引論：我們?yōu)槟砹?3篇藥用植物學(xué)的概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我國(guó)高等中醫(yī)藥院校為本科生選定的藥用植物學(xué)教材，絕大多數(shù)是姚振生教授主編的“十一五”國(guó)家級(jí)普通高等教育規(guī)劃教材。該教材的分類(lèi)學(xué)內(nèi)容比其它種藥用植物學(xué)教材的詳細(xì)些、豐富些，其形態(tài)解剖學(xué)的內(nèi)容則沒(méi)什么突出優(yōu)點(diǎn)，倒是與其它種《藥用植物學(xué)》教材中的大多數(shù)一樣，在對(duì)某些概念的解釋或定義上有不全面、不明確、不太符合事實(shí)、不大符合邏輯的問(wèn)題。本文就具體談?wù)勂浠ū弧⒒ㄝ唷⒏陛唷⒒ü诤透被ü诘亩x中存在的問(wèn)題。
其花被的定義：“花被是花萼和花冠的總稱(chēng)。多數(shù)植物具有分化明顯的花萼和花冠，也有一些植物的花萼和花冠形態(tài)相似不易區(qū)分，稱(chēng)為花被，如厚樸、五味子、百合、黃精等。”該定義的問(wèn)題是：片面，即只認(rèn)為花被與花萼和花冠有關(guān)，不認(rèn)為有既非花萼也非花冠的花被。或許有人會(huì)反駁：其中的“也有一些植物的花萼和花冠形態(tài)相似不易區(qū)分，常稱(chēng)為花被，如厚樸、五味子、百合、黃精等”這句話，難道不能理解為該定義其實(shí)認(rèn)為有既非花萼也非花冠的花被嗎？筆者的回答是，不能。這句話的本意為，有些植物的花被只由花萼組成，但其花萼與花冠的形態(tài)相似。這種意思可從該教材將百合、黃精所在之科的花算作單被花、且將單被花定義為“只有花萼而無(wú)花冠的花”的做法中看出來(lái)。①
篇2
二、課程考試改革項(xiàng)目的建設(shè)與實(shí)踐,建立多樣化的考核形式,加強(qiáng)課程教學(xué)過(guò)程考核與評(píng)價(jià)
以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo),緊密結(jié)合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn),實(shí)施藥用植物學(xué)課程考核方式改革,建立多樣化的考核形式,構(gòu)建藥用植物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程過(guò)程考核和命題的科學(xué)有效方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,加強(qiáng)課程教學(xué)過(guò)程考核與評(píng)價(jià),制定詳細(xì)的課程教學(xué)計(jì)劃和課程過(guò)程考核實(shí)施方案,制定教學(xué)大綱、教學(xué)日歷,把知識(shí)傳授、教學(xué)考核、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高貫穿于藥用植物學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,考試總成績(jī)由課堂成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)組成,以課程教學(xué)過(guò)程考核與評(píng)價(jià)為主,其中課堂成績(jī)占總成績(jī)90%,實(shí)踐成績(jī)占總成績(jī)10%。課堂成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成,其中教學(xué)過(guò)程考核的平時(shí)成績(jī)由課前預(yù)習(xí)、平時(shí)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、課堂討論與討論報(bào)告組成,平時(shí)成績(jī)占課堂成績(jī)的比例由原來(lái)的10%提高到60%;期末成績(jī)占課堂成績(jī)的40%。實(shí)踐成績(jī)由藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)與實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)組成,占總成績(jī)10%。并根據(jù)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn),實(shí)施考試命題改革,藥用植物學(xué)期末考試命題緊密?chē)@藥用植物學(xué)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)藥用植物學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用能力的考核,期末理論考試題型包括名詞解釋、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、是非判斷題、問(wèn)答題多種形式的題目,并與教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)密切相關(guān),盡量反映藥用植物學(xué)教材中需要掌握的基本知識(shí),使學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)的基本理論和知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用植物分類(lèi)學(xué)的原理和規(guī)律,識(shí)別和鑒定藥用植物的能力。
三、重視藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué),實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃,開(kāi)展國(guó)際課程周的實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
篇3
藥用植物學(xué)是利用植物學(xué)知識(shí)、方法來(lái)研究和應(yīng)用藥用植物的一門(mén)學(xué)科。藥用植物學(xué)與中藥的基源研究、品質(zhì)評(píng)價(jià)、臨床效用及開(kāi)發(fā)研究密切相關(guān)，因而本課程在中藥學(xué)、藥學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程中起著承前啟后的作用。
該課程是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，完善實(shí)踐教學(xué)、以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)該課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本理論的理解非常重要。藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)包括室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容起到驗(yàn)證的作用。野外實(shí)踐教學(xué)注重開(kāi)闊學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
目前，我校只有中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)和中藥資源與開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)同時(shí)開(kāi)展了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)，其他專(zhuān)業(yè)只是開(kāi)展了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。且目前的實(shí)踐教學(xué)主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，不利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，為了解決這一問(wèn)題，我們承擔(dān)了校級(jí)教研項(xiàng)目“藥用植物學(xué)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)改革研究”，現(xiàn)將初步研究結(jié)果匯報(bào)如下：①
1 開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)改革嘗試
為了提高藥用植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)效果，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，課題組開(kāi)展了如下工作：
1.1 對(duì)新校區(qū)現(xiàn)有藥用植物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，收集照片
1.1.1 建立了我校新校區(qū)現(xiàn)有野生藥用植物目錄
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，逐步收集了100余種野生藥用植物的標(biāo)本，通過(guò)原植物鑒定，確定了學(xué)名，并根據(jù)植物分類(lèi)學(xué)的方法建立了分類(lèi)目錄，編撰成冊(cè)。
新校區(qū)野生藥用植物標(biāo)本的建立進(jìn)一步豐富了藥用植物學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)的素材，為教學(xué)多媒體的制作打下了一定的基礎(chǔ)。分類(lèi)目錄為實(shí)踐教學(xué)教材制定了綱領(lǐng)。
1.1.2 采集了我校新校區(qū)50余種野生藥用植物的特征照片
在收集野生藥用植物標(biāo)本的同時(shí)，我們采集了50余種野生藥用植物的高像素照片。由于不同種類(lèi)的藥用植物生育期存在差異，而采集的照片要反映出該種植物的特征，尤其是花的特征，因此雖然收集了近百種植物標(biāo)本，但是近半標(biāo)本沒(méi)有花，因此沒(méi)有采集照片。
1.2 收集了部分省內(nèi)地道藥用植物種質(zhì)
在系統(tǒng)收集我校新校區(qū)野生藥用植物教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，課題組成員利用相關(guān)社會(huì)關(guān)系收集了部分省內(nèi)地道藥材種質(zhì)，并定植于新校區(qū)。這些種質(zhì)包括半夏、厚樸、白花前胡、、麥冬、射干等，均為湖北省優(yōu)勢(shì)地道中藥材，這些種質(zhì)的收集及保護(hù)進(jìn)一步豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
1.3 編撰有針對(duì)性的實(shí)踐教材，使知識(shí)點(diǎn)可視化
在完成上述工作的基礎(chǔ)上，我們編撰了有針對(duì)性的實(shí)踐教材，實(shí)踐教材的內(nèi)容與我校野生藥用植物及收集的地道種質(zhì)緊密聯(lián)系，從藥用植物的形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)及分類(lèi)學(xué)3個(gè)方面系統(tǒng)歸納了相關(guān)植物的特征，并附帶照片。
針對(duì)藥用植物學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐教材及多媒體中均采用圖片及標(biāo)本的形式展現(xiàn)給學(xué)生。在實(shí)踐教學(xué)的野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)系統(tǒng)講解每種野生及栽培的藥用植物形態(tài)特征，讓藥用植物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)可視化，直接展現(xiàn)在學(xué)生的面前，看得到且摸得到。基本上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的植物作為素材，讓學(xué)生理解并且掌握。
2 開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)改革的成效
2.1 激發(fā)了學(xué)生對(duì)藥用植物學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣
藥用植物學(xué)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對(duì)藥用植物的興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的熱情。一批又一批的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開(kāi)始了自主學(xué)習(xí)，課題組為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供顯微鏡、照相機(jī)、參考書(shū)等條件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了保障。
2.2 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
古語(yǔ)云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，所以藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在系統(tǒng)講解了植物的形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)的基礎(chǔ)上，并以實(shí)例講解了植物分類(lèi)檢索表的使用，在此基礎(chǔ)上學(xué)生完全可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)擴(kuò)大對(duì)藥用植物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握。
3 下一步要做的工作②③
3.1 收集黃家湖校區(qū)野生藥用植物種質(zhì)，進(jìn)一步豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
我們?cè)陂_(kāi)展開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題：一是我校新校區(qū)的野生藥用植物種類(lèi)不多，且單個(gè)種的居群較小，面臨較大的生存壓力；二是部分野生藥用植物由于人為因素（園林工人除草、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不注重保護(hù)而亂采等）已在新校區(qū)范圍內(nèi)滅絕。上述2種因素使可持續(xù)性的實(shí)踐教學(xué)面臨較大挑戰(zhàn)，因此亟需對(duì)新校區(qū)野生藥用植物進(jìn)行就地保護(hù)，并通過(guò)人工繁育來(lái)擴(kuò)大居群的規(guī)模來(lái)滿足教學(xué)的需求。
3.2 擴(kuò)大學(xué)生范圍
目前，開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)已對(duì)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)、中藥資源與開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)、制藥工程專(zhuān)業(yè)、藥物制劑專(zhuān)業(yè)開(kāi)放。計(jì)劃在2年內(nèi)把學(xué)生范圍擴(kuò)大至中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)（自考學(xué)生）、中醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，讓有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)。
3.3 完善實(shí)踐教材
在開(kāi)展該項(xiàng)工作的同時(shí)，我們會(huì)不斷通過(guò)各種渠道引種省內(nèi)外的地道特色藥用植物種質(zhì)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并完善實(shí)踐教學(xué)教材，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。
注釋
篇4
Key words: pharmaceutical botany；practice teaching
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）24-0182-01
0引言
藥用植物學(xué)是高校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)和中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它是以具有藥用價(jià)值的植物為對(duì)象，重點(diǎn)研究它們的形態(tài)、組織、分類(lèi)鑒定、資源開(kāi)發(fā)和合理利用的一門(mén)學(xué)科。本學(xué)科是中藥資源學(xué)、生藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥藥理學(xué)、制劑學(xué)、藥物分析等專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，其重要性顯而易見(jiàn)。藥用植物學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，做好實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)不僅是該課程的重要的環(huán)節(jié)，也是頗有難度的一項(xiàng)工作。筆者長(zhǎng)期從事藥用植物的科研與教學(xué)，現(xiàn)就如何提高藥用植物學(xué)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)效果提出一些看法，供同行參考。
1提高藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果的總體思路
1.1 始終以培養(yǎng)、提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為本本學(xué)科理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同。實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)在藥用植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的形象化理解與識(shí)別，以及藥用植物的分類(lèi)鑒定。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，為相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)，為藥用植物的研究和資源的開(kāi)發(fā)利用培養(yǎng)實(shí)用型人才。藥用植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)有兩種基本形式：一是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，二是野外教學(xué)實(shí)習(xí)。兩種形式的教學(xué)內(nèi)容即有聯(lián)系，又有很大區(qū)別。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察植物及各器官的形態(tài)特征、解剖學(xué)結(jié)構(gòu)，以及各種細(xì)胞的顯微特征，掌握顯微制片及觀察研究的技術(shù)方法；校外實(shí)習(xí)基地野外教學(xué)的重點(diǎn)則在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥用植物分類(lèi)和鑒定的能力，識(shí)別一定數(shù)量的藥用物種，了解它們的藥用價(jià)值與應(yīng)用方法。兩種形式的實(shí)踐教學(xué)的根本目的均在著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與分析創(chuàng)新能力，而不僅僅是培養(yǎng)識(shí)別辨識(shí)能力。因此，要將著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力這一基本思想貫穿于實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的始終。
1.2 加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)信息量，使學(xué)生弄懂吃透課程精髓藥用植物學(xué)包含有大量的形態(tài)解剖學(xué)等方面的術(shù)語(yǔ)、概念和知識(shí)信息，自然界種類(lèi)紛繁的物種使它們?cè)谛螒B(tài)學(xué)、解剖學(xué)及化學(xué)特征上具有種種共性與差異。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)中如僅以少量經(jīng)典例子來(lái)進(jìn)行講解與觀察，難免有片面性；缺少豐富的植物、器官或細(xì)胞實(shí)例的觀察，學(xué)生們很難在比較中掌握一些規(guī)律性的東西。因此實(shí)踐教學(xué)中必須加大實(shí)物（各類(lèi)植物、各種顯微制片等）教學(xué)的信息量。在講授或?qū)W習(xí)中，要求抓住重點(diǎn)，抓著規(guī)律性的知識(shí)內(nèi)容，避免素材的無(wú)序堆積，適得其反。
2提高藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果的一些具體方法與建議
2.1 建立一支優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)技術(shù)性強(qiáng)，尤其是物種的分類(lèi)鑒定需要較長(zhǎng)時(shí)間的用心鉆研與經(jīng)驗(yàn)積累，這需要從事該學(xué)科的教學(xué)人員不間斷地學(xué)習(xí)、積累與提高，有關(guān)實(shí)驗(yàn)人員也要有較過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)技能，方能勝任實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)工作。此外，每次實(shí)驗(yàn)前還要做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，以熟練解決學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提出的各種疑難問(wèn)題。
2.2 充分利用實(shí)物教學(xué)藥用植物學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的提高沒(méi)有捷徑可走，一個(gè)行之有效的方法就是要充分利用實(shí)物教學(xué)。只有大量觀察各種實(shí)驗(yàn)材料，加大信息的強(qiáng)化，才能做到“熟能生巧”，悟出該學(xué)科中固有的種種規(guī)律性。實(shí)驗(yàn)課要大量觀察不同器官各種類(lèi)型的永久制片，盡可能利用身邊的新鮮植物材料進(jìn)行制片觀察；野外藥用植物教學(xué)實(shí)習(xí)前要組織學(xué)生多多觀察校內(nèi)標(biāo)本館中的藥用植物臘葉標(biāo)本，多多觀察教師或往屆學(xué)生在實(shí)習(xí)地點(diǎn)拍攝的植物圖片，組織學(xué)生在校內(nèi)或周邊地區(qū)多多就近觀察辨認(rèn)實(shí)地藥用植物。同時(shí)，課堂理論教學(xué)講解有關(guān)內(nèi)容時(shí)也應(yīng)充分展示各種標(biāo)本實(shí)物或圖片。
2.3 著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力實(shí)驗(yàn)室內(nèi)教學(xué)要求學(xué)生從多方面勤于動(dòng)手，注重訓(xùn)練他們合理取材、徒手切片、撕取表面片、顯微制片（橫切、縱切、粉末）、顯微觀察與分析、顯微繪圖、檢索表制作與利用、標(biāo)本制作等基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法。教師應(yīng)講清要領(lǐng)，做好示范。
篇5
繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)醫(yī)藥是中南民族大學(xué)藥學(xué)院的重要特色之一，故藥用植物學(xué)便成為我院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程以具有醫(yī)療保健作用的藥用植物為研究對(duì)象，講授它們的組織形態(tài)、生理功能、分類(lèi)鑒定以及資源合理開(kāi)發(fā)利用，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)σ韵聨c(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)：1)常見(jiàn)藥用植物的鑒別要點(diǎn);2)常見(jiàn)藥用植物的資源分布;3)常見(jiàn)藥用植物的分類(lèi)地位及親緣物種;4)現(xiàn)代藥用植物研究新技術(shù)。該課程是我院學(xué)生在高年級(jí)學(xué)習(xí)生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)等主干專(zhuān)業(yè)課程的先修課程，具有非同尋常的重要意義。該課程講授的知識(shí)盡管并不晦澀難懂，但內(nèi)容相對(duì)繁雜枯燥、缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生普遍反映藥用植物學(xué)是知識(shí)點(diǎn)多而雜、學(xué)習(xí)主要靠考試前突擊死記硬背的課程。而野外實(shí)習(xí)正是解決這些問(wèn)題的重要手段。野外實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，將教材上死的東西變成生活中活的范例，從而激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此是藥用植物學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分。
我校目前以湖北省京山縣綠林鎮(zhèn)風(fēng)景區(qū)和太子山林場(chǎng)為實(shí)習(xí)基地，于每年8月底舉行為期一周的藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)，取得了不少成績(jī)。然而，從近年藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐情況看，一些問(wèn)題依然存在，具體來(lái)說(shuō)主要有以下幾個(gè)方面：1)實(shí)習(xí)小組劃分過(guò)大，每組包括約18名學(xué)生，這樣就不能使每位學(xué)生都獲得充分參與的機(jī)會(huì);2)目標(biāo)不夠明確。藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)本應(yīng)以具有藥用價(jià)值的植物為主要研究對(duì)象，通過(guò)野外實(shí)地考察，了解它們的性狀鑒別要點(diǎn)、野外生長(zhǎng)狀況以及植物資源分布情況。但由于實(shí)習(xí)點(diǎn)內(nèi)的植物不全是藥用植物。根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)習(xí)安排，在學(xué)生采集的標(biāo)本中往往混有大量的非藥用植物。這樣就導(dǎo)致在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師不得不抽出相當(dāng)部分的時(shí)間精力向?qū)W生講解這些非藥用的植物，這樣就沖淡了實(shí)習(xí)主題，影響了實(shí)習(xí)收獲。3)教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生遇到不能辨認(rèn)的植物時(shí)，不是求助于工具書(shū)和文獻(xiàn)，而是直接詢問(wèn)教師。教師也會(huì)直接告訴該植物的科屬和定種，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己從工具書(shū)中尋求答案。這種教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并鍛煉學(xué)生的思維，反過(guò)來(lái)容易助長(zhǎng)學(xué)生以瞬時(shí)記憶和應(yīng)付考試為目的的學(xué)習(xí)模式。4)理論和實(shí)踐結(jié)合不緊密，觀察植物走馬觀花，不夠認(rèn)真細(xì)致。學(xué)生機(jī)械記憶，不能真正掌握各科屬植物的鑒別要點(diǎn)。5)考核方式單一，主要以實(shí)習(xí)報(bào)告為依據(jù)來(lái)確定學(xué)生的成績(jī)，難以取得最佳的教學(xué)效果。
對(duì)于這些問(wèn)題，經(jīng)反復(fù)研究，結(jié)合我院實(shí)際情況，我們有針對(duì)性地提出了以下對(duì)策：
1)細(xì)化實(shí)習(xí)小組，規(guī)范標(biāo)本的采集與制作，實(shí)習(xí)后開(kāi)展標(biāo)本評(píng)展。在實(shí)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)小組進(jìn)行細(xì)化，將一個(gè)大組細(xì)化為5個(gè)小組，每組4人左右，每個(gè)小組的成員應(yīng)該有明確的分工，這樣便能使更多的學(xué)生有親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)還要求學(xué)生在采集植物時(shí)注意標(biāo)本相關(guān)信息的記錄，如標(biāo)本的典型性、完整性、采集時(shí)間、生長(zhǎng)環(huán)境、重要形態(tài)特征等。這些信息對(duì)后續(xù)的標(biāo)本鑒定和研究無(wú)疑有很大的幫助。為了狠抓每個(gè)小組標(biāo)本采集的落實(shí)情況，我們?cè)趯?shí)習(xí)后還將開(kāi)展標(biāo)本評(píng)展工作，將各個(gè)同學(xué)的標(biāo)本制作技能和原始記錄的詳盡規(guī)范程度納入實(shí)習(xí)量化考核中。同時(shí)，還要將學(xué)生制作的優(yōu)秀標(biāo)本作為教師將來(lái)開(kāi)展理論教學(xué)的實(shí)證標(biāo)本。
2)精簡(jiǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，突出實(shí)習(xí)重點(diǎn)。在以往的教學(xué)模式中，教師帶領(lǐng)學(xué)生去野外，走到哪里講到哪里。這樣，一部分比較典型，對(duì)教材上知識(shí)結(jié)構(gòu)具有極大的支撐作用的藥用植物，就有可能因?yàn)樵诳疾斓倪^(guò)程中沒(méi)有遇見(jiàn)而無(wú)法向?qū)W生講授。為了改進(jìn)這一缺陷，實(shí)習(xí)前，教師首先根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，挑選出一些形態(tài)結(jié)構(gòu)典型、分類(lèi)地位明確的常用中藥，對(duì)這些中藥的各方面特性有一個(gè)總體性的把握。到達(dá)實(shí)習(xí)地點(diǎn)但尚未開(kāi)始野外實(shí)習(xí)前，教師分組向同學(xué)們講解這些植物的基本情況，要求每組學(xué)生必須能夠采到這些植物，完全掌握這些植物的性狀鑒別要點(diǎn)及分類(lèi)地位。實(shí)習(xí)結(jié)束后的藥用植物辨認(rèn)考試中，這些植物也會(huì)占有相當(dāng)?shù)谋壤Ｍㄟ^(guò)采取以上措施，學(xué)生明確了實(shí)習(xí)要點(diǎn)，同時(shí)可以達(dá)到利用重點(diǎn)掌握一兩種植物帶動(dòng)理解一科植物的辨析要點(diǎn)的效果。
3)充分利用好檢索表和教材，發(fā)掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。單純簡(jiǎn)單地識(shí)記藥用植物的科屬不應(yīng)是藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)。比較起來(lái)，提高對(duì)藥用植物識(shí)別能力是其中更重要的一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。植物的各級(jí)分類(lèi)檢索表是藥用植物鑒定的基本工具書(shū)，教師應(yīng)對(duì)檢索表使用和編制方法進(jìn)行詳盡的專(zhuān)題講解。這樣，一方面學(xué)生可以將工具書(shū)作為工作以后可以終身依靠的啞巴老師，利用檢索表對(duì)無(wú)法辨認(rèn)的植物名稱(chēng)及其科屬分類(lèi)進(jìn)行確定，提高獨(dú)立工作能力。另一方面，學(xué)生可以反過(guò)來(lái)根據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)常見(jiàn)的藥用植物編寫(xiě)檢索表，這一定有利于他們掌握植物親緣關(guān)系辨別及分類(lèi)理論，提高綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)藥用植物學(xué)理論知識(shí)的全面理解。同時(shí)還應(yīng)注重教材在實(shí)習(xí)教學(xué)中的地位。盡管有植物志和檢索表這樣準(zhǔn)確全面詳實(shí)的工具書(shū)，但是這些工具書(shū)信息過(guò)于龐雜，且體積巨大、攜帶不方便。學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)熟練地掌握。相比較而言，教材知識(shí)精煉、突出藥用植物學(xué)的基本知識(shí)與主干概念。教師要充分運(yùn)用教材，有意針對(duì)教材的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)習(xí)地點(diǎn)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)以加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解為目的的實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分開(kāi)展落實(shí)，最后達(dá)到加深對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握的目的。
4)注重生態(tài)環(huán)境考察，有意練習(xí)使用藥用植物學(xué)專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述植物的性狀。藥用植物的生長(zhǎng)繁衍必須依賴一定的外部環(huán)境。反過(guò)來(lái)，植物對(duì)其所處環(huán)境也有一定影響。 因此，十分必要加強(qiáng)對(duì)藥用植物的生長(zhǎng)環(huán)境考察與分析。具體地說(shuō)，首先要掌握各種生態(tài)類(lèi)型和群落類(lèi)型的特點(diǎn)以及植物種群、群落之間的聯(lián)系;其次要了解植物與環(huán)境因素的相互關(guān)系，如氣候、土壤、地形、其他生物和人類(lèi)活動(dòng)等各種因子對(duì)藥用植物分布的影響，為資源調(diào)查提供依據(jù)。對(duì)藥用植物術(shù)語(yǔ)的熟練運(yùn)用也是野外實(shí)習(xí)的重要訓(xùn)練目標(biāo)之一，為了落實(shí)這一點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)化室內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)把藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)作為教學(xué)、科研的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，結(jié)合藥典收錄的藥用植物以及實(shí)習(xí)基地藥材植物分布情況，設(shè)計(jì)一系列實(shí)習(xí)專(zhuān)題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)地植物資源調(diào)查。實(shí)習(xí)前應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生，查閱文獻(xiàn)資料了解專(zhuān)題涉及的藥用植物的資源分布、生長(zhǎng)環(huán)境、植物鑒定性狀和藥用價(jià)值等信息。調(diào)查采集完畢后，進(jìn)入室內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)標(biāo)本制作、溫習(xí)描述植物形態(tài)的常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)、整理實(shí)習(xí)資料、編制定種檢索表。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，可以引導(dǎo)他們繼續(xù)查閱文獻(xiàn)，寫(xiě)出藥物有效化學(xué)成分、藥理作用機(jī)理、臨床應(yīng)用和資源開(kāi)發(fā)的綜述報(bào)告。這樣也就培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力和科技論文寫(xiě)作能力。教師還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的校園藥用植物資源調(diào)查，編制校園藥用植物檢索表;或者假期讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的藥用以及珍稀瀕危植物等，并用植物分類(lèi)檢索表查找其科屬特點(diǎn)，對(duì)藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行加深拓寬。
篇6
1.1定義
類(lèi)比法也叫“比較類(lèi)推法”，是指由一類(lèi)事物所具有的某種屬性，可以推測(cè)與其類(lèi)似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。
1.2實(shí)施方法
利用提問(wèn)式教學(xué)在具有相似特點(diǎn)的理論之間進(jìn)行思維訓(xùn)練，如在莖的分枝方式章節(jié)教學(xué)總結(jié)階段，設(shè)置問(wèn)題對(duì)學(xué)生提問(wèn):現(xiàn)在已知莖有單軸分枝和合軸分枝方式等特點(diǎn)，那么根有類(lèi)似的分枝方式嗎？
1.3結(jié)果
通過(guò)類(lèi)比發(fā)現(xiàn)，根系的類(lèi)型也可以視為具有類(lèi)似的分枝方式，如直根系其主根發(fā)達(dá)，主根和側(cè)根界限非常明顯，其特點(diǎn)與單軸分枝的特點(diǎn)非常相似；而須根系主根不發(fā)達(dá)或早期死亡，側(cè)根很發(fā)達(dá)，這一特點(diǎn)與莖的合軸分枝的特點(diǎn)也非常相似。通過(guò)這種類(lèi)比思維，將看似不相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，不僅訓(xùn)練了相關(guān)思維能力，而且提高了學(xué)習(xí)興趣。
2歸納與演繹思維能力的培養(yǎng)
2.1定義
歸納與演繹是相對(duì)的一對(duì)特征，歸納法又稱(chēng)歸納推理，即由特殊推到一般的推理；演繹法又稱(chēng)演繹推理，是由一般推到特殊的一種推理。其中歸納是啟發(fā)式教學(xué)中最常用的教學(xué)方法。
2.2實(shí)施方法
在教學(xué)的過(guò)程中，教師讓同學(xué)們分組討論，通過(guò)比較不同點(diǎn)和共同點(diǎn)，可以對(duì)相似的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和歸納。如對(duì)根與莖的初生結(jié)構(gòu)和次生結(jié)構(gòu)的分別比較，就可以有效地將兩者內(nèi)部顯微構(gòu)造知識(shí)點(diǎn)的異同串聯(lián)起來(lái)，便于理解和記憶；又如夾竹桃科和蘿藦科均有單葉對(duì)生或輪生、白色乳汁的特征，那么在沒(méi)有花果的情況下如何區(qū)別這2個(gè)科呢？大家通過(guò)歸納比較植物腺體所在的位置后發(fā)現(xiàn)，腺于葉柄與葉片基部相連處且叢生者屬于蘿藦科植物，腺于葉腋內(nèi)或葉腋間者屬于夾竹桃科植物[6]。另一方面，演繹法在教材中應(yīng)用也較多，整個(gè)教材體系就是一個(gè)從共性到個(gè)性的過(guò)程。如在藥用植物分類(lèi)學(xué)部分，對(duì)于屬特征而言，植物科的特征是普遍共有的，而屬特征則是特殊的；對(duì)于物種特征而言，植物屬特征是普遍共有的，而物種特征則是特殊的，這也是一個(gè)物種鑒定的過(guò)程。
2.3結(jié)果
通過(guò)歸納總結(jié)，學(xué)生不僅對(duì)藥用植物學(xué)相近的概念比較容易理解，而且明白了歸納方法在學(xué)習(xí)中的重要性。演繹法不僅有助于學(xué)生了解教材體系，而且有助于掌握藥用植物分類(lèi)的方法和手段。
3辯證思維能力的培養(yǎng)
3.1定義
辯證關(guān)系就是事物的兩重性，他們存在于一個(gè)統(tǒng)一體中，互相對(duì)立，又互相統(tǒng)一，失去一方，另一方就不存在。辯證思維能力要求我們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)，要從正反兩方面考慮，權(quán)衡利弊，作出科學(xué)的判斷。
3.2實(shí)施方法
在藥用植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到較多需要辯證對(duì)待的例子。以藥用種子植物分類(lèi)學(xué)為例，有2株外觀形態(tài)差異較大的植物，其中一種植物較高大，且葉片較大，而另一種植物較矮小，且葉片較小，那么他們是2種不同的植物嗎？另外根據(jù)植物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理論，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，既然變態(tài)根其功能發(fā)生了改變，如氣生根暴露在空氣中、攀援根攀附于其他物體上、貯藏根起貯藏作用等，它們的內(nèi)部構(gòu)造與正常根相比是不是也發(fā)生了變化？
3.3結(jié)果
由于這兩株植物來(lái)自于不同的生態(tài)環(huán)境，不同的生態(tài)環(huán)境造成了他們的外觀形態(tài)的差異，但通過(guò)DNA條形碼技術(shù)等方法證明他們來(lái)源于同一物種；另一個(gè)問(wèn)題答案是其內(nèi)部構(gòu)造也發(fā)生了某些改變。因此，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證的思維，從不同的角度結(jié)合來(lái)思考問(wèn)題，不能拘泥于某一方面。
4創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
4.1定義
創(chuàng)造性思維，是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類(lèi)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類(lèi)認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)，它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)。創(chuàng)造性思維并非游離于其他思維形式而存在,它包括抽象思維、形象思維、直覺(jué)思維、靈感思維、發(fā)散思維、收斂思維、分合思維、逆向思維、聯(lián)想思維等，是這些思維方式的統(tǒng)一體。創(chuàng)造性思維能力需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的知識(shí)積累、素質(zhì)磨礪才能具備。
4.2實(shí)施方法
在教學(xué)中筆者利用寫(xiě)作綜述等形式有意識(shí)地嘗試開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如“通過(guò)藥用植物學(xué)和相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，你如何開(kāi)發(fā)利用海洋藥用植物資源？”一題，讓同學(xué)們通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并運(yùn)用藥用植物學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論和研究方法，創(chuàng)造性地對(duì)以前較少涉及的海洋藥用植物資源的開(kāi)發(fā)方法和技術(shù)進(jìn)行了綜述。
4.3結(jié)果
篇7
關(guān)鍵詞 藥用植物學(xué)；授課技巧與經(jīng)驗(yàn)；思考與總結(jié)
【中圖分類(lèi)號(hào)】R197 323 6【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】1007-8517(2015)01-0146-01
藥用植物學(xué)是針對(duì)我校中藥專(zhuān)業(yè)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,是一門(mén)研究具有防病治病、健康養(yǎng)生作用植物的形成發(fā)展、形態(tài)構(gòu)造、分類(lèi)鑒定、生理功能、細(xì)胞培養(yǎng)、資源開(kāi)發(fā)和合理利用的科學(xué)。主要由藥用植物的形態(tài)和構(gòu)造、藥用植物的分類(lèi)兩大部分組成。是中藥學(xué)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中藥鑒定學(xué)、生藥學(xué)、藥用植物學(xué)栽培學(xué)、中藥生物技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。具有實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，理解、掌握相對(duì)較難的特點(diǎn)。由于課程涉及的兩篇內(nèi)容教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感到抽象、難理解、知識(shí)點(diǎn)分散、記憶困難學(xué)而不得要領(lǐng)等困惑。針對(duì)以上現(xiàn)象，為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，筆者通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)與感受，以及與學(xué)生的互動(dòng)交流，不斷改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，取得了較好的授課效果。現(xiàn)將藥用植物學(xué)授課技巧與經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)與思考，具體如下。
1注重微觀與宏觀的結(jié)合
在完成整本教材內(nèi)容授課后，比較深刻的體會(huì)是上下篇內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是不同的。上篇主要內(nèi)容為植物的形態(tài)和構(gòu)造，此部分從植物的最小組成單位細(xì)胞開(kāi)始，由細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能，到由細(xì)胞構(gòu)成的植物六大組織，再到植物的器官如根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，以介紹植物的微觀結(jié)構(gòu)和植物器官特征為主；下篇為藥用植物的分類(lèi)，此部分是在上篇學(xué)習(xí)了植物的微觀與局部構(gòu)造特征基礎(chǔ)上，對(duì)完整植物形態(tài)特征的學(xué)習(xí)。整本教材具有由點(diǎn)到面、由微觀到宏觀的內(nèi)在邏輯特征。因此在授課過(guò)程中，兩個(gè)不可獨(dú)立。在上篇授課過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合下篇中不同科的典型植物的整體特征進(jìn)行舉例、對(duì)比、描述。避免因微觀構(gòu)造的抽象性而造成的理解困難。同時(shí)，在下篇授課的過(guò)程中，對(duì)藥用植物形態(tài)特征的講述中，涉及植物的組織和器官特征時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合上篇相應(yīng)部分內(nèi)容進(jìn)行概念的復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、特征的對(duì)比等，以達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，同時(shí)避免上篇知識(shí)點(diǎn)過(guò)早被遺忘。
2直觀教學(xué)手段的應(yīng)用
植物是自然界不可分割的部分，同時(shí)與人類(lèi)的生存發(fā)展息息相關(guān)。藥用植物學(xué)課程中，大部分內(nèi)容是在介紹植物的形態(tài)特征。因此，增加學(xué)生對(duì)植物的觀察是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要途徑。直觀教學(xué)法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解植物的教學(xué)方法之一。直觀教學(xué)法是指應(yīng)用模型、語(yǔ)言的形象描述、圖文、實(shí)物演示、現(xiàn)場(chǎng)參觀、視頻等直觀手段來(lái)組織教學(xué)的一種方法［1］。授課過(guò)程中充分應(yīng)用直觀教學(xué)手段，采用實(shí)物進(jìn)行知識(shí)的講解，可以將抽象的內(nèi)容直觀化、復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)［2］。例如，在上篇植物的器官介紹中，將新鮮采摘的花朵、水果、蔬菜等實(shí)物，讓學(xué)生親自解剖、觀察并描述其特征。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊或自己家鄉(xiāng)的植物資源，自采植物進(jìn)行標(biāo)本制作，增加對(duì)植物的認(rèn)識(shí)。再次，在授課過(guò)程中，教師根據(jù)內(nèi)容的需要，準(zhǔn)備豐富和形象的植物圖片，以圖文并茂的授課形式，同時(shí)結(jié)合實(shí)物進(jìn)行講解。在使學(xué)生有強(qiáng)烈視覺(jué)體會(huì)的基礎(chǔ)上，較好的鞏固和加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。
3啟發(fā)感恩與熱愛(ài)之心
藥用植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主體是藥用植物，關(guān)注的焦點(diǎn)是藥用植物，體驗(yàn)和實(shí)踐的對(duì)象也是藥用植物。除了在授課過(guò)程中應(yīng)用不同教學(xué)方法以達(dá)到掌握本門(mén)課程知識(shí)的目的外，筆者認(rèn)為啟發(fā)學(xué)生對(duì)自然熱愛(ài)與感恩之心，是學(xué)習(xí)本門(mén)課程更深層的意義。在倡導(dǎo)人與自然的和諧發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，如何保護(hù)自然界的植物是人類(lèi)面臨的問(wèn)題之一。由于現(xiàn)代人大部分生活在鋼筋混泥土的高樓大廈中，使得接觸大自然、了解植物的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，保護(hù)植物的意識(shí)相對(duì)淡薄。在藥用植物授課中，充分利用部分課程時(shí)間，通過(guò)設(shè)置對(duì)植物五顏六色、美麗動(dòng)人的花，豐富多樣、芳香四溢的果實(shí)的形態(tài)特征描述；獨(dú)特的植物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程、傳粉過(guò)程、受精過(guò)程的講解；特殊的植物藥用功效、實(shí)用價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值的介紹；植物對(duì)自然界的影響與作用的探討等課堂內(nèi)容。在一定程度上，幫助學(xué)生更多的了解植物，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)與感恩之心，懂得天人合一的生存之道。使學(xué)生從精神層面上真正的喜歡植物、熱愛(ài)植物，愿意學(xué)習(xí)植物，并且勵(lì)志保護(hù)植物。懷著感恩與熱愛(ài)之心下的學(xué)生，藥用植物的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性會(huì)在潛移默化中被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自然會(huì)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
4小結(jié)
如何上好藥用植物學(xué)這門(mén)課程，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過(guò)程中的成功與失敗經(jīng)驗(yàn)，并在總結(jié)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再總結(jié)、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的往復(fù)循環(huán)過(guò)程中得到歷練和提高。同時(shí)教師良好的人文素養(yǎng)與人文關(guān)懷品德會(huì)使學(xué)生終身受益，達(dá)到教育的真正目的所在。
參考文獻(xiàn)
篇8
二、校園植物在藥用植物教學(xué)中的應(yīng)用
藥用植物學(xué)是理論性、實(shí)用性和直觀性較強(qiáng)的課程，而校園植物在創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，育人氛圍的同時(shí)也為藥用植物學(xué)的教學(xué)提供了便利條件。城市學(xué)院校園綠化有紫荊、玉蘭、火棘、銀杏、廣玉蘭、迎春花、月季、野薔薇、杜英、紅葉李、金邊黃楊、灑金珊瑚、八角金盤(pán)、垂絲海棠、枸骨、十大功勞、南天竹等常見(jiàn)植物，有很多是藥用植物，為課堂學(xué)習(xí)提供了不可多得的好素材。為了進(jìn)一步加強(qiáng)和提高課堂教學(xué)效果，完善藥用植物學(xué)的教學(xué)資源，課程教學(xué)中安排了部分內(nèi)容走出教室，在校園中進(jìn)行。在課堂上使學(xué)生能直觀的學(xué)習(xí)和掌握某些類(lèi)群植物的形態(tài)和分類(lèi)特征，課堂外通過(guò)學(xué)生間的合作，完成對(duì)特定類(lèi)群植物的長(zhǎng)期觀察和圖像采集、編輯整理工作，分組制作多媒體教學(xué)課件，在課堂上進(jìn)行講解和討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的良好互動(dòng)。比如單葉和復(fù)葉的特點(diǎn)，復(fù)葉和小枝的區(qū)別，紫荊的果實(shí)如何形成的等。通過(guò)這種方式一方面鞏固理論知識(shí)，另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生間的合作能力。利用校園植物資源來(lái)體現(xiàn)課程特色，既豐富了校園植物教學(xué)功能，也在一定程度上帶動(dòng)了校園文化。
三、關(guān)于大規(guī)模網(wǎng)路開(kāi)放課程（MOOCs）和PBL教學(xué)模式
近年來(lái)，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOCs）及PBL教學(xué)方法在各多種課程中的應(yīng)用在高等教育中越來(lái)越受到關(guān)注[2，3]，PBL教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)或多個(gè)具體問(wèn)題任務(wù)由學(xué)生分工、合作完成，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在全球MOOCs浪潮中，中國(guó)高校中網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程在線教學(xué)已經(jīng)成為發(fā)展趨勢(shì)[3]。結(jié)合藥用植物學(xué)課程特點(diǎn)，可以利用和借鑒兩種教學(xué)模式，完善藥用植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，安排和引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行線上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開(kāi)展討論，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì);分組進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行，積極開(kāi)展課堂的交流和討論，并由教師進(jìn)行線上和課堂內(nèi)的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
四、教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)注意
不同的教學(xué)內(nèi)容適合不同的教學(xué)方法，多種方法的合理組合能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)質(zhì)量的提高，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）現(xiàn)今多媒體課件是教師教學(xué)的主要手段，在各類(lèi)課程中的普遍應(yīng)用，教學(xué)過(guò)程中反應(yīng)出一些問(wèn)題：學(xué)生思維的模式化，缺少了思考能力;學(xué)生對(duì)于多媒體課件過(guò)于依賴，造成主次顛倒等。
篇9
經(jīng)典民族植物學(xué)的研究方法,博采眾長(zhǎng),吸收了多門(mén)學(xué)科的手段。植物學(xué)、民族藥物學(xué)、人類(lèi)學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等被認(rèn)為是對(duì)民族植物學(xué)有重要貢獻(xiàn)的六大學(xué)科,民族植物學(xué)研究也主要采用了這些學(xué)科的手段(Martin,1995)。在翻譯馬丁的《民族植物學(xué)手冊(cè)》(裴盛基和賀善安,1998)時(shí),我和我的同事們自告奮勇地承擔(dān)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)冶和“語(yǔ)言學(xué)冶這兩章的翻譯任務(wù),是那時(shí)民族植物學(xué)所有六大研究方法中,中國(guó)民族植物學(xué)工作者最不為熟悉的內(nèi)容。不過(guò)現(xiàn)在看來(lái),當(dāng)時(shí)做出的選擇是正確的,那些知識(shí)至今仍然讓我受益匪淺。需要特別明確的是,現(xiàn)代民族植物學(xué)是建立在經(jīng)典民族植物學(xué)工作基礎(chǔ)上的。離開(kāi)了經(jīng)典民族植物學(xué)的工作,我們將一事無(wú)成。開(kāi)展現(xiàn)代民族植物學(xué)工作的第一步,就是用不同的手段調(diào)查、記載和整理傳統(tǒng)植物學(xué)知識(shí),采集憑證標(biāo)本,進(jìn)行鑒定和編目。有了這些工作,才能有選擇性地采集實(shí)驗(yàn)材料和相關(guān)數(shù)據(jù),在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究和開(kāi)展評(píng)價(jià)。
2.1搖傳統(tǒng)遺傳資源研究
現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)手段,如分子標(biāo)記技術(shù)、DNA條形碼技術(shù)、基因組學(xué)和生物信息學(xué)等技術(shù),可用于研究傳統(tǒng)社會(huì)使用的植物遺傳資源,包括作物的地方品種(landraces)和受傳統(tǒng)文化影響的野生種。一些植物學(xué)上難以區(qū)分的民間分類(lèi)群(ethnotaxa),也可以用這些方法進(jìn)行研究。在此,我們以云南省西北部藏族地區(qū)的傳統(tǒng)青稞遺傳資源為例,闡述遺傳資源的研究思路。青稞(HordeumvulgareL.s.l.)是藏民的主食。在對(duì)滇西北的青稞遺傳資源進(jìn)行民族植物學(xué)調(diào)查時(shí),我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)乇Ａ舨⒎N植不少傳統(tǒng)品種。這些傳統(tǒng)青稞資源不僅與當(dāng)?shù)靥厥獾淖匀画h(huán)境有關(guān),還與藏族傳統(tǒng)文化密切相關(guān),即傳統(tǒng)青稞資源在藏族的、飲食文化、風(fēng)俗文化等活動(dòng)中均扮演著重要角色(Li等,2011)。進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn),這些傳統(tǒng)品種在形態(tài)上有較大的差異,即呈現(xiàn)出豐富的表型多樣性。那么,傳統(tǒng)文化到底對(duì)這些遺傳資源產(chǎn)生了什么樣的影響?他們的遺傳多樣性如何?我們從滇西北采集了60份當(dāng)?shù)氐那囡Y源,并以4份現(xiàn)代育成品種作為對(duì)照,采用AFLP和SSR兩種分子標(biāo)記檢測(cè)其遺傳多樣性。AFLP遺傳多樣性分析表明,5對(duì)引物組合共擴(kuò)增出576條帶,其中多態(tài)帶為517條,多態(tài)位點(diǎn)百分率為89.76%。用19對(duì)SSR引物共擴(kuò)增出70個(gè)等位基因,每對(duì)引物等位基因數(shù)目從2到10個(gè)不等,平均值為3.68個(gè);PIC值從0.03到0.87不等,平均值為0.30。居群間的遺傳分化值(Gst)為0.2587(AFLP)或0.1304(SSR),即遺傳變異主要存在于居群內(nèi)(Guo等,2012)。研究結(jié)果很好地說(shuō)明了傳統(tǒng)青稞品種具有非常高的遺傳多樣性,傳統(tǒng)文化有效地保護(hù)了當(dāng)?shù)厍囡幕蛸Y源。印度西高止山Nilgiri生物圈保護(hù)區(qū)內(nèi),有7種草沙蠶屬Tripogon植物,用于捕蛇、飼料、蓋房子(屋頂)和宗教儀式。其中被Irulas及Mal鄄asars人稱(chēng)為‘Sunaipul爺和‘Kattaipul爺?shù)膬蓚€(gè)民間分類(lèi)群,當(dāng)?shù)厝撕苋菀拙涂梢詫烧邊^(qū)分開(kāi)來(lái),但被植物分類(lèi)學(xué)家鑒定為一個(gè)種Tripogonwightii。加拿大學(xué)者和印度學(xué)者合作,利用DNA條形碼技術(shù),選擇了matK,trnH鄄psbA和rbcL共3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)DN段,對(duì)西高止山地區(qū)的草沙蠶屬植物進(jìn)行鑒定。研究結(jié)果表明:‘Sunaipul和‘Kattaipul爺為完全獨(dú)立的兩個(gè)物種,后者為T(mén)ripogonwightii,而前者Sunaipul則為植物學(xué)上新發(fā)現(xiàn)的一個(gè)種TripogoncopeNewmaster,sp.nova(Ragupathy等,2009)。這一成果在一定程度上說(shuō)明民間分類(lèi)學(xué)知識(shí)是值得尊重的。
2.2搖民族藥用植物研究
用植物化學(xué)、波譜學(xué)、藥理學(xué)等手段研究藥用植物的化學(xué)成分和生物活性,已經(jīng)比較普遍。但是,這些工作很少涉及到對(duì)傳統(tǒng)植物學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證和評(píng)價(jià)。在現(xiàn)代民族植物學(xué)研究中,有必要用藥物化學(xué)的研究結(jié)果去驗(yàn)證當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)植物學(xué)知識(shí),探討當(dāng)?shù)孛癖娛褂眠@些藥用植物的科學(xué)性如何?是否有其物質(zhì)基礎(chǔ)?我們以西南地區(qū)兩種民族藥為例,說(shuō)明用現(xiàn)代民族植物學(xué)研究民族藥用植物的思路和方法。我們?cè)谠颇蠔|南部對(duì)瑤族支系紅頭瑤傳統(tǒng)使用的藥浴植物進(jìn)行了民族植物學(xué)調(diào)查,通過(guò)鑒定、整理,完成了110種藥浴植物的編目(Li等,2006)。我們發(fā)現(xiàn),他們將蘿藦科的荷花藤(Aeschynanthusbracteatus)作為藥浴植物,用于婦女產(chǎn)后恢復(fù)和治療風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎。我們從中分離鑒定了59個(gè)化合物(新成分4個(gè)),發(fā)現(xiàn)其中2個(gè)化合物具有較好的抗LPS誘導(dǎo)的NO和NF鄄資B活性,且沒(méi)有細(xì)胞毒活性。荷花藤中抗炎活性成分的發(fā)現(xiàn),很好地證實(shí)了瑤族人民用其作為藥浴植物的合理性(Li等,2008)。我們?cè)趶V西靖西縣調(diào)查當(dāng)?shù)鼐哂?00年歷史的端午藥市時(shí),了解到當(dāng)?shù)貕炎逵媒暇戆?Selaginellamoellendorfii)治療高血壓(楊春燕等,2009)。文獻(xiàn)研究表明,其他地區(qū)用于治療肝炎、肺炎、咽喉炎、支氣管炎等,卻從來(lái)沒(méi)有治療高血壓的記載。那么,壯族對(duì)江南卷柏的這種傳統(tǒng)知識(shí)是否可信?我們從其全草中分離得到了呱丁胺類(lèi)成分,而呱丁胺類(lèi)成分已經(jīng)被證實(shí)具有很好的降血壓活性(Carmignani等,2001;Bot鄄ta等,2003)。因此,我們的工作驗(yàn)證了壯族利用江南卷柏治療高血壓的傳統(tǒng)知識(shí)是科學(xué)合理的。
2.3搖生物文化多樣性研究
生物文化多樣性(BioculturalDiversity)的概念被提出之后(Maffi,2001),就得到廣泛的認(rèn)同,包括科學(xué)界、政府決策機(jī)構(gòu)、國(guó)際組織和非政府組織等社會(huì)各階層(龍春林和裴盛基,2003;Loh和Harmon,2005;Maffi,2012)。然而,對(duì)生物文化多樣性的研究,由于其跨學(xué)科的特性和缺少定量指標(biāo),往往只能限于描述性的工作。美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)生物文化多樣性制圖項(xiàng)目(BioculturalDiversityMappingProject)利用物種數(shù)據(jù)庫(kù)、語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù)和信息技術(shù)、3S技術(shù),成功繪制了植物物種豐富度與語(yǔ)言豐富度緊密關(guān)聯(lián)的全球圖譜(Plants&Languages),包括世界的山地、島嶼、雨林等生物文化多樣性熱點(diǎn)地區(qū),為全球生物多樣性和文化多樣性的保護(hù)、利用提供了直觀而有效的方法與途徑(Stepp等,2004,2005)。
篇10
2課堂教學(xué)改革
2.1教學(xué)內(nèi)容改革中藥植物學(xué)內(nèi)容很多，包括植物形態(tài)、植物分類(lèi)及中藥植物栽培，為了能夠使學(xué)生能夠更好地掌握較好的實(shí)踐技能，在理論教學(xué)中，重新安排教學(xué)內(nèi)容，如精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容：以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容、與其他學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容、或在實(shí)踐中不涉及的內(nèi)容都刪去不講，比如植物的細(xì)胞即植物的組織一部分，其他學(xué)科都有涉及，且學(xué)生大都在生物學(xué)課程中學(xué)過(guò)，實(shí)踐中的應(yīng)用也很少。所以，在編寫(xiě)《中藥植物學(xué)》課本時(shí)，沒(méi)有編寫(xiě)此部分內(nèi)容，既避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，也提高了教學(xué)效率。
2.2合理利用實(shí)物教具及多媒體教學(xué)系統(tǒng)《中藥植物學(xué)》與其他學(xué)科相比有其獨(dú)特的一面：講授內(nèi)容都與植物相關(guān)，且植物材料可以直接取材于大自然，使得《中藥植物學(xué)》的教學(xué)有很強(qiáng)的直觀性。因此，在課件的編寫(xiě)中，我們非常注意圖片的運(yùn)用，每一個(gè)抽象的概念都有相應(yīng)的圖片展示，對(duì)于一些可以直接采摘的新鮮植物，我們也會(huì)在上課時(shí)分發(fā)給學(xué)生，生動(dòng)的圖片和真實(shí)的觸感要比文字描述的效果好很多。所以，在理論教學(xué)過(guò)程中，可以首先讓學(xué)生觀察圖片或新鮮植物，先對(duì)概念或植物產(chǎn)生一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后再用專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述，這樣就可以使學(xué)生留下深刻的印象，以便更好地掌握。同時(shí)，這種教學(xué)方法具有很好的直觀性，圖片、特別是新鮮植物更能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)理論教學(xué)的趣味性，在觀察圖片和植物的過(guò)程中，感性認(rèn)識(shí)能夠很快的上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)概念及技能的掌握更加全面和完善。
3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
因?yàn)椤吨兴幹参飳W(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)谡n時(shí)安排及實(shí)踐基地建設(shè)方面加大投入。
3.1實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)為了達(dá)到全方位的實(shí)踐能力培養(yǎng)，我們建設(shè)了藥用植物園和中藥標(biāo)本館。藥用植物園占地40畝，栽培中藥植物300余種，主要以北方常見(jiàn)中藥植物為主，也引種栽培了許多南方品種，完全能夠保證學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需要。在藥用植物園的教學(xué)中，我們通過(guò)實(shí)地觀察，引導(dǎo)學(xué)生回憶課本內(nèi)容，復(fù)習(xí)并驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)真實(shí)的觸感，深入理解理論知識(shí)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)中藥植物辨識(shí)的實(shí)踐技能。為了使學(xué)生掌握全面的植物鑒別能力，我們與圖書(shū)館聯(lián)系，引進(jìn)植物志和植物圖鑒等書(shū)籍，讓學(xué)生在植物園內(nèi)利用這些工具書(shū)鑒定植物，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)生們通過(guò)實(shí)際操作，掌握鑒定植物的方法，更好地培養(yǎng)了他們的實(shí)踐技能。
3.2對(duì)植物的辨識(shí)，使學(xué)生們掌握野外辨藥識(shí)藥的技能，但也有不足。由于植物是露天栽培，大部分南方品種無(wú)法適應(yīng)北方生長(zhǎng)，且冬天植物枯萎，中藥植物的觀察受到地域和季節(jié)的限制。另外，對(duì)于中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中藥飲片的識(shí)別及鑒定是非常重要的技能。基于以上考慮，我院設(shè)計(jì)建設(shè)集植物臘葉標(biāo)本、植物浸制標(biāo)本和中藥飲片真?zhèn)舞b別為一體的中藥標(biāo)本館。學(xué)生們不僅可以在植物園里觀察植物，還可以到標(biāo)本室觀察鑒別真?zhèn)物嬈诓贿m宜野外觀察的季節(jié)，還可以通過(guò)臘葉標(biāo)本和浸制標(biāo)本觀察植物形態(tài)特征。為了保證學(xué)生們更好的觀察，我們還加大了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間，保證學(xué)生們隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4考試模式改革
針對(duì)《中藥植物學(xué)》實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，我們也根據(jù)其自身特點(diǎn)，對(duì)考試模式進(jìn)行了改革，推行形成性評(píng)價(jià)體系。每一位學(xué)生形成性評(píng)價(jià)成績(jī)包括平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、階段性測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，其中平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的成績(jī)占5%；作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的成績(jī)占15%；階段性測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)的成績(jī)占30%；教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)的成績(jī)占50%。形成性評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)凇吨兴幹参飳W(xué)》課程總成績(jī)中占30%，理論考試成績(jī)占課程總成績(jī)的70%。這種形成性評(píng)價(jià)是將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程納入到考察范圍，對(duì)于平時(shí)不學(xué)，考試突擊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在形成性評(píng)價(jià)體系下，必須要全程全心投入，認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能取得好的成績(jī)。為了更加全面的考察學(xué)生的理論知識(shí)及實(shí)踐技能的掌握情況，我們也在根據(jù)中藥植物實(shí)際，摸索推行網(wǎng)絡(luò)考試。這種新的考試方式有幾大優(yōu)點(diǎn):(1)傳統(tǒng)的考試方式只有文字?jǐn)⑹鲱}干，學(xué)生作答。但是中藥植物學(xué)的對(duì)象就是植物，研究的是植物的鑒別，如果用純文字的試題，很難全面考察學(xué)生的能力。利用網(wǎng)絡(luò)考試就可以避免這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)考試是在電腦作答，可以利用大量植物圖片，更好地考察學(xué)生的實(shí)踐能力。使理論和實(shí)踐很好的結(jié)合，更好地反應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及實(shí)踐能力。(2)網(wǎng)絡(luò)考試可以通過(guò)超鏈接技術(shù)，增加試題的內(nèi)容及層次。如可以通過(guò)一張圖片考察學(xué)生圖片中植物的名稱(chēng)，所屬科，并延伸至科特征、科主要化學(xué)成分及本科其它代表植物以及本科中藥主要的作用等等。(3)網(wǎng)絡(luò)考試可以通過(guò)限定每道題的答題時(shí)間考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。網(wǎng)絡(luò)考試可以規(guī)定每道題目的答題時(shí)間，且做過(guò)之后不能再次作答，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，才能做到在有限的時(shí)間內(nèi)更快更準(zhǔn)確的做題。
5結(jié)語(yǔ)
《中藥植物學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，如何更好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的利用實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于中藥學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革具有重要的意義，也是培養(yǎng)綜合性、復(fù)合型中醫(yī)人才的重要一環(huán)。實(shí)踐教學(xué)改革，重點(diǎn)不僅是實(shí)踐基地的建設(shè)，還包括思想的解放，利用多種教學(xué)方法，正確利用教具、推行全面的考察模式及改進(jìn)考試方法，這些都是在實(shí)踐教學(xué)改革中需要注意的問(wèn)題。通過(guò)幾年的改革探索，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，今后也要設(shè)立校外實(shí)踐基地，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐，到藥企參觀，探索并完善適合中醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的中藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)
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篇11
一、開(kāi)設(shè)的必要性――發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)
吉首大學(xué)地處湘、鄂、渝、黔四省（市）邊區(qū)的武陵山區(qū)，該地區(qū)植物資源豐富，是我國(guó)南方重要的植物原料、中藥材和果品基地。藥用植物有273科、1020屬、2461種，約占全國(guó)藥用植物總數(shù)的22%，占全省藥用植物總量的67%。據(jù)測(cè)算，野生藥用植物資源蘊(yùn)藏量達(dá)400多萬(wàn)噸。豐富的藥用植物資源是中國(guó)藥材公司直接聯(lián)系的野生藥材收購(gòu)點(diǎn)和藥材種植主要基地之一，是本科生、研究生進(jìn)行天然藥物綠色高效提制、天然藥物有效成分篩選、天然藥物成分分離與分析、天然藥物修飾與縱深開(kāi)發(fā)、高值終端產(chǎn)品原料開(kāi)發(fā)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
近五年來(lái)，吉首大學(xué)在植物開(kāi)發(fā)加工應(yīng)用方面，以湘西獼猴桃、杜仲、花椒、盾葉薯蕷、倍子倍花等藥用植物與農(nóng)林產(chǎn)品為突破口，開(kāi)展基礎(chǔ)與應(yīng)用研究。在藥物研究方面已申報(bào)專(zhuān)利40余項(xiàng)，針對(duì)藥用植物成分進(jìn)行結(jié)構(gòu)修飾，在藥物化學(xué)相關(guān)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇。同時(shí)，還通過(guò)校企合作平臺(tái)開(kāi)發(fā)出“果王素”、金雪康杜仲膠囊、天之驕青花椒精華素膠囊、薯蕷皂素、雙烯、花椒油、倍花單寧酸等產(chǎn)品，“果王素”成為國(guó)家名牌產(chǎn)品。這些項(xiàng)目的推廣和產(chǎn)業(yè)化，產(chǎn)生了顯著的經(jīng)濟(jì)效益，有效推動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也促進(jìn)了我校制藥工程學(xué)科的迅速發(fā)展，形成了鮮明的學(xué)科特色。
二、開(kāi)設(shè)的內(nèi)容――教學(xué)內(nèi)容的選擇
圍繞理論教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總論介紹中藥資源調(diào)查和質(zhì)量評(píng)價(jià)、地理分布、化學(xué)成分、開(kāi)發(fā)利用、資源的保護(hù)更新等問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生有關(guān)資源保護(hù)和合理開(kāi)發(fā)利用的意識(shí)、理念。中藥資源學(xué)的基本理論包括：中藥資源的調(diào)查與評(píng)價(jià);我國(guó)中藥資源種類(lèi)、分布，了解我國(guó)中藥資源的種類(lèi)，重點(diǎn)了解民間藥和民族藥的地位、特點(diǎn)以及在中藥資源開(kāi)發(fā)中的利用地位，了解我國(guó)地道藥材的概念與含義、形成原因以及對(duì)現(xiàn)代中藥開(kāi)發(fā)研究的意義，同時(shí)要了解我國(guó)各地區(qū)的地道藥材資源，了解其特點(diǎn)以及新的資源開(kāi)發(fā)前景，牢記通過(guò)GAP認(rèn)證的產(chǎn)地與藥材。介紹中藥資源的開(kāi)發(fā)與利用，使學(xué)生了解我國(guó)藥材的一級(jí)開(kāi)發(fā)、二級(jí)開(kāi)發(fā)和三級(jí)開(kāi)發(fā)的含義，同時(shí)要了解擴(kuò)大和尋找中藥資源產(chǎn)量的途徑和方法。介紹中藥資源保護(hù)、更新與可持續(xù)利用，使學(xué)生了解我國(guó)中藥資源保護(hù)與管理的現(xiàn)狀和意義，同時(shí)要了解擴(kuò)中藥資源更新的意義、分類(lèi)、方法及基本措施，了解中藥資源的再生性，尋找中藥資源可持續(xù)利用的方法與途徑。
分論有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)資源科學(xué)知識(shí)、技能、技巧的專(zhuān)業(yè)教育。每章先概說(shuō)，主要入藥部位的不同藥用植物的生藥名、來(lái)源與植物學(xué)特征、成分與功效、資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)等，然后簡(jiǎn)單介紹代表藥物的藥性、功效與應(yīng)用。
三、培養(yǎng)目標(biāo)――教學(xué)目標(biāo)的確定
利用藥理學(xué)、生物化學(xué)和天然藥物化學(xué)等相關(guān)知識(shí)，建立相互交叉的制藥工程專(zhuān)業(yè)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的資源開(kāi)發(fā)利用意識(shí)以及利用天然藥物開(kāi)發(fā)新的藥物的專(zhuān)業(yè)技能，為湘西及周邊地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀的制藥工程方面的人才。
由于該課程具有較強(qiáng)的理論性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)密切聯(lián)系武陵山片區(qū)的中藥資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)實(shí)地調(diào)研環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。根據(jù)吉首大學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合湘西地區(qū)的特點(diǎn)和人才要求，擬定合理的調(diào)研項(xiàng)目。改善教學(xué)手段，使學(xué)生了解中華民族豐富的“中藥資源”，以及湘西地區(qū)的藥物資源，培養(yǎng)藥物開(kāi)發(fā)方面的人才。
建設(shè)規(guī)劃方面，與我校的對(duì)口支援學(xué)校――中山大學(xué)、中南大學(xué)或湖南師范大學(xué)聯(lián)系，采用課程進(jìn)修的形式培養(yǎng)師資。初步把握教材的編排體系，學(xué)習(xí)、體會(huì)進(jìn)修學(xué)校教師處理教材的方法與技巧，搞清教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)和推敲教學(xué)方法和教學(xué)模式。根據(jù)吉首大學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合湘西地區(qū)的特點(diǎn)和武陵山片區(qū)中藥材多的特點(diǎn)，合理增加教學(xué)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
篇12
藥用園林觀賞植物是指適用于園林綠化的觀賞植物材料，同時(shí)在醫(yī)療、診斷、保健、預(yù)防疾病以及在其它方面具有藥用價(jià)值，包括木本和草本的觀花、觀葉或觀果植物以及適用于園林綠地和風(fēng)景名勝區(qū)的經(jīng)濟(jì)植物和防護(hù)植物。
藥用園林觀賞植物首先必須滿足園林綠化功能，然后在不影響城市園林改善環(huán)境、景觀美化及旅游休憩等主要功能的前提下，發(fā)揮其藥用價(jià)值。
2 黑龍江當(dāng)前藥用園林觀賞植物種類(lèi)分析
經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，黑龍江藥用植物目前有69種，隸屬于34科，52屬。其中：薔薇科14種，木犀科4種，豆科4種，百合科3種，葡萄科3種，2種的有：松科、柏科、楊柳科、榆科、椴樹(shù)科、槭樹(shù)科、忍冬科、蕓香科、毛莨科、獼猴桃科、睡蓮科。從綠化型態(tài)分：落葉喬木26種，常綠喬木4種，花灌木19種，木質(zhì)藤本6種，草本花卉10種，濕生草本4種。
在黑龍江，果實(shí)可供藥用的園林植物種類(lèi)最多為24種，其次是干或莖可供藥用的種類(lèi)為14種，葉為13種，根或根莖為13種，枝可作藥用的種類(lèi)為12種，種子為9種，花可作藥用的種類(lèi)9種，全草可以入藥的種類(lèi)為6種。藥用園林觀賞植物在種類(lèi)組成上具有廣泛的空間性。用作景觀的喬、灌木，在選擇花、落葉、果實(shí)、種子的藥用植物：以觀花為主的園林植物，在采收時(shí)要考慮到如何采收而不影響景觀效果；葉能作藥用的園林植物，要選擇秋季落葉能入藥的品種，或者進(jìn)行少量修剪來(lái)采收；用枝的植物，每年適當(dāng)修枝進(jìn)行少量采收；枝、干、莖及全株入藥的園林植物，在更新?lián)Q代時(shí)采收。用作綠籬的植物，選擇修剪量大的藥用植物進(jìn)行配置。用作地被的草本植物，每年或每2年采收1次；作為多年生的花卉植物，根和根莖根據(jù)園林景觀綠化時(shí)的密度要求適當(dāng)?shù)摹⒂幸?guī)律地采挖。作為一、二年生的花卉植物，采挖時(shí)注意不能破壞園林景觀的完整觀賞性，可以每年或每2年采挖1次。
3 黑龍江藥用園林觀賞植物的種名和功效
黑龍江藥用園林觀賞植物的種名和功效見(jiàn)表1。
4 藥用園林觀賞植物按用途分類(lèi)
4.1 嗅覺(jué)型藥用植物 主要通過(guò)其散發(fā)的花香引起人們嗅覺(jué)的不同感受，從而對(duì)人群產(chǎn)生不同的功效。可針對(duì)其不同的花香對(duì)人體產(chǎn)生的不同療效進(jìn)行種植應(yīng)用，如荷花香能讓人心情平和，可以在寺廟、醫(yī)院、公園的湖內(nèi)種植，營(yíng)造寧?kù)o修養(yǎng)的氛圍；玫瑰花香使人爽朗愉快，可在公共場(chǎng)所種植；薰衣草的花香沁人心脾，使人醒腦明目，減輕疲勞，可在居住小區(qū)、作業(yè)的廠區(qū)、公園及小游園種植。
4.2 外療型木本植物 通過(guò)樹(shù)干、莖、葉等，能產(chǎn)生分泌多種不同的揮發(fā)性物質(zhì)，從而殺滅多種細(xì)菌，增強(qiáng)人體器官的生化功能，起到防病、強(qiáng)身、益壽的作用。此類(lèi)植物要成林或大規(guī)模種植而產(chǎn)生保健效果，如松柏林散發(fā)的清香氣味能使人舒筋活絡(luò)、溫中行氣，防治結(jié)核病等細(xì)菌。
4.3 藥用型果蔬植物 從視覺(jué)、味覺(jué)等角度滿足人們生活保健的需要，如大花萱草、蒲公英、石刁柏可作保健類(lèi)蔬菜，杏、山楂、桑可作保健類(lèi)果樹(shù)。可以在生活區(qū)花園、家庭園藝區(qū)種植，既能增加田園逸趣，又能為花園增添實(shí)用價(jià)值。
4.4 內(nèi)療型地被植物 利用藥類(lèi)園林觀賞植物的根、莖、葉、花、果等不同藥效，采取內(nèi)服或外用，而達(dá)到防病、治病的效果。如興安杜鵑、沙地柏、繡線菊、芍藥、萱草、鳶尾等，通過(guò)在園林景觀綠化中精心設(shè)計(jì)運(yùn)用，均可做觀賞地被植物成片栽植，同時(shí)進(jìn)行立牌標(biāo)注、說(shuō)明，不僅有觀賞價(jià)值，還能增強(qiáng)人們的中藥健康知識(shí)。
4.5 綜合型藥用植物 不僅具有嗅覺(jué)型、外療型特征，其花、莖、葉全株均可入藥進(jìn)行內(nèi)療。如薰衣草既是嗅覺(jué)型、外療型的植物，能提神醒腦、安定神經(jīng)、凈化空氣、驅(qū)除蚊蠅，它又是內(nèi)療型植物，花、莖、葉均可入藥，能調(diào)節(jié)內(nèi)分泌、抑制高血壓、增強(qiáng)免疫力，有健胃、發(fā)汗、止痛之功效。
5 藥用園林觀賞植物園的規(guī)劃設(shè)計(jì)原則
5.1 綜合規(guī)劃 以城市園林景觀綠化為設(shè)計(jì)要點(diǎn)，綜合考慮選用的藥用植物，遵循綠化美學(xué)的原則，把園區(qū)規(guī)劃成為具有科普、生產(chǎn)、示范、觀賞、旅游、藥療的植物園區(qū)。對(duì)各類(lèi)植物合理搭配，形成喬、灌、草、花、果、葉相結(jié)合的觀賞植物群落體系。
5.2 因地制宜 根據(jù)區(qū)域環(huán)境因地制宜地選擇適合生長(zhǎng)的藥用植物，針對(duì)不同植物的不同功效、不同喜陰好陽(yáng)之習(xí)性應(yīng)用于合適的地方，不能盲目地為了應(yīng)用而違規(guī)種植。
5.3 合理搭配 對(duì)不同藥用植物的功效合理搭配藥用觀賞植物，處理好植物間競(jìng)爭(zhēng)、共生、循環(huán)的關(guān)系，使植物在產(chǎn)生最好的藥用功效狀態(tài)下健壯生長(zhǎng)。
5.4 保健生態(tài) 通過(guò)花園式的設(shè)計(jì)，以藥用觀賞植物為主，種植具有大量保健中藥材的植物種類(lèi)，通過(guò)藥用觀賞植物的合理搭配及園林小品的適當(dāng)點(diǎn)綴，為人們創(chuàng)建觀賞、休憩、保健的綠色空間，營(yíng)造具有較高觀賞價(jià)值的藥用植物特色旅游景區(qū)。達(dá)到融科學(xué)、文化、藝術(shù)、保健為一體，以新理念、新手法構(gòu)建具有良好保健型生態(tài)藥用觀賞植物的園林城市。
6 小結(jié)
藥用園林觀賞植物在園林綠化中具有豐富的文化內(nèi)涵和社會(huì)、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)的多種綜合效益，具有多層次開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值，設(shè)計(jì)應(yīng)用中克服困難與弊端，合理運(yùn)用，大力宣傳，弘揚(yáng)中醫(yī)文化，使中藥源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
（收稿：2011-12-31）
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篇13
生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)基本定位屬于教學(xué)研究型專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，必須適合社會(huì)對(duì)人才知識(shí)面寬、應(yīng)變能力強(qiáng)、開(kāi)拓能力強(qiáng)、具備多種素質(zhì)特征的要求，培養(yǎng)的人才既要具有共性，又要有個(gè)性，具有較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[1]通化師范學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)正是秉承了這樣的人才培養(yǎng)理念，在人才培養(yǎng)模式的選擇中，充分利用教學(xué)與地方資源結(jié)合，得到了良好的人才培養(yǎng)效果。
一、分流模塊式人才培養(yǎng)的內(nèi)涵
分流原指河流分道而流，用在人才培養(yǎng)概念里，主要是指同專(zhuān)業(yè)不同的培養(yǎng)方向。模塊是指為培養(yǎng)人才設(shè)置的載體。分流模塊式人才培養(yǎng)是利用不同載體對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)后，選擇不同培養(yǎng)方向進(jìn)行分流培養(yǎng)。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的模塊是根據(jù)其專(zhuān)業(yè)特色而設(shè)置的，以科技活動(dòng)小組的形式而呈現(xiàn)，是以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目的的，選擇考研和就業(yè)兩個(gè)方向進(jìn)行分流培養(yǎng)，而形成的因材施教的人才培養(yǎng)模式。
二、分流模塊式人才培養(yǎng)模式的必要性
生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)以植物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)兩個(gè)學(xué)科為重點(diǎn)研究方向，主要圍繞長(zhǎng)白山生物資源的開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)展開(kāi)研究，以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了科研成果的轉(zhuǎn)化。為拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，注重理論教學(xué)與科研開(kāi)發(fā)并重，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極探索推動(dòng)生命科學(xué)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)實(shí)踐性應(yīng)用型人才。
因材施教是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的有效方式。以生為本是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本信條，而根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的基本目標(biāo)。
因此，建設(shè)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)分流模塊式人才培養(yǎng)實(shí)踐基地和實(shí)踐平臺(tái)，是因材施教的載體，是本專(zhuān)業(yè)積極探索生物科學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之路。基地堅(jiān)持知識(shí)、能力與素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，注重素質(zhì)教育，重視創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，利用基地采用分流模塊式的培養(yǎng)方法，依照學(xué)生的稟賦、潛能和興趣分流到實(shí)踐人才培養(yǎng)模塊進(jìn)行分流培養(yǎng)。實(shí)施理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、學(xué)生自主選擇方向的學(xué)生發(fā)展模式，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意愿和今后的發(fā)展，分成若干小組，分別到不同模塊基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方面的能力和潛力。
三、模塊式人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐
以大學(xué)生課外科技活動(dòng)為運(yùn)作主體，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的興趣和就業(yè)需要，因材施教，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期致力于培養(yǎng)中等教育生物師資，具有成熟的教育經(jīng)驗(yàn)。利用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，依托長(zhǎng)白山資源特色，為學(xué)生配備導(dǎo)師給予技術(shù)和技能指導(dǎo)，設(shè)置從教技能培養(yǎng)、長(zhǎng)白山珍稀瀕危植物組培與快繁、藥用植物栽培與繁育、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)、花卉培育與欣賞、食用菌栽培六個(gè)模塊。
1.從教技能培養(yǎng)模塊
針對(duì)生物科W專(zhuān)業(yè)學(xué)生，采取常規(guī)訓(xùn)練（大一、大二學(xué)生）與重點(diǎn)培訓(xùn)（大三學(xué)生）相結(jié)合、分組訓(xùn)練和教師階段性點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，通過(guò)試講、觀摩、點(diǎn)評(píng)、比賽等手段來(lái)提高學(xué)生從教技能。在生物學(xué)教學(xué)論課程的基礎(chǔ)上，組織“三尺講臺(tái)不是夢(mèng)”從教技能大賽、生物繪圖比賽、演講比賽、三筆字競(jìng)賽等活動(dòng)，使學(xué)生的從教能力得到了展示和鍛煉。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)論在講課技巧上還是心理素質(zhì)上都得到了鍛煉和提高，特別是為參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生能盡快進(jìn)入教師角色奠定了基礎(chǔ)。
2.長(zhǎng)白山珍稀瀕危植物組培和快繁模塊
充分發(fā)揮學(xué)校坐落在長(zhǎng)白山區(qū)的地域優(yōu)勢(shì)，在植物組織培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)上，利用實(shí)踐基地和組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行長(zhǎng)白山珍稀瀕危植物紅豆杉、朝鮮崖柏、牛皮杜鵑、短梗杜鵑等植物的組培和快繁。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的相關(guān)科研項(xiàng)目，以第一作者，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思想和能力。在實(shí)踐過(guò)程中，可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，了解長(zhǎng)白山瀕危植物的組培快繁技術(shù)和生長(zhǎng)習(xí)性。
3.藥用植物栽培與繁育模塊
通化市是著名的醫(yī)藥城，諸多藥廠尤其重視從事中藥材的開(kāi)發(fā)和利用的人才。藥用植物的栽培與繁育是開(kāi)發(fā)和利用的基礎(chǔ)，是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的植物學(xué)方向的優(yōu)勢(shì)。特開(kāi)設(shè)了長(zhǎng)白山藥用植物栽培技術(shù)特色課程，學(xué)生以此課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，建立桔梗、刺五加、大株紅景天、苦碟子等藥用植物的育苗基地，開(kāi)展遼本的無(wú)性繁殖實(shí)驗(yàn)、苦碟子生物學(xué)特性及栽培技術(shù)的研究和穿龍薯蕷物候期調(diào)查、種子生物學(xué)特性及品種特性研究等，不僅培養(yǎng)學(xué)生從事田間調(diào)查、田間管理的能力，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)開(kāi)辟了新路徑。
4.經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)模塊
經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)是以動(dòng)物學(xué)課程體系為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)殖的實(shí)訓(xùn)技能。開(kāi)展蟾蜍、生態(tài)雞等經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖，研究人工養(yǎng)殖技術(shù)，便于學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握重要經(jīng)濟(jì)動(dòng)物的飼養(yǎng)技術(shù)和管理方法，為本地區(qū)特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物的發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)人才。同時(shí)蟾蜍、生態(tài)雞等用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。
5.花卉培育與欣賞模塊
