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當今世界，知識飛速發展，學科間橫向聯系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時展的要求，在科學的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續發展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。
一、 利用課本材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
二、結合地理學科特點，加強知識之間的聯系，培養學生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學中，教師為引發學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。
三、注重地理基礎教學，幫助學生構建知識體系，培養學生地理綜合能力
考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
四、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續發展意識
重視自然和社會熱點問題.中考特別重視理論聯系實際，試題多以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。在復習中應積極引導學生對自己周圍的地理環境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。因此，在學習中要十分關注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題，人類如何在發展過程中正確處理這些關系，走可持續發展之路，也就成了一項全球性的全民戰略。對未來的公民，目前的中學生進行可持續發展教育就顯得十分必要，可持續發展教育理應成為目前中學地理教學的核心。因此，在中學地理教學中，必須對人類當前所面臨的全球性問題給予相當的關注，要求學生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學生的可持續性發展意識。
思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響，因此，作為初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養、發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才。
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一、以實際生活為出發點，探究初中地理生活性應用
1.以實用性教學為原則，提升初中地理教學應用價值
初中地理教學的要旨在于學生知識掌握與運用的能力得到全面培養，為學生知識體系的構建提供前提條件。從這一基本方向來看，有效滲透實用性教學理念是教學發展的關鍵，幫助學生形成知識內容的認知心理。將地理教學內容中涉及到的相應知識應用部分與具體的實際生活元素的結合，全面引導學生對教學知識內容的正確認知心理，促使學生能夠針對不同的教學內容形成相同的學習心理。推動學生知識理解與掌握的能力得到長足的發展，并且對教學實用性原則的有效落實提供重要的保障作用，體現初中地理教學在新課標教學背景下所具有的應用價值，滿足教學發展的切實需求。
2.以探究能力培養為基礎，有效激發學生知識應用能力
探究式教學在初中各學科教學中已經得到了廣泛的應用，在初中地理教學中，探究式教學對學生實際應用能力的培養也具有較為重要的影響。從探究式教學的基本理念可以看出，通過實際生活的具體應用，引發出學生相應的問題，同時學生結合教師所提出的生活問題進行思考，而教師針對學生回答問題的具體思路進行正確的引導，為學生學習產生相應的鋪墊作用。在教學過程中，也可以通過探究性教學模式，全面培養學生的知識研究與應用能力行，促使學生對于知識的掌握程度能夠不斷提升，讓學生充分認識初中地理學科具有的現實性，從而達到初中地理生活化教學的基本目標。
二、立足教學內在價值，滿足初中地理教學實用性要求
1.針對教學內容，融入生活性元素
初中地理教學內容具有一定的探索性，能夠激發學生內在的學習興趣。但是傳統的灌輸式、填鴨式教學方法，并不能對學生學習興趣產生相應的帶動作用。將生活元素進行有效地融入，能夠激發學生學習欲望。生活元素的應用主要體現的不僅僅是豐富課堂教學內容，更重要的則是改變了學生的學習心理及學習態度，對有效激發學生求知欲望提供了內在推動作用，滿足學生學習心理的發展需求。
2.結合生活實際，展現初中地理教學生活化特征
初中地理教學內容的構建的合理性，能夠對學生知識的掌握具有潛在的推動作用。從學生應用能力培養的角度出發，有效填充生活性元素，促使學生能夠以實際應用為載體，對知識的理解與掌握過程變得更為直接，并對學生知識學習的切入角度形成有效的啟發。這是初中地理教學對學生知識理解與掌握能力形成直觀培養的根本體現，也是對學生知識應用能力進行引導的關鍵，為學生知識體系的構建產生全面的促進作用，生活化教學理念所具有的功能性同時也能夠得到更為深入的挖掘。
3.培養實際運用能力，豐富教學知識生活元素
有效融入生活元素，從客觀角度來講是針對學生學習興趣的具體深化，充分體現教學內容的生活實用性，提升教學效果。促使教學過程中能夠展現出生活實際應用的價值。
三、結語
初中地理生活化教學理念的核心在于全面培養的學生知識應用能力。從發展角度來看，學生知識需求特點的不斷轉變，對實用教學的發展要求不斷提升，因此生活化教學理念的研究與探索還應深入研究，從而達到初中地理生活化教學理念研究與應用的最終目的。
【參考文獻】
[1] 孫婷、李國紅. 初中地理生活化教學策略研究[J]. 現代教育科學，2013（08）.
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近年來，隨著新課改進程的不斷深入，初中地理課堂教學煥發了無限的生機，教學理念不斷完善，教學方法不斷改進，教學效果開始凸現。然而，盡管如此，在當前的初中地理課堂上，教師一言堂的現象依然普遍存在，部分教師依然過分強調間接經驗的傳授，以提高分數為目標，強調地理事實，強調記憶，教師主宰課堂教學，滿堂灌式的教學方法大行其道。學生被動的聽，被動的記，缺乏學習積極性。而更多的學生則認為地理是無關緊要的“副科”，覺得地理是不需要理解和思考的，缺乏對地理的學習動力，課堂缺乏活力，造成書本知識與實際動手能力的脫節，學校教育與社會生活的脫節，課堂教學效果大打折扣，很多地理教育工作者面對這種現象也束手無策。而情境教學正是改變這一教學現狀的有效教學方法，所以探討現代教學理念下初中地理情境教學對提高地理教學質量具有重要的意義。
二、現代教育理念下初中地理情境教學的實施
初中生觀察、分析事物的能力有了較大的提高，其邏輯思維以直觀形象思維為主，而情境教學正是基于初中學生這一特點，通過教師創設的競賽、調查、角色扮演、游戲等學習情境，用生動形象的語言、鮮活的生活事例為學生營造一種積極的情感體驗，讓學生感覺到地理課是豐富多彩、充滿樂趣的，能從具體活動的經驗中抽象出更復雜的概念和思想，在激發學生的學習興趣、提高學生積極性方面具有重要意義。
1.運用多媒體創設情境
隨著信息技術的不斷發展，多媒體被廣泛地引入到課堂教學中，多媒體技術可以將一些文本、圖形、圖像、音頻、動畫和視頻等充分融合在一起，為學生創設一個逼真的，盡可能接近現實生活的問題情境。初中地理教學中一些抽象的知識點比較多，如何將這些平常課堂中不便演示的地理現象真實的展示在學生面前，從而獲得直觀的體驗和感受，一直困擾著地理教育工作者，而多媒體在教學中的使用則較好地解決了這一問題。例如在講解地球運動這部分內容時，為了讓學生更好地體會地球自轉與公轉的特點和情形，運用多媒體動畫來模擬真實的情境，變抽象為直觀，學生積極性大大提高，在極短的時間內就對地球運動的規律有深入了解，這種方法還可以用到洋流、大氣運動、大氣的熱力狀況、水循環等教學中。再例如，談到中國人口現狀時，讓學生知道中國人口對環境與社會發展帶來的巨大壓力，我播放了一段紀錄片《別擠了》，學生們看到畫面上熙熙攘攘的人群，看到眾多的乘客你推我攘的擠公共汽車，就對這個問題有個透徹的了解。
2.利用圖片、資料創設情境
初中地理教材上有大量精美的圖片，教師在進行情境教學時，可以充分利用這些現有的素材，將傳授地理知識和訓練讀圖能力有機的結合，也可起到傳統課堂講授無法比擬的效果，有時一幅圖片傳達的信息往往是教師用了很多語言上的解釋也無法達到的教學效果。例如在講天氣變化，通過掛圖，在課堂上放置很多不同的圖片，讓學生認識到天氣是變化的，然后分組讓學生探討天氣變化對生活的影響。利用地圖創設情境的方法很多，如：一圖多創設、多圖多創設、帶問看圖，看圖回答等等，教師可根據不同的教學需要進行選擇。利用教材插圖教學，不僅能培養學生的觀察與想象，分析與綜合的能力，而且能加深對知識的理解，增強記憶。
3.運用活動創設情境
初中學生多表現為活潑好動、注意力不易持久、表現欲強烈等特點，致使長時間的課堂授課容易造成疲倦、走神，影響教學效果。因此，作為地理教師可以結合學生情況及教學內容設計多樣化的教學活動，如：小組競賽、角色反串、上網查詢、社會調查、游戲活動等等，在具體活動設計和安排中培養學生的實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的學習興趣。同時在活動中，可以培養學生的發散性思維、合作意識、創新意識、競爭意識和集體榮譽感，鍛煉學生的意志品質和實踐能力。例如在學習地球運轉規律時，教師可以讓學生分組扮演地球、月球、太陽，然后按照各自規律來旋轉，讓學生能親身體驗到星球的位置及運動規律。學生參與活動的熱情高漲，既學到了知識，又活躍了課堂氣氛，培養了合作能力。再例如講到宗教這部分內容時，讓學生分組，以小組為單位，選取一種宗教，然后搜集資料、討論這種宗教的分布、教義等特征，最后讓小組選取一名代表進行交流，有的組用英語介紹，有的組以表演等方式進行，提高全體學生參與的積極性和主動性，有效提高了學習效果。
三、結語
總之，情境教學方法迎合新課改對加強學生素質教育的要求，也符合中學生生理、心理特點和認知規律，在初中地理課堂上運用情境教學法可以為學生創設各種問題，調動學生學習的主動性，不失為改善當前初中地理教學困境以及實施素質教育的一種有效的教學方法。
【參考文獻】
[1]常蕾．《創設教學情境，優化地理課堂》.科學大眾．2008，（08）：20．
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在課堂教學設計中，不但要領會課標，設計好各環節如何滲透教學目標，還要吃透教材，突破教學重難點。要創造性地使用教材，改進教法和學法，不斷探索適合自己的個性化教學之路，不斷追求課堂教學藝術的高境界，不斷提高課堂教學質量與效益。教學設計不僅研究教學內容，還要研究課堂模式、教學方式、教學手段、作業形式、預習復習任務的布置和檢查等。通過教師對課堂教學的設計和研究，課卻上出了新意，學生的參與度就很高，思維的靈活性，創新性都得到了體現。
課堂教學設計還要探索教材處理的新方法和教學內容的選擇。教學內容的選擇應以學生的發展為出發點，結合實際，學習對學生有用的知識，注意引入生活素材，激活學生求知欲望。還要注意對無效教學環節刪除，為關鍵環節增效。課一開始，怎樣創設情境，吸引學生注意，都要視需要而定；課堂的活動和討論要能引發學生思維交鋒。教學內容和形式要根據課堂教學需要和學生認知水平安排，避免為活動而活動、為討論而討論。保證合作學習、探究學習和課堂活動的有效性。
2.注意激發學生學習的興趣
興趣是最好的老師，興趣是驅使學生去學好功課的內在動力。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產生疲勞或負擔過重的感覺。教師自始自終憑借課堂動態生成、教學方法、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能，激發學生求知的興趣，創設一種生動活潑的意境，引發學生強烈渴求知識的欲望，使他們自覺地、主動地去探索和尋求知識。
課堂教學，教無定法，貴在得法。教學方法靈活多樣，要富有啟發性、有趣性。所以，教師要千方百計創造情境，引發學生求知欲，喚醒學生好奇心，培養學習興趣。以地理課為例，課的起始階段，可用疑問啟思、練習啟疑等方式激趣，使"課伊始，趣味生"。課的發展階段，可用揭示矛盾、比較對照、舉一反三、溫故知新等方式激趣，使"課正行，趣正濃"。課的結束階段，可用質疑問難、討論延伸等方式激趣，使"課已盡，趣猶存"。教師呈現信息技能技巧，學生對上課富有親切感，又怎能不激起內心的漣漪，產生濃厚的學習興趣呢？因此，教師要注意激發學生的學習興趣，掀起學生積極情感的浪潮，就會收到良好的學習效果。
3.要以學生發展為本，學習有用的地理
以學生發展為本是新課程的主導理念。 即以學生的發展為本、以學生的發展為主、以學生的發展為中心以及以學生的發展為基礎的綜合含義。以學生的發展為本，就是要使學生享有對教育的"參與性"和"選擇性"，注重學生的全員發展、全面發展、全程發展和個性發展。在現在的教學體制中，學生的基礎與能力良莠不齊，在地理教學中，往往能力強的學生思維敏捷，積極發言，更為自信、樂觀、積極進取，更能在地理課堂上展現自我，而另一部分學生則做地理課堂上的旁觀者，對地理缺乏興趣，知識面窄、技能較差，難以跟得上整體學習的步伐，發言不積極，學習被動，在教室中表現的較為低調，甚至有厭學情緒。造成這種現象的原因很多，學生認為地理不是主要科目，或者在中考中所占的分量少，是一門不重要的學科。這種現象不利于學生整體能力的培養，與我們九年制義務教育的培養目標相違背，與新課程對學生的培養目標相違背。
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一、強化地理學科意識教育，有效激發學生的學習動力
（一）向學生講述地理學科的重要性。有些初中生學習地理的興趣低下，對地理學科的重要意義理解得不夠深刻，認為地理是一門可有可無的科目。針對學生的這種思想，我從地理學科在經濟社會發展中具有的重要價值與意義等方面入手，讓學生對地理學科的重要性進行重新認識，如地質礦產的發掘勘探、自然環境的研究與保護等，讓學生明白地理知識無處不在，與我們的生產生活密切相關。
（二）讓學生增強學習地理的濃厚興趣。要想提高初中地理教學成效，培養學生對地理學習的興趣非常重要。我在平時的教學中，注重通過各種方式來培養學生對地理學習的濃厚興趣。如結合本地區一些奇特的自然地貌向學生詳細介紹其形成的過程，讓學生對自己生活的自然環境具有更加深刻的認識，對地理學科的學習興趣更加濃厚，有助于地理教學活動的深入開展。
（三）向學生灌輸科學的學習思想。有些學生對地理學習重視程度不足，其中一個重要的原因就是對地理學習的科學性存在著認識上的偏頗。有些學生認為學習地理就是背一背概念，機械套用幾種理論，這種思想是非常片面的。其實地理是一門理論性很強的學科，就像學習數學一樣需要理解，靠死記硬背解決不了根本性的問題。我在教學中向學生介紹了地理學習研究的幾種科學方法，讓學生明白：平時不努力，靠最后的臨時抱佛腳是不行的，一定要扎扎實實地學習。
二、強化先進教學手段運用，有效優化課堂教學過程
（一）運用多媒體手段激發興趣。在地理教學中，許多內容是比較枯燥的，容易造成學生學習興趣低下，尤其是教學信息的嚴重不足，讓教學課堂變得較為空洞。此時，運用多媒體手段為教學活動補充豐富的影音資料作為教學信息，可以有效增強教學的生動性，有助于學生提高學習興趣。例如在教學人口與人種等內容的時候，我就選取了不同膚色的人種影音片段輔助數據和文字說明，教學效果得到了明顯增強。
（二）運用多媒體手段突破難點。在地理教學中，教師需要通過自己的講授與分析，使學生能夠理解與接受復雜的地理規律和地理現象。在這個過程中，如果僅憑教師的口頭講解，有些知識點就是非常難以讓學生理解透徹的，而運用多媒體手段則可以將復雜的內容通過形象直觀的演示或模擬展現出來，提高教學形象程度，既幫助學生加深理解，又降低教學難度。如在教學海陸變遷內容時，可以運用多媒體動畫模擬的方式來幫助學生直觀觀察，深化理解，提高教學成效。
（三）運用多媒體手段強化互動。為了活躍課堂教學氛圍，許多教師在課堂教學中進行了各種形式的師生互動教學。多媒體手段可以為師生互動教學活動提供翔實的素材，促進教學活動的深入開展。如在進行《因地制宜發展農業》一節內容的教學時，我選取了某地區農業發展的成功經驗與不足之處，以多媒體手段播放影像資料，引導學生開展辨析與交流，教學效果就比較顯著。
三、強化自主探究模式教學，有效體現學生的主體地位
（一）合理開展分組。在初中地理教學中開展分組教學活動，一定要把握好分組的原則。在一般情況下，許多教師都習慣于按照位置進行分組，其實這樣的分法是不標準的，應當將學生的實際學習水平與能力作為分組的標準，將班級地理學習能力比較強的學生與相對薄弱的學生均衡地分布到每一個小組里面，確保學生在開展自主性學習的時候實力均衡，也便于各個不同層次學生之間相互幫助。
（二）科學設計題型。在自主性探究教學模式實施過程中，探究題是重要的載體。在這一載體內容的設計中，教師要把握好幾個原則，首先是全面性原則，探究題要全面體現教學目標，整個地理教學活動要始終圍繞著探究題的研究與討論開展，其次是逐層深入原則，組與組學習探究題時要相互聯系，并逐步加深難度，引導學生循序漸進抓住問題的重點。
（三）發揮引導作用。在初中地理教學中開展探究性教學活動，教師要放手讓學生開展學習活動，依靠自己和小組的集體智慧來完成教學目標，但是這樣做并不是全盤否定教師的作用，讓教師成為教學活動的旁觀者。教師在學生進行探究合作學習的過程中，要發揮好啟發引導作用。在學生遇到難點環節的時候，教師要及時予以啟發引導，重在對學生進行思維方式方面的啟發引導，還要指導學生交流完善學習成果，提高教學成效。
四、強化課堂教學空間拓展，有效提升學生的地理素養
（一）開展課外參觀活動。初中地理學科的教學活動應當是課內外、校內外有機結合的模式，教師在抓好課堂教學45分鐘的同時，還要充分拓展教學空間。我緊緊抓住各種有利于初中地理教學的活動契機，讓學生增加地理知識積累，如組織學生參觀團市委組織舉辦的以“魅力家園”為主題的地質展覽，使學生在喜聞樂見的參觀活動中加深對地質知識的理解。
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二十一世紀已進入了知識經濟的時代，即知識創造財富為主的時代。因此，世界各國無不重視創新人才的培養，以適應持續發展的社會經濟的需要。而創新人才的培養，則依“創造適合學生的教育”即“教育要更好地為學生服務，進而使學生能適應時代的特點，迎接時代的挑戰。”
初中地理的教學為了順應時代的發展變化，必須著眼于學生的全面發展和終身發展，尊重學生獨立的個性，努力培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀，以及可持續發展觀。因為學生的遺傳因素、生存環境、主觀能動性及心理等方面都存在差異，因此，初中地理教學就要面向全體學生，注重學生的創新思維和創造能力的培養。
二、如何培養學生的創新思維和和個性品質
（一）學生創新思維的培養，主要是指對發散思維和形象思維的培養
傳統的地理教學，由于習慣于提供無可質疑、不容爭議的現成結論，勢必導致學習方法上的思維定勢。要培養學生的創新思維，則應高度重視學生思維中的獨立自，鼓勵他們自覺選擇、矢志突破、發奮構建。
1、訓練學生的發散思維
發散思維是創新思維的核心，沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。地理事物的形成原因或某一地理事象對其他地理因素產生的影響，是錯綜復雜、變化多樣的。因此，培養學生的發散思維，就應著重啟發學生從不同角度對同一問題進行思考，尋找解決地理問題的多種途徑、多種方法，進而達到知識的融會貫通。這一思維方式可以拓展學生的思維空間，培養學生的智能，發展學生的智力，把握多種不確定因素，打破學生原有的思維定勢和思維束縛，從而漫游在一個開放的廣闊的嶄新的思維天地之中。
2、啟發學生的形象思維
培養和發展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯想法、想象法進行訓練，例如經常要學生看地圖說地理分布、看漫畫講地理含義、看圖表分析地理規律、看景觀聯想地理特征等。通過這些的訓練，可以提高學生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養創造力。
（二）培養學生的個性品質的培養，主要指對心理素質、思想素質、審美素質的培養。
1、心理素質的培養在地理教學中教師要調查哪些是學生感興趣的，哪些是學生不感興趣的，做到從學生的興趣出發，來進一步探求新知，這樣，學生的個性思維才能活躍起來。另外，地理教學中以興趣為出發點，只能激活學生的個性思維，在思維的過程中還必須引導學生思維創新，形成創新性人格。創新性的實質是對現實的超越，它是個人智慧的最高表現和最高層次，馬斯洛說“創造首先強調的是人格，不是其成就。自我實現的創造性強調的是性格上的品質。如，大膽、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我認可等，或者說創新性的人。”因此在地理教學中，在激活學生的個性思維之后，我總是鼓勵學生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認的方式將學生的個性思維進一步激活、拓寬，因此每次討論，辯論之后，都使部分同學產生意猶未盡之感，也因此激勵學生更好地為下次辯論的成功做準備。從而，培養學生積極向上的人生態度，同時在共同的討論中，也增強了學生的團結協作意識，養成了實事求是、嚴謹治學的科學態度及自主探知的學風。即養成了良好的做人心理素質和做學問的心理素質。
2、思想品德的培養地理教材中蘊涵著豐富的思想內容，在教學中應使學生有強烈的愛國意識和放眼世界的胸懷，關注人類生存的環境，關注人類的可持續發展，培養學生的民族憂患意識和強烈的責任感。學生通過的學習，不僅產生了強烈的民族憂患意識、責任感，也因此激勵學生要刻苦學習，形成主動學習的愿望，在自主學習，實踐中發展學生的個性思維及創新能力。
3、審美情趣及素質的培養地理學科知識中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩句，美的品德，美的情操等內容，非常有利于審美素質的形成。因此，地理教學中應充分運用地圖藝術、多媒體手段、詩詞歌賦、音樂等把同學帶入美的情境中去，讓學生感受美、鑒賞美、創造美。
三、培養學生的創新能力
地理課堂教學及一切課內外教學活動，均表現為信息的交換，如課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等，通過分析地圖、地理圖表中以及地理知識間的相互聯系和相互差異，創造性地把各種地理知識組合在頭腦中。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創新靈感，從而有所發現、有所創造。對地理事象間相互聯系的理解及某些創新思維的結果是否正確，往往還需通過課外觀察、觀測及地理科技實驗加以驗證，因而在地理教學中，培養學生的地理觀察、觀測及科技實驗技能亦不容忽視。教師可將地理知識設計成地理問題，讓學生通過觀察、觀測及科技實驗，重新發現，予以培養。
地理知識包羅萬象，所有與人類有關的事物和現象，以及目前人們關心的問題，都是我們學習和活動的內容，如大的課題有天文、氣象、水文觀測活動，大氣、水體、噪聲及環境污染監測報道，地質地貌、生態系統的實地考察，資源開發、能源利用方式的調查，農業生產、工業布局采訪，家鄉人文、文化采風等，每個主課題根據現狀和條件可設計若干個分課題，其豐富多彩的內容形式，是創造發現的源地、創新能力形成的基地。
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轉變學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，逐步形成"自主、探究、合作"的
學習方式，是目前新課程改革的重點之一。轉變學習方式不僅是為了滿足培養學生持續發展能力的需要，
同時也有利于當前的地理教學由"以教師為中心、課堂為中心、書本為中心"的局面轉變為"以學生為中心
、實踐為中心、發展為中心"新局面，推進地理教學改革更加深入發展。所以，初中地理教師的角色轉變
是實施有效課堂的關鍵。
實踐證明：在這場基礎教育課程改革中，教師將發揮無可替代的關鍵作用。教師能不能認同并掌握新課程
的現代教育理念，能不能明晰新課程的改革目標，能不能積極投入新課程實踐，事關這場改革的成敗。
一些教師在使用新課程教材時，感到教材是"學生好學，教師難教"。這說明了新課程教材的著眼點和著力
點已由教師轉向了學生，由"教"轉向了"學"，加強了學生之間的橫向交流和師生的縱向交流，增強了師生
互動關系。因此，如何指導好學生自學已成為新課程教法的核心問題。為了適應新課程的改革，教師備課
、上課的著眼點和著力點就不應再是考慮如何把教材內容"講"清楚，"講"生動，"講"透徹，而是應當考慮
和研究如何使學生"學"懂，"學"會，會"學"。教師在教學過程中如何扮演好"生產者"、"中介者"、"服務
者"的角色，學生在教學過程中成為"勞動者"、"求索者"、"設計者"。如何教會學生自學的方法，培養學
生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。實現這一課
程目標，從根本上講，就是要加強學生之間和師生之間的交流，增強師生互動關系，重教師"教"向重學生
"學"轉變，"教"與"學"之間相互聯系、相互促進，有序發展。其主要途徑和措施是：
一．認真鉆研新課程，盡快轉變課程理念。
認真鉆研新課程教材，就不難發現，它們與原教材主要區別：
1．三條課程目標更加清晰明確，條理分明，使學生獲得地球和地圖、世界地理、中國地理三個方面的基
礎知識，學會有關的地理基本技能，受到正確的思想觀點教育。
2．教學內容的安排有了重大的改革和突破，新課程由"專制走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師
，由學科走向學生，更符合公民素質教育的要求和學生的年齡、心智特征。
3．突出了人口資源、環境觀點的教育、可持續發展觀點教育、信息技術教育和國情教育，人文地理和自
然地理高度綜合，強調人地關系，理論聯系實際。
技能訓練、能力培養要求更加落實，培養學生地理觀察能力、運用地理知識分析問題并解決問題的能力。
4．簡化和降低了一些要求，減輕了學生負擔。突出了學科的重點和加大人文地理的比重，增強課程開放
性和彈性，對區域劃分和選擇留有自主空間。
課程改革要真正落到實處，取決于教師的教學。過去教師只是課程的被動執行者，只能根據教材在教法上
施展才能。新課程要求教師不但能夠成為新課程的適應者，而且要成為新課程的建設者。原來占主導地位
的大教學觀已經衰落，而"課程包含教學"的大課程觀理念正被大家接受并認同。課程不在只是特定知識的
載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是課程的有機構成部分并作為互相作用的主體。
學生與教師共同參與課程的創新和開發，在教學過程中更多地出現師生互動、平等參與的局面。新課程改
變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、學生與生活的距離。
二．重建課堂教學結構，注重學生能力發展。
過去的地理課堂教學結構，多是圍繞"組織教學-復習提問-講授新課-總結鞏固---布置作業"的模式。而新
課程的改革，給地理課堂教學提出了新的要求，教師的課堂角色發生變化，從單純注重知識傳授轉為比較
關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，教師們面對新課程，普遍感到提高自身素質的迫切需
要。教師必須建立新的地理課堂教學結構，怎樣激發學生"我想學"，怎樣誘導學生"我要學"，怎樣鼓勵學
生"我會學"，怎樣評價學生"我能學"，應是教師組織教學的思考重點。一是要考慮如何把教材中的文字、
圖象、活動三部分有機地結合起來，適時、得當地加以處理；二是研究如何恰當地安排和實施"讀、動、
講、練、評"幾個課堂教學的基本環節。這幾個環節都是教與學相互結合的教學活動形式，其中的"講、評
"以教師的"教"為主、"讀、動、練"以學生的"學"為主。< /SPAN>
課堂上"讀、動、練、評"等學生的學習活動，不能是盲目的。教師在備課時，要有計劃、有意識、有目
的地對課堂學生活動的時段、形式、內容等精心加以設計安排上課時再加以積極引導、指導和組織實施。
教師還可以根據學生的反應，隨時調整教學內容和課程進度，教師由課堂的主導者，變成了學生的引導者
。教師不僅是傳道、授業、解惑者，而且是學生學習興趣的激發人，學習方法的引路人。
三．"教人以漁"，培養學生自學能力
我國古代早有"授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮"的至理名言，這就告誡我們，
教師不僅要使學生掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能，更要教給學生獨立探求，索取知識的方法。
學習地理，掌握內容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學生就
會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的"拐棍"也能夠"走
路"。因此，地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方
法傳授給學生，并在教學中作出示范，讓學生根據課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材
料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發展學生的創造性思維。
地理新課程教學改革是個系統工程，我們要群策群力，真正實現教師角色的轉換，做學生學習新知識
的忠實引導者。
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在過分強調地理學科自身的系統性和邏輯性、注重知識傳授的教學觀念指導下的地理教學，大多是采用教師講學生聽的教學模式，學生處于被動接受的地位，主體性沒有得到很好的體現，教出的學生知識面窄、技能差、缺乏創新精神和創新能力。新地理教材為此專門把“改變地理學習方式”作為一大理念，旨在從根本上改變學生原有的單純接受式的學習方式，根據學生的心理發展規律，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，從學生的現實生活的經歷與體驗出發，通過“發現問題――分析問題――解決問題――發現新問題”的學習過程，提高學生學習地理的興趣。
地理新教材中能設計成探索情境的素材非常多，教師在教材處理時應著力去挖掘這些素材，其教學策略應以努力創設探索情境，激發學生的探索精神為要領。如在“地球自轉與公轉的關系”的教學中，我通過組織學生表演來引發學生的探索：一位同學表示太陽，兩手平伸為太陽光線，另一位同學拿著地球儀圍繞太陽公轉。緊接著問學生：當地球直著身子圍繞太陽公轉時，地球在公轉軌道不同位置時太陽直射點的位置是否發生變化？怎樣變化？帶著這樣的問題，學生必然會認真觀察后續演示，在演示中探索其變化規律。在這一過程中學生始終處于積極動手、動腦和自己進行總結、探索、發現新知識的氛圍之中，其效果非常好。
讓我們試想一下，講世界氣候類型的分布、海水表層溫度鹽度的變化、洋流分布、氣溫、降水的變化等，如果都采用這種方法引導學生通過形成因子分析去探索分布規律知識，其效果肯定比教師單純地講述或讓學生死記課本知識要好得多。
二、挖掘教材內容的啟發性，開發學生的地理思維能力
在傳統的地理教學中，地理教師主要是依據教學大綱、運用地理教平共處材教學，大綱規定了明確而詳細的知識傳授、技能培養和思想品德教育的內容，教師只是把這些現成的東西落實到教案上，再通過課程教學灌輸給學生。而教材標準把“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”作為基本理念。為此，教學過程中如何創設教學情境，把教材作憑借，把教師置于組織者和指導者的地位，多角度挖掘教材的潛在價值，使教材的死內容變成活知識，再把學活的知識轉化為能力就成為教材處理與教學策略研究的重要視點和課題。這就要求教師要善于挖掘教材內容中啟發性素材，創設“啟發”情境，調動學生學習主動性、積極性，引以思考和實踐。如為了讓學生進一步理解“區位理論”，可讓學生分析所在地農村地域類型的主要特點及產生原因，農業地域類型的變化及導致變化的主要區位因素，所在城市工業發展特點及產生的主要區位因素等等，通過補充實例分析，不僅使學生對所學理論有更深刻的認識，而且還能提高學生應用所學知識解決實際問題的能力，使學生的思維品質產生質的飛躍。
三、充分體現教材內容的開放性，培養學生解決實際問題的能力
新教材的開放性體現在兩方面：一是內容上新教材提出了大量與人們的生產、生活密切相關的人地關系方面的內容；另一方面在教學方法上則由原來的重“本本”、重理論，變重理論聯系實際的教學、重實踐教學。
高中地理新教材在人文地理內容安排上注重人類活動與環境的互動。因此，教學中應隨時實施開放性教學，以使學生能夠理論聯系實際解決生產和生活中面臨的實際地理問題。如在第七單元“人類活動的地域聯系”教學時，教材中提供了有關交通運輸網中線和點建設的一些典型案例，教學中，不能簡單的分析它們建設的區位因素，而應該通過這些案例的分析培養學生兩方面的能力：一是通過對交通運輸建設區位因素的分析，培養學生地理分析能力；二是引導學生用案例中的問題解決思路，培養學生運用所學知識解決交通運輸建設中實際問題能力。為了達到教學目的，我在教學過程中通過案例分析，使學生掌握交通運輸建設區位選擇的基本原理，然后再要求學生完成本單元“練習篇”第2題。這一過程僅能達到第一個目的，為了使學生解決實際問題的能力得到提高，我進一步設計了我國交通運輸建設和布局方面的問題：改革開放以前，我國東部與西部比較，哪一部分鐵路較密集？以什么走向為主？這是由什么因素決定的？為了實施西部大開發，今后我國鐵路
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所謂成功教育，就是轉變教育觀念和方法，通過老師幫助學生成功，學生嘗試成功，逐步達到自己爭取成功。它是追求學生潛能發現和發展的教育，是追求學生自我教育，是追求全體學生多方面發展的素質教育。成功教育的成功是是不斷發展，不斷提高。成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力。每個人都渴望取得成功，這種取得成功的內驅力有一定的先天因素，但更多的是個人在后天逐漸積累和形成的。下面就把我在教育教學實踐中得到了一些經驗與點滴思索，與各位分享。
一、興趣是成功教育的基礎和前提
（一）以趣導學。興趣是開發學生智力的催化劑，是學好地理的最好的的老師，教師幽默風趣而富有啟發性的導學深深吸引學生的注意力，以喚起學生的閱讀興趣，增強學好地理的自覺性。所以每一堂課前，教師一定要精心設計課前導入。如在講初中世界地理《南亞》時，以這樣的方式導入新課：吃飯進餐，西方刀叉東方筷，南亞印度你猜猜？在押韻詞句、奇風異俗的引導下，學生的好奇心一下被激活了。學生聽完這一開場白，個個學習興趣盎然，當然這節課學生的學習效果就提高了。
（二）以趣促學。 語言是傳授地理知識，完成教學任務的重要工具。地理教師教學能力的強弱在很大程度取決語言水平的高低。在地理課堂教學中科學準確、精煉通俗的語言固然重要，但如果水平適當用一些趣味語言，那就可使地理課堂妙趣橫生，滿堂生輝。
二、讓學生樹立自信是成功教學的第一秘訣
“我堅信，我能行”這是我上每一節課前讓學生大聲說的一句話。居里夫人有句名言：“我們應該要有恒心，尤其要有自信心”，高爾基也曾經說過“只要滿懷自信的人，才能任何地主都把自信沉浸在學習和生活中，并實現自己的意志”。人們也常用“鐵杵磨成針”的故事說明只要有恒心、信心、肯努力，做任何事情都能成功的道理。
歷來人們只信奉“失敗是成功之母”，當學生在生活、學習中遭遇挫折的時候，作為教師肯定會拿這句話為自己的學生鼓勁。的確，我們能從許多名人志士身上找到經歷多次失敗，最后取得成功的事例。對于兒童，尤其是學習困難的兒童，新的失敗，不但沒有成為成功之母，反而往往成了他們新的更大的失敗之母，這不是大家都親眼目睹的事實嗎？對于他們來說，缺少的正是成功的機會，新的成功可以使他們自信心提高，學習的積極性得以發展。所以，要讓學生能在上你課時體驗到成功，先得培養學生的自信心。記得2009年在我班上的一個女孩叫劉陽，每次上我的課都低頭，頭發又長，以致我上了他二個星期課也沒有看清他的臉兒長怎樣，開始我以為他上課的習慣是這樣，開始我沒有太多注意。后來我發現這位女生的地理成績特差，在每一次月考時，只考了8分（中考總分40分），當時我想直接找她談心，但一想如果這時找她，他會更自悲，得有一個合適機會。機會終于來了，我了解到這位女孩子畫畫很利害，于是我叫她幫我畫北美地形圖。幫我畫好后，我找了她，先是表楊了她畫畫很好，后我們又聊了聊學習上的事，問她哪科最好，哪科不好，最好她低著頭說地理很差，初一、初二沒有考過及格。我說沒有關系，初三是重新學，你能學好的，要相信自己。她帶著懷疑的眼神走了。以后上課我很注意她，每次做練習時，她能做的我叫他到黑板前面來做，然后讓大家給予掌聲鼓勵。慢慢地，她學習地理有自信了，也有一些興趣了，上課時頭也抬起來了，上課時也會自信地舉手了。功夫不負有心人，最終期末考試得了30分（中考總分40分）。成功教育作為教育的一種思想理念，它要求教師遵循生命成長的規律，走進學生的內心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容中，發現學生的潛能，喚醒學生的自信。
三、實施成功教育的主體是面對全體學生
成功教育者在理念上，承認所有學生具有很大的發展潛能，具有獲得成功的愿望，并且對每位學生的成功抱有期待和熱情，堅信他們都能成功。“面向全體學生實施成功教育，所有的孩子都可成才”，這是每一位教育工作者應該確立的一個理念。教育家周弘說過“沒有賞識就沒有教育，人性中最本質的需求是渴望
得到尊重與欣賞。賞識導致成功，抱怨導致失敗。”在教師確立相信每一個學生都能成功的教育信念的前提下，通過教師幫助學生成功，學生嘗試成功，最后逐步達到學生自己爭取成功。其核心就是通過每一次的成功經歷，提高學生的自信心和學習積極性，促使學生取得多方面的成功，并為學生今后的社會成功作好各方面的準備。自信是成功的第一秘訣。對于我們的學生，我們應該這樣鼓勵他們：在為別人或期待別人鼓掌時，請千萬不要忘了為自己鼓掌。作為老師，要充分認識到贊揚賞識的力量，我們面對的是孩子，贊揚與賞識帶給孩子們的正是他們所需要的心理上的滿足。賞識，有助于激勵學生成功成才，同時也是教學成功的基石。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 《試題與研究：教學論壇》，2010年第12期.
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展示案例可以在課前或課中，一般是在教師導入了“主題”之后進行。地理案例可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數據的、景觀的等形式，可采用印刷、網絡、音像等多種媒體展現。聲像一體化的案例教學為學生創設一個生動形象的教學情境，以吸引學生的注意力，使其產生強烈的求知欲，為后面的“分析”與“探究”做好準備。
以上述案例為例，教師先展示“珠海蠔屋”景觀圖和下列文字材料：千百年來，村民從海岸沙堤中掘出大量蠔殼壘墻作房。這樣的房子冬暖夏涼、不積雨水、不怕蟲蛀，很適合嶺南的氣候。明清時期，蠔殼墻多半出現在眾人景仰的祠堂里，或是有錢人家的宅院里。蠔墻之所以被大戶人家格外青睞，是因為它的防盜功能――若有賊黑夜之中貿然翻墻入院，非割得他“損手爛腳”不可。現在留存的蠔殼建筑物屈指可數，以唐家鎮的宗親祠堂和斗門南門村的趙氏祠堂最出名。教師圖文并茂地展示案例材料，學生似乎來到了“現場”，很快就進入了情境，充分感知了案例。
二、提出問題，引導學生分析
當學生“進入”案例情境之后，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，應由表及里、由淺入深、環環相扣，達到“誘敵深入”的目的，否則學生會產生厭煩情緒，失去探究的信心。根據上面的案例，筆者設計了三個層次的問題：
①蠔屋有什么特殊功能？（這是淺層次的提問，目的在于引導學生探究案例，從材料中提取相關信息）。
②從自然環境和人文環境兩個方面解釋當地為何建筑蠔屋？（這是針對前一層次的提升，要求學生由對前一層次問題的認識上升到對原因的分析上）
③蠔屋在當代有何價值？你認為政府有必要出資修建蠔屋嗎？（這是較高層次的提問，給學生提供了創新的機會，是對學生創新能力的培養）
通過教師由淺入深、循序漸進的提問，不僅極大地激發了學生思維的積極性，還擴展了學生的思維空間。
三、集體歸納，回歸教學內容
這是案例教學的關鍵和核心環節。分析案例的關鍵是師生互動，將地理案例的內容與相應的地理知識聯系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯系。在這個階段，教師首先要根據實際情況引導學生多角度進行思考或小組討論。在此過程中，教師要在各小組巡回指導，傾聽他們的激烈討論，或回答學生的提問，或指點一些關鍵問題。經過上一步的“思維過程”，學生的學習情緒達到了亢奮狀態，急需進行交流。在學生匯報分析結果時，教師不能在案例討論中插入“專家式”的建議或事實，要讓學生在民主和諧的教學氛圍中，運用相關的地理知識，積極參與交流和研討，富有創造性地進行探索實踐。
四、總結評價，提升學習水平
案例討論后，在各種見解躍然出現時，教師要把好講評關。一個案例可以允許存在多種正確的解決辦法，教師對案例討論的結果不應“一刀切”。保證教學質量的關鍵是教師要把講評重點放在學生討論的質量上、思路上，指出案例涉及的理論問題及討論的優點和不足，并進一步引導學生深入思考。在這個過程中，教師要尊重和肯定每個學生及每個小組探究的成果，讓學生從中獲取成功的體驗，激發和保持學生的進取心和創新精神。
篇11
新課程理念下的地理課堂教學強調讓學生從生活中“找”地理，使地理生活化；在情境中“問”地理，使地理問題化、過程化。“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理地理信息的能力、獲取地理新知識的能力、分析和解決地理問題的能力以及交流與合作的能力。”[1]因此，要提高地理課堂教學的有效性應從更新教學觀念、注重教學設計與轉變教學方式三方面入手。
一、更新教學觀念，是提高地理課堂教學有效性的前提
新課程理念下中學地理課堂教學活動意味著師生互動，意味著師生共同參與，意味著師生相互建構，傳統的嚴格意義上的教師的教和學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體。[2]教師在這個學習共同體中必須具備以下理念：
1.生活性―回歸生活
體現生活性，是新課程教學的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課程和教學，才能具有深厚的生命力。生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源。因此，教學要注重從生活實際中引入課題，從學生經驗出發。教學聯系生活，讓學生關注在生活中我們是怎樣面對問題、思考問題和解決問題的，這樣生活世界與科學世界才會融合起來，使學生學到對生活有用的地理。
2.發展性―發展性教學
促進每一位學生的發展，是新課程教學的根本任務。構建新課程精神指導下的新的教學模式與方法，要以學生發展為本，注重學生自主學習和探究，強調地理課堂上師生互動，關注地理課堂中愉悅和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，使學生成為地理課堂的主人，讓地理課堂教學煥發出生機和活力。使學生學到對終身發展有用的地理。
3.生命性―生命化教學
“教師與學生在地理課堂上的交流，不僅是知識的交流，而是生命的對話與溝通。”[3]要把地理教學提升到生命層次，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗和感悟，這是新課程地理教學的最高境界。地理教學過程是生命被激活、被發現、被欣賞、被尊重的過程，也是生命的自我展示、自我生成、自我超越的過程。使學生養成環境倫理，良好的人文精神和審美情趣。
由此可見，新課程理念下的地理課堂追求并非只是關注學生學到了多少知識，而是知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面都得到發展，即人的全面發展。
二、重視教學設計，是地理課堂教學有效性的保證
1.重視教學目標設計
地理課程的目標是地理課程的基本要素之一，它是地理課程設置預期所要達到的結果。這種預期結果產生于地理課程實施之前，表達了設置地理課程的一種期望。[4]教學目標是教學活動的出發點和歸宿，教學目標具有“指揮棒”作用，教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都要受到教學目標的指導和制約。
新課程提出的三維目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標是一個有機的整體。因此，地理教學目標的表述應該是教師引導學生從事什么活動，在活動中學生獲得什么知識、技能；通過什么活動的過程，學生從中獲得什么學習的方法；通過什么活動學生體驗、感悟什么樣的情感態度與價值觀。
教師在制定教學目標時至少要包括學段，單元，課時三個不同的層次級別。課時目標的設計是完成單元目標的關鍵，課時目標相對于單元目標要更具體，具體到可操作，可評價，可測量。
2.精心進行教學過程中問題的設計
問題是地理課堂教學的核心與動力，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，有了問題，思維才有創新。培養學生的問題意識，讓學生提出的問題具有有效性，是學生自身發展的前提，是學生主動探索創新的基礎。實際上地理課堂的不斷前進過程就是學生對一個個問題解決的過程。可見地理教學設計中設計有效的問題尤其重要。
3.正確處理教學內容的預設與生成
地理教學過程是動態生成的過程，在動態的過程中會不斷有新的情況生成，教師不可能預先考慮到地理課堂所會發生的種種情況。教師需要隨時對預設做出調整。地理課堂教學應該是師生互動生成的過程。因此地理課堂不再是教案劇的演繹舞臺，而是根據學生變化的學習需要，精心預設與及時生成相統一的彈性調控過程。
三、轉變教學方式，是地理課堂教學有效性的關鍵
1.提倡探究性學習
新課程要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”地理課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。
“情境導入主動參與有效建構遷移鞏固”是探究性學習的一般模式，創設有效情境要聯系現實生活，境中見疑，能激發學生探究欲望。學生是否真正參與，探究的充分度是關鍵，學生在參與探究的基礎上自己得出結論，發現地理規律，生成新的知識，欲使學生具備應用地理知識解決實際問題的能力，教師還要根據這些地理原理、規律設計變式練習，通過練習得以達成。
2.充分運用地理圖表
地理是一門空間概念很強的學科，許多知識都反映在各種圖表上，圖表是學習地理知識的重要工具。運用圖表教學，能活躍課堂后氣氛，激發學生學習地理的興趣。中地理特征等內容面廣量大，有的比較枯燥，運用圖表使這些內容變得直觀通俗易懂，運用圖表可將地理知識轉化為感性材料，通過教學活動化感性材料為學生的理性認識，從而調動了學生積極思維，利用空間思維與空間想像轉化為鞏固空間概念和形成空間思維能力。
3.重視講練結合
講練結合是一種在教師指導下，以學生自學為主，融閱讀、討論、講授、練習于一體的教學方法。講練結合的目的是在獲得必要的理論知識基礎上，把所掌握的知識運用于學習實踐活動中，通過學習實踐，鞏固和加深已學知識，并掌握基本的技能技巧。無論是教師的講還是學生的練，都離不開教師對教學整體結構及所教知識熟練掌握和對學生有深入的了解。因此，教師要努力鉆研教材，提高教學技能，講要有導向性，練要有針對性。
知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現，講練結合需要課堂精講與能力訓練交替同步運作。講是教師的一個教學過程，練是學生的一個學習過程，講練結合，才會達到最佳的課堂境界。
4.科學的學法指導
著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為課堂教學的有效性提供了重要保障。老師要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學設問的引導下學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”，目的是讓學生學會學習。
5.運用案例教學
案例教學是一種動態的、開放的教學方式。在案例教學中，學生處于特定的案例情境中，要對地理情境中包含供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題做出判斷和決策，有利于提高綜合運用各種知識和經驗分析問題和解決問題的能力。選好案例是運用好案例進行有效教學的前提和基礎，這就要求教師首先要選編有代表性的案例，所選案例必須符合教學目標，要來源于生活實際，緊密圍繞所學地理知識的核心內容和基本理論，以達到通過案例討論使學生加深理解地理基本理論的目的。分析案例的關鍵是師生互動，將地理案例的內容與相應的地理知識聯系起來，提示案例與地理原理之間的聯系。教師幫助學生總結出規律性的地理知識，還要提出一些發人深省的問題，使學生開闊視野，調整視角，進行深入而廣泛的思考。
6.重視課后反思
教學的有效性總是在反思中不斷提升的，教師要不斷總結教學所得，思考教學中存在的問題及解決方法。要著重反思自己在教學過程中所運用的各種教學方法是否具有針對性和有效性。比如，在對具體內容的教學中，教學方法的選擇和運用是采取個體獨立探究，還是小組合作互動。是適合以教師講授為主，還是以學生自主學習為主。結合自己的實際教學情況，對教學設計、教學過程的各環節作全面的反思，對于進一步改進教學方法，提高教學有效性具有十分重要的作用。
參考文獻：
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[2]余文森《教學的有效性十講》[M]，華東師范大學出版社 2009.10.（139）
[3]夏志芳《地理課程與教學論》[M]，浙江教育出版社 2003.9.（63）
篇12
篇13
初中地理；培養；可持續發展觀念；意義；策略
《全日制九年義務教育初中地理課程標準》曾明確指出，要讓學生通過地理學習，樹立正確的人口觀念、資源觀念與環境觀念，懂得協調人類與自然的關系。不僅如此，不同時期的初中地理教材中，可持續發展觀念一直是教學的重難點，必須讓學生掌握好，教師要發揮好地理教學的引導作用，從學生學習的身心特點著手，從多角度培養學生的可持續發展觀念，提高學生的地理綜合素養，讓學生學會愛護自然、環境，為和諧環境的構建盡自己的一份力量。本文中，筆者結合教學實踐，主要闡述了初中地理教學中培養學生可持續發展觀念的策略。
1教師需樹立可持續發展教育觀
教師是否具有可持續發展教育觀，是能否培養學生可持續發展觀念的關鍵環節。因此，地理教師需要不斷更新自身的地理知識體系，全面了解可持續發展觀念的理論知識，深入探究地理教學與可持續發展的聯系點，制定出明確的可持續發展的教學目標，創新可持續發展教學方式，這樣才可以為培養學生可持續發展觀念奠定基礎，真正適應可持續發展教育的需求。
2以課堂為出發點
課堂是學生學習地理知識的重要場所，是培養學生可持續發展觀念的重要途徑。因此，在實際的初中地理教學中，不僅要完成基本的地理知識講解，還要重視對可持續發展教育內容的重點分析。比如，在學習《中國的自然資源》這節課之時，一來要將我國的環境資源優勢講解明白，激發學生的民族自豪感；二來還需將我國的國情劣勢講解清楚，激發學生的愛國情懷，讓學生具有危機意識，從而讓學生理解我國基本國策的由來。此外，在地理課堂中，還可以將熱點新聞與教材內容相結合，開展討論活動。比如，在學習《長江》相關的內容時，可以對長江的生態環境進行討論，讓學生明白生態環境保護的重要性，促使學生形成強烈的環境保護意識，并養成以可持續發展的角度看待問題，為我國土地、資源、人口的和諧相處奠定基礎。
3正確理解可持續發展觀念
所謂可持續發展，是在經濟發展的同時，環境也能夠更好的發展，保證人類經濟與資源、環境的共同發展，促使人類實現可持續發展之路。所以，對于那些堅信先污染、后治理或一味保護環境、資源的發展觀，都是不對的。從全球角度來看，發展中國的環境污染情況較多，其原因是：（1）發展中國家經濟發展較慢，加之人口較多，需受兩方面的壓力；（2）由于經濟發展緩慢和先進技術水平較低，導致在環境被污染之后，不能夠及時采取科學的解決手段；（3）發達國家意識到環境污染的影響，將釋放較多污染環境的工業遷移到發展中國家中，因此，切不可堅持先污染、后治理的發展模式。如果偏執的堅持經濟發展，只會遭到更為嚴重的教訓。同時，我國是人口大國，也是最大的發展中國家，如果為了實現可持續發展，單純去保護環境與資源，則會受到更大的傷害。鑒于此，發展中國家想要真正實現可持續發展，必須堅持發展的同時采取科學的手段去保護環境與資源。
4引導學生樹立正確的可持續發展觀
根據全球發展史得知，不合理的開發利用自然資源，會對全球環境造成污染，甚至會導致全球性的生態得到毀壞。比如：土壤污染、森林破壞、酸雨、工業污染等問題，不僅對人類的可持續發展造成影響，還會給后代帶來更大的負面影響。因此，在初中地理教學之中，教師不能只從人類的角度研究人口問題，更應該從地理環境的大系統對其人口增長和環境進行分析。大自然是人類生存的根本，給了人類生活的空間，所以人與環境的關系密不可分，人類無法離開環境，離開環境的人類無法生存。但較多人類總是會為了極小的利益而犧牲環境，從而獲得發展的同時，也引起了環境問題，給人類的生存造成威脅。當前，全球性的環境問題日趨嚴重，人類必須正確看待自己的經濟行為。作為一名初中地理教師，需要引導學生意識到當前生態環境面臨的問題，從而引導學生樹立正確的可持續發展觀，不斷提出創新的治理策略，讓學生從小具有較強的責任意識，從而在現實生活中用自己正確的環境觀、資源觀、發展觀處理生活中的問題。
5以實踐活動，培養學生的可持續發展觀念
地理科目本身具有實踐性的特點，多開展實踐活動，不僅能激發學生學習地理知識的熱情，還可以使學生對地理知識的學習產生期盼心理，又符合學生感性認識事物的特點，可以達到鞏固探新的目的，最為重要的是實踐活動能夠培養學生堅定的可持續發展觀念，使學生靈活運用知識對問題進行分析與解答，使學生的學習與發展都處于可持續發展之中。
6結語
綜上所述，可持續發展觀是人類發展的關鍵，初中生正處于青少年時期，此時期正是學生各觀念形成的最佳時期。在實際的初中地理教學之中，教師需要樹立正確的可持續教育觀，以地理課堂為出發點，引導學生正確理解并樹立正確的可持續發展觀念，還要以實踐活動為基礎，培養學生的可持續發展觀念，這對于學生的終身發展都將有極大受益，會為學生的人生指明正確的道路，有助于實現我國經濟、土地、資源、人口的和諧發展。
參考文獻：
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