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篇1
1.深入研究和把握新課標教材內容
中學地理課程的基本理念和基本知識框架一脈相承，初高中地理教學內容也存在必然的聯系。在新課程改革背景下，為了實現中學地理課程的有效銜接，一方面，高中地理教師需要加強對新課程理念的理解與把握，對教材進行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的銜接點。在高中地理教學前，可以先帶領學生有系統、有重點地復習初中學過的知識，為學生接觸和學習高中地理知識，奠定良好基礎。另一方面，要把課堂教學與學生的現實生活有機統一起來，要注重課本知識與生產生活實際的密切結合，使學生明確地理學習的重要性，激發其地理學習的熱情和持續性。通過對教材的研究把控，有效降低初高中地理銜接的難度，從而有效地提升高中地理教學水平。
2.注重對學生思維方式和學習方法的引導
相比于初中地理知識，高中地理課程對學生的思維能力提出了更高的要求。如，要求學校具備空間思維能力、讀圖析圖能力以及理解記憶能力等。基于此，高中地理教學要把發展學生的地理思維能力作為重要教學目標。首先，充分利用多樣化教學手段，如多媒體教學等形式，使教學內容更加直觀、生動，便于學生理解。其次，要加強對學生的讀圖析圖訓練，增強學生從地理圖像中快速、準確地獲取地理信息的能力，并使其能夠結合已有知識對有關地理問題進行分析、描述和探討。然后，還要強化對高中生的理解記憶能力的訓練，擺脫初中階段養成的依賴形象思維與機械記憶的習慣，引導學生使用抽象思維對基本知識、基本原理和理論進行理解型記憶和應用。此外，教師應重視對學生學習方法的引導，對學生地理學習過程中遇到的困惑進行適時點撥，幫助其減少負擔，增強學習信心。
篇2
地理是高中的一門重要課程，但就目前的高中地理教學而言，地理課堂教學方面存在著許多教學問題。在國家大力推行新課改的背景下，傳統的地理教學模式必須加以改革，無論從教師的教學方法，還是學生的學習方法，都必須做出調整，學校也必須轉變教學觀念，將應試教育轉變為素質教育，全面提高學生的綜合素質，構建高效地理課堂。
一、高中地理課堂教學問題分析
1、教師教學問題
教師作為課堂教學的實施者，在充分尊重學生主體性的同時，必須把握好課堂教學的節奏與進程，這是新課程改革對教師課堂教學新的要求。
首先，目前大多數高中地理教師仍然墨守成規，只強調教師的主導地位，而忽視學生的主體地位，這勢必會導致學生學習地理的興趣不高，課堂氛圍不活躍。因此教師在教學時，不能只單純地強調學生對知識的接受，更要提高學生的學習熱情，讓他們對地理保持良好的學習興趣，自覺主動學習。
其次，地理教師過度依賴教材，使得課堂教學與新課程脫節。地理是一門與時俱進的課程，許多知識點都與現實社會相聯系，而傳統的地理教材更新速度比較慢，無法及時增加新知識，這就要求教師在進行教學時，要將一些新的地理知識補充給學生，而不是一味地照本宣科。例如，對一個城市的定位，可能在教材編寫的時候它是資源密集型城市，但經過一定時期，這個城市可能已經完成產業升級，由資源型轉變為技術密集型城市。
最后，根據新課程改革的要求，教師雖然不能一味地主導課堂，但要對課堂教學進行有力地調控。新課程實施以后，學生的自主性大大加強了，課堂氣氛也隨之活躍起來，然而許多地理教師對這種新的課堂模式卻無法有效的掌控，有時過于活躍，無法完成教學任務；有時過于沉悶，學生學習興趣不高。
2、學生學習問題
首先，在傳統地理教學模式的長期熏陶下，學生對以自身為主體的新課堂教學模式無法及時適應，出現了觀念與實踐相脫節的情況。究其原因，還是由于過去的教學模式，學生過度依賴教師，只單方面地接受知識，缺乏學習的自主性，無法合理及時地進行課前預習和課后思考，更談不上進行小組合作探究學習。這種自主意識的缺乏，使得學生在新課程理念的課堂中，課堂參與度不高，學習創新性不足，課堂學習效率不高。
其次，應試教育陰影下的學生學習目標單一，學習動力不足。新課程改革雖然以提高學生綜合素質為目標，但中國的國情不可能放棄應試教育，高考仍然是壓在高中生頭上的一座大石，許多學生堅持認為高中的一切學習都只是為高考做準備，與自己的興趣無關。在這樣的思想下，許多高中生以提高成績為單一的學習目的，一味地埋頭于課本知識，死記硬背，無法做到靈活學習，這與新課堂改革明顯是相悖而行的。長此以往，勢必會造成學生學習動力不足，不利于循環學習。
二、高中地理課堂教學建議
1、教師更新教學理念，對課堂進行有效的調控
首先，“態度決定一切”，要從根本上踐行新課程改革的要求，教師就必須摒棄傳統的“填鴨式”教學思想，真正貫徹新課改的精神，以學生為主體，教師只是主導作用。要想發揮學生的主體性，就必須充分調動學生的學習熱情，讓學生主動自愿的學習地理知識。在提高學生學習主動性方面，課程導入是一個非常重要的環節，有趣且豐富的課程導入，能有效激發學生的學習熱情。
其次，教師不僅要對教材有著深入的理解，還要不斷充實自身的知識儲備，與社會前沿接軌，掌握最新的地理知識和動態。地理學科具有一定的時代性，這就要求教師在進行地理教學時，不能完全依賴于教材，而要從教學實際出發，將課本知識與社會時事相結合，緊隨地理學科的研究前沿，擴展學生的地理知識視野，從而更好的進行地理課堂教學。這樣不僅可以將更多的新知識傳授給學生，還可以在面對學生的提問時，更加從容面對，樹立教師的威信，為更好地掌握課堂節奏奠定堅實的基礎。
最后，教師在充分發揮學生主體性的同時，也要把握好自身的主導作用，在進行地理課堂教學時，給予學生適當的教學指導，調節課堂教學氛圍，把握課堂教學進程。教師在進行地理教學時，必須對課堂的教學進程有著良好的掌控，什么樣的知識適合教師直接講授，什么樣的知識適合學生自主討論，這都是教師需要明確做好規劃的。教師只有充分發揮自身的主導作用，才能既提高學生的積極性，增強課堂的活躍性，又提高課堂教學的效率，取得良好的教學效果。
2、學生要樹立正確的學習態度，積極主動地學習
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（1）全面發展的教學觀。要注重知識和技能、過程和方法、情感―態度―價值觀三維目標的整合，克服以知識為本的傳統教學觀。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的獲得與技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，而且要考慮這樣的學習對學生的發展確有什么作用，時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理能否吸引學生學習？問題的設計能否激活學生的思維？教學方式是否有利于學生主動探究？教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間？因此，教學的重點要由重知識傳授向重學生的能力發展轉變。學生學習，既是學習和掌握知識和技能的過程，又是升華情感、態度、價值觀，促進身心發展的過程。
（2）師生互動的教學觀。課堂教學是教師的教和學生的學的統一體，在教學中師生交往、交流和互動是高中地理教學必須踐行的理念。
（3）注重過程的教學觀。要讓學生在研究、思考、探究問題和科學實踐中獲得知識。
（4）以人為本的教學觀。關注學生的全面發展，充分體現對學生的人文關懷，特別尊重學生的人格，從學生的發展著眼，真正在備課的每一個環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，使課堂教學在真情的涌動中回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。總之，更新教學觀念為新課改的課堂教學創造了前提條件，掃清了思想障礙。
二、改變教學方式是關鍵
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《普通高中地理課程標準》(以下簡稱新課標)在基本理念方面提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習,開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。 在“調動和運用地理知識、基本技能”能力目標中，首次強調“能夠調動和運用自主學習過程中獲得的相關地理信息”，回應了新課程所倡導自主探究學習的訴求；并明確提出“基本的地理觀測、地理實驗等”地理基本技能的新要求。地理實驗具有很強的直觀性、實踐性和探究性，可以改善學生的學習方式，培養學生的科學素養，在地理教學中的作用和地位將日益重要。由此可見,地理實驗教學在教學中的作用愈來愈突出。
一、中學地理實驗設計的基本要求（理念）
1、實驗應具有典型性
教師對實驗的內容要選擇教學中的重點和難點，地理性要強。要設計一些不會干擾正確概念形成的實驗，盡量防止由于實驗的不典型（實驗器材或材料的不規范、不標準），而造成學生對知識產生負遷移。
2、實驗應具有啟發性
實驗是人們認識世界和改造世界的一種重要手段，是進行直觀教學提供感性認識的一種方式，是發展學生科學思維的一種方法，是培養學生創造能力的一條基本途徑。這就要求教師設計的實驗具有啟發性，并在實驗過程的分析以及實驗結論的得出中進行啟發性的提問，引導啟發學生得出實驗結論。將培養學生的動手能力落到實處，關注學生的學習過程和體驗。每個實驗從實驗材料、操作步驟、實驗活動報告，詳細地展現了學習的“過程與方法”。
3、實驗應簡易且具有可操作性。實驗的設計應從地理教學實際出發，使用標準的器材或材料做實驗，難度不宜過大。建議地理實驗教學使用符合國家規定的實驗器材和材料，既有利于安全，又可充分發揮實驗的效果和作用。
4、實驗應具有明顯的針對性。地理科學與物理、化學、生物等自然科學相比具有自身的特性，很多地理事物和規律無法通過實驗的手段加以再現。因而在地理教學過程中應有針對性地選擇那些通過地理實驗能夠更直觀、更有效的理解和掌握地理知識的內容進行實驗。一般來說，需要用實驗來展示的內容，均屬于教學中的重點和難點。
5、實驗應注重問題的探究性。實驗是人們認識世界和發現規律的一種重要手段，是進行直觀教學、提供感性認識的一種方式，也是培養學生實踐能力和創造能力的一條捷徑。因此，地理教師在設計實驗時既要選擇合適的實驗器材和材料，又要考慮引導學生在實驗中去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造力。重視培養學生的探究能力。
二、中學地理實驗活動的作用
地理實驗是以學生實踐為主,以培養學生地理技能與能力為優先目標,內容豐富、形式多樣,具有多種教學功能。具體體現在:
學態度; (5)地理實驗可以培養學生的合作意識; (6)地理實驗能夠培養學生正確的審美觀念,培養他們感受美、鑒賞美、創造美的能力。
三、中學地理實驗教學的基本模式及應用
1、課內演示實驗：指充分利用教具、地理器材，采用演示手段，配合導講導問，使學生間接獲得地理事物感性知識的一種方法。演示實驗能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上的理論和實際事物聯系起來，以幫助學生形成正確、深刻的概念。因其能提供形象的感性經驗，易引起學生的興趣，集中學生的注意力，獲得較牢固的知識。如必修一第三章第一節“地球上的水” 演示水循環現象變化過程。
實驗原理分析：
[步驟一] 如下圖在一個平底盆中加適量的水，直至水蓋滿盆底。把一個裝滿沙子的小瓶放入盆中。
[步驟二] 用透明的塑料紙蓋住盆，用橡皮筋扎住盆口，并把一塊小石頭放在塑料紙上，壓住塑料紙；小石頭要放在裝沙小瓶正上方。
[步驟三] 將盆放在陽光下直曬，過足夠長的時間后觀察。
[觀測結果] 首先是塑料紙上有水珠凝結，然后水珠沿著小石塊下壓的方向聚集，水珠往裝沙的小瓶下滴，最后小瓶的沙由干變濕
必修一第四章第一節沉積物分選的實驗：
利用地理活動掛圖演示“晝夜長短的變化”、“時區和日界線劃分”、“氣壓帶和風帶的移動”“洋流分布規律”等知識，能簡捷、直觀地揭示某些抽象和復雜的地理運動規律，便于學生理解與靈活運用。
2、課內動手實驗：指學生利用學具、教具或其它地理實驗器材，在教師指導下，通過合作、探究和動手操作獲得實驗結果或數據等直接經驗的教學方法。如學習必修一（人教版）第二章“地球上的大氣”第一節“冷熱不均引起大氣的運動”中：探討熱力環流的形成原理時，結合課本“活動”材料和實驗步驟，課堂采用小組合作方式，提出相關問題進行啟發式教學，利用相關教具做玻璃缸內冷熱不均產生煙霧漂動的實驗，使學生直觀認識熱力環流的成因。
在一個長、寬、高分別是2米、1米和1米且六面都封閉的透明玻璃柜內，底面兩側分別放置一個電爐（有導線連到柜外）和一大盆冰塊。在玻璃柜頂面中部的內壁貼一張下垂的紙片a，在玻璃柜底面中部的內壁貼一張豎立的紙片b（如下圖所示）。在電爐通電一段時間之后，根據紙片a、b的偏動情況，可以模擬驗證某一地理原理。 電爐
冰塊
紙片a
紙片b
（1）以上實驗要驗證的是 地理原理。
（2）在電爐通電一段時間之后，紙片a向 （填左或右）偏，
紙片b向 （填左或右）偏。
（3）試根據紙片a、b的偏動情況，解析這一現象。
通過實驗使學生在輕松、有趣、生動的實驗中獲得了直接經驗，體驗到合作、探究學習的喜悅。
3、計算機模擬實驗：指用計算機技術模擬演示地理現象、地理過程、地理規律等，使學生直觀獲得地理知識的一種方法，中學地理教材中有很多地理現象、過程、規律，超出了學生的感知范圍，是學生學習和教師教學的難點，如第一冊（人教版）第一章“行星地球”第三節“地球的運動”：地球繞太陽公轉過程及由此產生的太陽直射點在地球上的周年變化規律，可利用計算機多媒體設計制作成三維立體模擬動畫，實現虛實、遠近、快慢的變換，從而使學生較輕松地掌握這一知識難點。實際上，對于那些時間、空間尺度較大的難以觀察的地理環境、現象、過程、規律等，如地球的運動、大氣運動、洋流、水循環、地殼物質循環等都可用計算機多媒體技術立體、直觀地模擬出來。
4、課外實踐性實驗：指利用現實中存在的地理事物或地理過程，在地理教師的指導下，應用一定的儀器或工具設備，利用課外時間，通過實地操作，獲得對地理事物親身感受來掌握地理知識的過程。課外地理實驗與地理觀測、地理考察、地理調查等課外實踐活動相結合，這樣既可以提高地理學習對學生的吸引力，還能幫助學生形成主動運用知識進行實際操作的能力和主動探究地理問題的意識，在一定程度上，可以幫助學生得到某些“發現”真理、驗證規律的訓練。如確定“當地地理位置”，設計課外活動實驗：如何利用“日影觀測法”使用竹竿、卷尺、手表等工具粗略計算學校所在地經緯度？指導學生課外以小組為單位，討論確定實驗設計方案，參與實驗操作，計算實驗結果；
南
我國某學校的地理研究性學習小組在春分日前后用觀測日影的方法來測定該校所在地的經緯度。
活動過程：①在春分日前一天，在平坦的地面垂直豎立標桿，并測量日標桿在地上部分的長度
②以標桿所插點（圖1中o點）為圓心，于上午9時在地面上畫一個半徑略短于當時桿影長的半圓。
③當上午標桿的影端落在圓周上時，標記為a點，下午標桿的影端又落在圓周上時，再標記為b點，將a、b兩點連成直線，取其中點c，將中點與圓心連成直線oc。
④第二天，當日標桿的影子與直線oc重合的時刻，記下此時刻的北京時間為12時44分，并測量此時標竿影長等于 竿長。
根據上述活動中測得的數據，完成下列各題。
（3）研究小組測定學校所在地的經緯度是 。（4）請在圖上標出該地的東、南、西、北四個方向。
篇5
一、建構主義理論對地理教學實踐的啟示
1.激發學生學習地理的興趣，喚醒學生的學習主體意識
傳統的教學模式是復習舊課―講授新知識―鞏固應用新知識―檢查評價。它是以教師為中心，課堂為中心，教材為中心。教師講授占用大部分課堂時間，學生神情漠然，疲于應付課堂筆記。學生抱怨地理課枯燥乏味難學；教師抱怨學生木魚腦袋難教。當然這種教學模式便于教師對課堂教學的組織、管理與控制，有利于教學進度的完成。但是忽視學生的主體性地位和主觀能動性，打擊了學生主動學習的熱情。那么高中地理課堂教學如何跳出這一怪圈呢？究其根源，我們應該要激發學生學習地理的興趣，把課堂主導地位還給學生，喚醒學生的主體意識。比如，借助地理圖像、電視新聞、多媒體信息等調動學生探究的欲望。如了解身邊的地理，高一地理必修1“太陽視運動”的學習可以讓學生觀察當天太陽升起與落下的方向與平時所謂的“太陽東升西落”在描述上的差異；大氣水平運動中的海風和陸風的形成可以用《軍港之夜》的歌詞“海風輕輕地吹，海浪輕輕地搖”導入，讓學生探究其描述的不科學之處。只有讓學生帶著疑問親身參與到教學活動中來，他們的主體意識才會被喚醒。他們的學習興趣才會大大增強，課堂教學效率才會得到提高。
2.創設地理情境，建構探究式課堂教學模式
傳統的高中地理教學方式，以教師講授、灌輸為主，學生通過模仿、背誦和訓練來掌握地理知識。教師的權威性和學生的依賴性阻礙了學生的探究精神和實踐能力的培養，更談不上對知識的主動建構，以至于素質教育難以落到實處。因此，要真正落實素質教育，確保新課程改革的順利進行，就必須改變傳統的課堂教學方式，通過創設情境、建構探究式課堂教學模式，為學生主動建構知識提供寬松的學習環境，使學生逐漸形成發現問題、探究原理、主動建構的學習方式，真正讓課堂教學充滿活力。如，學習《中國的氣候》時，先展示傣家竹樓、江南小院、窯洞、蒙古包、非洲房屋、愛斯基摩人的雪屋等民居圖片，然后提出五個問題：（1）圖片中各種民居主要特征是什么？（2）各種民居反映當地降水和氣溫的情況如何？（3）中國主要的氣候類型和特點分別是什么？（4）結合《中國地形圖》和《季風環流圖》分析各種氣候的形成原因。（5）中國各種氣候類型對民居、農業生產有什么影響？在創設的地理圖像情境中，學生進行了激烈的討論，并各自闡述自己的觀點，尤其是探究氣候成因，學生在回憶世界氣候成因的舊知識基礎上結合中國地理位置和地形、季風形成等進行分析、討論、歸納。這種創設情境激發學生的好奇心，引導學生參與教學活動，積極探究，主動完成對知識的建構。
3.分組構建學習共同體，建構合作式課堂
傳統的地理課堂教學是教師講授、學生聽背，為了節約時間，少數成績好的學生才有發言機會，更別提同伴之間的合作交流。建構主義認為學生通過交流協作才能及時糾正錯誤或片面的認識。例如，高中地理《城市化》中的城市化帶來的問題及解決途徑，教材中引用上海的例子，學生覺得離我們太遠了，感受不到它的變化。因此，我們采用福州城市化的案例，展示福州老城區和新城區的圖片，然后確定學習的任務，將學生分成四個學習小組，分別負責收集福州城市用地變化、福州交通發展、福州工業發展、福州人口結構和環境問題等方面的材料，通過走訪市規劃局、土地局、環保局、交通局等部門，利用網絡、報刊、書籍、尋訪老人等方式去查找資料，并將查找的資料進行整理、分析、歸類制成課件在課堂上進行匯報，他們從多角度、多方面、多層次進行分析交流。通過交流協作，學生在課堂上不僅展示了自己的探究成果，而且共享他人的資源，輕松完成了對知識的建構。學生參與教學的積極性被調動起來，也充分彰顯了學生的主體地位。
4.注重過程性的評價，鞏固教學互動成果
建構主義注重對過程性的評價。在組織交流協作時，教師作為教學活動的引導者要對學生的活動及時給予一定的反饋。在組織交流后，教師按事先定好的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。評價手段可以是反饋練習、活動小結、論文等，教師及時設計不同層次、不同側面的知識讓學生檢測，并讓他們進行互評、互議、互改，對于學生檢測中出現的典型性、代表性問題，教師要逐步引導，讓學生自己找出答案。檢測評估不僅評定知識和技能，而且還要從情感、態度、文化、策略等方面進行評定，讓學生反思自己的進步與問題，及時調控下一步的學習計劃。如此才能有效鞏固教學的互動成果。
二、建構主義理論在地理教學實施中的思考
1.引導學生更好地建構知識體系
地理作為一門科學性、綜合性很強的理科學科，它的一些基本概念是學生進行建構的基礎。如何在掌握基礎知識后做到層層遞進，搭建有效的金字塔形知識體系，是我們實際教學中很難處理的問題。目前，很多教師都采用學案的形式，但大部分只是做題目的簡單堆砌，教師追求教學形式的獨特而忽視學生對金字塔底部基礎知識的掌握，因此建構主義的應用就流于形式。
2.真正發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位
建構主義理論提倡教學要以學生為中心，教學組織要從學生出發。但由于年齡和閱歷的限制，學生在學習過程中還存在很多的問題，這需要教師的引導。因此，教師不但要熟悉講授的內容，還要了解學生的認知水平，對教學的形式進行靈活的設計，使學生能夠運用已有的知識解決問題。這種既不過于包辦，又不脫離教學目的的素養，有待于教師不斷探索和提高。
3.更客觀、全面、公正地評價學生知識的獲得過程
教師不僅要做到讓學生暢所欲言，而且還應該關注學生發言內容是否重復或離題，學生是否關心他人的闡述，以及學生知識的建構過程。這種過程性的評價有別于單純性的考試成績，它要求教師思維敏捷，經驗豐富，能及時捕捉課堂中的一切信息，對學生知識的獲取過程進行反思性和鼓勵性評價。這種能力是一個漸進的過程，需要時間和經驗的沉淀。
總之，建構主義是教育心理學的革命，對傳統的學習、教學理論提出了挑戰。它認為學習不是教師簡單的傳授知識，而是學生主動建構自己知識的過程，他們強調學生不是空著腦袋走進教室的，而是學習者的積極參與、勇于實踐的過程，注重學習過程中的啟發、探究與合作。在高中地理教學實踐中具有極其重要的意義，只有通過教與學的互動，進行教師的角色轉換，才能真正實現教學相長。
參考文獻：
篇6
一、學生分層，落實因材施教策略
教師在教學過程中，要充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成二至三個層次：a 層次學生基礎非常扎實，接受能力很強，學習主動性很強，成績非常優秀，有能力沖擊北大、清華等名牌大學；b層次學生基礎較扎實，接受能力較強，成績優良，具備考上本科的能力；c層次學生基礎薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。我們一般把實驗班分成三個層次，把普通班分成兩個層次。
二、精心設計教學目標，實施分層教學
教師在充分了解和熟悉學生的基礎上，根據課程標準和教學大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。并根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、課堂提問內容及對象、課堂訓練和課后訓練的難度和梯度，我們在學案編寫和習題選編時一般分成由易到難三個梯度，分別供不同層次的學生使用。這就需要我們在備課時既要備教材、精選習題，更要花大力氣來備學生。要落實好分層次教學，必須分層次掌握每個學生的基礎水平，接受能力，個性差異，做到心中有人，從而做到因材施教。對教學內容適度調整，要精選例題和練習題并分好層次，構思好拔高題。確定傳授知識的起點、峰點和梯度。起點針對差生的起步而定。峰點是尖子生可望達到的并非高不可攀的知識高度。梯度是適應差、中、優生各自的知識水平和接受能力所確定的教學內容的深度和廣度。如同三級臺階那樣，由低到高自然銜接，有其過渡性和可攀性。精心設計學案，立足教有所別，學有所得，推敲教學細節，優化教學程序，預想教學效果，選定最優教學方案。上課之前，要了解學生課前預習情況，把握“學困生”的吃力處，作為重點備課內容，便于課堂上處理。
三、教學組織和教學方法分層
1.在教學過程中我們應根據不同層次的學生進行因材施教。對a層次學生，采取“一題多變，促進能力，主動發展”原則，在完成基本教學要求的基礎上，適當加快教學進度和加大教學難度，適當拓寬知識面，培養自主學習的能力；對b 層次學生，采取“慢變化，重基礎，多鼓勵”的原則，加強基礎教學，力求講解細致、耐心，強化情感教育，培養學習興趣，加強基本技能的訓練，逐步提高學習能力，以使學習基礎差的同學有同等的機會參與教學活動，提高學習積極性，樹立自信心。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課后落實是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生都有表現自我的平等機會，即課堂提問要照顧到各個層次的學生。課堂提問要具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。
篇7
提高初中地理課堂教學效果是每一個地理教師的心中愿望，許多教師在教學方法、手段方面進行了大量的研究，但收效甚微。結合國內外學者的研究成果和個人教學實際，本人認為只要從以下兩個方面對學生進行針對性教學，定能取得良好的教學效果。
一、培養學生的創新能力
說：“創新是掌握民族發展命運的關鍵之舉，是戰勝各種風險挑戰的制勝之道”。中學地理教學中培養創新能力的關鍵是培養對地理信息的處理能力。如何在地理教學中培養學生的創新能力呢？首先教師在指導各種地理教學活動中，一定要注意觀察學生的心理狀態，如學習的信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折能力等一系列與個人素質有關的反應程度。凡是情商低的學生，主要表現出缺乏理性認識，意志不堅強，難以控制情感，常常容易沖動、悲觀、孤僻，導致學習成績不好等。這時，教師要善于引導學生自我激勵，發揮創新能力，提高創新意識。教師要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，尊敬學生的求知欲和創造欲。
其次要開發學生無限創新的思維潛能。在地理教學活動中，要善于開發學生的潛能。凡被壓抑的個性，不能表現出創造性自我，在不同場合下，教師的暗示會產生強烈的心理優勢，增強信心，打開心靈大腦的“活閥”，引導潛能在動機上產生行為，形成高效的催化劑。
最后，可利用多媒體進行地理教學，通過共享多媒體信息，增強了地理教學內容的表現形式，地理圖像可以放大、縮小的互動性，在直觀性上發揮了獨特的優勢，大大提高了教學質量。通過多媒體網絡等渠道收集信息加以處理篩選，開展社會調研，得出自己的結論，從而培養了學生創新意識、科研精神和實踐能力。
二、激發學生的地理學習興趣
興趣是指一個人經常趨向于認識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。 通過激發學習興趣，變被動學習為主動學習，可促進學生學習意識的轉化，由此形成教與學的良性循環。激發學生地理學習興趣，可以從以下幾個方面入手：
（一）利用多種教學手段，注重教學直觀形象。地理研究的對象，包羅萬象，時空廣遠，內容廣博，單純依賴學生的視野和見聞較難掌握，必須借助地球儀、教學掛圖、景觀圖片等直觀教具，或多媒體等手段，生動地展現教學內容，方能緣情引趣。
1、充分發揮地圖冊、課本插圖和教學掛圖的作用。地圖是地理教學中最常用的教具，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。地理課本中的插圖，圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文，圖文結合目的，有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。
2、充分利多媒體教學手段的直觀優勢，充分利用多媒體的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學習欲望，激發學習興趣。運用多媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。學生學習地理概念的過程是由感性認識上升的理性認識的過程，僅靠語言講述、掛圖、板圖無法跳出靜的框框，多媒體將靜態的圖、物變成動態的過程，化虛為實，化靜為動，便于學生形象的感知內容，使抽象的概念具體化。有許多重要的地理現象和地理過程是比較抽象，看不見，摸不著的。如大氣循環、晝夜交替、氣候成因等，都是一些難于講解的問題，通過多媒體演示，使學生耳聞目睹，重難點迎刃而解。
（二）巧用口訣，激情引趣。廣義的口訣，包括民謠、諺語、古詩詞、歌訣、對聯、順口溜、打油詩在內的知識性強、趣味性濃、概括性強又簡單易記的句子。有形象性、概括性、韻律性等特征。巧用口訣是教師充分運用各種語言，形象地概括各種地理現象、地理數據、地理特征、地理規律，以達到教學效果最優化的教學方法。它符合中學生機械記憶為主的特征，能充分發揮學生的主體作用，增加單位時間的知識攝入量。
1、利用民謠、順口溜言簡意賅、形象生動的特點加深理解、加強記憶。例如：“早穿皮襖午穿紗， 圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。我國地理歌謠非常廣泛，有許多專門的書籍，只要平時注意搜集，合理應用，對激發興趣，加深理解大有益處。
2、巧借古詩教學。詩詞歌賦，瑯瑯上口。應用得法，可使學生如臨其境、如聞其聲，能創造出一種詩情畫意的教學環境。如講地球運動時用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”； 描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢： “君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回”； 講解長江時，為描述三峽灘險、流急的美景，可吟誦《白早發帝城 》。短短幾句，把學生帶入了奇妙的意境，韻律和諧，情景交融，詩情畫意油然而生。
3、謎語是我國的國粹，具有廣泛的群眾基礎和悠久的歷史。在教學中適當應用，則可啟發思維，拓寬知識面，活躍課堂氣氛。比如：“船出長江口”——上海； “江淮河漢”——四川；“紅色之路”——赤道；“孔子墓”——丘陵。
4、口訣教學法可以活躍豐富中學生的文化生活。在教學中適當引用文學作品，不僅能揭示地理現象和特征，還有陶冶性情的藝術感染效果。口訣概括性強，韻律悠長、簡單易記，符合初中生好奇心強，以機械記憶為主的年齡特征，能激發中學生濃厚的學習興趣。
總之，在地理教學中，只要我們在教學中注意激發學生的學習興趣，激發學生地理學習興趣，培養學生的地理能力，定能取得良好的課堂教學效果。
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二、旅游地理與自然地理必修知識的融合
在自然知識的教學中突出自然環境和氣候條件的地域性，啟發學生思考發展旅游業所具有的優勢，教學中突出地域性與綜合性的融合。在學生學習旅游地理之前，已經學習了太陽輻射、大氣運動、氣壓帶風帶以及大規模的海水運動等基本知識，了解了緯度地帶性、經度地帶性等自然界的基本規律，基本掌握了全球不同區域的氣候類型，學會利用掌握的綜合知識分析旅游地理中不同區域形成不同地域特色的原因。讓學生知道在這些自然因素的綜合作用下會產生不一樣的自然風貌，一旦被開發就形成獨特的自然風景區，可以在教學中著重各個區域的地域差異，為旅游區開發和形成做鋪墊。引導學生理解一個旅游景區的形成所具備的綜合條件，使其能夠更好地從各個角度欣賞旅游資源。
三、旅游地理與區域地理必修知識的融合
在旅游地理的教學中，將旅游資源的介紹及旅游對區域發展的意義與農業和工業區位的選擇等章節相聯系。在了解旅游資源內涵的基礎上，將旅游資源劃分為自然資源和人文資源兩大類型，幫助學生理解旅游資源不僅是“天生麗質”，同時人類也可以創造條件，發展旅游。并且隨著旅游業這一“朝陽產業”的發展，在經濟帶動促進就業等方面的作用也日益明顯，《旅游地理》教材中第一章第二節以“旅游扶貧”為例，通過發展旅游改善當地經濟條件，是旅游促增長的有力體現。在這個基礎上聯系必修2農業區位選擇中“桑基魚塘”的農業發展模式，結合我國南部丘陵地區林業的發展，啟發學生在復習這部分內容時利用自己擴大的知識面對農業開發模式產生新的認識。同樣，給學生介紹“德國魯爾工業區旅游業開發”這一內容，引導他們對相關知識，如我國東北老工業基地的發展窘境提出發展思路，對新興的類似美國硅谷的南京軟件園的旅游業開發提出對策，拓展學生思路以達到“承上”目的。
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一、關注教師、教科書與課程標準的關系
課程標準是教科書編寫和評價的依據和指南，教科書是課程標準最重要的載體和反映。教科書的編寫必須體現培養未來公民必備的地理素養、滿足學生不同的地理學習需要、重視對地理問題的探究及注重學習過程評價和學習結果評價的結合等基本理念，實現學生初步掌握地理基本知識和基本原理、獲得地理基本技能、發展地理思維能力、初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段、增強愛國主義情感以及樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念的總體目標。
教科書是對課程標準的再創作。教科書的結構、欄目和內容順序及呈現均由編者決定，編者可以依據地區差異，編寫滿足不同地域要求的教科書。如課程標準在地理1第四單元“自然環境對人類活動的影響”提出“舉例說明地表形態對聚落及交通線路分布的影響”等四項具體要求，而“人教”教科書則將其分散于地理1的多個單元和地理3的某些單元。再如課程標準將“地理信息技術的應用”單元放在地理3最后一單元集體學習，而“魯教”教科書則在地理1中就在“單元活動”欄目先開展了“地理信息技術的應用”中的一部分“遙感技術及其應用”的學習，其他內容則在后續地理2和地理3中進行。
任何一個版本的教科書都不能成為教學的唯一依據，各版本教科書都是編寫專家對課程標準的解讀。充分理解教科書角色的變化，利于教師在依據課程標準的前提下，以模塊化的視角對本地教科書教學的設計進行是否最優化的再解讀，并綜合其他版本教科書和本班學生實際情況創造性地使用教科書，使其真正由“教材”變為“學材”。同時，課程標準也并非一成不變，即使是正式的課程標準也會隨著時代的變化而調整，因此，教師在充分尊重，完整理解和認真貫徹執行課程標準的基礎上，也要用發展的觀點看待課程標準，主動思考并積累實踐素材，嘗試為課程標準的調整和完善提供建議。
二、關注不同版本教科書的欄目構成
不同版本教科書有多樣化的欄目構成，簡單匯總如下：“人教”教科書的主要欄目有本章內容概要、問題研究、正文、閱讀、讀圖思考、案例和活動等，“中圖”教科書的主要欄目有本章圖文導引、探索、學習指南、正文、閱讀提示、名詞鏈接、實驗、讀圖練習、案例研究、復習題、課題目標、課題準備、檢查進度和總結等，“湘教”教科書的主要欄目有本章簡介、正文、閱讀、活動思考、活動實踐、活動探究等，“魯教”教科書的主要欄目有單元導言、問題情景、正文、知識窗、活動、單元活動等。
教科書的不同欄目具有不同的作用和功能，研究教科書的欄目構成有利于感知教科書內容的呈現形式和領悟其呈現形式多樣化的目的。不難看出四種版本教科書精心設計欄目多樣化的共同目的是體現以“學生發展為中心”，關注學生對知識的獲取過程，關注學生獲取知識過程中的情感態度和價值觀。如四種版本的單元伊始均有“引言”，并配以與本單元內容密切相關的景觀圖片，有的給出了單元學習目標、有的提供了抒情話語、有的呈現了單元學習的程序等，對學生學習起到了目標指引或者情境創設的作用。再如四種版本均有體現豐富的知識獲取過程和方法的各類“活動”，利于學生開展獨立學習、生生合作、師生交流，利于知識的生成和建構。
三、關注不同版次教科書的內容調整
研究同一版本教科書的不同版次的縱向變化，比較新版本對老版本的內容調整，利于發現教科書對高中地理模塊化教學的思路及走向變化。以人教地理1教科書2008年2月第3版（目前最新版本）和2004年5月第1版（新課程改革后的第1版）為例，對二者調整的內容及目的以實例形式作簡要比較。
1.基于時代性的調整
方案指出“課程的選擇體現當代社會進步和科技發展，反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系”等。如第一章的問題研究將“阿波羅號飛船登月”替換為“我國的嫦娥探月工程”，利于學生關注地理的時代性特征，增加學生的學習興趣。再如第二章第一節最后一個活動的圖像為“1958年4月5日8時世界海平面氣壓局部分布圖”，建議調整為近年學生感知（可以是在媒體上間接感知）過某次氣象災害海平面氣壓場局部圖，既可以凸顯關注學生的經驗和增強課程內容與社會生活的聯系，也可作為“以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因及危害”這一課程標準要求中的氣象災害的案例，達到一圖多用和建構學生前后知識體系的目的。
2.基于基礎性的調整
方案指出課程“強調掌握必需的經典知識及靈活運用的能力”等。如第一章第一節宇宙中的天體類型的圖文介紹由“星云、行星、流星體和彗星”改為“星云、恒星、行星和衛星”，圖像“獅子座流星雨和哈雷彗星”圖替換為“太陽和月球”圖，利于學生明晰天體的基本類型為星云和恒星，目前與人類及地球（行星）關系最為密切的天體為太陽（恒星）和月球（衛星）這一基礎性知識。再如第四章第三節河流侵蝕地貌刪去“溯源侵蝕、下蝕、側蝕和溝谷”概念，變為概述成“河流發育初期”利于減低學生的學習難度，避免以往師生活動中的重難點容易偏離的現象。如第五章第二節自然地理環境的差異性教科書未涉及“非地帶性因素”，而自然地理環境的非地帶性差異是自然地理的基礎知識，既可在整體性，也可在差異性中進行考查。建議教科書安排一個活動與第三章的氣候相聯系;也可安排一個讀圖思考，分析某處的非地帶性現象（如馬達加斯加島東部的熱帶雨林帶）的成因;還可安排一個案例，介紹某地的自然景觀或當地生活（如加那利群島的仿甲蟲水劇場開源取水）等。
3.基于思維力的調整
課程標準指出“發展地理思維能力”等。如第三章第二節將全球海洋表層洋流的分布規律的發現由基于“全球風帶”推導“模式”的演繹思維變為基于“世界海洋表層洋流的分布（北半球冬季）”推導“規律”的歸納思維，利于師生將教學活動關注點由“分析”全球海洋表層洋流分布規律的“成因”轉至“歸納”其“規律”的思維力的訓練。再如第一章第一節活動的設問方式有較大變化，給出明確的行為動詞如“說明行星的運動特征”、“比較地球與其他類地行星的特征”和“說明地球是太陽系的一顆普通行星”，作答的指導有較大變化，給出比較的常見方法――列表法，并從評價量規的角度提出按程度分為“1、2、3”三級，建議進一步體現該活動對地理思維力的培養，不要在活動中給出“同向性、近圓性和共面性”三大共同的運動特征，以讓學生從活動設問指明的運動方向、軌道平面和運動軌跡三個角度的思維路徑發展地理推理思維。
四、實現基于模塊化的多版本教科書整合
認識了教師、教科書與標準的關系以及教科書的橫向和縱向的差異，教師可以嘗試基于模塊化的多版本教科書融合的教學設計。以“運用圖表說明大氣受熱過程”課程標準要求為例，從基于課程標準的教科書主題的模塊化分析和教學結構的模塊化架構處理兩個方面作粗淺探討。
1.基于課程標準的教科書主題模塊化分析
四種版本的高中新課標教科書均可以劃分為單元、專題和主題三個板塊層次，主題是基本單元，一般對應一個課時。因此，須要確定教科書對“大氣的受熱過程”的層次界定結果及內容處理方式。
（1）教科書對該主題層次的模塊化界定
界定差異主要表現在四種版本教科書對“大氣受熱過程”主題，處于銜接地位的“熱力環流”、“大氣的水平運動”兩個主題以及“氣壓帶風帶”專題的邏輯關系上。“湘教”教科書對其獨立設置，另兩個主題歸入“氣壓帶風帶”專題;“魯教”教科書對其獨立設置，另兩個主題合并為“大氣的運動”專題后與“大氣受熱過程”并列;“中圖”教科書對其獨立設置，另兩個主題與“氣壓帶風帶”合并為“大氣的運動”專題后與“大氣受熱過程”并列;“人教”教科書將其與另兩個主題合并歸入“冷熱不均引起的大氣運動”專題。
（2）教科書對該主題內容的模塊化處理
四種版本教科書對該主題模塊化差別很大，從版面來看，分別是1.2頁（魯教）、1.6頁（人教）、2.8頁（中圖）和4頁（湘教）;從欄目看，除了正文外，其構成分別是“1個活動配3個圖像”、“1個活動配2個對比的圖像”、“1個閱讀學習、1個學習指南、1個思考配4個圖像”和“3個活動、1個表格配5個圖像”;從前后銜接看，除了人教教科書，其他三種都先行介紹了大氣圈的圈層內部結構。
2.基于課程標準的教學結構模塊化架設
主題的教學結構由目標、內容、過程和評價組成，對四個要素進行基于課程標準的模塊化架設可以實現教學的良好設計和美妙生成。目標的制定是內容選擇、過程開展和評價實施的基礎和依據，目標給出了主題教學準備引導學生“到哪里”、“如何到那里”和“怎么知道有沒有到那里”，選擇什么樣內容、采取什么樣過程和實施什么樣評價都離不開目標的精準制定，基于課程標準的教學結構模塊化架設的根本是目標的精準制定。故四個要素僅選擇探討“大氣的受熱過程”模塊化教學的目標制定。
（1）正確認識課程標準的目標特點
課程標準的目標分為知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個維度，高中地理課程標準要求在知識和技能方面重視目標的系統性和完整性，在過程與方法方面注重培養學生的實踐能力和創新精神，在情感態度價值觀方面重視情意領域的目標地位上升、學生學習興趣和學習動機的激發、關注我國環境與發展的趨勢等。值得注意的是，在模塊化教學中，目標是學生的學習目標。
（2）準確解讀模塊主題的學習目標
作為自然環境組成要素，“標準”中的“大氣”是指低層大氣，即對流層大氣;大氣熱量的根本來源主要是太陽輻射和地面輻射;大氣受熱過程，本質是太陽輻射與地面輻射、大氣輻射的可逆或非可逆的轉化過程;大氣保溫作用是需要闡明的基本原理;示意圖是學習的重要支架;學習興趣和動機的激發需要情境等。
（3）精確制定模塊主題的學習目標
通過多版本教科書對主題內容的比較和課程標準的認識和解讀，“大氣受熱過程”主題的學習目標為：閱讀人教“大氣的受熱過程圖”，歸納低層大氣的主要直接熱源，思考低層大氣“高處不勝寒”成因，思考青藏高原太陽輻射豐富原因;閱讀人教“月表和地表受熱過程比較圖”，歸納月表晝夜溫差大成因，思考沙漠地區晝夜溫差大因素;閱讀某地某日氣溫變化數據，繪制氣溫日變化折線圖，描述其變化特點，并合作探究成因;閱讀魯教“大氣的選擇性吸收”文字資料，合作探究森林大面積減少對氣溫變化的可能影響;閱讀中圖“太陽輻射在地面的不均勻分布”，合作探究太陽輻射的緯度分布規律及《兩小兒辯日》一文中的日中、日初氣溫差異成因;閱讀湘教“影響地面輻射的主要因素”，思考南極氣溫低的成因。
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（1）教態表情。教師的教態要自然適度、得體。和藹的面容、期待的目光、適當的手勢等教態，真摯、親切的感情，一經化為學生情感的體驗，課堂就會進入情感交融的世界，有助于啟迪學生的智慧，開發學生的潛能。
（2）語言傳情。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”教師的語言是教與學的紐帶，是影響學生學習的重要因素。語言表達清晰、準確、幽默的教師，講起課來深入淺出，妙趣橫生。教師聲情并茂的語言能表現出教材的喜怒哀樂，能引導學生體驗情景、感知形象。這樣學生不僅切實感受到所學知識的價值和意義，還對教師產生欽佩之情，對地理學習產生極大的興趣，更得到“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美的享受。在地理教學中，由于涉及大量的地理事象，因此教師形象生動、幽默風趣的語言，會使學生眼前浮現出各種事物的真實表象，不僅會提高學生學習地理的興趣，還會使其所學的知識記憶牢固，久久難以忘懷。
（3）以情動情。研究表明，善于與學生交流，關注并理解學生的情感與需要，與學生建立相互信任和相互尊重關系的教師，更容易與學生產生情感上的共鳴。在教學過程中，教師應深入了解每個學生，對存在“情感障礙”的學生作細致的疏導，動之以情，曉之以理。特別是對基礎薄弱的學生，決不能動輒批評，應該站在學生的角度換位思考，拉近師生距離，感受他們的情感體驗，滿足他們的安全感和歸屬感的需要。
（4）評價激情。中學生處在世界觀形成的階段，對外界的刺激特別敏感，尤其是高焦慮的學生過分關注教師對其成績和行為的反應，評價對他們的學習情感起調控作用。若學生在學習中得到中肯的正面的評價，其內在價值得到外界的承認，自尊心和自信心就會增強，同時也激發他們向更高目標追求的動機。因此，教師對回答好的學生應充分肯定，對回答不完整的學生應用激勵性的語言進行評價；對回答錯誤的學生不要完全否定，應用積極有效的評價方法，捕捉每個學生的亮點，降低他們的焦慮和恐懼程度。
2.創外部的“境”激發學生，以境促情。
（1）活動創設情境。如課前地理信息會，課后的辯論、地理角等都是創設情境的有效方法，通過一系列的師生互動，培養學生的合作協調能力。
（2）媒體營造情境。根據教材和學生的特點，從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些圖文并茂、視聽結合的課件。為學生創設生動有趣的交際情境，激起學生情感的交融和思維的浪花。
（3）音樂烘托情景。一曲感人的音樂，優美柔和、扣人心弦的旋律能觸發強烈的情感，在人的心靈深處掀起共鳴的波瀾。在地理教學中適當穿插地理歌曲，可調節學生的緊張情緒，增強學生學習地理的興趣，陶冶學生的人文和美學情操。
（4）表演創造情景。課堂不應死氣沉沉，而應是個生動活撥的交流場所，角色扮演可以把教學內容和學生的愿望、體驗緊密相連，創設真正的學習情境。
二、引領學生帶著問題走向生活
新課程的重要理念是“學習有用的地理”，學生要有意識地運用所學知識理解和解決與人類生產和生活密切相關的問題，從而體現地理學的價值。對學生而言，“過去，課本就是生活；現在，生活就是課本”，生活中的許多地理現象可以用來豐富學習資源，開闊學生視野，因此，新課程的基本設計思想就是將高中地理課程與實際相結合，在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。在情感態度與價值觀方面，要求學生通過在生活中學習以形成求真、求實的科學態度。
傳統的地理教學過多地強調學科的邏輯體系而忽略學生的真實體驗，新課程要求教師引領學生帶著問題走向生活，關注生活，并基于學生的生活經驗開展有意義的學習，構建開放式的地理新課堂。引導學生進入生活是對課堂教學元素的拓展，使地理教學不僅融洽師生關系和生生關系，還密切了學生與社會的關系，把發現和提出問題的權力還給了學生。
三、構建問題研究、合作學習的課堂教學新模式
倡導自主學習、合作學習和探究學習是新課程的基本理念之一。無論是探究還是研討都離不開教師與學生之間、學生與學生之間真實而有效的交流，這種積極的交流必須具有較強的針對性，要依據不同的學習任務展開，使學生和教師都能進行深層次的交流。例如教師引導學生圍繞學習目標展開深刻的思考，感知地理現象、地理規律，就是一種有意義的交流；教師與學生共同合作開展觀察、比較、交換對地理現象的解釋和對學生學習的評價就是最有教育價值的交流。同時，交流方式應具有多樣性，師生和生生面對面交流，學生與教師與學習資源與學習平臺進行交流，通過教育網絡交流等。
在新課程背景下，學生與學生之間的交流合作尤其重要，因為學生本身可以看作是一個個潛在的學習資源。例如，學生對同一地理現象的解釋也許是不同的，這時需要學生進行交流和論證，比較各自的結果，進行合理的論證，目的是使學生的所學能夠有意義并且保證所學知識的準確性和地理學科思維的正確性。這種由教師引導，學生相互交流為主的研討和探究式的課堂方式不僅能夠解決學生學習中存在的問題，而且能夠引發學生發現新的問題，形成更高層次的學習動機和研討動力，這種課堂學習將是充滿生命活力的。
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主要體現在用數學公式、方程或數學基本圖形來解釋地理概念。一般在有面積、距離之間的分布與變化，部分和全體、個別和總量以及平面和空間幾何的相關概念時應用。高中地理必修I中可用數學基本公式來說明的地理概念很多，包括光年、線速度、角速度、比例尺、晝長、夜長、正午太陽高度、相對高度、坡度等。比如光年的定義：光在真空中沿直線傳播一年的距離約為94605億千米。可用數學基本圖形來說明的地理概念也很多，包括太陽系的組成、地球內部圈層結構、太陽輻射到達地球的過程、全球氣壓帶和風帶的分布、黃金夾角、太陽直射點的移動規律等。
2.用數學知識解決地理計算
主要涉及到時間、正午太陽高度角、等值線和氣溫垂直遞減率的計算。以時間的計算為例，2014年四川地理高考第1題：“我國嫦娥三號月球探測器于北京時間2013年12月2日1時30分，在四川西昌衛星發射中心成功發射。據此回答1-2題。1.發射時刻的國際標準時間（世界時）是2013年12月”，本題考查了學生對于時差的理解和計算能力。題干上給出已知時間為北京時間（東8區區時），所求時間為國際標準時間（0時區區時），0時區在東8區西邊，用已知時間減去8個小時，所求結果是A選項：1日17時30分。再比如關于等值線的計算，2014年四川地理高考第7題和第13題，第7題考查地形對氣候的影響，第13題考查地形的基本特征及其氣候特征，兩題均考查了學生從等高線中獲取地理知識并分析解決地理問題的能力。應用數學知識解決地理計算問題廣泛存在于平時地理學習和高考中。因此，關于時間、正午太陽高度角、等值線和氣溫垂直遞減率所涉及的數學知識在近年高考中頻繁出現，應當引起教師和學生的重視。
3.用數學知識解釋地理現象及地理規律
對于平時一些看似復雜的地理現象和地理規律的解釋，數學知識起到了很好的作用。例如，解釋并證明地球上所有點的角速度相同，而任意點線速度是赤道上點的線速度和該點緯度的余弦值的乘積；解釋熱力環流的成因；解釋高空盛行西風的原因和摩擦層風的成因。以上這些地理現象和地理規律，均可以用數學公式進行推導證明。
二、對高中教師和高中學生的幾點建議
1.高中地理教師教學建議
在中學地理教學中，不僅數學學科與地理學科之間存在緊密聯系，其它學科如物理、化學、生物、政治、歷史等均與地理學科間關系密切。因此，在地理教學當中如果能適當地，巧妙地運用其它相關學科知識去解決高中地理教學的某些問題會有事半功倍的效果。適當地應用其它學科知識來進行地理教學時，高中地理教師發揮著相當重要的作用。這就要求平時高中地理教師不僅要很好地掌握地理學科的知識，還必須弄清與地理知識密切聯系的其它學科的知識，尋找到各學科知識與地理學科知識間的結合點。這樣才能使教師在地理教學時首先具備地理學科與其它學科之間橫向聯系的意識，因而在備課時才能不僅以地理單學科知識去備課，才能在實際教學中運用其它學科知識去解決地理教學當中的一些難點重點問題，引導學生多聯系其它學科知識，促進學生構成各學科之間的知識聯系。從之前的分析可以看出，地理學科和數學學科有著很密切的聯系，教師在教學過程中運用數學知識去講解地理可以幫助學生加深地理知識的掌握和理解，降低教學難度，也可以提高學生學習地理的興趣。在運用數學知識解決地理問題的教學中，教師一定要清楚知道地理教學中數學知識在各章節的分布特征，把握好數學知識在各章節中教學地作用。此外，教師要把握好地理學科和其它學科的主次關系，一定要清楚數學知識在地理教學中只是起輔助作用的，地理知識才是主要的，不能顛倒兩者的主次位置。要不然學生也不能真正的學好地理并理解地理學習的意義。
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一、轉變教學觀念，堅持學生在教學中的主體地位
在傳統的教學工作中，教師沒有擺正自己在教學中的角色，因此，在教學中一直充當著操控者或決定者的身份，控制著整個教學活動的進行，一味地重復相同的教學內容，學生只能進行被動地學習，在這種教學環境下，學生的學習興趣受到了很大的抑制，學習積極性與主動性也受到了很大的影響。而高中地理的課程內容十分眾多，僅憑教師在課堂上的教學是難以取得效果的，只有將學生的主動學習與教師的高效教學配合起來才能真正豐富學生的地理綜合素養。而且分配到高中地理教學中的時間本就十分有限，如何在有限的時間內讓學生掌握到更多的知識對于教師而言十分重要，因此，高中地理教師要有時間緊迫感，必須更快適應教學新目標，轉變過去的教學觀念，不斷提高自身的綜合素質，并對當下社會中的時事熱點加以關注，將其運用到地理課堂教學中。其中更重要的是要體現學生在教學中的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，激發學生的學習興趣，采取各種各樣的形式進行教學，不斷提高學生的學習熱情。
二、加強師生互動，形成良好的師生關系
不論對于哪一門課程的教學來說，良好的師生關系都是有效教學的催化劑，可以為教學水平的提高奠定穩固的基礎。在過去的高中地理教學中，教師與學生之間很少進行互動，往往都是教師自己在講臺上講、學生在講臺下聽，學生很少有發言的機會，以至于一些學生在課堂上有問題時也無法得到及時的解答，最終不斷積累，學習問題越來越多，學生難以構建一種有效的自主學習體系。而新課程改革要求教師要重視培養與學生之間的良好關系，只有這樣才能促進教學活動的順利進行，有利于提高教學效率。因此，對于高中地理教師來說，其必須重視與學生之間的互動，與學生構建一種民主、和諧、平等的師生關系，拉近教師與學生之間的距離，讓學生有了問題可以向教師請教，教師也要在學習與生活上給予學生真誠的幫助和關心，詢問學生的學習建議并加以慎重考慮，這可以大大增強學生對學習的自信心。
三、采取生動活潑的方法進行教學，I造積極的課堂氛圍
新課程改革明確指出，學生才是教學工作中的主體，在教學中必須重視學生的自身性格、知識、思考、情感、經驗等，并將其有效地運用到課堂教學中，使課堂教學變得更加具有趣味性、豐富性與靈活性。因此，在高中地理教學中，教師要與課堂組織形式的轉變相適應，緊跟新課程改革下教學進步的步伐，采取多種多樣的生動教學方法。比如，在地理教學中，學生作為地理教學活動的主體，每個學生的學習基礎與接受能力都不同，因此，其本身就存在著很大的個體性與差異性，教師首先必須尊重學生自身存在的這種學習差異，結合學生的實際情況采取最合理的教學方法，并根據教學目標與教學理念對教學內容精心設計，使學生的綜合素質得到提高，完成從純教材模式教學向實踐式教學的轉變。比如，在講解“長江三峽”這一內容的時候，教師在教學前就要告知學生提前做好相關準備，包括搜集長江三峽的地理位置、氣候、地質環境、風景等內容，并鼓勵學生在課堂上將其所掌握的知識講述出來，然后教師再適當引出問題，比如“三峽工程的建立對社會產生的影響”“三峽工程的作用與意義”等，在拋出問題之后給予學生充分的自主思考時間，在這一過程中可以鼓勵學生主動查閱相關資料，并且在必要時教師也可為學生提供相關參考資料，在學生進行了一定時間的思考后，再鼓勵學生將自己的思考結果向其他學生展示，對于學生的思考結果要以鼓勵為主，通過這種提出問題、思考問題與回答問題的方式，不僅實現了師生之間的互動，而且還營造了一種積極的課堂氛圍，全面調動了學生的各種思維，培養了學生的思考能力與想象力。
綜上可知，新課程改革的實施給高中地理教學提出了更高的要求，要求教師要不斷轉變傳統教學觀念，并對教學方法加以創新，只有運用科學合理的教學，才能夠實現學生地理綜合水平的提高，教師也要不斷提高自身綜合素質，如此才能夠對有效的教學方法加以科學合理的運用，實現教師與學生的共同進步，開創整個高中地理教育事業的嶄新局面。
篇13
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）11-0025-02
1 前言
新課程改革與互聯網興起以來，高中地理教學隨之發生很大變化。有機地將地理信息系統與高中地理教學相融合，能夠有效提高高中地理教學質量，然而還存在諸多不足。本文以此為核心來探究分析，在簡述地理信息系統在高中地理課堂教學中的優勢與不足之后，從教材、信息平臺、合作學習以及反饋評價等4個方面對其進行分析，以期能夠提出有效的建議來提高高中地理教學質量。
2 地理信息系統運用于高中地理課堂中的優勢
地理信息系統簡稱GIS，能為學生呈現多維空間的地理信息，調動學生學習地理的興趣，通過圖像等多維展示直觀地讓學生理解并掌握知識，從而深入理解知識體系與構架，提高教學質量。
合作學習是新課標改革以來一種新的教學模式，以學生為學習主體，將學生分成小組進行目的明確的討論與探究，加上教師的合理引導與解釋，能夠讓學生通過合作學習的方式彼此競爭、彼此互助，從而達到提高教學質量的目標。地理信息系統與合作學習的結合，能夠使彼此的優勢最大限度地發揮出來，將其應用在地理教學中，進一步提升教學質量[1]。
3 地理信息系統運用于高中地理課堂中存在的問題
盡管地理信息系統的應用已經極大的改善了高中地理的教學質量，但是在一些方面仍然存在諸多的問題，比如合作小組的合理分配，小組討論的成果是否有科學合理的評價，合作學習的效果是否理想等等。
4 地理信息系統運用于合作學習課堂中的探索
盡管地理信息系統運用于高中地理教學中發揮了重要作用，但是還需要不斷完善。高中地理知識復雜，尤其是自然地理更加抽象難懂，而且高中學習壓力較大，要想提高教學效率，教師就應當對討論的問題進行明確，合理分配討論時間以保證課堂的有效性。小組討論結束后要增加評價環節，這樣有助于進步，也能夠激發學生學習地理以及運用合作學習方法進行學習的熱情，從而提高教學質量。探究地理信息系統在高中地理合作學習中的運用應當從以下4個角度來進行。
地理教材的導向性 地理信息系統應用在高中地理合作學習中，要充分明確教材中的教學要求與課程要求，教師應當做好充分的準備工作，課前認真備課，準備課堂教學過程中需要的課件及其他，明確重難點，并且根據教材內容來合理采用地理信息系統，充分明確教材的導向性。
如地球運動這一章節，在高中地理屬于自然地理的范圍，教師要在明確重難點的基礎上提出相適應的問題，以達到學生在學習過程中的強化與鞏固。比如，教師提出：“在我們生活中哪些受到了地球運動的影響？”學生在知道問題后進行小組合作學習，明確討論方向，并進行詳細的分析與探究，為教師后期教授地球的自轉與公轉奠定基礎。
信息平臺的實用性 豐富的信息能夠豐富學生的知識與見識，教師應當為學生提供一些有效的信息平臺。教師在課前準備時，在明確重難點的基礎上尋找一些相關的重難點資料做輔助，上課時通過這些資料的展示能夠幫助學生深入理解與掌握重難點內容，這樣有助于學生在頭腦中構建完整的體系，也可讓學生課外收集相關的知識，利用好網絡信息平臺。如針對“我們的生活中受到了地球運動的哪些影響”，教師可以提前準備一些關于地震、太陽東升西落等自然災害與現象，這樣不僅有利于學生興趣的培養、知識內容的豐富，而且能夠更加輕易地掌握重難點，達到理想的教學效果。
合作學習的有效性 在課堂教學過程中采用合作學習的方法，如果運用得當，有利于課堂效率的提升。在合作學習之前首先要明確探究的問題，學生通過自己的獨立思考后，與小組的其他學生分享、交流看法與見解，并且將自己的成果展示出來。在交流與闡述觀點時，由于需要一定的依據作為根據，因此對于學生思維的拓展、邏輯的形成有積極的促進作用。在一個學生發表完想法之后，小組成員可以提出疑問或者想法，將各成員的成果記錄在案，并且通過投票來決定小組對某一問題的最終看法。
首先，教師應當根據學生個人的學習基礎、學習特點等將學生分組，組內人員進行分工，選出組長、記錄員、總結代表等，之后就給定的問題進行交流與討論。小組長要求組內每一個成員都思考這個問題，數分鐘后，組內成員依次發表自己的看法，記錄員及時將各成員的見解記錄在案，最后由總結代表將組內成員的意見進行一個匯總概括，并且運用恰當的語言將其描述出來。當教師就該問題進行提問互動時，發言代表根據總結代表的概括進行闡述說明。這個過程不僅需要每一個學生的獨立見解，還需要他們的合作團隊意識，這樣才能夠形成一個完整的合作過程，學生的獨立思考能力、概括總結能力、語言敘述能力都能夠得到明顯的鍛煉。
反饋評價的重要性 評價包括學生的自我評價、小組評價以及教師評價三部分。在小組成員完成合作學習以后，小組成員可以反觀自己的想法與見解，進行自我評價，這樣有利于以后的進步；與此同時，小組成員互相評價，每個人的看法都不同，這樣能達到取長補短的效果；另外，小組與小組之間也能夠互相評價；最后，教師可以就某個學生或者某個小組的表現與見解來進行綜合評價與打分，或者用測試的方式來了解學生對知識的理解與掌握程度。
如就問題“我們的生活受到地球運動的哪些影響”，當學生合作學習交流完畢之后，教師可以就某個小組或者多個小組來進行評價。同時，各小組之間也能夠互相評價，優缺點都應當大膽地說出來，以便于后面合作學習的進行。此外，教師能夠在此基礎上進行更加詳細的提問，學生獨立思考后踴躍地闡述自己的想法，教師在學生回答完后給出對該生的評價。
5 結束語
