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會計這門學科的特點是實踐應用性強,所以要求在教學上不僅要注重傳授基本會計理論和會計方法,還要特別注意培養學生應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。然而，現行會計專業教育中仍然存在著“重知識傳授，輕技能培養”的傾向，在一定程度上制約著會計人才綜合能力特別是創新能力的培養和發展。同時傳統會計教學手段比較單一，難以激發學生的學習興趣，從而無法完成必要的會計專業技能訓練，其結果必然導致會計專業學生的業務技能難以勝任會計實務工作。所以，當前會計教學改革的關鍵內容之一就是加強學生實踐技能的培養。會計教學必須貫徹“理論以夠用為度，強化操作技能訓練”的教育理念，按照“實際、實用、實踐”的原則，實現由注重傳統理論教學向突出操作技能教學的轉變，把實習階段才進行的技能教學，融入課堂教學的全過程。
二、中職學校會計教學技能訓練中存在的主要問題
（一）專業課程設置不合理
職業教育會計專業的基礎知識和技能訓練關系不明晰，教學計劃修訂太慢，導致課程設置表現出了強烈的不適應性，專業面的狹窄、知識結構和能力結構的單一、專業技術的陳舊等等，直接影響著學生的就業。
（二）忽視了會計模擬實習的重要性
中職學校學生在3年時間里除了學習基礎會計、財務會計、統計等一系列專業課外，還要學習英語、計算機、數學等一系列基礎課程，要在有限的時間里學完這些課程，并且要考試及格，順利畢業，壓力很大。由于學校理論教學占用了很大的比重，學生學習的重點就自然而然偏向于理論學習，而對實習環節不重視，在實習過程中往往缺乏主動性。再加上學校一般來說實習課安排時間緊，任務重，學生尚未真正體會到角色，實習就結束了，這樣，就會造成一些學校的會計模擬教學環節只停留于形式，沒有達到令人滿意的效果。
（三）配套實訓教材缺乏
現階段教材市場上理論教材多，實訓教材少，很難找到比較系統、完整的實訓教材。因連年使用同一版本的實訓教材，致使教材中一些錯漏的地方未能及時訂正，也沒有新的內容補充。有些實習資料則與實際業務相差甚遠，特別是作為證明經濟業務發生的原始憑證有的已嚴重過時、失真，遠遠跟不上社會實務發展的需要，而且目前大多數中職學校的會計模擬實習是以產品制造業單一的會計實習項目為主，而其他行業的譬如商品流通企業、房地產開發業、交通運輸業、飲食服務業、旅游業、金融業等的會計實習項目還有待開發。
（四）過分強調會計核算，忽視培養學生的綜合應用能力
目前，學生實訓基本上是每人一套實習資料，一個人充當企業的各種人員的角色，整個實習過程是在老師指導下完成“憑證——賬簿——會計報表”的流程，學生只知道拿到原始憑證就編記賬憑證，至于什么是不真實的、不合法的、不正確的、不完整的原始憑證，學生卻無法接觸到，實習內容只局限在會計核算上，忽視了與之相關的審核、監督等環節，這樣缺乏完整性的實習很難培養學生的綜合應用能力。
（五）教師缺乏實際工作經驗
學校的會計模擬實習指導老師一般由從事會計專業教學的老師來擔任，而目前在我國中職學校大多數從事會計專業教學的老師是畢業后直接進入學校教學的，他們雖然具有豐富的理論知識，但卻缺乏必要的會計實踐經驗，因此在指導實習時只能紙上談兵，其指導與解釋缺乏真實性和權威性。
三、會計專業強化技能訓練的途徑和對策
（一）強化技能訓練目標
任課教師應根據學生學習的不同階段確定實訓目標，把不同的實訓任務安排在不同的學期中，采用隨堂訓練、階段性訓練、連續性訓練等方法，使實訓任務完整、連貫、多元化。如有可能，減少不必要的理論課，加大實訓課的課時。
（二）以能力培養為核心，采用多種教學方法
在教學方法設計上，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作等方式，調動起學習的積極性和主動性，通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。任課教師可以根據不同教學內容選用實物教學法、演示教學法、案例教學法等不同的教學方法。
篇2
高職院校會計培訓引入“互聯網+”的這一概念，是由國家主導的，發展方向明確、思路清晰的教改原則。這一指導的出現，開拓了“互聯網+”的發展環境，為新興的技術型產業拓寬了發展的空間。其中新媒體、移動互聯網、云計算等新興的信息技術被推廣，進一步的加快了會計之一行業處理信息的速度，讓會計核算工作有了進一步的規范性，同時與傳統的會計信息處理技術手段相比“互聯網+”環境下的會計技術手段更加的便捷高效。當代互聯網技術不斷的被各行各業所采用，財務管理這一行業的管理體系由于互聯網技術的發展制度體系也逐步的完善，并向著現代化的管理模式快速發展。在之一環境之中，“互聯網+”使得會計的決策、分析、預測等等功能有了完全的發揮，也讓會計工作有了質的變化。所以順應時代的發展對高職會計實訓進行教改，是實現會計行業完全現代化的必要方式。
一、“互聯網+”環境下的高職會計教學現狀
所謂的“互聯網+”就是運用互聯網的思維方式，通過移動網絡、云計算、大數據分析等先進的科學技術，對較為傳統的行業進行相應的改進和變革，使傳統的行業趨于現代化，推動國家的經濟與社會的發展。隨著“互聯網+”這一概念的引入，使得會計這一行業也發生了相應的改變，許多的企業對會計需求也隨著“互聯網+”的發展需求發生了變化。這就使得高職院校在對會計人才進行培訓的時，要積極的適應“互聯網+”發展方式，制定相應的會計教育體系，實現會計專業、會計教師的全面轉型，緊跟“互聯網+”時代的腳步，培養企業需求、社會需求的會計人才。
二、高職院校的會計教育現狀
顯然我國對于高職院校的專業實訓進行了不斷的改革，也取得了一系列的良好效果。但是從綜合的角度來看，高職院校的會計教育還有幾個方面需要進一步的完善：
1.重視理論教學，忽略實訓教學
教學的基礎為理論教學，只有通過理論知識的培養才能有效的發展知識的專業性。但是會計專業與其他專業不同，與理論理論性的知識相比，專業的操作性知識更為總要。當代的高職院校的會計教學中，教師普遍以講解傳授理論性知識為主，通過積累一定的理論知識，然后在進行實訓操作。這一教學情況，在一定程度上，使得會計專業的學生，在前期對會計知識的理論性認知較強但是知識體系又過于抽象，對實際操作中的借貸技能不能很好的掌握，對后期更為復雜的會計操作造成極大的阻礙，甚至導致學生厭學棄學的情況。在國家指導改革之下，很多高職院校開始構建專業的會計模擬實訓室，但是實際情況中，專業會計模擬實訓室的使用次數十分少。使得專業實訓的預期效果無法達到。
2.會計實訓中過于注重范圍和數量，忽視了工作程序與規范性
企業的規模和人數，決定了企業使用會計人才的數量。通常來講一個企業中會計的數量最少為兩人，便于相互的監督與管理。而作為一個大型企業來說，部門繁多，人數龐大，則需要根據實際的情況來配備會計人員，同時會計人員需要相互的合作相互的監督。而國建對于會計人員的配備方面也有著相關的明文規定，出納人員不得做與出納無關的會計工作，如債權債務賬目等級、會計檔案保管、稽核等。但是大多數高職院校的會計實訓課往往為了讓學生全面學習崗位知識，都會選擇工業企業，這類企業內容繁雜，學生為了完成任務，也只顧趕做實訓資料，而忽略工作程序與內部制度，學生無法在這一過程中體會這一職業的嚴肅性。
3.實訓質量有待提高
高職院校中匯會計專業中，引入“雙師型”的教師團隊可以有效的提高會計教學的質量與效率。高職院校中，教師的工作量十分的巨大，工作內容也十分的復雜，再加上教師團隊參與實踐學習的機會少之又少，導致教師的實訓能力較差，大型企業內部財務部門保密嚴格教師沒有機會在大企業中進行實踐學習，只能偶爾參與到小企業中進行實踐學習，相較于大企業，小企業的會計制度還不完善，而且存在著很多的弊端，沒有相對先進的硬件設施，并不能從真正的意義上達到培訓教師的目的，這樣一來教師的實際經驗就會大打折扣。
4.實訓教材雖多，但內容滯后
高職院校會計專業的實訓教材數量雖然很多，但是教材內容，卻沒有進行及時的更新，沒有與時代的變化相適應，不能滿足當代學生的教學需求，造成了學生掌握的知識與企業需求不相符合的情況。教材的內容滯后主要體現在很少提及成本核算業務，而且資料內容十分簡單，不注重會計的核算與監督這兩個重要的職能。并且，在教材內容中并沒有針對于出現錯賬以及不合法記賬方式的材料借鑒，無法給學生提供鑒別指導，無法從正確的方向對學生進行引導。
5.高職院校在培養人才的過程中，政府和企業嚴重缺位
在我國的高職院校中對人才的培養過程，政府與企業對高職會計的培養并不重視也沒有參與到這一過程當中，這就導致了會計教學無法與社會企業接軌，無法培養出適用于當代企業需求的會計人才。與國外的會計教學相比較，政府與企業的參與度非常的高，在整個會計人才培養過程當中提供教學指導、實踐指導，從真正意義上培養了符合省會需求的會計人才。我國政府與企業也應該積極的參與的高職院校會計專業的培養過程當中，為高職院校的會計人才培養提供有效的助推力量，使得高職院校的會計實訓制度更加的完善。
三、構建符合 “互聯網+” 時代要求的高職會計專業實訓教學體系
1.高職院校在“互聯網+”時代下創新教學理念
會計實訓教學是一門操作性非常強的學科，同時也需要理論知識的支持。教師在教學中除了要教會學生基本的知識，還可以運用多媒體技術為學生展現實訓基地，例如：影像資料、圖片等豐富課堂的形式，提升學生的學習興趣。
2.加強校內硬件建設，提高教師隊伍自身素質
師資力量的大小是決定培養人才質量的關鍵因素。構建實力雄厚的師資團隊對于高職院校會計教學有著重要的作用。針對現在高職院校中師資團隊缺乏相應的實踐經驗這一現狀，學校應該積極為學校提供參與企業學習培訓的機會，同時完善校內的硬件設施，給教師提供校內實踐的手段，同時也方便學生學習的實訓，促進師生之間的交流，為教師提供新興的教學方式。
3.編寫符合實際的實訓講義，不斷更新內容
高職院校內的會計實訓教材應緊跟時展的腳步，謹遵國家的指導方針，反之則會與社會和時代的需求相脫節失去了實訓的意義。對于教材內容而言，其編寫內容是通過大量的經驗積累編寫而成，耗費了大量的時間，所以更新的內容不一定要通過教材來體現，這些內容可以通過教師的教學過程合理的加入。所以在培學教師的時需要讓教師掌握新的實訓內容，讓教師可以合理有效的將這些內容添加到教學的過程中來。
為了讓教師能夠有效的插入新內容，首先，需要將實訓的單一性與綜合性結合。單一實訓指某一專業課程的實訓，如財務會計課程、基礎會計課程的實訓。這一實訓過程需要將理論知識與實訓相結合，著重于學生對會計基礎理論知識的理解與掌握。而綜合實訓則指將所有的會計知識整合在一起對某項較為復雜的會計工作的實訓，需要構建一個模擬會計部門，讓學生根據會計的不同職能進行分崗位實訓。如成本核算崗位、出納崗位、利潤核算崗位等常見會計崗位。在實訓過程當中教師可以讓學生以作為單位進行配合，組內的每一位學生都有相應的職位，在根據實訓計劃進行職位調動，確保每一位學生都可以全面的了解會計工作。例如，當學生被分配到出納崗位時，其在實訓過程中可以了解到出納的主要職責以及工作任務。實訓過程中，學生了解到了出納工作主要負責現金盤點、收入、支出，保管庫存先進等工作。另外，綜合實訓還要讓學生了解基本的工作流程。例如，收入現金后要清楚現金來自哪里，為什么收取該現金以及現金數是否正確，除此之外還要辨別現鈔真偽，然后再保管好現金并開具收據，加蓋“現金收訖”的印章，以此方便會計記賬員的相關工作的開展。綜合實訓重點是讓學生了解會計工作基本流程，讓學生的實際操作能力在實訓后有所提高，繼而幫助其今后走社會中能更快、更好的適應工作環境。
其次，可以將電子化實訓與手工實訓相結合。互聯網的出現使得信息之間的傳播速度更加的快速便捷，電子檔取代了傳統的紙質憑證，大量的會計工作從紙質的形式轉變為電子形式，實現了會計工作資料在電子平臺上的傳播與保存。不久之后，會計工作將會實現全面的電子化。而且，“XBRL”技術普及，其強大的匯總、比較與分析的功能也讓會計信息也由原來的人工識別轉化被計算機識別所取代;信息錄入也由多次錄入變為一次性編報;原來的單一信息被整合為系統信息。這些都讓會計信息的集成度、準確性以及時效性都有了質的飛躍。所以在會計模擬實訓中應該重新處理會計信息，讓手工實訓與電算化實訓相結合，實現培養復合型會計人才目標。
四、“互聯網+”環境下實現高職會計實訓教改的具體途徑
1.明確“互聯網+”環境中高職院校培養會計人才的目標
“互聯網+”環境中企業從傳統的財務管理理念轉變為新的管理理念，對于會計核算能力的需求也不斷的提高，傳統的在室內進行賬目核對記錄的模式，如今轉變為動態的工作模式，需要對正進行的業務進行跟蹤記錄，工作內容的不斷增加也使得企業對于會計人才的需求不斷的增多，結合“互聯網+”環境中企業的變化與需求，明確高職院校培養會計人才的目標。
2.增強教師實訓技能、完善教學設施
針對“互聯網+”環境下高職會計實訓體系的完善，首先需要加強教師的培訓，使教師形成新興的互聯網思維，實現教師教學理論的全面轉型。教師具備相應的互聯網思維，使傳統的教學課堂轉變為“互聯網+”時代下的教學課堂，依據學生的興趣和社會的需求為依據，開展豐富多彩的教學活動、創新教學理論等，全面的提升課堂的教學效率以及提升學生的學習興趣。在開展實訓活動時，聘請企業內專業性人員進行教學指導。再者需要高職院校加大對相關新興技術設備的投入，建立相應的網絡交流平臺加強對學生的管理，及時的對學生的學習情況進行監管，也可以為師生交流互動提供快速便捷的通道，教師可以快速的解決學生提出的問題。
3.政府加強支持力度，實現企業與高校的合作機制
政府需要加大對高職院校會計實訓教改關注力度，積極的參與到高職院校培養會計人才的過程當中，給予學校最大力度的資金投入，使學校教學設備更加的完善，制定有效的合作政策，吸引鼓勵企業參與到高職院校會計培養人才的過程中來，進一步的促進企業與學校的合作關系。通過政府與企業合力作用之下，高職院校的人才培養計劃將會更加的健全，學生也會有更多的機會參與到企業實習。
五、結論
當今互聯網的極速發展給社會發展以及人們的生活方式帶來巨大影響，對各行業的管理模式、管理技術、經營方式等也帶來全面的革新。因此應對高職院校會計實訓的教改，需要順應時代的發展、社會的變化、企業的需求，通過教師、院校的共同努力以及政府、企業的大力支持，實現“互聯網+”環境下的高職院校會計實訓制度的不斷健全。
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一、研究背景
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，兼有高等教育、職業教育雙重屬性，是一種新的高等教育類型。目前，我國有一千多所全日制高職院校，設置會計類專業的學校就有近九百所，也就是說，所有的高職學生中每十名就有一名在學會計或者是相關財會類專業。然而，我們無法回避的問題是傳統的會計職業教育，主要在于會計核算，畢業生走向社會，僅僅對于會計核算工作“得心應手”。但用人單位需要的會計人員是除了懂會計核算工作，還要能進行納稅申報、抄稅報稅、支票支付以及銷售貨物等等一些綜合性很強的工作，即“復合型會計人才”。然而，一個人要想獲得很強的工作能力，養成良好的工作習慣，就必須要明白自己要解決什么樣工作問題，以及解決工作問題的思路和方法，找到解決工作問題的途徑，最后使問題得到良好的解決，這也是高素質技能型人才應當具備的綜合工作能力。
二、財會類專業學生進行會計工作能力訓練的必要性
在目前的市場大環境下，社會上每年都會有大量經驗不足、實際動手能力較差的的普通高校財會畢業生進入人才市場，然而，很多的企業和單位卻招聘不到所學的財會類專業人才，職業會計人才市場呈現供大于求、結構性失衡的總體特點。
經濟越發展會計就越重要，這就對會計專業人才提出了更高的要求。現在用人單位需要的不再是只懂會計業務的人才，而是綜合的工作能力和學習能力都很強的復合型人才。許多的用人單位也表示，剛走出校門會計類專業大學生，他們的理論知識基本能夠達到要求，但是，他們實際的工作能力大多較弱。會計專業學生的實際工作能力越來越受到招聘單位的重視。因此，職業類院校對在校的財會類專業學生進行會計工作能力訓練是非常必要的。
三、高職院校建立會計工作能力訓練平臺的優勢
會計工作能力訓練模式和傳統的將學生安排到企業或事業單位實習的舊模式不同，它以科學工作原理為指導，通過應用工作標準訓練器、工作標準訓練軟件和工作標準系列教材三大工具，在校內建立工作能力訓練中心，按照科學規范的工作流程，指導學生將帶有磁鐵的工作標準訓練器吸附在訓練平臺上，然后取下反復訓練，這樣的訓練從根本上解決了困擾財經專業學生實習、實訓難的問題。通過采用工作標準平臺的訓練，學生們親身體驗每項工作的流程和思路，然后用應用軟件再去驗證自己所學的該項工作標準，印象更加深刻。這種創新的訓練模式 ，為我國當前財會專業學生的課程實訓和畢業實習的被動問題提供了新思路。
四、目前高職院校進行會計工作能力訓練中存在的問題
（一）會計工作能力訓練和相關理論課程結合不緊密
現在我國高職院校通常選用的會計實訓教材大多數文字表述多、內容和實際脫節，案例中選用的原始憑證格式老化，不能與時俱進。這類實訓教材不能客觀的還原企業真實業務和企業具體的實際情況，不利于培養學生的工作能力。建立會計工作能力訓練平臺，將抽象的工作能力訓練變得直觀，具有可操作性，使工作經驗的傳承簡單簡易，通過動手操作，調動學生的積極性，使其對工作流程本身加深理解、加深記憶，從而培養學生的思維習慣，提高系統思考問題的能力。然而，在平時的理論講授過程中，教師并沒有對學生有任何的提及，有的學生甚至以為會計工作能力訓練就是去“擺模塊”，去做“填空題”，把工作標準的訓練器模塊貼到模板上就可以了，沒有真正明白訓練的重要性和必要性。這樣的訓練課程“形式化”現象嚴重、不利于培養學生的職業素養，同時，考核評價形式非常單一，結果是學生認為“會計難學”、老師認為“學生難教”，造成學生走上工作崗位，工作能力差的局面。
（二）會計工作標準不是一成不變，目前缺乏進一步研發和更新
工作標準專家們根據企業和事業單位的實際情況，研究編制出的工作標準能夠科學的表現和規范工作過程。每一個具體的工作標準，能夠完整地表現實際工作中各種所需的制度要求，是一個完整的系統。學生只要掌握一項工作標準，就等于掌握一項工作經驗，最終能夠有條不紊處理各項工作。會計工作標準則來源于企業會計崗位上經常發生的真實經濟業務，工作標準的內容與實際工作中具體的工作要求相一致，具有廣泛的適用性。隨著經濟的快速發展和國際化進程的加快，我國的企業會計準則也在不斷的改革和修訂，那么，在此基礎上所研發的“會計工作標準”肯定不是一成不變的，也應該進一步的更新和研發。然而，一些高職院校在訓練過程中所使用的《會計工作標準訓練指南》和模塊器都沒有及時的進行改版和更新，從而影響了訓練的效果。
（三）師資隊伍整體的實踐教學水平不高、教學方法單一
盡管大部分高職院校都要求會計類專業教師是“雙師型”教師，然而實際上，很多教師都是表面化的“雙師型”教師。要么是有實際的工作經驗，但理論知識欠缺；要么只是取得了中級職稱證書，沒有在企業實際工作的經驗。同時，很多教師的教學理念落后，教學方法單一，會計的實踐教學很大程度上依然是教師主講的 “獨角戲”。在這種模式下，老師照本宣科，使得整個會計工作能力訓練過程受書本的限定，只要書本中的某個工作標準出現偏離或者沒有與時俱進，學生也就無法對實際的工作標準有一個總體認識。這樣的訓練方法，完全偏離了會計工作能力訓練的初衷，訓練效果大打折扣。
（四）目前高職院校會計工作能力訓練的質量不高
會計工作能力訓練是在專門的實訓室進行，但很多高職院校的會計實訓場所根本達不到規定的數量要求，而且教室與實訓室通常不在一起，理論教室與實訓教室分離，非常不利于教師組織教學活動，也不利于學生在學習理論的同時結合實際工作，從而使教學效果受到影響。當然，校外實習基地是學生近距離接觸社會的最好方式，也是檢驗學生會計工作能力訓練效果和質量的最好平臺。但現實的情況是：第一、高職院校的實習基地數量有限，無法滿足全部學生實習的需要；第二、實習基地的標準不夠高、規模不夠大，無法滿足會計實踐教學的要求。更有甚者某些高職院校只是形式上和實習基地簽訂了“校企合作”協議，實際上是“一紙空文”，這些所謂的校外實習基地流于形式，變成了文件和擺設，根本沒有起到任何效果。
五、完善會計工作能力訓練的對策
（一）把理論課程的講授與會計工作標準及工作能力訓練平臺有機的結合
首先，教師在日常的授課過程中就要給學生灌輸關于會計工作標準的相關知識，在不影響正常教學計劃的前提下，增加實踐性教學的時間和工作能力訓練的次數，讓學生反復的去訓練，不斷的去學習，去感受，培養學生的工作能力。同時，教師也可以在訓練過程中發現學生在理論學習中的薄弱環節，根據學生特點因材施教，再結合實際的訓練，查缺補漏。總而言之，在教學過程中必須實現教中學、學中做、做中教，教學做一體化。同時，會計實踐性教學環節和會計工作能力的培養，不能在“關起門”來模擬和仿真的狀態下完成，學生應當到實際的工作環境中去驗證和體驗。所以產學結臺，工廠教學是解決這一問題的最好的辦法。
（二）根據實際的會計工作，與時俱進的對會計工作標準進行研發和更新
未來企業是“創新、高效、綠色”且全面信息化的云端企業。在云時代下，各種知識快速折舊、經營環境快速變化、信息平臺快速升級、管理機制加速轉型、商業模式不斷創新，實際的會計工作必然要順應這種時代的變化。
與此同時，源于企業會計崗位上經常發生的真實經濟業務，而制定的會計工作標準以及工作流程，也必然要與時俱進的發生變化，需要進一步的研發和更新。這就需要高職院校會計類專業課教師和企業一線的會計人員進行交流和合作，親身體驗企業運作的原理和規律，熟悉企業運作流程，全方位、多維度體會現代企業生產經營管理工作的全過程，對一些變化較大的行業和崗位的會計工作標準和流程進行更新或者重新研發。
（三）教師到企業一線去頂崗和實習，不斷提高實踐教學水平
要實現高職院校教師隊伍實踐教學水平的不斷提升，首先必須將逐步形成“以學生為主體”的教學觀念，實現教學角色的轉變。尤其是進行會計工作能力訓練時，實訓教師應該結合實際的案例和學生共同討論某一個會計工作標準的流程，最后達成共識，甚至可以向教材提出質疑，而不是照本宣科。這樣，既可以減輕教師授課的工作量，又可以激發學生的實訓興趣，最重要的是提高了訓練的質量。其次，會計專業課教師一定要“走出去”， 結合自己所講授的理論知識到企業一線和單位去頂崗和實習，去驗證和研究平時在教學和實訓過程中給學生講解的知識是否準確，是否跟上時代的步伐，做名副其實的“雙師型”教師。
（四）努力提高學生進行會計工作能力訓練的質量
要實現學校實踐教學軟硬件設施的更新與完善，提供符合時代要求的實訓教學設施，這是必要的基礎保障。高職院校要想提高會計工作能力訓練的質量，就必須轉變現有的訓練方式。在訓練硬件和軟件上加大投入，建立現代化的會計實驗室，開發或引進最先進、最實用有效的訓練軟件，這些新的軟硬件教學設施能夠緊密結合專業技能的時代脈絡，確保學生能夠了解和掌握最新的工作標準和流程，達到“出校就能上崗”的目標。
六、結論與展望
高職類院校承擔著為社會培養高素質技術技能型人才的重任。本文研究的最終目標是如何把高職財會類專業學生的會計工作能力訓練進行完善，提出具體的解決途徑。總之，只有提高了學生會計工作能力訓練的質量，才能把高職院校的財會類專業做大、做強，才能把崗位與課堂有機結合、實訓與理論相融并進的理念落到實處，才能為用人單位培養出工作能力較強的合格畢業生。
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核心職業素養是指完成職業活動以及謀求職業持續發展的關鍵意識、知識和能力的集合。高職會計教育是為學生今后職業活動持續發展奠定職業技術基礎和職業活動素養的教育，主要體現在有勝任會計工作的職業道德、職業技能和專業知識三個方面，核心就是將道德教育、專業技能、專業知識的培訓有機地結合起來，本文試從內容設計和教學方法兩個方面談談會計核心職業素養的培養。
1會計職業道德
會計職業道德的內容主要包括三個方面：①會計職業品德，包括敬業愛崗、客觀公正、實事求是等；②會計職業紀律，包括熟悉法規、依法辦事、保守秘密等；③會計職業能力，包括搞好服務、開拓創新、精益求精等。
在企事業單位中，會計工作雖然很重要，并經常接觸金錢等財產物資，但具體工作卻十分平凡、瑣碎。培養吃苦耐勞，腳踏實地、精益求精的精神，忠于職守、實事求是、盡職盡責是高職會計職業道德教育的重中之重，這部分的教學內容主要貫穿在學生的日常行為規范及職業技能訓練過程中，具體方法包括：
1.1日常行為養成職業素養的形成有一個由認知、情感、意志到行為、習慣不斷積淀的過程，日常行為養成依據這一認知改變和習慣養成的基本規律，把行為養成訓練分為三大部分—“體驗激緒、行為改變認知、習慣積淀品質”，三者有機結合，循序漸進，缺一不可，共同構成行為訓練的核心理念。
體驗激緒，就是在行為養成中，根據所要增強和培養的素質設置一定的情境和訓練內容，讓學生在特定的情境中去感受認知、情緒、行為等方面的變化。
行為改變認知，其中認知是個體認識和理解事物的心理過程，行為是有機體在各種內外部刺激影響下產生的活動。在訓練項目設置上，有明確的目的性和針對性；在組織訓練中，要適時進行行為調控；在總結點評中，要幫助學生把感性認知上升為理性認知。
習慣積淀品質，就是通過反復訓練持續強化和鞏固訓練效果，使學生養成良好的行為應對模式和認知模式，形成習慣。隨著這種習慣的養成，逐步積淀內化為穩定的職業素養。
按照這樣的訓練模式，從新生入學開始，即規范其日常行為，包括守時、物品擺放、整理、數字書寫等日常行為習慣，這種訓練意識和標準事先在每一個任課教師、輔導員等與學生接觸的所有人員中都達成共識，使學生在校園中的學習、生活都處在一個完整的訓練系統中。
1.2宣傳教育即通過一定的手段和方式系統地傳播、闡釋會計人員職業道德規范，通過營造濃烈的輿論氛圍，最大限度地給學生以職業道德觀念與行為的影響，使其逐步滲透到學生的思想深處，從而凈化其內心世界，改善認知標準，確立符合道德規范的世界觀、人生觀和價值觀。宣傳教育的手段除課堂、系報、校園廣播、宣傳畫冊，還可采用辯論賽、海報、會計用品展室、會計人物宣傳等方式進行，做到有的放矢、生動活潑、以理服人。
1.3環境育人即通過創造和利用校園物質、精神生活條件以及社會一切有利資源來推進會計專業學生職業道德教育。學生德治理念的形成與鞏固，很大程度上受制于校園環境，而致力于創造和利用優良的校園環境，就能使學生從中得到道德情操的陶冶和道德修養的內化。法制教育是讓會計人員知法守法，培養會計人員學習和執行有關法規政策的自覺性。會計工作涉及面廣，法制教育的范圍也非常廣泛。具體地說，會計人員應掌握會計法、公司法、證券法、經濟合同法等經濟法規，并將其運用到具體工作中。會計專業教育中將這些基本法律傳輸給學生，培養其法律意識。
按照這樣的教育模式，每名學生既是職業道德教育過程的參與者，也是職業道德教育成果的受益者，堅持在各種類型的教育活動中突出思想內涵、強化素質要求，使學生在自覺參與中思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、思想境界得到升華。
2會計職業技能
所謂職業技能，也可稱為職業能力，是人們進行職業活動承擔職業責任的能力和手段。就會計職業而言，會計是一項具有極強專門技能的職業，只有受過專業訓練，且具有相當業務水平和能力的人才能勝任這項工作。高職會計專業技能教育主要包括制證、簽章、傳遞憑證、往來結算、記賬、審核、結賬、制表等勝任會計工作的基礎技能，這是傳統會計專業教育容易忽視的地方，這部分的教學內容主要集中在會計實踐教學過程中：
2.1專業實習通常會計專業的實習環節包括認知實習、專業實習、畢業實習等幾個環節，不同階段的專業實習讓學生對憑證、賬簿、報表等會計資料由認知、熟悉、制作到掌握技巧的程度。
2.2會計技能訓練課程會計技能訓練課程包括珠算、點鈔、數字書寫、小鍵盤輸入、EXCLE數據處理等技能。
2.3技能比賽為配合課堂教學效果，可以經常性的組織專業技能比賽，給學生營造一個勤練技能的良好校園環境。
3會計專業知識
篇5
一、新時期會計環境的變化
信息時代的到來，標志著以知識為基礎的社會已經開始影響我們的各個方面，它使我們所面臨的會計環境至少會有以下變化：
1.隨著會計職能的拓展，未來的會計人員不僅是會計信息的提供者，更是會計信息的使用者。現代西方發達國家的經驗表明，未來的經濟決策人員將會有很大部分是由既懂管理又懂會計知識的人員組成，會計人員參與經濟決策所需的綜合知識和素質，依附于會計專業的綜合知識、創新能力和綜合解決問題的能力。
2.隨著中國經濟的快速發展，高層次、國際型會計人才的巨大缺口已經成為威脅中國企業走向世界的最大的不利因素。目前中國的實際情況是擁有一支1 200萬人的會計大軍，可這些會計人員的特點是數量多、平均水平不高。據財政部統計結果顯示，在現存的會計人員中，受過中等以上專業訓練的人不足一半，受過高等本科會計教育的人不足3%。一方面是應用型高端會計人才在中國內地的匱乏，另一方面則是低層次會計從業者的泛濫。
顯然，目前的這種會計人員結構要滿足經濟、社會發展的需要是根本不可能的，大力發展大學教育，提高培養質量是擺在中國高等會計教育面前的首要任務。
二、中國高校會計教育目標分層設計
1.高職教育處于中國高等會計教育體系的基礎層。高職院校會計專業應立足當地民營中小企業培養第一線的制造類服務業高技能會計專門人才。其培養目標應是“一個面向、一個加強、兩個突出”，即面向民營中小企業會計管理類崗位，加強會計職業道德，突出會計職業核心能力，突出會計實踐能力。畢業生應具備會計核算、稅務與納稅籌劃、內部稽核、財務管理等四方面職業能力，當然其核心能力應是會計核算。
2.本科教育是中國高等會計教育中的核心層。會計學專業本科教育目標的定位應該是高素質應用型人才。應用型本科創新人才，是以解決生產、建設、管理、服務等一線的現場問題為主的職業性工程師，課程設置與教學環節主要圍繞專業知識技能和職業準備展開，不僅強調對科學和技術等基礎理論的學習，更強調對于通向未來職業和行業的相關技能的訓練。本科階段，會計學專業應用型創新人才的培養同樣遵循專業學習與職業準備的導向。
3.研究生教育是中國高等會計教育中的發展層。研究生教育又包括碩士研究生和博士研究生兩個層次。碩士研究生教育應區分應用型教育和研究型教育兩種類型。博士研究生教育應以培養研究型人才為主要目標。
三、突出中國地質大學會計專業特色的基本思路
（一）調整培養目標
作為綜合院校中的財會專業，如何貫徹學校倡導的“特色+精品”的辦學理念，如何形成自己的辦學特點，培養出有特色的財會人才，從而在眾多院校的財會專業中占有一席之地，任務是非常艱巨的。中國地質大學1997年起招收會計本科生，2000年設立會計學碩士點并開始招生，2011年經批準招收MPAcc（會計專業碩士）
針對會計教育目標分層的需求，中國地質大學會計學專業本科教育提出了“培養具有良好思想道德品質，掌握會計學、管理學、經濟學和法律學等方面的知識和能力，能在政府部門、企事業單位及會計師事務所從事會計實務、財務管理以及初中級學校的會計專業教學工作的高素質應用型會計人才”的目標。在中國經濟體制和會計管理體制發生重大變更的今天，繼續按行業設置會計專業顯然不合時宜，它不利于拓寬學生的知識面和培養提高學生的業務能力及市場應變能力。從近幾年會計專業教育發展趨勢看，分行業設置的會計專業已逐步被不分行業設置的大會計專業所取代。值得注意的是：在一些高校設置的大會計專業，只注重培養一般企事業單位的會計人才，并沒有把注冊會計師人才的教育培養擺到應有的位置。近幾年，為了加快注冊會計師人才的培養，在部分高校設置了注冊會計師專業。我們認為，在會計專業之外，另設注冊會計師專業，只是一種過渡辦法，不利于高校實施素質教育和通才教育，而應該拓寬現有大會計專業的口徑，把培養未來的注冊會計師作為會計專業的培養目標之一，使所有會計專業的學生都能接受注冊會計師所要求的基本素質和基本能力訓練。
中國地質大學會計學學術型研究生的培養目標是：培養適應中國社會主義現代化建設需要，具有創新精神和實踐能力，德、智、體全面發展，能勝任大中型企事業單位會計、審計工作的高級管理人才和高等院校與科研機構的會計學教學與研究工作的高級專門人才。
中國地質大學會計專業碩士（MPAcc）教育旨在培養復合型、實踐型、創新型和具有國際化視野的高層次會計人才，掌握堅實的會計、審計基礎理論，掌握會計科學研究方法，具有分析問題、解決問題和獨立進行會計、審計及財務管理等學科的應用型高級專門人才。
以下重點介紹我校會計專業應用型本科人才的培養理念。
（二）完善課程設置，改革教學方案，培養復合應用型財務會計人才
1.課程設置方面。課程體系是教育培養目標和教學內容的具體體現，課程體系是否科學合理，在一定程度上反映了高校專業教育的水平和發展趨勢，為了使我校會計專業為社會輸送更多的高素質會計專業人才（包括注冊會計師人才），我們為會計專業設置了以下幾方面的課程：（1）基礎課程，這部分課程主要有以下幾類：1）經濟管理類課程，包括政治經濟學、宏觀和微觀經濟學、管理學等課程，其目的在于使學生了解一般經濟規律和經濟知識；2）法學類課程，包括法律基礎、經濟法、稅法、國際商法等課程，目的在于提高學生的法律素養，增強遵守財經法紀的自覺性；3）語文類課程，包括大學語文、外語、經濟應用文寫作等課程，目的是使學生具備較強的閱讀理解和寫作表達能力；4）工程技術類課程，包括機械工程基礎、電子計算機基礎與應用、工藝流程等課程，目的是使學生了解和掌握企業工藝生產過程和有關的應用技術；5）數學和方法論課程，包括哲學、邏輯學、高等數學等課程，目的在于訓練學生邏輯思維能力和分析問題的能力。其中，外語和計算機課程的課時應占相當的比重，使學生打下堅實的外語基礎和計算機應用基礎。（2）專業課程，這部分課程主要包括：基礎會計、財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理、審計、財務軟件、國際會計、資產評估以及會計法律規范和職業道德等課程，其目的是使學生熟練掌握較系統全面的會計審計專業知識和實際操作技能。（3）相關課程，這部分課程主要包括：稅收、貨幣銀行學、國際金融、證券投資學、市場學、公共關系學、商務談判學等課程，其目的是為了拓寬學生的知識面，提高適應市場經濟變化的應變能力。
2.教學內容方面。（1）根據國家會計方針政策的頒布與實施，隨時調整會計專業教材，以反映本學科最新的科研成果和發展變化；對注冊會計師方向的學生，使用注冊會計師考試指定用書，包括財務會計、高級財務會計、財務管理、審計、經濟法、稅法等課程，同時為學生指定一些理論性較強的參考書，如中國人民大學、東北財經大學、上海財經大學的會計專業系列教材。（2）探索實施雙語教學的方式，使學生能夠掌握基本的會計專業知識和業務核算與交流方法。
主要課程為三門專業主干課：財務會計、財務管理和審計。采用國外原版教材，同時與國內相關教材配合使用。
（三）構筑人才培養高地，強化會計專業實踐教學環節
1.完善校內的手工模擬實驗環境。會計專業是一門實踐性很強的學科，在每門專業課程結束后，為了使學生很好地掌握所學內容，已建成會計模擬實驗室，方便各門專業主干課的需要，針對本門課程所講述的主要內容為學生開設模擬實驗。
2.建立企業實習基地，開展校外實習。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。我們在會計專業三年級夏季小學期安排了會計專業實習，校外實習可以由學生自己聯系實習單位，也可以由學校組織進行統一的校外實習。
3.聘請有多年實踐經驗的高級會計師到學校做報告和講座。分別在會計專業二三年級夏季小學期開設了會計職業認識、會計職業素質培養的實踐必修課程。通過聘請會計師事務所合伙人、國有企業財務經理、事業單位財務處負責人、審計署有關領導等來校為學生作報告、座談等形式，把他們工作實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，在一定程度上也帶動了校內會計教師素質的提高。
今后的任務是如何使這項工作長期化、系統化。以財務軟件課程為例，我們準備與財務軟件公司合作，由財務軟件公司的資深項目經理和工程師定期來校講座，并向我校提供其最新的軟件產品，一方面學生受益，掌握了最新的產品技術，另一方面財務軟件公司也為其產品作了潛在的和直接的宣傳。
綜上所述，在傳統教育模式下培養出來的會計專業的學生，是難以適應和滿足市場經濟條件下對會計人員的素質與能力要求的。要改變這種狀況，我校的會計專業教育就必須從培養目標、教育方式、教學內容、教學方法和手段等方面進行全面深入的改革。只有深化我校會計專業教育改革，堅持“特色+精品”的辦學理念，才能使我校培養出更多高素質的會計人才。
參考文獻：
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一、高職財務會計專業教學現狀
傳統教學活動中，教師會圍繞重點理論知識反復講解，這種灌輸式教學模式使得學生對財務會計理論知識學生產生厭倦和反感，既浪費教學時間又使得學生對學習失去興趣。同時教師忽略了學生之間的正常交流和溝通，學生被動接受知識，教師也不清楚學生對知識掌握情況，一些都在盲目跟風中進行著，對學生會計專業能力培養很不利。
二、高職財務會計教學模式創新
(一)教學內容創新
教師在傳授理論知識之前，應該對會計行業發展情況進行充分調研和了解，掌握會計專業發展動態，明確在工作中需要用到的會計專業知識，然后根據教材基礎，調整教學內容，并在教學活動中增加社會實例，讓學生對會計行業有更加直觀和形象地認識。
(二)課程體系創新
在財務會計教學活動中，不僅要關注必要的理論知識學習，同時還要將培養學生職業能力、崗位能力和職業道德素養等內容納入到課程體系中，讓學生對當前企業經營過程中涉及到的出納、工資核算、往來賬務結算、財務成果核算、稽核、內部審計、財務分析管理、稅務會計、檔案管理、資產和宿舍那以及財產物資核算等工作有更加深刻地理解和認知。
(三)實踐活動創新
當學生掌握扎實的理論知識基礎后，教師應該結合理論知識，積極開展實踐活動，以保證學生在校內學到知識與社會工作要求保持一致性，同時也是對學生實踐能力培養與鍛煉，幫助學生更好的接受專業訓練，增強自身專業技能和就業能力和水平。學校和教師應該為學生積極組織適合學生能力要求的社會實習活動，為他們提供更多鍛煉機會，也可以鼓勵學生自行尋找實習單位，提高自身社會交際能力和解決實際問題的能力。
三、高職財務會計教學創新模式實施
(一)學習與實習雙管齊下的仿真工作崗位
在財務會計教學創新模式實施中，應該設置學習和實習的雙重工作崗位，為學生提供將理論知識轉化為實踐經驗的機會，培養他們在實踐中觀察問題、發現問題、分析問題并解決問題的能力。學習理論知識之后教師可以根據社會中某一案例為藍本，為學生創設教學情境，鼓勵學生進行角色扮演，引導學生體驗財務會計人員的工作責任和使命，培養學生高尚的職業道德操守。
(二)加強教學過程中學生實踐能力
培養與提升在教學活動中，教師可以根據學校教學條件和學生能力培養需求，借助模擬會計軟件，讓學生通過計算機軟件，獨立進行財務會計工作訓練，教師對其訓練過程要給予及時指導和點撥，培養學生獨立完成會計人員所做工作。同時校方要積極聘請經驗豐富的企業會計師來校為學生開設演講活動，讓學生掌握更多實踐操作技巧，學生可以借助這個機會提出令自己困惑的實踐問題，提高每一位學生專業素質。
(三)與企業建立長期合作關系
校方要想綜合提高財務會計專業學生的職業能力，應該與企業建立長期合作關系，利用寒暑假和周末時間，安排學生到合作企業進行實踐學習活動，促進學生實踐經驗地積累、財務會計工作能力的提升。校方借助企業實習機會，培養更多應用型人才，提高畢業生就業率，企業通過與校方合作，可以培養企業需求的人才類型，為企業更好更快發展提供人才條件，對于學生來說，經過學校的理論學習和企業的實踐學習能夠有效提高自身專業技能和素養，對今后參加工作具有很明顯的積極意義和促進作用。
四、小結
在我國社會經濟發展過程中，對財務會計專業人才的需求逐漸增大，對財務會計人員的專業要求也逐漸嚴格，因此高職院校在培養人才要立足社會經濟發展，教學腳步要跟上時展地變化，培養符合企業需求的人才。教師要充分認識到傳統教學模式中的不足和缺陷，除上述文中總結的創新之法和實施之道，教師還應該結合時展特點和學生自身能力發展，制定適合學生成長的改革方案，以提升高職院校財務會計專業教學質量，為社會培養更多有用的人才。
作者:尹麗娟 單位:湖南有色金屬職業技術學院
參考文獻：
篇7
一、獨立學院專業設置充分考慮到社會對會計人員的需求
會計專業知識作為“全世界通用商業語言”和經濟決策分析的重要組成部分，在經濟管理、企業管理和信息開發中發揮著重要的作用。各企事業單位對會計人員需求的數量和從業人員素質要求也越來越高，據資料統計，江蘇省蘇南地區2008年財會類人才需求量為109389人，會計專業人員需求在各類人才需求中位居第五位；研究生以上學歷人才需求量達5380人，占總需求的4.92%，本科學歷人才需求達到59920人，占總需求的54.8%，專科及以下學歷人才需求達到44089人，占總需求的40.28%。隨著蘇南經濟高速發展，制造業、金融、保險等行業對會計人員的需求日趨加大和提高，對富有實戰經驗的會計技能型人才的需求非常旺盛，鑒于市場需要實際，南師大中北學院根據自身的實際條件，經科學研究和充分論證，結合經濟社會發展對會計人才的要求，于1999年設立會計學專業并開始招生，經過多年的辦學，已經為江蘇乃至長三角地區經濟社會發展培養一大批具有創新精神的復合型高層次會計專業人才。
二、拓寬發展思路，探索優勢、錯位、特色發展之路
中北學院會計專業于1999年開始招生，2006年上報教育部備案被正式批準為獨立學院專業，學制四年。在學院總的辦學指導思想辦學定位、人才培養定位的指導下，積極探索會計專業與母體學校的優勢發展、錯位發展及特色發展之路。
優勢發展：中北學院會計專業建設與發展充分利用和共享南京師范大學的優質資源，南京師范大學會計專業自1999年起就充分利用母體學校的優質師資力量及科研設備，會計專業師資力量雄厚，能夠開設本專業所有基礎課程和專業課程，并擁有數量充足的專業教學實驗室和必要的實踐基地，圖書資料豐富。
錯位發展：中北學院會計專業主要是以服務江蘇、輻射長三角地區經濟社會發展為人才培養導向，結合獨立學院學生特點，培養學生具有良好的政治思想素質、心理素質、文化科學素養、較強的理論學習能力、實踐能力、職業創業能力和創新思維，具有較強競爭力的高素質應用復合型經濟管理類人才。
特色發展：中北學院會計專業通過加強實驗條件建設、校企合作、實習基地建設和畢業設計質量管理，構建了由實驗教學、專業技能訓練、專業實（見）習實訓、科研訓練、綜合實習和社會實踐六大模塊組成的實踐課程體系，突出專業培養的實踐性。
學院設立就業指導辦公室，有專人負責學院的職業技能培訓、指導和考核工作，制定《南京師范大學中北學院職業資格教育培訓實施辦法》，印制并發放《南京師范大學中北學院職業證書指南》，積極鼓勵學生參加與專業培養目標相匹配的職業技能考核鑒定。近3年來，會計專業共有80余人獲得相關的職業技能證書，為職業對接提前做好準備。
截止目前我院已和英國考文垂大學、法國高等對外貿易學院、法國高等經濟與商業研究學院等七所國外大學在會計、工商管理、國際商務等相關專業實施“海外學習計劃”，會計專業已有多名同學成功辦理留學手續，人才培養的國際性特征明顯。
三、明確培養目標，找準培養定位
獨立學院是我國高等教育的重要組成部分，培養出培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要的，德智體美全面發展的高素質應用復合型專門人才是總體目標。作為高等教育的一個重要部分，會計專業的人才培養目標應在貫徹這一原則的基礎上，依據專業特點，進行準確的定位。高等教育體系中會計專業的人才培養體系是比較完善的，包括中職、高職、本科、研究生等多個層次，獨立學院教育處于這一體系的中間，下有高職教育、中職教育，上有一本二本及研究生教育，如果不能準確定位，走特色發展錯位發展之路，就會面臨研究性學習（科研能力）比不過一本及研究生教育，動手實踐能力比不過高職教育，對獨立學院會計專業來說，所培養的人才就會高不成低不就，毫無特色可言，會影響獨立學院教育的長遠發展。因此，合理定位獨立學院會計專業的人才培養目標，建立與之相適應的人才培養方案，并采取有效措施加以實施，對突出獨立學院教育的特色，提高獨立學院會計專業人才培養質量，具有十分重要的意義。
（一）我院專業培養方案的指導思想是：適應獨立學院教育教學改革與發展的形勢，建立普通高等本科教育與職業技能教育相結合的新型本科人才培養模式，通過優化課程體系，注重學生學習能力、實踐能力、職業技能以及創新思維的培養，提高學生的綜合應用能力，努力提升學生的競爭力，拓寬學生的可持續發展空間。會計專業培養方案采用普通高等本科教育與現代高等職業技術教育相結合的創新培養模式，即遵循普通高等本科教育規律的同時，結合高等職業技術教育的特點，培養本科層次的具有較扎實理論知識基礎的、較強實際操作能力和職業技能的高素質高水平的本科應用性人才。堅持按照“厚基礎、重實踐“的要求，合理構建獨立學院會計學專業的本科教育理論課程體系，同時加大實踐操作類課程在課程體系中的比重，增加職業技能培訓類課程數量，逐步建立起強化學生能力培養的理論教學與實踐教學、職業技能培訓相結合的“理論-實踐-技能”一體化專業培養，促進學生的自主學習和個性發展。
（二）培養目標及培養要求。
1.培養的具體目標是：
培養具有良好政治思想素質、文化科學素養和會計學專業理論知識，具有較強的學習能力、實踐能力、職業技能和創新思維，熟知國家財經法規及會計規則、掌握網絡會計技術的，具有較強就業競爭力和可持續發展能力的，能夠從事從事會計工作和會計管理的應用復合型會計人才。
2.培養的主要要求是：
本專業培養具有社會主義核心價值觀，遵守職業道德規范，具有科學與人文基本素養，德、智、體、美等全面發展的應用復合型會計人才。具體要求：
（1）在寬闊的大學平臺課程基礎上，掌握經濟學、管理學的基本理論和方法，系統掌握會計學、理財學、審計學的專業知識、專業技能。
（2）掌握計算機應用技巧，達到規定等級。掌握財務信息化的理論和方法，能夠熟練應用計算機進行會計管理并處理各種信息。
（3）有較高的外語水平，能夠熟練運用英語獲取專業知識和信息，處理涉外會計事務。
（4）具有較強的會計業務水平和動手能力。
近三年來，我院會計學專業經歷了不斷調整和完善的過程。依據中北學院辦學定位的科學論證以及經濟社會財會行業的發展需求，本專業逐步完成了對自身發展的合理定位。本專業于2009年開始對課程體系和教學大綱進行修訂論證，中北學院會計專業培養目標跟南京師范大學本部會計專業相比，突出“具有鮮明技術特色的應用復合型人才”的培養；其次為適應財會類部門的需求開設新的與行業密切相關的課程，如“職業技能課程”等。2012年我們制定成文了新版培養方案。該方案在課程設置、學時與學分安排方面更加體現了中北學院的培養方針，進一步確立了培養應用型、復合型和創新型人才的定位；削減了課時量和學分總數，增大了課程體系中實驗教學和實踐訓練的比例，確立了“第一年接觸性認識實習，第二年基礎性專業實習，第三年專業性畢業實習”的實習模式，對學生強化專業訓練提高動手能力效果顯著。
結語
我院會計專業設立之初，始終以“能力為本創特色”，堅持“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標，在加強基礎理論教育的同時，重視學生的綜合素質和職業道德的培養，同時，突出學生實踐能力與綜合處理問題能力的培養，不斷提高學生的就業競爭力，形成了依托行業、強化應用的特色，取得了較好的成果。目前，我院聯合江蘇省財政廳、會計師事務所（天衡）、會計師事務所（天華大彭）、中信證券公司、東方證券公司等多家著名企事業單位，成立“會計人才培養指導委員會”，在教學計劃審定、師資聘請、實習基地提供、學生就業指導、推薦就業等方面提供指導。與十幾家知名企事業單位建立了會計專業教學實習基地。近年來，每年派遣大量本專業學生到實習基地開展實踐活動，大大提高了學生的實踐能力與綜合素質。畢業生質量得到了用人單位一致好評。我院會計專業在培養規格和培養途徑上，由單一化發展為多樣化，由單純的學校教育走向多種形式的產學研合作教育，堅持專業建設與地方經濟建設緊密結合，校企聯合，鑄造高素質人才培養框架，積極探索出了多模式校企合作培養高素質會計人才人才的新途徑。
[課題項目]此文章為南京師范大學教改課題《獨立學院大學生分層教育的理論與實踐》研究成果之一。
[基金項目]獨立學院“十一五”國家課題“我國應用型人才培養模式研究”立項項目（No.FIB070335-B2-01（重點））
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科班出身
丹尼爾的定力非一般人能及：從本科時選擇了會計專業后，將近50年了，丹尼爾沒有再改過行。
本科畢業后，丹尼爾的第一份工作是在美國威廉木制品公司當會計。“書到用時方恨少”，工作中碰到實際問題時，丹尼爾才覺得自己金融方面的知識很欠缺。于是工作之余，他又繼續攻讀金融學，并在1968年拿到了MBA學位。在威廉木制品公司工作的同時，丹尼爾又利用晚上的時間回到自己的母校東北大學教授會計學。由于要為學生們可能提出的五花八門的問題作好準備，丹尼爾對會計學進入了深入的鉆研。談到學習成績和事業成功的關系時，丹尼爾認為，成績是A的學生有最好的事業成功的機會，但事業是否成功取決于一個人工作努力的程度。如果A類學生全身心投入工作，那么會比同樣這樣做的B、C類學生更容易取得成功。
享受工作
1960年，丹尼爾在威廉木制品公司當會計，一干就是23年。他從最基層的會計做起，由于刻苦肯干，業績突出，一路升任會計主任、財務副總裁、首席財務官。1983年，這家生產木制包裝盒的公司被一家大的食品上市公司收購。在上市公司和私人公司、大公司和小公司之間，丹尼爾選擇了后者。于是他來到了當時還名不見經傳的BOSE音響公司。
“因為當時BOSE公司和威廉公司的財務結構更相近，他們都是私人小企業。”進入BOSE以后，他再也沒動過地方。將近20年過去了，他現在是BOSE公司的副總裁兼首席財務官，而BOSE已經成為音響發燒友追逐的世界頂級品牌。
當記者問，是否在BOSE的發展過程中發揮了重要的作用，丹尼爾以他一貫緩慢的語速和淡然的態度說到，“我覺得我還是對公司有幫助的。”
從40多年的金融實踐中，丹尼爾總結的成功經驗是，要想在這個領域取得成功，首先要有金融、會計的教育背景和扎實的專業訓練。其次，實際工作是非常重要的。你要在實際工作中善于和同事合作，同時你要讓他們知道財務運作對一家公司的重要性。只有這樣你才能把握未來公司財務發展的方向。而在實際工作中，勤奮努力是非常重要的。“只要你肯干，你在很多領域都可以做得很成功。”
只有工作的生活難道不枯燥嗎？“我沒有覺得枯燥。每個人都有自己的生活方式，而我在享受工作。”
善于解決問題
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職業教育的培養目標是應用型技術人才，職業學校在課程設置及教學方法上，都應重視理論教學環節和實踐性教學環節，著重培養學生的職業道德和動手能力，以適應生產、服務及管理等第一線的需要，使學生成為能滿足職業崗位需求的，既有一定理論知識又有較強的實踐動手能力的技術型人才。會計是一門理論性和實務性都較強的應用型學科，除了必備的理論知識，實操技能也非常重要。固然，實踐性教學在很多課程中都已開展，并取得了較好的效果，但本人認為，實行校企合作這種新模式是實踐性教學的極好途徑，能有效促進會計專業的辦學質量。
一、校企合作的必要性
（一）新形勢下教學模式變化的要求
《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2002]16號）精神，提出要依靠行業企業發展職業教育；要逐步建立和完善半工半讀、校企合作的培養制度，實現新時期我國職業教育改革和發展的新突破。
一直以來，職業學校雖然開設了很多不同專業，但是各種原因的限制，忽略了實踐性教學。比如過去的辦學條件比較簡陋，沒有足夠的實驗實習設備；許多學校把教學的中心放在對口單招上，當然也是以理論教學為主，實踐性教學沒有引起足夠的重視。但是現在，即使是對口單招，也把技能操作列入了考試范圍，更不用說普通的中職教育的培養目標是應用型人才了，這些都對現在的職業教育提出了更多更高的實踐性教學要求。
當然，實現實踐性教學的方法有很多，可以通過課程改革，增加實踐性教學的課程和時間，在校內建立手工賬實驗室、電算化實驗室、ERP沙盤實訓室、模擬銀行實驗室、模擬稅務實驗室、財務教學軟件等，創造實訓環境，完成實踐性教學，但是這些訓練都不能完全真實，無法實現學校與企業的無縫對接，而校企合作可以實現。通過學校和企業之間的協作，可以引入社會優秀資源到學校，也可以把學校優秀的教師資源、學生資源、實訓設備等資源推向社會，從而達到資源共享、互利雙贏。
（二）提高師資隊伍質量、提升教學質量的要求
職業學校的教師大多是從學校畢業后直接到學校從事教學，沒有企業實踐經歷，自然缺乏實踐經驗，在教學中只能照著書本講課，遇到實踐性教學內容很難完成，自然無法保證教學質量。雖然近幾年，職業教師的培訓越來越多，但畢竟不是每個教師都有機會參加，而且培訓的時間較短，成本也比較高，難以從根本上解決師資質量提高的問題。其他的如自學、聽講座、參加社會實踐等都收效甚微。但如果加強校企合作，選擇好校企合作的方式，充實校企合作內容，完善校企合作運行機制，不僅能解決學生的實習實訓等問題，對教師的業務水平也會有極大的促進，更能讓我們的學生學有所成，得到用人單位的充分肯定，更好的服務社會，也實現了學校服務社會的基本職能，同時也能更好的促進“雙師型”教師的培養。
（三）課程改革的要求
為了更好的實現職業教育的教學目標，我們應大力推進課程改革。課程改革的內容之一就是課程設置和教材的改革，為了加強實踐性教學環節，讓我們的教材更滿足實踐教學要求，更好的與職業崗位對接，我們必須通過校企合作，了解會計相關崗位的具體要求，改進現有的教材內容，優化課程設置，有效提高教學效果。
二、校企合作的方式
學校和企業有著完全不同的環境和資源，實現校企合作其實就是資源的優化共享，通過產學結合、頂崗實習、教師到企業掛職鍛煉等方式，提高學生的綜合素質，提高教師的實踐水平，提高企業的科研能力，帶來的一定是企業、學校、教師、學生的四贏。
就我本人的觀點，校企合作不一定非得是大手筆、高起點。任何一項工作，都有起步、推廣、成熟的過程，校企合作也不例外。就會計專業而言，我認為校企合作首先可以從學生的實習和教師的下企業鍛煉開始。
（一）建立穩定的校外實訓基地，保證學生的見習、實習和頂崗實習
培養人才是學校的基本職能，但是社會、企業也有對學生的培養責任，德國“雙元制”教學模式之所以成功，我認為與德國企業的社會責任意識有很大關系。企業把吸納學生到企業實習作為對社會應盡的義務，當然也因此可以享受政府的稅收優惠。在我國，普遍認為教育就是學校的事，認為學校應該完成對學生的知識、技能的所有教育內容，企業只是在需要的時候招工用工。我認為這種觀點要改變，我們應該通過各種渠道、應用各種方法宣傳企業教育學生的責任義務。無論什么學校畢業的學生，無論學生學的是什么專業，絕大部分的學生畢業后都是為企業服務的，企業理應承擔部分教育義務。開展校企合作，首先是校方有機會向企業灌輸這種思想，然后通過邀請企業相關人員到學校觀摩、交流，讓他們切身感受學生企業實踐的必要性和緊迫性，從心理上接納學生，讓那個企業成為我們穩定的校外實訓基地。有了這樣的溝通，校企合作的大門就打開了。但是由于會計專業的特殊性，我們不能僅限于一家企業的溝通合作，通常需要十幾、甚至幾十家企業或會計師事務所、稅務師事務所。
從解決學生見習、實習的層面上來說，這樣的基地必須是長期穩定的。一是因為每年都會有學生要定期參加這樣的實習實訓，二是因為在不同的學習階段，需要靈活安排短期的見習。比如，在進校之初，我們需要對學生進行專業思想教育，首先要讓學生知道會計專業是什么，會計專業的就業方向、主要崗位有哪些，某些崗位的工作內容是什么，需要哪些技能和工具來完成，那么就可能安排學生去企業進行短期的見習，增加學生的感性認識，對會計專業有初步的了解，也要對企業文化有所感知。在學習專業課程的過程中，也可能需要安排學生一到兩周的企業實習，到第五、第六學期，我們將安排學生整學期的頂崗實習，深入企業，擔當“員工”角色，需要企業的長期配合和幫助。同時在學生頂崗實習的過程中，企業也能從中發現并留下優秀的學生為自己所用，減少了招工的成本和風險，對企業也是十分有利的。
也許這只是校企合作最簡單的方式，但我認為真要把這樣的合作常態化已經能使雙方都能從中受益不小了。
（二）資源共享，學校應“請進來、走出去”，全面提高教師素質
教學質量的保證是師資。師資隊伍建設的渠道也很多，但是利用豐富的社會資源是捷徑。“走出去”就是鼓勵教師到企業實習鍛煉，這是提高教師實踐能力的最高效省力的方法。到企業鍛煉，可以讓老師親臨一線，從事會計崗位的實際工作，熟悉會計工作的運行流程，能夠使老師更好的將理論與實踐有機結合，通過自己的實操鍛煉，更加鞏固理論知識也是，對今后的教學必將有極大的促進。同時，教師在企業工作，也可以將自己豐富的理論知識與企業工作人員分享，提高他們的專業理論水平。“請進來”就是聘請會計師、注冊會計師等會計專業及相關行業的專家來學校兼職，或定期做講座，豐富師生的專業知識和會計職業技能。
（三）校企教研合作，制定適合本地經濟的實施性教學計劃和課程標準
中職教育的主要目標是服務地方經濟，會計專業的就業方向和崗位定位決定著我們的實施性教學計劃的制定。而經過充分調研的教學計劃才是可行實用的。可以成立會計專業指導委員會，聘請財政、稅務、銀行、企業等各方專家，定期或不定期召開專業指導委員會會議，廣泛聽取各方對會計專業辦學的要求，不斷改進我們的教學。在校企合作的過程中，共同確定會計專業的培養目標、我們可以通過對企業用人需求的充分調查，了解企業對會計各崗位的理論、技能要求，不斷修正實施性教學計劃，使之越來越科學合理，越來越能滿足當地的用工需求。甚至到每門課程，我們都可以通過專家委員會的討論，根據企業的實際要求，確定課程標準，甚至可以參與我們的校本教材的編寫。
（四）鼓勵校外企業進入校園
校企合作模式中，很多工科類的專業比較容易引企入校，比如校內的機械加工車間、汽車修理車間，會計專業想引入相關企業入校，確實有困難。但是會計師事務所、會計咨詢服務公司之類的也可以嘗試合作，校內企業可以給學生最直觀的企業感受，也是安排見習的最好去處。這樣的企業在校內，也可以更多的關注本校會計專業的建設與發展，還可以輕松用工。
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我叫李國安，今年25歲。畢業于廣西xx大學會計專業。大學四年，通過不斷的努力、鍛煉、學習、實踐、和社會工作，在會計，銀行業務和金融方面積累了豐富的經驗。
表達溝通協調能力強，性格開朗責任心強，具有良好的團隊協作精神和客戶服務意識。能吃苦耐勞，有不斷挑戰自我的能力和勇氣。重視市場信息，善于學習，思考，適應信息化時代的要求熟悉會計實務的運作，曾代表班參加過學院的會計基礎知識競賽，取得優異的成績，從中，加深了我對會計的一些體驗。讓我對會計式作等方面有了更全面的認識，也讓我懂得了會計對一間企業的重要性，同時也培養了我耐心與人溝通及認真對待每一件事的服務態度。
四年的大學生活讓接受全方位的大學高等教育,受到良好的專業訓練和能力的培養,在會計等各領域有扎實的理論基礎和實踐經驗,有較強的實踐和研究分析能力.
篇11
地方經濟;特色會計專業;必要性
一、高職會計專業發展存在的問題與不足
(一)專業同質化比較嚴重，沒有專業特色。現在高職院校普遍存在的一個問題就是專業同質化，沒有自己的特色，各專業在培養目標定位、教學方法、實踐教學條件和組織方面都非常相似。會計電算化專業也是這樣。這不僅對學生畢業后的就業不利，在教學資源方面，同樣也是一種浪費，沒有做到合理利用教學資源，極不利于會計電算化專業的建設與長遠發展，更無特色可言。真正的特色是“人無我有，人有我優，人優我精，人精我特”。
(二)專業的建設和發展脫離實際的發展背景。一個專業的建設和發展，不僅受到自身因素的影響，如:學校環境、師資隊伍、教學方式等，同樣也會受到各種外力因素的影響，比如:院校所處區域的環境、以及區域內所在國家有關部門、地方政府和行業、企業等的大力支持等。目前很多院校的專業建設只從自身因素考慮，卻忽視了外力因素。如果會計電算化專業能夠找到一個很好的行業或者企業當幫手，不僅可以提高師資隊伍的實踐能力和綜合素質，也有利于學校的基地建設、學生的頂崗實習和學生就業等，為專業建設的發展提供了有力保障。
(三)專業課的編排設置與學生的實際情況不相符。高職院校的學生特點是，與本科院校的學生相比，理解能力略差;與中職院校的學生相比，動手能力較低。所以在專業課的設置與編排方面，既不能用本科版的壓縮，也不能用中職版的升級。否則就會出現人才培養上鮮有特色和比較優勢欠缺的“夾生飯”現象。這就要求從高職學生自身的特點出發，設置出一套合理的課程編排。
(四)在實踐教學和會計工作之間有很大的差距。從就業市場信息反饋，企業和其他雇主在招聘人員的認為，大部分畢業生都必須具備基本的會計技能、財務管理技能、計算機技能等專業技能，并能在最短時間內勝任會計。但是，部分高職院校由于自身的主觀重視不夠，或由于客觀條件培養學生的實踐能力，特別是在實踐中對學校自身的特點、組織和實施的實踐性課程，往往來自于用人單位的需要，節省了很大的差距。另外，會計專業的特殊性、實踐教學和培養環境嚴重脫節，企業文化氛圍、培訓材料、會計憑證等業務的實際原料和差異性差，培訓效果難以令人滿意。而且，對于會計專業培訓課程和安排的定崗實習，很多企業的參與性都不高，因此，校企合作難以開展，基礎設施的不完善，使得培訓課程也無法落實，特色專業的建設更加難以實現。
二、建設特色高職會計專業的對策
(一)樹立創新理念，強化特色專業建設。會計電算化專業是一個傳統優勢專業，一直被列入國家的專業目錄，存在時間相對較長。為了促進會計專業的長久持續發展，我們不僅要延續此專業的傳統優勢，同時也要不斷開拓創新，一切以“特色專業建設”為中心。通過改革創新，努力形成自己的特色和優勢，在辦學理念、培養目標、人才培養模式等方面，促進會計行業長遠健康發展。這就要求每一個參與特色專業建設人員，要從自身做起，樹立創新理念，把改革與創新作為首要任務，盡快完成特色專業的建設。
(二)根據陜西地方經濟的特點和行業對會計人員的需求，不斷完善特色專業的建設方案。圍繞會計專業建設這一主題，采取了各種形式的市場需求的研究，如發放問卷調查了解雇主的需求，進入人才市場脈搏專業發展趨勢，訪問國家示范高職院校等高職院校獲得建設經驗，邀請各單位或專家到學校舉行專業建設研討會或研討會，以找到建設方案，為提高特色專業建設計劃提供重要依據。
(三)結合不同區域的地方經濟情況及企業發展情況來合理制定人才培養方案。我國教育部對特色專業建設提出過明確意見:將社會需求作為設置學科專業的向導，結合行業需求情況來加強人才培養的力度。高職院校作為我國高等教育的重要組成之一，要求會計專業建設需結合國家經濟與社會發展的實際需要，建議以服務為基礎并將發展區域經濟作為基本出發點，來對會計專業人才進行培養。另外，在進行特色專業建設過程中務必加強與市場經濟中行業發展的緊密聯系，只有得到行業與企業的大力支持，才能有效突出實踐技能的培養，并重視人才基礎知識塑造，方能有效提高其實踐能力及綜合素質。嚴格執行理論聯系實踐的原則，通過頂層設計與系統集成相結合來優化培訓方案，實施公共基礎課、專業課以及專業訓練課的課程體系。
(四)加強教師隊伍的實踐能力，培養“雙師型”教師隊伍。特色專業的建設，離不開強有力的師資隊伍。在師資隊伍建設方面，我們不僅要加強教師的理論教學能力，還要培養其實踐教學能力。一般高職院校的教師，都是從學校畢業后，直接留校或者從其他高校畢業后直接參加工作的，他們一般理論知識相當豐富，但是由于未參加過實踐培訓或者實際操作機會較少，因此實際動手能力較差。所以對于師資隊伍建設方面，我們要重點加強其實踐教學能力的培養。一是可以特聘一些企業中優秀的骨干人員和有豐富實踐工作經驗的一線崗位人員作為特聘教師;二是可以定期組織專業教師去相關企業中進行學習和教學，增強其實踐能力;三是極推行教師下企業鍛煉和頂崗實訓制度，鼓勵教師通過繼續進修、考證、考研、參與競賽、校企交流、國內培訓、出國考察等多種形式提升綜合素質，建設一支“雙師型”教師隊伍;四是要提高教師的職業道德水平，塑造“高技能、高素質”的教師隊伍。
(五)在專業教學過程中，要做到因材施教。會計專業是一門實踐性較強的專業，我們最終的教學目的是要為國家和社會培養一批能夠為國家和企業作出貢獻的專業性、高能力人才。隨著高校對學生的擴招，會計專業的人才也越來越多，也就預示著學生的就業壓力會越來越大，競爭會越來越強。所以如何讓畢業生在如此大的競爭市場中占有優勢是最值得研究的。現在很多院校對會計專業的培養模式采取大規模培養，統一規劃，缺乏針對性，這并不利于人才的培養。我們應該重視理論與實踐相結合的教學模式，在課堂教學上，不要一味講授，與學生多一些互動和交流，根據學生的思維和理解能力，靈活調整教學內容。在實踐教學中，鼓勵學生積極參與，對于學生提出的問題，可以先問一下其他學生的看法，激發學生廣泛的思維能力，然后根據各種情況，進行解答。
(六)突出重點，不斷完善專業建設的質量保障體系。專業建設的內容一般包括:專業人才培養目標的確定;專業課程體系建設;教學內容的實施;優化教學方法和手段;教師加強技能;教學條件的保障;實踐訓練課的改革;學生實踐能力、實踐能力和創新能力;精品課程和專業教學材料;生產、學習和合作辦學。這就意味著，建設無疑是一個復雜的系統工程，每一個內容都必須經過周密的規劃、周密的組織和實施，確保整個質量體系的建設。當然，綜合規劃和建設并不意味著上述諸多的詳盡、平衡性，應該是站在全球高度，尋求盈虧平衡點。
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篇12
另一方面，財會電算化的發展和應用日新月異、迅猛無比，如電子結算、電子對賬、電子商務的支付等。所以，未來的會計人員必須具有較好的綜合素質，首先必須具有敬業精神；
第二，要有過硬的專業知識和掌握現代化技術；
第三，要有良好的職業道德，誠實守信。
改革開放20多年來，特別是中國確立社會主義市場經濟體制的改革目標后，中國會計改革的步伐明顯加快，會計行業得到了長足發展。完成了我國會計模式由計劃經濟向市場經濟的轉換；隨后又并實施了16項具體會計準則和《企業會計制度》、《金融企業會計制度》等，初步建立起了適應社會主義市場經濟需要的會計標準體系；先后修改和制定了《會計法》、《企業財務會計報告條例》等法規，使會計工作納入法制化、規范化軌道。
二、會計環境變化調查分析
信息時代的到來，標志著以知識為基礎的社會已經開始影響我們的各個方面，它使我們所面臨的會計環境發生下列變化：
1。在過去會計的主要工作在于記賬、規劃、編制、定期使用報表等，會計人員的業務停留在賬務處理、資產評估、資金調度等方面。隨著信息時代的到來，傳統的企業耗費人力、物力的會計確認、計量、記賬和編制財務報表的業務將被電腦在瞬間完成。計算機的廣泛應用將使會計業務的處理和信息提供變得越來越快捷。這表明，計算機將對傳統的會計記錄和記量手段產生根本性的改變。
2。在新的世紀里，會計所面臨的經濟環境和會計處理內容也正在發生著巨大變化，許多問題是傳統會計和記錄手段所無法解決的。
3。會計職能也從傳統的信息處理和提供轉向信息的分析、使用、幫助和參與經濟決策。
4。隨著會計職能的拓展，未來的會計人員不僅是會計信息的提供者，更是會計信息的使用者。要適應這種狀況就必須改變現有的教育目標和方法，將傳統的教育目標從獲取知識轉到學習如何學習上，將傳統的向學生灌輸知識的教育方法改變為培養學生的發現問題和解決問題的能力。這是中國會計教育適應經濟、社會發展需要，建立起現代化的會計教育觀念和教育模式的關鍵所在。目前中國的實際情況是擁有一支1200萬人的會計大軍，可這些會計人員的特點是數量多、平均水平不高、素質低，據財政部在90年代中期統計結果顯示，在現存的會計人員中，受過中等以上專業訓練的人不足一半，顯然，目前的這種會計人員結構要滿足下一世紀經濟、社會發展的需要是根本不可能的，大力發展大學教育，提高培養質量是擺在我國高等會計教育面前的首要任務。另外，考慮到我國教育體制的層次性，一些規模較小的企業及非盈利組織由于其經濟活動的復雜性不如大的企業和單位，用以技能訓練為主的中專或成人教育層次的學生就基本能夠滿足需要。會計教育的培養重心就是要培養下一世紀在市場經濟建設中的應用型會計人才。
三、專業的社會需求預測分析
1、專業需求的宏觀分析
（1）經濟的發展需要不斷補充新的會計從業人員。
目前我國的經濟形勢不斷好轉，國民生產總值每年以高于7%的比例增長，不但已經走出“低谷”，而且已經走過了“復蘇”階段，經濟結構調整，供求關系不斷改善，人才需求大量增加。隨著入世后與國際經濟相融合，我國的經濟發展的前景將更為看好。經濟越發展，越需要向社會提供真實、準確的經濟信息，而會計作為經濟信息的載體必將隨著社會經濟的發展而不斷發展，會計專業的畢業生的就業形勢會越來越好。并且隨著社會經濟類中介機構如會計師事務所、稅務等的逐漸發展壯大，會計業在國民經濟中的所占比重逐漸增加，該領域需要充實大量高級人才和理論知識扎實，實踐操作強的基層會計從業人員。
（2）現有會計從業人員的現狀和需求。
目前，會計從業人員中的高級人才，如注冊會計師、注冊稅務師等嚴重缺乏。另外，在企事業單位中（尤其是中小企業）從事基層會計工作的人員基本素質較差，專科以下的從業人員比例接近半數，他們的知識難以迅速更新，不能適應新的經濟形式對會計工作提出的要求，諸如會計電算化、基本的會計系統維護等。因此，在需要補充高端會計專業人才的同時，我國更需要補充一批精強能干、微機操作能力強、知識更新快的專科層次的會計人員。
2、專業需求的微觀分析
（1）市的會計專業人才需求分析
市作為一個以鋼鐵、煤炭為主的重工業城市。大量的企業和單位都需要既懂會計理論和操作技能，又懂英語、計算機應用的會計電算化人員。目前，我們選擇了市16家企業做了抽樣調查，經過調查，我們得出以下結果：
①市會計從業人員現狀
在16家企事業單位中，在專科以上學歷的從業人員中，有相當比例的人員是通過繼續教育、在崗培訓獲得的學歷證書。這說明會計從業人員整體素質偏低，需要進一步提高從業人員的文化水平和專業素質、技能。
②新增的會計人才需求分析
就抽樣調查的16家企業來說，在未來5年內，有11家企業表示需要新增專科或專科以上的會計專業人才，尤其是熟悉計算機操作、又有實踐動手能力的會計人才更受用人單位歡迎；有2家企業表示暫無需求；有3家企業表示需求本科以上層次的會計專業人才。
在對專科層次的會計人才需求中，絕大多數又是中小企事業單位，所以專科層次的會計專業主要應面向中小企業、事業單位培養會計專業人才。按照市現有的企事業單位5000家來推測市大專層次的會計電算化人才新增需求，保守估計應在9000人以上。而市目前開設會計專業的院校中，僅有市工業職業技術學院是培養專科層次的應用性會計電算化技術人才的院校。
另外，市每年參加財政局舉辦的各類會計考試的人員有近萬人，這也說明各企事業單位對會計人員的需求量是極大的，尤其是對高層次會計人員的需求在不斷增加。
篇13
2創新“政行企校”的辦學體制與實踐路徑
2.1創新“政行企校”的辦學體制非中心城市的高職院校應成立校企合作工作委員會，分別與企業聯系、輸送和培訓對口人才“，政行企校”合作發展理事會是創新辦學體制機制，完善校企運行機制，構筑政行企校合作互贏新模式的主要舉措，是學校與企業聯合辦學的有效組織形式。非中心城市的高職院校成立的“政行企校”理事會主要是構建以政府為主導，行業為指導，企業進行參與，以及學校為主體的合作共贏的新教學模式，實現理事單位信息互通，訂單培養，政策共享，形成“目標共定，資源共建、人才共育、成果共享、責任共擔”的校企合作辦學體制機制。事會的成立將成為校企合作的橋梁與紐帶，培養適合行業、企業需要的高素質技能型人才。
2.2創新“政行企校”辦學創新的實踐路徑以“政行企校”作為發展理事會是創新辦學體制機制、完善校企合作運行機制的重要舉措，是學校實施“走出去、請進來”戰略，與企業聯合辦學的有效組織形式。“政行企校”的實踐路徑，主要包括，首先，通過創新“政行企校”的辦學體制，學校根據市場的需求來開設相關的課程，使學生能夠學到社會上需要的技能和知識。再者，定時向相關的企業輸入對口的非中心城市高職會計人才，對其進行培訓，增強學生的實際操作能力和遇到問題時的處理能力，將課堂上學到的知識和技能運用到實際工作中。非中心城市的高職院校可開設相關的遠程教育，開闊學生的視野，不斷學習新的會計知識和技能。安排落實學生的教育教學和頂崗實習，安排兼職教師的選聘、教育培訓及考核與管理，落實專業教師到企業實踐，指導與開展企業員工培訓，為專業對接產業搭建橋梁。上述舉措既提升了專業的發展能力，又極大地提高了人才培養質量和教學管理水平。最后，積極探索了利益共享的各專業建設合作委員會的新機制，通過定期召開會議、共同研究制訂專業發展規劃和人才培養計劃。
3創新高職院校的能力考核方式
德國的“雙元制”實踐教學模式，注重校企合作，以實踐教學方式培養符合企業需求的綜合能力。在考核方式上注重采用實踐考核方式，以學生獲得的職業能力作為考核目標。非中心城市的高職院校在對學生的能力進行考核的時候，不能一味地以學生的理論成績和簡單的實驗成績來作為考核的標準，而應以學生在社會上的實踐情況作為一項重要的考核指標，來考核學生的綜合能力。另外，在進行校企合作的過程中，可通過實行能力考核激勵機制，來鼓勵學生將學到的知識運用到工作中去。根據權責分工，行業企業對學校進行專業調整、課程設置、學生培養、招生就業提出建設性意見，和學校共同制定人才培養標準，構建課程體系和質量考核標準等任務。根據區域發展優勢和地方產業發展動態，制定了一系列的規章制度，使校企合作步入了規范化、制度化、常態化、高效化的發展軌道，有力地促進了校企合作科學、有序、全面的發展。
4依托“校中廠”，創新工學結合新模式
由于非中心城市高職會計專業校企合作辦學體制機制在我國發展時間較短。很多非中心城市高職院校的會計專業學生，由于缺乏在企業中的實踐工作經驗，在其求職的過程中，以及在實際的實習和工作過程中，將會產生較為消極的影響。通過以市場需求為導向，依托“校中廠”，將使非中心城市高職會計專業學校能夠實現多樣化的校企合作，采用工學相結合的新模式。這種新模式的主要內容是將學校和企業雙方相結合，安排企業相關的師傅進入到課堂，將學生變為員工，把整個企業的流程融入到學校的課程中，讓學生能夠切實地學習到企業的整個運行流程、企業管理和企業文化等。這樣使學生能夠對企業有一個實際的認識，更為重要的是使學生將課堂上所學理論知識與工作崗位有機結合，增強了學生的實際操作能力，加深了學生對職業崗位能力的理解。
5建立“學生管理崗位”見習制度
在學生發展方面，可制定出《學生頂崗實習管理辦法》、《實訓規程》、《企業教育學生管理辦法》等創新機制，形成了適合校企合作、工學結合的教學管理新模式。首先，可通過校企合作理事會成員及專業建設委員會成員共同開展的項目合作等途徑，建立教師與注冊經理人雙元角色組織制度，它為學院的創新發展提供了保障。其次，可建立“雙元制”制度，其流程是：企業安排專業教師到校外實訓基地進行掛職鍛煉，根據個人能力表現可以轉為公司注冊項目經理或咨詢經理，開展企業經營管理和咨詢服務工作。公司的職業經理人可根據學院教學安排，舉辦講座或承擔相關課程，經過學院培訓、考核，符合條件的可由學院聘為專業指導教師。該制度的建立為專業教師提供了真實的職場環境，能夠培養教師的企業管理實踐能力，最終，為學生的全面發展提供最貼近企業實際的教學內容和人才培養方式。
