引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中教育教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
美術(shù)課的準(zhǔn)備絕不僅僅是教具的準(zhǔn)備，它要有更廣泛的內(nèi)容，除了有形的課堂資源的準(zhǔn)備之外，更要準(zhǔn)備的是老師多方面的知識(shí)，深厚的文化底蘊(yùn)。這得靠老師長(zhǎng)期的知識(shí)積累，所以要求我們教師要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充電，才能游刃有余的給學(xué)生展現(xiàn)我們的魅力。美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化內(nèi)涵， 使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，樹立正確的文化價(jià)值觀，涵養(yǎng)人文精神。
列寧說(shuō)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”
所以光有一個(gè)好的課堂環(huán)境還不夠。美術(shù)作品、藝術(shù)家和學(xué)生之間存在距離，教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。
2． 學(xué)生的想法要尊重。
在教學(xué)中，有的學(xué)生因輕松的教學(xué)氣氛而感到興奮，有的學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)和教學(xué)方式的形象直觀而感到愉快，還有學(xué)生因課堂給了自己一塊充分表現(xiàn)的天地，為自己完成了美妙的創(chuàng)作而感到陶醉，所以，也經(jīng)常有學(xué)生冒出與眾不同的、別出心裁的想法，針對(duì)這樣的學(xué)生，首先要尊重他們這種不尋常的想法，其次要注意引導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)他們的求異思維。加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。
現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。
通常在上課結(jié)束時(shí)，我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己做哪些準(zhǔn)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對(duì)教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進(jìn)自己的教學(xué)。4.教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。
新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動(dòng)的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學(xué)中，努力用新的理念來(lái)組織教學(xué)，收到了較好的效果。不要讓我們所謂權(quán)威的說(shuō)教代替了學(xué)生的直觀體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生探索的自由，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)中我們還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情感，改進(jìn)教學(xué)和組織形式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新境界。
3、學(xué)習(xí)的興趣要保持
難。有一句名言這樣說(shuō)“蹲下來(lái)看孩子”，教師要蹲下來(lái)和學(xué)生保持一樣的高度，才能真正尊重理解學(xué)生，恰如其分地為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供幫助，才能真正發(fā)自內(nèi)心地為他們的每一個(gè)進(jìn)步發(fā)出由衷的贊嘆，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是自主而愉快的。一件好的美術(shù)作品，一次精到的示范，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)導(dǎo)入，一句鼓勵(lì)的話，都可以引起學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)的短暫關(guān)注和學(xué)習(xí)激情，想要這種興趣長(zhǎng)久的保持，需要我們從符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知習(xí)慣對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新組織，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感，通過(guò)長(zhǎng)久而不斷的鼓勵(lì)，誘導(dǎo)，才有可能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并能長(zhǎng)久的保持下去。
4、作業(yè)的評(píng)價(jià)要講究。
美術(shù)作業(yè)如果在課堂進(jìn)行的，教師在巡視時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指點(diǎn)。對(duì)學(xué)生中好的作業(yè)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)繪畫構(gòu)圖有創(chuàng)意的學(xué)生給予肯定，或直接展示好的作業(yè)，這對(duì)提高學(xué)生的興趣起到一定的幫助，因?yàn)閷?duì)于一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)起到引導(dǎo)作用，那么對(duì)于還在猶豫或束手無(wú)策的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠起到參考的依據(jù)，有時(shí)學(xué)生的創(chuàng)意可能老師也無(wú)法想到。
5、教師的素質(zhì)要提升
作為一名美術(shù)老師只有不斷提升自身的素質(zhì)，才能完善自己的課堂教學(xué)，新課標(biāo)指出：美術(shù)課是對(duì)人的發(fā)展起促進(jìn)作用的，對(duì)人的全面發(fā)展有幫助的，它在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面有著獨(dú)特的作用。美術(shù)是一門包容性非常廣泛的學(xué)科。它要求教師的知識(shí)面廣，要涉及多方面的領(lǐng)域。經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說(shuō)，“你們的美術(shù)課最好上啦，學(xué)生上課積極性很高，上課輕松。”哎！我想想，如果真如他們所說(shuō)的那樣就好了。那真可以說(shuō)明這位美術(shù)教師的教學(xué)能力很強(qiáng)。
上好美術(shù)課，是每個(gè)美術(shù)教師的追求，也是每個(gè)學(xué)生的期望。我一直在思考，如何來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓課堂既活潑又生動(dòng)呢？在思考的同時(shí)，我在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感例如我在上《校園的春天》一課的時(shí)候，我讓學(xué)生找有關(guān)標(biāo)志設(shè)計(jì)的資料，讓他們做課堂的主人，并結(jié)合2008年中國(guó)奧運(yùn)會(huì)，展開學(xué)生們的興趣被大大激發(fā)。
課改后，初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，脫離學(xué)生日常生活，這種學(xué)習(xí)觀念不僅很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神在新課改下教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中開展探究性的 ，我總結(jié)了自己在上課時(shí)的一些優(yōu)缺點(diǎn)。
美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能，技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面，美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一定的文化情境，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)。在上《畫飛鳥》一課時(shí)候我沒(méi)有單單教他們國(guó)畫的畫法，而是講有關(guān)國(guó)畫的知識(shí)基名家名作以及他們的歷史背景，學(xué)生像聽故事一樣，慢慢吸收我說(shuō)講的故事。讓他們了解文化了解國(guó)粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，美術(shù)作品，藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁 轉(zhuǎn)貼于
做為教師的我，沒(méi)有能加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的綜合思維能力，知識(shí)沒(méi)能做太多的延展，只是在自己的美術(shù)領(lǐng)域里傳輸知識(shí)，所以以后我要增加自己的各方面知識(shí)，
6.教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。
新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動(dòng)的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學(xué)中，努力用新的理念來(lái)組織教學(xué)，收到了較好的效果。不要讓我們所謂權(quán)威的說(shuō)教代替了學(xué)生的直觀體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生探索的自由，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)中我們還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情感，改進(jìn)教學(xué)和組織形式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新境界。
7.教師應(yīng)以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問(wèn)、旅游，甚至故事、游戲、音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力與想像能力， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
電影錄像對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們能夠理解電影中所要表達(dá)的深層次含義。通過(guò)電影他們能夠更快的感受到主人公的情感歷程，從而加深對(duì)其作品的理解，激起他們的情感共鳴。
比如：學(xué)習(xí)卡通的設(shè)計(jì)，我使用多媒體讓學(xué)生觀看卡通片《蠟筆小新》《灌籃高手》的片斷，讓大家了解兩位畫家的畫風(fēng)的不同，用筆的不同，內(nèi)容針對(duì)的讀者的不同。這比光說(shuō)要有效果的多。
8、我在上課的時(shí)候 比較重視教學(xué)手段，如電影，錄像 范畫，甚至故事，游戲或音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受。
教師應(yīng)盡可能嘗試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、制作出生動(dòng)的美術(shù)作品；鼓勵(lì)學(xué)生利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，開闊視野， 展示他們的美術(shù)作品，進(jìn)行交流。
9．角色互換，拉近師生距離。努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺(jué)。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗(yàn)。當(dāng)然這需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)。
篇2
二、反思教育改革。讀懂學(xué)生心聲
1.突出人文性，兼顧應(yīng)用性。在新課標(biāo)中，感情態(tài)度、價(jià)值觀等一系列的人文因素?cái)[在了教學(xué)目標(biāo)的首位，凸顯了語(yǔ)文教育中豐富的內(nèi)涵，展現(xiàn)了語(yǔ)文本身的魅力。但在教育教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中教師應(yīng)注意在語(yǔ)文教育中人文性凸顯的同時(shí)也要注重其應(yīng)用性。要合理運(yùn)用使其相互交融。在語(yǔ)文學(xué)科中，人文性與應(yīng)用性相互依存并相輔相成，達(dá)到了高度統(tǒng)一。當(dāng)下的語(yǔ)文教育在課堂工作中的做法發(fā)人深省，值得教研人員進(jìn)行反思。有些教職人員認(rèn)為語(yǔ)文新課標(biāo)改革是在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的淡化及削弱，在教學(xué)中單一的重視人文性，但對(duì)字、句、段等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)幾乎不提，一些教職人員甚至認(rèn)為這是一種教學(xué)體制退步的現(xiàn)象，從前的教學(xué)側(cè)重淡化了，公開課里更缺少了這種原有的“彩頭”；聽不到朗朗的書聲，隨之而來(lái)的是熱鬧的課堂氛圍及多樣化的教學(xué)方法：不再重視對(duì)文字及精彩段落的賞析，沒(méi)有了咬文嚼字的熱情，使得學(xué)生缺乏對(duì)基礎(chǔ)的訓(xùn)練及對(duì)人文素養(yǎng)的積累，篇幅不長(zhǎng)的文章學(xué)生讀來(lái)卻結(jié)結(jié)巴巴，口不擇言。試想下如果學(xué)生連基本的字句都無(wú)法讀得通順；寫作文時(shí)白字連篇，基礎(chǔ)的字詞都沒(méi)辦法寫對(duì)，那么這是教育的悲哀，也是教師的悲哀。在這種情況下即使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的領(lǐng)悟能力再?gòu)?qiáng)，也無(wú)從表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)如果長(zhǎng)期如此，流失了聽說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)及學(xué)生基本技能的歷練，那么對(duì)教育教學(xué)當(dāng)中的一切活動(dòng)都將成為水中花、鏡中月。因此，在我們極力強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生人文性發(fā)展的同時(shí)，萬(wàn)萬(wàn)不能以“去基礎(chǔ)化”的激進(jìn)性教育方式誤導(dǎo)學(xué)生為代價(jià)。要在抓好初中語(yǔ)文教學(xué)中的人文性的同時(shí)。兼顧對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)課堂滲透給學(xué)生，加強(qiáng)教師對(duì)自身職能的充分利用。只有在教育教學(xué)過(guò)程中真正意義上的做好人文性與應(yīng)用性相結(jié)合才是教育教學(xué)的精髓所在。
篇3
一 反思初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.初中語(yǔ)文教師的崗位責(zé)任不明確
當(dāng)前初中語(yǔ)文課程作為主課之一，一名初中語(yǔ)文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語(yǔ)文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)(有些為跨年級(jí))的語(yǔ)文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識(shí)、精力分配等主客觀因素，部分初中語(yǔ)文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。
2.教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化
語(yǔ)文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語(yǔ)文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語(yǔ)文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識(shí)體系，并通過(guò)不同的講授和互動(dòng)方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績(jī)導(dǎo)向”的原則下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過(guò)程。
3.教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)
對(duì)于大多數(shù)初中語(yǔ)文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有初中語(yǔ)文教師將教學(xué)反思固化為一種行動(dòng)力，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評(píng)估，對(duì)階段工作結(jié)果的成績(jī)和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。
二 初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措
綜上，初中語(yǔ)文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。該項(xiàng)工作與 "PDCA循環(huán)”中的‘`P階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)”。
2.對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行
初中語(yǔ)文教師要針對(duì)“P階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過(guò)啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過(guò)程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂(lè)的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)過(guò)程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語(yǔ)文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。
(1)德育教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)中的德育功能正在受到越來(lái)越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，重視對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過(guò)課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語(yǔ)文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測(cè)量性，初中語(yǔ)文教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個(gè)體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
(3)團(tuán)隊(duì)教育
在社會(huì)生活中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助語(yǔ)文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。
但是，無(wú)論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中完成成果、工作創(chuàng)新等。
3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化水平
篇4
1 反思初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1 初中語(yǔ)文教師的崗位責(zé)任不明確：當(dāng)前初中語(yǔ)文課程作為主課之一，一名初中語(yǔ)文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語(yǔ)文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)（有些為跨年級(jí)）的語(yǔ)文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識(shí)、精力分配等主客觀因素，部分初中語(yǔ)文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。
1.2 教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化：語(yǔ)文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語(yǔ)文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語(yǔ)文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識(shí)體系，并通過(guò)不同的講授和互動(dòng)方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績(jī)導(dǎo)向”的原則下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過(guò)程。
1.3 教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)：對(duì)于大多數(shù)初中語(yǔ)文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有初中語(yǔ)文教師將教學(xué)反思固化為一種行動(dòng)力，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評(píng)估，對(duì)階段工作結(jié)果的成績(jī)和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。
2 初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措
綜上，初中語(yǔ)文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。
2.1 制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。主要是“依據(jù)前階段（學(xué)期）的工作成果，進(jìn)一步明確本階段（學(xué)期）的工作任務(wù)，制定本階段（學(xué)期）的工作目標(biāo)”。
2.2 對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行：初中語(yǔ)文教師要針對(duì)制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過(guò)啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過(guò)程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂(lè)的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)過(guò)程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語(yǔ)文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。
但是，無(wú)論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中完成成果、工作創(chuàng)新等。
篇5
2教師在教學(xué)的過(guò)程中首先要把握重難點(diǎn)
這是教育教學(xué)中對(duì)教師最重要的要求。如果無(wú)法很好的把握重難點(diǎn)。則會(huì)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講授蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致學(xué)生也無(wú)法分清重難點(diǎn)。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的難度。因此教師為了更好的教學(xué)，教師必須要對(duì)教材進(jìn)行探究性研讀，備好每一節(jié)課，并做好教學(xué)反思，從教學(xué)和輔導(dǎo)中去研讀學(xué)生，研讀教材，不斷地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3初中英語(yǔ)教學(xué)單詞仍然是基礎(chǔ)
在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)。提高單詞的記憶率、記憶量和對(duì)單詞的運(yùn)用能力。這樣便能提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。達(dá)到教學(xué)目的。
4加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)話
在教學(xué)活動(dòng)中要鼓勵(lì)用英語(yǔ)交流，提高口語(yǔ)的表達(dá)能力，漸漸做到流利,順暢。促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步。有些學(xué)生對(duì)自己不自信，在這種情況下教師要經(jīng)常正確地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)刚f(shuō)會(huì)說(shuō)，更能夠去面對(duì)同學(xué)、生活和社會(huì)。
五，創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛， 在教學(xué)過(guò)程中,注重與學(xué)生溝通,讓學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感,只有對(duì)英語(yǔ)感興趣，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)。刻板的學(xué)習(xí)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果,適得其反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注意下列問(wèn)題：
4.1尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們大膽的嘗試。 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)新的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)……
4.2 對(duì)于底子薄的或性格內(nèi)向的同學(xué)，降低他們的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的進(jìn)步,都要鼓勵(lì)他們,讓他們感到有成就感。
篇6
1.初中語(yǔ)文教師的崗位責(zé)任不明確
當(dāng)前初中語(yǔ)文課程作為主課之一，一名初中語(yǔ)文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語(yǔ)文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)（有些為跨年級(jí)）的語(yǔ)文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識(shí)、精力分配等主客觀因素，部分初中語(yǔ)文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。
2.教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化
語(yǔ)文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語(yǔ)文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語(yǔ)文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識(shí)體系，并通過(guò)不同的講授和互動(dòng)方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績(jī)導(dǎo)向”的原則下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過(guò)程。
3.教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)
對(duì)于大多數(shù)初中語(yǔ)文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有初中語(yǔ)文教師將教學(xué)反思固化為一種行動(dòng)力，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評(píng)估，對(duì)階段工作結(jié)果的成績(jī)和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。
二、初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措
綜上，初中語(yǔ)文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。該項(xiàng)工作與“PDCA循環(huán)”中的“P階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段（學(xué)期）的工作成果，進(jìn)一步明確本階段（學(xué)期）的工作任務(wù)，制定本階段（學(xué)期）的工作目標(biāo)”。
2.對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行
初中語(yǔ)文教師要針對(duì)“P階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過(guò)啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過(guò)程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂(lè)的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)過(guò)程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語(yǔ)文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。
（1）德育教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)中的德育功能正在受到越來(lái)越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，重視對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過(guò)課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。
（2）心理教育
心理健康教育也是初中語(yǔ)文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測(cè)量性，初中語(yǔ)文教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個(gè)體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
（3）團(tuán)隊(duì)教育
在社會(huì)生活中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助語(yǔ)文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。
但是，無(wú)論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中完成成果、工作創(chuàng)新等。
3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化水平
篇7
反思之二：是否過(guò)分突出了學(xué)生探究而忽略了教師的講述？探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，實(shí)施探究學(xué)習(xí)是推行這一理念的科學(xué)而必要的手段。語(yǔ)文學(xué)科自身有著鮮明的人文色彩和強(qiáng)烈教化意義，因此在實(shí)施探究學(xué)習(xí)的時(shí)候仍然需要靈活地使用教師講述這一傳統(tǒng)手段。課堂講述在當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)傳遞教學(xué)信息與完成教學(xué)任務(wù)方面，特別是在引導(dǎo)思考、啟發(fā)思維、激發(fā)思辨，糾正錯(cuò)誤、提醒警示等方面依然有不可或缺的作用。當(dāng)然，教師講述在課堂教學(xué)的時(shí)間安排、內(nèi)容側(cè)重、語(yǔ)言形式（風(fēng)格）與傳統(tǒng)教學(xué)相比都應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)造性的變革。
反思之三：你的語(yǔ)文課堂上學(xué)生快樂(lè)嗎？語(yǔ)文學(xué)科有著豐富的內(nèi)涵和無(wú)窮的魅力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。語(yǔ)文課堂是引領(lǐng)學(xué)生閱讀的最重要陣地，如果學(xué)生在閱讀的主陣地——語(yǔ)文課堂上沒(méi)有感受到閱讀的快樂(lè)的話，筆者相信，這樣的學(xué)生一定不會(huì)喜歡上閱讀的，這樣的學(xué)生一定不會(huì)把閱讀的目光由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外的，這樣的課堂也一定不能說(shuō)是成功的。孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話強(qiáng)調(diào)了快樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性。在愉快和諧的氣氛下指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)輕松、才會(huì)高效，才會(huì)使學(xué)生在汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)享受著閱讀的快樂(lè)。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂上的快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)閱讀，要確立以下兩個(gè)觀念的定位。其一，語(yǔ)文課堂應(yīng)定位成為一個(gè)開放的、和諧的、安全的、輕松的大劇場(chǎng)，每個(gè)學(xué)生都是自由的觀眾，每個(gè)學(xué)生同時(shí)又都是出色的演員，每個(gè)學(xué)生同時(shí)也都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭≡u(píng)者。他們?cè)诖讼硎苷Z(yǔ)文、消閑語(yǔ)文、展示語(yǔ)文、評(píng)論語(yǔ)文甚至創(chuàng)造語(yǔ)文。其二，師生關(guān)系應(yīng)定位成平等互愛、彼此尊重的朋友關(guān)系。新課標(biāo)要求“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，在溝通、合作、對(duì)話、互動(dòng)、交流中，大家彼此坦露自己的胸懷，展開精神的翅膀，樂(lè)享知識(shí)，分享喜悅，共享成功，釋放能量，體現(xiàn)價(jià)值。
篇8
一、初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題和不足
1.教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)成果不如人意
在現(xiàn)今的初中英語(yǔ)教學(xué)中，人們還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的意義和價(jià)值，人們很少思考為什么要加強(qiáng)初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。也就是說(shuō)，不論是老師，還是學(xué)生，都在教學(xué)過(guò)程中缺乏反思。不少人只是將英語(yǔ)教學(xué)看作是教學(xué)考核體系中的一環(huán)，因而在提高學(xué)生成績(jī)這一目標(biāo)上耗費(fèi)了大量的精力。也因此，教學(xué)目標(biāo)的不明確，一定程度上影響了老師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果，導(dǎo)致了在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的方向錯(cuò)誤。
2.教學(xué)方式僵化，不能與時(shí)俱進(jìn)
在傳統(tǒng)的“灌輸式教育”的觀念指引下，不少老師堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。一方面，老師們用著沿革已久的課件和教案對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，單向地向?qū)W生傳授知識(shí)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的需求和需要；另一方面，英語(yǔ)是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷變化的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大關(guān)鍵就是與時(shí)俱進(jìn)、注重創(chuàng)新，而老師們奉行的“填鴨式教育”、“題海戰(zhàn)術(shù)”卻是一種本末倒置的行為，學(xué)生的應(yīng)試能力雖然得到提高，但是學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平――聽、說(shuō)、讀、寫能力卻沒(méi)有得到同步的提高。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)熱情不高張
誠(chéng)如我們所知，英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，與漢語(yǔ)課程相比，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力和難度都顯著增大；此外，初中英語(yǔ)也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的靈活創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力，僅僅是對(duì)單詞的背誦和語(yǔ)法的掌握以及不足以適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程要求。因此，在種種因素的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到了極大的打擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高漲，并由此導(dǎo)致學(xué)生的自信心受到影響，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高。
二、加強(qiáng)反思性教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的重要性和必要性
1.有利于推動(dòng)教師教學(xué)方法的改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高
如上分析，反思是進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Γ@是我們無(wú)論如何都不能忽視的，在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，我們更是要認(rèn)識(shí)到反思性教學(xué)法的重大價(jià)值和意義。在初中英語(yǔ)教學(xué)中貫徹反思性教學(xué)法，老師能夠在自我反思的過(guò)程當(dāng)中，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的偏差和不足，也能夠接受學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，從而依據(jù)教學(xué)實(shí)際，不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，并進(jìn)而選擇一套適合學(xué)生、也適合老師自身教學(xué)、更順應(yīng)當(dāng)今時(shí)展需求的教學(xué)模式。如此一來(lái)，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅老師們能夠依據(jù)新課改的要求對(duì)自己的教學(xué)做出實(shí)際性的改革，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)吸引力，學(xué)生也能夠在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，重拾自己對(duì)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推動(dòng)整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。
2.有利于加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)
教育是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，因而，歸根究底，反思性教學(xué)法最大的受益者是學(xué)生。老師在教學(xué)中貫徹落實(shí)反思性教學(xué)法，能夠充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)今時(shí)代對(duì)全面發(fā)展新型人才英語(yǔ)能力的新要求、新變化，從而調(diào)整自己的教學(xué)方向，更關(guān)注學(xué)生自身的需求和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)一步地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)上的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，更好地提升學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)面發(fā)展，讓學(xué)生跟上時(shí)展的潮流。
三、推動(dòng)反思性教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的措施和方針
在認(rèn)識(shí)到我國(guó)當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足的基礎(chǔ)上，上文充分闡述了反思性教學(xué)法的重要性和必要性，但是，如何改變當(dāng)前初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)的應(yīng)用水平，調(diào)整老師的教學(xué)方式，是我們所不能忽視的。為了推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，探尋出推動(dòng)反思性教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的有效措施和方針是具有戰(zhàn)略性地位的重大問(wèn)題。
1.增強(qiáng)老師實(shí)施反思性教學(xué)法的意識(shí)，促進(jìn)老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和改革
老師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和指路人，起著非常重要的向?qū)ё饔谩？梢哉f(shuō)，老師的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格在很大程度上決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，想要在初中英語(yǔ)教學(xué)中推行反思性教學(xué)法，關(guān)鍵就在于老師。因此，我們的當(dāng)務(wù)之急就是要增強(qiáng)老師實(shí)行反思性教學(xué)法的意識(shí)，讓老師們充分認(rèn)識(shí)到反思性教學(xué)法的意義和價(jià)值，從而推動(dòng)老師教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。
例如，學(xué)校可以通過(guò)教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)成果分享會(huì)的方式，讓各個(gè)老師對(duì)自己的教學(xué)方式和教學(xué)成果進(jìn)行反饋，讓老師充分認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的特點(diǎn)――優(yōu)勢(shì)或不足的基礎(chǔ)上，也聽取其他老師的教學(xué)反饋，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以不斷調(diào)整和創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.教學(xué)過(guò)程中充分聽取學(xué)生意見和建議，推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
如上分析，教育是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中也是如此。在課堂上，學(xué)生是占主導(dǎo)地位的，因此，想要推動(dòng)反思性教學(xué)法的應(yīng)用，老師就要在教學(xué)過(guò)程中多聽取學(xué)生的意見和建議，并及時(shí)對(duì)自己教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。
例如，在教授學(xué)生有關(guān)復(fù)合不定代詞的知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，談到如何區(qū)分“something， somebody， anything， everything， nothing”這幾個(gè)單詞時(shí)，老師是應(yīng)該采取平鋪直敘的方法――告訴學(xué)生什么語(yǔ)境、什么句式用什么詞，還是通過(guò)舉例說(shuō)明、反復(fù)練習(xí)，或者是讓學(xué)生自主探究這些詞的不同用法？老師這時(shí)應(yīng)該充分運(yùn)用反思性教學(xué)法，聽取學(xué)生的意見和建議，找出最適合學(xué)生的教學(xué)方式，并據(jù)以調(diào)整。
3.充分激發(fā)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)意識(shí)，建立師生的雙邊反思教學(xué)關(guān)系
學(xué)生是具有很大主觀能動(dòng)性的，想要加強(qiáng)反思性教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，另外一大關(guān)鍵就是學(xué)生。只有學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到反思性教學(xué)法的重要性和必要性，才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中配合老師的教學(xué)，并在給予老師合理、適當(dāng)?shù)姆答伒耐瑫r(shí)，也利用反思性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)，不斷糾正自己在學(xué)習(xí)上的不足和失誤，從而建立一個(gè)師生雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，讓反思性教學(xué)法更好地融入到初中課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)。
例如，在課堂教學(xué)之余，老師要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，建立和諧的師生關(guān)系的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生與老師建立雙向互動(dòng)的反饋關(guān)系，繞過(guò)學(xué)生用于說(shuō)出自己的想法和意見，共同努力推動(dòng)初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)向前發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，推動(dòng)反思性教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。身為教師，我們不僅要與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新，依據(jù)學(xué)生的需求和需要，在原本堅(jiān)持的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式上，實(shí)施反思性教學(xué)法，做出相應(yīng)的調(diào)整和改變；更重要的是，老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生樹立反思性學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)他們提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。
篇9
（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）
摘要：反思有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，能使他們真正成為學(xué)者型、專業(yè)型、研究型的教育者。英語(yǔ)教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思，并尋求解決方法，有利于自身專業(yè)的發(fā)展，也有益于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。本文通過(guò)反思筆者教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，試圖找到相應(yīng)的解決策略，來(lái)指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；反思；學(xué)習(xí)興趣；主動(dòng)性
中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-5884（2013）04-0004-02
“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。作為一名教育工作者，只有對(duì)自己所接觸的教育教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真的反思，才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析、解決的有效統(tǒng)一，這也是科學(xué)有效的教學(xué)反思的魅力所在。由此可以看出，教學(xué)活動(dòng)的有效的開展，好的教學(xué)方法是其基本保障，要使教學(xué)活動(dòng)不斷的取得進(jìn)步，就必須在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中將善于總結(jié)與善于應(yīng)用有機(jī)地進(jìn)行統(tǒng)一。
作者在實(shí)習(xí)期間，實(shí)踐了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)還沒(méi)有正式走上教師行業(yè)的師范生確實(shí)存在很多不足，通過(guò)分析這些問(wèn)題，希望對(duì)未來(lái)的教學(xué)有得當(dāng)?shù)膸椭?/p>
一對(duì)于教學(xué)反思的界定
所謂教學(xué)反思，是指教育者針對(duì)自己從事的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以期教育教學(xué)水平的進(jìn)一步提高的活動(dòng)［1］。就其重要性而言，教學(xué)反思是有效詮釋新課程教學(xué)內(nèi)涵，尤其是不斷提升教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化教學(xué)水平的有效途徑之一。教學(xué)反思貫穿于教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，可以說(shuō)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都需要教育者適時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思。教師教學(xué)反思的過(guò)程，應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面存在的不足不斷探討，進(jìn)而使得其教學(xué)實(shí)踐的合理性得到提升，促進(jìn)教師自身全面發(fā)展的過(guò)程［2］。
就教學(xué)反思的目的而言，它是通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再設(shè)計(jì)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與升華。反思可以使教師將自己在教學(xué)中真實(shí)、具體、鮮活、生動(dòng)、可信、實(shí)用的感受轉(zhuǎn)化為教學(xué)的第一手資料，將這些資料儲(chǔ)存起來(lái)，可以為今后改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)和借鑒。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的教學(xué)反思，厚積而薄發(fā)，教師也將在不斷的教學(xué)反思中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，從而提高教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)效果，提高自身素質(zhì)。
二對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)容的界定
“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。”只有對(duì)構(gòu)成同一整體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)，提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力，才能夠?qū)⒔虒W(xué)的實(shí)際效果的最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，也才能實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
1.在單詞教學(xué)中實(shí)現(xiàn)變單一為多樣，變死板為生動(dòng)
對(duì)于單詞教學(xué)必須重視對(duì)教學(xué)語(yǔ)境的有效把握，如在教授million這個(gè)單詞的時(shí)候，以幾張圖片（一些百元人民幣）作為載體，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的直觀感知，首先演示一張百元人民幣，圖片下面示意one hundred yuan，接著演示10*百元人民幣、100*百元人民幣、10000*百元人民幣，不但復(fù)習(xí)了hundred和thousand這兩個(gè)單詞，從而也推出one million yuan這個(gè)詞組。從第一印象開始就對(duì)他們有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí)，然后再通過(guò)“What would you do if you had a million ”這樣的例句加深學(xué)生對(duì)這些表示數(shù)詞的詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。
新目標(biāo)（人教版）的教材詞匯量大，單詞越來(lái)越難，這使得教學(xué)的難度增加了，但這又是教學(xué)目標(biāo)所要求的。那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹?lái)講授單詞呢？以往的教學(xué)實(shí)踐證明，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，例如拼圖法、數(shù)字游戲、單詞接龍游戲等并沒(méi)有過(guò)時(shí)。在這些教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，如果教師再輔以現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，在教學(xué)中借助課件、圖片、動(dòng)漫等手段，可以使單詞在特定的語(yǔ)境中被引出，既便于學(xué)生理解，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)單詞的印象進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
2.把英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)引入到生活中，最終達(dá)到學(xué)以致用
“學(xué)習(xí)了幾年，甚至是十幾年的英語(yǔ)，還不能開口說(shuō)英語(yǔ)，有的只能是紙上談兵”，這成了中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反應(yīng)。在英語(yǔ)教學(xué)中我一直跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是用來(lái)說(shuō)的，十分重視學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解和運(yùn)用，但在實(shí)際的操作中效果并不理想，學(xué)生多年學(xué)習(xí)的習(xí)慣很難在短時(shí)間被改變，還是不習(xí)慣開口。
如：
A: Look. This old man had a million dollars, and he gave it to charity.
B: Wow! What would you do if you had a million
A: If I had a million dollars, I would give it to medical research.
這個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話，在初學(xué)時(shí)學(xué)生的回答情況令人滿意。但是，在第二天復(fù)習(xí)課上，當(dāng)我要求學(xué)生重新組織一個(gè)對(duì)話時(shí)，效果卻不盡人意。對(duì)于這個(gè)對(duì)話中包含的虛擬語(yǔ)氣語(yǔ)法不能運(yùn)用自如，有的學(xué)生甚至不能開展對(duì)話。
針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)將充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性放在英語(yǔ)教學(xué)氛圍的營(yíng)造中十分重要。這需要教師從單詞教學(xué)開始直到對(duì)話獨(dú)立運(yùn)用，整個(gè)過(guò)程處處注意創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。在操練過(guò)程中，教師的要求應(yīng)該以學(xué)生的具體情況而確定，做到因材施教。例如，學(xué)生自由搭配取代以往的前后桌或者同桌同學(xué)固定的操練方式，將處于不同水平的學(xué)生混合在一起，更有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生做示范，反復(fù)操練，進(jìn)而避免出現(xiàn)好學(xué)生越好、差學(xué)生越差的兩極分化現(xiàn)象。
3.在英語(yǔ)課堂中建立和諧、融洽的師生關(guān)系
在某一單元的教學(xué)中，我要求學(xué)生學(xué)完后能用文中的短語(yǔ)或句子描述人的性格。在描述人的性格時(shí)難免出現(xiàn)傷害個(gè)人感情或自尊的語(yǔ)句，為了避免類似情況，我只要求學(xué)生選擇一個(gè)描述對(duì)象，簡(jiǎn)述他人性格中值得自己學(xué)習(xí)的方面。
有位學(xué)生是這樣寫的：Linjie is a monitor. She is hard-working. She is happy to help classmates in English. She wants to enter a good high school for further study. She never gives up easily. I must learn form her.
和諧的師生關(guān)系是一堂高質(zhì)量英語(yǔ)課的前提。這樣通過(guò)表?yè)P(yáng)他人的長(zhǎng)處反襯自己的不足，不僅保全學(xué)生自己的面子、開展了自我教育，還促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。一位出色的教師，和學(xué)生之間應(yīng)該有一種深厚的友誼。教育首先應(yīng)是溫暖的，有人情味的。正所謂“親其師，而信其道”，只有擁有了愛心和熱心才會(huì)真正的擁有責(zé)任心，要使師生之間心靈相通就必須熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生。所以教師除了教學(xué)工作之外，在平時(shí)的生活中也要深入學(xué)生，通過(guò)了解學(xué)生的興趣、愛好，掌握學(xué)生的喜怒哀樂(lè)情緒的變化，做到有的放矢地幫助學(xué)生。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)也是少不了的，但值得注意的是教師的批評(píng)應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心的、誠(chéng)摯的愛護(hù)和幫助。
4.改變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式
新版初中英語(yǔ)教材《go for it》有其顯著的特征，這主要體現(xiàn)它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，學(xué)生要通過(guò)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下將接受轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄浚瑢⒈粍?dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，將個(gè)體學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯膶W(xué)習(xí)。但是我們不能就此對(duì)已有的教學(xué)方式產(chǎn)生偏見，也不能對(duì)此拋棄，必須明確的是，學(xué)習(xí)方式的改變是建立在對(duì)已有的學(xué)習(xí)方式批判繼承的基礎(chǔ)之上的，是一種超越也是一種繼承。
在教學(xué)活動(dòng)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向著有效化邁進(jìn)？對(duì)此，我認(rèn)為首先要進(jìn)行改進(jìn)的是教師的教學(xué)方法。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是教材內(nèi)容、生活實(shí)際、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一體，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有典型性。還要考慮到，在引導(dǎo)學(xué)生解決設(shè)計(jì)的問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀是否得到了應(yīng)有的發(fā)展。其次，教師要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一定的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生在課后完成，這樣有利于學(xué)生將新知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的運(yùn)用，在運(yùn)用的過(guò)程中加深理解。再次，學(xué)生之間的交流也是必不可少的。使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言、進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不足找出可改進(jìn)的地方，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
三結(jié)語(yǔ)
教學(xué)反思有助于英語(yǔ)教師來(lái)更有效的使教學(xué)過(guò)程合理化，英語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中取得的成效和存在的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)的思考和研究，不斷的運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)要求自己并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行一一的改進(jìn)，有利于教師的自身成長(zhǎng)，也能夠更有效的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的高效化。反思為教師、尤其是新教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的路徑，可稱得上是一片沃土，為教師的學(xué)習(xí)注入了新的活力，適應(yīng)了新課程改革的潮流。
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篇10
一、反思性教學(xué)的含義和必要性
反思性教學(xué)，指的是教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行不斷地思考與自我評(píng)價(jià)的一種教學(xué)模式。它旨在促使教師成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，讓教師通過(guò)自我反思、評(píng)價(jià)來(lái)使自身的專業(yè)素養(yǎng)以及各方面綜合素養(yǎng)得到更好的發(fā)展與完善，與此同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高并使學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中得到進(jìn)步。作為一種教學(xué)理論，反思性教學(xué)在探索當(dāng)中促使教學(xué)實(shí)踐更加合理化，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一，并借此來(lái)實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。
我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式非常地枯燥、機(jī)械與被動(dòng)，學(xué)生在填鴨式教學(xué)模式下被動(dòng)地進(jìn)行死記硬背，不懂得對(duì)寫作當(dāng)中一些句子聯(lián)系進(jìn)行反思或思考，導(dǎo)致英語(yǔ)寫作教學(xué)事倍功半。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生接觸到的內(nèi)容也更加豐富，這對(duì)教師與學(xué)生的反思與總結(jié)能力提出了更高的要求。目前，很多初中生在英語(yǔ)寫作當(dāng)中都存在著各種各樣的問(wèn)題，例如基本功不扎實(shí)、寫作內(nèi)容過(guò)于空洞、雷同現(xiàn)象層出不窮、對(duì)英語(yǔ)寫作抱有恐懼心理等等，要想對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行合理的解決，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生的反思、總結(jié)能力的培養(yǎng)是必不可少的。
二、反思性教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用
相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，反思性教學(xué)具有更強(qiáng)實(shí)踐性、目的性、創(chuàng)新性、全面性以及批判性等特征，能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)提供合理的導(dǎo)向作用。反思性教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在：
1.調(diào)動(dòng)初中生的英語(yǔ)寫作積極性
興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ虼耍踔杏⒄Z(yǔ)教師必須重視起對(duì)初中生的英語(yǔ)寫作興趣的培養(yǎng)，可以針對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行由簡(jiǎn)到難、由淺入深的寫作訓(xùn)練。在英語(yǔ)寫作當(dāng)中，往往同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行表達(dá)，例如向別人了解一支鋼筆的價(jià)格時(shí)可以用“What did the pen cost you？”“How much did the pen cost？”“How much did you spend on the pen？”等來(lái)詢問(wèn)，在學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，教師可以利用反思性教學(xué)來(lái)讓學(xué)生對(duì)自己會(huì)與不會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行反思，并思考其原因是由于單詞掌握得不好還是不會(huì)運(yùn)用相關(guān)句型等，從而對(duì)癥下藥，找出有效的解決方法。學(xué)生可以在自主發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中增強(qiáng)自信心，在問(wèn)題解決之后產(chǎn)生自豪感，從而于無(wú)形當(dāng)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的積極性。
2.幫助初中生形成正確的思維方式
教師在為學(xué)生營(yíng)造出富有趣味性的課堂氛圍后，還要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)寫作。以牛津英語(yǔ)七年級(jí)當(dāng)中的“How is food made？”為例，在課程進(jìn)行之前，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題，如“Which food do you like to eat？”“Which food do you like to investigate？”等，在學(xué)生進(jìn)行思考后進(jìn)入課程內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中對(duì)自己在寫作中不會(huì)表達(dá)的地方進(jìn)行反思，通過(guò)對(duì)文章脈絡(luò)的了解來(lái)明確自己的寫作思路。
3.提高初中生的學(xué)習(xí)能力
一方面，教師通過(guò)反思性教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，例如，在課程進(jìn)行前讓學(xué)生事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，收集相關(guān)的資料，并通過(guò)閱讀來(lái)把握文章的思想、結(jié)構(gòu)等，在此過(guò)程中促使初中生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣并掌握自主學(xué)習(xí)的方法。另一方面，教師可以將學(xué)生分成不同的小組來(lái)進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)收集到的材料與學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論并合作解決，從而有效地強(qiáng)化了初中生的合作學(xué)習(xí)能力。在具備了相關(guān)學(xué)習(xí)能力之后，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)便能做到有話可寫。
三、總結(jié)
綜上所述，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師在給學(xué)生傳輸專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身寫作過(guò)程當(dāng)中的觀察、總結(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)反思，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的不斷提升。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 黃秋生. 反思性教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 華中師范大學(xué)，2013.
篇11
一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵
反思性教學(xué)是指教師有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)理念、目的、過(guò)欄以及工具等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行反省，并進(jìn)行理性思考的過(guò)程，它是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式。它是對(duì)“過(guò)往教學(xué)情景”進(jìn)行重新感知，對(duì)自身內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行再度認(rèn)識(shí)。有效的反思能夠幫助教師形成敏銳的專業(yè)判斷能力、決策能力和行為能力，不斷提升教學(xué)能力，提高教學(xué)實(shí)效。
二、初中英語(yǔ)運(yùn)用反思性教學(xué)的意義
1.提高英語(yǔ)教師教學(xué)水平。由于新課改提出了新的教育理念，要轉(zhuǎn)換教學(xué)當(dāng)中的主體，將學(xué)生作為中心，這就要求學(xué)生能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的建構(gòu)者，教師也要轉(zhuǎn)變?cè)械闹R(shí)的傳授者和灌輸者的身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。作為英語(yǔ)教師，必須建立新的教學(xué)理念，應(yīng)用新的教學(xué)方法，使教學(xué)當(dāng)中教師這一主體逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體，將注重學(xué)生掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曋R(shí)的運(yùn)用，將重視認(rèn)知教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暻楦薪逃瑥闹匾暯逃慕Y(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯逃倪^(guò)程。
2.提高教師的專業(yè)水平。英語(yǔ)教師的專業(yè)能力是在具體教學(xué)環(huán)境中不斷提高的。通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)、觀察教學(xué)過(guò)程、收集學(xué)生的反饋信息、根據(jù)得出的結(jié)論調(diào)適教學(xué)方式等一系列過(guò)程，從而使自己的專業(yè)能力得到不斷提升。反思性教學(xué)使英語(yǔ)教師可以更好地理解英語(yǔ)各個(gè)模塊之間的聯(lián)系，了解自己的教學(xué)風(fēng)格并重新構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)理論到實(shí)踐的反思模式。
3.加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教育是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，因而，歸根究底，反思性教學(xué)法最大的受益者是學(xué)生。老師在教學(xué)中貫徹落實(shí)反思性教學(xué)法，能夠充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)今時(shí)代對(duì)全面發(fā)展新型人才英語(yǔ)能力的新要求、新變化，從而調(diào)整自己的教學(xué)方向，更關(guān)注學(xué)生自身的需求和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)一步地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)上的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，更好地提升學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)面發(fā)展，讓學(xué)生跟上時(shí)展的潮流。
三、初中英語(yǔ)反思性教學(xué)的應(yīng)用分析
1.課前的反思。課堂教學(xué)前反思指的是上課前教師對(duì)教學(xué)的思考和計(jì)劃，主要在備課階段進(jìn)行，要求教師要有分析能力和預(yù)測(cè)能力，主要體現(xiàn)在以下兩方面：是否能預(yù)測(cè)在教學(xué)活動(dòng)中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題；是否能找到解決這些問(wèn)題的方法。目前教師的備課存在兩種不良現(xiàn)象：一是教師偷懶，照搬原來(lái)教案，不考慮自己班級(jí)的實(shí)際情況；二是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師備課時(shí)依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重教學(xué)反思，憑原有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。這就要求教師在備課時(shí)，先對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)加以反思，對(duì)新的教學(xué)課程設(shè)計(jì)建立在對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上。
2.課中的反思。教學(xué)過(guò)程中，教師不能只顧著講課而忽視學(xué)生的反應(yīng)。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取措施解決問(wèn)題。教師要時(shí)刻注意自己的預(yù)想結(jié)果與學(xué)生實(shí)際反應(yīng)的差距，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心的體會(huì)。其次，教師要悉心與學(xué)生溝通，嘗試改進(jìn)自己的教學(xué)方法。許多教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，但是不知道造成這些問(wèn)題的原因。因此，教師需要與學(xué)生建立一種民主、和諧的師生關(guān)系，能經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，讓學(xué)生能夠敞開心扉，將自己的心事告訴教師。當(dāng)教師找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在時(shí)，那么解決起來(lái)就會(huì)比較容易。
3.課后的反思。進(jìn)行課后總結(jié)的時(shí)間最好是在每節(jié)課結(jié)束之后立刻開始，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)間里，教師對(duì)于課堂中所發(fā)生的事情記憶比較清楚，能夠切實(shí)地結(jié)合課堂內(nèi)容的時(shí)間分配和課堂的效果來(lái)對(duì)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行撰寫。一般情況下，在教學(xué)計(jì)劃中，都包含了教師在課堂上應(yīng)該準(zhǔn)備些什么，而課后的總結(jié)報(bào)告則是將教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，使其能夠起到一個(gè)參考的作用。教師如果想要使課后總結(jié)報(bào)告起到良好的反思效果，那么就要將其制定一個(gè)統(tǒng)一的形式和內(nèi)容，然后將其作為最后教學(xué)中的一項(xiàng)常規(guī)工作來(lái)進(jìn)行，并且要經(jīng)常性地將各個(gè)教師的課后總結(jié)報(bào)告進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自身所存在不足的地方，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，以此來(lái)不斷提升自身的教學(xué)效果。
四、結(jié)論
總而言之，初中英語(yǔ)教學(xué)是素質(zhì)教育中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。為了能夠迎合新課程目標(biāo)的要求，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)科學(xué)合理地應(yīng)用反思性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的思索和補(bǔ)充，使教學(xué)活動(dòng)成為更具實(shí)際意義的教學(xué)過(guò)程，真正為推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)效率的提高創(chuàng)造良好條件。只有在教學(xué)過(guò)程中不斷地對(duì)舊的知識(shí)和方法以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，才能夠真正探索出問(wèn)題存在的根源，從而根據(jù)根源找出處理問(wèn)題的方法，最終得以掌握問(wèn)題規(guī)律，提高處理能力。
篇12
隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，人們?cè)絹?lái)越重視教育。現(xiàn)在培養(yǎng)人才的主要手段還是學(xué)校教育，學(xué)生在學(xué)校可以學(xué)到多門必修課和選修課，其中數(shù)學(xué)課是必修課之一，早在小學(xué)就開設(shè)了數(shù)學(xué)課，說(shuō)明數(shù)學(xué)課是非常重要的，到初中的時(shí)候，學(xué)校更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。學(xué)校非常重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，隨著數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸步入了新課程的軌道，但是任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一。前途是光明的，道路是曲折的，在前進(jìn)中有曲折，在曲折中向前進(jìn)，是一切新事物發(fā)展的途徑。而數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中正是遵循這一哲理。我們的教師并沒(méi)有放棄，教師們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧希粩嗟靥嵘晕遥掠趧?chuàng)新，適時(shí)更新理念，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了嶄新的局面，值得我們慶賀。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師起到了非常重要的作用，面對(duì)中學(xué)生的種種變化，既包括課程上的、教學(xué)形式上的，也包括學(xué)生自身發(fā)展的，以及考試中出現(xiàn)的一系列變化。本人從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在將自己教學(xué)工作實(shí)踐中的一些體會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望對(duì)以后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行提供一定的幫助。
1.數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的嶄新變化
1.1學(xué)生變得更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)了
隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)過(guò)程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了嶄新的局面，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，現(xiàn)在更為關(guān)注的是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，使數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，使學(xué)生的生活與社會(huì)以及科技的發(fā)展聯(lián)系的更為密切，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣不斷地給學(xué)生“灌輸”知識(shí)，現(xiàn)在主要是積極引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。課堂氛圍越來(lái)越好，教學(xué)方式變得多元化，師生之間的交流變得更加平等，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教師們的不斷努力，學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)了。
1.2新時(shí)期數(shù)學(xué)教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，課程改革的步伐逐漸加快，新一輪的課程改革對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)，既是是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，新課程的開發(fā)者是教師，教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師不是在“教教科書，而是用教科書教”，必須對(duì)自己的角色重新認(rèn)識(shí)，并且給予自己更好地定位。教師們?cè)趯?shí)際的工作過(guò)程中并沒(méi)有松懈，適時(shí)更新自己的教學(xué)理念，非常重視自身素質(zhì)的提高，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)與新課改的有力推進(jìn)密不可分。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與思考
2.1“人腦”被電腦代替，粉筆被鼠標(biāo)代替
隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展、電腦的普及，計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域得以運(yùn)用，教育領(lǐng)域更不例外。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段在此過(guò)程中起到了非常重要的作用。雖然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得了一定的成績(jī)，但是卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了以前上課使用的小黑板，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽圖畫晃動(dòng)頻繁，導(dǎo)致學(xué)生只是注重了畫面的變化，沒(méi)有真正地掌握知識(shí)，沒(méi)有真正地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理性思考。教師應(yīng)把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起，使教學(xué)手段整體優(yōu)化。
2.2課堂教學(xué)過(guò)于追求“情境化”
任何一門學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很好地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都是非常必要的，這有助于教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生能夠更好地把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化，把數(shù)學(xué)本身獨(dú)具的魅力丟棄了。新教材提倡設(shè)置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等，但是教師應(yīng)該靈活地掌握和理解新課程理念和教學(xué)方法，而不是機(jī)械地理解。教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，靈活地進(jìn)行。
2.3教師在教學(xué)過(guò)程中角色轉(zhuǎn)化出現(xiàn)偏差
教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì)，注重的點(diǎn)停留在如何教，更為關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，沒(méi)有真正地做到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，只是只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。
2.4不應(yīng)該把反思型教師局限在課堂教學(xué)反思上
教師在實(shí)際的工作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有教師專心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，把課后體會(huì)混同于教學(xué)反思，其實(shí)這只是體現(xiàn)出教學(xué)反思的一個(gè)方面，有專家提出“反思就是行為主體對(duì)自身、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及相關(guān)的主體認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)”。可喜的是不少教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是：真正反思是多元化的，既要對(duì)我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，還要對(duì)支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。
結(jié)語(yǔ)
伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，一輪又一輪的課程改革不斷進(jìn)行，廣大教師在實(shí)際工作中不斷地努力著，深刻地認(rèn)識(shí)到課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐是比較漫長(zhǎng)的。教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)、積極探索、勇于創(chuàng)新，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加接近新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷努力著。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黃志明.初中數(shù)學(xué)“一體式”教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].學(xué)周刊.2012，01.
篇13
1.初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀初探
(1)重知識(shí)而忽視學(xué)生全面發(fā)展
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì),但在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師講、寫、考,學(xué)生聽、抄、背;重知識(shí)、分?jǐn)?shù),輕能力、素質(zhì)的現(xiàn)象比較普遍的存在著。這樣教學(xué)的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的書本知識(shí)掌握得好,而聯(lián)系實(shí)踐的能力卻較差,這既影響學(xué)生的健康成長(zhǎng),又妨礙學(xué)生的個(gè)性化思維。
目前初中教學(xué)多數(shù)老師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),忽視學(xué)生的心理、生理成長(zhǎng)以及成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑和個(gè)性發(fā)展,脫離情況一味追求“教學(xué)效果”,使得許多學(xué)生意志薄弱,心胸狹窄,自制力差,不少學(xué)生還有心理障礙。這些問(wèn)題足以說(shuō)明當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)只注重了學(xué)生知識(shí)的吸取,而未注重對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。
(2)重知識(shí)而忽視了培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的意志品質(zhì)
新課改課程標(biāo)準(zhǔn)雖然明確提出在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要培養(yǎng)學(xué)生形成積極的人生觀與價(jià)值觀。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,好多老師只注重了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和培養(yǎng),嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注,忽視了挫折教育,從而使得不少學(xué)生在挫折面前變得很脆弱,許多教師自己都不清楚自己每天從事的教學(xué)活動(dòng)都在影響著學(xué)生的方方面面,學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉也培養(yǎng)也離不開老師的影響。
2.對(duì)現(xiàn)狀的反思
(1)受應(yīng)試教育根深蒂固的影響
從科舉制度產(chǎn)生到現(xiàn)在的應(yīng)試教育,考試成為人們改變命運(yùn)的“必然工具”,一考定終身的局面可以說(shuō)從古到今,依然像真理一樣成長(zhǎng)著。長(zhǎng)期以來(lái),教育管理部門及學(xué)校偏離了教育發(fā)展的初衷,對(duì)人才的培養(yǎng)奉行一切圍繞考試這個(gè)中心來(lái)轉(zhuǎn),一味地追求升學(xué)率,教育培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生了嚴(yán)重的偏差。應(yīng)試教育導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的考評(píng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是“考試成績(jī)”,學(xué)生只要學(xué)習(xí)成績(jī)好,就可以受到表?yè)P(yáng)、獲獎(jiǎng)勵(lì)、享受種種榮譽(yù)。這實(shí)際上無(wú)形中放松了對(duì)好學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),容易導(dǎo)致這些學(xué)生心理脆弱,給這些學(xué)生滋養(yǎng)出驕傲自滿情緒,從而一旦遇到一點(diǎn)點(diǎn)挫折,就會(huì)不能正確對(duì)待,出現(xiàn)心理失衡現(xiàn)象。這些都不利于學(xué)生的全面發(fā)展,也難以讓培養(yǎng)出學(xué)生的優(yōu)秀意志品質(zhì)和不屈不撓的奮斗精神。
(2)教師本身教育觀念滯后
“師者,傳道授業(yè)解惑也”這樣的觀點(diǎn),已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求了,現(xiàn)代教育理念要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑,更要育人,培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的、社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才。然而,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,升學(xué)重壓迫使老師們不得不做“考試教育”的奴隸。
在教學(xué)方法上,多數(shù)老師做不到“因材施教”,而是采取單一甚至是粗暴的“命令式”的教育方式,這樣實(shí)際上會(huì)挫傷學(xué)生的心理,不僅不能幫助學(xué)生解決問(wèn)題,反而會(huì)使學(xué)生面臨的問(wèn)題更復(fù)雜,增強(qiáng)其受挫感,使其在挫折面前要么采取自暴自棄的態(tài)度,要么是用偏激行為,長(zhǎng)期這樣會(huì)造成學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題。不重視學(xué)生心理引導(dǎo)和教育,是教育觀念的滯后的重要表現(xiàn)之一。初中語(yǔ)文是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該滯留在片面發(fā)展的應(yīng)試教育平臺(tái)上,要給學(xué)生提供全面發(fā)展的教育平臺(tái)而奠基。
3.初中語(yǔ)文教學(xué)的意義所在
(1)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求
伴隨著當(dāng)今世界的蓬勃發(fā)展,各個(gè)國(guó)家各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,誰(shuí)能在竟?fàn)幹腥〉脛倮?靠的是誰(shuí)能最先戰(zhàn)勝擺在自己面前的重重困難靠的是誰(shuí)有頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和不屈不撓的奮斗精神。我國(guó)要在21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中取得主動(dòng),中華民族要騰飛,最終取決于數(shù)以億萬(wàn)計(jì)的德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才,而不是取決于單純優(yōu)秀的“考試型人才”。初中語(yǔ)文教學(xué)在給他們奠定堅(jiān)實(shí)其他學(xué)科基礎(chǔ)上,更要教育他們長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)能力、長(zhǎng)才干,還要對(duì)他們進(jìn)行挫折教育,讓他們能夠在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中不屈不撓,愈挫愈勇,奮勇向前。
(2)實(shí)施素質(zhì)教育的要求
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天,素質(zhì)教育已成為教育發(fā)展的主旋律。素質(zhì)教育是以受教育者的素質(zhì)的全面發(fā)展為目的,以科學(xué)的方法充分開發(fā)受教育者的潛能,同時(shí)以社會(huì)的物質(zhì)文明和精神文明成果對(duì)受教育者進(jìn)行塑造和完善,促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。隨著社會(huì)生活的擴(kuò)展和都市化,心理健康的重要性越來(lái)越被重視,根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng),是素質(zhì)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。
(3)學(xué)生心理健康的需要
心理健康是人的健康的一個(gè)重要組成部分。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一積極作用,對(duì)初中生進(jìn)行正確的引導(dǎo),變消極的因素為積極因素,提高他們的挫折承受力和挫折適應(yīng)能力,使他們擁有健康的心理。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王召春,實(shí)施課堂教學(xué)生活化 走出初中語(yǔ)文教學(xué)困境,科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009.7
