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篇1
小學學習階段是小學生認知世界、學習知識的奠基階段，它除了能夠幫助小學生認知與積累知識，在一定程度上也為小學生指明了人生的價值方向，成為他們以后生活和學習的重要基石。而現代化科技手段，比如幻燈投影、錄音視頻、語音實驗室等現代化教學設備，增添了語文課堂教學的趣味性和課堂知識的容量，使得小學語文教育更具有時代性。比如，四年級上冊的語文課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇文章，教師在教學的過程中可以很方便地利用投影設備或者視頻等現代化的教學手段進行直觀的講解授課，從而使學生快捷地接觸到爬山虎的生長過程和蟋蟀生活的巢穴狀態。然而這種方便快捷的即時性教育模式也很容易忽視掉小學語文知識所具有的實踐性，壓縮了書本所傳遞的知識厚度，一味地增強學生的好奇感而阻礙了他們對文章的情感解讀。因此，教師在教學的過程中要將傳統課堂的教學手段與現代化的科技方法相結合，不僅要讓學生認知世界，而且要為他們建立良好的價值情感取向。此外，小學四年級的學生對世界已經有了模糊的認知能力，但學習的能力和知識還不夠完善，也需要教師用傳統的課堂教學方法進行引導。四年級上冊的第一單元中，從海潮的形成、雅魯藏布大峽谷到火燒云等，這些宏觀的形象都需要教師運用現代化的科技教學手段引領學生進行認知，但是這些認知的基礎還是要建立在繼承傳統教學觀念、進行基礎性知識的學習的基礎上，比如字詞等。生字詞的筆畫和在現實生活中的運用，還需要教師以傳統性的教學方法進行講解和指導。因此，小學語文課堂教學的效率不僅在于教師對現代化教學手段的靈活運用，更需要教師合理運用傳統“書本+黑板”的課堂教學方法，從而讓學生的讀寫能力得到提高。
二、教師應突出人文性，及時調整教學的重點和策略
教師的課堂教育價值取向會影響學生對知識點的學習情況，教師怎樣教以及以什么方式來教，都會直接影響語文課堂的教學效率。比如，一位注重知識內在價值的語文教師，不僅會對學生的語言運用情況進行課堂考核，而且也會注重學生學習過程中對知識層面內部所蘊含的情感價值觀的培養與引導。
在這種知識與價值觀念兼顧的過程中，小學語文教師更要制定良好的課堂教學策略，區分每節課的課堂教學重點，從而展現出小學語文所具備的人文性。就小學四年級上冊課本中的《去年的樹》《頤和園》及《秦兵馬俑》等課文來說，教師在講課的過程中不僅要普及生字詞的基礎知識，更要兼顧對學生情感的培養和引導。比如，《去年的樹》的故事情節和其蘊含的感情，不僅需要學生去讀，更需要教師引導學生用自己的話語去復述，用感情去講述鳥兒與樹的故事，教師要有側重地進行課堂教學。而《頤和園》《秦兵馬俑》等課文的教學則需要教師在講解課文的同時，注意對學生進行歷史知識的普及，而不是只對課文中文字層面的知識進行串講。小學四年級的學生還不知道中華民族的歷史，更無法體會這些民族遺產的珍貴價值，而教師將側重點向歷史層面傾斜，不僅可以為學生普及歷史知識，而且在一定程度上也為學生對文章的解讀進行了心靈上的指導，同時也是對學生價值情感取向的培養。
同時，小學四年級語文的課本內容也需要小學語文教師進行認真解讀，如古詩的學習，四年級上冊有兩篇《古詩兩首》，而下冊則增至《古詩三首》，可見新課標對小學四年級學生的認知、學習能力進行了能力上的提升，而這種提升不是跨階段的，它是一種循序漸進的能力增長，它要求小學語文教師引領學生突破自我。在如今的教學過程中，教師們多數忽略了中國古詩詞的文化內涵，而是側重于對古詩詞背誦熟記及對古詩主題的理解。現代化的科技教學方法雖然便捷了教師的課堂引入和講解，但是“快餐型”的文化輸入并不能提升學生的審美水平，也不能提高教師課堂的講課效率。因此，針對不同的語文課程，小學語文教師應有側重地進行課堂教學，將不同的教學策略運用到不同內容的課堂教學中，才能不斷地提高學生的審美水平，增強學生對中華傳統文化的認知感和認同感，從而提高教師的課堂效率。
三、將課堂知識進行適當的延伸
如今，在學生的學習方面，閱讀成為很枯燥的內容，無論是讀書筆記還是家庭閱讀作業，伴隨著現代科技的發展，學生都能夠在網絡上找到各式各樣的“快餐型”閱讀經驗，稍加改動便可成為他們閱讀作業的答案。但是，這種閱讀行為并不能提升學生的文學品位，相反只會讓他們在這個浮躁的社會中隨波逐流、迷失自我。因此，適當進行課堂知識延伸，是使學生建立閱讀習慣的必要前提，而教師在必要的情況下，可以向學生甚至家長提出一些閱讀建議，引導學生養成閱讀的習慣。在社會快節奏的影響下，雖然不少的動漫、影視作品等可以起到教育學生的作用，但是這種懶惰的學習方法并不能激發學生的求知欲望，而且容易使學生喪失對學習的勤奮，使他們的文學品位越來越低下。適當進行課堂知識的外延，讓學生在家長和教師的督促下養成閱讀的習慣，逐漸養成自律的能力，這也是小學語文課堂教學過程中不可缺少的重要環節。
小學語文作為學生初級學習階段的重要科目，不僅需要學生擺正學習態度，更需要小學語文教師對課堂的教學方法和策略進行規劃和調整。傳統的教學方法不能拋棄，新式的教學技巧和科技手段也要不斷地引入課堂中去，從而完善課堂輸入的方法和輸出的效率。只有這樣才能使小學語文課堂教學質量得到新的提升，而課堂知識的延伸與閱讀習慣的建立，也可以提高學生的文學品位和審美水平。
參考文獻：
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在師范的三年里，我所學的知識泛而不精，很多的知識不能用在實踐中。當我第一次接手一個班級的時候，內心里是忐忑不安的，擔心自己不能將他們管好、教好。因為我知道我將要面對的是一個個天真活潑的小孩子，他們就像一張白紙，最后是什么主要就是看我在上面怎樣涂、畫了。我不能誤人子弟，不能辜負了家長們的托付。我認真地備好每一節課，在備課中，我認真鉆研教材、教學用書。學習好教學大綱，虛心地向其他有經驗的教師請教。力求吃透教材，找準重點、難點。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點。運用多種教學方法。從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維。經過一段時間后我開始積累了一些經驗，為自己的教育教學總結了可行的教學方法，為今后的教學打好了基礎。在這期間，學校領導給了我很大的支持和幫助，指導我怎樣備課、上課。在剛參加工作的那一年，還讓我代表學校參加鎮舉行教學技能比賽。在這種情況下，我要求自己要盡心盡力地搞好教學工作，為提高學校的教育教學質量出一份力。在我任教的幾年里，我所教的班的語文成績都能排在鎮里的中上。2001年四年級鎮的水平，我班語文成績排在第八名；2002年鎮沒有進行統一的水平測試，2003年畢業班水平測試，我班語文成績排在鎮的第七名；在2003年舉行的從化市小學教學設計評選中，我的教學設計《豐碑》獲得了三等獎；2003年12月輔導我班的***、***兩位同學參加市小學四年級語文閱讀能力競賽，其中***同學獲得市的一等獎，在我鎮是唯一的一個獲得一等獎的學生。***同學獲得了三等獎。“一分耕耘，一分收獲”，有了收獲，我對教育教學的興趣和信心更強了。
二、不斷學習，努力提高教學水平和文化素質。
隨著社會的飛速發展，現代社會對教師的要求越來越高。我感到僅僅依靠自己目前已有的知識和經驗去提高自己的教學水平是遠遠不夠的，除了要總結自己在教學過程中的心得，還必須吸取其他人好的方法、經驗。為了提高自己的業務水平，我經常看一些有關教育教學的報刊、雜志，如《小學語文教學》《小學語文教師》《師道》《廣東教育》等，吸取別人的精華為己所用。我非常珍惜每次的聽課和學習活動，在2003年8月份的新課程標準學校時，本來不是我參加的，但我仍主動地要求參加，每次的聽課和學習活動我都是早早地到場，尋找最佳位置，生怕自己看不清、聽不清。聽課時我認真地做好筆記，回到學校再去仔細地分析、總結。記下自己的心得體會。時間長了，積累的心得也多了，許多好的教學方法，我都能靈活地運用于教學當中。與此同時，我還明白：教學方法是多種多樣的，只有結合學生的實際去運用才是最好的。為了提高自己的文化素質，我一出來工作就報考了教育學專業的自考專科，現即將畢業。除此之外，我還參加了鎮舉辦的計算機培訓課程，并取得較好的成績，現在學校里的全部資料、文件都是由我打印的。
三、大膽創新，提高教學質量。
自從去年實施了新課程改革后，語文的教學內容更豐富、更開放了。除了讓學生掌握語文的基本知識和基本技能外，還注重培養學生良好的學習方法和學習習慣，以更好地提高學習效率。因此，在語文課堂教學中要求充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。倡導自主、合作、探究的學習方式。我所在學校的教學設施、設備比較落后。這使得改革語文課堂教學的任務十分艱難。經過多次實踐，結合自己的實際，我認識到優化語文課堂教學，首先應該從基礎抓起，培養他們的聽、說、讀、寫的能力。在以后的課堂教學里，我就采取了相應的措施。課堂上盡量用一些圖片，錄音來吸引學生的注意力。有些課文適合演課本劇的，我就讓他們自己表演課文，讓他們融入課文的情景當中，并且評選出最佳的小演員。通過這些辦法來激發學生的學習興趣。作文是學生最頭疼的事情，在指導學生作文時，我讓學生留意身邊的人和事物，盡量寫一些真實的事情，寫出自己的真情實感。然后給予一些作文水平高的同學授予“寫作能手”“小作家”的稱號，以激發他們寫作文的熱情。學生每一節課都上得興致勃勃，每一節課學生和我都有不少的收獲。
經過幾年的教學實踐，我覺得學好語文僅僅靠課堂教學是不夠的，我希望學生在課外也能主動地學習語文。所以在課余時間，我除了要求學生完成一些必需的書面作業外，還要求他們自己動手制作手抄報、制作作文集等。發下報紙后，我要求他們認真閱讀，并讓學生找出報紙里面寫得好文章，摘抄其中的好詞好句。這些的作業，使語文教學更加豐富多彩，使學生增長了見識，擴大了視野，培養了學生的動手能力，使學生越來越愛上語文課。
篇3
2001年教育部頒布的全日制義務教育語文課程標準中要求：“義務教育階段九年的課外閱讀總量達到400萬字以上，其中七一九年級閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。但這個要求在實際的學習中是遠遠沒有達到的。
小學本應是最輕松、最有時間看書的時候，然而現在的小學老師也在追求名校升學率。雖然國家一再強調減負、減作業，但現狀卻是作業一年比一年多。到了小學四年級，是要做得昏天黑地的。抱著贏在起跑線上的觀點，家長也忙著讓自己的孩子上各種各樣的學習班，奧數班、英語班、舞蹈班等等。孩子連玩的時間都少得可憐了哪還有時間去一本正經的閱讀呢？偶爾看看的也不過是質量不高的搞笑書，比如播音漫客啦、爆笑校園啦。
初中，還處在義務教育階段的學生，已經過早的被套上考試的枷鎖，成績已成為壓在學生身上的一座山。家長、老師關心的是你考了多少分，而不是你看了多少書。有些學生的閱讀時間、閱讀數量簡直少得可憐。
高中，一切都跟著高考這根指揮棒走。一切的時間都用在了高考的科目上。社會、家長乃至學校都把重心放在了數理化上。甚至有些領導、老師認為語文學不學都能考到幾十分，讀名著又不能讀來分數。
加上學生對名著不感興趣，認為其枯燥、難懂，篇幅過長，也不愿意在上面花時間。在快餐文化盛行的當下，誰又能真正靜下心來了呢？
讀課外書，雖然不再會被斥責為看“閑書”了，雖然已經名正言順的成了語文課的“正業”。但是外在環境對語文的不重視必然導致學生對語文的輕視，對閱讀的忽視。所形成的直接后果是學生閱讀面窄、閱讀量少、閱讀時間短、閱讀不得法。
教學十幾年來，感覺學生的知識面越來越窄，情感越來越脆弱，語言表達越來越蒼白。這不能不說是巨大的遺憾。造成這一現象的原因除了把學習過于功利化之外就是學生的閱讀數量、質量嚴重不達標。要解決這個問題在現階段是不可能的，但我們還是可以想辦法改善這種狀況的。
增加學生閱讀的方法
要改變學生閱讀不足的現狀，筆者覺得要做好以下幾點：
1 激發學生課外閱讀的興趣
人們常說，興趣是最好的老師。學生有了閱讀的興趣就會產生閱讀沖動。要激發學生課外閱讀興趣，我想要做好兩點：
第一點是做好語文老師的引領作用。現代社會要求我們不只是一個課堂上傳道授業解惑的老師，還要求我們能做一個學習型、學者型的老師，尤其是語文老師。更需要以其人格魅力去感染學生。老師的學識淵博、睿智風趣讓學生從心里敬佩老師，從而喜歡上語文。從而產生一種讀書的原動力。身體力行是最有說服力的。
第二點是做好語文課堂的引導作用。要充分利用好課堂時間，調動學生的積極性。語文課本中有較多的地方涉及名作名家。我們可以以此為契機，把這些相關的作家作品盡量介紹得生動有趣，吊起學生的胃口，激發他們的讀書欲望。從而逐漸的培養學生課外閱讀興趣，只要學生認識到了語文的世界是如此的廣闊，品嘗到了樂趣，就對課外書籍產生了親切感，這樣循序漸進，學生課外閱讀的興趣就會日益濃厚。
2 做好課堂外的計劃指導工作
學生有了興趣，有了讀書的渴望，但也不是讀得越多越好。老師不能放任自流，應該作必要的引導，要做好一些相關的安排。
首先是書目的選擇。既要選擇經典的好書，又要關照到學生的興趣；既要規定一定的數量，也要把握每本書的質量。書有良莠之別，雖然開卷有益已經成為人們的普遍共識，但有時開卷未必有益。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書。比不閱讀還要壞。”學生的判別能力畢竟有限。教師要培養他們的精品意識。幫助他們擇真而讀（真，真知灼見），擇善而讀（善，思想健康），擇美而讀（美，審美情趣）。除《自讀課本》和大綱上推薦的中外名著之外，可以推薦學生訂閱一些既貼近當代生活，又有學習指導意義的報刊、雜志。
其次是時間的控制。不能讓學生由一個極端走向另一個極端。不能讓學生由以前的少讀書甚至不讀書的極端走到課堂上、課堂外都讀書的極端。中學生的課程比較多，從早到晚，都少有個人支配的時間。因此，應鼓勵他們在平時見縫插針，充分利用課余時間開展課外閱讀。老師要做好時間安排，有些書假期可以在家里閱讀，有些可以在語文早讀時朗讀，還有些可以課前五分鐘背誦。這樣盡量把學生玩游戲、看網絡小說的時間搶占過來。有效的增加學生的閱讀時間，擴展學生的知識面。
篇4
（一）學校辦學理念的價值導向。
我校的發展要求從令人驚艷的“東湖現象”，走向內涵發展的“東湖形象”，實現品質辦學的“東湖映像”。因此凝練出“蒙以養正、厚德強能”的辦學理念，制定了“培正致遠、潤理傳道”的教師培養目標，以“學正、身正、心正”的“三正課程”的實施推進，立足于提高教師的專業素養和專業情意。課堂是教師發展的主陣地，對“課堂”的研究，能夠實現教師發展的要求，促進學生的發展，落實我校的辦學理念。
（二）我校課堂教學需求導向。
我校年輕教師多，經驗不足。現有教師32名，35歲以下教師有21人，占全校教師總數的65.6%，缺乏名師引領，區級學科帶頭人僅2人，環境、設備、生源、學生成長慢等因素的影響導致我校教師職業熱情明顯下降。反觀我們的課堂，有我們的優勢與問題。
我校教師課堂的優勢：
1、教師對知識點的把握、教學大環節的設計能做到心中有數。
2、教師注重學生課堂常規的訓練和習慣的培養；有的老師在課堂上重視學生的動手操作和語言表達能力，關注學生的學習狀態，及時調控，注重對學生的評價。
我校教師課堂的主要問題：
1、課堂上教師的主導性太強，講授過多，提問過碎，講的非常辛苦。
2、學生思考、交流、動手練習、大膽表達較少，質疑更少，學習主動性不強。
通過對我校辦學理念的解讀，教師課堂的觀察與分析，我們發現老師們非常認真做了很多事情，但是教學的效果不理想，學生學習的主動性不強，教師熱情持續下降。這種種現象都讓我們不得不深深思考：怎樣讓我們教師的課堂教學變得簡單有實效，學生喜愛，于是我們想到了以“簡課堂”的研究作為撬動點，在進行課堂改革的同時促進教師的發展。
二、什么是“簡課堂”？
確定了研究主題以后，我們對“簡”進行深刻的解讀，“簡”是返璞歸真，大道至簡。作名詞表示古代用來寫字的竹板。作形容詞，表示不復雜，簡單、簡易。作動詞可以表示簡化。那我們的“簡課堂”的“簡”該指什么呢？該研究什么呢？我們邀請了課題研究專家賀慧校長，課堂教學專家楊長俊校長、廖惠渝老師對“簡課堂”研究的內涵、方向與內容進行了指導。通過指導，我們進一步明確了：
“簡課堂”要遵循教育的規律、原則，從孩子實際情況出發，讓學生在課堂上有活動的空間，有自己的思想，有活躍的思維，有盎然的情緒，有創新的火花；“簡課堂”耍從校本出發，激活教師資源，探尋課堂的本質，追求大道至簡的課堂；“簡課堂”是在課堂上呈現出目標簡明、結構簡實、方法簡宜的特征，教師包辦少，學生習得多的狀態。
根據理解，專家的指導，我們界定了我校“簡課堂”的內涵：“簡”課堂就是一種有效的課堂教學形態，是從學生實際出發，尊重、發現學生的真問題，開展學生的真活動，啟迪學生的真思維的課堂，是目標簡明、過程簡實、方法簡宜，讓學生充滿學習動力與張力的課堂。
三、“筒課堂”的執行策略。
經過全校對“簡課堂”內涵解讀，教研組討論，老師們基本達成一致認識，確定了“簡課堂”教學按大版塊推進，實施結構化教學，并提煉出“簡明?簡實?簡宜”課堂特征與“教學目標簡明，教學過程簡實，教學方法簡宜”的要求。
（一）教學目標簡明。
1、根據“標準”梳理目標框架。
每學期初，各個備課組共同開展目標解讀活動，依據課程標準、教師指導用書目標指導以及上學年同學科教師的經驗交流，梳理本冊教材的目標框架，做到對整冊教材目標心中有數。
2、根據學情制定課時目標。
“簡”課堂是從學生實際出發，尊重、發現學生的真問題，開展學生的真活動，啟迪學生的真思維的課堂，教師要依據學生的實際情況制定課時目標，不盲目依據教師用書的建議安排設置目標，目標高于學生實際，學生無法掌握，目標低于學生實際，學生又沒有了興趣。
3、根據課時目標確定環節目標。
“簡”課堂就是一種有效的課堂教學形態，讓學生充滿學習動力與張力的課堂。這就要求整個教學目標的達成要在教學環節中落實，在課時目標設置時要注意思考這些目標需要幾個環節達成，各個環節的環節目標是什么？環節不宜太多。
（二）教學過程簡實。
1、環節目標清晰，教學環節清楚。
在教學過程中，圍繞環節目標的設計實施教學環節，這樣進行的課堂教學會呈現結構清晰，環節清楚的特征，在教學中教師更加容易把握教學的流程。整個教學過程顯得簡潔明了，利于課時目標的達成，便于教師駕馭，樂于學生接受。
2、版塊式推進，教學重點突出。
教學中將環節目標架構下的教學環節呈版塊式推進，重點突出，能夠讓教師和學生更準確把握教學內容的重點環節，從而掌握重點內容，突破難點，讓整個教學過程更加扎實有效。
3、精講巧練，落實評價。
練習要有針對性，利用教師評價、小組合作評價和同學互評相結合，在課堂上更有效率地理解與掌握新內容，掃清問題。
（三）教學方法簡宜。
1、“交流式教學”促進學生更加自主學習。
交流式教學時教學中大量采用“教師主導，學生主說，版塊推進”的課堂教學教學方式。
“簡課堂”最大的特征是“簡單、扎實”，要求學生會的不講，學生能講的教師不講，這樣的指向，讓老師們開始思考，如何將自己從“滔滔不絕”中解放出來，讓教學的效果更好。語文組高年級的老師們思考在哪些地方讓自己“少講”，讓學生講，學生能夠講什么呢？通過討論，大家想能否在閱讀課的“第一課時”的字詞理解上采用“教師主導，學生主說，版塊式推進”的形式展開教學，通過學生當小老師，小組合作交流的形式，落實教學目標，提升學生學習、表達能力。結合研究主題，語文組在專家指導下多次開展了課例嘗試，效果很好，孩子的積極性被調動了起來。六年級盧老師說：“采用這樣的方式的教學，我會有更多的時間和精力來聆聽孩子們的回答，評價孩子的回答，更好促進孩子們能力的提升。”
高年級的孩子有自主學習的能力，那低中段的孩子怎么辦？他們還不具備這樣自主梳理、歸納的能力。中段李銳老師和陳怡老師結合高年級的“一課時”結構，設計制作了“東湖小學四年級語文學海導航練習冊”，分為課前預習與課后檢測兩大版塊，課前預習從字音、字形、詞意、整體感知與摘錄筆記五個方面引導孩子進行課前預習，課后檢測側重于對課文的理解。在練習冊上，學生能夠清晰地知道從哪些方面進行預習，生字的抄寫、摘錄筆記的數量采用橫線自助式，根據自己的能力與生字的難易程度來確定自己書寫的個數。在課堂上，小組內的同學根據分工與自己練習冊的完成情況在全班進行交流，提高了中段孩子對閱讀課文“一課時”基礎知識的理解與掌握。
課堂上，學生從相關知識的梳理、選擇、板書的設計以及語言的表達等多方面進行互相評價，為了讓自己交流更有質量，每個同學都努力讓自己的交流更有“含金量”。
2、“小組合作式評價”促進學生更加扎實學習。
“小組合作式評價”是采取小組合作的形式互檢互查問題，互幫互助解決問題的評價方式。
在課堂教學中，教師無法時刻關注到每一個孩子的學習情況，也無法解決每一個孩子出現的每一個問題，對于孩子出現的問題，除了課堂上能解決的部分外，大量的問題都落在了課外，這無形中加重了教師與學生的壓力和負擔。采用“小組合作式評價”可以在課堂中給孩子一定的時間，在小組內互相檢驗每一個孩子的學習情況，同學互幫互助，及時解決個別問題，集中反饋共有問題，便于教師更好的把握學生掌握的情況，減輕教師與學生的負擔，提高課堂的效率。
四、“簡課堂”給我校帶來了什么變化？
（一）課堂在變化：教師的“滔滔不絕”變成學生的“洋洋灑灑”（交流式教學漸成主旋律）。
1、語文閱讀課的“一課時交流式”教學。
閱讀課的“一課時交流式”教學主要采用“教師主導，學生主說，版塊式推進”的形式展開教學，通過學生當小老師，小組合作交流的形式，落實教學目標，提升學生學習、表達能力。各個學段按照學生實際情況進行分類實施。
2、數學組“練習課交流式”教學。
數學組根據學科特點，在練習課上嘗試“交流式教學”，采取“自主完成，組內交流，全班交流”的形式開展教學，通過小組內解決基本問題，全班交流練習中的解決問題的方法，易錯易混點的提醒等，落實練習目標，及時反饋學生問題，提高學生解決問題的能力。
不管是什么學科的課堂，我們都能欣喜地發現，教師的“滔滔不絕”逐漸被孩子們的“洋洋灑灑”所替代，老師們的課堂也變得更有思考與深度。
（二）教師在變化：從“不能放”到“要放開”。
課堂如何“簡”，老師們從控制“講授”時間出發，每節課爭取“少講”。原來老師們認為的“不能放”，其實是“可以放”的，老師們發現，以環節目標的落實為依托，版塊式推進自己的課堂，可以使自己的課堂變得“簡明、簡實、簡宜”。語文課堂上，孩子們可以上講臺講字詞、課文結構；數學課堂上，孩子們可以上講臺分析題目；科任課孩子們也可以上臺表演。參與的孩子越來越多，老師們都感概，其實“放開了”，會發現原來我們孩子的能力也很強。
二年級的語文劉英姿老師在一節語文練習課中請孩子評講書上的練習，一位同學上臺評講用音序查字法查“仰”的時候，非常完整地表述了查到該字的過程，存請同學做補充和建議的時候，一名孩子站起來說：“你只教了我們“仰”這個字是怎么查到的，我建議你還要說一說音序查字法的方法與步驟。”聽到這個孩子的建議，劉老師大吃一驚，孩子的思維與能力有時會遠遠超出我們的預設，“放手”居然獲得這樣的“精彩”，這更加堅定了劉老師放手讓學生說一說的想法。
（三）學生在變換：從“不敢說”到“都能說”。
我校84%左右的孩子都是“農民工”子女，有很大一部分孩子都很不自信，上課不發言，就是發言聲音也很小，通過一階段的嘗試，我們發現學生也在逐漸變化著。學生在課堂上變得自信，發言更加積極，語言表達也有了很大的進步，通過專家指導課、行政視導課等研究課中學生發言情況的統計，每一節課大約有70%及以上的孩子有發言表達的機會，通過一上午的學習，基本上每個孩子都能有發言的機會。
三年級組的趙俏佚老師在錦江區“呈現過程，學會學習”第一課時主題研討中獻課，得到專家和同仁的好評。在整個磨課的過程中，趙老師發現自己班上學生的變化很大，趙老師在反思中這樣寫道：采用“小老師”的方式，通過一段時間的訓練和所有學生的努力，在課堂上發現孩子們有了可喜的變化：相對于以往學生面對老師的提問“畏首畏尾”的狀態，讓學生當小老師之后，孩子們敢于表現，愿意交流自己的意見，說話聲音洪亮，對于有爭議或者別的“小老師”說得不正確，自己不同意的部分，能夠積極大膽表達自己的觀點。通過“小老師”的交流方式，我們發現學生變得有信心了，這種信心是一種由內而外的展現，不僅僅是語文課上，其他課學生也更加積極努力展現自己。
