他們正在過著的生活。只有這樣的生活才能構成學生自身的生命活動。”
2、確定恰當的知識落差，教學內容要有適當的難度。課堂教學的過程，是師與生、生與生之間，圍繞一定的教學目標，通過教材這個主體媒介所進行的信息的“輸入――處理――輸出”的往返流動、交互傳遞獲取的過程。
3、教學內容還要有梯度，要考慮學生的個體差異，讓不同層次的學生都能享受解決問題、獲取知識的愉悅，獲得學習成功的體驗。只有學生嘗到了學習的甜頭，體驗了成功的滋味，才有助于充分發揮他們的主動性、能動性和創造性。
（三）教學形式設計
教師要通過創設生動活潑、豐富多彩的教學活動，使影響學生主體性形成和發展的各種因素達到優化，使各種不同的活動形式和決定著它們的諸多條件相互促進、緊密結合，進而主導學生的身心發展。
（四）學習方式設計
教師備課時要深入分析教學內容，尋找有利于促進學生主動探究與合作交流的內容，并對合作學習的對象分組、過程要求、激勵策略等進行設計，以確保學生之間的有效合作（相互尊重、相互促進、共同發展）。
（五）課后作業設計
根據學生的發展需要，作業的設計要突出以下幾個特點：一要突出多樣性，同一教學內容可以布置多種形式的作業供學生選擇；二要突出開放性，作業的設計要立足課本，放眼課外，放眼社會；三要突出合作性，如以小組為單位，出政治小報或專題黑板報等。四要突出實踐性。如學過《公民的儲蓄》一課后，我設計了這樣一道作業：假如你家中了100萬大獎，請你運用所學的知識，根據家庭特點與需要，制定一項家庭投資方案。五要突出自主性，可以讓學生自己給自己布置作業，自己從練習中選擇作業。
（六）教學評價設計
1、倡導發展性評價。通過評價，促進學生生動、活潑、積極、主動地學習，促進學生全面而有個性地發展。
2、倡導過程性評價。要求評價深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題，并對學生的持續發展和提高進行有效的指導。
