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二、課堂觀察要加強思考
1、思考自己進入課堂的目的。陳瑤說過：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。這說明課堂觀察是有目的的。進課堂，不是為了完成學校布置的聽課任務，是先自助后幫助，即成長自己的同時幫助授課者，達到共同研究提高的目的。不要單純的認為，校長、主任進入課堂就是為了講臺上的老師。
2、在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會使我們在課后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統一。判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系，這種思考使我們致力于從效果出發研究教學、改進教學，通過課堂觀察追求有效教學。
3、需要思考“假如我來講，我該怎樣？一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程。另一方面可以防止自己在課后交流時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為具體教學行為的基礎上，對教學實踐產生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節課的過程中，吸納優質教學資源，實現“同伴互助”，從而切實改進自己的課堂教學。
三、課后對話要講平等
課堂觀察后的資料分析、評議交流和自我反思可以起到激勵教師、改進教學、共同提高的作用。要把握以下幾點：
1、環節設計很重要。要創設注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學生多活動，也就是少教多學的課堂教學一樣。課堂觀察后的交流也應該這樣。成都大學師范學院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書中介紹的步驟，可供借鑒。
（1）你確定的主題對你和其他老師專業成長有什么意義？（明確主題）
（2）就相關主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）
（3）大家就相關主題，觀察到什么現象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）
（4）請大家對困惑發表看法。（合作討論) 轉貼于 （5）還有沒有其他需要共同關心的問題討論？（質疑詢問）
（6）對討論的問題和觀點進行梳理。（教研組長的作用）
2、以平等交流為基礎。課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，并探討教學實踐的種種可能性。重在引起參與者對話交流，在交流中促進參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎。參與者要堅信對話者有對話者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能認為只有我的東西對，我的東西管用。我們認為，教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號和逗號。需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態度，惟我獨尊。事實上，當一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑于同他說。失去獨立和平等的對話關系，就有“話不投機半句多”的感覺。
3、這樣的話語結構，授課教師易于接受。以學論教告訴我們，交流時要從學生的學習狀態入手，可以這樣說，“我注意到”、“我發現”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對問題，互相探討，達到“雙贏”。
為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語結構：“假如我來上這節課，我將這樣設計……”，“我這樣設計，是基于這樣的考慮……” “假如我來上這節課，我將這樣設計……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀察授課老師的思想和技術以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來執教，我將這樣教……”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。
“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”規定了參與者不能把課堂上的現象看成授課老師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問題；必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。
“假如我來上這節課，我將這樣設計……”“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”同時賦予了所有參與者一項平等的質詢權利，在這樣的話語結構中，沒有誰的意見不會被接受。
總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認真負責和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記等多種活動協調作用為保證。高效的課堂觀察是準確的評價教師的課堂教學的前提，而講求技巧、充滿智慧的評議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。從而在集體反思中，發揮大家的智慧，提升教學水平。
篇2
建構教學模式，必須在課堂教學實踐中完善和深化。一方面，由于學校在總結、提煉模式過程中缺少專業力量支撐，模式本身必然存在很多問題，這些問題唯有在課堂教學中才能被發現和解決。另一方面，在實踐中，我們發現教學模式內部存在著一個不可避免的悖論：“模式的概括程度愈高，涵蓋面就愈大，適用范圍就愈廣，可操作性卻愈低；模式的概括程度愈低，涵蓋面就愈小，適用范圍就愈窄，可操作性卻愈強。也就是說，教學模式的針對性和普適性之間是二元對立的。”要盡可能地消彌這種二元對立，必須在學校總體模式的引領下，根據不同的教學要求和教學實際，分化出多種變式，形成學科教學模式群，從而發揮總模式整體功能。學科教學模式群的構建要以學科教研組為單位，立足于課堂教學，通過課堂觀察活動，才能形成一系列體現不同學科特點、反映不同教學風格、針對學生實際且可用、有用、實用的模式變式。
2.課堂教學改革，尤其是學科模式群的構建，教師的專業合作是保障。日本著名教育學者佐藤學在闡述教師的專業合作時說，目前學校教師之間能成為“話友”的比較多，也很容易，但能成為“作為合作者的同事”很難也很少。崔允都教授在一項研究中發現，亟需提升以集體備課、聽評課、公開課展示等為主要形式的“典型”校本教研活動的質量。他在分析“典型”校本教研活動質量不高的原因時指出，教師之間缺乏專業合作是提升質量的重要障礙。而課堂觀察從本質上講就是一種教師之間合作的專業活動。以下三方面的理由可以驗證課堂教學模式構建依靠課堂觀察合作體。
第一，課堂教學改革，是一項打破常規的創新工作，必須依靠全體教師的智慧。面對復雜的教學模式構建與實施中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，通過運用課堂觀察技術建立合作體，改變教師傳統的單兵作戰的聽評課方式。在合作中，抱著、尊重多元的心態，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的課堂行為的合作研究。
第二，課堂教學改革，不是教學經驗總結，而是一項專業活動，必須提高校本教研的專業化水平。建立在合作基礎上的課堂觀察對備課組、教研組的運作賦予新的意義，要求參與者基于課堂觀察的目標、任務和規則開展專業性的日常觀察活動。每個成員根據各自的觀察任務，承擔相應的職責，規范而有序地開展課堂觀察的專業活動，避免聽評課活動流于形式、趨于業余。
第三，課堂教學改革，不可能搞運動式，靠突擊，必須持之以恒。因此課堂教學改革需要有打攻堅戰和持久戰的心理準備和行動方案。課堂觀察因為有一個固定合作群體，更因為在專業化活動中所享受的成功體驗而建立起來的心理紐帶，使研究更加有動力，更有持續性。課堂觀察對于觀察者與被觀察者而言，不是“突擊戰”，而是“持久戰”，不要期望通過一、兩次的觀察就能實現雙方的各自需求，它需要雙方保持一種長期的合作關系，才能獲得雙贏。一般來說，在一段時期（一個學期或一個學年），參與課堂觀察合作體的人員基本是固定的，群體中個體的需求差異就會帶來開展觀察活動的動力，如某觀察者可以持續地觀察一個點，也可以不斷更換觀察點；觀察目的可以“為我自己”，也可以“為群體中的他人”；可以一個人觀察，也可以一個小組合作觀察；這種需求的多樣性會形成持續而有效的觀察活動。
3.課堂改革要改善學生學習狀態，對學的研究是推進課堂教學改革的重中之重。研究課堂教學必須對學的時間、內容、方式進程加以深入研究，從學什么、如何學的角度，充分體現學生主體研究模式的有效性。但是許多教師長期以來形成的思維定式是應從教的角度思考課堂教學，學校教學模式的流程基本上是從教學的角度思考。課堂教學改革要有所突破必須打破這一思維定勢。
課堂觀察的起點和歸宿都應指向學生課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創設，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習、會不會學習，以及學得怎樣。即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。因此，課堂觀察的過程是合作體關注學習、研究學習和促進學習的過程，始終緊緊圍繞著學生課堂學習的改善。
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二、對概念獲得與發展模式（Concept Attainment and Development Model）的觀察與思考
“概念獲得模式”以布魯納等對思維的研究為基礎，重點關注概念的內涵及定義的深層次原因。在課堂教學中，教師關注的是如何使學生形成正確的概念，了解概念的含義并了解概念化過程。“概念發展模式”則注重如何探究概念與概念之間的關系，從而達到新的理解，學生自己搜集、整理資料。布朗大學Dan Bisaccio教授給我們上課時就運用了這一模式。首先讓我們每人畫一只螞蟻，我們畫出千奇百怪的螞蟻，教授面帶微笑但未加評判，而是讓我們親自到野外去觀察螞蟻，再自行修改，他告訴我們只有真正了解才能畫得像、畫得準。他又讓我們自主設計一個問題到校園去訪問同學，我們組當時就設計了“一棵樹上的樹葉為什么五顏六色？”同學們給出的答案也五花八門。一堂課下來，我們的觀察能力、動手能力、綜合分析能力都得到了培養和提高。
三、對拋錨式教學模式（Anchored Instruction Model）的觀察與思考
“拋錨式教學模式”又稱“實例式教學”。在課堂教學過程中，教師確定真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，事件或問題被確定了也就意味著整個教學內容和教學進程的確定。“拋錨式教學”由這樣幾個環節組成：創設情境——確定問題——自主學習——協作學習——討論交流——效果評價。參觀Bishop Henddrichen高中時，我們觀摩了一堂物理實驗課。老師將學生制作的袋載雞蛋的實物模型由教學樓頂往下拋，看誰的雞蛋不破。老師將造型各異的學生作品一件一件往下拋，學生在樓下觀察實驗結果，現場氣氛非常活躍，在快樂的體驗中他們學習了重力、阻力、彈力等物理知識。
四、對薩奇曼探究模式（Suchman inquiry model）的觀察與思考
“薩奇曼探究模式”由薩奇曼提出，他認為科學家用來解決問題、探索未知的理智策略可以傳授給學生，學生通過探究的方法去發現和解決問題，從而提高課堂教學的效率。參觀Highlander Charter School時聽了一節科學課，老師把科學和工程學聯系在一起，應用觀察法和實驗法，讓學生動手用兩張紙折疊一個塔，要求支起灌滿水的礦泉水瓶。學生們忙得不亦樂乎，結果有一半學生成功，一半學生失敗。實驗的同時，老師讓學生每人用一張紙條作記錄、寫分析，最后編寫海報貼在教室墻壁上。
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課堂教學是教師成長的主陣地。如何快速提高自己的教學水平，課堂教學觀察是重要途徑之一。課堂教學觀察的主要作用在于通過研究課堂教學活動，幫助教師從他人的課堂教學活動之中吸取精華，彌補自身課堂教學的不足，使教師對課堂教學活動的認識從經驗型思考上升到理性思考，更快更好地更新教學觀念，構建教學模式，從而提高教學能力。課堂教學觀察是教師專業自我發展的重要手段，尤其是青年教師的成長離不開各種形式的教學觀察和研究活動。本文試就如何進行英語課堂教學觀察與青年教師進行探討。
課堂教學觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法，是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）直接或間接（主要是直接）地從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。
有效的英語課堂教學觀察的基本步驟為：（1）課前準備；（2）課堂觀察；（3）課后反思。
一、課前準備
（一）設計觀察量表，變“經驗性觀察”為“科學性觀察”
很多青年教師很虛心地向老教師學習，經常去觀摩老教師的課堂教學。但筆者發現，青年教師進行課堂觀摩時往往感性的多，課后談及觀摩的體會和收獲時說不出所以然或者認識往往比較含糊，過于籠統。原因之一就在于他們的觀摩只是一種經驗性的做法，不是一種科學性的課堂觀察。
要使得課堂觀察具有科學性，首先需要設計觀察工具——課堂教學觀察量表。課堂教學觀察量表能幫助我們收集到課堂教學的各種數據和信息，將觀察結果進行量化統計，便于課后對數據進行分析、反思，總結課上的得與失，促進教師專業能力的提升，促進課堂教學質量的提高。
青年教師在進行課堂觀察時要學會使用觀察量表。根據觀察的目的不同，我們可以設計不同的觀察量表，示例如下：
觀察量表示例（1）：
觀察量表示例（2）：
根據觀察目的，我們還可以對課堂交際、教師板書、課堂活動管理、師生對話比例、教學設備使用、課堂糾錯、師生互動等設計合適的觀察量表。課堂觀察量表的設計要簡潔、清晰、可操作性強。
（二）試備教案，變“被動式觀察”為“主動式觀察”
試備教案是做好課堂教學觀察的前提條件。許多青年教師進行課堂觀察前對于要觀察的課沒有預先試備教案，甚至對教學內容也不清楚，觀察的目標性不強，完全處于被動觀察狀態，觀察的過程中只能忙于記錄過程，難以及時進行教學反思。
為了把這種“被動式觀察”變為“主動式觀察”，觀察前應做好充分的準備，除設計觀察量表外，課前應先了解授課人所要講授的內容和受眾對象，從課的類型和結構、教材重點的理解和把握、教學策略、教學過程的展開、行進和發展的程式等事先進行思考、分析和設計，并寫出自己的教案。這一點做起來比較難，能堅持更不容易，但只有這樣，觀察才能由“被動式”變為“主動式”，觀察的過程中才能明確理解授課人的教學意圖，將教學過程的每一個環節與自己的教學設計進行比較，及時反思，取長補短。只有這樣，課堂觀察才能引領青年教師快速成長。所以，主動的觀察者往往會試備教案，有準備地帶著自己的教學設計去觀察，而無準備的則總是使自己處于被動狀態，難以充分發揮課堂教學觀察的作用。
二、課堂觀察
1.把握重點，變“隨意性觀察”為“目的性觀察”。課堂觀察是一種目的性很強的觀察行為，有經驗的老師進行課堂觀察時會預先確定觀察的目標，制定相應的觀察量表，做到有的放矢。青年教師進行課堂觀察時往往缺乏目標。筆者認為，青年教師在進行課堂觀察時也可以分階段學習觀察，對課堂教學的各個方面逐個進行觀察，不必苛求在一次觀察活動中關注所有方面。青年教師剛開始嘗試課堂觀察可以將注意力放在課堂教學重點、教學策略、教學過程和學生表現等方面。
觀察教學重點。不同的教師對于教材的理解和把握是不相同的，這一點從他的教學重點就可知道。觀察時應抓住授課教師在處理教材時是如何把握重點的，并將之與自己的設計進行比較。一方面，這有助于提高我們分析教材和處理教材的能力，另一方面，有利于教材的改進和課程的完善。
觀察教學策略。教學策略不僅僅指教師為完成教學任務、傳授知識技能和指導學生學習的教法，還包括教師與學生共同進行的教學活動中學生的學習方法。教師講授的過程中為了保持學生聆聽、觀察、模仿的注意力、引導學生分析和進行積極思考所采用的一些教學微技能以及為了確保學生在討論、研究、作業時的團結合作、積極尋求老師的幫助等所采用的任務設計都是教學策略，在觀察的過程中要密切關注。課堂觀察能幫助青年教師認識和把握課堂教學活動的方法和策略，參照自己平時的做法及時糾正、調整，快速形成自己的教學風格。
觀察教學過程。根據不同的學科性質、教學目的和任務以及學生的年齡階段，教學過程的展開、行進和發展的程式是不一樣的。英語課堂教學常用過程模式有3P教學模式、五步教學法模式、任務型模式、綜合模式等。在教學實踐中，教學過程各步驟的用時和取舍可以依據教學內容和學生認知水平進行適當調整而使之得到優化。觀察教學過程主要看各步驟與課堂教學目標是否具有適配性，是否能通過這個步驟完成設定的任務以及該步驟與前后步驟的相關性如何。同時，教學過程各個任務是否具有層次性和可操作性、任務的意圖是否明確、各環節的轉換和過渡技巧是否靈活多樣，教師的指令是否簡潔明了，等等。
觀察學生表現。青年教師總是希望能盡快把老教師的方法移植到自己的課堂教學中，所以他們進行課堂觀摩時往往注重教師的教法，注重教師的表現。但是，課堂教學涉及到教與學兩個主體，不管什么課型，這兩個主體是不變的。課堂教學是充分發揮教師的主導作用和學生主體作用的一種教學互動過程。所以進行觀察時不能忽略對學生主體作用的觀察。外語教學要注重學生學習的實踐性和體驗性。學生的主體作用是否充分發揮就看學生在課堂的主體活動時間，學生主體活動時間越多，說明學生主體作用發揮越充分，這就需要觀察教師是使用哪些教學策略來發揮學生主體作用的。觀察教師的講話時間和學生的講話時間是判斷教與學兩方面作用發揮程度的重要依據。
2.合作觀察，變“平面型觀察”變為“立體型觀察”。一般情況下，教師大多數時候是靠一個人的力量來解決課堂上的所有問題，課堂觀察也多限于同一學科內的探討，教師進行課堂觀察的時候獨立作戰比較多，屬于“平面型觀察”。為了最有效地進行課堂教學觀察，我們可以把課堂教學觀察由“平面型”變為“立體型”。所謂“立體型”就是把要觀察的各個目標進行分工，不同的老師觀察不同的目標，最后匯總分析，這樣可以全方位地觀察課堂教學。另外，“立體型課堂觀察”也是當今新課程日益綜合化的要求。新課程的日益綜合化增強了教育者之間的互動關系，不僅在學科內要加強合作與交流，而且需要跨學科、需要與更多的人在更大的空間進行交流與合作，適應日益綜合化的新課程要求，因此跨學科的“立體型課堂觀察”成為教師合作發展的有效突途徑。
三、課后反思
課堂觀察后的反思是觀察的最后一步，也是觀察的一個不可忽略的環節。事實上，很多時候我們對這一環節不夠重視，或者反思不夠深入。
課后反思不僅要分析本次課堂教學的優點和不足，而且要反思課堂教學每一個環節或者觀察的每一個方面背后的理論依據，把實踐和理論結合起來，這是幫助我們從感性認識上升到理性認識的一個重要環節，否則，我們的課堂教學實踐將仍然處于一種經驗型的狀態。課后反思真正為我們提供研究、反思和交流的平臺，讓所觀摩的課能夠起到示范作用或作為參照、改進的樣本。同時，課堂教學觀察本身是一個較為復雜的工程，課堂觀察的目標、內容以及方式也需要我們進行反思，改進課堂觀察的不足，逐步將課堂觀察、課堂反思和教學實踐統一起來，真正從課堂觀察中有所收獲。
總之，課堂教學觀察在教師專業發展中具有重要作用，是教師合作發展的有效途徑。中小學教師個人的教學實踐探索在時間上和空間上都是有限的，教學實踐所得到的認識有時也具有片面性，而課堂觀察能讓教師通過觀察、反思和研究使自己的教學實踐逐步走向合理性并進行理性思考，也為教師特別是剛參加教育工作的青年教師獲得和豐富具體的教學技能技巧提供了極好的條件。
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近年來,隨著經濟全球化的發展,我國逐步加速推進現代化建設,步入全面建設小康社會的新的歷史階段。在此時期,教育的地位日益上升,成為促進社會全面發展、推動科技迅猛進步,進而不斷增強綜合國力的重要力量,是我國從人口大國走向人力資源強國的重要因素。當代教育是迄今為止教育發展的最高階段,新課程的改革也是人類教育發展中相當重要的階段,而當代小學教育作為當代教育的重要組成部分,越來越受到人們的關注和重視。
一、小學數學教學概述
科技的高速發展極大的推進了數學的應用與發展。無論是其他領域,還是人們生活中的方方面面,都或多或少涉及數學知識、數學思維與數學解答能力。因此我們說“數學源于現實,寓于現實,并用于現實”。小學數學是數學學習的基礎,有著雙重內涵:從時間上看,數學教學需要考慮兒童身心特征和學習與發展的規律,意味著從數學教學主體出發,并根據兒童身心發展以及文化本身發展與積累和優化的雙重需要,選定或構建一個特殊的場域;從空間上來說,數學教學需注重從小學生的學習經驗出發,考慮數學知識的無限豐富性,在培養學生的計算能力和計算技巧的同時,培養他們運用數學知識解決實際問題的能力。在文化和環境的復雜互動過程中達到實現小學生有組織、有目的、有計劃、有程序的學習數學科學及其優化活動。
二、“生本課堂、田野觀察”策略的內涵
“生本課堂、田野觀察”是在當今新課程教育教學下提出的一種教學策略,本著“以學生的發展為目的”教育理念,提倡以學生的積極參與為前提的“自主學習、合作學習、探究性學習”,去營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。通過課堂中細心的觀察,為有效地評價學生在教育田野上的前進步伐提供實質性寶貴的原始素材。促使課堂教育使學生的成長變得越來越堅實,越來越可靠,并成為學生成長原動力。
由于小學教育在兒童成長過程中居于初始階段,在整個教育體系中居于基礎地位,因此小學教育內容表現出基礎性和全面性的特點。在教材的基礎上,教師如何審視、科學的處理加工教材,激活學生的思維、激發學生的興趣和探索欲、調動學生的“思維參與度”是關鍵,沒有學生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明,學生參與課堂教學的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學的效果。
生本教育應具備怎樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀是構建生本課堂的重點。在此筆者認為,其教學觀應該是“一切為了學生,高度民主尊重學生”;教師觀的重點在于“全面依靠學生,學生是教育對象,更是教育資源”。學生應當從實踐中學習,從解決生活問題中理解知識的作用,并依照自己的天性來學習。 培養數學應用意識的最有效的辦法是讓孩子們有機會親自動手實踐。而生本課堂、田野觀察,就是要在課堂教學過程中體現“教少學多”的原則,盡可能地精簡的講述基礎知識,騰出時間和精力讓學生大量地進行活動,做到“小立課程,大作功夫”。讓學生在田野里自己耕耘、勞作、收獲。
三、小學數學教學中“生本課堂、田野觀察”策略的
必要性及其實施
(一)新策略在小學數學教學中應用的必要性。傳統的課堂教學指的是“師本教育”,它主要依靠老師教,是一種以教師的活動為本體的教育。可以說師本教育所形成的只可能是灰色的課堂:教師在講臺賣力地講述,想把所有知識灌輸到學生的腦海,卻未得奇效,許多同學在座位上聽著聽著就走神,或發呆、或打瞌睡。可以想象,這樣的課堂早已脫離了教育的本旨,離開了人之素質培養的軌道。
有別于傳統的小學數學教學中過分強調學生的計算能力的培養、忽視了數學知識運用能力的培養,“生本課堂”通過數學問題生活化,將應用意識和應用能力的培養放在重要的地位上,“田野觀察”通過圍繞學生學習活動細心觀察、調查、總結,由帶有泥土氣息的“田野”記錄給出對學生的評價。
新策略在新課程的背景下應用,與傳統教學模式相比,無論是在學生學習的熱情上、在整體學習成績的提高上,還是在孩子們的動手實踐能力、對知識的運用方面,都有了很大的突破。
(二)生本課堂策略的實施。老師努力給學生創造運用數學知識的條件和機會,鼓勵學生大膽思考,培養學生獨立解決問題的能力。可以給不同的運算賦予不同的情景,通過應用題來開發學生的思維活躍度。例如,對低年級同學,可讓其在家長的幫助下測量一下自己走路的速度和從家到學校所用的時間,引導其計算出從家到學校的距離;讓學生在剪紙的過程中去學習軸對稱圖形;去商場購買學生喜愛的食品去理解小數乘法的意義和運算法則。
(三)田野觀察的實施。課堂觀察是提升課堂信息交流和提高教學質量的基礎。一種基于課堂場域中的“田野式”觀察所帶給學生的是客觀的評價,良好的引導。
觀察內容主要包括:觀察學生是否認真;觀察學生是否積極(如舉手發言、提出問題并詢問);觀察學生知識技能掌握情況;觀察學生是否自信(敢于表達自己與眾不同的見解);觀察學生思維的條理性(能否清楚的給出問題的答案);觀察學生是否善于與人合作;觀察學生思維的創造性;觀察學生的喜怒哀樂;即對學生進行全方位的觀察。
只有認真的觀察并加以準確的評價、指出學生的優缺點,才能就不足之處加以改正;對于學生的優點加以鼓勵,如有進步更不要吝嗇表揚。
四、綜述
總之,數學能力的培養不是一蹴而就的事情,它長期貫穿于教師的教授與學生的學習、生活當中。小學數學課堂中的學習對于學生今后的生活是十分重要的。當代教育需要培養的是科學知識與社會發展相統一的全能型人才,要不斷探索更為靈活的教育模式,注重學生獨立解決問題能力的塑造。如今小學數學課堂教學中實施的“生本課堂,田野觀察”策略已經并廣泛采納,通過師生、家長和社會的不斷努力,一定能為社會培養出更加優秀的人才。
參考文獻
[1]劉云霄.小學生發展性評價研究與探索[M].北京:中國戲劇出版社,2006.189-202.
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1 利用課堂觀察，反思教學目標的達成
教學目標是課堂教學的歸宿，左右著課堂教學的方向。如果教學目標的定位都不準確將直接影響教學目標的達成。以下是教學乘法交換律與乘法結合律的幾種方法：
（1）教師直接說出乘法交換律與簡潔結合律的公式，學生記憶和運用公式。
（2）教師演示導出公式，學生記憶和運用公式。
（3）教師指導學生通過實際操作導出公式，然后理解和掌握公式。
（4）教師引導學生看月亮圖進行聯想，接著看加法交換律與加法結合律聯想，聯想到乘法交換律與乘法結合律，然后驗證聯想，進而概括運用，從而理解和掌握公式。
這幾種方法都可以完成教學目標中的任務，知道乘法交換律與乘法結合律，能運用公式進行計算，簡便運算。
哪種教法真正能完成教學目標呢？
《數學課程標準》明確了義務教育階段數學課程的總目標，提出從知識與技能，數學思考，解決問題，情感與態度等四個方面來進一步闡述。
第一種教法是教師教知識，學生記知識，是一種填鴨式的教學。
第二種教法，教師試圖幫助學生理解所學的知識，但是忽略了學習的主體是學生，教師替代了學生的學習，無法使每個學生學習有意義，有興趣，使學生全心的投入到學習活動。
第三種教法，學生通過自己操作，自己學習，來理解和掌握知識。在完成知識與技能，數學思考，方面有較好的作用。但對于后面兩個目標有所欠缺。學生的情感，興趣沒有盡情發展。
第四種教法，通過學生的聯想，激發學生學習數學的興趣，通過驗證聯想，使學生全身心的投入到學習活動中，教師給了足夠的思考空間，通過驗證進而概括，使學生體驗到成功的喜悅。從而積極愉快的進入到運用。幫助學生理解和掌握了知識，同時又培養了學生學習數學的興趣，也幫助學生在乘法與加法進行建構，使學生獲得了真正的發展。這樣就不是簡單地告訴學生結論，而是師生這互動中構建學科知識體系，這也正體現新課程中的“在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點”。這樣，學生的學習熱情提高了，自主學習的意識增強了，同時有效地達成了教學目標。
2 利用課堂觀察，反思教學方法的運用
眾所周知“教無定法，貴在得法。”在課堂教學中采用合理有效的教學方法，往往能起到事半功倍的效果。因此，教師們要善于總結、反思自己的教學方法是否合理得法。
以前教學“認識鐘表”，一般是直接告訴學生鐘表的結構和各部分名稱，只要學生記住即可。可是幾節課下來，問學生時鐘的運轉方式時，沒幾個能分清楚時針和分針，大多數學生不能肯定地說出一個時鐘有幾個大格幾個小格。那時，我一直認為是學生的記憶力太差，觀察不夠仔細。新課改后，我再一次教學“認識鐘表”，怎樣教學才能取得好的效果呢？通過思考，我認為原來的教學留給學生的思維空間太小，學生體驗不夠，學生自主學習的積極性、創造性得不到發展。于是我大膽地突破教材束縛，課前讓學生準備制作鐘表的材料，在課堂上通過學生觀察、動手制作鐘表，讓他們主動了解鐘表的結構和各部分名稱，取得了明顯的效果。
新課程實施以來，教學方式方法有了很大的變化，及時主動地總結、反思教學方法是否合理顯得非常重要。只有這樣才能不斷推進新課改穩步健康發展，才能提高課堂教學質量。
3 利用課堂觀察，反思學生學習過程中的創意和問題
學生的學習過程是一個積極的認知過程，在課堂教學中，常有這樣的情況出現：有時學生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題，迸發出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優于教師預先設想的方案。對教師來說，這是教學相長的機會（也就是說采擷學生思維的“火花”，有助于開闊教學思路，做到教學相長）。在教學中，教師應十分注意學生的“問題回答”，教師對學生就某一問題發表的獨特見解，應給予鼓勵，并及時記錄下來，以充實完善自己的教學過程。同時，學生學習的認知過程對于學生來說，學生是初學者，許多在教師看來是“易”的知識，對學生來說卻是難點。教師要詳細記錄學生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度、重點難點是否已經掌握和理解、學習中遇到的困難和普遍存在的問題、練習和作業的完成情況等。日積月累，既豐富教學資源，課堂教學也更加貼近學生實際。利用課堂觀察，這些解決學生困惑的方法在課后利用教學反思記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。
4 利用課堂觀察，反思新理念在課堂上的落實
隨著新課程改革的不斷深入，各種新理念在日常教學中得以運用。然而，在實際教學中，由于教師對新理念的詮釋膚淺甚至偏頗，導致走過場或走過頭的現象發生。因此，教師要經常從自己對新課程理念貫徹落實的角度進行自我反思，防止走入認識誤區。
篇7
在《品德與社會》課堂教學中教師可通過對課堂教學行為的觀察，從課前、課中、課后三個方面根據不同的目標側重點進行不同的課堂觀察，闡述自己的理解和觀點，提升課堂教學的實效。
一、課初觀察，抓住關鍵
在《品德與社會》課初（即導入環節），教師常常利用實物、創設情境、生活現象呈現、課件展示等形式來進行，聽評課教師可以對課堂中教師、學生的教與學的行為情況分別進行觀察。
（1）在教學導入中對學生學習行為的觀察。觀察的目的在于了解學生的原有認知能力、道德水平，以及學生的個體差異性。如：人教版六年級上冊《品德與社會》課本《社會文明大家談》一課中，當教師提到“一米線”這個知識點的時候，有的學生馬上就能聯系到實際生活中的銀行、車站排隊買票窗口、機場安檢等；有的能說出一個或幾個；而有的學生卻對“一米線”這一說法茫然不知。在這里學生的行為展示反饋就表現出了學生知識掌握情況及個體間的差異，使得教師可以及時改進教學引導方法，有針對性地引導和改進教法。
（2）在教學導入中教師教學行為的觀察。同在這一環節中對教師的教學設計，可以觀察到教師對教學設計是否合理、教法是否切合學生實際、教師的教學語言導向行為等能否激發學生的學習興趣。
仍然是“一米線”的案例，學生對“一米線”的差異性不僅在知識中展現了出來，還在行為中展示了出來。當其中一個學生說：老師，我不知道什么是“一米線”，因為我沒見到過。原來這個孩子是剛由一個比較偏遠的農村轉來的。此時，有一位男生不屑地說：切，土包子。聲音不大，但大多數人都聽到了。當時執教教師在侃侃而談：其實，“一米線”就是……聽到執教教師的小結，我當下十分失落：要是有觀察到這個孩子的行為反饋，不正是這節課中的文明素養的教學目標之一嗎？……
對于課堂生成的資源，教師能引導從學生身邊例子的形象感悟到了課本中的感知，也就成就了這節課的精彩，激發課堂學習興趣。所以這一環節對教師行為的觀察是了解教師亮點的開始，是一節課堂教學能否達到有效的基礎，是關鍵。
二、課中觀察，重點落實
“感悟”是紐帶，教師在課堂中突出對學生探究和合作學習能力的展示和突出重點，突破難點的教學設計行為的觀察和探究是重點。在課中部分，特別是品德與社會課程，感悟是有效達成目標的重要環節，它就像是一條紐帶，牽連著“知”與“行”。
1.在教學過程中對學生學習行為的觀察。目的在于了解學生的感悟能力、探究能力以及合作意識等的體現，著眼于發現學生對知識的理解和掌握情況，對現象的認知、分析能力，以及學生的合作意識培養。
如：許多教師在課程實施中常常采用生生互動、師生互動、小組合作學習方式，討論、交流等行為展示，在這個環節也給聽評課教師提供了一個很好的觀察時間和空間。然而，在師生互動、生生互動環節有的同學善于表現自我，則有的是不愛表現，有的是不會表現，以及學生在小組合作學習中會呈現出不同的學習狀態。有的小組有條不紊的進行，而有的小組會發出爭吵的聲音，有的小組全員
行動，而有的小組會出現個別學生在旁無事可做的情況。因此，觀察學生在這時的行為，是了解學生對知識學習、領會的程度以及小組合作意識與學習的探究能力，更是了解對本課教學內容相關教學目標的達成情況，重點突出“悟”的落實。
2.在教學過程課中教師行為的觀察。這一環節對教師在教學過程中與學生互動展示行為的觀察，是為了解教師對學生學習方法指導，教學設計合理性和有效性檢驗以及對課堂氛圍的好壞，對學生調控能力體現等方面進行了解、分析。一方面是發現教師在重點突出、難點突破上怎樣下功夫；另一方面也是對教師素養的了解，教學特色的體現。通過觀察和反饋，能夠促進教師課堂教學技能的快速成長。
如；在觀察《文明素養面面觀》一課當中，一個小組匯報時提出不文明的現象之一是隨地吐痰，此時突然有一位學生馬上呼應：我剛剛就看到下面有一位聽課的教師有隨地吐痰。執教老師瞬間處于尷尬，停頓一下說到：這說明許多人都擁有這個不文明的習慣，哪些同學還有發現生活中其他不文明行為嗎？這樣順勢利導，不僅豐富了自己的課堂內容，而且能夠激發學生的探究熱情，有效的教學設計能積極落實教學目標達成。從而教師素養得以體現，更是教學特色的發現。以及了解教師的評價藝術的巧用，教學手段的恰當運用，教學設計的效度，學生思維的激發等，對教師專業素質的提高、培養，創造良好平臺。
三、課末觀察，提升內化
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1、組建小組,合作探究學習
小組合作學習是課堂教學中觀察探究的主要組織形式,是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。在進行觀察探究學習前,教師要幫助學生組建人數合理( 5-6人)、優化組合(組內有不同層次的學生)、分工明確(組內有不同角色)的合作學習小組。
2、創設情景,激發探究欲望
美國心理學家布魯納說:“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”學生都有好奇、好勝、好動的心理,在組織學生參與學習探究活動時,充分利用這些心理特點,創設情境,激發學生主動學習的興趣,使興趣成為學生參與學習探究過程中主動獲取知識的動力。創設情景的方式是多樣的,如圖片、新聞、事例、影象、實驗等,教師可以根據教學的需要加以選擇。例如在學習《節肢動物 ----昆蟲類》一節時,教師播放一段《昆蟲世界》的影片剪輯,展示形形的昆蟲,把學生帶入美妙的昆蟲世界,激發他們想進一步了解昆蟲的學習探究欲望。
3、呈現對象,明確探究問題
科學家波普說過:“正是問題激發我們去學習,去發現知識,去實驗,去觀察。”所以可以說,探究始于問題,并以進一步的問題為轉折。問題為探究提供了不竭的原動力,學生對事物的好奇心和為擺脫問題困擾的心理愿望,才使探究得以不斷地向前推進。當學生的興趣和積極性被調動起來后,教師應及時、準確地向學生呈現觀察對象,明確要探究的問題。觀察的對象主要是圖片、實物(標本)、影像、實驗等直觀事物。例如在學習《節肢動物 ----昆蟲類》一節時,教師為學生準備了一組昆蟲標本:天牛、蝴蝶、螳螂、蝗蟲、蠅、螞蟻等,同時提出了要觀察探究的內容(如表)及思考的問題:它們有哪些共同特征?表中的項目清晰的表明了學生要觀察探究的內容及需要解決的問題,這樣可以引導學生快速進入角色。
項目
昆蟲
觸角(對)
復眼(對)
翅(對)
足(對)
個體
有(無)
數量
有(無)
數量
有(無)
數量
有(無)
數量
大小
身體
分部
天牛
蝴蝶
螳螂
蝗蟲
蠅
螞蟻
4、指導觀察,引導協作探究
觀察是有目的、有計劃、有針對性、比較持久的感知活動。只有正確的指導,才能夠讓學生在探究的過程中獲得更多的知識,培養出較強的觀察能力,提高學生的科學素質。指導學生觀察探究分兩步:①學生動手觀察前,教師要向學生傳授觀察的一般方法、步驟、工具的使用,以及注意事項。但具體的技能則必須在實踐中掌握。例如上面提到的觀察昆蟲,由于昆蟲標本有的是浸制的(如蝗蟲)、有的不衛生(如蠅),因此要提醒學生觀察時要用工具(鑷子)、不要直接用手拿昆蟲、觀察完成后應洗手等常識。②學生動手觀察過程中,教師要不斷巡視,發現問題及時解決,指導和糾正觀察探究中的差錯,使學生在觀察中有重點、有比較、有分析、有推理,逐步形成良好的觀察習慣,提高觀察能力,促進思維的條理性和嚴密性,培養學生的科學精神。同時輔導學生實事求是地做好觀察記錄,培養學生嚴謹的科學態度。觀察探究提倡的是合作學習,因此在探究過程中教師要引導各探究小組的成員相互協作:觀察、討論、記錄等,共同完成探究問題。
5、組織交流,激勵學生質疑
交流是探究學習的一個重要環節,也是檢驗學生觀察探究效果的重要手段。經過學生的認真觀察、積極探究,學生獲得觀察探究結果后,他們會有一種成功感和成就感,會有一種表現和展示的欲望。在交流中不僅可以鍛煉學生的表達能力,而且可以使學生發現各組之間的差異和存在的不足;同時在討論交流中會誘發學生發現新的問題,為進一步探究提供了課題。例如《節肢動物 ----昆蟲類》一節中,通過觀察探究,學生發現這些昆蟲在觸角、復眼、足的數量和身體的分部上是相同的。而身體大小各不一樣;同時學生還發現蠅的翅只有一對,螞蟻沒有翅,而其他昆蟲都有兩對。這樣學生在探究中又發現了新的問題,為學生進一步探究提供了課題。通過進一步觀察探究討論和老師的解釋,學生終于明白了蠅一對翅、螞蟻沒翅的原因。然后通過思考、討論,學生就能比較準確的歸納出昆蟲類動物的主要特征。
6、合理評價,激勵探究學習
合理的評價是對學生學習過程和結果一種肯定和贊賞,更是對學生的鼓勵。合理的評價可以激勵學生更積極的投入到探究性學習中去。對學生觀察探究學習的評價可以是學生評價,也可以是教師評價。但我認為應以教師評價為主,在學生心里,他們在乎同學的認同,更在乎教師的認可,因為教師在學生心目中是權威。因此當學生通過努力得到結果后,教師應對學生的辛勤勞動給予一定的評價。教師要實事求是地對每一位或每一組學生的探究性學習給一個參考性的評價,以鼓勵為主,從而激勵他們再次積極參與探究性學習。
[參考文獻]:
篇9
有位教師上課總是拖堂，常常引得學生不得不用“人有三急”來提醒他趕快下課。作為老師平時需要計劃時間內完成備課的教學任務，避免在教學中出現拖堂現象，引起學生的反感，嚴格做好課堂時間的把握。拖堂可能是課堂教學設計時間安排不夠合理，教師的授課語速太慢，如果是語速慢的話相信這位老師早晚會自知，但課堂教學設計的問題筆者便建議這位老師拿著以下表格去學習其他老師的課堂：
Notes in the class Thinking after the class
Teaching program The time spent Teaching effectiveness How do you think about the utilization of the time
Revision
Presentation
Drill
Practice
Consolidation
觀察和思考了別人的課堂時間使用情況，再反思自己的課堂時間安排，多觀察幾次，多反思幾次，想必這位老師應該能找到合理安排課堂時間的良方。
有位老師總是抱怨學生上課注意力不集中，老是開小差，提問也沒幾個人回答。筆者認為這位老師應該先給自己提個問：為什么學生會這樣？我覺得無非是課堂不夠吸引學生，課堂設計學生不感興趣，所以學生參與課堂活動的意識比較弱。筆者建議這位老師可以帶著學習優秀課堂設計和控制的目的去觀察其他老師的課堂。
Notes in the class Thinking after the class
教師方面
（課堂引導） 學生方面
（學生反應）
教師的課堂語言(語言風格、語速等) 思考：什么樣風格的課堂語言、什么樣的聲音更容易吸引學生？除風趣幽默、抑揚頓挫之外還有什么？
課堂節奏 思考：在怎樣的節奏下可以讓學生能長時的樂此不疲的一直參與著課堂？快慢有度，動靜結合？如何做到？
課堂游戲1 思考：這個游戲學生參與率高不高，參與的積極性高不高？此游戲能否實現教師的教學意圖？
課堂游戲2 思考：這個游戲學生參與率高不高，參與的積極性高不高？此游戲能否實現教師的教學意圖？
……
省略號里可以填進更多老師各自所認為的影響學生課堂參與度的任何因素，從而更有針對性的去觀察和學習。筆者在此只是舉例而已。
針對課堂中出現的效率低下問題，教師在教學中不斷反思，努力尋求解決問題的方法，同時提高課堂觀察在教學中的應用效率，具體的措施有：
（1）加強自身的學習，不但要學習理論知識和教學方法，更重要的是更新教學理念，跟上新課程改革的要求，此外要了解學生的心理和生理變化規律，做好教學內容的有的放矢。
（2）根據課堂觀察做好備課任務，強調教學的重點，側重于教學難點的講解，首先教師要合理設置教學環節，并根據設置科學地分配時間，保證教學目標能夠完成，其次要注意講課方式和板書設計，確保學生能夠充分理解課堂教授的知識，合理地使用多媒體技術，并根據學生的接受狀態，調整教學任務。
（3）教師自我課堂觀察，隨時觀察優等生的學習狀況，相應地增加課堂難度，培養學生的跨越性思維，保持其上課的積極度，同時通過課外知識的延伸，增強其理解能力，幫助其將獲取的知識轉換為能力。對于學習成績的較差的學生，要徹底的根除其學習的懶惰性，當發現學生在課堂上走神、注意力不集中時，要增加提問的頻率，讓學生思維回到課堂之上。
總之，課堂觀察方法能極大提高教學的質量，調動學生的學習積極性。課堂觀察作為課堂教學的一部分，有助于構建高效的教學秩序，因此，每個教師應當合理的使用課堂觀察技術，不斷地修正教學中出現的偏差，切實提高教學中課堂觀察技術的應用效果。
篇10
第二次課，學生已經能夠較熟練地使用平板電腦，與第一次課相比學生興奮度有所降低，能夠將精力主要集中在學科學習上。在教學環節中，學生提交作業的方式除可以在平板上直接錄入，還可以寫在紙上然后拍照片發給教師，整節課效果和節奏都有所提高。
第三次課，按照我校八環節教學模式，實施了作業前置，教師提前把導學案發到了云平臺的“課前作業”模塊中，讓學生先進行半小時的課前預習。學生有的參考課本，思考導學案上的問題，有的到互聯網上搜索相關知識，作為答案的補充證明，還有的相互討論互學，場面熱烈。期間任課教師認真了解了學生提交作業的情況和預習效果，并對有代表性的問題做了展講。在教師演示實驗和學生現場操作實驗過程中，學生的精力都集中到了觀察和思考上，沒有人再點觸平板電腦。
上了三次課，學生對使用平板電腦上課有什么感受呢？為此我們做了一個問卷調查，匯總結果如下：
1.你愿意嘗試在家中利用互聯網進行課前預習、自學新課及復習嗎？
學生的答案全部為“愿意”。
2.你喜歡使用平板電腦上課這種形式嗎？
學生的答案全部為“喜歡”。
3.你認為使用平板電腦進行學習對自己有哪些促進作用？
（1）不會的問題能夠上網查詢，擴展思維，開闊眼界，知識面得到擴大，學習資源豐富。
（2）提高學習興趣，豐富課外知識，使課堂內容更豐富。
（3）學習更方便、靈活、快捷，在家也可以在線學習，可以隨時復習不會的知識，不用打擾別人，不明白的地方可以及時得到解決。
4.你認為用平板電腦進行學習的最大困擾是什么？
（1）有網絡因素的干擾，誘惑力大，自制力不強，總想玩別的，無法專心學習。
（2）會變得懶一點，直接到網上找答案。
（3）電池費得太快，平板使用一天電量不夠，有時會沒電。
5.用電腦進行課前預習，你希望老師課前準備些什么內容？
（1）課前、課中、課后學習任務、典型例題、作業要明確。
（2）有課堂重難點的視頻講解分析及學習建議。
6.談談你對使用平板電腦這種上課形式的看法？
（1）有些同學自制力不好，心思不在學習上，玩心較大，會導致成績下降，但對于大部分學生利大于弊。
（2）有的學科不適合這種教學，如數學等思維較強的。
（3）可以適當添加互動游戲。
7.若在我校普及平板電腦教學你希望解決什么問題？
（1）利用平板上網更方便，但易干擾學習，對心思不放在學習上的學生更不利，最好有限制學生隨便上網的功能，避免出現與學習發生正面沖突的現象。
（2）這種模式很新穎很方便，可以大大提高學習效率。希望可以真的完善推廣，建議工作人員加油努力將這項課題推廣開來，只要合理使用，相信一定是中國學生的福音。
（3）完善教學程序。過程繁瑣；學案直接填空不用往紙上寫；增加與同學之間的互動；希望可以在回答問題后，顯示得分，顯示本題的解析。
（4）網速要給力。
從調查問卷的結果來看，學生對基于網絡的云課堂學習模式是表示歡迎的。這種學習方式對激發學生學習興趣和提高課堂效率的作用是毋庸置疑的；使用照相、攝像功能采集信息、提交作業非常便捷、高效，而且無紙化學習既節省紙張又環保。盡管學生的反映大多是積極的，但從中我們也看到了還存在諸多需改進的地方。
一是平臺功能需要進一步完善。①教師下發的導學案中的填空題，學生不能在本地寫出答案，只能在下面的編輯區寫，這樣就得上下拖動滾動條，若內容較多，分在若干屏上，就會很不方便，教師看的時候也不能聯系前后內容。②沒有設置交流討論區。若學生在家里，想和同學或教師及時交流就實現不了。③增加問答題的解析提示功能，便于學生提交作業后知道自己答題是否正確。④增加教師監控及學生上網控制的功能。在課堂教學中不需要學生上網的時候，設為禁止上網狀態，或限制只能上哪些網站，這對于自控力不強的學生是一個必要的措施。
篇11
1 引言
課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法，是研究者或觀察者帶著明確的目的性，憑借自身的感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備）、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。
在使用課堂觀察工具量表[1]進行課堂觀察研究時，我們發現該量表從教師教學清晰、師生有效溝通、引導學生學習、課堂環境管理、教學目標達成等五個領域對教師的教學行為進行考察，以提高教學質量。但是該份量表的觀察點有39個，評價指標過多，需要進一步突出課堂觀察的重點。
權重是一個相對的概念，某一指標的權重是指該指標在整體評價中的相對重要程度。確定權重的常用方法有專家咨詢法、主觀經驗法、多元分析法、層次分析法等。因為該量表的觀察點比較多，且各觀察點之間的重要性和影響力難以量化，人的主觀選擇起著相當重要的作用，層次分析法適用解決此類問題[2]。
本文將采用層次分析法，對課堂觀察工具量表的39個觀察點進行權重分析，尋找各觀察點的權重，用于指導我們的教學與聽評課，為教師的專業成長提供幫助，為專業的聽評課提供依據。
2 層次分析法概述
層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是由美國匹茲堡大學著名運籌學家Saaty于20世紀70年代初，在為美國國防部研究“根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，提出的一種定性分析與定量分析相結合的系統分析方法[3]，80年代初傳入我國。
2.1 建立系統的層次分析結構模型
使用AHPr，首先把復雜的問題分解成各個組成因素。其次，將這些因素按照不同屬性分為若干層次，如目標層、準則層及方案層，形成遞進層次結構（見圖1）。目標層是系統需要達到的總目標；準則層是為實現預計總目標所需考慮的準則、策略、約束等；方案層是為實現可供選擇的各種措施和方案。
2.2 構造權重判斷矩陣
根據建立的層析分析結構模型，同一層中各因素對于上一層某因素的重要性進行兩兩比較，構造兩兩比較判斷矩陣。假定準則層因素Ck與下一層次中P1，P2……Pn有聯系，Pi與Pj對Ck的重要性進行兩兩比較，構造出權重判斷矩陣，如表1所示。
形成權重判斷矩陣：
其中，對于準則層因素Ck而言，如果因素P1比P2明顯重要，則b12的值取5，如果因素P2比P1明顯重要，則b12的值取1/5，bij是對于準則層Ck而言，Pi對Pj的相對重要性的數值表示，該值引用Saaty提出的1～9標度法。如表2所列。
2.3 權重計算
該部分主要運用線性代數的有關知識，首先對形成的判斷矩陣進行一致性驗證，避免出現“甲比乙極其重要，乙比丙極其重要，而丙又比甲極其重要”的情況，因為這種判斷是違反常識的。然后計算所得判斷矩陣的最大特征根λmax和相應的特征向量，即BW=λmaxW，W經歸一化后，其分量即為相應因素單排序的權重。
2.4 層次總排序
這樣就可以得到各因素P1，P2……Pn對總目標的貢獻程度了，即各因素的權重。
3 研究設計
在本研究中，方案層為各個觀察點，準則層為C1～C7的調查問卷，目標層為尋找課堂教學各觀察點的權重，建立的層次結構如圖2所示。
3.1 研究參與者
本次研究的參與者為上海市的各個區縣化學教研員，共計39人。其中教齡在10～20年的教研員12人，教齡在21～30年的教研員17人，30年教齡以上的10人，大部分是高級職稱，一線教學經驗豐富，經常聽評課，課堂觀察有經驗，是聽評課方面的專家。
3.2 研究流程
本次研究采用調查問卷的方法，為了便于進行問卷調查，首先將方案層的39個觀察點設計在C1到C7的表格里，每個表格有6條左右的觀察點，請各個區縣教研員填寫調查問卷。然后根據所填寫的問卷數據，使用AHP法進行各個觀察點的權重計算。
3.3 權重計算
根據各個化學教研員所填寫的兩兩因素比較所得的調查問卷，構造權重對比矩陣并進行計算。以C1的六個觀察點為例（如表4所示），六個觀察點之間進行兩兩比較，表5是一位教研員所填數據示例。
運用線性代數的有關知識，先進行一致性驗證，該調查問卷為有效問卷，運用數學軟件Matlab R2015a計算該矩陣的最大特征根對應的歸一化的非負特征向量作為排序權重。根據AHP方法計算該矩陣的權重結果如表6所示。
用同樣的方法，將39份問卷數據分別轉化為對應的比較判斷矩陣后，進行一致性驗證，其中38份為有效問卷，計算該38份調查問卷的各個觀察點的權重并求算數平均值，最終計算結果如表7所示。
4 建議
根據表7的計算結果，將39個觀察點的權重，用一張金字塔圖來表示（如圖3）。
前10個觀測點占總權重的50.6%，超過了一半，可見這十個觀察點非常重要，包含了對學生學情的了解、教學內容的要求、教學設計以及清晰準確的表達等各方面，是我們需要重點關注的觀察點。如果一節課在這十個觀察點上做得好，可以認為該節課是符合要求、合格的一節課。前20個觀測點的權重為78.4%，如果一節課在前20個觀測點都做得比較好，我們可以認為該節課是一節優秀的課。21～39的觀察點更多地是指向教師的一些教學基本素質，如傾聽學生表達，不隨便打斷等。
在n堂觀察中，可以使用表7作為課堂觀察工具量表，做到課堂觀察的重點突出、高效。
參考文獻：
篇12
3、如果說傳統的課堂是嚴謹的，細致的，那么新課程的課堂則顯得比較自由、隨便，表現出對學生身心的部分解放，在"學中玩、玩中學"操作不好就是一個空洞的口號。許多過去的"違紀"行為現在被更大限度地容忍，甚至可能得到違心或夸張的表揚。
以上課堂現象可見對課堂教學秩序的解決迫在眉睫，新課程改革實施對教師提出了更高的要求，要讓學生在課堂上能夠遵守紀律，善于思考，主動參與，積極發言，營造一種寬松、自由的課堂氛圍。那么應如何具體實施，讓課堂活而不亂呢？筆者將教學理論與實踐相結合，總結了以下幾點：
一、 落實課堂常規訓練，獎懲分明，正確有效處理紀律問題
學生天生好動，所有學生四十分鐘都完全不動一下那也是幾乎不可能的。教師要引導學生共同參與，通過討論達成統一認識，形成基本的課堂紀律規范。制定了課堂紀律就必須嚴格執行才能發揮它應有的作用。按照事先制定的制度，該怎么辦就怎么辦，絕對不能心軟手軟，即使制度有不合理的地方，在修改前也要"錯"下去，以維護制度的尊嚴。另外，運用獎勵手段鼓勵正當行為，懲罰制止不良行為，也是是鞏固紀律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。用鼓勵性的語言強調紀律，充分利用評價的激勵和導向功能。如贊美評價法--"這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。"對待違紀學生，老師要多用眼神、表情、語言、動作暗示、提醒，保證和保持正常的課堂秩序。如，課堂上學生有小毛病，老師可用眼神提示他改正，或者自然地走到學生身旁促其收斂，或者用聲音的抑揚頓挫暗示；如果學生的違紀影響較大，可以突然終止講課，用威嚴的目光告誡學生，把全班學生的目光引到那個學生身上，此時無聲勝有聲，一般就能制止。
二、靈活授課，不斷提高教學藝術，創造良好的課堂氣氛
學習不是一件輕松的事情，而是一項艱苦的勞動。小學生自制能力和注意力較差。一節課40分鐘，如果學生感到教師講課枯燥無味，就很容易會產生厭倦和怠慢的情緒。那么如何提高教師的教學藝術，增強講課的吸引力呢？那就需要教師在課前做好精心的教學準備，并在熟悉學生學習情況的基礎上，進一步創造性地設計教學環節，讓學生在課堂中常常能夠領略到教學的創造之美。幽默風趣的教學語言，靈活多樣的授課方式，會激發學生的學習興趣，
創造出良好的課堂氣氛。學生在這種有張有弛的課堂情境中才能有效地并且輕松愉快地學習，真正做到"玩中學"、"學中玩"。
篇13
京劇大師梅蘭芳曾說過這樣的一句話：“不看別人的戲，就演不好自己的戲。”演戲如此，教學也如此。一位教師提高自己的教學水平最初的方式就是聽老教師的課，從別人的課堂中吸取寶貴經驗。課堂的觀察與診斷是一種新的教學研究模式，比起傳統的聽課來說是一種更加科學和系統的研究課堂教學的方式。因為課堂觀察強調“觀課”的目的性，有別于傳統聽課的隨意性。課堂診斷也不同于傳統意義上的評課，而是依據觀察、搜集到的課堂信息，判斷篩選有價值信息并進行整理，根據有價值信息對課堂教學“是否達標”“如何達標”進行評價，提出改進建議，提煉教學經驗。下面就以初中生物八年級上冊《細菌》一課為例，試談如何對該節課進行觀察與診斷。
1.課堂觀察形式的選擇
課堂觀察有五種基本形式：課堂活動全息觀察；關鍵問題聚焦觀察；依據價值評判標準的課堂觀察；現場情境描述性觀察；典型個體追蹤觀察。這里以典型個體的追蹤觀察為例，對某位教師的授課過程進行觀察，收集分析班級中好、中、差三種不同成績層次的學生的課堂活動狀況，為改進教學方式，提高教學質量提供可靠的依據。但這個觀察意圖最好事先不讓授課教師以及被觀察的學生知道，以免影響其原來的教學狀態，從而產生主觀因素的干擾，那樣就會失去觀察的意義。
2.課堂觀察的過程
2.1準備階段
2.1.1召開課前會議，聽取授課教師說課，了解本課教學的教學目標、教學重難點、教學模式，并對學情分析做重點介紹。
細菌是單細胞的生物，所以必須以前面學過的動植物細胞的知識為基礎，細菌的營養方式需要植物體內的葉綠體以及光合作用的知識來引導，細菌的個體微小，需要借助顯微鏡，又必須有顯微鏡的知識，而學習了細菌的形態、結構、營養和生殖方式才能為理解細菌在生物圈中的作用打下基礎，因此本節課起到了續前輔后的作用。
初二學生的形象思維仍占優勢，注意力容易轉移，學生對細菌的發現史、形態結構較為陌生，為了提高他們的學習興趣，在教學中要注意直觀性原則，用不同層次的問題面向全體學生，不失時機的作出鼓勵的肯定，使全體學生能保持較大的學習興趣，從而努力培養學生的邏輯思維能力。
2.1.2從班主任處要成績單，選定好、中、差各5名學生做為觀察對象，從班科任教師處了解其學習狀況、優缺點，認準這15名學生的座位，將學生分為A、B、C三組，參與課堂觀察的老師做好分工，每人負責觀察其中幾名學生。
2.1.3選定觀察研究的具體內容，如學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規范與習慣、教師對觀察對象的關注度、能力與發展及三維目標的達成度等。制定以下觀察量表：
2.2觀察階段
觀察者進入課堂，選擇合適的位置，如靠近學生就座，特別是選擇觀察對象相對集中的位置觀察，依照事先的計劃觀察記錄所需信息。觀察對象以選定的學生為主體，特別關注被觀察的學生“學了什么？效果如何？”、“不同層次的學生有什么不同的反應”、“學習場景”、“行為描述”、“出乎意料的事件”、“教師對觀察對象的特別關注”等方面；被觀察者（教師和學生）一般會對觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會導致被觀察的課堂不同于平日的課堂。也就是說當有人來觀察課堂時，會使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發現問題引以為戒，發現優點發展自己，感謝你為我提供了這樣好的發展資源。
2.3記錄與分析階段
課堂中獲得的信息，可能很多，也可能不足，這可能要和同伴互通有無，對觀察信息進行處理，這是得到結果的前提。此外還需要在課后對所觀察的學生進行問卷調查，了解其對本課主要教學目標的掌握情況，然后結合不同的觀察量表分析觀察對象學習目標的達成狀況、影響其課堂學習效率的不良因素、教師對其學習指導產生的積極影響、觀察對象的主動學習和互動合作的狀態等，為下一步的課堂診斷提供準確數據。
3.課堂診斷與反饋
3.1從學生角度分析：具體問題具體分析，根據觀察到學生的不同課堂狀態，對相關的學生提出相應的診斷反饋意見，如：應著重鍛煉自主學習，合作探究的能力；注重課前準備和良好學習習慣的養成；課堂中積極思考問題對學習有效性的影響；課后對課堂中不理解問題的進一步研究和學習等。
