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受經濟、體制、觀念等因素的制約，當前公安院校的法醫學教學主要沿襲了多年來的傳統教學模式，以課堂理論講授為主，教學方法單一，注重學生對法醫學科理論知識的掌握，教學和學習效果評價主要依據學生的理論考試成績，學生公安實戰技能訓練環節薄弱，這種重理論輕實踐的教學方式，導致學生綜合分析和解決問題的能力弱化，造成學生走上工作崗位后所學法醫學知識用不上，真正需要掌握的實戰技能又不會，難以達到現階段公安院校法醫學教學的培養目標和公安實際部門的能力要求。與公安高等教育的初衷相距甚遠。如何解決這個問題，值得大家商榷。
3拓展公安院校法醫學教學的幾點建議
拓展公安院校法醫學教學是指采用多種教學方法，立足公安實踐，綜合法醫學及其他公安學分支學科知識的一種教學策略。教學內容在橫向上超出了法醫學的范圍，涉獵了公安學其他學科；在縱向上又加深了法醫學教學內容的深度。總體上說，是要把法醫學主體理論講授和案例綜合其他公安學分支學科知識融為一體進行教學，帶有綜合性教學的特點。目的是通過拓展教學內容的廣度和深度，防止法醫學與其他公安學分支學科之間知識的相互脫節，達到法醫學知識與公安各相關學科知識能夠融會貫通，并實現有機結合。從而，培養學生綜合分析和解決問題的能力。在此，通過我們的教學實踐，對拓展公安院校法醫學教學提出幾點建議。
3.1進一步完善公安院校法醫學課程內容體系，增加公安實戰應用模塊
長期以來，我國公安院校法醫學課程教學內容體系基本沿用了醫學院校法醫學教學知識框架，未能形成自己特有的體系。課程較系統地對法醫學的基本理論、基本鑒定技術進行介紹，但課程內容未將法醫學與公安實踐相結合，一些在公安實踐中涉及的法醫學問題幾乎是空白。如處理人身傷亡有關的案件牽涉法醫鑒定時，其程序和注意事項，DNA 分析技術的案件應用，同時，隨著我國法制建設不斷完善，對公安工作的合法、規范、科學等方面的要求不斷提高。這些新情況的出現，向公安院校的法醫學教學內容都提出了新問題。另外，學生在公安實戰中碰到相關法醫學問題往往感到無從下手，明顯缺乏公安實戰應用能力。例如，涉及法醫工作的現場勘查，民警在工作中出現調查詢問、物證搜集等無重點、不規范、不科學的情況時有發生，究其原因，在于學生未受過相關技能的專門訓練。另外，鑒定技術標準化的不斷完善，對法醫工作相關的操作程序和辦案環節的要求越來越高，而傳統的法醫學課程幾乎沒有在這方面進行專題闡述。因此，必須在課程內容結構中增加這部分內容，使學生能夠熟練掌握相關知識和技能。另外，在傳統法醫學基礎上，要將課程內容與公安實踐緊密結合，增加公安實戰應用模塊。在傳統知識體系的基礎上，增加法醫現場勘查、現場血跡分析、現場重建等公安實戰應用模塊。同時，在教學內容中要加強法醫學鑒定內容合法性、規范性、科學性的要求。
3.2教學中增設模擬案例分析課，加強同其他公安學科的知識整合
目前的法醫學教學手段主要是課堂理論教學為主，手段相對單一。實驗項目一般多為尸體解剖的觀摩、ABO血型的檢驗、尸體檢驗等，主要集中在法醫檢驗鑒定方法上。但是，非法醫專業的公安院校學生往往在工作中不會直接從事法醫檢驗鑒定工作，對他們來說，更重要的是具備處理法醫檢驗鑒定相關工作的能力。要培養學生的公安實戰能力，必須重視針對性強的實訓實踐教學。比如，可以通過介紹一個案件的案情、現場情況、尸檢所見及有關輔助檢驗結果，讓學生對案件的性質進行判斷，自殺、他殺抑或是意外？依據是什么？通過以案例分析為基礎的教學，不但能使學生充分認識到法醫學知識在案件偵辦中的重要作用，而且也啟發學生獨立自主地去思考、探索，挖掘他們的學習潛能，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。另外，以實際案例為藍圖，利用現場勘查實驗室的現有條件就可以模擬出各種案件性質的命案，如自縊、他殺偽裝自縊、特殊的縊死等。也可以通過模擬出各種兇殺案中各種血跡的形態，依據對血跡形態及尸體所在位置的分析，來重建受害人的受害過程及犯罪嫌疑人的作案過程。這樣，不但能驗證法醫學的理論知識，而且，也是最重要的，是能將其公安他學科的知識在模擬實訓中得到整合，無形中提高了學生的綜合素質和處理案件的能力。因此，公安院校法醫學教學中應該增設模擬案例分析課，增設法醫現場勘查，模擬現場生物性物證的發現、提取、保存和送檢，死亡案件及傷害事件處置等實訓實踐項目，實訓方式可以以模擬案件的案例分析在現場勘查實訓實驗室進行教學的方式進行。實踐證明，模擬案例分析法為理論聯系實際的又一種較好的教學方法，應該納入公安院校法醫學教學實訓項目中。
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隨著我國法律法規的不斷健全及司法鑒定改革的逐漸深入，在司法實踐中，法醫學的地位越來越重要。除了公檢法系統的案件偵查和審判等需要法醫學提供支持之外，社會鑒定、醫療糾紛、重大自然災害等也需要法醫學提供相關幫助。
一、我國高校法醫學本科課程現狀及存在的問題
（一）臨床醫學專業課程設置過多
在目前大部分高校的法醫學培養方案里，一般是大學一年級接受通識課程的教育，大學二到四年級，需要完成的醫學課程幾乎包含了所有臨床醫學專業的課程。雖然在部分醫學課程上，法醫專業的培養方案做出了一些課時和難度上的調整，但是涉及到相關專業的眾多領域，這種情況在一定程度上分散了法醫學專業學生的時間和精力，同時隱藏了法醫學的專業特點，導致所培養的人才難以達到專業培養目標，畢業生的專業知識和實踐能力有可能難以滿足社會的需求。
（二）法學課程設置不足
法醫學鑒定是應用法醫學的知識和技能對訴訟案件涉及的活體或尸體及生物物證等進行檢驗鑒定工作，其鑒定結論是三大訴訟法的重要特殊證據。因此在當前的社會環境下，具備運用法律知識的能力，熟悉必要的法律程序，是一個法醫本科畢業生需要達到的基本要求。但是由于社會和我國的法制建設對法醫學提出了越來越高的要求，應該將法學課程在法醫學大學五年的本科教育中進行延續甚至貫穿，并體現在大學五年級的實習安排中。自2018年起，非法律學專業的學生無法參加司法考試。這意味著，從2014級法醫本科生起，已經失去了參加司法考試的機會，那么法醫專業的學生在需要兼顧醫學、法學和本專業課程的情況下，在一定程度上，會不會降低對法學課程的重視，減少對法學課程投入的精力，是值得深思的問題。
（三）難以聘請公檢法系統人員為法醫學本科生授課
法醫學本科生會在本科培養期間逐漸接觸法醫學的相關課程，比如《法醫現場學》、《刑事技術》等，顧名思義，這些課程與公檢法領域的工作關系十分密切。此類課程設立的初衷，是為學生建立向實習過渡的橋梁，并積極聯系有豐富法醫學實踐經驗的公安系統人員為學生授課。然而，因為教學、考試質量直接關系到學生通過課程所獲得知識的系統性，所以授課人員的職稱、授課時間、授課課時以及課程學分都需要詳細規劃和嚴格管理。隨之而來的問題是，公檢法系統人員的職稱與高校教師的職稱不同，較難對應。于是聘請公檢法系統人員為法醫學本科生授課存在一定的困難。
二、高校法醫學專業教育引入公檢法專家授課的必要性
（一）我國法醫學教育情況的要求
法醫學要求學生具備運用醫學、法學知識的綜合素質和解決社會問題的實踐能力，只學習理論是達不到這一標準的。我國的法醫學人才培養現在還以本科教育為主，大部分學生畢業后直接進入工作崗位，所以法醫學本科教育的質量應得到足夠的重視。本科法醫學生盡早向公檢法系統的法醫專家學習，益于建立起對專業較為全面的認識，更好地將理論學習與未來的實習、工作相融合。
（二）社會發展和科技進步的要求
公檢法專家授課，可以適度提供最鮮明的案例，拉近法醫本科生與未來工作的距離，發掘學生的興趣、求知欲與自學能力。以《法醫物證學》這門課為例，院校老師更多的實踐經驗源于民事案件，而引入公檢法系統的專業人士授課，能夠進一步滲透學生對刑事案件的認識，從而有利于培養學生的刑事案件思維方式。
三、關于高校法醫學專業教學改革的思考
（一）適當減少臨床醫學專業必修課程設置
臨床醫學等重視的是活體醫學，而法醫教學則更注重對死亡醫學與活體醫學兩類知識的同時掌握，相對更加復雜[3]，因此，在課程設置上應該注重法醫學的特點和法醫工作的要求。在醫學課程發面，應重點設置與法醫學專業關聯更加密切的課程。
（二）增加法學專業必修課課程設置
應該將法學課程在大學五年的本科教育中進行延續甚至貫穿，并體現在大學五年級的實習安排中。教、考、學三者同時抓。
（三）將公檢法系統人員引入高校法醫學教學活動
1.以轉換職稱解決難以聘請校外法醫學專家教學的問題。將公檢法系統老師的職稱與高校教師的職稱進行轉換，以受聘的兼職教授或副教授的身份為法醫專業學生進行課堂教學和專題講座，完成諸如損傷致傷工具推斷、死亡時間推斷、命案現場分析、槍彈爆炸案的法醫學鑒定等內容的講授。
2.以豐富授課形式來調節課時和學分。以《醫療糾紛的處理與防范》為例，大學三年級下學期共16個課時，1個學分。那么可以將其中一部分課時內容以“講座”的課程形式體現。比如，前8個課時內容由我校法醫學專業老師講授，幫助學生構建基本思維、引導學生掌握基礎知識。后8個課時內容由公安系統的法醫以“講座”、“案例討論”的形式展示，或者兩種授課形式穿行，通過多種多樣的授課形式解決課時和學分的問題。
3.引入公安高等院校“雙師型”專任教師。有專家認為，“雙師型”教師隊伍建設是公安高等院校師資隊伍建設的核心目標。公安高等院校“雙師型”教師的內涵分為教師隊伍和專任教師隊伍兩個部分，“雙師型”專任教師是指具有人民警察身份，政治立場堅定，具備扎實專業理論功底，取得本專業中級（或以上）技術職稱，擁有培養合格應用型專門人才的教育教學和科學研究能力，能夠從事理論課程講授和公安應用理論研究，同時取得人民警察基本級及以上執法資格證書，擁有服務公安一線的實踐能力，能夠對公安實戰及實踐教學予以指導的專職教師。所以，高校法醫學專業教育引入公安高等院校“雙師型”專任教師，對學生有著積極的職業啟發作用。
四、結語
依法治國的不斷推進和司法改革的逐漸深入，對法醫學專業的人才培養也提出了更高的要求，因此結合具體情況，加強與教務處和法醫學專家的合作，制定出更加成熟、高效的法醫學培養方案，聘請公檢法系統人員為法醫學本科生授課等方法才能夠為我國法醫事業培養出高素質、創新型、適用型的人才，為我國的法治化建設奠定基礎，促進社會和諧。
參考文獻：
[1]木爾扯爾，張麗華，章麗霞.論醫學院校法醫學新專業的建設與思考[J].醫學信息，2008，21（9）：1555-1557.
篇3
在生物反恐中，微生物法醫學的研究任務主要是為反生物恐怖工作者對那些威脅社會和人類安全的微生物及其各種包裝載體提供調查取證、識別鑒定、追蹤來源、確定犯罪分子的技術手段。具體主要包括以下2個方面。
1生物犯罪中微生物的檢驗與鑒定
生物犯罪往往需要借助特殊設備、技術手段和刑偵技術。在可疑的生物犯罪現場有效搜集證據對快速偵查和防護至關重要。完成生物威脅微生物的鑒定需要多專業、多方法聯合應用。采集的樣品可現場分析，也可運送到有關實驗室進行分析。在生物犯罪中，威脅微生物經分析鑒定后往往還要由專家組進行嚴格的調查研究，才能作出最終結論［9］。由于許多生物恐怖病原體導致的疾病都有潛伏期，當臨床癥狀判斷為受攻擊時，生物恐怖病原體所產生的危害往往已相當嚴重，因此在一些可疑材料中檢驗生物恐怖病原體，可贏得時間，減少損失。微生物檢驗和鑒定是相關而又有區別的概念。在未獲得生物恐怖病原體純種前，通過形態學、血清學、生物學和遺傳學等特征快速從標本中確定是否存在生物恐怖病原體，是一種初步檢驗。這種檢驗可對某些恐怖病原體作出種的判斷，但不能揭示毒力強弱、藥物敏感性、抗原結構等重要信息。在應用分離培養或細胞傳代等方法獲得純種后，可對其進行一些表型指征和遺傳指征等的鑒定，進一步明確其分類地位、藥物敏感性和毒力等特征，為免疫預測及治療提供依據。
2生物犯罪中微生物來源的鑒定
當某種具有嚴重危害后果的微生物感染疾病發生時，一個不可避免的問題是如何判斷這種感染是自然發生還是人為犯罪，這就需要鑒定微生物的來源。隨著人類基因組計劃的實施，各種微生物的基因組學和蛋白質組學得到迅猛發展和更新，各種微生物基因組信息的比較分析、放射性核素比例、生理生化表型分析等均能對微生物來源的追蹤提供有效信息。此外，致病性相關基因微陣列技術、抗生素耐藥實驗及微生物培養基原料成分分析也可用來鎖定原料來源。
微生物法醫學的研究現狀
生物恐怖病原體包括對人類、動物、植物、環境等有嚴重危害后果的微生物。到目前為止，已有很多種病原體被證實可用于生物犯罪。隨著科技發展，這類病原體還在以較高的速度增加，因此建立生物恐怖病原體的數據庫具有非常重要意義。
當然，并不是數據庫中的每種微生物都能引起生物恐怖。在生物犯罪實踐中，那些微生物往往是毒力確定、能引起高發病率與高致死率、可能發生人－人間傳播的病原體。符合這一標準的很多，但生物恐怖病原體也應具有生物戰的某些特定性質，因此符合以下標準的微生物及毒素才最有可能用于生物恐怖：①易于生產和運輸；②便于包裝和掩飾；③感染劑量低；④潛伏期短，致死率高；⑤傳播途徑多樣化；⑥在環境中穩定性高；⑦在感染早期難以檢測或鑒定。美國疾病預防控制中心（CentersforDiseaseControlandPrevention，CDC）按照生物恐怖病原體的致病性，將其分成A、B、C三大類。A類是指致病性強，傳播后可導致國家安全隱患的病原體，如天花病毒、炭疽芽胞桿菌、埃博拉病毒等。
B類病原體的致病性比A類稍弱，如痢疾志賀菌、霍亂弧菌等。C類主要是指那些可通過生物工程改造后用于大規模釋放的病原體，如蜱傳腦炎病毒、漢坦病毒等。
隨著生物學領域的技術進步，也會產生一些新憂慮，包括在不久的將來是否會出現能逃避現有檢驗和鑒定方法的生物恐怖病原體。應該說這種可能性是完全存在的。據稱，某些國家的科學家將委內瑞拉馬腦炎病毒的基因片段插入天花病毒基因組中，構建了一種稱為委馬天花病毒的新病毒———VEEPOX，并進行了動物實驗。盡管結果未公開，但可以想象2種恐怖病原體的重組不僅會帶來更大的傷亡和危害，還會對其正確檢出帶來障礙。這些人造的和自然界中出現的新病原體將對生物恐怖病原體的檢驗和鑒定提出嚴峻挑戰，專業人員必須立足于現有條件，嚴密注意有關技術進展，積極創新，方能不辱使命。
微生物法醫學的未來發展
微生物法醫學在未來生物恐怖病原體來源分析和生物罪犯指控方面將發揮積極的、不可取代的作用，主要任務是實驗室分析，因此要求結果準確、可靠。要實現這一目標，必須與法醫學密切結合，充分利用人類法醫學已有經驗，從以下幾個方面不斷發展。
1質量保證與質量控制標準的發展
通過執行目前已有的質量保證（qualityassurance，QA）與質量控制（qualitycontrol，QC）標準（如ISO9000和實驗室認可標準17025），可建立對微生物法醫學調查結果可靠性的信心。此外，在標本采集、運輸、儲存過程中也都需要QA。
QA指南應包括實驗室的基礎建設要求和對微生物分型的程序，后者包括組織、管理、人員教育與培訓、設施要求、保安要求、記錄、數據分析、試劑與儀器QA、技術對照、炎癥試驗、效率試驗、結果報告程序、試驗程序審計和實驗室安全。在美國，由聯邦調查局牽頭成立了一個微生物遺傳與法醫學科學工作組（ScienceWorkingGrouponMicrobialGeneticsandForensics，SWGMGF），該工作組成員來自不同學科，包括政府、研究院所和私人企業的專家，針對微生物法醫學問題探討共同關心的問題，已發展了一套微生物法醫學實驗室QA指南。
2微生物基礎數據庫的標準設計與建立
微生物法醫學在遏制生物恐怖與生物戰中發揮重要作用的基礎是建立微生物核酸、蛋白質、脂肪酸和其他成分的基礎數據庫，并在此基礎上發展更快速、準確的檢測與數據分析手段。根據目前學科發展，設計功能強大的數據庫標準，并通過國際合作建立各種恐怖病原體地域特異性的基礎數據庫，是支持恐怖微生物來源調查和取證以及未來微生物法醫學發展的關鍵，這些數據庫最好能為區分遺傳重組株與天然毒株提供科學依據。當然，在建立數據庫的同時，數據庫的安全也是非常重要、不可忽視的方面。在建立針對恐怖病原體基礎數據庫的同時，還必須建立國家級烈性病原體毒種庫，所有從事相關微生物研究的單位都必須將保存的毒株提供給國家毒種庫，并保存其詳細的表型和遺傳特征，建立相應的標準化毒種管理體系與規程。
目前可用于現場識別和實驗室鑒定的技術還不夠，需要通過研究以發展更多準確鑒別生物恐怖微生物的新技術。這些技術都需要進行比對驗證，必須定量評價其假陽性和假陰性的可能性。因此，需要發展一套系統來評價分析實驗的可靠性、敏感性和特異性。在經過系統評價后，新發展的技術必須獲得同行的評估與認可。
3重點科研領域的支持
鑒于微生物法醫學在反生物恐怖和反生物戰中的重要地位，該新興學科的發展與實施是一個國家綜合實力的體現。上述幾個方面都應當是重點科研支持領域，同時還需支持重要基礎研究的發展，包括微生物進化、微生物基因組學和比較基因組學、分析微生物領域、微生物比較表達譜學、微生物信息學、分子流行病學統計新算法等的基礎研究。
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一、法醫學課程的特點與教學現狀分析
1.法醫學是一門應用性、操作性很強的學科，它的分支學科有法醫病理學、臨床法醫學、法醫物證學、法醫毒理學、法醫人類學、法醫毒物分析學等，與醫學上的內科學、外科學、影像學等基礎、臨床學科，以及其他自然科學知識有著較密切的聯系，也就是說，法醫學在實際應用過程中要用到多學科知識，這對法醫學的教師和學生提出了更高的要求。
法醫學課程的理論教學主要依靠教師通過課堂教學模式進行。這種面對面的教學方法具有一定的直觀性，其優點是能夠在一定程度上發揮教師的主觀能動性，將法醫學知識系統地傳授給學生，這是傳統面對面課堂教學模式的優勢。這種面對面的教學模式也有其不足之處，一方面，每個老師的精力、知識都是有限的，不可能精通和掌握各學科的知識。另一方面，課堂時間是有限的，教師不可能在有限時間內將所有知識全部傳授給學生，即使能夠全部傳授，學生也不可能在有限的課堂時間內學會所有東西，這就是我們所說的面對面的課堂教學時間短和教學內容較多之間的矛盾。課后，這種教學模式造成學生與教師之間交流互動的困難與不便。
基于以上特點和現狀，我們急需尋找一種新的教學模式，能體現學科特點，并具有創新理念，并以此調動學生學習的積極性、主動性和創造性，提高教學效率和教學質量。這是法醫學課程本科教學改革中亟待解決的問題。
二、基于清華教育在線網絡教學平臺的法醫學混合式教學模式的優勢
清華教育在線是一個由清華大學教育技術研究所開發的綜合網絡教學平臺，其功能強大，操作簡便，具有中國特色，開發了許多適合我國老師和學生使用特點的功能。通過網絡教學平臺，教師可以在平臺上開設網絡課程，學習者可以自主選擇要學習的課程并進行課程內容的學習，老師和學生之間、學生與學生之間都可以方便地以網絡課程為媒介進行課程內容的交流。使教與學不受時間、空間和人數的限制，有利于解決傳統法醫學教學中存在的矛盾，方便學生以課程為中心進行自主學習和協作學習，提高學生學習的積極性、創造性和自主學習能力。將面對面的課堂教學模式和網絡教學模式相結合，充分發揮它們的優勢，彌補其不足，達到優劣互補、相得益彰的效果。構建法醫學混合式教學模式，教師可以有效管理課程、制作課程內容、布置作業和進行在線測試與考試，學生可以通過自己的賬號登錄網絡教學平臺進行課程點播、作業提交、在線答疑等學習交流活動。網絡教學特別適合醫學教育特點，既能發揮教師教授、啟發、引導教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主觀能動性，使學生輕松學習、快樂交流和積極參與，實現教育方法和形式的不斷創新，從而優化法醫學教學和學習效果。
三、構建基于清華教育在線網絡教學平臺的法醫學混合式教學模式的方法
面對面的教學和網絡教學是兩種不同的教學模式，要充分認識和了解它們的優缺點。面對面教學是基礎，網絡教學是補充，應當將二者有機結合起來，實現優勢互補，從而提高法醫學的教學效率和教學質量。
1.精選教學內容和授課方式，注重發揮面對面的教學方式在構建混合式教學模式中的作用。
法醫學各分支學科包括法醫病理學、臨床法醫學、法醫物證學、法醫毒理學、法醫毒物分析學、法醫人類學、法醫精神病學等主干學科，學科門類多，信息量大，這就更要重視面授教學在構建混合式教學模式中的作用，充分發揮教師在面授教學中的主導作用，讓教師在有限的面授時間內，將精選的教學內容通過豐富的教學形式和教學方法系統地傳授給學生。
2.加強法醫學各分支學科課程多媒體教學課件的搜集和整理。
搜集教案、多媒體課件、網上教學大綱、課程測試試題等教學資源和教學材料，這些搜集不是盲目的，要在明確課程資料在網上實現的教學目標和要求之后，有針對性地搜集教案、課堂錄音影像、課后試題訓練等教學資源。
3.依托清華教育在線網絡教學平臺，在平臺、管理和組織教學內容。
首先，依托清華教育在線網絡教學平臺，為“教”與“學”創建良好的虛擬環境。在這個平臺上，我們可以設計和制定好教學大綱和教學進程表，明確課程性質、學習目標、課程重點和難點，建立教學交流和教學評價機制，并將之分為以下幾大模塊：課程介紹、師資隊伍、教學大綱、教學課件、操作錄像、作業測驗、課程評價、資源庫及參考書目等。其次，將各分支學科的面授教學內容在平臺上按幾大模塊分類，形成比較完善的網絡課程，讓學生根據自己的興趣和需求自主分類地學習。
4.基于清華教育在線網絡教學平臺，加強師生、生生互動和學習交流。
完成課堂教學后，學生可以在課余時間登錄教學平臺進行自主學習，彌補課堂學習受時間限制的不足，也可以通過平臺上面的作業測驗進行檢測，查漏補缺，提高學習效率。學生還可以通過課程評價對教師的面授過程進行評價和交流，以便教師及時了解自己教學過程中的不足，并加以修正，這是對面對面課堂教學的有益補充。另外，在法醫學網絡課程中，教師可以隨時根據醫學科技的發展增添新內容，保證學生能學習到最新的法醫學知識。最后，學生可以通過法醫學網絡課程提供的教學資源庫和參考書目進行學習，拓寬自己的視野和知識面。
四、結語
基于清華教育在線網絡教學平臺，構建法醫學混合式教學模式，是隨網絡技術不斷發展，并與醫學教育相結合而產生的，能夠在一定程度上克服傳統教學時數、空間受限的缺點，還能彌補教師課堂教學內容受教材局限，不能與科技發展進步同步，具有一定滯后性等不足。總而言之，混合式教學模式有利于激發學生對法醫學的學習興趣，提高學生的自主學習能力，拓寬學生的知識面，提高法醫學教學效率和質量。
參考文獻：
[1]曹坤明.醫學成人高等教育網絡化教學模式構建[J].成人教育，2007（11）.
[2]楊冬艷.基于網絡教學平臺的文獻檢索課教學實踐探索――以清華教育在線（THEOL）平臺為例[J].科技情報開發與經濟，2013（19）.
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在不同版本的法醫學教材、專著及相關辭書中,“性質”和“方式”兩詞的應用,總體上看來有兩類:一類是把“性質”和“方式”的含義合用;一類是把“性質”和“方式”的含義分別應用。下面一一舉例說明:
(一)把“性質”和“方式”的含義合用
(1)在郭景元《損傷的鑒定》中的應用是“損傷的方式有自殺(自傷)、他殺或意外災害三種”。
(2)在徐英含《死亡與尸體現象》中的應用是“暴力死可分災害、他殺和自殺三種方式”。
(3)在徐英含《死亡概述》中的應用是“死亡方式分為他殺、自殺及意外三種”。
(4)在《
1.“性質”和“方式”是兩個截然不同的概念,“性質”是“一種事物區別于其它事物的根本屬性”,“方式”是“說話做事所采取的方法和形式”。因此“性質”不等同于“方式”,“方式”也不能替代“性質”,兩者不能混為一談。
2.在有關訴訟和違法案件中,“性質”是一個在特定學科中使用的專用詞匯,是指“案件本身具有區別于其它案件的本質屬性”,就“損傷性質”和“死亡性質””而言,它是通過法醫對傷者或尸體檢驗后,結合現場、案情及有關檢驗結果進行分析作出的本質屬性的判斷;而“方式”通常講的只是損傷方式和死亡方式,即造成人體損傷或結束生命的方法,兩者是不能混用的,尤其是在法醫學教材,法醫學專著中更不能將兩個概念混為一談、合意而用。因為法醫學是為法律服務的一門科學,希望今后的作者們,在法醫學科中編寫教材、專著、辭書時,應該把用語或用詞規范到訴訟和違法案件特定學科中使用的專用詞匯上來。
參考文獻:
[1]郭景元.實用法醫學[m].上海:上海科學技術出版社,1980.
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法醫學是一門利用醫學和其他自然科學的理論和技術，研究并解決立法、偵查、審判實踐中涉及的醫學問題的一門科學[1]，它為立法機關制定法律提供依據，為司法機關偵查、審判工作提供科學證據，是法治社會不可缺少的一門學科。隨著我國法治化進程的推進以及國家對法醫鑒定工作的日益重視，現在很多政法院校和醫學院校在研究生培養階段設置了法醫學專業，為法醫學事業培養中高級人才。政法院校的法醫學學生有系統、深厚的法學知識功底，但因缺少醫學背景，醫學實驗操作相對薄弱[2]。與之相比，醫學院校在醫學知識、實驗條件、實驗設施方面更為專業，法醫學實驗教學更有優勢。
法醫學是一門實踐性很強的應用學科，實驗教學在法醫學專業人才培養中起著重要作用。通過實驗教學可以促進學生對法醫學基本知識的理解、掌握和運用，幫助學生將抽象的理論知識轉化為直接的實驗技能，通過一系列科學有效的教學方法和手段，最終將知識和技能轉化為觀察分析能力、動手操作能力、實踐能力和創新能力，從而培養出具有高水平專業知識、熟練操作技術、富有創新精神的符合21世紀時代需要的法醫學人才。
一、法醫學實驗教學現狀和存在問題
近幾年，伴隨著研究生招生規模的擴張，研究生數量不斷增加，而導師數量遠不及研究生增長的速度，從而出現了一名導師帶教多名研究生的現象。由于導師時間、精力有限，對帶教的研究生往往不能進行個別化指導。面對人數眾多的學生，在實驗教學上通常采用與本科階段實驗教學類似的模式。先由實驗教師講授與本次實驗內容有關的基本理論知識、實驗原理、實驗目的、操作步驟，教師示范操作或組織學生觀看與實驗內容有關的實驗錄像，然后學生按照教師的要求在規定的時間內、按規定的操作步驟完成實驗。這種由教師主控的實驗教學方法具有教學效率高、成本低、通用性強等優點，在一定程度上適應了研究生教育規模擴大化的趨勢，但也存在一些問題：
1.以教師為中心，忽視了學生的主觀能動性和創造性。在實驗教學中教師以講授、灌輸、演示為主，教師在教學過程中起主導作用，學生往往只是被動接受學習，為了完成實驗任務而機械性地參與實驗，對于實驗原理、方法、步驟及實驗中可能出現的問題并沒有進行認真思考、仔細觀察、比較、分析和總結。以教師為中心、由教師主導的教學不利于學生學習興趣的激發和創新意識的培養，影響了實驗教學質量。
2.實驗內容以驗證性、演示性實驗為主，缺乏綜合性和設計性實驗。目前的法醫學實驗主要以參觀大體標本、觀察病理切片、進行血痕檢驗等驗證性、演示性實驗為主，實驗內容多是為了驗證法醫學基本知識和理論。然而法醫學實驗教學的目的不僅僅是驗證和鞏固理論知識、學習基本實驗操作技術，更為重要的是培養學生養成科學的思維，學習科學的研究方法，能夠準確、客觀地提出發現問題、分析判斷問題和處理解決問題。綜合性、設計性實驗的缺乏不利于學生創新意識及綜合能力的培養。
3.較為重視醫學實驗，忽視社會實踐環節[3]。醫學院校的法醫學實驗教學通常是在實驗室里進行，以醫學實驗為主，較少組織學生參與法學社會實踐。法醫學是溝通法學與醫學兩個學科的橋梁學科，學生不僅要掌握與醫學相關的實驗技能，還要有通過醫學現象分析法律問題的能力，這就要求學生參與法學社會實踐，將所學理論知識和實驗技能運用到實踐中，并通過實踐檢驗所學知識和技能。
二、法醫學專業研究生實驗教學改革
1.更新教育觀念，以教師為中心轉變為以學生為中心。改變以往以教師為主導，由教師控制信息傳遞的教學理念，將注入式教學逐步轉變為啟發式教學。在教學過程中加強教師與學生之間的互動，注重師生間的討論交流，教師更多擔當組織者、引導者角色，遇到問題不是直接告訴學生解決的辦法，而是教會學生如何搜集、查閱資料，通過學生們自己思考、觀察、比較、分析而找到解決問題的途徑[4]。授人以魚，不如授人以漁，以此來激發學生對學習興趣和熱情，逐步培養學生自主學習、終身學習的能力。
2.組建教學團隊。首先選拔一名法醫學專業教學團隊負責人，必須具有豐富的教學經驗和嫻熟的教學技巧，然后整合整合解剖學、形態學、機能學、生物化學、物理學等學科教師組建教學團隊來開展教學，教學團隊組建方式也可采取校內跨學科教師聯合、校內與校外教師聯合、國內與國外教師聯合等，團隊一定要注重老中青教師結合，充分發揮老教師的“傳幫帶”作用，完善中青年教師的培訓與培養機制。集多位教師集體智慧，充分發揮團隊優勢，努力打造一支結構合理、層次豐富、凝聚力強的教師梯隊。改變以往由一名教師講授全部章節的傳統，實現由教學團隊來完成整個教學過程，對學生進行全方位的指導和培養[5]。
3.開展CBL、PBL等實驗教學法。開展案例式教學（CBL教學法）、以問題為導向的教學（PBL教學法）是當前高等教育教學方法改革的潮流和趨勢。在法醫學實驗教學中，教師可以事先根據實驗內容選擇與之相關的典型案例，并提出一系列問題，讓學生們在上課前搜集，查閱資料，預習相應的理論知識和實驗操作方法，并在小組內就問題展開討論。上課時，由學生結合搜集查閱的資料和對問題的思考對案例進行分析，小組內可以就分析中的錯誤和疑點展開討論，然后教師將各方觀點進行匯總，并進一步提出問題指導學生進行更深入的探討，最后由教師進行總結[6]。通過對案例的分析和討論，學生對實驗內容的原理和操作有了更深入的理解，在觀察實驗標本、切片，完成實驗任務操作時可以將感性認識與理性認識相結合，帶著問題和思考充分參與到實驗過程。最后由教師指導學生對該案例和本次實驗出現的問題進行分析、整理和總結。這種以案例為引導、以問題為中心、以學生為主體、由教師進行指導的互動式、討論式教學方法，可以激發學生學習法醫學的積極性和主動性，提高學生自主學習能力、邏輯推理能力、語言表達能力、知識應用能力和團隊協作能力，使法醫學實驗教學真正發揮其應有的作用。
4.增加綜合性、設計性實驗比例，培養學生的科學思維和創新能力。鼓勵學生積極參與尸體解剖，通過觀察大體標本在觀察掌握各種組織器官的正常形態結構和損傷病變時的病理形態結構的基礎上，直接參與尸體解剖，找到并認真仔細觀察損傷和病變部位，判斷可能的死亡原因，培養學生發現問題、分析問題的能力；在形態病理學實驗、物證檢驗、毒物分析、動物實驗等實驗項目中設計綜合性、設計性實驗，讓學生充分參與實驗設計、實驗準備和實驗過程，如讓學生參與病理組織切片的制作過程，學會對病理組織的取材、固定和脫水、透明、浸蠟、包埋、石蠟切片和染色的方法[7]，以此培養學生的動手能力、科學思維和創新精神，為今后參與科研和工作實踐打下良好的基礎。
5.拓展校外社會實踐，早期接觸案件[8]。社會實踐是學生理論聯系實際的主要途徑。法醫學是溝通醫學與法學的交叉學科，法醫學的研究，其根本基于司法鑒定實踐，學生在學校學習的法醫學知識和技能最終是為了運用到司法鑒定實踐中，為案件服務的。除在實驗室進行實驗教學外，還要創造機會組織學生參與到司法鑒定實踐活動中，深入到司法部門或者民間的法醫鑒定中心、政法院校的模擬法庭，接觸真實、典型案例，與法醫鑒定專家現場溝通交流，實地觀摩尸體解剖、物證檢驗、活體損傷檢驗等真實鑒定活動，學習鑒定報告的制作、書寫，熟悉法醫工作的程序和過程，增強對所學專業的感性和理性認識，將所學醫學理論和法學實踐相結合，培養學生的法律意識和運用法律分析判斷案件的能力。
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1.1 鑒定時機把握不準：鑒定時機把握不準是法醫臨床鑒定中最常出現的問題。鑒定過程中，經常出現或提前，造成鑒定偏重，輕傷鑒定為重傷。或延后，造成鑒定偏輕，重傷鑒定為輕傷。在實際鑒定過程中，缺少對傷情的具體分析，對當時傷情及后果未能給予準確的評定，歸根結底就是未能很好的把握鑒定時機。
1.2 活體檢查不規范：活體檢查是法醫臨床學鑒定的重要環節，通過檢查可以明確被鑒定人目前的身體狀況及功能情況，為鑒定結論提供依據。在實踐中一些鑒定人對活體檢查不全面、檢查不準確、表述不清楚，往往使人無法準確的對檢查結果做出準確判斷。
1.3 臨床資料收集不齊：臨床資料是法醫臨床鑒定的基礎性材料，特別是住院病歷、手術記錄、影像資料診斷、各種影像平片、用藥記錄、護理記錄、輸血記錄等資料。因為所有的鑒定結論或意見都是建立在這些臨床資料之上的，如果收集不全，很難保證鑒定結論的科學準確。
1.4 鑒定分析不全面：鑒定中的分析說明是鑒定人在充分了解案情、掌握鑒定材料、詳細活體檢查的基礎上，根據法醫學知識及鑒定材料做出詳細、科學、準確的說明。在實踐中鑒定人往往在分析過程中對被鑒定人的治療病史反映太少，有的甚至沒有體現。更有甚者，拋開“傷情檢驗”所得，將案卷材料所述內容作為前提，直接推斷出結論。整個分析過程不透徹、不全面、不具體，很容易給人一種似是而非的感覺，很容易造成鑒定說服力不強。
1.5 鑒定結論表述不科學：鑒定“結論”的用語應當簡明、扼要、準確，要與該鑒定所含科技成分相符合，不能一味追求過份的精確。實踐中鑒定人往往對那些輕傷較重而又構不成重傷的被鑒定人出具輕傷偏重或重傷偏輕的結論，對結論或意見沒有一個科學、準確的表述。造成對被鑒定人的傷害，降低了法醫學鑒定的科學性和權威性。
1.6 鑒定標準仍需完善：實踐中，在執行各種鑒定標準時，存在許多難點。現行的人體輕、重傷鑒定標準制定的較早，隨著時代的發展和進步，現行的輕、重傷鑒定標準還存在很多不完善的地方，急需加以補充和完善。同時，有些標準規定的很籠統，無法掌握。如“功能障礙、功能嚴重障礙”等缺乏具體解釋。
2 幾點不成熟的應對措施
針對法醫臨床鑒定中出現的問題，筆者結合工作實際，提出如下幾點不成熟的應對措施：
2.1 掌握恰當評定時機的基本原則是正確進行鑒定的牢固基礎。如損傷后關節運動障礙程度的鑒定，應當在醫療終結后進行，否則過早鑒定容易使鑒定結論偏重，就會提供結論錯誤證據。我個人認為，一是在案發后診療前或者接到報案后即行鑒定一次，能明確的就給出鑒定意見，不能明確的可給出暫定的意見。二是在醫療終結后或恢復三個月時鑒定一次，然后根據鑒定標準綜合得出鑒定結論或意見。
2.2 認真對待，嚴格規范檢查方法。法醫學鑒定人在工作中要認真負責，要在仔細研究分析病歷摘要和各項檢查記錄的基礎是，嚴格掌握第一手資料和體格檢查方法，通過客觀和科學的檢查方法得出正確的結論。避免僅憑當事人的陳述，不依靠客觀檢查而得出結論的現象發生。
2.3 法醫臨床學的分析及鑒定結論要客觀、公正、科學，分析語言要有嚴格的科學性、嚴密的邏輯性，要能正確、客觀的反映檢查結果，分析說明要詳細、簡潔、明了，不能讓人產生誤解，所給出的結論或意見要正確。
2.4 法醫學鑒定人員應具有高尚的職業道德，堅持醫學科學態度不能受外界因素的影響，要遵守法律回避制度，更不能有弄虛作假行為。
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1作坊式翻譯教學法簡介
1960年，美國開始開設翻譯培訓班，是作坊式翻譯教學法的雛形，其重點在于培養學生的實際應用以及翻譯技巧。所謂作坊式翻譯教學就是以作坊運行的主要模式對學生進行相應的培養，在培訓班中，學生學習的方式就像作坊中的工人工作一般，通過對所給任務進行閱讀研究、討論以及合作，進一步完成翻譯任務。翻譯時最重要的就是通過實際行動來獨自完成任務，在翻譯的實踐活動中掌握翻譯技巧，從而逐步提升翻譯能力。此外，在作坊式翻譯培訓中，學生要提升翻譯能力，不僅需要作坊以及教師的幫助，更需要自身的自覺性以及努力，讓學生知道翻譯能力并不是與生俱來的，這樣才會保證學校能夠培養出一批又一批優秀的翻譯人才。利用作坊式翻譯教學法的主要優勢在于：（1）此教學法將以往教學中教師以及學生的傳統模式進行有效調整，改變了以往學生填鴨式的學習方法，讓學生更加積極主動地去學習，學生為了完成任務還會相互配合、團結互助；同時一改以往教師作為教學工作中的主角形象，將教師轉化為教學活動中的“客人”以及觀眾、評委。（2）此教學法重點為培養學生在實際生活的翻譯能力，通過作坊式的翻譯教學法，加強學生重在實踐而輕于理論的學習思想，通過實踐完成已有任務，讓學生在完成翻譯任務時，套用作坊中工人工作的模式，顧客提出要求，就按照相應的方法工作，主要目的在于讓學生的翻譯任務更形象化，具有實踐的意義。（3）作坊式翻譯教學法能夠激發學生對翻譯這一門課程積極主動地接受并且樂于學習，讓學生對翻譯感到樂此不疲，從而推動學生在日后的翻譯實踐中更加積極，使其翻譯水平得到有效提升。(4)作坊式翻譯教學法拉近了師生之間的距離，讓師生之間不再有“代溝”。在教學過程中，教師可以針對所學課程與學生進行溝通，問其對該課有何見解;在學生討論活動中，教師也可以融人其中，成為參與者，學生在遇到困難時還可以直接向老師提問。同時，通過參與學生討論的方式，老師可以及時掌握學生的學習狀況，以便對教學方法進行有效調整。
2作坊式翻譯教學法的具體應用
(1)前期準備翻譯教學之前，教師應該讓學生全面了解翻譯的要點及方式方法。具體來說，教師應進行綜合講解或者分點講解，重點在于翻譯的核心、翻譯的語境、某些詞語的文化以及如何讓所翻譯出的句子更加優美。在這一部分講解時，教師可通過實踐舉例，但要注意知識量的適中，不可急功近利，將所有知識一次性灌輸給學生，同時要在每次課前結合文章講解翻譯技巧，這樣學生在點滴的學習中才會將翻譯技巧逐步掌握。由于英語的框架結構比較固定，這樣就可以在學習中根據固定的語法結構進行使用，如課前預習時，可以給定ontheonehand...ontheotherhand,only...can..格式，讓學生先掌握以上兩個短語的意思，在接下來的課堂就可以根據語境的內容和需要給句子添加內容，有利于幫助學生更好地學習句子的翻譯，體會到英語學習的樂趣。(2)課堂講解經教學實踐證明，作坊式翻譯教學法在高職教學活動中比較適用，符合學生的學習思維。在翻譯教學過程中，教師所用教學模式新穎，教學方法合理，得到學生的普遍接受。課堂教學中，學生通過教師的課前講解，了解了翻譯技巧，為翻譯課程的正式開始奠定了扎實的基礎，從而使翻譯課程得以順利進行。首先，教師在課堂上設置一個問題，來引導學生，例如，We'rereallygratefulforwhatshehasdoneforus.讓學生探討如何將這句話翻譯成一句漂亮的漢語，有的同學譯為“她為我們所做的事情讓我們非常感激”，而其標準譯法為“我們非常感激她為我們做的一切”，這樣學生對接下來要講解的翻譯技巧更加深刻，自主探究能力也提升了。學生通過相互之間的探討，加深了相互合作精神以及對翻譯學習的熱情。此外，教學中應注意讓學生對所學知識活學活用，這樣翻譯活動才會更加高效，所以教師一定要投人更多的精力做好課前準備，讓學生掌握翻譯方法。同時，還要求學生努力夯實翻譯基礎，不斷操練翻譯，讓學生發現自身的不足之處，并對其加以彌補，最終有效提升學生的翻譯水平。在翻譯活動中，學生要學會情景結合，利用文章大意，更好地完成翻譯練習。在作坊式教學法的引導下，學生的翻譯技巧得到進一步提升，翻譯教學得到有序開展。(3)課后，C.結翻譯課程即將結束時，教師應該通過學生間相互批改翻譯結果的方式，進一步鞏固翻譯技巧，批改的方式可以分組進行，或者兩個同學之間相互進行;批改的標準以正確譯文為準，讓學生在批改中知道自己的不足，同時也了解到其他同學存在的問題。在對譯文進行批改的過程中，應該對一些翻譯精美的位置加以贊揚性的批注，這樣可以鼓勵學生日后對翻譯工作更加感興趣，如果發現有問題的譯文，也要提出來，以提醒學生日后在翻譯中更加注意，以免再犯同樣的錯誤。如果文章的某些部分翻譯難度比較大，應該讓同學們將文中的主旨大意聯系起來，讓學生對全文有一個大概的了解。如英譯漢Thesun-shineoutsidethewindow,thebeautifulscenery中，如果對scenery這個單詞不了解，可通過對上下文的意思對單詞進行推斷，根據前面的單詞beautiful，中文為“美麗的;漂亮的”，可推斷出scenery為“景色”之意，所以這句話最標準的翻譯為“窗外陽光明媚，風景秀麗。”對文章進行翻譯訓練，提高了學生的詞匯量，而且還對其它詞匯起到鞏固的作用。教師通過對翻譯教學的不斷總結，對教學中存在的問題進行逐步解決，相互對比學習成績，讓學生懂得在學習中相互竟爭，使學生對翻譯工作更加感興趣，同時帶動了學生的學習動力。作坊式翻譯教學讓參與教學的成員都受益匪淺，而且還會推動教學工作的有效開展。
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法醫參與醫療事故鑒定工作由來已久，早在20世紀50到60年代，醫療事故由檢查機關管轄，鑒定工作由法醫負責。大約在20世紀90年代初、中期，法院開始委托法醫鑒定醫療糾紛，法醫重新參與醫療糾紛至今。當前醫療糾紛司法鑒定的基本流程為：醫患雙方委托―法醫審閱文案資料―召開聽證會―專科醫生會診―鑒定報告書寫等。在該過程中，作為醫療糾紛鑒定的主體，法醫的鑒定地位指的是：首先，法醫是醫療事故鑒定小組的核心組成成員，通過使用自身權威的醫療鑒定知識對醫療鑒定做出權威性的指導；其次，法醫充分熟悉相應的醫療衛生管理法律法規并從法律的角度看待醫療糾紛中出現的分歧以此做出評判，為醫療責任判定及醫療賠償提供客觀的標準；最后，法醫是具備豐富醫療知識和醫療護理經驗的專業醫師，法醫通過突破傳統的醫療護理思維，謹慎分析診療過程及護理過程中出現的偏差。
二、當前教育模式下的法醫學畢業生應對醫療糾紛案件能力不足
現階段法醫學五年制本科生的培養方案多為：一、二、三年級學習基礎醫學課程，四年級學習臨床醫學課程，并進行3個月的臨床實習；五年級開始學習法醫學專業課程，然后進入公安機關實習，實習時間一般為4～6個月，在校學習理論課程期間，學生課業繁多，平時較少時間進行實踐活動。法醫學專業課程包括了法醫學的主要分支學科，但醫療事故或醫療糾紛鑒定僅在《臨床法醫學》和《法醫學》教材中有一節或一章的課程教授，并且內容設置簡單，未詳細解說醫療糾紛鑒定內容、要求等，使得學生較難學習到正確、全面、系統的醫療糾紛鑒定基本知識，同時大多數專業實習并沒有涉及醫療糾紛鑒定實習內容，以致學生對醫療糾紛知之甚少，難以在畢業后較快地熟悉并處理醫療糾紛鑒定工作。
同時作為一門為法律服務的學科，法醫學專業學生應該對法學知識有一定的了解，但是當前多數學校法醫學課程設置僅僅將法律概論作為一門選修課，僅部分高校注重法學與法醫學的結合教學，然而這并不能滿足法制建設的需求，以至于培養出的學生在解決需要法律知識的專業難題時顯得力不從心、捉襟見肘。特別是對于與衛生法律法規息息相關的醫療糾紛鑒定工作而言，法律知識的缺乏將導致鑒定結果的準確性、公正性和科學性出現偏差。法醫在履行出席庭審現場、解說鑒定報告細節等義務時，法醫法學知識的支撐有利于其提供具備法律效力的證詞，發表個人意見，行使表決權。
當前具備醫療糾紛法醫鑒定資質的高素質法醫人才缺口仍然較大，必須對當前法醫學專業本科教育模式從教學管理、教學方法、課程設置、實習內容等方面進行改革，創建創新型專業人才教育模式，培養滿足社會需求的、高技能的法醫學專業人才。
三、較強法醫學本科教育模式改革，培養具備醫療糾紛鑒定能力法醫學畢業生
（一）改革現行課程設置，增加法學教育及醫療糾紛鑒定內容
開設《法醫法學》、《法學理論》必修課，加強學生法律意識，特別是衛生法規等。同時學生可選修法學專業課程，參與考試，取得法醫學與法學雙學位。開設《醫療糾紛與醫療事故》選修課，教學內容包含：目前我國醫療糾紛和醫療損害的發生現狀、發生的原因、法律處理途徑、鑒定原理等較為全面的內容。
（二）改革培養方式，注重理論與實踐并重
1.法醫學本科生雙向導師制模式。學生分別由理論導師與實踐導師共同指導，理論導師為法醫學系專業教授或副教授，主要負責理論專業知識、學術理論的培養；專業導師為鑒定中心具有豐富經驗的資深法醫工作者，負責學生所學理論知識在實踐中的應用等相關實踐能力的培養。學生在學習臨床基礎課程時利用課余時間進入鑒定中心見習、實習，初步了解醫療糾紛鑒定工作；之后在理論導師的指導下，在學習法醫學專業課程時開始參與案件鑒定工作，著重培養法醫實踐工作能力。
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而這一切，麥偉賢教授都只是為了充當一個“助人”的角色——他要打造一個與眾不同的平臺，使得更多的人有機會去學習不同的專業，從而在另外一個領域，也可以取得成功。
如今，作為校長，麥偉賢教授繼續在打造著助人的平臺。在他打造的綜合療法平臺上，不僅給人一個發展的機會，讓人得以重新巡視自己的未來，也把一份健康的新理念，帶入了千家萬戶，植入到每一個人的心間……
棄會計而從醫
詩云：慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。這是一首親切誠摯的母愛頌歌，對於兒女們來說，母愛如春天陽光，所以做兒女的，又怎能報答母愛於萬一呢？
想起自己的母親，麥偉賢教授心中，就有一種隱隱的痛——在他還是會計師的時候，母親因為肺癌，在香港看遍西醫都不見好轉離去，成為他心中永遠的遺憾。
因著這一份對母親的痛，對母親的愛，對母親的孝，麥偉賢教授開始思索：為什麼西醫治不了母親的病呢？
那時候，麥偉賢先生是一名會計師，對於會計專業以外的醫學，全然不懂。但因為有了最初的疑惑，因為心中對母親的愛，麥偉賢教授將眼光放向醫學領域，看向了國外的醫學。
“那個時候我就發現外國有很多不同的醫學，有很多醫學在東南亞、香港也有的，但還沒有發展。”麥偉賢教授自此開始研究醫學方面的東西。
在漫漫醫學的求索之路上，麥偉賢教授發現，在美國，他們的國民生產總值GDP有很大部分是來自醫療費用的，但是反觀香港，醫療費用在GDP里面所佔比例很少，內地所佔比例更是少之又少。他想：難道中國人就不用去醫院嗎？
隨後，麥偉賢教授發現，在內地和香港，是有中醫的，在中醫的理念里，生活中平常喝的湯水等，都有中藥的成分在里面。“然而，在西方其實也是有‘中醫’的，中國中醫里面的自然療法理念，在西方其實也已經存在了幾百年，中醫師所用到的中藥，在美國叫做西草藥，其實是一模一樣的。”麥偉賢教授介紹道。
在探求醫學的過程中，麥偉賢教授在醫學專業知識大大提升的同時，也認識了許多志同道合的朋友，他因此而得知了在外國深受歡迎的綜合療法。
一切謎底水落石出。麥偉賢教授明白到——單純的中醫，或者單純的西醫，對於人體的治療，都達不到最佳的效果。但是綜合療法針對人的整體性，使人的身和心恢復平衡，以收治療之功效，在休閒保健中，就可以將“亞健康”狀態拒之門外。
自此，麥偉賢教授開始致力於綜合療法的研究，希望自己對於母親的遺憾，不至成為更多為人子女者心中的遺憾。
引入綜合療法
綜合療法醫學會、綜合理療學會註冊成立至今，學會各科畢業生已經多達1000人。
這個由麥偉賢教授和志同道合的朋友一起創辦的綜合療法學會，是香有的綜合理療醫學教育機構，它遵從傳統的自然醫學理念，以無副作用的天然補充品、中西結合的康復保健法，配合徒手的按摩治療為醫療基礎，宣揚以結合東、西方醫學的方法來調理身體，達至身、心、靈的健康。
麥偉賢教授因此當之無愧地成為將綜合療法理念帶到香港的第一人。“綜合療法就是自然療法跟西方的抗衰老科技綜合起來，採用東方與西方醫學相互結合的治療方法，針對人的整體性，使人的身心恢復平衡，以收治療之效。麥偉賢教授系統地將綜合療法的教育分為兩個部分：其一為理療學會，研究學習范圍譬如推拿、針灸；其二為醫學會，研究學習范圍譬如醫學美容、抗衰老。”麥偉賢教授頗有興致地說。
在麥偉賢教授的努力下，學會現匯聚了各方專才，更努力不懈地結合歐、美、加、澳、中等地各種不同醫學研究，充分結合並突破東、西方醫學的精髓，透過特殊的整骨按摩理療法、軟骨組織治療法、營養及草藥治療法、運動理療學、抗衰老美療學及戲劇治療等技巧，調理及治療“亞健康”的有關癥狀。
其實，作為香港註冊綜合療法醫學會、香港綜合理療學會校長，麥偉賢教授希望打造一個平臺，使學習之人在自助的同時，可以助人，將綜合療法傳播得更遠更廣，使得人們的健康意識在教育傳播中，得以提高。
篇11
一、翻譯教學法
翻譯教學法，又稱語法翻譯法、閱讀法或古典法，是一種傳統的外語教學法，始于中世紀的歐洲。這種教學方法提倡用母語教授外語、在教學中以翻譯和機械練習為基本手段、以學習語法為入門途徑、強調語法在教學中的中心地位。
翻譯法用母語組織教學。在教學過程中母語和外語并用，經常要把外語和母語在結構和用法上作對比。說出一個外語詞，馬上譯成相應的母語詞；說出一個外語句子，也馬上譯成母語。逐句分段讀連貫的外語課文，然后再逐詞逐句翻譯，以加深或者檢查對課文意義的理解。以傳統語法作為外語教學的基礎，課文是由艱深的片斷文學作品組成，并附有用母語詳細注釋的詞匯表和詳細解釋的語法規則。采用演繹法教語法，先是陳述和分析語法規則，然后進行練習。強調對詞匯和語法規則的記憶，認為背誦語法規則是學習外語的捷徑。不注重語言的實際運用，只強調書面語的閱讀能力。經常采取書面回答問題的形式，答案可直接引自原文。
翻譯教學法的目的是使學生能夠掌握語言的語法規則、規定性的語用差別及詞匯的語義區別，能夠閱讀外文文章，能夠進行寫作表達。因此在具體的教學實踐中，教師注重傳授系統的外語語言知識，主要采取講解和分析句子類型、句子的語法結構、詞匯意義和用法的教學方法。教學模式單一，主要以教師向學生灌輸，學生被動接受為主。教師給出規則、例句，要求學生進行造句或翻譯練習，并以此來檢查教學質量。
這種教學方法對于培養學生的閱讀、翻譯和寫作能力是行之有效的。學生能夠較好地掌握外語，甚至能夠閱讀并翻譯外文原著，能夠準確、地道地用外文進行創作。但若涉及運用外語進行交際方面，此種教學方法的局限便暴露出來。翻譯教學法重讀寫、輕聽說，師生相互交流少，學生反饋少，教師“唱獨角戲”多，課堂教學大部分采用母語進行講解或翻譯。因此，翻譯教學法自產生以來，其在外語教學中的主導地位延續到19世紀末便有學者倡議必須改革此種教學方法。
二、當前大學英語教學中的翻譯教學
在我國，從19世紀外語教學出現以來，翻譯教學法就開始廣泛使用，并長期占據統治地位。隨著我國經濟的發展，國際交流的加強，人們對用英語進行交際的需求越來越突出，因此，相關部門、人員，眾多的學者、教師調查研究當前的大學英語教學，根據社會對人才在英語方面的需求，試圖改變傳統的翻譯教學方法，以嶄新的教學法取而代之。情景交際法、聽說領先法、直接法等新的教學法被人們提出來，并開始進行教學實踐。與此同時，教材的改革、大學英語過級考試改革也正在進行。但通過調查，我們發現在我國實際的大學英語教學中，新的教學法的實踐操作在我國90%以上的高校中難以推行，而傳統的翻譯法仍然居于主導地位。究其原因，這其中必有其合理性，故值得深思和研究。
我國的大學英語教學是外語教學，還是第二語教學的定位，直接影響到語言教育政策的制定和教學方法的選擇。根據中外專家、學者對第二語言與外語的界定，沙紅蘇指出：“從中國的英語教學發展中足以窺見英語在他國形成外語教學類型的歷史軌跡。”“由于受諸多因素的限制，中國的英語教學始終沒有演變成第二語教學。”因此，當前我國的大學英語教學是外語教學，而不是第二語教學。
第二語言教學需要有語言環境的支持，即第二語言是官方語言，有官方的或者是被公認的社會地位，有與母語同等或更重要的地位，在社會中起著法律的和社會的作用；它也是教育語言，在學校里除英語課外，其它課程用第二語來講授；它還是交際語言，在學習者所屬的社團中有交際功能。而我國當前大學英語教學沒有這樣的語言環境，通常是在正式的課堂環境下有意識地教授和學習，因為缺乏自然真實的語言環境，交際教學法、聽說法的實施受到限制，因此以教師講授語法知識和使用規則的傳統翻譯教學法仍然居于主導地位。其次，我國的外語學習者從嚴格意義上講是通過學習而獲得外語的。學習者的內部機制、思維能力及對文化的認知已相當成熟，但欠缺外語的語言形式。在這種情況下，外語教學必須立足于語言知識和語法的講解，母語思維和母語文化在教學過程中發揮積極的作用，且翻譯教學法符合我國文化傳統思維自上而下、由一般到特殊的演繹思維，因此翻譯教學法在我國大學英語教學中有其繼續存在和發揮作用的基礎。
在第二語教學中，學習者的目的是在語言文化和社會環境中生存，并用它作為交際語言。在我國，大學英語教學很難擺脫應試教學，學生只把英語看作是一門必修的課程，學習英語的目的就是通過各種英語考試、找到一份更好的工作，很少或幾乎沒有學生學習英語是為了把它作為生活和工作中的交際語言。學生對學習英語的目的和要求也決定了翻譯教學法在實際教學中很難被摒棄。
三、翻譯教學法在教學中存在的問題
在中國的外語教學過程中，盡管翻譯法多年來一直受到人們的指責，但直到今天，在某些學校外語課上使用翻譯法仍然相當普遍。特別是在教師英語水平不高，缺乏專業訓練的一些學校更是如此。根據當代的語言學和心理學理論和教學實踐，翻譯法存在不少缺點，因此，也是比較落后的。它的缺點是：1.忽視語音和語調的教學，學生的口語能力得不到培養；2.過分強調翻譯，單純通過翻譯手段教外語，這樣容易養成學生使用外語時依靠翻譯的習慣，不利于培養學生用外語進行交際的能力；3.過分強調語法在教學中的作用。語法講解從定義出發，根據定義給例句，脫離學生的實際需要和語言水平。學生雖然學了很多的語法規則卻不能運用；4.學習的語言材料都是一些文學作品片斷，詞匯很陌生，脫離學生生活實際；5.強調死記硬背，教學方式單一，課堂氣氛沉悶，不易激起學生的學習興趣。
翻譯教學應該在翻譯理論的指導下進行，但究竟該選取哪些翻譯理論來指導學生的翻譯實踐，還要根據學生的具體情況和學校的培養目標來擬定。翻譯理論可以指導翻譯實踐，可以在宏觀上決定譯文的思路，增強學生的應變能力，但不能狹隘地理解為是指導學生具體如何譯詞、譯句。然而外語教師在課堂上處理文章翻譯時，往往存在這樣的問題：
在課堂上，由于以教師的語言知識和語法規則的講解為主，教師是權威，學生被動接受，師生相互交流少，教學方式單一、乏味，課堂氣氛沉悶，難以調動學生學習的熱情，學生自主學習的積極性得不到發揮，長期下來，學生便失去了學習的興趣和信心，進而嚴重影響教學效果。另一方面，教師在尋求新的教學法難以奏效的情況下，對教學也產生了苦惱或厭煩的情緒。結果是部分有責任心的教師仍堅持語法翻譯教學，面向應試教育，督促學生夯實語言知識基礎，至少在考試中取得好成績，而有些教師將教學流于形式，實行“兩讀一譯”教學，即“讀一遍單詞，讀一遍課文，翻譯一遍課文”，這“兩讀一譯”主要由學生來完成。學生對“兩讀”并沒有事先的預習和準備，讀時只是勉強應付，效果可想而知，而“譯”實際上是讀參考書。
四、解決問題的方法
回顧國外外語教學思想演變的概況并介紹了國內外外語教學流派中歷史悠久的翻譯法，筆者認為，我們應該運用歷史的觀點和發展的觀點看待這個流派。它的產生反映了當時的社會需要，也反映了那個時期社會的科學文化發展和人們對外語教學問題的認識和解答。社會需要促進了外語學習，學習外語勢必要求相應的外語教學方法；今天看來，翻譯法的有些觀點可能不夠全面，甚至是錯誤的，但它們對外語教學發展的貢獻或歷史作用是不容否認的，因為一種外語教學法流派往往是在另一個流派的基礎上發展起來的。
隨著社會經濟的發展，人們對英語的功能性的需求不斷加強，為了培養學生能以英語為工具獲取所需信息，準確、流利、得體地進行交際的能力，學校需要改善教學方法。雖然我國當前大學英語教學是外語教學而不是第二語教學，難以達到第二語教學所達到的教學效果，但可以利用第二語教學的教學方法，使之與傳統的翻譯教學法相結合，以實現大學英語更好的教學效果。在此情況下，人們提出了“綜合教學法”，即在實際的教學中將傳統的翻譯教學法和交際教學法相結合起來，各取所長，相互補充，綜合運用。
改善當前大學英語教學，提高教學質量要求多方努力，不斷地研究和探索。大學英語教學的客觀實際情況，大學英語教學目的的多角度性，教學對象的多層次性要求我們采用各不相同的有效的教學方法，從而全面提高學生的英語綜合應用能力。同時，我們也應該從實際出發，不斷探索，根據我國的實際國情和教學需要，吸收語法翻譯法的精華、結合其他教學方法的有用成分、取長補短、優化選擇、折衷融合、綜合運用，使我國的外語教學更具活力和效率。
參考文獻：
［1］Ellis，Rod.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press.1994.
篇12
有一次，我在講《比較分數的大小》一課時，我要求學生合作探究下面的問題，1/2和1/3誰大？讓學生用自己手中的正方形紙折一折、涂一涂。在說出自己的發現。
開始，學生們積極動手折紙、涂色。接著進入小組交流環節，我走到一個小組跟前傾聽：
組長問：誰來說說你的發現？
組員一說：我先說，我是這樣做的，我先把第一張正方形紙對折，也就是把它平均分成兩份，把其中的一份涂上了顏色，就是1/2，在把第二張正方形紙平均分成三份，把其中的一份涂上了顏色，就是1/3，通過觀察，1/2的涂色面積比1/3的涂色面積大，所以1/2大于1/3。
組長說，你說的真好，展示的時候就這樣說，誰還補充？
組員2我是聯系了生活實際，我把兩塊同樣大小的餅，一塊平均分成兩份，取了其中的一塊，第二塊平均分成三份，取了其中的一塊，1/2塊餅和1/3塊餅重疊在一起，就知道了1/2大于1/3。
組長說，展示的時候你可以這樣接著補充。
通過這個案例不難看出，從最初的不適應，到現在能夠自主完成任務，組長的組織能力，組內合作交流能力是不斷提升的，之所以有這樣的變化，這與我們開始時的小組建設，與我們在課堂中出示具體的活動要求，與課改之初我們對每個環節示范幫扶，與我們對學生能力的充分相信并給予他們充分交流的時間是密不可分的。
給孩子嘗試的空間，讓思維自由飛翔。在課堂教學中，老師先不講，讓學生先試一下，課堂教學會發生根本的變化，學生由被動的接受者變為主動的學習者。在教學中，我們積極借鑒“先學后教”嘗試教育理論，為了解決學生先學過程中可能遇到的障礙，我們變“教案”為“學案”，通過“學案導學”這一教學策略降低學生自學過程中可能遇到的困難；為了激發學生自主學習的熱情，我鼓勵他們大膽表達，我的這些做法為嘗試學習營造了寬松、和諧的氛圍，更有利于思維的交流與碰撞。敢于放手，留給學生學習空間，有利于發揮學生的主體作用。
學生能否成為課堂的主體，教師是非常關鍵的。教師敢于放開手腳，留給學生學習空間，就有利于發揮學生的主體作用。在教學中，可以讓學生觀察、思考和討論，并參與知識的形成過程。教師要盡可能地增加學生的參與機會，通過感性材料的豐富積累，學生才會建立起清晰的表象，然后才能進行比較、分析、概括等，從而使學生真正成為教學中的主體。
從教近二十年，參與學校主體教育實驗，感悟頗多，最大的收獲應該是樹立了自己的教育理想，形成了自己的教育風格。從中探索出屬于自己教育教學上的一條思路。讓我真正明白在課堂實踐中實施主體性教育，首先必須正確處理好教與學、教師與學生的關系，真正從思想上認識到學生是教學活動的主體。同時我校的課堂教學模式：創境激趣――自主探究――交流反饋――拓展延伸的教學環節，都應落實學生主體性的指導思想，都應把學生放在主置上，讓他們主動參與，積極動手、動口、動腦，讓學生在經歷體驗、感受、猜測、驗證、觀察、思考、發現、交流、歸納等過程中建立數學模型，從而獲取數學知識、增長才干、提高素質，這樣才能真正取得教學的成功。
教育的真正意義是在于發現人的價值，挖掘人的潛能，發揮人的個性。而每一個學生既是活生生的主體，又是素質教育的承擔者和體現者。我們每一位教師必須解放思想，更新觀念，充分發揮學生的主觀能動性，釋放學生的潛能和才華，確立學生在學習中的主體地位，只要我們每一位教師以素質教育為導向，準確領悟教材的編寫意圖，明確教學目標，真正突出學生的主體地位，從一點一滴做起，堅持不懈，就一定能培養出“會學習、會生存、會創造、會開拓”高素質人才。
參考文獻：
篇13
一、提問要留給學生足夠的思維空間，做到問有所思
在教學中，提問應圍繞教學內容的重點和難點展開。教學中的重點與難點不是只靠教師的講就能突破的，很多問題的理解需要學生自己的思考、領悟，只有這樣他們才能從真正意義上把握好知識點，領會知識的妙處，進而靈活應用。這就要求我們教師要善于把握教材的重點、難點，并以此展開靈活設問，以激發學生的思維。如教“函數的概念”一課時，可圍繞重點和難點，設計這樣一問：“函數是兩個非空數集間的一個對應，請同學們設計一個生活中的函數，結合定義指出是怎樣的一個對應。”這樣一來，學生就有了自己生活中的函數，比如“騎車上學，路程關于時間的函數”，某一時刻對應一個路程的數量，這就構成了一個函數;同時對函數定義的理解更加深刻、具體。繼而引發學生的進一步思考，加深對函數定義的理解，為學生以后的學習打下堅實的基礎。
二、提問要給予學生學習的方向性，做到問有所指
教師對所提問題目標必須明確，不能含糊，務必使學生一看到問題就能知曉該問題正確的思考方向。同時對問題的深淺難易程度必須有恰當的掌握。所提問題太深太難，會使學生覺得高不可攀，望而卻步；所提問題太易太淺，則整個課堂都會被簡單繁瑣的問答所充塞，學生用不著動腦筋，隨聲附和，無法觸及思維。因此，教師應準確把握學生的“最近發展區”，施以不同的教法，精心設置問題，促進學生思維。如在傳授知識時，可從新舊知識聯系點上進行提問。這樣既有利于學生復習鞏固已學知識，也可激發學生的思維，加強對新知識的理解，可謂一石二鳥。 轉貼于
數學是初、高中學習階段的一門重要學科，許多學生初中階段數學成績優秀，進入高中階段后成績滑坡嚴重。通過調查研究，出現這種情況的因素有很多，但主要是以下兩種：
1、高一學生不適應高中數學的教學方法；2、高一學生不適應高中數學學習。
基于以上的問題背景，根據學生的抽象邏輯思維從經驗型向理論型急劇轉化的心理特點和中學數學教材的特點，筆者結合自身在教學過程中的體會，覺得在高一數學初始教學中可以加強類比這一數學思想的應用。下面淺談一下筆者在教學過程中對這一數學思想的運用：
一、在新知識的教學中運用類比方法
在數學教材中，很多新知識都是在原有知識的基礎上發展而來的，因而在這些新知識中多少都會帶有舊知識的痕跡。在講授新知識的同時，經常聯系舊知識，創造條件進行類比，可以擴展學生的思路，養成學生積極進行類比推理的思維習慣。
例如《圓的標準方程》的教學：
（1）創設問題情境，引發學生自覺思考。提出問題：我們在前幾節《直線的方程》中知道了，在平面直角坐標系上，已知直線的傾斜角（斜率K）和直線上的一點。或者已知直線的兩點，就可以確定一條直線，而且通過這一條件我們推導出了平面直角坐標系上的直線都可以用一個二元一次方程來表示，記作：Ax+By+C=0(A、B不同時為0)。那么平面直角坐標系上的圓呢？是否也可以找到一個方程來表示？
（2）回顧梳理舊知識點——直線的方程點斜式的推導，明確求曲線的方程就是求曲線上任意點的坐標（x，y）滿足的關系式。
這樣通過新舊知識的類比聯系進行《圓的標準方程》的教學，不僅能做到通俗易懂、降低學生理解的難度，而且還能為學生以后學習求曲線的軌跡方程及建立解析幾何結構體系打下基礎。
二、引導學生在解題過程中運用類比方法，增強學生思維的靈活性和創新精神
知識的發展，總是由簡單到復雜、由特殊到一般、由具體到抽象，學生對于知識的認知亦是如此。在解題過程中運用類比方法，旨在幫助學生盡快找到解決問題的切入點，揭示問題的本質，使學生能夠科學地分析問題、解決問題，激發他們學習數學的興趣和熱情。
三、在教學中培養學生的類比意識，提高創新能力
古語云：授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。在高一數學教學中加強類比這一數學思想的應用，目的是在高中數學初始學習階段讓教師的教學方法與初中教學方法盡量對接，讓學生更好地完成過渡，同時有利于學生對數學概念、原理和數學解題方法的深入理解；更深層次的目的是為了培養學生的類比意識，提高創新能力。
